Variabilidad de las formas organizativas de la educación preescolar. Nuevas formas de educación preescolar.

Lugares en las guarderías para niños: siempre relevantes y al mismo tiempo tema dificil. ¿Qué pasa con aquellos padres cuyos hijos no asisten al jardín de infantes durante un día completo? En este caso, las "formas variables" acuden al rescate. educación preescolar. Olga Butorina, jefa del departamento de educación de la administración del distrito municipal de Tyumen, en nuestra breve entrevista habló sobre qué es y cómo estos formularios son útiles para los padres.

- Olga Nikolaevna, formas variables de educación preescolar: ¿qué es?

Hoy las instituciones están trabajando y abriendo activamente diferentes tipos grupos de estancias de corta duración de niños, cuyo régimen flexible (de 2 a 5 veces por semana, de 3 a 5 horas al día, dependiendo de las necesidades de los padres) y el contenido del trabajo atraen a los padres. La diversidad de especies de los grupos les permite elegir exactamente las rutas educativas para sus hijos que más les convengan y les gusten. Hasta la fecha, unos cuatro mil niños del distrito están cubiertos por formularios variables.

Las formas variables de educación preescolar prevén un modo diferente de estancia para los niños tanto con un desarrollo normal como con discapacidades y necesidades educativas especiales. Estos formularios se crean con el objetivo de aumentar la cobertura de los niños con educación preescolar y crear igualdad de oportunidades iniciales para todos los niños cuando ingresan a la escuela.

- ¿Qué tipos de formas variables de educación preescolar existen?

Las entidades educativas de TMR han organizado: una estancia de corta duración integrada, un grupo de estancia de corta duración, un grupo de adaptación y un punto consultivo y metodológico.

Estas formas variables de educación preescolar se implementan en todas las organizaciones educativas del distrito que implementan programas de educación preescolar.

Grupos de corta estancia (GKP): para niños de 3 a 7 años que asisten al jardín de infancia todos los días durante 3 horas. A petición de los padres, el niño puede asistir al grupo en horario de primera (de 8.00 a 11.00 horas), o de tarde (de 15.00 a 18.00 horas). Los educadores de grupos de corta duración desarrollan al niño en el juego, el habla, el diseño, las actividades visuales y musicales, además de formar una cultura ecológica, introducirlo en un estilo de vida saludable, formar la educación primaria. representaciones matemáticas, enriquece la experiencia sensorial y las habilidades comunicativas de la comunicación.

Estancia corta integrada (ICS): para niños de 3 a 7 años que asisten al jardín de infancia en un horario flexible sin catering. A petición de los padres, pueden asistir al jardín de infancia del mismo modo que en el GKP: por la mañana o por la tarde. Las actividades de los alumnos se organizan de acuerdo con su edad, características individuales, el contenido de la principal actividad social. programa educativo instituciones. Organización proceso educativo regulado por ciclograma actividades educacionales. Realizar labores educativas y educativas en grupos de educadores del IKP y especialistas del jardín de infancia.

El grupo de adaptación de corta estancia para niños (de una a dos horas) está destinado a niños de 1 a 3 años que no asisten a una organización educativa. De esta forma, los niños están preparados para el ingreso al jardín de infancia. Los niños llegan al grupo de adaptación en la primera mitad del día con sus padres, quienes, junto con educadores y especialistas, participan en actividades lúdicas, musicales y visuales, se familiarizan con los momentos del régimen dentro de la rutina diaria para la formación de cultura. y habilidades higiénicas y de autoservicio. Es decir, los niños empiezan a acostumbrarse a lo que les espera en el jardín de infancia a tiempo completo.

Y la última forma es un punto consultivo y metodológico (CMP), destinado a niños de 1 a 7 años, criados en una familia: se crea con el fin de asegurar la unidad y continuidad de la educación familiar y pública, para brindar atención psicológica. asistencia pedagógica padres de familia, apoyando el desarrollo integral de la personalidad de los niños que no asisten al jardín de infantes. Trabajar con padres que crían hijos edad preescolar en casa, en el centro de asesoramiento se lleva a cabo de diversas formas: grupo, subgrupo e individual; puede ser una visita a la familia o la prestación de servicios en un jardín de infancia (grupo, pabellones de música y deportes, centro del habla), niños y sus padres están invitados a participar en concursos, vacaciones. Al mismo tiempo, los materiales metodológicos se envían por correo personalmente a los padres.

¿Son estos formularios adecuados para un niño? ¿Echa de menos alguna parte del proceso educativo que abarca a los niños que están en el jardín de infantes a tiempo completo?

De ninguna manera. Esta es una excelente opción para comenzar el jardín de infantes cuando la familia está esperando el lugar principal en la institución preescolar. Además, se trata de una especie de proceso de adaptación del niño a un lugar nuevo y con gente nueva.

El tiempo reducido en el jardín de infantes y el aprendizaje en forma de juego permiten brindar al niño el ambiente más cómodo y darle la oportunidad de obtener la primera experiencia positiva en nuevas condiciones sociales, lo que resuelve muchos problemas de naturaleza comunicativa.

La única diferencia con el régimen de los grupos principales es la falta de sueño y nutrición, ya que el niño participa en actividades educativas de tres a cinco horas al día.

- ¿Qué pasa con los padres? ¿Pueden obtener asesoramiento de expertos con esta forma de formación?

Para los padres, en este caso, también hay una sola ventaja. Tienen la oportunidad de comunicarse diariamente con los educadores sobre temas de interés. También se realizan para ellos consultas grupales, que permiten resolver de la manera más efectiva las cuestiones de adaptación, desarrollo y crianza del niño.

- ¿Trabajan los especialistas con niños?

¡Por supuesto, expertos! Los docentes de diversas modalidades de educación preescolar son profesionales calificados en su campo. En los grupos siempre hay un profesor que dirige las principales actividades educativas. Si es necesario, participan en el trabajo profesores de música y profesores de educación física.

- ¿Cuánto le costará a un padre esta forma de proceso educativo para un niño en edad preescolar?

De nada. La asistencia a cualquier forma de educación preescolar es completamente gratuita para los padres.

- ¿Cómo organizar a un niño en un grupo de corta estancia?

Los padres deben presentar una solicitud al director de la institución educativa en su territorio. En la región de Tyumen, en todas las organizaciones educativas se implementan diversas formas de educación preescolar.

1. Variabilidad del sistema educativo de educación preescolar

1.1 Variabilidad del sistema educativo como tema de investigación científica

La variabilidad de la educación es uno de los principios fundamentales y la dirección del desarrollo del sistema educativo moderno en Rusia.

La variabilidad es la calidad de un sistema educativo que caracteriza su capacidad para crear y brindar a los estudiantes opciones de programas educativos o ciertos tipos de servicios educativos para elegir de acuerdo con sus cambiantes necesidades y oportunidades educativas. Indicadores del grado de variabilidad del sistema pedagógico, según N.V. Nemova y T.P. Afanasyeva, son: la presencia en él de varias opciones de programas que son igualmente atractivas y accesibles para los escolares (redundancia de opciones igualmente atractivas); la oportunidad para que los estudiantes elijan una de las opciones para obtener educación (la disponibilidad de una opción atractiva); flexibilidad del sistema (creación de condiciones para cambiar necesidades educativas estudiantes).

La variabilidad de la educación tiene como objetivo garantizar el mayor grado posible de individualización de la educación.

Así, un proceso educativo variable es una actividad interconectada de los participantes en el proceso educativo para lograr los objetivos de la educación, realizada en el contexto de la elección de contenidos (en el marco de estándares estatales), medios y métodos de actividad y comunicación, la actitud valor-semántica del individuo hacia los objetivos, el contenido y el proceso de la educación.

Si modelo pedagógico considerado como una forma de investigación científica pedagógica, como un método generalizado Imagen mental, que reemplaza y refleja la estructura y funciones de un objeto pedagógico específico en forma de un conjunto esquemático de conceptos y relaciones, y el medio ambiente es un conjunto de factores socioeconómicos, culturales y condiciones naturales en el que una persona vive y realiza sus actividades, entonces los conceptos de “variable”, “educativo” actúan como definiciones que expresan las particularidades de la estructura y contenido de la educación.

Los objetos de la calidad son el entorno educativo y resultado educativo.

Los componentes del entorno educativo son el proceso educativo, las actividades profesionales de los docentes, la interacción del liceo con el entorno externo.

Por variabilidad nos referimos no sólo a las variantes utilizadas de programas que son diferentes en contenido (educación general, en profundidad, niveles avanzados), sino también a programas que difieren en métodos, formas y tecnologías de enseñanza. En consecuencia, la variabilidad de la educación se centra en la personalidad del alumno, tiene en cuenta sus necesidades, oportunidades, solicitudes.

Una de las principales tareas de la formación e implementación de un modelo de entorno educativo variable es la creación de un sistema eficaz para gestionar la calidad de la educación.

La calidad de la educación, como cualquier proceso del sistema socioeconómico, no debe formarse de forma espontánea, ya que es un proceso controlado.

Sin embargo, la gestión de la calidad de la educación no puede llevarse a cabo únicamente sobre una base administrativa. Requiere la participación de todos los sujetos del proceso educativo.

La gestión de la calidad de la educación incluye los siguientes componentes:

Control de calidad;

Motivación;

Organización;

Planificación, diseño;

Investigación de calidad.

Para gestionar la calidad de la educación es necesario:

1. Medios de gestión y medición de la calidad.

2. Sistema de control, incluidos enlaces especializados.

3. Motivos de gestión.

4. Mecanismos de control.

5. Finalidades y condiciones de utilización de los resultados de la gestión de la calidad.

El propósito de la gestión de la calidad es aumentar la competitividad de una institución educativa, aumentar su autoridad en la sociedad, fortalecer su estatus y estabilizar el futuro.

El sistema de gestión de la calidad de la educación asume la presencia de unidades especializadas que realizan trabajos analíticos para asegurar la calidad de la educación. Estas divisiones son responsables de:

Recepción y procesamiento de información;

Determinación de la estrategia para el desarrollo del proceso educativo;

Estudiar la experiencia de otras instituciones educativas;

Consultante;

Implementación de interacción con instituciones científicas y metodológicas, universidades;

Realización de congresos, mesas redondas, seminarios, etc. en temas de gestión de la calidad de la educación;

Organización de formación avanzada sobre educación en gestión de la calidad a través del sistema. cursos modulares, pasantías, realización de seminarios científicos y prácticos, talleres, clases magistrales;

Desarrollo e implementación de un sistema de seguimiento de la calidad de la educación.

Ciertas funciones subyacen a la gestión de la calidad de la educación. Estas funciones incluyen:

Pronosticar y planificar la calidad de la educación del liceo, anticipando tendencias en su cambio;

Organización del sistema de gestión de la calidad de la educación a través de la distribución de funciones, su consolidación e implementación;

Implementación del control de calidad de la educación en términos de su potencial;

Regulación de la calidad, asegurando su cumplimiento de los requisitos;

Seguimiento de los resultados de la educación, análisis y estudio de las razones de la formación de una determinada calidad de la educación;

Creación de condiciones para brindar motivación para mejorar la calidad de la educación.

Las funciones enumeradas integran funciones específicas en el sistema de gestión de la calidad de la educación, caracterizando no solo las particularidades del objeto de gestión, sino también las condiciones reales para su funcionamiento: dotación de personal, logística, intensidad de mano de obra, costes de tiempo, etc.

Una de las condiciones y medios efectivos para mejorar la eficiencia de la gestión de la calidad del proceso educativo es la mejora del servicio de información, la creación de un centro de información y análisis de una institución educativa que brinde a los estudiantes, padres y docentes todo lo necesario y información suficiente en diversos medios.

Los cambios sociales, económicos e ideológicos que tienen lugar fuera del sistema educativo no pueden dejar inalterado el sistema de educación y crianza de la generación más joven.

Durante las últimas décadas, la comunidad internacional ha adoptado una serie de documentos que proclaman la prioridad de los derechos del niño en la sociedad y fundamentan las direcciones de esta política. Entre ellos se encuentra la Declaración de los Derechos del Niño (1959). Su tesis principal es que "la humanidad está obligada a darle al niño lo mejor que tiene". La Declaración instó a los padres, las organizaciones no gubernamentales, las autoridades locales, los gobiernos y el público de los países a esforzarse por brindar a los niños las condiciones que les permitan desarrollarse. gente sana libres de cualquier forma de violencia, con dignidad.

En los 30 años transcurridos desde la adopción de la Declaración de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, muchas ideas han cambiado. Era necesario adoptar un nuevo documento que no sólo declarara los derechos de los niños, sino que, sobre la base de normas legales, propusiera medidas para proteger estos derechos. La "Convención sobre los Derechos del Niño" (1989) no sólo desarrolla, sino que también especifica las disposiciones de la Declaración. Los Estados que se adhieren a la Convención deben rendir cuentas jurídicamente ante la comunidad internacional por sus acciones en relación con los niños.

La idea principal de la Convención es la provisión obligatoria de los intereses y derechos de los niños, la creación de las medidas necesarias para la supervivencia, el desarrollo, la protección y la participación activa de la generación más joven en la sociedad. El principio jurídico más importante aprobado en la Convención es el reconocimiento del niño como persona de pleno derecho y pleno derecho, como sujeto independiente de la sociedad en todo el conjunto de derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales.

Sobre la base de los materiales de la UNESCO obtenidos durante la encuesta en muchas regiones del mundo, se concluyó que todos los países participaron en el proceso de reflexión sobre sus sistemas educativos. Llegaron a la conclusión de que la educación debería estar en sintonía con las condiciones modernas.

La dignidad del curso de la política en el campo de la educación está determinada por la orientación hacia los valores universales, hacia los principios de la libertad individual. Estos principios fundamentales que subyacen a los derechos del individuo deben implementarse ya en la infancia y la adolescencia, cuando se asientan la cosmovisión y las cualidades de carácter de un ciudadano.

Los derechos proclamados en la Declaración Universal de Derechos Humanos se realizan para el niño a través del sistema educativo, la humanización y la democratización de ideas, contenidos, formas, métodos y tecnologías.

La experiencia mundial y nacional en el desarrollo de los sistemas educativos indica que sólo la unidad dialéctica de la libertad individual y la igualdad de derechos a la educación puede ser una garantía en este proceso.

Últimos años En Rusia se caracterizan por el surgimiento de nuevos tipos de instituciones educativas para niños, una variedad de servicios pedagógicos que se ofrecen a los niños y sus padres. Junto con el estado, existen jardines de infancia no estatales. La mayoría de las instituciones infantiles resuelven los problemas del desarrollo general de los niños, pero ya existen instituciones que tienen como objetivo el desarrollo temprano de las habilidades especiales de los niños en edad preescolar (centros de estética, grupos preescolares y jardines de infancia en liceos, gimnasios, etc.); integración de la educación de niños sanos y niños con algunos problemas de desarrollo físico; creación de grupos preescolares que trabajen en condiciones de bilingüismo, y otros. Esta situación en la educación preescolar está directamente relacionada tanto con las crecientes demandas de los padres que quieren criar nivel general desarrollo de los niños, para revelar en ellos ciertas habilidades, para prepararlos para estudiar en una escuela en particular y con cambios en la propia educación escolar. Hay muchas razones para creer que en el futuro aumentará la tendencia hacia la diversidad de las instituciones preescolares y escolares.

En 1995, por decreto del gobierno. Federación Rusa Se aprobó el "Reglamento modelo sobre una institución de educación preescolar". Consagra el derecho de que una institución de educación preescolar sea independiente a la hora de elegir un programa entre un conjunto de programas variables recomendados. cuerpos gubernamentales gestión de la educación, realizando cambios en los mismos, así como en el desarrollo de sus propios programas (de autor) de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal.

En relación con el cambio en el marco regulatorio, se hizo necesario preparar una variedad de programas que, junto con el Modelo, podrían ofrecerse a la práctica. El proceso de preparación y publicación de programas variables estaba cobrando impulso.

Cabe destacar que muchos programas han sido desarrollados por científicos serios o grandes equipos de investigación que han probado programas experimentales en la práctica durante muchos años. equipos instituciones preescolares En colaboración con metodólogos calificados, también se crearon programas de autor.

Para proteger al niño de una influencia pedagógica incompetente en las condiciones de la variabilidad de la educación, el Ministerio de Educación de Rusia preparó en 1995 una carta metodológica "Recomendaciones para el examen de programas educativos para instituciones de educación preescolar de la Federación de Rusia", que indicó que los programas complejos y parciales deberían basarse en el principio de interacción personalizada de adultos con niños y deberían proporcionar:

protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo físico;

el bienestar emocional de cada niño;

el desarrollo intelectual del niño;

creando las condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, su creatividad;

Participación de los niños en valores universales;

interacción con la familia para asegurar el pleno desarrollo del niño.

Las recomendaciones establecen que los programas deben prever la organización de la vida de los niños en el aula, en las actividades no reguladas y en el tiempo libre que se les ofrece durante el día en el jardín de infancia. Al mismo tiempo, se debe establecer una combinación óptima de actividades individuales y conjuntas de los niños en sus diversos tipos (juego, diseño, actividades visuales, musicales, teatrales y otras).

Actualmente se han publicado y difundido a través de diversos seminarios pedagógicos diversos programas y manuales para la crianza y educación de los niños en una institución preescolar. Varios programas son el resultado de muchos años de trabajo de equipos científicos y científico-pedagógicos. Todos estos programas muestran diferentes aproximaciones a la organización del proceso pedagógico en el jardín de infancia. Es el profesorado el que deberá elegir el programa según el cual funcionará esta institución preescolar.

Hoy en día, en la práctica educativa mundial, la infancia preescolar es considerada como una de las principales reservas educativas. Una actitud frívola hacia la edad preescolar convierte para los niños, en el mejor de los casos, en una pérdida irremediable de oportunidades y, en el peor, en una deformación de la lógica de todo lo que sigue. camino de la vida- ontogenia. Los cambios que han tenido lugar en el campo de la educación preescolar durante los últimos 15 años se han vuelto extensos y en gran medida irreversibles. Sin embargo, podemos afirmar con seguridad que todos estos cambios aún no han conducido a la estructuración del sistema. educación preescolar y a su reorganización razonable en un nuevo sistema de educación preescolar.

Todavía no tenemos una fundamentación detallada de la idea en sí, o mejor dicho, del objetivo de la educación preescolar. Necesitamos definir y legislar el objetivo de la educación preescolar, y posiblemente el objetivo separado de la educación preescolar. Como se sabe por la pedagogía, la educación es un proceso pedagógico holístico que se lleva a cabo en interés del individuo, la sociedad y el Estado. En otoño discutimos el proyecto de código educativo. Decía: "La educación preescolar se lleva a cabo para ayudar a los padres". Como puede ver, no estamos hablando de pautas educativas estatales. Si avanzamos hacia esa posición y desarrollamos la educación preescolar, guiados por los intereses de los padres, entonces el sistema de educación preescolar inevitablemente se convertirá en un sector de servicios.

La disponibilidad general de una educación preescolar de alta calidad y su obligación para los niños mayores en edad preescolar están determinadas, por supuesto, principalmente por el aspecto financiero de la cuestión. Pero la obligación de la educación preescolar no es el servicio militar, sino la obligación de realizar una labor educativa sistemática de profesores y padres con niños de 5 a 7 años en diversas formas organizativas. Al mismo tiempo, es importante mantener la orientación hacia la variabilidad de la educación preescolar, iniciada en la década de 1990, tanto en términos de contenidos como de formas de su organización. Introducir ahora un programa unificado de educación preescolar significaría un intento de retroceder el tiempo y no sólo destruir lo que ya se ha hecho en Rusia durante 15 años, sino también ir en contra de las tendencias mundiales con la educación preescolar.

Para agilizar y mejorar la educación preescolar, es recomendable crear, a través del esfuerzo consolidado de líderes centros científicos un documento marco que fija los fundamentos científicos de la educación preescolar, sus particularidades, direcciones principales, un modelo general del proceso educativo, condiciones, así como círculo aproximado contenidos culturales y educativos. En otras palabras, necesitamos un estándar para la educación preescolar. Este documento también debe incluir estándares de edad, logros posibles y deseables en las principales áreas de desarrollo en los puntos nodales del rango de edad.

Es necesario fijar los estándares de edad para la transición de la edad temprana a la preescolar (esto es tres años) y para la transición de la edad preescolar a la escolar, aproximadamente siete años. Esto ayudará a los educadores a determinar si los logros del niño cumplen con los estándares y puede servir como una señal de que el niño está preparado para educación escolar por grados: listo, en etapa de preparación, condicionalmente listo, no listo.

La expansión de las formas organizativas de la educación preescolar debería implicar una revisión radical de los SanPiN existentes, que son arcaicos y no corresponden al principio de variabilidad de la educación preescolar. Además, es necesario abordar sistemáticamente la variabilidad de las formas organizativas de la educación preescolar. Quizás tenga sentido destacar como unidad organizativa no una institución de educación preescolar, sino un grupo de educación preescolar no solo en el seno de un jardín de infancia, sino también sobre la base de diversos centros culturales, educativos, de ocio y comunidades de padres voluntarios.

La idea de introducir la educación preescolar, que debe abordarse con mucho cuidado, requiere un apoyo legislativo científico especial. Su objetivo es brindar igualdad de oportunidades iniciales a los niños cuando ingresan a la escuela, pero la educación preescolar no consiste en preparar a un solicitante adecuado para escuela primaria. Aún así, es más correcto hablar de continuidad en términos del desarrollo general del niño, de su preparación psicológica y física para la escolarización. Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que una estructura tan poderosa como una escuela probablemente absorberá a los niños en edad preescolar, convirtiéndolos en pequeños escolares de cuatro años. Esto amenaza con consecuencias sociales negativas, deformación del pleno desarrollo de los escolares.

Por lo tanto, la educación preescolar debe centrarse en ampliar la posibilidad de que las familias elijan trayectorias educativas individuales. Tenemos que idear mecanismos para combinar la educación con diferentes tipos Instituciones educativas, conjunto de documentos, desarrollos científicos y metodológicos, requisitos para la organización de la rutina diaria, sesiones de formación. Y es muy importante al mismo tiempo prestar atención al tema de la formación especial, para introducir el puesto de profesor de educación preescolar, ya que las personas con educación más alta, a veces con títulos avanzados.

Por lo tanto, el problema de construir un sistema para aumentar su resiliencia es tan relevante en el territorio de Perm, concretamente en la ciudad de Kungur. Objeto del estudio: Investigar y analizar el estado de las formas alternativas de educación en la educación preescolar en la ciudad de Kungur. Características de la base de investigación. El estudio se llevó a cabo en la ciudad de Kungur, con una población de aproximadamente 70 mil personas. Preescolar en la ciudad - ...

Oportunidades, intereses en formas organizadas de actividades conjuntas e independientes del educador y los niños. Un programa regional ejemplar permite al personal docente combinar de manera óptima el contenido básico de la educación especificado en él y las áreas prioritarias (componente preescolar) (correccionales, de mejora de la salud, de desarrollo) en el trabajo de las instituciones de educación preescolar ...

La sociedad moderna plantea nuevas exigencias al sistema educativo de la generación más joven y, en particular, a su primera etapa: el sistema de educación preescolar. Otra tarea urgente es la introducción de formas organizativas variables de la educación preescolar.

El propósito de crear formas variables de educación preescolar es hacer realidad el derecho de cada niño a una educación de calidad y educación accesible y prevé una modalidad diferente de estancia para los niños en edad preescolar, tanto con normalidad de desarrollo como con discapacidades y necesidades educativas especiales.

grupo preescolar familiar

Recibir educación preescolar pública y gratuita es un derecho constitucional de los ciudadanos de la Federación de Rusia. De conformidad con los artículos 17 y 64 de la Ley de Educación de la Federación de Rusia, se permite una combinación de diversas formas de educación y formas de educación, incluso en forma de educación familiar. Una de las posibles formas de abordar la cuestión de garantizar los derechos de los ciudadanos a recibir servicios educativos para la educación preescolar y crear igualdad de oportunidades iniciales cuando los niños ingresan a la escuela puede ser el desarrollo de formas variables de organización del trabajo con los niños en edad preescolar mediante la creación de centros preescolares familiares. grupos.

En 2015 en el jardín de infancia número 2 "Sol" de MKDOU Bagansky apareció una unidad estructural: un grupo preescolar familiar. Su aparición fue el resultado de un gran trabajo preliminar realizado en dos niveles:

Departamento de educación y administración de la región de Bagan;

El propio DOW.

En el 1er nivel se formó el marco legal:

El Reglamento "Sobre la creación de una región sitio experimental sobre la elaboración del modelo de "jardín de infancia familiar", con el fin de asegurar el desarrollo integral de los niños que no asisten a las instituciones municipales de educación preescolar, el desarrollo de nuevas formas de educación preescolar, el apoyo a la maternidad y la niñez, y la reducción de la cola para el preescolar Instituciones educacionales,

Se creó una comisión y se examinaron las condiciones sociales y de vida de la familia;

Se han creado dos grupos de preescolar familiar sobre la base de instituciones de educación preescolar;

Se ha aprobado la lista de niños de los grupos preescolares familiares (FSG).

En el 2do nivel se desarrolló un paquete de documentos que regula las actividades de la institución y los ODS:

Cambio en la plantilla con la introducción de dos tarifas adicionales para el educador;

Desarrollado Descripción del trabajo educador de los ODS, contratos de trabajo, convenio entre la institución de educación preescolar y el ODS, se elaboraron los expedientes personales de los alumnos del grupo, documentación sobre el cumplimiento de la normativa de SanPiN.

El objetivo principal de los grupos es cuidar, cuidar y mejorar a los niños en un entorno familiar sin la implementación del BEP. Los alumnos de dos grupos de preescolar familiar eran 9 niños, actualmente hay un SDH - 3 niños. El jardín de infancia ha definido un modelo de interacción entre los educadores de los ODS y la institución: la enfermera supervisa el cumplimiento de los requisitos de SanPiN y imparte formación sobre restauración. El subdirector supervisa la alfabetización metodológica de los educadores sobre la implementación de los momentos del régimen, sobre el método de endurecimiento de los niños; Organiza la interacción de educadores con maestros, especialistas de instituciones de educación preescolar. Yo, como líder, coordino todas las actividades, establezco las relaciones laborales, instruyo a los educadores sobre las medidas de seguridad, garantizo la interacción con el Hospital del Distrito Central de la aldea de Bagan en materia de atención médica a los alumnos y ejerzo el control. Esto permite no sólo adquirir sistemáticamente nueva experiencia en el trabajo del jardín de infancia, sino también encontrar inmediatamente una solución cuando surgen problemas laborales. Ante la imposibilidad de los docentes de ODS de reunirse dentro de los muros del jardín infantil sin niños, para la implementación de todo el proceso se buscó un horario conveniente para reuniones con la administración y se decidió realizarlas en la casa del grupo familiar. ya sea por teléfono y a través correo electrónico. Y los miembros de la administración de la institución de educación preescolar desarrollaron y entregaron a los educadores memorandos, horarios, reglas, teniendo en cuenta el “camino a casa” del grupo. Los niños se crían de acuerdo con la rutina diaria aprobada por orden del director de la institución de educación preescolar. Refleja tanto el tiempo de funcionamiento del grupo como la realización de todos los momentos rutinarios: ejercicios matutinos, vestir/desvestir a los niños, comidas, paseos, procedimientos de templado.

Los grupos de preescolar familiar, como nueva subdivisión estructural de nuestra institución, funcionan desde hace tres años. Por supuesto, todavía quedan muchas preguntas que surgen. Pero, como lo vemos, hay aún más ventajas: las madres educadoras recibieron no solo un nuevo trabajo sin dejar a la familia y sin criar a los hijos, sino también un enorme flujo de nuevos conocimientos, que les ayuda seriamente a criar y educar adecuadamente a sus hijos. La vida infantil de estos niños en edad preescolar se organizó de tal manera que se volvió rica e interesante, verdaderamente útil para ellos. Los invitamos constantemente a diversas fiestas y entretenimientos.

Al asistir a un grupo preescolar familiar, el niño adquiere experiencia de amplia interacción emocional y práctica con adultos y compañeros en las áreas de la vida más importantes para su desarrollo.

Al asistir a un grupo preescolar familiar, el niño adquiere experiencia de amplia interacción emocional y práctica con adultos y compañeros en las áreas de la vida más importantes para su desarrollo.

Por supuesto, la introducción de un modelo de este tipo no puede ser masiva, pero se confía en que el futuro está en ello. Además, es de interés para una parte de las familias jóvenes y numerosas y de los padres cuyos hijos, por una razón u otra, no pueden asistir a la guardería.

La apertura de grupos de preescolar familiar permite hacer que los servicios sean más diversos y accesibles a la población, así como aumentar el número de niños que reciben una educación de calidad.

Por tanto, la variabilidad de la educación es uno de los principios fundamentales y la dirección del desarrollo del sistema educativo moderno en Rusia. Un proceso educativo variable es una actividad interconectada de todos los participantes en el proceso educativo para lograr los objetivos de la educación, que se lleva a cabo en las condiciones de elección del contenido (en el marco de los estándares estatales), medios y métodos de actividad y comunicación, el valor. -actitud semántica del individuo hacia los objetivos, contenidos y proceso de la educación.

Departamento de Educación

Departamento de Protección Infantil

Vladímir

Las recomendaciones metodológicas presentan el soporte normativo y organizativo de las variables formas de educación preescolar en las instituciones educativas. Región de Vladimir y otros sujetos de la Federación de Rusia. Se propone una lista de las variantes más comunes de educación preescolar (grupos de corta duración, jardines de infancia (grupos) familiares, centros de asesoramiento, centros de apoyo al juego infantil, modelo de manutención familiar e infantil, Servicio de Atención Temprana, Lekoteka), así como los documentos ejemplares que regulan su creación y funcionamiento.

El manual está destinado a jefes de gobiernos locales (departamentos de educación), jefes y directores de instituciones educativas que implementan el principal programa educativo general de educación preescolar, familias con niños en edad preescolar, así como a ciudadanos (organizaciones) que deseen organizar no- jardines de infancia estatales (privados).

1. Introducción.

2.Organización de la creación de formas variables de educación preescolar y sus variedades (modelos).

3. Banco de datos de organizaciones estatales (municipales) y no estatales y otras estructuras en la región de Vladimir que brindan servicios a familias con niños en edad preescolar.

4. Lista de documentos adoptados en los municipios de la región de Vladimir sobre la introducción de formas variables de educación preescolar.

5. Normativo - marco legal para la organización de formas variables de educación preescolar, incluidas las organizaciones infantiles no estatales y los jardines de infancia familiares.

6. Materiales de la experiencia de los municipios de la región de Vladimir y otras entidades constituyentes de la Federación de Rusia sobre la introducción de formas variables de educación preescolar.

1. INTRODUCCIÓN

En la región de Vladimir, el problema de proporcionar educación preescolar pública de alta calidad es relevante. A pesar de los indicadores bastante altos de provisión de servicios de educación preescolar a los niños en edad preescolar (cobertura de niños: región - 74,4%; RF - 59,1%; Distrito Federal Central - 65,8%; satisfacción de las necesidades de la población en los servicios de educación preescolar región - 87, 7%, RF-81%), en la región hay cola para la colocación de niños en una institución de educación preescolar (más de 6 mil personas).

El problema de la escasez de plazas en las instituciones de educación preescolar es el más urgente para los asentamientos urbanos. En las zonas rurales, hay 85 niños por cada 100 plazas en los jardines de infancia rurales y 105 niños por cada 100 plazas en las zonas urbanas. En varias ciudades (O. Murom, Gus-Khrustalny, Raduzhny), el problema de la disponibilidad general de servicios de educación preescolar ya se ha resuelto. Se ha eliminado la cola en 6 distritos municipales de las zonas rurales (distritos de Gorokhovetsky, Kolchuginsky, Melenkovsky, Selivanovsky, Muromsky, Yuryev-Polsky).

El principal mecanismo para solucionar el problema son los documentos del programa municipal para el desarrollo de una red de instituciones de educación preescolar. Como resultado de su implementación en 2011. en instituciones educativas para niños en edad preescolar se crearon 2,6 mil plazas adicionales. El enfoque programático para la organización de la educación preescolar en la región permitió brindar educación preescolar a 63,6 mil niños (2011 - 59,7 mil personas, un aumento del 7%).

El mayor número de instituciones educativas que brindan servicios en el campo de la educación preescolar son las instituciones municipales de educación preescolar. La proporción de instituciones municipales de educación preescolar es del 90% y cuenta con 546 unidades. 62,8 mil personas se crían en instituciones. (98,7% del número de niños en edad preescolar que asisten a instituciones educativas).

Número de instituciones de educación preescolar no estatales en comparación con 2010 disminuyó de 4 unidades. hasta 3, de los cuales 2 NEI están en el distrito de Aleksandrovsky y 1 en el distrito de Suzdal. En 2011 jardín de infancia no estatal st. Vekovka del distrito de Gus-Khrustalny pasó a ser propiedad municipal.

Instituciones educativas que implementan el programa de educación preescolar en el año académico.

Instituciones educacionales	Preescolares/niños municipales	No estatal niños de preescolar	departamental guarderías/niños	Escuelas con grupos de preescolar / en el pueblo hay grupos / niños en ellas	OU para niños en edad preescolar. y ml. escuela edad / niños	Total instituciones educativas/
Número de instituciones/				(80gr.) /1142

En la mayoría de los municipios de la región existen otras instituciones estatales y municipales que brindan servicios a familias con niños en edad preescolar (instituciones de cultura, educación, protección social, etc.).

Teniendo en cuenta que en la región más de 30 mil niños en edad preescolar se crían en casa, para ayudar a las familias se prestan los servicios de los centros de asesoramiento creados sobre la base de 165 instituciones de educación preescolar. Además, en las instituciones de educación preescolar se organizan "escuelas para padres jóvenes", "clubes familiares", etc., y una de cada cinco instituciones es un jardín de infancia de apoyo para organizar el trabajo con las familias que crían en casa a niños en edad preescolar.

Los servicios de cuidado, supervisión y desarrollo de los niños son proporcionados por empresarios individuales y otras estructuras. Se dispone de experiencia en esta dirección en los distritos de la ciudad de Vladimir, Kovrov, Sobinsky, Vyaznikovsky, etc. (Tabla 2).

Para la solución más completa al problema de la accesibilidad de la educación preescolar, se recomienda a los gobiernos locales brindar todo el apoyo posible a las organizaciones e individuos que hayan expresado su deseo de organizar grupos educativos familiares u otras formas variables de educación preescolar, incluidas aquellas no relacionadas con la prestación de servicios educativos.

Con el fin de brindar asistencia a los municipios para ampliar las posibilidades de brindar a la población servicios de cuidado y supervisión de niños en edad preescolar y el uso de modelos modernos de educación preescolar, se enviaron cartas instructivas y metodológicas a los municipios de la región, así como como la experiencia del Territorio de Perm en la formación de una orden municipal para los servicios de educación preescolar y la región de Belgorod sobre el desarrollo de asociaciones público-privadas en el campo de la educación preescolar.

Al mismo tiempo, en los municipios de la región el sector no estatal de servicios en el campo de la educación preescolar no se está desarrollando con la suficiente eficacia. La razón principal es la falta de documentos aprobados que regulen las actividades de diversas formas de educación preescolar, así como la falta del espacio (edificios) necesario para la creación de jardines de infancia no estatales (privados) que cumplan con requisitos sanitarios y las normas previstas por SanPin 2.4.1.2660-10.

En este sentido, se hizo necesario ampliar las variantes de educación preescolar que, junto con las instituciones preescolares tradicionales, pueden ayudar a la familia a criar a un niño en edad preescolar.

2. Organización de la creación de formas variables de educación preescolar y sus variedades (modelos)

Las formas variables de educación preescolar, por regla general, se crean sobre la base de instituciones educativas con el fin de aumentar la cobertura de los niños con servicios de educación preescolar y proporcionar un modo diferente de estancia para los niños, tanto con un estándar de desarrollo como con discapacidades y necesidades educativas especiales.

Aformas variables de educación preescolar para niños con 2 meses antes 7 años incluyen:

§ grupo de corta estancia;

§ centro de manutención infantil;

§ punto de asesoramiento;

§ servicio de intervención temprana;

§ Lekoteka;

§ jardín de infancia familiar (grupo);

§ "gobernanza", etc.

1. Grupo de corta estancia (GKP): una forma variable de organizar la educación preescolar a tiempo parcial (hasta 5 horas). El GKP se crea para niños en edad temprana y preescolar con el fin de asegurar su desarrollo integral y la formación de las bases de la educación escolar, brindando asesoramiento y apoyo metodológico a sus padres en la organización de la crianza y educación del niño, su adaptación social. y la formación de los requisitos previos para las actividades educativas.

Los grupos de estancia corta pueden alojarse en organizaciones de educación preescolar, escuelas de educación general, organizaciones de educación adicional y otras instalaciones adaptadas. Los locales en los que se alojen grupos de corta estancia deben cumplir con los requisitos de SanPiN 2.4.1.2660-10.

ENEn la actualidad, los GKP más habituales y demandados son:

§ "Grupo de adaptación" - para niños de 2 meses a 3 años, cuyo objetivo es asegurar la socialización temprana de los niños y su adaptación al ingreso a una institución de educación preescolar;

§ "Grupo de desarrollo" - para niños de 3 a 7 años, persiguiendo el objetivo del desarrollo integral de los niños, su socialización en un equipo de compañeros y adultos;

§ grupo "Futuro alumno de primer grado": para niños de 5 a 6 años, cuyo objetivo es preparar a los niños en edad preescolar superior para la escolarización;

§ "Un grupo para niños cuya lengua materna no es el ruso" - para niños de 3 a 7 años, cuyo objetivo es adaptar a un niño no ruso en un nuevo entorno de habla rusa para él, dominar las habilidades del habla rusa, formar su disposición para la escolarización;

§ "Grupo nocturno": para niños de 2 a 7 años, cuyo objetivo es ayudar a los padres a criar y educar a los niños, organizar el cuidado y el cuidado de los niños;

§ "Grupo para niños con discapacidades del desarrollo" - para niños de 2 a 7 años, destinado a brindar asistencia psicológica, médica y pedagógica sistemática a niños con problemas de salud, su crianza y educación, apoyo consultivo y metodológico a los padres.

2. Centro de apoyo al juego infantil (CIPR) es una forma organizativa de brindar educación preescolar, asistencia psicológica y pedagógica a niños de 2 meses a 3 años en la modalidad de estancia de corta duración de niños en instituciones municipales de educación preescolar sobre la base de métodos modernos organización de actividades de juego.

Las principales tareas del CIPR son:

- asistencia en la socialización de niños en edad preescolar temprana mediante la organización de actividades de juego;

- desarrollo de programas individuales de apoyo lúdico y organización del apoyo psicológico y pedagógico del niño;

- familiarización de los padres (representantes legales) con los métodos de uso de diversos tipos de material didáctico con juegos, la organización de juegos en desarrollo y la interacción lúdica con los niños sobre su base;

· -consultar a los padres (representantes legales) sobre la elección de los mejores métodos y medios para el desarrollo de los niños con discapacidad, así como sobre la creación de un entorno de desarrollo en el contexto de la educación familiar.

3. Puntos de asesoramiento Se crean para padres (representantes legales) y niños de 1 a 7 años que no asisten al preescolar. El principal objetivo de sus actividades es asegurar la unidad y continuidad de la educación familiar y social, la prestación de asistencia psicológica y pedagógica a los padres (representantes legales) en apoyo del desarrollo integral de la personalidad del niño.

Objetivos principales:

brindar asistencia integral a los padres (representantes legales) y a los niños que no asisten a instituciones educativas para garantizar la igualdad de oportunidades iniciales al ingresar a la escuela; brindar asesoramiento y asistencia metodológica a las familias sobre diversos temas de crianza, educación y desarrollo de un niño en edad preescolar; prevención de diversas desviaciones en
desarrollo físico, mental y social de los niños en edad preescolar que no asisten a instituciones educativas.

4. Servicio de acompañamiento familiar para un niño pequeño en una institución de educación preescolar

El objetivo principal de organizar el modelo de apoyo es crear condiciones óptimas para la salud mental y desarrollo Social un niño desde una edad temprana, estimulación de su potencial en el proceso de una interacción especialmente organizada del niño con sus padres y el mundo exterior.

Las tareas de mantenimiento son:

determinación del nivel de desarrollo de un niño pequeño de acuerdo con los principales indicadores normativos de esta edad; la detección más temprana posible y la calificación psicológica y pedagógica de las desviaciones en el desarrollo del niño; monitorear el desarrollo del niño en el proceso de asistencia psicológica y pedagógica específica; asesorar a los padres sobre la crianza de los niños pequeños, etc.

5. Lekoteka está creado para brindar apoyo psicológico y pedagógico a niños de 2 meses a 7 años con discapacidades del desarrollo para la socialización, la formación de requisitos previos. Actividades de aprendizaje, apoyo al desarrollo de la personalidad del niño y prestación de asistencia psicológica y pedagógica a los padres.

Objetivos principales:

Las principales tareas del "servicio de tutores".

Brindar asistencia a las familias que crían niños en edad preescolar en el hogar (de forma reembolsable). Implementar nuevos enfoques en la interacción: jardín de infantes-niño-familia, desarrollar nuevas formas de educación preescolar. Organizar diagnóstico, asesoramiento y asistencia médica a padres de niños que no asisten a instituciones preescolares. Garantizar la máxima cobertura de los niños con educación preescolar.

3. Banco de datos de organizaciones estatales (municipales) y no estatales y otras estructuras que brindan servicios a familias con niños en edad preescolar en 2012

	Organizaciones estatales y municipales y otras estructuras que brindan servicios a familias con niños en edad preescolar	Organizaciones no gubernamentales que prestan servicios en el campo de la educación preescolar.
Vladímir	Institución de educación preescolar No. 8 - Grupo de corta estancia: inclusión de niños discapacitados no organizados en grupos en funcionamiento / 2 personas. Institución de educación preescolar N° 70.101 - Grupo de corta estancia: Atención y supervisión (nocturno) / 22 personas. Institución de educación preescolar No. 77 - Grupo de corta estancia: Grupo de adaptación para niños en edad preescolar temprana / 15 personas. Grupo de corta estancia: Atención y supervisión (nocturno) Preescolar № 000 - Grupo familiar / 3 pers. Escuela N° 34, 37, 47 - Grupo Preescolar 3/ 82 Palacio de la creatividad infantil (juvenil) en Vladimir - Escuela desarrollo temprano"Sol" / 48 personas "Mejorar la salud de los niños Centro educativo Vladimir" - centro de asesoramiento / 30 personas	ABVGD-YKA, CENTRO DE TUTORÍA, tel: ABC DE LA INFANCIA, CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL VESTA, CENTRO DE RECREACIÓN Y DESARROLLO INFANTIL ARMONÍA, CENTRO DE ESTÉTICA, CIUDAD DE LA INFANCIA, CENTRO INFANTIL, st. Mira, 4A CONOCE, CENTRO INFANTIL, A A, tel: LLAVE DE ORO, CENTRO FAMILIAR calle. Gorki, 69; tel., A; tel.-47-74 Arcoiris, 1 cuarto, 58 BEBÉ, -; tel. MOSAICO, CENTRO INFANTIL, st. Gorki, 56A, oficina. 804, tel. oficina 612; tel. (extensión 114); tel. MI niñera, st. Norte, 4-61; SORPRESA, CENTRO DE DESARROLLO TEMPRANO Umnitsa, CENTRO PARA EL DESARROLLO ARMONIOSO DE LOS NIÑOS, 73 Lenin Ave. Egorova, 10-B, CENTRO PARA EL DESARROLLO DEL DISCURSO MALYSHEVOY TATYANA, oficina. 302, esos. ELITE, CENTRO DE EDUCACIÓN ADICIONAL, st. gogó la, 2, tel.
Ganso - Cristal	libertad condicional centro infantil"Istok" (círculos para niños en edad preescolar gimnasia artística, actividad creativa)
	DDC "Dektyarevets", "Rodnichok", centro de rehabilitación para niños discapacitados	IP "Asistente", st. Mokhovaya, pers.), IP "Neposeda", pers.)
	Centro educativo y de mejora de la salud infantil: prestación de asistencia correccional a niños en edad preescolar, en la UDO: 2 grupos para niños en edad preescolar "Philippok"; En la institución de educación preescolar funcionan 18 grupos de adaptación y 2 centros de apoyo al juego.
Arcoíris	UDO "Lad" (organizado trabajo en círculo para niños en edad preescolar); Juvenil "Crystal" (clases de pasatiempos para niños); DOW - 2 GKP para niños menores de 3 años
Alexandrov-
Viaznikovsky	Centro social y de rehabilitación "Rosinka", UDOD "Centro educación adicional para niños”, “Palacio de deportes para niños y jóvenes” (80 personas). En la institución de educación preescolar nº 23 de Vyazniki hay un centro de apoyo al juego (27 personas)	Centro I. P. Smirnova "Orange" (preparación preescolar y asistencia psicológica)
gorojovetsky	Sobre la base de la UDO CDT "Rosinka" existe 1 grupo de apoyo sociopsicológico para niños de 5 a 6 años (9 personas) y 1 grupo de estancia de corta duración para niños pequeños (10 personas), sobre la base de GUSO Centro Social y de Rehabilitación de Menores “Familia” recibe ayuda 10 personas. En la institución de educación preescolar nº 4, Gorokhovets, hay un GKP (10 personas)
Ganso - Cristal	OGUSO "Centro social y de rehabilitación para menores Gus-Khrustalny"; Centro de asistencia sociopsicológica a familias y niños (en la administración distrital).
Kameshkovsky	Institución de protección social "Centro asistencia social familia y niños” (horas de juego organizadas con niños no organizados de orientación física y visual); UDO TsVR (clases con niños en edad preescolar en el estudio temprano de lenguas extranjeras, actividades artísticas)
Kirzhachski	Sobre la base de UDO CDT existen 2 grupos para preparar a niños de 5 a 6 años para la escuela (24 personas)
Kovrovskiy	MOU DOD "Escuela de Artes Musicales para Niños" - clase preparatoria para enseñar a los niños en edad preescolar a tocar el acordeón de botones - 12 niños; * MOU DOD "Casa de la Creatividad Infantil": 1. Grupo de desarrollo estético temprano (canto, baile, arte) - 12 niños; 2. Grupo de desarrollo temprano (dirección intelectual) - 35 niños. Sobre la base del "Centro Integral de Servicios Sociales para la Población" de la OGU del distrito de Kovrovsky, se brinda asistencia a los niños en edad preescolar de familias en riesgo: patrocinio social y pedagógico, prevención de la falta de vivienda y el abandono de los niños. * UIA "Palacio de Deportes FOC": 3. Sección de hockey - 10 niños.
Kolchuginski	Sobre la base de la UDO CVR existen 2 grupos para que niños en edad preescolar no organizados (24 personas) se preparen para la escuela. El GKP funciona sobre la base de la institución de educación preescolar nº 11 en Kolchugino. En la institución de educación preescolar n.° 15 en Kolchugino, funciona el Centro de apoyo al juego Rastishka (15 personas) para niños menores de 3 años.
Melenkovsky	Sobre la base de la UDO CVR en Melenki hay 2 círculos de áreas intelectuales y teatrales para niños en edad preescolar (24 personas)
Múrom	En el centro de rehabilitación social de Múrom se presta asistencia a niños en edad preescolar con discapacidad Sobre la base de los grupos preescolares de la escuela secundaria MBOU "Kovarditskaya" se está implementando un modelo de acompañamiento a una familia y a un niño pequeño. Los GKP funcionan sobre la base de 7 instituciones educativas, a las que asisten 49 niños, Centro de asesoramiento para niños en edad preescolar (rama de la escuela secundaria MBOU Boris-Gleb); Un grupo para futuros alumnos de primer grado (MBDOU nº 4 en el pueblo de Chaadaevo).
Petushinsky	En la base de la UDO de Pokrov se crean 5 grupos para preparar a los niños de 5 a 6 años para la escuela (54 personas)
Selivanovsky	Sobre la base del centro de rehabilitación social para menores Selivanovsky. Se proporciona asistencia a los niños en edad preescolar. edad, incluidos niños con discapacidad (39/7 personas), Centro de Familia Saludable en el Registro Civil
sobinsky	NOU "Istok" - centro de servicios educativos ( lecciones de juego con niños en edad preescolar) CIPR sobre la base del MDOU No. 1 en Sobinka. Sobre la base de la institución de educación preescolar n.° 5 de Lakinsk y la institución de educación preescolar n.° 4 de la aldea de Stavrovo, trabajan 2 grupos del KPD (28 personas).	Centro de ocio infantil "Pochemuchka" (niños de 8 meses a 5 años) (IP)
Sudogodsky	Sobre la base del centro social y de rehabilitación para menores Sudogodsky. Se proporciona asistencia a los niños en edad preescolar. limite de edad salud (2 reinv.)
Súzdal	Centro complejo de servicios sociales para la población de la región de Suzdal; Institución municipal "Complejo deportivo y recreativo" de la región de Suzdal Con. Pavlovsky; MOU DOD "Escuela de artes para niños" pág.Sadovy, pág. Novo-Aleksandrovo; MOU DOD "Centro de actividades extraescolares en la ciudad de Suzdal y la región de Suzdal". GKP en institución de educación preescolar con. Klementyevo” (3 horas sin pago, 12 personas menores de 3 años)
Yuriev - polaco	En base a UDO TsVR trabaja 6 gr. preparar a los niños para la escuela Svirelka (82 personas) Sobre la base del MDOU No. 6 en Yuryev-Polsky, se creó un Centro de soporte de juegos (12 personas, jornada laboral 3 horas)

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La modernización del sistema de educación preescolar, la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal de este nivel de educación como prioridad determina la provisión de su calidad y accesibilidad. En este sentido, el artículo identifica y revela nuevas tendencias en el desarrollo del sistema regional de educación preescolar. Región de Bélgorod basado en los principios de variabilidad, apertura, conformidad cultural. Los autores identifican sus problemas clave, principalmente relacionados con la satisfacción de las necesidades de las instituciones preescolares en la región, la calidad de los servicios educativos que brindan. También se proponen las principales direcciones de la posible solución de los problemas identificados, uno de los cuales es el desarrollo de formas alternativas de educación preescolar, tanto estatales como no estatales. El artículo describe brevemente la experiencia de la región de Belgorod en la solución del problema del desarrollo de formas variables de educación preescolar, y también propone un modelo para organizar la interacción entre las autoridades educativas, las organizaciones educativas, el Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar de NRU BelSU. , el Departamento de Preescolar y educación primaria BelIRO brindará apoyo científico y metodológico para el desarrollo de formas variables de educación preescolar en la región.

educación preescolar

sistema regional de educación preescolar

formas variables de educación preescolar

calidad

disponibilidad

servicios educativos

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Gestión de la calidad de la educación preescolar en instituciones de educación preescolar: un manual. – M.: Iris-press, 2007. – 192 p.

2. El concepto de política demográfica de la Federación de Rusia hasta 2025: Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 9 de octubre de 2007 No. 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Consultado el 17.02.2014)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. Gestión de la educación a nivel municipal: un manual. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2013. - 480 p.

4. Solomennikova O.A. Competencia profesional del educador de una institución de educación preescolar // Educación pedagógica y ciencia. - 2007. - No. 3. - P. 4–5.

5. Timofeeva L.L., Berezhnova O.V. Modelos variables de organización de la educación preescolar. – M.: Centro de Educación Pedagógica, 2012. – 176 p.

Cambiar el paradigma de la educación, reevaluarlo fundamentos conceptuales, repensar las metas, objetivos y contenidos de la educación preescolar se reflejan en el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar, donde se pone en primer plano la meta de brindar al estado igualdad de oportunidades para cada niño en la obtención de una educación preescolar de alta calidad. Satisfacer las necesidades de las familias en los servicios de educación preescolar mediante el desarrollo de todas las formas de organizaciones de educación preescolar (públicas, privadas), aumentando la disponibilidad y calidad de sus servicios, estimulando el desarrollo de formas flexibles de prestación de servicios de cuidado y crianza. de los niños, según su edad, está incluido en el Concepto de Política Demográfica de la Federación de Rusia para el período hasta 2025.

La calidad de la educación preescolar está determinada, por un lado, por brindar la oportunidad de elegir una "ruta educativa" individual basada en una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con los niños; garantizar la protección social del niño contra influencias pedagógicas incompetentes; garantizar que cada niño alcance el nivel mínimo requerido de preparación para una educación exitosa en la escuela primaria.

Por otro lado, la calidad de la educación preescolar debe considerarse como una medida generalizada de efectividad. actividades de la institución de educación preescolar lo que se manifiesta en garantizarles un nivel de servicios educativos brindados que satisfaga las expectativas y demandas de sus consumidores y cumpla con los estándares estatales.

El cumplimiento de la calidad de la educación preescolar está determinado por los siguientes indicadores:

• la capacidad de satisfacer las necesidades de la familia y del niño en los servicios de una institución de educación preescolar;
• la elección de programas educativos enfocados a preservar el valor inherente de la infancia preescolar;
• la preparación del jardín de infancia para preservar la salud del niño y garantizar la corrección necesaria de las deficiencias del desarrollo;
• crecimiento de habilidades profesionales personal docente DOW.

Sin embargo, hay que admitir que en la actualidad no existe un enfoque único de los parámetros, criterios e indicadores mediante los cuales sería posible determinar la calidad de la educación preescolar y sus resultados.

Hoy en día, el problema de satisfacer las necesidades de la familia y del niño en los servicios preescolares es bastante grave para la región de Belgorod, es decir, disponibilidad de educación preescolar de calidad.

Al 1 de marzo de 2014, había 652 organizaciones preescolares en la región de Belgorod:

• 519 organizaciones municipales de educación preescolar;
• 115 organizaciones educativas que tienen grupos para niños en edad preescolar en su estructura;
• 8 organizaciones para niños en edad preescolar y primaria;
• 9 jardines de infancia no estatales (privados);
• 1 escuela privada con grupo preescolar.

Además, en las organizaciones educativas municipales funcionan 226 grupos de estancia corta.

El número de niños cubiertos por los servicios de educación, supervisión y atención preescolar es de 67.762 niños, de los cuales 65.412 reciben servicios a tiempo completo y 2.350 a corto plazo. La cobertura de niños del total de la población infantil de la región de 1 a 7 años es del 68%. En 2013, la cobertura de niños para este período sobre el total de niños de 1 a 7 años de la región fue del 65,9%. Así, la cobertura de los niños aumentó un 2,1%.

La solución al problema de asegurar la disponibilidad y calidad de la educación preescolar en la región se lleva a cabo en dos áreas principales:

• la construcción de edificios de jardines de infancia nuevos y la devolución de los anteriores, la reconversión de diversas instituciones para ellos, la apertura de grupos preescolares en las escuelas;
• desarrollo de formas variables, incluidas las no estatales, de educación preescolar.

El sector no estatal de educación preescolar en la región de Belgorod está representado por 9 jardines de infancia no estatales (privados), 1 escuela privada con un grupo de preescolar que cuenta con licencia para actividades educativas, 45 empresarios individuales y organizaciones (en 2013 eran 37) que brindan servicios para el desarrollo, supervisión y cuidado de niños en edad preescolar en régimen de tiempo completo. Al 01.03.2014, el número de niños cubiertos por el sector no estatal de educación preescolar es de 1375 niños, es decir, 148 niños más que en 2013 (al 01.05.2013, el número de niños cubiertos por el sector no estatal de educación preescolar fue de 1227 niños).

Cabe señalar que existe una demanda de formas alternativas, que son unidades estructurales de las instituciones educativas municipales. Por ejemplo, grupos de corta estancia, centros de apoyo al juego, centros de asesoramiento para el apoyo psicológico y pedagógico de un niño, etc.

Un gran incentivo para el desarrollo de alianzas público-privadas y la salida de la empresa privada en el campo de la educación preescolar “de las sombras” fue la adopción de resoluciones del gobierno regional: de 11 de abril de 2011 No. 128-pp “ Sobre el apoyo al desarrollo de formas alternativas de brindar educación preescolar”, de 23 de mayo de 2011 del año No. 194-pp "Sobre las modificaciones al Decreto del Gobierno de la Región de Belgorod No. 128-pp de 11 de abril de 2011" , lo que permitió no solo crear condiciones iguales para la participación de organizaciones no gubernamentales y empresarios individuales en la prestación de servicios de educación preescolar, sino también financiar parte de los costos de los padres para recibir servicios de proveedores no estatales en la cantidad del costo promedio por niño establecido en un municipio en particular para una institución de educación preescolar municipal. Hasta la fecha, un subsidio para la educación preescolar en un jardín de infantes privado, que ha licencia educativa, tiene un promedio de 5220 rublos por mes, un subsidio para recibir servicios para el cuidado y cuidado de un niño sin actividades educativas de un empresario individual, una organización tiene un promedio de 2475 rublos.

Además, en el marco del programa objetivo a largo plazo "Desarrollo y apoyo estatal a las pequeñas y medianas empresas en la región de Belgorod para 2011-2013", 14 empresarios que prestan servicios a niños en edad preescolar recibieron subvenciones para crear su propio negocio en la cantidad de 300 mil rublos de forma gratuita e irrevocable.

A pesar de las medidas adoptadas, en un contexto de aumento de la natalidad, todavía no ha sido posible superar completamente la escasez de plazas. El seguimiento de la prestación de servicios de educación preescolar a los residentes de la región mostró que el número de niños que no recibieron una plaza en una institución de educación preescolar en 2013 fue de 6932 personas. De ellos, el 70% son niños de 1 a 3 años. La cobertura de niños de 5 a 7 años con educación preescolar es del 95%. La cola en 2012 era de 8205 personas. De ellos, el 64,4% son niños de 1 a 3 años.

Cabe señalar que el sistema actual de educación preescolar variable aún no satisface plenamente necesidades sociales como:

• preservación de la salud mental y salud física niño;
• recepción educación de calidad niños de familias disfuncionales, segmentos de la población de bajos ingresos;
• reducir el límite de edad para aceptar a un niño en una institución de educación preescolar;
• ampliación del límite de edad para la transición del niño a la escuela (6,6 a 8 años);
• Proporcionar un horario de trabajo flexible para organizaciones preescolares.

Para superar estos problemas e implementar un enfoque sistemático, apoyo organizativo, científico y metodológico para el desarrollo de formas variables, incluidas las no estatales, de educación preescolar, se han introducido medidas relevantes en los programas regionales y municipales específicos: un marco legal regulatorio ejemplar. marco ha sido desarrollado y pautas. En muchos municipios se han creado puntos de asesoramiento para empresarios privados, entidades legales que deseen brindar servicios de supervisión y cuidado de niños en edad preescolar. Dicho trabajo se puede organizar sobre la base de un sistema de red para la difusión de información metodológica regulatoria a través de Internet, de forma remota a través del sitio web o portal del servicio metodológico municipal.

Desde 2010, se organiza un experimento regional sobre la base del Instituto Belgorod para el Desarrollo de la Educación, y desde 2013, una plataforma regional de innovación, cuyas actividades se llevan a cabo en varias áreas: garantizar la calidad de la educación preescolar en un preescolar autónomo institución educativa; fundamentos estructurales y de contenido de las actividades del Centro de Desarrollo Infantil Temprano (de 1 a 3 años) en una institución de educación preescolar; aprobación del modelo sistémico-dinámico de la actividad del Centro de Asesoramiento a Mujeres Embarazadas; aprobación del modelo de organización de los servicios de tutoría en el sistema de educación preescolar; gestionar las actividades del Centro de Educación Preescolar en el contexto de la implementación de formas variables de educación preescolar; Asegurar la calidad de la educación preescolar en una institución de educación preescolar privada.

En el proceso de implementación del experimento, se desarrollaron, probaron e implementaron diversas formas de educación preescolar, óptimas para las condiciones de la región de Belgorod, a nivel de una institución educativa y a nivel municipal; se ha armonizado el marco normativo y jurídico necesario para la creación y el funcionamiento de formas variables de educación preescolar a nivel de una institución educativa y de un municipio con la legislación rusa y regional; se ha desarrollado un programa de seguimiento para estudiar la efectividad de las actividades de las instituciones de educación preescolar privadas y autónomas, los centros de desarrollo, incluido el estudio de la opinión pública; La asistencia pedagógica, psicológica, médica y jurídica orientada individualmente a los niños y sus padres se lleva a cabo utilizando tecnologías de la información. Se han creado sitios web en todas las instituciones educativas que participan en el experimento.

Tenga en cuenta que en condiciones modernas La intensidad científica del trabajo pedagógico en la educación preescolar ha aumentado significativamente. Los equipos pedagógicos de las instituciones preescolares privadas llevan a cabo el diseño independiente del programa educativo principal, crean sus propios modelos para organizar el proceso educativo y la vida de los niños y los programas de autor. Todo esto generó la necesidad de mejorar las habilidades de los líderes de las organizaciones preescolares privadas. El programa del curso "Gestión de una organización preescolar privada" fue desarrollado e implementado por el Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar de la Universidad Nacional de Investigación "BelSU". El programa incluye seis módulos: "Anatómico y fisiológico y características psicológicas niños de 1 a 5 años; "Política de Estado en materia de educación preescolar"; "Organización y contenido del proceso educativo en una organización preescolar privada"; "Imagen de una organización preescolar"; "Gestión del personal de la organización preescolar". El módulo práctico implica el estudio y análisis de la experiencia de las instituciones preescolares no estatales.

Para conferencias y ejercicios practicos profesores del departamento, especialistas del Departamento de Educación de la Región de Belgorod, la Oficina Servicio Federal en el ámbito de la protección del consumidor y el bienestar humano en la región de Belgorod.

Para los educadores de instituciones preescolares privadas, se organizaron cursos sobre la base del Instituto Belgorod para el Desarrollo de la Educación. Los maestros de jardines de infancia privados y organizaciones que prestan servicios de supervisión y cuidado de niños en edad preescolar se familiarizaron con el marco normativo y legal moderno para las actividades de los trabajadores pedagógicos. Junto con el psicólogo, los profesores discutieron las características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de los niños en edad preescolar. Se prestó especial atención a las características psicológicas de los niños de 1 a 4 años, porque Los niños de esta edad frecuentan principalmente jardines privados.

Otra característica de las instituciones educativas no estatales son los grupos de diferentes edades. Mediante clases magistrales y cursos prácticos, los educadores mejoraron su competencia en la organización de actividades infantiles en grupos de diferentes edades; realización de momentos de régimen; usar tecnologías modernas(salud, diseño, desarrollo artístico y estético y otros).

Durante la capacitación, los líderes de organizaciones no gubernamentales de educación preescolar y los maestros tuvieron la oportunidad de recibir consultas individuales, discutir en una mesa redonda los problemas y perspectivas de desarrollo de una organización de educación preescolar privada. Todos los estudiantes destacaron la utilidad de la formación y valoraron positivamente su organización y contenido.

Así, la esencia de las nuevas tendencias en el desarrollo de la educación preescolar regional se basa en los principios de su variabilidad, apertura, conformidad cultural, lo que en última instancia contribuye al logro de las metas de igualdad de oportunidades para cada niño en la obtención de una educación preescolar de calidad. La organización de la interacción entre las autoridades educativas, las organizaciones educativas, el Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar de NRU BelSU, el Departamento de Educación Preescolar y Primaria de BelIRO brinda apoyo científico y metodológico para el desarrollo de formas variables de educación preescolar en la región.

Revisores:

Isaev I.F., Doctor en Pedagogía, Profesor del Departamento de Pedagogía, Universidad Nacional de Investigación Universidad Estatal", Bélgorod;

Voloshina L.N., Doctora en Pedagogía, Profesora, Jefa del Departamento de Pedagogía y Psicología Preescolar, Universidad Estatal de Belgorod, Belgorod.

El trabajo fue recibido por los editores el 26 de marzo de 2014.

Enlace bibliográfico

Serykh L.V., Shinkareva L.V. DESARROLLO DE FORMAS VARIATIVAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR: ASPECTO REGIONAL // Investigación básica. - 2014. - No. 5-5. - S. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (fecha de acceso: 24/03/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Historia Natural"