Discurso en el consejo pedagógico sobre el tema: “modelos y tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico a estudiantes con discapacidad en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”. Psicólogo - apoyo pedagógico a niños con discapacidad Modelos y tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico

María Artemova
Apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad en el contexto de la educación inclusiva

Uno de los objetivos prioritarios de la política social rusa es la modernización. educación hacia una mayor accesibilidad y calidad para todas las categorías de ciudadanos. Como resultado de la influencia de muchos factores desfavorables en las últimas décadas, el número de niños con diversas formas de trastornos ha aumentado considerablemente. mental y desarrollo somático, con trastornos graves Espectro autista Además, como parte del proceso global, se observa una nueva tendencia: los padres no quieren enviar a sus hijos a internados cerrados y criarlos en una familia, colocándolos en educación general escuelas y jardines de infancia. Actualmente, en la Constitución de la Federación de Rusia y la ley. "Acerca de educación En la federación rusa" (2012) Se consagra el derecho a recibir igual trato con todas las personas. educación personas con discapacidades salud (categoría de personas con discapacidad física y/o desarrollo psicológico) .

Activación de la política social en la dirección de la democratización y humanización de la sociedad, desarrollo del sistema nacional. la educación determina buscando formas de mejorar la organización, el contenido y los métodos de enseñanza y crianza de niños con discapacidad. El cambio de enfoques en la enseñanza y la crianza de niños con discapacidad tiene como objetivo la formación y el desarrollo de una personalidad socialmente activa con habilidades de comportamiento socialmente adaptativo en relación con la economía móvil. Una de las formas de lograr esta tarea es inclusión educativa, que se considera, en primer lugar, como un medio de rehabilitación social de la niño y su familia. Nuevo - inclusivo- enfoque para la obtención educación Personas con discapacidades (OVZ) es garantizar “el acceso igualitario a educación para todos los estudiantes, teniendo en cuenta variedad de educación especial necesidades y capacidades individuales." en el nacional iniciativa educativa"Nuestra nueva escuela" destaca que “debe prestarse especial atención a la creación condiciones para su plena inclusión en educativo espacio y socialización exitosa de niños con discapacidad”.

La condición más importante para la eficacia de la educación inclusiva es el apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes con discapacidad.

Apoyo psicológico y pedagógico., de acuerdo con el enfoque de M.R. Bityanova (1998, se define como una actividad integral, organizada sistémicamente, en cuyo proceso social- condiciones psicológicas y pedagógicas para un aprendizaje exitoso y desarrollo psicológico del niño en un ambiente escolar.

El tema principal que requiere es niño con discapacidad, quienes, basándose en los resultados del examen de psicológicamente- Comisión Médica y Pedagógica (PMPC), necesita la organización de reuniones especiales condiciones educativas y desarrollo de una adaptación programa educativo. Asignaturas inclusivo prácticas son también el resto de niños incluidos en la misma espacio educativo, padres de familia y docentes de la institución.

Objetivos principales apoyo psicológico y pedagógico en relación con los estudiantes con discapacidad, consisten en un seguimiento sistemático psicológicamente- el estatus pedagógico de un estudiante con discapacidad en la dinámica de su desarrollo mental ; en la creación de redes sociales condiciones psicológicas y pedagógicas para una adaptación eficaz y mental desarrollo de los estudiantes y garantía del éxito en el aprendizaje; en la prestación de asistencia sistemática a los niños con discapacidad durante el curso de la educación; en la organización de la vida niño en la sociedad, teniendo en cuenta la mentalidad y capacidades físicas del estudiante.

Eficaz apoyo psicológico y pedagógico implementado a través de las siguientes direcciones actividades: diagnóstico; preventivo; correccional y de desarrollo; consultivo; educativo; apoyo; educativo.

Principios básicos Apoyo psicológico y pedagógico a los participantes educativos. espacio son:

Prioridad de intereses acompañado;

Continuidad escolta;

Enfocar escolta;

Sistematicidad escolta;

Flexibilidad escolta;

Un enfoque integrado para acompañamiento;

Continuidad escolta en niveles diferentes educación;

El principio de interacción en red;

actividades de especialistas escolta consiste en prevenir las dificultades de aprendizaje y de adaptación de los niños a la escuela y proporcionar asistencia específica, incluida asistencia correccional, para superar las dificultades de aprendizaje.

Una forma eficaz de actividad conjunta de un equipo interdisciplinario en cuestiones de determinación individual. educativo La ruta dentro del TOE es Psicológico-consejo médico y pedagógico (PMPk). Consilium educativo instituciones: un equipo permanente, unido por objetivos comunes y coordinado de especialistas que implementan una estrategia particular acompañando a un niño y desarrollar tácticas acompañando a un niño incluido. Estrategia de inclusión bebé determinado por especialistas de PMPC, y el desarrollo de tareas tácticas. escolta, especificación de la secuencia de conexión de un especialista en particular o condiciones en un sistema operativo específico, selección de específicos programas correccionales, tácticas, tecnologías escolta, adecuado a las características bebé es tarea del PMPk.

Proceso apoyo psicológico y pedagógico es cíclico y prevé la implementación secuencial de cuatro etapas: diagnóstico, búsqueda-variable, práctico-eficaz y analítico (según L.N. Kharavina). Así, la primera etapa, la de diagnóstico, implica la identificación y evaluación en profundidad de los niños que necesitan educación especial. condiciones educativas.

En la segunda etapa, la identificación de lineamientos objetivos para una implementación integral apoyo psicológico y pedagógico en el marco del programa individual desarrollado escolta. Después de una definición detallada de todos necesidades educativas del niño Con HIA, los componentes individuales se desarrollan y detallan. acompañando a un niño especialistas del consejo. Cada especialista ofrece sus propias opciones de ruta. escolta, que en el futuro debería proporcionar para niño compensación por características existentes, y « compañero» con las actividades de otros especialistas del consejo, reconociendo la integridad escolta. Inicialmente, tales desarrollos de cada especialista sólo pueden tener un carácter variable y requieren un ajuste flexible ya en la etapa de discusión interdisciplinaria.

En la tercera etapa se realizan acciones reales de todos los sujetos. educativo inclusivo entorno para la implementación del individuo apoyo psicológico y pedagógico al niño. En esta etapa, es importante monitorear constantemente la dinámica del progreso individual del estudiante. También es importante mantener el necesario niño de condiciones educativas especiales, determinando la implementación efectiva de las medidas adaptadas programa educativo.

En la siguiente etapa apoyo psicológico y pedagógico Se analiza la efectividad de las actividades de los especialistas individuales del consejo y se evalúa la efectividad. acompañar al niño en general. Esta evaluación puede determinarse indirectamente a través de indicadores de dominio. niño Material educativo adaptado, indicadores tradicionales de socialización. bebé. Al mismo tiempo, cada especialista debe aportar datos sobre la eficacia de su propia actividad profesional. Basado en el análisis de los resultados. escolta Se lleva a cabo la corrección de todos los componentes del programa. escolta, incluidas las actividades de los especialistas.

Entonces forma, proceso Apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad en un entorno inclusivo. El entorno es un proceso dinámico complejo de múltiples niveles basado en una estrecha interacción motivada de especialistas, profesores y familias. bebé. Criar y enseñar a niños con discapacidades en educativo inclusivo El espacio es uno de los principales e integrales. condiciones su socialización exitosa, asegurando su plena participación en la vida de la sociedad, su autorrealización efectiva en varios tipos actividades profesionales y sociales.

Lista de literatura usada

1. Nacional iniciativa educativa"Nuestra nueva escuela" (Aprobado por el Presidente de la Federación de Rusia, D. Medvedev, el 4 de febrero de 2010, Pr-271)[Recurso electrónico]. URL: old.mon.gov.ru (fecha apelaciones: 01.11.2014) .

2. Semago, MM Modelos apoyo psicológico y pedagógico niños con discapacidad en condiciones de educación inclusiva: Conferencia / M. M. Semago. [Recurso electrónico]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (fecha apelaciones: 01.11.2014.)

3. Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Acerca de educación En la federación rusa"//Boletín educación. – 2013. - N° 5-6. – pág. 3-192.

Apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad en Escuela secundaria

En la etapa actual de desarrollo del sistema educativo, se pone de relieve la tarea de crear las condiciones para el desarrollo de la personalidad de cada niño de acuerdo con las características de su desarrollo, capacidades y habilidades mentales y físicas.

Desde los años 90 del siglo XX se promueve en nuestro país la idea de la educación integrada de los niños con discapacidad (CHD). Base metodológica La integración pedagógica se define en los trabajos de V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M Gapeenkova, G. F. Fedorets y otros. Estos incluyen el concepto filosófico del papel principal de la actividad en el desarrollo de un niño; disposición sobre un enfoque sistemático y holístico para fenómenos pedagógicos; teorías psicológicas sobre la relación entre los procesos de educación y desarrollo. A nivel metodológico, los científicos han revelado la esencia del enfoque integrador de los fenómenos de la realidad pedagógica, los procesos integradores, que se definen como uno de los aspectos del proceso de desarrollo, y han mostrado las posibilidades de implementar el principio de integración al componentes principales del proceso pedagógico, lo que asegura su integridad y coherencia. Los investigadores en sus trabajos enfatizan que los procesos integradores son procesos de transformación cualitativa. elementos individuales o todo el sistema. La esencia del proceso de integración son las transformaciones cualitativas dentro de cada elemento incluido en el sistema. En nuestro estudio resulta de interés el proceso de integración implementado en la educación de niños con discapacidad (HIA) en una escuela masiva con el fin de crear condiciones óptimas, para esta categoría de niños.

Los psicólogos enfatizan que la integración debe garantizar la "preparación psicológica" de los niños para el aprendizaje conjunto. Esto requiere un replanteamiento de la actitud de la sociedad hacia los niños con discapacidad, el reconocimiento de su igualdad de derechos a la educación, el desarrollo de programas específicos para acompañar a los niños con discapacidad para la realización óptima de las oportunidades relacionadas con su edad (N. L. Belopolskaya, E. E. Dmitrieva, M. V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaychuk, E. A. Medvedeva, K. Reiswepkwan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulienkova, N. D. Shmatko, N. V. Shutova, etc.).

Así, la inclusión de niños con discapacidad en el entorno de estudiantes con desarrollo normal requiere cambios significativos en la organización del proceso de aprendizaje, la necesidad de brindar apoyo psicológico y pedagógico integral a esta categoría de estudiantes durante todo el período de su educación en general. escuela de educación.

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica permite afirmar que el concepto de "acompañamiento" en la investigación se define de muchas maneras:

en primer lugar, como una forma especial de actividad docente, dirigida a la interacción para ayudar a la persona acompañada en el proceso de su crecimiento personal, la elección de formas de comportamiento y la toma de decisiones (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

en segundo lugar, como un proceso holístico de estudio, formación, desarrollo y corrección del crecimiento profesional de la personalidad de un docente (E. F. Zeer);

en tercer lugar, como la interacción del escolta y el escoltado, encaminada a resolver los problemas de vida del escoltado (N. L. Konovalova);

en cuarto lugar, como un sistema de actividad profesional que asegura la creación de condiciones para la adaptación exitosa de una persona a las condiciones de su vida (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

en quinto lugar, como "tecnología" integradora sistémica de asistencia sociopsicológica al individuo (N. Osukhova);

sexto, como una actividad que asegura la creación de condiciones para que el sujeto del desarrollo tome la decisión óptima en diversas situaciones. elección de vida(E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna);

séptimo, un método complejo basado en la unidad de interacción entre acompañante y acompañado, encaminado a resolver los problemas de vida del desarrollo del acompañante (L. M. Shipitsyna).

Un análisis de la literatura mostró que el apoyo psicológico y pedagógico puede considerarse en varios aspectos: como una actividad profesional de un docente capaz de brindar asistencia y apoyo en la educación individual de un niño; como un proceso que contiene un conjunto de acciones pedagógicas secuenciales con propósito que ayudan al estudiante a tomar una decisión moral independiente cuando el niño resuelve problemas educativos; como la interacción del acompañante y el acompañado; como una tecnología que incluye una serie de etapas sucesivas de la actividad de un docente, psicólogo y otros especialistas para asegurar los logros educativos de los estudiantes; como un sistema que caracteriza la interrelación e interdependencia de elementos: objetivo, sustantivo, procesal y efectivo.

Así, el apoyo psicológico y pedagógico tiene como objetivo garantizar dos procesos coordinados:

1) apoyo al desarrollo del niño y apoyo al proceso de su educación, crianza, corrección de desviaciones existentes (incluye trabajo correccional destinado a corregir o debilitar las violaciones existentes, y trabajo de desarrollo destinado a revelar las capacidades potenciales del niño, logrando su nivel óptimo de desarrollo);

2) tecnología compleja, una forma especial de apoyar al niño, ayudándolo a resolver problemas de desarrollo, formación, educación, socialización.

En el contexto de nuestra investigación, consideraremos el apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad como una tecnología integral de apoyo y asistencia psicológica y pedagógica al niño y a los padres en la resolución de problemas de desarrollo, formación, educación y socialización por parte de especialistas de diferentes perfiles actuando de forma coordinada.

El apoyo psicológico y pedagógico de las actividades educativas es siempre personalizado y dirigido a un alumno concreto, incluso si el profesor trabaja con un grupo. Los sujetos de apoyo psicológico y pedagógico de las actividades educativas individuales del estudiante son: trabajadores médicos y otros especialistas; maestro de la clase; psicólogo; profesor social; padres y familiares del estudiante. El objeto del apoyo psicológico y pedagógico es el propio alumno, quien tiene su propia experiencia de aprendizaje, interacción con adultos, otros alumnos, su carácter especial de desarrollo personal e individual. Las características de un niño en particular influyen en el contenido y las formas de apoyo psicológico y pedagógico para sus actividades educativas individuales.

El objetivo del apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad que estudia en una institución de educación general es garantizar el desarrollo óptimo del niño y su integración exitosa en la sociedad.

Las tareas de apoyo psicológico y pedagógico a un niño con discapacidad que estudia en una escuela pública:

prevención de problemas de desarrollo infantil;

asistencia (asistencia) al niño en la solución de problemas actuales de desarrollo, formación, socialización: dificultades de aprendizaje, problemas para elegir una ruta educativa y profesional, violaciones de la esfera emocional-volitiva, problemas de relación con compañeros, profesores, padres;

apoyo psicológico de programas educativos;

desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica (cultura psicológica) de estudiantes, padres, profesores.

El servicio de soporte es una asociación de especialistas de diversos perfiles que realizan el proceso de soporte. El equipo reúne a profesores, logopedas, psicólogos, educadores sociales y representantes de padres activistas.

El equipo del grupo organiza el trabajo con profesores y padres para involucrarlos en la implementación de un programa de desarrollo unificado, estudiar las expectativas sobre el futuro avance de los niños y armonizar el ámbito intrafamiliar. Relaciones interpersonales.

Un programa individual de apoyo psicológico y pedagógico puede solucionar los siguientes problemas:

1) asistencia para resolver dificultades de aprendizaje;

2) formación y orientación vocacional;

3) en las relaciones con los demás (maestros, compañeros, padres);

4) corrección de trastornos de los procesos mentales y de la esfera emocional-volitiva, en este trabajo lugar especial requiere corrección del pensamiento y estado emocional alumno.

La estructura organizativa del servicio de acompañamiento de un niño con discapacidad en una institución de educación general es el consejo psicológico, médico y pedagógico (PMPc). PMPK es una unidad estructural de una institución educativa que regula el proceso de apoyo y asegura la complejidad del proceso de apoyo. El proceso de soporte es un conjunto de acciones implementadas consistentemente por especialistas de soporte, que permiten al sujeto de soporte decidir sobre la toma de una decisión y asumir la responsabilidad de implementarla.

El método de soporte es un método de implementación práctica del proceso de soporte basado en información completa sobre la esencia del problema y las formas de resolverlo.

Para garantizar un apoyo integral a los niños con discapacidad en una institución de educación general, es recomendable introducir las tarifas del personal docente (docente-logopeda, psicólogo educativo) en la plantilla.

Las responsabilidades de un sistema de apoyo al maestro de logopeda incluyen: un estudio integral del habla de los estudiantes, la realización de actividades individuales, grupales y clases frontales con estudiantes que presentan desviaciones en el desarrollo del habla, brindando asistencia metodológica a los docentes para superar las dificultades cuando los estudiantes dominan su lengua materna. Para las clases de logopedia, el plan de estudios prevé horas de acuerdo con el plan de estudios básico de las instituciones educativas especiales (correccionales) del tipo correspondiente.

El docente-psicólogo identifica las características de su desarrollo intelectual, reacciones personales y conductuales, realiza clases grupales e individuales encaminadas a normalizar la esfera emocional-volitiva, desarrollar formas productivas de pensamiento, así como prevenir posibles desviaciones en las relaciones interpersonales; brinda asistencia metodológica a los docentes; Desarrolla la competencia psicológica y pedagógica de profesores y padres.

Para mejorar la calidad del trabajo penitenciario, se deben cumplir las siguientes condiciones:

formación de UUD en todas las etapas del proceso educativo;

enseñar a los niños (en el proceso de formación de ideas) a identificar rasgos característicos y esenciales de los objetos, desarrollar habilidades para comparar y contrastar;

fomentar la actividad del habla, controlar la actividad del habla de los niños;

establecer la relación entre el objeto percibido, su designación verbal y acción práctica;

utilizar un ritmo de aprendizaje más lento, volviendo repetidamente al material estudiado;

uso máximo de los analizadores intactos del niño;

división de actividades en componentes, elementos y operaciones separados, lo que permite comprenderlos en su relación interna entre sí;

el uso de ejercicios destinados a desarrollar la atención, la memoria y la percepción.

Organización de clases grupales e individuales que complementan el trabajo correccional y de desarrollo y tienen como objetivo superar dificultades y deficiencias específicas características de los estudiantes con discapacidad.

El contenido del estudio de un niño por parte de un psicólogo incluye lo siguiente:

Recopilar información sobre el niño de profesores y padres. Cada año, en la primera semana de septiembre, un psicólogo y un logopeda estudian los historiales médicos de los alumnos de primer grado para identificar el grupo de riesgo de inadaptación escolar. Desde el 1 de octubre se sigue el proceso de adaptación de los alumnos de primer grado, se utilizan los siguientes métodos: el cuestionario "Motivación escolar y actividad de aprendizaje" de N. G. Luskanova, el método de Ginzburg "Estudio de los motivos del aprendizaje". También se utiliza el cuestionario nº 1 para estudiar la adaptación sociopsicológica a la escuela de un alumno con discapacidad, y el cuestionario nº 2 para estudiar clima psicológico en el equipo y la efectividad del proceso educativo. Es importante obtener los hechos de las quejas que se presentan. En este caso, es necesario tener en cuenta las manifestaciones en sí, y no sus calificaciones por parte de los padres, profesores o los propios niños.

Estudiar la historia del desarrollo infantil. Mediante cuestionarios y conversaciones con los padres, un psicólogo identifica circunstancias que podrían afectar el desarrollo del niño (lesiones intrauterinas, lesiones en el parto, enfermedades graves en los primeros meses y años de vida). La herencia (enfermedad mental o algunos rasgos constitucionales), la familia y el entorno en el que vive el niño (socialmente desfavorecidos, privaciones tempranas) son importantes. Es necesario conocer la naturaleza de la crianza del niño (cuidados excesivos, falta de atención hacia él, etc.).

Estudiar el trabajo del niño (cuadernos, dibujos, manualidades, etc.).

Si el niño no puede hacer frente al material del programa, se lleva a cabo un examen del niño al final del período de adaptación, donde el psicólogo utiliza las siguientes técnicas: visualización obras escritas, pruebas motoras, clasificación, 4 impares, imágenes secuenciales, test de Toulouse-Pieron, memoria verbal a corto plazo, a corto plazo memoria visual. Conversa con el objetivo de aclarar el acervo de ideas sobre el mundo que nos rodea y el nivel de desarrollo del habla. Rellenadoprotocolo del examen primario del complejo médico primario y diario de observación dinámica.

Análisis de materiales de encuesta. El psicólogo analiza la información recibida sobre el niño y los datos de su propio examen, y se identifican sus capacidades de reserva. En casos complejos de diagnóstico diferencial, se realizan repetidos exámenes.

Elaboración de fichas individuales de apoyo psicológico, médico y pedagógico.

En cada caso específico, se determinan las direcciones principales en el trabajo con el niño. Para algunos niños, lo más importante es eliminar las lagunas en el conocimiento del material educativo; para otros: la formación de actividad voluntaria, el desarrollo de habilidades de autocontrol; para otros, se necesitan clases especiales para desarrollar la motricidad, etc.

Los maestros que trabajan con niños con discapacidades realizan un estudio sistemático en profundidad de los estudiantes para identificar sus características educativas individuales y determinar direcciones para el trabajo de desarrollo, registrar la dinámica del desarrollo de los estudiantes, mantener registros de su dominio de los programas de educación general y, junto con un docente-psicólogo, mantener tarjetas de apoyo estudiantil.

Uno de los eslabones del sistema de apoyo son los padres. En este sistema, el padre desempeña el papel de portador y traductor de determinados valores microculturales: religiosos, éticos, etc., pero al mismo tiempo su influencia no es de carácter formativo, sino regulador. El padre interfiere en menor medida en la elección del niño de metas y objetivos específicos de la vida escolar; busca cortar y cerrar aquellos caminos de desarrollo cuyo movimiento es indeseable, dañino e incluso peligroso para el niño, tanto desde el punto de vista físico. y jurídico, y desde el punto de vista de las tradiciones familiares, culturales, religiosas y nacionales. Esto requiere construir un cierto sistema de trabajo con los padres de los estudiantes, que ayudará a los padres a comprender sus éxitos y fracasos educativos y, posiblemente, a reconsiderar el sistema de interacción con su hijo.

Así, los especialistas de apoyo monitorean la efectividad de la enseñanza de los niños con discapacidad según el programa (recomendado por el PMPC), los resultados de adaptación actuales y etapa por etapa, la dinámica de desarrollo y crecimiento personal de los estudiantes, la formación de habilidades en las actividades educativas, dominio de programas de educación general, indicadores del estado funcional de su salud. Los resultados de las observaciones quedan registrados en la tarjeta de acompañamiento del estudiante.

Todo lo anterior nos permite construir un determinado modelo de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad, el cual se caracteriza los siguientes principios:

1) coherencia: se implementa en el proceso de brindar asistencia psicológica y pedagógica en diferentes direcciones: niños, maestros, padres (resulta en situación real educación del niño, identifica las dificultades existentes, las capacidades potenciales del estudiante, su fortalezas, definiendo soluciones alternativas en la formación y teniendo en cuenta todos los componentes, se determina y modela un sistema de apoyo psicológico y pedagógico);

2) complejidad, manifestada en el hecho de que el maestro, el psicólogo y los padres resultan ser asistencia integral, cubriendo todas las áreas de su actividad (cognitiva, emocional-volitiva, motora; se optimizan las conexiones y relaciones sociales), ayudando a rastrear el éxito del aprendizaje y establecer conexiones interpersonales;

3) integratividad: prevé la integración de diversos métodos (psicoterapéuticos y psicológico-pedagógicos), técnicas, enfoques, técnicas didácticas y psicoterapéuticas (cubre no solo el entorno educativo, sino también el microsocial);

4) prioridad de las necesidades especiales del niño: identificar las causas de las dificultades de aprendizaje del niño, conocer y tener en cuenta sus necesidades especiales para utilizarlas como soluciones (necesitan condiciones especiales para organizar el proceso educativo);

5) continuidad: refleja la necesidad de un diagnóstico temprano de sus capacidades y habilidades, apoyo psicológico y pedagógico durante todo el período de estudio, es decir. en todos los niveles de educación.

La Figura 1 muestra un modelo de apoyo psicológico y pedagógico en condiciones de aprendizaje integrado.

Foto 1

Modelo organizativo de apoyo psicológico y pedagógico integral a niños con discapacidad en una escuela secundaria.

El modelo refleja las características estructurales, organizativas y de contenido y procedimiento de este proceso. Intentemos comentar sus componentes individuales. El modelo de apoyo psicológico y pedagógico se puede presentar de la siguiente manera:

1) Etapa motivacional: proporcionar condiciones externas favorables para la implementación del proceso de apoyo y motivación para las próximas actividades. Con respecto a cualquier categoría de niños con discapacidad (trastornos del habla, retraso mental, trastornos del comportamiento, etc.), el contacto emocional entre adultos y un niño es importante, principalmente entre profesores y padres. El trabajo de recuperación depende de la naturaleza de las relaciones existentes en la tríada maestro-niño-padre. Sólo con la creación de un ambiente de apoyo y acciones coordinadas de todos los participantes en el proceso educativo es posible implementar un proceso correctivo efectivo en poco tiempo. La etapa motivacional depende en gran medida de las cualidades personales y la profesionalidad del docente-defectólogo, psicólogo, de cuán convincentemente puedan presentar la estrategia de apoyo psicológico y pedagógico. Una explicación interesada de los objetivos y condiciones del próximo trabajo crea una actitud positiva hacia trabajando juntos. En esta etapa, se enfatiza que los participantes en el proceso educativo determinan mutuamente el éxito del niño.

2) La etapa indicativa es la definición del significado y contenido del trabajo a realizar, el desarrollo de un enfoque común, la definición de roles y posiciones profesionales en relación con el niño, la distribución de responsabilidades funcionales entre los participantes del apoyo. En esta etapa, se concretan los elementos estructurales de apoyo (identificación de las causas de las dificultades, inadaptación escolar del niño; fundamentación del contenido del trabajo correccional y de desarrollo y las formas de su implementación; elección de formas de organizar este proceso, teniendo en cuenta los recursos del propio niño y las capacidades de los adultos involucrados en la implementación del apoyo; la opinión de los padres sobre los problemas del niño y los resultados esperados). El proceso de desarrollo correccional se llevará a cabo en una situación real de enseñanza a un niño y en el proceso de clases especiales (entrenamientos (un entorno creado artificialmente por un psicólogo) y clases correccionales). Se desarrolla el concepto de apoyo psicológico y pedagógico, se especifican los requisitos del entorno microsocial en una familia.

3) La etapa operativa de contenido: los programas correccionales se desarrollan sobre una base de diagnóstico en relación con un niño en particular para la implementación de tareas específicas. Se trabaja con niños, psicólogo, docente-defectólogo, docentes, padres para interactuar. Si es necesario, se lleva a cabo formación psicológica y pedagógica para quienes tienen dificultades para trabajar.

4) Etapa de evaluación: incluye el diagnóstico final pedagógico y psicológico, el análisis de los resultados por parte de todos los especialistas del equipo y la reflexión. Se tiene en cuenta el grado de satisfacción de los padres y sus deseos para el futuro. Resumir los resultados puede servir como base para trabajos futuros.

En general, la tecnología de apoyo psicológico y pedagógico puede estar representada por las siguientes áreas sustantivas de trabajo:

Planteamiento del problema basado en aumentar la conciencia de las partes interesadas sobre el tema del apoyo, las tareas y objetivos del apoyo;

Discusión colegiada del problema del apoyo (en este proceso participan todos los docentes relacionados con un determinado alumno o problema, padres, especialistas);

Se especifica apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños, se determinan acciones específicas de cada especialista;

Reflexividad de las actividades docentes, acumulación y transmisión. experiencia en la enseñanza, lo que se logra rastreando la dinámica del proceso de soporte, los problemas que han surgido, organizando la retroalimentación, registrando ideas y sugerencias y analizando los resultados de trabajos anteriores.

La generalización de lo anterior nos permite resaltar las principales direcciones del apoyo psicológico y pedagógico en las condiciones del aprendizaje integrado:

Diagnóstico pedagógico y psicológico de desviaciones en el desarrollo psicofísico e identificación de necesidades de asistencia correccional;

Trabajo individual, grupal, correccional y de desarrollo frontal;

Creación de un entorno correccional y de desarrollo especial adecuado a las necesidades de los estudiantes;

Desarrollo (elaboración) de programas correccionales individuales y grupales enfocados a un niño específico para resolver problemas correccionales relevantes;

Asistencia psicoterapéutica y pedagógica a los padres para armonizar las relaciones familiares y optimizar su condición;

Antecedentes científicos tecnologías correccionales, utilizado en el proceso de formación y educación.

La determinación del momento del inicio de la educación integrada se decide individualmente en relación con cada niño y a petición de sus padres (representantes legales). Esto depende de la gravedad de las desviaciones del desarrollo.

Para implementar la educación integrada de niños con discapacidad, se desarrollan planes educativos individuales basados en el plan de estudios básico de una institución educativa especial (correccional) del tipo correspondiente y programas de trabajo separados para cada uno. materia académica basado en el plan de estudios programas de muestra recomendado para la educación del niño, y basado en el estado federal estándares educativos.

Para la realización de clases correccionales y de desarrollo, el plan de estudios prevé horas a expensas de parte del plan de estudios formado por los participantes en el proceso educativo, o mediante la implementación de programas. educación adicional Orientación intelectual y cognitiva.

Si el tiempo de desarrollo programa de educación general no coinciden con la norma, entonces se crea un diario de clase separado para niños con discapacidad, donde se registra el paso del material del programa.

Las necesidades educativas especiales difieren en niños de diferentes categorías, ya que están determinadas por las particularidades de los trastornos del desarrollo mental y determinan la lógica especial de construcción del proceso educativo, que se reflejan en la estructura y contenido de la educación.

Al elaborar un programa de apoyo psicológico y pedagógico se tienen en cuenta las necesidades del niño y las solicitudes de los padres y profesores identificadas durante el examen de diagnóstico. Se aclara cómo padres y profesores podrán consolidar las habilidades adquiridas en el proceso de clases especiales. Las clases correccionales que se llevan a cabo se complementan con secciones de diagnóstico y control. Se puede gastar 4-8 clases correccionales y uno de diagnóstico y control. A partir de sus resultados, será posible realizar consultas activas con profesores y padres sobre la eficacia del trabajo realizado (se determinan las causas y formas de resolver las dificultades que surjan).

Una condición necesaria para organizar una educación y crianza exitosa de niños con discapacidad en instituciones educativas es la creación de un entorno adaptativo que les permita asegurar su plena integración y autorrealización personal. Una institución educativa debe crear condiciones materiales y técnicas apropiadas para garantizar el acceso sin obstáculos de los niños con discapacidades físicas y mentales a los edificios y locales de la institución educativa.

El aprendizaje integrado eficaz sólo es posible con una formación especial y un reciclaje de los profesores en las instituciones de educación general. El propósito de esta capacitación es que los docentes de las escuelas públicas dominen los métodos básicos de crianza y enseñanza de niños con discapacidad. Los profesores-logopedas deben estar especialmente capacitados para brindar asistencia correccional en un entorno educativo integrado.

Junto a esto, podemos destacar las necesidades especiales que son características de todos los niños con discapacidad:

Comenzar la educación especial para el niño inmediatamente después de identificar un trastorno primario del desarrollo;

Introducir en el contenido de la educación del niño secciones especiales que no están presentes en los programas educativos de sus compañeros con un desarrollo normal;

Utilizar métodos, técnicas y ayudas didácticas especiales (incluidas tecnologías informáticas especializadas) que aseguren la implementación de "soluciones alternativas" para el aprendizaje;

Personaliza el aprendizaje en más de lo que se requiere para un niño con desarrollo normal;

Proporcionar una organización espacial y temporal especial del entorno educativo;

Ampliar al máximo el espacio educativo más allá de los límites de la institución educativa.

El acompañamiento de un niño en una institución educativa se realiza principalmente por medios pedagógicos, a través de un docente y formas escolares tradicionales de interacción educativa y educativa. Es necesario seguir los principios y reglas generales cuando se trabaja con niños con discapacidad:

1. Enfoque individual de cada alumno.

2. Prevenir la aparición de la fatiga, utilizando diversos medios (alternando actividades mentales y prácticas, presentando el material en pequeñas dosis, utilizando material didáctico y ayudas visuales interesantes y coloridos).

3. Usar métodos que activen actividad cognitiva estudiantes (situaciones de juego; juegos didácticos que están asociados a la búsqueda de características específicas y genéricas de los objetos; entrenamientos de juego que promuevan el desarrollo de la capacidad de comunicarse con los demás; psico-gimnasia y relajación, que permite aliviar los espasmos y tensiones musculares, especialmente en la cara y las manos), desarrollando su oral y discurso escrito y desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias.

4. Demostración de tacto pedagógico. Estímulo constante por el más mínimo éxito, asistencia oportuna y táctica a cada niño, desarrollo de la fe en él. propia fuerza y oportunidades.

Así, el amplio ámbito de aplicación del apoyo psicológico y pedagógico nos permite considerarlo como parte integral del sistema educativo. Ampliar las ideas sobre los objetivos de la educación, que incluyen no solo los objetivos de desarrollo, educación, formación, sino también garantizar los objetivos físicos, mentales, psicológicos, morales y salud social Todos los niños están condicionados por el desarrollo intensivo de la teoría y la práctica del apoyo psicológico y pedagógico.

Literatura:

Servicio psicológico del colegio. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

Formación y educación de niños con discapacidad. Pautas. Biblioteca programa federal desarrollo de la educación. Editorial "Nuevo libro de texto", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organización y contenido de las actividades de un psicólogo de educación especial - M.: Editorial Arkti, 2005

Sistema educativo para niños con problemas de salud. Ed. L.E. Kurneshova – Centro de libros escolares, 2008

Puzankova, E. N. Integración pedagógica moderna, sus características / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. – M: Educación, 2007. – 230 p.

Modelos y tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad en el contexto de la educación inclusiva.

El apoyo psicológico y pedagógico en las instituciones educativas es una dirección relativamente joven en la educación, pero ya es una parte integral del proceso educativo. El apoyo psicológico y pedagógico actúa hoy como una tecnología compleja, una cultura especial de apoyo y asistencia al niño en la resolución de problemas de desarrollo, formación, educación y socialización. Concepto de modernización educación rusa para el período hasta 2010, identificó metas y objetivos prioritarios, cuya solución requería la construcción de un adecuado sistema de apoyo psicológico y pedagógico. El programa estatal de la Federación de Rusia "Desarrollo de la educación" para 2013-2020 es una de las prioridades en este ámbito educación general decididos a garantizar el éxito educativo de cada niño, independientemente de su estado de salud y del estatus social de la familia. En esta etapa se presta especial atención a la formación de herramientas para apoyar a grupos especiales de niños en el sistema educativo (niños superdotados, niños con discapacidades, niños en situaciones de vida difíciles, niños inmigrantes). El Programa Federal Objetivo para el Desarrollo de la Educación para 2011-2015, en el marco del evento "Difusión en toda la Federación de Rusia de modelos modernos de socialización exitosa de los niños" en todas las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, determina la necesidad de difundir modelos para el desarrollo de un sistema de apoyo psicológico, pedagógico y médico-social a los estudiantes.

Actualmente, de acuerdo con los requisitos de los Estándares Educativos de Educación General del Estado Federal, la sección organizativa del programa educativo principal de todas las instituciones educativas debe contener una descripción del sistema de condiciones y recursos psicológicos y pedagógicos. Los requisitos de la Norma para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo básico de educación primaria y general básica son:

nivel de primaria

De acuerdo con el enfoque (1998), se define como un sistema holístico actividades organizadas, durante el cual se crean las condiciones socio-psicológicas y pedagógicas para el aprendizaje exitoso y el desarrollo psicológico de un niño en un entorno escolar.

Al mismo tiempo, cabe señalar que el concepto mismo "escolta" debe considerarse no solo en relación con las actividades de un psicólogo educativo o docente, sino también de otros especialistas: logopedas, logopedas, Trabajadores sociales, docentes en la estructura de las organizaciones educativas. Así, este concepto puede trasladarse en el sentido más amplio al entorno educativo en su conjunto.

De acuerdo con esto, en el proceso de implementación del apoyo psicológico y pedagógico se deben determinar formas, contenidos y tecnologías específicas para las actividades de los especialistas: diagnóstico integral, actividades de desarrollo y correccionales, consultoría y educación de docentes, padres y otros participantes. en el proceso educativo, actividades de expertos para determinar y corregir el programa. apoyo individual un niño con discapacidades como componente de un programa educativo adaptado. Cada una de estas áreas de actividad de especialistas y docentes se incluye en un único proceso de apoyo, adquiriendo su propia especificidad y contenidos específicos.

Con base en lo anterior se determina todo el conjunto de tecnologías psicológicas y pedagógicas utilizadas por los especialistas del consejo psicológico, médico y pedagógico, así como el desarrollo de un programa educativo adaptado. Al mismo tiempo, no debemos olvidarnos de otro componente del apoyo: la socialización del niño incluido. Este proceso es una parte integral del programa educativo individual. En general, también se puede clasificar como apoyo psicológico y pedagógico. Además, la socialización del niño incluido no puede considerarse aislada de la socialización de todos los demás niños de la clase o grupo. De hecho, se trata de un proceso (por) multisubjetivo y, por tanto, se centra en al menos dos sujetos de apoyo: un niño con discapacidad y otros niños que lo rodean en el espacio educativo.

Temas de apoyo psicológico y pedagógico.

Tengamos en cuenta que, en el marco del apoyo psicológico y pedagógico, es necesario hablar de varios temas principales de la práctica inclusiva.

Naturalmente, el sujeto principal es un niño con discapacidad, quien, según los resultados de un examen realizado por una comisión psicológica, médica y pedagógica, necesita organizar condiciones educativas especiales y desarrollar un programa educativo adaptado en todos sus componentes.

El siguiente tema (o más bien temas) más importante de la educación inclusiva espacio educativo son el resto de niños incluidos en un mismo espacio educativo, que, tras la aparición de un niño con discapacidad que necesita organizar condiciones educativas especiales, adquiere la propiedad de “inclusivo”. Estos niños también necesitarán cierto apoyo psicológico y pedagógico, aunque de naturaleza ligeramente diferente. Es importante comprender que los niños que rodean a nuestro niño incluido no son un “sujeto colectivo” homogéneo en relación con él. Algunos de ellos tratan a un niño con discapacidad con diversos grados de negatividad, otros son neutrales, es como si no existiera para ellos. Otros más pueden experimentar sentimientos y actitudes positivas. En esta situación interpersonal heterogénea, es extremadamente importante garantizar tanto una evaluación de las relaciones interpersonales en el equipo de niños como desarrollar una serie de medidas psicológicas y pedagógicas para minimizar las relaciones negativas y utilizar las relaciones positivas para crear no solo un entorno educativo tolerante, sino la inclusión efectiva de las relaciones positivas creadas en la estructura de un apoyo psicológico y pedagógico integral.

Los sujetos del espacio educativo inclusivo son también los padres del niño incluido y otros niños de la clase. Es bastante obvio que en este caso los padres no pueden ser considerados como un sujeto homogéneo de apoyo; para cada categoría de padres, los especialistas del consejo escolar deben desarrollar tecnologías de evaluación y apoyo separadas, en primer lugar, un psicólogo del PMPc.

Además, el sujeto colectivo de la práctica inclusiva que necesita apoyo psicológico y pedagógico son los participantes directos en la educación inclusiva: el personal docente de una institución de educación general. Los docentes deben ser considerados sujetos especiales de apoyo, ya que ellos mismos participan directamente en la educación inclusiva como especialistas, pero, al mismo tiempo, debido a las particularidades de su formación profesional, necesitan la ayuda y el apoyo de los especialistas del consejo escolar que tienen funciones especiales. conocimientos y habilidades en relación con diversas categorías de niños con discapacidad.

Las principales etapas del apoyo psicológico y pedagógico.

El proceso de apoyo psicológico y pedagógico es cíclico e implica la implementación secuencial de cuatro etapas: diagnóstica, de búsqueda variable, práctica y analítica (por). Nuestra práctica muestra que, en general, es posible utilizar un enfoque similar para determinar las etapas de apoyo psicológico y pedagógico, con la condición b oh mayor diferenciación.

Entonces la primera etapa es diagnóstico – implica un análisis primario de todos los componentes que forman la base del apoyo psicológico y pedagógico. Estos componentes incluyen:

evaluación de los recursos disponibles de una institución educativa para poner en marcha procesos inclusivos, incluida una previsión del número de niños con discapacidad que la institución educativa generalmente puede “manejar” (subetapa preparatoria);

evaluación de la composición de los niños en todas las cohortes, en primer lugar, los que ingresaron a la escuela al comienzo del año escolar, en función de la presencia entre ellos de niños que necesitan la organización de condiciones educativas especiales y la individualización de la ruta educativa,

desarrollo de un programa educativo individual y sus componentes (subetapa de identificación);

Evaluación en profundidad de niños identificados con necesidades especiales. necesidades educativas- es decir, aquellos niños que (por decisión del consejo escolar, confirmada por las recomendaciones del PMPC, en una situación en la que el niño ha sido examinado allí) necesitan el desarrollo de un programa educativo individual y condiciones educativas especiales.

Esto también debería incluir una discusión en el consejo colegiado sobre los niños que han sido sometidos a un examen en profundidad por parte de todos los especialistas del consejo escolar. Así, la etapa de diagnóstico del apoyo psicológico y pedagógico puede describirse mediante una serie de subetapas importantes.

En la segunda etapa En el marco del programa de apoyo individual que se está desarrollando se están determinando las directrices específicas para el apoyo psicológico y pedagógico integral. Después de una determinación detallada de todas las necesidades educativas de un niño con discapacidad, teniendo en cuenta las recomendaciones "estratégicas" del PMPC para organizar el apoyo psicológico y pedagógico, primero se discuten los componentes individuales del apoyo del niño por parte de los especialistas del consejo escolar, y luego desarrollado y detallado. Cada especialista, dentro de los límites de su propia competencia profesional y teniendo en cuenta su propio examen del niño, ofrece opciones para su propia vía de apoyo, que en el futuro debería, por un lado, proporcionar al niño una compensación y "adicionales desarrollo” de las características existentes dentro de las actividades profesionales de uno u otro especialista de apoyo, y por otro lado, no sólo “interactuar” con las actividades de otros especialistas de la consulta, reconociendo la integridad del apoyo, sino también ser, hasta cierto punto, incluido directamente en las actividades educativas del docente en la situación de enseñar al niño en igualdad de condiciones con los demás niños de la clase. Esto último se puede lograr tanto mediante recomendaciones de un especialista a un docente (o varios docentes) sobre la organización de la formación, momentos rutinarios, actividades extraescolares, etc., como la inclusión directa de componentes especializados en la adaptación del material educativo, la inclusión de las propias actividades en el “tejido” de la lección como profesor asistente, dirección de lecciones conjuntas, etc.

Es poco probable que tales desarrollos de cada especialista tengan un "diseño" rígido e inmutable; requieren ajustes flexibles ya en la etapa de discusión interdisciplinaria y dependen de muchos factores, incluida la carga de trabajo del especialista, la cantidad de niños que necesitan su ayuda, las horas de trabajo. y horarios de actividades. Por tanto, en un principio sólo pueden tener un carácter variable.

El resultado de esta etapa es un programa educativo holístico, orientado individualmente en todos sus componentes, y el apoyo psicológico y pedagógico en sí adquiere un carácter interdisciplinario, teniendo en cuenta la comunidad de enfoques analíticos de varios especialistas, la secuencia de conexión de los especialistas del consejo escolar con el apoyo.

En la tercera etapa Se toman acciones reales por parte de todos los sujetos del entorno educativo inclusivo para implementar el programa de apoyo psicológico y pedagógico individual al niño y otros sujetos de la práctica inclusiva. En esta etapa, es importante monitorear constantemente la dinámica del progreso individual del estudiante. Es igualmente importante mantener las condiciones educativas especiales necesarias para el niño (especificadas en las recomendaciones del PMPC y detalladas en la conclusión colegiada del consejo escolar), que determinan la implementación efectiva del programa educativo adaptado. Tal evaluación de "seguimiento" de la estabilidad de las condiciones necesarias es importante no sólo para evaluar la implementación del programa educativo en sí, sino también para evaluar las condiciones creadas en el marco del apoyo psicológico y pedagógico por parte de cada uno de sus especialistas.

En la siguiente etapa de apoyo psicológico y pedagógico, se realiza un análisis de la efectividad de las actividades de los especialistas de consulta individuales y una evaluación de la efectividad del apoyo al niño en su conjunto en todos sus aspectos. Es bastante obvio que tal evaluación de la eficacia del apoyo, que no tiene ningún fundamento actualmente criterios claramente definidos, sólo pueden determinarse indirectamente a través de indicadores de certificación del dominio del niño del material educativo adaptado, resultados educativos(sujeto, metasujeto, personal), indicadores tradicionales de la socialización de un niño. Esta evaluación de la eficacia debe considerarse como otra tecnología igualmente importante de apoyo psicológico y pedagógico. Al mismo tiempo, cada especialista del consejo escolar debe proporcionar datos sobre la efectividad de sus propias actividades profesionales, "integradas" en el contexto del apoyo al niño según los resultados planificados, a la reunión del consejo, que se nombra al finalizar la siguiente etapa de la implementación del programa de apoyo individual. En esta consulta prevista, todos los especialistas deben analizar los resultados del apoyo, factores que incidieron tanto negativa como positivamente en las actividades de apoyo al niño con discapacidad. Con base en los resultados obtenidos y una previsión adicional de la dinámica de la educación y socialización del estudiante, se corrigen todos los componentes del programa de apoyo y se ajustan las actividades futuras de todos los especialistas de apoyo.

Tema 2. Tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico a niños con discapacidad en el contexto de la educación inclusiva

Se entiende por tecnología (del griego tecno - arte, habilidad, loqos - ciencia) el conjunto y secuencia de métodos y procesos para convertir materiales básicos, que permiten obtener productos con parámetros determinados. Tecnología pedagógica (y el apoyo psicológico y pedagógico se puede atribuir plenamente a las tecnologías pedagógicas): diseño científico estricto y reproducción precisa de acciones pedagógicas que garantizan el éxito; Implementación sistemática y consistente en la práctica de un proceso educativo prediseñado. La capacidad de fabricación de dicho proceso permite predecir y lograr los resultados planificados con gran certeza; proporcionar condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad no sólo de un niño con discapacidad o de un niño discapacitado incluido en el entorno educativo, sino también de otros niños que lo rodean; reducir el impacto de circunstancias desfavorables en la personalidad del niño; analizar y sistematizar sobre una base científica existente experiencia práctica y su uso; elegir los recursos disponibles más eficaces y óptimos para resolver los problemas educativos y sociopedagógicos emergentes. Los trabajos de L. V. Bayborodova, A. I. Uman y otros científicos nacionales, así como de autores extranjeros (L. Anderson, B. Bloom, T. Gilbert, R. Meijer, K. Silber, R. Thomas) están dedicados a la descripción de la enseñanza pedagógica. tecnologías, etc.). La definición de tecnología pedagógica de G. M. Kodzhaspirova puede tomarse como práctica, caracterizándola como un sistema de métodos, técnicas y pasos, cuya secuencia de implementación asegura la solución de los problemas de educación, formación y desarrollo de la personalidad del estudiante. , y la actividad en sí se presenta procesalmente, como un determinado sistema de acciones; es decir, es el desarrollo y la implementación procesal de los componentes del proceso pedagógico en forma de un sistema de acciones lo que asegura un resultado garantizado (G. M. Kodzhaspirova, 2001)

Las tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico se basan en la interacción interdisciplinaria coordinada de los sujetos del proceso educativo, brindando condiciones favorables para su desarrollo personal y profesional.

Enumeremos las principales tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico. Estos deberían incluir, en primer lugar:

Construir una secuencia y profundidad de presentación del material del programa que sea adecuada a las capacidades del niño en el contexto de la adaptación del programa educativo para varias categorías de niños con discapacidades para cada competencia o materia individual;

Tecnología para la realización de consultas interdisciplinarias de especialistas, que a su vez contribuye a priorizar y determinar estrategias de apoyo médico y psicológico-pedagógico tanto en momentos puntuales como en periodos largos, así como evaluar la eficacia de una estrategia de apoyo particular;

Tecnología para evaluar las características y nivel de desarrollo de un niño, identificando las causas y mecanismos de sus problemas, para las tareas de creación de habilitación y apoyo adecuados para el niño y su familia;

Tecnología de evaluación de relaciones intragrupo para resolver los problemas de apoyo a todos los sujetos del espacio educativo inclusivo, formando aceptación emocional y cohesión grupal;

Tecnologías para el trabajo evolutivo con niños con necesidades educativas especiales, de ser necesario, con otros sujetos del espacio educativo inclusivo;

trabajo psicológico

Cada una de las tecnologías aquí presentadas se caracteriza por contenidos específicos, etapas, orientación profesional, medios metodológicos e instrumentales utilizados, indicadores y criterios para evaluar el desempeño y resultados planificados en cada etapa. Un aspecto importante de cada tecnología es su carácter interdisciplinario, la relación de las actividades de cada especialista con otros especialistas de apoyo, así como una cierta implicación directa en las actividades docentes.

Resumen

Apoyo psicológico y pedagógico.- tecnología compleja, una cultura especial de apoyo y asistencia al niño en la resolución de problemas de desarrollo, formación, educación y socialización.

El apoyo psicológico y pedagógico al niño con discapacidad en el contexto de la educación inclusiva se considera una actividad interdisciplinaria de especialistas. organización educativa dirigido al desarrollo e inclusión óptima de un niño con necesidades educativas especiales en actividades educacionales e interacción con otros estudiantes. En general, el apoyo psicológico y pedagógico es un complejo de diversas tecnologías preventivas, organizativas y educativas de diagnóstico, correccionales y de desarrollo.

Salida de la colección:

TECNOLOGÍAS DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LA ADAPTACIÓN DE NIÑOS CON CAPACIDADES LIMITADAS EN SALUD EN LAS CONDICIONES DE UN CENTRO EDUCATIVO ORIENTADO A LAS HUMANIDADES

Ezhovkina Elena Vasilievna

Asistente, Departamento de Pedagogía Correccional y Métodos Especiales, Estado de Mordovia Instituto Pedagógico lleva el nombre de M.E. Evsevieva», GRAMO. Saransk

TECNOLOGÍAS DE APOYO PEDAGÓGICO A LA ADAPTACIÓN DE NIÑOS CON POSIBILIDADES LIMITADAS DE SALUD EN LAS CONDICIONES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN ORIENTADA A LAS HUMANIDADES

Elena Ezhovkina

Asistente del departamento de pedagogía correccional y técnicas especiales.

deInstituto de Formación de Profesores de Mordovia que lleva el nombre de M.E. Evsevyev, Saransk

El artículo fue preparado con el apoyo financiero del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia en el marco de la tarea estatal del FSBEI HPE “Instituto Pedagógico Estatal de Mordovia que lleva el nombre de M.E. Evseviev" para 2013. Proyecto "Modelos y tecnologías de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de la niñez en el sistema educativo"

ANOTACIÓN

El artículo presenta la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de niños con discapacidad en un centro educativo de orientación humanitaria.

ABSTRACTO

El artículo presenta la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de niños con posibilidades limitadas de salud en las condiciones de un centro educativo orientado a las humanidades.

Palabras clave: tecnologías; tecnologías de apoyo pedagógico a la adaptación; centro educativo de orientación humanitaria; niños con discapacidad.

Palabras clave: tecnologías; tecnologías de adaptación del apoyo pedagógico; centro educativo orientado a las humanidades; niños con discapacidad.

La educación de los niños con discapacidad (HIA) es una de las condiciones principales e indispensables para una socialización exitosa, asegurando su plena participación en la sociedad y su autorrealización efectiva en diversos tipos de actividades profesionales y sociales. En este sentido, garantizar la realización de los derechos de los niños con discapacidad se considera una de las tareas más importantes. política pública no sólo en el ámbito de la educación, sino también en el ámbito del desarrollo demográfico y socioeconómico de la Federación de Rusia.

Una condición necesaria para organizar una educación y crianza exitosa de niños con discapacidad en instituciones educativas es la creación de un entorno adaptativo que permita su plena integración y autorrealización personal, así como la presencia de un sistema adecuado de apoyo psicológico y pedagógico. que incluye, además del seguimiento sistemático del desarrollo de un niño con discapacidad, el desarrollo de programas individuales de formación y corrección, así como el trabajo con el entorno en el que se integra el niño. Concepto moderno La educación correccional y de desarrollo implica el desarrollo de tecnologías para el apoyo psicológico y pedagógico de los niños en una institución educativa especial y la evaluación de su efectividad en las diferentes etapas del trabajo con el niño. Por lo tanto, hoy surge la pregunta de cómo, en las condiciones de una región en particular, podemos hablar de crear un sistema de apoyo pedagógico para la adaptación de los niños con discapacidad en las condiciones de un centro educativo con orientación humanitaria.

En nuestro estudio es de interés considerar las tecnologías en el marco del apoyo pedagógico a la adaptación, cuya esencia hemos definido y, en consecuencia, los aspectos de interpretación de este término en el marco de su sistema. Detengámonos en la definición de tecnología.

El término “tecnología” se utiliza actualmente ampliamente en todos los ámbitos de la actividad humana. El análisis de la literatura psicológica y pedagógica nos permite afirmar que no existe una interpretación inequívoca del término. La palabra "tecnología" en sí se traduce del griego como la ciencia de lograr un arte o habilidad. Así, en el Diccionario explicativo de la lengua gran rusa viva de V. Dahl, la tecnología se entiende como "un conjunto de técnicas utilizadas en cualquier negocio, habilidad o arte". En un sentido amplio, la tecnología se define como “... la implementación gradual de un método particular, principio utilizando ciertas formas de trabajo (V.P. Bespalko). En el sentido filosófico y cultural, la tecnología Se entiende una realidad específica. , que es una esfera de esfuerzos decididos determinada por factores socioculturales (V.M. Rozin). En el aspecto pedagógico, la tecnología pedagógica se considera “... previsión (diseño) estrictamente científica y reproducción precisa de acciones pedagógicas que aseguren el logro de los resultados planificados” (V.A. Slastenin).

Así, en nuestro estudio, la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación es un conjunto de métodos utilizados en proceso educativo formas, métodos, métodos, técnicas, medios que contribuyen no solo a la solución de las tareas educativas, educativas y de desarrollo, sino también a la adaptación e integración exitosa de los niños con discapacidad en el entorno social circundante.

La implementación práctica de la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de niños con discapacidad requiere una interacción óptimamente estructurada entre los especialistas de una institución educativa, como el Centro de Día Extendido sobre la base del Instituto Pedagógico de Mordovia que lleva el nombre de M.E. Evsevieva . Dicha interacción incluye: complejidad en la identificación y solución de los problemas del niño, brindándole asistencia calificada de especialistas en diversos campos (maestro-defectólogo, psicólogo educativo, maestro-logopeda, pedagogo social); teniendo en cuenta las características y nivel de desarrollo del niño; prioridad de las tareas de adaptación y socialización; elaboración de programas correccionales y de desarrollo individuales integrales; participación de los padres, su interacción activa y en pareja con especialistas de apoyo.

La tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de un niño con discapacidad requiere que cada especialista conozca las etapas y patrones de los períodos etarios de desarrollo; comprensión de las tareas psicológicas y pedagógicas de cada edad específica; las particularidades del desarrollo mental de los niños con discapacidad; conocimiento de las características del desarrollo de la interacción en un equipo infantil en diferentes períodos de edad. En consecuencia, consolidar el esfuerzo de diferentes especialistas permitirá brindar un apoyo pedagógico integral para la adaptación del niño con discapacidad en cada una de las etapas que hemos identificado y que se presentan gráficamente en la figura.

Figura 1. Etapas de implementación de tecnología para el apoyo pedagógico de adaptación de niños con discapacidad

La primera etapa de implementación de la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de niños con discapacidad es la etapa de diagnóstico. En él, los especialistas de soporte recopilan Información necesaria sobre el niño, sobre la situación de la educación familiar. Los especialistas de la subespecialidad diagnostican la esfera cognitiva del niño, sus características personales, emocionales y volitivas, examinan la esfera del habla del niño, determinan el estado de salud del niño e identifican su estatus social. Es decir, este es el diagnóstico primario de la salud somática, mental y social del niño. Se utilizan una amplia gama de métodos diferentes: pruebas, preguntas a padres y profesores, observación, conversación, análisis de productos. diferentes tipos Trabajo y actividad del niño. El resultado de esta etapa es la determinación de las características de desarrollo de los niños y las características específicas de sus necesidades educativas.

La siguiente etapa es proyectiva, donde los especialistas de soporte discuten con todas las partes interesadas. opciones posibles resolución de problemas, discutir los aspectos positivos y negativos de diferentes soluciones, construir pronósticos de eficiencia, ayudar a elegir diferentes métodos. La estrategia de apoyo se determina conjuntamente: se elabora un plan integral del proceso correccional y de desarrollo en forma de una ruta educativa individual. Una vez realizada la elección de un método para resolver el problema, es importante asignar responsabilidades para su implementación, determinar la secuencia de acciones, aclarar los plazos de ejecución y la posibilidad de ajustar los planes.

Garantizar el logro del resultado deseado ocurre en la etapa de desarrollo correccional. Es la implementación de una ruta educativa individual y la implementación de un programa correccional y de desarrollo integral de apoyo pedagógico individual para la adaptación del niño. El objetivo final del programa es ayudar al niño a resolver los problemas de su desarrollo y adaptarse a la vida en sociedad mediante el uso independiente de los conocimientos y habilidades vitales adquiridos.

La etapa final es reflexiva. Este es el período de comprensión de los resultados de las actividades de los especialistas de soporte para resolver un problema particular. En esta etapa se realiza un análisis de la implementación de las tareas planteadas, la implementación de las recomendaciones por parte de todos los participantes del apoyo.

Así, la tecnología de apoyo pedagógico para la adaptación de niños con discapacidad incluye las siguientes etapas: diagnóstica, proyectiva, correccional y de desarrollo, reflexiva, cuya implementación contribuye a la inclusión exitosa de un niño con discapacidad en el entorno de pares sanos.

Bibliografía:

1. Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. - M.: Pedagogía, 1989. - 192 p.

2.Dal V.I. Diccionario viviendo la gran lengua rusa. T.IV. - M.: Lengua rusa, 1980. - 568 p.

3. Ezhovkina E.V., Ryabova N.V. Sobre el problema del apoyo pedagógico para la adaptación de los niños con discapacidad // Revista científica rusa No. 5 (30) - Ryazan, 2012. - P. 84-89.

4. Rozin V.M. Tecnología // Nueva enciclopedia filosófica. - M., 2001. - T. 4. - P. 65-66.

5. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogía: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos. - M.: Academia, 2005. - 512 p.