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el sistema de formación de especialistas-geógrafos en las universidades. Cómo se introdujo la geografía en algunas universidades Europa Oriental ya en la Edad Media, en Instituciones educacionales Rusia - en el siglo XVII. (por ejemplo, en la Academia Kiev-Mohyla). En el siglo 17. los primeros libros de texto sobre geografía aparecieron, por ejemplo, traducidos al ruso a principios del siglo XVIII. "Geografía del genérico ..." del científico holandés Varenius. Ya a principios del siglo XVIII. La geografía era una asignatura académica independiente en la Escuela de Matemáticas y Ciencias de la Navegación (ver), en la Academia Marítima de San Petersburgo y fue prevista por MV Lomonosov en el borrador del plan de estudios de la Universidad de Moscú (donde DVSavich lo leyó desde la apertura de la universidad ). A finales del siglo XVIII. en geografía (cursos de los cuales ya se leyeron en muchas universidades de Europa Occidental) se delinearon claramente tres direcciones: geografía física, estudios económicos (más a menudo llamados en ese momento estadísticos) y estudios regionales. La geografía física se enseñó en las universidades en las facultades. Ciencias Naturales, estadística y estudios regionales - en las facultades de literatura (histórica y filológica).

La formación de la geografía como ciencia universitaria en Rusia fue reconocida por la carta de universidades en 1804, según la cual se establecieron dos departamentos en las facultades de expresión: historia mundial, estadística y geografía; historia, estadística y geografía Del estado ruso... Sin embargo, no se previó la formación de especialistas en geografía, cursos de formación la geografía fue "auxiliar" en la preparación de historiadores y filólogos.

En los países de Europa Occidental, la dirección predominante en geografía fueron los estudios regionales, a finales del siglo XIX. en Gran Bretaña y Francia, se publican resúmenes importantes sobre estudios regionales (HJ Mackinder, G. Vidal de la Blache); en Alemania, sobre geomorfología (A. Penck), geografía general (A. Zupan), geografía comparada (K. Ritter ), geografía de la población (F. Ratzel). Influencia significativa en el desarrollo de G. del lago. en escuela secundaria proporcionada por el geógrafo alemán A. Humboldt. El geógrafo y sociólogo francés E. Reclus organizó en Bruselas una educación superior especial y institución científica- Instituto Geográfico. En los Estados Unidos, a diferencia de Europa, la geografía se desarrolló en estrecha relación con la cartografía, especialmente en el sistema del departamento militar.

En 1863, se crearon departamentos de geografía física en las universidades rusas y, en 1884, departamentos de geografía y etnografía. En este sentido, se introdujeron varias disciplinas geográficas en los planes de estudio de las universidades: geografía física general, geografía de Rusia, geografía de los continentes, antropogeografía, etnografía, historia de la geografía y otras. interpretado por las escuelas científicas de las universidades de Moscú (D.N. Anuchin, A.A. Borzov, A.S. Barkov, M.A. Bogolepov, A.A. Kruber, B.F. Dobrynin, S.G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) y Petersburgo (AI Voeikov, PI Brownov, VP Semyonov-Tyan-Shansky , LS Berg, Yu. M. Shokalsky, etc.). En la Universidad de Novorossiysk (Odessa) G. o. dirigido por G. I. Tanfilyev, en Kazan - PI Krotov, en Kharkov - A. N. Krasnov y otros A principios del siglo XX. un papel importante en la mejora de G. del lago. nuevos libros de texto se jugaron en la escuela y tutoriales A. S. Barkov, S. G. Grigoriev, A. A. Kruber y S. V. Chefranov; se ha introducido la práctica de la formación en los planes de estudio de las especialidades geográficas de las universidades, se han creado estaciones de formación; formación de especialistas con G. sobre. para la labor investigadora y pedagógica se realizó en las facultades de física y matemática.

La posición de la G. más alta sobre. cambió drásticamente después del Gran Revolución de octubre... En 1918-1925, trabajó en Petrogrado (una universidad), bajo la cual se estableció un instituto de investigación de geografía en 1922, y en 1923 se estableció un instituto de investigación similar en la Universidad de Moscú. A finales de los años 20. en las universidades, los currículos y programas de especialidades geográficas, especialmente geografía económica, se han reestructurado radicalmente (N. N. Baransky); Se introdujo la práctica obligatoria de los estudiantes en las expediciones. En los años 30. se crearon departamentos geográficos independientes, y luego facultades geográficas y geológico-geográficas de las universidades. En los años siguientes, se profundizó la especialización de los egresados ​​de facultades geográficas, surgieron nuevos departamentos. La estructura típica moderna de las facultades geográficas en las universidades de la URSS incluye especialidades: geografía física, geografía económica, geomorfología, meteorología y climatología, hidrología terrestre, oceanología y cartografía.

En la URSS, los geógrafos son formados por universidades e institutos pedagógicos en sistemas de aprendizaje a tiempo completo, vespertino y por correspondencia. Los mayores centros de G. del lago. son Moskovsky, Leningradsky, Universidades de Kiev e institutos pedagógicos. Algunas universidades tienen departamentos de geología y geografía y biología. Los estudiantes universitarios en sus primeros años reciben una amplia formación geográfica general, en los últimos años estudian un ciclo de disciplinas especiales (perfilado), trabajan en seminarios, se someten a prácticas especiales (geológicas, geodésicas, geográficas complejas en institutos de investigación, escuelas, expediciones, etc. ), realizar y defender trabajos finales y tesis en su especialidad elegida, aprobar exámenes estatales en disciplinas sociales. Formación de geógrafos en institutos de formación docente Construido sin subdivisión en estrechas especialidades. Se otorga un lugar significativo al estudio de las disciplinas pedagógicas (psicología, pedagogía, métodos de enseñanza) y la práctica pedagógica. Muchos institutos pedagógicos forman profesores en dos perfiles: geografía y biología (facultades geografía-biológica, geografía natural), historia y geografía, etc. Los planes de estudios de todos los institutos pedagógicos también prevén la práctica de campo en las bases educativas, la historia local y en la forma de excursiones de larga distancia (expediciones). El plazo de estudios para las especialidades geográficas es de 4-5 años.

En 1970, los profesores de geografía fueron capacitados por 33 universidades (18,7 mil estudiantes, la graduación anual de alrededor de 1,6 mil especialistas) y 77 institutos pedagógicos (40 mil estudiantes, la graduación anual es de 6,2 mil especialistas, incluidos unos 300 con dos especialidades), admisión a facultades geográficas (departamentos, especialidades) unas 10 mil personas.

Un lugar significativo lo ocupan disciplinas geográficas especiales en los planes de estudio de una serie de especialidades afines en las universidades que forman cartógrafos, hidrólogos, meteorólogos, climatólogos, agrimensores, agrónomos, forestales, economistas, ingenieros de transporte, etc., así como en secundaria. instituciones educativas especializadas (topográficas, hidrometeorológicas, s.-kh., etc.).

En las instituciones de educación superior, así como en la Academia de Ciencias de la URSS y la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, hay un curso de posgrado, que capacita al personal científico y científico-pedagógico en las ciencias geográficas.

La formación de geógrafos se lleva a cabo en todos los países del mundo donde existen universidades e institutos pedagógicos. En los países socialistas, G. sobre. se desarrolla en todas las ramas de la geografía. Centros principales Vamos. son universidades más antiguas- en Berlín (la capital de la RDA), Leipzig, Varsovia, Cracovia, Budapest y otros En los países capitalistas, la naturaleza, dirección y formas de la sociedad capitalista. son bastante diferentes. Por ejemplo, en las universidades más grandes de Estados Unidos (Nueva York, Chicago, San Francisco, etc.) hay una especialización limitada (geomorfología, meteorología, hidrología, geografía económica de industrias); en Francia (Sorbona y otras universidades), prevalece la compleja formación geográfica (regional) de los geógrafos, gran importancia tiene una escuela científica de geografía de población y economía; en las universidades de Gran Bretaña (Oxford, Cambridge, Londres), junto con los estudios regionales y la geografía económica, la oceanografía ocupa un lugar destacado. Profesores de geografía en países extranjeros ah son principalmente graduados de universidades (3-4 años de estudio). Los futuros profesores a menudo combinan dos perfiles (por ejemplo, geografía y física, geografía y psicología, geografía y idioma extranjero). Práctica docente en el proceso de aprendizaje ocupa menos lugar que en el Sov. universidades e institutos pedagógicos.

General G. acerca de. da un promedio escuela comprensiva... En la URSS, la geografía como asignatura académica independiente se estudia sistemáticamente en los grados 5-9 ( curso inicial geografía física, incluida información sobre el plano topográfico y mapa geográfico, conocimiento sobre las esferas de la Tierra y métodos de su estudio, etc .; geografía física de los continentes, la URSS, geografía económica de la URSS y países extranjeros). En algunos países capitalistas programas escolares y los libros de texto sobre geografía tienen una dirección geográfica regional.

Iluminado .: Baranskiy N.N., Reseña histórica de los libros de texto de geografía (1876-1934), M., 1954; él, Geografía económica en la secundaria. Geografía económica en la educación superior, M., 1957; Geografía en la Universidad de Moscú durante 200 años (1755-1955). Ed. K. K. Markov y Yu. G. Saushkina, M., 1955; Butyagin A.S., Saltanov Yu.A., Educación universitaria en la URSS, M., 1957; Soloviev A.I., El estado actual y las tareas de la educación superior en geografía. Materiales para el IV Congreso sociedad geográfica URSS, L., 1964; La educación en los países del mundo, M., 1967.

A.I.Soloviev.

La educación moderna, en constante modernización, se propone la tarea de desarrollar una personalidad de estudiante armoniosamente desarrollada y altamente educada. El desarrollo de la ciencia cada año contribuye a programas educativos cambios significativos que forman el conocimiento que es fundamental para el individuo. En el listado de ciencias que se plantean los objetivos anteriores, cabe señalar la especial influencia que tiene la geografía directamente en la formación del conocimiento necesario del alumno que le permite percibir y evaluar correctamente el cuadro científico existente del mundo.

Desde el surgimiento de la ciencia de la geografía hasta mediados del siglo XX, los científicos han valorado esta disciplina como descriptiva, mientras que su importancia en proceso educativo fue subestimado irrazonablemente, y el conocimiento que ella le dio a los sujetos que lo estudiaron fue evaluado como general y sin valor práctico, como el conocimiento de los conceptos básicos de las asignaturas matemáticas. La actitud hacia esta ciencia cambió radicalmente después del Gran Guerra patria cuando su contribución a la victoria fue debidamente apreciada y reconocida por su enorme significado práctico... Durante este período, según el Vicepresidente de la Academia de Ciencias de la URSS, Presidente de la Comisión de Servicios Geológicos y Geográficos del Ejército Rojo, Académico AE Fersman, la geografía pasó a primer plano entre aquellas ciencias que preparaban estrategias, tácticas y operacionales. decisiones prácticamente en los campos de batalla. Al mismo tiempo, notó que “la geografía no es en absoluto una ciencia sobre hechos individuales del mundo que nos rodea. La geografía es la ciencia de las conexiones, de las relaciones más profundas que existen en la naturaleza entre los fenómenos individuales y la persona que trabaja en ellos ". Desde este período, la geografía ha dado un gran salto adelante en su desarrollo, se han creado poderosos programas educativos que permiten a los estudiantes estudiar esta ciencia de manera paulatina, sumergiéndose de manera integral en ella y absorbiendo el enorme potencial que representa para quienes la estudian.

Ahora, en la era de la globalización, en la era de un mundo en rápido desarrollo, la importancia de la geografía en la educación del individuo está pasando a primer plano. Lleva muchas funciones útiles, cuya implementación permite que el sujeto de estudio de esta disciplina reciba conocimientos fundamentales, integrales, significativos y relevantes y forme una personalidad desarrollada armoniosamente.

Destaquemos los principales aspectos del impacto de la educación geográfica en el desarrollo de la personalidad del niño y caractericemos brevemente cada uno de ellos:

1. El aspecto educativo general se caracteriza por dotar a la personalidad del alumno de los conocimientos primarios necesarios sobre el mundo que lo rodea, que forma su cosmovisión y le permite encontrar respuestas a preguntas típicas en el conocimiento de la realidad circundante y sentir la relación. un número grande fenómenos y procesos que inciden directamente en el desarrollo de la sociedad.
2. El aspecto social se caracteriza por el hecho de que la educación geográfica permite al alumno incorporarse a aquellos procesos y fenómenos sociales que se pueden explicar desde el punto de vista de esta ciencia, y permite que el alumno se perciba a sí mismo como parte integrante de la sociedad, lo que, a su vez, está estrechamente relacionado con la naturaleza.
3. El aspecto económico se manifiesta claramente en el hecho de que la educación geográfica le permite al alumno recibir los conocimientos económicos más importantes relacionados no solo con su país, sino también con toda la comunidad mundial, lo que, por supuesto, le da pautas poderosas en una valoración objetiva. de la realidad existente y en constante cambio. Este conocimiento es la mejor manera de describir la dinámica, causas y consecuencias de ciertos eventos económicos que afectan directamente el desarrollo progresivo de la sociedad.
4. El aspecto político - se puede caracterizar por la dotación de la personalidad del estudiante con los conocimientos necesarios de geopolítica, política, que, en estrecha relación con conocimiento económico Permiten evaluar de manera adecuada y multilateral los procesos y fenómenos que ocurren en el mundo, complementando la cosmovisión del individuo con conocimientos específicos de esta área.
5. El aspecto patriótico se caracteriza por dotar a la persona de los conocimientos necesarios sobre su país, lo que le permite tratar con respeto aquellos factores naturales, culturales y económicos que, en su totalidad, configuran el código cultural de una nación y país. Es este aspecto el que configura en el individuo el amor por su patria, el deseo de preservarla. características unicas, le presenta la enorme diversidad que existe dentro de ella, creando un genuino patriotismo.
6. Aspecto espiritual: le permite invertir en la personalidad del estudiante aquellos valores que contribuyen al desarrollo de su actitud cuidadosa hacia la naturaleza y el deseo de protegerla y preservar su diversidad única.

Así, resumiendo lo dicho, observamos que la geografía está directamente relacionada con la provisión de respuestas competentes y adecuadas a los desafíos modernos de naturaleza tecnogénica, socioeconómica, política y ambiental, que suenan cada vez más fuerte, como señaló VV Putin en el congreso de la Sociedad Geográfica Rusa: "La geografía es una de las ciencias fundamentales, en la que se basa el conocimiento de todo el mundo circundante". El objeto principal investigación geográfica el medio ambiente aparece en toda su diversidad y complejidad de cambios como resultado de un impacto antropogénico creciente, muchas veces más complicado. La importancia de la educación geográfica para la formación de una personalidad integralmente desarrollada difícilmente puede ser sobrestimada en relación con los aspectos anteriores, permanece la esperanza de que en un futuro próximo nuevos estándares educativos mejorará los estándares educativos en el campo mientras continúa la fuerte tradición de la educación en geografía en la sociedad.

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En el proceso de su expresión, la geografía tiene la manifestación más "masiva" en la educación geográfica secundaria, en la geografía escolar, donde la principal actor Es un maestro que, por un lado, es un geógrafo profesional, por otro lado, actúa como conductor (predicador) de la cultura geográfica de masas entre los jóvenes. Así, desde la puesta en escena de la educación en geografía en la escuela hasta alto grado depende la cultura geográfica de la sociedad y, en general, el cumplimiento por la geografía de sus diversas funciones.

Al evaluar el papel de la geografía como asignatura académica en las escuelas modernas de Rusia y Bielorrusia, los expertos creen que en la actualidad proporciona la formación de la cultura geográfica necesaria de los estudiantes como parte integral de la cultura general, lo que es especialmente importante dado el carácter cultural y humanístico. Orientación de toda la reforma de la escuela rusa.

Se observa que los cinco cursos de geografía de los principales Instituciones educacionales Federación Rusa: un curso inicial de geografía (grado 6), continentes, océanos, pueblos y países (grado 7), geografía de Rusia: naturaleza (grado 8), geografía de Rusia: población y economía (grado 9) y geografía económica y social de el mundo (grado 10) y los cuatro cursos de las instituciones educativas de Bielorrusia: un curso inicial de geografía (grados 6-7), geografía de continentes y países (grados 8-9), geografía de Bielorrusia (grado 10), geografía general (grado 11): dan una idea de la imagen geográfica del mundo, forman el pensamiento geográfico, los familiarizan con los métodos básicos de la geografía y su idioma, y ​​también participan activamente en la formación de la cultura política, económica y ecológica. de estudiantes, en la educación de un joven como patriota de la Patria e internacionalista.

Al mismo tiempo, cabe señalar que en Rusia moderna y en Bielorrusia, la geografía escolar no se encuentra entre las materias prioritarias, y con bastante frecuencia se intentan "infringirla" de alguna manera.

Entre problemas urgentes La geografía escolar moderna se distingue por lo siguiente:

Mejorar el contenido de la asignatura mostrando mejor las principales direcciones transversales de la ciencia geográfica, su metodos cientificos y enfoques, así como el fortalecimiento del papel de los estudios regionales integrados en secundaria y geografía general en el nivel superior de la escuela;

Creación de un libro de texto de geografía escolar que cumpla con los mayores requisitos para un libro de texto de nueva generación con respecto a su modelo, estructura, contenido y forma de presentación;

Elevar el nivel metodológico de la geografía escolar es una intensificación de todo el proceso de enseñanza de la geografía, lo que presupone una orientación hacia el dominio de los fundamentos fundamentales de la asignatura y los métodos de adquisición de nuevos conocimientos, informatización del educativo.

El sistema de geografía educativa debe construirse sobre la base de tres principios básicos: 1) metodología; 2) tradiciones; 3) experiencia. En este caso, se debe partir de la multidimensionalidad de la geografía, asociada a su ubicación en la confluencia de las ciencias naturales y sociales, desde su complejidad y territorialidad al mismo tiempo. Esto se aplica tanto a la teoría como al método y resultado de la geografía.

El primer plan, la multidimensionalidad, proviene del objeto clásico de la geografía: la unidad de la naturaleza, la economía y la población. El segundo plan, la complejidad, presupone una consideración conjunta de la estructura compleja de los objetos, su naturaleza multicomponente y diversificada en la geografía física y socioeconómica. El tercer plan, la territorialidad, es uno de los axiomas más importantes de la geografía: el estudio de los sistemas territoriales (espaciales) a nivel global, regional y local.

Desde el punto de vista de la teoría del conocimiento, los tres planos tienen cuatro niveles de estudio y presentación: 1) descriptivo; 2) generalización empírica; 3) generalización teórica; 4) constructivo.

Versatilidad geografía científica también determina el contenido de la geografía escolar. Por tanto, el mecanismo de selección material científico, basado en la metodología de la geografía, asume el conocimiento de los estudiantes con una variedad de agrupaciones de fenómenos SIG, por componentes, específicos de la industria y territoriales en La superficie de la tierra, con algunas teorías y modelos formalizados (al menos a nivel de construcciones clásicas de las teorías del estándar) y, finalmente, la solución de diversos problemas y tareas lo más cerca posible de la realidad.

La estructura de la geografía escolar debe estar determinada por requisitos didácticos universales para el proceso de cognición, que se pueden resumir de la siguiente manera:

Aprendizaje cíclico, haciendo realidad el fenómeno espiral proceso cognitivo en el marco de las leyes de la dialéctica;

Repetición en el aprendizaje en movimiento desarrollo historico conocimiento, que corresponde a la categoría de la unidad de lo histórico y lo lógico. En este sentido, el sistema de disciplinas geográficas debe corresponder al desarrollo del conocimiento desde el conocimiento ordinario a través del conocimiento sistemático indiviso y analítico hasta el conocimiento sistémico-sintético;

El curso de la cognición de cerca a lejos y volver al principio en una forma enriquecida por el proceso de cognición. La educación geográfica proporciona oportunidades ideales para la transición del estudio de su tierra a través del mundo entero - nuevamente a su propia tierra, es decir, "cerca y lejos" aquí adquiere, en contraste con otros disciplinas academicas, significado literal.

El requisito más importante para mejorar la geografía escolar es la metodologización de esta asignatura académica en el espíritu de los principios anteriores.

La geografía (de todos los cursos de la escuela secundaria) debe considerarse de acuerdo con la idea metodológica del centro de la ciencia geográfica: hay un determinado territorio con su propio contenido material: un lugar; cada lugar tiene su propio componente y características sectoriales que configuran el potencial del territorio; la presencia de una diferencia de potencial conduce a relaciones espaciales... La información completa sobre el lugar tiene una descripción; la caracterización de los rasgos da una imagen del lugar; todas las conexiones espaciales tienden a suavizar las características, por lo que existe un movimiento de materia, energía, valores entre lugares: el movimiento de macizos rocosos, calor y humedad, información, transporte de materiales y personas, transmisión de electricidad, bombeo de capital, etc.

El sistema de geografía escolar, creado tomando en cuenta tres fundamentos - metodología, tradición y experiencia, está diseñado para "conciliar", al menos en esta etapa, la teorización con la regionalización, la geografía general con los estudios regionales, cumplir su función educativa general y satisfacer, si no son individuales, quizás los intereses de grupo del período de transición en el desarrollo del país.

4. Perspectivas para el desarrollo de la ciencia geográfica

En conclusión, pasemos a las posibles perspectivas, pronosticando el desarrollo de la ciencia geográfica en las primeras décadas del siglo XXI.

Hace casi un cuarto de siglo, considerando las perspectivas de la geografía, famosos geógrafos rusos escribieron sobre el crecimiento del papel constructivo y transformador de la ciencia:

“... el nuevo papel de la geografía ahora no radica tanto en un mayor conocimiento del mundo que nos rodea, sino en su deliberada transformación en interés de toda la humanidad. Habiendo definido su papel y lugar en la elaboración de esta grandiosa tarea, habiendo elegido las formas más correctas de resolverla, nuestra vieja ciencia se dotará de una "segunda juventud";

“Las perspectivas de la geografía dependen en gran medida de si los geógrafos pueden comprender teóricamente con audacia y eficacia las manifestaciones globales y territoriales de la relación entre los procesos naturales y socioeconómicos. ¿Podrán poner a disposición de la sociedad no solo todo el arsenal de hechos y patrones empíricos identificados por una multitud de ciencias geográficas existentes y emergentes, sino que también ayudarán al proceso de "geografía" de todas las ciencias mediante la combinación de un abundante número de hechos en una teoría coherente? ¿Serán capaces hoy de comprender las leyes del desarrollo de su ciencia para controlar sus acciones? ¿Serán capaces de utilizar rápidamente los impulsos de integración que se desarrollan objetivamente en la geografía? "

Como puede ver, se han planteado muchas preguntas difíciles que siguen siendo relevantes en nuestro tiempo. La necesidad de mayor desarrollo Procesos de integración en geografía. Pronosticando, al menos en términos generales, el desarrollo de nuestra ciencia, conviene subrayar que en el próximo "siglo de síntesis" en el conocimiento científico, la síntesis en geografía es absolutamente necesaria. Por tanto, la primera previsión es el fortalecimiento de aquellas ramas de la geografía, las de sus direcciones que estarán en la mayor parte en mayor medida combinar el estudio de diversos fenómenos naturales y socioeconómicos en la forma en que la vida los une en la realidad y los unirá.

¿Seguirá existiendo el sistema moderno de ciencias geográficas sin cambios dentro de varias décadas? En cualquier caso, perderá su actual "rigidez", división categórica en partes. El sistema de ciencias geográficas se volverá mucho más flexible, sus partes individuales se "superpondrán", fusionarán, "campos de integración" completamente nuevos, áreas de combinación de diferentes ciencias geográficas, así como "campos de integración" entre áreas geográficas y adyacentes. ellas (y luego las ciencias no adyacentes).

En un interesante artículo sobre la geografía del futuro, A.D. Armand plantea la cuestión de las posibles formas de desarrollo de la geografía en la era de la informatización. En su opinión, las tendencias emergentes permiten predecir una transformación radical del conocimiento geográfico en un futuro próximo. Surge la pregunta: ¿sobrevivirá la geografía en un entorno abrumado por la información? La geografía profesional se volverá aún más profesional, pero ¿seguirá siendo una escuela? disciplina de educación general, casi nadie puede predecir. En un futuro próximo, se puede prever la transformación de algunas áreas de la geografía en bienes de consumo. Las oportunidades para la recopilación masiva rápida de una amplia variedad de información deberían dar lugar a una serie de atlas electrónicos que muestren en tiempo real la ubicación no solo de los atascos (que ya se practica), sino también indicadores como la contaminación del aire, el agua en ríos, lagos y mares, tasa de criminalidad, tensión política, tipos de cambio, precios de mercado, deforestación y reforestación, producción de drogas y alcohol y otra información. La geografía de los riesgos actuales de origen natural, antropogénico, humano, espacial, riesgos para las personas, la agricultura, el transporte y las inversiones monetarias se está volviendo relevante. La geografía se convierte en la geografía de los procesos fluidos y, por tanto, en una de las palancas en los procesos de gestión y autoorganización, la evolución social.

Quizás nuestros descendientes serán testigos del surgimiento de la geografía de la información, que se ocupa de la descripción de la disponibilidad de varios medios para la población, la división geográfica del trabajo entre diferentes medios e información profesional, la sensibilidad informativa de la población, la provisión de instituciones educativas. etc.

La geografía del futuro se verá cada vez más obligada a tratar no tanto con el espacio real como con varios espacios virtuales. En este caso, los cartógrafos deberán transformar el mapa geográfico habitual de la forma más inesperada, de modo que las áreas, distancias, ángulos, colores y símbolos de este mapa correspondan no a la realidad geográfica, sino a alguna realidad mental.

Contrariamente a las expectativas, nuestra ciencia, saturada de información numérica, no se ha vuelto más precisa que antes. La recopilación automática de información desde el espacio y los medios terrestres no solo no ayudó a encontrar fórmulas para leyes cuantitativas generales, sino que, por el contrario, mostró una variedad de dependencias sutiles que cambian continuamente que gobiernan la naturaleza y la sociedad.

El ejemplo de las previsiones meteorológicas es instructivo a este respecto. La llegada de potentes sistemas informáticos que procesan grandes cantidades de datos digitales no ha revolucionado la precisión de las predicciones. La justificación de las previsiones a corto plazo se ha estancado en un 80-85% y no promete avances. En la transición a los pronósticos climáticos a largo plazo, no solo la magnitud de los cambios, sino también la tendencia en sí, el signo de los cambios futuros son objeto de discusión.

El desarrollo del sistema de ciencias geográficas en el futuro estará influenciado por los siguientes procesos:

1) "biologización" de toda la geografía;

2) "humanización", incluida una fuerte "economización";

3) "matematización", que, en particular, entrará en la geografía mediante el fortalecimiento y modificación cualitativa del trabajo cartométrico;

4) "química" de la geografía, es decir, profunda penetración en la esencia de los procesos migratorios elementos químicos en el medio ambiente, en la química de su contaminación, en la consecución de tecnologías futuras que cambiarán el ciclo de las sustancias en la naturaleza;

5) automatización de la recopilación de información geográfica y su procesamiento, especialmente información sobre nuestro planeta, proveniente de satélites y naves espaciales en órbita;

6) transición de análisis científico resolver el problema de gestión de los sistemas territoriales estudiado por las ciencias geográficas;

7) profunda introducción de los métodos cartométricos en la ciencia y la práctica, su uso generalizado, especialmente para su organización territorial, para la gestión de procesos complejos.

Campos de integración "biologizados" como, por ejemplo, la bioclimatología ya existente (pero, lamentablemente, aún no desarrollada en nuestro país), crecerán rápidamente. Se puede suponer que se creará la geogenética, cuyas primeras ideas en el campo fueron expresadas por N.I. Vavilov. Las conexiones de las ciencias geográficas también pueden variar. Al borde de la ecología y la geografía económica, por ejemplo, el científico estadounidense W. Isard creó modelos regionales matemáticos, ecológicos y económicos.

La humanización de la geografía es inevitable. Este es uno de los procesos naturales y progresivos. Es difícil enumerar posibles "campos de integración", como la climatología económica, la hidrología económica, la erosión económica, etc. Evidentemente, la formulación de problemas económicos en diferentes áreas de las ciencias geográficas se dará de otras formas, pero es absolutamente necesario , y ninguna de estas ciencias podrá eludir una necesidad tan objetiva.

Los jóvenes especialistas deberán llevar a cabo aquellos procesos de integración que se dicen prometedores en sus vidas. Y en este sentido, junto con Yu.G. A los Saushkins les gustaría desearles varias cualidades que son importantes para un geógrafo:

1. Gran cultura filosófica científica general. Un geógrafo no puede permanecer en el ámbito del empirismo, no puede ser un "idiota". La humanización de la geografía en su conjunto plantea exigencias especialmente importantes a este respecto.

2. Combinaciones de interés en su especialidad con interés en logros teóricos geográficos generales y, en particular, en geografía teórica.

3. Combinar conocimientos en el campo de las ciencias domésticas, que deben ser estudiados con especial profundidad, con conocimientos en el campo de las ciencias mundiales. Un buen dominio de al menos uno de los idiomas extranjeros es extremadamente importante para un geógrafo.

4. Valor para plantear y resolver cuestiones científicas y prácticas, se podría decir aún más fuerte: audacia en este sentido, pensamiento rápido. Desafortunadamente, podemos ser demasiado lentos y, por lo tanto, retrasarnos en la resolución de los problemas más importantes.

5. Trabajo continuo en la mejora de lo que N.N. Baransky llamó "pensamiento geográfico" - la combinación de análisis histórico con espacial. El geógrafo crea una imagen de un mapa dinámico en evolución. Una percepción tan multidimensional del mapa es muy difícil, pero un geógrafo profesional debe, como resultado de un trabajo constante, superar las dificultades del pensamiento geográfico.

6. Dominio de métodos modernos de investigación precisa, incluidos métodos matemáticos, modelización de fenómenos y procesos geográficos, apoyándose en la investigación de tecnologías eficaces basadas en el desarrollo y aplicación de diversos tipos de sistemas de información geográfica, incluidos los integrados, sintetizando métodos para elaborar información geográfica tradicional sistemas y materiales levantamientos aeroespaciales remotos.

7. Sea un investigador de campo bueno, disciplinado y observador. Los nuevos métodos de investigación, incluida la teledetección, no solo no excluyen la investigación de campo, sino que la hacen aún más importante.

8. Combinar la habilidad de la investigación de campo con la habilidad de un experimentador y, además, con la habilidad de un diseñador. Un geógrafo es un constructor el entorno guiando su desarrollo. Es el organizador de la vida territorial de la sociedad.

9. Comunicación constante con la práctica, con vida real en toda su complejidad. Hay una expresión figurativa "caer al suelo". Para el geógrafo, se vuelve literal, ya que en los fenómenos que ocurren en la superficie de la tierra, extrae el material necesario, construye sobre él sus generalizaciones, saca conclusiones.

"Un geógrafo no tiene que ser una enciclopedia andante, pero debe desarrollar una curiosidad enciclopédica", en estas palabras de una destacada geógrafa francesa, la primera mujer en convertirse en profesora, en todo el mundo. universidad de renombre- Sorbonne, Jacqueline God-Garnier concluyó mucho. Existe una especie de visión geográfica profesional sobre el mundo... "Geografía", escribe God-Garnier, "para mí significa algo más que una profesión: es más una forma de entender el mundo. El geógrafo evalúa su entorno de una manera muy peculiar: por ejemplo, una vasta región montañosa despierta en ella no solo el disfrute del valor estético, sino también el interés por la estructura que lo forma y las fases de evolución. Los barrios marginales de la ciudad inspiran no solo compasión y horror, sino que también desafían las raíces históricas y sociales de tan miserables condiciones de vida. El geógrafo no solo mira y observa, automáticamente busca comprender lo que ve. Directo Experiencia de campo el estudio de las tierras y las personas, un elemento integral de la profesión de geógrafo, le permite comprender la vida de otras personas y evaluar más escrupulosamente su propia vida ... inspirándolo ".

5. Cooperación internacional en la esfera de la geografía

En los años 70 del siglo XX. SUR. Saushkin escribió que el aislamiento de las escuelas científicas nacionales de la ciencia mundial trae un gran daño y retrasa su desarrollo. Esto se dijo cuando la principal tendencia en el análisis de la teoría y metodología de la geografía no era, más bien, una comparación, sino la oposición de la geografía soviética a la geografía burguesa, es decir, prácticamente todo el resto de la ciencia geográfica mundial.

El progreso científico mundial demuestra constantemente que, independientemente del campo de conocimiento que tomemos, el progreso solo es posible sobre la base de la interacción estrecha y el enriquecimiento mutuo de las escuelas científicas nacionales, la cooperación activa y efectiva de los científicos. diferentes paises... Los requisitos previos necesarios para la formación de dicha cooperación en la ciencia geográfica mundial comenzaron a tomar forma en las últimas décadas del siglo XIX y principios del XX, lo que se asoció con el crecimiento del prestigio social de la geografía.

Entre estos prerrequisitos, destacan:

1) un aumento en el número de geógrafos profesionales y el establecimiento de departamentos de geografía en varias universidades (en Alemania, Francia, Rusia, etc.);

2) la formación de la universidad escuelas geográficas, de los cuales los más famosos en ese momento fueron: la escuela antropogeográfica de F. Ratzel (Universidad de Leipzig, desde 1866), la escuela geomorfológica de A. Penck (Universidad de Viena, desde 1888), la escuela de geografía humana de P. Vidal de la Blache (Sorbonne, desde 1897);

3) ampliar la promoción del conocimiento geográfico, incrementar el número de revistas geográficas, etc.;

4) la creación de grupos internacionales de científicos que realicen investigaciones sobre determinados problemas científicos.

La importancia global de la geografía dio lugar a la idea de la cooperación internacional de científicos "de forma permanente", que se concretó en la convocatoria de congresos geográficos internacionales (CIG).

El primer Congreso Geográfico Internacional se celebró en Amberes en 1871. En total, durante 1871-2012. Hubo 32 congresos de este tipo, que contribuyeron al intercambio de experiencias e ideas, los resultados de importantes investigaciones, el desarrollo de la geografía científica y educativa y sus funciones sociales.

La experiencia de la IGC llevó, a su vez, a la idea de crear la Unión Geográfica Internacional (IGU), que se formó en 1922. Sus primeros miembros fueron Francia, Bélgica, Gran Bretaña, Italia, Portugal, España y Japón. y pronto Polonia se unió. En 1956, la URSS se incorporó a la IGU, y desde 1992 Rusia se convirtió en su sucesora, que desempeña un papel activo en la IGU, en sus órganos de gobierno, en las actividades de las comisiones y grupos de trabajo.

La Unión Geográfica Internacional consta de tres componentes: la Asamblea General de Delegados de los Estados miembros de la Unión Geográfica Internacional, que se reúne cada cuatro años y cuyas decisiones son fundamentales para las actividades de la Unión; El Comité Ejecutivo compuesto por el presidente, ocho vicepresidentes y el secretario general; Comisiones y grupos de trabajo que realizan y coordinan el trabajo actual de los geógrafos de diferentes países en las principales áreas de la geografía. Los idiomas de trabajo de la IGU son el inglés y el francés.

Actualmente, la IGU incluye 87 países. Los objetivos de la IGU:

1. Promover el estudio de problemas geográficos;

2. Iniciar y coordinar investigaciones geográficas que requieran cooperación internacional, promover su amplia discusión científica y la publicación de sus resultados;

3. Asegurar la participación de los geógrafos en el trabajo de las organizaciones internacionales;

4. Promover la mejora de la recolección y difusión de datos y documentación geográfica tanto dentro de los países miembros de la IGU como entre ellos;

5. Promover la realización de Congresos Geográficos Internacionales, Conferencias Regionales y Simposios Especializados, cuya temática sea coherente con los objetivos de la Unión;

6. Participar en cualquier otra forma de cooperación internacional con el objetivo de promover la investigación geográfica y la aplicación de sus resultados en la práctica;

7. Promover la estandarización y unificación internacional de métodos, nomenclatura y simbología utilizados en geografía.

Las principales orientaciones y problemas del desarrollo de la ciencia geográfica mundial en un grado u otro se reflejaron en los programas del IYC, que desde los primeros congresos se fueron haciendo cada vez más complejos y en expansión. En el segundo MGK, solo operaban secciones de geografía matemática, hidrografía, geografía física (que luego se interpretó de manera muy amplia, desde la geología a la zoología), geografía histórica, geografía económica y "didáctica" (es decir, geografía educativa). Varios años después, a la vuelta de los siglos XIX y XX, las CIM VI, VII y VIII ya se distinguían por un cierto fortalecimiento de los problemas científicos, aumentó la proporción de informes teóricos, se desarrollaron comisiones especializadas de científicos de diferentes países. , que participaron en programas prácticos y de investigación pertinentes. Durante este período, se incrementó la atención al desarrollo de la educación geográfica, a la metodología de la enseñanza de la geografía.

En la segunda mitad del siglo XX. Algunas novedades generales se han convertido en características del CIG: la estructura y los temas de los congresos son cada vez más diversos, especialmente en lo que respecta a la geografía social y la geoecología. Entre los participantes del IGC hay cada vez más profesionales que comprenden el papel de la geografía y utilizan los resultados y las posibilidades de la investigación geográfica. Particularmente destacable es el XXIII MGK (1976), ya que se realizó por primera vez en la URSS en el país, en Moscú. Este congreso se caracterizó por una amplitud de problemas, una gran cantidad de delegados (más de 3200 de 57 países), un alto nivel teórico y una excelente organización. Su programa (a diferencia de varios IYC anteriores) estaba mucho más orientado a resumir los resultados del desarrollo de la ciencia geográfica en mundo moderno... Contribuyó a la conjugación de intereses altamente especializados con la asignación de áreas de integración y las principales tareas constructivas de la investigación geográfica.

Considerando la importancia de estos foros mundiales de geógrafos de diferentes países, detengámonos un poco más en el contenido del trabajo y las ideas de los dos últimos congresos geográficos internacionales. XXVIII MGK tuvo lugar del 4 al 9 de agosto de 1996 en La Haya. En el Congreso de La Haya se prestó mucha atención a los principales problemas regionales, y esto indica que el regionalismo conserva su papel fundamental en el sistema de las ciencias geográficas.

No es casualidad que el Congreso celebrado en los Países Bajos se haya celebrado bajo el lema “Tierra, mar y actividad humana”. La destacada importancia de las regiones costeras en la estructura territorial de la economía mundial y en general en la vida de la humanidad predetermina el papel cada vez mayor de la ciencia geográfica en el estudio y la preservación de los sistemas naturales y económicos naturales en la zona de contacto de la tierra y el mundo. Ocean, en el desarrollo sostenible de esta zona.

El Congreso de La Haya demostró el importante papel de la geografía en la discusión y decisión Problemas globales humanidad. Mostró la humanización activa de la geografía y la necesidad de integrar problemas naturales, económicos y ambientales.

El siguiente, XXIX IGC tuvo lugar en 2000 en Seúl. Su lema “Vivir en diversidad” implica el establecimiento de relaciones armoniosas entre diferentes grupos étnicos, tradiciones culturales, entre el pasado y el futuro, los países desarrollados y menos desarrollados, y finalmente, entre el hombre y la naturaleza. El concepto de "diversidad" en la era de la globalización puede formar el núcleo de la geografía que puede conectar a la sociedad de científicos con el mundo entero. El compromiso con la homogeneización global está siendo reemplazado por ideas sobre la importancia y diversidad de la naturaleza y los pueblos circundantes.

En agosto de 2004, en Glasgow, una de las ciudades más antiguas del Reino Unido, tuvo lugar el 30º Congreso, organizado por la Unión Geográfica Internacional (IGU). Su lema es "Una Tierra - Muchos Mundos". En la reunión de geógrafos mundiales celebrada en agosto de 2004 en Glasgow, se inscribieron más de 2.000 delegados de no menos de 100 países del mundo. En realidad, los delegados y ponentes del Congreso no estuvieron representados por países, sino centros científicos, academias, universidades, institutos y laboratorios. Antes de la presentación de los ponentes, no se indicó el país de donde procedían, sino a qué comunidad científica (no importa, grande o pequeña), pertenecían. Este es un signo de la internalización de la ciencia.

Llegaron unos 40 delegados de Rusia y los países de la CEI: de la Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov, Universidad de San Petersburgo, Instituto de Geografía RAS, ramas de Siberia y Extremo Oriente de RAS, científico centros educativos Ucrania, Kazajstán, Armenia, Georgia.

De acuerdo con las comisiones permanentes y los grupos de estudio de la Unión Geográfica Internacional, se han conformado 32 secciones temáticas. Entre ellos: "Dinámica del espacio económico", "Cambio climático", "Sistemas costeros", "Geoinformática", " Desastres naturales y riesgos ”,“ Geografía de la salud y el medio ambiente ”,“ Degradación de la tierra y desertificación ”,“ Modelización de sistemas geográficos ”,“ Sostenibilidad de los sistemas ”, etc.

Se prestó gran atención en el foro mundial de geógrafos. temas geopolíticos. Muchos informes abordaron los problemas de las fronteras en disputa entre estados, así como los cambios políticos y económicos en países de todos los continentes. Se prestó especial atención a las perspectivas de desarrollo sostenible de los países del mundo y la preservación de la diversidad en el contexto de la globalización.

En el Congreso se señaló que recientemente se ha producido un notable proceso de humanización de la geografía. En él surgen nuevas direcciones, que se reflejan en los informes del congreso: la geografía del turismo, el ocio, la cultura, el arte ... La geografía ética fue el tema de la conferencia plenaria de Liz Benoli del Instituto de Geografía, ubicado en Edimburgo. . El estudio de las diversas relaciones en el mundo como fuente de sostenibilidad y la formación de normas éticas en la relación entre el hombre y la naturaleza es la tarea principal de esta nueva dirección de la geografía.

Se ha mostrado un gran interés en temas relacionados con las regularidades del clima global, la diversidad de climas regionales, los contrastes climáticos provocados por el calentamiento de la Tierra en las últimas décadas y la previsión de cambios climáticos futuros.

El Congreso enfatizó que la degradación de tierras aptas para actividad económica: los procesos de formación de karst, destrucción de la cubierta del suelo y desertificación se desarrollan intensamente.

Debido al hecho de que para 2005-2014. La ONU ha perfilado una "década de educación para el desarrollo sostenible", el Congreso prestó especial atención a los problemas de la educación escolar y superior geográfica y ambiental de la población.

El trabajo del Congreso, a pesar de algunas deficiencias en la organización, ha sido muy fructífero. Ella demostró que, habiendo entrado en el tercer milenio, la geografía mundial tomó lugar digno entre otras ciencias, explorando no solo los procesos naturales, sino también los procesos económicos, políticos, sociales y culturales que cambian globalmente en la Tierra. La geografía moderna contribuye a la preservación de la diversidad natural y cultural de la Tierra en el contexto de la globalización, como base para el desarrollo sostenible.

Del 12 al 15 de agosto de 2008 en la capital de Túnez, Túnez, tuvo lugar el XXXI Congreso Geográfico Internacional. Al Congreso asistieron 1205 personas de 75 países. Su programa fue muy extenso. tema principal El Congreso sonaba así: "Construyamos juntos nuestros territorios". A su vez, se dividió en 8 subtemas principales: El territorio como objeto de la geografía; Aproximaciones estratégicas al territorio; Geografía como ciencia aplicada; Globalización y Territorios; Nuevas tecnologías y territorios; Territorio y medio ambiente, ordenación del territorio y desarrollo sostenible; Territorios: zonas de contacto o ruptura; Reconstrucción del territorio en geografía.

La delegación rusa en Túnez estaba formada por unas 20 personas del Instituto de Geografía de la Academia de Ciencias de Rusia (Moscú), las Universidades de Moscú y San Petersburgo, el Instituto de Geografía del Pacífico de la Rama del Lejano Oriente de la Academia de Ciencias de Rusia (Vladivostok ), el Instituto de Agua y Problemas Ambientales de la Rama del Lejano Oriente de la Academia de Ciencias de Rusia (Khabarovsk) y otras organizaciones.

En el marco de numerosas sesiones, sesiones, secciones, se realizaron más de 800 informes sobre una variedad de temas, desde la paleogeografía y el cambio climático global hasta el desarrollo territorial sostenible, el turismo y la educación en geografía. Naturalmente, fue imposible escuchar todos los discursos, por lo que los participantes del foro trabajaron de acuerdo con sus preferencias. Los informes presentados en la sesión especial dedicada al Año Internacional del Planeta Tierra suscitaron un mayor interés. Estos son los discursos del prof. Yukio Khimiyama (Japón) - sobre la evaluación de los problemas ambientales globales y la contribución de la geografía a su solución; profe. Hanil Sudáfrica) - sobre conflictos de gestión de la naturaleza, etc.

También hubo informes interesantes sobre la evolución del conocimiento geográfico. Entonces, el prof. T. Vilzinski (Polonia) hizo hincapié en la necesidad de un mayor desarrollo de una dirección de la geografía como la historia del conocimiento geográfico, no solo durante los siglos pasados, sino también la investigación geográfica moderna en un mundo que cambia rápidamente.

Es lamentable que en los informes dedicados a la historia del desarrollo del conocimiento geográfico, los principales logros de los científicos rusos de la CEI y Rusia casi no se reflejen. Por ejemplo, el informe de geógrafos británicos sobre el desarrollo de estudios regionales ni siquiera menciona los conocidos desarrollos de científicos de la CEI y Rusia sobre TPK, zonificación económica, conceptos de geosistemas.

Casi todos los participantes rusos en el Congreso hicieron sus informes, que en general fueron recibidos con interés. Se prestó mucha atención a los discursos dedicados a la historia de la investigación geográfica en el campo del desarrollo regional; modelar la dinámica de los sistemas espaciales; análisis ambiental y económico; problemas regionales de desarrollo sostenible; cartografía; uso de la tierra, etc.

El Congreso demostró que existe un campo suficiente en geografía para las actividades de científicos de muchos países. La Unión Geográfica Internacional está funcionando con éxito. El punto de vista sobre el agotamiento de la geografía como ciencia ("todo el mundo lo ha descubierto hace mucho tiempo") puede considerarse infundado con seguridad. El estudio de las estructuras y sistemas geográficos, el estudio de los procesos de su dinámica natural y antropogénica son las tareas fundamentales más importantes de la ciencia geográfica moderna.

El 32º Congreso Geográfico Internacional se celebró en Colonia, Alemania, del 26 al 30 de agosto de 2012. En su trabajo participaron más de 2.400 geógrafos de 80 países. La gran asistencia al Congreso, combinada con un programa innovador, brindó una excelente oportunidad para reunirse e intercambiar opiniones e ideas.

Una delegación inusualmente grande en el Congreso también era de Rusia: unas 90 personas. Incluye científicos-geógrafos de la Universidad Estatal de Moscú que suman más de 30 personas, incluidos solo científicos jóvenes, hasta 35 años, 11 personas.

Justificando el lema del Congreso "Más cerca de la Tierra", el Congreso se celebró en el territorio de la Universidad de Colonia, que no solo es la institución científica más antigua, sino también la más avanzada de Alemania. Durante el trabajo del Congreso, muchas secciones trabajaron en diversas áreas de la geografía. Secciones sobre educación en geografía, procesos de globalización, desarrollo sostenible, uso racional de los recursos naturales, problemas socioeconómicos, estudios de paisaje.

Destaca la sección juvenil, donde jóvenes especialistas, incluidos estudiantes, pudieron presentar sus informes científicos. Como en conferencias anteriores, destacó en este apartado la delegación de Finlandia, compuesta principalmente por estudiantes de universidades finlandesas. Los jóvenes tuvieron la oportunidad de presentar interesantes informes científicos, pero lo que es, probablemente, lo más importante, se acostumbraron a la "gran ciencia", a la capacidad de discutir en pie de igualdad con científicos venerables. Y estos contactos tuvieron lugar no solo en las aulas de la Universidad, sino también durante cócteles amistosos y numerosas excursiones científicas en Alemania y países vecinos.

Durante los trabajos del Congreso también se resolvieron cuestiones organizativas. A lo largo de la historia de la IGU, los científicos soviéticos y rusos nunca han sido elegidos para el cargo de presidente de la IGU. Y en este Congreso, por primera vez, el jefe del laboratorio de estudios geopolíticos del Instituto de Geografía de la Academia de Ciencias de Rusia, el profesor Vladimir Aleksandrovich Kolosov, fue elegido presidente de la IGU.

La cooperación internacional de los geógrafos se está desarrollando en diversas formas, incluida su participación en la implementación de proyectos (programas) de investigación internacionales, en el trabajo de varias comisiones y grupos de trabajo de la IGU. Entonces, allá por 1965-1974. se inició el trabajo sobre el Decenio Hidrológico Internacional iniciado por la UNESCO (con el papel activo de la comisión de la IGU pertinente). Desde los años 70 existe el programa medioambiental de la UNESCO "El hombre y la biosfera", en el que también participan los geógrafos. Desde 1977, en el marco de la ONU, el programa "Lucha contra la desertificación a través del desarrollo integrado" funciona con una participación significativa de geógrafos, incluidos los rusos. En 1986, se creó el programa internacional de geosfera-biosfera "Cambios Globales", y muy pronto se comprendió que este programa, en su esencia, es demoecológico y su conclusión lógica debería ser el estudio de la reacción humana a los cambios en el medio ambiente natural.

Como ejemplo de uno de los nuevos proyectos de cooperación internacional para geógrafos, observemos el borrador del mapa "Estado del medio ambiente en el mundo" presentado por científicos de Rusia, Alemania y Sudáfrica.

La cooperación de geógrafos de diferentes países se lleva a cabo en el marco de programas gubernamentales y no gubernamentales bajo los auspicios del PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), otras agencias de la ONU relacionadas con la conservación de la naturaleza y la gestión ambiental, a través del intercambio de estudiantes, estudiantes de posgrado. , científicos y profesores. La cooperación bilateral entre geógrafos de nuestro país y otros países también es de gran importancia.

Línea UMK de V.P. Dronov. Geografía (Windrose) (5-9)

Línea UMK de V.P. Dronov. Geografía (Rosa de los vientos) (10-11) (base)

Geografía

Educación en geografía moderna en la escuela: preguntas y respuestas

La Editorial First de septiembre celebró un seminario web sobre el futuro de la educación en geografía en Rusia. Sus participantes fueron Viktor Dronov, Doctor en Geografía, Académico del Instituto de Estrategia de Desarrollo Educativo de la Academia de Educación de Rusia, autor de libros de texto sobre geografía de la Russian Textbook Corporation, investigador del Centro de Educación Social y Humanitaria del Instituto. de la Estrategia de Desarrollo Educativo de la Academia de Educación de Rusia, director del Examen Estatal Unificado de Geografía KIM de la Comisión Federal de Desarrolladores Vadim Barabanov y director del Departamento de Geografía Económica y Social que lleva el nombre del académico V.P. Maksakovsky ”Universidad Estatal Pedagógica de Moscú Alexander Lobzhanidze.

Este año, durante un discurso en una reunión de la Junta de Síndicos de la Sociedad Geográfica Rusa, el presidente Vladimir Putin pidió el regreso de las lecciones de geografía a todos los grados de la escuela media y secundaria. Trabajo de verificación en geografía entre los estudiantes en los grados 10 u 11. En los círculos de expertos, los temas de la educación geográfica de los escolares comenzaron a discutirse cada vez con más frecuencia.

Formas de mejorar la calidad de la educación en geografía

Hoy, entre las soluciones relevantes está aumentar el número de horas en la asignatura en los grados 5-6. Viktor Pavlovich Dronov, Doctor en Ciencias Geográficas, Académico del Instituto de Estrategia de Desarrollo Educativo de la Academia de Educación de Rusia, autor de libros de texto sobre geografía del grupo editorial conjunto DROFA-VENTANA, que forma parte de la corporación Russian Textbook, señala: uno no debe esperar un aumento de horas en geografía, incluso, porque no hay ningún lugar adonde llevar este reloj. El contenido del tema es difícil de encajar en un marco formal y de tiempo. La solución al problema puede considerarse formas adicionales de adquirir conocimientos, es decir, ingresar a la llamada "escuela verde".

“Hay un sistema al que ahora se mueve todo el mundo: solo se da lo más importante en las lecciones, y el resto del conocimiento se da a través de muchas otras actividades en varios formatos. El número de horas en este caso siempre está estrictamente limitado ”, dice Viktor Dronov.

Implementación del enfoque de actividad del sistema

Es importante que el alumno tenga éxito en la actividad y le apasione el tema. Cabe señalar que hoy en día las ayudas didácticas se han vuelto bastante importantes. Sin embargo, en geografía moderna es necesario usar y Sistema de información geográfica(GIS), sin el cual la existencia misma de la geografía en esta etapa es imposible. No olvides que una de las principales funciones de la geografía es aplicar las habilidades adquiridas en la vida.

Papel formularios electronicos libros de texto en educación geografía

Los educadores y expertos en el campo de la educación en geografía están de acuerdo: las formas electrónicas de los libros de texto tienen un gran potencial. Sin embargo, este formato del material debe seleccionarse metódicamente. Los expertos señalan que el uso de recursos educativos electrónicos (EER) en el aula y la enseñanza de tecnologías útiles ayudarán a los profesores a hacer que la lección sea más activa, efectiva e interesante.

La ecología como asignatura independiente

Según los docentes, en la práctica mundial, la educación ambiental se implementa como metasujeto, ya que es difícil separarla de la biología, la geografía, la química y la seguridad de la vida. El principal propósito de la geografía es enseñar la relación entre el hombre y el medio ambiente. Los expertos señalan que la ecología solo es posible si componente Cultura geográfica general: los estudiantes aprenderán en el aula sobre la interacción de la sociedad y la naturaleza, sobre posibles enfoques para mejorar el estado ecológico del medio ambiente como resultado de la actividad económica humana.

La esencia del concepto de educación en geografía.

Ahora estamos en la etapa en la que se están configurando las formas de desarrollo de la geografía escolar, el concepto de educación geográfica ya se ha desarrollado y se está aprobando. Los primeros intentos de definir una estrategia para el desarrollo de la educación geográfica fueron hace 17-18 años, cuando el Concepto educación escolar diseñado para 12 años. Dado que muchas cosas han cambiado, las formas de presentación del material educativo requieren un replanteamiento. El concepto está dedicado a cómo se desarrollará la geografía en las nuevas condiciones.

Las tareas para los mapas de contorno se han revisado teniendo en cuenta el contenido actualizado del atlas. El uso sistemático de mapas de contorno en la lección y al hacer los deberes contribuye a una asimilación más sólida del material educativo, forma tanto una percepción holística de un territorio específico como la capacidad de resaltar sus características específicas. La publicación fue revisada por la Comisión de la Sociedad Geográfica Rusa de Educación Geográfica y Ambiental. El contenido de los mapas de contorno se desarrolló de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Los mapas de contorno son un producto versátil y se pueden utilizar como parte de cualquier conjunto de herramientas educativas.

Siglo, en instituciones educativas de Rusia - en 17. (por ejemplo, en la Academia Kiev-Mohyla). En el siglo 17. los primeros libros de texto sobre geografía aparecieron, por ejemplo, traducidos al ruso a principios del siglo XVIII. "¿Geografía general?" El científico holandés Varenius. Ya a principios del siglo XVIII. La geografía era una asignatura académica independiente en la Escuela de Matemáticas y Ciencias de la Navegación de la Academia Marítima de San Petersburgo y estaba prevista. V. Lomonosov en el proyecto de plan de estudios de la Universidad de Moscú (donde lo leyó. V. Savich desde la apertura de la universidad). A finales del siglo XVIII. en geografía (cursos de los cuales ya se leyeron en muchas universidades de Europa Occidental) se delinearon claramente tres direcciones: geografía física, estudios económicos (más a menudo llamados en ese momento estadísticos) y estudios regionales. La geografía física se enseñó en las universidades en las facultades de ciencias naturales, estadística y estudios regionales, en las facultades de literatura (historia y filología). La formación de la geografía como ciencia universitaria en Rusia fue reconocida por la carta de universidades en 1804, según la cual se establecieron dos departamentos en las facultades de expresión: historia mundial, estadística y geografía; historia, estadística y geografía del estado ruso. Sin embargo, no se preveía la formación de especialistas en geografía, los cursos de formación en geografía eran "auxiliares" en la preparación de historiadores y filólogos. En los países de Europa Occidental, la dirección predominante en geografía fueron los estudios regionales, a finales del siglo XIX. en Gran Bretaña y Francia, se publican resúmenes importantes sobre estudios regionales (HJ Mackinder ,. Vidal de la Blache), en Alemania, sobre geomorfología (A. Penck), geografía general (A. Zupan), geografía comparada (K. Ritter) , geografía de la población (F. Ratzel). Influencia significativa en el desarrollo de G. en la escuela secundaria proporcionó un geógrafo alemán. Humboldt. Geógrafo y sociólogo francés. Reclus fue organizado en Bruselas por una institución científica y de educación superior especial: geográfica. En los Estados Unidos, a diferencia de Europa, la geografía se desarrolló en estrecha relación con la cartografía, especialmente en el sistema del departamento militar. En 1863, se crearon departamentos de geografía física en las universidades rusas y, en 1884, departamentos de geografía y etnografía. En este sentido, se introdujeron varias disciplinas geográficas en los planes de estudio de las universidades: geografía física general, geografía de Rusia, geografía de los continentes, antropogeografía, etnografía, historia de la geografía y otras. interpretado por las escuelas científicas de las universidades de Moscú (D. Anuchin, A.A. Borzov, A. Barkov, M. A. Bogolepov, A. A. Kruber ,. ... Dobrynin, S. G. Grigoriev, M. S. Bodnarsky) y Petersburgo (A. Voeikov, I. Brownov, V. P. Semenov-Tyan-Shansky, S. Berg, M. Shokalsky, etc.) ... En la Universidad de Novorossiysk (Odessa) G. o. dirigido por G. I. Tanfilyev, en Kazan - PI Krotov, en Kharkov - A. N. Krasnov y otros A principios del siglo XX. un papel importante en la mejora de G. del lago. la escuela presentó nuevos libros de texto y material didáctico de AS Barkov, SG Grigoriev, AA Kruber y SV Chefranov; se ha introducido la práctica de la formación en los planes de estudio de las especialidades geográficas de las universidades, se han creado estaciones de formación; formación de especialistas con G. sobre. para la labor investigadora y pedagógica se realizó en las facultades de física y matemática. La posición de la G. más alta sobre. cambió drásticamente después de la Gran Revolución de Octubre. En 1918-25, el Instituto Geográfico (institución de educación superior) trabajó en Petrogrado, en el que se estableció un instituto de investigación de geografía en 1922, y en 1923 se estableció un instituto de investigación similar en la Universidad de Moscú. A finales de los años 20. en las universidades, los currículos y programas de especialidades geográficas, especialmente geografía económica, se han reestructurado radicalmente (N. N. Baransky); Se introdujo la práctica obligatoria de los estudiantes en las expediciones. En los años 30. se crearon departamentos geográficos independientes, y luego facultades geográficas y geológico-geográficas de las universidades. En los años siguientes, se profundizó la especialización de los egresados ​​de facultades geográficas, surgieron nuevos departamentos. La estructura típica moderna de las facultades geográficas en las universidades de la URSS incluye especialidades: geografía física, geografía económica, geomorfología, meteorología y climatología, hidrología terrestre, oceanología y cartografía. En la URSS, los geógrafos son formados por universidades e institutos pedagógicos en sistemas de aprendizaje a tiempo completo, vespertino y por correspondencia. Los mayores centros de G. del lago. son universidades e institutos pedagógicos de Moscú, Leningrado, Kiev. Algunas universidades tienen departamentos de geología y geografía y biología. Los estudiantes universitarios en sus primeros años reciben una amplia formación geográfica general, en los últimos años estudian un ciclo de disciplinas especiales (perfilado), trabajan en seminarios, se someten a prácticas especiales (geológicas, geodésicas, geográficas complejas en institutos de investigación, escuelas, expediciones, etc. ), realizar y defender trabajos y tesis en su especialidad elegida, aprobar exámenes estatales en disciplinas sociales. La formación de geógrafos en institutos pedagógicos se construye sin subdivisión en especialidades estrechas. Se otorga un lugar significativo al estudio de las disciplinas pedagógicas (psicología, pedagogía, métodos de enseñanza) y la práctica docente. Muchos institutos pedagógicos forman profesores en dos perfiles: geografía y biología (facultades geografía-biológica, geografía natural), historia y geografía, etc. Los planes de estudios de todos los institutos pedagógicos también prevén la práctica de campo en las bases educativas, la historia local y en la forma de excursiones de larga distancia (expediciones). El plazo de estudios para las especialidades geográficas es de 4-5 años. En 1970, los profesores de geografía fueron capacitados por 33 universidades (18,7 mil estudiantes, la graduación anual de alrededor de 1,6 mil especialistas) y 77 institutos pedagógicos (40 mil estudiantes, la graduación anual es de 6,2 mil especialistas, incluidos unos 300 con dos especialidades), admisión a facultades geográficas (departamentos, especialidades) unas 10 mil personas. Un lugar significativo lo ocupan disciplinas geográficas especiales en los planes de estudio de una serie de especialidades afines en las universidades que forman cartógrafos, hidrólogos, meteorólogos, climatólogos, agrimensores, agrónomos, forestales, economistas, ingenieros de transporte, etc., así como en secundaria. instituciones educativas especializadas (topográficas, hidrometeorológicas, s.-kh., etc.). En las instituciones de educación superior, así como en la Academia de Ciencias de la URSS y en la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, hay un curso de posgrado, que capacita al personal científico y científico-pedagógico en las ciencias geográficas. La formación de especialistas en geografía se realiza en todos los países del mundo donde existen universidades e institutos pedagógicos. En los países socialistas, G. sobre. se desarrolla en todas las ramas de la geografía. Grandes focos de G. del lago. son las universidades más antiguas - en Berlín (la capital de la RDA), Leipzig, Varsovia, Cracovia, Budapest y otras En los países capitalistas, la naturaleza, dirección y formas de educación estatal. son bastante diferentes. Por ejemplo, en las universidades más grandes de Estados Unidos (Nueva York, Chicago, San Francisco, etc.) hay una especialización limitada (geomorfología, meteorología, hidrología, geografía económica de industrias); en Francia (Sorbona y otras universidades), prevalece la compleja formación geográfica (regional) de los geógrafos, siendo de gran importancia la psicología, la geografía y una lengua extranjera. La práctica pedagógica en el proceso de aprendizaje tiene menos lugar que en el Sov. universidades e institutos pedagógicos. General G. acerca de. da una escuela secundaria. En la URSS, la geografía como asignatura académica independiente se estudia sistemáticamente en los grados 5-9 (un curso inicial de geografía física, que incluye información sobre el plan topográfico y un mapa geográfico, conocimiento sobre las esferas de la Tierra y métodos de su estudio, etc .; geografía física de los continentes, la URSS, geografía económica de la URSS y países extranjeros). En algunos países capitalistas, los planes de estudios escolares y los libros de texto sobre geografía tienen una dirección geográfica regional. Lit .: Baranskiy N.N., Reseña histórica de libros de texto de geografía (1876-1934), M., 1954; su, Geografía económica en la escuela secundaria. Geografía económica en la educación superior, M., 1957; Geografía en la Universidad de Moscú durante 200 años (1755-1955). Ed. ... K. Markov y Yu. G. 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