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Mejorar las habilidades fonéticas basadas en el uso de poemas en la universidad

TABLA DE CONTENIDO

Introducción 1. Características linguopsicológicas del aspecto fonético del lenguaje 1.1. Características de la enseñanza del aspecto fonético del idioma. 1.2. Lingüística y características psicológicas enseñar fonética 1.3. Características de los poemas 1.4. Características psicológicas de los estudiantes de 1er año Conclusiones sobre el primer capítulo 2. Características metodológicas del trabajo con poemas en el proceso de mejora de las habilidades fonéticas. 2.1. Etapas de la mejora de las habilidades fonéticas 2.2. Enfoques para la enseñanza de la fonética. 2.3. Ejercicios para mejorar las habilidades fonéticas 2.4. Características metodológicas de trabajar en fonética con la ayuda de poemas. 2.5. Criterios de evaluación del estudiante Conclusiones sobre el segundo capítulo Conclusión Lista de literatura usada

Introducción

El uso de la poesía es una de las herramientas más eficaces para dominar un idioma extranjero. Al leer un poema, el estudiante percibe mejor las características fonéticas del idioma dado, ve el uso consciente del vocabulario para transmitir los pensamientos del autor y se familiariza con las diversas funciones del idioma en la comunicación.

La poesía se puede utilizar como un ejemplo de discurso literario coloquial auténtico moderno para lograr los principales objetivos de aprendizaje (mejorar las habilidades fonéticas y gramaticales) y desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes. 1 ... La eficacia de utilizar muestras de poesía depende en gran medida de una secuencia de trabajo debidamente organizada con ellos y de la elección de ejercicios que estimulen la actividad mental de los estudiantes y contribuyan al desarrollo de su motivación.

Relevancia de este trabajoestá determinada por el hecho de que la familiaridad con los mejores ejemplos de poesía extranjera contribuye al desarrollo integral integral de la personalidad del estudiante, realzando su cultura simultáneamente con la mejora de las destrezas y habilidades en lenguas extranjeras.

El propósito El trabajo es el estudio de formas de mejorar las habilidades fonéticas con la ayuda de poemas en lecciones de alemán en la universidad. El objetivo fijado del trabajo permitió formular lo siguiente investigar objetivos:

1. Considere las características lingüísticas y psicológicas de las habilidades fonéticas.

2. Dé una descripción de los poemas.

3. Presentar las características psicológicas de los estudiantes.

4. Considere las características metodológicas de mejorar las habilidades fonéticas basadas en poemas en las lecciones de alemán.

5. Presentar los criterios para la evaluación de los estudiantes.

6. Realizar un experimento utilizando poemas para mejorar las habilidades fonéticas.

Objeto la investigación es la metodología de enseñanza de una lengua extranjera en la universidad. Sujeto La investigación es el papel de los poemas en la mejora de las habilidades fonéticas en las lecciones de alemán en una universidad.

Hipótesis Este estudio es que el uso de textos poéticos con una estructura rítmica y entonacional en las lecciones de alemán puede ayudar a mejorar las habilidades fonéticas de los estudiantes.

Métodos de búsqueda.Lo principal en el trabajo fue el método de análisis crítico de diversa literatura sobre la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras en la universidad. Además, se utilizaron métodos de observación y evaluación de los estudiantes.

En nuestro trabajo, nos basamos en la investigación sobre los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras de autores como I.L. Beam, N. D. Galskova, I.A. Zimnyaya, A.A. Leontiev y E.I. Passov, I.V. Rakhmanov, G.V. Rogov y otros.

Las peculiaridades de enseñar el aspecto fonético del idioma se consideran en las obras de N.V. Elukhina, O. N. Nikonova, V.A. Artyomova.

Acerca de trabajar con poemas en lecciones de idiomas extranjeros escribe A.A. Mirolyubov, N.E. Pirkhavka, T.V. Kondratyev.

El trabajo consta de una introducción, tres capítulos, una conclusión y una lista de fuentes y literatura utilizadas.

En la introducción se fundamenta la relevancia del trabajo seleccionado, se fija la meta y los objetivos del estudio, se plantea una hipótesis, se determina el objeto y tema del estudio.

El capítulo 1 da una característica lingüística-psicológica del aspecto fonético de la lengua, examina las características del uso de la poesía en la enseñanza de una lengua extranjera, da las características psicológicas de los estudiantes.

El capítulo 2 muestra las principales etapas para mejorar las habilidades fonéticas, brinda enfoques para la enseñanza de la fonética, examina las características metodológicas de trabajar con poemas en las lecciones de alemán, presenta un subsistema de ejercicios y criterios para evaluar a los estudiantes.

El tercer capítulo es experimental (práctico). Da las características psicológicas del grupo 256-a, describe el experimento.

En la conclusión, se resumen los principales resultados del trabajo.

1. Características linguopsicológicas del aspecto fonético del lenguaje

1.1. Características de la enseñanza del aspecto fonético del idioma.

La fonética es una rama de la lingüística que estudia las formas de formar los sonidos del habla humana. El material fonético es la totalidad de todos los medios sonoros (fonemas y tonos). 2 .

La fonética como un aspecto del aprendizaje se entiende como la estructura sonora de una lengua: la totalidad de todos los medios sonoros que componen su lado material (sonidos, combinaciones de sonidos, acentuación, ritmo, melodía, entonación, pausas). 3 .

El lenguaje, como medio de comunicación, surgió como lenguaje sonoro. El oyente no entenderá el habla si él mismo no posee habilidades de pronunciación. Tener sólidas habilidades de pronunciación asegura el funcionamiento normal de todo tipo. actividad del habla... La fonética no se estudia en la escuela, ya que una sección independiente y el dominio de las habilidades de pronunciación se lleva a cabo durante el entrenamiento. discurso oral y leyendo. Los requisitos para las habilidades de pronunciación se determinan en base al principio de aproximación, es decir, la aproximación a la pronunciación correcta.

Requisitos básicos para las habilidades de pronunciación:

1) fonemicidad: asume el grado de corrección para el diseño fonético del habla, suficiente para que el interlocutor lo comprenda fácilmente.

2) La fluidez es el grado en el que se automatiza la habilidad de pronunciación, lo que permite a los estudiantes hablar al ritmo correcto. (110 - 130 caracteres por minuto) 4 .

Las habilidades de entonación de los estudiantes a menudo no resisten el escrutinio. Los profesores se preguntan con urgencia si existe oportunidad real mejorar el aprendizaje de la entonación. Se sabe que la entonación, así como las habilidades fonéticas son las más inestables. 5 .

A veces, las recomendaciones relacionadas con la enseñanza de la pronunciación se basan únicamente en datos fonológicos. Sin embargo, no siempre, estos estudios se pueden utilizar directamente en la metodología de la enseñanza de un idioma en una universidad, para lo cual no es tan importante profundizar en la naturaleza del sonido como dominar la composición sonora en su forma más simplificada. por lo tanto Descripción detallada la articulación de sonidos basada en sus características fisiológicas y una representación esquemática de la posición de los órganos del habla en el proceso de articulación no son adecuados para enseñar pronunciación en una universidad 6 .

Por lo tanto, solo la presencia de habilidades sólidas de pronunciación asegura el funcionamiento normal de todos los tipos de actividad del habla sin excepción. Esto explica la importancia que se le da al trabajo de pronunciación en la universidad.

Los sonidos del habla determinan el significado de la palabra y formas morfológicas, afectan las estructuras sintácticas y los estilos de habla. Por tanto, uno de los prerrequisitos más importantes para la comunicación es el desarrollo de las habilidades auditivas y de pronunciación, es decir, la capacidad de asociar correctamente un sonido audible con su correspondiente significado y producir, a su vez, sonidos correspondientes a determinados significados. 7 .

1.2. Características lingüísticas y psicológicas de la enseñanza de la fonética.

Se sabe que cualquier plan psicológico y metodológico para la construcción de un esquema de formación de la actividad, y en particular las habilidades de hablar una lengua extranjera, se basa, en primer lugar, en el principio didáctico general de secuencia. En una refracción específica al desarrollo de las habilidades del habla, este principio se implementa en el requisito de un curso gradual paso a paso de su desarrollo (ver, por ejemplo, los trabajos de L.G. Voronin e I.I.Bogdanova 8 ). R. Lado expresa con bastante claridad esta posición al describir los principios que caracterizan enfoque científico a la enseñanza de lenguas extranjeras. R. Lado señala que "es necesario enseñar el idioma de manera paulatina, guiando al alumno por el sistema de escalones graduales acumulativos ... En la estructura docente, existen ciertas partes estratégicamente ventajosas a partir de las cuales es conveniente comenzar a aprender, y ciertas secuencia" 9 ... También podemos decir que la solución a este problema depende de la elección del material lingüístico, a partir del cual se elabora el mecanismo del habla. En segundo lugar, el enunciado del habla debe tener un valor comunicativo y, en tercer lugar, el funcionamiento del mecanismo del habla debe realizarse en los elementos de la oración, no en toda su estructura. En otras palabras, la tarea consiste en encontrar formas de enunciado del habla que, al tener un significado comunicativo independiente, puedan al mismo tiempo ser consideradas como elementos de la unidad semántica principal del habla: las oraciones.

La expresión escrita (escritura) está necesariamente precedida por su pronunciación detallada en el habla interior, y la lectura para uno mismo, incluso con mucha fluidez, va acompañada del sonido del texto percibido visualmente. Al mismo tiempo, la puntuación se reduce, pero solo puede llegar a ella a través de expandido, primero en habla externa(leer en voz alta), y luego internamente (leer para uno mismo), por lo tanto, las habilidades de pronunciación imperfectas inhiben el desarrollo de la fluidez en la lectura. A menudo es la razón de que el texto sea inexacto o incluso malentendido.

La importancia de las habilidades auditivas y de pronunciación para la actividad del habla en sus principales variedades está fuera de toda duda. La violación de la corrección fonémica del habla (es decir, la función significativa de los fonemas), su diseño entonacional incorrecto por parte del hablante conduce a malentendidos y malentendidos por parte del oyente.

La articulación incorrecta de la frase también conduce a un cambio de significado. Entonces, a partir de la disposición de las pausas, el significado de las siguientes oraciones cambia:

Anne, Michael und Kurt gehen in die Schule.

¡Ana! Michael und Kurt gehen en die Schule.

En el primer caso, se dice que van a la escuela tres niños. En el segundo, el hablante se vuelve hacia la niña y le informa que dos niños van a la escuela.

En nuestra opinión, estos ejemplos, aunque su lista podría continuar, ilustran claramente el papel de la fonética en el habla.

Sin embargo, debe tenerse en cuenta que el desarrollo deficiente de las habilidades auditivas y de pronunciación no solo afecta la entrega de información a los hablantes, sino que también dificulta la comprensión del habla de otra persona, que corresponde a la norma de pronunciación. En este caso, no existe una identidad necesaria entre el hablante y el receptor en los elementos del mensaje. Los sonidos que se escuchan no están asociados con la base sonora de los propios estudiantes y, por lo tanto, no tienen valor de señal para ellos.

Aprender a escuchar y hablar es un requisito previo importante para aprender a leer. A la lectura en voz alta vista de entrenamiento) se aplican los mismos requisitos que para hablar. La violación de la corrección fonémica en la lectura conduce a las mismas consecuencias que en el habla: el oyente deja de comprender al lector. Si bien la relación entre el nivel de desarrollo de las habilidades para escuchar y hablar es obvia cuando se lee en voz alta, luego cuando se lee en silencio (o se lee a uno mismo), que es el objetivo del aprendizaje, esta relación es más compleja. Se sabe por la psicología que el proceso de leerse a uno mismo está asociado con el habla interior. 10 , que se basa en el habla oral. Al mismo tiempo, el habla oral "se reconstruye de acuerdo con el mecanismo" y se simplifica enormemente: "toda su composición significativa se reemplaza por nuevas señales breves" 11 ... Cabe recordar que estas señales son puramente subjetivas. Estos procesos son inherentes al habla interna y al proceso de lectura en el idioma nativo. No obstante, en cuanto a un idioma extranjero, cuanto menor sea el nivel de competencia en esta habilidad, más cercana será la naturaleza de la lectura silenciosa a la lectura en voz alta. En una etapa avanzada, su diferencia cualitativa es posible. Así, el desarrollo autónomo de la lectura tranquila, que no se asocia con el desarrollo de las habilidades de pronunciación auditiva de una lengua extranjera, conduce a una limitación significativa del papel comunicativo de la lengua, ya que interrumpe la conexión entre los principales tipos de habla. actividad.

1.3. Características de los poemas

El uso de poemas auténticos en las lecciones de idiomas extranjeros es una de las reservas importantes para aumentar la motivación de los estudiantes en el dominio de un idioma extranjero, ya que dichos poemas permiten que los estudiantes se familiaricen con la poesía, la cultura y las costumbres extranjeras modernas del país del idioma estudiado. que siempre despierta un gran interés.

Las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje de una lengua extranjera. La educación de la orientación motivacional correcta, el establecimiento de metas en los estudiantes debe ir acompañada de un impacto en la actitud emocional de los estudiantes hacia el aprendizaje. Sin duda, las emociones son motivantes en el proceso de aprendizaje.

En psicología, se ha demostrado que las emociones no se desarrollan por sí mismas, sino que dependen estrechamente de las características de la actividad de una persona y su motivación. La especificidad de las emociones, señaló el destacado psicólogo soviético A.N. Leont'ev, es que reflejan la relación entre los motivos y la posibilidad de éxito en la implementación de estos motivos. 12 ... Las emociones surgen en una persona cuando se actualiza un motivo y, a menudo, antes de la evaluación racional de sus actividades por parte de una persona. Así, las emociones tienen un impacto significativo en el transcurso de cualquier actividad, incluido el aprendizaje.

Por lo tanto, para crear y mantener la motivación para aprender en una lección de lengua extranjera, se necesita un clima emocional especial. El uso de poesía por parte del maestro en el aula puede ayudar a crear y mantener este clima y, por lo tanto, aumentar la motivación de los estudiantes.

El uso de muestras de poesía extranjera moderna en una lección de lengua extranjera puede ser uno de los medios efectivos para lograr objetivos básicos de enseñanza de la materia "lengua extranjera" como práctica, educación general y desarrollo.

El papel de la poesía en el logro de cada uno de estos objetivos es el siguiente.

1) El uso de la poesía contribuye al desarrollo de habilidades básicas de comunicación: leer, escuchar, hablar, y este último actúa con mayor frecuencia en forma de discusión del contenido de una obra poética, lo que puede provocar una discusión real en un grupo. Dado que los problemas que se abordan en la poesía son universales, tienen un carácter vital, no siempre implican una solución inequívoca. Por lo tanto, la poesía contribuye a la enseñanza de los principales tipos de actividad del habla. Al mismo tiempo, se logra el objetivo práctico del aprendizaje. 13 .

2) El conocimiento de los mejores ejemplos de poesía extranjera, tipos de métricas poéticas (yámbico, trochee, etc.), así como las opciones de traducción de versos a su lengua materna contribuye al desarrollo de la competencia lingüística y cultural del alumno, es decir, el logro de la meta educativa general de aprendizaje 14 .

3) La especificidad de la poesía ayuda al estudiante a dominar la experiencia de comunicación con valor emocional. El maestro también llega a conocer más profundamente a su alumno, como si obtuviera su retrato psicológico. Por tanto, el uso de la poesía tiene un significado evolutivo; Además, ayuda a proporcionar no solo la atmósfera lingüística en la lección, sino también el bienestar psicológico.

Al enseñar un idioma extranjero, es posible utilizar diferentes tipos motivación, y no solo lúdica, comunicativa y cognitiva, sino también estética, que la aporta la familiaridad con los versos de poetas extranjeros. El contenido de estos materiales es interesante para los estudiantes. Además, el propio alumno, ahondando en una obra auténtica y comprendiéndola a su manera, se convierte en un “informador” para el profesor.

En el texto del poema, como en cualquier producto de la actividad objetiva, hay un “programa para su creación”, es decir, su interpretación (repensar) en el proceso de uso. En este caso, el lector es visto como un intérprete activo, un socio activo del autor: no sólo “extrae información” del texto del poema, sino que también “aporta” su propia comprensión al texto.

En relación con lo anterior, la comprensión del texto poético de la lección se puede expresar utilizando el siguiente esquema:

Para obtener el resultado indicado en el diagrama, el sistema de tareas realizadas en relación con el texto del poema debe estar enfocado en la actividad intelectual del alumno y organizado teniendo en cuenta las leyes psicológicas básicas. actividades de comunicación... Es necesario que el modelo de actividad de los estudiantes orientado a la personalidad antes mencionado al trabajar con un poema comprenda tres etapas interrelacionadas:

1) Creación de un "campo de espera" con la ayuda de tareas previas a la lectura del poema (fase incentivo-motivacional).

3) "Identificación" personal, es decir, comprensión de lo leído con la ayuda de una práctica intensiva del lenguaje y el habla (fase productiva) 15 .

1.4. Características psicológicas de los estudiantes Yo curso

Es de conocimiento común que los estudiantes I los cursos son extremadamente heterogéneos en su composición. Algunos ya han desarrollado una orientación profesional: saben firmemente lo que quieren hacer en el futuro, qué profesión elegirán. Otros aún no están muy seguros, lo dudan. O tienen una amplia gama de intereses o no hay intereses claramente expresados ​​en absoluto. Otros aún no saben en absoluto por qué optar. Son demasiado susceptibles a la opinión de otra persona o no están suficientemente informados. 16 .

Un problema especial es la actitud de los estudiantes hacia una lengua extranjera. Su demanda de mundo moderno ahora es obvio para todos. Sin embargo, a menudo existe una amplia variación en la competencia. Es bastante fácil para algunos estudiantes, y están convencidos de la necesidad de mejorar su conocimiento de una lengua extranjera, aunque el tema de su elección profesional puede ser un campo de conocimiento completamente diferente (por ejemplo, ciencias sociales, periodismo, economía, etc.). informática, ciencias naturales). Otros, por el contrario, muestran un interés profesional en una lengua extranjera y les gustaría dedicarse a la enseñanza, la traducción o Actividades de investigación en el campo de la lingüística, la filología. A otros les resulta difícil, están muy por detrás de otros en cuanto a su nivel de formación, han perdido la motivación para aprenderlo, han perdido la esperanza de dominar un idioma extranjero, aunque, quizás, les gustaría dominarlo a un nivel comunicativo elemental. . Además, también hay que tener en cuenta que en I el curso puede incluir estudiantes de diferentes escuelas en las que la enseñanza de una lengua extranjera se impartió de diferentes maneras, lo que también puede ser la razón de la variación en el nivel de aprendizaje.

La enseñanza exitosa de una lengua extranjera está íntimamente relacionada con el nivel de desarrollo de la esfera cognitiva de la personalidad del alumno. El desarrollo cognitivo no se limita a la acumulación de una cierta cantidad de información, sino que es una condición para la actualización de las funciones mentales superiores de una persona, la adquisición de los conocimientos necesarios para una actividad profesional exitosa.

La asimilación de conocimientos por parte de los estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas se forman principalmente en la actividad cognitiva. En el curso de la formación, se manifiestan intereses, habilidades, motivos, temperamento, carácter y otros aspectos de la psique de los estudiantes, por lo tanto, los docentes deben saber de qué procesos mentales, estados y propiedades depende el logro del objetivo principal, cómo utilizarlo. material educativo y condiciones de formación para el desarrollo integral de los futuros especialistas, su formación teórica y práctica. La impecable lógica de la presentación del material, la profundidad de su contenido, la determinación, la consideración de la naturaleza, los principios de la ciencia concreta, todos estos componentes más importantes. metodología científica no dará los resultados esperados si el profesor no tiene en cuenta el lado psicológico del proceso de aprendizaje 17 .

Cualquier cosa que enseñemos y de cualquier manera que enseñemos, en primer lugar nos dirigimos a los órganos de los sentidos del estudiante, que son sus "ventanas al mundo". Ya sea que un estudiante escuche una conferencia o lea, si observa las acciones del experimentador durante las clases de laboratorio, en primer lugar, sus sensaciones y percepción se incluyen en el trabajo, y solo entonces, la memorización, el establecimiento de asociaciones, la comprensión, el procesamiento creativo. , etc. Pero todo esto es sólo después del trabajo de los sentidos.

Si el profesor quiere influir de alguna manera en la actividad cognitiva del alumno (y esto es precisamente lo que es el entrenamiento), se dirige principalmente a sus órganos de los sentidos. Todos los sentidos son esenciales aquí, pero la vista y el oído son especialmente importantes, porque a través de estas sensaciones una persona recibe la mayor parte de la información.

La influencia de la expectativa, el pronóstico probabilístico en la percepción afecta no solo cómo una persona escuchó una palabra, sino también a un mayor nivel de percepción del significado del habla. Es posible que el oyente no solo no escuche lo que se dijo, sino que tampoco escuche lo que se dijo.

Después de la misma conferencia, los estudiantes a veces pueden asegurar que el maestro no mencionó nada en absoluto, aunque la grabación atestigua la equivocación de su opinión. Las notas de los estudiantes que toman en las conferencias no son transcripciones. Las notas que toman son en gran parte un registro de sus pensamientos sobre lo que está hablando el conferenciante. Mientras tanto, los alumnos están seguros de que eso fue lo que dijo el profesor. La situación es similar con la percepción visual. 18 .

Un componente universal de cualquier enseñanza es la memorización: un conjunto de acciones del alumno destinadas a dominar el material educativo (no debe confundirse con la "memorización", que, por regla general, es el resultado de la impotencia del alumno, que no puede organizar una memorización productiva) .

La primera condición para la memorización se puede formular de la siguiente manera: lo que necesita ser aprendido y asimilado debe ser distinguido por una persona de todos los otros lados percibidos del mundo externo e interno. No es suficiente mirar, necesitas ver, un poco para escuchar, necesitas oír.

Los estudios han demostrado que la actitud, es decir, la preparación para el evento, determina el momento, la fuerza y ​​la naturaleza de la memorización. Enseñar con la actitud "antes del examen" conserva el conocimiento solo hasta que se sale de la sala de examen, con la actitud de memorizar aproximada da conocimiento aproximado. La percepción de información sin establecer la memorización a menudo no proporciona ningún conocimiento en absoluto. 19 .

Por lo tanto, atención y actitud hacia el aprendizaje: expresiones externas enfoque de las actividades mentales y prácticas del alumno en los resultados, metas o proceso de aprendizaje. Esta orientación se logra vinculando estos aspectos básicos de la docencia con los determinantes internos, externos y personales de la actividad del individuo. Los resultados del aprendizaje están determinados no solo por factores subjetivos (actitud hacia el sujeto), sino también por objetivos (propiedades del material que se memoriza).

Muchos especialistas en el campo de la pedagogía y la psicología consideran el enfoque psicológico-didáctico de la enseñanza como el más relevante y prometedor. La educación, llevada a cabo de acuerdo con el enfoque psicológico y didáctico, presupone una alta eficiencia de aprendizaje y el cumplimiento de la idea de educación del desarrollo orientada a la personalidad.

Entonces, M.A. Kholodnaya en su informe enfatiza que en el sistema educativo, el enfoque psicológico y didáctico es una alternativa a las ideas establecidas de aprendizaje, cuyos criterios son conocimientos, destrezas y habilidades. 20 .

A pesar de diferentes variantes que son posibles en el marco del enfoque psicológico-didáctico, siempre están unidos por una cosa: el proceso de aprendizaje en todos sus componentes (contenido, libros de texto, organización de clases, comportamiento del docente, etc.) debe construirse sobre la base de patrones mentales objetivos del desarrollo del estudiante.

Conclusiones sobre el primer capítulo

Así, podemos concluir que el aspecto fonético es uno de los más importantes de la lengua y se debe prestar especial atención a su estudio en la universidad. La poesía puede actuar como uno de los medios para enseñar el aspecto fonético de la lengua, influyendo no solo en la consolidación de ciertas habilidades, sino también contribuyendo al desarrollo emocional y cultural de los estudiantes. El uso más exitoso de poemas en la primera etapa de la enseñanza de una lengua extranjera en una universidad, que se asocia con las características psicológicas de los estudiantes de 1er año. Los poemas pueden considerarse, por un lado, como un ejemplo de habla extranjera que suena, que refleja las peculiaridades de la vida, la cultura y la vida cotidiana de las personas, por otro lado, como una forma eficaz de enseñar una lengua extranjera. Por tanto, para desarrollar la personalidad, es necesario utilizar versículos que motiven al alumno a aprender.

Para desarrollar la personalidad del alumno, es necesario utilizar material de discusión auténtico y problemático, que proporcione diferentes tipos de motivación, así como el uso de diferentes tipos de interacción en el aula.

Por lo tanto, la poesía se puede utilizar como un ejemplo de discurso literario coloquial auténtico moderno para lograr los principales objetivos de aprendizaje y aumentar la motivación del aprendizaje en los estudiantes de idiomas extranjeros. Todo esto determina la necesidad de utilizar textos poéticos en las lecciones de lengua extranjera en la universidad.

2. Características metodológicas del trabajo con poemas en el proceso de mejora de las habilidades fonéticas.

2.1. Etapas de la mejora de las habilidades fonéticas

E.I. Passov identificó las siguientes cuatro primeras etapas de la formación de la habilidad de hablar en un idioma extranjero: I. Escuchar (principalmente se está elaborando la operación de comparación). II. Una respuesta breve a una pregunta general (se está resolviendo el tiempo de reacción, la operación de comparación, la sustitución). III. Respuesta corta: a) en pregunta alternativa(se están elaborando todas las operaciones anteriores y la operación de selección y construcción por analogía); b) a una pregunta especial (se está elaborando la operación de selección). IV. Una respuesta completa a todo tipo de preguntas (las operaciones de construcción por analogía, transformación, combinación y recolección de un todo a partir de elementos se resuelven secuencialmente) 21 .

Como puede ver, la primera etapa está asociada con la recepción y se correlaciona con el trabajo del nivel identificador de la memoria. Las etapas posteriores están asociadas con la recepción, por un lado, y la reproducción y producción, por otro. Se realizan sobre la base del trabajo tanto de los niveles identificativos como reproductores de la memoria, y la tarea del hablante de expresar pensamientos se vuelve psicológicamente cada vez más complicada. La etapa de escucha fue señalada como una etapa independiente de aprendizaje para que el estudiante pudiera formular estándares sonoros y verbales - estereotipos, pudiera aprender a establecer conexiones semánticas y mantener en la memoria el sonido del enunciado en lengua extranjera. En términos pedagógicos generales, es importante que en la etapa de escucha, los estudiantes, como si no revelaran sus propias debilidades del lenguaje, sin embargo participen en la actividad del habla. También es importante que la etapa de silencio forzado estimule el surgimiento de la necesidad comunicativa de hablar. 22 .

Al identificar la etapa de escucha, también se tuvo en cuenta que el reconocimiento, como un tipo de actividad más fácil, debe preceder a la reproducción. El reconocimiento es más fácil, ya que le basta con conocer varias características de la estructura, mientras que la reproducción requiere no solo su conocimiento, sino también la capacidad de realizar todas sus características; por eso se resalta primero la etapa de recepción. Al desarrollar la habilidad del habla, el desarrollo de los elementos debe preceder al desarrollo del todo, ya que de lo contrario la atención se distribuye entre varios objetos y no se centra en las dificultades, las especificidades de este fenómeno en particular; por eso se destacan las etapas II y III. En este caso, cualquier producción del todo debe basarse primero en una muestra de su diseño semántico y gramatical. 23 .

Obviamente, en el proceso de enseñar a hablar una lengua extranjera, surge un problema psicológico bastante difícil de tener en cuenta las peculiaridades de la formación de cada uno de los eslabones en la estructura interna de este tipo de actividad, y en particular, el habla lengua extranjera. habilidades. Al mismo tiempo, surge otro gran problema de resolver cada eslabón en la estructura de la actividad del habla en lengua extranjera y llevarlo al nivel apropiado de perfección: acciones a habilidades y las operaciones incluidas en la acción a automatismo. Es aquí donde se deben observar los principios didácticos generales básicos y los patrones psicológicos del desarrollo de habilidades: intencionalidad, significación, distribución de los ejercicios en el tiempo, continuidad del entrenamiento, motivación, comunicatividad de cada acción del habla, etc. Al mismo tiempo, se deben tener en cuenta los criterios para su formación.

No hay duda de que la enseñanza de la pronunciación en su conjunto está subordinada al desarrollo de la actividad del habla. Pero los metodólogos no siempre tuvieron claro si valía la pena concentrarse en la pronunciación en la etapa inicial o mejorar gradualmente las habilidades a lo largo de todo el período de estudio.

Anteriormente, se creía que la primera opción era la más aceptable. Un reflejo de este punto de vista fue la aparición de los denominados "cursos introductorios de fonética" 24 ... Sin embargo, este enfoque tenía varios inconvenientes importantes:

Al ser una tarea primordial, practicar la pronunciación en la etapa inicial dificultó la formación de habilidades y, como resultado, las habilidades en el uso práctico del idioma, ya que la oportunidad de trabajar en esta dirección se redujo drásticamente debido al poco tiempo disponible. al maestro de escuela;

En las etapas intermedia y superior del entrenamiento, el trabajo en la pronunciación se detuvo, ya que se creía que las habilidades se formaban en la etapa inicial; aunque es este tipo de habilidad la que puede considerarse la más susceptible a la desautomatización;

Los intentos de ofrecer una pronunciación impecable de inmediato se relacionaron directamente con explicaciones detalladas de la articulación, lo que conduce a una sobreteorización del proceso educativo. 25 .

Actualmente, los metodólogos creen que los trabajos de mejora de la pronunciación deben realizarse a lo largo de todo el período de estudio, aunque el papel de este trabajo y su naturaleza cambian en diferentes etapas.

En la etapa inicial, se produce la formación de habilidades para escuchar y hablar, que incluye: familiarización con los sonidos, capacitar a los estudiantes en su pronunciación para desarrollar habilidades, aplicación de las habilidades adquiridas en el habla oral y durante la lectura en voz alta. 26 .

En esta etapa, la cáscara del sonido material aún no se ha fusionado con los pensamientos contenidos orgánicamente en la muestra. También atrae la atención de los estudiantes en sí mismo. En consecuencia, la tarea de la primera etapa es automatizar las habilidades de escucha y habla, dirigiendo los esfuerzos de los estudiantes a un elemental intercambio de pensamientos.

Aquí predominan las formas orales de trabajo sobre material lingüístico. Sin embargo, en el proceso de lectura y escritura, la naturaleza del trabajo sobre pronunciación no cambia. Leer en voz alta, típico de esta etapa, crea oportunidades adicionales para desarrollar las habilidades auditivas. La escritura también suele ir acompañada de hablar en voz alta, durante el cual se presta la atención necesaria a las habilidades auditivas.

El conocimiento de un fenómeno fonético se produce a través de una demostración visual, algo exagerada, de sus características en un texto que suena. La secuencia de presentación del material fonético viene dictada por sus necesidades de comunicación. Por eso, desde los primeros pasos a veces es necesario introducir sonidos que son los más difíciles, al no tener análogos en el idioma nativo.

En la enseñanza de la pronunciación, el enfoque analítico-imitativo se ha justificado. Dado que la unidad de instrucción es una frase, los estudiantes repiten el ejemplo después del maestro o la publicación. Si los estudiantes no han cometido ningún error de pronunciación, continúan trabajando en los siguientes ejemplos. Si el maestro notó alguna deficiencia, los sonidos sujetos a entrenamiento especial se aíslan de un todo coherente y se explican sobre la base de la regla articulatoria. Ésta es la parte analítica del trabajo. Luego, estos sonidos se vuelven a incluir en el conjunto, que se organiza gradualmente: sílabas, palabras, frases, frases, y los estudiantes los pronuncian siguiendo el patrón. Esta es la parte imitativa 27 .

Etapas media y superior. Se podría suponer que la habilidad de pronunciación auditiva formada en la etapa inicial en las etapas posteriores mejora por sí sola bajo la influencia de la experiencia del habla en expansión y profundización de los estudiantes. Sin embargo, éste no es el caso.

La tarea de la etapa intermedia de la formación es mantener las habilidades de pronunciación adquiridas para evitar su desautomatización. Naturalmente, el contenido del habla se vuelve más complejo y esto absorbe la atención principal de los estudiantes y se pasa por alto la pronunciación. La influencia de la lengua materna es cada vez más notoria. Ocurre interferencia de habilidades formadas.

La tarea de la etapa superior en términos de pronunciación, en principio, no es diferente de la etapa intermedia. También consiste en mantener y mejorar la capacidad de escucha. El maestro no reduce los requisitos para la pronunciación de los estudiantes en el proceso de toda la actividad del habla. 28 .

Convencionalmente, se pueden distinguir dos etapas principales en la formación. En la primera etapa inicial, se produce la formación de habilidades fonéticas. El conocimiento de material nuevo se produce cuando se utiliza el método analítico-imitativo. Para que la lección no esté sobrecargada de teoría, los estudiantes tienen la tarea de simplemente copiar al profesor, quien, si es necesario, da reglas-instrucciones breves y originales.

Al entrenar material fonético, los estudiantes consultan constantemente con el "estándar". El trabajo incluye dos tipos de ejercicios: escucha activa del patrón e imitación consciente.

La tarea natural de las etapas media y superior es mantener las habilidades adquiridas, para evitar su desautomatización, que se expresa en una manifestación de interferencia cada vez más fuerte. Para prevenirlo, es necesario hacer el mayor uso posible de todos los métodos de lucha posibles, uno de los cuales es, por ejemplo, mantener el discurso ejemplar del maestro.

Esto también incluye ejercicios especiales, tanto de escucha como de reproducción. Si se seleccionan correctamente y se ejecutan de forma sistemática, pueden ser ayudantes fiables en la lucha contra las interferencias.

Para facilitar la percepción del nuevo material, se desarrolló especialmente una tipología metodológica de fonemas. El primer tipo incluye fonemas que son similares en ruso y alemán. El segundo tipo incluye fonemas que a primera vista son similares a los rusos, pero de hecho tienen diferencias significativas. Cuando se juegan, la interferencia es especialmente fuerte. Los sonidos de este grupo se consideran los más difíciles. El tercer tipo representa fonemas que no tienen análogos en el idioma nativo. Los sonidos de cada tipo se introducen en el aula de una manera determinada.

Las habilidades de entonación también se desautomatizan fácilmente. Una técnica eficaz para enseñar entonación es la práctica de trabalenguas, refranes, poemas, que con una forma inusual y un contenido interesante atraen a los estudiantes y aumentan su motivación en el aprendizaje.

2.2. Enfoques para la enseñanza de la fonética.

Al familiarizarse con los fenómenos fonéticos, la explicación debe alternarse necesariamente con la demostración de "estándares" que los alumnos escuchan del profesor o en la grabación. A esto le sigue una formación intensiva en pronunciación, que de nuevo se lleva a cabo sobre la base de "estándares". El entrenamiento incluye dos tipos de ejercicios: escucha activa del patrón e imitación consciente.

Para que la escucha sea realmente activa, debe ir precedida de tareas que ayuden a llamar la atención de los estudiantes hacia la calidad de sonido deseada, la entonación. Estimula la selección del flujo de palabras de un sonido específico a asimilar. Al levantar una mano o una tarjeta de señales, el alumno muestra al maestro cómo reconoció el sonido.

Los ejercicios de escucha activa son una parte obligatoria de los ejercicios en el desarrollo de las habilidades de escucha; Pulen la audición y guían a los alumnos a los ejercicios de reproducción. 29 .

La proporción de ejercicios en reproducción debería ser significativamente mayor que los anteriores. Después de todo, representan una imitación consciente del "estándar". Movilizan todos los esfuerzos de los estudiantes y los guían en la reproducción de alta calidad de nuevos sonidos. La simple imitación, sin darse cuenta de las peculiaridades del sonido de una lengua extranjera, no es lo suficientemente eficaz, ya que los estudiantes tienden a percibir los sonidos de una lengua extranjera a través del prisma de la base de pronunciación de su lengua materna. Para algunos sonidos, esto es seguro, pero para otros puede estar plagado de interrupciones en la comunicación. Los ejercicios de imitación consciente, realizados con regularidad, ayudan a superar las interferencias interlingüísticas e intralingüísticas.

La dirección del profesor ayuda a mejorar la calidad de la imitación consciente. Al mismo tiempo, se debe enseñar a los estudiantes un cierto simbolismo de los gestos. La longitud está representada por un movimiento horizontal de la mano, la brevedad del sonido, por un arco rápido; vocales labializadas - moviendo la mano hacia adelante y redondeándola (imitación de la posición de los labios). Es especialmente importante conducir cuando se enseña la entonación: el énfasis se demuestra mediante un movimiento enérgico de la mano de abajo hacia arriba, subir el tono corresponde a un movimiento suave de la mano hacia arriba y bajarlo, hacia abajo. La dirección de un maestro es un apoyo visual importante para los estudiantes en la etapa de desarrollo de las habilidades auditivas y de entonación rítmica.

El tema de los ejercicios de entrenamiento pueden ser sonidos y combinaciones de sonidos, colocados en unidades cada vez más grandes: desde una sílaba - pasando por una palabra - hasta una frase y un texto. Al mismo tiempo, el trabajo de pronunciación pasa de escuchar el texto al texto creado por el alumno.

En el desarrollo de las habilidades de pronunciación se utilizan ampliamente las siguientes formas organizativas: coral, individual y por parejas. El trabajo coral permite aumentar el tiempo de formación: cada alumno pronuncia los sonidos deseados muchas veces. Además, pronunciar en coro enfatiza las características de pronunciación de los sonidos, los hace más visuales, gracias a su reproducción por todos los estudiantes al unísono. Además, este trabajo ayuda a reducir y eliminar complejos, barreras del idioma. Sin embargo, el efecto del trabajo coral depende de cómo se combinará con el individual. Es importante alternar entre los dos, ya que hablar solo aumenta la responsabilidad de cada estudiante individualmente.

Para la imitación consciente, es recomendable entregar a los alumnos material valioso en cuanto a contenido: canciones, rimas, aforismos, poemas, refranes, refranes. En la etapa inicial - contando rimas y refranes, más tarde - verdaderas muestras de la palabra poética 30 .

Particularmente atractivas a este respecto son las obras de arte o sus fragmentos, durante cuya asimilación se observan conexiones intersubjetivas, en particular con la literatura y el arte. Como resultado, el material valioso no solo enriquecerá la memoria de los estudiantes con estándares de pronunciación, sino que al mismo tiempo ayudará a expandir el horizonte educativo general, que finalmente jugará un papel positivo en el desarrollo de la motivación para el aprendizaje.

Se pueden destacar los siguientes puntos de esfuerzo por parte del docente y los alumnos para fortalecer la capacidad de escucha en una etapa avanzada. Esta es la implementación de ejercicios fonéticos; elaborar el lado fonético del nuevo material léxico y gramatical; trabajar en la pronunciación leyendo en voz alta.

Los ejercicios fonéticos, que se realizan en casi todas las lecciones a lo largo de todo el curso de enseñanza de una lengua extranjera, son un ejercicio especial de formación en pronunciación que evita el olvido del material fonético y evita la desautomatización de habilidades. Al realizar ejercicios fonéticos, los estudiantes deben movilizar la atención tanto voluntaria como involuntaria a la pronunciación. Un determinado sonido (procedente de los objetivamente difíciles o de los que un determinado grupo de estudiantes no domina) debe convertirse en objeto de atención voluntaria. Las tareas se formulan de la siguiente manera: “Repita después de mí / del hablante de la palabra, prestando atención al sonido [ z ] ". No conviene asociar varios objetivos con ejercicios fonéticos, como suele ocurrir en la práctica, cuando el profesor incluye en ejercicios fonéticos de repetición gramaticales y fenómeno léxico... La atención de los estudiantes está dispersa y esto afecta el cuidado con el que se trabaja el lado fonético. Sin duda, el material léxico y gramatical, de una forma u otra, está incluido en la formación fonética, pero el énfasis debe estar en el lado fonético. Por ejemplo, "Recordemos el nombre de las flores, prestando atención a la pronunciación de las palabras".

La mejora de las habilidades de pronunciación se produce en relación con el trabajo en nuevo vocabulario y material gramatical. Al introducir a los estudiantes a los nuevos fenómenos léxico-gramaticales, no se deben perder de vista las dificultades de pronunciación que contienen.

Todos estos fenómenos, en principio, ya deberían ser conocidos por los alumnos, es decir, en su experiencia existen muchas palabras con características fonéticas similares. Sin embargo, agregar nuevas palabras a la regla correspondiente no ocurre por sí solo. Por lo tanto, es necesario llamar la atención de los estudiantes sobre su pronunciación mediante uno de los siguiendo formas: después de pronunciar una palabra, haga una pregunta principal con respecto a su característica fonética ("¿Dónde se encuentra el acento en palabras complejas y, por lo tanto, en esta palabra?") o invite a los estudiantes a recordar y citar palabras que ya conocen con características de pronunciación similares. . También se está trabajando en el aspecto de la pronunciación. formas gramaticales y diseños. Al trabajar en la sintaxis, el profesor tiene grandes oportunidades para actualizar las reglas rítmicas y de entonación. 31 .

Como resultado, cualquier porción de palabras y fenómenos gramaticales puede convertirse en una razón para mejorar las habilidades de pronunciación en una etapa avanzada. Es importante enfatizar lo siguiente: el docente no debe volver a explicar las reglas articulatorias y de entonación rítmica, lo principal es estimular a los estudiantes a recordar la regla y resumir una nueva unidad lingüística bajo ella. La eficacia de este enfoque también reside en el hecho de que presupone la asimilación de lo nuevo en estrecha conexión con lo antiguo, la actualización constante de todo el material aprendido previamente.

2.3. Ejercicios para mejorar las habilidades fonéticas

La secuencia del estudio de los sonidos en la naturaleza práctica de la enseñanza de idiomas extranjeros en la universidad está determinada principalmente por dos disposiciones: 1) la necesidad de formar habilidades orales y del habla desde el principio, ya en el curso introductorio; 2) la necesidad de tener en cuenta las dificultades fonéticas. La forma principal de dominar la pronunciación es la escucha repetida y la reproducción de sonido de imitación más precisa y su uso posterior en el flujo de voz. 32 .

El factor decisivo para crear habilidades de pronunciación, como cualquier otro, son los ejercicios, en este caso fonéticos.

1. Ejercicios para la percepción de un nuevo sonido de oído:

1) en el flujo del habla: en una muestra de habla, primero en el discurso del profesor, luego en una grabación mecánica;

2) en una palabra separada, aisladamente, en combinación con las explicaciones del profesor, si el fonema dado pertenece al segundo grupo;

3) seguido de reproducción repetida, primero en una palabra separada, luego en una muestra de voz.

2. Ejercicios para reproducir un fenómeno fonético. Se utilizan formas de trabajo colectivas e individuales.

1) reproducción por estudiantes individuales y corrección por parte del profesor de posibles errores;

2) reproducción coral junto con el profesor;

3) reproducción coral sin maestro;

4) reproducción individual por estudiantes individuales para controlar la formación de la muestra motora auditiva correcta.

3. Ejercicios de entrenamiento en la automatización de la habilidad del habla de pronunciación en ejercicios dirigidos por fonética del habla condicional (por ejemplo, contar rimas). El mismo tipo de ejercicios incluye ejercicios de habla condicional de naturaleza dialógica y monológica, en los que los fonemas estudiados se entrenan en la comunicación condicional del habla, en el habla educativa. 33 .

Ejercicios para el desarrollo de la audición fonética y entonacional:

1) dividir oralmente la palabra en sonidos y nombrarlos. Determina el número de sílabas en las palabras que escuchas;

2) establecer el número de vocales cortas o largas en las palabras escuchadas;

3) busque en las columnas y marque las palabras en el orden en que sonaron;

4) seleccionar de oído del texto coherente las palabras con el sonido entrenado y escribirlas en ortografía;

5) determina la cantidad de palabras en las oraciones que escuchaste;

6) determinar de oído y anotar la última palabra de cada frase del segmento escuchado.

Formación de habilidades de pronunciación:

1) escuche una serie de sonidos y levante la mano cuando escuche un sonido determinado;

2) escuche un par de sonidos y levante la mano cuando escuche un nuevo sonido;

3) levante la mano cuando escuche una oración interrogativa, declarativa o negativa;

4) subraye en la oración la palabra sobre la que recae el acento;

5) nombrar la palabra que contiene un determinado sonido;

6) decir un par de palabras después del hablante, prestando atención a las diferencias en la pronunciación de los sonidos;

7) decir un proverbio, trabalenguas al principio lentamente y luego rápidamente (en voz baja, en voz alta).

8) hacer un marcado fonético del texto basado en la voz del maestro o del hablante, leer el texto en voz alta 34 .

Todos estos ejercicios son un componente necesario para mejorar las habilidades fonéticas de los estudiantes en las lecciones de lengua extranjera en la universidad.

2.4. Características metodológicas de trabajar en fonética con la ayuda de poemas.

Además de los ejercicios especiales para establecer, mantener y mejorar la pronunciación de los estudiantes, se usa ampliamente la memorización de trabalenguas, rimas y poemas. Aunque no tiene por qué ser de memorización. A veces basta con practicar, por ejemplo, un poema, mirando el texto. Este tipo de trabajo tiene dos objetivos: conseguir, en primer lugar, la máxima pronunciación correcta y, en segundo lugar, su fluidez.

En consecuencia, se distinguen dos etapas de trabajo. En el primero, el texto se aprende bajo la guía de un profesor y en un laboratorio de idiomas (con una grabadora). Como resultado, los estudiantes reciben una calificación por precisión en la lectura. Solo después de esto comienza la segunda etapa del trabajo, destinada a acelerar la lectura de un poema ya aprendido: se requiere que el estudiante no solo tenga una pronunciación correcta, sino también fluida. 35 ... Se le indica al alumno el tiempo que debe tardar en leer en voz alta el texto correspondiente, y se entrena solo o en el laboratorio de idiomas (donde lee el texto en voz alta detrás del hablante en pausas estrictamente limitadas en duración). Un estudiante recibe una calificación positiva en lectura si cumple con el tiempo especificado, mientras mantiene la pronunciación correcta.

Después de eso, el poema correspondiente se aprende de memoria, pero si el material estaba destinado solo para leer en voz alta, entonces el trabajo se considera completo.

Leer en voz alta y memorizar de memoria solo dará resultados tangibles si logra la pronunciación más correcta cada vez. Por lo tanto, se recomienda seleccionar pequeños extractos (hasta 10-12 líneas), trabajo con el que necesariamente debe pasar por ambas etapas. 36 .

Para que el discurso sea claro, legible y comprensible, trabajar con poemas puede jugar un papel invaluable. Son la mejor forma de lograr la claridad del habla.

Tomemos, por ejemplo, el siguiente poema de práctica de sonido [m]

Mi-Ma-Mausemaus

Komm aus dem Loch heraus.

Mi-Ma-Mausemaus

¡Komm in mein Katzenhaus!

Miau, miau, miau.

La estrategia general para enseñar pronunciación (es decir, en primer lugar, la secuencia de trabajo con poemas) se puede representar de la siguiente manera:

Escuchar un poema de un alumno, comprenderlo, aislar por parte del profesor la palabra sujeta a procesamiento fonético (en nuestro caso: Mi-Ma-Mausemaus), pronunciarla por el alumno, reproducir el sonido repetidamente por el alumno, pronunciar repetidamente la palabra y frase en general.

Cuando trabaje en poemas, debe proporcionar un enfoque comunicativo. Esto significa que la enseñanza de la pronunciación no debe percibirse como un fin en sí mismo, sino que debe subordinarse a las necesidades del habla.

Por ejemplo :

Unsere Katze heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze heisst die Mieze,

Und ihr Kind heisst Kratzekritze

Kratzekritzes Vater heisst Kater.

En este poema no solo practicamos el sonido [k], sino que también resolvemos una tarea tan comunicativa como "conocido" (Uns mi re Katze heisst ..., Kritzerkratze heisst ... y así sucesivamente).

Es necesario prever el condicionamiento situacional-temático del material fonético, que, si es posible, debe tejerse en la trama de la lección, correlacionándose con ella en términos de contenido.

Por ejemplo :

Wie geht es Ihnen,

Frau Bunt?

¿Und Ihnen, Fraulein Krause?

Oh, danke schon,

Es geht uns gut!

Wir gehen jetzt nach Hause.

Este poema puede usarse no solo para practicar varios tipos de entonación (en una oración declarativa, en un signo de exclamación y en una interrogativa), sino que también es buen material para una lección sobre el tema "¿Wie geht es?"

Es importante combinar la conciencia con la intuición. Esto significa que solo los sonidos que no sean particularmente difíciles para los estudiantes deben imitarse sobre la base del ajuste intuitivo de los órganos del habla. Si el fenómeno fonético es relativamente difícil, entonces se requiere que el maestro proporcione explicaciones para ayudar a los estudiantes a superar conscientemente esta dificultad.

Es necesario garantizar la claridad de la presentación del sonido, fenómeno fonético. Entonces, por ejemplo, la claridad visual tiene lugar si el maestro muestra especialmente la articulación del sonido, usa un gesto para indicar estrés, una melodía ascendente, etc.

La actividad de los estudiantes es un requisito previo para dominar la pronunciación alemana. Por lo tanto, es muy importante, especialmente en el trabajo frontal, monitorear la actividad y la determinación de las acciones de cada alumno. 37 .

Se requiere un enfoque individual para la formación del lado de la pronunciación del habla de los estudiantes en el contexto del aprendizaje colectivo. Es de conocimiento común que los estudiantes no se sienten igualmente cómodos con el dominio de la pronunciación. Es importante tener en cuenta sus características individuales (movilidad del aparato del habla, desarrollo de la audición fonética, etc.). Y por tanto, es recomendable pedir a los alumnos que memoricen poemas. Esto ayudará a identificar el nivel de formación del lado de la pronunciación del discurso de cada alumno y mostrará qué fenómeno fonético se debe trabajar con este alumno.

Por lo tanto, enseñar el lado de la pronunciación del habla y la lectura ocupa un lugar particularmente significativo en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera. A lo largo del entrenamiento, la tarea es mantener las habilidades fonéticas. Esta tarea no carece de importancia y, por tanto, no debe escapar al campo visual del profesor.

2.5. Criterios de evaluación del estudiante

El progreso del aprendizaje se regula sobre la base de la retroalimentación, es decir, seguimiento y contabilidad continuos o periódicos de los resultados actuales. En la enseñanza, los principales medios de tal control son las respuestas y acciones de los estudiantes, el grado de corrección, el número de errores. La efectividad de la gestión de las actividades educativas depende en gran medida de los métodos y formas de implementación: 1) la búsqueda de los estudiantes de la respuesta y las acciones correctas, 2) la señalización de los errores cometidos, 3) su corrección, 4) la reacción del profesor a los errores.

El objeto de control en una lección de lengua extranjera son las habilidades del habla, es decir, el grado de competencia en varios tipos de actividad del habla. Por ejemplo, al hablar, el nivel de desarrollo de las habilidades dialógicas y monológicas, al escuchar, el volumen, la duración del sonido, la integridad y la precisión de la comprensión del discurso monólogo y dialógico con una percepción única en la grabación mecánica y en la comunicación en vivo, mientras que lectura: la capacidad de extraer la información necesaria de un texto leído de cierta naturaleza en un momento determinado 38 .

El control de las habilidades de escucha y expresión oral se lleva a cabo cuando los estudiantes realizan ejercicios de habla, al escuchar y al hablar o leer en voz alta sin preparación con anticipación, ya que solo en este caso es posible juzgar objetivamente el grado de dominio práctico de ellos.

Al evaluar la corrección del habla de un estudiante, se debe distinguir entre errores fonéticos y fonológicos. Los primeros distorsionan la calidad del sonido, pero no violan el significado de la declaración; el segundo: distorsiona el contenido de la declaración y, por lo tanto, hace que el discurso sea incomprensible para el interlocutor. De acuerdo con la aproximación adoptada, la presencia de errores del primer tipo está permitida en el habla del estudiante y no se tiene en cuenta al evaluar la respuesta, los errores fonológicos se consideran una violación de la corrección del habla. 39 .

El valor educativo de la evaluación para estimular y orientar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes. Las funciones de evaluación consisten en:

a) informar sobre el estado de conocimiento del alumno, sobre el nivel de cumplimiento de los requisitos del programa;

b) en informar al estudiante sobre su éxito o fracaso

c) al expresar la opinión general del profesor sobre este alumno 40 .

Desde la perspectiva del estudiante, la evaluación puede ser un motivo Actividades de aprendizaje, y este motivo puede encarnar:

Necesidad de la aprobación del maestro,

La necesidad de estar al nivel de tu autoestima,

Deseo que le resulte más fácil hacer un seguimiento (por ejemplo, encontrar un buen trabajo) 41 .

En psicología, se distinguen las normas de evaluación individual y grupal. Los maestros que utilizan normas grupales consideran el logro del estudiante individual en comparación con el nivel actual de logro del grupo. Otros profesores utilizan normas individuales para evaluar a los estudiantes. El crecimiento personal del alumno es importante para ellos. Se debe tener mucho cuidado al comparar a los estudiantes entre sí. Los psicólogos señalan que es posible comparar solo estudiantes con las mismas habilidades, pero que han logrado diferentes éxitos debido a diferentes actitudes hacia el aprendizaje. 42 .

Al final de la lección, se resume el trabajo y se evalúa a los estudiantes. Los criterios de evaluación en la lección son: integridad, corrección gramatical y fonética de las declaraciones, actividad del trabajo en la lección.

Las unidades de control en la respuesta oral son: una presentación coherente de la teoría lingüística (regla); análisis lingüístico (fonético, morfológico, sintáctico, ortográfico) de varias unidades; monólogo de respuesta a preguntas al final del tema; análisis del texto (tema, idea principal, tipo de discurso, etc.), comentando la solución de tareas lingüísticas.

Como género de actividad del habla, el monólogo oral es una unidad orgánica de la competencia comunicativa y lingüística de los estudiantes. Por tanto, en la respuesta oral, por un lado, se evalúa el conocimiento de la teoría lingüística y la capacidad para aplicarla en la realización de tareas prácticas, y por otro lado, la capacidad para seleccionar los medios del lenguaje de acuerdo con la situación del habla, formular un enunciado de acuerdo con las leyes de la construcción del texto y observar las normas del lenguaje (ortopédico, gramatical, acentológico).

Estándares para evaluar la respuesta oral (sistema de 10 puntos):

0 puntos: el alumno no puede responder correctamente a ninguna de las preguntas del profesor sobre la asimilación del material teórico o se niega a responder.

1 punto: el alumno no puede reproducir la regla, pero reconoce algunos fenómenos lingüísticos entre palabras, frases, oraciones en el texto; comete más de 7 errores de carácter lingüístico.

2 puntos: el alumno conoce parcialmente la regla, pero la reproduce solo en diálogo con el maestro, le resulta difícil dar ejemplos; explica la implementación de tareas prácticas después del análisis preliminar de la muestra; comete 4-5 errores lingüísticos y 4-5 errores en el diseño del discurso del enunciado.

3 puntos: el alumno conoce parcialmente la regla, no siempre puede dar ejemplos; explica la implementación de tareas prácticas solo con la ayuda de una muestra o preguntas principales del maestro; tiene dificultad para construir una declaración de monólogo; presenta material de manera inconsistente; Comete de 3 a 4 errores en la presentación del material lingüístico y de 4 a 5 errores en el diseño del habla, que no puede corregir ni siquiera con la ayuda de preguntas capciosas del profesor.

4 puntos: el estudiante conoce la regla, pero puede enunciarla con la ayuda de preguntas dirigidas por el maestro, no da ejemplos completos; explica el desempeño de las tareas reproductivas en base a una muestra; comete 3-4 errores en la presentación del material y 3-4 errores de tipo discurso, algunos de los cuales corrige después de las preguntas dirigidas por el profesor.

5 puntos: el alumno conoce y presenta material teórico casi de forma independiente, da ejemplos del libro de texto; explica la implementación de tareas prácticas sin una justificación suficientemente profunda e identificación de patrones de causa y efecto; construye una respuesta respetando, principalmente, las normas del idioma; comete 1-2 errores en la definición de conceptos, que corrige con la ayuda de preguntas orientativas del maestro, y 2-3 errores de tipo oral.

6 puntos: el alumno conoce y reproduce material teórico de cualquier lugar, da ejemplos del libro de texto; fundamenta teóricamente la corrección de la implementación de una tarea educativa estándar; el habla básicamente cumple con los requisitos de corrección, precisión, consistencia, expresividad, pureza, relevancia; comete 1 error o 2 errores lingüísticos en el enunciado, que corrige de forma independiente o con la ayuda de preguntas orientativas del maestro, 1 o 2 defectos lingüísticos menores y 1 o 2 deficiencias en el habla.

7 puntos: el estudiante conoce bien la regla, da ejemplos del libro de texto, explica conscientemente la implementación de tareas prácticas en el nivel estándar; posee las normas del lenguaje, principalmente observa cualidades del habla como precisión, expresividad, consistencia, pureza; en la respuesta oral, comete 1-2 errores lingüísticos, que corrige de forma independiente o con la ayuda de preguntas orientativas del maestro, y 1-2 deficiencias en el habla.

8 puntos: el alumno presenta el material educativo completo y razonablemente, da ejemplos, responde a las preguntas del profesor, explica la implementación de tareas prácticas, incluidas las de mayor complejidad; observa las normas del idioma, construye una expresión con la observancia de la precisión, la coherencia, la pureza, la expresividad, la idoneidad del habla; en la respuesta oral, admite 1-2 defectos lingüísticos, que corrige solo, y 1-2 deficiencias del habla o 3-4 deficiencias del habla.

9 puntos: el estudiante establece de manera completa y consciente el material teórico, puede dar ejemplos de forma independiente, responder correctamente las preguntas adicionales del maestro; sabe comparar y explicar las similitudes y diferencias de los fenómenos lingüísticos; explica y aboga por la implementación de tareas prácticas de mayor complejidad; observa las normas del lenguaje y cualidades del habla como: precisión, consistencia, pureza, expresividad, idoneidad; permite 1-2 defectos del habla.

10 puntos: el estudiante presenta de manera correcta y exhaustiva el material teórico, da ejemplos de forma independiente, responde conscientemente cualquier pregunta del maestro; sabe comparar y explicar fenómenos lingüísticos similares; sabe cómo explicar cómo aplicar una regla generalizada para resolver problemas particulares; explica y aboga por la implementación de tareas prácticas alto grado dificultades, incluidas las tareas "con trampas"; elabora una tarea para una regla determinada, puede enseñar otra; observa las normas del idioma, no comete errores ni deficiencias en el diseño del discurso de la declaración (teniendo en cuenta la preparación del estudiante).

Nota: Se puede dar una calificación positiva (con el consentimiento del alumno) para una serie de respuestas a lo largo de la lección, si el alumno expresa su punto de vista de manera correcta y completa.

Las habilidades fonéticas en el proceso de lectura y expresión oral se evalúan de acuerdo con los siguientes criterios:

"5": el estudiante ha demostrado las destrezas y habilidades requeridas en todo tipo de actividad del habla, evitando al mismo tiempo errores fonéticos graves.

"4" - el estudiante ha demostrado las habilidades requeridas en todo tipo de actividad del habla, mientras comete errores que complican un poco la comunicación, pero no la rompen.

"3" - el estudiante ha demostrado las habilidades requeridas en todo tipo de actividad del habla a un nivel que permite mantener la comunicación, a pesar de algunos errores graves que la complican (errores en la pronunciación de los sonidos individuales, en la entonación del habla).

"2" - el estudiante ha demostrado habilidades elementales que son parte de la estructura de la competencia comunicativa, pero que no permiten asegurar una comunicación confiable y estable.

Conclusiones sobre el segundo capítulo

Así, podemos concluir que entre los posibles principios para regular el curso del aprendizaje, no hay ninguno que pueda considerarse universal y mejor. Algunos de ellos resultan ser más efectivos para resolver algunos problemas didácticos, otros, para resolver otros. Esto plantea el problema de la combinación óptima de estos principios a la hora de programar y activar el proceso de aprendizaje.

Mediante el uso de la poesía extranjera, podemos mejorar la competencia sociolingüística y sociocultural de los estudiantes, ampliar sus conocimientos previos, inculcar respeto y amor por la cultura del idioma de destino.

El estudio de la poesía es la formación de una persona entrando en una cultura; a través de su apropiación, se convierte en su sujeto. Y el producto de estudiar poesía es lo que una persona adquirió, se apropió como resultado de la cognición, el desarrollo, la educación y la enseñanza.

El conocimiento de los mejores ejemplos de poesía extranjera contribuye al desarrollo integral integral de la personalidad del estudiante, realzando su cultura simultáneamente con la mejora de las habilidades y habilidades en idiomas extranjeros. Aprender poemas puede considerarse especialmente eficaz para la puesta en escena, el mantenimiento y la mejora de la pronunciación de los alumnos.

Conclusión

Lo principal en el trabajo de todo maestro es el deseo de asegurar que el proceso de aprendizaje pase de la monótona reproducción mecánica del material a una búsqueda creativa. Esto se ve facilitado por el trabajo en poemas.

La forma poética del habla es remedio efectivo impacto pedagógico en mundo interior estudiante, sus pensamientos y sentimientos, un medio desarrollo del habla y educación estética.

El uso de versículos en la lección es una de las reservas importantes para aumentar la motivación de los estudiantes, su inclusión en el trabajo activo. Los poemas permiten a los estudiantes familiarizarse con la poesía, la cultura y las costumbres alemanas del país del idioma de destino, lo que siempre despierta un gran interés entre los estudiantes.

El brillo, la imaginería, la fantasía en la poesía despiertan el interés de los estudiantes por una lengua extranjera. Aprender poesía es un método activo para reponer el vocabulario de los estudiantes. El patrón rítmico y melódico de los versos, la rima clara y la repetición de unidades lingüísticas facilitan y aceleran en gran medida la asimilación y consolidación del vocabulario, los giros característicos del habla, las estructuras gramaticales. Los poemas, como uno de los tipos de comunicación verbal, son un medio de asimilación y expansión más duradera del stock léxico, ya que incluyen nuevas palabras y expresiones. En poesía, el vocabulario familiar se encuentra en un nuevo entorno contextual, lo que ayuda a activarlo. Al aprender poesía, los estudiantes dominan más fácilmente el lado de la pronunciación del habla, dominan el patrón rítmico y extranjero del habla. Los poemas cortos y las rimas son efectivos para esto. Se recomienda su uso para ejercicios fonéticos, gimnasia de lengua.

Los poemas reflejan principalmente los fenómenos del mundo circundante que están cerca y en consonancia con los estudiantes, las acciones, los hechos, las evaluaciones y satisfacen las necesidades cognitivas y del habla de los estudiantes. Por tanto, su contenido tiene un significado personal para los estudiantes, y el material lingüístico de los poemas tiene un valor comunicativo, ya que está marcado con el habla.

Al trabajar en material poético, se deben observar una serie de requisitos. Con fines educativos, se seleccionan las obras que están disponibles en términos de contenido. El material lingüístico de estos trabajos debe cumplir con los requisitos del programa.

Memorizar poesía no debe convertirse en un fin en sí mismo. Es necesario lograr una comprensión y comprensión completas tanto del contenido como de la encarnación lingüística de este contenido en verso. Tienes que esforzarte por material de habla de los poemas luego pasó directamente al discurso de los estudiantes, se utilizó en su comunicación interpersonal... Por lo tanto, los poemas deben ser una parte armoniosa de la trama general de la lección, correlacionarse con los temas y situaciones de comunicación en la lección y fuera del aula.

Por lo tanto, los poemas estimulan a los estudiantes a monólogos y declaraciones dialógicas, sirven como base para el desarrollo de la actividad del habla y el pensamiento de los estudiantes, contribuyen al desarrollo del discurso tanto preparatorio como no preparatorio.

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17. La comunicatividad de la enseñanza - en la práctica de la escuela: de la experiencia laboral. Libro del maestro: sáb. Arte. / Ed. E.I. Passova. - M.: Educación, 1985 .-- 126 p.
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31. Sokolov A.N. Habla interna en el estudio de una lengua extranjera // Cuestiones de psicología. - 1960 - No. 5. - Pág. 37 - 46.
32. Fonética Experimental y Psicología del Habla: Actas del Laboratorio de Fonética Experimental y Psicología del Habla / Ed. VIRGINIA. Artemova. - M.: Editorial de Moscú. Universidad, 1954. - 317 p.
33. Yakovleva L.N. Deutsche Literatur ... - M.: Educación, 1996.- 278 p.
34. Yasvin V.A. Entorno educativo: del modelado al diseño. - 2da ed., Rev. Y añadir. - M.: Smysl, 2001 .-- 366 p.

1 La comunicatividad de la enseñanza - en la práctica de la escuela: de la experiencia laboral. Libro del maestro: sáb. Arte. / Ed. E.I. Passova. - M.: Educación, 1985 .-- P. 34.

2 Nikonova O.N. Fonética de la lengua alemana: Uch. - 2da ed., Rev. y añadir. - M.: Editorial de literatura extranjera. yaz., 1948.- S. 8.

3 Nikonova O.N. Fonética de la lengua alemana: Uch. - 2da ed., Rev. y añadir. - M.: Editorial de literatura extranjera. yaz., 1948 .-- S. 10.

4 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. y otro Manual de un profesor de lengua extranjera. - Minsk, 1999 .-- S. 120.

5 Fonética Experimental y Psicología del Habla: Actas del Laboratorio de Fonética Experimental y Psicología del Habla / Ed. VIRGINIA. Artemova. - M.: Editorial de Moscú. Universidad, 1954 .-- S. 69.

6 Bim I.L. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras como ciencia y problemas de un libro de texto escolar: experiencia de descripción estructural de sistemas. - M .: lengua rusa, 1977 .-- S. 43.

7 E.I. Passov Fundamentos de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. - M.: Idioma ruso, 1977 .-- p. 51.

8 Voronin L.G., Bogdanova I.I., Burlakov Yu.A. Formación de las habilidades del habla en la enseñanza de lenguas extranjeras // Nueva investigación en ped. ciencias. - 1966.- VI. - pág. 51 - 64.

9 Lado R. Enseñanza de una lengua extranjera // Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en el extranjero. - M.: Progreso, 1967 .-- Pág. 58.

10 Sokolov A.N. Habla interna en el estudio de una lengua extranjera // Cuestiones de psicología. - 1960 - No. 5. - Pág. 39.

11 Zhinkin N.I. Mecanismos del habla. - M.: Academia de Ciencias Pedagógicas, 1958 .-- P. 70.

12 Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de una lengua extranjera. - M.: Arkti-Glasa, 2000 .-- p. 23.

13 E.I. Passov Un método comunicativo de enseñanza de la lengua extranjera. - 2ª ed. - M.: Educación, 1991 .-- S. 103.

15 Pirkhavka N.E., Kondratyeva T.V. De la experiencia de trabajar con poemas auténticos en lecciones de francés // IYASH. - 1991. - No. 1. - P. 13.

16 Yasvin V.A. Entorno educativo: del modelado al diseño. - 2da ed., Rev. Y añadir. - M.: Smysl, 2001 .-- P. 94.

17 E.I. Passov Programa de concepto de educación en comunicación. - M.: Educación, 2000 .-- S. 50.

18 Davydov V.V. Problemas de la educación evolutiva: la experiencia de la investigación psicológica teórica y experimental: Uch. pos. - M.: Academia, 2004 .-- p. 130.

19 Cuestiones de pedagogía y psicología de la educación superior: Sat. Arte. / Ed. MAMÁ. Frío. - Tomsk: Editorial del Vol. Universidad, 1980.- S. 49.

20 Cuestiones de pedagogía y psicología de la educación superior: Sat. Arte. / Ed. MAMÁ. Frío. - Tomsk: Editorial del Vol. Universidad, 1980.- S. 8.

21 E.I. Passov Un método comunicativo de enseñanza de la lengua extranjera. - 2ª ed. - M.: Educación, 1991 .-- S. 59.

22 Rakhmanov I.V. Algunas cuestiones teóricas de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. - M.: Idioma ruso, 1991.- S. 70.

23 Rakhmanov I.V. Algunas cuestiones teóricas de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. - M.: Idioma ruso, 1991 .-- S. 71.

24 Fonética Experimental y Psicología del Habla: Actas del Laboratorio de Fonética Experimental y Psicología del Habla / Ed. VIRGINIA. Artemova. - M.: Editorial de Moscú. Universidad, 1954 .-- S. 89.

25 Rakhmanov I.V. Algunas cuestiones teóricas de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. - M.: Idioma ruso, 1991 .-- p. 72.

26 A.A. Leontiev Método general de enseñanza de una lengua extranjera. - M.: Idioma ruso, 1991 .-- p. 50.

27 Fonética Experimental y Psicología del Habla: Actas del Laboratorio de Fonética Experimental y Psicología del Habla / Ed. VIRGINIA. Artemova. - M.: Editorial de Moscú. Universidad, 1954 .-- S. 42.

28 Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de una lengua extranjera. - M.: Arkti-Glasa, 2000 .-- Pág. 72.

29 Rakhmanov I.V. Algunas cuestiones teóricas de la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. - M.: Idioma ruso, 1991 .-- S. 120.

30 Elukhina N.V. Superar las principales dificultades de la comprensión auditiva de una lengua extranjera como condición para la formación de la capacidad de comunicarse oralmente. - 1996. - No. 4. - Pág. 24.

31 Bim I.L. Teoría y práctica de la enseñanza del alemán en la escuela secundaria: problemas y perspectivas: Uch. pos. - M.: Educación, 1988 .-- S. 103.

32 Bim I.L. Teoría y práctica de la enseñanza del alemán en la escuela secundaria: problemas y perspectivas: Uch. pos. - M.: Educación, 1988 .-- S. 32.

33 E.I. Passov Fundamentos de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. - M.: Idioma ruso, 1977 .-- p. 104.

34 Rogova G.V. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria / G.V. Rogov; F.M. Rabinovich; ESOS. Sajarov. - M.: Educación, 1991 .-- S. 44 - 45.

35 E.I. Passov Un método comunicativo de enseñanza de la lengua extranjera. - 2ª ed. - M.: Educación, 1991 .-- P. 60.

36 Pirkhavka N.E., Kondratyeva T.V. De la experiencia de trabajar con poemas auténticos en lecciones de francés // IYASH. - 1991. - No. 1. - P. 12.

37 E.I. Passov Un método comunicativo de enseñanza de la lengua extranjera. - 2ª ed. - M.: Educación, 1991 .-- p. 72.

38 Maslyko E.A., Babinskaya P.K. y otro Manual de un profesor de lengua extranjera. - Minsk, 1999 .-- pág.72.

39 Cuestiones de control sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes: Manual metódico / R.S. Alpatova, M.Z. Biboletova, I.L. Beam y otros; Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Mirolyubov. - Obninsk: Título, 1999 .-- p. 24.

40 Ananiev B.G. Psicología de la evaluación pedagógica // Trabajos psicológicos seleccionados. - M., 1980 .-- pág. 110.

41 Cuestiones de control sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras de los estudiantes: Manual metódico / R.S. Alpatova, M.Z. Biboletova, I.L. Beam y otros; Ed. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Mirolyubov. - Obninsk: Título, 1999 .-- p. 21.

42 Grabal V. Algunos problemas de motivación de la actividad educativa de los estudiantes // Cuestiones de psicología. - 1987. - No. 1. - Pág. 35.

Poema

Comprensión del texto por parte del profesor.

comprensión del texto por parte del alumno

Comprensión grupal del texto

Nueva comprensión del texto por parte del profesor.

Nueva comprensión del texto por parte del alumno.

Una de las tareas más importantes de la enseñanza del inglés en cualquier etapa del aprendizaje de un idioma extranjero es mantener y mejorar las habilidades de pronunciación. En un entorno no lingüístico, hay una rápida disminución en el nivel alcanzado.

En mi práctica utilicé ejercicios que evitan olvidar el material fonético y previenen la desautomatización de habilidades. Para este propósito, en el aula, puede recurrir a trabalenguas, solo los estudiantes más jóvenes estarán mejor proporcionando rimas en inglés para entrenar uno u otro sonido. Es la rima que facilita el proceso de memorización de frases y vocabulario necesario para la comunicación.

El aprendizaje de rimas corresponde a la edad y características psicológicas de los niños. La rima tiene características tales como brevedad, ritmo, repetición de sonidos, y los niños la aprenden con mayor rapidez y facilidad.

Leer rimas les da placer. Y lo vivido emocionalmente de forma positiva permanece en la memoria de la personita durante mucho tiempo, dejando una huella en su mente. Las estructuras léxico-gramaticales se activan fácilmente en el habla oral gracias a la rima del poema.

La escuela primaria es un período en el que un niño está interesado en el lado sano de una palabra. Al leer rimas, el niño escucha los sonidos del habla, nota sus repeticiones, evalúa su consonancia. En la rima, la palabra adquiere un carácter especial, suena más clara, más independiente y llama la atención. El niño lo pronuncia con mayor expresividad que en cualquier otro tipo de discurso. Los niños tienden a rimar palabras familiares, regocijándose al reconocerlas en las combinaciones recibidas.

La lectura de rimas contribuye a mejorar la respiración del habla, ya que crea las condiciones para la clara observancia de las pausas. Gracias a la observancia de las pausas, aparece la expresividad del habla. A través de la lectura de rimas, el niño transmite diversos sentimientos y experiencias, por lo que debe utilizar correctamente los medios de entonación.

La repetición de sonidos en rima también contribuye al desarrollo de la pronunciación correcta de sonidos y palabras individuales.

El importante papel de las rimas en la formación de la dicción, la pronunciación clara y clara no solo del sonido, de las palabras, sino de la frase en su conjunto. La repetición ordenada de ciertas características sonoras confiere a la rima un ritmo enfatizado, lo que contribuye al desarrollo de una dicción correcta.

A través de la lectura de rimas, los niños también desarrollan un ritmo moderado del habla. La regularidad y el ritmo de las rimas, la presencia de imágenes cercanas a la percepción de los niños desarrolla la capacidad de retener palabras, frases en la memoria, asegura su rápida memorización, lo que a su vez contribuye al desarrollo de una función mental como la memoria.

Al memorizar rimas con niños, yo como maestra me enfrenté a varias tareas: despertar el interés por la rima, el deseo de conocerla, ayudar a comprender el contenido en su conjunto, ayudar a memorizar los elementos necesarios de memoria, enseñar a leer expresivamente , asegúrese de memorizar toda la rima. Y volví a encontrar una salida a la situación usando una técnica competitiva en el juego, organizando algo así como una mini competencia fonética para la mejor pronunciación de una rima.

Algunos ejemplos de rimas fonéticas:

"¿Y qué es rojo?"

Pregúntale al pequeño Fred.

"La bandera es roja"

Dice su hermano Ted.

Su linda hermana

Vive en este pequeño pueblo.

"Ratoncito gris,

¿Donde esta tu casa? "

"Yo vivo bajo el suelo,

Mi piso no tiene puerta ".

Las calles suben

Las calles bajan

Peter Piper eligió un paquete

De pimiento en escabeche.

Un paquete de pimiento en escabeche

Peter Piper eligió.

Papel en el suelo

Papel en el suelo.

Recógelo, recógelo

Papel en el suelo.

¿Por qué lloras, Willy?

¿Por qué, Willy? ¿Por qué, Willy?

¿Por qué, Willy, por qué?

Vende conchas marinas en la orilla del mar.

Estos son tres hermanos

Estos son su padre y su madre

Este es su otro hermano

A su otro hermano le están saliendo los dientes.

Conclusiones del capítulo III

El entrenamiento en fonética consta principalmente de dos etapas, en las que se forman y mejoran las habilidades de pronunciación. Todos los ejercicios se pueden clasificar en dos grandes grupos estrechamente relacionados. Al comienzo de la formación, se utilizan ejercicios de comprensión auditiva. Tienen como objetivo desarrollar la audición fonética. En ocasiones, se pueden utilizar accesorios gráficos para realizar este tipo de ejercicio. El TCO, en particular, una grabadora, puede considerarse una gran ventaja en la formación. Sin embargo, debe recordarse que todos el nuevo tipo Las asignaciones se realizan inicialmente solo con el discurso del maestro. Los ejercicios de reproducción están destinados a la formación de habilidades de pronunciación adecuadas. El material para estos ejercicios puede ser sonidos, sílabas, palabras, frases, oraciones. Las tareas se pueden realizar con o sin apoyo visual.

Aprender trabalenguas, rimas y poemas puede considerarse efectivo para organizar y mejorar la pronunciación de los estudiantes. Para que el proceso de cultivo logre los mejores resultados, se necesita algún incentivo. Para ello, propongo organizar concursos para quién es mejor leyendo y hablando tal o cual rima o trabalenguas. Es necesario ejercer control sobre el ejercicio. Al evaluar el habla, se distinguen los errores fonéticos y fonológicos. Al evaluar la respuesta, solo se tienen en cuenta los errores del segundo tipo.

Siempre que se realicen todos los ejercicios anteriores y se realice un control sistemático, el trabajo en las habilidades de audición y pronunciación puede considerarse efectivo.

Conclusión

Una de las condiciones más importantes para la comunicación es el desarrollo de las habilidades de pronunciación auditiva, es decir, la capacidad de asociar correctamente un sonido audible con su significado correspondiente y producir sonidos correspondientes a ciertos significados. Por lo tanto, en este estudio se prestó especial atención al problema de superar las influencias de interferencia de la lengua materna durante la enseñanza. pronunciacion inglesa sobre el etapa inicial dominar las habilidades de comunicación

De acuerdo con el objetivo del trabajo del curso, se consideraron posibles métodos de configuración de la pronunciación, basados ​​en las condiciones de interferencia, y la eliminación de errores típicos en el proceso de aprendizaje. La explicación más general del fenómeno mismo de la interferencia puede considerarse aquellas propiedades de un bilingüe, que están determinadas por la audición fonológica que existe en su conciencia lingüística. De acuerdo con las ideas tradicionales sobre las propiedades de la audición fonológica, un hablante de cualquier idioma interpreta cualquier sonido desconocido como familiar, es decir, convierte cualquier secuencia de sonido en una secuencia de fonemas del idioma nativo; esto es lo que llamamos errores típicos en la pronunciación de los sonidos del idioma inglés. Encontramos que estos errores pueden variar en grado de dificultad y para cada error, dependiendo de su dificultad, se necesita un cierto enfoque a superar para lograr el mejor resultado.

Al enseñar un idioma extranjero, es muy importante reforzar la pronunciación correcta en los estudiantes desde el principio. Las habilidades de pronunciación se forman junto con la base articulatoria del lenguaje, que es una combinación de hábitos articulatorios y fonotácticos. Su formación depende principalmente del sistema fonémico de la lengua y, lo que es especialmente importante, de las características diferenciales utilizadas en esta lengua.

Sin embargo, la percepción de los sonidos de un idioma extranjero es igualmente importante. Influencia de primaria sistema de sonido a nivel perceptivo conduce a una percepción distorsionada del lado fonético del habla en un idioma extranjero, es decir la percepción del habla en lenguas extranjeras se produce a través del prisma del sistema de sonido y las normas de la lengua materna. Esto conduce a una variedad de errores y, a veces, a malentendidos en la comunicación e indica la falta de formación de la base perceptiva del sistema de lenguaje secundario.

Una de las razones importantes para la aparición de dificultades son las limitadas posibilidades de dominio consciente del material fonético debido a la complejidad del modelo fonético y las dificultades para aislarlo de la corriente sonora. Pero también hay un factor subjetivo: un nivel insuficiente de formación en pronunciación, que se debe principalmente al desarrollo teórico y científico-metodológico insuficiente del tema de las peculiaridades de la enseñanza de la pronunciación del inglés a Moksha.

Hablando de dificultades en la pronunciación, es imposible hacerlo sin mencionar la corrección de las desviaciones de pronunciación en el habla. En este caso, no se pueden dejar de tener en cuenta las peculiaridades de la enseñanza de la pronunciación en un entorno lingüístico. Aprender un idioma fuera del entorno lingüístico empobrece significativamente el proceso educativo.

El entorno lingüístico, por supuesto, no es solo un asistente y "corrector de pruebas", sino también un poderoso estimulador: el reflejo se destruye bajo la influencia no de una situación artificial, sino de una situación de vida y un impulso vivo de acción que surge a cada paso. de la comunicación verbal en el entorno lingüístico. Como expresión necesaria de la visión del mundo, cada lengua tiene sus propias leyes no escritas, y para dominarlas, siendo extranjero, es necesario penetrar el espíritu que lo domina, acostumbrarse a él. Por tanto, la enseñanza de una lengua extranjera no puede tener lugar en un "vacío etnográfico", es decir, sin conocimiento de la cultura del país, las normas de comportamiento del habla, las reglas de comunicación y la etiqueta del habla. Un momento muy favorable para la enseñanza de la pronunciación son los medios de comunicación: radio, televisión, cine, etc. Aquí, el TCO puede considerarse una gran ventaja en el entrenamiento, en particular, una grabadora, con la ayuda de la cual se realizan ejercicios de tipo para el desarrollo de la audición fonética.

Aprender trabalenguas, rimas y poemas puede considerarse efectivo para organizar y mejorar la pronunciación de los estudiantes. Para que el proceso de cultivo logre los mejores resultados, se necesita algún incentivo. Para ello, propongo organizar concursos para quién es mejor leyendo y hablando tal o cual rima o trabalenguas.

Por lo tanto, siempre que se realicen todos los ejercicios anteriores y se realice un control sistemático, el trabajo en las habilidades para escuchar y hablar puede considerarse efectivo.

agencia federal de educación

Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash lleva el nombre de Y YO. Yakovleva

Departamento autofinanciado de la Facultad de Lenguas Extranjeras

plan de esquema

práctica docente en la escuela secundaria número 39

Completado: estudiante de 3er año

gramo. Nikitinskaya L.V.

Semenova E.P.

Líder de práctica: A. L. Efimova

Cheboksary, 2006

1. Nota explicativa

Lugar de prácticas: escuela secundaria número 39.

Director: Mikhailov Veniamin Vasilievich.

Líder de práctica: Efimova Alena Lvovna.

Clase: 10 A".

Período de Práctica: del "3" al "22" de abril de 2006. Durante este tiempo, se asistieron a 3 lecciones en 10 "B" y 3 lecciones en 10 "A", 6 lecciones se llevaron a cabo en 10 "A".

2. Resumen de lecciones

1 lección

Tema de la lección: "Salud".

El propósito de la lección: la formación de habilidades léxicas, una tarea complementaria: la formación de habilidades de pronunciación.

Base metodológica: libro de texto “Inglés. 6º año ”A. Starkov, B. Ostrovsky; el libro de texto "Quiero y sabré inglés" de TI Arbekova, el manual de habla conversacional "Inglés hablado" de Golitsinsky Y., el casete de este manual "Ejercicios en inglés conversacional".

Material de idioma:

nuevas construcciones léxicas:

Que pasa contigo;

tener un dolor de cabeza desgarrador;

sentirse en forma para nada;

tener una tos fuerte;

tener una nariz que moquea;

tener un dolor de garganta;

llamar a un médico;

tomar un medicamento.

unidades léxicas de repetición:

tener fiebre;

tomar la temperatura;

sentir el pulso de alguien.

Durante las clases:

1. Presentación y organización de la clase (5 minutos).

Discurso de apertura:

¡Buenos días, chicos y chicas! Puede sentarse. Mi nombre es Elena Petrovna y durante las próximas seis lecciones seré su profesora de inglés. Soy estudiante de último año de la facultad de lenguas extranjeras de la Universidad Pedagógica Estatal de Chuvash. Me gusta leer libros en inglés, escuchar música. Me gustan los deportes. Ahora, quiero saber sobre tus pasatiempos. Háblame de ti, por favor.

(4 alumnos son entrevistados, dicen 4-5 frases sobre ellos mismos).

Gracias, me gustaron tus historias.

2. Comprobación de la tarea (15 minutos).

Tarea - traducción inversa de 15 oraciones usando construcciones en infinitivo (dictadas por el maestro en la lección anterior).

Revisemos sus ejercicios para el hogar. Lea la oración, por favor, y tradúzcala al inglés.

§ Niños y niñas, ¿estás de acuerdo?

§ En mi opinión, estás equivocado.

§ Eso es correcto. El siguiente, por favor.

§ Repetir desde el principio.

§ Bien, tienes razón.

3. Explicación de nuevas palabras y frases.Ejercicios para la formación de habilidades léxicas y de pronunciación (20 minutos).

Escuche y repita después del orador.

Escriba su tarea en casa. Tu tarea en casa es ... ¿Está todo claro para ti? ¡Nuestra lección ha terminado, adiós!

2 lección

Tema de la lección: "Healthcare, Infinitivo".

El propósito de la lección: la formación de pronunciación y habilidades gramaticales; tarea de acompañamiento: la formación de habilidades léxicas.

Base metodológica: libro de texto “Inglés. 6º año ”AP Starkov, BS Ostrovsky, libro de texto hablado en inglés de Y. Golitsynsky, casete" Ejercicios en inglés conversacional ", una colección de ejercicios de gramática de Y.B. Golitsinsky.

Material de idioma: palabras y frases aprendidas en lecciones anteriores; Estructuras infinitivas para repetición.

Durante las clases:

1. Organización de la clase y ejercicios fonéticos (5 minutos).

Buenos días, chicos y chicas. Continuemos nuestros estudios.

Quién está en turno hoy? ¿Quién está ausente? ¿Por qué? ¿Cómo está el tiempo hoy?

¿Quién de ustedes tiene una sartén? Oh, ¿de verdad tienes una cacerola encima? Muéstramelo, por favor. Pero no es una cacerola, es un bolígrafo. Vamos a entrenar: bolígrafo; mucho - marzo; sentarse asiento; palido - pal. ¿Qué palabra no conoces?

¿Cuál fue tu tarea en casa?

2. Verificartarea (20 minutos):

a) control de la comprensión lectora;

Responde mis preguntas, por favor.

¿Los escolares hablan mucho de salud?

Cuando lo hacen

¿Por qué enferman los jóvenes?

- ¿Cuál es la mejor forma de estar sano?

(¿Qué construcciones de infinitivo usaste aquí?)- varios estudiantes.

D "te sientes bien?

¿Cuándo estuvo enfermo por última vez?

b) lectura expresiva de un pasaje del texto.

Lee el texto. A., comience por favor. ¿Cómo leemos la palabra? Es una pregunta, ¿no es así? El siguiente pasaje, por favor.

3. Ejercicios de comunicación para consolidar las habilidades léxicas y gramaticales del habla.- discurso(15 minutos).

Quiero que escuches algunos diálogos. Escuche y repita después del orador. Leamos los diálogos. A será ... y B es ... Empiece, por favor.

Ahora, traduzcamos algunas frases del ruso al inglés. ¿Qué significa el inglés?

Explicación de la tarea (5 minutos):

redactar diálogos sobre el tema de la lección utilizando el vocabulario aprendido.

3 lección

Tema de la lección: "Cuidado de la salud, infinitivo"

El propósito de la lección: el control de las habilidades gramaticales, el desarrollo del habla dialógica, una tarea de acompañamiento: la formación de habilidades de pronunciación.

Equipo de lección: libro de texto “Inglés. 6º año ”A. Starkov, B. Ostrovsky; libro de texto sobre lenguaje hablado "Inglés hablado" de Golitsynskiy Y., casete "Ejercicios en inglés conversacional", colección de ejercicios de gramática Golitsynskiy Y.B.

Durante las clases:

1 ... Cheque de tarea (20 minutos).

Buenos días, chicos y chicas. Comencemos la lección. Quién está en turno hoy? ¿Quién está ausente? ¿Por qué? ¿Cómo está el tiempo hoy?

Quiero escuchar tus diálogos. ¿Quién quiere ser el primero? Escuche con atención y esté listo para analizar el diálogo.

¿Cómo encuentras el diálogo? ¿Fue interesante? ¿Cuántas expresiones usaron? ¿Cualquier error? ¿Podría ocurrir realmente la situación?

En general, su diálogo fue bueno, pero he notado algunos errores. ¿Cómo pronunciamos la palabra “…”? ¿Es correcto decir “…” ¿Qué forma verbal necesitamos aquí? Falta un artículo. Gracias .El siguiente, por favor.

2. Control de la asimilación de material gramatical (20 minutos).

Escribe algunas frases y tradúcelas al inglés.

Explicación de la tarea (5 minutos):

para componer una historia “Healthcare”, ejercicios de traducción inversa (colección de ejercicios de gramática de Golitsynsky Yu.B., ejercicios 338, 339, pp. 244-245).

4 lección

Tema de la lección: “Salud; Hawaii ”.

El propósito de la lección: el desarrollo del discurso monólogo, una tarea complementaria: la formación de habilidades de pronunciación, la expansión de información sobre los países de la lengua de destino (EE. UU.).

Base metodológica: libro de texto “Inglés. 6º año ”AP Starkov, BS Ostrovsky, una colección de ejercicios de gramática de YB Golitsynsky, casete con el texto“ Hawaii - lugares favoritos para ver, mejores cosas para hacer ”.

Material de idioma:

Nombres geográficos (Oahu, Maui, Kauai, Hawaii, Honolulu, Aloha, Bishop Museum, Duke Kahanamoku Statue, Iolani Palace, King Kamehemeha Statue, Waikiki Aquarium, Haleakala National Park, Molokini Island, Mauna Kea, Mauna Loa).

Durante las clases:

1. OOrganización de la clase (5 minutos).

Comencemos la lección. Quién está en turno hoy? ¿Quién está ausente? ¿Por qué? ¿Cómo está el tiempo hoy? ¿Cuál fue tu tarea en casa?

(el asistente se presenta, informa que está ausente, habla sobre el clima y recuerda la tarea).

2. Comprobación de la tarea (25 minutos).

Revisemos su tarea en casa. Quiero que me diga qué debemos hacer para no enfermarnos. ¿Cómo nos tratan cuando estamos enfermos? ¿Quién está listo para hablar?

Gracias, tu historia fue muy (bastante) interesante. Usaste muchas (pocas) expresiones. Vamos a discutirlo. ¿Es la única forma de recuperarnos? ¿De qué otra manera podemos curarnos cuando nos resfriamos? Pregúntele a su amigo.

3. Conocimiento del vocabulario regional. (10 minutos).

Tengo algo interesante para ti. ¿Sabes algo sobre las islas de Hawai? ¿Cuántas de ellas hay? ¿De qué lugares de interés de Hawai escuchaste? Están los nombres de los lugares de interés más famosos en la pizarra. Suenan interesantes, ¿No es así? Leámoslos todos juntos. Escuche y repita después de mí, por favor.

Explicación de la tarea (5 minutos):

Escriba su tarea en casa. Su tarea principal es revisar los nombres de los lugares que aprendimos hoy. ¿Está todo claro para ti? ¡Nuestra lección ha terminado, adiós!

5 lección

Tema de la lección: "Hawaii".

El propósito de la lección: desarrollo de las habilidades auditivas.

Base metodológica: casete con texto grabado "Hawaii - lugares favoritos para ver, mejores cosas para hacer".

Material de idioma: vocabulario regional de la última lección.

Durante las clases:

1. OOrganización de la clase (5 minutos).

Comencemos la lección. Quién está en turno hoy? ¿Quién está ausente? ¿Por qué? ¿Cómo está el tiempo hoy? ¿Cuál fue tu tarea en casa?

2. Trabajar con un casete: explicar palabras desconocidas y nombres geográficos, escuchando y discutiendo la grabación (3 5 minutos).

Ahora, escucharemos la cinta. Por favor, estén atentos. El hablante es estadounidense, por lo que la pronunciación puede ser un poco inusual para usted. Habla bastante rápido.

¿Qué lugar no entendiste? Es ... Escuchémoslo una vez más.

¿Cómo te gusta? ¿Dónde nos encontramos con Hawaii en el arte? Quiero decir, ¿en canciones, películas, libros? ¿Alguna vez has escuchado “Canción de boda hawaiana” de Elvis Presley? Quedó tan impresionado por su visita a Hawái que uno de sus álbumes está dedicado a las islas de Hawái. ¿Has visto la película de dibujos animados "Lilo y Stitch"?

Entonces, ¿qué lugares de interés te gustaron más? ¿Cuál de ellos te gustaría visitar? ¿Por qué?

Explicación de la tarea (5 minutos):

traducción inversa del texto geográfico regional sobre Hawái utilizando construcciones en infinitivo y material léxico transmitido (preparado en cooperación con el director de la práctica).

6 lección

Tema de la lección: "Hawaii".

El propósito de la lección: control integral del material léxico, gramatical y regional transmitido.

Base metodológica: libro de texto “Inglés. 6º año ”Starkov A.P., Ostrovsky B.S., un manual sobre discurso coloquial“ Inglés hablado ”por Golitsynsky Y., un casete de este manual“ Ejercicios en inglés conversacional ”.

Durante las clases:

1. OOrganización de la clase (5 minutos).

(el asistente informa sobre los ausentes, habla del clima y recuerda la tarea).

2. Examen casa Tareas (40 minutos).

Quiero escuchar tu traducción. A, comience, por favor.

Explicación de la tarea (1 minuto):

Ahora, niños y niñas, me complace informarles que no tienen tarea en casa para la próxima lección.

3. Análisis de los resultados de la práctica docente

Las lecciones llevadas a cabo sirvieron principalmente para consolidar y complementar el material pasado por los estudiantes - el tema “Salud”, material gramatical sobre el tema “Construcciones infinitivas”, control de los conocimientos adquiridos. También se prestó atención al material regional, capacitación en habilidades de comprensión auditiva.

Trabajar con los estudiantes durante las lecciones y las tareas tenía como objetivo desarrollar la capacidad de hablar verbalmente. Se planteó la tarea principal: llamar la atención sobre el hecho de que aprender un idioma es necesario, en primer lugar, utilizarlo con fines de comunicación.

El control de la asimilación de conocimientos se llevó a cabo mediante el cuestionamiento oral de los deberes, el diálogo sobre el tema en estudio.

Bibliografía

Literatura educativa:

1. Starkov A.P., Ostrovsky B.S. Idioma en Inglés. Libro de texto: 6º año de estudios. - SPb: Literatura especial, 1998. - 464p.

2. Arbekova T.I., Vlasova N.N., Makarova G.A. Quiero y sabré inglés: Libro de texto. - M: "CheRo", "Yurayt", 2002. - 560s.

3. Bonk N.A., Kotiy G.A., Lukyanova N.A. Libro de texto en inglés. En 2 horas Parte 1. - M .: Dekont + - GIS, 1999. - 637 p.

4. Golitsinsky Y. Idioma inglés. Gramática. Colección de ejercicios. - SPb.: Karo, 2000.- 477s.

5. Golitsinsky Y. Inglés hablado. Ejercicios en inglés conversacional. - SPb.: Karo, 2003 .-- 468p.

Literatura metódica:

1. Passov E.I. Conversaciones sobre una lección de lengua extranjera. Un manual para estudiantes de pediatría. in-tov. - L.: Educación, 1975 .-- 176 p.

2. Fopel K. ¿Cómo enseñar a los niños a cooperar? Guía práctica para profesores y psicólogos escolares. M., Génesis. - 2001 .-- 265 p.

3. Evdokimova E. G. Cooperación en el juego y en el aula: materiales psicológicos y pedagógicos para práctica docente estudiantes. - www. sgu. ru/ es decir/ ped

Material de apoyo:

1. Casete de audio “Inglés hablado. Ejercicios en inglés conversacional ”.

2. Casete de audio “Hawaii - lugares favoritos para ver, mejores cosas para hacer”.

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RESULTADO DE LA LECCIÓN

“Formación de habilidades de pronunciación. SONIDO CON "

Dirigido por: logopeda M.A. Kurkina

Resumen de la lecciónsobre la formación de habilidades de pronunciación

Tema: Sonido S.

Objetivo: fortalecer la pronunciación correcta del sonido Con aislado,

en sílabas, palabras y oraciones;

desarrollo audición fonémica: determinación de la presencia de sonido en una palabra; determinar la posición del sonido en una palabra; la formación de habilidades en el análisis de letras de sonido y síntesis de palabras.

Curso de la lección

1. Declaración del propósito de la lección.

Logopeda. Hoy continuaremos aprendiendo a pronunciar correctamente el sonido C, seleccionaremos palabras con este sonido y luego formaremos oraciones a partir de estas palabras. Estos pájaros, Jays, nos ayudarán.

2. Gimnasia respiratoria."Conduce la pelota hacia la portería".

3. Aclaración de la pronunciación correcta del sonido aislado.

Logopeda. Los arrendajos viven en una ciudad llamada Svistunov. En esta ciudad, todo el mundo sabe silbar así: "S-S-S". Escuche de nuevo: "S-S-S".

Jays nos invita a una excursión a la ciudad de Svistunov. El camino es largo, difícil y no podemos llegar a pie.

Logopeda. qué hacemos?

Niño. Iremos en coche.

Logopeda. Recordemos qué más puedes montar.

Se denominan diferentes tipos de transporte: automóvil, camión

Bus, etc.

Logopeda. ¡Oh! Nuestro autobús tiene una rueda pinchada. ¿Qué tenemos que hacer para viajar? ¡Correcto! Nosotros necesitamos...

Niño. Bomba.

Logopeda. Bombeemos la rueda. Cómo silba la bomba: C-C-C.

(Hacer un sonido CON.)

Logopeda. ¿Qué movimiento realizan los labios cuando pronunciamos el sonido C?

Niño. Estirado en una sonrisa.

Logopeda. ¿Y el idioma?

Niño. Cae detrás de los dientes inferiores.

Logopeda. ¿Qué tipo de corriente de aire sale por la boca? Sopla tu palma.

Niño. Frío.

(A pedido del logopeda, el niño, articulando claramente, emite un sonido CON.)

Logopeda. ¿Qué sonido, una consonante o una vocal?

Niño. Consonante.

Logopeda. ¿Por qué crees que es un sonido consonante? ¿Qué otros sonidos de consonantes puedes nombrar?

Ejercicios para pronunciar sonidos de diversa duración.

El logopeda muestra una imagen de una rueda grande y una pequeña. La rueda grande denota un lanzamiento largo sonido C-C-C, pequeño - sonido corto S.

4. Pronunciación del sonido C en sílabas.

Logopeda. Jays nos enseñará a tocar el piano multicolor y a cantar"Notas de silbido":presione las "teclas" con el dedo índice y pronuncie las sílabas escritas en ellas, por ejemplo, SA-SA-SA. Una pulsación, una sílaba. Ahora cantemos "Canción de silbidos":presione solo las teclas rojas, de izquierda a derecha, y pronuncie las sílabas escritas en ellas. Ahora presione solo las teclas amarillas, luego las verdes. Como resultado, el niño dice 3 veces: SA-SY-SO-SU.

Escoge las manzanas: señalando las manzanas en la primera fila (de arriba hacia abajo), pronuncie las sílabas escritas en las manzanas: AC-AC-AC. Pronuncia todas las sílabas en filas. Luego "coge" sólo manzanas de una rama y pronuncia las sílabas (AC-YS-OS-US). Repite esto con todas las ramas.

5. Determinación de la presencia de sonido en una palabra.

Terminamos en la ciudad de Svistunov. En esta ciudad, los nombres de todos los residentes comienzan con el sonido C. El logopeda pronuncia varios nombres(Sanya, Kolya, Sonya, Sveta, Mila, Oksana, Katya, Slava),los niños eligen entre varios nombres los que tienen el sonido C, mientras levantan una tarjeta de señal con la letra CON .

Las tiendas de esta ciudad venden solo aquellos artículos cuyos nombres contienen el sonido C. Pero el vendedor se confundió y puso muchos juguetes innecesarios en el mostrador. El terapeuta del habla da la tarea de ayudar a los vendedores de la ciudad de Svistunov a seleccionar juguetes (o imágenes de objetos con la imagen de juguetes), en cuyos nombres escucharás el sonido C:mesa, pelota, silla, elefante, gato, trineo, tenedor, estante, escamas, zorro, abalorios, libro, scooter, perro, álbum, autobús, guadaña, bomba.

Minuto físico. Los arrendajos han llegado

Se sentaron a la puerta.

Muy bien sentado

Volamos de nuevo.

6. Determinación de la posición del sonido en la palabra (principio, medio, final).

Coloque fotografías en sus apartamentos:arena, sopa, máscara, rueda, bagre, piña, scooter, nariz, autobús, cactus, botas, búho.

7. Juego "De la letra a la palabra".

De los nombres de los objetos representados, seleccione el primer sonido, correlacione el sonido y la letra, componga una palabra a partir de las letras y correlacione la palabra y su imagen.

Palabras: zorro, búho, tejón, ardilla.

8. Pronunciación de oraciones con palabras en las que hay un sonido C.

Sonya lava los platos. Sonya lavó los platos.

9. Resumiendo los resultados de la lección.

Logopeda. ¿Qué sonido aprendimos a pronunciar y distinguir hoy?

Niño. Sonido S.

Logopeda ... ¿Qué palabras con este sonido recuerdas?