Etapas de escuchar lecciones de inglés. El uso de enfoques no tradicionales en las lecciones de inglés durante la enseñanza de listening en la primera etapa de la educación general primaria.

Introducción.

El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la comunidad humana es imposible. La expansión y medición de la calidad de la naturaleza de las relaciones internacionales de nuestro estado, la internacionalización de todas las esferas de la vida pública hacen que los idiomas extranjeros, en particular el inglés, sean realmente demandados en las actividades prácticas e intelectuales de una persona.

Debido a la orientación del proceso de enseñanza escolar hacia el conocimiento práctico de una lengua extranjera, el problema de la escucha atrae cada vez más la atención de los metodólogos. Se está realizando una seria búsqueda teórica en el estudio de este complejo proceso.

Se sabe que en la práctica de la enseñanza el método de enseñar a escuchar es el menos desarrollado. Una de las principales razones de la falta de atención a la escucha por parte de educadores y profesores es el hecho de que, hasta hace poco, escuchar se consideraba una habilidad fácil. Hubo un punto de vista de que si durante el entrenamiento discurso oral el maestro enfocará todos los esfuerzos en hablar y asegurará el dominio de esta habilidad, luego los estudiantes aprenderán a entender el habla de manera espontánea, sin un entrenamiento especial con propósito. Aunque las habilidades para hablar y escuchar están en cierta relación, su desarrollo uniforme se puede lograr solo si se utiliza un sistema de ejercicios especialmente diseñado para desarrollar la comprensión del habla oral en condiciones naturales de comunicación. Incluso las personas que dominan con bastante fluidez un idioma extranjero tienen dificultades para escuchar el habla natural de los hablantes nativos. Los datos psicológicos también indican que la percepción y comprensión del habla sonora es una actividad mental muy compleja.

Por lo tanto, escuchar es uno de los tipos de actividad del habla más difíciles. El insuficiente desarrollo de este tema revela la relevancia de nuestra investigación, ya que surge la pregunta de cómo el uso de materiales de video ayuda a acercar el proceso de aprendizaje de la escucha a situaciones de comunicación real desde el punto de vista de la percepción de la información.

Objeto de estudio - proceso pedagógico en una escuela secundaria.

Tema de estudio- el proceso de enseñar a escuchar utilizando materiales de video.

El propósito de este trabajo- Desarrollar un conjunto de ejercicios utilizando materiales de video para la formación efectiva de habilidades auditivas.

Tareas:

1. Determinar la esencia de los conceptos de "video" y "escuchar";

2. Sistematizar y generalizar el conocimiento sobre el tema en estudio;

3. Revelar las peculiaridades de trabajar con materiales de video en las lecciones de inglés; determinar los criterios para la selección de materiales de video y sus principios;

4. Determinar las etapas de trabajo con material de video;

5. Desarrolle una serie de ejercicios usando grabaciones de video para desarrollar habilidades auditivas.

1. Fundamentos teóricos del uso de materiales de video en clases de idiomas extranjeros para enseñar a escuchar

1.1 La esencia de escuchar como uno de los tipos de actividad del habla

Escuchar es la comprensión del habla que se escucha. El dominio de la escucha hace posible alcanzar las metas educativas, educativas y de desarrollo. Le permite enseñar a los estudiantes a escuchar atentamente el discurso que suena, formar la capacidad de anticipar el contenido semántico del enunciado y, por lo tanto, fomentar una cultura de escucha no solo en un idioma extranjero, sino también en lengua materna.

Escuchar es la base de la comunicación, a partir de la cual comienza el dominio de la comunicación oral. Consiste en la capacidad de diferenciar los sonidos percibidos, integrarlos en complejos semánticos, guardarlos en la memoria durante la escucha, realizar pronósticos probabilísticos y, en función de la situación comunicativa, comprender la cadena sonora percibida.

Escuchar es el proceso de percibir, comprender y comprender el discurso del hablante. El propósito principal de escuchar (escuchar) es comprender el contenido del discurso de otra persona, los pensamientos de otra persona y la intención que subyace a la expresión oral.

Escuchar es la percepción semántica del habla tanto espontáneamente hablada como escrita.

Escuchar es un tipo receptivo de actividad del habla, que es la percepción y comprensión simultáneas del habla por el oído y, como un tipo independiente de actividad del habla, tiene sus propias metas, objetivos, tema y resultado. Esta es una habilidad compleja que no puede ser completamente automatizada, sino solo parcialmente al nivel de reconocer fonemas, palabras y estructuras gramaticales.

Concluimos que escuchar es escuchar con comprensión, un tipo de actividad del habla independiente, que es más difícil que hablar, leer y escribir.

Se imparte el aprendizaje de la escucha en la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras gran importancia, ya que la percepción de una lengua extranjera por el oído es un proceso complejo que requiere la máxima atención por parte del alumno.

La mayoría de las personas no pueden escuchar el discurso del interlocutor, especialmente si no ofende sus intereses. Las investigaciones muestran que no más del 10% de las personas tienen la capacidad de escuchar a una persona con concentración y consistencia, para captar la esencia de lo que está hablando. La capacidad de escuchar es un elemento de la cultura del habla de una persona, una manifestación de la capacidad de comprender adecuadamente y evaluar correctamente el habla que suena, así como la condición más importante para obtener una educación y dominar con éxito los conceptos básicos de la ciencia.

Escucha académica- actúa como un medio de enseñanza, sirve como una forma de introducir material lingüístico, crea imágenes auditivas fuertes de unidades lingüísticas, constituye un requisito previo para dominar el habla oral, la formación y el desarrollo habilidades de comunicación escuchando.

La escucha académica permite múltiples (con Trabajo independiente) y 2 veces (en el trabajo de clase, bajo la guía de un profesor) escuchando el mismo material. La escucha repetida proporciona una comprensión más completa y precisa del texto de audio, así como una mejor memorización de su contenido y forma lingüística, especialmente cuando el texto escuchado se utiliza para volver a contarlo, discusión oral o presentación escrita.

Escuchar comunicación- un tipo de actividad del habla destinada a la percepción y comprensión del habla oral al escucharla una vez. Dependiendo de la actitud comunicativa, orientándonos en cuál debe ser la amplitud y profundidad de entendimiento, destacar:

· Escuchar con comprensión del contenido principal;

• escuchar con total comprensión;

· Escuchar con extracción de información selectiva;

· Escucha crítica.

Escuchar con comprensión del contenido principal., con la extracción de información básica; escucha introductoria. Este tipo de escucha comunicativa implica el procesamiento de información semántica del texto sonoro para separar lo nuevo de lo conocido, lo esencial de lo insignificante, para fijar la información más importante en la memoria. Las tareas de estudio destinadas a este tipo de escucha y el desarrollo de las habilidades necesarias incluyen predecir el contenido del texto por el encabezado antes de escuchar, determinar el tema y la intención comunicativa del hablante, enumerar los hechos principales, responder preguntas sobre el contenido principal, planificar el oyente, resúmenes y anotaciones.

Escuchar con plena comprensión del contenido y el significado., o escucha detallada. Una comprensión completa, precisa y rápida del habla sonora es posible como resultado de la automatización de las operaciones de percibir la forma del sonido, reconocer sus elementos, sintetizar el contenido basado en ellos. Escuchar con plena comprensión requiere alto grado Automatización de habilidades, concentración y arduo trabajo de memoria. En el proceso de enseñar a escuchar con plena comprensión, los estudiantes escuchan el texto, teniendo en cuenta las siguientes tareas posteriores al texto: volver a contar el texto con una presentación detallada del contenido, responder preguntas a todos los hechos, elaborar un plan detallado, completando el texto, proponiendo hechos adicionales.

Escucha de inteligencia selectivao escucha "clarificadora". La tarea de este tipo de escucha es aislar la información necesaria o interesante en el flujo de voz, ignorando lo innecesario. Dicha información puede ser argumentos importantes, detalles, palabras clave, ejemplos o datos específicos: fechas, números, nombres propios o nombres de lugares. Aceptar números y fechas de forma rápida y precisa requiere un entrenamiento intenso y prolongado, y una comprensión adecuada y nombres geográficos se basa en conocimientos previos, ideas sobre la situación y participantes en la comunicación.

Escucha críticaimplica nivel alto desarrollo de la capacidad de comprender de manera completa y precisa el texto que suena, para determinar la intención comunicativa y el punto de vista del autor. Similar a la lectura crítica, este tipo de escucha incluye la capacidad de distinguir hechos de opiniones, evaluar el punto de vista del autor (hablante), hacer inferencias, interpretar, comprender el subtexto.

Dificultades de comprensión auditiva.

Hablando de las dificultades que surgen en la enseñanza de la escucha, se quiere decir que, en primer lugar, estas son las dificultades que surgen en la percepción del habla extranjera por el oído. Al escuchar un discurso extranjero, muchas cosas pueden obstaculizarnos: el contenido del discurso; la elección de los medios lingüísticos utilizados por el hablante; el ritmo que sugiere; características del discurso del hablante: fuerte reducción o "deglución" sonidos individuales, falta de claridad del habla, timbre de la voz del hablante, volumen, etc.Los expertos identifican varias razones para la comprensión superficial e inadecuada del habla sonora:

· Fatiga rápida como resultado de los complejos procesos de pensamiento del habla del oyente;

· Modo de hablar individual del hablante: peculiaridades de pronunciación, entonación, timbre de voz, ciertos defectos del habla, tempo del habla demasiado rápido o muy lento;

· La presencia de palabras desconocidas para el oyente en el habla oral.

La escucha exitosa puede ser facilitada por:

• rico vocabulario del oyente;

· Claridad visual que acompaña al texto que suena: diagramas, tablas, imágenes, lista de palabras clave, plan;

· Concentración en el hablante: atención a su voz, expresiones faciales, gestos, entonación, postura, etc.;

· Escucha acrítica: la percepción del mensaje tal cual es antes de su final, sin críticas, interrupciones, disputas.

1.2 Materiales de video en el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros

Para hacer un uso más efectivo del video en el proceso de enseñanza de idiomas extranjeros, es necesario resaltar las ventajas de la herramienta de enseñanza mencionada.

· El uso de videos hace que la lección sea más emotiva y efectiva;

· El uso de video le permite desarrollar la actividad del habla, hace posible transmitir información a los estudiantes en una forma visual simple. Es importante que el interés no disminuya con las vistas repetidas, pero ayuda a mantener la atención en la repetición del material educativo y asegura la efectividad de la percepción;

· Saturación informativa;

· Concentración de medios lingüísticos;

· El uso de películas en las lecciones de inglés aporta variedad al proceso educativo, promueve la activación de los estudiantes, aumenta el interés por aprender inglés;

· Impacto emocional en los aprendices.

1.3 Criterios para elegir materiales de video en una lección de lengua extranjera en la enseñanza de la comprensión auditiva

Al analizar varios estudios, llegamos a la conclusión de que al seleccionar materiales de video auténticos, se deben tener en cuenta criterios como:

· Correspondencia del contenido lingüístico de las grabaciones de vídeo con el nivel de formación lingüística de los estudiantes;

· Relevancia del tema de las grabaciones de video;

· Calidad de sonido y decoración;

· Cumplimiento de las características de género del contenido de video Objetivos de aprendizaje y tareas, intereses de los estudiantes;

· La gama de información sociocultural y sociolingüística contenida en la película, que refleja diversas esferas de la comunicación y situaciones comunicativas;

· Valor informativo y artístico;

· Popularidad entre los espectadores;

La elección del idioma del fragmento es muy importante. La efectividad de usar una película de video en la enseñanza del habla depende no solo de la definición precisa de su lugar en el sistema de enseñanza, sino también de cuán racionalmente se organiza la estructura de la lección en video, cómo se coordinan las capacidades educativas de la película de video con los objetivos de aprendizaje.

Capítulo 2. Uso de materiales de video en clases de idiomas extranjeros para enseñar a escuchar

2.1 Etapas del trabajo con video en una lección de lengua extranjera

Ver un video en una lección, en lugar de ver la televisión en casa, es un proceso activo. Está organizado e iniciado por el profesor.

Trabajar con video incluye tres etapas:

Pre-demo

Demostración

Post-demostración

Antes de ver el video, a los estudiantes se les asigna una tarea comunicativa que dirige su atención en la dirección correcta. Para ello, se desarrollan preguntas y folletos de trabajo, que permiten al docente organizar la visualización activa en clase. Como último recurso, el material a visualizar se puede reescribir desde la pizarra. Anticipándose a la observación, los niños lo harán rápidamente. En cualquier caso, el éxito del trabajo depende de la preparación preliminar: tecnología de visualización, que implica dividir la película en pasajes lógicos, desarrollar tareas separadas destinadas a eliminar las dificultades del lenguaje y explicar realidades desconocidas.

Cuando se trabaja con folletos didácticos, se debe observar cierta tecnología:

1) familiarización preliminar con las hojas de trabajo o tareas;

2) los folletos deben ser simples para que el estudiante gane confianza en su progreso exitoso;

3) el folleto no prueba, pero estimula el habla de los estudiantes;

4) las hojas de trabajo permiten tanto incluir a toda la clase en el trabajo como realizar trabajos individuales.

Para facilitar la percepción de los estudiantes, el profesor asigna tareas para comprender el contenido del video, los puntos de referencia significativos, las palabras y frases clave.

Las posibles dificultades de comprensión también se pueden eliminar escuchando selectivamente fragmentos individuales de la banda sonora. En particular casos difíciles es posible una lectura preliminar del guión. Esta técnica se justifica al ver películas auténticas en inglés.

También se ofrecen preguntas de contenido, ilustraciones de películas y retratos de personajes como puntos de referencia previos a la película.

Inmediatamente antes de la proyección, a los estudiantes se les ofrecen tareas de comunicación que hacen que la proyección sea activa y enfocada. El desarrollo de estas asignaciones brinda grandes oportunidades para la creatividad del maestro. Puede usar:

Preguntas que, a modo de guía, al mismo tiempo dirigen la atención de los estudiantes hacia puntos específicos;

Tareas en hojas de trabajo: marcar en la hoja la opción correcta, dirección, hecho correspondiente al contenido, etc.

Asignación del tipo: organice los fotogramas de la película en sus lugares de trabajo en el orden de aparición en el fragmento de vídeo;

Tareas individuales, que involucran el estudio independiente del estudiante. Tecnología moderna le permite hacer esto usando programas de computadora.

Durante la etapa de demostración, en caso de visionado repetido, después de la primera demostración, el docente realiza el primer control de comprensión palabras individuales, frases. Una de las características más atractivas de la grabación de video es la capacidad de usar el botón de pausa, así como rebobinar el video en reverso, con el fin de lograr una adecuada comprensión e implementación de las tareas comunicativas asignadas. En el transcurso del diálogo entre el docente y los alumnos se aclaran las dificultades de percepción, se brindan apoyos adicionales y consejos.

La forma más simple de control es pedirle que indique declaraciones verdaderas y falsas; elija una opción correcta de varias que se ofrecen. Esta forma de control es la forma más rápida de evaluar la comprensión al desarrollar las habilidades auditivas, sin embargo, no desarrolla las habilidades para hablar. Las respuestas a las preguntas propuestas antes de la visualización le permiten organizar una conversación de acuerdo con el contenido del fragmento visto y, en una etapa más avanzada, una discusión, especialmente en el caso de que las preguntas sean problemáticas.

El video de la trama visto también puede convertirse en un punto de partida para las declaraciones creativas independientes de los estudiantes. Después de ver parte del video, los estudiantes pueden predecir el desarrollo de la trama, expresar sus suposiciones, cambiar el final de la película si decepciona a los estudiantes.

2.2 Desarrollo de un conjunto de ejercicios y tareas (por fichas) para el video " Hong Kong "

Responde a las preguntas

Complete los espacios en blanco en las propuestas.

Hacer preguntas

Traducir oraciones (frases, palabras)

Encuentra sinónimos y antónimos.

En la etapa posterior a la demostración, los estudiantes deben expresar su opinión sobre el fragmento de la película que vieron, sobre el comportamiento de los personajes; también ofrecemos asignaciones a los estudiantes

ampliando su vocabulario activo. Por lo tanto, se deben realizar ejercicios para consolidar el material. Para esta etapa, ofrecemos los siguientes ejercicios:

Después de la visualización secuencial de episodios de la película durante 10 lecciones, se ofreció a los estudiantes un cuestionario anónimo con preguntas para identificar las dificultades que encontraron durante su trabajo, sus opiniones sobre la necesidad de utilizar este tipo de trabajo en la formación y la eficacia de este tipo de trabajo. trabajo.

Resultados de la encuesta:

Se entrevistó a 15 estudiantes que participaron en el trabajo de la película.

El análisis mostró una buena asimilación del material, lo que nos permite concluir: técnica moderna El uso de videos para enseñar a escuchar ayuda a acelerar y mejorar el proceso de aprendizaje.

La mayoría de los estudiantes (13) valoraron positivamente este tipo de escucha. Las dificultades para comprender el texto de audio se asociaron principalmente con la velocidad del habla y las peculiaridades del estilo de conversación (la presencia de jerga y vocabulario de jerga, formas abreviadas de palabras).

Muchos estudiantes (13) querían volver a visitar el fragmento. También se señaló que los ejercicios de vista previa contribuyeron a una mejor comprensión de la película.

El tipo de tareas más difíciles después de verlo fue la discusión de fragmentos de la película, sus personajes, problemas, etc., es decir, los principales problemas estaban asociados con la producción de un discurso oral no preparado (diálogo y monólogo).

Este tipo de escucha despertó un gran interés, dinamización de los alumnos y el deseo de seguir enseñando a escuchar de esta manera. Basado en la experiencia en la realización de listening a partir de materiales de video (video “ Hong Kong ”) Y del análisis de los cuestionarios anónimos de los estudiantes sobre la evaluación de este tipo de actividad, sacamos conclusiones sobre cómo trabajar con material de vídeo para mejorar la capacidad de escucha, a saber:

1. Antes de hacer una demostración del video, el profesor debe observarlo él mismo atentamente, anotar los puntos clave a los que los alumnos deben prestar atención. La demostración de la película sin un conocimiento previo se convierte en una parte entretenida de la lección, la efectividad del uso del video disminuye, el maestro no puede dar tareas a los estudiantes antes de verlo.

2. Un elemento importante es la conversación de configuración preliminar. Sin tener tal conversación, el profesor establece una tarea abrumadora para los estudiantes: recordar el contenido de toda la película y comprenderlo. En este caso, los escolares recuerdan solo el material con el que están familiarizados y pierden una cantidad significativa de información nueva.

3. Si hay vocabulario no estándar en el texto de la película, se recomienda crear un diccionario y colocarlo delante del material principal con ejercicios y tareas para la película, así como familiarizar a los estudiantes con las peculiaridades de la película. discurso coloquial informal.

4. Es mejor si las tareas del video se imprimen en tarjetas y se entregan a las mesas de los estudiantes antes de ver la película. Cada uno de los alumnos podrá leerlos atentamente y se percibirá como individual. Esta es una buena motivación y apoyo para que los estudiantes completen con éxito las tareas después de ver la película.

5. Si es necesario, en casos de comprensión incompleta del texto y la imposibilidad de discutir sus detalles, se recomienda volver a ver el episodio o su parte.

6. Después de la primera visualización, los estudiantes deben volver a leer las asignaciones que se les asignaron en las tarjetas individualmente y comprender cuáles de las asignaciones ya han entendido y podrían haber hecho.

7. Es deseable que el video tenga un cuadro congelado, lo que le permite enfocarse en ciertos puntos. Freeze frame le permite pausar la demostración del video, aclarar o discutir un episodio específico, regresar a su episodio nuevamente y luego continuar viendo.

8. Para este tipo de escucha, es deseable tener un material y una base técnica más perfectos: una gran pantalla de proyección, que brinde la oportunidad a todos los estudiantes de ver bien la imagen.

9. Ver el video se hace mejor en la oficina donde las clases se llevan a cabo constantemente; esto tiene su lado positivo.

La importancia de utilizar películas en proceso educativo al enseñar a escuchar el habla.

En primer lugar, porque las herramientas en pantalla para los niños modernos son comunes y favoritas, y encontrarlas en las lecciones de inglés les da alegría.

En segundo lugar, el propio uso de esta herramienta ayuda al profesor a revelar sus habilidades creativas; aumenta significativamente la efectividad de la actividad docente del docente, ya que los materiales de video son muestras de auténtica comunicación lingüística, crean una atmósfera de real comunicación lingüística, hacer que el proceso de dominar el material en un idioma extranjero sea más animado, interesante, problemático, convincente y emotivo.

Conclusión

Resumiendo los resultados de este estudio, conviene enfatizar una vez más que el propósito principal de una lengua extranjera como área temática de instrucción es dominar en los estudiantes la capacidad de comunicarse en una lengua extranjera. La capacidad de comunicarse en un idioma extranjero no es factible sin la capacidad de percibir de oído el habla de un idioma extranjero. Escuchar no es de ninguna manera una forma fácil de actividad del habla. Se encontró que la capacidad de escucha se forma con más éxito cuando los canales de información sonoros y visuales se utilizan en interacción, lo que hace que sea más fácil para los estudiantes percibir el habla sonora y permite juzgar lo que se ha dicho con mayor profundidad que cuando se envían mensajes. se reciben por separado.... La efectividad del uso de material de video en la enseñanza del habla depende no solo de la definición precisa de su lugar en el sistema de capacitación, sino también de cuán racionalmente se organiza la estructura de la lección en video, cómo se coordinan las capacidades educativas del material de video con el Objetivos de aprendizaje. Por lo tanto, los materiales de video en las lecciones de idiomas extranjeros realmente contribuyen a una enseñanza de la comprensión auditiva más efectiva y eficiente, ya que los materiales de video son muestras de una comunicación lingüística auténtica, crean una atmósfera de comunicación en un idioma real, hacen que el proceso de dominar el material de un idioma extranjero sea más interesante y emotivo.

En el curso del trabajo en trabajo de curso presentado bases teóricas materiales de video y escucha; reveló las características de trabajar con material de video en lecciones de idiomas extranjeros; se determinan las etapas de trabajo con material de video; dificultades para escuchar; Se ha desarrollado un conjunto de ejercicios para trabajar con un vídeo.

En la comunicación real, tenemos que escuchar mucho, y la precisión y la precisión con la que percibimos la información recibida puede determinar nuestras acciones posteriores. Comunicación de voz- un proceso bidireccional. Además de escuchar, uno de los lados de la comunicación es escuchar. Estos dos términos se contrastan: si "escuchar" denota la percepción acústica de una escala, entonces el concepto de "escuchar" incluye el proceso de percepción y comprensión del habla sonora.

Escuchar es un tipo de actividad del habla muy difícil. Primero, se caracteriza por una presentación única. Por tanto, hay que aprender a comprender el texto desde la primera presentación, ya que en situaciones reales las repeticiones de comunicación a menudo simplemente se excluyen. En segundo lugar, no podemos cambiar nada, no podemos adaptar el discurso del hablante a nuestro nivel de comprensión. En tercer lugar, hay una serie de dificultades objetivas que impiden la comprensión del habla la primera vez.

Escuchar también es una poderosa herramienta de enseñanza.

A través de la escucha se domina el dominio de la composición léxica de la lengua y su estructura gramatical. Al mismo tiempo, escuchar facilita el dominio del habla, la lectura y la escritura, que es una de las principales razones para utilizar la escucha como auxiliar y, a veces, el principal medio para enseñar este tipo de actividad del habla.

Las principales tareas del profesor en la lección de listening:
- preparar al niño para escuchar a través de una variedad de tareas previas a la escucha para despertar el interés, concentrarse en el tema y actualizar el vocabulario antes de escuchar;
- ayuda mientras escucha - DURANTE la escucha, para aliviar las dificultades mientras escucha y para concentrarse en algunos puntos importantes y enseñarle a escuchar exactamente la información que necesita;
- discutir, sacar conclusiones después de escuchar - POST-listening, no solo para comprobar qué tan bien se entiende el contenido del material de audio, sino también para consolidar el conocimiento, y también - este es un motivo para escuchar.

PRE-listening, DURING-listening y POST-listening son las tres etapas de la llamada lección de recepción PDP.

Y encuentro que la parte más importante de PDP es la escucha previa.

Nos parece que en vida real no nos preparamos para la percepción del habla, pero esto no es del todo cierto. Inconscientemente, por ejemplo, al pedir el almuerzo en un restaurante, ya estamos listos para escuchar, y sabemos aproximadamente lo que le responderemos al camarero. Y en la lección, el alumno también debe estar preparado para percibir material de audio sobre un tema específico, ya que el nivel de su comprensión depende de cómo seamos capaces de preparar a los alumnos, prepararlos para escuchar.

Entonces, ¿cuáles son los objetivos de la primera etapa: la escucha previa?

1. Establezca la situación, el tema que se discutirá - para dar una idea de lo que se discutirá.
2. Despertar el interés en el tema, tal vez tocando el tema del futuro material seco en experiencia personal... Entonces, si estamos hablando de animales, hable sobre el zoológico o qué animales se encuentran en el bosque, en el campo, etc.
3. Actualizar conocimientos sobre el tema - ¿Qué sabe acerca de ...? Dónde están…? ¿Lo que es? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Por qué son importantes?
4. Activar el vocabulario sobre el tema, por ejemplo, en forma de un microjuego como una lluvia de ideas "¿Quién sabe más palabras: (verbos, sustantivos, adverbios) sobre el tema?"
5. Predecir el contenido: un intento de adivinar qué se discutirá por el título, el tema, las ilustraciones.
6. Introduzca nuevas palabras: las palabras desconocidas no deben interferir con la percepción del habla.
7. Verifique la comprensión del propósito de escuchar - para asegurarse de que los estudiantes comprendan la tarea de escuchar, tengan alguna idea del contenido.

En el proceso de escucha directa DURANTE la escucha, los estudiantes deben:
- para determinar de qué se trata el discurso, dónde tienen lugar los eventos, etc.;
- prestar atención a lo que quedó poco claro y formular una pregunta al respecto;
- confirmar o refutar sus conjeturas hechas durante la escucha previa;
- sacar conclusiones, evaluar.

La etapa de escucha POST es igualmente importante. Él muestra:
- qué tan profundamente entendieron los estudiantes el material de audio;
- lo interesante que es para ellos;
- si sus suposiciones resultaron ser correctas.

Para ello, puede: - analizar y sacar conclusiones del material escuchado;
- resumir información, realizarla en forma de declaraciones o presentaciones orales, o diálogos escenificados, etc.

Los siguientes ejercicios ayudan a esto:
- completar la tarea "Completar espacios en blanco con la palabra adecuada" en el texto del material de audio;
- Opción múltiple, Verdadero / Falso, Respuesta corta, Parafraseo \ Resumen;

Responde a las preguntas;
- ilustrar el episodio;
- hacer un plan, volver a contar;
- comparar con una situación de la vida, etc.

El discurso del profesor también juega un papel importante y ocupa una parte considerable de la lección, por lo que se le imponen grandes requisitos. Los principales son:
- hablar en frases cortas;
- hablar gramaticalmente oraciones simples;

Voz entonada;
- resaltar palabras clave;
- restringir las declaraciones en el marco de un solo tema, ampliando aún más la gama de temas;
- utilizar palabras, frases y oraciones repetitivas;
- parafrasear declaraciones;
- asegúrese de hacer pausas entre declaraciones;
- aumente gradualmente el tamaño del enunciado: primero una palabra, luego una frase, una oración, varias oraciones, texto completo o diálogo;
- utilizar orgánicamente expresiones faciales y gestos, técnicas pantomímicas;
- haga preguntas para asegurarse de que lo entienden;
- dar tareas claras y correctas;
- utilizar apoyo visual en forma de imágenes, o más tarde - apoyo en texto;
- en la etapa inicial de la tarea también para ilustrar;
- comprobar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes del discurso del profesor;
- cumplir con los estándares de habla inglesa.

El habla del profesor no es solo tareas en el idioma, sino también el proceso de aprendizaje en sí. Es recomendable realizar ejercicios de Listen-and-Do en la etapa del curso oral introductorio: enseñar muchas canciones y poemas con los niños, usar juegos, acompañarlos con imágenes, usar activamente gestos, expresiones faciales de movimiento. Las asignaciones musicales son increíblemente fáciles de comprender y ayudan a desarrollar y mejorar las habilidades auditivas.

1, la tarea más sencilla es el dictado.

1) Escuche y escriba una carta.
2) Escuche y escriba solo la primera letra.
3) Escuche y escriba una palabra.
4) Escuche y escriba una oración.

2. Usamos canciones para desarrollar las habilidades auditivas.

En esta etapa de la escucha, me gustaría hablar con más detalle.

Primero, definimos el tipo de canción.

Esto podría ser:

1. Canción asociada con ciertos eventos (Canción para ocasiones especiales), ("Jingle Bells", etc.)

2. Canciones combinadas con el juego (Game Songs).

3. Canciones de acción.

También hay canciones:

a ciertas estructuras gramaticales; canciones llenas de vocabulario repetitivo (canciones para vocabulario específico); canciones con vocabulario sobre un tema específico; las canciones son una historia.

Tomemos por ejemplo la conocida canción “Alouette”.

Escuche la canción y dibuje todas las partes del cuerpo que escuchará.

Invente una historia sobre "Alouette"

1. Escuche la canción y elija la palabra correcta.

(8,2,5) pequeños (monos, osos, perros)

Saltar sobre la (mesa, escritorio, cama),

Uno se cayó y se golpeó la cabeza

Madre llamó (el maestro, el médico, el padre)

Y dijo

“No más …… .. saltando sobre el ……

Escribir letras completas

Para el desarrollo del habla oral, hacemos preguntas:

¿Qué mas pueden hacer?

Qué les gusta hacer?

Reemplazamos la palabra monos con otros animales (osos, ardillas, etc.)

¿Es una canción divertida?

¿Son animales salvajes o domésticos?

¿Son mascotas en esta canción?

Otra cancion:

Una vez atrapé un pez vivo

Primero diga frases difíciles.

Dé sus asociaciones a la palabra pez (mar, pez dorado, pescador, pesca, deseo)

vacaciones, camping, actividades, aficiones.

¿La pesca es nuestro pasatiempo?

Y también me gustaría hablar sobre un tipo de tarea.

III. Aprendiendo con lápices.

Una técnica eficaz en la etapa inicial de la educación, cuando los niños no tienen las habilidades para escribir en FL, es combinar la escucha con el pasatiempo favorito de los niños.

1) ¿Conoces bien los colores?

Escuche y coloree, por favor, sobre los temas "Colores y juguetes"

2). Día soleado. Escuche y coloree por favor - relacionado con vacaciones y preposiciones.

Literatura y recursos de Internet:

“Un marco para planificar una lección de habilidades auditivas” por Nik Peachey, capacitador y redactor de materiales. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide por Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. "Intensificación de la enseñanza de la escucha en la etapa inicial" "ILS" Recursos de los sitios educativos.

www. eif-inglés. ru

www. eglisexercises. com

5. Recursos de otros sitios

preparar al niño para escuchar a través de una variedad de tareas de PRE-listening para generar interés, enfocarse en el tema y actualizar el vocabulario antes de escuchar;
ayuda mientras escucha - DURANTE la escucha, para aliviar las dificultades durante la escucha y enfocar la atención en algunos puntos importantes y enseñarle a escuchar exactamente la información que necesita;
discutir, sacar conclusiones después de escuchar - POST-listening, no solo para verificar qué tan bien se entiende el contenido del material de audio, sino también para consolidar el conocimiento, y también - este es un motivo para escuchar.

PRE-listening, DURING-listening y POST-listening son tres etapas de la llamada técnica PDP, que le permite desarrollar y mejorar sus habilidades receptivas, lectoras y auditivas, y también le ayuda a desarrollar sus habilidades de comprensión en forma impresa o en audio. Además, las actividades de PDP en el aula están organizadas en tal volumen y secuencia para que los estudiantes puedan comprender mejor el contenido del texto. Y encuentro que la parte más importante de PDP es la escucha previa.

Nos parece que en la vida real no nos estamos preparando para la percepción del habla, pero esto no es del todo cierto. Inconscientemente, por ejemplo, al pedir el almuerzo en un restaurante, ya estamos listos para escuchar, y sabemos aproximadamente lo que le responderemos al camarero. O, asistiendo a una conferencia, también estamos preparados para percibir el discurso sobre un determinado tema científico o cognitivo, anticipándonos a su contenido. Y en la lección, el alumno también debe estar preparado para percibir material de audio sobre un tema específico, ya que el nivel de su comprensión depende de cómo seamos capaces de preparar a los alumnos, prepararlos para escuchar.

Entonces, ¿cuáles son los objetivos de la primera etapa: la escucha previa?

Para establecer la situación, el tema que se discutirá, para dar una idea de lo que se discutirá.
Despierte el interés en el tema, tal vez tocando el tema del futuro material seco a través de la experiencia personal. Entonces, si estamos hablando de animales, hable sobre el zoológico o qué animales se encuentran en el bosque, en el campo, etc.
Actualizar el conocimiento sobre un tema: ¿qué sabe acerca de ...? Dónde están…? ¿Lo que es? ¿Qué problemas enfrentan? ¿Por qué son importantes?
Para activar el vocabulario sobre el tema, por ejemplo, en forma de un microjuego como una lluvia de ideas "¿Quién sabe más palabras: (verbos, sustantivos, adverbios) sobre el tema?"
Predecir el contenido: un intento de adivinar lo que se discutirá en función del título, el tema y las ilustraciones.
Introduzca palabras nuevas: las palabras desconocidas no deben interferir con la percepción del habla.
Verifique la comprensión del propósito de escuchar: para asegurarse de que los estudiantes comprendan la tarea de escuchar, tengan alguna idea del contenido.

Puede predecir el contenido por título, tema, accesorios de imagen, palabras clave y frases antes de escuchar, por ejemplo, completando una tarjeta, por ejemplo:

Guía de escucha:

Ejemplo de guía de escucha (*)
1. Situación: …………………
2. Nombre del ponente: …………….
3. Cuando ……………… ..
4. Dónde: ……………………….
5 ¿Cuál es el tema general de esta charla? ………
6. ¿Cuál es el mensaje o punto principal de esta charla? ……………….
7. ¿Qué expresiones de transición usa el hablante? ……………… ..

En el proceso de escuchar directamente DURANTE la escucha, los estudiantes deben:

determinar de qué se trata el discurso, dónde tienen lugar los eventos, etc.;
preste atención a lo que quedó poco claro y formule una pregunta al respecto;
confirmar o refutar sus conjeturas hechas durante el proceso de escucha previa;
sacar conclusiones, evaluar.

El ritmo y la pausa durante la escucha son importantes. Mientras escucha las pausas, debe:

para resumir - lo que ha sucedido hasta ahora;
intente adivinar lo que podría suceder a continuación, asumiendo que todas las predicciones son igualmente probables;
Pida a los estudiantes que expliquen por qué piensan eso, evitando las calificaciones "correctas" o "incorrectas" y usando cosas como "tal vez", "probablemente".

Para centrar la atención de los estudiantes mientras escuchan, también es recomendable utilizar los folletos, la llamada "Guía de escucha" (ver más arriba).

La etapa de escucha POST es igualmente importante. Él muestra:

cuán profundamente entendieron los estudiantes el material de audio;
lo interesante que es para ellos;
si sus suposiciones eran correctas.

Para hacer esto, puede:

ver y corregir entradas preliminares en la "Guía de escucha";
analizar, evaluar críticamente y sacar conclusiones del material escuchado;
resumir información, hacerlo en forma de declaraciones o presentaciones orales, o diálogos escenificados, etc.

Los siguientes ejercicios ayudan a esto:

completar la tarea “Completar espacios en blanco con la palabra adecuada” en el texto del material de audio;
Opción múltiple, verdadero / falso, respuesta corta, paráfrasis / resumen;
responde a las preguntas;
ilustrar el episodio;
haz un plan, vuelve a contar;
comparar con una situación de la vida, etc.

El discurso del profesor también juega un papel importante y ocupa una parte considerable de la lección, por lo que se le imponen grandes requisitos. Los principales son:

hablar en oraciones cortas;
hablar oraciones gramaticalmente simples;
entonar el habla;
resaltar palabras clave;
limitar las declaraciones dentro de un solo tema, ampliando aún más la gama de temas;
use palabras, frases y oraciones repetitivas;
parafrasear declaraciones;
asegúrese de hacer pausas entre declaraciones;
aumente gradualmente el tamaño del enunciado: primero una palabra, luego una frase, una oración, varias oraciones, texto completo o diálogo;
utilizar orgánicamente expresiones y gestos faciales, técnicas pantomímicas;
haga preguntas para asegurarse de que lo entienden;
dar tareas claras y correctas;
utilizar apoyo visual en forma de imágenes o, más tarde, apoyo en texto;
en la etapa inicial de la asignación también para ilustrar;
probar sistemáticamente la comprensión de los estudiantes del habla del maestro;
cumplir con los estándares del habla inglesa.

El ambiente de la lección también es de gran importancia. A continuación, se ofrecen algunas pautas para los profesores sobre cómo organizar la lección. Dado que escuchar con comprensión es el trabajo más difícil en el aprendizaje de un idioma extranjero, e incluso es posible algo de estrés, es recomendable:

dirija la lección con una voz tranquila, pero algo intrigante;
animar a los niños, recompensar el éxito, infundir confianza;
explique que no siempre es posible comprender todas las palabras, a veces no es necesario;
los niños deben entender claramente por qué están escuchando, qué deben escuchar;
desarrollar la adivinación del lenguaje de los niños mediante un sistema de ejercicios;
Pida a los niños que miren de cerca al maestro, incl. en su articulación;
pedirle a los niños que se callen mientras escuchan;
Prepare material visual y ayudas visuales con anticipación.

I. La tarea más sencilla es el dictado..

1) Escuche y escriba una carta.
2) Escuche y escriba solo la primera letra.
3) Escuche y escriba una palabra.
4) Escuche y escriba una oración.

II. Ejercicios para el desarrollo de la audición fonémica..

III. Usamos canciones para desarrollar las habilidades auditivas..

1) Escuche la canción y elija la mejor alternativa. - sugerimos llenar los espacios en blanco en el texto de la canción al escuchar.

¡Hola! …………. ¡día!
¡Por favor verte!
¡Vamos ………… ..!
¡Vamos ……………… ...!
Voy a ……………. ¡para ti!

IV. Aprender a escuchar de forma lúdica.

Ayuda de juegos:

enseñar a los estudiantes a comprender el significado de una sola declaración;
enseñar a resaltar lo principal en el flujo de información;
enseñar a los estudiantes a reconocer muestras de voz y combinaciones de palabras en la corriente del habla;
desarrollar la memoria auditiva de los estudiantes;
desarrollar respuesta auditiva

Por ejemplo:

¡Sígueme!- Mira y haz como yo, sobre el tema 'Verbos de acción'.
¿Es comestible?- Comestibles-no comestibles, "Alimentos", "Frutas-Hortalizas".

V. Aprendiendo con lápices... Una técnica eficaz en la etapa inicial del aprendizaje, cuando los niños no tienen las habilidades para escribir en AF, es combinar la escucha con el pasatiempo favorito de los niños.

Escuchar es el proceso de percibir y comprender el habla de oído durante su generación.

En el proceso educativo, la escucha actúa como meta y como medio. Como herramienta, se puede utilizar como:

1. La forma de organizar el proceso educativo.

2. Métodos de introducción oral de material lingüístico.

3. Medios de enseñar otros tipos de actividad del habla.

4. Medios de control y consolidación de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.

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Aprender a escuchar en lecciones de inglés

Escuchar es el proceso de percibir y comprender el habla de oído durante su generación.

En el proceso educativo, la escucha actúa como meta y como medio. Como herramienta, se puede utilizar como:

1. La forma de organizar el proceso educativo.

2. Métodos de introducción oral de material lingüístico.

3. Medios de enseñar otros tipos de actividad del habla.

4. Medios de control y consolidación de los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos.

Los estudiantes deben entender de oído un discurso en un idioma extranjero presentado una vez por el maestro o en una grabación de sonido a un ritmo natural, construido sobre el material del idioma del 11 ° grado y grados anteriores y permitiendo la inclusión de hasta un 3-4% de palabras desconocidas. cuya ignorancia no interfiere con la comprensión de lo escuchado. La duración del sondeo de los textos conectados es de hasta 3-5 minutos ”.

Ofrecemos la siguiente clasificación de todas las dificultades auditivas, desarrollada por nosotros sobre la base de las clasificaciones de N.V. Elukhina. y Prussakova N.N.:

Grandes dificultades auditivas

Dificultades asociadas con las peculiaridades del acto de escuchar y la actividad del habla del oyente (una amplia gama de temas, material lingüístico rico, velocidad de habla más rápida de los hablantes nativos).

Dificultades asociadas a las peculiaridades del habla de los hablantes nativos (inconsistencia de los materiales de la mayoría de los materiales didácticos con los criterios de autenticidad; la diferencia entre habla hablada y escrita, textos auténticos y textos educativos, estilos familiares y literarios).

Dificultades asociadas al componente sociolingüístico y sociocultural competencia comunicativa(el lenguaje, al ser un fenómeno de una determinada civilización, debe estudiarse en el contexto de esta civilización).

Las dificultades del primer grupo, a su vez, se pueden dividir en tres subgrupos:

1. Fonético ... Esto implica la ausencia de un límite claro entre los sonidos de una palabra y entre las palabras en un flujo de voz. Se distinguen dos aspectos de la audición: fonémico (percepción de fenómenos lingüísticos individuales a nivel de palabras y estructuras) y habla , que incluye el proceso de reconocer el todo en contexto. Cabe señalar que a la hora de enseñar a escuchar sobre materiales auténticos, es precisamente el oído verbal el que necesita desarrollarse. La forma individual de hablar puede ser muy variada y difícil de comprender y comprender. En el idioma nativo, esta dificultad se compensa con una gran práctica en la escucha, sin embargo, la experiencia de escuchar un discurso en un idioma extranjero entre los estudiantes es muy limitada.

2. Gramatical ... Varias dificultades gramaticales se asocian principalmente con la presencia formas analíticas no es típico del idioma ruso; Los fenómenos difíciles deben incluir y homonimia gramatical... Al percibir la frase, el alumno debe desmembrarla en elementos separados, es decir, carteles informativos frase que suena, que se expresan físicamente mediante las correspondientes cualidades del habla. Hay tres parámetros del habla expresados físicamente: entonación, pausa y acento lógico. Esto significa que para una comprensión exitosa de un texto en un idioma extranjero, se debe prestar atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes de percepción adecuada de entonación, pausa y acento lógico.

3. Léxico ... Es la presencia de muchas palabras desconocidas que los estudiantes señalan como la razón para no entender el texto. Nos parece necesario dilucidar este problema con más detalle. La principal dificultad en la percepción de una lengua extranjera es que forma de idioma durante mucho tiempo es un soporte poco confiable para la previsión semántica, porque es en él donde se concentra la atención del estudiante, aunque no puede cambiarlo. Por tanto, es necesario desarrollar en él la capacidad de recibir información ante fenómenos lingüísticos desconocidos, filtrándola, seleccionándola y comprendiéndola de forma aproximada. Los estudiantes deben estar especialmente entrenados para comprender el habla del oído que contenga vocabulario desconocido.Extrañado o incomprendidopartes de un mensaje de voz (palabra, frase, frase) son restauradas por el destinatario debido a la acciónpronóstico probabilístico(la capacidad de predecir cosas nuevas a partir de lo ya conocido), por lo tanto, es necesario buscar predecir el significado del enunciado, cuando la forma y el contenido forman una unidad completa.

Obviamente, es posible comprender un texto que contiene palabras desconocidas si:

Las palabras desconocidas no serán fundamentales (los "hitos semánticos" son sustantivos y verbos que son esenciales para comprender el contenido de una palabra, más a menudo otras partes del discurso, que, al ser desconocidas para el destinatario, pueden complicar significativamente la comprensión del texto.

Las palabras desconocidas actuarán como los elementos menos semánticamente informativos de la oración, es decir, la dependencia de la comprensión del significado de la función sintáctica de la palabra, de cómo se distribuye la carga comunicativa entre los miembros de la oración. Entonces, el sujeto, el predicado, la adición, siendo los componentes de las conexiones más informativas, son bien recordados y reproducidos.

Las dificultades del segundo grupo son las siguientes. Al estudiar en su tierra natal y al no tener suficientes contactos con hablantes nativos, el estudiante, por regla general, no tiene los conocimientos previos necesarios (conocimiento sobre el mundo que lo rodea en relación con el país de la lengua de destino), por lo tanto, interpreta el discurso y comportamiento no hablante del hablante-hablante nativo desde el punto de vista de su cultura y sus normas de comportamiento en determinadas situaciones de comunicación. Esto puede provocar una mala interpretación de la información percibida y la interrupción del contacto.

Para superar esta dificultad, el lenguaje, al ser un fenómeno de una civilización particular, debe estudiarse en el contexto de esa civilización. Esta disposición se refleja en los componentes sociolingüísticos y socioculturales de la competencia comunicativa.

Bajo competencia sociolingüísticasignifica conocimiento de las normas de uso del lenguaje en diversas situaciones y posesión de variantes situacionales de expresar la misma intención comunicativa, respectivamente, el oyente debe conocer estas opciones y comprender las razones para utilizar una de ellas en el contexto de una determinada situación comunicativa.

Competencia socioculturalimplica el conocimiento de las reglas y normas sociales de comportamiento de los hablantes nativos, las tradiciones, la historia, la cultura y el sistema social del país de la lengua de destino.

Por tanto, el alumno debe tener la capacidad de percibir y comprender texto oral desde la posición comunicación intercultural, para lo cual necesita conocimientos previos. Solo con este conocimiento, el oyente puede interpretar correctamente el comportamiento hablado y no hablado de un hablante nativo.

tipos de enseñanza de la escucha:

el propósito de la escucha esclarecedora es obtener información importante y necesaria, mientras que no se espera la posterior transferencia de información;

el propósito de la escucha de familiarización es obtener información de naturaleza cognitiva y entretenida sin mayor transmisión;

El propósito de la escucha activa es una captura detallada y memorización de información para su posterior reproducción obligatoria.

En conclusión, nos parece apropiado señalarfactores que determinan el éxito de escuchar un discurso en lengua extranjera.

1 ... Factores objetivos depende de:

el receptor mismo (sobre el grado de desarrollo de la audición del habla, la memoria);

condiciones de percepción (características temporales, número y forma de presentaciones, duración del sondeo);

Características lingüísticas: complejidades lingüísticas y de composición estructural de los mensajes del habla y su correspondencia con la experiencia del habla y el conocimiento de los estudiantes.

2. Factores subjetivos depende de:

las necesidades de los estudiantes de aprender algo nuevo, desde la presencia de interés en el tema del mensaje, desde la conciencia de la necesidad objetiva de una lengua extranjera, etc.

El dominio exitoso de la escucha presupone la eliminación o superación de sus dificultades.

1.3 Pasos para trabajar en la escucha

Hay tres etapas para trabajar en la escucha:

etapa previa al texto (antes de escuchar)

mientras escucha el escenario

etapa posterior al texto (actividades de seguimiento)

Consideremos cada una de estas etapas.

Etapa de pretexto.

Si en situaciones reales una persona imagina aproximadamente lo que puede ser un mensaje oral y, en consecuencia, determina estrategias para sí mismo cuando se percibe, entonces, en las condiciones de la escucha educativa, esto solo es posible en la etapa previa al texto del trabajo con textos de audio. El grado de motivación de los oyentes y, en consecuencia, el porcentaje de asimilación del contenido también depende de la actitud primaria. Además de potenciar la motivación y formular una actitud hacia la escucha primaria, el docente en esta etapa puede remover posibles dificultades, dependiendo del nivel de formación de esos mecanismos de escucha y aquellas potenciales dificultades que mencioné anteriormente.

Consideremos varias de las actitudes y tareas más típicas para esta etapa de trabajo con texto y analicemos sus ventajas y desventajas.

1. Discusión de preguntas / declaraciones antes de escuchar.

Por supuesto, será posible determinar la exactitud de la respuesta solo después de escuchar, pero ¿no es interesante anticipar eventos usando su experiencia de vida y adivina? Después de tal ejercicio, incluso los escolares escépticos escucharán con más atención, porque no se trata solo de un texto, sino también de su previsión. La tarea se vuelve personalmente significativa.

Los ejercicios y las preguntas no piden tanto información como la llevan. los escolares escuchan las palabras que luego se utilizarán en el texto, porque el contexto ya está definido, y con él se ha definido el campo semántico. Aquí entran en vigor tanto la predicción semántica y lingüística como la audición del habla, lo que, a su vez, se ve favorecido por la pronunciación preliminar de una parte importante de la información. Mientras escuchas, ya no necesitas distraerte con detalles insignificantes, sino que puedes concentrarte en esos momentos que serán importantes para repetir la misma tarea.

Mucho depende del contenido de las preguntas y declaraciones, su valor semántico y lingüístico. Con su ayuda, es posible resaltar y eliminar aquellas dificultades de idioma que se encuentran en el texto; Preste atención a las palabras precisas que de otro modo podrían escapar a la atención de un oyente inexperto; para enfatizar aquellos matices de orden sustantivo y semántico que serán dignos de discusión en el futuro. Si las declaraciones y preguntas propuestas son demasiado sencillas, impersonales o primitivas, esto alarma a los estudiantes, priva a la tarea de significado y, con ella, de interés.

2. Adivina a partir del título / nuevas palabras / posibles ilustraciones.

El profesor puede invitar a los alumnos a adivinar el contenido aproximado del texto por el título, por vocabulario desconocido que ha explicado previamente o por ilustraciones.

3. Resumen el tema principal a cargo del profesor, una introducción a los problemas del texto.

Este mensaje se puede convertir en una pequeña conversación pidiendo a los estudiantes que determinen lo que ya saben sobre el tema y que formulen las preguntas a las que les gustaría recibir respuestas. Esta tarea también es una mentalidad de escucha, ya que los estudiantes buscarán estas respuestas, y un maestro informado siempre puede dirigir la discusión en la dirección correcta y provocar preguntas que él sabe que están cubiertas en el texto. Aquí también puede familiarizar a los estudiantes con el vocabulario necesario para comprender el texto.

El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual es imposible imaginar la sociedad humana moderna. El desarrollo de todas las esferas de la vida social y la expansión de las fronteras geográficas hacen que las lenguas extranjeras, en particular el inglés, tengan una gran demanda en el ámbito intelectual y social. actividades practicas persona.

Dar una lección de lengua extranjera sin equipo multimedia es cosa del pasado, lo que constituye una buena plataforma para enseñar conocimientos prácticos de una lengua extranjera. El problema de enseñar a escuchar atrae cada vez más la atención de los metodólogos. Se están desarrollando técnicas especiales y se están impartiendo clases magistrales para enseñar un proceso tan serio y complejo como el escuchar. Se está realizando una seria búsqueda teórica y práctica en el estudio de este complejo proceso.

El problema de enseñar de oído la percepción del habla auténtica es uno de los urgentes, ya que durante mucho tiempo se prestó más atención al habla, y se creyó que la construcción de un monólogo gramatical y léxicamente correcto y coherente es un indicador de dominio y conocimiento de una lengua extranjera. Sin embargo, incluso para una persona con un buen nivel de conocimiento de un idioma extranjero, escuchar textos auténticos y el habla de personas de habla inglesa puede causar dificultades.

Nos enfrentamos a la escucha como un tipo de actividad del habla independiente en diversas situaciones de comunicación real. Esto sucede cuando escuchamos: varios anuncios; noticias por radio y televisión; las historias del interlocutor; interlocutor en una conversación telefónica, etc.

Escuchar es una herramienta poderosa para enseñar inglés. En el proceso de escucha se produce la asimilación de la composición fonémica y léxica de una lengua extranjera, así como su estructura gramatical. Paralelamente, el proceso de escucha ayuda a dominar el habla, la lectura y la escritura. Si un alumno comprende el discurso reproducido, le resultará más fácil comprender el discurso gráfico, es decir, cambiar lo que ve por cómo debería sonar.

Además, escuchar es una de las habilidades probadas durante el Examen de Estado Unificado, donde se evalúa la capacidad de escuchar textos con la extracción de información detallada y la comprensión auditiva general del texto reproducido.

Escuchar está asociado con la actividad de la memoria. El concepto mismo de memoria se puede dividir en los siguientes tipos: a corto plazo: es una forma de almacenar información en un corto período de tiempo; operativo: diseñado para almacenar información durante un período determinado, es decir, un período predeterminado; A largo plazo es una memoria capaz de almacenar información durante un período de tiempo casi ilimitado. Cuando se usa para recordar, a menudo se requieren pensamientos y esfuerzos de voluntad (por lo tanto, su funcionamiento no está limitado); memoria visual asociado a la preservación y reproducción de imágenes visuales; La memoria auditiva es una buena memorización y reproducción precisa de una variedad de sonidos, musicales y del habla. Se caracteriza por el hecho de que una persona puede recordar de manera rápida y precisa el significado del texto que se le presenta, etc., lo cual es muy importante en relación con la escucha, ya que al principio los niños tienen que memorizar el sonido de los sonidos y las palabras de oído. ; La memoria emocional es una memoria de experiencias. La fuerza de memorizar el material se basa directamente en él: lo que causa las experiencias emocionales en una persona lo recuerda sin trabajo especial y por un período más largo.

Estos tipos de memoria constituyen un papel fundamental en la enseñanza de la escucha, su falta de desarrollo imposibilita el dominio del idioma en general, y más aún el habla. Debe concluirse que el fundamental procesos mentales que participan en la escucha son: la memoria, la imaginación, la percepción y el pensamiento. En consecuencia, al activar estas características de la psique del estudiante, las desarrollamos simultáneamente, que es el factor principal en el desarrollo integral de una persona. Esto significa que escuchar puede considerarse una parte integral de la educación para el desarrollo.

El dominio de la escucha abre la oportunidad de alcanzar metas educativas, educativas y de desarrollo. Escuchar permite enseñar a los alumnos a escuchar atentamente el habla sonora, formar la capacidad de anticipar el contenido semántico del texto y, por tanto, fomentar una cultura de comunicación no solo en inglés, sino también en su lengua materna. El valor educativo en la formación de las habilidades para comprender el habla de oído radica en que tiene un efecto beneficioso en el desarrollo de la memoria de los estudiantes y, sobre todo, en su memoria auditiva, que es importante no solo para el aprendizaje del inglés. , pero absolutamente cualquier tema.

Los materiales auténticos deben usarse ante todo en el aula para enseñar a escuchar con éxito. Se debe prestar atención a la correspondencia de edad de los estudiantes, su desarrollo intelectual y físico. Además de la letra y el diálogo, también puede utilizar poesía, canciones e historias cómicas para generar interés y receptividad entre los estudiantes. Los estudiantes de los niveles junior y medio están más dispuestos a aceptar diálogos emocionales y bien duplicados, discusiones sobre temas que afectan sus intereses y cosmovisión. Adecuado para estudiantes de secundaria como textos. orientación profesional así como diálogos y monólogos que suenan con ruidos ajenos, es decir, situaciones en la calle, en supermercados, etc., lo más cerca posible de la vida real.

La escucha en la estructura de la lección puede ocurrir al principio, en la parte central y en la etapa final. El lugar de la escucha en la estructura de la lección dependerá, en primer lugar, del objetivo que el profesor se haya fijado para sí mismo y para los alumnos. Al comienzo de la lección, escuchar tiene una carga práctica, puede ser tanto una práctica fonética de sonidos como carga de voz... Los estudiantes, por así decirlo, "calientan" y se sumergen en el entorno del lenguaje, preparando así su aparato de habla para seguir trabajando. Escuchar en medio de la lección puede servir como un cambio de un tipo de actividad a otro, practicando así las habilidades gramaticales y léxicas de los estudiantes, al mismo tiempo que tiene una carga informativa. Y escuchar al final de la lección, desde nuestro punto de vista, es lo más productivo, ya que al final de la lección los estudiantes están completamente inmersos en el trabajo, muchos elementos pasados en la lección se resuelven y repiten, y la escucha puede convertirse en una especie de resumen y satisfacción de comprender y dominar la lección material.

Escuchar está estrechamente relacionado con otros tipos de actividad del habla, juega un papel clave en el aprendizaje del inglés, especialmente en el aprendizaje dirigido comunicativamente.

El principal obstáculo en la percepción del habla por el oído es la falta de un entorno de lenguaje, como resultado de esto, la forma sonora de la palabra se vuelve menos significativa que la gráfica, como resultado de esto, los estudiantes muchas veces ni siquiera entienden. esas palabras con las que están familiarizados y saben cómo se escriben estas palabras. Dado que los alumnos se acostumbran a percibir las palabras principalmente a través del canal visual. La percepción del habla por el oído es objetivamente difícil y tiene características de percepción auditiva como singularidad y corta duración, por lo tanto, esto conduce a una mala comprensión de los elementos individuales del habla y conduce a una violación de la percepción integral de la información.

La escucha es un tipo de actividad receptiva, cuya finalidad es comprender de oído el contenido de los textos con distintos grados de penetración en el significado del texto, identificando los hechos más significativos, así como su análisis mental.

Los niños tienen diferentes habilidades en relación con la memoria auditiva, por lo tanto, diferentes estudiantes recuperan y recuerdan diferentes cantidades de información. Al interrogar y escuchar las declaraciones de los estudiantes, es necesario componer una historia resumida. Y cada alumno tendrá una historia en su propia interpretación. La interpretación depende de su percepción personal, vocabulario y la cantidad de información que han memorizado.

Otro ejercicio son los comentarios que caracterizan su actitud ante lo escuchado, ante el problema planteado en el texto. Este es el tipo de ejercicio más difícil y al mismo tiempo el más valioso, ya que es aquí donde se trata del habla espontánea, que es simplemente necesaria para aprender inglés. Además, aquí vemos ejercicios para formular y expresar el propio punto de vista, es decir, una tarea más que se prevé en los Estados Unidos. Examen de Estado- diálogo con el objetivo de intercambiar información de evaluación.

Escuchar es la base de la comunicación, y es a partir de ella que comienza el dominio de la comunicación oral. La posesión de un tipo de actividad del habla tan fundamental como la escucha brinda a la persona la oportunidad de comprender lo que se le está diciendo, así como de responder adecuadamente a lo dicho, además, también ayuda a construir correctamente su respuesta a la interlocutor, que es la base del discurso dialógico. En este caso, escuchar enseña la cultura del habla: escuchar atentamente a tu oponente y escucharlo hasta el final, que es un aspecto importante no solo cuando te comunicas en inglés, sino también cuando hablas en tu lengua materna.

Además de todo lo anterior, la escucha es fundamental en el estudio de los sonidos, porque todo lo perciben de oído y aquí es muy importante que los alumnos perciban claramente el sonido, y con el control del profesor, puedan reproducirlo. Aquí, los estudiantes deberían escuchar la diferencia entre la pronunciación del profesor y la suya propia, y el profesor, a su vez, debería exigirles más. pronunciación correcta suena lo más parecido posible a la pronunciación de las personas que son hablantes nativos y se corrige inmediatamente después de reproducir el sonido. La pronunciación incorrecta conduce naturalmente a malentendidos y distorsión del significado de lo que se dice.

En nuestra opinión, no se debe subestimar el papel de la escucha en la enseñanza del inglés. Al igual que el papel de otros tipos de actividad del habla, simplemente no puede separar escuchar de escribir, hablar o leer. Sin embargo, se debe dar prioridad a la escucha. Escuchar: como un tipo de actividad del habla, tiene un papel dominante en todas las etapas de la enseñanza del inglés a los estudiantes. Escuchar también contribuye al desarrollo de la imaginación, la percepción, el pensamiento y la memoria. En consecuencia, la escucha es necesaria no solo para facilitar la enseñanza del idioma inglés, sino también para el desarrollo integral de los estudiantes.

Lista de fuentes utilizadas

1. Nemov R.S. Psicología: libro de texto. para montante. más alto. ped. estudiar. Instituciones. / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, - 2009.

Profesor Inglés,

Lazareva Aliya Vagizovna

profesor Inglés

MBOU "Secundaria No. 19 con estudio en profundidad

artículos individuales ", Naberezhnye Chelny