¿Cuál debería ser la autoestima normal de un niño en edad preescolar? Autoestima en los niños: un método de determinación y corrección

Según la investigación de G.S. Abramova, M.D. Martsinkovskaya, V.V. Zelkovsky, M.V. Lavrentieva, desde un punto de vista psicológico y pedagógico, la edad preescolar es una de las claves en la vida de un niño y determina en gran medida su futuro. desarrollo psicologico... Esto permitió determinar la estructura de la elaboración de un retrato psicológico de un niño en edad preescolar: identificar los rasgos de la esfera cognitiva, identificar las características del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar, determinar las características de la actividad y la comunicación en la edad preescolar.

Las características del desarrollo de la esfera cognitiva en niños en edad preescolar se señalan en los trabajos de I.V. Dubrovina, A.V. Petrovsky. En la edad preescolar, la atención de los niños progresa simultáneamente de muchas formas diferentes. El desarrollo de la memoria en la edad preescolar también se caracteriza por una transición gradual de la memorización y el recuerdo involuntarios e inmediatos a voluntarios y mediados. En la edad preescolar, los niños tienen memorización y reproducción en las condiciones naturales del desarrollo de la memoria, es decir, en la edad preescolar, en las mismas condiciones, hay una transición gradual de involuntario a memorización voluntaria y reproducción del material. La mayoría de los niños en edad preescolar con un desarrollo normal tienen una memoria directa y mecánica bien desarrollada. Con la ayuda de repeticiones mecánicas de información, los niños en edad preescolar pueden memorizarla bien.

Como señaló D. B. Elkonin, A.L. Wenger, en la edad preescolar, cuando aparece la voluntad en la memorización, la imaginación de la realidad reproductiva, que reproduce mecánicamente, se convierte en transformarla creativamente. El pensamiento lógico-verbal del niño, que comienza a desarrollarse al final de la edad preescolar, ya presupone la capacidad de operar con palabras y comprender la lógica del razonamiento. N.N. Poddyakov estudió especialmente cómo la formación de un plan de acción interno característico de pensamiento lógico, e identificó seis etapas en el desarrollo de este proceso desde la edad preescolar hasta la edad preescolar.

V.S. Mukhina destacó las características del desarrollo por fases diferentes tipos actividades de los niños mayores en edad preescolar. En la edad preescolar mayor, puede encontrar casi todos los tipos de juegos que se encuentran en los niños antes de ingresar a la escuela. Ciertas etapas de la mejora constante de los juegos, el trabajo y el aprendizaje de los niños de esta edad se pueden rastrear dividiendo convencionalmente la infancia preescolar en tres períodos con fines analíticos: edad preescolar primaria (3-4 años), edad preescolar media (4-5 años ) y preescolar senior (5 - 6 años).

En la edad preescolar media y superior, se desarrollan los juegos de rol, pero en este momento ya difieren en una variedad mucho más amplia de temas, roles, acciones del juego, reglas introducidas e implementadas en el juego que en la edad preescolar más joven. En la edad preescolar superior, el juego de diseño comienza a convertirse en una actividad laboral, durante la cual el niño diseña, crea, construye algo útil, necesario en la vida cotidiana.

Basado en este retrato psicológico de un niño en edad preescolar desde el nacimiento hasta el final de la edad preescolar superior, tiene ciertas características que son las principales características de esta etapa de edad y forman las condiciones para la transición a la siguiente etapa del desarrollo del niño. En los estudios de L.F. Obukhova señala que la esfera cognitiva de un niño en edad preescolar mayor se caracteriza por una transición a la arbitrariedad de todos los procesos, desde la percepción hasta el pensamiento. Inteligencia de los niños ya en la edad preescolar mayor, funciona sobre la base del principio de coherencia. Al final de la edad preescolar superior, pasó la etapa principal de la conciencia del niño sobre su identidad de género.

Como conclusión del examen del retrato psicológico de un niño en edad preescolar, cabe señalar que la elaboración de un retrato esquemático está condicionada por la condicionalidad individual del desarrollo de cada niño. Se pueden citar una serie de características psicológicas de los niños en edad preescolar mayores, pero todas ellas describirán a un individuo específico y caracterizarán ciertas cualidades personales del niño. Sin embargo, esta característica de las tendencias del desarrollo general del preescolar, hasta la edad preescolar mayor, permitió determinar el nivel de desarrollo de cada uno de los procesos cognitivos que alcanza el preescolar mayor en su desarrollo.

En vzgyald N.I. Nepomniachtchi, el desarrollo gradual de las esferas cognitiva y conductual del niño en edad preescolar hizo posible rastrear la transición de una especie a otra y el nivel en el que se encuentra el niño en edad preescolar mayor en su desarrollo. Teniendo en cuenta los rasgos caracterológicos y los retratos psicológicos típicos de la personalidad de un preescolar mayor, es posible determinar la zona del desarrollo próximo del niño y su disposición para estudiar en la escuela.

El desarrollo de la disciplina, la organización y otras cualidades que ayudan a un niño en edad preescolar a manejar su comportamiento, según A.K. Markova, en gran medida depende del grado de su susceptibilidad a los requisitos de un adulto como portador de normas sociales de comportamiento. Entre los factores que determinan el desarrollo de este tipo de susceptibilidad, un lugar importante lo ocupa la naturaleza de la relación entre el niño y el adulto, el dominio del contenido de los requerimientos de los adultos a través de "instrucciones verbales, medios de signos".

Así, en los estudios de L.F. Obukhova señala que la esfera cognitiva de un niño en edad preescolar se caracteriza por una transición a la arbitrariedad de todos los procesos, desde la percepción hasta el pensamiento. Al final de la edad preescolar superior, pasó la etapa principal de la conciencia del niño sobre su identidad de género. El desarrollo de la disciplina, la organización y otras cualidades que ayudan a un niño en edad preescolar a manejar su comportamiento, según A.K. Markova, en gran medida depende del grado de su susceptibilidad a los requisitos de un adulto como portador de normas sociales de comportamiento. Entre los factores que determinan el desarrollo de este tipo de susceptibilidad, un lugar importante lo ocupa la naturaleza de la relación entre el niño y el adulto.

Según M.I. Lisina, la autoestima es una educación de estructura compleja que tiene un impacto significativo en la formación de la personalidad, sus actividades, la comunicación y la salud mental. L.I. Bozovic considera la autoestima como una neoplasia psicológica de la edad preescolar, un vínculo importante en la esfera motivacional y de necesidades de la personalidad de un niño.

V. Satir puso la autoestima en el primer lugar entre los factores que determinan el éxito y el fracaso en la crianza de los hijos y el desarrollo de la personalidad. Por autoestima, entendió la capacidad (o, por el contrario, la incapacidad, el autor) de una persona para amarse y apreciarse honestamente a sí misma.

De importancia decisiva en la génesis de la autoestima en las primeras etapas de la formación de la personalidad (el final de la etapa temprana, el comienzo del período preescolar) es la comunicación del niño con los adultos. Debido a la falta (limitación) del conocimiento adecuado de sus capacidades, el niño inicialmente en la fe toma su valoración, actitud y se evalúa a sí mismo, por así decirlo, a través del prisma de los adultos, está enteramente guiado por la opinión de las personas que lo traen. arriba. Los elementos de una autoimagen independiente comienzan a formarse un poco más tarde. Aparecen por primera vez, ya que los estudios de B.G. Ananyev et al., Materiales de diarios, para evaluar cualidades morales no personales, sino objetivas y externas (“Y tengo un plano”, “Pero tengo esto”, etc.). Esto revela la inestabilidad de las ideas sobre el otro y sobre uno mismo fuera de la situación de reconocimiento, los elementos restantes de la inseparabilidad de las acciones del objeto.

Un cambio significativo en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar es la transición de la evaluación objetiva de otra persona a la evaluación de sus propiedades personales y estados internos usted mismo. Según una investigación de E.I. Suverova, en todos los grupos de edad, los niños muestran la capacidad de evaluar a los demás de manera más objetiva que a sí mismos. Pero aquí se observan ciertos cambios relacionados con la edad. Rara vez de un niño en edad preescolar de último año a la pregunta "¿Quién es el mejor?" escucharemos "Soy el más simpático", tan característico de los más pequeños. Pero esto no significa que la autoestima de los niños sobre su propia personalidad sea ahora baja. Los niños ya se han vuelto “grandes” y saben que alardear es feo, no bueno. No es en absoluto necesario declarar directamente su superioridad. En los grupos mayores, puede ver a los niños que se evalúan a sí mismos desde el lado positivo de una manera indirecta. A la pregunta "¿Qué eres: bueno o malo?" Suelen contestar así: “No sé ... yo también obedezco”, “Yo también puedo contar hasta 100”, “Siempre ayudo a los asistentes”, “Yo tampoco ofendo a los niños, comparto dulces”, etc. . ...

Como señaló E.A. Maslova, en edad preescolar, la evaluación y la autoestima son de naturaleza emocional. De los adultos que lo rodean, la evaluación positiva más vívida se da a aquellos por quienes el niño siente amor, confianza y afecto. Los niños en edad preescolar mayores a menudo evalúan el mundo interior de los adultos que los rodean, les brindan una evaluación más profunda y diferenciada que los niños en edad preescolar media y menor.

Según E.N. Vasina, comparación de la autoestima de un niño en edad preescolar en diferentes tipos la actividad muestra un grado desigual de su objetividad ("sobreestimación", "valoración adecuada", "subestimación"). La corrección de la autoestima de los niños está determinada en gran medida por las particularidades de la actividad, la visibilidad de sus resultados, el conocimiento de sus habilidades y la experiencia de su evaluación, el grado de asimilación de los verdaderos criterios de evaluación en esta área, el nivel de la la aspiración del niño en una actividad particular. Por lo que es más fácil para los niños dar una adecuada autoevaluación de un dibujo que han realizado sobre un tema específico, en lugar de evaluar correctamente su posición en el sistema de relaciones personales.

M.V. Lavrentieva descubrió que el estado y la posición del niño en el grupo también afecta la autoestima del niño en edad preescolar. Por ejemplo, la tendencia a sobreestimar la encuentran más a menudo los niños "impopulares", cuya autoridad en el grupo es baja; subestimación - "popular", el bienestar emocional es suficientemente bueno.

La autoestima de los niños en edad preescolar se manifiesta de diferentes formas dependiendo de su actitud hacia las actividades. El más favorable, como lo demuestran los estudios de V.A. Gorbacheva, R.B. Sterkina, para la formación de la autoestima dinámica en preescolares mayores, existen actividades que están asociadas con una actitud clara hacia el resultado y donde este resultado aparece en una forma que es accesible a la evaluación independiente del niño (por ejemplo, juegos con lanzar una flecha a un objetivo, jugar una pelota y jugar clásicos) ... En este caso, los niños se guían por el motivo de aumentar la autoestima, mientras que al realizar actividades productivas (por ejemplo, cortar papel) asociadas con la necesidad de realizar operaciones bastante sutiles que no causan una actitud emocional vívida, el los motivos de la autoestima pasan a un segundo plano y, de suma importancia para los niños, adquieren un interés en el proceso mismo de la actividad. La precisión y objetividad de la evaluación y la autoevaluación de los niños en edad preescolar crecen a medida que los niños dominan las reglas del juego, adquieren experiencia personal.

N. Avdeeva cree que al final de la edad preescolar, la autoestima del niño, sus juicios de valor sobre los demás se vuelven gradualmente más completos, profundos, detallados y desarrollados. Estos cambios se explican en gran medida por la aparición (aumento) del interés de los preescolares mayores por el mundo interior de las personas, su transición a la comunicación personal, la asimilación de criterios significativos para la actividad evaluativa, el desarrollo del pensamiento y el habla. La autoestima del niño en edad preescolar refleja el desarrollo de sentimientos de orgullo y vergüenza.

El desarrollo de la autoconciencia, en opinión de L.I. Bozovic, está en estrecha relación con la formación de la esfera cognitiva y motivacional del niño. Sobre la base de su desarrollo al final del período preescolar, aparece una neoplasia importante: el niño resulta ser capaz de una forma especial de ser consciente de sí mismo y de la posición que ocupa actualmente, es decir, el niño tiene " conciencia de su "yo" social y el surgimiento de sobre esta base de la posición interna ". Este cambio en el desarrollo de la autoestima tiene un papel importante en preparación psicológica preescolar a la escuela, en la transición a la siguiente etapa de edad. Al final del período preescolar, también aumenta la independencia, la criticidad de la evaluación de los niños y la autoestima.

MI. Lisina divide la autoestima en: alta, baja, sobreestimada, subestimada. MI. Lisina enfatiza que una persona con autoestima positiva generalmente se siente bien y, como resultado, cree en su éxito. Sus metas son ambiciosas, las metas son altas, los planes son ambiciosos. Los medios corresponden a las metas: la responsabilidad no asusta, los esfuerzos realizados se justifican con la recompensa y la fe en el éxito permite ignorar los fracasos y errores temporales. Un poco de autocrítica y cierta falta de atención a los demás es una de las consecuencias del optimismo y la iniciativa. Es más fácil para un niño con alta autoestima existir en equipo. No tiene miedo de parecer ridículo o hacer algo estúpido; por lo tanto, está listo para pensar: cómo resolver un problema, dónde saltarse una lección, qué jugar durante el recreo. No es demasiado crítico con sus acciones, por lo que las lleva a cabo, muchas y diferentes. Le resulta más fácil aprender: confía en propias fuerzas por lo tanto, las tareas causan entusiasmo y curiosidad si son difíciles, y aburren, si son simples o estúpidas. Pero incluso los más difíciles no le causarán miedo ni ansiedad. Cuando el listón de logro es alto y la confianza en el éxito es alta, significa que una persona se evalúa a sí misma como un todo de manera positiva. La consecuencia es la actividad, la productividad, la actitud del autor ante lo que está sucediendo.

Según L.A. Wenger, V.S. Mukhina, una autoestima adecuada, cuando una persona en su conjunto se acepta a sí misma y a su imagen, pero al mismo tiempo no se idealiza y ve sus rasgos negativos, es extremadamente importante para el desarrollo normal del niño. Para los niños con alta autoestima, es típica una situación en la que la imagen que ha construido el niño no coincide con las ideas de otras personas sobre él. Este desajuste evita los contactos y es la causa de conductas agresivas, conflictos, ansiedad y trastornos de la comunicación.

Según M.I. Lisina, una niña con baja autoestima es reconocida por la tristeza, la timidez, la falta de alegría. Piensa que jugar con él es aburrido, y realmente se vuelve aburrido porque se prohíbe dejarse llevar por completo. Pero debido al hecho de que realmente extraña la comunicación, otros niños pueden enseñarle fácilmente a interpretar roles que a ellos mismos no les gustan: no ganar, aburridos, actuar. Si un niño así decide hacer algo (inventar una nueva trama, golpear al delincuente, dejar que cancele la tarea o se cancele a sí mismo, no importa), es muy probable que más adelante se preocupe, se avergüence de su error o avergonzado de su ganancia, esconde su implicación, huyendo de la responsabilidad.

Varios autores (AI Silvestru, MI Lisina) creen que la autoestima sobreestimada es el resultado de numerosos “caricias”, recompensas, carentes de organicidad y, posiblemente, manipuladas por los padres. Por ejemplo, a un niño no se le niega nada material, sin embargo, no participa emocionalmente de su destino, no evalúa su comportamiento, no educa. Crece con la sensación de que todas las bendiciones de la vida le son dadas por la naturaleza, pero no tienen nada que ver con quién es él en realidad. El sabe que es abstracto buen chico... Pero por lo que puede elogiar, él no lo sabe y distingue mal sus logros de los demás.

Como V.V. Stolin, autoestima inadecuada, inconsciente, por lo tanto no susceptible de cambio, causa dificultades en la comunicación para muchas personas, interfiere con la adaptación al trabajo, interfiere con la autorrealización. La baja autoestima se caracteriza por una falta total de fe en el propio éxito, hasta el punto de negarse a emprender algo, esto es el desamparo llevado al automatismo.

LA. Wenger, V.S. Mukhina cree que los niños con una autoestima insuficientemente baja se caracterizan por la ansiedad, la duda, el deseo de ganarse al interlocutor, de complacerlo.

Según E.T. Sokolova, la autoestima se manifiesta no tanto en lo que una persona piensa o dice sobre sí misma, sino en su actitud hacia los logros de los demás. Con la ayuda de la autoestima, se regula el comportamiento del niño. Es la actividad y la comunicación las que le dan algunas pautas importantes de comportamiento.

Los psicólogos correlacionan el desarrollo de la capacidad de un niño para evaluarse a sí mismo con fenómenos como la autoselección y la autoaceptación (V.V. Stolin); con el surgimiento de instancias éticas que condicionan la arbitrariedad del comportamiento (LI Bozhovich); con la aparición de ideas sobre sus capacidades (H. Heckhausen). A medida que avanza el desarrollo intelectual del niño, se supera la aceptación directa de las valoraciones de los adultos y se inicia el proceso de mediación por el propio conocimiento de sí mismos. Los niños mayores en edad preescolar, en general, son correctamente conscientes de sus ventajas y desventajas, tienen en cuenta la actitud de los demás hacia ellos. Esto es de gran importancia para el desarrollo posterior de la personalidad, la asimilación consciente de normas de comportamiento y la adhesión a modelos positivos.

El núcleo de la individualidad que forma el sistema es la autoestima del individuo, que determina en gran medida las posiciones en la vida de una persona, el nivel de sus aspiraciones, todo el sistema de evaluaciones. La autoestima influye en la formación del estilo de vida y de comportamiento de una persona. La autoestima determina en gran medida la dinámica y dirección del desarrollo de la asignatura.

Según la investigación de S.G. Yakobson, G.I. Morevoy, con la edad el niño domina métodos de evaluación más perfectos, su conocimiento sobre sí mismo se expande y profundiza, se integra, se vuelve más consciente, se potencia su rol incentivador-motivador; la actitud emocional-valorativa hacia uno mismo también se diferencia, se vuelve selectiva y adquiere estabilidad. Al final de la edad preescolar, la proporción de los componentes emocionales y cognitivos está algo armonizada. Se crean condiciones favorables para el desarrollo del componente cognitivo de la autoestima, para la intelectualización de la actitud del niño hacia sí mismo, superando el impacto directo en su autoestima por parte de los adultos.

Investigación de A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonina y otros demostraron que el desarrollo mental de un niño está determinado por su contacto emocional y las peculiaridades de la cooperación con los padres. Las relaciones entre padres e hijos están influenciadas por el tipo de familia, la posición que adoptan los adultos, los estilos de relación y el papel que le asignan al niño en la familia. La personalidad del niño se forma bajo la influencia del tipo de relación parental.

Según los investigadores (I.M.Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky), las relaciones de los padres pueden actuar como un factor de influencia positivo o negativo en la autoestima de un niño. Al mismo tiempo, las relaciones familiares pueden ser multifacéticas y el uso de un tipo ineficaz de relación parental conduce a la aparición de una autoestima inadecuada en el niño.

D.V. Zaitsev identificó cuatro actitudes de los padres y los tipos de comportamiento correspondientes: "aceptación y amor", "rechazo explícito", "exigencia excesiva", "sobreprotección", y también trazó una cierta relación entre el comportamiento de los padres y el comportamiento de los niños. Por ejemplo, la “aceptación y el amor” crea una sensación de seguridad en el niño y contribuye al desarrollo normal de la personalidad, mientras que el “rechazo absoluto” conduce a la agresividad y al subdesarrollo emocional.

NUEVO TESTAMENTO. Kolesnik estudió la influencia de la educación familiar en la adaptación social de los niños, que se manifiesta en diversos grados de autoestima, estatus sociométrico, nivel de comunicación y bienestar emocional. Ella identificó los tipos de comportamiento de los niños, adaptados de manera diferente al mundo que los rodea:

1. Tipo adaptado: es importante que el niño perciba adecuadamente los requisitos, la motivación para lograr el éxito se expresa claramente, tiene intereses versátiles que no están limitados por el material del programa de la institución preescolar. Estos niños entran en contacto con facilidad, tienen una autoestima adecuada o media adecuada sobreestimada, ocupan un estado favorable en el grupo de compañeros, son capaces de resolver conflictos y evitarlos.

2. Tipo parcialmente adaptado: en la comunicación experimenta dificultades, prefiere la sociedad familiar o los juegos solos.

3. Tipo inadaptado: tiene dificultades en el trabajo independiente, reacciona bruscamente a los estímulos externos, muestra reacciones de comportamiento no constructivas. En un grupo de pares, son "marginados".

Un elemento significativo de la experiencia psicológica y pedagógica de un niño es su autoconciencia. Se les asignará experiencia social sólo cuando se reconozcan como miembros de la sociedad, portadores de una posición socialmente significativa. El preescolar aprende a mirarse desde fuera, evaluar sus acciones, hechos, correlacionar sus capacidades con ese rol social, con el tipo de comportamiento que la vida le "prescribe". NUEVO TESTAMENTO. Kolesnik identifica los siguientes tipos de autoestima:

Disminución adecuada - inadecuada,

Promedio adecuado - inadecuado,

Sobrestimado adecuado - inadecuado.

Además, en los niños de 4 a 5 años predomina una sobreestimación de sus cualidades, por lo que se sienten más seguros, activos y proactivos en la comunicación. A la edad de 6 a 7 años, en relación con el dominio de tipos de actividad nuevos y más importantes, la autoestima se acerca a un nivel adecuado o disminuye drásticamente. Los niños pueden hablar sobre lo que otros piensan de ellos, lo que los adultos quieren de ellos, si pueden hacerlo.

MI. Lisina rastreó el desarrollo y la formación de la autoestima de un niño en edad preescolar bajo la influencia de las relaciones entre padres e hijos. MI. Lisina señala que los niños con una idea precisa de sí mismos tienen una alta autoestima, se crían en familias donde los padres usan un estilo democrático de crianza, dedicando mucho tiempo a sus hijos, evaluando positivamente sus datos físicos y mentales, pero , además de su nivel de desarrollo, son más altos que la mayoría de sus pares. A estos niños a menudo se les anima, pero no se les dan regalos. Castigado principalmente por la negativa a comunicarse. Los niños con baja autoimagen (baja autoestima) crecen en familias en las que hay un estilo de crianza autoritario, liberal o caótico. No se tratan, pero requieren obediencia (especialmente un tipo de educación autoritaria). Poco apreciado, a menudo reprochado, castigado, a veces frente a extraños. No espere que tengan éxito y lo logren vida posterior.

Según O.A. Karabanova, las relaciones entre los padres y los niños afectan la formación de una autoestima adecuada de un niño si un adulto aplica un estilo democrático de educación a un niño, es decir, :

Siempre toma tiempo para hablar con el niño;

Se interesa por los problemas del niño, profundiza en todas las dificultades que surgen en su vida y ayuda a desarrollar sus habilidades y talentos;

No ejerce ninguna presión sobre el niño, lo que lo ayuda a tomar decisiones por sí mismo;

Tiene una idea de las distintas etapas de la vida de un niño;

Respeta el derecho del niño a tener su propia opinión;

Sabe cómo reprimir los instintos posesivos y trata al niño como un socio igualitario que hasta ahora tiene menos experiencia en la vida.

Según G. Craig, con un estilo autoritario, existe un nivel de control cuando los padres reconocen y fomentan la creciente autonomía de sus hijos, relaciones cálidas (los padres están abiertos a la comunicación, permiten cambios en sus requerimientos). Los hijos de estos padres están adaptados socialmente, tienen confianza en sí mismos, son capaces de autocontrolarse y tienen una autoestima alta y adecuada.

Según G. Craig, con el estilo autoritario de las relaciones entre padres e hijos, que se caracteriza por un alto control, se crean las condiciones para la formación de una autoestima inadecuadamente baja (subestimada). Los niños son reservados, temerosos y sombríos, sencillos e irritables. La mayoría de las niñas son pasivas y dependientes, los niños son incontrolables y agresivos.

G. Craig cree que una autoestima inadecuadamente sobreestimada se forma bajo la influencia de las relaciones entre padres e hijos, donde domina el estilo liberal, lo que presupone un bajo nivel de control y relaciones cálidas. Los niños son propensos a la desobediencia y la agresividad, se comportan de manera inapropiada y no se exigen a sí mismos.

Según G.A. Uruntaeva, la principal forma de influencia de los adultos en el desarrollo de la autoestima de los niños es la organización de la asimilación de las normas morales. Estas normas son asimiladas por el niño bajo la influencia de patrones y reglas de comportamiento. Los mismos adultos sirven como modelos de comportamiento para los niños: sus acciones, sus relaciones. El niño se inclina a imitarlos, a adoptar sus modales, a tomar prestada de ellos la valoración de las personas, los acontecimientos, las cosas. Un niño en edad preescolar llega a conocer la vida de los adultos observando su trabajo, escuchando historias, poemas, cuentos de hadas. Al presentar demandas a los niños y evaluar sus acciones, los adultos logran que los niños sigan las reglas. Poco a poco, los propios niños comienzan a evaluar sus acciones.

Según L.I. Bozovic, los padres autoritarios tienen hijos que tienen baja autoestima, están insatisfechos consigo mismos. Los adultos condenan constantemente al niño o le imponen tareas exageradas. El niño siente que no cumple con los requisitos de los padres. La insuficiencia también puede manifestarse con una mayor autoestima. Esto sucede en una familia donde el niño es a menudo elogiado y se dan obsequios por pequeñas cosas y logros (el niño se acostumbra a la recompensa material). El niño es castigado muy raramente, el sistema de demanda es muy suave. Por lo general, estas son familias con un estilo de crianza liberal.

MI. Lisina señala que cuando una palabra denota tal o cual cualidad individual de un niño, quienes lo rodean lo refieren a una u otra categoría de personas. Si una madre le dice a su hija: "Eres una niña hermosa", entonces quiere decir que la hija pertenece a un cierto grupo de niñas con un conjunto de características atractivas. La designación verbal de las características individuales del niño se dirige, en primer lugar, a su conciencia. Realizados por el niño, los juicios de los adultos se convierten en su propio conocimiento sobre sí mismo. La imagen que los adultos le sugieren a un niño puede ser positiva (se le dice al niño que es amable, inteligente, capaz) y negativa (grosero, estúpido, incapaz). Las evaluaciones negativas de los adultos se fijan en la conciencia del niño, tienen un efecto adverso en la formación de su autoestima.

Según L.D. Stolyarenko, la evaluación pedagógica de los padres, que juega un papel importante en la formación de la autoestima del niño, debe realizar funciones de orientación y estimulación, afectar no solo la mente, sino también los sentimientos del niño en edad preescolar. Se debe tener en cuenta no solo la edad y las características individuales del niño, sus capacidades en la actualidad, sino la zona de desarrollo próximo, el conocimiento de ese microambiente específico en el que se incluye al niño. Los padres autoritarios tienen hijos con baja autoestima.

En opinión de A.I. Silvestru, M.I. Lisina, los padres democráticos en su educación utilizan un método como el estímulo que, al apoyar y reforzar un comportamiento específico, trabaja para formar una evaluación positiva de uno mismo. El castigo y la ignorancia son utilizados por padres autoritarios y liberales, respectivamente, con el objetivo de formar una autoestima inadecuada.

AI. Silvestru, M.I. Lisina señala que además de las acciones, las palabras son importantes. Lo que los padres dicen cuando proyectan sus expectativas o esperanzas en el niño también se almacena en la memoria del niño. Las palabras de los adultos pueden convertirse en una "guía de vida" en un caso, o en un "mal consejo", donde todo debe hacerse estrictamente, por el contrario, en otro: "Eres tan glorioso, tan desafortunado como yo". ; "Definitivamente te convertirás en dentista, harás realidad mi sueño, porque yo mismo no lo logré"; "Lo principal es confiar solo en ti mismo y nunca relajarte, entonces lograrás todo lo que deseas".

Según L.A. Wenger, las evaluaciones aprendidas de los adultos se convierten en evaluaciones propias del niño. El niño se evalúa a sí mismo de la misma manera que los demás y, sobre todo, sus padres. Los padres y otros adultos forman en él ciertos valores, ideales y estándares personales a los que uno debe ser igual; esbozar los planes que se completarán; determinar los estándares para realizar ciertas acciones; nombrar objetivos generales y privados. Si los padres se adhieren a la democracia en la educación, entonces establecen metas para sus hijos más realistas, que corresponden a las capacidades del niño y contribuyen a la formación de una imagen positiva del "yo" y una autoestima positiva.

En los estudios de A.V. Petrovsky, se demuestra que las relaciones entre padres e hijos tienen un impacto en la formación de una autoestima inadecuadamente baja con el autoritarismo imprudente de los padres, ignorando los intereses y opiniones del niño, la represión, la coacción y, en el caso de la resistencia del niño. , a veces también violencia emocional o física en su contra, bullying, privación sistemática de su derecho al voto en la resolución de asuntos relacionados con él - todo esto, según el investigador, es garantía de fallas graves en la formación de su personalidad y, en consecuencia, una disminución de su autoestima.

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko cree que el juicio de valor del niño en edad preescolar “está continuamente entrelazado con las actitudes de valor hacia él por parte de sus compañeros y del maestro. Estudios de E.I. Suverovoy revelan una clara dependencia de la conciencia de las cualidades y características de un par del trabajo educativo en un grupo. La tendencia general que se observa en este caso es que los niños son primordialmente conscientes de aquellas cualidades y características del comportamiento de sus compañeros, que con mayor frecuencia son evaluadas por otros y de las que, por tanto, depende en gran medida su posición en el grupo.

La efectividad de la influencia de los adultos en la formación de la autoestima de un niño en edad preescolar está determinada en gran medida por el nivel de su habilidad pedagógica. Las investigaciones realizadas por psicólogos (B.G. Ananiev, P.R. Chamat, N.E. Ankudinov, V.A.Gorbachev, A.I.Sylvester, etc.) muestran que la fidelidad relativa de evaluarse a uno mismo y a sus compañeros está determinada por la dirección y el estilo del trabajo educativo, conocimiento profundo por parte del maestro de ambos la vida del grupo, las relaciones interpersonales en él y las características y capacidades individuales de cada niño.

Un papel importante en esto lo juega la posesión de las habilidades de comunicación pedagógica, el uso hábil de las funciones orientadoras y estimulantes (B.G. Ananiev) de la evaluación pedagógica. Los resultados positivos en la formación de la autoestima de los preescolares inseguros se logran cuando los educadores siguen el camino del desarrollo de las capacidades de los niños, creando una situación de éxito para ellos, no escatiman en elogios, la manifestación de apoyo emocional para ellos. Esto ayuda a fortalecer la autoconfianza y la autoestima de los niños. Convencido de esto como un avanzado experiencia en la enseñanza e investigación especialmente realizada.

En opinión de L.I. Umanets, las condiciones para la formación de la autoestima son las formas de optimización de las relaciones evaluativas de los niños en el juego, como resultado de lo cual: diferentes juegos con resultados de pares; b) desarrolla la capacidad de aplicar criterios morales al evaluar y autoevaluar el éxito en la realización de acciones y comunicación del juego; c) la necesidad del niño de una evaluación positiva de sí mismo por parte de sus compañeros - los compañeros de juego se actualiza.

Datos experimentales de L.I. Umanets testifica que la autoestima, que se forma en la actividad de juego, presupone el desarrollo de la capacidad del niño para apreciar a los compañeros en el juego, coordinar hábilmente sus acciones con ellos, sin violar las reglas, ser amigable, brindar la ayuda necesaria, tener en cuenta las opiniones de los demás, no infringir sus derechos. Para que este comportamiento moral sea característico de los niños en edad preescolar mayores, es necesario: primero, dotarlos de un sistema de criterios mediante el cual se evalúa a uno u otro participante del juego; en segundo lugar, enseñar cómo operar con estos criterios, es decir, aplíquelos independientemente en relación con usted mismo y con los demás. Para resolver estos problemas, el educador debe utilizar hábilmente el mecanismo psicológico de la influencia del grupo de juego en la personalidad del niño individual.

Según V. Abramenkova, el desarrollo en el proceso de educación preescolar de las reglas de comportamiento colectivo de los niños y los hábitos de este comportamiento desarrolla en ellos la conciencia de la necesidad de actuar de acuerdo con estas reglas, una evaluación de su propio comportamiento. en términos de comportamiento adecuado, basado en la opinión del colectivo. En la formación de la determinación y el orden de las acciones volitivas del niño en edad preescolar, es esta conciencia de las reglas de comportamiento la que juega un papel decisivo, tanto regulando la satisfacción de sus deseos como estimulando el proceso de superación de su falta de voluntad.

Según una investigación de T.P. Avdulova, en el proceso de que los niños dominen conscientemente las reglas de las relaciones en la vida colectiva del grupo, también se forma la base objetiva de la relación evaluativa del niño consigo mismo. La adecuación relativa de los juicios de valor del niño sobre sus compañeros y sobre sí mismo está determinada por la dirección y el estilo del trabajo educativo, el conocimiento profundo del maestro tanto de la vida colectiva interna del grupo como de las características y capacidades individuales de cada niño. Esta adecuación de la autoestima también está determinada por la naturaleza de la actividad lúdica del niño, la conciencia de los componentes objetivos de esta actividad, especialmente sus resultados. El juicio de valor del niño sobre sí mismo está continuamente entrelazado con las actitudes de valor hacia él por parte de sus compañeros y especialmente del maestro.

Los resultados de la investigación de O.A. Belobrykina nos permite concluir que el entorno socialmente significativo del niño no satisface completamente las necesidades que son importantes en la formación de una autoestima adecuada en el período preescolar de la infancia. Entonces, en particular, el sistema de evaluación que existe en el entorno inmediato del niño no cumple con los requisitos psicológicos y pedagógicos: primero, no toma en cuenta las diferencias individuales y de edad en la necesidad del niño de obtener una evaluación externa; en segundo lugar, no se corresponde con el sentido y trascendencia de la evaluación pedagógica, destinada a asegurar el adecuado desarrollo de las distintas esferas de la personalidad del niño.

La especificidad del desarrollo de la autoconciencia en la edad preescolar se caracteriza por la siguiente tendencia. Aquí la posición de la proximidad del yo real e ideal es la más favorable (L.I.Bozhovich, R. Burns, M.I. Lisina, A.I.Silvestru, E.E. Kravtsova, T.A. Repin), porque sirve como disparador de actualización de uno de los más importantes necesidades del individuo: la necesidad de autodesarrollo, de superación personal, que, de hecho, constituye la base del establecimiento de objetivos. Por lo tanto, la presencia de una "posición de proximidad de dos yo" en un niño da testimonio de su propia identidad, es decir, sobre su confianza en sí mismo, la confianza en que es bueno, amado. La autoidentidad, según E. Erickson, es ese potencial, gracias al cual se realiza la posibilidad de darse cuenta de la necesidad de autodesarrollo.

Como señaló O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sardzhveladze, el surgimiento y desarrollo de la posición de descentración juega un papel especial en la génesis de la actitud hacia uno mismo, que se considera como la capacidad de "mirar a uno mismo y la situación desde diferentes puntos de vista, abstrayéndose de lo insignificante". La capacidad de descentrarse es un requisito previo para el desarrollo de la reflexión en la infancia preescolar. La comunicación es reconocida como una de las principales condiciones necesarias para la formación de formas elementales de reflexión en un niño. En un contexto socio-psicológico, la reflexión se entiende como la conciencia de un individuo de cómo es percibido por un interlocutor.

Se sabe que en un niño en edad preescolar, la necesidad de una evaluación externa es extremadamente grande, pero no siempre se satisface por completo. El niño, según L.I. Bozovic, se esfuerza por convertirse exactamente en lo que un adulto lo ve. En consecuencia, uno de los aspectos para comprender la tendencia de desarrollo y la posible previsión de cambios dinámicos en la autoconciencia, incluido el desarrollo de la autoestima general y privada del niño, puede ser el estudio de la actitud hacia él desde el entorno social que determina en gran medida la dirección de este desarrollo a través de la experiencia del entorno por parte del niño mismo ... Investigación de O.A. Belobrykina testifica que la orientación de la autoestima del niño está mediada por su relación con la posición del niño en la vida real en su entorno social.

Así, según la investigación de S.G. Yakobson, G.I. Moreva, al final de la edad preescolar, se armoniza la proporción de los componentes emocionales y cognitivos de la autoestima, se crean condiciones favorables para la intelectualización de la actitud del niño hacia sí mismo, superando el impacto directo en su autoestima por parte de adultos. La autoestima influye en la formación del estilo de vida y de comportamiento de una persona. Según O. A. Karabanova, las relaciones entre padres e hijos afectan la formación de una autoestima adecuada de un niño si un adulto aplica un estilo democrático de educación a un niño. Como señaló T.P. Avdulova, O.A. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, N.I. Sardzhveladze, L.I. Bozovic, la orientación de la autoestima del niño está mediada por su relación con la posición del niño en la vida real (evaluación), que se ha desarrollado en su entorno social.

Un número importante de trabajos en psicología están dedicados al desarrollo de la autoestima en los seres humanos. La autoestima puede ser adecuada e inadecuada. La autoestima inadecuada puede sobreestimarse o subestimarse. Cada uno de ellos se manifiesta de forma característica en la vida humana.

La idea de las personas de sí mismos corresponde a la realidad, la opinión de una persona de sí misma coincide con lo que realmente es con una adecuada autoestima. Estas personas señalan correctamente sus pros y contras. La adecuación de la autoestima depende del desarrollo de habilidades evaluativas. Deben desarrollarse temprano en el desarrollo de la autoestima.

La autoestima inadecuada puede sobreestimarse o subestimarse. Los niños en edad preescolar con baja autoestima se subestiman a sí mismos en comparación con lo que realmente imaginan, ven en sí mismos cualidades principalmente negativas.

Los niños con alta autoestima solo notan los buenos en sí mismos, rasgos positivos a menudo se sobreestiman a sí mismos. Son arrogantes, sin tacto, seguros de sí mismos, no escuchan las opiniones de otras personas. Tales cualidades son percibidas negativamente por los compañeros.

La autoestima se divide en dos grupos: estable e inestable. Una autoestima estable es aquella que no cambia bajo la influencia de factores externos, no se presta bien a la corrección. La autoestima inestable es dinámica y se puede corregir. La autoestima de un niño en edad preescolar mayor es inestable y se presta bien a la corrección.

La autoestima es absoluta y relativa. La autoestima absoluta se expresa en la actitud de una persona hacia sí misma sin comparación con las opiniones de los demás. Relativo: la actitud de una persona hacia sí misma, pero en comparación con los demás.

La autoestima está asociada con el nivel de aspiraciones de una persona. El nivel de aspiraciones se manifiesta en el grado de dificultad de las metas y objetivos que una persona se fija. En consecuencia, el nivel de aspiraciones puede verse como la implementación de la autoestima de una persona en las actividades y en las relaciones con los demás.

El nivel de las afirmaciones de la personalidad es “esforzarse por alcanzar metas del grado de complejidad para el que una persona se considera capaz. Se basa en tal evaluación de las propias capacidades, cuya preservación se ha convertido en una necesidad para una persona ".

Al criar a los niños, es muy importante tener en cuenta su nivel de aspiraciones, su cumplimiento con las capacidades del niño es una de las condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad. La inconsistencia es la fuente de varios conflictos entre el niño y otras personas, él mismo. Todo esto puede provocar desviaciones en el desarrollo de la personalidad del niño.

El desarrollo de la autoestima está influenciado por muchos factores. El factor más importante es la familia. El niño nacido no tiene idea de sí mismo y del mundo que lo rodea, de cómo comportarse, no tiene criterio de autoestima. El niño confía en la experiencia de los adultos que lo rodean, en las evaluaciones que se le dan. Hasta los 5-6 años, su autoestima se forma exclusivamente bajo la influencia de la información que recibe en la familia. Los padres evalúan al niño a través de palabras, entonación, expresiones faciales, gestos. Durante este período, el niño no se compara con los demás.

Otros factores comienzan a influir en la autoestima del niño que atiende preescolar... Los factores externos refuerzan la autoestima que ha desarrollado en su familia. Los niños con una autoestima adecuada afrontan fácilmente los reveses y las dificultades. Los niños con baja autoestima, a pesar de su suerte, se ven atormentados por las preocupaciones. El niño, a través de la comunicación con los demás, los aprende, y a través de ellos y de sí mismo. Los niños en edad preescolar mayor a menudo se evalúan a sí mismos de manera positiva y los fracasos se asocian con ciertas circunstancias, pero la idoneidad de la autoestima aumenta con la edad. Con la edad, hay una transición hacia una autoestima más generalizada.

Las relaciones interpersonales tienen un gran impacto en el desarrollo de la autoestima. La falta de comunicación contribuye al desarrollo deficiente de las habilidades evaluativas y a la formación incorrecta de la autoestima, es decir, una persona no sabe cómo ver sus propias deficiencias.

Al comunicarse, el niño puede ver sus pros y sus contras, formando y ajustando su autoestima.

Una actitud benévola hacia un niño por parte de los adultos es una de las principales condiciones para su desarrollo.

En la edad preescolar mayor, se pueden distinguir cuatro condiciones que afectan el desarrollo de la autoconciencia:

La experiencia de comunicación entre el niño y los padres;

Experiencia de comunicación con compañeros;

Experiencia de comunicación individual;

El desarrollo mental del niño.

Hacia la edad preescolar mayor, los conocimientos adquiridos en el proceso de actividad adquieren un carácter más estable. Durante este período, la propia evaluación de uno mismo se compara con las opiniones de los demás. Si no hay discrepancias significativas con sus propias ideas sobre sí mismos y sus capacidades, entonces se acepta la evaluación desde el exterior. La propia experiencia del niño en edad preescolar aún no es rica y la autoevaluación a veces es incorrecta.

Ampliar y enriquecer la experiencia individual de un niño es una condición importante para el desarrollo de la autoestima y la conciencia de sí mismo en la edad preescolar. Por experiencia individual, nos referimos al resultado acumulativo de aquellas acciones mentales y prácticas que el niño mismo realiza en el mundo objetivo que lo rodea.

Con la ayuda de la experiencia individual en una actividad específica, el niño determina la presencia de ciertas cualidades, habilidades y capacidades. La opinión de los demás no es la base para la formación de la idea correcta de sus capacidades. El éxito o el fracaso en una actividad en particular es un criterio para la presencia o ausencia de cualquier habilidad. El niño comienza gradualmente a comprender los límites de sus capacidades probando directamente su fuerza en condiciones de la vida real.

En la edad preescolar más avanzada, la experiencia personal se realiza parcialmente y se produce una regulación involuntaria de la conducta. El conocimiento, en el proceso de comunicarse con las personas que lo rodean, es menos específico y más emocionado que el conocimiento adquirido por un niño a través de la experiencia individual.

En la edad preescolar mayor, los niños comienzan a ser conscientes de sus experiencias y a orientarse en ellas.

La autoestima puede entenderse como una educación personal que regula la actividad y el comportamiento. Esta es una evaluación que hace una persona de sí mismo, sus capacidades, habilidades, cualidades y lugar entre otras personas. La autoestima pertenece a las formaciones fundamentales de la personalidad. Ella determina en gran medida su actividad, actitud hacia sí misma y hacia otras personas.

Una neoplasia importante en la edad preescolar es la subordinación de motivos.

En la edad preescolar, los motivos se subordinan y se forma una jerarquía de motivos, lo que da cierta dirección a todo comportamiento. En la edad preescolar mayor, la relación de los niños con los demás se vuelve más complicada: ellos mismos evalúan sus acciones, determinan su actitud hacia algo. Un niño en edad preescolar desarrolla la conciencia de sí mismo: una comprensión de lo que es, las cualidades que tiene, la actitud de los demás hacia él y lo que causó esta actitud. La autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima.

Al final de la edad preescolar superior, un niño desarrolla su autoconciencia, la capacidad de autoevaluar sus acciones, acciones y experiencias.

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Desarrollo de la autoestima en preescolares

El desarrollo mental, la formación de la personalidad está asociada con la formación de la autoconciencia: la autoconciencia y la actitud hacia uno mismo como ser físico, espiritual y social. Nuestra propia imagen juega un papel decisivo en nuestras relaciones con las personas que nos rodean. La autoconciencia aparece en el segundo año de vida. Aproximadamente a la edad de un año y medio, los niños reconocen sus rostros y se muestran en fotografías al llamarlos por sus nombres. El requisito previo para el desarrollo de la autoconciencia es que la separación de uno mismo de otras personas se produce al final de una edad temprana. La autoconciencia se manifiesta más claramente en la autoestima, es decir, en la forma en que un niño evalúa sus logros y fracasos, sus cualidades y capacidades. A. V. Petrovsky señala que a una edad temprana, mientras realiza acciones objetivamente positivas (llevar pantuflas a la madre, suministrar agua, etc., los niños no dan cuenta de sus beneficios objetivos, no realizan su deber en relación con otras personas. Surge bajo la influencia de la evaluación que dan los adultos a un acto cometido por un niño. A partir de esta evaluación, los niños comienzan a desarrollar la diferenciación de lo que es bueno y lo que es malo. En primer lugar, aprenden a evaluar las acciones de otros niños . Más tarde, los niños pueden evaluar sus propias acciones. Así es como se desarrolla la autoestima.LI Bozhovich, N.A. el sistema de mí "en la psique del niño, aparece la siguiente nueva formación: la autoestima y el deseo asociado de encontrar el requisitos de un adulto, "vida bien. " V.S. Mujina, L.A. Venger, investigando el problema de la formación de la autoconciencia en los preescolares, observa que, al entrar en la edad preescolar, un niño solo es consciente del hecho mismo de que existe, sin saber nada sobre sí mismo, sus cualidades ... El niño en edad preescolar más joven aún no tiene una opinión correcta y bien fundamentada sobre sí mismo. El niño se atribuye a sí mismo todas las cualidades positivas aprobadas por los adultos, sin siquiera saber cuáles son. Cuando le preguntaron a un niño, que decía ser pulcro, qué significaba eso, respondió: "No tengo miedo". Para aprender a evaluarse a sí mismo correctamente, el niño debe aprender primero a evaluar a otras personas, a las que puede mirar, por así decirlo, desde fuera. Pero esto no sucede de inmediato. Los niños primero repiten la evaluación dada por los adultos. Lo mismo ocurre con la autoestima: "Estoy bien porque mi madre lo dice".

Evaluación independiente del niño de otras personas, sus acciones inicialmente depende de su actitud hacia estas personas. Esto se manifiesta en la valoración de las acciones de los personajes en cuentos y cuentos de hadas. Cualquier acto de un héroe positivo "bueno" se evalúa como bueno, "malo" - como malo. Pero gradualmente la valoración de las acciones y cualidades de los personajes se separa de la actitud general hacia ellos, comienza a basarse en una comprensión de la situación y el significado que tienen estas acciones y cualidades.

La autoestima es una de las principales neoplasias de la edad preescolar, un eslabón importante en la esfera-necesidad-motivacional del individuo. La autoestima determina aquellas propiedades del carácter de una persona que él mismo considera las más importantes en sí misma. Uno enfatiza cualidades como la bondad, mientras que el otro enfatiza si es una persona interesante o no. Dependiendo de la edad de los niños, las categorías en la descripción de sí mismos cambian constantemente. Hasta los siete años, según los científicos británicos, los niños se caracterizan principalmente desde un punto de vista externo. Se refieren a ciertas propiedades notables, como el color del cabello, el crecimiento o pasatiempo favorito... No separan el mundo interior de su comportamiento y descripciones de su apariencia.

Simultáneamente con la formación de ideas sobre sí mismos, los niños evalúan sus propias cualidades, sobre cuya base se forma la autoestima. Los procesos psicológicos de la autoestima y el autoconcepto son diferentes. El autoconcepto es un conjunto de ideas descriptivas más que evaluativas sobre uno mismo. Parte del concepto de sí mismo puede colorearse positiva o negativamente, parte puede ser neutral. El hecho de que una persona tenga cabello oscuro o rubio y una voz tranquila es parte del autoconcepto, pero estas propiedades no se consideran buenas ni malas. La autoestima, por otro lado, se refiere a cómo una persona evalúa sus propias cualidades.

SG Yakobson en su investigación concluye que la regulación del comportamiento moral ya es posible al final de la edad preescolar. Después de los 5 años, los niños se interesan por las normas y reglas de comportamiento como pautas y bases para el control voluntario de su comportamiento. A la edad de seis años, el niño se vuelve mucho más independiente, independiente del adulto, sus relaciones con los demás se expanden y se vuelven más complicadas.

Ya. L. Kolominskiy, EA Panko señalan que en la edad preescolar mayor la autoestima adquiere una serie de características relacionadas con la edad. La autoestima de un niño en una actividad puede diferir de su autoestima en otras. Los criterios de autoevaluación dependen en gran medida del profesor. BG Ananiev dijo al respecto que el juicio de valor del niño “está continuamente entrelazado con las actitudes de valor hacia él por parte de sus compañeros y especialmente del educador. La investigación ha establecido la dependencia de la conciencia de las propias cualidades y las cualidades de los compañeros del trabajo educativo en grupo. Resultó que los niños, en primer lugar, son conscientes de las cualidades y características del comportamiento que los demás evalúan con mayor frecuencia y a partir de las cuales en en mayor medida su posición en el grupo depende. Entonces, según los datos de la investigación de T.V. Yurkevich, el 57% de los niños que asisten al primer grado de la escuela evaluaron adecuadamente su éxito en la actividad educativa, a la que el maestro prestó especial atención. En la actividad de juego, el 70% de los niños en edad preescolar se evaluaron a sí mismos adecuadamente, esta actividad se sometieron a frecuentes evaluaciones pedagógicas. Estos resultados confirman la conclusión sobre la influencia de las evaluaciones de los profesores en la autoestima de los niños.

La conexión más estrecha entre las evaluaciones y autoevaluaciones de niños y profesores se observa en el sistema de relaciones interpersonales. Esto se debe al creciente deseo de comprensión mutua al final de la edad preescolar, la coincidencia de la actitud y la evaluación del entorno con la evaluación y la actitud de un adulto. Esta característica debe ser utilizada por educadores y padres en la formación de la autoestima en un niño. Los científicos han descubierto que los niños con alta autoestima se sienten más seguros, más audaces, más activos para mostrar sus intereses, habilidades y establecer metas más altas que aquellos que, en igualdad de condiciones, tienen una autoestima más baja.

L. I. Umanets cree que el desarrollo de la autoestima en los niños en edad preescolar ocurre bajo la condición de que el niño no solo sea un objeto, sino también un sujeto de actividad. La función reguladora de la autoestima, según el autor, se está desarrollando con éxito en el juego. El autor estudió las características de la manifestación de la función reguladora de la autoestima en niños en edad preescolar media y superior, reveló los mecanismos de la influencia de la evaluación del grupo de juego en la autoestima de los niños en edad preescolar mayores y reveló las formas de Optimización de las relaciones evaluativas de los preescolares mayores en su actividad lúdica. Detengámonos con más detalle en el análisis del estudio. LI Umanets consideró las características de la autoestima en su investigación principalmente en relación con la elección de roles; Como característica dinámica de la autoestima, se utilizaron los cambios en las aspiraciones del niño de desempeñar un papel particular. La elección de los roles principales por parte de los niños cumplió con el alto nivel de aspiraciones, nivel promedio los reclamos se asociaron con la elección de los roles de los intérpretes asistentes de los roles principales; bajo - con una selección de roles ordinarios. Los resultados del experimento de verificación mostraron que en situaciones imaginarias, los niños de todos los grupos de edad, por regla general, eligieron los roles principales por sí mismos. En realidad situaciones de juego Se registró la dinámica de las reclamaciones. Resultó ser diferente en niños en edad preescolar media y superior. Así, los sujetos en edad preescolar media no bajaron sus pretensiones en situaciones de juego reales, reclamando los roles principales. Al mismo tiempo, esperaban que sus compañeros los calificaran con la misma calificación. Los niños mayores cambiaron sus aspiraciones al participar en juegos reales: el 22% de los sujetos del grupo mayor y el 61% del grupo preparatorio no eligieron los roles principales en el contexto de los juegos con sus compañeros. A mayor edad, hubo una tendencia a que la autoestima convergiera con el grupo uno.

Los datos experimentales han demostrado que la evaluación del grupo de compañeros de juego tiene un impacto significativo en la autoestima de los niños en edad preescolar mayores. El mecanismo de esta influencia determina la convergencia de la autoestima con la evaluación grupal. LI Umanets mostró en su investigación. ¿Para qué estudiar la actividad lúdica de los preescolares, especialmente juegos creativos, es necesario desarrollar un nuevo enfoque. Según el científico, es importante que cada niño se convierta en objeto de una evaluación positiva (sobre una base moral) de los demás niños del grupo. Esto crea los requisitos previos para aumentar el nivel de realismo de la autoestima. A su vez, el realismo, la reflexividad y el contenido moral de las autoevaluaciones aseguran el desarrollo de su función reguladora. De la totalidad de factores que actúan sobre la formación de la actitud de una persona hacia sí mismo en el proceso de actividad, el científico destaca los más significativos:

Propios logros y su autoestima;

Correlación de su evaluación con la evaluación pública;

La actitud de otras personas, socios en actividades conjuntas, hacia esta persona como persona.

Un análisis de los estudios de M.I. Lisina, V.S.Mukhina, G.A.Uruntaeva permitió identificar las principales direcciones en el desarrollo de la autoestima de un niño en edad preescolar:

1) aumenta el número de rasgos de personalidad y tipos de actividad que evalúa el niño;

2) la autoestima pasa de general a diferenciada;

3) hay una valoración de uno mismo en el tiempo, que se manifiesta en indicaciones para el futuro.

El principal logro de la edad preescolar es una autoestima clara, segura y, en general, emocionalmente positiva, que asegura la preparación del niño para ir a la escuela. La autoevaluación de los niños en edad preescolar se basa en tener en cuenta el éxito de sus acciones, las evaluaciones de los demás y la aprobación de los padres. La capacidad de autoestima guía al niño en su comunicación con los demás. La autoestima es el producto más difícil del desarrollo de la actividad consciente de un niño. Los niños se esfuerzan por comunicarse con los adultos no solo sobre acciones externas, sino también sobre estados y experiencias internas. La comprensión de las propias experiencias surge al hablar en voz alta y comprender su significado para uno mismo. El desarrollo de la autoestima y la autoconciencia es una de las principales neoplasias de la edad preescolar. Por lo tanto, en el período de la infancia preescolar, se forma una cosmovisión especial, que incluye Idea general sobre el mundo, actitud hacia él y actitud hacia uno mismo en este mundo.

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Autoestima de un niño en edad preescolar

¿Qué es la autoestima?

Así es como una persona se evalúa a sí misma, sus capacidades, acciones. Constantemente nos comparamos con los demás, y sobre la base de esta comparación desarrollamos una opinión sobre nosotros mismos, sobre nuestras capacidades y habilidades, nuestros rasgos de carácter y cualidades humanas.

Así es como se desarrolla gradualmente nuestra autoestima. La autoestima adecuada permite a una persona correlacionar sus fortalezas con tareas de diversas dificultades y los requisitos de los demás. Inadecuado (subestimado o sobreestimado) deforma el mundo interior, interfiere con el desarrollo armonioso.

La autoestima comienza a desarrollarse en la primera infancia. A menudo escuchamos: "¡Ya eres tan grande, pero no has aprendido a atarte los cordones de los zapatos (comer papilla, leer, etc.)!" Los padres no piensan en el hecho de que es a partir de sus evaluaciones, en primer lugar, que se forma la opinión del niño sobre sí mismo; posteriormente, en la edad escolar, aprenderá a evaluar sus propias oportunidades, éxitos y fracasos. Es en la familia donde el niño aprende si es amado, si es aceptado tal como es, si está acompañado por el éxito o el fracaso.

¿Cómo se manifiesta el nivel de autoestima en el comportamiento?

Actividad, ingenio, alegría, sentido del humor, sociabilidad, deseo de establecer contacto: estas son las cualidades que caracterizan a los niños con una autoestima adecuada. Participan voluntariamente en los juegos, no se ofendan si resultan ser perdedores.

La pasividad, la desconfianza, el aumento de la vulnerabilidad y la susceptibilidad suelen ser características de los niños con baja autoestima. No quieren participar en juegos, porque tienen miedo de ser peores que los demás, y si participan en ellos, muchas veces se ofenden.

A veces, los niños que reciben una evaluación negativa en la familia buscan compensar esto en la comunicación con sus compañeros. Quieren ser los primeros siempre y en todas partes y tomarse en serio si fallan.

Con una alta autoestima, los niños se esfuerzan por ser mejores que los demás en todo. A menudo, de un niño así se puede escuchar: "Soy el mejor (fuerte, hermoso). Todos deberían escucharme". Suele ser agresivo con los niños que también quieren ser líderes.

Estas son, por supuesto, descripciones muy breves. Pero tal vez algunos de ustedes, queridos padres, ¿reconocieron a su hijo?

Prueba "LESENKA" (Prueba "Diez pasos")

¿Quieres comprobar cómo está la autoestima de tu bebé? Esto se puede hacer fácilmente con masa "Escalera"... Se utiliza desde hace 3 años.

Dibuja en una hoja de papel o corta una escalera de 10 peldaños. Ahora enséñele a su hijo y explíquele que los niños y niñas peores (malvados, envidiosos, etc.) están en el escalón más bajo, un poco mejores en el segundo escalón, incluso mejores en el tercero, y así sucesivamente.

Pero en el escalón más alto están los niños y niñas más inteligentes (buenos, amables). Es importante que el niño comprenda correctamente la ubicación de los escalones, para que pueda volver a preguntarle al respecto. Ahora pregunta en que paso estaría?

Deje que se dibuje en este paso o ponga una muñeca. Así que has completado la tarea, queda sacar conclusiones.

Si el niño se coloca en el primer, segundo, tercer escalón desde abajo, entonces ha baja autoestima.
Si el 4, 5, 6, 7, entonces promedio (adecuado) .
Y si es el día 8, 9, 10, entonces autoestima sobreestimado.Pero para los niños en edad preescolar, la autoestima se considera sobreestimada si el niño se pone constantemente en el décimo escalón.

¿Qué hacer si la autoestima de su hijo es inadecuada (muy sobreestimada o subestimada)? La autoestima puede cambiar, especialmente durante la edad preescolar. Cada nuestro llamamiento al niño, cada evaluación de su actividad, la reacción a los éxitos y fracasos, todo esto influye en la actitud del niño hacia sí mismo. Es decir, podemos ayudar al niño a formar una adecuada autoestima.

Consejos para padres interesados en desarrollar una autoestima adecuada

No proteja a su hijo de las actividades cotidianas, no busque resolver todos los problemas por él, pero no lo sobrecargue. Deje que el bebé ayude a limpiar, riegue la flor él mismo, disfrute de lo que ha hecho y elogio bien merecido. No hay necesidad de imponerle tareas insoportables, para las que simplemente no es lo suficientemente maduro.
No elogie demasiado a su hijo, pero también recuerde recompensarlo cuando se lo merezca. Si el bebé ha podido comer con cuchara durante mucho tiempo, no hay necesidad de elogiarlo cada vez, pero si logró comer bien, sin untar la papilla por toda la mesa, asegúrese de marcar este logro. .
Anime a su hijo a tomar la iniciativa.
No olvides que el bebé te está mirando de cerca. Muestre con su ejemplo la idoneidad de la actitud ante el éxito y el fracaso. Compare: "Mamá no hizo un pastel, bueno, nada, la próxima vez pondremos más harina" / "¡Horror! ¡El pastel no funcionó! ¡Nunca volveré a hornear!"
No compare a su hijo con otros niños. Compáralo contigo mismo (lo que fue ayer o lo que será mañana).
¡No tenga miedo de amar verdaderamente a su hijo y mostrarle su amor!

Juegos que te ayudarán a conocer mejor a tu hijo, formar y mantener una autoestima adecuada en él

"Nombre"

Puede invitar a su hijo a pensar en un nombre que le gustaría tener o mantener el suyo. Pregúntele por qué no le gusta o no le gusta su nombre, por qué le gustaría que lo llamen de otra manera. Este juego puede proporcionar información adicional sobre la autoestima del niño.

Después de todo, renunciar a menudo a su nombre significa que el niño está insatisfecho consigo mismo o quiere ser mejor, como está ahora.

"Situaciones de juego"

Al niño se le ofrecen situaciones en las que debe retratarse a sí mismo. Las situaciones pueden ser diferentes, inventadas o tomadas de la vida de un niño. Otros roles en la promulgación son realizados por uno de los padres u otros niños.

A veces es útil cambiar de roles. Ejemplos de situaciones:

Ingresaste a la competencia y ganaste el primer lugar, y tu amigo fue casi el último. Está muy molesto, ayúdelo a calmarse.

Mamá trajo 3 naranjas, tú y tu hermana (hermano), ¿cómo las compartirás? ¿Por qué?

Los chicos de tu grupo en el d / s están jugando un juego interesante, y llegas tarde, el juego ya ha comenzado. Pide ser aceptado en el juego. ¿Qué harás si los niños no te quieren aceptar? (Este juego ayudará a su hijo a aprender formas efectivas comportamientos y utilizarlos en la vida real).

"Zhmurki"

No se sorprenda, este viejo y conocido juego es muy útil: ayudará a su hijo a sentirse como un líder, lo que, si tiene éxito, puede afectar significativamente la autoestima. Puedes jugar al clásico "Zhmurki" (el "aficionado del ciego" con los ojos vendados busca a los niños con la voz y adivina con el tacto quién es); puedes poner una campana en manos de niños, etc.

"Espejo"

Este juego se puede jugar con un niño o con varios niños. El niño se mira en un "espejo" que repite todos sus movimientos, gestos, expresiones faciales. El "espejo" puede ser un padre u otro hijo.

No puedes retratarte a ti mismo, sino a otra persona, el "Espejo" debe adivinar y luego cambiar de rol. El juego ayuda al niño a abrirse, a sentirse más libre, desinhibido.

Puedes jugar tanto a "Hide and Seek" como a "Shop", y simplemente inflar los globos, quién es más rápido. Lo principal es que el niño hace frente con éxito a las tareas y aprende a jugar con dignidad.

Autoevaluación de un estudiante más joven

Autoestima- una educación personal compleja, un parámetro personal de actividad mental. También realiza una función reguladora.

La efectividad de la actividad de aprendizaje del estudiante depende no solo del sistema de conocimiento bien dominado, el dominio de las técnicas de actividad mental, sino también del nivel de autoestima. Existe una estrecha relación entre el éxito académico y el desarrollo personal.

La autoestima en la edad de la escuela primaria se forma principalmente bajo la influencia del maestro. Los niños conceden especial importancia a las habilidades intelectuales y a cómo las evalúan otros (adultos y compañeros). Al mismo tiempo, es importante para ellos que se reconozca en general una valoración positiva.

La autoestima y el nivel de aspiraciones asociado a ella son parámetros personales de la actividad mental y permiten juzgar cómo se desarrolla el proceso de desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven bajo la influencia de la actividad educativa. Por lo tanto, es importante que un psicólogo y un maestro controlen la formación de la autoestima.

Es posible y necesario realizar un seguimiento del nivel de autoestima realizando pruebas de control cada seis meses. Los resultados serán más confiables si se utilizan diferentes métodos de prueba, así como si la investigación se realiza en diferentes condiciones (éxito y fracaso). Los datos obtenidos se pueden comparar y generalizar.

Propongo utilizar la metodología de AI Lipkina "Tres estimaciones". Se anima a los estudiantes a completar cualquier trabajo escrito... El trabajo es evaluado por tres calificaciones: adecuada, sobreestimada y subestimada.

Antes de la distribución de los cuadernos con las notas calificadas, se les dice a los alumnos: "Tres maestros de tres escuelas diferentes revisaron su trabajo. Cada uno tenía una opinión diferente sobre la tarea, por lo que le dieron calificaciones diferentes. Encierre en un círculo la calificación con la que está de acuerdo".... Luego, se realiza una conversación individual con cada niño, durante la cual se aclaran las respuestas a las preguntas:

1. ¿Qué tipo de estudiante te consideras: promedio, fuerte o débil?

2. ¿Qué notas te hacen feliz, qué te molesta?

3. Tu trabajo merece una calificación de "3", y el maestro le dio un "5", ¿estarás feliz o molesto?

Durante la conversación, el adulto intenta no imponer su opinión, las respuestas se registran y analizan.

La autoestima está determinada por los siguientes indicadores:

La coincidencia o no coincidencia de la autoestima con la evaluación del profesor;

La naturaleza de la argumentación de la autoevaluación: argumentación dirigida a la calidad del desempeño laboral; cualquier otro razonamiento; la estabilidad o inestabilidad de la autoestima, que se juzga por el grado de coincidencia del carácter de la nota que el alumno le da a sí mismo y las respuestas a las preguntas.

La autoestima puede ser adecuada, sobreestimada o subestimada.

El nivel de autoestima también se puede identificar con la ayuda de pruebas de dibujo: son informativas tanto en la edad preescolar como en la escuela primaria. Puedes pedir dibujar una persona, una familia, un animal inexistente.

Estos métodos, junto con otros indicadores, ayudan a evaluar el bienestar social del niño, el nivel de su autoestima. Baja autoestima- una figura pequeña, ubicada no en el medio de la hoja, sino en el borde, los detalles están mal dibujados o el uso de colores oscuros, sombreado.

Acerca de autoestima adecuada dice una figura bien dibujada ubicada en el centro de la sábana, una cara bien dibujada y partes de la ropa, brazos y piernas bastante largos. Aumento de la autoestima.- una figura demasiado grande, muy decorada, todas las demás figuras de la figura parecen discretas y discretas.

Si en los preescolares es normal tener una autoestima sobreestimada, siempre que se manifieste de manera inconsistente (no en todas las pruebas), entonces en los escolares la autoestima sobreestimada (así como subestimada) requiere la atención de un maestro, psicólogo y padres.

Autoestima de un adolescente

Corregir defectos: ¿tiene baja autoestima?

1. Intente nombrar cinco de sus mayores fortalezas y debilidades. Piense en cómo su fortalezas ayudarlo en la vida, y los débiles se interponen en el camino.

Aprenda a aprovechar sus fortalezas y muestre sus debilidades con menos frecuencia.

2. Trate de no recordar ni ahondar en sus fracasos y decepciones pasados. Recuerde sus éxitos con más frecuencia, piense en cómo pudo lograrlos.

3. No se permita caer en sentimientos de culpa y vergüenza innecesariamente. No te ayudará a tener éxito.

4. Busque las razones de sus fracasos en su inseguridad, no en sus defectos de personalidad.

5. Nunca hables mal de ti mismo, ni siquiera de ti mismo. Especialmente evite atribuirse rasgos negativos, como estupidez, incapacidad para hacer algo, mala suerte, incorregibilidad.

6. Si te critican por un trabajo mal realizado, trata de usar esta crítica para tu propio bien, aprende de los errores, pero no permitas que otras personas te critiquen a ti mismo como persona.

7. No tolere personas, circunstancias y actividades que lo hagan sentir inferior. Si logra actuar según lo requiera la situación, es mejor no hacer este negocio y no comunicarse con esas personas.

8. Trate de asumir solo aquellas cosas que pueda manejar. Poco a poco, puedes hacerlos más difíciles, pero no abordes aquello de lo que no estás seguro.

9. Recuerde que la crítica suele estar sesgada. Deje de reaccionar de manera brusca y dolorosa a todas las críticas que se le dirijan, solo tenga en cuenta las opiniones de las personas que lo critican.

10. No se compare con el "ideal". Los ideales son admirados, pero no se conviertan en un criterio para el éxito.

11. No tenga miedo de intentar algo por miedo al fracaso. Solo actuando podrás conocer tus posibilidades reales.

12. Sea siempre usted mismo. Esforzándote por ser como todos los demás, ocultas tu personalidad, que merece el mismo respeto que cualquier otro.

Ejercicios para corregir la baja autoestima:

1. Haz una lista de tus debilidades. Escríbalos en una columna en la mitad izquierda de una hoja de papel. En la mitad derecha, escribe aquellas cualidades positivas que pueden oponerse a tus debilidades, por ejemplo: Tengo una reacción lenta, pero alta eficiencia.

Ampliar y fundamentar los contraargumentos, encontrar ejemplos adecuados para ellos. Empiece a pensar en usted mismo en términos de la columna de la derecha, no de la izquierda.

2. ¿Cada uno de nosotros sabe hacer algo mejor que los demás, incluso cosas como freír una tortilla o martillar clavos? ¿Y usted? ¿Qué es exactamente lo que sabes hacer mejor que otros?

Haz una lista de tus fortalezas, esas cosas que haces mejor que otros.

3. Imagina a la persona que admiras. Podría ser como un hombre real y el héroe de una película o un libro. Trate de encontrar en sí mismo las virtudes en común con él.

Y luego trata de encontrarle defectos que tú no tengas. Aprenda a hacer comparaciones a su favor.

¿Y si la autoestima es demasiado alta?

1. Piensa en cómo tu opinión de ti mismo se corresponde con la opinión de tus padres, compañeros de clase y amigos.

2. Aprenda a escuchar las opiniones de otras personas, su aprobación o desaprobación: después de todo, los demás a menudo pueden evaluarlo más correctamente que usted mismo.

3. Trate las críticas de sus compañeros, padres o maestros como un consejo constructivo y una "guía para la acción", no como un "obstáculo molesto" o un "malentendido por su parte".

4. Habiendo recibido una denegación en una solicitud de algo o no haber hecho frente a la tarea que se te ha encomendado, busca las razones en ti mismo, y no en las circunstancias u otras personas.

5. Recuerde que los cumplidos o cumplidos no siempre son genuinos. Trate de entender cómo el elogio corresponde al trabajo real que logró hacer.

6. Cuando se compare con otros, trate de compararse con aquellos que tienen más éxito en actividades específicas y en la vida en general.

7. Antes de emprender un negocio responsable, analice cuidadosamente sus capacidades y solo después de eso, saque una conclusión sobre si puede hacer frente a él.

8. ¿No consideras que tus defectos son una nimiedad: no consideras que las de otras personas sean una nimiedad?

9. Trate de ser más crítico consigo mismo: la autocrítica razonable contribuye al autodesarrollo y la realización más plena de las oportunidades potenciales.

10. No se permita "dormirse en los laureles". Después de completar con éxito algo, piense si podría haberse hecho mejor y, de ser así, qué lo impidió.

11. Concéntrese siempre en la evaluación de los resultados de sus acciones por parte de otras personas y no en su propio sentido de satisfacción.

12. Respeta los sentimientos y deseos de otras personas, tienen exactamente el mismo significado que el tuyo.

Ejercicios para corregir la alta autoestima:

1. Anote sus 10 fortalezas principales. Evalúe su gravedad en una escala de 5 puntos. Pídeles a tus padres, amigos o compañeros de clase que hagan lo mismo. Compare los resultados. ¿Hay alguna diferencia en las calificaciones?

¿Cómo piensas por qué? Trate de ver la razón de las discrepancias en usted mismo y en su comportamiento, y no en las personas que lo rodean.

2. Escribe 10 de tus cualidades negativas. ¿Crees que interfieren contigo? ¿Y las personas con las que te comunicas?

Piénsalo.

3. Intente nombrar un caso que pueda hacer muy bien. Ahora intente nombrar a tres de sus conocidos, compañeros de clase, que podrían hacer frente a este asunto mejor que usted.

4. Intenta resaltar los defectos que impiden que tus puntos fuertes se vuelvan perfectos. Por ejemplo: soy ingenioso, pero a veces falto de tacto; Tengo una gran reacción, pero a veces mis acciones se adelantan a mis pensamientos.

Cuota:

Autoevaluación de un niño en edad preescolar

La actitud de una persona hacia sí misma es uno de los rasgos básicos de la personalidad.

La autoestima refleja lo que una persona aprende sobre sí misma de los demás, así como su propia actividad destinada a realizar sus acciones y cualidades personales... La actitud de una persona hacia sí misma es la última formación en el sistema de su percepción del mundo. Pero, a pesar de esto, la autoestima tiene un lugar particularmente importante en la estructura de la personalidad.

La autoestima no nos fue dada inicialmente. Su formación ocurre en el proceso de cualquier actividad e interacción interpersonal. Habiéndose estabilizado, la autoestima cambia con gran dificultad.

En la edad preescolar, se forman nuevos mecanismos psicológicos para regular la actividad y el comportamiento, por lo tanto, la edad preescolar más avanzada es una etapa muy importante en el desarrollo de la conciencia de un niño de sí mismo y la formación de su autoestima.

La edad preescolar es la edad de la perfección, el desarrollo de neoplasias personales, que durante la edad preescolar se enriquecen con parámetros individuales. Como resultado de la subordinación de motivos, los niños adquieren nuevos motivos para la actividad y aparecen actitudes de valor dominantes. A esta edad, la naturaleza de la relación del niño con sus compañeros y adultos cambia y ya es capaz de evaluarse a sí mismo en relación con el mundo que lo rodea de acuerdo con las normas y reglas de la sociedad.

Las neoplasias personales desarrolladas de los niños en edad preescolar mayores son la arbitrariedad, la creatividad, la independencia, la formación de una posición moral y el surgimiento de una experiencia intelectual generalizada.

En el desarrollo de la autoconciencia de un niño, el papel de un adulto es muy importante, quien, organizando las actividades de un niño en edad preescolar mayor, lo ayuda a dominar los medios de la autoconciencia y la autoestima.

En el proceso de desarrollo, un niño en edad preescolar se forma no solo una idea de sus cualidades y capacidades inherentes (la imagen del "yo" real - "lo que soy"), sino también una idea de cómo debería ser, cómo los demás quieren que sea (la imagen del "yo" ideal - "lo que me gustaría ser"). Durante la niñez preescolar, los niños interactúan de manera constructiva con los demás, lo que conduce al surgimiento de una adecuada autoestima y conciencia de su lugar en el mundo que los rodea en relación con sus compañeros y la realidad.

La evaluación que el niño en edad preescolar hace de sí mismo depende en gran medida de la evaluación del adulto. Las estimaciones subestimadas tienen el impacto más negativo. Los sobreestimados distorsionan las ideas de los niños sobre sus capacidades para exagerar los resultados.

Pero al mismo tiempo, juegan un papel positivo en la organización de actividades, movilizando la fuerza del niño.

La comunicación con los compañeros juega un papel importante en el desarrollo de la autoestima en los niños mayores en edad preescolar. Al intercambiar influencias evaluativas, un niño en edad preescolar desarrolla una cierta actitud hacia otros niños y, al mismo tiempo, desarrolla la capacidad de verse a sí mismo a través de sus ojos.

La autoestima se forma en aquellas actividades que se asocian a una actitud clara hacia el resultado y donde este resultado aparece de forma accesible a la autoevaluación del niño. La autoestima es diferente en diferentes actividades.

Por ejemplo, en el juego, como en la actividad principal de un niño en edad preescolar, la autoestima y sus características se manifiestan en la formación de relaciones interpersonales. En el proceso de comunicación con los compañeros, durante el intercambio de influencias evaluativas, surge una cierta actitud hacia otros niños y al mismo tiempo se desarrolla la capacidad de verse a sí mismo a través de sus ojos.

Gracias a la actividad laboral en edad preescolar se sientan las bases de la futura autodeterminación profesional. El carácter colectivo de la actividad de los preescolares mayores lleva a la necesidad de discutir un plan para sus actividades conjuntas, distribuir las áreas de trabajo y coordinarlas entre ellos, y determinar los responsables del resultado obtenido. Como resultado de dicho trabajo, los niños desarrollan habilidades de autocontrol y autoestima basadas en comparar su propio trabajo con los frutos del trabajo de sus compañeros.

La actividad visual está dirigida no solo a la creación artística, sino también a expresar la actitud de uno hacia el objeto representado. Al ser una de las más interesantes, la actividad visual permite a los niños transmitir lo que ven en la vida que los rodea, lo que los emocionó, provocó una actitud positiva o negativa (y luego, dibujando fenómenos desagradables, el niño parece deshacerse de los sentimientos desagradables causado por ellos).

Como resultado de la investigación, se reveló que los niños que buscan distinguirse a través de la actividad con mayor frecuencia sobreestiman su autoestima; y si el énfasis se da a través del ámbito de las relaciones, la autoestima suele subestimarse.

Para los niños en edad preescolar mayores que están al borde de una crisis de los 6-7 años, la autoestima algo sobreestimada es característica. En las condiciones de la actividad habitual (jugar, dibujar), ya pueden evaluar de manera realista sus capacidades, su autoestima se vuelve adecuada y, en una situación desconocida, sobreestimada, porque los niños todavía no son capaces de evaluarse a sí mismos correctamente. Al final de la edad preescolar superior, la mayoría de los niños en edad preescolar desarrollan una autoestima adecuada.

Pero también hay niños con una autoestima insuficientemente alta. Ellos, por regla general, son muy móviles, sin restricciones, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro, a menudo no terminan el trabajo iniciado.

No se inclinan a analizar los resultados de sus acciones y hechos. En la mayoría de los casos, intentan resolver rápidamente cualquier problema, incluso muy complejo, sin comprenderlo por completo. La mayoría de las veces, no son conscientes de sus fallas.

Estos niños son propensos al comportamiento demostrativo y al dominio.

Los niños con baja autoestima están ansiosos, inseguros de sí mismos y les resulta difícil participar en actividades. Se niegan de antemano a resolver problemas que les parecen difíciles, pero con el apoyo emocional de un adulto los afrontan fácilmente. Un niño con baja autoestima parece ser lento.

El fracaso en una actividad a menudo conduce a un rechazo de la misma. Estos niños, por regla general, tienen un estatus social bajo en el grupo de compañeros.

La formación de una autoestima adecuada, la capacidad de ver sus errores y evaluar correctamente sus acciones es la base para la formación del autocontrol y la autoestima. Esto es de gran importancia para el desarrollo posterior de la personalidad, la asimilación consciente de las normas de comportamiento y la adherencia a patrones positivos.

¿Cómo identificar la autoestima?

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Todo sobre los niños - Desarrollo de la autoconciencia y la autoestima en la edad preescolar.

Niño en edad preescolar (Niño de 3 a 7 años) - Desarrollo personal y mental de un niño en edad preescolar

El niño en edad preescolar es cada vez más independiente, cada vez más independiente de los adultos. Sus relaciones con los demás se están expandiendo y volviéndose más complicadas. Esto permite realizar más plena y profundamente uno mismo, evaluar los méritos y deméritos tanto propios como ajenos.

Los elementos de una autoimagen independiente comienzan a formarse un poco más tarde. Por primera vez, aparecen, como muestran estudios especiales (B.G. Ananiev y otros), los materiales del diario, al evaluar no cualidades morales personales, sino objetivas y externas (“Pero tengo un avión”, “Pero tengo aquí lo que ”, Etc.). Esto revela la inestabilidad de las ideas sobre el otro y sobre uno mismo fuera de la situación de reconocimiento, los elementos restantes de la inseparabilidad de las acciones del objeto.

Un cambio significativo en el desarrollo de la personalidad del niño en edad preescolar es la transición de la evaluación objetiva de otra persona a la evaluación de sus propiedades personales y estados internos de sí mismo.

En todos los grupos de edad, los niños muestran la capacidad de evaluar a los demás de manera más objetiva que a sí mismos. Pero aquí se observan ciertos cambios relacionados con la edad.

Rara vez de un niño en edad preescolar de último año a la pregunta "¿Quién es el mejor?" escucharemos "Soy el más simpático", tan característico de los más pequeños. Pero esto no significa que la autoestima de los niños sobre su propia personalidad sea ahora baja.

Los niños ya se han vuelto “grandes” y saben que alardear es feo, no bueno. No es en absoluto necesario declarar directamente su superioridad. En los grupos mayores, puede ver a los niños que se evalúan a sí mismos desde el lado positivo de una manera indirecta.

A la pregunta "¿Qué eres: bueno o malo?" Suelen contestar así: “No sé ... yo también obedezco”, “Yo también puedo contar hasta 100”, “Siempre ayudo a los asistentes”, “Yo tampoco ofendo a los niños, comparto dulces”, etc. .

En los años preescolares, la evaluación y la autoestima son de naturaleza emocional. De los adultos que lo rodean, la evaluación positiva más vívida se da a aquellos por quienes el niño siente amor, confianza y afecto. Los niños en edad preescolar mayores a menudo evalúan el mundo interior de los adultos que los rodean, les brindan una evaluación más profunda y diferenciada que los niños en edad preescolar media y menor.

La comparación de la autoestima del niño en edad preescolar en diferentes tipos de actividad muestra un grado desigual de su objetividad (“sobreestimación”, “valoración adecuada”, “subestimación”). La corrección de la autoestima de los niños está determinada en gran medida por las particularidades de la actividad, la visibilidad de sus resultados, el conocimiento de sus habilidades y la experiencia de su evaluación, el grado de asimilación de los verdaderos criterios de evaluación en esta área, el nivel de la la aspiración del niño en una actividad particular. Por lo que es más fácil para los niños dar una adecuada autoevaluación de un dibujo que han realizado sobre un tema específico, en lugar de evaluar correctamente su posición en el sistema de relaciones personales.

Se encontró que el estado, la posición del niño en el grupo también afecta la autoestima del niño en edad preescolar. Por ejemplo, la tendencia a sobreestimar la encuentran más a menudo los niños "impopulares", cuya autoridad en el grupo es baja; subestimación - "popular", el bienestar emocional es suficientemente bueno.

La autoestima de los niños en edad preescolar se manifiesta de diferentes formas dependiendo de su actitud hacia las actividades. Las más favorables, según estudios de VA Gorbacheva, RBSterkina, para la formación de la autoestima dinámica en preescolares mayores son aquellas actividades que se asocian a una actitud clara hacia el resultado y donde este resultado aparece de forma accesible al público. autoevaluación del niño (por ejemplo, lanzar flechas al objetivo, juegos de pelota y clásicos). En este caso, los niños se guían por el motivo de aumentar la autoestima, mientras que al realizar actividades productivas (por ejemplo, cortar papel) asociadas con la necesidad de realizar operaciones bastante sutiles que no causan una actitud emocional vívida, el los motivos de la autoestima pasan a un segundo plano y, de suma importancia para los niños, adquieren un interés en el proceso mismo de la actividad. La precisión y objetividad de la evaluación y la autoevaluación de los niños en edad preescolar aumentan a medida que los niños dominan las reglas del juego y adquieren experiencia personal.

Al final de la edad preescolar, la autoestima del niño, sus juicios de valor sobre los demás se vuelven gradualmente más completos, profundos, detallados y desarrollados.

Estos cambios se explican en gran medida por la aparición (aumento) del interés de los preescolares mayores por el mundo interior de las personas, su transición a la comunicación personal, la asimilación de criterios significativos para la actividad evaluativa, el desarrollo del pensamiento y el habla.

La autoestima del niño en edad preescolar refleja el desarrollo de sentimientos de orgullo y vergüenza.

El desarrollo de la autoconciencia está íntimamente relacionado con la formación de la esfera cognitiva y motivacional del niño. Sobre la base de su desarrollo al final del período preescolar, aparece una neoplasia importante: el niño resulta ser capaz de una forma especial de ser consciente de sí mismo y de la posición que ocupa actualmente, es decir, el niño adquiere ". conciencia de su yo social y la emergencia de esta base de la posición interna "( Bozhovich L. I. Etapas de formación de la personalidad en la ontogénesis // Vopr. psicología.

1979. No. 2. S. 56.). Este cambio en el desarrollo de la autoestima tiene un papel importante en la preparación psicológica del niño en edad preescolar para aprender en la escuela, en la transición a la siguiente etapa de edad. Al final del período preescolar, también aumenta la independencia, la criticidad de la evaluación de los niños y la autoestima.

La influencia de los adultos en la formación de la autoestima de un niño en edad preescolar.

El juicio de valor del niño en edad preescolar "está continuamente entrelazado con las actitudes de valor hacia él por parte de sus compañeros y especialmente del maestro" ( Ananiev B.G. Sobre el problema del desarrollo de la autoconciencia de los niños // Izbr. trabajos psicológicos. M., 1980, T. 2. S. 119.).

Estudios especiales revelan una clara dependencia de la conciencia de las cualidades y características de un par del trabajo educativo en grupo. La tendencia general observada en este caso es que los niños son principalmente conscientes de aquellas cualidades y rasgos de comportamiento de sus compañeros que con mayor frecuencia son evaluados por otros y de los que, por tanto, depende en gran medida su posición en el grupo.

“Analizando las razones de sus elecciones por parte de los niños de varios grupos preescolares, llamamos la atención sobre el hecho de que en algunos casos una de las motivaciones más comunes era:“ come bien ”. Observaciones especiales han demostrado que en estos grupos los educadores prestaron gran atención a este “tipo de actividad” y con frecuencia lo evaluaron. Una vez establecido este hecho, desarrollamos un programa especial para educadores de otros grupos, que preveía la activación de sus juicios de valor precisamente durante las comidas: los educadores elogiaban constantemente a quienes comían su porción de manera rápida y precisa, y condenaban a quienes violaban las reglas de conducta. en la mesa y no comieron los suyos.

Una semana después, se realizó una encuesta sociométrica sobre el criterio de "elegir un compañero para un juego conjunto", durante la cual se preguntó a los niños sobre los motivos de la elección. Se encontró que en los grupos experimentales, en comparación con el control y previamente estudiados, la justificación de la elección por diversos aspectos del comportamiento durante las comidas aumentó más de tres veces. La encuesta, realizada un mes después de la remoción del énfasis evaluativo, mostró que, si bien el número de motivaciones relevantes disminuyó, aún se mantuvo casi dos veces mayor que el promedio de los grupos estudiados ”(basado en materiales Ya.L. Kolominsky) .

G. Ananiev, P.R.Chamata, N.E. Ankudinova, V.A.Gorbachev, A.I.tanto la vida del grupo, las relaciones interpersonales en él y las características y capacidades individuales de cada niño. Un papel importante en esto lo juega la posesión de las habilidades de comunicación pedagógica, el uso hábil de orientar y estimular (B.

G. Ananiev) funciones de evaluación pedagógica. Los resultados positivos en la formación de la autoestima de los preescolares inseguros se logran cuando los educadores siguen el camino del desarrollo de las capacidades de los niños, creando una situación de éxito para ellos, no escatiman en elogios, la manifestación de apoyo emocional para ellos.

Esto ayuda a fortalecer la autoconfianza y la autoestima de los niños. Esto está convencido tanto por la experiencia pedagógica avanzada como por la investigación realizada especialmente.

Es característico que el trabajo de los educadores-maestros en la formación de la autoestima en actividades específicas (juego, dibujo, lectura de poesía, etc.) está estrechamente entrelazado con el trabajo para mejorar el bienestar emocional general de estos niños en el grupo, para cambiar su posición en el sistema de relaciones personales.

Trabajar en la dirección de cambiar las relaciones con los compañeros es difícil, prolongado, requiere un gran tacto pedagógico, flexibilidad, ingenio, gradualidad. Los maestros maestros logran éxitos significativos cuando el trabajo sobre la formación de la autoestima se lleva a cabo en diferentes momentos del régimen y en diferentes tipos de actividad. La organización correcta de la crianza y el trabajo educativo, el uso hábil de las funciones de "orientación" y "estimulación" de la evaluación pedagógica contribuyen a la formación de la autoestima de los niños en edad preescolar en una dirección pedagógicamente conveniente y, al mismo tiempo, crean condiciones favorables para el desarrollo de la personalidad. , habilidades y destrezas de un niño en edad preescolar.

Entonces, la formación de la autoconciencia, sin la cual la formación de la personalidad es imposible, es un proceso complejo y prolongado que caracteriza el desarrollo mental en su conjunto. Procede bajo la influencia directa de otros, principalmente adultos que crían a un niño. Sin el conocimiento de las peculiaridades de la autoconciencia de los niños, es difícil responder correctamente a sus acciones, elegir la censura o el estímulo apropiados y liderar la crianza con propósito.

Kopylova Natalya Nikolaevna, profesora-psicóloga, orfanato MKOU "Nido de golondrina", pos. Novostochny
Descripción: este material será útil para especialistas, padres cuyos hijos están comenzando una nueva etapa en su vida: esto es la escolarización.
Objetivo: Conocimiento de los métodos de formación, desarrollo y estudio de la autoestima adecuada en niños en edad preescolar.
Tareas:
1. Brindar conocimientos teóricos sobre la formación de una adecuada autoestima en niños en edad preescolar.
2. Desarrollar la memoria, el pensamiento.
3. Inculque un sentido de responsabilidad.

Formación de una adecuada autoestima en niños en edad preescolar

Autoestima- es, ante todo, una valoración de la personalidad de uno mismo, de las propias capacidades, cualidades y lugar entre otras personas.
La autoestima tiene su propia estructura compleja. Distingue dos principales componente:
1. Cognitivo.(Refleja toda la información sobre usted que se aprende de diversas fuentes).
2. Emocional.(Refleja su propia actitud hacia todos los aspectos de su personalidad).
El psicólogo estadounidense William James incluso propuso una fórmula para la autoestima: Autoestima = Éxito / Nivel de aspiración. El nivel de aspiración implica un cierto nivel que un individuo quiere alcanzar.
Existe puntos de vista autoestima:

1. Adecuado.
2. Demasiado caro.
3. Sobrio.
Signos de alta autoestima:
"Soy el más correcto", "soy el mejor".
Signos de baja autoestima:
No seguro de sí mismo, tímido, indeciso.
Signos de una adecuada autoestima:
Percepción adecuada de la imagen del "yo".
Edad preescolar- un gran segmento en la vida de un niño, cubre el período de 3 a 7 años. La actividad principal a esta edad es el juego. Ella tiene un impacto significativo en el desarrollo del niño, a través de sus hijos aprenden a comunicarse entre sí, aprenden sobre el mundo.
La etapa inicial de formación de la personalidad de un niño es de 3 a 7 años. En los niños en edad preescolar, la autoestima es diferente en diferentes tipos de actividades.
La autoestima de un niño en edad preescolar se forma, en primer lugar, bajo la influencia del elogio de un adulto, una evaluación de los logros del niño, y en segundo lugar, bajo la influencia de un sentido de independencia, éxito ("¡Yo mismo!").
Si un adulto es indiferente a los éxitos y logros del niño, entonces en este momento el niño desarrolla una baja autoestima, por lo tanto, el nivel de autoestima en el sentido literal de la palabra depende del adulto. Debe, en primer lugar, contribuir a la formación de una adecuada autoestima en el niño.
En este sentido, podemos distinguir comunes recomendaciones sobre la formación y desarrollo de una adecuada autoestima en niños en edad preescolar.
1. Analiza la personalidad del niño y enséñale.
Es decir, es necesario evaluar al niño de manera positiva, incluso sus obstáculos no significativos, además, enseñarle a evaluarse a sí mismo, comparar con el modelo, identificar las causas de las fallas y buscar formas de superarlas. Y, por supuesto, al mismo tiempo infundirle la confianza de que tendrá éxito.
2. Es necesario crear las condiciones para la comunicación integral del niño con otros niños y adultos. Ayude a resolver las dificultades de comunicación.
3. Actividades más variadas para que el niño se incluya en actividades independientes y obtenga cierta experiencia. Por lo tanto, tendrá la oportunidad de probar sus capacidades y habilidades, y sus ideas sobre sí mismo se expandirán.
4. Es importante que el niño crezca en un ambiente de respeto por sus habilidades. Para que el padre se interese por su formación y desarrollo.

La autoestima es muy importante en la transición de la edad preescolar a la escuela primaria.
En el desarrollo mental de un niño en edad preescolar, el punto de inflexión es la formación de una posición interna y la conciencia de su propio "yo". Esto se expresa en el deseo de papel social el estudiante y la escuela. Cuando esta aspiración aparece en la mente del niño, entonces se puede llamar una posición interna. Esto indica que el niño en su desarrollo social ha pasado a un período de nueva era: la edad de la escuela primaria.
Puede determinar si hay una posición interna. Esto se refleja en el hecho de que el niño comienza a perder interés por las actividades preescolares, y comienza a pronunciar frases como, por ejemplo, "¡Quiero ir a la escuela!". Además, un indicador de la formación de la posición interna del niño se expresa en juegos para la escuela.
Como muestra la práctica, los niños de cinco años exageran sus capacidades y logros. A la edad de seis años, la autoestima persiste, pero los niños ya no se elogian tan abiertamente. Y a la edad de siete años, la autoestima ya se está volviendo más adecuada.
En las "alcancías" de los psicólogos hay técnicas de diagnóstico, que tienen como objetivo estudiar el nivel de autoestima en edad preescolar. Este es, por ejemplo, un cuestionario para entrevistar a niños en edad preescolar propuesto por T.V. Dragunova, la conocida técnica de V.G. Schur "Escalera", prueba de Greyfe, método "Dibujarte a ti mismo" y así sucesivamente.
Mismo importante por parte del psicólogo educativo para dar recomendaciones a los educadores, padres sobre la formación y desarrollo de una adecuada autoestima en los niños en edad preescolar. Para ello, los educadores, un profesor-psicólogo en los jardines de infancia, si es necesario, deben realizar una serie de actividades destinadas a aumentar la autoestima del niño. Estos son, por ejemplo, juegos, ejercicios, estudios, que necesariamente tienen como objetivo la formación de una imagen positiva del "yo", actitudes hacia otras personas.
Mediante la observación, los padres y educadores pueden hacerse una idea de la autoestima del niño.
Así, podemos concluir que una adecuada autoestima es el elemento más importante en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. Su nivel tiene un gran impacto en la esfera emocional, el comportamiento, el éxito en diversas actividades.

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Introducción

Capítulo 1. Bases teóricas formación de la autoestima en niños en edad preescolar

1.2 Características de la formación de la autoestima en la edad preescolar.

1.3 Características de los métodos para la formación de la autoestima en niños en edad preescolar

Capítulo 2. Diseño de las actividades del docente para la formación de la autoestima de los preescolares mayores

Conclusión

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Relevancia del problema y tema de investigación. Al entrar en edad preescolar, el niño comienza a darse cuenta del hecho de su existencia. La autoestima es una de las condiciones esenciales por las que el individuo se convierte en persona. Una autoestima correctamente formada en un niño en edad preescolar actúa no solo como conocimiento de uno mismo, sino como cierta actitud hacia uno mismo, presupone la conciencia de la personalidad como un determinado objeto estable.

En el proceso de comunicación, los niños desarrollan una predisposición a la manifestación de ciertas formas de actividad en relación con sus compañeros. Al mismo tiempo, las expectativas surgen sobre la base de ideas y sentimientos emocionalmente coloreados del niño sobre cómo es probable que sus compañeros se comporten en ciertas situaciones de comunicación con él y cómo lo evaluarán.

El problema de la investigación es buscar la formación de la autoestima en un niño en edad preescolar mayor. La autoestima, al ser una de las formas de manifestación de la autoconciencia, ha sido estudiada en consonancia con esta problemática por autores nacionales y extranjeros. Los primeros trabajos de los científicos indican la dependencia de la autoestima del niño en edad preescolar de la actitud de los adultos en las actividades reguladas. El trabajo posterior revela la conexión entre la autoestima y la comunicación entre los niños.

Los fundamentos metodológicos del desarrollo de la autoconciencia han sido revelados y corroborados por varios científicos soviéticos (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, I.S. Kon, G.S. Kostyuk, M.I. Lisina, F.T. Mikhailov, S.L. Rubinshtein, VV Stolin, PR Chamata, II Chesnokova, EV Shorokhova).

El papel de la autoestima en la formación de una personalidad, su adquisición de experiencia social y su lugar en el sistema de relaciones sociales ha sido analizado en varios estudios. Los autores, apoyándose en los principios dialéctico-materialistas del desarrollo de la autoconciencia de la personalidad, desarrollados en la psicología marxista, han demostrado que los factores sociales externos tienen un impacto decisivo en la formación de la autoestima del niño. Se encontró una conexión entre la naturaleza de la autoestima y varios tipos de comunicación y actividades de los niños, y se indicaron tendencias en su desarrollo. Los resultados de la investigación permiten afirmar que la autoestima, al ser un componente integral del ámbito necesidad-motivacional del individuo, adquiere cada vez más importancia como factor regulador de la edad del niño.

Según el análisis de la literatura, la mayoría de los trabajos están dedicados al estudio de la autoestima de los niños en edad escolar. La autoestima de los niños en edad preescolar se ha estudiado mucho menos. Los primeros trabajos (N.E. Ankundinova, V.A.Gorbacheva), dedicados a la autoestima de los niños de esta edad, revelan su dependencia de la actitud evaluativa de los adultos en actividades reguladas.

Teniendo en cuenta el problema de la investigación, se eligió el tema de la investigación: "Métodos para formar la autoestima de los preescolares mayores".

Este tema es relevante porque en vísperas de un nuevo rol social: el rol del estudiante, es importante determinar qué factores y cómo afectan el proceso de formación de la autoestima en los niños en edad preescolar mayores.

El objeto de la investigación es la autoestima del preescolar mayor.

El tema de la investigación son los métodos para formar la autoestima de un niño en edad preescolar de último año.

Objeto del estudio: fundamentar las posibilidades de los métodos en la formación de la autoestima de un preescolar mayor.

Hipótesis de la investigación: el estudio se basó en la suposición de que existen métodos que se utilizan para formar eficazmente la autoestima en los niños en edad preescolar mayores, porque:

Las formas de optimización de las relaciones evaluativas de los niños, dependiendo de la actividad, conducen a un aumento del realismo de la autoestima, al enriquecimiento de su contenido con criterios morales.

La imagen, tanto positiva como negativa, se convierte gradualmente en el conocimiento que el niño tiene de sí mismo.

De acuerdo con la hipótesis y el propósito del estudio, se plantearon las siguientes tareas:

Sobre la base del análisis teórico, identificar la esencia y las características de la formación de la autoestima en los niños en edad preescolar mayores.

Identificar y describir los métodos de formación de la autoestima en niños mayores en edad preescolar.

Desarrollar un proyecto psicológico y pedagógico dirigido a desarrollar la autoestima en niños mayores de edad preescolar.

La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que el proyecto psicológico y pedagógico desarrollado puede ser utilizado por los maestros de una institución educativa preescolar para formar la autoestima de los preescolares mayores.

Métodos de investigación: análisis de la literatura psicológica y pedagógica, generalización.

CAPÍTULO 1. BASE TEÓRICA PARA LA FORMACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PREESCOLARIOS DE ÚLTIMO MÁXIMO

1.1 La autoestima de los niños como fenómeno psicológico

El pionero en el estudio de la autoestima puede llamarse W. James, quien comenzó a estudiar este fenómeno ya en 1892 en el marco del estudio de la autoconciencia. Derivó una fórmula según la cual la autoestima es directamente proporcional al éxito e inversamente proporcional a las aspiraciones, es decir, el éxito potencial que el individuo pretendía alcanzar.

W. James destacó la dependencia de la autoestima de la naturaleza de la relación del individuo con otras personas. Su enfoque era idealista, ya que la comunicación del individuo con otras personas se consideraba independientemente de la base real de esta comunicación: la actividad práctica.

En la teoría psicoanalítica, se considera la posición de que la idea de uno mismo formándose en la conciencia de un individuo es incompleta, distorsionada y no corresponde a la realidad. Según 3. Freud, la autoestima se desarrolla bajo la presión de un conflicto entre motivos internos y prohibiciones externas, debido a un conflicto tan constante, la autoestima adecuada es imposible.

En la teoría humanista, A. Maslow, R. May, G. Allport, K. Rogers se adhirieron al punto de vista según el cual la imagen que un individuo desarrolla sobre sí mismo puede ser incompleta y distorsionada. Para transformar este cuadro y lograr una adecuada autoestima, es necesario cambiar el sistema real de relaciones en el que se ha desarrollado, es decir, cambiar la posición social del individuo, el sistema de sus relaciones con otras personas, la naturaleza de sus actividades.

El representante del enfoque fenomenológico N. Branden señala el hecho de que la autoestima, la idea que una persona tiene de sí misma, juega un papel importante en la comprensión de una persona.

Autoestima (autoestima en inglés) - "valor, significado, que el individuo se otorga a sí mismo como un todo y ciertos aspectos de su personalidad, actividad, comportamiento". La autoestima actúa como una formación estructural negativamente estable, un componente del autoconcepto, la autoconciencia y como un proceso de autoestima. La base de la autoestima es el sistema de significados personales del individuo, el sistema de valores adoptado por él. Se considera como la educación personal central y el componente central del autoconcepto.

La autoestima realiza funciones reguladoras y protectoras, influyendo en el comportamiento, las actividades y el desarrollo del individuo, su relación con otras personas. Reflejando el grado de satisfacción o insatisfacción con uno mismo, el nivel de autoestima, la autoestima crea la base para la percepción del propio éxito y fracaso, estableciendo metas en un cierto nivel, es decir. el nivel de afirmaciones de personalidad. La función protectora de la autoestima, proporciona relativa estabilidad y autonomía (independencia) del individuo, puede conducir a la distorsión de los datos de la experiencia y por lo tanto tener un impacto negativo en el desarrollo.

La autoestima es un requisito previo para la interacción efectiva con el mundo y tiene un impacto profundo en los procesos de pensamiento, emociones, deseos, valores y metas de una persona. Los psicólogos extranjeros consideran la autoestima principalmente como un mecanismo que asegura la consistencia de los requerimientos del individuo para sí mismo con las condiciones externas, es decir, el máximo equilibrio del individuo con el entorno social que lo rodea. Al mismo tiempo, entienden que el propio entorno social es hostil al hombre.

Autoestima de un individuo desarrollado, señala I.Ya. Winter, forman un sistema complejo que determina la naturaleza de la autoactitud del individuo e incluye la autoestima general, que refleja el nivel de autoestima, la aceptación o rechazo holístico de uno mismo, y las autoevaluaciones parciales, privadas, que caracterizan al actitud hacia ciertos aspectos de la personalidad, acciones y el éxito de ciertos tipos de actividad.

La autoestima puede ser niveles diferentes conciencia y generalización.

La autoestima se caracteriza por los siguientes parámetros: nivel (valor) autoestima alto, medio y bajo; autoestima realista: adecuada e inadecuada (sobreestimada y subestimada); características estructurales: conflicto y autoestima libre de conflictos; estabilidad;

Para el desarrollo de la personalidad, este carácter de autoactitud es eficaz cuando se combina una autoestima general suficientemente alta con una autoestima parcial adecuada y diferenciada de diferentes niveles. Una autoevaluación estable y al mismo tiempo bastante flexible (que, si es necesario, puede cambiar bajo la influencia de nueva información, adquiriendo experiencia, valoraciones de otros, cambio de criterios, etc.) es óptima tanto para el desarrollo como para la productividad de la actividad. Mala influencia Tiene una autoestima demasiado estable y rígida, así como muy fluctuante e inestable.

En la determinación de los distintos tipos de autoestima de los niños en edad preescolar, se observa: niños con autoestima insuficientemente alta, con autoestima adecuada y niños con baja autoestima.

Los niños con una autoestima insuficientemente alta son muy móviles, intemperantes, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro, a menudo no terminan el trabajo que comenzaron. No se inclinan a analizar los resultados de sus acciones y hechos. En la mayoría de los casos, intentan resolver rápidamente cualquier problema, incluso muy complejo, sin comprenderlo por completo. La mayoría de las veces, no son conscientes de sus fallas. Estos niños son propensos al comportamiento demostrativo y al dominio. Se esfuerzan por estar siempre a la vista, anunciar sus conocimientos y habilidades, intentan destacarse del fondo de otros chicos, para llamar la atención sobre sí mismos.

Si, por alguna razón, no pueden obtener la atención completa de un adulto con éxito en sus actividades, entonces lo hacen violando las reglas de conducta. En el aula, pueden gritar desde el lugar, comentar en voz alta sobre las acciones del maestro, disfrutar. Estos son, por regla general, niños aparentemente atractivos. Se esfuerzan por el liderazgo, pero en un grupo de compañeros pueden no ser aceptados, ya que son autodirigidos y no están dispuestos a cooperar.

Los niños con una autoestima adecuada en la mayoría de los casos tienden a analizar los resultados de sus actividades, tratando de averiguar las razones de sus errores. Son seguros, activos, equilibrados, cambian rápidamente de un tipo de actividad a otro, persistentes en el logro de los objetivos. Se esfuerzan por cooperar, ayudar a los demás, son bastante sociables y amigables. Ante una situación de fracaso, intentan averiguar el motivo y optan por tareas de menor complejidad. El éxito en la actividad estimula su deseo de intentar completar una tarea más difícil. Los niños con una autoestima adecuada tienden a tener éxito.

Los niños con baja autoestima en el comportamiento suelen ser indecisos, poco comunicativos, desconfiados de otras personas, silenciosos y constreñidos en sus movimientos. Son muy sensibles, están listos para romper a llorar en cualquier momento, no buscan cooperación y no son capaces de defenderse por sí mismos. Los niños con baja autoestima están ansiosos, inseguros y les resulta difícil participar en actividades. Se niegan de antemano a resolver problemas que les parecen difíciles, pero con el apoyo emocional de un adulto los afrontan fácilmente. Un niño con baja autoestima parece ser lento. Durante mucho tiempo no comienza la tarea, por temor a no entender qué hacer y hará todo mal; trata de adivinar si el adulto está contento con él.

Cuanto más importante es la actividad para él, más difícil le resulta afrontarla. Los niños con baja autoestima tienden a evitar los fracasos, por lo que tienen poca iniciativa y eligen tareas obviamente sencillas. El fracaso en una actividad a menudo conduce a un rechazo de la misma.

Tales niños, por regla general, tienen un estatus social bajo en el grupo de compañeros, entran en la categoría de marginados, nadie quiere ser amigo de ellos. Exteriormente, la mayoría de las veces son niños poco atractivos.

Ya.L. Kolominsky, cuya investigación está dedicada al problema del colectivo de niños, encontró una serie de características generales y específicas de la edad en la conciencia y la experiencia del niño de sus relaciones con otros miembros del grupo. Se ha demostrado que los niños que objetivamente se encuentran en una posición insatisfactoria en el grupo sobreestiman su posición. Los miembros del grupo que están en una posición favorable tienden a subestimar su posición en el grupo (el fenómeno del "fenómeno de la inadecuación de la conciencia").

Según V.S. Mukhina, hay “vínculos en la estructura de la autoconciencia que primero reciben un desarrollo intensivo en la edad preescolar o primero se declaran a sí mismos”: orientación hacia el reconocimiento de la propia esencia mental interna y los datos físicos externos; reconocimiento de su nombre; reconocimiento social; centrarse en las características físicas, mentales y sociales de un género en particular; sobre valores significativos en el pasado, presente y futuro; basado en la ley en la sociedad; en una deuda con la gente. La estructura de la autoconciencia de un niño en edad preescolar se forma en cooperación con los adultos como una imagen completa de sí mismo.

AI. Lipkina cree que la autoestima integra el conocimiento del niño adquirido de los demás y su propia actividad creciente destinada a realizar sus acciones y cualidades personales.

Resultado: Así, la autoestima se forma sobre la base de las valoraciones de los demás, la valoración de los resultados de las propias actividades, así como sobre la base de la relación de ideas reales e ideales sobre uno mismo. Mantener una autoestima formada y habitual se convierte en una necesidad para una persona. En los estudios de los psicólogos domésticos, el énfasis está en el estudio y análisis del proceso de formación de la personalidad, sus subestructuras, la revelación de los mecanismos de formación de la personalidad, un vínculo significativo de los cuales es la autoestima.

1.2 Características de la formación de la autoestima de un niño en edad preescolar mayor.

En trabajos psicológicos y pedagógicos, se indican varias formas del proceso de formación de la autoestima en la edad preescolar superior.

La formación es el proceso de formación de la personalidad de una persona como resultado de la influencia objetiva de todos los factores: herencia, medio ambiente, crianza intencionada y personalidad autoactiva (crianza personal).

Según L.I. Bozovic, la correcta formación de la autoestima es uno de los factores más importantes en el desarrollo de la personalidad de un niño. La autoestima estable se forma bajo la influencia de la evaluación de otros (adultos y niños), así como las propias actividades del niño y su propia evaluación de sus resultados.

Si un niño no sabe analizar sus actividades y la evaluación de los demás cambia en una dirección negativa para él, surgen experiencias afectivas agudas. Entonces, por ejemplo, si en la familia un niño ha formado una autoestima positiva y los reclamos correspondientes, y luego en el jardín de infancia o en la escuela se enfrentó a una evaluación negativa, surgen muchas formas negativas de comportamiento (resentimiento, terquedad, pugnacidad, etc. ). Con la preservación a largo plazo de tal situación, estas formas negativas de comportamiento se fijan y se convierten en rasgos de personalidad estables. L.I. Bozovic señala que los rasgos negativos de la personalidad surgen en respuesta a la necesidad del niño de evitar experiencias afectivas intensas asociadas con la pérdida de la confianza en sí mismo.

En cada período de edad, la formación de la autoestima está influenciada principalmente por la actividad que se está llevando a cabo en esta edad.

Hasta los siete años, el niño actúa de acuerdo con las experiencias que le son relevantes en este momento. Sus deseos y la expresión de estos deseos en el comportamiento (es decir, internos y externos) son un todo inseparable. El comportamiento de un niño a estas edades puede describirse condicionalmente mediante el esquema: "Quería, lo hice". La ingenuidad y la espontaneidad indican que exteriormente el niño es igual que "interior", su comportamiento es comprensible y fácil de "leer" por los demás. La pérdida de espontaneidad e ingenuidad en el comportamiento de un preescolar mayor significa la inclusión en sus acciones de algún momento intelectual, que, por así decirlo, se interpone entre la experiencia y la acción del niño. Su comportamiento se vuelve consciente y puede describirse mediante otro esquema: "quería - realizado - hizo". La conciencia está incluida en todas las esferas de la vida de un preescolar mayor: comienza a tomar conciencia de quienes lo rodean y su actitud hacia ellos y hacia sí mismo, su experiencia individual, los resultados de su propia actividad, etc.

Uno de los logros más importantes de la edad preescolar superior es la conciencia de su "yo" social, la formación de una posición social interna. En las primeras etapas del desarrollo, los niños aún no son conscientes de su lugar en la vida. Por lo tanto, no tienen un deseo consciente de cambiar. Si las nuevas necesidades que surgen en los niños de estas edades no se realizan en el marco de la forma de vida que llevan, esto provoca protestas y resistencias inconscientes.

En la edad preescolar mayor, el niño por primera vez se da cuenta de la discrepancia entre la posición que ocupa entre otras personas y cuáles son sus capacidades y deseos reales. Hay un deseo claramente expresado de asumir una nueva posición más "adulta" en la vida y de realizar una nueva actividad que sea importante no solo para él, sino también para otras personas. El niño, por así decirlo, “se sale” de su vida habitual y el sistema pedagógico que se le está cambiando, pierde interés por las actividades preescolares.

La aparición de tal deseo está preparada por todo el curso del desarrollo mental del niño y surge en el nivel en que está disponible para él para realizarse no solo como sujeto de acción, sino también como sujetos en el sistema. relaciones humanas... Si la transición a una nueva posición social y una nueva actividad no ocurre de manera oportuna, el niño desarrolla un sentimiento de insatisfacción.

El niño comienza a darse cuenta de su lugar entre otras personas, desarrolla una posición social interna y el deseo de un nuevo rol social que corresponda a sus necesidades. El niño comienza a darse cuenta y generalizar sus experiencias, se forma una autoestima estable y una actitud correspondiente al éxito y al fracaso en la actividad (algunos se caracterizan por el deseo de éxito y altos logros, mientras que para otros es más importante evitar fracasos y experiencias desagradables).

La autoestima positiva se basa en la autoestima, el sentido de la autoestima y una actitud positiva hacia todo lo que sucede en la autoimagen. La autoestima negativa expresa rechazo de uno mismo, abnegación, actitud negativa hacia la propia personalidad.

En la edad preescolar mayor, aparecen los rudimentos de la reflexión: la capacidad de analizar sus actividades y correlacionar sus opiniones, experiencias y acciones con las opiniones y evaluaciones de los demás, por lo tanto, la autoestima de los niños en edad preescolar mayores se vuelve más realista, en situaciones familiares. y actividades habituales que se acerquen adecuadamente. En una situación desconocida y actividades inusuales, se sobreestima su autoestima.

En todos los grupos de edad, los niños muestran la capacidad de evaluar a los demás de manera más objetiva que a sí mismos. Pero aquí se observan ciertos cambios relacionados con la edad. Rara vez de un niño en edad preescolar de último año a la pregunta "¿Quién es el mejor?" escucharemos "Soy el más simpático", tan característico de los más pequeños. Pero esto no significa que la autoestima de los niños sobre su propia personalidad sea ahora baja. Los niños ya se han vuelto “grandes” y saben que alardear es feo, no bueno. No es en absoluto necesario declarar directamente su superioridad. En los grupos mayores, puede ver a los niños que se evalúan a sí mismos desde el lado positivo de una manera indirecta. A la pregunta "¿Qué eres: bueno o malo?" Suelen contestar así: “No sé ... yo también obedezco”, “Yo también puedo contar hasta 100”, “Siempre ayudo a los asistentes”, “Yo tampoco ofendo a los niños, comparto dulces”, etc. . ... Es más exigente con un compañero y lo evalúa de manera más objetiva. La autoestima del niño en edad preescolar es muy emocional, a menudo positiva. La autoestima negativa es muy rara.

Las peculiaridades de la manifestación de la autoestima en los niños en edad preescolar dependen de muchas razones. Las razones de las características individuales de la autoestima en la edad preescolar mayor se deben a una combinación de condiciones de desarrollo que es única para cada niño.

Por lo tanto, la exactitud de las ideas del niño en edad preescolar sobre sus acciones depende en gran medida de la influencia estimada del adulto. Al mismo tiempo, una autoimagen completamente formada le permite al niño ser crítico con las evaluaciones de los demás.

Para la formación de la autoestima es importante la actividad en la que se incluye al niño y la valoración de sus logros por parte de adultos y compañeros. La precisión y objetividad de la evaluación y la autoevaluación de los niños en edad preescolar aumentan a medida que los niños dominan las reglas del juego y adquieren experiencia personal. La autoestima es diferente en diferentes actividades. En la actividad visual, el niño con mayor frecuencia se evalúa a sí mismo correctamente, en la alfabetización se sobreestima y en el canto puede subestimarse a sí mismo. ...

Es importante señalar que en la regulación del comportamiento, la autoestima tiene un papel especial, actúa como el "núcleo" de todo el proceso de autorregulación del comportamiento en todas las etapas de su implementación ... Al mismo tiempo , en el proceso de autorregulación de la conducta en diversos tipos de interacción social, la autoestima se desarrolla, corrige, profundiza y diferencia continuamente ”.

Al final de la edad preescolar, la autoestima del niño, sus juicios de valor sobre los demás se vuelven gradualmente más completos, profundos, detallados y desarrollados.

El desarrollo de la autoconciencia está íntimamente relacionado con la formación de la esfera cognitiva y motivacional del niño. Sobre la base de su desarrollo al final del período preescolar, aparece una neoplasia importante: el niño resulta ser capaz de una forma especial de ser consciente de sí mismo y de la posición que ocupa actualmente, es decir, el niño desarrolla "la conciencia de su" yo "social y el surgimiento de una posición interna sobre esta base".

Como resultado, podemos señalar dos factores en la formación de la autoestima de los preescolares mayores: la actitud de los demás y la propia conciencia del niño de las peculiaridades de su actividad, su curso y resultados. Y esta conciencia no aparecerá automáticamente: los padres y educadores necesitan enseñar a sus hijos a verse y comprenderse a sí mismos, enseñarles a coordinar sus acciones con las acciones de otras personas, a coordinar sus deseos con los deseos y necesidades de los demás.

Este cambio en el desarrollo de la autoestima tiene un papel importante en la preparación psicológica del niño en edad preescolar mayor para estudiar en la escuela, en la transición a la siguiente etapa de edad. Al final del período preescolar, también aumenta la independencia, la criticidad de la evaluación de los niños y la autoestima.

formación de la autoestima del niño en edad preescolar

1.3 Características de los métodos de formación de la autoestima del niño en edad preescolar mayor

El tema de la investigación son los métodos para formar la autoestima de los niños en edad preescolar mayores. ¿Qué es un método? El método establece los principios generales de la investigación y es comparable a una antorcha que ilumina el camino (F. Bacon).

Método - [griego. methodos - el camino a algo, investigación, seguimiento, presentación, aprendizaje, modo de acción]:

Conjunto de técnicas y operaciones de dominio teórico o práctico de la realidad, así como de la actividad humana, organizadas de una determinada manera;

Un conjunto de ciertas reglas, normas de conocimiento y acción; una forma de acercarse a la realidad, estudiando los fenómenos de la naturaleza y la sociedad;

Una forma de conseguir un objetivo, una determinada forma de ordenar la actividad.

El método, en el sentido más amplio de la palabra, es un método de la actividad del sujeto en cualquiera de sus formas.

El método es inseparablemente uno con la teoría: cualquier sistema de conocimiento objetivo puede convertirse en un método. La conexión indisoluble entre método y teoría encuentra expresión en el papel metodológico de las leyes científicas. Cualquier ley de la ciencia, que refleja lo que es en realidad, al mismo tiempo indica cómo debe pensar sobre su esfera correspondiente.

El método en sí mismo no predetermina completamente el éxito en el estudio de la realidad: no solo es importante un buen método, sino también la habilidad de su aplicación. Cada ciencia, teniendo su propio tema de estudio, intenta métodos especiales que surgen de una u otra comprensión de la esencia de su objeto.

En pedagogía, el método es: formas de influir en la conciencia, la voluntad, los sentimientos y el comportamiento de los niños para lograr el objetivo establecido.

Los métodos de acción del profesor pueden ser diferentes:

- "influir en el niño", y luego hombre pequeño le aparecerá como "cera blanda";

- "resistir", es decir, erradicar algo malo en el niño, luchar con sus ideas y puntos de vista;

- "ayudar" significa ayudar;

- “interactuar”, es decir, cooperar, actuar simultáneamente con el niño, “de la mano” (S.A. Smirnov).

El método de educación en pedagogía se considera como una forma de lograr un objetivo determinado basado en la organización de la interacción pedagógicamente conveniente entre el educador y el alumno.

Cada método se implementa en función de la experiencia del docente, el estilo individual de su actividad profesional, la situación pedagógica que se ha presentado.

Las reglas para elegir los métodos están determinadas por la meta y los objetivos, las características de la edad.

La elección de los métodos depende de:

1.Características mentales y de edad de un niño en edad preescolar

2. características anatómicas y fisiológicas del cuerpo del niño (capacidad de trabajo, fatiga, características del sistema nervioso);

3.Base material y técnica jardín de infancia;

4.La tradición establecida en la pedagogía del jardín de infancia, la experiencia de los educadores, etc.

Los métodos para formar la autoestima de los preescolares mayores se refieren a la clasificación de métodos construidos sobre la base de la estructura de personalidad más simple:

1. Los métodos de formación de la conciencia están diseñados para transferir información de un educador a otro y viceversa. Una de las principales contradicciones que se resuelven en el proceso de crianza es la contradicción entre las ideas primitivas de los niños sobre la esencia de los hechos que tienen lugar y el conocimiento que un sistema de crianza organizado trae a su conciencia desde el exterior. Para la formación de la autoestima de los niños en edad preescolar mayores, se puede distinguir el método principal: el método de persuasión (explicación, explicación, conversación, ejemplo)

Método de persuasión.

Los adultos deben usar la persuasión cuando se comunican con un niño en edad preescolar. Un adulto para un niño en edad preescolar mayor es una autoridad que lo sabe todo y puede hacer todo. Por tanto, todos los juicios de valor de un adulto pueden tachar todas las conclusiones de un preescolar que se acaban de formar sobre sí mismo o sobre alguien. Las declaraciones categóricas autoritarias de los padres forman sumisión o protesta en el niño (esto depende de la autoestima del niño) y reducen la autoestima del niño en edad preescolar. En el futuro, será difícil para un niño así tener una opinión.

Por parte de los padres, es importante realizar una evaluación suave y competente del niño. La imagen que crean los padres, tanto positiva como negativa, se convierte gradualmente en el conocimiento que el niño tiene de sí mismo. Por ejemplo, con una evaluación negativa constante "Otra vez malo", "Es mejor que no lo aceptes", la autoestima se vuelve baja, y cuando se comunica con sus compañeros, ese niño en edad preescolar puede convertirse en un "paria". Si el niño no tiene éxito en todo, es más conveniente ayudarlo a hacer frente a las dificultades que reprochar.

2. Los métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta son métodos prácticos que se utilizan directamente para dar forma a la conducta y las actividades de los estudiantes, pero afectan indirectamente la formación de la conciencia humana.

Ejercicio, acostumbramiento, asignación, requerimiento pedagógico, situaciones educativas, todos estos métodos de organización de actividades son necesarios para la formación de la autoestima del preescolar mayor. Ayude al niño a dominar los medios de la autoconciencia y la autoevaluación. La conciencia del niño pasa del resultado al proceso de cumplimiento de las normas y reglas. Sigue la norma por sí misma, porque no puede hacer otra cosa. Y el cumplimiento de la norma actúa como refuerzo emocional para un niño en edad preescolar. La relación entre la conciencia moral y la conducta se establece cuando un niño se ejercita en acciones morales, se pone en una situación de elección moral, cuando decide qué hacer: dar un paseo interesante o ayudar a un adulto, comerse un dulce o llevárselo. su madre, jugar con un juguete nuevo o regalar al más pequeño. Haciendo una elección a favor del cumplimiento de la norma, superando deseos momentáneos y sacrificando sus propios intereses en favor de otro para complacerlo, el niño disfruta de haber hecho lo correcto.

El método de organización de las actividades de juego.

El principal factor que tiene un impacto significativo en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar es el juego.

El juego es una forma de actividad en situaciones condicionales encaminadas a recrear y asimilar la experiencia social, fijada en formas socialmente fijadas de implementar acciones objetivas, en los sujetos de la ciencia y la cultura.

En el juego, se satisface la necesidad de reconocimiento del niño y se realiza el autoconocimiento. El juego es la escuela relaciones sociales, en el que se modelan las formas de comportamiento del preescolar.

Es en el proceso de juego que se desarrollan las principales neoplasias de la edad preescolar.

Para aumentar el nivel de autoestima en niños mayores en edad preescolar, se puede ofrecer a los maestros pequeños juegos, ejercicios y estudios destinados a formar una actitud positiva del niño hacia sí mismo, otras personas, formando un sentimiento de cercanía con otras personas, reduciendo la ansiedad, aliviar el estrés psicoemocional, desarrollar la capacidad de comprender su estado emocional.

3. Los métodos para formar sentimientos y actitudes, estimular la cognición y la actividad, se utilizan en unidad con los métodos para formar conciencia y actividad. La esencia del efecto educativo de este grupo de métodos es inducir un comportamiento socialmente aprobado. Su base psicológica es la experiencia, la autoestima de la persona educada, la comprensión de la acción, provocada por la valoración del profesor o de los compañeros. Estimular significa inducir, ayudar a llenar de significados, mejorar la calidad. actividades cognitivas, crean condiciones favorables para ello, incluidas las condiciones morales. Estos métodos estimulantes para la formación de la autoestima en los niños en edad preescolar mayores incluyen el estímulo.

Método de estímulo

Estímulo - un conjunto de técnicas y medios de estimulación moral y material de los educados con el objetivo de alentarlos a la superación personal. Este método se ve como una expresión de evaluación positiva, aprobación y reconocimiento de las cualidades, acciones y comportamiento de los niños. Evoca un sentimiento de satisfacción, confianza en sí mismo, autoestima positiva y estimula a la persona a mejorar su comportamiento. Los medios de estímulo incluyen el elogio, la gratitud del maestro y los adultos. Al mismo tiempo, también se considera efectivo el uso de gestos adecuados, expresiones faciales y juicios de valor del educador, sus discursos alentadores, resaltando la gesta o acciones de la persona educada como ejemplo para la imitación.

Como resultado, se puede observar que los niños en edad preescolar superior se familiarizan con la vida de los adultos de muchas maneras: viendo su trabajo, escuchando historias, poemas, cuentos de hadas. El comportamiento de aquellas personas que despiertan el amor, el respeto y la aprobación de quienes les rodean le sirven de modelo.

El entorno que rodea al niño se convierte en un medio para educar sentimientos, ideas, comportamientos, es decir, activa todo el mecanismo de la educación moral e influye en la formación de ciertas cualidades morales.

Para formar la autoestima de un niño en edad preescolar mayor, es necesario establecer tareas que estarán asociadas con las acciones activas del niño, con la autoobservación y el autocontrol. Los juegos, las actividades, la comunicación, todo lo que constantemente llama su atención sobre sí mismo, lo ponen en una situación en la que de alguna manera debe relacionarse consigo mismo: evaluar su capacidad para hacer algo, obedecer ciertos requisitos y reglas, mostrar ciertos rasgos de personalidad.

Aplicar los métodos requiere paciencia y tolerancia. Cuando se trata de un niño en edad preescolar, no se puede contar con resultados instantáneos y permanentes. Debe repetir con paciencia los métodos ya utilizados y seleccionar otros nuevos, entendiendo que el resultado no se logrará de inmediato.

Métodos educativos: concepto y clasificación

Los métodos de crianza son formas específicas de incidir en la conciencia, los sentimientos, el comportamiento de los escolares para resolver problemas pedagógicos en la actividad conjunta (comunicación) de estos últimos con el docente-formador. Los métodos de educación deben distinguirse de los medios de educación con los que están asociados. Los medios de educación son, ante todo, objetos de cultura material y espiritual, que se utilizan para resolver problemas pedagógicos. El método de crianza se realiza a través de la actividad de un docente-formador, mientras que un medio (un libro, una película, etc.) también puede influir fuera de la actividad de un docente, sin un docente (Zyubin LM, 1991; resumen) ( http://www.pirao.ru/ strukt / lab_gr / g-fak.html).

Hay muchos métodos de educación. Según algunas estimaciones conservadoras, existen al menos quinientos métodos básicos generalmente aceptados. Es difícil utilizar métodos separados sin conocer todo el sistema que se aplica en la práctica. La sistematización de los métodos también es necesaria para una mejor memorización (Polyakov S.D., 1996; resumen).

Hasta ahora, el clasificador de métodos más común es el que los subdivide según las fuentes de transmisión del contenido. Estos son métodos verbales, prácticos y visuales (ver tabla). Esta es la clasificación más simple y accesible que se usa ampliamente en la práctica.

Clasificación de métodos por fuentes de transmisión de contenido
Grupos de métodos	Tipos de métodos	Fuentes de transmisión de contenido
	Métodos verbales	Cuentacuentos, conversación, briefing, etc.
	Métodos prácticos	Ejercicio, entrenamiento, autogestión, etc.
III grupo	Métodos visuales	Ilustrar, mostrar, presentar material, etc.

SOLDADO AMERICANO. Shchukin ofrece la siguiente clasificación de métodos educativos.

Otra clasificación de métodos se basa en la estructura de personalidad más simple:

métodos de formación de conciencia;

métodos de formación de comportamiento;

métodos para formar sentimientos y relaciones.

Esta es también una clasificación generalizada.

1. Los métodos para formar la conciencia de los estudiantes están diseñados para transferir información del maestro al estudiante y viceversa. La conciencia como conocimiento y comprensión es la base de la cosmovisión, el comportamiento y las relaciones (Chrest. 11.1.). Entre este grupo de métodos, el lugar central lo ocupa el método de persuasión (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

El método de persuasión en la educación es una forma de influir en el conocimiento del alumno para esclarecer los hechos y fenómenos de la vida pública o personal, y la formación de opiniones. El esta liderando en trabajo educativo... Este método sirve para formar puntos de vista que antes no estaban disponibles en la mente del estudiante, en su tesauro (o no eran fijos), o para actualizar el conocimiento existente (Pavlova L.G., 1991; resumen) (ver animación).

La autoafirmación y la autoexpresión de la personalidad del estudiante ocurren en las condiciones de ideas, conceptos y principios formulados y percibidos de manera poco clara. Falta firme y profundo conocimiento, un joven no siempre es capaz de analizar los eventos actuales, comete errores en sus juicios (Kurganov S.Yu., 1989; ver anotación).

Una de las principales contradicciones que se resuelven en el proceso de crianza es la contradicción entre las ideas primitivas del estudiante sobre la esencia de los hechos que ocurren y el conocimiento que el sistema organizado de crianza trae a su conciencia desde el exterior.

2. Los métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta son métodos prácticos. El hombre es un sujeto de actividad, incluso cognitivo. Por lo tanto, en el proceso de cognición, no solo es un contemplador, sino también un hacedor. Este grupo de métodos incluye: ejercicio, entrenamiento, asignación, requerimiento pedagógico, situaciones educativas, etc. Estos métodos se utilizan directamente para moldear el comportamiento y las actividades de los estudiantes, pero afectan indirectamente la formación de la conciencia humana. Echemos un vistazo más de cerca al método de ejercicio.

El método de ejercicio es un método de gestión de las actividades de los escolares con la ayuda de tareas variadas y repetitivas, donde cada uno realiza determinadas asignaciones (tareas). Con la ayuda de este método, se organizan las actividades de los educados y se estimulan sus motivos positivos (varios tipos de tareas para actividades individuales y grupales en forma de asignaciones, demandas, competencia, mostrar muestras y ejemplos, crear situaciones de éxito) . Este método contribuye a la formación de la conciencia y el comportamiento.

El método de ejercicios de crianza se realiza a través de asignaciones. Las asignaciones (asignaciones de práctica) crean y amplían la experiencia de los alumnos en una variedad de actividades. Enseñar a los escolares a cumplir las instrucciones de forma independiente, proactiva y concienzuda, como muestra el análisis. práctica docente, es un asunto a largo plazo y requiere una atención constante (Ilyin E.P., 2000; ver anotación).

3. Los métodos para formar sentimientos y actitudes, estimular la cognición y la actividad, se utilizan en unidad con los métodos para formar conciencia y actividad. Estimular significa alentar, ayudar a llenar de significados, mejorar la calidad de la actividad cognitiva, crear condiciones favorables para ella, incluidas las condiciones morales. Tales métodos estimulantes incluyen el estímulo, la censura, el castigo, la creación de situaciones de éxito, control, autocontrol, evaluación y autoestima, etc. (Ilyin E.P., 2002; ver anotación).

Métodos de autoeducación y autoeducación

En el proceso de crianza, es necesario incentivar al niño a realizar la autoeducación (Unt I.E., 1990; ver anotación).

El niño mismo es activo desde el nacimiento, nace con la capacidad de desarrollarse. No es un recipiente en el que la experiencia de la humanidad "se fusiona", él mismo es capaz de adquirir y crear algo nuevo a partir de esta experiencia. Por lo tanto, los principales factores mentales del desarrollo humano son la autoeducación, la autoeducación, el autoestudio y la superación personal (Fig.6) (Yakimanskaya I.S., 1996, ver anotación).

La autoeducación es el proceso de asimilación de la experiencia de generaciones anteriores por parte de una persona a través de factores mentales internos que aseguran su desarrollo.

La autoeducación es la actividad de una persona destinada a cambiar su personalidad de acuerdo con objetivos establecidos conscientemente, ideales establecidos y creencias. La autoeducación presupone un cierto nivel de desarrollo de la personalidad, su autoconciencia, la capacidad de analizarla comparando conscientemente las propias acciones con las acciones de otras personas. La actitud de una persona hacia sus capacidades potenciales, la corrección de la autoestima, la capacidad de ver sus deficiencias caracterizan la madurez de una persona y son requisitos previos para organizar la autoeducación (Ilyin E.P., 2000; ver anotación).

La educación, si no es violencia, es imposible sin la autoeducación. Deben verse como dos lados del mismo proceso. Al realizar la autoeducación, una persona puede educarse a sí misma.

La autoeducación es un sistema de autoorganización interna que no asimila la experiencia de generaciones, orientada a su propio desarrollo. La autoeducación es un proceso de adquisición directa por parte de una persona de la experiencia de generaciones a través de sus propias aspiraciones y por los medios elegidos por él mismo.

En términos de "autoeducación", "autoeducación", la pedagogía de "autoeducación" describe el mundo espiritual interior de una persona, su capacidad para desarrollarse de forma independiente. Los factores externos - crianza, educación, formación - son solo condiciones, medios para despertarlos, ponerlos en acción. Es por eso que filósofos, maestros, psicólogos sostienen que es en el alma humana donde se establecen las fuerzas impulsoras de su desarrollo (Lesgaft P.F., 1998; ver anotación).

ALASKA. Markova distingue niveles altos y bajos de autoeducación, autodesarrollo y autoaprendizaje (Markova A.K., 1992; resumen):

Nivel alto: iniciativa sin impulsos y estímulos externos, autoconfiguración de metas para el autodesarrollo, construcción de un programa y la variabilidad de sus estrategias, autoprevisión, fijación de metas a largo plazo, estabilidad e integridad interna. Construcción de nuevos significados (formación de significados) en condiciones difíciles. Reflexión cotidiana. Posesión de técnicas de movilización y relajación.

Nivel bajo: falta de necesidad y capacidad para hacer algo por su propio desarrollo (que se puede combinar con una alta disciplina como intérprete). Falta de significado interior y núcleo del ser de la personalidad. Falta de interés por la introspección. Tensiones y complejos en la labor educativa.

La autoeducación implica el uso de técnicas como:

autocompromiso (asignación voluntaria a uno mismo de metas y objetivos conscientes de superación personal, la decisión de formar ciertas cualidades en uno mismo);

autoinforme (una mirada retrospectiva al camino recorrido durante un tiempo determinado);

comprensión de las propias actividades y comportamiento (identificando las razones del éxito y el fracaso);

autocontrol (fijación sistemática del propio estado y comportamiento para evitar consecuencias no deseadas).

La autoeducación se lleva a cabo en el proceso de autogobierno, que se basa en los objetivos formulados por una persona, un programa de acción, control sobre la implementación del programa, una evaluación de los resultados obtenidos, autocorrección (Mislavsky Yu .A., 1991; ver anotación). Los principales métodos de autoeducación se reflejan en la Figura 1.

Arroz. 1. Métodos de autoeducación

Autoconocimiento, que incluye: autoobservación, introspección, autoevaluación, autocomparación.

Autocontrol, que se basa en: autoconfianza, autocontrol, autocontrol, autohipnosis, autorrefuerzo, autoconfesión, autoaprendizaje.

Autoestimulación, que implica: autoafirmación, autoestímulo, autoestímulo, autocastigo, autocontrol (Pryazhnikov NS, 1996; ver anotación, portada) (http://www.pirao.ru/strukt/ lab_gr / l-samor.html) ...

CAPÍTULO 2. DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES DEL PERSONAL DE PREESCOLAR PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS PREESCOLARES SUPERIORES

2.1 Descripción del proyecto psicológico y pedagógico para la formación de la autoestima de preescolares mayores

Algoritmo de descripción del proyecto:

Justificación de la relevancia del proyecto: Se sabe cuán significativa es la formación de la autoestima positiva en la edad preescolar superior. La autoestima, el nivel de aspiraciones juega un papel importante en la formación de la personalidad del niño. El nivel de aspiraciones es especialmente importante en la preparación de los niños para la escuela. Pero también se sabe que un niño no nace en el mundo con una determinada actitud hacia sí mismo. Como todos los demás rasgos de personalidad, la autoestima se desarrolla en el proceso de educación, donde el papel principal pertenece a la familia y el jardín de infancia. Y el papel del maestro es influir en el niño para que, en el futuro, se forme una autoconciencia positiva.

El propósito del proyecto: Creación de condiciones para la formación de la autoestima de los niños mayores de preescolar.

Objetivos del proyecto:

1. Reducir el nivel de estrés emocional en los niños.

2. Aumente la confianza en sí mismos de los niños.

3. Desarrollar la capacidad de ver lo "bueno" en uno mismo.

4. Formar habilidades de comunicación.

5. Desarrollar la capacidad de tener una actitud positiva hacia las personas.

Principios de implementación del proyecto:

El primer paso del proyecto es crear una relación de confianza. Motive a los niños a estar activos.

En la segunda fase del proyecto, ayudar a aumentar, en los niños, la confianza en sí mismos. Desarrollar la capacidad de tener una relación positiva entre ellos. Desarrollar habilidades comunicativas. Dé la oportunidad de mostrar su individualidad: sus habilidades, sentimientos, aspiraciones, preferencias.

En la etapa final, mejorar y consolidar la relación de los niños. Desarrolle una actitud positiva hacia usted mismo y hacia otras personas. Conduce a la formación de una autoestima positiva.

Condiciones de ejecución del proyecto:

La duración del proyecto es de 8 semanas, la frecuencia de las lecciones con una frecuencia de 1 lección por semana, mientras que la duración de la lección es de 25 minutos.

Se supone que debe llevar a cabo lecciones grupales con niños en edad preescolar de 5 a 7 años.

Este proyecto está siendo implementado por un educador.

Condiciones metódicas: se implementan métodos de incentivo y motivación. Técnicas metodológicas: conversación, discusión en grupo; preguntas para niños; examen; demostración; explicación; actividades prácticas de los niños, actividades lúdicas de los niños.

Resultados previstos:

Los niños deben darse cuenta del valor de su propia personalidad, formar una actitud positiva hacia sí mismos.

Aumenta la autoconfianza, reduce el estrés psicoemocional, la demostrabilidad.

Desarrollar la capacidad de comunicarse eficazmente con los demás.

Desarrollar una autoestima positiva para su posterior formación.

Planificación temática

Título del tema de la lección	Métodos de formación de la autoestima	Duración de la lección
"Bola mágica"
"Cómo entendernos"	Métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta; método de incentivo
"Qué es bueno y qué es malo"
"Algo está mal aquí"	Métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta; método de incentivo
"Nos estamos divirtiendo, riendo, jugando"	Métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta; método de incentivo
"¡Vamos a felicitarnos!"	Método de persuasión; Método de organización de las actividades de juego
"Silla mágica"	Métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta; Método de persuasión
¡Soy valiente!	Métodos para organizar actividades y dar forma a la conducta.

Lección número 1

Tema: "Bola mágica"

Objetivo: Logro del entendimiento mutuo y la cohesión, la capacidad de transmitir un estado emocional positivo. La identificación de uno mismo con el propio nombre, la formación de una actitud positiva del niño hacia su “yo”. Objetivo: Formar una relación amistosa e igualitaria entre compañeros.

Leyendo un poema.

Chicos, ahora nos vamos de viaje al país de las "Emociones". Construyamos un tren fabuloso. Los niños se abrazaron y buscaron a tientas frente al que estaba frente al cinturón. El tren podrá moverse con la ayuda de palabras mágicas:

Lleva a todos sus amigos adelante ...

(Los niños pronuncian las palabras y caminan en círculo, imitando remolques)

1 parada. "Claro de la alegría"

Mostrar una imagen (Hombre-alegría) Hablar de su estado de ánimo

Niños, ¿qué es la alegría? " (respuestas de los niños)

Juego "El nombre susurra en la brisa" Objetivo. Promover el desarrollo de la autoestima de los niños.

2 paradas. "Isla de la tristeza"

¿Qué es la tristeza? ...

Visualización de una imagen (Hombre-Tristeza)

Una conversación sobre su estado de ánimo. (respuestas de los niños)

En la isla, no solo los humanos pueden vivir, sino también un animal. Y ahora te propongo retratar un animal.

Juego de animales amables Propósito: Desarrollar un sentido de unidad.

Juego "En la tienda de los espejos" Finalidad. Desarrollo de la observación, atención, memoria. Creación de un trasfondo emocional positivo. Formación de un sentido de confianza, así como la capacidad de obedecer las demandas de otra persona.

Juego de Espejo Mágico

Reflexión. Charlando con los niños: (respuestas de los niños)

Lección número 2

Tema: "Cómo entenderse"

Propósito: Formación de relaciones positivas.

El maestro les invita a saludarse.

Juego: Propósito de "Caterpillar". Desarrollando confianza.

Conversación sobre el tema: una pelea.

Las pruebas se llevan a cabo: 1 prueba se llama "Pelea-reconciliada". La pareja se para uno frente al otro. Necesitas retratar sin palabras, en silencio, con solo gestos. Al principio, los niños se conocieron, ¡estaban encantados unos con otros! (los niños fingen). Entonces no compartieron nada y se pelearon. Enséñame cómo fue (niños retratan). Se sintieron ofendidos e incluso se apartaron el uno del otro (espectáculo infantil). Pero, ¿pueden los amigos sentirse ofendidos durante mucho tiempo? Se miraron el uno al otro y se maquillaron (los niños representan). Dime chicos, ¿cómo se sintieron cuando tuvieron una pelea? ¿Cuándo lo inventaste? (respuestas de los niños). ¡Cuidémonos y no peleemos! ”.

2 prueba. Les daré a cada uno de ustedes una tarjeta con una imagen de emociones. No se los muestre el uno al otro. Tu tarea es representar sin palabras lo que está dibujado en la tarjeta para que el resto de los niños lo adivinen ”.

Juego "Amistad" Objetivo: enseñar al niño a no tener miedo y a confiar en su amigo y compañero.

El resultado de la lección a la pregunta "¿Sabemos entendernos?" (Respuestas de los niños)

Lección número 3

Tema: "Qué es bueno y qué es malo"

Propósito: Crear las condiciones para la formación de ideas en los niños sobre las buenas y las malas acciones. Creación de condiciones para el desarrollo de la autoestima de los niños.

Tareas del programa:

Forme la idea de que los niños del grupo dependen unos de otros.

Enseñar a ser benevolentes y tolerantes unos con otros, a mostrar atención, compasión a sus compañeros, a ayudar a los demás, a ceder. Comparte juguetes.

Continúe desarrollando la idea del niño de varios rasgos de personalidad (coraje, veracidad, cobardía, bondad, codicia, indiferencia).

Aparece el segundo personaje, Shapoklyak.

Hace preguntas a los niños sobre peleas, peleas, se cuela en el grupo.

Shapoklyak se regocija con las respuestas positivas, elogia a los niños, mira a su alrededor, ve a los invitados. Sugiere tenderle una trampa al profesor.

Los niños discuten con una anciana.

Juego de la ratonera Objetivo: aumentar la confianza del niño en sí mismo.

El maestro recita el poema de V. Mayakovsky "Qué es bueno y qué es malo". Los niños ayudan insertando las palabras "bueno", "malo" en el transcurso del texto.

...

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(Fuente: http://www.psi.lib.ru)

La autoestima es el eslabón central en la autorregulación voluntaria, determina la dirección y el nivel de la actividad humana, su actitud hacia el mundo, hacia las personas, hacia sí mismo. Es un fenómeno psicológicamente complejo. Se incluye en muchas conexiones y relaciones con todas las formaciones mentales de la personalidad y actúa como un determinante importante de todas las formas y tipos de sus actividades y comunicación. Los orígenes de la capacidad de autoevaluarse se encuentran en la primera infancia, y su desarrollo y mejora se produce a lo largo de la vida de una persona.

En la literatura psicológica, se presta gran atención a la autoestima tanto nacional como extranjera. Las cuestiones de su ontogenia, estructura, funciones, posibilidades de formación dirigida se discuten en los trabajos de L.I.Bozhovich, I.S.Kon, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers y otros psicólogos. La autoestima se interpreta como una formación personal que interviene directamente en la regulación del comportamiento y la actividad, como característica autónoma de una persona, su componente central, que se forma con la participación activa de la propia persona y refleja la originalidad de la persona. su mundo interior. El protagonismo se asigna a la autoestima en el marco del estudio de los problemas de la autoconciencia: se caracteriza por ser el núcleo de este proceso, un indicador del nivel individual de su desarrollo, su aspecto personal, orgánicamente incluido en el proceso de autoconocimiento. La autoestima está asociada con las funciones evaluativas del autoconocimiento, que incorporan la actitud de valor emocional del individuo hacia sí mismo, las características específicas de su comprensión de sí mismo.

Como condiciones principales para el desarrollo de la autoestima, los psicólogos plantean factores como la comunicación con los demás y las propias actividades del niño. En comunicación se dominan formas, tipos y criterios de evaluación, en la experiencia individual se ponen a prueba, llenos de significados personales. A partir de las evaluaciones de sí mismo por quienes lo rodean, el niño aísla gradualmente los criterios y métodos de evaluación del otro y se los transfiere a sí mismo. La "superposición" de criterios de evaluación y métodos de evaluación da lugar a la actividad de autoevaluación.

La estructura de la autoestima está representada por dos componentes: cognitivo y emocional. El primero refleja el conocimiento que una persona tiene de sí mismo, el segundo, su actitud hacia sí mismo como una medida de autosatisfacción.

En la actividad de la autoevaluación, estos componentes funcionan en unidad indisoluble: ni uno ni otro pueden presentarse en forma pura / I. I. Chesnokova /. El conocimiento sobre uno mismo, adquirido por el sujeto en un contexto social, inevitablemente se llena de emociones, cuya fuerza e intensidad está determinada por la significación del contenido evaluado para la personalidad.

La base del componente cognitivo de la autoestima es la operación de compararse con otras personas, comparar las cualidades propias con los estándares desarrollados, arreglando el posible desajuste de estos valores / L. I. Korneeva /.

A una edad temprana, los niños tienen un desarrollo débil del componente cognitivo de la autoestima, el componente emocional prevalece en la imagen de uno mismo, lo que refleja la actitud globalmente positiva del niño hacia sí mismo, tomada de la actitud de los adultos / MI Lisina, 1986 /.

Al entrar en edad preescolar, el niño solo es consciente del hecho de que existe. Todavía no sabe nada sobre sí mismo, sobre sus cualidades. Esforzándose por ser como un adulto, un niño de tres o cuatro años no tiene en cuenta sus posibilidades reales. Simplemente se atribuye a sí mismo todas las cualidades positivas aprobadas por los adultos, a menudo sin siquiera saber cuáles son.

El desarrollo de la verdadera autoestima comienza con evaluaciones realistas por parte de los niños de sus habilidades, los resultados de sus actividades y conocimientos específicos. De manera menos objetiva durante este período, los niños evalúan las cualidades de su personalidad. Los niños en edad preescolar tienden a sobreestimarse a sí mismos, a lo que se dirigen principalmente mediante evaluaciones positivas de los adultos que los rodean.

Para aprender a evaluarse a sí mismo correctamente, el niño primero debe aprender a evaluar a otras personas, a las que puede mirar desde fuera. Y esto no sucede de inmediato. Durante este período, al evaluar a los compañeros, el niño simplemente repite las opiniones expresadas sobre ellos por los adultos. Lo mismo sucede cuando te evalúas a ti mismo. ("Estoy bien porque mamá lo dice").

Considerando que la autoestima es el producto más complejo de la actividad consciente de un niño, BG Ananiev señaló que sus formas originales son un reflejo directo de las evaluaciones de los adultos, y la autoestima genuina aparece cuando está llena de contenido nuevo, gracias al “Participación personal” en su producción. Los psicólogos relacionan el desarrollo de la capacidad de un niño para evaluarse a sí mismo con fenómenos como la autoselección y la autoaceptación / VV Stolin /; con el surgimiento de instancias éticas que determinan la arbitrariedad del comportamiento / L. I. Bozhovich /; con la aparición de ideas sobre sus capacidades / H. Heckhausen /.

A medida que avanza el desarrollo intelectual del niño, se supera la aceptación directa de las valoraciones de los adultos y se inicia el proceso de mediación por el propio conocimiento de sí mismos.

Los niños en edad preescolar mayores son generalmente conscientes de sus ventajas y desventajas, tenga en cuenta la actitud de los demás hacia ellos. Esto es de gran importancia para el desarrollo posterior de la personalidad, la asimilación consciente de las normas de comportamiento y la adherencia a patrones positivos.

Al final de la edad preescolar, la proporción de los componentes emocionales y cognitivos está algo armonizada. Se crean condiciones favorables para el desarrollo del componente cognitivo de la autoestima, para la intelectualización de la actitud del niño hacia sí mismo, superando el impacto directo en su autoestima por parte de los adultos.

Con la edad, el niño domina métodos de evaluación más perfectos, su conocimiento sobre sí mismo se expande y profundiza, se integra, se vuelve más consciente, se potencia su papel de incentivo-motivación; la actitud emocional-valorativa hacia uno mismo también se diferencia, se vuelve selectiva y adquiere estabilidad.

FGBOU VPO "UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE ORENBURGO"

Plan

1. Características de la formación de la autoestima en la infancia preescolar.

2. Condiciones pedagógicas para la organización y realización de juegos al aire libre.

Ideas claves:

autoestima, funciones de la autoestima, desarrollo de la autoestima, criterios para la formación de la autoestima

Literatura

1. Agafonova I.N. El programa "Lecciones de comunicación para niños de 6 a 10 años" Yo y Nosotros ". SPb, 2003.

2. Alyamovskaya, V.G. Prevención del estrés psicoemocional / V.G. Alamovskaya // Jardín de infancia moderno. - 2007. - No. 1. - S.21-25.

3. Botsmanova M.E. Zakharova A.V. La autoestima como factor de autorregulación moral en la edad escolar primaria / Nov. Investigación en Psicología. M. Pedagogía, nº 2, 1998.

4. Doronina, M.A. El papel de los juegos al aire libre en el desarrollo de los niños en edad preescolar / M.A. Doronin // Pedagogía preescolar. - 2007. - No. 4. - S.10-14.

5. Emelyanova, M.N. Los juegos al aire libre como medio para formar la autoestima / M.N. Emelyanova // Niño en jardín de infantes. - 2007. - No. 4. - págs. 29-33.

6. Klochko V.E. Autoorganización en los sistemas psicológicos: problemas de la formación del espacio mental del individuo - Tomsk: editorial del estado de Tomsk. Universidad, 2005.

7. Knyazeva T.N. Algunos aspectos del problema de la continuidad de la educación en los niveles I y II educación escolar// Revista Pedagógica, No. 4, 2003.

8. Diagnóstico pedagógico en el marco del programa "Desarrollo": edad preescolar superior. - M., 2000.

9. Potopchuk, A.A., Ovchinnikova, T.S. Entrenamiento motor para niños en edad preescolar. - S.-Pb.: Discurso, 2002.

10. Chernetskaya AV Desarrollo de habilidades comunicativas en preescolares. - Rostov-n / D.: Phoenix, 2005.

1. Características de la formación de la autoestima en la infancia preescolar.

Autoestima es una formación nuclear de la autoconciencia de la personalidad, que actúa como un sistema de evaluaciones e ideas sobre uno mismo, las cualidades y capacidades de uno mismo, el lugar de uno en el mundo y un sistema de relaciones con otras personas. Mukhina V.S. identifica los siguientes componentes estructurales de la autoconciencia: apariencia física; nombre, género a través de la implementación de los reclamos del niño para reconocerlos en el pasado, presente y futuro; desarrollo de la reflexión, enseñando habilidades en un estilo comunicativo positivo.

La función central de la autoestima es la reguladora (Chesnokova I.I., Stolin V.V.), que determina las características del comportamiento y las actividades del individuo, la naturaleza de la construcción de relaciones con el mundo. Se demuestra que la estabilidad de la autoestima determina las posibilidades y efectividad de la implementación de la función reguladora. La génesis de la autoestima está asociada con la comunicación y las actividades del niño (MI Lisina), y el componente cognitivo de la autoestima (el sistema de ideas sobre uno mismo) está determinado por la experiencia y el éxito de la actividad del niño, y el emocional, en primer lugar, por la experiencia de la comunicación y las relaciones interpersonales con otras personas significativas. La imagen del Yo es producto de la actividad de comunicación y se desarrolla con el desarrollo de la actividad y comunicación del niño durante la ontogénesis. La estructura de la autoconciencia del niño incluye la parte nuclear - "autoestima general" (actitud holística del niño hacia sí mismo) y la periferia - la idea de rasgos de personalidad individuales (MI Lisina). En la estructura de la autoestima se distinguen tradicionalmente la autoestima general (actitud de uno mismo, la imagen de uno mismo, la autoestima, el poder del “yo”) y las autoevaluaciones específicas particulares (A.V. Zakharova, L.I. Avdeeva, 2005). El análisis de autoevaluación implica identificar tales componentes estructurales como autoestima real (yo-real), autoestima ideal (yo-ideal), autoestima espejo (autoestima que se espera de los demás, la forma en que los demás me ven en mi mente). Las características de la autoestima incluyen nivel (altura de la autoestima), adecuación (validez), estabilidad, reflexividad.

En la edad preescolar superior, en la etapa de la educación preescolar, la autoestima comienza a tomar forma: una actitud generalizada y diferenciada del niño hacia sí mismo (L.S. Vygotsky), una instancia personal importante que media la actitud del niño hacia sí mismo. Las fuentes de la formación de la autoestima son la experiencia del niño, el grado de su éxito y la experiencia de comunicación e interacción con otras personas. La autoestima es la instancia personal más importante que cumple la función de regular el comportamiento y las actividades del niño de acuerdo con las normas sociales. Como parte de la autoestima, se debe separar la idea significativa que tiene el niño de sí mismo y sus propiedades (autoestima específica) y la actitud de sí mismo (el componente evaluativo de la autoestima). A la edad de 7 años se forma la capacidad para una adecuada autoevaluación crítica en actividades específicas (MI Lisina, Silvestru, 1983), mientras que la adecuación de la autoevaluación en términos de cualidades personales se retrasa algo en su desarrollo (Chesnokova II). Las ideas sustanciales sobre uno mismo son de naturaleza valiosa (contienen una determinada evaluación, positiva o negativa de sus cualidades) y más bien anticipan que aseguran la individualidad.

Desarrollar la autoestima en junior edad escolar caracterizado por un desarrollo intensivo del componente cognitivo y una transformación cualitativa de la autoestima, que adquiere los rasgos de la reflexividad. La actividad educativa juega un papel importante en el desarrollo de la autoestima en la etapa de educación primaria (Zakharova A.V., Feldstein D.I., etc.,). El resultado de la educación primaria es la formación del niño como sujeto de la actividad educativa, capaz de delimitar los límites de su ignorancia y acudir a un adulto en busca de ayuda. La condición para el desarrollo de la subjetividad en la actividad educativa es la objetivación del auto-cambio del niño en el proceso de aprendizaje por parte del docente. Esto requiere enseñar a los niños una autoestima diferenciada, que les permita comparar sus logros pasados con los resultados del momento actual. En estudios sobre el papel de la actividad educativa en el desarrollo de la autoestima en estudiantes más jóvenes (GA Zuckerman, 1997, 1999, 2000), se demostró que la autoestima se desarrolla debido a que el propio alumno participa en la evaluación, en el desarrollo de criterios de evaluación y su aplicación a diferentes situaciones. Primero, es necesario enseñar al niño a registrar sus cambios y a objetivarlos, que es el contenido de la acción de evaluación (la capacidad de determinar la presencia o ausencia de forma general resolver ciertos problemas). En segundo lugar, es necesario soportar y objetivar para el niño como sujeto independiente su auto-cambio en el proceso de aprendizaje.

Así, el desarrollo de la autoestima reflexiva se fundamenta en las siguientes acciones:

1) la comparación del niño de sus logros “ayer y hoy” y el desarrollo sobre esta base de una autoestima diferenciada extremadamente específica,

2) brindar al niño la oportunidad de tomar una gran cantidad de elecciones equitativas que difieren en el aspecto de la evaluación, el modo de acción, la naturaleza de la interacción y la creación de condiciones para la objetivación y comparación de estas evaluaciones hoy y en el pasado reciente .

La capacidad del niño para registrar sus cambios y objetivarlos es un componente necesario del desarrollo de la capacidad del niño para controlar sus actividades ("Soy el dueño de mi propio comportamiento", GA Tsukerman) y está directamente relacionado con las acciones reguladoras. Así, el conocimiento sobre sus propias capacidades y sus limitaciones, la capacidad del alumno para determinar el límite de sus propias capacidades, conocimiento e ignorancia, habilidad e incapacidad (G.A. Zuckerman) es la línea general para la formación de la autoestima para etapa inicial educación. Una condición importante para su desarrollo es la formación de reflexividad, que se manifiesta en la capacidad de analizar propias acciones, mírate desde fuera y admite la existencia de otros puntos de vista.

El crecimiento de la autoestima debe ir acompañado de adquisiciones como la amplitud de la gama de criterios de evaluación, su correlación, generalización, falta de categorización, argumentación, objetividad (A.V. Zakharova). Se ha demostrado que los niños con autoestima reflexiva son más sociables, sensibles a las demandas de sus compañeros, se esfuerzan por cumplirlas, se sienten atraídos por la comunicación con sus compañeros y son bien aceptados por ellos. Asimilación insuficiente del contenido de las cualidades morales del individuo, la falta de reflexividad en la autoevaluación conduce a una limitación de sus funciones reguladoras: hay conflicto, vigilancia en las relaciones con los pares. Así, el desarrollo de la autoestima y la acción personal de autoevaluarse es condición para el desarrollo de la autorregulación personal como un tipo importante de acciones reguladoras y acciones comunicativas en la edad escolar primaria.

Los trastornos del desarrollo de la autoestima pueden ocurrir de las siguientes maneras:

1. Formación de baja autoestima. La baja autoestima se revela en los siguientes síntomas: ansiedad e incertidumbre del niño en sus fortalezas y capacidades, rechazo de tareas difíciles (objetiva y subjetivamente), el fenómeno de "desamparo aprendido" (M. Seligman). Formas de corrección - evaluación del maestro - adecuadas, con énfasis en el logro del niño, incluso si no da el resultado final correcto, una descripción adecuada de lo que ya se ha logrado y qué más se necesita hacer para lograr la meta.

2. La formación de una autoestima sobreestimada se revela en características de comportamiento tales como dominio, demostratividad, reacción inadecuada a la evaluación del maestro, ignorar los propios errores, agnosia por el fracaso. Aquí hay una actitud tranquila y neutral del profesor, una evaluación adecuada que no afecta la personalidad del propio alumno, un sistema bien pensado de requisitos, benevolencia y apoyo, asistencia en lo que es difícil para el alumno. La autoestima inadecuadamente sobreestimada al momento de completar la educación primaria se revela en el fenómeno del “afecto de insuficiencia” (MS Neimark) como un complejo complejo emocional-conductual causado por la actualización del sistema de mecanismos de defensa de la personalidad que no permiten uno para orientar en la regulación del comportamiento hacia una adecuada autoestima realista.

La autorregulación personal, basada en la autoestima del niño, se asegura mediante la inclusión en la esfera motivacional y semántica de la personalidad, la formación en el curso de la actividad educativa de una actitud teórica hacia uno mismo asociada al desarrollo de la reflexión, del niño. valoración moral y ética de sus acciones basada en la asimilación del sistema de normas morales; desarrollo del pensamiento, permitiendo diferenciar la autoestima por contenido.

Los criterios para la formación de la regulación arbitraria de un niño de su comportamiento y actividad son las siguientes habilidades: la capacidad de elegir los medios para organizar su comportamiento; la capacidad de recordar y guardar una regla, una instrucción en el tiempo; la capacidad de planificar, controlar y ejecutar una acción de acuerdo con un patrón y una regla determinados; la capacidad de anticipar los resultados de sus acciones y posibles errores; la capacidad de comenzar a realizar una acción y finalizarla en el momento requerido; la capacidad de inhibir reacciones que no están relacionadas con el objetivo.

Un niño con un desarrollo normal se caracteriza por una actitud positiva hacia sí mismo, la confianza en sí mismo y la conciencia de sí mismo “soy bueno”. Sin embargo, un niño en edad preescolar puede evaluar de manera más objetiva el resultado de un compañero, en lugar de discernir las deficiencias en su trabajo. Y esta es la norma desarrollo de la edad, ya que la autoestima comienza a formarse solo en la edad preescolar más avanzada. En este período, el niño ya comprende lo que puede hacer y lo que no; se da cuenta no solo de sus acciones, sino también de sus deseos, preferencias, estados de ánimo; es capaz de comprender y aceptar las instrucciones del habla, los requisitos de los adultos, realizar conscientemente la tarea si no contradice sus intereses. En el contexto de la dependencia emocional de las evaluaciones de un adulto, el niño desarrolla un reclamo de reconocimiento, expresado en el deseo de recibir aprobación y elogio, para confirmar su importancia.

Para que el preescolar aprenda a comprender por qué se evalúan los resultados de sus actividades de una forma u otra, se deben crear situaciones que lo pongan frente a la necesidad de evaluar de manera realista sus habilidades.

En la niñez preescolar, la necesidad de fantasía y movimiento es más pronunciada. La necesidad de fantasía se satisface en los juegos de rol y la necesidad de movimiento la mejor manera implementado en juegos al aire libre. Además de la influencia efectiva en la promoción de la salud, aumentando la resistencia del cuerpo del niño y mejorando las habilidades motoras, los juegos al aire libre pueden usarse como un medio para formar la autoestima en los niños en edad preescolar.

Las acciones en un juego de historia no requieren un resultado real ni una regulación estricta. Un juego activo con reglas se caracteriza por límites bien definidos, relaciones de confrontación entre los participantes, la presencia de un resultado real: una victoria, que indica el final de la actividad, la repetición de caballos que no han cambiado de forma. Dichos juegos desarrollan cualidades volitivas en los niños (resistencia, coraje, el deseo de superar las dificultades), la capacidad de escuchar los comentarios y, de acuerdo con ellos, corregir sus acciones, la capacidad de navegar en el entorno. Como resultado, se crean condiciones que contribuyen a la formación. formas iniciales la autoestima y el autocontrol del niño, lo cual es de gran importancia para las actividades educativas (presentes y futuras), y para una vida plena un equipo.

2. Condiciones pedagógicas para la organización y realización de juegos al aire libre

Teniendo en cuenta las características individuales de los niños.

En cada grupo de edad Hay al menos tres tipos de niños que se comportan de manera diferente durante cualquier actividad, incluido el juego, y por lo tanto requieren un enfoque diferente.

Los niños del primer tipo son muy activos, móviles y propensos a una fuerte emoción. Aceptan con gusto cualquier juego nuevo, se unen con entusiasmo y se esfuerzan por asumir un papel activo. Para estos niños, lo más difícil es seguir las reglas que restringen su actividad espontánea: esperar su turno, no moverse hasta una determinada señal, ceder el papel principal o un objeto atractivo a los demás. A menudo no prestan atención a sus compañeros y están ocupados demostrando sus propias capacidades.

Con los niños de este grupo, es posible organizar juegos en los que es necesario realizar acciones que son bastante difíciles para un preescolar ("Tortuga-viajero") o realizar acciones simples, el resultado del juego dependerá de la precisión y precisión de la ejecución ("Aguacero", "Pequeñas ciudades"). Al realizar juegos, es necesario mostrar a los niños en edad preescolar la importancia de seguir las reglas y tratar de asegurarse de que se sientan satisfechos con su implementación.

Los niños del segundo tipo son más tímidos y cautelosos. Por lo general, no comprenden de inmediato la esencia del juego y no están demasiado dispuestos a cambiar a nuevas actividades para ellos. Al principio, se mantienen tensos, sin interés, observan las acciones de sus compañeros. En ningún caso se debe obligar a un niño así a desempeñar un papel activo hasta que esté preparado para ello. Al observar el juego y tomar parte pasiva en él al principio, gradualmente se va contagiando de un adulto y compañeros interesados en el juego y después de un tiempo comienza a tomar la iniciativa él mismo. Por supuesto, esto se hace posible con el apoyo y la aprobación (¡pero de ninguna manera la coerción!) Del educador.

Para estos niños, los juegos con acciones simples serán atractivos, en los que el resultado depende de la concentración y destreza ("Pueblos", "Pescador y Pez"), de la atención ("Agua").

Para interesar a los niños, en lugar de las palabras habituales "Y ahora jugaremos ...", puede "dibujar" una imagen vívida de la próxima acción. En ocasiones es útil jugar con la autoestima de los niños, expresando dudas sobre su fuerza y destreza (pero al final del juego, no olvides admitir la falacia de tus dudas, alabando el coraje, la rapidez y la precisión de cada uno. movimientos del niño).

Como resultado, el sentido de sí mismos de los niños pasa por varias etapas: "Quiero, pero tengo miedo"; "Lo intentaré - de repente funcionará"; "¡Me las arreglé! Quiero volver a intentarlo ”; “Me elogió la maestra, lo que significa que lo hice muy bien”; “Quiero jugar a otros juegos, y si gano”; “¡Gané, así que puedo hacer mucho! ¡Tendré éxito!".

Los niños del tercer tipo son letárgicos, pasivos, no pueden actuar en igualdad de condiciones con sus compañeros. Incluso con la repetición repetida del juego, no pueden hacer frente a la tarea por temor a su ineptitud.

Estos niños necesitan contacto personal con un adulto, su atención, su aliento. El juego colectivo al aire libre con ellos no es efectivo. Para el desarrollo normal mental y personal de estos niños, primero deben incluirse en juegos con dos o tres niños lentos, y luego agregar uno o dos compañeros más activos a esta comunidad de juegos. En el futuro, es necesario no complicar el contenido de los juegos, sino aumentar gradualmente su ritmo.

Como regla general, estos niños tienen baja autoestima y el maestro necesitará más tiempo para que el niño en su sentido de sí mismo pase del pensamiento “Quiero, pero tengo miedo a la confianza consciente“ ¡Puedo! ¡Puedo hacerlo! "

Los juegos "Ardilla con Nueces", "Sepia" "Gorodki" son los más indicados para los preescolares de este grupo, ya que no contienen acciones complejas y no requieren de una destreza especial.

Conversación sobre la percepción de la victoria y la derrota.

En los juegos al aire libre, los compañeros entablan relaciones complejas en las que se entrelazan momentos de apoyo mutuo y competencia. Al mismo tiempo, por un lado, el niño quiere "ser como todos los demás" y, por el otro, "mejor que todos los demás". El deseo de “ser” como desarrollo de los niños, la necesidad de reconocimiento de “ser mejor que los demás” se manifiesta en el deseo de ganar.

En su búsqueda por ganar, los niños pueden enfrentar dificultades y reveses. Esto conducirá a la decepción y las emociones negativas. Por ello, es recomendable mantener varias conversaciones con los preescolares sobre el tema "Hoy es el derrotado, mañana es el ganador". El propósito de tales conversaciones es llevar a los niños a la conclusión: "¡Es imposible ganar sin correr el riesgo de perder!" Puede hablar de algunos atletas y personajes famosos que, antes de hacerse famosos, experimentaron la amargura de la derrota.

Creando una situación de éxito

El deseo de “ser mejor que los demás” es un motivo para alcanzar el éxito, una de las condiciones para el desarrollo de la voluntad y la capacidad de reconocer las propias fortalezas y debilidades. Para elevar el nivel de las aspiraciones de los niños, a veces es necesario recurrir a la creación deliberada de una situación de éxito: comience con juegos simples donde todos puedan ganar. Esto le permitirá ganar confianza en sí mismo y ser más activo en las actividades y en la comunicación.

Los éxitos de los niños en edad preescolar en los juegos al aire libre tienen para ellos gran importancia, lo cual es confirmado por muchos profesores. “El éxito inspira a un niño, contribuye al desarrollo de su iniciativa ... posteriormente asegura la formación del carácter de un luchador que cree en su propia fuerza” (YE Lukoyanov).

Transición paso a paso a juegos al aire libre, donde el resultado individual es importante

El objetivo de la primera etapa es motivador: los niños disfrutan del proceso mismo del juego al aire libre y fortalecen el deseo de participar en él. El logro de este objetivo se verá facilitado por juegos como "Agua", "Ardilla con nueces", "Sepia", "Gorodki".

El propósito de la segunda etapa es funcional, está asociado con la implementación de las reglas del juego, el desarrollo de nuevos movimientos, roles, el desarrollo de la destreza y la velocidad de los movimientos. Es muy importante en un principio ofrecer a los niños conocidos ("Pescador y Pez", "Gorodki") o juegos al aire libre nuevos pero sencillos, u organizar competiciones por equipos (juegos como "Water Carrier"), en los que no se perciba la derrota como un fracaso personal.

El objetivo de la tercera etapa es competitivo: el niño debe lograr resultados positivos. Después de que muchos niños sientan que si se concentran e intentan pueden ganar, es recomendable introducir reglas adicionales que compliquen el juego y el camino a la victoria, o seleccionar juegos que requieran alta precisión de movimientos, mayor flexibilidad, destreza e ingenio. Cuanto más difícil es el juego, más alegría trae ganar una pelea justa.

Los diferentes juegos pueden formar parte de una competición individual o por equipos. Por ejemplo, una combinación de los juegos "Agua" y "Portador de agua" conformarán las etapas del "Relevo de agua", y los juegos "Ardilla con nueces" (saltar con una pelota), "Ciudades" (lanzar), "Sepia" (corriendo a cuatro patas) y "Tortuga" - Viajero "(coordinación de movimientos) se incluirán en" Merry Starts ".

Cumplimiento de las reglas del juego.

Para ayudar a cada niño a ocupar un lugar digno en el equipo, superar la incertidumbre y despertar el deseo de desempeñar no solo un papel secundario, sino también el principal en el juego, es útil introducir reglas de comportamiento:

● todo niño tiene derecho a participar en el juego;

● aquellos que deseen jugar deben acordar conjuntamente lo que jugarán;

● el presentador es elegido por niños con el consentimiento general de todos los participantes en el juego;

● cuando se habla de candidatos, es necesario explicar por qué se elige a este niño en particular (debe ganarse el papel de líder);

● los niños deben resolver de forma independiente los problemas controvertidos, terminar el juego de manera organizada;

● si uno de los participantes no quiere jugar más, debe informar a sus compañeros de juego y al presentador el motivo de su partida;

● todos los participantes en el juego están obligados a tratarse con respeto, a tener en cuenta la opinión de sus compañeros, a ser exigentes con los infractores de las reglas;

● tanto el facilitador como los demás niños tienen derecho a dar consejos y ampliar el contenido del juego con el consentimiento general de todos los participantes.

Al evaluar, junto con un adulto, las acciones de los compañeros y sus errores en el juego, el niño no solo aprende mejor las reglas, sino que también comienza a darse cuenta de sus propios errores. Al jugar limpio, es decir, de acuerdo con las reglas, los niños se ganan la aprobación de un adulto, el reconocimiento y el respeto de sus compañeros.

Distribución de roles pedagógicamente competente

Uno de los momentos cruciales en los juegos infantiles es la distribución de roles. Muchos juegos al aire libre requieren capitanes, conducción, es decir, roles de mando. La práctica del juego ha acumulado muchos ejemplos democráticos de distribución de roles, como sorteo, contar rimas, lanzar un dado con números, etc.

¿Qué es importante para un profesor a la hora de asignar roles?

inactivo - estar activo;

indisciplinado — organizarse;

para principiantes o niños que son tímidos con el grupo de compañeros: hazte amigo de todos.

Explique la importancia no solo del equipo, sino también de los roles menores.

Prever la participación activa de los niños en el juego: el niño abandonará el juego si no tiene nada que hacer.

No uses roles negativos en el juego.

Equipo y equipamiento del patio de recreo.

El lugar para el juego debe corresponder a su contenido, el número de jugadores y ser seguro para los niños.

En un juego activo, como en los grandes deportes, el resultado a veces depende no solo de los propios esfuerzos, sino también de factores externos: circunstancias aleatorias, condiciones climáticas. Si un niño intenta ganar y siente que tiene todas las posibilidades de hacerlo, entonces la pérdida debida a la interferencia de extraños, charcos, pozos y otros obstáculos es percibida por él como una tragedia y puede dañar su estado emocional. Esto implica un requisito pedagógico: cuanto más importante es para un niño ganar una carrera de relevos o cualquier juego donde se determinen los ganadores al final, más cuidadosamente se deben pensar las condiciones para el juego y se debe seleccionar el equipo deportivo.

El propio maestro no debe interrumpir a los niños durante el juego sin una razón seria. Por lo tanto, los juegos al aire libre pueden percibirse como la diversión de todos los días para los niños que satisface la necesidad del cuerpo de movimiento, actividad conjunta y emociones alegres, y pueden verse como un medio pedagógico no solo para el desarrollo físico, sino también social de los niños en edad preescolar. Se trata de conocer los aspectos metodológicos, psicológicos y pedagógicos de la gestión de juegos al aire libre y el interés del docente por desarrollar cualidades socialmente significativas en los preescolares: coraje, confianza, ingenio, ayuda mutua, autocontrol y autoestima adecuada, la capacidad de sobrevivir a la derrota. y lograr la victoria.

Las cualidades enumeradas ayudarán al niño a sentirse cómodo no solo en el grupo familiar de compañeros, sino también en el nuevo colectivo escolar, donde las actividades educativas se destacarán, lo que también requiere ingenio rápido, confianza en el conocimiento, autocontrol, paciencia, la capacidad de asumir riesgos y superar las dificultades.

Material presentado por Mikheeva E.V.,

Profesor Titular del Departamento de Pedagogía y Psicología

1. Responda las preguntas del niño con paciencia y honestidad.

2. Tome en serio las preguntas y declaraciones de su hijo.

3. Proporcionar al niño una habitación o rincón exclusivamente para su negocio.

4. Busque un lugar donde el niño pueda mostrar su trabajo y logros.

5. No regañe al niño por el desorden en la mesa, si está relacionado con su proceso creativo. Sin embargo, exigen poner en orden el lugar de trabajo una vez terminado.

6. Muéstrele a su hijo que es amado y aceptado incondicionalmente por lo que es, y no por sus éxitos y logros.

7. Confíe a su hijo tareas e inquietudes factibles.

8. Ayúdelo a hacer sus propios planes y decisiones.

9. Ayúdelo a mejorar los resultados de su trabajo.

10. Lleve a su hijo a viajes a lugares interesantes.

11. Ayude a su hijo a conectarse con compañeros de diferentes orígenes culturales.

12. No compare a su hijo con otros mientras señala sus defectos.

Basado en materiales de publicaciones periódicas.

(Fuente: www.psyportal.info)

1. Es perjudicial que un niño sea elogiado por algo que le resulta fácil, por algo que le es dado por la naturaleza misma. Elogie no por el trabajo, no por el esfuerzo, sino solo por tener la capacidad no le da nada que el niño realmente necesitaría para su desarrollo. Y puede hacer daño, especialmente cuando se repite. La repetición de elogios actúa innecesariamente como una droga: el niño se acostumbra y espera. Está imbuido de un sentido de su superioridad sobre los demás, y si no está acostumbrado a un trabajo que dé cuenta de sus habilidades, entonces puede que no tenga lugar como persona: el egocentrismo lo encerrará completamente en sí mismo, todos se irán en anticipación de admiración y alabanza. Su terminación provocará ese malestar crónico del que nacen la envidia, la mezquindad, los celos del éxito ajeno, la sospecha y otros atributos dolorosos del egocentrismo, un "genio" fracasado.

2. Es doblemente perjudicial alabar a alguien para quien algo es fácil, poniéndolo como ejemplo para quien lo encuentra difícil, a pesar de los esfuerzos. Regañando a uno y alabando al otro, imponiéndolo como ejemplo al primero, se oponen entre sí. El mismo hecho de una valoración injusta del esfuerzo, o mejor dicho, silenciarlo, ignorarlo, traumatiza gravemente la psique del niño (¡y no solo del niño!). Esto reduce la motivación para la acción. Y la oposición no puede provocar el deseo de "seguir el ejemplo" de alguien que está siendo elogiado injustamente. Al contrario, solo los aparta, oprime a uno y corrompe al otro. La oposición cultiva una rivalidad malsana que estimula no la diligencia en absoluto, sino las tendencias egocéntricas. La oposición puede provocar negativismo, rechazo de aquellas actividades que no garantizan el éxito.

3. Es perjudicial cuando se elogia con demasiada frecuencia, sin necesidad y sin sinceridad. Esto devalúa la alabanza, le enseña a ser tacaño y fomenta una actitud irreflexiva hacia lo que proviene de sus mayores. Al observar a los niños, a sus mayores, usted mismo puede ver otros daños de los elogios irreflexivos.

N.V. Zhutikova

(Fuente: www.psyportal.info)

Los elogios solo deben ser sinceros, serios y convincentes. ¡Elogie en dosis acordes con su propósito!

¿Para qué sirve el elogio a un niño? Para darle confianza en sí mismo, si no es suficiente. Dar fuerza. Recuperar el bienestar emocional perdido. Compense los daños causados por alguien (cualquiera) ...

Un niño necesita una gran cantidad de optimismo para toda la vida por venir. El propósito de la alabanza es reponer o compensar su pérdida.

Entre las ancianas bisabuelas y bisabuelos semianalfabetas hay muchos educadores sabios, muy sensibles a la acción de las palabras: "¡Alaba algo sabiamente!" Y si una habilidad rara y necesaria notada por ellos está en un niño, no se la ocultarán, le harán saber que está dotado. ¡Pero cómo! La idea del valor de un regalo entregado por la naturaleza se inculca simultáneamente con la idea de responsabilidad por este regalo, de una actitud seria hacia él: "Un regalo es como un regalo, pero trabajarlo es una toda la vida ..."

No importa cómo se mire, el déficit de una actitud seria, reflexiva y respetuosa hacia el niño es causado por muchas desventajas en su desarrollo, incluido el egocentrismo, el que no desaparece con el tiempo y se convierte en carácter, desfigurándolo. En maneras diferentes. Uno es alabado inmerecidamente y, por lo tanto, es insoportablemente arrogante, arrogante, arrogante. Otro, no en la cantidad de culpabilidad, se avergüenza públicamente (existe, por ejemplo, una forma tan monstruosa de sadismo en los jardines de infancia: la exposición forzosa de un niño frente a sus compañeros para el ridículo y la vergüenza), y ahora durante muchos años o siente la necesidad de esconderse (una especie de "egocentrismo de adentro hacia afuera"), o inicia un odio ardiente por todo lo que no es él, o algo igualmente anormal. El tercero, por naturaleza sténico (activo y fuerte), no recibió la dirección creativa y significativa de su actividad y ahora es tremendamente intrusivo en su egoísmo consumista. El cuarto, habitualmente parado en la esquina del aula, adquiere el estatus de bufón, pero no uno que pueda ser un buen payaso de circo: Yuri Nikulin, además del talento de un gran bufón, tiene ese nivel de dignidad humana que evoca un respeto profundo, adecuado a la profundidad de esta rica personalidad y actor serio. Y las payasadas de la esquina para la diversión de la clase, provocadas por la necesidad de compensar la deficiencia emocional de la propia posición, se convierte, nuevamente durante muchos años, en uno de los toques principales del retrato psicológico: contiene el tipo más patético. del egocentrismo, que casi excluye el respeto por uno mismo (ya menudo sin "casi").

Quinto ... Décimo ... Hay una inmensa multitud de variantes del egocentrismo, multiplicadas por los diversos grados de su patología ...

N.V. Zhutikova

"Lecciones psicológicas de la vida cotidiana"

- "Estudio de la autoestima de niños en edad preescolar en condiciones de privación de las relaciones entre padres e hijos". Popryadukhina N.G. - Instituto Humanitario y Tecnológico Orsk (sucursal) de una institución educativa estatal de educación vocacional"Orenburg Universidad Estatal", Orsk, Rusia, 2010 (http://nkras.ru)

El complejo y polifacético problema del desarrollo de la personalidad de un niño criado en condiciones de privación es uno de los más urgentes en la actualidad. La red de instituciones para huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres se está expandiendo. La orfandad social es un fenómeno inexplicable, muy difícil para los niños y difícil de entender para los adultos normales.

La autoestima: una evaluación de la personalidad de uno mismo, sus capacidades, cualidades y lugar entre otras personas, es un importante regulador del comportamiento. Un papel importante en la formación de la autoestima lo juega la propia experiencia del individuo y, asimilada por ella, la experiencia social colectiva.

En un niño en edad preescolar, el contenido de sus ideas sobre sí mismo incluye los reflejos de sus propiedades, cualidades y capacidades. Los datos sobre sus capacidades se acumulan gradualmente debido a la experiencia de diversas actividades, la comunicación con adultos y compañeros. Al establecer contactos con personas, compararse con ellas, comparar los resultados de sus actividades con los resultados de otros niños, el niño adquiere nuevos conocimientos no solo sobre otra persona, sino también sobre sí mismo.

La evaluación que un niño en edad preescolar hace de sí mismo depende en gran medida de cómo lo evalúa un adulto. Las estimaciones subestimadas tienen el impacto más negativo. Y los sobrestimados distorsionan la idea de los niños sobre sus capacidades en el sentido de exagerar los resultados. Pero al mismo tiempo, juegan un papel positivo en la organización de actividades, movilizando a la familia del niño. Cuanto más precisa sea la influencia estimada de un adulto, más precisas serán las ideas del niño sobre los resultados de sus acciones.

Según muchos científicos, la separación de un niño de la familia biológica y, en primer lugar, de la madre, colocarlo en una institución para huérfanos y niños sin cuidado parental, determina el desarrollo de la privación mental.

La influencia de la hospitalización temprana, la falta de vínculos familiares, la "superposición" de varios tipos de privaciones conducen a una disminución de las capacidades intelectuales del niño y graves consecuencias para las funciones personales, aberraciones de la personalidad, alteraciones en la esfera emocional y autoconciencia. El principal contingente de los orfanatos está formado por niños con padres.

El momento de la separación de un adulto cercano es traumático para el niño, y este complejo persiste durante toda su vida. Posteriormente, ha aumentado la ansiedad personal y los sentimientos de inferioridad. Los trastornos del apego pueden afectar los contactos sociales del niño, la formación de una autoestima adecuada, la autoestima y la capacidad de comprender las emociones de otras personas. La relación de apego poco desarrollada entre la madre y el niño se transforma aún más en un rechazo estable de la propia personalidad y es la razón principal del desarrollo de la baja autoestima en el niño.

Numerosos estudios de científicos nacionales y extranjeros indican que fuera de la familia, el desarrollo del niño sigue un camino especial. Son diferentes de sus compañeros que crecen en la familia. Entonces, en la investigación de N.N. Avdeeva, se observa que los contactos de los niños en un orfanato son menos pronunciados que entre sus compañeros de un jardín de infancia. Los niños del jardín de infancia, por regla general, recurren activamente a sus compañeros por una variedad de razones. Con una fuerte excitación emocional, siempre corren hacia el otro niño y no hacia el adulto. La interacción de los niños es muy libre y desinhibida. Los alumnos del orfanato muestran mucho menos interés por sus compañeros. Acuden a otro niño 3 veces menos a menudo, lo que indica una necesidad menos intensa de comunicarse con sus compañeros. Al mismo tiempo, los contactos de los niños son muy monótonos y poco emocionales. Por lo general, se reducen a simples llamadas e indicaciones.

Las consecuencias más generales de la privación mental temprana han sido analizadas en detalle y en profundidad por J. Langmeier y Z. Mateichik. En nuestra opinión, el problema de la formación de una adecuada autoestima entre los alumnos de un orfanato se está volviendo clave en el desarrollo de la personalidad en condiciones desfavorables de privación de las relaciones padres-hijos.

El estudio del problema del desarrollo de la autoestima personal no es nuevo para la psicología nacional y extranjera moderna, su reflejo se puede encontrar en los trabajos de N.N. Avdeeva, V.A.Alekseeva, I.S.Kon, A.I. Lipkina, T.E. Misyurina, TL Mironova, VV Stolin, AG Spirkin, TS Tokarskaya, II Chesnokova y otros, así como las obras de K. Horney, BF Skinner, D. Kelly, A. Adler, K. Rogers, 3. Freud. Los detalles del desarrollo de la personalidad en instituciones infantiles cerradas fueron estudiados activamente por M.I. Lisina, J. Langmeyer, Z. Mateichik y en últimos años- M. Yu. Kondratyev, I. V. Dubrovina, V. S. Mukhina, N. N. Tolstykh, A. M. Prikhozhan, E. A. Minkova. Sin embargo, el problema de desarrollar la autoestima de un niño en un orfanato se presenta en trabajos aislados (E. T. Sokolova, N. N. Avdeeva, R. Bern).

A partir del análisis de la literatura psicológica y pedagógica, se determinaron los métodos de diagnóstico que, en nuestra opinión, permitieron rastrear de la manera más completa la autoestima de los niños en edad preescolar que se quedaron sin el cuidado de los padres. El estudio se llevó a cabo de acuerdo con el esquema clásico, en 3 etapas: experimento de comprobación, formativo y de control.

El análisis de los resultados de la investigación mostró que de cada 10 personas en el grupo experimental, 6 niños (60%) tienen un bajo nivel de autoestima. Según nuestras observaciones, estos niños se destacan entre otros compañeros, son temerosos, poco comunicativos, tímidos, aparentemente descuidados, descuidados. 4 personas (40%) - tienen un nivel promedio de autoestima, un análisis cualitativo de su actitud hacia ellos mismos y evaluaciones de sus acciones y acciones está más cerca de lo adecuado. El experimento involucró a 5 niños y 5 niñas. Se encontró un bajo nivel de autoestima en el grupo de chicos en 3 sujetos, 2 sujetos tienen un nivel medio. En el grupo de chicas, 3 sujetos de prueba tienen un nivel bajo de autoestima, 2 sujetos de prueba tienen un nivel medio. Por lo tanto, no hubo diferencias de género en la determinación del nivel de autoestima.

El análisis de los resultados obtenidos determinó la estrategia del experimento formativo, que consistió en el desarrollo y prueba de un sistema de clases para resolver el problema. El trabajo correccional y de desarrollo se llevó a cabo en dos direcciones: "niño - maestro", "niño - psicólogo". Estas áreas aseguraron la coordinación del trabajo orientado a la formación de una adecuada autoestima de los preescolares que se quedaron sin el cuidado de los padres.

Al final de las clases correccionales y de desarrollo, el nivel de autoestima en 6 asignaturas aumentó de un nivel bajo a un nivel medio. Cambiado en lado positivo características cualitativas de sus cualidades personales, apariencia, acciones y hechos de otros niños. Cabe señalar que sus declaraciones verbales sobre sí mismos se han vuelto más suaves y más significativas. Al mismo tiempo, en 4 sujetos, el nivel de autoestima no cambió, se mantuvo en el nivel medio.

El análisis de los resultados del experimento de control arrojó una dinámica positiva del nivel de autoestima de los sujetos, lo que evidencia la efectividad del sistema de clases desarrollado para la formación de una adecuada autoestima de los niños en edad preescolar que se quedan sin cuidado de padres. Los niños no solo se sintieron más seguros, sino que también aprendieron a interactuar adecuadamente con la situación con sus compañeros. Sin embargo, los educadores deben continuar trabajando en esta dirección, elogiar a los niños por todos sus logros y responder adecuadamente a la mala conducta para que los niños sientan lo menos posible las condiciones de privación de las relaciones entre padres e hijos.

Literatura:

1. Bokov A.V., Shulga T.I. servicio psicológico en instituciones de apoyo social y pedagógico a la niñez y adolescencia: Libro de texto.-M .: Editorial de la URAO, 2001.-98 p.

2. Kolotygina E.A. La autoestima adecuada es la dirección más importante del desarrollo personal de los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres. Kolotygin // Privados del cuidado parental.- M, 1991. - P.122-126 3. Psicología de la infancia / Ed. A.A. Reana.- M.: OLMA-PRESS, 2003.- 350 p.