La formación de un enfoque de actividad sistémica en las lecciones de la lengua rusa. Sistema y enfoque activo en lecciones rusas y literatura.

"Una persona alcanzará el resultado, solo haciendo algo en sí mismo ..."
Alexander Pyatigorsky

El comienzo del siglo XXI requiere la capacidad de sí mismos para navegar independientemente en todo tipo de información extensa, resuelva numerosas producción y problemas sociales. Esto significa que el futuro cercano requerirá a cada estudiante de pensamiento independiente, la capacidad de lidiar con la situación y encontrar una solución.

El niño, entregado a la posición del estudiante que visita la escuela y realizó cuidadosamente las instrucciones del profesor y tarea, incapaz de hacer frente a los nuevos requisitos, presentado por la vida, como, sobre todo, es un intérprete, armado con la suma del conocimiento. Por lo tanto, la tarea de la escuela moderna se está convirtiendo en la formación de una persona que se mejora, capaz de tomar decisiones independientemente, para responderlas, encontrar formas de implementarlas, es decir, es necesario formar una persona creativa en el sentido amplio de la palabra.

Según el éxito de la nueva generación del FMAM. hombre moderno Determine la orientación para el conocimiento y el uso de nuevas tecnologías, la posición de la vida activa, la instalación en el uso racional de su tiempo y el diseño de su comportamiento financiero futuro, activo, cooperación social efectiva, estilo de vida saludable y seguro. La implementación de estas tareas contribuye plenamente a un enfoque de sistema y actividad en la capacitación y la educación.

La idea de un enfoque de actividad es que se otorga nuevos conocimientos a los niños que no están en la forma terminada. Los niños "abren" ellos mismos en el proceso de investigación independiente. Se convierten en jóvenes científicos que hacen su propio descubrimiento. Nuestra tarea con la introducción del material no debe ser clara y accesible para explicar todo, dígale y muestre, pero para organizar el trabajo de investigación de los niños para que los propios niños piensen para resolver el problema clave de la lección y explicó cómo Actuar en las nuevas condiciones. Los niños encuentran sus errores de manera independiente, revelan la causa de estos errores, tienen la oportunidad de corregir de forma independiente los errores y asegurarse de que están corrigiendo sus correcciones, aprenda a reflejar sus actividades. Y esto es ahora relevante, ya que la relación entre el niño con otros, la relación hacia los éxitos y los fallos depende de la autoestima y el autocontrol.

Los principios principales del enfoque de actividad:

enseñar aprendizaje
enseñe a explicar los fenómenos de la realidad, su esencia, causas, relaciones utilizando el aparato científico apropiado,
enseñar a navegar los problemas clave. vida moderna - Interacción ambiental, intercultural, etc.,
enseñe para navegar por el mundo de los valores espirituales que reflejen diferentes culturas y visiones del mundo,
para enseñar resolver problemas comunes a varios tipos de actividades profesionales y de otro tipo (información comunicativa, de búsqueda y analización, toma de decisiones, organización de actividades conjuntas i.t.p.).

Tal enfoque sugiere que el conocimiento se compra y se manifiesta solo en actividades que las habilidades, habilidades, desarrollo y educación del estudiante siempre cuestan. EN región educativa La prioridad "Filología" es la formación comunicativa del desarrollo de la capacidad y la preparación para comunicarse libremente en ruso, nativo y idiomas extranjerosMasterizando los medios modernos de comunicación verbal y no verbal.

Una característica del proceso educativo en el sistema de un enfoque de actividad es que un estudiante se convierte en el centro de la actividad, y el maestro actúa como asistente, consultor, alentando a los hallazgos originales que estimulan la actividad, la iniciativa, la independencia.

¿Cuál es la principal diferencia entre la lección tradicional de una moderna, que requiere un enfoque sistémicamente delicioso en la enseñanza?

En la lección tradicional, el conocimiento se dio en la forma terminada, y ahora los estudiantes deben abrir el conocimiento.
- A diferencia de la lección tradicional moderna, permite a los estudiantes venir a la apertura de un nuevo conocimiento a través de la orientación práctica. El maestro no es un mentor, sino un amigo que ayuda a hacer frente a los problemas que surgen en la lección.
- En la lección moderna, el maestro debe crear condiciones y dirigir las actividades de sus estudiantes por la adquisición de conocimiento en el proceso de su propia actividad en la lección.

Una lección moderna debe formar acciones universales de capacitación que brinden a los escolares que aprendan, la capacidad de autodesarrollo y superación personal. La educación de la motivación positiva de la enseñanza promueve la atmósfera total en la escuela y la clase: la inclusión del estudiante en diferentes tipos Las actividades, la relación de la cooperación del maestro y el estudiante, que atraen a los estudiantes a las actividades de valoración y la formación de una autoestima adecuada.

Fue en las lecciones de la lengua rusa y la literatura que la formación de tales competencias básicas como cultura general, información, comunicativa se produce. Esto implica la relevancia de la implementación de un enfoque sistémico en la enseñanza del idioma ruso y la literatura.

Comprenda el contenido del texto: la principal y al mismo tiempo una tarea compleja que enfrenta el colegial moderno.
El texto es la unidad de habla más grande. Es por eso que el texto se considera como una unidad didáctica en el método de enseñar ruso y literatura.

El texto incluye unidades de idioma, cuyo estudio es el objetivo de las lecciones de la lengua rusa. Al mismo tiempo, el texto tiene una idea pronunciada, que se revela a través de su contenido, y este es el tema de estudiar sobre las lecciones de la literatura. Por lo tanto, antes de que el maestro sea la tarea: integrando dos objetos de idioma ruso y literatura.

El enfoque propuesto para la enseñanza del idioma ruso y la literatura tiene una serie de ventajas: los estudiantes reciben sistemáticamente habilidades de comunicación, cooperación, comportamiento de autorregulación en el equipo. Sucede en la atmósfera habitual del microhyrroup, en la que se combinan los estudiantes. Trabajar en microgrupos liberates gradualmente, crea condiciones. bienestar psicológico, enseña a declarar libremente sus pensamientos, probar sus propias conclusiones, escuchar a otros, respetar el punto de vista de otra persona, argumentar, analizar sus acciones, darles una evaluación. Existe la formación de una persona capaz de evaluar la situación, para ver el problema, tomar una decisión, para darse cuenta y ser responsable de su elección.

Es en las lecciones de la lengua rusa y la literatura que trabajamos directamente con la palabra, propuesta, texto; Enseñamos a los niños a elaborar planes, resúmenes, anotaciones y revisiones de mensajes informativos; argumenta tus declaraciones; Tenemos a los estudiantes un cuidadoso respeto por la palabra.

Anteriormente, la tarea principal en relación con el estudiante en las lecciones de la literatura se redujo a la fórmula "Lectura y restablecimiento". Ahora necesitamos aprender la búsqueda de información, su uso. La tarea del maestro es desarrollar tales habilidades de lectores, como la búsqueda, las opciones, evaluar la información de los textos utilizados en situaciones extracurriculares. Estas habilidades de lectores no solo están perfeccionadas por las mentes de los estudiantes, sino que también sirven como base para el éxito educativo en todas las disciplinas escolares, son requisito previo Participación exitosa en la mayoría de las áreas de la vida adulta.

También preparativos para GIA, cuando necesitas escribir. declaración comprimida Con elementos de ensayo. En las lecciones de la lengua y la literatura rusas, los estudiantes deben dominar la acción de aprendizaje universal: leer críticamente el texto, comprimirlo, recordar lo principal, asignarlo y escribir un ensayo de un género corto, formulando el problema del texto.

Las lecciones de literatura son un alcance para los estudiantes creativos. Al estudiar el texto de las enseñanzas de Vladimir Monomakh, los estudiantes constituyeron sus enseñanzas: estas fueron las enseñanzas de la hermana, el hermano, los compañeros de clase e incluso a sí mismos.
En el grado 5 al estudiar cuentos de hadas populares En la Junta, palabras grabadas: "El cuento de hadas es una mentira, sí, sugerencia ..." La lección comienza con una pregunta problemática: "¿Por qué es un cuento de hadas llamado mentira?". Los estudiantes de quinto grado llevan ejemplos de magia en un cuento de hadas, llaman a ayudantes maravillosos. Hay una disputa sobre la victoria del bien sobre el mal, se expresan diferentes puntos de vista en esto. Después de pensar en el bien y el mal, los estudiantes determinan de forma independiente el propósito de la lección, leyendo las palabras grabadas en la Junta, y ahora presta atención a otra palabra clave "Sugerencia".

Hombre nativo ... Tales palabras están escritas en la junta al estudiar el tema: A.S. Pushkin "Nyan". La primera pregunta es en la lección: "¿A quién consideramos la persona nativa?" Hace pensar en todos los estudiantes, nadie deja indiferente. Desde su propia comprensión de la palabra "discípulos nativos" a la conciencia de "Nativo A.S. Pushkin", una comprensión del poema "Nyan".
El tema de la lección "La oposición del bien y del mal en el trabajo de A.S. Pushkin. "El cuento de hadas de la princesa muerta y siete héroes". Los propios estudiantes determinan el propósito de la lección. Después de la conversación sobre la confrontación del bien y el mal en el cuento de hadas, los estudiantes en grupos realizan trabajos independientes: anotan palabras clave, retrato acordado y carácter de la heroína (1- Queens, 2 - Princes), escriba las apelaciones y determinan Su papel en el texto.

Una de las formas del enfoque de actividad es la actividad del proyecto de los estudiantes. El método del proyecto implica una solución a algún tipo de problemas y siempre se enfoca en la actividad independiente de los estudiantes: individuo, sala de vapor, grupo que los estudiantes se realizan durante un cierto período de tiempo. Al estudiar EPIC, los niños estaban preparando mini-proyectos "en los héroes rusos".

Cualquier actividad comienza con la colocación del objetivo, personalmente significativo para los estudiantes, cuando este objetivo es "asignado" por un estudiante, puede entender y formular la tarea. Para aparecer en los estudiantes de interés cognitivo, es necesario empujarlos con "superar la dificultad", es decir, para crear una situación problemática para resolverlo, se realizan acciones de capacitación, en esta etapa, es necesario crear una situación de éxito. . Nuevo paradigma de la educación, formación de las armas del siglo XXI: las habilidades de los escolares aprenden de forma independiente: adquirir conocimientos, habilidades, habilidades de madera.

Resolviendo un problema problemático o formando un problema basado en experiencia de vida Los alumnos (despedidos de la contradicción entre el conocimiento y la ignorancia) contribuyen a la intensificación de la actividad mental de los estudiantes y la salida del propósito. Entonces, al estudiar el tema "Tomado" frente a los estudiantes hay una búsqueda de: Encontrar lo que se ofrece las siguientes ofertas: las hojas están a sujeción: las hojas comenzaron a amarillas: las hojas se hicieron amarillas.

Terminar el trabajo permite los siguientes problemas problemáticos:

- ¿Qué grupos se pueden dividir los datos horneados de las propuestas y sobre qué base?
- ¿Qué fanáticos se pueden llamar simple, y cuáles son compuestos y por qué?
- ¿Cuáles son los segundos grupos horneados diferentes?
- ¿Cuál se puede llamar verbal, y cuál es el nombre? ¿Por qué?

Al estudiar el tema "Pronombres indicables" en el Grado 6, se da una tarea de investigación a la clase:

Considerar palabras ¿Qué es común en todas estas palabras?
Distribuir palabras a los grupos (el número de grupos determina cada uno independientemente)

Esto, esto, aquí, ahora, es tanto allí, allí, por lo que, desde allí, que, entonces, así, así.
Después de que los estudiantes distribuyen palabras en grupos, se escuchan las opciones de respuestas y la razón de la distribución propuesta. Luego, los estudiantes son propuestos por la versión de un maestro y reciben una tarea para explicar la distribución propuesta de las palabras en grupos (pronombres y adverbios):

semejante
tantos
semejante.
togo aquí
ahora
desde allí
luego

Dicha tarea permite a los estudiantes mostrar como independencia de pensamiento, expresar sus puntos de vista de las persecuciones del índice, y muestra posibles dificultades para estudiar este tema.

Hablando de un enfoque de actividad sistemática en la educación, es imposible desgarrar este concepto de proceso educativo. Solo en las condiciones de un enfoque de actividad, y no el flujo de información, la moral de la persona actúa como una persona. Interactuando con el mundo, una persona aprende a construirse, evaluarse y analizar sus acciones. Por lo tanto, las actividades del proyecto, juegos de negocios, los hechos creativos colectivos son todo lo que está dirigido a una comunicación práctica, que tiene una condicionalidad motivacional e implica crear instalaciones en niños en independencia, libertad de elección y prepara sus vidas, este es un enfoque de actividad sistémica que, sin duda, sus frutos no están de inmediato. Pero lleva a los logros.

Por lo tanto, el enfoque de actividad del sistema en la educación no es una totalidad de tecnologías educativas, métodos y técnicas, este es un tipo de filosofía de la educación de una nueva escuela, que le da al maestro la oportunidad de crear, buscar, convertirse en la Commonwealth con Los estudiantes de su negocio, el trabajo por resultados altos, los alumnos tienen acciones de aprendizaje universal, prepararlos para continuar la educación y la vida en las condiciones cambiantes constantemente.

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Mkou volokonovskaya sosh

Informe: "Sistema y enfoque activo de la capacitación en las lecciones de la lengua rusa"

Trabajo completado:

Lengua rusa y profesor de literatura.

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" Entremuchosladorutasreduccióncaminoaconocimientonosotrosmástotalsoloqueseríaetiquetanosotrosarteadquirirconocimientodedificultad" J H. Rousse

La base metodológica para el concepto de nuevos estándares educativos es un enfoque sistémico y de actividad, cuyo resultado principal es el desarrollo de la identidad del niño sobre la base de las actividades de capacitación. En frente del maestro, en sus condiciones, hay una tarea difícil del maestro, la creación y organización de las condiciones que intensifican la educación. actividad cognitiva Niños de escuela.

El ruso se encuentra entre los artículos más difíciles. educación escolar. La motivación de aprendizaje de la lengua rusa siempre ha encontrado una serie de problemas, para superar cuáles es capaz de implementación competente en la lección de un enfoque sistémico, lo que permitirá a los niños participar en actividades de aprendizaje activo, desarrollar el interés de los estudiantes al tema. y asegurar la efectividad de la formación.

La idea principal de un enfoque sistémico es que el nuevo conocimiento no se da en la forma terminada. Los niños "abren" ellos mismos en el proceso de investigación independiente. El maestro debe coordinar el trabajo de los niños, dirigirlos a una búsqueda independiente de información, realizando el análisis de la información recibida, encontrando formas de resolver el problema de la lección.

Tareas principales aprendizaje escolar No se hizo fácil armar a los escolares con un conjunto fijo de conocimiento, y para formar su capacidad para aprender, trabajar en un equipo, la capacidad de autodesarrollo. La organización del proceso educativo debe estar dirigida a crear el interés sostenible de los escolares al tema y el proceso de enseñanza, dominaron con éxito la capacidad de aprender en modo creativo, adquirir experiencia práctica a través de diferentes tipos de actividad.

El enfoque de actividad del sistema en la lección de idioma ruso está dirigido a:

· Desarrollo de habilidades intelectuales, comunicativas, lingüísticas y creativas de los estudiantes por actividades de investigación;

· Inclusión de cada estudiante en actividad creativa activa;

· Fortalecimiento del enfoque práctico de la capacitación lingüística rusa sobre la base de la participación de los estudiantes en diferentes tipos ocupaciones;

· Crear una atmósfera de cooperación, empatía, apoyo mutuo en las lecciones de la lengua y la literatura rusas;

· Desarrollo de habilidades que afectan las actividades educativas y educativas y la transición al nivel de creatividad productiva.

Una característica importante del enfoque de actividad en el trabajo de los maestros es sistémico. Entonces, en la práctica del trabajo, el enfoque de actividad del sistema se lleva a cabo en varias etapas de la lección.

En la etapa de autodeterminación a las actividades de aprendizaje y la actualización del conocimiento, se crea una situación problemática, que implica la presencia de diferentes opciones solución del problema.

En las etapas de la producción. tarea Y la apertura de un nuevo conocimiento es la búsqueda, análisis, estructuración de información. La efectividad de esta etapa de la lección se logra a través del trabajo en grupos de composición continua y de reemplazo, organización de actividades del proyecto. La actividad colectiva de los estudiantes está organizada en forma de "debate", "Lluvia de ideas", con la que se selecciona el método del permiso situación problemática. Esta técnica se usa cuando es posible ofrecer el mayor número de opciones de resolución de problemas.

Organizando una tarea de aprendizaje. Introducción a la situación de la tarea educativa comienza con la declaración del maestro. problemasituaciónCuando hay un obvio contradicción Mientras tanto, el estudiante lo sabe, y lo que tiene que aprender. En este caso, se asigna un papel especial. motivaciónpróximoconocimiento.

Entonces, introduciendo un nuevo concepto de "comunión", el maestro en un texto pre-preparado propuesto para determinar todas las partes del habla. Los estudiantes, como regla general, incluyen erróneamente la comunión ya sea para adjetivo. Hay una situación de contradicción entre el conocimiento anterior y la ignorancia explícita de lo nuevo que tienen que descubrir: qué es esta parte del habla, que es similar al adjetivo, pero no lo es.

En la etapa de inclusión de nuevos conocimientos y repeticiones, tales formas de trabajo se utilizan como trabajo individual, se organiza la eliminación individual de las brechas en el conocimiento de los alumnos basados \u200b\u200ben el autocontrol e interconexión.

Instrucciones paso a paso (algoritmo) en la asignación del concepto estudiado a partir de la masa de otros fenómenos del lenguaje o el uso del concepto estudiado (reglas). Permite al estudiante controlar sus acciones con el fin de ingresar el resultado deseado. Esta recepción es buena porque los escolares pueden regresar a las "instrucciones" en caso de un resultado erróneo y determinar que no entendieron el fin para ellos mismos, etc.

Entonces, después de estudiar el tema "-K - y - SK - en los sofíficos de los adjetivos" El registro aparece en los cuadernos:

1. Veo y resalto la palabra en el orfograma lanza.

2. Determine la descarga de descarga.

3. Si alta calidad (tiene una breve forma), Escribo - K-.

4. Si es relativo, me veo a la cual termina la letra la Fundación.

5. Si en K, C, H, escribo - K-.

6. Si en otras letras, escribe - SK-.

7. Al mismo tiempo, recuerdo eso. adjetivos relativos La base de los sustantivos está plenamente conservada (francés + SK + IY).

La atención especial merece la etapa de resumir el conocimiento adquirido y el reflejo de las actividades educativas. En la práctica, es efectivo de usar en estas etapas de tales técnicas de entrenamiento como Synquins y un clúster que le permiten combinar actividades analíticas y creativas.

Por lo tanto, en la lección sobre el tema: "Se le pidió a los niños numéricos numéricos" que expresaran el tema de la lección por el género ya conocido por ellos, el peso de sinc.

Número

Ordinal, numeral

Escrito, leído, cambios.

Con interés se nos estudiamos.

Como.

Para formar habilidades de actividad en las lecciones de la lengua rusa, el maestro debe dirigir constantemente al estudiante en la implementación de varios tipos de actividades de habla: hablar, leer, auditar, cartas. La unidad principal de enseñanza de idioma ruso es el texto. Una variedad de actividades con texto, el sistema de operación mental le permite desarrollar los meta-concesionarios de los niños:

§ llevar a cabo contabilizar, editar texto;

§ Realización de análisis de textos de diferentes estilos y géneros;

§ Explicación de la estructura y contenido de texto;

§ Monitoreo de peculiaridades del lenguaje;

§ Creación independiente de sus propias declaraciones de discurso (en la imagen, excolucion de fotos, dibujo, según el esquema, en un tema determinado, basado en observaciones personales).

Este sistema de operaciones se transfiere a todos los textos ofrecidos por los estudiantes en programa escolar. En cualquier nivel de estudiar el idioma y sus unidades, en teoría y en el desempeño de los ejercicios prácticos, el estudiante observa enlaces fuertes, asimila las acciones para dominar la importancia, la forma y el funcionamiento de las unidades de lenguaje de todos los niveles y aprender a usarlos de manera competente. en su discurso.

De acuerdo con los requisitos de la norma, los estudiantes de los estudiantes deben estar cerca de las condiciones de vida reales. Esto es posible mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la lección, un amplio fondo de visibilidad variadas en presentaciones multimedia (dibujo, fotografías, pintura, reproducción de fotocollaje). El uso de imágenes visuales le permite desarrollar habilidades comunicativas, expresar de manera competente sus pensamientos, comparar los fenómenos de la realidad utilizando varias unidades de idioma, enriquecen vocabulario, representa visualmente uno u otro sujeto, relacionarlo con el grupo temático de palabras. Sobre la base de la selección de la serie Visual, los estudiantes en el proceso de comprender los fenómenos de la realidad llegaron a conclusiones lingüísticas (comparación, grupo temático de palabras, etc.). Trabajar con las filas visuales está implementando no solo objetivos sujetos y meta-delicados, sino también personales: resumen el gusto, los estudiantes aprenden a ver una hermosa en la vida circundante, y también fomentan la creatividad: los propios estudiantes o junto con el maestro crean un banco. de fotos digitales, presentaciones, textos que se utilizan en lecciones y en la tarea.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación es efectiva para el desarrollo de competencias clave universales que permiten a el estudiante adaptarse de manera flexible a situaciones de la vida cambiante; Adquirir de forma independiente el conocimiento necesario, aplicándolos hábilmente en la práctica; Lograr los resultados educativos.

La mayor parte del trabajo con material lingüístico en la lección está relacionado con la reflexión de la información teórica. Una selección de tareas debe llevar una función de desarrollo, formulario métodos generales Actividad mental: formular el tema, encabezado, pensar en la composición de la declaración, elegir el argumento, sacar conclusiones y simular, convertir el sistema de objetos: para crear un plan, tabla, circuito. Creación de tablas en la lección, esquemas, las imágenes es un soporte para las acciones educativas de los estudiantes sobre el tema en estudio en el logro de los resultados sujetos y meta-delicentes.

El profesor envía a un estudiante a la acción correcta, ayuda a los materiales teóricos de estruendulos, encuentre las respuestas correctas a las preguntas planteadas. Trabajando con esquemas deformados, las mesas dan lugar a un entorno comunicativo, una paleta completa de habilidades comunes: enseña formas de: leer, asignar el material principal y significativo en el material teórico, memorizar, comparar, pensar en los modelos de voz, lee la mesa, Ilustrar la regla de los ejemplos, para dibujar una declaración lingüística.

En la etapa de la autoprueba, los estudiantes adquieren la habilidad basada en la tabla para construir una declaración oral sobre el tema lingüístico. Todas las técnicas metodológicas serán efectivas si el estudiante causará un trabajo de pensamiento estresante dirigido a resolver tareas cognitivas y prácticas. El trabajo debe construirse de tal manera que los niños tengan problemas cognitivos que requieren reflexión independiente del material, conclusiones, generalizaciones e inspección de ellos en la práctica.

La base del sistema de enfoque de actividad del sistema no es dar muestras, para poner a un niño en una situación en la que sus formas de acción habituales son obviamente inadecuadas, da lugar a la motivación de la búsqueda de las características esenciales de la nueva situación. en el que necesitas actuar.

Actualizar el contenido de la educación escolar asociada con la introducción del FMAM requiere una búsqueda intensiva de nuevos rutas y tecnologías que pueden proporcionar no solo la efectividad de la capacitación, sino también el deseo de que los escolares estudien el desarrollo de la necesidad de aprender lo nuevo. El uso de un enfoque sistémico está orientado principalmente en la formación de la cultura informativa y comunicativa de los estudiantes. El papel de la actividad cognitiva de los estudiantes, su motivación a aumenta de forma independiente. trabajo académico. La ventaja del enfoque de actividad es que se combina orgánicamente con varios modernos. tecnologías educativas:

§ Problema-Tecnología Dialógica;

§ Tecnologías de Gaming (Juegos de Negocios y Retrospectivas, Torneos Inteligentes);

§ Tecnología de pensamiento crítico;

§ Investigación y tecnología de proyectos.

evaluación de logros educativos (éxito de aprendizaje);

§ Tecnología de cooperación;

§ Tecnología TIC.

Un maestro a través del uso de diversas tecnologías pedagógicas efectivas garantiza la inclusión motivada de los escolares en actividades educativas y educativas para "ocultar el conocimiento" de manera independiente.

En la mejora de la enseñanza de la lengua rusa, junto con las lecciones. gran importancia Tiene trabajo extracurricular sobre el tema. La lección no puede acomodar todo lo que interese a los estudiantes, y todo lo que sea necesario para dominar prácticamente la lengua rusa. Las condiciones favorables para satisfacer los intereses individuales de los estudiantes y para la atracción de habilidades y habilidades del habla crean trabajos extracurriculares multilaterales. En actividades extracurriculares, los estudiantes van al marco cercano de los libros de texto, adquieren muchas habilidades vitales: aprenden a seleccionar y analizar de forma independiente material, use la literatura de referencia.

Para lograr ciertos resultados en el estudio de la lengua rusa, solo es posible con la inclusión sistémica de los estudiantes en actividades educativas y educativas independientes. Es el método de actividad que garantiza la continuidad del autodesarrollo en el proceso de aprendizaje. Obviamente, es imposible realizar nuevos objetivos de la educación si el estudiante asimila de manera pasiva las verdades confeccionadas. Se necesita su búsqueda independiente, en el proceso de los cuales se adquiere la experiencia de establecimiento de objetivos, logros de los objetivos, autoorganización reflexiva y autoestima, la experiencia de la interacción comunicativa.

formación de enfoque de actividad del sistema.

Sugiero ver todo lo que se ha dicho anteriormente se implementa en la actividad práctica en el ejemplo de una lección organizada sobre la base de un enfoque de actividad del sistema, sobre el tema "Comunión como parte del habla", grado 7.

1. momento organizacional.

Propósito: la inclusión de estudiantes en el trabajo personalmente - significado - "Querer, porque qué lata".

II. Actualización del conocimiento.

Propósito: la repetición del material estudiado necesario para la "apertura de un nuevo conocimiento" e identificar dificultades en la actividad individual de cada estudio.

En esta etapa, se crea una situación de liberación emocional, se está trabajando en el primer objetivo de capacitación de la lección, lo que está en marcha, revisando el grado de asimilación del material estudiado anteriormente. El nivel tradicional de la lección, pero un elemento importante aquí es una formulación independiente de tareas educativas y la reflexión de los estudiantes.

La lección se basa en el texto. Tal contenido de las actividades de capacitación es consistente con el objetivo del aprendizaje competente a la lengua rusa que promueve la formación. habilidad de lenguaje Personalidad.

En la etapa de actualización del conocimiento, a menudo sugiere a los estudiantes con un pequeño poema. El análisis del texto poético trae la percepción artística del mundo circundante, y al mismo tiempo, el trabajo con este texto le permite ir suavemente al estudio. nuevo tema. Los requisitos para los textos son su compacidad y su ejempleo artístico. Por ejemplo, al estudiar el tema "Comunión", ofrecemos textos saturados con adjetivos, niños ya conocidos y comunidades que solo se discuten en la lección.

Clase de tareas: palabra por ti mismo tarea A este texto.

Posibles opciones de tareas:

Leer expresivamente poema.

Texto de fundición.

Determinar el tema e idea del texto. Dar una evaluación argumentada a los textos propuestos.

Que tipo medios artísticos ¿Usando los autores de los poemas?

Especifique y explique los hechizos y puntos estudiados.

Las tareas anteriores generalmente se requieren para trabajar con cualquier tipo de texto en cada clase. No solo es el desarrollo competencia comunicativa (Dominar todo tipo de actividades de habla y lo básico de la cultura oral y discurso escrito), en paralelo, existe una preparación para la certificación estatal final, el desarrollo de habilidades prácticas en texto textual (habla), como la capacidad de percibir con precisión el contenido del texto leído, sus principales problemas; Determine la idea principal, la posición del autor del texto; Identificar medios de expresividad y otros.

Introducción al tema. Trabajar con estos textos le permite ir suavemente el estudio de un nuevo tema.

Nombra todas las palabras que indican un signo del sujeto. ¿Cómo podrías revelarlos? (¿Qué hay de qué? ¿Qué? ¿Qué?)

Estudiando una nueva lección.

Clase de trabajo de investigación:

Distribuye palabras a grupos combinándolos. signos generales (El número de grupos determina cada uno independientemente).

Después de que los estudiantes distribuyen palabras en grupos, se escuchan las opciones de respuestas y la razón de la distribución propuesta. Luego, los estudiantes se les ofrece la versión de un maestro y se le da una tarea para explicar la distribución propuesta de las palabras en grupos.

Cuando la niva amarillenta está preocupada, y se levanta fresco con el sonido de la brisa, y se esconde en el jardín de la ciruela de la frambuesa bajo la sombra de una hoja verde dulce;

Cuando el rocío rociado con una noche rosada fragante, me ahogaba durante una hora, desde debajo del arbusto, el lirio del valle sacudió la cabeza.

METRO..YU.Lermontov

El Sol para el día de la llegada, un bosque de barrido desciende:

El bosque se encuentra debajo del sombrero con una oscuridad, en bañistas de fuego de oro.

En el Bougra, la hierba está dormida, todas las chispas están brilladas, el polvo del enjambre rosado está en silencio.

(Y .DE. Nikitin )

Fresco bosque, malinovaya ciruela, debajo sombra dulce verde hoja rocío alma rudy por la tarde en hora dorado, lirio de los valles plata, rizado bosque, debajo gorra oscuro en oRO fuego césped verde polvo rosa.

Natación niva, espolvoreado lirio de los valles, césped espolvoreado tímido unisana.

III. Organizando una tarea de aprendizaje.

Propósito: Discusión de las dificultades ("¿Por qué surgieron las dificultades?", "¿Qué todavía no sabemos?"); Prophoving el propósito de la lección en forma de una pregunta a la que responder ( qué que participio como parte discurso?)

Tal tarea permite a los estudiantes mostrar como independencia de pensar, expresar su punto de vista y mostrar posibles dificultades para estudiar este tema. Por lo tanto, más allá etapa obligatoria Hay un entorno de meta.

Problemas para el objetivo:

qué común w. palabras en ambas cosas grupos? Qué parte discurso ellos son explicar? Qué moda formado datos las palabras? De qué partes discurso formado datos las palabras?

IV. "Abrir un nuevo conocimiento" (construyendo un proyecto de salida de la dificultad).

Conversación siguiendo los resultados de la comparación de dos textos:

· ¿Qué sabías de la comunión?

· ¿Cuál es la diferencia entre los puntos de vista sobre la comunión de los autores de diferentes libros de texto? ¿Qué hay de ellos en común?

Haz tu salida.

Durante la conversación sobre diversas formas de presentación. material educativo La educación en la Junta está invitada a la información de referencia para la formulación de respuesta competente:

Las palabras en ayuda: destacar cree considera se relaciona de puntos visión por pEDIDO.

· Elija para usted una forma conveniente de breve registro de información importante sobre la comunión (Resumen de referencia, tabla, dibujo, etc.)

El profesor ofrece su forma de grabación solo después de que los niños ejecuten sus propias ofertas.

V. Consolidación Primaria.

PROPÓSITO: Proporción de un nuevo conocimiento, registrando en forma de una señal de referencia.

Se dan las definiciones de la comunión tanto en forma poética, memorización de facilitación y clásicos rusos autorizados.

Aquí está mi propiedad obligatoria:

Me inclino como un adjetivo.

Respondo a todas las preguntas.

Se recuerda el verbo.

Palabras V. DALY, Creator " Diccionario inteligente Vive la gran lengua rusa ":

"Participio - esto es parte discurso involucrado verbo en imagen adjetivo.

COMO. Pushkin, el genio de nuestra literatura, habló de comunidades:

"Comunión. por lo general evitar en conversacion. nosotros no hablar: entrenador, colgante por puente; servidor, omitido habitación; nosotros hablar: que la paseos que la metset y otro - reemplazo expresivo brevedad comunión vygym rotación ".

Después del trabajo independiente, las opciones de respuesta se distribuyen, se discuten, luego demostraron la versión del maestro: el resumen de soporte.

Vi. Trabajo independiente Con la autoprueba en el estándar. Auto-análisis y autocontrol.

Al finalizar esta etapa de la lección, se realiza la reflexión:

Preguntas por reflexión:

· ¿Ha logrado resolver la tarea establecida frente a usted mismo?

· ¿Qué te ayudó?

· ¿Qué dificultades surgieron?

Además, esta etapa de la lección está dirigida a desarrollar la competencia de la información de los estudiantes a través del trabajo con varias fuentes, la capacidad de ejercer la capacidad de asignar la información principal, formular compactamente sus pensamientos.

El desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes se implementa a través de un diálogo de capacitación, las tareas destinadas a crear sus breve registros, su defensa, revisar los compañeros de clase.

Vii. La inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimiento y repetición.

Fijación. En la siguiente etapa de la lección a través de la tarea heurística, el nuevo tema se está consolidando en la actividad práctica, ya que la tarea está dirigida a usar comunidades en el habla.

Ejercicio 1:

Intentar reemplazar adjetivos de primero pilar sobre el obstruir comunión.

Tarea Eurística:

Sube como lata más propuestas acerca de su ocupaciones sobre el lECCIÓN y trabaja compañeros de clase utilizando comunión.

Tras el cumplimiento, se escuchan las opciones de respuesta resultantes, se realiza la evaluación y la autoestima.

Tarea:

Para poder decir en su breve historial de comunidades.

Nombra una serie asociativa con la palabra "otoño" (otoño, hojas, cielo, lluvia, nubes). Hacer propuestas en las que estas palabras se utilizarán con la comunión.

Viii. Actividades de reflexión (resultado de la lección).

· ¿Qué fue lo más útil para mí en una lección?

· ¿Qué fue lo más interesante para mí en la lección?

· ¿Qué fue lo difícil para mí?

· ¿Qué debo prestar atención a su tarea cuando se prepare para la próxima lección?

Para formar los resultados educativos cualitativamente nuevos es posible solo con la inclusión sistémica de los estudiantes en actividades educativas y educativas independientes.

La capacidad de crear su propio producto educativo, trabaje con varias fuentes de información, otras actividades aseguran la continuidad del desarrollo propio en el proceso de aprendizaje.

Es obvio que es imposible implementar nuevos objetivos de educación si el estudiante asimila pasivamente las verdades terminadas.

Es necesario para su búsqueda independiente, en el proceso de los cuales se adquiere la experiencia de establecimiento de objetivos, logros de los objetivos, la autoorganización reflexiva y la autoestima, la experiencia del impacto comunicativo.

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El concepto y los tipos de acciones universales de entrenamiento. Características psicológicas y pedagógicas de la palabra profesor con estudiantes. Sistema y enfoque de actividad para el aprendizaje. Desarrollo de medios para formar escolares UDD y su aplicación en las lecciones de la lengua rusa.

trabajo del curso, añadido 11/10/2014

La idea principal de un enfoque de actividad en la educación está relacionada con las actividades como un medio para convertirse en el desarrollo y el desarrollo de la subjetividad del niño. Esencia de un enfoque de actividad en pedagogía. Conceptos básicos y principios como componente Enfoque de actividad.

examen, añadido 06.07.2008

Enfoque activo del sistema a la organización del proceso educativo: principios y tecnología didácticos. El papel del método de actividad de estudio en la implementación de los fines educativos modernos. Contenido y forma de capacitación en tecnología de este enfoque.

resumen, añadido 10/10/10/2013

Estudiando la esencia del concepto de "acciones de aprendizaje universal" en el contexto de un enfoque de actividad sistémica. Condiciones para la formación de acciones educativas universales cognitivas en el proceso de capacitación de los escolares. Desarrollo recomendaciones metódicas Para profesores.

tesis, añadido 24.09.2017

Sistema comunicativo y enfoque de actividad para el aprendizaje inglés. Metodología de enseñanza comunicativa inglés. Diagrama de circuito del análisis de la lección. de idioma ingles. Equipos del gabinete de inglés en la escuela secundaria.

trabajo del curso, añadido 03.12.2002

Problemas y perspectivas para la implementación del enfoque de competencia en la educación. Enseñanza de idioma ruso en la modernización. educación general. Trabajo experimental sobre la introducción de un enfoque de competencia en las lecciones. Clases abstractas.

0 Enfoque del sistema operativo en lecciones rusas y literaturas.

Kazajstán, Familias қAlazndaғ

"№47 Orthi Beretіn MECPEP" KMM
Orun Tis Men әDebieti PәNі Mұғal
Bectin lily altynbeekovnaғa

"La información de la ciencia no debe ser reportada a un estudiante, pero debe ser llevado al hecho de que él mismo los encuentra, aficionadamente, los conocieron. Tal método de aprendizaje es el mejor, lo más difícil, el más raro. La dificultad explica lo raro de su uso. Declaración, lectura, dictado contra la diversión infantil. Pero tales técnicas no son adecuadas ... "

A. scsterweg

Situación económica compleja, las nuevas relaciones de mercado establecen una tarea antes de la escuela, en un tiempo relativamente corto para recaudar y armar a un estudiante con dicho conocimiento para que pueda tomar lugar decente En la sociedad y traerlo máximo beneficio.

La educación debe plantear un sentido de honor y autoestima en el hombre, la justicia social, el humanismo, la alta espiritualidad y la moralidad. Por lo tanto, el sistema educativo doméstico es nominado por un nuevo orden social. La sociedad es necesaria Socialmente móvil, operando creativamente a los ciudadanos que pueden desarrollar ciencia, industria, brindando un movimiento progresivo hacia adelante con estricto cumplimiento de los derechos civiles y las libertades.

Puede enseñar a un niño solo en agua, pero solo puede actuar en el proceso de actividad.

Cada niño del nacimiento está dotado de su potencial de desarrollo característico, y este potencial solo puede desarrollarse. en el proceso de actividades propias.

Cual es la doctrina como ¿Actividad?

Término "Actividad" Determina cualquier actividad, cualquier trabajo de cualquier persona.

Las actividades significativas y dirigidas de los escolares en el conocimiento de masterización se definen como actividades de capacitación.

Las actividades educativas no se les da a un niño desde el principio, debe construirse y, como cualquier actividad, la doctrina se basa en un procedimiento determinado.

Cada persona que ingresa a este complejo y controversial mundo es necesario. ciertas habilidades Pensamiento y calidad de la personalidad. Capacidad para analizar, comparar, asignar lo principal, resolver el problema, la capacidad de dar una autoestima adecuada, ser responsable, poder crear y cooperar. aquí está el niño para ingresar a este mundo. Y la tarea de cada maestro, así que construya un proceso de aprendizaje para ayudar a revelar las fuerzas espirituales del niño.

Por lo tanto, debemos decirle todo como maestros, no solo para decirlo todo, sino también enseñar al niño a pensar, inculcar con las habilidades de las acciones prácticas.

Esto contribuye formas y métodos activos.entrenamiento a la que se puede atribuir:

Juego, (varios tipos de juegos);

Situaciones problemáticas;

Entrenamiento a través de actividades;

Grupo y trabajo emparejado;

- Actividad de "evaluación" de los estudiantes (resultado).

¿Qué significa un enfoque de actividad?

Enfoque de actividad- Esta es la organización del proceso educativo, en el que se entrega el lugar principal activo y versátil, al máximo grado de actividad cognitiva independiente del escolar.

Un enfoque de actividad para el aprendizaje asume:

La presencia de un motivo cognitivo en los niños (deseo de aprender, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprender qué es exactamente lo que necesita ser aclarado, dominar);
Cumplimiento por parte de estudiantes de ciertas acciones para adquirir conocimientos faltantes;

Identificación y desarrollo de estudiantes del método de acción, lo que permite aplicar conscientemente el conocimiento familiarizado;

La formación de escolares para controlar sus acciones, tanto después de su finalización como en el curso;

Inclusión del contenido del aprendizaje en el contexto de resolver tareas de vida significativas.

El principio básico de la tecnología de un enfoque de actividad del sistema es que el conocimiento no se presenta en la forma final, y los estudiantes reciben información sobre sus propias actividades de investigación.

La tarea del maestro al introducir o probar el material no es explicar todo y decirlo. El maestro debe organizar el trabajo de investigación de los estudiantes para que ellos mismos encuentren soluciones al problema trabajado en el discurso de estructuras gramaticales y léxicas.

Para mejorar las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes en las lecciones de la lengua rusa, puede utilizar una variedad de técnicas, formas y métodos para organizar un proceso educativo. El uso de las tecnologías del enfoque de actividad del sistema forma la motivación de los estudiantes para estudiar la lengua rusa como lengua extranjera, crea un fondo emocional positivo de la lección. Las técnicas de trabajo pueden ser diversas: formas de diseño de actividad, creación de diapositivas y el uso de las TIC al explicar nuevos materiales, formas de juego Actividades con la introducción y consolidación de un nuevo vocabulario, la activación de las actividades del habla con la ayuda de una variedad de duros y folletos.

Masterizar el idioma como un medio de comunicación ocurre de manera más eficiente en la búsqueda activa, en la resolución de tareas cognitivas de problemas.

En las clases tenemos hijos. de diferentes niveles: Algunos de ellos no hablan ruso en general, a excepción de los monólogos individuales requeridos por el programa; otros no son capaces de comunicación dialógica; Y solo algunos se forman discurso de conversación oral.

Uso del problema técnica efectiva La enseñanza de la lengua rusa, como no rígida, es extremadamente importante. La práctica muestra que el enfoque de actividad del sistema comunicativo de la formación del idioma ruso es efectivo en promedio escuela secundaria. Este enfoque es una realización de tal método de aprendizaje, en el que se ordena, la capacitación sistematizada del idioma ruso se lleva a cabo como un medio de comunicación. En general, la sistematización de la actividad general y la determinación de su interacción con las actividades del habla se llevan a cabo sobre una base conceptual desarrollada por L.S. Vygotsky, a.n. Leontiev, a.a. Leontiev M.n.

En su práctica, considero la actividad del habla como un sistema como un componente integral de la actividad general. Sistematizing Actividades del habla, se debe tener en cuenta que para aprender la comunicación de habla rusa es significativa, tanto especial como el aprendizaje especial e interconectado de las actividades del habla: hablar, auditar, leer y escribir. El uso de la teoría de la actividad del habla nos permite formar los motivos de la comunicación de habla rusa en el proceso de aprendizaje. La sistematización del material lingüístico para enseñar la comunicación de habla rusa implica el uso de una descripción sistémica de los aspectos fonéticos, léxicos y gramaticales del idioma.

La sistematización persigue el objetivo de reunir psicológicos, psicolingüísticos y características lingüísticas Dominar la lengua rusa, que es, como muestra la experiencia comercial, una condición indispensable para formular una estrategia y tácticas claras.

Por lo tanto, la idea principal es implementar la tecnología de un enfoque de sistema y actividad y los métodos y técnicas correspondientes que ayudarán a proporcionar nivel alto Motivación de los estudiantes.

En este sentido, el propósito de mi actividad pedagógica - Desarrollo e implementación soporte metódico Condiciones para la formación de competencia comunicativa de los estudiantes.

Para implementar este propósito, las siguientes tareas deben resolverse:

desarrollar la adopción del trabajo sobre la mejora de la motivación de los estudiantes,
estimular la necesidad de la comunicación rusa,
ferrocarril en estudiantes una cultura de comunicación.

La tecnología del sistema y el método de actividad le permite planificar el logro de los resultados, teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante.

Una comunicación directa es ocupada por un maestro: un estudiante, pone al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y contribuye a la participación personal de cada estudiante.

Además, un enfoque sistémico y de actividad le permite implementar formas activas de capacitación en el proceso educativo, promoviendo el desarrollo de las capacidades creativas de los estudiantes, el pensamiento, la capacidad de reorganizar en un cambio rápido. sociedad moderna. Centrarse en el trabajo en grupo.

La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica está garantizada por los siguientes el sistema de principios didácticos:

1. Principio de actividad. Es que la formación de la personalidad de un estudiante y su promoción se lleva a cabo, no cuando percibe el conocimiento confeccionado, y en el proceso de su propia actividad dirigida a la "apertura" de su nuevo conocimiento. El proceso de conocimiento debe organizarse como una actividad independiente de saber. Profesor - Organizador de procesos

2. El principio de continuidad. Esto significa que una organización de aprendizaje de este tipo cuando el resultado de la actividad en cada etapa anterior garantiza el comienzo de la siguiente etapa. La continuidad del proceso está garantizada por la tecnología invariadora, así como la continuidad entre todos los niveles de detención y técnicas.

3. El principio de la idea holística del mundo.esto significa que un niño debe tener una comprensión generalizada y holística del mundo (naturaleza-sociedad, en sí misma), sobre el papel y el lugar de la ciencia en el sistema de ciencias.

4. El principio de minimax. Es que la escuela ofrece a cada formación de contenido de estudiantes en el nivel máximo (creativo) y garantiza su asimilación a nivel de un mínimo social y seguro ( estándar de estado conocimiento)

5. El principio de confort psicológico.implica la eliminación de factores formadores de estrés del proceso educativo, creando en la escuela y en la lección de una atmósfera benevolente, centrada en la implementación de las ideas de cooperación de pedagogía.

6. Principio de la variabilidad Asume el desarrollo del pensamiento clasivo entre los estudiantes, es decir, una comprensión de la posibilidad de varias soluciones al problema, la formación de la capacidad de morder sistemáticamente las opciones y la elección de la opción óptima.

7. El principio de la creatividad. Asume la máxima orientación sobre el principio creativo en las actividades de capacitación de los escolares, la adquisición de su propia experiencia de actividades creativas. La formación de la capacidad de encontrar independientemente una solución a tareas no estándar.

Ventajas de un enfoque de actividad.

Los estudiantes han desarrollado la mayoría de las habilidades de trabajo independientes;
las habilidades se forman de forma creativa, no es estándar resolver tareas educativas;
existe una motivación positiva para la actividad cognitiva y el trabajo activo;
el interés en el sujeto alienta la literatura de lectura, que amplía su conocimiento.

Modelo sistémico actividades educacionales Incluye los siguientes pasos:
1) El estudiante estudia y domina el objeto educativo (incluido Heurísticamente),
2) como resultado de su producto educativo personal;
3) Con la ayuda de un maestro, compara su producto con un análogo cultural;
4) repensar su producto y al mismo tiempo dominar los logros culturales generales;
5) El proceso está acompañado por reflexia. Se basa en la autoestima y la evaluación de los resultados educativos.
Otro punto importante con respecto a la influencia personal del estudiante en el diseño de su propia educación. Con un enfoque activo para el aprendizaje, no solo el estudiante está desarrollando, sino también el programa de su educación. El programa se elabora y se ajusta durante la actividad del propio estudiante. El estudiante resulta ser un tema, diseñador de su educación, una fuente completa y organizador de su conocimiento.
Desde el punto de vista de la Escuela Científica de Educación Humana define lo siguiente. grupos de actividades educativas (es necesario desarrollar en pateado):
1) cognitivo
2) creativo
3) educación orgánica
4) comunicativa
5) Valor-semántico (ideológico)
1) cognitivo (cognitivas) actividades - sugieren la capacidad de sentir el mundo, haga preguntas, busque razones para los fenómenos, denote su comprensión o malentendido del problema, etc.;
2) creativo (creativas) Actividades, calidad del desarrollo - inspiración, fantasía, la flexibilidad de la mente, sensibilidad a las contradicciones; Plenitud de pensamientos, sentimientos, movimientos; Pronóstico; criticidad; la presencia de la opinión de uno et al.;
3) org Kinderlike (Metodología) Actividades dirigidas al desarrollo de cualidades de personalidad: la capacidad de conocer los objetivos de las actividades educativas y la capacidad de aclararlos; La capacidad de poner un objetivo y organizar su logro; la capacidad de gobernar Pensamiento reflexivo, autoanálisis y autoestima, etc.;
4) comunicativo Actividades: participar en la calidad del estudiante, debido a la necesidad de interactuar con otras personas, con los objetos del mundo circundante y sus flujos de información; la capacidad de buscar, convertir y transmitir información; Realice varios roles sociales en el grupo y el equipo, use tecnologías modernas de telecomunicaciones (correo electrónico, Internet), etc.
5) semántico (ideológica) Actividades que definen y desarrollan entornos de valor emocional del estudiante, su capacidad de autoconocimiento y su auto-aparente, la capacidad de determinar su lugar y el papel en el mundo en todo el mundo, en la familia, en el equipo, en el equipo. Naturaleza, el estado, las aspiraciones nacionales y universales, la calidad patriótica y tolerante de la personalidad, etc.
La lista de estos grupos de actividades educativas universales se basa en una representación holística del estudiante como una persona que tiene un componente físico, emocional e intelectual, así como el valor, la base espiritual y moral de la vida.
Debemos recordar que el propósito de la educación no es el desarrollo de actividades educativas, a saber, la generación, la producción del resultado educativo, que es valioso no solo para el estudiante, sino también para la sociedad circundante, la paz, la humanidad.
En conclusión, quiero decir que la implementación del método de aprendizaje de la actividad del sistema aumenta la efectividad de la educación.

Revisando la efectividad de esta tecnología, es necesario monitorear regularmente el monitoreo: Pruebas al nivel de posesión de estudiantes de habla. Las pruebas deben llevarse a cabo por los siguientes criterios:

- Posesión de material gramatical,
- Posesión de material léxico,
- la lógica de construir un monólogo / diálogo,
- Cultura total del habla,
- Creación de confort psicológico para el interlocutor (en diálogo).

Estas técnicas de aprendizaje (motivación, alimentación problemática del material, la búsqueda independiente de nueva información y soluciones, el uso de formas activas de trabajo, el derecho de elección) permite que el maestro se centre en cada estudiante, para construir el aprendizaje de los estudiantes sobre la base De sus actividades, cumplen con los principios principales del sistema de la lección: la integridad y la estructuración. Este es un enfoque sistémico y de actividad en las condiciones de un sistema de término fría. Exactamente este enfoque Hace que sea posible aprender ruso en el espacio de información real.

"Por la vida, no para la escuela aprendemos".
Séneca

"No en la cantidad de conocimiento es la educación, pero en plena comprensión
Y el uso hábil de todo lo que sabes ".
G. Hegel.

La sociedad moderna requiere gente educada, no tanto armada con conocimiento, cuántas personas que saben cómo producirlas, para adquirir como la necesidad de resolver problemas, aplicar el conocimiento en cualquier situación.

¿Qué vemos hoy, mirando al colegial moderno? La pobreza del diccionario, los limitados y los patrones utilizados en el habla de las estructuras, el uso de palabras inequívocas, la ausencia de habilidades de análisis lógicas, en estrecho los horizontes, esta no es una lista completa de problemas del estudiante actual. Además, el moderno ritmo de la vida impone sus imprimibles y pensando en los estudiantes. Reloj terminado para sentarse en los monitores de las computadoras, rápidamente se cansan y pierden interés en las actividades de aprendizaje. Increíblemente concentrado en el juego, están dispersos y desatenados en la lección, se centran solo en poco tiempo. Realizando todos los días casi cien tareas de pruebaTiene serios problemas de memoria.

Es bastante natural que en una situación tan ansiosa, existe la necesidad de revisar las posibilidades de las técnicas de enseñanza conocidas para adaptarlas a las condiciones cambiadas.

La lección tradicional se basa en el principio: "Haz como yo, y todo estará en lo cierto". La ineficacia de esta fórmula está demostrada por tiempo. La sociedad necesita juventud moderna, capaz de asignar problemas, solicitar e independientemente encontrar una respuesta a las preguntas planteadas, sacar conclusiones, tomar decisiones. Necesito la gente de la iniciativa! Y sistémicamente, un enfoque de actividad en la capacitación está diseñado para ayudar en la educación de una persona de activa: no solo quién sabe cómo hacer nada, sino que entiende lo que hace, por lo que y cómo.

El enfoque de actividad del sistema está dirigido al desarrollo de la personalidad, sobre la formación de identidad civil. Se debe organizar la capacitación para que se conduzca a propósito para el desarrollo.

La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica es proporcionada por el sistema de principios didácticos descritos en detalle en varias fuentes.

Sin embargo, todos ellos son aplicables en la lección de la lengua rusa, sin embargo, en mi opinión, los principios de actividad y creatividad son clave. Por lo tanto, es apropiado hablar sobre la actividad creativa en la lección, como resultado de lo cual el estudiante no solo abre un nuevo conocimiento para sí mismo, sino que también lo implementa de manera creativa.

Como parte de un enfoque de actividad, es recomendable organizar el trabajo con texto artístico ejemplar de un pequeño volumen, que se puede usar tanto para análisis como para tareas creativas.

El resultado de la actividad creativa debe ser una comprensión del contenido semántico de la declaración del habla (lectura y escucha) y las actividades de voz de respuesta (hablando y escritura). El análisis semántico del texto contribuye a la formación de motivación a las actividades creativas. Las tareas creativas pueden ser ambas declaraciones de habla espontáneas sobre la percepción y la comprensión del texto y los textos escritos creados por los estudiantes.

Me propongo ver cómo todo lo anterior se implementa en la actividad práctica en el ejemplo de una lección organizada sobre la base de un enfoque de actividad sistémica, sobre el tema "Comunión como parte del habla", grado 7.

1. momento organizacional.

Propósito: La inclusión de los estudiantes en el trabajo en un nivel personal - significado - "Quiero, porque puedo".

II. Actualización del conocimiento.

Propósito:repetición del material estudiado necesario para la "apertura de un nuevo conocimiento" e identificando dificultades en la actividad individual de cada estudio.

La lección se basa en el texto. Tal contenido de actividades educativas es consistente con el objetivo de la competencia-aprendizaje ruso, que contribuye a la formación de la capacidad lingüística del individuo.

Por ejemplo, al estudiar el tema "Comunión", ofrecemos textos saturados con adjetivos, niños ya conocidos y comunidades que solo se discuten en la lección.

Clase de tareas:Palabra una tarea de aprendizaje para este texto.

Posibles opciones de tareas:

Leer expresivamente poema.

Texto de fundición.

Determinar el tema e idea del texto. Dar una evaluación argumentada a los textos propuestos.

¿Qué agentes artísticos usan los autores de los poemas?

Especifique y explique los hechizos y puntos estudiados.

Las tareas anteriores generalmente se requieren para trabajar con cualquier tipo de texto en cada clase. El desarrollo de la competencia comunicativa no solo (dominar todos los tipos de actividades del habla como los conceptos básicos de la cultura cultural y el habla escrita), en paralelo, los preparativos para la certificación final del estado estatal, el desarrollo de habilidades prácticas en texto textual (habla), tal Como la capacidad de percibir con precisión el contenido del texto, lea sus principales problemas; Determine la idea principal, la posición del autor del texto; Identificar medios de expresividad y otros.

Introducción al tema. Trabajar con estos textos le permite ir suavemente el estudio de un nuevo tema.

Nombra todas las palabras que indican un signo del sujeto. ¿Cómo podrías revelarlos? (¿Qué hay de qué? ¿Qué? ¿Qué?)

Estudiando una nueva lección.

Clase de trabajo de investigación:

Distribuya palabras a grupos combinándolos por características comunes (el número de grupos determina cada uno de forma independiente).

Cuando preocupado nadando niva, Y bosque frescoruido con el sonido de la brisa, Y ocultando en el jardín ciruela malínica Debajo sombra dulce hoja verde; Cuándo rosy espolvoreado fragante La tarde apresurada Ile en la mañana en una hora de niño, De debajo del arbusto lirio de plata Cabezas de glocked. M. YU. LERMONTOV	Sol para el día de llegada, Por Bosque rizado desciende: El bosque vale la pena. bajo el sombrero, la oscuridad, EN fuego de oro Batalla. En el bugre el pasto es verde Dormir, todas las chispas rociar, Polvo de juramento rosa Si piedra unisana. (I.S.nikitin)
Bosque fresco, ciruela de frambuesa, bajo una sombra de una hoja dulce, verde, rocío, fragante, ruddy por la noche, en una hora de oro, lirio de un bosque de plata, crujiente, bajo un sombrero oscuro, con fuego de oro, hierba verde , polvo.	Niva amarillenta, lirio rociado del lirio, hierba rociada, brillo, baños.

III. Organizando una tarea de aprendizaje.

Propósito:discusión de las dificultades ("¿Por qué surgieron las dificultades?", "¿Qué todavía no sabemos?"); Prophoving el propósito de la lección en forma de una pregunta a la que responder ( ¿Cuál es el sacramento como parte del habla?)

Tal tarea permite a los estudiantes mostrar como independencia de pensar, expresar su punto de vista y mostrar posibles dificultades para estudiar este tema. Por lo tanto, entonces la etapa obligatoria es el objetivo de los estudiantes.

Problemas para el objetivo:

¿Qué es común en palabras en ambos grupos? ¿Qué parte del discurso explican? ¿Cómo se educan estas palabras? ¿De qué partes del discurso se forman los datos de la palabra?

IV. "Abrir un nuevo conocimiento"(Construyendo un proyecto de salida de la dificultad).

Conversación siguiendo los resultados de la comparación de dos textos:

¿Qué sabías de la comunión?
¿Cuál es la diferencia entre los puntos de vista sobre la comunión de los autores de diferentes libros de texto? ¿Qué hay de ellos en común?

Haz tu salida.

Durante la conversación sobre diversas formas de la capacitación del material educativo, la educación en la Junta ofrece información de referencia para la redacción de respuesta competente:

Palabras para ayudar: se destaca, cree, considera, se relaciona desde el punto de vista, en opinión.

Elija una forma conveniente de breve registro de información importante de adquisición (Resumen de referencia, tabla, dibujo, etc.)

El profesor ofrece su forma de grabación solo después de que los niños ejecuten sus propias ofertas.

V. Consolidación Primaria.

Propósito:proporcionando un nuevo conocimiento, grabando en forma de una señal de referencia.

Se dan las definiciones de la comunión tanto en forma poética, memorización de facilitación y clásicos rusos autorizados.

Aquí está mi propiedad obligatoria:
Me inclino como un adjetivo.
Respondo a todas las preguntas.
Se recuerda el verbo.

Palabras V. DALY, el Creador del "Diccionario inteligente de la Gran Lengua Rusa Viva":

"La comunión es parte del discurso involucrado en el verbo en la imagen adjetiva".

COMO. Pushkin, el genio de nuestra literatura, habló de comunidades:

"Comunión ... generalmente evita en una conversación. No diremos: el carruaje, que está saltando a lo largo del puente; sirviente, vacunado; Decimos: qué saltos, lo que barre, y así reemplazamos la brevedad expresiva de la comunión por lentitud ".

Después del trabajo independiente, las opciones de respuesta se distribuyen, se discuten, luego demostraron la versión del maestro: el resumen de soporte.

Vi. Trabajo independiente con autoprueba en la norma. Auto-análisis y autocontrol.

Al finalizar esta etapa de la lección, se realiza la reflexión:

Preguntas para la reflexión:

¿Decidiste la tarea establecida frente a ti?
¿Qué te ayudó?
¿Qué dificultades surgieron?

La etapa de la lección para el estudio de un nuevo tema contribuye al desarrollo de la competencia educativa y cognitiva de los escolares a través de los propios estudiantes, la solución de la tarea problemática, la formulación de conclusiones y luego la reflexión. Además, esta etapa de la lección está dirigida a desarrollar la competencia de la información de los estudiantes a través del trabajo con varias fuentes, la capacidad de ejercer la capacidad de asignar la información principal, formular compactamente sus pensamientos. El desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes se implementa a través de un diálogo de capacitación, las tareas destinadas a crear sus breve registros, su defensa, revisar los compañeros de clase.

Vii. La inclusión de nuevos conocimientos en el sistema de conocimiento y repetición.

Ejercicio 1:

Trate de reemplazar los adjetivos de la primera columna en los sacramentos individuales.

Tarea Eurística:

Sube tantas propuestas como sea posible sobre sus actividades en la lección y trabajo de compañeros de clase usando la comunión.

Tras el cumplimiento, se escuchan las opciones de respuesta resultantes, se realiza la evaluación y la autoestima.

Tarea:

Para poder decir en su breve historial de comunidades.

Nombra una serie asociativa con la palabra "otoño" (otoño, hojas, cielo, lluvia, nubes). Hacer propuestas en las que estas palabras se utilizarán con la comunión.

Viii. Actividades de reflexión (resultado de la lección).

¿Qué fue lo más útil para mí en una lección?
¿Qué fue lo más interesante para mí en la lección?
¿Qué fue difícil para mí en una lección?
¿Qué debo prestar atención a su tarea cuando se prepare para la próxima lección?

Para formar los resultados educativos cualitativamente nuevos es posible solo con la inclusión sistémica de los estudiantes en actividades educativas y educativas independientes. La capacidad de crear su propio producto educativo, trabaje con varias fuentes de información, otras actividades aseguran la continuidad del desarrollo propio en el proceso de aprendizaje.

Es obvio que es imposible implementar nuevos objetivos de educación si el estudiante asimila pasivamente las verdades terminadas. Es necesario para su búsqueda independiente, en el proceso de los cuales se adquiere la experiencia de establecimiento de objetivos, logros de los objetivos, la autoorganización reflexiva y la autoestima, la experiencia del impacto comunicativo.

Bibliografía

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5. Sukhov v.p. "Enfoque del sistema y activo en el desarrollo de escolares en desarrollo" UFA, 2004

Generalización de la experiencia pedagógica sobre el tema.

"El enfoque activo del sistema como base de la lección moderna del idioma ruso y la literatura"

El tema de la experiencia: "El enfoque de actividad del sistema como base de la lección moderna de la lengua rusa y la literatura"

Las condiciones para la aparición de la experiencia. La elección de la experiencia se define por varias condiciones. En primer lugar, estos son procesos innovadores en educación moderna y dictando enfoques fundamentalmente nuevos para su contenido. Además, esta experiencia está relacionada:

direcciones iniciales del trabajo de la Asociación Metodológica Escolar,

trabajo individual sobre el tema para la autoeducación ("enfoque de actividad-actividad del sistema en las lecciones de idioma ruso y literatura en la transición al FMAM"),

el deseo de encontrar una solución a los problemas que existen en la masa. práctica pedagógica (En primer lugar, surgiendo en la enseñanza del idioma ruso y la literatura en la escuela principal y mayor).

La relevancia de la experiencia. Enseñar la lengua rusa y la literatura en condiciones modernas Inevitablemente se enfrenta a una serie de contradicciones. En primer lugar, esta es la falta de estudiantes con el motivo personal de las actividades relacionadas con el desarrollo activo de las tecnologías de Internet y la percepción de los objetos del ciclo humanitario (especialmente la literatura) de las actividades prácticas. La consecuencia de este es el siguiente problema: la fragilidad de las habilidades prácticas del discurso oral y escrito. Los horizontes cognitivos y espirituales y morales de los estudiantes ahora están más determinados por los medios de comunicación, la literatura de la revista, la música pop, los juegos de computadora, que llevaron a una disminución nivel general Cultura del habla. Las técnicas pedagógicas tradicionales, los métodos y las herramientas de aprendizaje en estas condiciones no son lo suficientemente efectivos. Estas dificultades hacen posible superar el enfoque de actividad del sistema, convirtiendo a un estudiante de un objeto a un tema de actividad cognitiva independiente. El trabajo sobre este tema se vuelve especialmente relevante en las condiciones de la transición a las normas educativas del Estado Federal, que se encuentran en el corazón del contenido del cual es un enfoque de actividad de actividad del sistema.

Dirigir idea pedagógica Experiencia. El enfoque de actividad del sistema convierte el proceso de enseñanza en el proceso de creatividad del estudiante y el maestro, lo que permite aumentar la motivación de aprendizaje y organizar actividades de capacitación productiva en la lección, que es la condición más importante para la formación exitosa de sujeto y competencias clave de estudiantes. Después de todo, el éxito del niño en la escuela depende de cuánto se convirtió en tema de sus propias actividades de capacitación, aprendió a planificarlo de forma independiente e implementar.

Duración del trabajo sobre la experiencia.. El trabajo sobre el tema incluyó varias etapas (estudio de la literatura y la experiencia pedagógica avanzada sobre este tema, la introducción de los elementos de la tecnología en la estructura de la lección, las pruebas de la tecnología de un enfoque de actividad, monitoreando para identificar la efectividad de la experiencia).

Rango de experiencia. El campo de la aplicación de la experiencia es situaciones pedagógicas en el sistema de lecciones de idioma ruso y literatura, trabajo extracurricular Según I. trabajo educativo con clase.

Base teórica de experiencia. Los sistemas y el enfoque de actividad se basan en las disposiciones teóricas del concepto de L.S. Vygotsky, a.n. Leontiev, D.B. Elconina, P.YA. Halperin. La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica es proporcionada por el sistema de los siguientes principios didácticos:

principio de actividad;

el principio de continuidad;

principio de integridad;

principio de Minimax;

principio de confort psicológico;

principio de variabilidad;

el principio de la creatividad.

En primer lugar, el principio de las actividades de capacitación es importante para mí. De acuerdo con él, trato de no solo enseñar a los escolares sujetos a acciones prácticas, sino también para formar los métodos y técnicas de actividad educativa y cognitiva, las habilidades de control y autocontrol, evaluación y autoestima. Igualmente importante es el principio creativo: es necesario enseñar a los niños la creatividad, desarrollar la capacidad de encontrar una solución independientemente. Como resultado, la actitud de los escolares para el mundo es cada vez más robada en el esquema habitual "Lo sé, no lo sé", lo sé, no sé cómo "estoy buscando" estoy buscando ", estoy buscando y yo Encuentra "," Pienso y descubro "," intentando y haciendo ". Las funciones del maestro en tales actividades conjuntas se modifican dependiendo de la edad de los estudiantes y la etapa de aprendizaje. La inclusión completa del niño en la actividad es muy diferente de la transferencia tradicional a él del conocimiento terminado: ahora el maestro debe organizar el trabajo de investigación de los niños para que ellos mismos participen en la solución de los problemas clave de la lección y podrían Explica cómo actuar en las nuevas condiciones.

Tecnología de experiencia

El propósito de esta experiencia es el estudio y el uso de recepciones, formas y métodos de un enfoque de actividad sistémica para aprender a los estudiantes como medio para aumentar la productividad de una lección moderna.

Tareas metódicas de trabajo en esta dirección:

aumentar la motivación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje;

formación de competencias lingüísticas y literarias;

formación de habilidades comunes;

desarrollo de habilidades creativas y de investigación.

Tareas pedagógicas de trabajo:

crear condiciones para la implementación de un enfoque de actividad en la capacitación;

experiencia de uso y prueba;

la formación del banco. desarrollos metodológicos sobre el tema del proyecto;

evaluación de la efectividad de estas recepciones y métodos.

La pregunta surge: ¿Cómo estoy implementando los principios del enfoque de actividad del sistema? Sin duda, los principios cualitativamente nuevos del aprendizaje determinan y nueva organización El proceso educativo, tecnologías pedagógicas especiales, técnicas especiales y medios utilizados en el proceso educativo. Al mismo tiempo, la ventaja del enfoque de actividad es que es aplicable al trabajar en cualquiera de los programas existentes, se combina perfectamente con otras tecnologías y métodos educativos modernos:

Con tecnología de juego;

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico (inserto de lectura, "Tablero limpio", clusters, etc.)

Método del proyecto;

Información y tecnologías comunicativas;

Tecnologías de calefacción.

Me gustaría señalar que el enfoque de actividad del sistema causa el método explicativo e ilustrativo de aprendizaje a favor de los métodos de búsqueda, investigación y proyectos parcialmente. De manera similar, el trabajo frontal es inferior al individuo, así como el trabajo en grupos y pares. Es decir, las más óptimas son tales formas de trabajo que se basan en actividades de aprendizaje conjunta o independiente enviadas por el maestro.

Por lo tanto, la característica principal del enfoque de actividad radica en el hecho de que los nuevos conceptos no se dan a los niños en la forma terminada. Los niños los descubren ellos mismos en el proceso de investigación independiente. El profesor envía de manera competente esta actividad. En el curso de la lección, los estudiantes.

Trabajar con fuentes de información, con medios modernos de comunicación;

Comprender críticamente la información actual proveniente de diferentes fuentes, se formula sobre esta base sus propias conclusiones y juicios de evaluación;

Las tareas cognitivas y prácticas deciden que reflejan las situaciones típicas;

Recoge roles sociales típicos a través de la participación en juegos de capacitación y capacitaciones que simulan la situación de la vida real;

Argumentar la protección de su posición, opuestos a otras opiniones a través de la participación en discusiones, disputas, debates sobre los problemas sociales modernos;

Realizar proyectos de trabajo creativo e investigación.

Las actividades del maestro en estas condiciones con mayor frecuencia llevan una guía o naturaleza asesora.

Pensando en las lecciones para estudiar el nuevo material, siempre trato de organizar el trabajo de los estudiantes para que se den cuenta de la tarea de aprendizaje, mostraron tanta independencia en su decisión, usaron activamente conocimiento y habilidades aprendidas previamente, expresaron varias conjeturas y trataron de justificar ellos. La introducción a la situación de la tarea educativa comienza con la formulación de una situación problemática, cuando existe una clara contradicción entre el hecho de que el estudiante lo sabe y lo que tiene que aprender. Al mismo tiempo, la motivación del próximo conocimiento recibe un papel especial. En la etapa de autodeterminación a las actividades de aprendizaje y actualizar el conocimiento, utilizamos tales técnicas como asociaciones (por ejemplo, "¿Qué asociaciones están relacionadas con el nombre M.YU.LERMONTOV?"), Comentario de la epigrafía al tema, mutuo Encuesta o relé teórico, "Coger un error", "True - incorrectamente," Tabla ", lo sé, quiero saber, aprendí" y otros. En el curso de este trabajo, el conocimiento de los estudiantes se actualiza, la motivación para Aumenta la actividad cognitiva. Los objetivos y objetivos de la lección están formados por los estudiantes de forma independiente o junto con el maestro.

Un componente importante de la estructura de la lección es la compilación del resumen de referencia, el contenido de modelado del concepto. En las lecciones de la lengua rusa, el modelado es más a menudo en forma gráfica. Por ejemplo, el modelo del concepto de "sustantivo". A medida que estudies, este modelo profundizará, se expandirá, confiando constantemente en una consideración preliminar.

Y al estudiar lo nuevo, y al solucionar, uso activamente algoritmos. El algoritmo es la clave para la aplicación de la regla.

La parte principal de la lección es la creación de todos los participantes o búsqueda independiente o investigar Alumnos enviados por el profesor. Hacer las actividades cognitivas de la ayuda creativa de las sesiones de capacitación, como una lección de descubrimiento, una lección, una lección de cuento, una lección de cuento, una lección de cuento, una lección de diálogo, una lección de preguntas. Elemento de la creatividad, incluso en la lección más común, haga juegos de negocios, teatralización, compilación de grupos, tareas heurísticas, discusiones de rol.

El uso de un enfoque sistémico abre nuevas perspectivas en el sistema de evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, el sistema que permanece imperfecto y en escuela moderna. Por lo tanto, la tarea del maestro es la formación de estudiantes de su propio "instrumento" para controlar y evaluar su conocimiento. Para este propósito, utilizamos varias técnicas para la formación de autoestima y mutualización en niños. Una vez completada cada etapa de la lección, propongo evaluar cómo funcionó la clase: trabajó sin errores (con errores), juntos, rápidamente (lentamente), que funcionó mejor. En lugar de la puntuación avenosa, estamos utilizando cada vez más evaluaciones verbales del propio estudiante, otros estudiantes o maestros. Al mismo tiempo, la "eliminación" junto con los estudiantes del criterio de evaluación: "Usted respondió correctamente, completamente, por su cuenta" o "hay un error en su respuesta, lo corrija, complemento su respuesta". A menudo, esencialmente uso las hojas de autoestima cuando el propio niño aprecia sus actividades a lo largo de la lección. Entonces, el niño desaparece el miedo a la evaluación insatisfactoria, la motivación de las actividades de capacitación aumenta, y en la clase, la atmósfera de confianza mutua y la cooperación se nace gradualmente. La lección juega un papel especial, la llamada etapa de la reflexión. Utilizo varias técnicas de reflexión: ensayo de cinco minutos, sinkievina, método de oferta sin terminar, declaración gratuita, índice de color, emoticonos, etc. La reflexión se puede dispersar en varias etapas de la lección, a veces para no derribar el calor emocional, instalamos mucho un punto, prefiriendo mucho.

El enfoque de actividad dicta nuevo enfoque Y a la organización de estudiantes de tareas. Las tareas en el hogar no se limitan al rendimiento de los ejercicios en el libro de texto, a menudo también desgastados creativos o de investigación en la naturaleza (preparar preguntas sobre el tema, conforman la propia tarea, la compostura de la regla de cuento de hadas gramatical o de ZAGA, dibuje un dibujo, haga un dibujo Resumen de referencia sobre el tema o crucigrama, cree su mini-proyecto y etc.)

Creo que cada profesor se dedica a actividades innovadoras, Yo necesito y asistencia científica y metodológica. Uno de los medios de dicha asistencia es un libro de texto. Después de todo, es él quien refleja la lógica significativa del proceso de aprendizaje y aquellas técnicas y enfoques metodológicos que permiten hacer que el proceso de aprendizaje esté operativo. Para mí, un asistente real en la organización de las lecciones de la lengua rusa fue editada por M.M.Razumovskaya. El material en los libros de texto está dirigido al desarrollo de las habilidades creativas del niño, interés en el tema. Todo el sistema de tareas en el libro de texto se construye de tal manera que, junto con el desarrollo de los trastornos de ortografía y puntuación, los estudiantes se están moviendo en el desarrollo operaciones de pensamiento, capacidad de analizar, comparar, resumir, discutir por analogía.

El contenido y la forma de presentación de material educativo en el libro de texto de la literatura editado por V.YA. Korovina también satisface los objetivos y tareas. Los recursos e educativos electrónicos (presentaciones multimedia, tutoriales de video, carteles interactivos, tablas, lecciones de la junta inteligente se están convirtiendo en los medios de estudio más importantes (presentaciones multimedia, tutoriales de video), que también garantizan la implementación de los principios didácticos del enfoque de actividad.

Los maestros que usan un enfoque sistémicamente activo en su práctica han señalado repetidamente que la influencia de esta experiencia en estudiantes dotados y estudiantes con una mayor motivación cognitiva es especialmente favorable. Los muchachos están felices de crear mini-proyectos creativos, participen en las composiciones de ensayos, intente escribir poemas. Es gratificante ver cómo aumenta la calidad del trabajo creativo año tras año. Trabajo específico sobre el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el interés en los sujetos estudiados, la solución de tareas no estándar, que conforman la base del enfoque de actividad, garantizar la exitosa participación sistemática de los niños en asunto Olimpiads y concursos creativos.

El trabajo sobre este tema nos permite concluir que un enfoque de actividad:

contribuye a un aumento en la motivación de aprendizaje;

crea condiciones para la asimilación de conceptos como un método de acción;

contribuye al desarrollo de la creatividad;

le permite llevar a cabo un enfoque individual para el aprendizaje;

contribuye al desarrollo de las habilidades educativas generales y la formación de competencias clave de los estudiantes (competencia comunicativa, disposición para resolver problemas, preparación para la auto-educación, preparación para el uso de recursos de información, disposición a la interacción social).

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