بیوگرافی اس tshatsky. دیدگاه های آموزشی ج

معلم تجربی برجسته روسی و شوروی. او برای اولین بار در روسیه تأثیر شرایط محیطی را بر اجتماعی شدن کودک به طور کلی بررسی کرد. وی همچنین در توسعه موضوعاتی مانند خودگردانی دانش‌آموزان، رهبری در جامعه کودکان و عملکرد مدرسه به عنوان مجموعه‌ای از نهادهایی که تداوم و یکپارچگی را در آموزش و پرورش اجرا می‌کنند، اولویت داشت.

در 1 (13) ژوئیه 1878 در روستای ورونینو، منطقه دوخوفشچینسکی، منطقه اسمولنسک، در خانواده یک مقام نظامی کوچک متولد شد. در سال 1881، خانواده شاتسکی به مسکو نقل مکان کردند. استانیسلاو در سال 1896 از ژیمناستیک مسکو فارغ التحصیل شد. او از ژیمناستیک این تصور را دریافت کرد: "به این ترتیب شما نیازی به مطالعه یا تدریس ندارید." او در تمام زندگی اش با خاطره یک دانش آموز دبیرستانی تسخیر شده بود: معلم ریاضی قرار بود به او یک واحد بدهد و او گریه کرد، آستین او را بوسید و التماس رحمت کرد.

در سال 1903، استانیسلاو شاتسکی از این بخش فارغ التحصیل شد علوم طبیعیدانشکده فیزیک و ریاضیات دانشگاه مسکو، سپس در هنرستان تحصیل کرد، سپس وارد آکادمی کشاورزی پتروفسکایا (اکنون تیمیریازفسکایا) شد و در آنجا دانشجوی مورد علاقه K.A.Timiryazev شد.

S.T. شاتسکی یک بازیگر، کارگردان، کشاورز و یک خواننده فوق العاده با کارنامه عظیمی بود: 300 رمان و آهنگ، 10 نقش اپرا. شاتسکی که یک تنور دراماتیک بود، با کنسرت در کشور تور کرد، موفقیت زیادی کسب کرد و در نهایت اولین بازی خود را در تئاتر بولشوی به او پیشنهاد دادند. شهرت، موفقیت، افتخار، پول در انتظار او بود. شاتسکی از همه چیز امتناع کرد، حتی اولین بازی خود را که راه را به تمام خانه های اپرا در کشور باز کرد. در حقیقت، در تمام این سال‌ها جستجوی شدید و دردناک برای خود، هدف زندگی‌اش، به سمت آموزش و پرورش، به سمت کودکان کشیده شد.

شاتسکی جوان از آشنایی با آثار فلسفی و آموزشی لئو تولستوی و تجربه کار او در مدرسه یاسنایا پولیانا بسیار تحت تأثیر قرار گرفت. در ذهن استانیسلاو تئوفیلوویچ، تصویر یک مدرسه روستایی - یک کمون کشاورزی، که او دوست داشت ایجاد کند - به طور فزاینده ای شکل می گرفت. یک ملاقات سرنوشت ساز با معمار و معلم الکساندر اوستینوویچ زلنکو بود که از آمریکا بازگشت و پیشنهاد داد به پیروی از آمریکایی ها یک "استرلمان" - نوعی مرکز (دهکده) از مردم فرهنگی که در میان جمعیت فقیر ساکن شده اند سازماندهی کند. برای سازماندهی کار آموزشی اولین تلاش برای تحقق بخشیدن به این طرح ها، یک کمون روستایی کوچک بود که توسط شاتسکی و زلنکو در سال 1905 از 14 پسری که از یتیم خانه گرفته شده بودند، ایجاد شد. اینگونه بود که مستعمره شچلکوو با کار و آموزش هنری و خودگردانی کودکان پدید آمد. تابستان در کلنی دوستانه و هماهنگ گذشت. این الهام بخش برگزارکنندگان آن بود. شاتسکی، زلنکو و سایر معلمان در حال ایجاد اولین موسسات خارج از مدرسه در روسیه برای کودکان در حومه طبقه کارگر هستند. کلوپ های کودکان و مهدکودکی که در مسکو در منطقه بوتیرسکایا اسلوبودا و مارینا روشچا تأسیس شد، نام عمومی "پناهگاه روز برای بازدید از کودکان" را داشتند. تا بهار سال 1906، حدود 150 کودک از این پناهگاه دیدن کردند. کارگاه هایی در پناهگاه افتتاح شد (فلزکاری، نجاری، خیاطی).

بر اساس پناهگاه در سال 1906، جامعه فرهنگی و آموزشی «استرلمنت» تشکیل شد که هدف اصلی آن جلب رضایت فرهنگیان و فرهنگیان بود. نیازهای اجتماعیکودکان و نوجوانان بخش کم درآمد و بی فرهنگی جمعیت که عملاً از فرصت تحصیل در مدرسه محروم هستند. بعلاوه مهد کودکو باشگاه های کودکان، جامعه دارای دوره های صنایع دستی و یک مدرسه ابتدایی بود. با وجوه جمع آوری شده از کارآفرینان بزرگ - برادران ساباشنیکوف، کوشنرف، موروزوا، طبق پروژه زلنکو، یک ساختمان باشگاه برای کودکان ساخته می شود. در میان معلمان حل و فصل، والنتینا نیکولاونا دمیانووا جایگاه برجسته ای را اشغال کرد. او همسر شاتسکی و وفادارترین شریک او شد.

کار عملی با کودکان مبتنی بر یک مفهوم آموزشی بود که توسط اعضای جامعه ایجاد شد. در قلب سیستم آموزشی "تسویه حساب" همه چیز عناصر ساختاریکه تابع هدف تعیین شده - ایجاد مساعدترین شرایط برای ابراز وجود فرد و تحقق خود، ایده "پادشاهی کودکان" بود، جایی که هر دانش آموز فرصتی برای توسعه همه جانبه نیروها در تدریس، تأکید بر تسلط بر دانشی بود که عملاً برای زندگی کودکان مهم بود. رابطه بین معلمان و کودکان به عنوان رابطه بین دوستان بزرگتر و کوچکتر درک شد. به القای حس رفاقت، همبستگی و جمع گرایی در کودکان اهمیت زیادی داده شد. یک پدیده غیرمعمول برای تمرین آموزشی آن زمان، سازماندهی خودگردانی کودکان بود. پسران و دختران بر اساس علایق و اصل رفاقت متحد شدند. بچه ها به باشگاه های مختلفی می رفتند: نجاری، کفاشی، آواز، نجوم، تئاتر، زیست شناسی و غیره. هر باشگاه نام و قوانین خاص خود را برای تنظیم روابط ایجاد شده توسط کودکان داشت که توسط بزرگسالان و رهبران باشگاه به شدت رعایت می شد. تصمیمات اتخاذ شده در جلسات باشگاه و همچنین در مجمع عمومی لازم الاجرا تلقی می شد. جامعه کار فرهنگی و آموزشی را در میان جمعیت بزرگسال انجام داد.

علیرغم این واقعیت که "تسویه حساب" علاقه زیادی را در بین روشنفکران رادیکال و کودکان برانگیخت و در نمایشگاه صنعتی در سن پترزبورگ مدال نقره برای صنایع دستی کودکان دریافت کرد، در 1 مه 1908 به دلیل "تلاش برای معرفی سوسیالیسم در بین کودکان" بسته شد. و استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی دستگیر شد. با این حال ، به لطف اصرار شاتسکی و دوستانش ، در همان سال 1908 جامعه جدیدی ایجاد شد - "کار و اوقات فراغت کودکان" که در واقع سنت های "تسویه حساب" را ادامه داد و توسعه داد. به دلیل محدودیت بودجه، جامعه قادر به دسترسی نبود عدد بزرگفرزندان. رهبران جامعه به دنبال اشکال جدیدی برای سازماندهی کودکان بودند.

در سال 1911، یکی از اعضای این انجمن، موروزوا، به شاتسکی و همکارانش اجازه داد تا یک مستعمره کودکان را در یک قطعه خالی از املاک او در استان کالوگا (در قلمرو شهر مدرن اوبنینسک) سازماندهی کنند. این مستعمره "زندگی نیرومند" نامگذاری شد. هدف آن سازماندهی تعطیلات تابستانی برای اعضای باشگاه Maryinsky، ادامه کار در سازماندهی یک تیم دوستانه کودکان، معرفی کودکان به کار، خودگردانی و توسعه کامل توانایی های خلاقانه آنها بود. اینجا استانیسلاو تئوفیلوویچ به همراه کارمندانش در کار تجربیایده های ارتباط بین کار، فعالیت های زیبایی شناختی و ذهنی، رابطه بین مربیان و دانش آموزان، و پویایی رشد جامعه کودکان را آزمایش کرد.

تابستان سالانه 60 تا 80 دختر و پسر در این کلنی زندگی می‌کردند که در باشگاه‌های انجمن «کودک کار و تفریح» شرکت می‌کردند. اساس زندگی در مستعمره کار فیزیکی بود: آشپزی، سلف سرویس، محوطه سازی، کار در باغ، در باغ، در مزرعه، در انبار. با این حال، اگرچه نیروی کار جایگاه مهمی را در مستعمره اشغال کرد، قبل از هر چیز یک جهت آموزشی به آن داده شد. فعالیت های کاری کودکان دارای اهمیت آموزشی بود، آنها منبع دانش در مورد طبیعت، تولیدات کشاورزی بودند و به شکل گیری مهارت های کار کمک می کردند. معنای عملی فعالیت های آنها برای حیوانات خانگی واضح بود: آنها اقتصاد را سازماندهی می کردند و تلاش می کردند زندگی در کلنی را دلپذیرتر، دنج و زیباتر کنند. اینگونه بود که احساس شادی در کار به وجود آمد. اساس کل زندگی مستعمره اجتماع کودکان و بزرگسالان بود و بر اساس اصول خودگردانی بنا شده بود. بچه ها خیالی نبودند، بلکه صاحبان واقعی "زندگی زیبا" بودند. و البته، مانند تمام مؤسساتی که شاتسکی ایجاد کرد، اعلیحضرت خلاقیت سلطنت کرد و بر مستعمره حکومت کرد. بزرگسالان و کودکان مجلات منتشر می کردند، نمایش به صحنه می بردند، کنسرت ترتیب می دادند، به موسیقی زیاد گوش می دادند و آثار موسیقی اجرا می کردند. ارکسترها، گروه های کر و تئاتر به طور ارگانیک با کار در مزارع، کلاس ها در باشگاه ها با بازی های مختلف ترکیب شدند. شاتسکی در مونوگراف "زندگی شاد" (1914، همراه با V.N. Shatskaya) محتوا و روش های کار با کودکان را تشریح کرد.

سپس «زندگی نیرومند» به الگویی برای مدارس اشتراکی تبدیل شد که در دهه بعد، اما به‌ویژه به‌طور انبوه در این دوره سازمان‌دهی شدند. جنگ داخلی: بالاخره شاتسکی ها مدلی از یک مؤسسه آموزشی اساساً خودپایدار را پیشنهاد کردند که در آن به لطف کار کشاورزی مداوم کودکان و بزرگسالان، امکان دستیابی به وسیله ای برای امرار معاش وجود داشت.

انقلاب فوریه 1917 الهام بخش شاتسکی شد و چشم اندازهای جدیدی را برای کار و خلاقیت او گشود. مهر را قبول نکرد. استانیسلاو تئوفیلوویچ یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان بود که توسط اتحادیه معلمان سراسر روسیه سازماندهی شد و علیه تصرف قدرت توسط بلشویک ها هدایت شد. یکی از اعضای دولت شهر مسکو، درگیر در آموزش، یکی از رهبران اتحادیه معلمان همه روسیه، شاتسکی با عصبانیت پیشنهاد شرکت در کار کمیساریای مردمی آموزش را رد کرد. با این حال، استانیسلاو تئوفیلوویچ با اطمینان از اینکه بلشویک‌ها اینجا هستند، پیشنهاد همکاری نادژدا کروپسکایا را پذیرفت. در سال 1919، بر اساس نهادهای جامعه "کار و اوقات فراغت کودکان"، اولین ایستگاه آزمایشی معروف را برای آموزش عمومی ایجاد کرد که تا زمان بسته شدن آن در سال 1932 رهبری کرد. اولین ایستگاه آزمایشی دو بخش داشت - یکی شهری در مسکو و دیگری روستایی در استان کالوگا. بخش روستا شامل 4 مهدکودک، 15 مدرسه سطح اول، یک مدرسه سطح دوم و یک مدرسه کلنی "زندگی زیبا" (که به عنوان مرکز روش بخش عمل می کرد)، یک دفتر برای مطالعه منطقه، دوره های آموزشی، یک تعمیم مرکز آموزشی، تجربه تدریسمدارس شعبه مسکو شامل یک مهدکودک، یک مدرسه و نمایشگاهی بود که منعکس کننده تجربه مهدکودک ها و مدارس بود. ایستگاه آزمایشی به رهبری شاتسکی با موفقیت مشکلات آموزش کار، تشکیل یک تیم کودکان، خودگردانی دانش آموزی را حل کرد. تربیت بدنیدانش آموزان، سازمان یافته همکاری با یکدیگرمدارس و جمعیت در تربیت فرزندان و به فعالیت های پژوهشی مشغول بود.

شاتسکی و همکارانش خلق کردند مجتمع آموزشی، در طراحی و مقیاس بی نظیر است. وظیفه اصلی که فعالیت های مجموعه حول آن ساخته شد، تعامل مدرسه با محیط بود.

ایستگاه در دو جهت اصلی کار کرد: محیط را مطالعه کرد و مطابق با ذهنیت دهقانان، سازگار شد. برنامه های آموزشی. اما محیط زیست نیز در زمینه های جدید در حال تغییر بود. دهقانان به هر طریق ممکن در زندگی مدارس مشارکت داشتند - برای آنها سخنرانی می شد، دانه های نخبگان بین آنها توزیع می شد و در کشاورزی به آنها کمک می شد.

به تدریج، مجموعه ارتباطات نزدیک با زندگی اطراف ایجاد کرد که تأثیر مفیدی در اجرای یکپارچگی در تداوم کار آموزشی داشت. به لطف این، انجام وظیفه فوق العاده اصلی تیم - "سازماندهی" کل فعالیت زندگی کودک امکان پذیر شد.

فعالیت های ایستگاه هم در آموزش داخلی و هم بین المللی طنین انداز زیادی پیدا کرد. یک ارزیابی عالی شناخته شده توسط فیلسوف، روانشناس و معلم برجسته آمریکایی، جان دیویی، که در اواخر دهه 20 از شاتسکی بازدید کرد، ارائه شده است: "من چیزی مانند این را در جهان نمی شناسم که با این مستعمره مقایسه شود." با الگوبرداری از اولین ایستگاه آزمایشی، ایستگاه های آزمایشی دیگری از کمیساریای خلق آموزش ایجاد شد که تا سال 1936 وجود داشت.

ولادیمیر ایلیچ لنین در مورد شاتسکی گفت: "دیگران فقط صحبت می کنند، اما او کار را انجام می دهد."

S. T. Shatsky یک مدرسه علمی را سازماندهی کرد که توسط A. A. Fortunatov، M. N. Skatkin، L. K. Shleger، V. N. Shatskaya و دیگران نمایندگی شد. تحت رهبری او، روش های تحقیق آموزشی - یک آزمایش اجتماعی-آموزشی، مشاهده، نظرسنجی توسعه یافت. شاتسکی با تایید ارتباط ارگانیک بین مدرسه و جامعه و محیط، توجه معلمان را به انواع فعالیت های زندگی کودکان، توسعه مهارت های کاری و خلاقیتکودک. شاتسکی فرآیند آموزشی را به عنوان تعامل بین معلم و دانش آموز، پوشش داد دنیای معنویکودک و دامنه اجرای عملی آن. ایده اساساً جدید شاتسکی این بود که او فقط موقعیت های کلیدی را برجسته نمی کرد فرآیند آموزشی، اما روابط بین شرکت کنندگان و بین عناصر فردی را تعیین کرد که شامل کار ذهنی و فیزیکی، هنر و بازی می شد. شاتسکی تأکید کرد که نقض ارتباط بین مؤلفه های تربیت شخصیت منجر به رشد یک طرفه کودک می شود. وی خودگردانی را وسیله ای مؤثر برای سازماندهی تعامل خلاقانه آزاد بین دانش آموز و معلم، تیم و جامعه دانست که باعث رشد فردی و جذب ارزش های جهانی انسانی می شود.

در سال 1928 S.T. شاتسکی، به توصیه N.K. کروپسکوی پیوست حزب کمونیست. در همان زمان ، مهاجرت آموزشی روسیه او را "بخشید". او معتقد بود که چنین اقدامی به نام نجات مدرسه روسی از نابودی کامل انجام شده است. این داستان تأیید دیگری بر این واقعیت است که استانیسلاو تئوفیلوویچ در آموزش داخلی به یکی از شناخته شده ترین چهره ها در آموزش عمومی و همچنین محبوب ترین تبدیل شد. در همان زمان، دانشمند معلم دائماً در معرض آزار و اذیت سیاسی از طرف ارتدوکس‌های کمونیستی قرار می‌گرفت، که لحن را در "رسانه‌های اجتماعی" - چه به عنوان "نماینده جناح راست معلمان مسکو" و چه به عنوان یک تولستوی، تعیین کردند. استانیسلاو تئوفیلوویچ با تحصیلات و مقیاس خود به طرز چشمگیری از توده عمومی کارگران سوسیالیست متمایز بود.

از سال 1929 S.T. شاتسکی عضو هیئت مدیره کمیساریای آموزش مردمی RSFSR است. در سال 1932 پس از انحلال ایستگاه آزمایشی، رئیس کنسرواتوار مسکو و همزمان رئیس آزمایشگاه مرکزی آموزشی شد. طبق پیشنهاد وی، یک مدرسه شبانه روزی موسیقی برای کودکان با استعداد در کنسرواتوار مسکو ایجاد می شود. فعالیت های او تا حد زیادی تعیین شده است دستاوردهای برجستهنوازندگان شوروی در مسابقات جهانی در دهه 30-50.

در 30 اکتبر 1934، در حین آماده سازی هنرستان برای تعطیلات انقلاب اکتبر، استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی به طور ناگهانی درگذشت. پس از سوزاندن در کوره دونسکوی، کوزه با خاکسترش در دیوار سالن اصلی کوره سوزی در سمت چپ دفن شد (اگر پشت به ورودی بایستید). در سال 1978، کوزه مستقیماً در گورستان نیو دونسکویه، در همان قبر با همسر و همکار طولانی مدتش، معلم برجسته، متخصص اصلی مشکلات آموزش موسیقی کودکان، والنتینا نیکولاونا شاتسکایا (1882-1978) دفن شد. ). این قبر در پشت ساختمان کوره‌سوزی سابق، در نزدیکی دیوارهای کلمباریوم‌های دهه 50 قرار دارد. برای رسیدن به قبر استانیسلاو تئوفیلوویچ و والنتینا نیکولاونا شاتسکیخ، باید ساختمان کوره سابق را در سمت راست (اگر پشت به دروازه بایستید) دور بزنید و سپس در امتداد دیوار بیرونی کلمباریوم ها قدم بزنید. دهه 50، که در سمت چپ خواهد بود. قبر در پای دیوار قرار دارد.

به میراث علمی و آموزشی S.T. شاتسکی صاحب آثار "سالهای جستجو"، "زندگی نیرومند"، "سیستم مهدکودک روسی"، "حسابداری اساس روش است" و غیره است. در دهه 60، انتشارات "Prosveshchenie" یک کتاب چهار را منتشر کرد. حجم مجموعه آثار معلم.

یکی از مدارس متوسطه در شهر Obninsk (مدرسه شماره 1) به نام S. T. Shatsky نامگذاری شده است. روبروی اولین ساختمان مدرسه (اکنون این ساختمان در تصرف مرکز زبان شناسی و مدرسه عصر شهر است) مجسمه نیم تنه معلم برجسته قرار دارد.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی یکی از برجسته ترین نمایندگان آموزش اجتماعی روسیه است. شایستگی شاتسکی این است که او موضوع تحقیق خود را تأثیر شرایط محیط خرد پیرامون خود بر اجتماعی شدن کودک قرار داده است. شاتسکی اولین کسی بود که چنین چیزی را توسعه داد سوالات مهمدر آموزش، به عنوان خودگردانی دانش آموزان، آموزش به عنوان سازماندهی فعالیت های زندگی دانش آموزان، رهبری در یک تیم کودکان. به گفته شاتسکی، وظیفه اصلی مدرسه این است که کودکان را با ارزش های فرهنگی بشریت آشنا کند. در حال حاضر دیدگاه های نظری شاتسکی و او تجربه عملیتوجه معلمان را با یک راه حل اصلی برای مشکلات کلیدی آموزش - مشکلات اجتماعی شدن فرد، روش های تحقیق آموزشی تعامل کودک و عملکرد مدرسه در مجموعه ای از موسسات جلب کنید که یکپارچگی و تداوم را تضمین می کند. تحصیلات.

بیوگرافی شاتسکی - زندگی اولیه، اوایل زندگی حرفه ای

شاتسکی در سال 1878 در مسکو در یک خانواده بزرگ از یک مقام نظامی متولد شد. ده سال سعی کرد خود را در حرفه های مختلف بیابد، در کنسرواتوار مسکو، دانشگاه مسکو و آکادمی کشاورزی تحصیل کرد، اما همه این جستجوها فقط مرد جوان را ناامید کرد و رضایت نداشت.

سپس شاتسکی با الکساندر زلنکو ملاقات کرد و این ملاقات به طور اساسی زندگی قهرمان مقاله ما را تغییر داد. زلنکو در تجربه مدارس آمریکایی به خوبی آشنا بود و به شاتسکی پیشنهاد کرد که یک باشگاه برای بهبود سطح فرهنگی جمعیت سازماندهی کند. اینگونه بود که جامعه حل و فصل در مسکو ظاهر شد. اما فعالیت آن در سال 1907 با تصمیم شهردار پایتخت متوقف شد. دلیل آن «انتشار افکار سوسیالیستی باشگاه در بین جوانان» عنوان شد. اما در سال 1908، شاتسکی و دوستانش جامعه جدیدی به نام «کار و اوقات فراغت کودکان» ایجاد کردند و کار «اسکان‌پذیری» را ادامه دادند.

و در سال 1911، در چارچوب جامعه، آنها یک کلنی تابستانی کودکان "زندگی نیرومند" را سازمان دادند. در کار تجربی در اینجا، ارتباط بین ذهنی، زیبایی شناختی و روابط بین معلمان و کودکان مورد آزمایش قرار گرفت و پویایی رشد مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج کار مستعمره در یک مطالعه تک نگاری ارائه شد که مورد تحسین و شناسایی بین المللی قرار گرفت. شاتسکی به این نتیجه رسید که باشگاه و مستعمره ایجاد شده توسط او و همکارانش از بهترین موسسات آموزشی اروپا کم نیست.

انقلاب فوریه الهام بخش شاتسکی بود، اما او انقلاب اکتبر را نپذیرفت. او یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان از اتحادیه معلمان سراسر روسیه بود که علیه به قدرت رسیدن بلشویک ها انجام شد. معلم با استعداد با عصبانیت پیشنهاد شرکت در کار کمیساریای مردمی آموزش و پرورش را رد کرد و تنها مسئولیت سرنوشت کودکان و عشق به تدریس او را دو سال بعد مجبور کرد تا با کمیساریای مردمی آموزش و پرورش همکاری کند.

"اولین ایستگاه آزمایشی آموزش همگانی"

در سال 1919، S.T. Shatsky اولین ایستگاه تجربی برای آموزش عمومی را ایجاد کرد که تا سال 1932 مدیر دائمی آن بود تا زمانی که ایستگاه بسته شد. این موسسه در تاریخ آموزش و پرورش بی نظیر بود. ایستگاه کل منطقه شامل 14 مدرسه ابتدایی و دو مدرسه راهنمایی، مهدکودک و مستعمره بودرایا ژیزن را اشغال کرد. وظیفه کلیدی ایستگاه مطالعه تأثیر محیط بر رشد کودک، استفاده در تربیت فرزندان از هر چیزی مثبت و ارزشمند در فرهنگ یک محیط خاص و همچنین مشارکت فعال والدین در فرآیند تربیت بود. .

در سال 1931، به دلیل تصمیم کمیته مرکزی و شکست عمومی آموزش، کار ایستگاه متوقف شد. شاتسکی به عنوان مدیر کنسرواتوار مسکو پذیرفته شد ، جایی که او همچنین برای اجرای ایده های آموزشی خود تلاش کرد ، یک مدرسه شبانه روزی موسیقی برای دانش آموزان با استعداد ایجاد کرد که فعالیت های آن دستاوردهای کلیدی موسیقیدانان شوروی دهه 30-50 را تعیین کرد. با این حال، قلدری منظم، نارضایتی از کار و از دست دادن معنای زندگی منجر به مرگ معلم برجسته در 30 اکتبر 1934 شد. نام شاتسکی پس از مرگ او فراموش شد. و تنها در حال حاضر علاقه به کار او در ایالات متحده آمریکا و اروپا احیا شده است. آثار او بازنشر می شود، کار دانشمند موضوع مطالعه دقیق در آن می شود دانشگاه های آموزشی، معلمان به نظریه و عمل او روی می آورند.

روش شناسی شاتسکی

شاتسکی همیشه خواستار در نظر گرفتن تأثیر خیابان و خانواده بر رشد کودک و همچنین استفاده از آنچه واقعاً در آنها ارزشمند است در کارهای آموزشی است. شاتسکی معتقد بود که مطالعه فقط یک فرآیند آموزشی به طور خاص و به طور مصنوعی سازماندهی شده اساساً اشتباه، بی اثر و محدود است. از این گذشته ، تأثیراتی وجود دارد که رشد کودکان را به میزان بیشتری نسبت به مدرسه تعیین می کند. به گفته شاتسکی، منبع رشد کودک تمایلات ژنتیکی نیست، بلکه محیط اقتصادی و اجتماعی است که کودک در آن بزرگ شده و به عنوان یک فرد شکل می گیرد. این دانشمند با ایده های مربوط به اولویت پیش نیازهای بیولوژیکی برای رشد کودکان، که در آن سال ها گسترده بود، و همچنین تلاش های بدوی برای برخورد با کودک به عنوان ماده ای که می توان از آن نوع خاصی از شخصیت ساخت، مخالفت کرد. همانطور که شاتسکی استدلال کرد آموزش واقعی مستلزم بینش عمیق در ماهیت طبیعت کودک، دانش، تجربه، نیازها و علایق اوست. این رویکرد توسط پروژکتورها از تعلیم و تربیت آن سالها جدا نشد، آنها خود را تنها با یک هدف می دیدند - ساختن کمونیست از کودکان.

روش شناسی شاتسکی با تحقیق کل نگر مشخص شد فرآیند آموزشیکه به ما امکان می دهد در شرایط طبیعی تربیت، ایده ای عینی از افکار، احساسات، تجربیات کودکان و روابط بین آنها به دست آوریم. این روش شامل مشاهده فعالیت ها و زندگی کودکان، تکمیل شده با مواد نظرسنجی، و همچنین گفتگو و مقاله بود. خود دانش آموزان در جمع آوری پرسشنامه ها مشارکت فعال داشتند. به منظور ایجاد بیشترین محیط مساعدکودکان به طور مستقل پرسشنامه ها را توزیع و جمع آوری کردند. در برنامه ریزی و سازماندهی آموزشی و آموزشی از مواد پژوهشی اجتماعی-آموزشی استفاده شد کار آکادمیکایستگاه ها

یک آزمایش تیمی برای بهبود فرهنگ روزمره مردم

در سال 1926، شعبه مسکو ایستگاه آزمایشی اول مطالعه ای را روی 88 خانواده انجام داد که 122 کودک 8 تا 15 ساله را بزرگ کردند. نتایج نشان داد که 82 درصد کودکان تخت خود ندارند، 20 درصد در خانه کتاب ندارند، 67 درصد توسط والدین تنبیه بدنی می شوند، 67 درصد فاقد مهارت های اولیه بهداشتی هستند، 7 درصد کودکان اغلب الکل مصرف می کنند، 36 درصد کودکان اغلب الکل مصرف می کنند. گاهی اوقات الکل بنوشید، 21٪ کودکان سیگار می کشند.

والدین با نتایج نظرسنجی آشنا شدند. همراه با آنها، یک برنامه بهداشت کودک تدوین شد. پزشک مدرسه به والدین توصیه هایی در مورد رژیم غذایی و الگوهای خواب بهینه داد. در درس علوم طبیعی و تاریخ طبیعی مطالب مفید و ضروری برای بهبود وضعیت بهداشتی و بهداشتی زندگی کودکان مطالعه شد. در حیاط ها تخت های گل چیده شد، زمین های بازی و گوشه ها ساخته شد. خانواده ها، تحت رهبری تیم شاتسکی، برای خرید کتاب، غذا، پارچه، کفش و وسایل کمک آموزشی همکاری کردند. کار فرهنگی و تربیتی بین والدین انجام شد. در نتیجه، سطح فرهنگ روزمره جمعیت به میزان قابل توجهی افزایش یافت. این آزمایش در سال 1922 آغاز شد و در سال 1926 به پایان رسید. شرایط زندگی بخش ها به طور قابل توجهی تغییر کرده است سمت بهتر، که نشان دهنده اثربخشی کار آموزشی ایستگاه است.

اهداف آموزش و پرورش از نظر شاتسکی

وسایل آموزشی

فقط مدرسه ای که فعالیت های دانش آموزان را به منظور حل مسائلی که برای آنها اهمیت حیاتی دارد سازماندهی می کند می تواند به طور موثر آموزش دهد. ورزشگاه های کلاسیک به علایق و نیازهای کودکان و شرایط زندگی آنها توجهی نداشتند. در نتیجه، جوانانی را به وجود آورد که از نظر تئوری باهوش بودند، اما قادر به حل مسائل عملی نبودند. شاتسکی استدلال می‌کرد که آموزش و آموزش زمانی مفید است که مشکلات قابل توجهی را در شخص ایجاد کند و به حل آنها کمک کند. کودکان نیازی به جدا شدن از مسائل مبرم مدرن ندارند، بلکه باید به آنها آموزش داد که بر اساس آرمان ها و ارزش های جهانی انسانی با آنها کنار بیایند.

مدرسه به عنوان مرکز آموزش در یک محیط اجتماعی، از مطالب تاریخ محلی، ارائه شده در قالب نقشه ها، نمودارها و جداول مناسب، به عنوان ابزار آموزشی استفاده می کرد. همه معلمان ایستگاه اول آزمایشی در کار خود از نقشه منطقه استفاده کردند که بر روی آن روستاها، مدارس، تعاونی ها و همچنین اطلاعات پس زمینه ای از جنبه های مختلف زندگی ولوست ترسیم شده بود. مثلاً در حین مطالعه کتاب‌های راهنما که بر اساس اقتصاد محلی تهیه شده بود، بچه‌ها یاد گرفتند که 17000 جوجه در ولست وجود دارد، هر کدام از آنها در سال درآمد فلان و فلان ضرر می‌آورند و از فن‌آوری عقلانی فلان استفاده می‌شود. کتاب هایی نشان داده شده است که در آنها می توانید در مورد مراقبت از جوجه ها بخوانید. مسائل حسابی گردآوری شد که با حل آنها بچه ها تفاوت های ظریف اقتصاد کشاورزی و کشاورزی شهری را بهتر یاد گرفتند.

همچنین شرط لازم آموزش موثرشاتسکی به خلاقیت اعتقاد داشت. مدرسه او علاقه کودکان را به یافتن راه حل برای مشکلات به تنهایی برانگیخت.جمله مورد علاقه این دانشمند: «تو خودت متوجه می شوی». در سالن‌های ورزشی، دانش‌آموزان این فرصت را نداشتند که علایق و نیازهای خود را آزادانه درک کنند، که این به دلیل نگرش آشتی ناپذیر شاتسکی بود. این دانشمند ارزش اصلی را در رشد تفکر کودکان می دانست.شاتسکی در مورد کار مولد کودکان، طرح این سوال را خطرناک خواند که این کار می تواند هزینه های آموزش را جبران کند. به نظر او در وهله اول اهمیت آموزشی دارد. دانش آموزان به اشکال مختلف فعالیت کارگری تسلط پیدا می کنند، زیرا این امر به آنها در حل مسائل اقتصادی و تولیدی در آینده کمک می کند. دانش‌آموزان مدرسه شاتسکی می‌دانستند که چگونه غذای خود را بپزند، محصولات کشاورزی بکارند، لباس‌ها را بدوزند و ببافند و مدرسه را تمیز کنند. اما مسئله خودکفایی کودکان که در آن سال ها بسیار مطرح بود، در اینجا با واکنش شدید منفی مواجه شد. حتی در بدترین کابوس خود، تیم Shatsky نمی‌توانست تصور کند که از کار کودکان می‌توان به طور انبوه در برداشت سیب‌زمینی استفاده کرد. شاتسکی استدلال کرد که این نه تنها به رشد کودکان کمک نمی کند، بلکه نوعی استثمار است.

ارزشیابی عملکرد معلم

برای روسیه، و نه تنها برای آن، مفهوم Shatsky از عوامل اجتماعی کننده فرآیند آموزشی جدید و بدیع به نظر می رسید. ، با آشنایی با آثار دانشمند، رویکردی اساساً مبتکرانه به وظایف و اهداف وی را متذکر شد. مقیاس کار اولین ایستگاه آزمایشی شگفت انگیز بود. در آن زمان چنین چیزی در غرب وجود نداشت. کارکنان تسلط عالی بر فن آوری های آموزشی داشتند، همه اشکال سازماندهی زندگی دانش آموزان به دقت تنظیم شده بود و این مورد توسط همه بازدیدکنندگان ایستگاه بدون استثنا مورد توجه قرار گرفت. مروری از هیئتی از معلمان آلمانی در کتاب سوابق حفظ شده است که از اهمیت بسیار زیاد این آموزش صحبت می کند. موسسه تحقیقاتی. معلمان برجسته آن سال ها در اینجا کار می کردند. با این حال، شاتسکی توسط وضعیت کشور مختل شد. ایستگاه تحت تهدید دائمی انحلال کار می کرد. وضعیت بی قانونی و خشونت بر او تأثیر منفی گذاشت. بنابراین، صحبت در مورد اینکه کار انجام شده توسط Shatsky چقدر کامل، رسمی و جامع است دشوار است. با این حال، تصادفی نیست که نظریه و عمل او شهرت گسترده ای پیدا کرده است و امروز دوباره توجه محققان را به خود جلب کرده است.

معرفی.

1. مسیر زندگیو فعالیت خلاقانه S. Shatsky.

2. اجرای ایده های تربیت اصلاحی در فعالیت های S.T. Shatsky.

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی وارد تاریخ آموزش جهانی شد و آموزش ملیبه عنوان یک معلم مبتکر برجسته، "محبوب ترین معلم معلمان" دهه 20.

او که در قلب خود یک معلم و انسان دوست مانند پستالوزی مورد ستایشش بود، یکی از اولین کسانی بود که مستعمرات کودکان را در روسیه پیش از انقلاب ایجاد کرد، جایی که آموزش با کار مفید اجتماعی ترکیب می شد. بزرگ‌ترین نظریه‌پرداز تفکر آموزشی، شاتسکی، فعالیت کاری همه‌جانبه را به عنوان وسیله‌ای تربیتی برای سازماندهی دوران کودکی عادی می‌دانست و ایده ارتباط کار، فعالیت زیبایی‌شناختی و ذهنی کودک را با آموزش او ایجاد می‌کند. برای اینکه زندگی یک دانش آموز سالم تر، معنادار تر، فرهنگی و جالب تر شود - این شعار اصلی تمام فعالیت های آموزشی شاتسکی است. از این گذشته ، مدرسه آینده ، به نظر او ، باید از خود زندگی اطراف رشد کند ، در آن کار کند ، دائماً در حال پیشرفت و بهبود باشد. متاسفانه نام این مرد شگفت انگیز فراموش شد. و فقط اکنون علاقه به کار معلم برجسته شاتسکی احیا شده است.

پس از مرگ او، نام او برای مدت طولانی به فراموشی سپرده شد. تنها در دهه 70 مجموعه ای از آثار او در چهار جلد منتشر شد. در حال حاضر، علاقه به کار شاتسکی نه تنها در روسیه، بلکه در اروپا و آمریکا احیا شده است، جایی که آثار این دانشمند در حال انتشار مجدد است. پس از یک وقفه طولانی، کار شاتسکی موضوع مطالعه در آن شد موسسات آموزشی، معلمان شروع به آشنایی با نظریه و عمل او می کنند.

1. مسیر زندگی و فعالیت خلاق S. Shatsky

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی در سال 1878 در اسمولنسک به دنیا آمد. دوران کودکی او در مسکو، در یک خانواده بزرگ از یک مقام نظامی سپری شد. در ژیمناستیک او یکی از بهترین دانش آموزان بود، اما دوره ای که استانیسلاو در دانشگاه مسکو، هنرستان و آکادمی کشاورزی تحصیل کرد، نارضایتی و ناامیدی را به همراه داشت. تنها ملاقات با الکساندر اوستینوویچ زلنکو، معمار حرفه ای که به خوبی تجربه مدارس آمریکایی را می دانست و پیشنهاد او برای سازماندهی باشگاهی که هدف اصلی آن بهبود سطح فرهنگی جمعیت باشد، شاتسکی جوان را مجذوب خود کرد. نیازهای روسیه صنعتی به سرعت در حال توسعه مستلزم نوع جدیدی از کارگر بود: خلاق گرا، تحصیل کرده، قادر به شرکت در فعالیت های تعاونی. برای حل این مشکل، شاتسکی و زلنکو جامعه اسکان را در مسکو سازماندهی می کنند. اولین ساختمان باشگاه برای کودکان در روسیه با بودجه اهدایی صاحبان شرکت های بزرگ - برادران ساباشنیکوف، کوشنریف ها و موروزوا، ساخته می شود. جستجوی فشرده برای اشکال فعالیت های سازمانی و آموزشی با هدف توسعه آغاز می شود شخصیت خلاق. نوجوانان فرصتی برای کار در کارگاه ها، تمرین طراحی، شرکت در آماده سازی کنسرت ها و اجراهای آماتور، مشارکت در هنر و بازدید از تئاترها و موزه ها داشتند. زندگی "تسویه حساب" بر اساس خودگردانی سازماندهی شد که اثربخشی آن با اعتماد عمیق تعیین شد. روابط اخلاقیکودکان و بزرگسالان، درایت آموزشی عالی، مشروط به علاقه به یک فرد در حال رشد، به رسمیت شناختن حقوق او برای انتخاب آزادانه فعالیت ها، نظارت دقیق بر رشد او.

همکاران شاتسکی، فارغ التحصیلان دانشگاه مسکو: E. A. Kazimirova، K. A. Fortunatov، L. K. شلگر، N.O. Masalitinova، افراد باهوش و با استعدادی بودند که سهم زیادی در توسعه تفکر آموزشی روسیه داشتند. با این حال، کار حل و فصل به طور غیر منتظره در سال 1907 قطع شد. با تصمیم شهردار مسکو، "تسویه حساب" به دلیل "اشاعه افکار سوسیالیستی در بین کودکان" بسته شد. به لطف اصرار استانیسلاو تئوفیلوویچ و دوستانش، جامعه جدیدی به نام «کار و اوقات فراغت کودکان» در سال 1908 ایجاد شد که اساساً سنت‌های «اسکان» را ادامه داد و توسعه داد. و در سال 1911، در منطقه مالویاروسلاوسکی، در املاک M.K. Morozova، یک مستعمره تابستانی کودکان "زندگی شاد" در چارچوب جامعه افتتاح شد. در اینجا استانیسلاو تئوفیلوویچ، همراه با همکارانش، ایده های ارتباط بین کار، زیبایی شناختی و فعالیت ذهنی، رابطه بین مربیان و دانش آموزان، و پویایی توسعه جامعه کودکان را آزمایش می کند. نتایج کار در مستعمره Vigorous Life که در قالب یک مطالعه تک نگاری ارائه شد، مورد تحسین و شناسایی بین المللی قرار گرفت. آشنایی عمیق با مدارس اروپای غربی در سالهای 1912-1914 به شاتسکی این امکان را داد که به این نتیجه برسد که کلنی و باشگاه ایجاد شده توسط او و همکارانش در استان کالوگا کمتر از بهترین مؤسسات آموزشی خارجی نیست. او تنها برتری مدارس اروپایی را در دسترسی بهتر آنها به وسایل کمک آموزشی و حمایت مادی خوب می دید.

انقلاب فوریه 1917 الهام بخش شاتسکی شد و چشم اندازهای خلاقانه بی سابقه ای را برای او گشود. مهر را قبول نکرد. استانیسلاو تئوفیلوویچ یکی از سازمان دهندگان اعتصاب معلمان بود که توسط اتحادیه معلمان سراسر روسیه علیه تسخیر قدرت توسط بلشویک ها در سال 1917 سازماندهی شد. یکی از اعضای دولت شهر مسکو، درگیر در امور آموزشی، یکی از رهبران اتحادیه تمام روسیه معلمان، شاتسکی با عصبانیت پیشنهاد شرکت در کار کمیساریای خلق انقلابی برای آموزش را رد کرد. و تنها مسئولیت سرنوشت کودکان و تمایل به پرداختن به فعالیت های آموزشی به نفع جامعه او را بر آن داشت تا دو سال بعد پیشنهاد همکاری مقامات جدید را بپذیرد. در سال 1919، او اولین ایستگاه آزمایشی برای آموزش عمومی را در استان کالوگا ایجاد کرد که تا زمان بسته شدن آن در سال 1932 رهبری کرد. استانیسلاو تئوفیلوویچ در آن به بررسی مشکلاتی که در سالهای قبل از انقلاب به او علاقه داشت ادامه داد: آموزش به عنوان ایجاد مطلوب ترین شرایط برای رشد آزادانه طبیعی شخصیت کودک، پرورش نیازهای او. فعالیت کاری همه کاره به عنوان یک وسیله آموزشی برای سازماندهی کودکی عادی، خودگردانی در خودسازی طبیعی و خود تنظیمی آن. ایستگاه آزمایشی بیش از سه دوجین مؤسسه آموزشی، فرهنگی منطقه کالوگا و مالویاروسلاتس را متحد کرد: مدارس، مهدکودک ها، دوره های آموزشی، یک کتابخانه آموزشی اساسی برای معلمان، یک کتابخانه مرکزی برای دانش آموزان مدرسه، یک نمایشگاه آموزشی، یک آزمایشگاه آموزشی و یک دفتر برای مطالعه منطقه محلی او منبع واقعی پرسنل برای کل منطقه کالوگا شد.

استانیسلاو تئوفیلوویچ در مشهورترین مستعمره کالوگا - "زندگی نیرومند" پروژه ای را برای مدرسه ای در آینده اجرا کرد که از زندگی اطراف رشد می کند، در آن کار می کند، آن را بهبود می بخشد و آن را کامل می کند. و این یک موقعیت آموزشی اساسی برای شاتسکی است که زمانی توسط پستالوزی اومانیست توجیه شده بود. از نظر استانیسلاو تئوفیلوویچ، حتی در سالهای قبل از انقلاب، نیاز به یک ارتباط علمی و آموزشی سازمان یافته بین مدرسه و محیط زیست به عنوان یک مرکز فرهنگی که محیط را تربیت می کند، ایجاد شرایط مساعد برای بیشتر افراد بود. توسعه کاملهوش کودک و "زندگی نیرومند" این ایده آموزش محیطی را به طور کامل مجسم کرد. در زندگی طبیعی کودک، مدرسه "بهترین بخش" آن بود که شادی روزانه، اشتیاق به یک فعالیت جالب، حس رشد شخصی، اعتماد به نفس و آینده فرد را به ارمغان می آورد. همچنین بهتر بود زیرا شرایط برای پرورش علایق و نیازهای شناختی طبیعی برای فعالیت های همه جانبه فراهم شده بود که خانواده قادر به تامین آن نبود. به گفته شاتسکی، "سازمان دادن به زندگی کودکان به معنای سازماندهی فعالیت های آنها" است که معیارهای سنی آنها را تا حد امکان کامل و ضروری است.

ایستگاه آزمایشی به سرپرستی شچاتسکی همچنین از مطالب تاریخ محلی در تدریس استفاده کرد و دانش آموزان را در کار تاریخ محلی مشارکت داد. هر سال تحصیل برای دانش‌آموز افق‌های ذهنی فزاینده‌ای برای ورود به تاریخ بومی خود بود و عشق واقعی را برانگیخت. سرزمین مادری. که در برنامه آموزشی مدرسههمراه با دانش و کار، هنر: گوش دادن به موسیقی محلی و کلاسیک، آواز کرال، نواختن آلات موسیقی، آماده سازی اجراهای بداهه نوازی (S.T. Shatsky و V.N. Shatskaya دارای تحصیلات عالی موسیقی بودند، رپرتوار استانیسلاو تئوفیلوویچ شامل 300 آریا اپرا و رمانس، والنتینا نیکولاف) پیانیست عالی بود). اقتصاد بزرگ مستعمره (کلاس های درس، کارگاه ها، مزرعه آموزشی و تجربی، نیروگاه مدرسه و غیره)، کل سازماندهی زندگی مدرسه کار خودگردانی مدرسه بود. شاتسکی به درستی زاده فکر محبوب خود را "محل زندگی کاری شاد و دوستانه" نامید.

مهم نیست که چه الزامات "طبقه پرولتری" برای مدرسه باید برآورده شود ، استانیسلاو تئوفیلوویچ همیشه مدافع دوران کودکی ، حق کودک برای بیان فردیت طبیعی خود باقی ماند و سعی کرد زمینه را برای ابتکار و خلاقیت دانش آموز و معلم فراهم کند.
فعالیت آموزشیشاتسکی که به طور فعال توسط N.K. Krupskaya حمایت می شد، در "زمان مشکلات" اواخر دهه 20 - اوایل دهه 30 تحت آزمایشات جدی قرار گرفت. او به "روسوییسم آموزشی"، به دیدگاه های سیاسی بیگانه "تولستویانیسم ارضی"، به دفاع از "احساسات کولاک روستایی" متهم شد. کار ایستگاه آزمایشی کالوگا به تدریج محدود شد و ویژگی آزمایشی خود را از دست داد. به زودی استانیسلاو تئوفیلوویچ به مسکو نقل مکان کرد. او با کار در پست های مسئول، زاده فکر خود را فراموش نکرد. در طی این سالها، استانیسلاو تئوفیلوویچ اغلب از کالوگا و مالویاروسلاتس بازدید می کرد، جایی که او به طور خستگی ناپذیر ایده های جسورانه خود را برای توسعه مدرسه ترویج می کرد. استانیسلاو تئوفیلوویچ در سال 1933 در کنگره بین المللی آموزش در پاریس شرکت کرد و در آنجا گزارشی تهیه کرد.

2. اجرای ایده های تربیت اصلاحی در فعالیت های S.T. Shatsky

آموزش اصلاحات، با علاقه عمیق خود به شخصیت کودک، در اواخر قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم در روسیه شروع به رشد کرد. آموزش مشروط جدید حامیان "آموزش رایگان"، "مدرسه کار"، "آموزش تجربی"، معلمانی را که خواستار تغییر اساسی در سازمان مدرسه، محتوا و روش های آموزش و پرورش بودند، متحد کرد. برخی از معلمان اصلاح طلب، با اهمیت اساسی به اساس طبیعی بدن کودک، ایده رشد آزاد شخصیت را مطرح کردند. برخی دیگر، رفتار کودک را واکنشی نسبت به محیط می دانستند، توجه اولیه را به محیط اجتماعی معطوف داشتند. هنوز دیگران به نقش کار در پیشرفت شخصی بسیار اهمیت می دهند. اساساً آنها یکدیگر را تکمیل و غنی کردند و توافق کردند که همه این مؤلفه ها باید مورد مطالعه، حفظ، ایجاد شرایط برای رشد شخصیت و تحریک فعالیت فعال آن باشد.

مفاهیم علمی معلمان داخلی منعکس کننده ایده های "اصلاح طلب" اروپای غربی و آمریکای شمالی بود. در همان زمان، در آموزش روسی، به ویژه در تمرین مدرسهمحافظه کاری سنتی تحت تأثیر قرار گرفت، اینرسی در مسائل آموزشی و تربیتی خود را نشان داد. این دقیقاً این واقعیت است که توسعه تئوری و اجرای ایده های جدید در شرایط منحصر به فرد اتفاق افتاده است که دشواری خاص طبقه بندی گرایش ها در آموزش داخلی را توضیح می دهد. I.N. Gorbunov-Posadov و K.N. Ventzel («آموزش رایگان») خود را ثابت کردند که «اصلاح‌طلبان آموزشی» فعال هستند. K.Yu.Tsirul، N.V.Kasatkin، P.N.Stolpyansky ("مدرسه کار")؛ A.P. Nechaev، A.F. Lazursky، G.I. Rossolimo ("آموزش تجربی").

در این کهکشان نام S.T. Shatsky بود که اغلب در زمره حامیان "آموزش رایگان" قرار می گیرد. با این حال، تجزیه و تحلیل مفهوم آموزشی او نشان می دهد که شامل بسیاری از مقررات اساسی "آموزش تجربی" و "مدرسه کار" است. S.T. Shatsky با تمایل به مطالعه جامع کودک، برای ایجاد شرایط مطلوب برای رشد هماهنگ دانش آموز مشخص شد.

نظریه S.T. Shatsky از تجربه عملی غنی او سرچشمه می گیرد. او سالها به آموزش پیش دبستانی مشغول بود ، در سازماندهی مدرسه و کارهای فوق برنامه شرکت کرد ، که همیشه مبتنی بر احترام عمیق به شخصیت کودک بود و با هدف توسعه توانایی های فردی ، خلاقانه و آموزش در روحیه جمع گرایی بود. S.T. Shatsky به جستجوی اشکال و روش های جدید کار آموزشی پرداخت، کارگاه های آموزشی را افتتاح کرد، کلاس هایی را در باشگاه ها سازماندهی کرد، تحقیقات و مشاهداتی از کودکان و محیط اجتماعی اطراف آنها انجام داد و در آموزش معلمان شرکت کرد.

در آغاز او مسیر خلاقانه S.T. Shatsky مجذوب نظریه و عمل "آموزش رایگان" بود. قبلاً تحصیل در ورزشگاه این اعتقاد را در او ایجاد کرد که نیاز به تغییر اساسی در کل است. دوران مدرسهبازنگری در اهداف، روش ها و وسایل تعلیم و تربیت. همانطور که او بعداً نوشت، "تجربه مدرسه به من ایده داد که چگونه در تعلیم و تربیت شرکت نکنم" و "بنابراین می خواستم خودم به سرعت شروع به بازیگری کنم" (Shatsky ST. آثار آموزشی منتخب: در 2 جلد T. 1. M., 1980. P. 41). معلم جوان به دنبال روش ها و وسایلی بود که به حفظ و توسعه منجر شود پتانسیل طبیعیشخصیت

آشنایی با مفهوم آموزشی L.N. تولستوی به پذیرش ایده های "آموزش رایگان" کمک کرد. S.T. Shatsky به یاد آورد که پس از آن تصمیم گرفت تدریس خصوصی را رها کند، و تنها چند سال بعد، زمانی که کلاس را با کودکان از سر گرفت، به خود گفت که "تنها با رشد دانش آموزان کوچک من سروکار خواهد داشت" (همان جلد 1). ص 28).

S.T. Shatsky با دیدن یک شخصیت ارزشمند در یک کودک به خودی خود، و در کودکی او مهمترین دوره پر از رویدادها و احساسات، که مقدم بر وجود بزرگسالی نیست، بلکه خود زندگی است، تأکید کرد که "مهمترین کار ما باید هدف قرار گیرد. در حفظ آن چیزی که در کودکان است» (همان، ت. 2. ص 13). او وظیفه مربی را به عنوان میل به "تحقق کاملترین زندگی ممکن یک کودک در حال حاضر، بدون فکر کردن در مورد آنچه در آینده خواهد داد" تعریف کرد (ibid. T. 2. P. 10). بازگشت دوران کودکی به کودکان شعار اصلی معلم S.T. Shatsky است.

کم کم این باور در او به وجود آمد که همه ناکامی ها در کار با کودکان ناشی از بی توجهی به خصوصیات طبیعی هر یک از آنهاست، بنابراین معلم قبل از هر چیز باید ناظر و محقق باشد.

S.T. Shatsky به طور کامل نظرات پدولوژیست ها در روسیه را در آغاز قرن بیستم به اشتراک گذاشت. که ترکیب دانش روانشناختی، بیولوژیکی، اجتماعی در مورد رشد کودک ضروری است. معلم فقط بر اساس چنین مجموعه ای از ایده ها در مورد شخصیت دانش آموز می تواند فعالیت های خود را انجام دهد. تحقیقات و آزمایشات خود به S.T. Shatsky اجازه داد تا مدرسه خود را با در نظر گرفتن توسعه محتوا، فرم ها و روش های کار آموزشی طراحی و بسازد.

بنابراین، شناخت پیوند اولیه در رشد کودک امری طبیعی اوست مبنای طبیعی، S.T. Shatsky به تأثیر محیط اجتماعی در فرآیند شکل گیری شخصیت اهمیت زیادی می داد. متعاقباً این عامل اساساً در مفهوم آموزشی او پیشرو شد. او با مشخص کردن جستجوهای آموزشی خود نوشت: "همه کار ما ماهیت اجتماعی داشت، زیرا با مطالعه محیطی که فرزندان ما در آن بزرگ شدند مرتبط بود" (همان جلد 1. ص 113).

اولین تجربه S.T. Shatsky ایجاد شهرک معروف بود، سپس او جامعه جدیدی را سازمان داد - "کار و اوقات فراغت کودکان"، سپس مستعمره "زندگی پرشور". او با کشف این جوامع کودکان به عنوان انجمن‌هایی از کودکان آزاد و بزرگسالان معقول با توزیع روشن مسئولیت‌ها و حقوق برابر، به دنبال ایجاد شرایط مطلوب برای هر فرد بود.

اصل آزادی مستلزم کنار گذاشتن طرح کار آموزشی بود؛ تمام فعالیت های آموزشی باید بر اساس تجلی طبیعی و خودانگیخته علایق، نیروهای طبیعی و استعدادهای کودکان باشد. همزمان با هم زندگی می کننددر مستعمره محدودیت های خاصی اعمال شد: هرکس تا زمانی که منافع دیگری نقض نشود آزاد است. آگاهی استعمارگران شامل درک مسئولیت دیگران در قبال خود، رفتارشان، تجارتشان، در قبال رفقایشان و در قبال زندگی کلنی بود. S.T. Shatsky نوشت: «آزادی که... بخشی از زندگی مستعمره بود، بدون احساس مسئولیت توسعه یافته قابل تصور نبود» (همان جلد 1، ص 178).

به نظر می رسد خروج وی از اصل آزادی صرفاً با روح نظریه «آموزش رایگان» به دلیل درک اهمیت محیط اجتماعی بوده است که هم می تواند به دانش آموز در رشد قوای خلاق کمک کند و هم به دانش آموز کمک کند. تاثیر منفی، توسعه آن را محدود کنید. بنابراین، مدرسه نه تنها باید با حساسیت ویژگی های یک محیط اجتماعی خاص را منعکس کند، بلکه بتواند تاکتیک های خود را در مبارزه برای کودک بسازد: معلمان باید زندگی خیابان را مطالعه کنند، از جنبه های مثبت آن استفاده کنند و در صورت لزوم. مداخله کند و تأثیر آن بر کودکان را تنظیم کند. سوالات اولیه در مکالمه با کودک به شرح زیر است: کجا برای پیاده روی می روید. با کی دوست هستی تو خیابون چیکار میکنی با کی دعوا میکنی و دوست داری دعوا کنی؟ به گفته S.T. Shatsky، شکست در کار با کودکان اغلب با این واقعیت توضیح داده می شود که معلمان نمی خواهند ارزش های واقعی یا خیالی خیابان را متوجه شوند.

آموزش اصلاحی وظیفه اصلی را در سازگاری و اجتماعی شدن کودک می دید. همانطور که S.T. Shatsky نوشت، نسل جوان باید "یاد بگیرند که زندگی کنند، با زندگی سازگار شوند" (ibid. T. 1. P. 259).

هنگام مطالعه شرایط زندگی کودک، معلم باید تلاش کند تا سطح اجتماعی-فرهنگی محیط را بهبود بخشد و آن را "آموزش" کند. کل فعالیت های عملی S.T.Shatsky، با ایجاد "تسویه حساب" شروع شد.

افشای کودک، پاکسازی «من» او از آن سطحی، که ناشی از تأثیر محیط بر اوست، باید به کمک هنری می‌آمد که در آن «کودکان غریزه‌ای برای آشکار کردن خود نشان می‌دهند» (همان. ج 1. ص 264). با پیروی از نظریه رشد زیبایی شناختی، S.T. Shatsky به دنبال سازماندهی کلاس هایی بود که کودکان خود را از طریق نقاشی، مجسمه سازی، موسیقی و تئاتر بیان کنند.

خود کلاس های هنری امکان "راه اندازی" روند رشد شخصیت را فراهم می کند و در عین حال تأثیر مفیدی بر کودک می گذارد ، دنیای معنوی درونی او را شکل می دهد و به توسعه اهداف و ایده آل های زندگی او کمک می کند.

S.T. Shatsky همچنین اهمیت آموزشی زیادی برای کار قائل بود که به زندگی کودکان معنا و نظم می بخشد. علایق شخصی را شکل می دهد و تحریک می کند. ایجاد عادات مفید؛ به ظهور و رشد منافع عمومی کمک می کند. تاسیس روابط بین فردی; پرورش حس جمع گرایی به نظر او، کار همیشه اساس زندگی کودک را تشکیل می دهد و برای کودکی که برای بازی، خلاقیت و فعالیت فعال تلاش می کند، طبیعی بوده است. سازماندهی مناسب کار به مبارزه با تنبلی دانش آموزان کمک می کند؛ بر این اساس، کار باید در حد توانایی های آنها باشد، از تمایل ذاتی کودک به فعالیت ناشی شود و باعث شادی شود.

ایده های S.T. Shatsky در مورد اهمیت آموزشی کار تحت تأثیر تجربه خود او شکل گرفت و در روند آشنایی با آثار S. Hall و D. Dewey توسعه یافت. او با توجه به اینکه کار وسیله اصلی رشد فردی است، معتقد بود مدرسه مدرنباید بر اساس اصل یک مدرسه کار ساخته شود که تبدیل خواهد شد بالاترین فرمسازماندهی کلیه فعالیتهای آموزشی اساس مادی و انضباطی آن با کار بدنی فراهم شد که شامل مراقبت از خود برای کودکان بود. خود حکومتی زندگی مدرسه را سامان داد. هنر وجود را زیبا می کرد و حس زیبایی شناختی دانش آموزان را تغذیه می کرد. بازی روحیه رقابت را معرفی کرد و اجازه توسعه داد ویژگی های با اراده قوی، مدل سازی شده است روابط اجتماعی. کار ذهن زندگی عمومی مدرسه را هدایت می کرد و روحیه تحقیق را ارضا می کرد. ترکیب همه این عناصر باعث تقویت مهارت های اجتماعی شد. خود مدرسه جدید راه حلی برای مشکل آموزش همه کاره و هماهنگ فرد را نشان داد و به طبیعی ترین روش - از طریق تمایل ذاتی کودک برای درک فعال از زندگی - انجام شد.

در سالهای اولیه قدرت شوروی S.T. Shatsky دائماً به عنوان حامی مدرسه کار عمل می کرد. وی در عین حال خاطرنشان کرد که این ایده نمی تواند بلافاصله عملی شود، بلکه تنها پس از ایجاد شرایط مناسب امکان پذیر است. وی با توجه به این اعتقاد که کودک تنها آنچه را که از طریق فعالیت فعال آموخته است به خوبی یاد گرفته است و با تاکید بر لزوم پیوند دانش علمی و زندگی کودک، کار مولد، هنر، بازی، زندگی اجتماعی و کار ذهنی را از جمله موارد زیر دانست. عناصر اصلی مدرسه S.T. Shatsky خاطرنشان کرد: "چنین مدرسه ای متخصصان تربیت نمی کند. این مدرسه اطلاعات مهم ترین فرآیندهای زندگی و روابط آنها را ارائه می دهد" (همان جلد 2. ص 22).

در ارتباط با درک جدید از فرآیند آموزشی، روش های تدریس باید تغییر می کرد. آنها تا حد زیادی با "روش پروژه" مشخصه مدارس کار خارجی یا با "روش پیچیده" که به معنای تسلط بر مطالب آموزشی بر اساس یک هسته موضوعی واحد بود، مشترک بودند. بنابراین، موضوع "کار در اتاق سفال" نه تنها شامل قالب گیری، نقاشی و پختن ظروف مختلف، بلکه کسب دانش در مورد ترکیب و خواص خاک رس، جغرافیای ذخایر آن، و همچنین انجام گشت و گذار در کشور، بازدید از موزه ها بود. و کتابخانه ها

معلوم است که در سالهای پس از انقلاب برای اصلاح کل کار زیادی انجام شد سیستم آموزشی، که هدف اصلی آن ایجاد یک مدرسه کارگری واحد بود. از جمله معلمانی که در آن شرکت فعال داشتند S.T. Shatsky بود که شروع به اجرای ایده های خود در کار ایستگاه آزمایشی اول کرد. قرار بود به عنوان نوعی محل آزمایش برای دانشمندان، کارگران مهدکودک ها، مدارس، مؤسسات خارج از مدرسه و سازمان های فرهنگی و آموزشی برای بزرگسالان باشد، که در آن، بر اساس یک برنامه پژوهشی واحد، اشکال و روش های آموزش و پرورش و آموزش توسعه و آزمایش شد. با این حال، درک ایده مدرسه کار در این دوره مبهم بود. همراه با استفاده از روش کار، پروژه ها گسترده شدند که ماهیت آنها اغلب به جایگزینی مدرسه با یک کمون صنعتی و آموزش فنی و حرفه ای خلاصه می شد.

در این شرایط کار ایستگاه از اهمیت خاصی برخوردار بود. معلمان جوان آن سعی کردند ایده شکل گیری طبیعی "شهروندان آینده جمهوری" را از طریق سازماندهی وظایف آزمایشی برای دانش آموزان در ترکیب با خودگردانی معقول پیاده کنند. تحت رهبری S.T. Shatsky، معلمان تلاش کردند تا اطمینان حاصل کنند که بچه ها همه موضوعات را بدون نشستن در کلاس های معمولی یاد می گیرند. درس های مدرسهو "بازیگوشانه" - جمع آوری، نقاشی، عکاسی، مدل سازی، مشاهده گیاهان و حیوانات، مراقبت از آنها.

"مقررات مربوط به ایستگاه آزمایشی اول" بیان کرد که "چنین کار آزمایشی مستلزم انباشت و توسعه موادی است که می تواند به هر دو کمک کند. سازمان های دولتی، بنابراین سازمان های عمومیو حلقه های وسیع جمعیتی در تعمیق مشکلات کار فرهنگی، شفاف سازی فرم های سازمانیو روشهای اجرای آن" (Shatsky ST. Ped. op.: In 4 vols. T. 2. M., 1964. P. 409). قرار بر این بود که از طریق فرهنگ، سواد فنی جمعیت را افزایش دهد، معنویت را توسعه دهد. همزمان با سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در ایستگاه، کارهای زیادی برای تربیت و ارتقای صلاحیت معلمان انجام شد.

ایده ها و تجربه شکل گیری طبیعی و همه جانبه شخصیت از طریق کار، اهمیت کار گروهی، تأثیر کار بر رشد فکری کودک توسط معلمان از طریق برپایی نمایشگاه های آثار کودکان، با سازماندهی گفتگو و نشست با آنها ترویج شد. والدین و عموم مردم در عین حال، آگاهی از محیط فرهنگی و اجتماعی دانش آموزان به کارکنان ایستگاه کمک کرد تا تأثیر مثبتی بر آن داشته باشند و نقش مدرسه را به عنوان یک مرکز آموزشی حفظ کنند.

تحت رهبری S.T. Shatsky، تحقیقات و آزمایشات اجتماعی و آموزشی گسترده ای در ایستگاه انجام شد. اقتصاد، زندگی روزمره، فرهنگ، آموزش خانواده، رفتار دانش آموزان در جوامع و گروه های کودکان، محیط اقتصادی، فرهنگی و روزمره منطقه ایستگاه مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

فعالیت های این ایستگاه برای مدتی به عنوان "یک یخ شکن در حال شکستن راه آهن مدرسه کار" تلقی می شد. با این حال، در حال حاضر در اوایل دهه 30. زمانی که مسیر سیاسی داخلی تغییر کرد و کنترل حزبی و دولتی بر آموزش و پرورش سخت‌تر شد، تعطیل شد. اصولی که زیربنای شکل گیری طبیعی و همه جانبه شخصیت از طریق کار رایگان، مفید و شادی آور بود، با روح جدید زمانه مطابقت نداشت. علیرغم اهمیت کار روی رشد ذهنی، زیبایی شناختی و جسمانی افراد، آموزش کار همیشه در اولویت قرار دارد. اگر در ابتدای ایجاد ایستگاه ، S.T. Shatsky و کارمندانش کار را در درجه اول به عنوان وسیله ای برای رشد کودک در نظر می گرفتند ، بعداً اهمیت و وزن بیشتری پیدا کرد و هر چیز دیگری را که ظاهر ایستگاه را تغییر داد تابع کرد. استعداد آموزشی S.T. Shatsky و اولین همکارانش برای ترکیب هماهنگ ایده رشد شخصیت بر اساس روش کار با کار مولد و آموزش کار مورد نیاز بود. با این حال، تجربه آموزش یک فرد آزاد، فردی با طرز فکر خاص خود، مورد تقاضای مکتب شوروی با ایدئولوژیک سازی و روش های فرماندهی رهبری نبود. نسل جوان کارمندانی که در اواخر دهه 20 به ایستگاه آمدند به دنبال سازماندهی کار با روحیه الزامات زمان جدید بودند. روشهای "آموزش بورژوایی" که عمدتاً به عنوان ایده های اصلاحی اوایل قرن بیستم درک می شد، به طور فزاینده ای مورد انتقاد قرار گرفت. آموزش ایدئولوژیک، آموزش هدفمند کارگری اقشار وسیع مردم و استفاده از برنامه ها، ابزارها و روش های یکسان فرآیند آموزشی که عمدتاً توسط حزب و دولت دیکته می شد، به طور فزاینده ای آشکار شد. شناخت دستاوردهای آموزشی S.T. Shatsky در کتاب D. Dewey که توسط وی پس از بازدید از کشور ما منتشر شد، فقط وضعیت زاده فکر او را بدتر کرد. پراکندگی ایستگاه نمادی از پایان توسعه ایده های اصلاحی بود که تأثیر مثبتی بر علم و عمل آموزشی در کشور داشت که تا حد زیادی "چهره" آموزش داخلی را در یکی از جالب ترین دوره های وجود آن تعیین کرد - اواخر نوزدهم- آغاز قرن بیستم

نتیجه گیری

اصل تمام فعالیت های آموزشی استانیسلاو تئوفیلوویچ مطالعه شرایط زندگی و تجربه شخصیدانش‌آموزان گروه‌های سنی مختلف، مشخص می‌کنند که مدرسه باید در این زمینه چه کاری انجام دهد تا زندگی کودک سالم‌تر، معنادارتر و جالب‌تر شود. گام به گام، به آرامی اما پیوسته، کار دشوار "بهبود زندگی" کودکان پیشرفت کرد (از آموزش رعایت قوانین بهداشت شخصی به آنها تا تزئین حیاط دهقانان با تخت گل). برای معلم به همان اندازه طبیعی بود که روش های مختلف معرفی دانش آموز به علم مدرسه، زمانی که دانش بر اساس تجربه شخصی، "سازماندهی مجدد" آن به دست می آید، که دانش را "زنده"، "کار" و بادوام می کند. شاتسکی تجربه کاری مدرسه را در این راستا در قصیده "مطالعه زندگی و مشارکت در آن" تعریف کرد که به "شعار" تجدید تبدیل شد. فرآیند آموزشیدر مدرسه در دهه 20 البته مانند هر کسب و کار جدید، اشتباهات زیادی در اجرای این ایده صورت گرفت؛ خود این رویکرد به عنوان منجر به کاهش سطح آموزش عمومی مورد انتقاد قرار گرفت. در عین حال، آموزش مدرسه شامل فعالیت های پژوهشی، فعالیت های شناختی و عملی و کارهای مفید اجتماعی بود. همه اینها باعث ایجاد خلاقیت در تفکر، تحقیق و نگرش عملی کودک به زندگی می شود.

در حالی که در غرب، آثار شاتسکی به رسمیت شناخته می شد، در سرزمین مادری او حملات به این دانشمند در مطبوعات آغاز شد. ردپای بحران عمیق داخلی که استانیسلاو تئوفیلوویچ تجربه کرد، در سوابق باقی مانده از سخنرانی ها و گفتگوهای او با معلمان آینده (1929) به ویژه در اسناد مربوط به فعالیت های او در سال های آخر زندگی - به عنوان مدیر کنسرواتوار مسکو - وجود دارد. مقامات حزب، با استفاده از نام شاتسکی، به دنبال تبدیل این نهاد منحصر به فرد فرهنگ موسیقی ملی به "اهرم اصلی پرولتاریا در رساندن هنر موسیقی به توده‌ها"، "تطبیق خلاقیت به سیاست" و "از بین بردن تمایلات و احساسات فردگرایانه بخشی از اساتید و دانشجویان.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Barkova N. اجرای ایده های آموزش اصلاح طلبی در فعالیت های S.T. Shatsky // آموزش. - 2000. - شماره 7. - ص 69-73

2. تاریخچه روانشناسی در افراد. شخصیت ها / لیودمیلا آندریونا کارپنکو (ویرایشگر). - M.: PER SE, 2005. - 783 p.

3. Leahy T. تاریخچه روانشناسی مدرن: [ترجمه از انگلیسی]. - ویرایش سوم - سنت پترزبورگ. و دیگران: پیتر، 2003. - 446 ص.

4. Zhdan A. تاریخ روانشناسی از دوران باستان تا مدرنیته: کتاب درسی برای دانش آموزان. روانی متخصص. دانشگاه ها - ویرایش چهارم، بازبینی شده. - م.: پروژه آکادمیک، 1381. - 527 ص.

5. Martsinkovskaya T. تاریخچه روانشناسی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان دانشگاه های در حال تحصیل در جهت و تخصص. روانشناسی - چاپ چهارم، پاک شد. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1383. - 539 ص.

6. Morozov A. تاریخ روانشناسی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها - م.: پروژه آکادمیک، 2003. - 287 ص.

7. اسمیت آر. تاریخ روانشناسی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان دانشگاه ها، آموزشی در راستای «روانشناسی» و روان. متخصص. / ع.ر. Dzkuy (ترجمه از انگلیسی)، K.O. روسیانوف (ترجمه از انگلیسی). - م.: فرهنگستان، 2008. - 404 ص.

8. مراحل مدرسه جدید: مجموعه: از آثار اولین ایستگاه آزمایشی آموزش عمومی زیر نظر کمیساریای مردمی آموزش و پرورش / S.T. شاتسکی (ویرایش). - م.: کارگر آموزش و پرورش، 1923. - 144 ص.

9. Yaroshevsky M. G. تاریخچه روانشناسی. از دوران باستان تا اواسط قرن بیستم: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها - م.: فرهنگستان، 1996. - 416 ص.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی یکی از برجسته ترین نمایندگان آموزش اجتماعی روسیه است. شایستگی شاتسکی این است که او موضوع تحقیق خود را تأثیر شرایط محیط خرد پیرامون خود بر اجتماعی شدن کودک قرار داده است. شاتسکی اولین کسی بود که موضوعات مهمی را در آموزش و پرورش مانند خودگردانی دانش آموزی، آموزش به عنوان سازماندهی زندگی دانش آموزان مدرسه و رهبری در یک تیم کودکان مطرح کرد. به گفته شاتسکی، وظیفه اصلی مدرسه این است که کودکان را با ارزش های فرهنگی بشریت آشنا کند. در حال حاضر، دیدگاه های نظری شاتسکی و تجربه عملی او توجه معلمان را با یک راه حل اصلی برای مشکلات کلیدی آموزش - مشکلات اجتماعی شدن فرد، روش های تحقیق آموزشی تعامل کودک و عملکرد مدرسه در مجموعه موسساتی که یکپارچگی و تداوم آموزش را تضمین می کنند.

بیوگرافی شاتسکی - زندگی اولیه، اوایل زندگی حرفه ای

"اولین ایستگاه آزمایشی آموزش همگانی"

در سال 1931، به دلیل تصمیم کمیته مرکزی و شکست عمومی آموزش، کار ایستگاه متوقف شد. شاتسکی به عنوان مدیر کنسرواتوار مسکو پذیرفته شد ، جایی که او همچنین برای اجرای ایده های آموزشی خود تلاش کرد ، یک مدرسه شبانه روزی موسیقی برای دانش آموزان با استعداد ایجاد کرد که فعالیت های آن دستاوردهای کلیدی موسیقیدانان شوروی دهه 30-50 را تعیین کرد. با این حال، قلدری منظم، نارضایتی از کار و از دست دادن معنای زندگی منجر به مرگ معلم برجسته در 30 اکتبر 1934 شد. نام شاتسکی پس از مرگ او فراموش شد. و تنها در حال حاضر علاقه به کار او در ایالات متحده آمریکا و اروپا احیا شده است. آثار او مجدداً منتشر می شود ، کار دانشمند موضوع مطالعه دقیق در دانشگاه های آموزشی می شود ، معلمان به نظریه و عمل او روی می آورند.

روش شناسی شاتسکی

روش شناسی شاتسکی با مطالعه کل نگر فرآیند آموزشی مشخص می شود که به فرد امکان می دهد ایده ای عینی از افکار، احساسات، تجربیات کودکان و روابط بین آنها در شرایط طبیعی آموزش به دست آورد. این روش شامل مشاهده فعالیت ها و زندگی کودکان، تکمیل شده با مواد نظرسنجی، و همچنین گفتگو و مقاله بود. خود دانش آموزان در جمع آوری پرسشنامه ها مشارکت فعال داشتند. به منظور ایجاد مطلوب ترین محیط، کودکان به طور مستقل پرسشنامه ها را توزیع و جمع آوری کردند. در برنامه ریزی و سازماندهی کار آموزشی و تربیتی ایستگاه از مواد حاصل از تحقیقات اجتماعی-آموزشی استفاده شد.

یک آزمایش تیمی برای بهبود فرهنگ روزمره مردم

والدین با نتایج نظرسنجی آشنا شدند. همراه با آنها، یک برنامه بهداشت کودک تدوین شد. پزشک مدرسه به والدین توصیه هایی در مورد رژیم غذایی و الگوهای خواب بهینه داد. در درس علوم طبیعی و تاریخ طبیعی مطالب مفید و ضروری برای بهبود وضعیت بهداشتی و بهداشتی زندگی کودکان مطالعه شد. در حیاط ها تخت های گل چیده شد، زمین های بازی و گوشه ها ساخته شد. خانواده ها، تحت رهبری تیم شاتسکی، برای خرید کتاب، غذا، پارچه، کفش و وسایل کمک آموزشی همکاری کردند. کار فرهنگی و تربیتی بین والدین انجام شد. در نتیجه، سطح فرهنگ روزمره جمعیت به میزان قابل توجهی افزایش یافت. این آزمایش در سال 1922 آغاز شد و در سال 1926 به پایان رسید. شرایط زندگی بخش ها به طور قابل توجهی برای بهتر شدن تغییر کرده است که نشان دهنده اثربخشی کار آموزشی ایستگاه است.

اهداف آموزش و پرورش از نظر شاتسکی

وسایل آموزشی

شاتسکی همچنین معتقد بود که خلاقیت شرط لازم برای آموزش مؤثر است. مدرسه او علاقه کودکان را به یافتن راه حل برای مشکلات به تنهایی برانگیخت.جمله مورد علاقه این دانشمند: «تو خودت متوجه می شوی». در سالن‌های ورزشی، دانش‌آموزان این فرصت را نداشتند که علایق و نیازهای خود را آزادانه درک کنند، که این به دلیل نگرش آشتی ناپذیر شاتسکی بود. این دانشمند ارزش اصلی را در رشد تفکر کودکان می دانست.شاتسکی در مورد کار مولد کودکان، طرح این سوال را خطرناک خواند که این کار می تواند هزینه های آموزش را جبران کند. به نظر او در وهله اول اهمیت آموزشی دارد. دانش آموزان به اشکال مختلف فعالیت کارگری تسلط پیدا می کنند، زیرا این امر به آنها در حل مسائل اقتصادی و تولیدی در آینده کمک می کند. دانش‌آموزان مدرسه شاتسکی می‌دانستند که چگونه غذای خود را بپزند، محصولات کشاورزی بکارند، لباس‌ها را بدوزند و ببافند و مدرسه را تمیز کنند. اما مسئله خودکفایی کودکان که در آن سال ها بسیار مطرح بود، در اینجا با واکنش شدید منفی مواجه شد. حتی در بدترین کابوس خود، تیم Shatsky نمی‌توانست تصور کند که از کار کودکان می‌توان به طور انبوه در برداشت سیب‌زمینی استفاده کرد. شاتسکی استدلال کرد که این نه تنها به رشد کودکان کمک نمی کند، بلکه نوعی استثمار است.

ارزشیابی عملکرد معلم

برای روسیه، و نه تنها برای آن، مفهوم Shatsky از عوامل اجتماعی کننده فرآیند آموزشی جدید و بدیع به نظر می رسید. ، با آشنایی با آثار دانشمند، رویکردی اساساً مبتکرانه به وظایف و اهداف وی را متذکر شد. مقیاس کار اولین ایستگاه آزمایشی شگفت انگیز بود. در آن زمان چنین چیزی در غرب وجود نداشت. کارکنان تسلط عالی بر فن آوری های آموزشی داشتند، همه اشکال سازماندهی زندگی دانش آموزان به دقت تنظیم شده بود و این مورد توسط همه بازدیدکنندگان ایستگاه بدون استثنا مورد توجه قرار گرفت. بررسی هیئتی از معلمان آلمانی در کتاب سوابق حفظ شده است که از اهمیت بسیار زیاد این موسسه تحقیقاتی آموزشی صحبت می کند. معلمان برجسته آن سال ها در اینجا کار می کردند. با این حال، شاتسکی توسط وضعیت کشور مختل شد. ایستگاه تحت تهدید دائمی انحلال کار می کرد. وضعیت بی قانونی و خشونت بر او تأثیر منفی گذاشت. بنابراین، صحبت در مورد اینکه کار انجام شده توسط Shatsky چقدر کامل، رسمی و جامع است دشوار است. با این حال، تصادفی نیست که نظریه و عمل او شهرت گسترده ای پیدا کرده است و امروز دوباره توجه محققان را به خود جلب کرده است.

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی

استانیسلاو تئوفیلوویچ شاتسکی(1878-1934) - یک چهره اصلی در آموزش روسی قرن بیستم. او که یک نظریه‌پرداز و عمل‌کننده بود، به توسعه ایده‌ها کمک کرد آموزش اجتماعیایجاد موسسات آموزشی تجربی: اسکان، زندگی پرنشاط، اولین ایستگاه آزمایشی.در این موسسات، ایده های خودگردانی دانش آموزی، آموزش به عنوان سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان، رهبری در جامعه دانش آموزان و غیره مورد آزمایش قرار گرفت. S. T. Shatsky عمیقاً به مشکل ورود کودک به حوزه فرهنگی علاقه مند بود. دستاوردهای تمدن بشری شکل گیری دیدگاه های علمی او تحت تأثیر ایده های نمایندگان آموزش داخلی و خارجی، به ویژه L. N. Tolstoy، A. F. Fortunatov، D. Dewey بود.

S. T. Shatsky یکی از سازمان دهندگان اعتصاب اتحادیه معلمان سراسر روسیه در سالهای 1917-1918 بود که با تخریب سیستم مدرسه توسط بلشویک ها مخالف بود. متعاقباً ، شاتسکی ، با تلاش برای خدمت به کودکان و آموزش ، با کمیساریای خلق آموزش همکاری کرد.

شاتسکی منبع توسعه علم تربیتی را در تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی سازمان یافته و شرایط خارج از چنین فرآیندی (تأثیر خیابان، خانواده و غیره) می دید. او معتقد بود که تأثیر اصلی در رشد کودک تمایلات ژنتیکی نیست، بلکه محیط اجتماعی-اقتصادی است: «ما نباید کودک را به خودی خود در نظر بگیریم، بلکه باید به او به عنوان حامل آن تأثیراتی که پیدا می شود نگاه کنیم. در او به عنوان آمدن از محیط." این رویکرد به شدت با زیست شناسی پدولوژی در تضاد بود. وی نسبت به مشروعیت ایجاد پدولوژی به عنوان شاخه ای جدید از دانش با استفاده از روش های ریاضی ابراز تردید کرد. در همان زمان، Shatsky موافقت کرد که تلاش برای انجام بدون آزمایش است تحقیق آموزشیمحکوم به شکست هستند شاتسکی رویکرد اجتماعی ساده شده به کودک را رد کرد و "شکستن" طبیعت کودک و "جعل" یک فرد جدید را به نام فردای زیبا دیوانگی می دانست.

شاتسکی اهداف مهم آموزش و پرورش را تدوین کرد: پیروی از دستورات اجتماعی و در نظر گرفتن همزمان ویژگی های فردی فرد. ایجاد توانایی در کودکان برای متحد کردن تلاش ها برای دستیابی به یک هدف مشترک (مثلاً از طریق خودگردانی). آموزش معلمی با مهارت‌های تدریس، تشویق تأثیر اجتماعی مفید بر کودک و تسلط بر روش‌های مطالعه کودکان؛ با در نظر گرفتن محیط کلان و خرد اجتماعی کودک.

شاتسکی با محفوظ بودن نقش اصلی مدرسه در کار آموزشی با کودکان، تأکید کرد که یک مؤسسه آموزشی باید از نزدیک با زندگی در ارتباط باشد، مرکز و هماهنگ کننده تأثیر آموزشی محیط باشد. شاتسکی خلاقیت و استقلال را از عوامل اصلی فعالیت کودک در فرآیند تربیت و یادگیری خواند. هدف اصلی آموزش، کسب دانش نیست، بلکه رشد تفکر، تربیت ذهن است. شاتسکی با توجه به جایگاه کار مولد در آموزش تاکید کرد که نمی توان تلاش کرد تا چنین نیروی کار راهی برای پر کردن هزینه های آموزش باشد.

آنتون سمنوویچ ماکارنکو

آنتون سمنوویچ ماکارنکو(1888-1939) - یک معلم برجسته روسی که به طور خلاقانه میراث آموزشی کلاسیک را بازاندیشی کرد، در جستجوهای آموزشی دهه 1920-1930 شرکت فعال داشت و تعدادی از مشکلات جدید آموزش را شناسایی و توسعه داد. دامنه علایق علمیماکارنکو موضوعات روش شناسی آموزشی، تئوری آموزش و سازماندهی آموزش را پوشش داد. او موفق شد دیدگاه های خود را در رابطه با روش شناسی فرآیند آموزشی با جزئیات بیشتر ارائه دهد.

A. S. Makarenko به عنوان یک پزشک برجسته به علم آموزشی آمد: در 1917-1919. او مسئول مدرسه ای در کریوکوف بود. در سال 1920 او رهبری یک مستعمره کودکان در نزدیکی پولتاوا (بعدها - مستعمره گورکی) را به عهده گرفت. در 1928-1935 در کمون کودکان به نام کار می کرد. دزرژینسکی در خارکف. از نیمه دوم دهه 1930. ماکارنکو در واقع از تدریس کنار گذاشته شد و در سالهای آخر عمر خود به کار علمی و نویسندگی مشغول بود. از قلم او آثار آموزشی که کلاسیک شده اند بیرون آمد: "شعر آموزشی" "پرچم ها روی برج ها، «کتاب برای والدین»، «مارس سی سالگی»و غیره.

A. S. Makarenko یک سیستم آموزشی هماهنگ ایجاد کرد که اساس روش شناختی آن است منطق آموزشی،تعبیر تعلیم و تربیت به عنوان «اول از همه، یک علم عملاً مصلحت‌آمیز». این رویکرد به معنای نیاز به شناسایی تطابق طبیعی بین اهداف، وسایل و نتایج آموزش است. نکته کلیدی نظریه ماکارنکو تز است اقدام موازی،آن ها وحدت ارگانیک آموزش و زندگی جامعه، جمعی و فردی. با اقدام موازی، "آزادی و رفاه دانش آموز" تضمین می شود که به عنوان یک خالق عمل می کند و نه موضوع تأثیر آموزشی. به گفته ماکارنکو، ماهیت روش شناسی سیستم آموزشی، ایده است تیم آموزشیماهیت این ایده در نیاز به تشکیل یک واحد نهفته است جمعی کارگریمعلمان و دانش آموزانی که زندگی آنها بستری برای رشد شخصیت و فردیت است.

خلاقیت ماکارنکو در تضاد با آموزش رسمی قرار گرفت، که ایده آموزش یک دندانه انسانی در یک ماشین اجتماعی غول پیکر را تبلیغ کرد. ماکارنکو ایده پرورش یک عضو مستقل و فعال جامعه را با در نظر گرفتن ویژگی های دوران کودکی و ماهیت کودک اظهار داشت: "کودک یک فرد زنده است. این به هیچ وجه زینت زندگی ما نیست. این یک زندگی پر خون و غنی جداگانه است. در قوت عواطف و اضطراب و عمق تأثیرات، در خلوص و زیبایی تنش ارادی، زندگی کودک به طور غیرقابل مقایسه ای غنی تر از زندگی بزرگسالان است.