تنوع اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی. اشکال جدید آموزش پیش دبستانی

مکان هایی در مهد کودک ها برای بچه ها - همیشه مرتبط و در همان زمان موضوع دشوار. در مورد آن دسته از والدینی که فرزندشان یک روز کامل به مهدکودک نمی رود چطور؟ در این مورد، "فرم های متغیر" به کمک می آیند. آموزش پیش دبستانی. اولگا بوتورینا، رئیس بخش آموزش اداره ناحیه شهرداری تیومن، در مصاحبه کوتاه ما در مورد چیستی و چگونگی مفید بودن چنین فرم هایی برای والدین صحبت کرد.

- اولگا نیکولاونا، اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی - چیست؟

امروز مؤسسات در حال کار هستند و فعالانه باز می شوند انواع متفاوتگروه هایی از اقامت های کوتاه مدت کودکان که حالت انعطاف پذیر آنها (از 2 تا 5 بار در هفته، از 3 تا 5 ساعت در روز، بسته به نیاز والدین) و محتوای کار والدین را به خود جلب می کند. تنوع گونه ای گروه ها به آنها این امکان را می دهد که دقیقاً آن مسیرهای آموزشی را برای فرزندان خود انتخاب کنند که آنها را بیشتر دوست دارد. تا امروز حدود چهار هزار کودک منطقه تحت پوشش فرم های متغیر هستند.

اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی، شیوه اقامت متفاوتی را برای کودکان با هنجار رشد و ناتوانی و نیازهای آموزشی ویژه فراهم می کند. چنین فرم هایی با هدف افزایش پوشش کودکان در آموزش پیش دبستانی و ایجاد فرصت های شروع برابر برای همه کودکان هنگام ورود به مدرسه ایجاد می شود.

- چه انواع اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی وجود دارد؟

سازمان های آموزشی TMR ترتیب داده اند: یک اقامت کوتاه یکپارچه، یک گروه اقامت کوتاه، یک گروه سازگاری و یک نقطه مشورتی و روش شناختی.

چنین اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در کلیه سازمان های آموزشی منطقه که برنامه های آموزش پیش دبستانی را اجرا می کنند، اجرا می شود.

گروه های اقامت کوتاه مدت (GKP) - برای کودکان 3 تا 7 ساله که هر روز به مدت 3 ساعت به مهدکودک می روند. به درخواست والدین، کودک می تواند در گروه اول (از ساعت 8:00 الی 11:00) یا بعد از ظهر (از ساعت 15:00 الی 18:00) در گروه حضور یابد. مربیان گروه های اقامت کوتاه مدت کودک را در بازی، گفتار، طراحی، فعالیت های بصری، موسیقی پرورش می دهند و همچنین فرهنگ زیست محیطی را شکل می دهند، آنها را با یک سبک زندگی سالم آشنا می کنند، دوره ابتدایی را تشکیل می دهند. نمایش های ریاضی، تجربه حسی و مهارت های ارتباطی ارتباط را غنی می کند.

اقامت کوتاه یکپارچه (ICS) - برای کودکان 3 تا 7 ساله که با برنامه ای انعطاف پذیر و بدون غذا در مهدکودک می روند. به درخواست والدین، آنها می توانند به همان روشی که در GKP - صبح یا بعد از ظهر - در مهدکودک حضور داشته باشند. فعالیت های دانش آموزان مطابق با سن، ویژگی های فردی، محتوای اصلی اجتماعی سازماندهی می شود برنامه آموزشینهادها سازمان فرآیند آموزشیتوسط سیکلوگرام تنظیم می شود فعالیت های آموزشی. انجام کارهای آموزشی و آموزشی در گروه های مربیان و متخصصین IKP مهدکودک.

گروه سازگاری اقامت کوتاه مدت برای کودکان (از یک تا دو ساعت) برای کودکان 1 تا 3 ساله در نظر گرفته شده است که در یک سازمان آموزشی شرکت نمی کنند. بنابراین، بچه ها برای پذیرش در مهدکودک آماده می شوند. کودکان در نیمه اول روز به همراه والدین خود به گروه تطبیق می آیند که همراه با مربیان و متخصصان در فعالیت های بازی، موسیقایی و تصویری شرکت می کنند و در برنامه روزانه با لحظات رژیم برای شکل گیری فرهنگ آشنا می شوند. و مهارت های بهداشتی و مهارت های سلف سرویس. یعنی کودکان شروع به عادت کردن به آنچه در مهدکودک در حالت تمام وقت در انتظار آنها خواهد بود.

و آخرین شکل یک نکته مشورتی و روش شناختی (CMP) است که برای کودکان 1 تا 7 ساله در یک خانواده بزرگ شده است: به منظور اطمینان از وحدت و تداوم آموزش خانواده و عمومی و ارائه روانشناختی ایجاد شده است. کمک آموزشیوالدین، از رشد همه جانبه شخصیت کودکانی که به مهدکودک نمی روند حمایت می کنند. کار با والدین در تربیت فرزندان سن پیش دبستانیدر خانه، در مرکز مشاوره به اشکال مختلف انجام می شود: گروهی، زیرگروهی و فردی - می تواند ملاقات با خانواده یا ارائه خدمات در یک مهد کودک (گروه، سالن های موسیقی و ورزشی، مرکز سخنرانی)، کودکان و والدین آنها برای شرکت در مسابقات، تعطیلات دعوت می شوند. در همان زمان، مواد روش شناختی از طریق پست برای والدین شخصا ارسال می شود.

آیا این فرم ها برای کودک مناسب هستند؟ آیا او بخشی از فرآیند آموزشی را که کودکانی را که به طور تمام وقت در مهدکودک هستند را پوشش می دهد، از دست می دهد؟

به هیچ وجه. این یک گزینه عالی برای شروع مهد کودک زمانی است که خانواده منتظر مکان اصلی در موسسه پیش دبستانی است. به علاوه، این نوعی فرآیند سازگاری کودک در یک مکان جدید و با افراد جدید است.

کوتاه شدن زمان صرف شده در مهدکودک و یادگیری در قالب یک بازی این امکان را فراهم می کند تا راحت ترین محیط را برای کودک فراهم کند، به او این فرصت را می دهد تا اولین تجربه مثبت را در شرایط اجتماعی جدید به دست آورد که بسیاری از مشکلات ماهیت ارتباطی را حل می کند.

تنها تفاوت با رژیم گروه های اصلی کمبود خواب و تغذیه است، زیرا کودک از سه تا پنج ساعت در روز درگیر فعالیت های آموزشی است.

- پدر و مادر چطور؟ آیا آنها می توانند با این شکل از آموزش مشاوره تخصصی دریافت کنند؟

برای والدین، در این مورد، تنها یک مزیت نیز وجود دارد. آنها این فرصت را دارند که روزانه با مربیان در مورد مسائل مورد علاقه ارتباط برقرار کنند. مشاوره های گروهی نیز برای آنها برگزار می شود که به شما امکان می دهد مسائل مربوط به سازگاری، رشد و تربیت کودک را به بهترین نحو حل کنید.

- آیا متخصصان با کودکان کار می کنند؟

البته کارشناسان! معلمان اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی متخصصان واجد شرایط در رشته خود هستند. در گروه ها همیشه یک معلم وجود دارد که فعالیت های آموزشی اصلی را انجام می دهد. در صورت لزوم، معلمان موسیقی و مربیان تربیت بدنی درگیر کار می شوند.

- این شکل از فرآیند آموزشی برای یک پیش دبستانی برای والدین چقدر هزینه خواهد داشت؟

اصلا. حضور در هر نوع آموزش پیش دبستانی برای والدین کاملا رایگان است.

- چگونه یک کودک را در یک گروه اقامت کوتاه ترتیب دهیم؟

والدین باید به رئیس موسسه آموزشی در قلمرو خود مراجعه کنند. در منطقه تیومن، اشکال مختلف آموزش پیش دبستانی در هر سازمان آموزشی اجرا می شود.

1. تغییرپذیری نظام آموزشی آموزش پیش دبستانی

1.1 تغییرپذیری نظام آموزشی به عنوان موضوع تحقیق علمی

تنوع آموزش یکی از اصول اساسی و جهت گیری توسعه سیستم آموزشی مدرن در روسیه است.

تغییرپذیری کیفیت یک سیستم آموزشی است که توانایی آن را در ایجاد و ارائه گزینه هایی برای برنامه های آموزشی یا انواع خاصی از خدمات آموزشی برای دانش آموزان مطابق با نیازها و فرصت های آموزشی در حال تغییرشان مشخص می کند. شاخص های درجه تغییرپذیری سیستم آموزشی، طبق N.V. نمووا و تی.پی. Afanasyeva عبارتند از: وجود چندین گزینه برنامه در آن که به همان اندازه برای دانش آموزان جذاب و قابل دسترس هستند (گزینه های به همان اندازه جذاب). فرصتی برای دانش آموزان برای انتخاب یکی از گزینه های تحصیل (در دسترس بودن گزینه جذاب)؛ انعطاف پذیری سیستم (ایجاد شرایط برای تغییر نیازهای آموزشیدانش آموزان).

تنوع آموزش با هدف اطمینان از بالاترین درجه ممکن از فردی شدن آموزش است.

بنابراین، فرآیند آموزشی متغیر، فعالیت به هم پیوسته شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزش است که در چارچوب انتخاب محتوا (در چارچوب استانداردهای دولتی) ابزار و روش های فعالیت و ارتباط، نگرش ارزشی- معنایی فرد به اهداف، محتوا و فرآیند آموزش.

اگر مدل آموزشیبه عنوان شکلی از تحقیقات علمی آموزشی، به عنوان یک تعمیم در نظر گرفته می شود تصویر ذهنیکه در قالب مجموعه ای شماتیک از مفاهیم و روابط جایگزین و منعکس کننده ساختار و کارکردهای یک شی خاص آموزشی می باشد و محیط مجموعه ای از مسائل اجتماعی-اقتصادی، فرهنگی و شرایط طبیعیکه در آن شخص زندگی می کند و فعالیت های خود را انجام می دهد، سپس مفاهیم "متغیر"، "آموزشی" به عنوان تعاریفی عمل می کند که ویژگی های ساختار و محتوای آموزش را بیان می کند.

موضوعات کیفیت محیط آموزشی و نتیجه آموزشی.

اجزای محیط آموزشی عبارتند از فرآیند آموزشی، فعالیت های حرفه ای معلمان، تعامل دبیرستان با محیط خارجی.

منظور ما از متغیر بودن، نه تنها برنامه‌های مختلف مورد استفاده است که از نظر محتوا متفاوت هستند (آموزش عمومی، سطوح عمیق، پیشرفته)، بلکه برنامه‌هایی که در روش‌ها، شکل‌ها و فناوری‌های تدریس متفاوت هستند. در نتیجه، تنوع آموزش بر شخصیت دانش آموز متمرکز است، نیازها، فرصت ها، درخواست های او را در نظر می گیرد.

یکی از وظایف اصلی شکل‌گیری و اجرای الگوی محیط آموزشی متغیر، ایجاد سیستمی مؤثر برای مدیریت کیفیت آموزش است.

کیفیت آموزش، مانند هر فرآیندی در نظام اقتصادی-اجتماعی، نباید خود به خود شکل بگیرد، زیرا فرآیندی کنترل شده است.

با این حال، مدیریت کیفیت آموزش را نمی توان تنها بر مبنای اداری انجام داد. این امر مستلزم مشارکت همه موضوعات در فرآیند آموزشی است.

مدیریت کیفیت آموزش شامل اجزای زیر است:

کنترل کیفیت؛

انگیزه؛

سازمان؛

برنامه ریزی، طراحی؛

تحقیق با کیفیت

برای مدیریت کیفیت آموزش لازم است:

1. ابزار مدیریت و سنجش کیفیت.

2. سیستم کنترل، از جمله لینک های تخصصی.

3. انگیزه های مدیریت.

4. مکانیسم های کنترل.

5. اهداف و شرایط استفاده از نتایج مدیریت کیفیت.

هدف مدیریت کیفیت افزایش رقابت پذیری یک موسسه آموزشی، افزایش اقتدار آن در جامعه، تقویت جایگاه آن و تثبیت آینده است.

سیستم مدیریت کیفیت آموزش، حضور واحدهای تخصصی را فرض می کند که کار تحلیلی را برای تضمین کیفیت آموزش انجام می دهند. این بخش ها مسئولیت دارند:

دریافت و پردازش اطلاعات؛

تعیین استراتژی برای توسعه فرآیند آموزشی؛

مطالعه تجربیات سایر مؤسسات آموزشی؛

مشاوره؛

اجرای تعامل با موسسات علمی و روش شناختی، دانشگاه ها؛

برگزاری همایش، میزگرد، سمینار و ... در مورد مسائل مدیریت کیفیت آموزش؛

سازماندهی آموزش پیشرفته آموزش مدیریت کیفیت از طریق سیستم دوره های مدولار، کارآموزی، برگزاری سمینارهای علمی و عملی، کارگاه ها، کلاس های مستر;

توسعه و پیاده سازی سیستم نظارت بر کیفیت آموزش.

عملکردهای خاصی زیربنای مدیریت کیفیت آموزش است. این توابع عبارتند از:

پیش‌بینی و برنامه‌ریزی کیفیت آموزش دبیرستان، پیش‌بینی روند تغییر آن.

سازماندهی سیستم مدیریت کیفیت آموزش از طریق توزیع کارکردها، تثبیت و اجرای آنها.

اجرای کنترل کیفی آموزش از نظر پتانسیل آن؛

مقررات کیفیت، اطمینان از انطباق آن با الزامات؛

پیگیری نتایج آموزش، تجزیه و تحلیل و بررسی دلایل شکل گیری کیفیت خاصی از آموزش.

ایجاد شرایط برای ایجاد انگیزه برای ارتقای کیفیت آموزش.

توابع ذکر شده عملکردهای خاصی را در سیستم مدیریت کیفیت آموزش ادغام می کنند و نه تنها ویژگی های شی مدیریت، بلکه شرایط واقعی عملکرد آن را نیز مشخص می کنند: کارکنان، لجستیک، شدت نیروی کار، هزینه های زمانی و غیره

یکی از شروط و ابزارهای مؤثر برای ارتقای کارایی مدیریت کیفی فرآیند آموزشی، بهبود خدمات اطلاع رسانی، ایجاد مرکز اطلاعاتی و تحلیلی یک مؤسسه آموزشی است که تمامی امکانات و امکانات لازم را در اختیار دانش آموزان، والدین و معلمان قرار دهد. اطلاعات کافی در رسانه های مختلف

تحولات اجتماعی، اقتصادی و ایدئولوژیک خارج از سیستم آموزشی نمی تواند سیستم آموزشی و پرورشی نسل جوان را بدون تغییر باقی بگذارد.

در دهه‌های گذشته، جامعه بین‌المللی اسناد متعددی را به تصویب رسانده است که اولویت حقوق کودک را در جامعه اعلام می‌کند و جهت‌گیری‌های این سیاست را اثبات می‌کند. از جمله اعلامیه حقوق کودک (1959) است. تز اصلی آن «انسانیت موظف است بهترین چیزی را که دارد به کودک بدهد». این اعلامیه از والدین، سازمان‌های غیردولتی، مقامات محلی، دولت‌ها، عموم مردم کشورها می‌خواهد تا شرایطی را برای کودکان فراهم کنند که به آنها امکان رشد بدهد. افراد سالمعاری از هر گونه خشونت، با عزت.

در 30 سالی که از تصویب اعلامیه حقوق کودک سازمان ملل می گذرد، بسیاری از ایده ها تغییر کرده است. نیاز به تصویب سند جدیدی بود که نه تنها حقوق کودکان را اعلام می کرد، بلکه بر اساس موازین قانونی، اقداماتی را برای حمایت از این حقوق پیشنهاد می کرد. "کنوانسیون حقوق کودک" (1989) نه تنها مفاد اعلامیه را توسعه می دهد، بلکه مشخص می کند. کشورهایی که به کنوانسیون ملحق می شوند باید از نظر قانونی در برابر جامعه بین المللی به خاطر اقدامات خود در رابطه با کودکان پاسخگو باشند.

ایده اصلی کنوانسیون تأمین اجباری منافع و حقوق کودکان، ایجاد اقدامات لازم برای بقا، توسعه، حفاظت و مشارکت فعال نسل جوان در جامعه است. مهمترین اصل حقوقی مصوب در کنوانسیون، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک فرد تمام عیار و تمام عیار، به عنوان یک تابع مستقل جامعه در کل مجموعه حقوق مدنی، سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی است.

بر اساس مواد یونسکو که در طول بررسی در بسیاری از مناطق جهان به دست آمد، به این نتیجه رسید که همه کشورها در فرآیند تفکر در مورد سیستم آموزشی خود درگیر هستند. آنها به این نتیجه رسیدند که آموزش باید با شرایط مدرن هماهنگ باشد.

شأن دوره سیاست در زمینه آموزش با جهت گیری به ارزش های جهانی، به سمت اصول آزادی فردی تعیین می شود. این اصول اساسی زیربنای حقوق افراد باید در دوران کودکی و نوجوانی، زمانی که جهان بینی و ویژگی های شخصیتی یک شهروند مشخص می شود، اجرا شود.

حقوق اعلام شده در اعلامیه جهانی حقوق بشر برای کودک از طریق سیستم آموزشی، انسان سازی و دموکراتیک کردن ایده ها، محتوا، اشکال، روش ها و فن آوری ها تحقق می یابد.

تجربه جهانی و داخلی در توسعه نظام های آموزشی نشان می دهد که تنها وحدت دیالکتیکی آزادی فردی و برابری حقوق آموزش و پرورش می تواند تضمینی در این روند باشد.

سالهای گذشتهدر روسیه با ظهور انواع جدید موسسات آموزشی برای کودکان، انواع خدمات آموزشی که به کودکان و والدین آنها ارائه می شود، مشخص می شود. در کنار ایالت، مهدکودک های غیردولتی نیز وجود دارد. اکثر موسسات کودکان مشکلات رشد عمومی کودکان را حل می کنند، اما در حال حاضر موسساتی وجود دارند که هدف آنها رشد اولیه توانایی های ویژه کودکان پیش دبستانی است (مراکز زیبایی شناسی، گروه های پیش دبستانی و مهدکودک ها در لیسیوم ها، سالن های ورزشی و غیره). ادغام آموزش کودکان سالم و کودکان با برخی از مشکلات رشد فیزیکی؛ ایجاد گروه های پیش دبستانی که در شرایط دوزبانه کار می کنند و غیره. این وضعیت در آموزش پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با تقاضاهای فزاینده والدینی دارد که می‌خواهند تربیت کنند. سطح عمومیرشد کودکان، آشکار ساختن توانایی های خاص در آنها، آماده سازی آنها برای تحصیل در یک مدرسه خاص و با تغییر در خود آموزش مدرسه. دلایل زیادی وجود دارد که باور کنیم در آینده گرایش به سمت تنوع موسسات پیش دبستانی و مدرسه افزایش خواهد یافت.

در سال 1374 با حکم دولت فدراسیون روسیه«آیین نامه الگوی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» تصویب شد. این حق را تصریح کرد که یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در انتخاب یک برنامه از مجموعه برنامه های متغیر توصیه شده مستقل است. ارگان های دولتیمدیریت آموزش، ایجاد تغییرات در آنها، و همچنین در توسعه برنامه های خود (نویسنده) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی.

در ارتباط با تغییر چارچوب نظارتی، تهیه برنامه‌های متنوعی که در کنار مدل، قابل ارائه برای تمرین باشد، ضروری شد. روند تهیه و انتشار برنامه های متغیر در حال افزایش بود.

باید تاکید کرد که برنامه های زیادی توسط دانشمندان جدی یا تیم های تحقیقاتی بزرگی که برنامه های تجربی را برای سالیان متمادی در عمل آزمایش کرده اند، ایجاد شده است. تیم ها موسسات پیش دبستانیبا همکاری روش شناسان واجد شرایط، برنامه های نویسنده نیز ایجاد شد.

به منظور محافظت از کودک در برابر تأثیر آموزشی ناکارآمد در زمینه تنوع آموزش، وزارت آموزش روسیه در سال 1995 نامه روش شناختی "توصیه هایی برای بررسی برنامه های آموزشی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی فدراسیون روسیه" تهیه کرد. اشاره کرد که برنامه های پیچیده و جزئی باید بر اساس اصل تعامل شخصی-محور بزرگسالان با کودکان باشد و باید ارائه دهد:

حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد جسمانی آنها؛

رفاه عاطفی هر کودک؛

رشد فکری کودک؛

ایجاد شرایط برای رشد شخصیت کودک، او خلاقیت;

مشارکت کودکان در ارزش های جهانی;

تعامل با خانواده برای تضمین رشد کامل کودک.

در این توصیه ها آمده است که برنامه ها باید سازماندهی زندگی کودکان را در کلاس درس، در فعالیت های غیرقانونی و در اوقات فراغت در نظر گرفته شده برای کودک در مهدکودک در طول روز فراهم کنند. در عین حال، باید ترکیبی بهینه از فعالیت های فردی و مشترک کودکان در انواع مختلف آن (بازی، طراحی، فعالیت های تصویری، موسیقی، تئاتر و غیره) پیش بینی شود.

در حال حاضر انواع برنامه ها و دستورالعمل ها برای تربیت و آموزش کودکان در یک موسسه پیش دبستانی از طریق سمینارهای آموزشی مختلف منتشر و توزیع شده است. تعدادی از برنامه ها حاصل تلاش چندین ساله تیم های علمی و علمی- آموزشی است. همه این برنامه ها نشان می دهد رویکردهای مختلفبه سازماندهی فرآیند آموزشی در مهد کودک. این کادر آموزشی است که باید برنامه ای را انتخاب کند که طبق آن این موسسه پیش دبستانی کار کند.

امروزه در عمل آموزشی جهان، دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان یکی از ذخایر اصلی تربیتی به شمار می رود. نگرش بیهوده به سن پیش دبستانی برای کودکان در بهترین حالت، فرصت های جبران ناپذیر از دست رفته و در بدترین حالت، تغییر شکل منطق همه چیزهایی است که در پی خواهد داشت. مسیر زندگی- آنتوژنز تغییراتی که در 15 سال گذشته در زمینه آموزش پیش دبستانی رخ داده است، گسترده و تا حد زیادی غیرقابل برگشت شده است. با این حال، به جرات می توان گفت که همه این تغییرات هنوز به ساختار سیستم منتهی نشده است. آموزش پیش دبستانیو به سازماندهی مجدد معقول آن به یک سیستم جدید آموزش پیش دبستانی.

ما هنوز دلیل دقیقی از خود ایده، یا بهتر است بگوییم، هدف آموزش پیش دبستانی نداریم. ما باید هدف پیش دبستانی و احتمالاً هدف جداگانه آموزش پیش دبستانی را تعریف و قانون گذاری کنیم. همانطور که از آموزش و پرورش مشخص است، آموزش یک فرآیند آموزشی کل نگر است که در جهت منافع فرد، جامعه و دولت انجام می شود. در پاییز پیش نویس کد آموزشی را مورد بحث قرار دادیم. در ادامه آمده است: آموزش پیش دبستانی برای کمک به والدین انجام می شود. همانطور که می بینید، ما در مورد دستورالعمل های آموزشی دولتی صحبت نمی کنیم. اگر ما به چنین موقعیتی برویم و آموزش پیش دبستانی را با هدایت منافع والدین توسعه دهیم، سیستم آموزش پیش دبستانی به ناچار به یک بخش خدمات تبدیل می شود.

در دسترس بودن عمومی آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا و الزام آن برای پیش دبستانی های مسن تر، البته در درجه اول از جنبه مالی موضوع تعیین می شود. اما الزام آموزش پیش دبستانی خدمت سربازی نیست، بلکه الزام کار آموزشی سیستماتیک معلمان و والدین با فرزندان 5-7 ساله در اشکال مختلف سازمانی است. در عین حال، حفظ جهت گیری به سمت تغییرپذیری آموزش پیش دبستانی که از دهه 1990 آغاز شد، هم از نظر محتوا و هم از نظر شکل سازمانی آن مهم است. معرفی یک برنامه یکپارچه آموزش پیش دبستانی در حال حاضر به معنای تلاش برای برگرداندن زمان و نه تنها از بین بردن آنچه در روسیه طی 15 سال انجام شده است، بلکه برخلاف روندهای جهانی آموزش پیش دبستانی است.

برای ساده‌سازی و بهبود آموزش پیش‌دبستانی، توصیه می‌شود از طریق تلاش‌های تلفیقی رهبری ایجاد شود. مراکز علمییک سند چارچوبی که مبانی علمی آموزش پیش دبستانی، ویژگی های آن، جهت گیری های اصلی، مدل کلی فرآیند آموزشی، شرایط و همچنین دایره تقریبیمحتوای فرهنگی و آموزشی به عبارت دیگر برای آموزش پیش دبستانی به استاندارد نیاز داریم. این سند همچنین باید شامل استانداردهای سنی، دستاوردهای ممکن و مطلوب در زمینه های اصلی توسعه در نقاط گره ای محدوده سنی باشد.

لازم است استانداردهای سنی برای انتقال از سن اولیه به پیش دبستانی (این سه سال است) و برای انتقال از سن پیش دبستانی به مدرسه - حدود هفت سال تعیین شود. این به مربیان کمک می کند تا تعیین کنند که آیا دستاوردهای کودک با استانداردها مطابقت دارد یا خیر، می تواند به عنوان نشانه ای از آمادگی کودک برای تحصیلات مدرسه ایبر حسب درجه: آماده، در مرحله آمادگی، مشروط آماده، آماده نیست.

گسترش اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی باید مستلزم تجدید نظر اساسی در SanPiN های موجود باشد که قدیمی هستند و با اصل تغییرپذیری آموزش پیش دبستانی مطابقت ندارند. علاوه بر این، لازم است به طور سیستماتیک به تنوع اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی نزدیک شود. شاید منطقی باشد که به عنوان یک واحد سازمانی نه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، بلکه یک گروه آموزشی پیش دبستانی را نه تنها در آغوش یک مهدکودک، بلکه بر اساس مراکز مختلف فرهنگی، آموزشی، اوقات فراغت و جوامع داوطلبانه والدین متمایز کنیم.

ایده معرفی آموزش پیش دبستانی، که باید با دقت بسیار مورد توجه قرار گیرد، نیاز به حمایت قانونی ویژه علمی دارد. هدف آن فراهم کردن فرصت های شروع برابر برای کودکان هنگام ورود به مدرسه است، اما آموزش پیش دبستانی به معنای آماده کردن متقاضی مناسب برای تحصیل نیست. دبستان. با این حال، صحیح تر است که از تداوم از نظر رشد کلی کودک، آمادگی روانی و جسمی او برای تحصیل صحبت کنیم. در عین حال، باید در نظر داشت که چنین ساختار قدرتمندی مانند مدرسه احتمالاً کودکان پیش دبستانی را جذب می کند و آنها را به دانش آموزان کوچک چهار ساله تبدیل می کند. این با پیامدهای اجتماعی منفی، تغییر شکل رشد کامل دانش آموزان را تهدید می کند.

بنابراین، آموزش پیش دبستانی باید بر گسترش امکان انتخاب مسیرهای آموزشی فردی برای خانواده ها متمرکز شود. ما باید مکانیسم هایی را بسازیم تا آموزش را با آن ترکیب کنیم انواع متفاوتموسسات آموزشی، مجموعه ای از اسناد، پیشرفت های علمی و روش شناختی، الزامات سازماندهی روال روزانه، جلسات آموزشی. و در عین حال توجه به موضوع آموزش ویژه، معرفی جایگاه معلم آموزش پیش دبستانی بسیار مهم است، زیرا افراد دارای آموزش عالی، گاهی اوقات با درجه های پیشرفته.

بنابراین، مشکل ساختن سیستمی برای افزایش انعطاف پذیری آن در منطقه پرم، یعنی در شهر کونگور بسیار مهم است. هدف پژوهش: بررسی و تحلیل وضعیت اشکال جایگزین آموزش در آموزش پیش دبستانی در شهر کونگور. ویژگی های پایگاه پژوهشی. این مطالعه در شهر کونگور با جمعیتی حدود 70 هزار نفر انجام شد. پیش دبستانی در شهر - ...

فرصت ها، علایق در اشکال سازمان یافته از فعالیت های مشترک و مستقل مربی و کودکان. یک برنامه منطقه ای نمونه به کارکنان آموزشی اجازه می دهد تا محتوای اساسی آموزش مشخص شده در آن و حوزه های اولویت (مؤلفه پیش دبستانی) (اصلاحی، بهبود سلامت، توسعه) را در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به طور بهینه ترکیب کنند.

جامعه مدرن خواسته های جدیدی از سیستم آموزشی نسل جوان و به ویژه در مرحله اول آن - در سیستم آموزش پیش دبستانی - ایجاد می کند. یکی دیگر از وظایف ضروری، معرفی اشکال سازمانی متغیر آموزش پیش دبستانی است.

هدف از ایجاد اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی، احقاق حق هر کودک بر کیفیت و آموزش در دسترسو حالت متفاوتی را برای اقامت کودکان در پیش دبستانی، هم با هنجار رشد و هم با معلولیت و نیازهای آموزشی ویژه فراهم می کند.

گروه پیش دبستانی خانواده

دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی حق قانون اساسی شهروندان فدراسیون روسیه است. مطابق با مواد 17 و 64 قانون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه، ترکیبی از اشکال مختلف آموزش و پرورش مجاز است، از جمله در قالب آموزش خانواده. یکی از راه‌های ممکن برای پرداختن به موضوع تضمین حقوق شهروندان برای دریافت خدمات آموزشی برای آموزش پیش‌دبستانی و ایجاد فرصت‌های شروع برابر با ورود کودکان به مدرسه می‌تواند توسعه اشکال متغیر سازماندهی کار با پیش‌دبستانی با ایجاد پیش‌دبستانی خانوادگی باشد. گروه ها.

در سال 2015 در مهد کودک MKDOU Bagansky شماره 2 "خورشید" یک واحد ساختاری ظاهر شد: یک گروه پیش دبستانی خانوادگی. ظاهر آن نتیجه کارهای اولیه زیادی بود که در دو سطح انجام شد:

ریاست معارف و اداری منطقه باگان؛

خود DOW.

در سطح اول، چارچوب قانونی شکل گرفت:

آیین نامه «در مورد ایجاد منطقه ای سایت آزمایشیبرای ایجاد الگوی "مهدکودک خانوادگی"، به منظور اطمینان از رشد همه جانبه کودکانی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری شرکت نمی کنند، توسعه اشکال جدید آموزش پیش دبستانی، حمایت از مادر و کودکی، کاهش صف برای پیش دبستانی موسسات آموزشی،

کمیسیونی تشکیل شد و شرایط اجتماعی و معیشتی خانواده بررسی شد.

دو گروه خانواده پیش دبستانی بر اساس موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است.

فهرست کودکان در گروه های پیش دبستانی خانوادگی (FSGs) تایید شده است.

در سطح 2، بسته ای از اسناد ایجاد شد که فعالیت های موسسه و SDG را تنظیم می کند:

تغییر در جدول کارکنان با معرفی دو نرخ اضافی مربی.

توسعه یافته شرح شغلمربی SDG، قراردادهای کار، توافق نامه ای بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و SDG ، پرونده های شخصی دانش آموزان گروه تنظیم شد ، اسنادی در مورد رعایت قوانین SanPiN.

هدف اصلی گروه ها مراقبت، مراقبت و بهبود کودکان در یک محیط خانوادگی بدون اجرای BEP است. دانش آموزان دو گروه پیش دبستانی خانواده 9 کودک بودند، در حال حاضر یک SDH - 3 کودک وجود دارد. مهدکودک مدلی از تعامل بین مربیان SDG و مؤسسه تعریف کرده است: پرستار بر رعایت الزامات SanPiN نظارت می کند، آموزش هایی را در مورد پذیرایی انجام می دهد. معاون نظارت بر سواد روش شناختی مربیان در اجرای لحظات رژیم، بر روش سخت گیری کودکان. تعامل مربیان با معلمان - متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی را سازماندهی می کند. من به‌عنوان یک رهبر، همه فعالیت‌ها را هماهنگ می‌کنم، روابط کار را تنظیم می‌کنم، اقدامات احتیاطی ایمنی را به مربیان آموزش می‌دهم، از تعامل با بیمارستان منطقه مرکزی روستای باگان در مورد مراقبت‌های پزشکی برای دانش‌آموزان و کنترل تمرین اطمینان می‌دهم. این اجازه می دهد تا نه تنها به طور سیستماتیک تجربه جدیدی در کار مهدکودک به دست آورید، بلکه در صورت بروز مشکلات کاری بلافاصله راه حلی پیدا کنید. با توجه به عدم امکان ملاقات معلمان SDG در داخل دیوارهای مهدکودک بدون فرزند، به منظور اجرای کل فرآیند، زمان مناسبی برای جلسات با مدیریت در نظر گرفته شد و تصمیم بر آن شد که در خانه گروه خانواده برگزار شود. چه از طریق تلفن و چه از طریق پست الکترونیک. و اعضای مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن "راه خانگی" گروه یادداشت ها ، برنامه ها ، قوانین را تهیه و به مربیان تحویل دادند. کودکان طبق روال روزانه مصوب با دستور رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی تربیت می شوند. این هم زمان عملکرد گروه و هم انجام تمام لحظات روتین را منعکس می کند: تمرینات صبحگاهی، لباس پوشیدن / درآوردن بچه ها، وعده های غذایی، راه رفتن، روش های اعتدال.

گروه های پیش دبستانی خانواده به عنوان زیرمجموعه ساختاری جدید موسسه ما سه سال است که فعالیت می کنند. البته هنوز سوالات زیادی وجود دارد. اما، همانطور که می بینیم، مزایای بیشتری نیز وجود دارد: مادران - مربیان نه تنها شغل جدیدی را بدون ترک خانواده و تربیت فرزندان دریافت کردند، بلکه جریان عظیمی از دانش جدید را نیز دریافت کردند که به طور جدی به تربیت و آموزش صحیح فرزندان کمک می کند. زندگی کودکان این کودکان پیش دبستانی به گونه ای سازماندهی شد که غنی و جالب شد و واقعاً برای آنها مفید بود. ما دائماً آنها را به تعطیلات و سرگرمی های مختلف دعوت می کنیم.

کودک با حضور در یک گروه پیش دبستانی خانوادگی، تجربه تعامل عاطفی و عملی گسترده با بزرگسالان و همسالان را در مهمترین زمینه های زندگی برای رشد خود به دست می آورد.

البته، معرفی چنین مدلی نمی تواند انبوه باشد، اما این اطمینان وجود دارد که آینده در اختیار آن است. علاوه بر این، بخش خاصی از خانواده های پرجمعیت و جوان و والدینی که فرزندانشان به دلایلی نمی توانند در مهدکودک شرکت کنند، مورد توجه است.

افتتاح گروه‌های پیش دبستانی خانوادگی این امکان را فراهم می‌کند که خدمات متنوع‌تر و در دسترس‌تر برای مردم باشد و همچنین تعداد کودکانی که آموزش با کیفیت دریافت می‌کنند، افزایش یابد.

بنابراین، تغییرپذیری آموزش یکی از اصول اساسی و جهت گیری توسعه سیستم آموزشی مدرن در روسیه است. فرآیند آموزشی متغیر فعالیتی است به هم پیوسته همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای دستیابی به اهداف آموزش و پرورش که در شرایط انتخاب محتوا (در چارچوب استانداردهای دولتی)، ابزار و روش های فعالیت و ارتباطات، ارزش انجام می شود. نگرش معنایی فرد به اهداف، محتوا و فرآیند آموزش.

اداره آموزش و پرورش

اداره حمایت از کودکان

ولادیمیر

توصیه های روش شناختی حمایت هنجاری و سازمانی از اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی را ارائه می کند. منطقه ولادیمیرو سایر موضوعات فدراسیون روسیه. فهرستی از رایج ترین انواع آموزش پیش دبستانی پیشنهاد شده است (گروه های کوتاه مدت، مهدکودک های خانوادگی (گروه ها)، مراکز مشاوره، مراکز حمایت از بازی کودکان، مدل حمایت از خانواده و فرزند،خدمات کمک اولیه، Lekoteka)، و همچنین اسناد نمونه ای که ایجاد و عملکرد آنها را تنظیم می کند.

این دستورالعمل برای روسای دولت های محلی (ادارات آموزش و پرورش)، روسای و مدیران مؤسسات آموزشی مجری برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی، خانواده های دارای فرزندان پیش دبستانی، و همچنین برای شهروندان (سازمان ها) که مایل به سازماندهی غیرنظامی هستند در نظر گرفته شده است. مهدکودک های دولتی (خصوصی).

1. معرفی.

2. سازماندهی ایجاد اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی و انواع آن (مدل).

3. بانک اطلاعات سازمان های دولتی (شهرداری) و غیر دولتی و سایر ساختارها در منطقه ولادیمیر که به خانواده های دارای فرزندان پیش دبستانی خدمات ارائه می دهند.

4. فهرست اسناد اتخاذ شده در شهرداری های منطقه ولادیمیر در مورد معرفی اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی.

5. چارچوب هنجاری - قانونی برای سازماندهی اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی از جمله سازمان های غیردولتی کودکان و مهدکودک های خانوادگی.

6. مطالبی از تجربه شهرداری های منطقه ولادیمیر و سایر موضوعات فدراسیون روسیه در زمینه معرفی اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی

1. معرفی

در منطقه ولادیمیر، مشکل ارائه آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا مرتبط است. با وجود شاخص های نسبتاً بالای ارائه خدمات آموزشی پیش دبستانی به کودکان پیش دبستانی (پوشش کودکان: منطقه - 74.4٪؛ RF - 59.1٪؛ منطقه فدرال مرکزی - 65.8٪؛ پاسخگویی به نیازهای جمعیت در خدمات منطقه آموزش پیش دبستانی - 87، 7٪، RF-81٪، در منطقه یک صف برای قرار دادن کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (بیش از 6 هزار نفر) وجود دارد.

مشکل کمبود مکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای سکونتگاه های شهری ضروری ترین است. در مناطق روستایی به ازای هر 100 مکان 85 کودک در مهدکودک های روستایی و 105 کودک در هر 100 مکان در مناطق شهری وجود دارد. در تعدادی از شهرها (O. Murom، شهر Gus-Khrustalny، شهر Raduzhny)، مشکل در دسترس بودن عمومی خدمات آموزشی پیش دبستانی قبلاً حل شده است. صف در 6 ناحیه شهری مناطق روستایی (مناطق گوروخووتسکی، کولچوگینسکی، ملنکوفسکی، سلیوانوفسکی، مورومسکی، یوریف-پلسکی) حذف شده است.

مکانیسم اصلی برای حل مشکل اسناد برنامه شهرداری برای توسعه شبکه موسسات آموزشی پیش دبستانی است. در نتیجه اجرای آنها در سال 2011. در موسسات آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، 2.6 هزار مکان اضافی ایجاد شد. رویکرد برنامه به سازمان آموزش پیش دبستانی در منطقه امکان ارائه آموزش پیش دبستانی به 63.6 هزار کودک (2011 - 59.7 هزار نفر، افزایش 7٪) را فراهم کرد.

بیشترین تعداد مؤسسات آموزشی ارائه دهنده خدمات در زمینه آموزش پیش دبستانی، مؤسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری هستند. سهم موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری 90 درصد و دارای 546 واحد می باشد. 62.8 هزار نفر در موسسات پرورش می یابند. (98.7 درصد از تعداد کودکان پیش دبستانی مراجعه کننده به موسسات آموزشی).

تعداد موسسات آموزشی پیش دبستانی غیردولتی در مقایسه با سال 1389 از 4 واحد کاهش یافته است. تا 3، که 2 NEI در منطقه الکساندروفسکی و 1 در ناحیه سوزدال هستند. در سال 2011 خیابان مهدکودک غیر دولتی Vekovka منطقه Gus-Khrustalny به مالکیت شهرداری منتقل شد.

مؤسسات آموزشی مجری برنامه آموزش پیش دبستانی در سال تحصیلی.

مؤسسات آموزشی

پیش دبستانی های شهرداری/کودکان

غیر دولتی

پیش دبستانی / کودکان

بخش

مهدکودک ها/کودکان

مدارس با گروه های پیش دبستانی / در روستا، گروه / کودکان در آنها وجود دارد

OU برای کودکان پیش دبستانی و میلی لیتر مدرسه سن / کودکان

مجموع موسسات آموزشی/

تعداد مؤسسات/

(80 گرم) /1142

در اکثر شهرداری های منطقه، موسسات دولتی و شهری دیگری نیز وجود دارد که به خانواده های دارای فرزندان پیش دبستانی (موسسات فرهنگی، آموزشی، حمایت اجتماعی و غیره) خدمات ارائه می دهند.

با توجه به اینکه در منطقه بیش از 30 هزار کودک در سنین پیش دبستانی در خانه پرورش می یابند، خدمات مراکز مشاوره ایجاد شده بر اساس 165 موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کمک به خانواده ها ارائه می شود. علاوه بر این، "مدارس برای والدین جوان"، "باشگاه های خانواده" و غیره در موسسات آموزشی پیش دبستانی سازماندهی شده است.

خدمات مراقبت، نظارت و رشد کودکان توسط کارآفرینان فردی و سایر ساختارها ارائه می شود. تجربه در این جهت در شهر ولادیمیر، کووروف، سوبینسکی، ویازنیکوفسکی و غیره موجود است (جدول 2).

برای کامل‌ترین راه‌حل مشکل دسترسی به آموزش پیش‌دبستانی، به دولت‌های محلی توصیه می‌شود تا از سازمان‌ها و افرادی که تمایل به سازمان‌دهی گروه‌های آموزشی خانواده یا سایر اشکال متغیر آموزش پیش‌دبستانی، از جمله آن‌هایی که مرتبط با آنها نیستند، حمایت کنند. ارائه خدمات آموزشی

به منظور کمک به شهرداری ها در زمینه گسترش امکانات ارائه خدمات به مردم برای نگهداری و نظارت بر کودکان پیش دبستانی و استفاده از الگوهای نوین آموزش پیش دبستانی، نامه های آموزشی و روشی به شهرداری های منطقه ارسال شد. به عنوان تجربه منطقه پرم در تشکیل یک نظم شهری برای خدمات آموزش پیش دبستانی و منطقه بلگورود در توسعه مشارکت عمومی و خصوصی در زمینه آموزش پیش دبستانی.

در عین حال، در شهرداری های منطقه، بخش خدمات غیردولتی در زمینه آموزش پیش دبستانی به اندازه کافی توسعه نمی یابد. دلیل اصلی فقدان اسناد تصویب شده تنظیم کننده فعالیت اشکال مختلف آموزش پیش دبستانی و همچنین کمبود فضا (ساختمان) لازم برای ایجاد مهدکودک های غیردولتی (خصوصی) است. الزامات بهداشتیو هنجارهای ارائه شده توسط SanPin 2.4.1.2660-10.

در این راستا، گسترش انواع آموزش پیش دبستانی ضروری شد که در کنار موسسات پیش دبستانی سنتی، می توانند خانواده را در تربیت کودک پیش دبستانی یاری کنند.

2. سازماندهی ایجاد اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی و انواع آنها (مدل)

اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی، به عنوان یک قاعده، بر اساس موسسات آموزشی ایجاد می شود تا پوشش کودکان را با خدمات آموزش پیش دبستانی افزایش دهد و حالت اقامت متفاوتی را برای کودکان، هم با استاندارد رشد و هم با ناتوانی و معلولیت، فراهم کند. نیازهای آموزشی ویژه

بهاشکال متغیر آموزش پیش دبستانی برای کودکان مبتلا به 2 ماه قبل 7 سالها شامل:

§ گروه اقامت کوتاه مدت؛

§ مرکز حمایت از کودکان؛

§ نکته مشورتی؛

§ خدمات مداخله زودهنگام؛

§ لکوتکا;

§ مهدکودک خانوادگی (گروهی)؛

§ «حکومت» و غیره

1. گروه اقامت کوتاه مدت (GKP) - شکل متغیر سازماندهی آموزش پیش دبستانی در حالت نیمه وقت (تا 5 ساعت). GKP برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی ایجاد شده است تا از توسعه همه جانبه آنها و تشکیل پایه های آموزش مدرسه برای آنها اطمینان حاصل شود و از والدین آنها حمایت مشاوره ای و روش شناختی در سازماندهی تربیت و آموزش کودک و سازگاری اجتماعی او ارائه کند. و تشکیل پیش نیازهای فعالیت آموزشی.

گروه های اقامت کوتاه مدت را می توان بر اساس سازمان های آموزشی پیش دبستانی اسکان داد، مدارس آموزش عمومی، سازمان های آموزش تکمیلی و سایر مکان های مناسب. مکان هایی که گروه های کوتاه مدت در آنها مستقر هستند باید با الزامات SanPiN 2.4.1.2660-10 مطابقت داشته باشند.

که دردر حال حاضر رایج ترین و مورد تقاضاترین GKP ها عبارتند از:

§ "گروه سازگاری" - برای کودکان از 2 ماه تا 3 سال، که هدف آن اطمینان از اجتماعی شدن اولیه کودکان و سازگاری آنها با ورود به یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

§ "گروه توسعه" - برای کودکان 3 تا 7 ساله، به دنبال هدف رشد همه جانبه کودکان، اجتماعی شدن آنها در تیمی از همسالان و بزرگسالان.

§ گروه "کلاس اول آینده" - برای کودکان 5-6 ساله که هدف آن آماده سازی کودکان پیش دبستانی ارشد برای مدرسه است.

§ "گروهی برای کودکانی که زبان مادری آنها روسی نیست" - برای کودکان 3 تا 7 ساله، با هدف انطباق کودک غیر روسی در یک محیط جدید روسی زبان برای او، تسلط بر مهارت های گفتار روسی، شکل گیری آمادگی او برای تحصیل؛

§ "گروه عصر" - برای کودکان 2 تا 7 ساله که هدف آن کمک به والدین در تربیت و آموزش کودکان، سازماندهی مراقبت از کودکان و مراقبت از کودکان است.

§ "گروه کودکان با ناتوانی های رشدی" - برای کودکان 2 تا 7 ساله با هدف ارائه کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی سیستماتیک به کودکان دارای مشکلات سلامتی، تربیت و آموزش آنها، حمایت مشاوره ای و روش شناختی از والدین.

2. مرکز پشتیبانی بازی کودک (CIPR) شکل سازمانی ارائه آموزش پیش دبستانی، کمک های روانی و آموزشی به کودکان 2 ماهه تا 3 ساله در حالت اقامت کوتاه مدت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی شهرداری بر اساس روش های مدرنسازماندهی فعالیت های بازی

وظایف اصلی CIPR عبارتند از:

- کمک به اجتماعی کردن کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی بر اساس سازماندهی فعالیت های بازی.

- توسعه برنامه های فردی حمایت از بازی و سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک.

- آشنایی والدین (نمایندگان قانونی) با روش های استفاده از انواع وسایل کمک آموزشی بازی، سازماندهی بازی های توسعه و بازی تعامل با کودکان بر اساس آنها.

-مشاوره با والدین (نمایندگان حقوقی) در انتخاب بهترین روش ها و وسایل رشد کودکان دارای معلولیت و همچنین ایجاد محیطی در حال توسعه در زمینه آموزش خانواده.

3. نکات مشورتیبرای والدین (نمایندگان قانونی) و کودکان 1 تا 7 ساله که به پیش دبستانی نمی روند ایجاد شده است. هدف اصلی فعالیت آنها تضمین وحدت و تداوم آموزش خانوادگی و اجتماعی، ارائه کمک های روانی و آموزشی به والدین (نمایندگان قانونی) در حمایت از رشد همه جانبه شخصیت کودک است.

اهداف اصلی:

4. خدمات اسکورت خانواده برای کودک خردسالدر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

هدف اصلی سازماندهی مدل حمایتی ایجاد شرایط بهینه برای ذهنی و توسعه اجتماعیکودک در سنین پایین، تحریک پتانسیل او در فرآیند تعامل ویژه سازماندهی شده کودک با والدینش و دنیای خارج است.

وظایف نگهداری عبارتند از:

تعیین سطح رشد کودک خردسال مطابق با شاخص های اصلی هنجاری این سن. اولین تشخیص ممکن و صلاحیت روانشناختی و آموزشی انحرافات در رشد کودک. نظارت بر رشد کودک در فرآیند کمک های روانشناختی و آموزشی هدفمند. توصیه به والدین در مورد تربیت فرزندان خردسال و غیره.

5. لکوتکابرای ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان 2 ماهه تا 7 ساله با ناتوانی های رشدی برای اجتماعی شدن، تشکیل پیش نیازها ایجاد شده است. فعالیت های یادگیری، حمایت از رشد شخصیت کودک و ارائه کمک های روانی و تربیتی به والدین.

اهداف اصلی:

وظایف اصلی "خدمات معلم خصوصی"

ارائه کمک به خانواده هایی که فرزندان پیش دبستانی را در خانه بزرگ می کنند (به صورت غیر قابل جبران). پیاده سازی رویکردهای جدید در تعامل: مهد کودک-کودک-خانواده، توسعه اشکال جدید آموزش پیش دبستانی. سازماندهی کمک های تشخیصی، مشاوره ای و پزشکی به والدین کودکانی که در موسسات پیش دبستانی حضور ندارند. حصول اطمینان از پوشش کامل کودکان با آموزش پیش دبستانی.

3. بانک اطلاعات سازمان های دولتی (شهری) و غیردولتی و سایر ساختارهای ارائه دهنده خدمات به خانواده های دارای فرزندان پیش دبستانی در سال 1391

	سازمان های دولتی و شهرداری و سایر ساختارهای ارائه دهنده خدمات به خانواده های دارای کودکان پیش دبستانی	سازمان های غیردولتی ارائه دهنده خدمات در زمینه آموزش پیش دبستانی
ولادیمیر	مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 8 - گروه اقامت کوتاه مدت: گنجاندن کودکان معلول سازماندهی نشده در گروه های عملکردی / 2 نفر. موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 70101 - گروه اقامت کوتاه مدت: مراقبت و نظارت (شب) / 22 نفر. موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 77 - گروه اقامت کوتاه مدت: گروه سازگاری برای کودکان پیش دبستانی / 15 نفر. گروه اقامت کوتاه مدت: مراقبت و نظارت (شب) پیش دبستانی № 000 - گروه خانواده / 3 نفر. مدرسه شماره 34 37 47 - گروه پیش دبستانی 3/ 82 کاخ خلاقیت کودکان (جوانان) در ولادیمیر - مدرسه توسعه اولیه«خورشید» / 48 نفر "بهبود سلامت کودکان مرکز آموزشولادیمیر" - مرکز مشاوره / 30 نفر	ABVGD-YKA، مرکز آموزش، تلفن: ABC OF CHILLDHOOD، مرکز رشد کودک وستا، مرکز تفریحی و توسعه کودکان هارمونی، مرکز زیبایی شناسی، شهر کودکی، مرکز کودک، خ. میرا، 4A KNOW، مرکز کودکان، A، تلفن: کلید طلایی، مرکز خانواده خیابان گورکی، 69; تلفن، A; تلفن-47-74 رنگین کمان، 1 چهارم، 58 عزیزم، -؛ تلفن موزاییک، مرکز کودک، خ. گورکی، 56A، دفتر. 804، تلفن دفتر 612; تلفن (داخلی 114); تلفن پرستار بچه من، خ. شمالی، 4-61; سورپرایز، مرکز توسعه اولیه Umnitsa، مرکز رشد هماهنگ کودکان، خیابان لنین 73. اگورووا، 10-B، مرکز توسعه گفتار مالیشووی تاتیانا، دفتر. 302، آن ها. نخبگان، مرکز آموزش تکمیلی، خ. برو برو لا، 2، تلفن
غاز - کریستال	آزادی مشروط مرکز کودک"ایستوک" (محافل ژیمناستیک هنری پیش دبستانی، فعالیت خلاق)
	DDC "Dektyarevets"، "Rodnichok"، مرکز توانبخشیبرای کودکان معلول	IP "جادوگر"، خ. Mokhovaya، pers.)، IP "Neposeda"، pers.)
	مرکز آموزشی و بهبود سلامت کودکان - ارائه کمک های اصلاحی به کودکان پیش دبستانی، در UDO - 2 گروه برای کودکان پیش دبستانی "Philippok"؛ 18 گروه سازگاری و 2 مرکز پشتیبانی بازی بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد.
رنگين كمان	UDO "Lad" (سازمان یافته دایره کاریبرای کودکان پیش دبستانی)؛ جوانان "کریستال" (کلاس های سرگرمی برای کودکان)؛ DOW - 2 GKP برای کودکان زیر 3 سال

الکساندروف-
ویازنیکوفسکی	مرکز اجتماعی و توانبخشی "Rosinka"، UDOD "Center آموزش اضافیبرای کودکان»، «کاخ ورزش کودکان و نوجوانان» (80 نفر). در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 23، ویازنیکی، یک مرکز پشتیبانی بازی (27 نفر) وجود دارد.	مرکز I. P. Smirnova "نارنجی" (آمادگی پیش دبستانی و کمک های روانی)
گوروخووتسکی	بر اساس UDO CDT "Rosinka" 1 گروه حمایت اجتماعی و روانشناختی برای کودکان 5-6 ساله (9 نفر) و 1 گروه اقامت کوتاه مدت برای کودکان خردسال (10 نفر) بر اساس GUSO وجود دارد. مرکز اجتماعی و توانبخشی برای خردسالان "خانواده" کمک دریافت کنید 10 نفر. در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 4، گوروخووتس، GKP (10 نفر) وجود دارد.
غاز - کریستال	OGUSO "مرکز اجتماعی و توانبخشی Gus-Khrustalny برای خردسالان"؛ مرکز کمک های اجتماعی و روانی به خانواده ها و کودکان (در اداره منطقه).
کامشکوفسکی	موسسه حمایت اجتماعی «مرکز مددکاراجتماعیخانواده و فرزندان» (سازماندهی شده با کودکان سازماندهی نشده ساعت بازی جهت گیری فیزیکی و بصری). UDO TsVR (کلاس با کودکان پیش دبستانی در مطالعه اولیه زبان های خارجی، فعالیت های هنری)
کرژاچسکی	بر اساس UDO CDT 2 گروه برای آماده سازی کودکان 5-6 ساله برای مدرسه وجود دارد (24 نفر)
کووروفسکی	MOU DOD "مدرسه هنرهای کودکان موسیقی" - یک کلاس مقدماتی برای آموزش کودکان پیش دبستانی برای نواختن آکاردئون دکمه - 12 کودک؛ * MOU DOD "خانه خلاقیت کودکان": 1. گروه رشد زیبایی شناختی اولیه (آواز، رقص، هنر) - 12 کودک. 2. گروه رشد اولیه (جهت فکری) - 35 کودک. بر اساس OGU "مرکز جامع خدمات اجتماعی به جمعیت" منطقه Kovrovsky، به کودکان پیش دبستانی از خانواده های در معرض خطر کمک می شود: حمایت اجتماعی و آموزشی، پیشگیری از بی خانمانی و بی توجهی کودکان. * UIA "FOC Sports Palace": 3. بخش هاکی - 10 کودک.
کولچوگینسکی	بر اساس UDO CVR 2 گروه برای پیش دبستانی های سازمان نیافته (24 نفر) وجود دارد تا برای مدرسه آماده شوند. GKP بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 11 در Kolchugino فعالیت می کند. در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 15 در کلچوگینو، مرکز پشتیبانی بازی راستیشکا (15 نفر) برای کودکان زیر 3 سال فعالیت می کند.
ملنکوفسکی	بر اساس UDO CVR در ملنکی، 2 حلقه حوزه فکری و نمایشی برای کودکان پیش دبستانی (24 نفر) وجود دارد.
موروم	بر اساس مرکز توانبخشی اجتماعی در موروم، به کودکان دارای معلولیت در سن پیش دبستانی کمک می شود. بر اساس گروه های پیش دبستانی MBOU "دبیرستان کوواردیتسکایا" مدلی از همراهی خانواده و کودک خردسال در حال اجرا است. بر اساس 7 موسسه آموزشی، GKP ها فعالیت می کنند که 49 کودک در آن شرکت می کنند. مرکز مشاوره برای کودکان پیش دبستانی (شعبه مدرسه متوسطه MBOU Boris-Gleb)؛ گروهی برای دانش آموزان کلاس اول آینده (MBDOU شماره 4 در روستای Chaadaevo).
پتوشینسکی	بر اساس UDO، Pokrov، 5 گروه برای آماده سازی کودکان 5-6 ساله برای مدرسه وجود دارد (54 نفر)
سلیوانوفسکی	بر اساس مرکز توانبخشی اجتماعی سلیوانوفسکی برای خردسالان. کمک به کودکان پیش دبستانی ارائه می شود. سن، از جمله کودکان دارای معلولیت (39/7 نفر)، مرکز خانواده سالم در اداره ثبت احوال
سوبینسکی	NOU "Istok" - مرکز خدمات آموزشی ( درس های بازیبا کودکان پیش دبستانی) CIPR بر اساس MDOU شماره 1 در Sobinka. بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 5، لاکینسک و موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 4، روستای استاوروو، 2 گروه KPD (28 نفر) کار می کنند.	مرکز اوقات فراغت کودکان "Pochemuchka" (کودکان از 8 ماه تا 5 سال) (IP)
سودوگودسکی	بر اساس مرکز اجتماعی و توانبخشی Sudogodsky برای خردسالان. کمک به کودکان پیش دبستانی ارائه می شود. محدودیت سنی سلامت (2 مجدداً ثبت نام)
سوزدال	مرکز مجتمع خدمات اجتماعی برای جمعیت منطقه سوزدال؛ موسسه شهرداری "مجموعه ورزشی و تفریحی" منطقه سوزدال با. پاولوفسکی؛ MOU DOD "مدرسه هنرهای کودکان" ص Sadovy, p. نوو-الکساندروو؛ MOU DOD "مرکز فعالیت های فوق برنامه در شهر سوزدال و منطقه سوزدال." GKP در موسسه آموزشی پیش دبستانی با. Klementyevo” (3 ساعت بدون پرداخت، 12 نفر زیر 3 سال)
یوریف - لهستانی	بر اساس UDO TsVR کار می کند 6 گرم. برای آماده سازی کودکان برای مدرسه Svirelka (82 نفر) بر اساس MDOU شماره 6 در Yuryev-Polsky، یک مرکز پشتیبانی بازی ایجاد شد (12 نفر، ساعت کاری 3 ساعت)

نوسازی سیستم آموزش پیش دبستانی، معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این سطح از آموزش به عنوان اولویت، کیفیت و دسترسی آن را تعیین می کند. در این راستا، مقاله روندهای جدید در توسعه سیستم منطقه ای آموزش پیش دبستانی را شناسایی و آشکار می کند. منطقه بلگورودبر اساس اصول تنوع، گشودگی، انطباق فرهنگی. نویسندگان مشکلات کلیدی آن را شناسایی می کنند که در درجه اول مربوط به رفع نیاز به موسسات پیش دبستانی در منطقه، کیفیت خدمات آموزشی آنهاست. جهت های اصلی راه حل احتمالی مشکلات شناسایی شده نیز پیشنهاد شده است که یکی از آنها توسعه اشکال جایگزین آموزش پیش دبستانی اعم از دولتی و غیردولتی است. این مقاله به طور خلاصه تجربه منطقه بلگورود را در حل مشکل توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی توصیف می کند و همچنین مدلی را برای سازماندهی تعامل بین مقامات آموزشی، سازمان های آموزشی، گروه آموزش پیش دبستانی و روانشناسی NRU BelSU پیشنهاد می کند. ، اداره پیش دبستانی و آموزش ابتدایی BelIRO برای ارائه پشتیبانی علمی و روش شناختی برای توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در منطقه.

آموزش پیش دبستانی

سیستم منطقه ای آموزش پیش دبستانی

اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی

کیفیت

دسترسی

خدمات آموزشی

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی: یک کتابچه راهنمای. - M.: Iris-press, 2007. - 192 p.

2. مفهوم سیاست جمعیتی فدراسیون روسیه تا سال 2025: فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه در 9 اکتبر 2007 به شماره 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (دسترسی در 1393/02/17)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. مدیریت آموزش و پرورش در سطح شهرداری: کتابچه راهنمای. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2013. - 480 ص.

4. Solomennikova O.A. صلاحیت حرفه ای مربی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // آموزش و علوم آموزشی. - 2007. - شماره 3. - ص 4-5.

5. تیموفیوا L.L., Berezhnova O.V. مدل های متغیر سازماندهی آموزش پیش دبستانی. – م.: مرکز آموزش علوم تربیتی، 1391. – 176 ص.

تغییر پارادایم آموزش، ارزیابی مجدد آن مبانی مفهومی، بازنگری در اهداف ، اهداف ، محتوای آموزش پیش دبستانی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی منعکس شده است ، جایی که هدف فراهم کردن فرصت های برابر برای هر کودک برای ایالت در به دست آوردن آموزش پیش دبستانی با کیفیت بالا به چشم می خورد. تامین نیازهای خانواده ها در خدمات آموزش پیش دبستانی از طریق توسعه انواع سازمان های آموزشی پیش دبستانی (دولتی، خصوصی)، افزایش در دسترس بودن و کیفیت خدمات آنها، تحریک توسعه اشکال انعطاف پذیر ارائه خدمات برای مراقبت و پرورش. کودکان، بسته به سن آنها، در مفهوم سیاست جمعیتی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2025 گنجانده شده است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی از یک سو با فراهم کردن فرصتی برای انتخاب یک "مسیر آموزشی" فردی بر اساس انواع محتوا، اشکال و روش های کار با کودکان تعیین می شود. تضمین حمایت اجتماعی از کودک در برابر تأثیرات آموزشی ناکارآمد؛ حصول اطمینان از اینکه هر کودک به حداقل سطح آمادگی لازم برای تحصیل موفق در دبستان می رسد.

از سوی دیگر، کیفیت آموزش پیش دبستانی باید به عنوان معیاری تعمیم یافته از اثربخشی در نظر گرفته شود فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانیکه خود را در تضمین چنین سطحی از خدمات آموزشی برای آنها نشان می دهد که انتظارات و خواسته های مصرف کنندگان آنها را برآورده می کند و استانداردهای دولتی را برآورده می کند.

مطابقت با کیفیت آموزش پیش دبستانی با شاخص های زیر تعیین می شود:

توانایی برآوردن نیازهای خانواده و کودک در خدمات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛
انتخاب برنامه های آموزشی با تمرکز بر حفظ ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی.
آمادگی مهدکودک برای حفظ سلامت کودک، برای اطمینان از اصلاح لازم نقص های رشد.
رشد مهارت های حرفه ای کادر آموزشی DOW.

با این حال، باید پذیرفت که در حال حاضر هیچ رویکرد واحدی برای پارامترها، معیارها، شاخص‌ها وجود ندارد که بتوان کیفیت آموزش پیش دبستانی، نتایج آن را تعیین کرد.

امروزه مشکل تامین نیازهای خانواده و کودک در خدمات پیش دبستانی برای منطقه بلگورود کاملاً حاد است. در دسترس بودن آموزش با کیفیت پیش دبستانی

از اول مارس 2014، 652 سازمان پیش دبستانی در منطقه بلگورود وجود دارد:

519 سازمان آموزشی پیش دبستانی شهرداری;
115 سازمان آموزشی با گروه هایی برای کودکان پیش دبستانی در ساختار خود.
8 سازمان برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی؛
9 مهدکودک غیر دولتی (خصوصی)؛
1 مدرسه خصوصی با گروه پیش دبستانی.

همچنین 226 گروه اقامت کوتاه مدت در سازمان های آموزشی شهرداری فعالیت می کنند.

تعداد کودکان تحت پوشش خدمات آموزش، نظارت و مراقبت پیش دبستانی 67762 کودک است که از این تعداد 65412 کودک خدمات تمام وقت و 2350 کودک کوتاه مدت دریافت می کنند. پوشش کودکان از کل جمعیت کودکان منطقه 1 تا 7 سال 68 درصد است. در سال 2013، پوشش کودکان برای این دوره از کل کودکان 1 تا 7 ساله منطقه 65.9 درصد بوده است. به این ترتیب پوشش کودکان 2.1 درصد افزایش یافت.

راه حل مشکل اطمینان از در دسترس بودن و کیفیت آموزش پیش دبستانی در منطقه در دو حوزه اصلی انجام می شود:

ساخت و ساز جدید و بازگرداندن ساختمان های قبلی مهدکودک ها، تبدیل موسسات مختلف برای آنها، افتتاح گروه های پیش دبستانی در مدارس؛
توسعه متغیر، از جمله اشکال غیر دولتی آموزش پیش دبستانی.

بخش غیردولتی آموزش پیش دبستانی در منطقه بلگورود توسط 9 مهدکودک غیردولتی (خصوصی)، 1 نمایندگی می شود. مدرسه خصوصیبا یک گروه پیش دبستانی که دارای مجوز فعالیت آموزشی است، 45 کارآفرین و سازمان انفرادی (در سال 2013 تعداد 37 نفر) خدماتی را برای رشد، نظارت و مراقبت از کودکان پیش دبستانی به صورت تمام وقت ارائه می دهند. در تاریخ 1393/01/03 تعداد کودکان تحت پوشش بخش غیردولتی آموزش پیش دبستانی 1375 کودک است که نسبت به سال 1392 148 کودک بیشتر است (تا 1392/01/05 تعداد کودکان تحت پوشش بخش غیردولتی از آموزش پیش دبستانی 1227 کودک بود).

لازم به ذکر است که تقاضا برای فرم های جایگزین وجود دارد که واحدهای ساختاری مؤسسات آموزشی شهرداری هستند. به عنوان مثال گروه های اقامت کوتاه مدت، مراکز پشتیبانی بازی، مراکز مشاوره برای حمایت روانی و تربیتی کودک و غیره.

یک انگیزه بزرگ برای توسعه مشارکت های دولتی-خصوصی و خروج مشاغل خصوصی در زمینه آموزش پیش دبستانی "خارج از سایه" تصویب قطعنامه های دولت منطقه ای بود: مورخ 11 آوریل 2011 شماره 128-pp ". در مورد حمایت از توسعه اشکال جایگزین ارائه آموزش پیش دبستانی، مورخ 23 مه 2011 سال شماره 194-pp "در مورد اصلاحات در فرمان دولت منطقه بلگورود شماره 128-pp مورخ 11 آوریل 2011" ، که اجازه می دهد نه تنها شرایط مساوی برای مشارکت سازمان های غیر دولتی و کارآفرینان فردی در ارائه خدمات آموزش پیش دبستانی ایجاد کند، بلکه برای بخشی از هزینه های والدین برای دریافت خدمات از ارائه دهندگان غیردولتی نیز بودجه تامین کند. میانگین هزینه هر کودک که در یک شهرداری خاص برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری ایجاد شده است. تا به امروز یارانه ای برای آموزش پیش دبستانی در مهدکودک خصوصی که دارد مجوز آموزشی، به طور متوسط 5220 روبل در ماه است، یارانه دریافت خدمات برای مراقبت و مراقبت از یک کودک بدون فعالیت آموزشی از یک کارآفرین فردی، یک سازمان به طور متوسط 2475 روبل است.

علاوه بر این، در چارچوب برنامه هدف بلندمدت "توسعه و حمایت دولتی از مشاغل کوچک و متوسط در منطقه بلگورود برای سال های 2011-2013"، 14 کارآفرین ارائه دهنده خدمات برای کودکان پیش دبستانی کمک های مالی دریافت کردند تا کسب و کار خود را ایجاد کنند. مبلغ 300 هزار روبل به صورت رایگان و غیر قابل برگشت.

علیرغم اقدامات انجام شده، در شرایط افزایش نرخ زاد و ولد، هنوز نمی توان به طور کامل بر کمبود مکان غلبه کرد. نظارت بر ارائه خدمات آموزش پیش دبستانی ساکنان منطقه نشان داد که تعداد کودکانی که در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در سال 1392 جایگاهی ارائه نشده است، 6932 نفر است. از این تعداد 70 درصد کودکان 1 تا 3 ساله هستند. پوشش کودکان 5 تا 7 ساله با آموزش پیش دبستانی 95 درصد است. صف در سال 2012 8205 نفر بود. از این تعداد 64.4 درصد کودکان 1 تا 3 ساله هستند.

لازم به ذکر است که سیستم فعلی آموزش متغیر پیش دبستانی هنوز نیازهای اجتماعی را به طور کامل برآورده نمی کند:

حفظ ذهنی و سلامت جسمانیکودک؛
دریافت آموزش با کیفیتکودکان خانواده های ناکارآمد، بخش های کم درآمد جمعیت؛
کاهش محدودیت سنی برای پذیرش کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.
گسترش محدودیت سنی برای انتقال کودک به مدرسه (6.6-8 سال).
ارائه یک برنامه کاری انعطاف پذیر برای سازمان های پیش دبستانی.

به منظور غلبه بر این مشکلات و اجرای یک رویکرد سیستماتیک، حمایت سازمانی و علمی و روش‌شناختی برای توسعه متغیرها، از جمله غیردولتی، شکل‌های آموزش پیش‌دبستانی، اقدامات مربوطه در برنامه‌های هدفمند منطقه‌ای و شهری - یک قانون نظارتی نمونه وارد شده است. چارچوب توسعه داده شده است و دستورالعمل ها. در بسیاری از شهرداری ها، نقاط مشاوره ای برای کارآفرینان خصوصی ایجاد شده است. اشخاص حقوقیکه مایل به ارائه خدمات برای نظارت و مراقبت از کودکان در سنین پیش دبستانی هستند. چنین کارهایی را می توان بر اساس یک سیستم شبکه ای برای انتشار اطلاعات نظارتی، روش شناختی از طریق اینترنت، به صورت راه دور از طریق وب سایت یا پورتال سرویس روش شناختی شهرداری سازماندهی کرد.

از سال 2010، یک آزمایش منطقه ای بر اساس موسسه توسعه آموزش بلگورود سازماندهی شده است، و از سال 2013 - یک پلت فرم نوآوری منطقه ای، که فعالیت های آن در چندین زمینه انجام می شود: اطمینان از کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک پیش دبستانی مستقل. موسسه تحصیلی؛ مبانی ساختاری و محتوایی فعالیت های مرکز رشد اولیه کودکی (از 1 تا 3 سال) در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛ تصویب مدل پویایی سیستمی فعالیت مرکز مشاوره مادران باردار. تصویب الگوی سازماندهی خدمات کمک آموزشی در نظام آموزش پیش دبستانی. مدیریت فعالیت های مرکز آموزش پیش دبستانی در زمینه اجرای اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی. تضمین کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خصوصی.

در روند اجرای آزمایش، اشکال مختلف آموزش پیش دبستانی، بهینه برای شرایط منطقه بلگورود، در سطح یک موسسه آموزشی و در سطح شهرداری توسعه، آزمایش و اجرا شد. چارچوب نظارتی و قانونی لازم برای ایجاد و عملکرد اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در سطح یک موسسه آموزشی و یک شهرداری با قوانین روسیه و منطقه ای مطابقت یافته است. یک برنامه نظارتی برای مطالعه اثربخشی فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی مستقل، خصوصی، مراکز توسعه، از جمله موضوعات مطالعه افکار عمومی ایجاد شده است. کمک های آموزشی، روانشناختی، پزشکی، حقوقی فردی گرا به کودکان و والدین آنها با استفاده از آنها انجام می شود فناوری اطلاعات. وب‌سایت‌هایی در تمامی مؤسسات آموزشی شرکت‌کننده در آزمایش ایجاد شده است.

توجه داشته باشید که در شرایط مدرنشدت علمی کار آموزشی در آموزش پیش دبستانی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. تیم های آموزشی موسسات پیش دبستانی خصوصی طراحی مستقل برنامه آموزشی اصلی را انجام می دهند، مدل های خود را برای سازماندهی فرآیند آموزشی و زندگی کودکان، برنامه های نویسنده ایجاد می کنند. همه اینها باعث نیاز به ارتقای مهارت های رهبران سازمان های پیش دبستانی خصوصی شد. برنامه دوره "مدیریت یک سازمان پیش دبستانی خصوصی" توسط گروه آموزشی و روانشناسی پیش دبستانی دانشگاه ملی تحقیقاتی "BelSU" تهیه و اجرا شد. این برنامه شامل شش ماژول است: "آناتومیک و فیزیولوژیکی و ویژگی های روانیکودکان 1 تا 5 ساله؛ "سیاست دولتی در زمینه آموزش پیش دبستانی"؛ "سازمان و محتوای فرآیند آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی خصوصی"؛ "تصویر یک سازمان پیش دبستانی"؛ "مدیریت پرسنل سازمان پیش دبستانی". ماژول عملی شامل مطالعه و تجزیه و تحلیل تجربه موسسات پیش دبستانی غیر دولتی است.

برای سخنرانی و تمرین های عملیمعلمان بخش، متخصصان اداره آموزش منطقه بلگورود، دفتر سرویس فدرالدر زمینه حمایت از مصرف کننده و رفاه انسان در منطقه بلگورود.

برای مربیان موسسات پیش دبستانی خصوصی، دوره هایی بر اساس موسسه توسعه آموزش بلگورود برگزار شد. معلمان مهدکودک های خصوصی و سازمان های ارائه دهنده خدمات برای نظارت و مراقبت از کودکان پیش دبستانی با چارچوب نظارتی و قانونی مدرن برای فعالیت های کارگران آموزشی آشنا شدند. معلمان به همراه روانشناس در مورد ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و روانی کودکان پیش دبستانی بحث کردند. توجه ویژه ای به ویژگی های روانی کودکان 1 تا 4 ساله شد، زیرا کودکان در این سن بیشتر به باغ های خصوصی می روند.

یکی دیگر از ویژگی های مؤسسات آموزشی غیردولتی گروه های سنی مختلف است. در قالب کلاس های کارشناسی ارشد و آموزش های عملی، مربیان شایستگی خود را در سازماندهی فعالیت های کودکان در گروه های سنی مختلف افزایش دادند. انجام لحظات رژیم؛ استفاده کنید فن آوری های مدرن(صرفه جویی در سلامت، طراحی، توسعه هنری و زیبایی شناختی و غیره).

در طول این دوره آموزشی، رهبران سازمان های غیردولتی پیش دبستانی و معلمان این فرصت را داشتند که مشاوره های فردی دریافت کنند، مشکلات و چشم اندازهای توسعه یک سازمان پیش دبستانی خصوصی را در یک میز گرد مورد بحث قرار دهند. همه دانش آموزان به مفید بودن آموزش اشاره کردند، سازمان و محتوای آن را مثبت ارزیابی کردند.

بنابراین، جوهر روندهای جدید در توسعه آموزش پیش دبستانی منطقه ای مبتنی بر اصول تنوع، باز بودن، انطباق فرهنگی آن است که در نهایت به دستیابی به اهداف فرصت های برابر برای هر کودک در به دست آوردن آموزش پیش دبستانی با کیفیت کمک می کند. سازمان تعامل بین مقامات آموزشی، سازمان های آموزشی، گروه آموزشی و روانشناسی پیش دبستانی NRU BelSU، بخش پیش دبستانی و آموزش ابتدایی BelIRO پشتیبانی علمی و روش شناختی را برای توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در منطقه ارائه می دهد.

داوران:

Isaev I.F.، دکترای آموزش، استاد گروه آموزشی، دانشگاه تحقیقات ملی دانشگاه دولتی"، بلگورود؛

Voloshina L.N.، دکترای آموزش، پروفسور، رئیس گروه آموزشی و روانشناسی پیش دبستانی، دانشگاه دولتی بلگورود، بلگورود.

این اثر در تاریخ 26 مارس 2014 توسط ویراستاران دریافت شد.

پیوند کتابشناختی

Serykh L.V., Shinkareva L.V. توسعه اشکال مختلف آموزش پیش دبستانی: جنبه منطقه ای // تحقیقات پایه. - 2014. - شماره 5-5. - س 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (تاریخ دسترسی: 03/24/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی تاریخ طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.