سیستم مدرن خدمات آموزشی ویژه. پیشگیری پزشکی و اجتماعی و مراقبت جامع اولیه

سیستم مدرنخدمات آموزش و پرورش استثنایی

آموزش پیش دبستانی برای کودکان با معلول

روند شکل گیری نظام دولتی آموزش استثنایی در کشور ما از دهه 30-20 آغاز شد.

با آغاز دهه 70. یک شبکه نسبتاً گسترده و متمایز ساخته شد موسسات پیش دبستانیهدف خاص:

· باغ های مهد کودک؛

· مهدکودک ها؛

· گروه های پیش دبستانیدر مهدکودک ها، مهدکودک ها و یتیم خانه های همه منظوره، و همچنین در مدارس خاص و مدارس شبانه روزی.

در طول تشکیل و توسعه شبکه ای از موسسات ویژه پیش دبستانی، دانشمندان و پزشکان اصول، روش ها و تکنیک هایی را برای شناسایی، اصلاح و جلوگیری از انحرافات در رشد کودکان توسعه دادند، سنت های بسیاری گذاشته شد. آموزش تقویتیو تربیت کودکان پیش دبستانی که در حال حاضر سیستم آموزش ویژه پیش دبستانی به طور کلی بر آن بنا شده است. اصول سازمانی زیر برای ساخت آموزش و پرورش ویژه پیش دبستانی وضع شد.

تملک موسسات بر اساس اصل انحرافات پیشرو در توسعه. بنابراین، موسسات پیش دبستانی (گروه) برای کودکان ایجاد شد:

کم شنوایی (ناشنوا، کم شنوا)؛

با اختلالات بینایی (نابینا، کم بینا، برای کودکان مبتلا به استرابیسم و آمبلیوپی)؛

با اختلالات گفتاری (برای کودکان مبتلا به لکنت، توسعه نیافتگی کلی گفتار، توسعه نیافتگی آوایی و آوایی)؛

با ناتوانی ذهنی (عقب‌مانده ذهنی)؛

با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.

اشغال کمتر گروه ها در مقایسه با مهدکودک های دسته جمعی (تا 15 دانش آموز).

معرفی به کارکنان موسسات ویژه پیش دبستانی از جمله عیب شناسان متخصص مانند اولیگوفرنوپادگوگ ها، معلمان ناشنوا، تیفلوپاداگوگ ها، گفتار درمانگران و همچنین سایر کارکنان پزشکی.

فرآیند آموزشی در موسسات پیش دبستانی تخصصی مطابق با انجام می شود با کام ویژهبرنامه های آموزشی و آموزشی جامع،برای هر دسته از کودکان طراحی شده است سن پیش دبستانیبا ناتوانی های رشدی و تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه.

توزیع مجدد انواع مشاغل بین مربیان و عیب شناسان. بنابراین، کلاس های توسعه گفتار، شکل گیری ابتدایی نمایش های ریاضی، طراحی و توسعه فعالیت های بازی در بخش موسسات پیش دبستانی ویژه نه توسط مربیان، بلکه توسط معلمان نقص انجام می شود.

برگزاری انواع کلاس های خاص , مانند توسعه ادراک شنوایی و تصحیح تلفظ صدا، توسعه ادراک بصری، فیزیوتراپی و غیره. زمینه های کاری مشابه در مهدکودک های معمولی نیز موجود است، جایی که آنها در محتوای کلاس های رشد عمومی گنجانده شده اند و به عنوان یک قاعده، از نظر ساختاری در برنامه درسی متمایز نیستند.

رایگان . مشخص است که والدین برای اقامت فرزندان خود در یک مهدکودک معمولی هزینه هایی می پردازند. برای کودکان مبتلا به ناتوانی های رشدی، استثنا قائل شد - هیچ هزینه ای از والدین آنها دریافت نمی شود (به نامه وزارت آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی مورخ 04.06.74 "در مورد نگهداری با هزینه ایالتی کودکان دارای نقص جسمی یا ذهنی مراجعه کنید. توسعه"). این حق همچنان توسط این سند تنظیم می شود.

تمام کارها در موسسات ویژه پیش دبستانی تابع یک هدف واحد بود - کمک به خانواده ها در تربیت کودکان "مشکل" و تحقق حداکثری پتانسیل آنها.

یکی از ویژگی های سیستم آموزشی شوروی قوانین نسبتاً سختگیرانه برای پذیرش کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی بود. اولاً ، چنین کودکانی در مهدکودک های دسته جمعی پذیرفته نمی شدند. با این حال، اگر دانش آموز یک مؤسسه پیش دبستانی انبوه بعداً در جریان آموزش انحرافات رشدی داشته باشد، سؤال از کناره گیری وی از این مؤسسه و انتقال به نمایندگی تخصصییا یک گروه نسبتاً سخت تصمیم گرفته شد. در نتیجه، کارشناسان، از جمله ناظران خارجی، که آموزش شوروی را ارزیابی می‌کنند، به نزدیکی شدید، انزوای مؤسسات برای کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی، بیگانگی مصنوعی دانش‌آموزان از همسالان عادی در حال رشد و کل جامعه اشاره کردند.

ثانیاً ، لیست نسبتاً گسترده ای از تشخیص ها ایجاد شد که امکان دریافت آموزش پیش دبستانی عمومی را رد می کرد. بنابراین، کودکان دارای ناتوانی های ترکیبی و پیچیده رشدی در موسسات پیش دبستانی خاص پذیرفته نشدند. به عنوان مثال، کودکان ناشنوا و نابینا و عقب مانده ذهنی مشمول پذیرش در موسسات پیش دبستانی برای کودکان دارای اختلالات شنوایی نبودند. در عین حال، کودکان ناشنوا و کم شنوا در مؤسسات مربوط به کودکان دارای ناتوانی بینایی و ذهنی پذیرش نمی شدند. کمک به چنین کودکانی در چند مؤسسه آموزشی و نه در همه مناطق روسیه انجام شد. علاوه بر این، کودکان مبتلا به صرع، اسکیزوفرنی، رفتارهای روان‌پریشی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در درجه نادانی و حماقت، کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی که نیاز به مراقبت فردی دارند مشمول پذیرش نمی‌شوند. خانواده هایی که چنین کودکانی را بزرگ می کردند مجبور بودند به تنهایی به تحصیلات خود بپردازند و اغلب به اقدامات پزشکی محدود می شدند.

همچنین متذکر می شویم که شناسایی کودک در مهد کودک تنها از سن 2 سالگی امکان پذیر بود و در مهد کودک- از 3 سالگی کودکان خردسال مورد توجه بهداشت عمومی بودند و عملاً هیچ حمایت روانشناختی و آموزشی نداشتند.

بنابراین، شبکه تأسیس شده موسسات پیش دبستانی تخصصی سهم مثبت زیادی در سازماندهی سیستم آموزش پیش دبستانی جهانی داشت، اما معلوم شد که در رابطه با گروه بزرگی از کودکان با نیازهای ویژه که تحت انتخاب قرار نمی گیرند، انعطاف پذیری کافی ندارد. استانداردهای کارکنان این موسسات

مصوب 1992 قانون فدراسیون روسیه"در مورد آموزش و پرورش" و در سال 1995 قانون فدرال "در مورد اصلاحات و الحاقات به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" اصول دولتی جدیدی را برای سازماندهی آموزش در روسیه، یک نوع شناسی جدید از موسسات آموزشی معرفی کرد و در تعدادی از تغییرات ایجاد کرد. جنبه های سازمانی و قانونی آموزش استثنایی .

مقررات استاندارد مربوطه برای هر نوع مؤسسه آموزشی موجود و جدید که در سال‌های بعد به تصویب رسید، فرصت‌های جدیدی را برای عملکرد شبکه وسیعی از مؤسسات آموزشی باز کرد که در آن کودکان پیش‌دبستانی با نیازهای ویژه و همچنین خانواده‌های آنها، نیازهای روانی لازم را دریافت می‌کنند. ، مراقبت های آموزشی و پزشکی، کمک های اجتماعی.

اول از همه ، اینها موسسات آموزشی پیش دبستانی هستند (از این پس موسسات آموزشی پیش دبستانی نامیده می شوند).

برای والدین یک کودک در حال رشد عادی، مهدکودک مکانی است که او می تواند در آن ارتباط برقرار کند، با بچه های دیگر بازی کند، زمانی که والدینش سر کار هستند اوقات جالبی را سپری کند، چیز جدیدی یاد بگیرد. برای خانواده هایی که کودکانی با ناتوانی های رشدی تربیت می کنند، ممکن است مهدکودک عملا تنها مکانی باشد که شرایط لازم برای رشد کامل چنین کودکانی فراهم شود.

مطابق با آیین نامه نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، مصوب 1 ژوئیه 1995 شماره 000 دولت فدراسیون روسیه، موسسه آموزشی پیش دبستانی آموزش، آموزش، مراقبت و توانبخشی کودکان 2 ماهه تا 7 ساله را ارائه می دهد. سال ها. کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی از هر نوعی، در صورت وجود شرایط برای کار اصلاحی، تنها با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) بر اساس نتیجه گیری PMPK پذیرفته می شوند.

اکثر کودکان دارای ناتوانی های رشدی بزرگ می شوند در مهدکودک های نوع جبرانیو در گروه های جبرانیکشاله رانمهدکودک های ترکیبی آموزش و پرورش در این موسسات پیش دبستانی مطابق با برنامه های اصلاحی و رشدی ویژه ای است که برای هر دسته از کودکان دارای ناتوانی های رشدی تدوین شده است.

میزان اشغال گروه ها بسته به نوع نقص و سن (دو گروه سنی: تا 3 سال و بالاتر از 3 سال) تعیین می شود و به ترتیب برای کودکان:

با اختلالات گفتاری شدید - تا 6 و 10 نفر؛

· با اختلالات گفتاری آوایی و آوایی فقط بالای 3 سال - حداکثر 12 نفر.

ناشنوایان - حداکثر 6 نفر برای هر دو گروه های سنی;

کم شنوایی - تا 6 و 8 نفر؛

افراد نابینا - حداکثر 6 نفر برای هر دو گروه سنی؛

دارای اختلال بینایی، برای کودکان مبتلا به آمبلیوپی، استرابیسم - تا 6 و 10 نفر؛

با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی – حداکثر 6 و 8 نفر؛

با ناتوانی های ذهنی (عقب ماندگی ذهنی) - حداکثر 6 و 10 نفر؛

با عقب ماندگی ذهنی - تا 6 و 10 نفر؛

· با عقب ماندگی ذهنی عمیق فقط بالای 3 سال - حداکثر 8 نفر.

با مسمومیت سل - حداکثر 10 و 15 نفر. اغلب بیمار - تا 10 و 15 نفر؛

با نقص های پیچیده (پیچیده) - حداکثر 5 نفر برای هر دو گروه سنی؛

با سایر ناتوانی های رشدی - حداکثر 10 و 15 نفر.

برای کودکان دارای معلولیت رشدی که به دلایل مختلف نمی توانند طبق معمول در موسسات پیش دبستانی حضور یابند، گروه های کوتاه مدت در موسسه آموزشی پیش دبستانی تشکیل می شود. وظایف این گروه ها ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی به موقع به چنین کودکانی، حمایت مشاوره ای و روش شناختی از والدین آنها (نمایندگان قانونی) در سازماندهی تربیت و آموزش کودک، سازگاری اجتماعی کودکان و ایجاد پیش نیازهای آموزشی است. فعالیت ها. در چنین گروه هایی، کلاس ها عمدتاً به صورت فردی یا در زیر گروه های کوچک (هر کدام 2-3 کودک) در حضور والدین در زمان مناسب برای آنها برگزار می شود. این فرم سازمانی جدید شامل کلاس هایی با متخصصان مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی است که کل مدت آن به پنج ساعت در هفته محدود می شود (اصول: دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 06.29.99 شماره 000 / 23-16 "در مورد سازماندهی گروه های اقامت کوتاه مدت برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی).

این مهدکودک ها و گروه ها تحت تعریف مدرن استفاده شده در اسناد نظارتی قرار می گیرند - "موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان با ناتوانی های رشدی."

بسیاری از تغییرات در حوزه آموزش داخلی تحت تأثیر تجربه خارجی در حال وقوع است. بنابراین، در کشورهای توسعه یافته، در رابطه با کودکان با نیازهای ویژه، مدل های مختلف ادغام با محیط کودکان در حال رشد عادی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. در شرایط آموزش پیش دبستانی روسیه، یادگیری تلفیقی به آرامی و با دقت وارد عمل می شود، زیرا برای اجرای آن مهدکودک های یک نوع رشدی عمومیباید شرایط زیادی داشته باشد - پرسنل ویژه و حمایت مادی و فنی برای انجام کارهای اصلاحی - آموزشی و بهداشتی با کودکان. اکثر برنامه واقعییادگیری تلفیقی در حال حاضر در رابطه با کودکانی دیده می شود که علیرغم وجود یک یا آن انحراف در رشد، سطح رشد روانی فیزیکی نزدیک به هنجار سنی دارند و آمادگی روانیبرای آموزش مشترک با همسالان در حال رشد عادی. متخصصانی که ایده های ادغام را گسترش می دهند معتقدند که اکنون ایجاد چنین شرایطی آسان تر است:

الف) در گروه های رشدی عمومیمهدکودک های یک نوع ترکیبی، که در آن گروه های جبرانی نیز فعالیت می کنند.

مدرسه ویژهنوع VIIطراحی شده برای کودکان با مشکلات یادگیری مداوم، عقب ماندگی ذهنی (MPD).

روند آموزشی در این مدرسه متناسب با سطوح انجام می شود برنامه های آموزشی عمومیدو قدم آموزش عمومی:

مرحله اول - آموزش عمومی ابتدایی (3-5 سال)

مرحله دوم - آموزش عمومی پایه (5 سال).

کودکان در مدرسه نوع VII فقط در کلاس های مقدماتی، اول و دوم، در کلاس سوم - به عنوان یک استثنا پذیرفته می شوند. کسانی که از سن 7 سالگی در مدرسه عادی شروع به تحصیل کرده اند در کلاس دوم مدرسه تیپ VII و کسانی که از سن 6 سالگی در یک موسسه آموزشی عادی شروع به تحصیل کرده اند می توانند در کلاس اول هفتم پذیرفته شوند. مدرسه تایپ

کودکانی که هیچ گونه آموزش پیش دبستانی ندیده اند می توانند در سن 7 سالگی در کلاس اول مدرسه از نوع VII و در سن 6 سالگی در کلاس های آمادگی پذیرفته شوند.

تعداد بچه های یک کلاس (گروهی) بیش از 12 نفر نباشد.

دانش آموزان در یک مدرسه از نوع VII فرصت نقل مکان به آن را حفظ می کنند مدرسه معمولیبا اصلاح انحرافات رشدی، شکاف های دانش پس از دریافت آموزش عمومی ابتدایی از بین می رود.

در صورت نیاز به روشن شدن تشخیص، کودک می تواند در طول سال در مدرسه ای از نوع VII تحصیل کند.

کودکان در کلاس های اصلاحی فردی و گروهی و همچنین در کلاس های گفتار درمانی از کمک آموزشی ویژه برخوردار می شوند.

مدرسه استثنایی تیپ هشتمآموزش های ویژه ای را برای کودکان کم توان ذهنی فراهم می کند. آموزش در این مدرسه واجد شرایط نیست و محتوای کیفی متفاوتی دارد. توجه اصلی به سازگاری اجتماعی و آموزش حرفه ای زمانی معطوف می شود که دانش آموزان بر حجم محتوای آموزشی موجود در دروس عمومی تسلط پیدا کنند.

تحصیل در مدرسه نوع VIII با امتحان در آموزش کار به پایان می رسد. دانش‌آموزان ممکن است به دلایل بهداشتی از امتحان (تأییدنامه) معاف شوند. روش آزادی توسط وزارت آموزش و پرورش و وزارت بهداشت فدراسیون روسیه تعیین می شود.

کودک می تواند در سن 8-7 سالگی در مدرسه نوع هشتم در کلاس اول یا مقدماتی پذیرفته شود. کلاس مقدماتی نه تنها امکان آماده سازی بهتر کودک را برای مدرسه فراهم می کند، بلکه تشخیص را در طول فرآیند آموزشی و مطالعه روانشناختی و تربیتی توانایی های کودک ممکن می سازد.

تعداد دانش آموزان در کلاس مقدماتی از 6-8 نفر تجاوز نمی کند و در کلاس های دیگر - بیش از 12 نفر.

مدت تحصیل در یک مدرسه از نوع VIII می تواند 8 سال، 9 سال، 9 سال با کلاس آموزش حرفه ای، 10 سال با کلاس آموزش حرفه ای باشد. این دوره های تحصیلی را می توان با افتتاح کلاس مقدماتی 1 سال تمدید کرد.

اگر مدرسه از پایه مادی لازم برخوردار باشد، می توان کلاس های (گروه هایی) با آموزش عمیق کارگری را در آن افتتاح کرد.

دانش آموزانی که پایه هشتم (نهم) را گذرانده اند به چنین کلاس هایی راه می یابند. کسانی که کلاس را با آموزش عمیق کار گذرانده اند و امتحان صلاحیت را با موفقیت پشت سر گذاشته اند، مدرکی مبنی بر انتساب رتبه صلاحیت مربوطه دریافت می کنند.

که در مدارس هشتمبه نوعی می توان کلاس هایی برای کودکان کم توان ذهنی شدید ایجاد کرد و فعالیت کرد. تعداد کودکان در چنین کلاسی نباید بیش از 5-6 نفر باشد.

کودکان را می توان به کلاس مقدماتی (تشخیصی) فرستاد. در حین سال تحصیلیتشخیص اولیه مشخص می شود و بسته به این، سال بعد می توان کودک را به کلاسی برای کودکان مبتلا به اشکال شدید اختلال فکری یا به کلاس معمولی یک مدرسه نوع هشتم فرستاد.

تکمیل کلاس‌ها برای کودکان با کم‌شکلی شدید ذهنی در سه سطح انجام می‌شود:

سطح 1 - در سن 6 تا 9 سال؛

سطح 2 - از 9 تا 12 سال؛

سطح 3 - از 13 تا 18 سال.

کودکان زیر 12 سال می توانند به چنین کلاس هایی اعزام شوند، اقامت آنها در سیستم تحصیل در مدرسهتا 18 سال. اخراج از مدرسه مطابق با توصیه های PMPK و با توافق والدین صورت می گیرد.

کودکان مبتلا به رفتارهای روان‌پریشی، صرع و سایر بیماری‌های روانی که نیاز به درمان فعال دارند در چنین کلاس‌هایی پذیرفته نمی‌شوند. این کودکان ممکن است با والدین خود در گروه های مشاوره شرکت کنند.

برای کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین و دارای نیازهای آموزشی ویژه، یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی ویژه مطابق با مشخصات اختلالات رشد ایجاد می شود. اکثراً اینها یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی برای کودکان و نوجوانان با توسعه نیافتگی فکری و مشکلات یادگیری هستند.

اگر کودکی قادر به حضور در یک موسسه آموزشی خاص (اصلاحی) نباشد، در خانه آموزش می بیند. سازماندهی چنین آموزش هایی با فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب روش تربیت و آموزش کودکان معلول در خانه و در موسسات آموزشی غیر دولتی" مورخ 01.01.01 شماره 000 تعیین می شود.

اخیراً مدارس آموزش خانگی شروع به ایجاد کرده اند که کارکنان آنها متشکل از عیب شناسان واجد شرایط ، روانشناسان هم در خانه و هم در شرایط اقامت نسبی چنین کودکانی در مدرسه آموزش خانگی با کودکان کار می کنند. در شرایط کار گروهی، تعامل و ارتباط با کودکان دیگر، کودک بر مهارت های اجتماعی تسلط پیدا می کند، به یادگیری در گروه، تیم عادت می کند.

حق تحصیل در خانه به کودکانی داده می شود که بیماری ها یا ناتوانی های رشدی آنها با موارد مشخص شده در لیست ویژه ایجاد شده توسط وزارت بهداشت فدراسیون روسیه مطابقت دارد. اساس سازماندهی آموزش خانگی گزارش پزشکی موسسه پزشکی است.

یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در نزدیکی به کودکان کمک می کند تا در خانه یاد بگیرند. برای مدت تحصیل، به کودک امکان استفاده رایگان از کتاب های درسی و صندوق کتابخانه مدرسه داده می شود. معلمان و روانشناسان مدرسه به والدین در توسعه برنامه های آموزش عمومی کودک کمک های مشاوره ای و روشی می کنند. مدرسه گواهینامه متوسط و نهایی کودک را ارائه می دهد و مدرکی در مورد سطح تحصیلی مناسب صادر می کند. معلمان نقص، علاوه بر این، برای انجام کارهای اصلاحی جذب می شوند، همچنین در صدور گواهینامه شرکت می کنند.

برای آموزش، پرورش و سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان با ناتوانی های پیچیده و شدید رشدی، با بیماری های همراه و همچنین کمک های همه جانبه به آنها، مراکز توانبخشی با مشخصات مختلف ایجاد می شود. اینها می توانند مراکز باشند: توانبخشی و اصلاح روانی، پزشکی و آموزشی. سازگاری اجتماعی و کاری و راهنمایی شغلی؛ روانی و تربیتی و مددکاراجتماعی; کمک های اجتماعی به خانواده ها و فرزندان بدون مراقبت والدین و ... وظیفه چنین مراکزی ارائه راهنمایی های اصلاحی و تربیتی، روانی و شغلی و همچنین شکل گیری مهارت های سلف سرویس و ارتباطی، تعامل اجتماعی، مهارت های کاری در کودکان است. با ناتوانی های شدید و چندگانه. تعدادی از مراکز ویژه انجام می دهند فعالیت های آموزشی. کلاس ها در مراکز توانبخشی بر اساس برنامه های آموزش و پرورش فردی یا گروهی است. اغلب مراکز کمک های مشاوره ای، تشخیصی و روش شناختی به والدین کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، از جمله حمایت اطلاعاتی و قانونی ارائه می کنند. مراکز توانبخشیهمچنین اجتماعی و کمک روانیدانش آموزان سابق مؤسسات آموزشی برای کودکان بی سرپرست و کودکان بدون مراقبت والدین.

اگر کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در آنجا آموزش ببینند و بزرگ شوند، مراکز توانبخشی به مؤسسات آموزشی برای اهداف انبوه کمک می کنند: آنها کارهای اصلاحی و تربیتی و مشاوره انجام می دهند.

برای ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان پیش دبستانی و مدرسه ای که دارای اختلالات رشد گفتار هستند و در موسسات آموزشی عمومی تحصیل می کنند، خدمات گفتار درمانی فعالیت می کند. این ممکن است معرفی جایگاه یک گفتار درمانگر در کارکنان یک موسسه آموزشی، ایجاد اتاق گفتار درمانی در ساختار بدنه مدیریت آموزش و پرورش یا ایجاد مرکز گفتار درمانی باشد. مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی عمومی به گسترده ترین شکل تبدیل شده است. اهداف اصلی فعالیت های آن عبارتند از: اصلاح تخلفات شفاهی و نوشتن; پیشگیری به موقع از افت تحصیلی ناشی از اختلالات گفتاری؛ انتشار دانش گفتار درمانی پایه در بین معلمان و والدین.

کلاس های مرکز گفتار درمانی هم در اوقات فراغت و هم در حین درس (با توافق با مدیریت مدرسه) برگزار می شود.

کودکان با تشخیص ثابت عقب ماندگی ذهنی و دانش‌آموزان در کلاس‌های تربیت اصلاحی و رشدی از یک گفتاردرمانگر وابسته به این کلاس کمک گفتار درمانی دریافت می‌کنند.

مسئولیت حضور اجباری کلاس های گفتار درمانیدر مرکز گفتار درمانی توسط معلم گفتار درمانگر، معلم کلاس و مدیریت مدرسه انجام می شود.

در شرایط مدرن توسعه فشرده سیستم کمک های روانشناختی و آموزشی ویژه، جستجوی مدل هایی از مؤسسات آموزشی ویژه وجود دارد که به بهترین وجه شرایط اجتماعی-فرهنگی و اقتصادی مدرن زندگی کشور و نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان را برآورده می کند. الگویی که بتواند در مناطق دورافتاده کشور، در شرایط کمبود کادر معلمان خاص و روانشناس، تمامی نیازهای آموزشی و توانبخشی موجود کودکان و نوجوانان دارای معلولیت رشدی را برآورده سازد.

مدل های جدیدی از موسسات آموزشی ویژه در حال توسعه هستند که بر اساس نمونه های ذکر شده در بالا ساخته شده اند. بنابراین، چنین مدلی از یک مؤسسه آموزشی ویژه مورد تقاضا است که همراه با عملکرد آموزش (پیش دبستانی و مدرسه)، عملکردهای یک مرکز مشاوره روانشناسی و تربیتی و همچنین مرکز خدمات اجتماعی برای فقرا را انجام می دهد. ، یک مرکز خدمات آموزشیدر کسب آموزش ابتدایی حرفه ای. چنین مدل هایی از مؤسسات آموزشی ویژه امروزه در قلمرو اروپایی روسیه (به عنوان مثال، در مسکو، نوگورود، یاروسلاول، سن پترزبورگ)، و در جنوب (در ماخاچ کالا)، و در سیبری، و در اورال (در ماگادان) کار می کنند. کراسنویارسک، یکاترینبورگ). نیازهای کودکان و نوجوانان در کار بهبود سلامت با شرایط یک مدرسه شبانه روزی بهبودبخش سلامت ویژه (اصلاحی) برآورده می شود، جایی که به دانش آموزان برنامه جامعی ارائه می شود که شامل شخصیت محوری متمایز است. فرآیند آموزشیدر ارتباط نزدیک با حمایت های پزشکی و توانبخشی فردی و کمک های اجتماعی-آموزشی، و همچنین مطلوب انجام می شود. جو روانیو یک محیط اجتماعی-فرهنگی راحت برای آموزش به طور کلی (مسکو، مدرسه شبانه روزی شماره 65).

مدلی از یک موسسه آموزشی مدرن برای کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی شدید و چندگانه وجود دارد. تجربه ده ساله کار در چنین موسسه آموزشی (مرکز پزشکی و آموزشی پسکوف) امکان و ضرورت گنجاندن کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالات رشدی شدید و متعدد را در فضای آموزشی نشان داده است.

گزینه های دیگری برای مؤسسات آموزشی ویژه وجود دارد که امروزه توسط علاقه مندان به آموزش ویژه مطابق با امکانات شرایط اجتماعی-فرهنگی محلی، ویژگی های ملی و منطقه ای ایجاد می شود.

پتروف آندری والریویچ

سخنرانی: سیستم مدرن خدمات آموزشی ویژه.

در 2. پیشگیری پزشکی - اجتماعی و مراقبت جامع اولیه

در ساعت 3. آموزش پیش دبستانی کودکان دارای معلولیت.

در 1. حمایت پزشکی-اجتماعی-آموزشی.

حمایت – نوع خاصکمک به کودک، والدین او، معلمان در حل مشکلات پیچیده مربوط به بقا، درمان توانبخشی، آموزش ویژه و آموزش، با شکل گیری یک فرد در حال رشد به عنوان یک فرد.

MSPP شامل طیف گسترده ای از اقدامات بلند مدت کمک توانبخشی جامع به خانواده کودک با کار هماهنگ متخصصان در زمینه های مختلف است: تشخیص، بازیابی اطلاعات در انتخاب. مسیر آموزشی، طراحی برنامه های آموزشی فردی، کمک در اجرای طرح ها. MRPP می تواند هر دو در ساختار ایجاد شود نهادهای عمومی، و همچنین خارج از آن. پایه ای اساس MSPP عبارتند از:

کمیسیون های روانشناسی-پزشکی-آموزشی؛
مراکز روانی-پزشکی-اجتماعی;
مراکز تشخیصی، توانبخشی؛
نکات گفتار درمانی;
خدمات یادگیری اولیه و خانگی.

جهت هافعالیت های MSPP:

کمک در انتخاب مسیر آموزشی فردی.
تدوین و اجرای برنامه های اصلاحی و عمرانی.
اجرای برنامه های ویژه برای تربیت والدین و گنجاندن آنها در فرایند اصلاح و تربیت.
حصول اطمینان از رویکرد چند رشته ای به آموزش و اجتماعی کردن کودک.
کمک توسعه سیستم های آموزشیدر چارچوب پروژه های مشترک
پیاده سازی مدرن فن آوری های آموزشیدر زمینه موسسات آموزش ویژه
حمایت از ابتکارات اجتماعی و آموزشی با هدف بهبود تضمین های قانونی.
جذب سرمایه رسانه های جمعیبرای روشنایی رویکردهای نوآورانهدر آموزش و پرورش استثنایی

اصلی شاخصفعالیت موسسات MSPP:

رشد تقاضا برای خدمات حمایتی از سوی والدین، معلمان و کودکان.
بزرگ شدن لیست مشکلات
رشد کیفی شاخص های رشد کودک.
عادی سازی روابط درون خانواده.
رشد کیفی شایستگی معلمان و والدین.

شکل گیری سامانه MSPP در کشور ما یکی از نشانه های توسعه نظام آموزش استثنایی، شکل گیری الگوی جدید حمایت همه جانبه از کودک نابهنجار در محیط خانواده است. مشارکت فعالهمه اعضای خانواده (S-S) در فرآیند توانبخشی.

2. پیشگیری پزشکی - اجتماعی و مراقبت جامع اولیه.

مهمترین جزء فرآیند MSPP هستند تشخیص زودهنگامو مراقبت جامع اولیه، به اثربخشی سازمانی که پیشگیری از ناتوانی و (یا) کاهش درجه ناتوانی و ناتوانی به میزان تعیین کننده ای بستگی دارد.

هشدار ناتوانی- جلوگیری از بروز نقص های جسمی، ذهنی، ذهنی و حسی یا جلوگیری از تبدیل نقص به محدودیت یا ناتوانی عملکردی دائمی.

اساس نظری برنامه‌های تشخیص زودهنگام و کمک‌های آموزشی اولیه، کارهای اساسی L.S. ویگوتسکی در مورد اهمیت است. فعالیت های عملیبرای فعال کردن فرآیندهای فکری مفاد نظریه او در زمینه مناطق رشد نزدیک و واقعی و در مورد پیشگیری از نقایص ثانویه - "دررفتگی اجتماعی" - امروزه تأثیر قابل توجهی بر تحقیقات مدرن در زمینه آموزش ویژه کودکان دارد.

برنامه های مداخله اولیهدر روسیه، تعدادی از پیشرفت های روش شناختی دانشمندان داخلی (E.M. Mastyukova، E.A. Strebeleva، K.L. Pechora، G.V. Pantyukhina، و غیره) وجود دارد، که نشان دهنده برنامه هایی برای تشخیص زودهنگام و کمک های روانشناختی و آموزشی به کودکان دارای معلولیت است و مبنایی برای کاربرد عملیدر PMPK در حالی که در کشور ما سیستم تشخیص زودهنگام و اصلاح در مرحله شکل گیری است، در خارج از کشور تجربه علمی و عملی نسبتاً غنی در استفاده از برنامه های مختلف "مداخله اولیه" وجود دارد که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که آنها بسیار مؤثر هستند.

به لطف استفاده از برنامه های مداخله زودهنگام، افراد دارای ناتوانی های ذهنی و جسمی اکنون به طور غیرقابل مقایسه ای کاملتر از 20 تا 30 سال پیش در کشورهای غربی زندگی می کنند.

همانطور که تجربه داخلی و خارجی نشان می دهد، وضعیت بهینه برای رشد کامل کودک، اقامت او در خانواده است، مشروط بر اینکه والدین در فرآیند توانبخشی سازماندهی شده توسط خدمات مداخله زودهنگام شرکت کنند: تحریک رشد کودک در کلاس های ویژه، نظارت بر پویایی رشد، آموزش هدفمند والدین به شیوه های رفتار خاص با کودک در زندگی روزمره. بنابراین، محیط رشد ویژه ای در خانواده ایجاد می شود و در صورت لزوم، مشاوران و متخصصان مراکز MPP در این فرآیند دخالت می کنند. این نوع فعالیت برای تمرین داخلی آموزش نوآورانه است و نوع متفاوتی از سازماندهی فرآیند اصلاح و تربیت را ارائه می دهد.

3. آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت.

روند شکل گیری نظام دولتی آموزش استثنایی در کشور ما از دهه 30-20 آغاز شد. در آغاز دهه 70، یک فضای نسبتاً گسترده، متمایز شده است خالصموسسات ویژه پیش دبستانی:

باغ های مهد کودک،
مهدکودک ها،
یتیم خانه های پیش دبستانی،
گروه های پیش دبستانی در مهدکودک ها و پرورشگاه ها، اعم از عمومی و خاص.

در جریان شکل گیری و توسعه شبکه ای از موسسات ویژه پیش دبستانی، دانشمندان و پزشکان اصول، روش ها و تکنیک هایی را برای شناسایی، اصلاح و جلوگیری از انحرافات در رشد کودکان توسعه دادند، بسیاری از سنت های آموزش اصلاحی و پرورش پیش دبستانی ها وضع شد. ، که سیستم های آموزشی ویژه پیش دبستانی به طور کلی بر روی آن ساخته شده است.

اصولساخت آموزش و پرورش ویژه پیش دبستانی:

کارکنان موسسه بر اساس اصل انحراف پیشرو در توسعه (با اختلال شنوایی، بینایی، گفتار، عقل، سیستم اسکلتی عضلانی).
اشغال گروه ها کمتر (تا 15 نفر).
معرفی کارکنان عیب شناسان و همچنین کادر پزشکی.
توسعه برنامه های پیچیده ویژه.
توزیع مجدد تعدادی از کلاس ها بین مربیان و عیب شناسان.
سازماندهی انواع ویژه کلاس ها (تمرینات فیزیوتراپی، توسعه بصری - شنوایی - ادراک).
رایگان.

برای مدت طولانی، ویژگی اصلی سیستم آموزش ویژه اتحاد جماهیر شوروی، نزدیکی، انزوا، بیگانگی مصنوعی دانش آموزان از همسالان خود و جامعه به عنوان یک کل بود؛ کودکان دارای ناتوانی های رشدی ترکیبی و پیچیده در موسسات ویژه پذیرفته نمی شدند؛ کودکانی که تشخیص داده می شد. صرع، اسکیزوفرنی، عقب ماندگی ذهنی که نیاز به مراقبت فردی دارد. خانواده‌هایی که چنین کودکانی را بزرگ می‌کردند، مجبور بودند به تنهایی و با حمایت پزشکی محدود، مدیریت کنند.

در سال 1992، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" و در سال 1995 تصویب شد. قانون فدرال "در مورد اصلاحات ..." اصول ایالتی جدیدی را برای سازماندهی آموزش در روسیه، یک نوع شناسی جدید از موسسات آموزشی معرفی کرد و تعدادی از جنبه های سازمانی و قانونی را در آموزش ویژه تغییر داد.

DOWبرای کودکان دارای ناتوانی های رشدی، آموزش، آموزش و مراقبت را برای کودکان 2 ماهه فراهم می کند. تا 7 سالگی در صورت وجود شرایط اصلاح، با رضایت والدین (نمایندگان قانونی)، بر اساس نتیجه گیری PMPK، کودکان در پیش دبستانی پذیرفته می شوند. اشغال گروه ها بستگی به نوع تخلفات دارد و افزایش خواهد یافت.

گروه های اقامت کوتاه مدتکودکان - برای دسته کودکانی ایجاد شده است که به طور معمول نمی توانند در مهدکودک ها شرکت کنند. وظایف این گروه ها ارائه به موقع روانشناختی و تربیتی است. کمک، حمایت مشاوره ای و روش شناختی و ایجاد آمادگی برای یادگیری. کلاس ها تا 5 ساعت در هفته می باشد. شکل کلاس ها به صورت انفرادی و یا در گروه های کوچک (3-5 نفر) با حضور والدین می باشد.

خدمات آموزشی - اینها خدماتی هستند که در جریان فرآیندهای آموزشی ارائه می شوند که نتیجه آن آموزش شهروندان به سطوح خاصی از یادگیری است.

روند استقرار نظام دولتی آموزش استثنایی در کشور ما از دهه 1920 و 1930 آغاز شد. قرن 20 در آغاز دهه 1970. یک شبکه نسبتاً گسترده و متمایز از موسسات پیش دبستانی با هدف خاص ساخته شد:

- باغ های مهد کودک؛

- مهدکودک ها؛

- یتیم خانه های پیش دبستانی؛

- گروه های پیش دبستانی در مهدکودک ها، مهدکودک ها و یتیم خانه های همه منظوره و همچنین در مدارس خاص و مدارس شبانه روزی.

کارکنان مؤسسات بر اساس اصل انحراف پیشرو در توسعه انجام می شود. بنابراین، موسسات پیش دبستانی (گروه) برای کودکان دارای معلولیت ایجاد شد:

- شنوایی (ناشنوا، کم شنوا)؛

- بینایی (نابینا، کم بینا، کودکان مبتلا به استرابیسم و آمبلیوپی)؛

- گفتار (کودکان مبتلا به لکنت، توسعه نیافتگی کلی گفتار، توسعه نیافتگی آوایی و آوایی)؛

- هوش (عقب مانده ذهنی)؛ ZPR

- سیستم اسکلتی عضلانی

در کشور ما نیز موسسات آموزشی مختلف از نوع آسایشگاهی برای کودکانی که نیاز به درمان طولانی مدت دارند (مدارس شبانه روزی آسایشگاه، مدارس آسایشگاه-جنگل، آسایشگاه های یتیم خانه های یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین) وجود دارد. این مؤسسات به منظور کمک به خانواده در تربیت و آموزش، انجام اقدامات توانبخشی و بهبود سلامت، سازگاری با زندگی در جامعه، حمایت اجتماعی و رشد همه جانبه کودکان نیازمند درمان طولانی مدت ایجاد شده اند.

برای کودکان دارای ناتوانی های شدید رشدی در مدارس ویژه (اصلاحی) و مدارس شبانه روزی، بخش های پیش دبستانی (گروه ها) ایجاد می شود که در آن برنامه های آموزشی برای 1-2 سال طراحی می شود که در طی آن کودک پیش نیازهای فعالیت های یادگیری را در اصلاح و تربیت لازم تشکیل می دهد. محیط توسعه گروه‌های این بخش‌ها (گروه‌ها) عمدتاً متشکل از کودکانی هستند که انحرافات رشدی آنها دیر تشخیص داده شده است یا کودکانی که قبلاً فرصت حضور در یک مؤسسه آموزشی تخصصی را نداشته‌اند (به عنوان مثال، در صورت عدم وجود مهدکودک جبرانی در محل. محل سکونت خانواده).

انتخاب کودکان دارای ناتوانی های رشدی در انواع و اقسام موسسات آموزشی توسط PMPK انجام می شود

کودکان در سنین مدرسه با نیازهای آموزشی ویژه مطابق با استانداردهای آموزشی خاص در موسسات آموزشی مختلف چه در خانه و چه در مدارس عمومی زندگی می کنند.

اگر کودکی قادر به حضور در یک موسسه آموزشی خاص (اصلاحی) نباشد، آموزش او در خانه سازماندهی می شود که توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 18 ژوئیه 1996 شماره 861 "در مورد تصویب روش" تعیین شده است. برای تربیت و آموزش کودکان معلول در خانه و در مؤسسات آموزشی غیردولتی».

برای کودکان دارای معلولیت رشدی که به دلایل مختلف نمی توانند طبق معمول در موسسات پیش دبستانی حضور یابند، گروه های کوتاه مدت در موسسه آموزشی پیش دبستانی تشکیل می شود.

هدایت شغلی، سیستم آموزش حرفه ای، سازگاری حرفه ای افراد دارای معلولیت

حق توانبخشی حرفه ای افراد دارای معلولیت در قانون اساسی فدراسیون روسیه و همچنین در قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه" مصوب 24 نوامبر ذکر شده است. 1995 جی.

به عنوان بخشی از یک برنامه توانبخشی فردی، جهت گیری حرفه ای فرد با در نظر گرفتن توانایی های ویژه او برای کار انجام می شود. یک برنامه توانبخشی فردی برای هر فرد با توانایی کار محدود، ماهیت مشاوره ای دارد، نه اجباری.

یک بخش از برنامه توانبخشی فردی رایگان است، بخشی دیگر می تواند توسط خود شخص، موسسه یا سازمانی که در آن کار می کند یا توسط یک نیکوکار پرداخت شود. یک برنامه توانبخشی فردی توسط متخصصان خدمات دولتی برای تخصص پزشکی و اجتماعی پس از معاینه جامع فردی با ظرفیت کاری محدود تهیه می شود. پزشکان، روانشناسان، معلمان، مددکاران اجتماعی، نمایندگان خدمات کاریابی. در ابتدا، موسسه تخصصی پزشکی و اجتماعی پس از انجام نظرسنجی، گروه معلولیت را تعیین می کند که بر اساس آن برنامه توانبخشی فردی ساخته می شود.

معلولان گروه دوم و سوم می توانند درس بخوانند و کار کنند. برای کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی که در آینده دچار معلولیت می شوند، کار راهنمایی شغلی و مشاوره حرفه ای حتی در دوران تحصیل آغاز می شود.

بسته به ماهیت و شدت آسیب، یک فرد دارای معلولیت ممکن است انواع مختلفی دریافت کند. آموزش حرفه ای- از ابتدایی تا حرفه ای بالاتر. با وجود یک هنجار فکری، می توان از فرصت های یادگیری برابر برای افراد با توانایی محدود برای کار در مدارس عالی و متوسطه صحبت کرد.

2.1. حمایت پزشکی-اجتماعی-آموزشی. پیشگیری پزشکی و اجتماعی و مراقبت جامع اولیه

2.1.1. حمایت پزشکی-اجتماعی-آموزشی
حمایت یک نوع خاص از کمک به کودک، والدین او، معلمان در حل مشکلات پیچیده مربوط به بقا، درمان توانبخشی، آموزش و آموزش ویژه، اجتماعی شدن، با شکل گیری یک فرد در حال رشد به عنوان یک فرد است.
حمایت پزشکی-اجتماعی-آموزشی شامل طیف گسترده ای از اقدامات بلندمدت کمک توانبخشی جامع است که بر خانواده کودک مبتلا به ناتوانی های رشدی متمرکز است و در فرآیند کار هماهنگ ("تیم") متخصصان در زمینه های مختلف انجام می شود.
این یک وحدت تشخیص، بازیابی اطلاعات و کمک در انتخاب مسیر آموزشی، طراحی برنامه های توانبخشی فردی و کمک اولیه در اجرای طرح ها است.
حمایت جامع پزشکی، اجتماعی و آموزشی (SME) توسط مؤسسات و خدمات پزشکی و اجتماعی روانشناختی و تربیتی انجام می شود که هم در ساختار نظام دولتی آموزش و پرورش و حمایت اجتماعی و هم خارج از آنها با مشارکت توانایی های افراد غیر فعال ایجاد می شود. موسسات بخش دولتی: انجمن های عمومی، انجمن ها، بنیادهای خیریه. آنها با تکمیل کار ساختارهای دولتی، رویکردهای جدیدی را برای سازماندهی فضای اجتماعی برای کمک به کودکان دارای ناتوانی های رشدی آغاز می کنند که بر ایجاد اقدامات بلندمدت خدمات اجتماعی برای خانواده های آنها به صورت بین رشته ای متمرکز است.
اساس اساسی حمایت از SME کمیسیون های روانشناختی، پزشکی و آموزشی (مشاوره)، مراکز روانشناسی، پزشکی و اجتماعی، مراکز تشخیصی و توانبخشی، مراکز گفتار درمانی، خدمات آموزش اولیه و خانگی است.
سیستم حمایت از SME به عنوان بخشی از سیستم آموزش ویژه در حال شکل گیری است که برای تأثیرگذاری بر بهبود شرایط رشد کودکان با پتانسیل محدود و همچنین کودکانی که رشد آنها به دلیل عملکرد عوامل خطر متعدد است طراحی شده است.
حمایت جامع پزشکی، اجتماعی و آموزشی شامل هماهنگی فعالیت های آن با موسسات علمی و روش شناختی و سایر ساختارهای آموزشی، و همچنین با موسسات سیستم های مراقبت های بهداشتی و حمایت اجتماعی از جمعیت است.
سیستم حمایت از SME فعالیت های خود را در زمینه های زیر اجرا می کند:
کمک در انتخاب یک مسیر آموزشی فردی که شامل قابلیت های تمام ساختارهای آموزشی موجود، اعم از سیستم های آموزشی دولتی و غیر دولتی است.
تدوین و اجرای برنامه های اصلاحی و رشدی در کار با کودکان خارج از فضای آموزشی.
اجرای برنامه های ویژه برای آموزش والدین و گنجاندن آنها در روند اصلاح و تربیت.
حصول اطمینان از یک رویکرد جامع چند رشته ای برای آموزش و اجتماعی کردن کودک بر اساس رابطه بین جنبه های فردی کمک (پزشکی، روانی، اجتماعی و آموزشی) که یک مجموعه واحد را تشکیل می دهند و در عین حال اجزای مستقلی هستند.
ترویج توسعه سیستم های آموزشی در چارچوب پروژه های مشترک با هدف ایجاد متنوع فرم های نوآورانهآموزش و اجتماعی کردن کودکان؛
اجرای فن آوری های آموزشی مدرن در زمینه موسسات سیستم آموزش ویژه؛
حمایت از ابتکارات اجتماعی و آموزشی با هدف بهبود تضمین های قانونی برای رشد آزادانه کودک مطابق با توانایی های او.
مشارکت دادن رسانه ها برای برجسته کردن رویکردهای نوآورانه آموزش ویژه که به ارتقای وضعیت یک فرد دارای معلولیت در ساختار کمک می کند. جامعه مدرن.
شکل گیری نظام حمایت پزشکی، اجتماعی و آموزشی در کشور ما امروزه یکی از نشانه های توسعه نظام آموزش ویژه، شکل گیری الگوی جدید حمایت همه جانبه از کودک دارای ناتوانی های رشدی در محیط خانواده است. که شامل مشارکت فعال (موضوع- موضوع) همه اعضای خانواده در فرآیند توانبخشی است.

معیارهای اصلی برای عملکرد مؤثر مؤسسات سیستم حمایت از SME به شرح زیر است:
تقاضای رو به رشد برای خدمات حمایتی از سوی والدین، معلمان، کودکان؛
افزایش لیست مشکلاتی که می توان برای آنها کمک واجد شرایط ارائه کرد.
رشد کیفی شاخص های رشد کودک، صرف نظر از درجه ناتوانی (ناتوانی)؛
عادی سازی روابط خانوادگی؛
افزایش کیفی صلاحیت نه تنها معلمان و سایر متخصصان در زمینه حل مشکلات دوران کودکی مدرن، بلکه والدین نیز.

2.1.2. پیشگیری پزشکی و اجتماعی و مراقبت جامع اولیه
مهمترین مؤلفه فرآیند حمایت پزشکی، اجتماعی و آموزشی، تشخیص زودهنگام و کمک جامع اولیه است که سازماندهی مؤثر آن تا حد زیادی تعیین کننده پیشگیری از ناتوانی و (یا) کاهش درجه ناتوانی و ناتوانی است.
قوانین استاندارد برای تضمین فرصت‌های برابر برای افراد دارای معلولیت، که توسط مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 20 دسامبر 1993 تصویب شد، فرآیند پیشگیری (پیشگیری) از معلولیت را تعریف می‌کند که در محتوای اساسی آن پیچیده است.
پیشگیری از ناتوانی به اجرای مجموعه ای از اقدامات با هدف جلوگیری از بروز نقص های جسمی، ذهنی، ذهنی و حسی (پیشگیری سطح اول) یا جلوگیری از تبدیل یک نقص به محدودیت یا ناتوانی عملکردی دائمی (پیشگیری سطح دوم) اشاره دارد.
پیشگیری از ناتوانی ممکن است شامل شود
فقط اجرای اقدامات پزشکی، به ویژه،
ارائه مراقبت های بهداشتی اولیه، دوران بارداری و
مراقبت پس از زایمان، بلکه تحریک اولیه رشد کودک با
به منظور جلوگیری از بروز انحرافات ثانویه در
فرآیند شکل گیری عملکردهای روانی.
تشخیص زودهنگام و کمک آموزشی اولیههستند مسائل موضوعیآموزش اصلاحی مدرن هم در روسیه و هم در سراسر جهان. در حال حاضر، عملاً در تمام کشورهای جهان برنامه‌های مبتنی بر علمی و آزمایش‌شده عملی برای تشخیص زودهنگام و کمک‌های آموزشی اولیه به کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی وجود دارد.

مبنای نظری این برنامه ها کار بنیادی L.S. ویگوتسکی در مورد اهمیت فعالیت عملی برای فعال سازی فرآیندهای فکری. مفاد نظریه او در زمینه مناطق رشد نزدیک و واقعی و در مورد پیشگیری از نقایص ثانویه - "دررفتگی اجتماعی" - امروزه تأثیر قابل توجهی بر تحقیقات مدرن در زمینه آموزش ویژه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی و ایجاد روش شناختی دارد. پشتیبانی برای همکاری با آنها

2.1.3. برنامه های مداخله اولیه
برنامه های مداخله زودهنگام شناخته شده در سراسر جهان:
بررسی رشد کانکتیکات از نوزادان و کودکان زیر 3 سال، کارولینسکی سرفصل دروسبرای کودکان از بدو تولد تا 5 سال، مشخصات هاوایی یادگیری اولیه، تشخیص عملکردی مونیخ، برنامه تشخیص اولیه رشد ("Tandem" (هلند)، برنامه کمک آموزشی اولیه به کودکان دارای ناتوانی های رشدی "Macquarie" (استرالیا) - یکی از زمینه های موفقیت آمیز در حال توسعه فعالیت دانشمندان و مربیان را مشخص می کند. سه ماهه آخرقرن ما
روسیه هم یک عدد دارد تحولات روش شناختیدانشمندان داخلی (E.M. Matyukova، E.A. Strebeleva، K.L. Pechora، G.V. Pantyukhina، E.L. Fruht، و غیره) که برنامه هایی را برای تشخیص زودهنگام و کمک های روانشناختی و آموزشی به کودکان در حال رشد ارائه می دهند و مبنایی برای کاربرد عملی در مراکز روانشناختی، پزشکی و اجتماعی هستند. ، مشاوره روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC).
اما اگر در کشور ما سیستم تشخیص زودهنگام و اصلاح نقایص رشدی در مرحله شکل گیری است، در خارج از کشور تجربه علمی و عملی نسبتاً غنی در استفاده از برنامه های مختلف "مداخله اولیه" وجود دارد که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که آنها بسیار موثر هستند. اول از همه، پیشرفت شگفت انگیز در تغییر سطح زندگی مستقل افراد دارای ناتوانی های مختلف جسمی و ذهنی گواه این امر است. به لطف استفاده از برنامه های مداخله زودهنگام، افراد دارای ناتوانی های ذهنی و جسمی اکنون به طور غیرقابل مقایسه ای کاملتر از 20 تا 30 سال پیش در کشورهای غربی زندگی می کنند. مطالعات تطبیقی دانشمندان خارجی نشان داده است که کمک آموزشی اولیه سیستماتیک به کودک در یک محیط خانوادگی با مشارکت والدین در روند کارهای اصلاحی و تربیتی نه تنها اجازه می دهد تا روند رشد کودک به سطح کیفی جدیدی برسد، بلکه همچنین تا حد زیادی تعیین کننده پیشرفت ادغام در جامعه یک فرد با نیازهای خاصاو به عنوان یک عضو برابر یکی از پیامدهای این پیشرفت این است که اکثریت قریب به اتفاق کودکان دارای معلولیت در کشورهای غربی به جای اینکه در موسسات خارج از خانه، در محیط های خانوادگی بزرگ شوند. آنها می توانند مانند همسالان سالم خود در مدرسه درس بخوانند، فعالانه استراحت کنند و کار کنند.
در قلب کار از روسیه مدرنخدمات مداخله زودهنگام مبتنی بر رویکردی چند رشته ای برای سازماندهی فعالیت های عملی و شکل گیری تدریجی یک محیط اصلاحی و تربیتی در یک محیط خانواده است.
تجربه داخلی و خارجی به طور قانع کننده ای نشان می دهد که وضعیت مطلوب برای رشد کامل کودک، اقامت او در خانواده است، مشروط بر اینکه والدین به طور فعال در فرآیند توانبخشی سازماندهی شده توسط متخصصان خدمات مداخله زودهنگام مشارکت داشته باشند. آنها نه تنها رشد کودک را در دوره کلاس های ویژه در خانواده تحریک می کنند و پویایی رشد را نظارت می کنند، بلکه به طور هدفمند به والدین یاد می دهند که چگونه به طور خاص با کودک در زندگی روزمره خانواده تعامل داشته باشند.
در بازدیدهای منظم از خانواده، متخصصان خدمات، کلاس‌های ویژه‌ای را با کودک برگزار می‌کنند و به والدین آموزش می‌دهند، پارامترهای مختلف رشد کودک را اصلاح می‌کنند، به ایجاد محیط رشد ویژه در خانواده کمک می‌کنند و در صورت لزوم، والدین را با موسسات پزشکی و آموزشی مرتبط مرتبط می‌کنند. ، و همچنین اصلاح سیستم روابط خانوادگی. این نوع فعالیت برای تمرین داخلی آموزش و پرورش نوآورانه است و شامل نوع متفاوتی از سازماندهی فرآیند اصلاحی و تربیتی است که بر اساس مشارکت متخصصان فوق تخصص (دستیار معلمان و روانشناسان) به نمایندگی از والدین است.
شکل گیری سیستم تشخیص زودهنگام اختلالات رشدی و مراقبت جامع اولیه در کشور ما از طریق توسعه یک سیستم حمایت پزشکی، روانشناختی و آموزشی صورت می گیرد و بر اساس مراکز PMS موجود و مشاوره ها و خدمات PHC انجام می شود.
موسساتی که امروزه در روسیه فعالیت می‌کنند و برنامه‌هایی را برای تشخیص زودهنگام و کمک‌های اولیه به کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی اجرا می‌کنند، تعداد بسیار کمی دارند، اغلب به عنوان مکان‌های آزمایشی کار می‌کنند، اما نتایج مثبت واقعی کار آنها پیش‌بینی انتقال از مراکز محلی را ممکن می‌سازد. از آزمایش تا عملکرد گسترده اجتماعی-آموزشی.
توسعه یک برنامه کامل روسی برای توسعه یک سیستم تشخیص زودهنگام و مراقبت جامع اولیه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در خانواده، و همچنین طراحی و اجرای برنامه های آموزشی و بازآموزی جدید برای پرسنل، ایجاد یک واحد یکپارچه سیستم اطلاعاتحصول اطمینان از فعالیت مؤسسات آموزشی، خدمات اجتماعی، معلمان و والدینی که کودکانی با پتانسیل رشد محدود تربیت می کنند.

سوالات و وظایف
1. هدف، اهداف و محتوای حمایت های پزشکی، اجتماعی و آموزشی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از نظام آموزش استثنایی چیست؟ چه خدمات و متخصصانی در این کار حضور دارند؟
2. پیشگیری پزشکی و اجتماعی چیست؟
ض. کارکردهای مشاوره روانشناسی-پزشکی-آموزشی چیست؟
4. در مورد ماهیت، محتوا و تجربه سازماندهی مراقبت جامع اولیه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی و خانواده های آنها بگویید.

1. Aksenova L.I. . گام های کوچک منجر به زندگی بزرگ // نقص شناسی.- 1999.- شماره Z.
2. آموزش کودکان با مشکلات رشد در کشورهای مختلف جهان: Reader / Comp. و علمی ویرایش L. M. Shipitsina. - SP6.، 1997.
ز. پیترسی ام . و غیره مراحل کوچک. - سیدنی (استرالیا): دانشگاه مک کواری، 1998.
4. مشکلات دوران شیرخوارگی: ارزیابی عصبی-روانی-آموزشی رشد و اصلاح اولیه انحرافات. - م.، 1999.
5. مشاوره روانشناسی-پزشکی-آموزشی: رهنمودها / Nauch. ویرایش L. M. Shipitsina. - SP6.، 1999.

2.2. آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت
روند استقرار نظام دولتی آموزش استثنایی در کشور ما از دهه 1920 آغاز شد.
با آغاز دهه 70. یک شبکه نسبتاً گسترده و متمایز ساخته شد موسسات ویژه پیش دبستانی:
باغ های مهد کودک؛
مهدکودک ها؛
یتیم خانه های پیش دبستانی؛
گروه های پیش دبستانیدر مهدکودک ها، مهدکودک ها و یتیم خانه های همه منظوره، و همچنین در مدارس خاص و مدارس شبانه روزی.
در جریان شکل گیری و توسعه شبکه ای از موسسات ویژه پیش دبستانی، دانشمندان و پزشکان اصول، روش ها و تکنیک هایی را برای شناسایی، اصلاح و پیشگیری از انحرافات در رشد کودکان توسعه دادند، بسیاری از سنت های آموزش اصلاحی و تربیت کودکان پیش دبستانی را وضع کردند. ، که سیستم آموزش ویژه پیش دبستانی به طور کلی بر روی آن ساخته شده است و در حال حاضر زمان است. اصول سازمانی زیر برای ساخت آموزش و پرورش ویژه پیش دبستانی وضع شد.
استخدام موسسات بر اساس اصل انحراف پیشرو در
توسعه.بدین ترتیب موسسات پیش دبستانی ایجاد شد
(گروهی) برای کودکان:
کم شنوایی (ناشنوا، کم شنوا)؛
نابینا (نابینا، کم بینا، برای کودکان مبتلا به
استرابیسم و آمبلیوپی)؛
با اختلالات گفتاری (برای کودکان مبتلا به لکنت، توسعه نیافتگی کلی گفتار، توسعه نیافتگی آوایی و آوایی)؛
با ناتوانی ذهنی (عقب‌مانده ذهنی)؛
با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.
اشغال کمتر گروه ها در مقایسه با مهدکودک های دسته جمعی (تا 15 دانش آموز).
معرفی کارکنان موسسات ویژه پیش دبستانی مانند
متخصصان دفکوتولوژیست، مانند الیگوفرنوپادگوگ ها، معلمان ناشنوا،
tiflopedagogues، گفتار درمانگران، و همچنین پزشکی اضافی
کارگران
فرآیند آموزشی در پیش دبستانی تخصصی
موسسات مطابق انجام می شود با برنامه های آموزشی و آموزشی ویژه،توسعه یافته
برای هر دسته از کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی و تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه.
توزیع مجدد انواع مشاغل بین مربیان و عیب شناسان.بنابراین، کلاس های توسعه گفتار، شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی، طراحی،
توسعه فعالیت های بازی از نظر پیش دبستانی خاص
موسسات نه توسط مربیان، بلکه توسط معلمان-عیب شناسان انجام می شود. تشکیل کلاسهای ویژهمانند توسعه
درک شنوایی و تصحیح تلفظ صدا، توسعه
ادراک بصری، تمرینات فیزیوتراپی و غیره مشابه
زمینه های کاری نیز در مهدکودک های معمولی موجود است، جایی که آنها
در محتوای کلاس های توسعه عمومی گنجانده شده اند و معمولاً از نظر ساختاری در شبکه کلاس ها متمایز نمی شوند.
رایگان.مشخص است که والدین برای اقامت فرزندان خود در یک مهدکودک معمولی هزینه هایی می پردازند. برای کودکان دارای ناتوانی های رشد استثنایی وجود دارد - والدین آنها چنین نیستند
هیچ هزینه ای دریافت نمی شود (به نامه وزارت آموزش و پرورش مراجعه کنید
اتحاد جماهیر شوروی مورخ 06/04/74 I 58-M"0 نگهداری به هزینه دولت کودکان دارای نقص در رشد جسمی یا ذهنی"). این حق همچنان توسط این سند تنظیم می شود.
تمام کارها در موسسات ویژه پیش دبستانی تابع یک هدف واحد بود - برای کمک به خانواده ها در تربیت کودکان "مشکل" ، پتانسیل آنها حداکثر تحقق یافت.
یکی از ویژگی های سیستم آموزشی شوروی قوانین نسبتاً سختگیرانه برای پذیرش کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی بود. اولاً ، چنین کودکانی در مهدکودک های دسته جمعی پذیرفته نمی شدند. اگر دانش آموز یک مؤسسه پیش دبستانی انبوه بعداً در دوره آموزشی دچار انحرافاتی در رشد می شد ، در این صورت مسئله کناره گیری وی از این مؤسسه و انتقال به یک مؤسسه یا گروه تخصصی نسبتاً سخت تصمیم گیری می شد. در نتیجه، کارشناسان، از جمله ناظران خارجی، که آموزش شوروی را ارزیابی می‌کنند، به نزدیکی شدید، انزوای مؤسسات برای کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی، بیگانگی مصنوعی دانش‌آموزان از همسالان عادی در حال رشد و کل جامعه اشاره کردند.
ثانیاً ، لیست نسبتاً گسترده ای از تشخیص ها ایجاد شد که امکان دریافت آموزش پیش دبستانی عمومی را رد می کرد. بنابراین، کودکان دارای ناتوانی های ترکیبی و پیچیده رشدی در موسسات پیش دبستانی خاص پذیرفته نشدند. به عنوان مثال، کودکان ناشنوا و نابینا و عقب مانده ذهنی مشمول پذیرش در موسسات پیش دبستانی برای کودکان دارای اختلالات شنوایی نبودند. در عین حال، کودکان ناشنوا و کم شنوا در مؤسسات مربوط به کودکان دارای ناتوانی بینایی و ذهنی پذیرش نمی شدند. کمک به چنین کودکانی در چند مؤسسه آموزشی و نه در همه مناطق روسیه انجام شد. علاوه بر این، کودکان مبتلا به صرع، اسکیزوفرنی، رفتارهای روان‌پریشی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در درجه نادانی و حماقت، کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی که نیاز به مراقبت فردی دارند مشمول پذیرش نمی‌شوند. خانواده هایی که چنین کودکانی را بزرگ می کردند مجبور بودند به تنهایی به تحصیلات خود بپردازند و اغلب به اقدامات پزشکی محدود می شدند.
همچنین خاطرنشان می کنیم که شناسایی کودک در مهدکودک فقط از 2 سالگی و به مهدکودک - از 3 سالگی امکان پذیر بود. کودکان خردسال مورد توجه بهداشت عمومی بودند و عملاً هیچ حمایت روانشناختی و آموزشی نداشتند.
بنابراین، شبکه تأسیس شده موسسات پیش دبستانی تخصصی سهم مثبت زیادی در سازماندهی سیستم آموزش پیش دبستانی جهانی داشت، اما معلوم شد که در رابطه با گروه بزرگی از کودکان با نیازهای ویژه که تحت انتخاب قرار نمی گیرند، انعطاف پذیری کافی ندارد. استانداردهای کارکنان این موسسات
قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" در سال 1992 تصویب شد و در سال 1995 قانون فدرال "در مورد اصلاحات و الحاقات به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" اصول دولتی جدیدی را برای سازماندهی آموزش در روسیه معرفی کرد، یک نوع شناسی جدید آموزشی. موسسات، تغییراتی در تعدادی از جنبه های سازمانی و قانونی آموزش و پرورش استثنایی ایجاد کرد.
مقررات استاندارد مربوطه برای هر نوع مؤسسه آموزشی موجود و جدید که در سال‌های بعد به تصویب رسید، فرصت‌های جدیدی را برای عملکرد شبکه وسیعی از مؤسسات آموزشی باز کرد که در آن کودکان پیش‌دبستانی با نیازهای ویژه و همچنین خانواده‌های آنها، نیازهای روانی لازم را دریافت می‌کنند. ، مراقبت های آموزشی و پزشکی، کمک های اجتماعی.
اول از همه ، اینها موسسات آموزشی پیش دبستانی هستند (از این پس موسسات آموزشی پیش دبستانی نامیده می شوند).
برای والدین یک کودک در حال رشد عادی، مهدکودک مکانی است که او می تواند در آن ارتباط برقرار کند، با بچه های دیگر بازی کند، زمانی که والدینش سر کار هستند اوقات جالبی را سپری کند، چیز جدیدی یاد بگیرد. برای خانواده هایی که کودکانی با ناتوانی های رشدی تربیت می کنند، ممکن است مهدکودک عملا تنها مکانی باشد که شرایط لازم برای رشد کامل چنین کودکانی فراهم شود.
مطابق با مقررات نمونه در مورد یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تصویب شده توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 01.07.95 Z 677، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی آموزش، آموزش، مراقبت و توانبخشی کودکان 2 ماهه تا 7 ساله را ارائه می دهد. . کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی از هر نوعی، در صورت وجود شرایط برای کار اصلاحی، تنها با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) بر اساس نتیجه گیری PMPK پذیرفته می شوند.
اکثر کودکان دارای ناتوانی های رشدی بزرگ می شوند در مهدکودک های نوع جبرانیو در گروه های جبرانیمهدکودک های ترکیبی آموزش و پرورش در این موسسات پیش دبستانی مطابق با برنامه های اصلاحی و رشدی ویژه ای است که برای هر دسته از کودکان دارای ناتوانی های رشدی تدوین شده است.
میزان اشغال گروه ها بسته به نوع نقص و سن (دو گروه سنی: تا 3 سال و بالاتر از 3 سال) تعیین می شود و به ترتیب برای کودکان:
با اختلالات گفتاری شدید - تا 6 و 10 نفر؛

با اختلالات گفتاری آوایی و آوایی فقط بالای 3 سال - حداکثر 12 نفر.
افراد ناشنوا - حداکثر 6 نفر برای هر دو گروه سنی؛
کم شنوایی - تا 6 و 8 نفر؛
نابینا - حداکثر 6 نفر برای هر دو گروه سنی؛
دارای اختلال بینایی، برای کودکان مبتلا به آمبلیوپی، استرابیسم - تا 6 و 10 نفر؛
با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی - حداکثر 6 و 8 نفر.
با ناتوانی های ذهنی (عقب ماندگی ذهنی) - حداکثر 6 و 10 نفر؛
با عقب ماندگی ذهنی - تا 6 و 10 نفر؛
با عقب ماندگی ذهنی عمیق فقط بالای 3 سال - حداکثر 8 نفر.
با مسمومیت سل - حداکثر 10 و 15 نفر.
اغلب بیمار - تا 10 و 15 نفر؛
با نقص های پیچیده (پیچیده) - تا 5 فرد برای هر دو گروه سنی؛
با سایر انحرافات در توسعه - تا 10 و 15 نفر.
برای کودکان دارای معلولیت رشدی که به دلایل مختلف نمی توانند طبق معمول در موسسات پیش دبستانی حضور یابند، گروه های کوتاه مدت در موسسه آموزشی پیش دبستانی تشکیل می شود. وظایف این گروه ها ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی به موقع به چنین کودکانی، حمایت مشاوره ای و روش شناختی از والدین آنها (نمایندگان قانونی) در سازماندهی تربیت و آموزش کودک، سازگاری اجتماعی کودکان و ایجاد پیش نیازهای آموزشی است. فعالیت ها. در چنین گروه هایی، کلاس ها عمدتاً به صورت فردی یا در زیر گروه های کوچک (هر کدام 2-3 کودک) در حضور والدین در زمان مناسب برای آنها برگزار می شود. این فرم سازمانی جدید شامل جلساتی با متخصصان مختلف PEI است که مجموع مدت آن به پنج ساعت در هفته محدود شده است. (دلیل: دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 99/06/29 شماره 129 / 23-16 "در مورد سازماندهی گروه های کوتاه مدت برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.")
این مهدکودک ها و گروه ها تحت تعریف مدرن مورد استفاده در اسناد نظارتی قرار می گیرند - "موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان با ناتوانی های رشدی."
بسیاری از تغییرات در حوزه آموزش داخلی تحت تأثیر تجربه خارجی در حال وقوع است. بنابراین، در کشورهای توسعه یافته، در رابطه با کودکان با نیازهای ویژه، مدل های مختلف ادغام با محیط کودکان در حال رشد عادی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. در شرایط آموزش پیش دبستانی روسیه، یادگیری تلفیقی به آرامی و با دقت وارد عمل می شود، زیرا برای اجرای آن مهدکودک های یک نوع رشدی عمومیباید شرایط زیادی داشته باشد - پرسنل ویژه و حمایت مادی و فنی برای انجام کارهای اصلاحی - آموزشی و بهداشتی با کودکان. واقع بینانه ترین کاربرد یادگیری تلفیقی در حال حاضر در رابطه با کودکانی دیده می شود که علیرغم وجود یک یا آن اختلال رشدی، سطح رشد روانی فیزیکی نزدیک به هنجار سنی و آمادگی روانی برای یادگیری مشترک با همسالان در حال رشد عادی دارند. متخصصانی که ایده های ادغام را گسترش می دهند معتقدند که در حال حاضر ایجاد چنین شرایطی آسان تر است: الف) در گروه های رشدی عمومیمهدکودک های یک نوع ترکیبی، که در آن گروه های جبرانی نیز فعالیت می کنند. قبل از میلاد مسیح مراکز رشد کودککه در آن اجرای کار اصلاحی با همه دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ابتدا باید در اساسنامه تعیین شود.
کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی می توانند در موسسات آموزشی برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی حضور یابند. مبانی عملکرد چنین مؤسساتی در آیین نامه نمونه مربوطه، مصوب 19 سپتامبر 1997 به شماره 1204 دولت فدراسیون روسیه تعیین شده است.
مؤسسات آموزشی نوع عمومیبرای کودکان 3 تا 10 سال ایجاد شده است. هدف اصلی موسسه اجرای فرآیند آموزشی با اطمینان از تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی است. شرایط بهینهبرای محافظت و ارتقای سلامت، رشد جسمی و ذهنی کودکان (نمودار 1 را ببینید).

مشخص است که برای هر کودک دوره انتقال به مدرسه یک بحران است. کودک نه تنها با نوع جدیدی از فعالیت - با فعالیت آموزشی مواجه است، بلکه باید به یک تیم جدید از کودکان و بزرگسالان، و به یک رژیم جدید، و به یک محیط جدید عادت کند. برای کودکان با نیازهای ویژه که در یادگیری، ارتباط، سازگاری اجتماعی با مشکلاتی روبرو هستند، تجربه چنین بحرانی به ویژه دشوار است. این کودکان در دوران انتقال از مهدکودک به مدرسه به یک رویکرد ملایم نیاز دارند. بنابراین، موسسه آموزشی دبستان- مهدکودک» را می توان راحت ترین شکل سازمانی برای آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی دانست. کودک این فرصت را دارد که زندگی مدرسه ای را در محیطی آشنا و آشنا شروع کند، همراه با بیشتر آن دسته از کودکانی که در آن تحصیل کرده اند گروه پیش دبستانی. علاوه بر این، معلمان دبستانبه عنوان یک قاعده، آنها به خوبی با دانش آموزان گروه های مقدماتی برای مدرسه آشنا هستند و این فرصت را دارند که از همان روزهای اول مدرسه، رویکرد متفاوتی را برای هر "مشکل" کلاس اولی انجام دهند.
نوع دیگری از مؤسسات آموزشی که در آن تربیت و آموزش کودکان با نیازهای ویژه سازماندهی می شود مؤسسه آموزشی برای کودکان نیازمند به کمک های روانی و تربیتی و پزشکی و اجتماعی است که مقررات استاندارد آن به موجب مصوبه ای از سوی دولت به تصویب رسیده است. تاریخ فدراسیون روسیه
31.07.98 № 867.
در اینجا ما در مورد مراکز مختلف صحبت می کنیم: تشخیص و مشاوره. حمایت روانی، پزشکی و اجتماعی؛ توانبخشی و اصلاح روانی و تربیتی؛ تربیت درمانی و آموزش متمایز و غیره. این موسسات برای کودکان 3 تا 18 سال طراحی شده اند. گروه این مؤسسات خاص است - اینها کودکان هستند:
با درجه بالاغفلت آموزشی، امتناع از حضور در مؤسسات آموزشی؛
با نقض حوزه عاطفی-ارادی؛
در معرض اشکال مختلف خشونت روحی و جسمی؛
مجبور به ترک خانواده، از جمله به دلیل اقلیت مادر؛
از خانواده های پناهندگان، افراد آواره داخلی و همچنین قربانیان بلایای طبیعیو بلایای انسان سازو غیره.
بدیهی است که در میان گروه های ذکر شده کودکان، کودکان زیادی با انحراف در رشد ذهنی یا جسمی وجود دارند. معلمان-روانشناسان، معلمان اجتماعی، معلمان-عیب شناسان، معلمان-گفتاردرمانگران، پرسنل پزشکی با آنها کار می کنند.

فعالیت های اصلی چنین موسساتی در رابطه با کودکان پیش دبستانی:
تشخیص سطح رشد روانی و انحرافات در رفتار کودکان؛
آموزش کودکان مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها، وضعیت سلامت جسمی و روانی.
سازماندهی آموزش اصلاحی-توسعه ای و جبرانی؛
کار اصلاحی و روانی با کودکان؛
انجام مجموعه ای از فعالیت های پزشکی و تفریحی.
در کشور ما نیز موسسات آموزشی مختلف از نوع آسایشگاهی برای کودکانی که نیاز به درمان طولانی مدت دارند (مدارس شبانه روزی آسایشگاه، مدارس آسایشگاه-جنگل، آسایشگاه های یتیم خانه های یتیم و کودکان بدون مراقبت والدین) وجود دارد. این مؤسسات برای کمک به خانواده در تربیت و آموزش، انجام اقدامات توانبخشی و بهبود سلامت، سازگاری با زندگی در جامعه، حمایت اجتماعی و رشد همه جانبه کودکان نیازمند درمان طولانی مدت ایجاد شده اند. بر اساس آیین نامه نمونه مصوب مصوبه دولت شماره 1117 مورخ 7 مرداد 97 گروه های کودکان پیش دبستانی می توانند در این گونه موسسات افتتاح شوند.
این غیر معمول نیست که کودکان دارای ناتوانی های رشدی قبل از سن 5 تا 6 سالگی در یک موسسه پیش دبستانی بزرگ شوند. برای آماده سازی چنین کودکانی برای تحصیل، تعدادی اشکال سازمانی پیش بینی شده است. برای کودکان دارای ناتوانی های شدید رشدی، بخش های پیش دبستانی (گروه ها) در مدارس ویژه (اصلاحی) و مدارس شبانه روزی ایجاد می شود. برنامه های آموزشی در آنها برای 1-2 سال طراحی شده است که در طی آن کودک پیش نیازهای فعالیت های یادگیری را در محیط اصلاحی و رشدی لازم تشکیل می دهد. گروه‌های این بخش‌ها (گروه‌ها) عمدتاً شامل کودکانی است که ناتوانی‌های رشدی دیررس نشان داده‌اند یا کودکانی که قبلاً فرصت حضور در یک مؤسسه آموزشی تخصصی را نداشته‌اند (به عنوان مثال، در صورت عدم وجود مهدکودک نوع جبرانی در محل محل سکونت خانواده).
علاوه بر این، طبق دستورالعمل نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 22.07.97 1 990 / 14-15 "در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه"، می توان شرایط مطلوبی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه برای کودکان 3-6 ساله ایجاد کرد. بر اساس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، و برای کودکان 5-6 سال - بر اساس موسسات آموزشی عمومی (مدارس). برای برگزاری کلاس ها می توان گروه هایی را تکمیل کرد که بر روی رشد همه جانبه کودکان مطابق با وظایف آموزش پیش دبستانی متمرکز هستند ، گروه های مشاوره ای برای کودکان که می توانند در کلاس های جداگانه با گفتار درمانگر ، روانشناس ، آسیب شناس گفتار شرکت کنند. تعداد کلاس ها به سن کودک بستگی دارد.
انتخاب کودکان دارای معلولیت رشدی در انواع و اقسام مؤسسات آموزشی توسط کمیسیون روانشناسی – پزشکی – آموزشی انجام می شود. والدین می توانند به طور مستقل برای پذیرش در PMPK درخواست دهند. اما معمولاً آنها با ارجاع از یک موسسه پزشکی (پلی کلینیک، بیمارستان کودکان، مرکز شنوایی شناسی و غیره) به اینجا می آیند. کمیسیون نظری در مورد وضعیت رشد روانی کودک و توصیه هایی در مورد اشکال بعدی آموزش می دهد.

سوالات و وظایف
1. فرصت های فعلی آموزش پیش دبستانی برای کودکان با نیازهای ویژه را شرح دهید.
2. شبکه فعلی موسسات آموزشی پیش دبستانی (گروه ها) برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی را با شبکه ای که تا آغاز دهه 70 توسعه یافته بود مقایسه کنید.
3. چگونه می توان مشکل آمادگی برای تحصیل و تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی کودکان دارای ناتوانی های رشدی را در سیستم مدرن موسسات آموزشی حل کرد؟
4. کودک پیش دبستانی دارای معلولیت رشدی در چه مواردی نمی تواند به طور دائم در مؤسسه آموزشی حضور یابد؟ کدام فرم های سازمانیآیا می توان آموزش پیش دبستانی برای چنین کودکانی ارائه کرد؟
5. بر اساس تجزیه و تحلیل منابع ادبی، سیستم سازماندهی آموزش ویژه پیش دبستانی در روسیه را با سیستم های مشابه در یکی از سیستم های آموزشی مقایسه کنید. کشورهای خارجی(اختیاری).

ادبیات برای کار مستقل
1. کودکان دارای ناتوانی های رشدی: ابزاربرای معلمان، مربیان موسسات توده ای و ویژه و والدین / Comp. N.D. شماتکو. - م.، 1997.
2. آموزش پیش دبستانی کودکان نابهنجار: کتابی برای معلمان و مربیان / ویرایش. L. P. Noskova. - م.، 1993.
3. آموزش پیش دبستانی در روسیه. اسناد حقوقی جاری و مواد علمی و روش شناختی. - م.، 1997.
4. آموزش اصلاحی به عنوان پایه ای برای رشد شخصی کودکان پیش دبستانی غیر طبیعی / اد. L. P. Noskova. - م، 1989.
5. ماستیوکووا E.M.کودکی با ناتوانی های رشدی. - م.، 1992.
ب سوروکووا M.G.آموزش مدرن پیش دبستانی: ایالات متحده آمریکا، آلمان، ژاپن-M.، 1998.
7. راهنمای آموزش پیش دبستانی / ویرایش. A. I. شوستوا. - م.، 1980.
8. قانون فدرال "در مورد اصلاحات و الحاقات به قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

2.3. سیستم آموزش و پرورش استثنایی
کودکان در سنین مدرسه با نیازهای آموزشی ویژه
نیازها، آموزش مطابق با استانداردهای آموزشی خاص را در موسسات آموزشی مختلف یا در خانه دریافت کنید.
در طول قرن بیستم. یک سیستم ویژه (موسسات آموزشی اصلاحی) تشکیل شد که عمدتاً مدارس شبانه روزی هستند و در آن اکثریت قریب به اتفاق کودکان سن مدرسه با نیازهای آموزشی ویژه در اتحاد جماهیر شوروی و روسیه تحصیل کرده و در حال تحصیل هستند.
در حال حاضر هشت نوع مدرسه ویژه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی مختلف وجود دارد. به منظور عدم درج ویژگی های تشخیصی در لوازم این مدارس (مانند سابق: مدرسه برای عقب مانده های ذهنی، مدرسه برای ناشنوایان و ...) در اسناد قانونی و رسمی این مدارس به نام شماره سریال گونه آنها:
نوع I (مدرسه شبانه روزی برای کودکان ناشنوا)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع دوم (مدرسه شبانه روزی برای کم شنواها و دیر ناشنوایان
فرزندان)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع III (مدرسه شبانه روزی برای کودکان نابینا)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع IV (مدرسه شبانه روزی برای کودکان کم بینا)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع V (مدرسه شبانه روزی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع VI (مدرسه شبانه روزی برای کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع VII (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان دارای مشکل در
یادگیری - عقب ماندگی ذهنی)؛
موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی).
نوع هشتم (مدرسه یا مدرسه شبانه روزی برای کودکان کم توان ذهنی). فعالیت های چنین موسساتی توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه در 12 مارس 1997 شماره 12 تنظیم می شود.
288 "06 تایید ارائه مدلدر مورد خاص
مؤسسه آموزشی (اصلاحی) برای دانش آموزان،
دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی، و همچنین نامه ای از وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "در مورد ویژگی های فعالیت موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع II I - VIII."
مطابق با این اسناد، استانداردهای آموزشی ویژه در کلیه موسسات آموزشی خاص (اصلاحی) اجرا می شود.
یک موسسه آموزشی به طور مستقل، بر اساس یک خاص استاندارد آموزشی، برنامه درسی و برنامه های آموزشی را بر اساس ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان تدوین و اجرا می کند. یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) ممکن است توسط مقامات اجرایی فدرال (وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه)، مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه (اداره، کمیته، وزارت) آموزش و پرورش منطقه، قلمرو، جمهوری ایجاد شود. و ارگانهای خودگردان محلی (شهرداری). یک موسسه آموزشی خاص (اصلاحی) ممکن است غیر دولتی باشد.
در سال‌های اخیر، مؤسسات آموزشی ویژه‌ای برای گروه‌های دیگر از کودکان دارای معلولیت در سلامت و زندگی ایجاد شده است: دارای ویژگی‌های شخصیتی اوتیسم، با سندرم داون. آسایشگاه (جنگل) نیز وجود دارد
مدارس برای کودکان مبتلا به بیماری مزمن و ناتوان.
مؤسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) توسط مؤسس مربوطه تأمین مالی می شوند.
هر یک از این مؤسسات آموزشی مسئول زندگی دانش آموز و تضمین حق قانونی او برای دریافت آموزش رایگان در محدوده استاندارد آموزشی خاص است. برای همه کودکان شرایطی برای آموزش، تربیت، درمان، سازگاری اجتماعی و ادغام در جامعه فراهم شده است.
فارغ التحصیلان مؤسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) (به استثنای مدرسه نوع VIII) تحصیلات واجد شرایطی دریافت می کنند (یعنی مطابق با سطوح تحصیلات یک مدرسه آموزش عمومی انبوه: به عنوان مثال، آموزش عمومی پایه، آموزش متوسطه عمومی) . برای آنها یک سند دولتی مبنی بر تأیید سطح تحصیلات دریافت شده یا گواهی فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) صادر می شود.
مسئولان آموزش و پرورش کودک را تنها با رضایت والدین و پس از نتیجه گیری به مدرسه استثنایی می فرستند
(توصیه ها) کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی. همچنین
با رضایت والدین و بر اساس نتیجه گیری PMPK، کودک
می تواند در داخل یک مدرسه ویژه به کلاسی برای کودکان منتقل شود
با عقب ماندگی ذهنی تنها پس از سال اول تحصیل در آن.

در یک مدرسه خاص، می توان یک کلاس (یا گروه) برای کودکان با ساختار نقص پیچیده ایجاد کرد، زیرا چنین کودکانی در دوره مشاهده روانشناختی، پزشکی و آموزشی در شرایط فرآیند آموزشی شناسایی می شوند.
علاوه بر این، در مدارس استثنایی از هر نوعی، می توان کلاس هایی را برای کودکان دارای معلولیت شدید در آن باز کرد رشد ذهنیو سایر اختلالات مرتبط تصمیم برای افتتاح چنین کلاسی به شرط وجود شرایط لازم و پرسنل آموزش دیده خاص توسط شورای آموزشی آموزشگاه ویژه اتخاذ می شود. وظایف اصلی چنین کلاس هایی ارائه ابتدایی است آموزش ابتداییایجاد مساعدترین شرایط برای رشد شخصیت کودک، برای دریافت آموزش های پیش حرفه ای یا ابتدایی کار و اجتماعی با در نظر گرفتن توانایی های فردی او.
دانش آموز یک مدرسه استثنایی ممکن است توسط مقامات آموزش و پرورش با رضایت والدین (یا افرادی که جایگزین آنها می شوند) و بر اساس نتیجه گیری PMPK برای تحصیل در یک مدرسه عمومی عادی منتقل شود و همچنین در صورتی که عمومی مدرسه آموزش و پرورش شرایط لازم برای آموزش تلفیقی را دارد.
مدرسه استثنایی علاوه بر آموزش، حمایت های پزشکی و روانی را از کودکان دارای معلولیت ارائه می کند که کارکنان مدرسه استثنایی دارای متخصصان مناسب هستند. آنها با همکاری نزدیک با کادر آموزشی، انجام فعالیت های تشخیصی، اقدامات اصلاحی روانی و روان درمانی، حفظ رژیم حفاظتی در یک مدرسه ویژه، شرکت در مشاوره حرفه ای کار می کنند. در صورت لزوم، کودکان تحت درمان پزشکی و فیزیوتراپی، ماساژ، روش های سخت شدن، شرکت در تمرینات فیزیوتراپی هستند.
فرآیند سازگاری اجتماعی، ادغام اجتماعیبه اجرای یک مربی اجتماعی کمک می کند. نقش آن به ویژه در مرحله انتخاب حرفه، فارغ التحصیلی توسط فارغ التحصیلان از مدرسه و انتقال به دوره پس از مدرسه افزایش می یابد.
هر مدرسه خاص توجه قابل توجهی به کار دارد. آموزش پیش حرفه ای دانش آموزان. محتوا و اشکال آموزش به ویژگی های محلی بستگی دارد: سرزمینی، قومی-ملی و فرهنگی، نیازهای بازار کار محلی، توانایی های دانش آموزان، علایق آنها. یک پروفایل کار صرفاً فردی انتخاب می شود که شامل آمادگی برای فعالیت کار فردی است.

مدرسه استثنایی نوع 1در جایی که کودکان ناشنوا تحصیل می کنند، فرآیند آموزشی را مطابق با سطح برنامه های آموزشی عمومی سه مقطع آموزش عمومی انجام می دهد:
(در عرض 5-6 سال یا سال - در صورت تحصیل در کلاس مقدماتی)؛
مرحله دوم - آموزش عمومی پایه (در طول 5-6 سال ها)؛
مرحله 3 - آموزش عمومی متوسطه کامل (2 سال، به عنوان یک قاعده، در ساختار یک مدرسه عصرانه).
برای کودکانی که آموزش کامل پیش دبستانی را ندیده اند، یک کلاس مقدماتی برگزار می شود. کودکان از سن 7 سالگی در کلاس اول پذیرفته می شوند.
تمام فعالیت های آموزشی با کار بر روی شکل گیری و توسعه گفتار شفاهی و کتبی، ارتباط، توانایی درک و درک گفتار دیگران بر اساس شنیداری-بصری نفوذ می کند. کودکان یاد می گیرند که از بقایای شنوایی برای درک گفتار از طریق گوش و شنوایی-بصری با استفاده از تجهیزات تقویت کننده صدا استفاده کنند.
برای این منظور، کلاس های گروهی و فردی به طور منظم برای توسعه ادراک شنیداری و شکل گیری سمت تلفظ گفتار شفاهی برگزار می شود.
در مدارسی که به صورت دوزبانه فعالیت می کنند، آموزش یکسان زبان کلامی و زبان اشاره انجام می شود، اما روند آموزشی به زبان اشاره انجام می شود.
به عنوان بخشی از یک مدرسه ویژه از نوع 1، کلاس هایی برای کودکان ناشنوا با ساختار نقص پیچیده (عقب ماندگی ذهنی، مشکلات یادگیری، کم بینایی و غیره) برگزار می شود.
تعداد کودکان در یک کلاس (گروه) بیش از 6 نفر نیست، در کلاس های کودکان با ساختار نقص پیچیده تا 5 نفر.
مدرسه ویژه نوع II،در مورد کودکان کم شنوایی (کم شنوایی نسبی و درجات مختلف توسعه نیافتگی گفتاری) و ناشنوای دیررس (آنهایی که در سنین پیش دبستانی یا مدرسه ناشنوا شده اند، اما در این دوران ناشنوا هستند. سخنرانی مستقل) دارای دو بخش است:
شعبه اول- برای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری خفیف همراه با اختلال شنوایی؛
شعبه دوم- برای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمیق گفتار که علت آن کاهش شنوایی است.
اگر در طول فرآیند یادگیری، انتقال کودک از یک بخش به بخش دیگر ضروری شود، برای کودک در بخش اول دشوار است یا برعکس، کودک در بخش دوم به چنین سطح عمومی و عمومی می رسد. توسعه گفتار، که به او اجازه می دهد در بخش اول تحصیل کند)، سپس با رضایت والدین و به توصیه PMPK، چنین انتقالی انجام می شود.
کودکانی که به سن هفت سالگی رسیده اند در صورت حضور در مهدکودک در هر یک از بخش ها در کلاس اول پذیرفته می شوند. برای کودکانی که به هر دلیلی از آموزش پیش دبستانی مناسب برخوردار نیستند، کلاس آمادگی در اداره دوم تشکیل می شود.
ظرفیت کلاس (گروهی) در دپارتمان اول حداکثر 10 نفر و در دپارتمان دوم حداکثر 8 نفر می باشد.
در یک مدرسه ویژه نوع دوم، روند آموزشی مطابق با سطوح برنامه های آموزشی عمومی سه سطح آموزش عمومی انجام می شود:
مرحله اول - آموزش عمومی ابتدایی (در بخش اول 4-5 سال، در گروه دوم 5-6 یا 6-7 سال).
مرحله دوم - آموزش عمومی پایه (6 سال در گروه اول و دوم).
مرحله سوم - آموزش عمومی متوسطه (کامل) (2 سال در گروه اول و دوم).
توسعه ادراک شنوایی و شنوایی، تشکیل و اصلاح سمت تلفظ گفتار در کلاس های فردی و گروهی ویژه سازماندهی شده با استفاده از تجهیزات تقویت کننده صدا برای استفاده جمعی و سمعک های فردی انجام می شود.
توسعه ادراک شنیداری و خودکارسازی مهارت های تلفظ در کلاس های ریتم آوایی و در فعالیت های مختلف مرتبط با موسیقی ادامه دارد.
مدارس استثنایی نوع III و IVبرای آموزش کودکان نابینا (نوع III)، کم بینا و دیر نابینا (نوع IV) در نظر گرفته شده است. با توجه به تعداد کم این گونه مدارس، در صورت لزوم می توان آموزش مشترک (در یک موسسه) کودکان نابینا و کم بینا و همچنین کودکان مبتلا به استرابیسم و آمبلیوپی را سازماندهی کرد.
کودکان نابینا و همچنین کودکان با بینایی باقیمانده (0.04 و کمتر) و حدت بینایی بالاتر (0.08) در صورت وجود ترکیبات پیچیده از اختلالات بینایی، با بیماری های چشمی پیشرونده منجر به نابینایی، در مدرسه ویژه نوع III پذیرش می شوند.
در کلاس اول یک مدرسه خاص از نوع III، کودکان 6-7 ساله و گاهی اوقات 8-9 ساله پذیرش می شوند. ظرفیت کلاس (گروهی) تا 8 نفر می باشد. کل دوره تحصیل در مدرسه نوع III 12 سال است که در طی آن دانش آموزان یک دوره متوسطه (کامل) عمومی دریافت می کنند.
کودکان کم بینا با حدت بینایی 0.05 تا 0.4 در چشم بهتر با اصلاح قابل تحمل در مدرسه ویژه نوع IV پذیرفته می شوند. این وضعیت سایر عملکردهای بینایی (میدان دید، حدت بینایی نزدیک)، شکل و سیر فرآیند پاتولوژیک را در نظر می گیرد. در صورت وجود پدیده‌های آستنیک که هنگام خواندن و نوشتن از فاصله نزدیک رخ می‌دهد، کودکانی با قدرت بینایی بالاتر نیز می‌توانند با بیماری‌های چشمی پیشرونده یا اغلب مکرر در این مدرسه پذیرش شوند.
کودکان مبتلا به استرابیسم و آمبلیوپی با حدت بینایی بالاتر (بیش از 0.4) در همان مدرسه پذیرش می شوند.
کودکان 6-7 ساله در کلاس اول مدرسه تیپ IV پذیرفته می شوند. در یک کلاس (گروه) حداکثر 12 نفر می توانند حضور داشته باشند. برای 12 سال تحصیل، کودکان یک آموزش عمومی متوسطه (کامل) دریافت می کنند.
مدرسه استثنایی تیپ پنجمبرای آموزش کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری شدید در نظر گرفته شده است و ممکن است شامل یک یا دو بخش باشد.
دپارتمان اول، کودکانی را با رشد ناقص گفتار عمومی شدید (آلالیا، دیزآرتری، راینولالیا، آفازی) و همچنین کودکانی با رشد ناقص کلی گفتار همراه با لکنت آموزش می دهد.
در بخش دوم، کودکان مبتلا به لکنت شدید با رشد عادی گفتار مطالعه می‌کنند.
در بخش اول و دوم، با در نظر گرفتن سطح رشد گفتار کودکان، می توان کلاس ها (گروه ها) از جمله دانش آموزان با اختلالات گفتاری همگن ایجاد کرد.
اگر اختلال گفتار برطرف شود، کودک می تواند بر اساس نتیجه گیری PMPK و با رضایت والدین به مدرسه عادی برود.
کودکان 7-9 سال در کلاس اول و 6-7 سال در کلاس آمادگی پذیرش می شوند. برای 10-11 سال تحصیل، کودک می تواند آموزش عمومی اولیه را دریافت کند.
گفتار درمانی و کمک آموزشی ویژه در فرآیند آموزش و پرورش، در تمام دروس و در زمان های فوق برنامه به کودک ارائه می شود. مدرسه حالت گفتار خاصی دارد.
یک مدرسه ویژه از نوع VI برای آموزش کودکان مبتلا به اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی (اختلالات حرکتی که علل و علل مختلف دارند) در نظر گرفته شده است. درجات مختلفشدت، فلج مغزی، بدشکلی های مادرزادی و اکتسابی سیستم اسکلتی عضلانی، فلج شل اندام فوقانی و تحتانی، فلج و پاراپارزی اندام تحتانی و فوقانی).
مدرسه نوع VI روند آموزشی را مطابق با سطوح برنامه های آموزشی عمومی سه سطح آموزش عمومی انجام می دهد:
مرحله اول - آموزش عمومی ابتدایی (4-5 سال ها)؛
مرحله دوم - آموزش عمومی پایه (6 سال)؛
مرحله سوم - آموزش متوسطه (کامل) عمومی (2 سال).

کودکان از سن 7 سالگی در کلاس اول (گروه) پذیرش می شوند، اما پذیرش کودکان و بالاتر از این سن 1 تا 2 سال مجاز است. برای کودکانی که به مهدکودک نرفته اند، کلاس آمادگی باز است.
تعداد بچه های یک کلاس (گروهی) از 10 نفر بیشتر نباشد.
یک حالت موتور ویژه در مدرسه نوع VI ایجاد شده است.
آموزش و پرورش در وحدت با یک جامع انجام می شود کار اصلاحی، حوزه حرکتی کودک، گفتار و فعالیت شناختی او را به طور کلی پوشش می دهد.
مدرسه استثنایی تیپ هفتمطراحی شده برای کودکان با مشکلات یادگیری مداوم، عقب ماندگی ذهنی (MPD).
روند آموزشی در این مدرسه مطابق با سطوح برنامه های آموزشی عمومی دو مقطع آموزش عمومی انجام می شود:
مرحله اول - آموزش عمومی ابتدایی (3-5 سال ها)
مرحله دوم - آموزش عمومی پایه (5 سال ها).
کودکان در مدرسه نوع VII فقط در کلاس های مقدماتی، اول و دوم، در کلاس سوم - به عنوان یک استثنا پذیرفته می شوند. کسانی که از سن 7 سالگی در مدرسه عادی شروع به تحصیل کرده اند در کلاس دوم مدرسه تیپ VII و کسانی که از سن 6 سالگی در یک موسسه آموزشی عادی شروع به تحصیل کرده اند می توانند در کلاس اول هفتم پذیرفته شوند. مدرسه تایپ
کودکانی که هیچ گونه آموزش پیش دبستانی ندیده اند می توانند در سن 7 سالگی در کلاس اول مدرسه از نوع VII و در سن 6 سالگی در کلاس های آمادگی پذیرفته شوند.
تعداد بچه های یک کلاس (گروهی) بیش از 12 نفر نباشد.
دانش آموزان در یک مدرسه نوع VII این فرصت را حفظ می کنند که به مدرسه عادی منتقل شوند زیرا انحرافات اصلاح می شوند، در توسعه، شکاف های دانش پس از دریافت آموزش عمومی ابتدایی از بین می روند.
در صورت نیاز به روشن شدن تشخیص، کودک می تواند در طول سال در مدرسه ای از نوع VII تحصیل کند.
کودکان در کلاس های اصلاحی فردی و گروهی و همچنین در کلاس های گفتار درمانی از کمک آموزشی ویژه برخوردار می شوند.
مدرسه استثنایی تیپ هشتمآموزش های ویژه ای را برای کودکان کم توان ذهنی فراهم می کند. آموزش در این مدرسه واجد شرایط نیست و محتوای کیفی متفاوتی دارد. توجه اصلی به سازگاری اجتماعی و آموزش حرفه ای زمانی معطوف می شود که دانش آموزان بر حجم محتوای آموزشی موجود در دروس عمومی تسلط پیدا کنند.
تحصیل در مدرسه نوع VIII با امتحان در آموزش کار به پایان می رسد. دانش‌آموزان ممکن است به دلایل بهداشتی از امتحان (تأییدنامه) معاف شوند. روش آزادی توسط وزارت آموزش و پرورش و وزارت بهداشت فدراسیون روسیه تعیین می شود.
کودک می تواند در سن 8-7 سالگی در مدرسه نوع هشتم در کلاس اول یا مقدماتی پذیرفته شود. کلاس مقدماتی نه تنها امکان آماده سازی بهتر کودک را برای مدرسه فراهم می کند، بلکه تشخیص را در طول فرآیند آموزشی و مطالعه روانشناختی و تربیتی توانایی های کودک ممکن می سازد.
تعداد دانش آموزان در کلاس مقدماتی از 6-8 نفر تجاوز نمی کند و در کلاس های دیگر - بیش از 12 نفر.
مدت تحصیل در یک مدرسه از نوع VIII می تواند 8 سال، 9 سال، 9 سال با کلاس آموزش حرفه ای، 10 سال با کلاس آموزش حرفه ای باشد. این دوره های تحصیلی را می توان با افتتاح کلاس مقدماتی 1 سال تمدید کرد.
اگر مدرسه از پایه مادی لازم برخوردار باشد، می توان کلاس های (گروه هایی) با آموزش عمیق کارگری را در آن افتتاح کرد.
دانش آموزانی که پایه هشتم (نهم) را گذرانده اند به چنین کلاس هایی راه می یابند. کسانی که کلاس را با آموزش عمیق کار گذرانده اند و امتحان صلاحیت را با موفقیت پشت سر گذاشته اند، مدرکی مبنی بر انتساب رتبه صلاحیت مربوطه دریافت می کنند.
برای کودکان کم توان ذهنی شدید می توان کلاس هایی ایجاد کرد و در مدارس نوع هشتم فعالیت کرد. تعداد کودکان در چنین کلاسی نباید بیشتر شود 5-6 انسان.
کودکان را می توان به کلاس مقدماتی (تشخیصی) فرستاد. در طول سال تحصیلی، تشخیص اولیه مشخص می شود و بسته به این، سال بعد می توان کودک را یا به کلاسی برای کودکان دارای اشکال شدید کم توانی ذهنی یا به کلاس عادی مدرسه نوع هشتم فرستاد.
تکمیل کلاس ها برای کودکان مبتلا به شکل شدید رشد نیافتگی فکری در سه سطح انجام می شود:
سطح 1 - در سن 6 تا 9 سال؛
سطح 2 - از 9 تا I2 سال؛
سطح 3 IZ تا I8 سال.
کودکان زیر 12 سال می توانند به چنین کلاس هایی اعزام شوند و تا سن 18 سالگی در سیستم مدرسه بمانند. اخراج از مدرسه مطابق با توصیه های PMPK و با توافق والدین صورت می گیرد.
کودکان مبتلا به رفتارهای روان‌پریشی، صرع و سایر بیماری‌های روانی که نیاز به درمان فعال دارند در چنین کلاس‌هایی پذیرفته نمی‌شوند. این کودکان ممکن است با والدین خود در گروه های مشاوره شرکت کنند.

نحوه عملکرد کلاس (گروه) با توافق با والدین تعیین می شود. فرآیند یادگیری در حالت عبور از هر دانش آموز از یک مسیر آموزشی فردی انجام می شود که توسط متخصصان مطابق با توانایی های روانی یک کودک خاص تعیین می شود.
برای کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین و دارای نیازهای آموزشی ویژه، یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی ویژه مطابق با مشخصات اختلالات رشد ایجاد می شود. اکثراً اینها یتیم خانه ها و مدارس شبانه روزی برای کودکان و نوجوانان با توسعه نیافتگی فکری و مشکلات یادگیری هستند.
اگر کودکی قادر به حضور در یک موسسه آموزشی خاص (اصلاحی) نباشد، در خانه آموزش می بیند. سازماندهی چنین آموزش هایی توسط فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب روش تربیت و آموزش کودکان معلول در خانه و در موسسات آموزشی غیر دولتی" مورخ 18 ژوئیه 1996 تعیین می شود. 3861.
اخیراً مدارس آموزش خانگی شروع به ایجاد کرده اند که کارکنان آنها متشکل از عیب شناسان واجد شرایط ، روانشناسان هم در خانه و هم در شرایط اقامت نسبی چنین کودکانی در مدرسه آموزش خانگی با کودکان کار می کنند. در شرایط کار گروهی، تعامل و ارتباط با کودکان دیگر، کودک بر مهارت های اجتماعی تسلط پیدا می کند، به یادگیری در گروه، تیم عادت می کند.
حق تحصیل در خانه به کودکانی داده می شود که بیماری ها یا ناتوانی های رشدی آنها با موارد مشخص شده در لیست ویژه ایجاد شده توسط وزارت بهداشت فدراسیون روسیه مطابقت دارد. اساس سازماندهی آموزش خانگی گزارش پزشکی موسسه پزشکی است.
یک مدرسه یا مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در نزدیکی به کودکان کمک می کند تا در خانه یاد بگیرند. برای مدت تحصیل، به کودک امکان استفاده رایگان از کتاب های درسی و صندوق کتابخانه مدرسه داده می شود. معلمان و روانشناسان مدرسه به والدین در توسعه برنامه های آموزش عمومی کودک کمک های مشاوره ای و روشی می کنند. مدرسه گواهینامه متوسط و نهایی کودک را ارائه می دهد و مدرکی در مورد سطح تحصیلی مناسب صادر می کند. برای صدور گواهینامه پذیرفته شده است
مشارکت و معلمان-عیب شناسان، علاوه بر آن جذب شدند
برای اقدام اصلاحی

در صورتی که کودک دارای نیازهای آموزشی ویژه در منزل آموزش ببیند، مسئولین آموزشی طبق مقررات ایالتی و محلی برای تامین هزینه تحصیل کودک در نوع و نوع موسسه آموزشی مناسب هزینه تحصیل را به والدین بازپرداخت می کنند.
برای آموزش، پرورش و سازگاری اجتماعی کودکان و نوجوانان با ناتوانی های پیچیده و شدید رشدی، با بیماری های همراه و همچنین کمک های همه جانبه به آنها، مراکز توانبخشی با مشخصات مختلف ایجاد می شود. اینها می توانند مراکز باشند: توانبخشی و اصلاح روانی، پزشکی و آموزشی. سازگاری اجتماعی و کاری و راهنمایی شغلی؛ کمک های روانی، آموزشی و اجتماعی؛ کمک های اجتماعی به خانواده ها و فرزندان بدون مراقبت والدین و ... وظیفه چنین مراکزی ارائه راهنمایی های اصلاحی و تربیتی، روانی و شغلی و همچنین شکل گیری مهارت های سلف سرویس و ارتباطی، تعامل اجتماعی، مهارت های کاری در کودکان است. با ناتوانی های شدید و چندگانه. تعدادی از مراکز فعالیت های آموزشی ویژه ای را انجام می دهند. کلاس ها در مراکز توانبخشی بر اساس برنامه های آموزش و پرورش فردی یا گروهی است. اغلب، این مراکز کمک های مشاوره ای، تشخیصی و روش شناختی را به والدین کودکان با نیازهای آموزشی ویژه از جمله حمایت اطلاعاتی و قانونی ارائه می کنند. مراکز توانبخشی همچنین به دانش آموزان سابق مؤسسات آموزشی برای کودکان بی سرپرست و بدون مراقبت والدین کمک های اجتماعی و روانی ارائه می دهند.
اگر کودکان با نیازهای آموزشی ویژه در آنجا آموزش ببینند و بزرگ شوند، مراکز توانبخشی به مؤسسات آموزشی برای اهداف انبوه کمک می کنند: آنها کارهای اصلاحی و تربیتی و مشاوره انجام می دهند.
برای ارائه کمک گفتار درمانی به کودکان پیش دبستانی و مدرسه ای که دارای اختلالات رشد گفتار هستند و در موسسات آموزشی عمومی تحصیل می کنند، خدمات گفتار درمانی فعالیت می کند. این ممکن است معرفی جایگاه یک گفتار درمانگر در کارکنان یک موسسه آموزشی، ایجاد اتاق گفتار درمانی در ساختار بدنه مدیریت آموزش و پرورش یا ایجاد مرکز گفتار درمانی باشد. مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی عمومی به گسترده ترین شکل تبدیل شده است. اهداف اصلی فعالیت های آن عبارتند از: اصلاح تخلفات گفتار شفاهی و کتبی. پیشگیری به موقع از افت تحصیلی ناشی از اختلالات گفتاری؛ انتشار دانش گفتار درمانی پایه در بین معلمان و والدین.

کلاس های مرکز گفتار درمانی هم در اوقات فراغت و هم در حین درس (با توافق با مدیریت مدرسه) برگزار می شود.
کودکان با تشخیص ثابت عقب ماندگی ذهنی و دانش‌آموزان در کلاس‌های تربیت اصلاحی و رشدی از یک گفتاردرمانگر وابسته به این کلاس کمک گفتار درمانی دریافت می‌کنند.
مسئولیت حضور اجباری در کلاس های گفتار درمانی مرکز گفتار درمانی بر عهده معلم گفتاردرمانگر است. معلم کلاس درسو مدیریت مدرسه
در شرایط مدرن توسعه فشرده سیستم کمک های روانشناختی و آموزشی ویژه، جستجوی مدل هایی از مؤسسات آموزشی ویژه وجود دارد که به بهترین وجه شرایط اجتماعی-فرهنگی و اقتصادی مدرن زندگی کشور و نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان را برآورده می کند. الگویی که بتواند در مناطق دورافتاده کشور، در شرایط کمبود کادر معلمان خاص و روانشناس، تمامی نیازهای آموزشی و توانبخشی موجود کودکان و نوجوانان دارای معلولیت رشدی را برآورده سازد.
مدل های جدیدی از موسسات آموزشی ویژه در حال توسعه هستند که بر اساس نمونه های ذکر شده در بالا ساخته شده اند. بنابراین، چنین مدلی از یک موسسه آموزشی ویژه مورد تقاضا است که همراه با عملکرد آموزش (پیش دبستانی و مدرسه)، عملکردهای یک مرکز مشاوره روانشناسی و تربیتی و همچنین مرکز خدمات اجتماعی برای فقرا را انجام می دهد. ، مرکز خدمات آموزشی در اخذ آموزش ابتدایی حرفه ای. چنین مدل هایی از موسسات آموزشی ویژه امروزه در قلمرو اروپایی روسیه (به عنوان مثال، در مسکو، نووگورود، یاروسلاول، سن پترزبورگ)، و در جنوب (در ماخاچکالا)، و در سیبری، و در اورال (در ماگادان) کار می کنند. کراسنویارسک، یکاترینبورگ). نیازهای کودکان و نوجوانان در کار ارتقای سلامت با شرایط یک مدرسه شبانه روزی بهبودبخش سلامت ویژه (اصلاحی) برآورده می شود، جایی که به دانش آموزان یک برنامه جامع، از جمله یک برنامه متمایز ارائه می شود.
فرایند آموزشی شخصیت محور، که در ارتباط نزدیک با حمایت پزشکی و توانبخشی فردی و کمک های اجتماعی و آموزشی، و همچنین یک جو روانی مطلوب و یک محیط آموزشی اجتماعی-فرهنگی راحت به طور کلی انجام می شود (مسکو، مدرسه شبانه روزی شماره. 65).
مدلی از یک موسسه آموزشی مدرن برای کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی شدید و چندگانه وجود دارد. تجربه ده ساله کار در چنین موسسه آموزشی (مرکز پزشکی و آموزشی پسکوف) امکان و ضرورت گنجاندن کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالات رشدی شدید و متعدد را در فضای آموزشی نشان داده است.
گزینه های دیگری برای مؤسسات آموزشی ویژه وجود دارد که امروزه توسط علاقه مندان به آموزش ویژه مطابق با امکانات شرایط اجتماعی-فرهنگی محلی، ویژگی های ملی و منطقه ای ایجاد می شود.

سوالات و وظایف
1. مدرن را توصیف کنید سیستم مدرسهآموزش ویژه در روسیه
2. توسعه انواع و اقسام جدید مؤسسات آموزشی خاص (اصلاحی) در چه جهاتی در حال انجام است؟
3. از برخی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) موجود در شهر برای رده های مختلف کودکان با نیازهای آموزشی ویژه بازدید کنید. مشاهدات خود را شرح دهید

ادبیات برای کار مستقل
1. نوآوری در آموزش روسی. آموزش ویژه (اصلاحی).-م، 1378.
2. آموزش کودکان با مشکلات رشد در کشورهای مختلف جهان: Reader / Comp. L. M. Shipitsina. - SPb.، 1997.
3. در مورد ویژگی های فعالیت موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع I-VIII: نامه دستورالعملوزارت آموزش و پرورش روسیه شماره 48، 1997
4. فرمان دولت فدراسیون روسیه در 12 مارس 1997 شماره 288 "نمونه مقررات مربوط به یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی."
5. فرمان دولت فدراسیون روسیه 31 ژوئیه 1998 شماره 867 "نمونه مقررات مربوط به یک موسسه آموزشی برای کودکان نیازمند کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی".
6. ارائه معمولی در مورد یک مرکز گفتار درمانی در یک موسسه آموزشی عمومی //مشاوره روانشناسی-پزشکی-آموزشی. رهنمودها / Nauch. ویرایش L. M. Shipitsina. - SPb.. 1999.

2.4. هدایت شغلی، سیستم آموزش حرفه ای، سازگاری حرفه ای افراد دارای معلولیت
خود تعیین کننده زندگی یک فرد دارای معلولیت در زندگی و با فرصت های محدود در انتخاب حرفه، انواع و اشکال کار.
حق توانبخشی حرفه ای افراد دارای معلولیت در قانون اساسی فدراسیون روسیه و همچنین در قانون فدرال "در مورد حمایت اجتماعی از افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه" مصوب 24 نوامبر ذکر شده است. 1995 جی.
این قانون فعالیت را تعریف می کند خدمات عمومیتخصص پزشکی و اجتماعی و خدمات دولتی برای توانبخشی معلولان.
مطابق مواد 10 و 11 قانون، یک برنامه توانبخشی پایه فدرال و یک برنامه توانبخشی فردی برای افراد با ظرفیت کاری محدود (معلول) ارائه شده است.
محتوای برنامه توانبخشی پایه فدرال و روش اجرای آن توسط دولت فدراسیون روسیه تعیین می شود.
برنامه توانبخشی فردی مجموعه ای از اقدامات (پزشکی، روانشناختی، آموزشی، اجتماعی) با هدف بازیابی، جبران عملکردهای بدن آسیب دیده یا از دست رفته و بازیابی (یا شکل گیری) توانایی انجام انواع خاصی از فعالیت ها، از جمله کار حرفه ای است. به عنوان بخشی از یک برنامه توانبخشی فردی، جهت گیری حرفه ای یک فرد با در نظر گرفتن ظرفیت کاری خاص دیگر او انجام می شود.
یک برنامه توانبخشی فردی برای هر فرد با توانایی کار محدود، ماهیت مشاوره ای دارد، نه اجباری. به عبارت دیگر، فرد می تواند هم از کل برنامه و هم اجزای جداگانه آن امتناع کند.
بخشی از برنامه توانبخشی فردی
رایگان است، قسمت دیگر توسط خودتان قابل پرداخت است
شخص، موسسه یا سازمانی که در آن کار می کند، یا
خیر.
یک برنامه توانبخشی فردی توسط متخصصان خدمات دولتی برای تخصص پزشکی و اجتماعی پس از معاینه جامع فردی با ظرفیت کاری محدود تهیه می شود. پزشکان، روانشناسان، معلمان، مددکاران اجتماعی، نمایندگان خدمات استخدامی در تهیه برنامه شرکت می کنند.
ایجاد مقدماتی تخصص پزشکی و اجتماعی،
پس از انجام یک نظرسنجی، گروه ناتوانی را تعیین می کند که بر اساس آن یک برنامه توانبخشی فردی ساخته می شود.
برنامه
گروه اولناتوانی pr

در 2. پیشگیری پزشکی - اجتماعی و مراقبت جامع اولیه

در ساعت 3. آموزش پیش دبستانی کودکان دارای معلولیت.
در 1. حمایت پزشکی-اجتماعی-آموزشی.

حمایت- نوع خاصی از کمک به کودک، والدین او، معلمان در حل مشکلات پیچیده مربوط به بقا، درمان توانبخشی، آموزش ویژه و تربیت، با شکل گیری یک فرد در حال رشد به عنوان یک فرد.

MSPP طیف گسترده ای از اقدامات بلند مدت کمک توانبخشی جامع به خانواده کودک را با کار هماهنگ متخصصان در زمینه های مختلف ارائه می دهد: تشخیص، جستجوی اطلاعات در انتخاب مسیر آموزشی، طراحی برنامه های آموزشی فردی، کمک در اجرای طرح ها. MSPP می تواند هم در داخل ساختار نهادهای دولتی و هم در خارج از آن ایجاد شود. پایه ای اساس MSPP عبارتند از:

کمیسیون های روانشناسی-پزشکی-آموزشی؛
مراکز روانی-پزشکی-اجتماعی;
مراکز تشخیصی، توانبخشی؛
نکات گفتار درمانی;
خدمات یادگیری اولیه و خانگی.

جهت هافعالیت های MSPP:

کمک در انتخاب مسیر آموزشی فردی.
تدوین و اجرای برنامه های اصلاحی و عمرانی.
اجرای برنامه های ویژه برای تربیت والدین و گنجاندن آنها در فرایند اصلاح و تربیت.
حصول اطمینان از رویکرد چند رشته ای به آموزش و اجتماعی کردن کودک.
ترویج توسعه سیستم های آموزشی در چارچوب پروژه های مشترک.
پیاده سازی فناوری های نوین آموزشی در زمینه موسسات آموزش ویژه.
حمایت از ابتکارات اجتماعی و آموزشی با هدف بهبود تضمین های قانونی.
مشارکت دادن رسانه ها برای برجسته کردن رویکردهای نوآورانه در آموزش ویژه.

اصلی شاخصفعالیت موسسات MSPP:

رشد تقاضا برای خدمات حمایتی از سوی والدین، معلمان و کودکان.
بزرگ شدن لیست مشکلات
رشد کیفی شاخص های رشد کودک.
عادی سازی روابط درون خانواده.
رشد کیفی شایستگی معلمان و والدین.

تشکیل نظام MSPP در کشور ما یکی از نشانه های توسعه نظام آموزش استثنایی، شکل گیری الگوی جدید حمایت همه جانبه از کودک نابهنجار در خانواده با مشارکت فعال همه اعضای خانواده است. S-S) در فرآیند توانبخشی.
2. پیشگیری پزشکی - اجتماعی و مراقبت جامع اولیه.

اساس نظری برنامه های تشخیص اولیه و کمک آموزشی اولیه، کارهای اساسی L.S. Vygotsky در مورد اهمیت فعالیت عملی برای فعال سازی فرآیندهای فکری است. مفاد نظریه او در زمینه مناطق رشد نزدیک و واقعی و در مورد پیشگیری از نقایص ثانویه - "دررفتگی اجتماعی" - امروزه تأثیر قابل توجهی بر تحقیقات مدرن در زمینه آموزش ویژه کودکان دارد.

برنامه های مداخله اولیهدر روسیه، تعدادی از پیشرفت های روش شناختی دانشمندان داخلی (E.M. Mastyukova، E.A. Strebeleva، K.L. Pechora، G.V. Pantyukhina، و غیره) وجود دارد که برنامه هایی را برای تشخیص زودهنگام و کمک های روانشناختی و آموزشی به کودکان دارای معلولیت نشان می دهد و مبنایی برای رشد کودکان معلول است. کاربرد عملی در PMPK در حالی که در کشور ما سیستم تشخیص زودهنگام و اصلاح در مرحله شکل گیری است، در خارج از کشور تجربه علمی و عملی نسبتاً غنی در استفاده از برنامه های مختلف "مداخله اولیه" وجود دارد که به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که آنها بسیار مؤثر هستند.

باغ های مهد کودک،
مهدکودک ها،
یتیم خانه های پیش دبستانی،
گروه های پیش دبستانی در مهدکودک ها و پرورشگاه ها، اعم از عمومی و خاص.

اصولساخت آموزش و پرورش ویژه پیش دبستانی:

کارکنان موسسه بر اساس اصل انحراف پیشرو در توسعه (با اختلال شنوایی، بینایی، گفتار، عقل، سیستم اسکلتی عضلانی).
اشغال گروه ها کمتر (تا 15 نفر).
معرفی کارکنان عیب شناسان و همچنین کادر پزشکی.
توسعه برنامه های پیچیده ویژه.
توزیع مجدد تعدادی از کلاس ها بین مربیان و عیب شناسان.
سازماندهی انواع ویژه کلاس ها (تمرینات فیزیوتراپی، توسعه بصری - شنوایی - ادراک).
رایگان.