ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش منطقه ساراتوف

کالج پداگوژیک وولسکی F.I. PANFEROVA

سیستم کار مهدکودک آماده سازی کودک برای مدرسه

کار صلاحیت فارغ التحصیل

تخصص 050704 "آموزش پیش دبستانی"

Volsk 2008

معرفی

فصل 1. مشکلات و چشم اندازهای آماده سازی کودکان برای تحصیل در مدرسه

1.1 آمادگی برای مدرسه: اهداف و اهداف آماده سازی کودک برای مدرسه

1.2 ویژگی های روانی و تربیتی کودکان بزرگتر سن پیش دبستانی

1.3. آمادگی روانی کودک برای مدرسه

فصل 2 سیستم کار مهدکودک آماده سازی کودک برای مدرسه

2.1 برنامه"انسان سازی زندگی کودکان و بزرگسالان در یک موسسه پیش دبستانی"

2.2 سیستم آماده سازی کودکان برای مدرسه با توجه به برنامه "من می خواهم همه چیز را بدانم" (از تجربه کار موسسه آموزشی پیش دبستانیشماره 24 ولسک)

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

آموزش پیش دبستانی روسیه تجربه زیادی در رشد، تربیت و آموزش کودکان انباشته است. با این حال، در شرایط مدرن این تجربه دیگر کافی نیست. اهداف اجتماعی جدید ظاهر شده است، نیازهای والدین تغییر کرده است، الزامات مدرسه برای سیستم آموزشی پیش دبستانی تغییر کرده است، و خود کودک نیز به شدت تغییر کرده است.

یکی از حادترین تضادها در آموزش مدرن پیش دبستانی، عدم تطابق بین نیازهای بالای مصرف کنندگان خدمات آموزشی با وضعیت واقعی فرآیند آموزشی است. دلیل اصلی این امر شرایط سخت اجتماعی-اقتصادی است که منجر به ظهور عوامل منفی مانند امنیت پایین مادی، کمبود متخصصان واجد شرایط و عدم آمادگی معلمان و مدیران مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای فعالیت های نوآورانه می شود. در چنین شرایطی، محیط آموزشی داخلی می تواند مبنایی برای تضمین کیفیت آموزش پیش دبستانی باشد. پیش دبستانی، که توانایی کمک به تأثیر عوامل مثبت را دارد و در نتیجه افزایش کیفیت آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند.

مطالعه آماده سازی کودکان برای مدرسه مستقیماً تحت هدایت روانشناس-آکادمیک A.V. Zaporozhets آغاز شد. نتایج کار بارها و بارها با D.B. Elkonin مورد بحث قرار گرفت. هر دوی آنها برای حفظ دوران کودکی برای کودکان، برای استفاده حداکثری از امکانات این مرحله سنی، برای گذار بدون درد از سن پیش دبستانی به دبستان مبارزه کردند.

در ادبیات داخلی آثار زیادی وجود دارد که هدف آنها بررسی مشکل آماده سازی کودکان برای تحصیل است: V.V. داویدوف، آر. یا. گوزمان، وی. روبتسوف، G.A. زاکرمن و همکاران

مشکلات تشخیص کودکان ورودی به مدرسه توسط L.A. ونگر، وی. خوالملوسکایا، دی.بی. الکونین و دیگران.

مشکل آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه نه تنها علمی است، بلکه اولاً یک مشکل واقعی-عملی، بسیار حیاتی و حاد است که هنوز راه حل نهایی خود را دریافت نکرده است. و خیلی به تصمیم آن بستگی دارد، در نهایت، سرنوشت فرزندان ما، حال و آینده آنها.

موضوع پایان نامه ما "نظام کار مربی مهدکودک در آماده سازی کودک برای مدرسه" است.

مشکل آماده سازی کودکان برای تحصیل موفق برای مدت طولانی توسط روانشناسان و معلمان داخلی در جنبه های مختلف مورد مطالعه قرار گرفته است، اما همچنان موضوعیت دارد، زیرا وضعیت خاص اجتماعی-تاریخی توسعه مدرسه داخلی در حال تغییر است. این مشکل به خودی خود چیز جدیدی نیست. با این حال، تحولات ویژه این مشکل باعث شد تا آن را به یک موضوع نسبتاً مستقل جدا کنیم.

فوریت مشکل مرتبط با آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل غیرقابل انکار است. در تمام مراحل رشد علم تربیتی، این مشکل از زوایای مختلف و با ژرفای متفاوت مورد بحث قرار می گیرد.

موضوع تحقیق: کودکان پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: سیستم کار مربی مهدکودک در آماده سازی کودک برای مدرسه.

روند آماده سازی کودکان برای مدرسه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

هدف پژوهش: بررسی جنبه های نظری و عملی مسئله آماده سازی کودکان پیش دبستانی در شرایط پیش دبستانی برای تحصیل.

هدف، نیاز به تنظیم و حل وظایف تحقیقاتی زیر را از پیش تعیین کرد:

- نشان دهید که در حال حاضر راه ها و وسایل اصلی آماده سازی کودک برای مدرسه چیست.

- اهداف و مقاصد آماده سازی کودک برای تحصیل را در نظر بگیرید.

- مشخص کردن آمادگی روانشناختی کودکان برای مدرسه.

- سیستم آماده سازی کودکان برای مدرسه را با توجه به برنامه "من می خواهم همه چیز را بدانم" بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 24 در ولسک توصیف کنید.

برای حل وظایف تعیین شده، از مجموعه ای از روش های تحقیق استفاده شد:

- نظری - تحلیل روانشناختی و ادبیات تربیتیدر مورد مشکل؛

- تجربی - مشاهده، گفتگو، پرسشنامه، تجربه عملی.

اهمیت نظری پایان نامه: مبانی نظری آمادگی کودکان برای مدرسه روشن شده است.

اهمیت عملی پایان نامه: امکان استفاده گسترده از نتایج پژوهش در آموزشی فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانیبه منظور بهبود کیفیت آماده سازی کودکان برای مدرسه.

ساختار پایان نامه بر اساس هدف و اهداف تحقیق تعیین می شود و شامل: یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری، فهرست ادبیات استفاده شده و کاربردها می باشد.

پایه تحقیق موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 24 در ولسک، منطقه ساراتوف است.

فصل 1. مشکلات و چشم اندازهای آماده سازی کودکان برای یادگیری در مدرسه

1.1 آمادگی برای مدرسه: اهداف و اهداف آماده سازی کودک برای مدرسه

در حال حاضر، سه راه برای آماده کردن کودک برای مدرسه وجود دارد:

- در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (موسسه آموزشی پیش دبستانی)؛

- در سایر موسسات آموزشی (موسسات آموزشی غیر دولتی، کلاس های آمادگی برای مدارس، مراکز خلاقیت، استودیوها)؛

- در محیط خانوادگی

به گفته وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، در روسیه 47 درصد از کودکان 1 تا 6 ساله در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند. از این تعداد، 1.5٪ در مؤسسات آموزشی غیر دولتی، 3٪ - کلاس های آمادگی مدارس، 3٪ - خانه خلاقیت، استودیوها، 4٪ - از خدمات پولی بر اساس مهدکودک استفاده می کنند.

با این حال، به گفته کارشناسان، چنین اشکالی از کار با کودکان آمادگی کامل آنها را برای یادگیری سیستماتیک تضمین نمی کند: دانش آموزان کلاس اول آینده دارای سطح پایینی از رشد تصادفی، ارتباط، ناتوانی در کار با سرعت کلی هستند، و الزامات یک را برآورده می کنند. بزرگسالان و غیره کلاس های "دیپلم" یا "گواهی". این "سند" به کودک و والدینش اجازه می دهد تا مطمئن شوند که موفقیت مدرسه تضمین شده است. اغلب، آموزش در ساختارهای مختلف آماده سازی خارج از مهدکودک نوعی "کوچینگ" است که رشد همه جانبه شخصیت کودک را تضمین نمی کند، بلکه فقط توهم آمادگی خوب برای مدرسه را ایجاد می کند. علاوه بر این، چنین آمادگی می تواند منجر به بدتر شدن سلامت کودک به دلیل استرس بیش از حد شود و باعث نگرش منفی او نسبت به فعالیت های یادگیری شود.

39.5 درصد از کودکان پیش دبستانی که به موسسات آموزشی پیش دبستانی نمی روند، تنها در محیط خانواده تربیت می شوند. آماده سازی آنها برای مدرسه عمدتاً توسط والدین یا سایر اعضای بزرگسال خانواده انجام می شود. این مسیر در کنار مزایای غیرقابل انکار از جمله امکان ایجاد شرایط فردی برای رژیم غذایی، خواب، سفت شدن، پیشگیری از بیماری، مراقبت و حفاظت بهتر از سلامت، سیستم فردی آمادگی برای مدرسه و غیره، دارای معایبی نیز می باشد. . اول از همه، این عدم ارتباط بین فردی در تیم کودکان است. کودکی که در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت کرده است، به سرعت و به راحتی به جمع مدرسه جدید می پیوندد، زیرا آمادگی ارتباطی او بسیار بالاتر از کودکی است که خارج از مجموعه کودکان بزرگ شده است. علاوه بر این، اعضای بزرگسال خانواده اغلب آموزش خاصی برای آموزش خواندن، نوشتن، شمارش کودک و همچنین آمادگی روانی و تربیتی کافی ندارند و در مرحله پذیرش کودک در سیستم الزامات کودک جهت گیری ضعیفی دارند. کلاس اول و در نتیجه، بسیاری از والدین از اینکه در ماه آوریل، زمانی که فرزند خود را برای ثبت نام در کلاس اول به مدرسه می آورند، تعجب می کنند که به او خواندن و نوشتن اشتباه آموزش داده شده است، شعرهای کافی را از روی قلب نمی داند، نمی داند. آهنگ های کودکانه است و آهنگ های خاصی را ایجاد نکرده است. مهارت های ساده ترین مقایسه، تعمیم، سیستم سازی، تشدید اضطراب ذکر شده است، او نمی داند چگونه قلم را به درستی در دست بگیرد، مهارت های حرکتی ظریفی ندارد و غیره.

به عنوان بخشی از مطالعه مشکل آمادگی برای تحصیل، کارکنان مؤسسه آموزشی کار اجتماعی آکادمی آموزش روسیه نظرسنجی را انجام دادند که در آن معلمان مدارس ابتدایی، مدیران مدارس، مربیان، روسای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و سایر متخصصانی که در این امر صلاحیت داشتند به عنوان متخصص عمل کردند.

از آنها با استفاده از علائم معمولی ("+" - "بله"، "+ -" - "به احتمال زیاد بله از نه"، "- +" - "به احتمال زیاد نه از بله"، "-" - "نه") برای ارزیابی میزان موفقیت در توسعه آمادگی عمومی و ویژه یک کودک پیش دبستانی در شرایط مختلف: یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (موسسه آموزشی پیش دبستانی)، سایر موسسات آموزشی، یک خانواده.

همانطور که ممکن است انتظار داشته باشید، اکثر کارشناسان به آماده سازی کودک برای مدرسه در یک محیط پیش دبستانی ترجیح می دهند. از نظر همه پاسخ دهندگان، شکل گیری آمادگی جسمانی، فردی و فکری به عنوان مؤلفه های آمادگی روانی عمومی کودک برای یادگیری در داخل دیوارهای مهدکودک کاملاً موفق است. در اینجا به حفظ و تقویت سلامتی، رشد کلی ذهنی و جسمی کودک توجه زیادی می شود. برای این، بازی های در فضای باز سازماندهی می شود، تربیت بدنی، ریتم، شنا و غیره انجام می شود، عناصر سخت شدن در روال روزانه گنجانده شده است. در بسیاری از مهدکودک ها، روز با تمرین صبحگاهی همراه با موسیقی آغاز می شود. همه اینها به شکل گیری وضعیت مناسب در کودک کمک می کند، مهارت های حرکتی را توسعه می دهد، هماهنگی حرکات را بهبود می بخشد و عملکرد فیزیکی را افزایش می دهد.

به گفته بسیاری از محققان، در مهدکودک، کودک در شرایط بهینه برای رشد ذهنی و ذهنی خود قرار دارد: این یک برنامه روزانه است که به درستی سازماندهی شده است، و وجود تماس های متعدد با همسالان و بزرگسالان (مربیان) و کلاس های ویژه سازماندهی شده در گروه های مقدماتی. .

به گفته کارشناسان، شکل گیری آمادگی جسمانی کودک را می توان به خوبی در سایر موسسات آموزشی قرار داد، جایی که قرار است کودک در بخش ها و محافل مختلف ورزشی شرکت کند. با این حال، همه والدین این فرصت را ندارند که فرزند خود را به چنین کلاس هایی ببرند.

در عین حال، بیش از نیمی از کارشناسان بر این باورند که خانواده نیز این امکان را دارد که آمادگی جسمانی کودک را برای مدرسه شکل دهد. با این حال، تا 40٪ از پاسخ دهندگان بر این باورند که آموزش بدنی با کیفیت بالا تنها در چارچوب یک شکل خانوادگی برای آماده کردن کودک برای مدرسه مشکوک یا غیرممکن است.

آمادگی شخصی کودک برای مدرسه سه حوزه اصلی روابط زندگی او را شامل می شود: با بزرگسالان اطراف، با همسالان، نگرش کودک نسبت به خود. واضح است که برای شکل گیری شایستگی اجتماعی در یک کودک پیش دبستانی، شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ارجحیت دارد، زیرا در آنجا امکان تعامل کودک با گروه کودکان و بزرگسالان وجود دارد.

با این حال، بسیاری از پاسخ دهندگان متقاعد شده اند که شکل گیری آمادگی شخصی کودک در سایر مؤسسات آموزشی و در محیط خانواده در سطح بالایی امکان پذیر است (به ترتیب 73 درصد و 80 درصد از پاسخ دهندگان).

کارشناسان به اتفاق آرا معتقدند که شکل گیری آمادگی فکری کودک برای یادگیری هم در خانواده ای با سطح تحصیلات بالایی از اعضای بزرگسال آن و هم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (93٪) به همان اندازه با موفقیت امکان پذیر است. در عین حال، 40 درصد از پاسخ دهندگان به موفقیت در شکل گیری آمادگی فکری کودک از طریق سایر مؤسسات آموزشی تردید دارند. این یک بار دیگر تأیید می کند که به گفته کارشناسان، چنین آموزشی اغلب نوعی "کوچینگ" است و توسعه کامل پایه های اولیه دانش علمی را در یک کودک پیش دبستانی تضمین نمی کند.

آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تحصیل یکی از وظایف اصلی مربیان و روانشناسان است. با این حال، مقدار دانش در آن برنامه هایی که برای مدرسه در مهدکودک ها آماده می شوند اغلب به طور قابل توجهی از آنچه در کلاس اول مدرسه مورد نیاز است بیشتر است.

کلاس با معلمان آموزش اضافیحضور در کلاس‌های آمادگی در سالن‌های ورزشی و دبیرستان‌ها، «گروه‌های آماده‌سازی مدارس» مختلف در مراکز توسعه، خانه‌های فرهنگ و غیره و همچنین در دسترس بودن حجم عظیمی از مواد آموزشی و کمک‌های آموزشی در فروش رایگان منجر به این واقعیت می‌شود که اکثر کودکان به مدرسه می روند، به اصطلاح، "از نظر فکری آماده". این توشه دانش برای گذراندن مصاحبه هنگام ثبت نام در کلاس اول کاملاً کافی است (اگرچه طبق قوانین این امر اصلاً ضروری نیست: کودک باید بدون هیچ گونه چک و مصاحبه در مدرسه پذیرفته شود) اما مشکلاتی وجود دارد. از مدرسه شروع کنید

مشاهدات درازمدت نشان می دهد که مشکلاتی که اغلب کودکان در کلاس اول دارند، نتیجه طبیعی و منطقی آمادگی یک طرفه برای مدرسه است و دلایل آن ریشه در دوران کودکی پیش دبستانی دارد.

آمادگی برای تحصیل در واقع محدود به توانایی خواندن، نوشتن و عملکرد با اعداد در عرض یک دوجین نیست، یعنی در واقع آنچه هنگام ورود به مدرسه بررسی می شود و معلمان و والدین مهدکودک برای آن تلاش می کنند. حتی اگر کودکی خوب بخواند، تا صد بشمارد، دید وسیعی داشته باشد و با تکالیف منطقی و معماهایی که برای کودکان 8 تا 9 ساله در نظر گرفته شده است کنار بیاید، این تضمینی برای تحصیل موفق در مدرسه نیست، زیرا فقط به رشد فکری و حافظه خوب او گواهی می دهد. (که به خودی خود فوق العاده است و یادگیری، به طور دقیق تر، جذب دانش جدید را برای او آسان تر می کند).

بسیاری از دانش آموزان کلاس اولی نمی توانند روی تکلیف تمرکز کنند، نمی دانند چگونه به معلم گوش دهند، حافظه توسعه نیافته ای دارند، در روابط با همسالان خود بی توجه، بی قرار و درگیری هستند. اثربخشی آموزش کودک در دبستان بیشتر به میزان رشد حافظه، توجه، اراده، سطح خودسازماندهی، توانایی کنترل اعمال خود بستگی دارد و نه به دانش حروف و اعداد، خواندن و خواندن و... مهارت های شمارش

کودکانی به مدرسه می آیند که آمادگی درک سازماندهی زندگی مدرسه را ندارند. آنها در روابط بین افراد جهت گیری ضعیفی دارند، نقش های اجتماعی خود را به طور مبهم نشان می دهند، نمی دانند چه زمانی، چگونه و با چه کسی صحبت کنند، تجارت و ارتباطات دوستانه را اشتباه می گیرند. برخی اصلاً نمی دانند که از چه کسی باید اطاعت کرد - معلم یا هم مدرسه ای. برای چنین کودکانی آسان نیست که جایگاه خود را در تیم پیدا کنند، درگیر فرآیند آموزشی شوند. اغلب انگیزه آموزشی و شناختی آنها شکل نمی گیرد: یادگیری، تسلط بر چیزهای جدید هدف مهمی برای آنها نیست (به هر حال، این مشکل برای 90٪ از دانش آموزان کلاس اول است).

داده های نظرسنجی از دانش آموزان کلاس اول نشان می دهد که آنها از مدرسه انتظار دارند، اول از همه، فرصتی برای "دوستان جدید پیدا کنند"، "کوله پشتی زیبا بپوشند"، "از معلم لطفا"، "در طول روز بیدار بمانند". "وقتی بچه ها هنوز در مهد کودک هستند به پیاده روی بروید" ... بچه‌ها مانند «پرده در کلاس»، «نان‌های خوشمزه»، «جایی که می‌دوند»، «دفترچه‌هایی با بچه گربه روی جلد»، «اینکه همه چیز جدید است»، «تقریباً بزرگ‌شده‌اند» را دوست دارند. یو پی اس، "خودشان بلند شوند. ساعت زنگ دار "که" برخی هنوز به مدرسه نرفته اند و در باغ مانده اند." این پاسخ ها نشان می دهد که درک کودکان 6.5-7 ساله از مدرسه با آنچه بزرگسالان از آنها انتظار دارند فاصله زیادی دارد و در اصل آنها هنوز پیش دبستانی هستند.

معلم، حتی در گروه های مقدماتی یا ارشد، می تواند برای بچه ها توضیح دهد که چرا به مدرسه می روند. بهتر است این کار را در قالب یک بازی ("حدس بزنید چه چیزی فقط در مدرسه خاص است") یا در یک مکالمه محرمانه انجام دهید. والدین نیز باید آماده صحبت با فرزند خود در مورد این موضوع باشند. در "گوشه پدر و مادر" می توانید لیستی از موضوعات برای گفتگو با فرزند خود، سناریوهای بازی "مدرسه" (با اسباب بازی ها و با کودکان شریک)، تصاویری از زندگی مدرسه را برای گفتگو ارسال کنید. به عنوان مثال، یک تصویر دختری را در حال انجام تکالیف خود نشان می دهد، تصویر دیگر دو پسر را نشان می دهد که در طول تعطیلات به دنبال یکدیگر می دوند، تصویر سوم یک میز با کتاب و جعبه اسباب بازی و بین آنها یک پسر گیج را نشان می دهد. از کودک خود بپرسید که کدام تصویر را بیشتر دوست دارد، کدام یک بیشتر شبیه زندگی یک دانش آموز است، چه چیزی را انتخاب می کند - درس یا اسباب بازی، و چه چیزی - وقتی به مدرسه می رود.

می توانید کتاب ها یا حتی کتاب های درسی کلاس اول را روی یک میز جداگانه به صورت گروهی قرار دهید و بنویسید: «این کتاب های جالب را در مدرسه خواهیم خواند». می توانید سؤالاتی را مطرح کنید که مطمئناً برای کودکان جالب خواهد بود (هر گروه ممکن است علایق خاص خود را داشته باشد و فقط معلم و والدین در مورد آنها می دانند): "چرا ستاره ها می درخشند؟ دایناسورها از کجا آمده اند؟ چه نوع پروانه هایی وجود دارد؟ ربات ها چگونه کار می کنند؟ همه اینها را در مدرسه یاد خواهید گرفت."

گفتگوهای مداوم، تحریک علایق شناختی، گشت و گذار در مدرسه و بحث در مورد آنچه در مهدکودک و خانه دیده اند به کودکان کمک می کند تا آینده مدرسه خود را واقعی تر تصور کنند. (به پیوست 1 مراجعه کنید)

با این حال، انگیزه شناختی به تنهایی برای تحصیل موفق کافی نیست، آمادگی روانی لازم است. ساده ترین آزمون آمادگی روانی را می توان توسط مربی، روانشناس یا خود والدین انجام داد.

دریابید که آیا دانش آموز آینده می تواند

- یک کار (الزاماً جالب نیست) را برای 20-30 دقیقه انجام دهید، یا حداقل برای این مدت بی حرکت بنشینید.

- درک صحیح ساده ترین کارها از اولین بار - به عنوان مثال، کشیدن یک مرد (و نه فقط یک شخص، یک شاهزاده خانم، یک ربات یا هر چیزی که او می خواهد).

- دقیقاً مطابق نمونه عمل کنید (مثلاً ترسیم یک نقاشی ساده بدون تعویض قطعات و بدون استفاده از رنگ های دیگر).

- به مدت 4-5 دقیقه با یک ریتم و سرعت معین بدون خطا عمل کنید (به عنوان مثال، یک الگوی هندسی ساده را در یک دفترچه شطرنجی به دیکته یک بزرگسال بکشید: "دایره - مربع، دایره - مربع"، و سپس به طور مستقل، اما با همان سرعت)؛

- خوب است که در فضا و روی یک ورق کاغذ حرکت کنید (مفاهیم بالا - پایین، بالا - پایین، راست - چپ را اشتباه نگیرید؛ بتوانید الگوی سلولی را تحت دیکته یک بزرگسال ترسیم کنید: "سه سلول های بالا، سه به سمت راست، یکی پایین، یکی به سمت راست، یکی بالا، سه به سمت راست، سه پایین، و غیره)؛

- برای حرکت از نظر بیشتر - کمتر، زودتر - دیرتر، اول - بعد، یکسان - متفاوت.

- شعرهای کوتاه را حفظ کنید.

بلوغ اجتماعی و عاطفی کودک در توانایی او در برقراری ارتباط با افراد دیگر (کودکان و بزرگسالان)، رعایت قواعد رفتاری پذیرفته شده در جامعه، توانایی بازی با قوانین، پیروی از آنها و رعایت آنها بیان می شود. نظارت بر رعایت آنها توسط سایر شرکت کنندگان. یک کودک دارای مهارت اجتماعی می تواند با مردم روابط برقرار کند، بدون درگیری با آنها مذاکره کند، بدون توهین به کسی به هدف خود برسد، بتواند چیزی را به طرف مقابل یا شریک زندگی خود واگذار کند.

یک کودک بالغ از نظر عاطفی حساس نیست، پرخاشگر نیست، احساسات دیگران را درک می کند و می تواند آنها را در رفتار خود در نظر بگیرد. او می داند چگونه احساسات خود را درک کند، توصیف کند و دلیلی که باعث آنها شده است (به عنوان مثال: "من غمگینم زیرا همه رفته اند و من دوست ندارم تنها باشم"). چنین کودکی در تعطیلات به دلیل اینکه فراموش کرده‌اند پرچمی به او بدهند بی‌آرام گریه نمی‌کند، اما بی‌صدا به معلم نزدیک می‌شود و می‌پرسد.

کودکانی که نمی دانند چگونه با احساسات خود کنار بیایند با ورود به مدرسه در شرایط سختی قرار می گیرند. هر غم و اندوهی آنها را کاملاً فلج می کند. شکست در برخی مشاغل برای مدت طولانی منجر به احساس حقارت می شود، لذت به شادی خشونت آمیز تبدیل می شود. در عین حال، توانایی درک محیط (از جمله، مواد آموزشی) به شدت کاهش می یابد. کودکان در تجارب خود غرق شده اند، نمی توانند خود را در آنچه اتفاق می افتد جهت دهی کنند، توجه آنها ضعیف می شود، توانایی استدلال و تفکر منطقی از بین می رود. گاهی اوقات ممکن است یک کودک احمق، ناتوان به نظر برسد، به خصوص در یک موقعیت استرس زا: در یک مصاحبه مقدماتی، امتحان، تست، و بعداً هنگام پاسخ دادن به تخته سیاه.

با کودکان مضطرب و عاطفی مربی و روانشناس مهدکودک باید در اتحاد با والدین کار کنند. در حال حاضر در سن 6-6.5 سالگی می توان به کودک آموزش داد که احساسات و تجربیات خود را کنترل کند، او را با روش های "خودرضایتی" آشنا کرد (مثلاً "خود را متقاعد کردن": "همه چیز خوب است. اکنون همه چیز می گذرد ، من آرام می شوم ، همه چیز درست می شود ..."). در عین حال، مهم است که از فرمولاسیون با ذره "نه" اجتناب کنید: "گریه نکن" ، "نباید عصبی باشم" و غیره.

لازم است ساده ترین تمرینات تنفسی (10 نفس عمیق - بازدم) ، تکنیک "جدا شدن" را به کودک آموزش دهید (تصور کنید که تمام مشکلات با شیشه ضخیم ، آب جاری و غیره محصور شده است). این کار فقط باید توسط یک روانشناس واجد شرایط انجام شود. او همچنین به والدین آموزش می دهد، زیرا معمولاً مکانیسم بروز عاطفه در کودک مانند مادر یا پدر او است و در شرایط تنش، احساسات منفی متقابل آلوده می شود و باید از آنها خلاص شد. همه با هم.

به والدین توصیه هایی در مورد نحوه پاسخگویی به طغیان های عاطفی کودک داده می شود - به او کمک کنند و با او عصبانی نشوند یا وحشت زده نشوند. اگر روانشناس مهدکودک در این زمینه ناتوان است، باید به والدین عواقب خطرناک رشد نامناسب و عاطفی کودک توضیح داده شود و به آنها توصیه شود که با مرکز پزشکی-اجتماعی-روانشناسی یا خدمات روانشناسی ویژه تماس بگیرند.

برای چپ‌گراها، «سریع‌ها» بیش‌فعال و بی‌توجه، «غرغرهای آهسته»، «غیرقابل معاشرت» خجالتی و «متجاوزان» جوان در کلاس اول دشوار است. آنها هم در آمادگی برای مدرسه و هم در فرآیند یادگیری در کلاس اول و دوم نیاز به توجه ویژه دارند. بعید است که چنین کودکانی بتوانند دروس خود را آماده کنند، آنها قطعا به کمک والدین خود نیاز خواهند داشت. بنابراین، "طولانی شدن" در اینجا نامطلوب است، سازماندهی زندگی کودک با بارهای عادی، امکان پذیر و کمک بزرگسالان به مصلحت تر است.

کودکان مبتلا به اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی، مبتلا به روان رنجورهای مختلف (لکنت، شب ادراری، ترس، حالات وسواسی) باید به طور مداوم تحت نظر پزشکان و روانشناسان چه در مهدکودک و چه در مدرسه باشند. برای آنها، شروع زودهنگام آموزش، کار بر روی برنامه های با پیچیدگی افزایش یافته غیرقابل قبول است.

اگر والدین هنوز کودک را که هنوز از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست، به مدرسه یا سالن بدنسازی بفرستند، باید هر کاری که ممکن است برای اطمینان از یک رژیم صرفه جویی انجام شود (کلاس کوچک، رویکرد فردی، استراحت خوب).

به طور کلی، صرف نظر از سطح رشد ذهنی، جسمی و عاطفی کودک، حفظ اعتماد به نفس او و ایجاد آرامش عاطفی برای او مهم است. کودکان شاد بهتر یاد می‌گیرند، سریع‌تر با شرایط جدید سازگار می‌شوند و بزرگسالان با آنها بسیار راحت‌تر هستند.

بنابراین، با بررسی راه‌ها و روش‌های اصلی آماده‌سازی کودک برای مدرسه و با کمک کارشناسان، میزان موفقیت هر یک از آن‌ها را می‌توان نتیجه گرفت: در کنار مزایای مسلم، هر یک از سه با این وجود، مسیرهایی که در بالا توضیح داده شد دارای معایبی هستند، به این معنی که نیاز به بهبود یا اضافه شدن دارد.

آماده سازی کودک در یک موسسه آموزشی شهرداری پیش دبستانی ارجح است. این بدان معناست که هر کودک در صورت امکان باید این آموزش را در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ببیند.

1.2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی بزرگتر

در این بخش به ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان پیش دبستانی بزرگتر می پردازیم.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع نشان داده است (A. Vallon، A. L. Venger، R. Ya. Guzman، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets، Ya. L. Kolominsky، G. G. Kravtsov، E. E. Kravtsova، VV Rubtsov، LM. فریدمن، GA Tsukerman، VDShadrikov، DB این سوال که کدام گزینه آموزشی، کدام برنامه و کدام الزامات برای آن بیش از حد نخواهد بود، منجر به وخامت سلامت، اختلال در سازگاری اجتماعی - روانی و مشکلات یادگیری نمی شود. با این حال، انجام یک نظرسنجی در ماه های آخر قبل از مدرسه عملاً هیچ زمانی برای توسعه عملکردهای شکل نگرفته و کار فردی با کودک در آمادگی برای مدرسه باقی نمی گذارد. انجام یک نظرسنجی هدفمند یک سال قبل از مدرسه بسیار مؤثرتر است.

آمادگی دانش آموز برای تحصیل در مدرسه، اول از همه، با رشد آناتومیکی، فیزیولوژیکی و ذهنی، بازسازی قابل توجه آناتومیکی و فیزیولوژیکی بدن تعیین می شود که شامل شدن کودک در فعالیت های آموزشی و تشکیل تعدادی را تضمین می کند. از ویژگی های شخصیتی در این سن تغییرات کیفی و ساختاری در مغز کودک رخ می دهد. به طور متوسط ​​به 1 کیلوگرم در 350 گرم افزایش می یابد. نیمکره های بزرگ به ویژه به شدت توسعه یافته اند، در وهله اول، هر گونه لوب مرتبط با فعالیت سیستم سیگنال دهی دوم. در روند فرآیندهای عصبی اصلی - تحریک و مهار نیز تغییراتی رخ می دهد: امکان واکنش های مهاری افزایش می یابد. این یک پیش نیاز فیزیولوژیکی برای شکل گیری تعدادی از ویژگی های ارادی کودک پیش دبستانی است: توانایی اطاعت از الزامات، نشان دادن استقلال، مهار اقدامات تکانشی، خودداری آگاهانه از اقدامات ناخواسته افزایش می یابد. تعادل و تحرک بیشتر فرآیندهای عصبی به کودک کمک می کند تا رفتار خود را مطابق با شرایط تغییر یافته با افزایش نیازهای بزرگترها بازسازی کند که برای مرحله جدیدی از زندگی او - ورود به مدرسه - مهم است.

همچنین باید ضعف های آناتومی و فیزیولوژی کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیریم. تعدادی از محققان به کاهش سریع ذخایر انرژی در بافت های عصبی اشاره کرده اند. هرگونه اضافه ولتاژ برای کودک خطرناک است، که معلم و والدین را ملزم به نظارت دقیق بر رعایت رژیم او می کند.

در سن شش سالگی، مهم ترین نئوپلاسم های شخصیتی این سن را می توان شناسایی کرد: تبعیت از انگیزه ها و، نه کم اهمیت، توانایی تخیل به عنوان اساس نگرش خلاق به فعالیت، زندگی و خود.

کودکان شش ساله هنوز به طور کامل با آن ویژگی هایی که مشخصه کودکان پیش دبستانی است مشخص می شود. این اول از همه، غلبه بازی به عنوان اصلی ترین و پیشروترین نوع فعالیت است که بیشتر از همه کودک را جذب می کند و در آن مهمترین نئوپلاسم های روانی شکل می گیرد. نگرش عملی کودک به وظایف محول شده به او، که با تمایل به دستیابی به نتیجه نهایی مشخص می شود و نه برای پی بردن به ماهیت موضوع، برای درک چگونگی به دست آوردن این نتیجه. در عین حال، تفاوت کودکان شش ساله با کودکان گروه های سنی پیش دبستانی قبلی با افزایش قابل توجه خودسری، کنترل پذیری رفتار، توسعه علایق شناختی، ظهور اشکال جدید ارتباط با بزرگسالان و همسالان بر اساس توجه است. و احترام به شخصیت شخص دیگر.

سن ارشد پیش دبستانی مرحله ای از رشد ذهنی فشرده است. در این سن است که تغییرات پیشرونده در همه حوزه ها رخ می دهد، از بهبود عملکردهای روانی فیزیولوژیکی و پایان یافتن با ظهور نئوپلاسم های پیچیده شخصی.

در حوزه احساسات کاهش قابل توجهی در آستانه انواع حساسیت وجود دارد. تمایز ادراک افزایش می یابد. نقش ویژه ای در توسعه ادراک در سنین پیش دبستانی بالاتر با گذار از استفاده از تصاویر شی به استانداردهای حسی ایفا می کند - ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع اصلی هر ویژگی. در سن 6 سالگی، انتخاب واضحی از ادراک در رابطه با اشیاء اجتماعی ایجاد می شود. در سنین پیش دبستانی توجه غیرارادی است.

حالت افزایش توجه با جهت گیری در محیط خارجی، با نگرش عاطفی نسبت به آن همراه است. در عین حال، ویژگی های معنی دار تأثیرات خارجی که این افزایش را تضمین می کند، با افزایش سن تغییر می کند. افزایش قابل توجهی در ثبات توجه در مطالعاتی مشاهده می شود که در آنها از کودکان دعوت می شود تا تصاویر را در نظر بگیرند، محتوای آنها را توصیف کنند و به یک داستان گوش دهند. نقطه عطف در رشد توجه با این واقعیت همراه است که برای اولین بار کودکان شروع به کنترل آگاهانه توجه خود می کنند، آن را هدایت می کنند و روی اشیاء خاصی نگه می دارند. برای این منظور، پیش دبستانی بزرگتر از روش های خاصی استفاده می کند که از بزرگسالان اتخاذ می کند. بنابراین، امکانات این شکل جدید توجه - توجه داوطلبانه - در سن 6-7 سالگی بسیار زیاد است. این امر تا حد زیادی با بهبود عملکرد برنامه ریزی گفتار، که "وسیله ای جهانی برای سازماندهی توجه است" تسهیل می شود. گفتار این امکان را فراهم می کند که از قبل به صورت شفاهی اشیایی را که برای یک کار خاص مهم هستند برجسته کنید، توجه را با در نظر گرفتن ماهیت فعالیت آینده سازماندهی کنید. علیرغم تغییرات قابل توجه در رشد توجه، که در طول دوره پیش دبستانی غالب است، توجه غیرارادی باقی می ماند. حتی کودکان پیش دبستانی مسن تر هنوز هم برایشان مشکل است که روی چیزی یکنواخت تمرکز کنند. اما در روند یک بازی جذاب برای آنها، توجه می تواند کاملاً پایدار باشد.

الگوهای سنی مشابهی در روند رشد حافظه مشاهده می شود. حافظه در سنین بالاتر پیش دبستانی غیرارادی است. کودک بهتر به یاد می آورد که چه چیزی برای او بیشتر مورد علاقه است، بهترین برداشت ها را از خود نشان می دهد.

بنابراین، مقدار مواد ثابت تا حد زیادی توسط نگرش عاطفی به یک شی یا پدیده معین تعیین می شود. در مقایسه با سنین پیش دبستانی کوچکتر و میانی، نقش نسبی حفظ داوطلبانهدر کودکان 6-7 ساله، کمی کاهش می یابد، در عین حال، قدرت به خاطر سپردن افزایش می یابد. "در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک می تواند برداشت های دریافتی را پس از مدت نسبتا طولانی بازتولید کند."

یکی از دستاوردهای اصلی پیش دبستانی بزرگتر توسعه حفظ داوطلبانه است. برخی از اشکال این حفظ را می توان در کودکان 4-5 ساله مشاهده کرد، اما در 6-7 سالگی به رشد قابل توجهی می رسد. این تا حد زیادی با فعالیت بازی تسهیل می شود، که در آن توانایی به خاطر سپردن و بازتولید به موقع است اطلاعات لازمیکی از شروط دستیابی به موفقیت است. یکی از ویژگی های مهم این سن این واقعیت است که به یک کودک 6-7 ساله می توان هدفی را با هدف حفظ مطالب خاصی اختصاص داد. وجود چنین فرصتی به این دلیل است که کودک شروع به استفاده از تکنیک های مختلفی می کند که به طور خاص برای افزایش اثربخشی حفظ طراحی شده اند: تکرار، پیوند معنایی و انجمنی مطالب.

بنابراین، در سن 6-7 سالگی، ساختار حافظه دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود که با توسعه قابل توجه اشکال دلخواه حفظ و یادآوری همراه است. حافظه غیر ارادی، که با نگرش فعال به فعالیت فعلی همراه نیست، کم مولد است، اگرچه در کل موقعیت غالب را حفظ می کند.

رابطه مشابهی بین اشکال ارادی و غیرارادی حافظه در رابطه با عملکرد ذهنی مانند تخیل مشاهده می شود. یک جهش بزرگ در توسعه آن با بازی فراهم می شود که شرط لازم برای آن وجود فعالیت جایگزین و اشیاء جایگزین است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، جایگزینی صرفاً نمادین می شود و به تدریج انتقال به اعمال با اشیاء خیالی آغاز می شود. شکل گیری تخیل مستقیماً به رشد گفتار کودک بستگی دارد. "تخیل در این سن توانایی های کودک را در تعامل با محیط بیرونی گسترش می دهد، جذب آن را تقویت می کند و همراه با تفکر به عنوان وسیله ای برای شناخت واقعیت عمل می کند."

رشد مفاهیم فضایی کودک در سن 6-7 سالگی به سطح بالایی می رسد. تلاش برای تجزیه و تحلیل موقعیت های فضایی از ویژگی های کودکان در این سن است. اگرچه نتایج همیشه خوب نیست، تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان نشان دهنده تجزیه تصویر فضا است که نه تنها اشیاء، بلکه ترتیب متقابل آنها را نیز منعکس می کند. توسعه بازنمایی ها تا حد زیادی فرآیند شکل گیری تفکر را مشخص می کند که شکل گیری آن در این سن تا حد زیادی با بهبود توانایی عملکرد با بازنمایی ها در سطح دلخواه همراه است. این فرصت تا سن شش سالگی به طور قابل توجهی افزایش می یابد، در ارتباط با جذب روش های جدید عمل ذهنی. شکل گیری روش های جدید کنش ذهنی عمدتاً بر اساس اعمال خاصی با اشیاء بیرونی است که کودک در فرآیند رشد و یادگیری به آنها تسلط پیدا می کند.

سن پیش دبستانی مساعدترین فرصت ها را برای رشد اشکال مختلف تفکر تخیلی ارائه می دهد. در سن 4-6 سالگی، شکل گیری و توسعه شدید مهارت ها و توانایی هایی وجود دارد که به مطالعه محیط بیرونی توسط کودکان، تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیاء و تأثیر بر آنها به منظور تغییر کمک می کند. این سطح رشد ذهنی، یعنی تفکر بصری-فعال، همانطور که بود، مقدماتی است. این به جمع آوری حقایق، اطلاعات در مورد جهان اطراف کمک می کند، زمینه ای برای شکل گیری ایده ها و مفاهیم ایجاد می کند. در فرآیند تفکر بصری-فعال، پیش نیازهای شکل گیری شکل پیچیده تری از تفکر - تفکر بصری-تجسمی ظاهر می شود. مشخصه آن این است که حل یک موقعیت مشکل توسط کودک در راستای ایده ها و بدون استفاده از اقدامات عملی انجام می شود. تا پایان دوره پیش دبستانی، بالاترین شکل تفکر تصویری-تصویری - تفکر بصری - شماتیک - غالب می شود. بازتابی از دستیابی کودک به این سطح از رشد ذهنی، طرحواره سازی نقاشی کودک، توانایی استفاده از تصاویر شماتیک در حل مسائل است.

تفکر شماتیک بصری فرصت های خوبی برای تسلط بر محیط بیرونی ایجاد می کند و وسیله ای برای کودک برای ایجاد یک مدل تعمیم یافته از اشیاء و پدیده های مختلف است. این شکل از تفکر یک ویژگی اکتسابی تعمیم یافته، بر اساس کنش های واقعی با اشیا و جانشین های آنها، تجسمی باقی می ماند. در عین حال، این شکل از تفکر مبنای آموزش است تفکر منطقیمرتبط با استفاده و تبدیل مفاهیم است.

بنابراین، در سن 6-7 سالگی، کودک می تواند به سه طریق به حل یک موقعیت مشکل نزدیک شود: استفاده از تفکر بصری-اثر، بصری-تصویری و منطقی. سن پیش دبستانی بزرگتر را باید فقط به عنوان دوره ای در نظر گرفت که شکل گیری فشرده تفکر منطقی باید آغاز شود ، گویی که در نتیجه نزدیک ترین چشم انداز رشد ذهنی را تعیین می کند. انباشته شدن تجربه زیادی از اقدامات عملی در سنین پیش دبستانی، سطح کافی از رشد ادراک، حافظه، تخیل و تفکر، حس اعتماد به نفس کودک را افزایش می دهد. این در تعیین اهداف متنوع و پیچیده‌تر بیان می‌شود که دستیابی به آن با تنظیم ارادی رفتار تسهیل می‌شود.

یک کودک 6-7 ساله می تواند برای یک هدف دور (از جمله یک هدف خیالی) تلاش کند و در عین حال استرس ارادی قوی را برای مدت نسبتاً طولانی حفظ کند. هنگام انجام اعمال ارادی، تقلید همچنان جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند، اگرچه به طور داوطلبانه کنترل می شود. در عین حال، آموزش شفاهی بزرگسالان اهمیت بیشتری پیدا می کند و کودک را به انجام اقدامات خاصی ترغیب می کند. در پیش دبستانی بزرگتر، مرحله جهت گیری اولیه به وضوح ظاهر می شود. بازی به شما نیاز دارد که یک خط مشخص از اقدامات خود را از قبل توسعه دهید، بنابراین تا حد زیادی باعث بهبود توانایی تنظیم ارادی رفتار می شود.

در این سن، تغییراتی در حوزه انگیزشی کودک رخ می دهد: سیستمی از انگیزه های فرعی شکل می گیرد که به رفتار پیش دبستانی بزرگتر جهت کلی می دهد. پذیرش مهم ترین انگیزه در حال حاضر مبنایی است که به کودک اجازه می دهد تا به سمت هدف مورد نظر برود و خواسته های ناشی از موقعیت را نادیده بگیرد. در این سن، یکی از مؤثرترین انگیزه ها در جهت بسیج تلاش های ارادی، ارزیابی اقدامات بزرگسالان است. لازم به ذکر است که با رسیدن به سن پیش دبستانی، انگیزه شناختی رشد شدیدی دارد: تأثیرپذیری فوری کودک کاهش می یابد، در همان زمان، او در جستجوی اطلاعات جدید فعال تر می شود. انگیزه ایجاد نگرش مثبت از سوی دیگران نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. پیروی از قوانین خاص، حتی در سنین پایین تر، به عنوان وسیله ای برای کودک برای کسب تایید بزرگسالان عمل می کند. با این حال، در سنین پیش دبستانی بزرگتر این امر آگاهانه می شود و انگیزه ای که آن را تعیین می کند در سلسله مراتب کلی "حک شده" می شود.

نقش مهمی در این فرآیند به بازی نقش آفرینی دسته جمعی تعلق دارد که مقیاسی از هنجارهای اجتماعی است که با همسان سازی آن رفتار کودک بر اساس معینی استوار است. رابطه عاطفیبه دیگران یا بسته به ماهیت واکنش مورد انتظار. کودک یک بزرگسال را حامل هنجارها و قوانین می داند، اما تحت شرایطی خودش می تواند در این نقش عمل کند. در عین حال فعالیت وی در رابطه با رعایت هنجارهای پذیرفته شده رو به افزایش است. به تدریج ، پیش دبستانی بزرگتر ارزیابی های اخلاقی را می آموزد ، از این منظر شروع به در نظر گرفتن توالی اقدامات خود می کند ، نتیجه و ارزیابی را از بزرگسالان پیش بینی می کند. کودکان 6 ساله شروع به درک ویژگی های رفتار خود می کنند و با تسلط بر هنجارها و قوانین پذیرفته شده عمومی، از آنها به عنوان معیاری برای ارزیابی خود و اطرافیانشان استفاده می کنند.

اساس عزت نفس اولیه، توانایی مقایسه خود با سایر کودکان است. برای کودکان 6 ساله، عمدتاً عزت نفس بیش از حد متمایز نشده، مشخصه است. در 7 سالگی متمایز می شود و تا حدودی کاهش می یابد. ارزیابی قبلاً غایب از مقایسه خود با سایر همسالان ظاهر می شود. عدم تمایز عزت نفس منجر به این واقعیت می شود که یک کودک 6-7 ساله ارزیابی بزرگسالان از نتایج یک عمل فردی را به عنوان ارزیابی شخصیت خود به عنوان یک کل در نظر می گیرد، بنابراین در آموزش کودکان از توهین و سخنان استفاده می شود. در این سن باید محدود شود. در غیر این صورت، آنها عزت نفس پایین، ناباوری به قدرت خود، نگرش منفی نسبت به یادگیری دارند.

جمع بندی مهم ترین دستاوردها رشد ذهنییک کودک 6-7 ساله، می توان نتیجه گرفت که در این سن، کودکان با سطح بالایی از رشد ذهنی، از جمله ادراک از هم پاشیده، هنجارهای تعمیم یافته تفکر، حفظ معنایی متمایز می شوند. در این زمان، مقدار معینی از دانش و مهارت شکل می گیرد، شکل دلخواه حافظه، تفکر، تخیل به شدت در حال توسعه است، که بر اساس آن می توانید کودک را تشویق کنید که گوش دهد، در نظر بگیرد، به خاطر بسپارد، تجزیه و تحلیل کند. یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند اقدامات خود را با همسالان، شرکت کنندگان در بازی های مشترک یا فعالیت های تولیدی هماهنگ کند و اعمال خود را با هنجارهای رفتار اجتماعی تنظیم کند. رفتار خود او با وجود یک حوزه شکل گرفته از انگیزه ها و علایق، یک برنامه عمل داخلی، توانایی ارزیابی کافی نتایج فعالیت های خود و توانایی های خود مشخص می شود.

بنابراین، آمادگی دانش آموز برای تحصیل در مدرسه، اول از همه، با رشد آناتومیکی، فیزیولوژیکی و ذهنی، بازسازی قابل توجه آناتومیکی و فیزیولوژیکی بدن تعیین می شود که مشارکت کودک در فعالیت های آموزشی و تشکیل تعدادی را تضمین می کند. از ویژگی های شخصیتی

1.3 روانشناسی تمایل کودک به مدرسه

آمادگی برای مدرسه مجموعه پیچیده ای از حالات روانی، مهارت ها و سلامت کودک است.

آی شوانتسار مؤلفه های ذهنی، اجتماعی و عاطفی را به عنوان مؤلفه های آمادگی برای یادگیری در مدرسه برمی شمرد.

L.I. در دهه 60، بوزوویچ اشاره کرد که آمادگی برای تحصیل در مدرسه از سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز تشکیل شده است. AI Zaporozhets دیدگاه های مشابهی را توسعه داد و خاطرنشان کرد که آمادگی برای یادگیری در مدرسه "یک سیستم جدایی ناپذیر از ویژگی های مرتبط با شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری. مکانیسم های تنظیم ارادی اعمال و غیره و غیره.

مشکل آمادگی مدرسه شامل جنبه های آموزشی و روانی است. در این راستا، آمادگی آموزشی و روانی برای مدرسه متمایز است.

آمادگی آموزشی برای مدرسه با میزان برخورداری از دانش، مهارت ها و توانایی های ویژه لازم برای تدریس در مدرسه تعیین می شود. اینها مهارت های شمارش رو به جلو و عقب، انجام عملیات ریاضی ابتدایی، شناخت حروف چاپی یا خواندن، کپی حروف، بازگویی محتوای متون، خواندن شعر و غیره است.

البته داشتن همه این مهارت ها و توانایی ها می تواند اولین مرحله تحصیلی کودک یعنی تسلط بر برنامه درسی مدرسه را تسهیل کند. با این حال، سطح بالایی از آمادگی آموزشی به خودی خود هنوز نمی تواند از شمول موفقیت آمیز کافی کودک در دوران مدرسه... اغلب اتفاق می افتد که کودکانی که پس از پذیرش در مدرسه سطح خوبی از آمادگی آموزشی را از خود نشان می دهند، نمی توانند بلافاصله به فرآیند آموزشی بپیوندند، آنها هنوز مانند دانش آموزان واقعی مدرسه احساس نمی کنند: آنها آماده انجام ساده ترین الزامات انضباطی معلم نیستند. آنها نمی دانند چگونه طبق یک مدل کار کنند، آنها از سرعت کلی کار در کلاس خارج می شوند، نمی دانند چگونه با همکلاسی های خود رابطه برقرار کنند و غیره. در عین حال، کودکانی که نشان داده اند چنین نیست. آموزش مقدماتی بالایی دارد، اما از بلوغ روانی لازم برخوردار است، به راحتی با الزامات مدرسه کنار می آید و با موفقیت بر برنامه درسی تسلط می یابد.

مشکل آمادگی روانشناختی برای تحصیل به طور گسترده در آثار روانشناسان داخلی و خارجی (L.I.Bozhovich، A.L. Venger، G. Vittslak، N.I. Gutkina، E.E. Kravtsova، N.G. Salmina، Y. . Yirasek، D.B. Elkonin و غیره) توسعه یافته است.

آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک آموزش پیچیده است که یک سیستم یکپارچه از کیفیت های مرتبط است: ویژگی های انگیزه، شکل گیری مکانیسم های تنظیم خودسرانه اعمال، سطح کافی از رشد شناختی، فکری و گفتاری، نوع خاصی از رابطه با بزرگسالان. و همسالان و غیره. توسعه همه این خصوصیات در وحدت آنها تا حد معینی قادر به تضمین توسعه برنامه درسی مدرسه است و محتوای آمادگی روانی برای مدرسه را تشکیل می دهد.

مؤلفه های اصلی آمادگی روانی برای تحصیل عبارتند از: آمادگی شخصی، توسعه یک حوزه دلخواه (آمادگی ارادی) و آمادگی فکری.

آمادگی شخصی برای تحصیل. موفقیت مدرسه تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک چقدر می خواهد درس بخواند، دانش آموز شود و به مدرسه برود. همانطور که قبلاً ذکر شد، این سیستم جدید نیازها، همراه با تمایل کودک برای تبدیل شدن به یک پسر مدرسه ای، برای انجام یک فعالیت جدید و مهم اجتماعی، موقعیت درونی دانش آموز را تشکیل می دهد که مهمترین مؤلفه آمادگی شخصی برای مدرسه است.

در ابتدا، این موقعیت به هیچ وجه همیشه با تمایل کامل کودک به یادگیری و کسب دانش همراه نیست. بسیاری از کودکان، اول از همه، توسط ویژگی های بیرونی زندگی مدرسه جذب می شوند: یک محیط جدید، کیف های روشن، دفترچه یادداشت، خودکار و غیره، میل به دریافت نمرات. و فقط بعداً می توان تمایل به مطالعه و یادگیری چیز جدیدی در مدرسه ایجاد کرد.

معلم به کودک کمک می کند تا جنبه های رسمی، بلکه جنبه های اساسی زندگی مدرسه را برجسته کند. با این حال، برای اینکه معلم بتواند این وظیفه را انجام دهد، کودک باید آماده باشد تا نوع جدیدی از رابطه با معلم را وارد کند. به این شکل از رابطه بین کودک و بزرگسال، ارتباط فرا موقعیتی- شخصی می گویند. کودکی که صاحب این شکل از ارتباط است، یک بزرگسال را به عنوان یک مرجع انکارناپذیر، یک الگو درک می کند. خواسته های او به طور دقیق و بی چون و چرا برآورده می شود، آنها از نظرات او آزرده نمی شوند، برعکس، با کلمات انتقادی یک بزرگسال با توجه بیشتر رفتار می شود، آنها به این اشتباهات واکنش تجاری نشان می دهند، سعی می کنند در اسرع وقت آنها را اصلاح کنند. تا حد امکان با ایجاد تغییرات لازم در کار.

با چنین نگرشی نسبت به معلم، کودکان می توانند در درس مطابق با الزامات مدرسه رفتار کنند: حواس پرت نشوند، در مورد موضوعات اضافی با معلم صحبت نکنند، تجربیات عاطفی خود را بیرون نریزند و غیره.

یک جنبه به همان اندازه مهم آمادگی شخصی، توانایی کودک برای برقراری روابط همکاری با سایر کودکان است. توانایی تعامل موفقیت آمیز با همسالان، انجام فعالیت های آموزشی مشترک از اهمیت زیادی برای توسعه یک زندگی تمام عیار برخوردار است. فعالیت های یادگیریکه ذاتاً جمعی است.

آمادگی شخصی نیز مستلزم نگرش خاصی نسبت به خود است. برای تسلط بر فعالیت های آموزشی، مهم است که کودک بتواند به اندازه کافی با نتیجه کار خود ارتباط برقرار کند، رفتار خود را ارزیابی کند. اگر عزت نفس کودک بیش از حد تخمین زده شود و متمایز نشده باشد، که برای یک کودک پیش دبستانی معمول است (او مطمئن است که "بهترین" است، نقاشی ها، کاردستی های او و غیره "بهترین" هستند)، صحبت در مورد آن نامناسب است. آمادگی شخصی برای مدرسه

توسعه یک حوزه دلخواه. زندگی مدرسه ای مستلزم آن است که کودک از تعداد زیادی قوانین پیروی کند. رفتار دانش آموزان در درس تابع آنها است (شما نمی توانید سر و صدا کنید، با همسایه صحبت کنید، کارهای دیگری انجام دهید، اگر می خواهید چیزی بپرسید باید دست خود را بلند کنید، و غیره)، آنها در خدمت سازماندهی کار آموزشی هستند. دانش آموزان (دفترها و کتب درسی را به ترتیب نگه دارید، به نحوی یادداشت برداری کنید و غیره)، روابط دانش آموزان را با یکدیگر و با معلم تنظیم کنید.

توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال، توانایی کار بر اساس یک مدل شاخص های اصلی شکل گیری رفتار داوطلبانه است. توسعه آن توسط D.B. الکونین مهمترین مؤلفه آمادگی مدرسه را در نظر گرفت.

تحت رهبری D.B. الکونین، آزمایش معروف زیر انجام شد. بزرگسال از کودک خواست که یک دسته کبریت را جدا کند و آنها را یکی یکی به مکان دیگری منتقل کند. سپس آزمایشگر رفت و کودک را در اتاق تنها گذاشت. این آزمایش شامل کودکان 5، 6 و 7 ساله بود. معلوم شد که بچه های بزرگتر، آماده برای مدرسه، این کار کاملاً غیرجذاب و به طور کلی بی معنی را با دقت انجام می دهند (بالاخره، آنها در این مورد با یک بزرگسال توافق کرده بودند). بچه‌های کوچک‌تر که برای مدرسه آماده نبودند، مدتی پس از رفتن آزمایشگر به این فعالیت ادامه دادند، اما سپس شروع به بازی با کبریت‌ها کردند، چیزی از آنها ساختند یا به سادگی از کار کردن خودداری کردند. برای چنین کودکانی، عروسکی به همان موقعیت آزمایشی معرفی شد که باید حضور داشت و مشاهده می کرد که کودک چگونه کار را انجام می دهد (با رها کردن کودک در اتاق، آزمایشگر گفت: "من اکنون می روم، اما بوراتینو می ماند." ). در همان زمان، رفتار بچه ها تغییر کرد: آنها به عروسک نگاه کردند و وظیفه ای را که به بزرگسالان داده شده بود با پشتکار انجام دادند. معرفی عروسک جایگزین حضور یک بزرگسال کنترل کننده برای بچه ها شد و به وضعیت معنایی تازه داد.

این آزمایش نشان می دهد که سیستمی از روابط بین یک کودک و یک بزرگسال در پس تحقق این قانون نهفته است. ابتدا قوانین در حضور و تحت نظارت مستقیم یک بزرگسال اجرا می شود، سپس با حمایت از جسمی که جایگزین بزرگسال می شود، و در نهایت، این قانون به تنظیم کننده درونی اعمال کودک تبدیل می شود و او این توانایی را پیدا می کند که به طور مستقل باشد. توسط قانون هدایت می شود. این «پرورش» یک قاعده اجتماعی گواه آمادگی برای تحصیل است.

هنگام آماده شدن برای مدرسه، توجه ویژه ای به برنامه روزانه کودکان می شود.

اگر نصب نشده باشد یا عملکرد ضعیفی داشته باشد، اجرای آن ضروری است. این رژیم نه تنها برای تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی مورد نیاز است: یک روال مستحکم فعالیت های کودکان را سازماندهی می کند، نظم را به آنها می آموزد، حس زمان لازم برای یک دانش آموز آینده را تقویت می کند.

سازماندهی زندگی فرزندان در خانواده به گونه ای مهم است که آنها به طور هدفمند فعال باشند، وقت خود را در بیکاری سپری نکنند که باعث تنبلی می شود. مدرسه خواسته های زیادی از دانش آموز کلاس اولی دارد. کودک درگیر کارهای آموزشی منظم است، مسئولیت ها و دغدغه های جدیدی دارد، باید برای مدت طولانی بی حرکت باشد.

با سازماندهی یک برنامه روتین برای کودک، می توانید با موفقیت او را برای مدرسه آماده کنید. برای کودکان، یک رژیم به درستی سازماندهی شده، نه تنها برای حفظ و تقویت سلامت، بلکه برای مطالعه موفق نیز شرط است. حالت یک تناوب منطقی و واضح از خواب، غذا، استراحت، فعالیت های مختلف در طول روز است.

با ورود به مدرسه، کودک مطالعه سیستماتیک علوم را آغاز می کند. این نیاز به سطح معینی از رشد شناختی دارد. کودک باید بتواند دیدگاهی متفاوت از دیدگاه خود داشته باشد تا دانش عینی در مورد جهان را که با ایده های فوری روزمره او همخوانی ندارد جذب کند. او باید بتواند بین جنبه های فردی آن در یک موضوع تمایز قائل شود، که شرطی ضروری برای گذار به تدریس موضوعی است.

اسناد مشابه

مفهوم آمادگی کودک برای تحصیل. رویکردهای نظری اصلی در بررسی مسئله آمادگی کودکان برای مدرسه. ابزارهای آموزشی برای شکل گیری مؤلفه های آمادگی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری در مدرسه در مهدکودک.

مقاله ترم اضافه شده در 2015/01/21


آمادگی روانی و فیزیولوژیکی کودک برای تحصیل. آماده سازی کودک پیش دبستانی برای مطالعات خانواده و کمک آموزشی برای مهدکودک. تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی، ارزیابی سطح آمادگی برای مدرسه. توصیه هایی برای مربیان

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/11/24


مشکل آمادگی روانی کودک برای مدرسه در مطالعات دانشمندان داخلی و خارجی. بررسی تجربی میزان آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه. شرح روش ها و نتایج تحقیق. کار اصلاحی روانی.

مقاله ترم، اضافه شده 10/17/2004


ماهیت مفهوم «آمادگی مدرسه» و اجزای اصلی آن. ویژگی های رشد کودک در نوبت سن پیش دبستانی و دبستان. ایجاد شرایط توسط مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه.

مقاله ترم اضافه شده در 2012/09/22


مبانی نظریآماده سازی کودکان برای تدریس ریاضیات در مدرسه سوالات آماده سازی کودکان برای مدرسه در ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی. مفهوم، ماهیت، معنای آمادگی ریاضی برای یادگیری در مدرسه. برنامه تحقیقاتی

مقاله ترم، اضافه شده 10/23/2008


جنبه های نظری و روش شناختی آمادگی مورفولوژیکی و عملکردی پیش دبستانی های ارشد برای تحصیل در مدرسه. شاخص های آمادگی برای مدرسه از نظر N.G. سلمینا. معیارهایی که میزان رشد فکری کودک را تعیین می کند. مشکل «بلوغ مدرسه».

پایان نامه، اضافه شده در 2017/08/20


آمادگی انگیزشی، فکری، اجتماعی- فردی، اخلاقی- با اراده و ویژه برای تحصیل. ویژگی های رشد فرآیندهای شناختی در کودکان دارای اختلالات بینایی. بهینه سازی فرآیند آمادگی روانی برای مدرسه.

مقاله ترم اضافه شده در 2014/04/26


معنی و محتوای آمادگی کودکان برای تحصیل. آمادگی ویژه کودکان برای مدرسه در زمینه نقاشی. توسعه مهارت های نگارش گرافیکی برای کودکان پیش دبستانی. تست های نقاشی برای تعیین میزان آمادگی کودکان برای مطالعه در مدرسه.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/09/18


ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر. ماهیت مفهوم «آمادگی مدرسه» و اجزای اصلی آن. محتوای برنامه های آماده سازی کودکان برای مدرسه، سیستم و الگوهای کار مربیان، روش های مورد استفاده.

مقاله ترم اضافه شد 1396/02/14


مشکلات آمادگی فردی و انگیزشی کودک برای تحصیل. بررسی علل عدم آمادگی روانی برای مدرسه. ارزش سطح رشد علایق شناختی و فعالیت شناختی کودک در اثربخشی یادگیری.

کار فارغ التحصیل

1.1 آمادگی برای مدرسه: اهداف و اهداف آماده سازی کودک برای مدرسه

در حال حاضر، سه راه برای آماده کردن کودک برای مدرسه وجود دارد:

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (موسسه آموزشی پیش دبستانی)؛

در سایر موسسات آموزشی (موسسات آموزشی غیر دولتی، کلاس های آمادگی برای مدارس، مراکز خلاقیت، استودیوها)؛

در یک محیط خانوادگی.

به گفته وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، در روسیه 47 درصد از کودکان 1 تا 6 ساله در موسسات آموزشی پیش دبستانی شرکت نمی کنند. از این تعداد، 1.5٪ در مؤسسات آموزشی غیر دولتی، 3٪ - کلاس های آمادگی مدارس، 3٪ - خانه خلاقیت، استودیوها، 4٪ - از خدمات پولی بر اساس مهدکودک استفاده می کنند.

با این حال، به گفته کارشناسان، چنین اشکالی از کار با کودکان آمادگی کامل آنها را برای یادگیری سیستماتیک تضمین نمی کند: دانش آموزان کلاس اول آینده دارای سطح پایینی از رشد تصادفی، ارتباط، ناتوانی در کار با سرعت کلی هستند، و الزامات یک را برآورده می کنند. بزرگسالان و غیره کلاس های "دیپلم" یا "گواهی". این "سند" به کودک و والدینش اجازه می دهد تا مطمئن شوند که موفقیت مدرسه تضمین شده است. اغلب، آموزش در ساختارهای مختلف آماده سازی خارج از مهدکودک نوعی "کوچینگ" است که رشد همه جانبه شخصیت کودک را تضمین نمی کند، بلکه فقط توهم آمادگی خوب برای مدرسه را ایجاد می کند. علاوه بر این، چنین آمادگی می تواند منجر به بدتر شدن سلامت کودک به دلیل استرس بیش از حد شود و باعث نگرش منفی او نسبت به فعالیت های یادگیری شود.

39.5 درصد از کودکان پیش دبستانی که به موسسات آموزشی پیش دبستانی نمی روند، تنها در محیط خانواده تربیت می شوند. آماده سازی آنها برای مدرسه عمدتاً توسط والدین یا سایر اعضای بزرگسال خانواده انجام می شود. این مسیر در کنار مزایای غیرقابل انکار از جمله امکان ایجاد شرایط فردی برای رژیم غذایی، خواب، سفت شدن، پیشگیری از بیماری، مراقبت و حفاظت بهتر از سلامت، سیستم فردی آمادگی برای مدرسه و غیره، دارای معایبی نیز می باشد. . اول از همه، این عدم ارتباط بین فردی در تیم کودکان است. کودکی که در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت کرده است، به سرعت و به راحتی به جمع مدرسه جدید می پیوندد، زیرا آمادگی ارتباطی او بسیار بالاتر از کودکی است که خارج از مجموعه کودکان بزرگ شده است. علاوه بر این، اعضای بزرگسال خانواده اغلب آموزش خاصی برای آموزش خواندن، نوشتن، شمارش کودک و همچنین آمادگی روانی و تربیتی کافی ندارند و در مرحله پذیرش کودک در سیستم الزامات کودک جهت گیری ضعیفی دارند. کلاس اول و در نتیجه، بسیاری از والدین از اینکه در ماه آوریل، زمانی که فرزند خود را برای ثبت نام در کلاس اول به مدرسه می آورند، تعجب می کنند که به او خواندن و نوشتن اشتباه آموزش داده شده است، شعرهای کافی را از روی قلب نمی داند، نمی داند. آهنگ های کودکانه است و آهنگ های خاصی را ایجاد نکرده است. مهارت های ساده ترین مقایسه، تعمیم، سیستم سازی، تشدید اضطراب ذکر شده است، او نمی داند چگونه قلم را به درستی در دست بگیرد، مهارت های حرکتی ظریفی ندارد و غیره.

به عنوان بخشی از مطالعه مشکل آمادگی برای تحصیل، کارکنان مؤسسه آموزشی کار اجتماعی آکادمی آموزش روسیه نظرسنجی را انجام دادند که در آن معلمان مدارس ابتدایی، مدیران مدارس، مربیان، روسای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و سایر متخصصانی که در این امر صلاحیت داشتند به عنوان متخصص عمل کردند.

از آنها با استفاده از علائم معمولی ("+" - "بله"، "+ -" - "به احتمال زیاد بله از نه"، "- +" - "به احتمال زیاد نه از بله"، "-" - "نه") برای ارزیابی میزان موفقیت در توسعه آمادگی عمومی و ویژه یک کودک پیش دبستانی در شرایط مختلف: یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (موسسه آموزشی پیش دبستانی)، سایر موسسات آموزشی، یک خانواده.

همانطور که ممکن است انتظار داشته باشید، اکثر کارشناسان به آماده سازی کودک برای مدرسه در یک محیط پیش دبستانی ترجیح می دهند. از نظر همه پاسخ دهندگان، شکل گیری آمادگی جسمانی، فردی و فکری به عنوان مؤلفه های آمادگی روانی عمومی کودک برای یادگیری در داخل دیوارهای مهدکودک کاملاً موفق است. در اینجا به حفظ و تقویت سلامتی، رشد کلی ذهنی و جسمی کودک توجه زیادی می شود. برای این، بازی های در فضای باز سازماندهی می شود، تربیت بدنی، ریتم، شنا و غیره انجام می شود، عناصر سخت شدن در روال روزانه گنجانده شده است. در بسیاری از مهدکودک ها، روز با تمرین صبحگاهی همراه با موسیقی آغاز می شود. همه اینها به شکل گیری وضعیت مناسب در کودک کمک می کند، مهارت های حرکتی را توسعه می دهد، هماهنگی حرکات را بهبود می بخشد و عملکرد فیزیکی را افزایش می دهد.

به گفته بسیاری از محققان، در مهدکودک، کودک در شرایط بهینه برای رشد ذهنی و ذهنی خود قرار دارد: این یک برنامه روزانه است که به درستی سازماندهی شده است، و وجود تماس های متعدد با همسالان و بزرگسالان (مربیان) و کلاس های ویژه سازماندهی شده در گروه های مقدماتی. .

به گفته کارشناسان، شکل گیری آمادگی جسمانی کودک را می توان به خوبی در سایر موسسات آموزشی قرار داد، جایی که قرار است کودک در بخش ها و محافل مختلف ورزشی شرکت کند. با این حال، همه والدین این فرصت را ندارند که فرزند خود را به چنین کلاس هایی ببرند.

در عین حال، بیش از نیمی از کارشناسان بر این باورند که خانواده نیز این امکان را دارد که آمادگی جسمانی کودک را برای مدرسه شکل دهد. با این حال، تا 40٪ از پاسخ دهندگان بر این باورند که آموزش بدنی با کیفیت بالا تنها در چارچوب یک شکل خانوادگی برای آماده کردن کودک برای مدرسه مشکوک یا غیرممکن است.

آمادگی شخصی کودک برای مدرسه سه حوزه اصلی روابط زندگی او را شامل می شود: با بزرگسالان اطراف، با همسالان، نگرش کودک نسبت به خود. واضح است که برای شکل گیری شایستگی اجتماعی در یک کودک پیش دبستانی، شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ارجحیت دارد، زیرا در آنجا امکان تعامل کودک با گروه کودکان و بزرگسالان وجود دارد.

با این حال، بسیاری از پاسخ دهندگان متقاعد شده اند که شکل گیری آمادگی شخصی کودک در سایر مؤسسات آموزشی و در محیط خانواده در سطح بالایی امکان پذیر است (به ترتیب 73 درصد و 80 درصد از پاسخ دهندگان).

کارشناسان به اتفاق آرا معتقدند که شکل گیری آمادگی فکری کودک برای یادگیری هم در خانواده ای با سطح تحصیلات بالایی از اعضای بزرگسال آن و هم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (93٪) به همان اندازه با موفقیت امکان پذیر است. در عین حال، 40 درصد از پاسخ دهندگان به موفقیت در شکل گیری آمادگی فکری کودک از طریق سایر مؤسسات آموزشی تردید دارند. این یک بار دیگر تأیید می کند که به گفته کارشناسان، چنین آموزشی اغلب نوعی "کوچینگ" است و توسعه کامل پایه های اولیه دانش علمی را در یک کودک پیش دبستانی تضمین نمی کند.

آماده سازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تحصیل یکی از وظایف اصلی مربیان و روانشناسان است. با این حال، مقدار دانش در آن برنامه هایی که برای مدرسه در مهدکودک ها آماده می شوند اغلب به طور قابل توجهی از آنچه در کلاس اول مدرسه مورد نیاز است بیشتر است.

کلاس هایی با معلمان آموزش تکمیلی، حضور در کلاس های مقدماتی در سالن های ورزشی و لیسیوم ها، «آمادگی برای گروه های مدرسه» مختلف در مراکز توسعه، خانه های فرهنگ و غیره بیشتر کودکان وارد مدرسه می شوند، به اصطلاح، «از نظر فکری آماده اند». این توشه دانش برای گذراندن مصاحبه هنگام ثبت نام در کلاس اول کاملاً کافی است (اگرچه طبق قوانین این امر اصلاً ضروری نیست: کودک باید بدون هیچ گونه چک و مصاحبه در مدرسه پذیرفته شود) اما مشکلاتی وجود دارد. از مدرسه شروع کنید

مشاهدات درازمدت نشان می دهد که مشکلاتی که اغلب کودکان در کلاس اول دارند، نتیجه طبیعی و منطقی آمادگی یک طرفه برای مدرسه است و دلایل آن ریشه در دوران کودکی پیش دبستانی دارد.

آمادگی برای تحصیل در واقع محدود به توانایی خواندن، نوشتن و عملکرد با اعداد در عرض یک دوجین نیست، یعنی در واقع آنچه هنگام ورود به مدرسه بررسی می شود و معلمان و والدین مهدکودک برای آن تلاش می کنند. حتی اگر کودکی خوب بخواند، تا صد بشمارد، دید وسیعی داشته باشد و با تکالیف منطقی و معماهایی که برای کودکان 8 تا 9 ساله در نظر گرفته شده است کنار بیاید، این تضمینی برای تحصیل موفق در مدرسه نیست، زیرا فقط به رشد فکری و حافظه خوب او گواهی می دهد. (که به خودی خود فوق العاده است و یادگیری، به طور دقیق تر، جذب دانش جدید را برای او آسان تر می کند).

بسیاری از دانش آموزان کلاس اولی نمی توانند روی تکلیف تمرکز کنند، نمی دانند چگونه به معلم گوش دهند، حافظه توسعه نیافته ای دارند، در روابط با همسالان خود بی توجه، بی قرار و درگیری هستند. اثربخشی آموزش کودک در دبستان بیشتر به میزان رشد حافظه، توجه، اراده، سطح خودسازماندهی، توانایی کنترل اعمال خود بستگی دارد و نه به دانش حروف و اعداد، خواندن و خواندن و... مهارت های شمارش

کودکانی به مدرسه می آیند که آمادگی درک سازماندهی زندگی مدرسه را ندارند. آنها در روابط بین افراد جهت گیری ضعیفی دارند، نقش های اجتماعی خود را به طور مبهم نشان می دهند، نمی دانند چه زمانی، چگونه و با چه کسی صحبت کنند، تجارت و ارتباطات دوستانه را اشتباه می گیرند. برخی اصلاً نمی دانند که از چه کسی باید اطاعت کرد - معلم یا هم مدرسه ای. برای چنین کودکانی آسان نیست که جایگاه خود را در تیم پیدا کنند، درگیر فرآیند آموزشی شوند. اغلب انگیزه آموزشی و شناختی آنها شکل نمی گیرد: یادگیری، تسلط بر چیزهای جدید هدف مهمی برای آنها نیست (به هر حال، این مشکل برای 90٪ از دانش آموزان کلاس اول است).

داده های نظرسنجی از دانش آموزان کلاس اول نشان می دهد که آنها از مدرسه انتظار دارند، اول از همه، فرصتی برای "دوستان جدید پیدا کنند"، "کوله پشتی زیبا بپوشند"، "از معلم لطفا"، "در طول روز بیدار بمانند". "وقتی بچه ها هنوز در مهد کودک هستند به پیاده روی بروید" ... بچه‌ها مانند «پرده در کلاس»، «نان‌های خوشمزه»، «جایی که می‌دوند»، «دفترچه‌هایی با بچه گربه روی جلد»، «اینکه همه چیز جدید است»، «تقریباً بزرگ‌شده‌اند» را دوست دارند. یو پی اس، "خودشان بلند شوند. ساعت زنگ دار "که" برخی هنوز به مدرسه نرفته اند و در باغ مانده اند." این پاسخ ها نشان می دهد که درک کودکان 6.5-7 ساله از مدرسه با آنچه بزرگسالان از آنها انتظار دارند فاصله زیادی دارد و در اصل آنها هنوز پیش دبستانی هستند.

معلم، حتی در گروه های مقدماتی یا ارشد، می تواند برای بچه ها توضیح دهد که چرا به مدرسه می روند. بهتر است این کار را در قالب یک بازی ("حدس بزنید چه چیزی فقط در مدرسه خاص است") یا در یک مکالمه محرمانه انجام دهید. والدین نیز باید آماده صحبت با فرزند خود در مورد این موضوع باشند. در "گوشه پدر و مادر" می توانید لیستی از موضوعات برای گفتگو با فرزند خود، سناریوهای بازی "مدرسه" (با اسباب بازی ها و با کودکان شریک)، تصاویری از زندگی مدرسه را برای گفتگو ارسال کنید. به عنوان مثال، یک تصویر دختری را در حال انجام تکالیف خود نشان می دهد، تصویر دیگر دو پسر را نشان می دهد که در طول تعطیلات به دنبال یکدیگر می دوند، تصویر سوم یک میز با کتاب و جعبه اسباب بازی و بین آنها یک پسر گیج را نشان می دهد. از کودک خود بپرسید که کدام تصویر را بیشتر دوست دارد، کدام یک بیشتر شبیه زندگی یک دانش آموز است، چه چیزی را انتخاب می کند - درس یا اسباب بازی، و چه چیزی - وقتی به مدرسه می رود.

می توانید کتاب ها یا حتی کتاب های درسی کلاس اول را روی یک میز جداگانه به صورت گروهی قرار دهید و بنویسید: «این کتاب های جالب را در مدرسه خواهیم خواند». می توانید سؤالاتی را مطرح کنید که مطمئناً برای کودکان جالب خواهد بود (هر گروه ممکن است علایق خاص خود را داشته باشد و فقط معلم و والدین در مورد آنها می دانند): "چرا ستاره ها می درخشند؟ دایناسورها از کجا آمده اند؟ چه نوع پروانه هایی وجود دارد؟ ربات ها چگونه کار می کنند؟ همه اینها را در مدرسه یاد خواهید گرفت."

گفتگوهای مداوم، تحریک علایق شناختی، گشت و گذار در مدرسه و بحث در مورد آنچه در مهدکودک و خانه دیده اند به کودکان کمک می کند تا آینده مدرسه خود را واقعی تر تصور کنند. (به پیوست 1 مراجعه کنید)

با این حال، انگیزه شناختی به تنهایی برای تحصیل موفق کافی نیست، آمادگی روانی لازم است. ساده ترین آزمون آمادگی روانی را می توان توسط مربی، روانشناس یا خود والدین انجام داد.

دریابید که آیا دانش آموز آینده می تواند

یک کار (الزاماً جالب نیست) را به مدت 20 تا 30 دقیقه انجام دهید، یا حداقل برای این مدت آرام بنشینید.

ساده ترین کارها را از اولین بار به درستی درک کنید - به عنوان مثال، یک مرد (و نه فقط یک شخص، یک شاهزاده خانم، یک ربات یا هر چیزی که می خواهید) بکشید.

دقیقاً مطابق با مدل عمل کنید (به عنوان مثال، یک طرح ساده را بدون تعویض قطعات، بدون استفاده از رنگ های دیگر ترسیم کنید).

با یک ریتم و سرعت معین بدون خطا به مدت 4-5 دقیقه عمل کنید (به عنوان مثال، یک الگوی هندسی ساده را در یک دفترچه شطرنجی به دیکته یک بزرگسال بکشید: "دایره یک مربع است، دایره یک مربع است" و سپس به طور مستقل، اما با همان سرعت)

خوب است در فضا و روی یک ورق کاغذ پیمایش کنید (مفاهیم بالا - پایین ، بالا - پایین ، راست - چپ را اشتباه نگیرید؛ بتوانید الگویی را در سلول ها تحت دیکته یک بزرگسال ترسیم کنید: "سه سلول های بالا، سه به سمت راست، یکی پایین، یکی به سمت راست، یکی بالا، سه به سمت راست، سه پایین، و غیره)؛

هدایت شدن از نظر بیشتر - کمتر، زودتر - دیرتر، اول - بعد، همان - متفاوت.

شعرهای کوتاه را حفظ کنید.

بلوغ اجتماعی و عاطفی کودک در توانایی او در برقراری ارتباط با افراد دیگر (کودکان و بزرگسالان)، رعایت قواعد رفتاری پذیرفته شده در جامعه، توانایی بازی با قوانین، پیروی از آنها و رعایت آنها بیان می شود. نظارت بر رعایت آنها توسط سایر شرکت کنندگان. یک کودک دارای مهارت اجتماعی می تواند با مردم روابط برقرار کند، بدون درگیری با آنها مذاکره کند، بدون توهین به کسی به هدف خود برسد، بتواند چیزی را به طرف مقابل یا شریک زندگی خود واگذار کند.

یک کودک بالغ از نظر عاطفی حساس نیست، پرخاشگر نیست، احساسات دیگران را درک می کند و می تواند آنها را در رفتار خود در نظر بگیرد. او می داند چگونه احساسات خود را درک کند، توصیف کند و دلیلی که باعث آنها شده است (به عنوان مثال: "من غمگینم زیرا همه رفته اند و من دوست ندارم تنها باشم"). چنین کودکی در تعطیلات به دلیل اینکه فراموش کرده‌اند پرچمی به او بدهند بی‌آرام گریه نمی‌کند، اما بی‌صدا به معلم نزدیک می‌شود و می‌پرسد.

کودکانی که نمی دانند چگونه با احساسات خود کنار بیایند با ورود به مدرسه در شرایط سختی قرار می گیرند. هر غم و اندوهی آنها را کاملاً فلج می کند. شکست در برخی مشاغل برای مدت طولانی منجر به احساس حقارت می شود، لذت به شادی خشونت آمیز تبدیل می شود. در عین حال، توانایی درک محیط (از جمله مطالب آموزشی) به شدت کاهش می یابد. کودکان در تجارب خود غرق شده اند، نمی توانند خود را در آنچه اتفاق می افتد جهت دهی کنند، توجه آنها ضعیف می شود، توانایی استدلال و تفکر منطقی از بین می رود. گاهی اوقات ممکن است یک کودک احمق، ناتوان به نظر برسد، به خصوص در یک موقعیت استرس زا: در یک مصاحبه مقدماتی، امتحان، تست، و بعداً هنگام پاسخ دادن به تخته سیاه.

با کودکان مضطرب و عاطفی مربی و روانشناس مهدکودک باید در اتحاد با والدین کار کنند. در حال حاضر در سن 6-6.5 سالگی می توان به کودک آموزش داد که احساسات و تجربیات خود را کنترل کند، او را با روش های "خودرضایتی" آشنا کرد (مثلاً "خود را متقاعد کردن": "همه چیز خوب است. اکنون همه چیز می گذرد ، من آرام می شوم ، همه چیز درست می شود ..."). در عین حال، مهم است که از فرمولاسیون با ذره "نه" اجتناب کنید: "گریه نکن" ، "نباید عصبی باشم" و غیره.

لازم است ساده ترین تمرینات تنفسی (10 نفس عمیق - بازدم) ، تکنیک "جدا شدن" را به کودک آموزش دهید (تصور کنید که تمام مشکلات با شیشه ضخیم ، آب جاری و غیره محصور شده است). این کار فقط باید توسط یک روانشناس واجد شرایط انجام شود. او همچنین به والدین آموزش می دهد، زیرا معمولاً مکانیسم بروز عاطفه در کودک مانند مادر یا پدر او است و در شرایط تنش، احساسات منفی متقابل آلوده می شود و باید از آنها خلاص شد. همه با هم.

به والدین توصیه هایی در مورد نحوه پاسخگویی به طغیان های عاطفی کودک داده می شود - به او کمک کنند و با او عصبانی نشوند یا وحشت زده نشوند. اگر روانشناس مهدکودک در این زمینه ناتوان است، باید به والدین عواقب خطرناک رشد نامناسب و عاطفی کودک توضیح داده شود و به آنها توصیه شود که با مرکز پزشکی-اجتماعی-روانشناسی یا خدمات روانشناسی ویژه تماس بگیرند.

برای چپ‌گراها، «سریع‌ها» بیش‌فعال و بی‌توجه، «غرغرهای آهسته»، «غیرقابل معاشرت» خجالتی و «متجاوزان» جوان در کلاس اول دشوار است. آنها هم در آمادگی برای مدرسه و هم در فرآیند یادگیری در کلاس اول و دوم نیاز به توجه ویژه دارند. بعید است که چنین کودکانی بتوانند دروس خود را آماده کنند، آنها قطعا به کمک والدین خود نیاز خواهند داشت. بنابراین، "طولانی شدن" در اینجا نامطلوب است، سازماندهی زندگی کودک با بارهای عادی، امکان پذیر و کمک بزرگسالان به مصلحت تر است.

کودکان مبتلا به اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبیبا روان رنجورهای مختلف (لکنت، شب ادراری، ترس، حالات وسواسی) باید دائماً تحت نظر پزشکان و روانشناسان چه در مهدکودک و چه در مدرسه باشد. برای آنها، شروع زودهنگام آموزش، کار بر روی برنامه های با پیچیدگی افزایش یافته غیرقابل قبول است.

اگر والدین هنوز کودک را که هنوز از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست، به مدرسه یا سالن بدنسازی بفرستند، باید هر کاری که ممکن است برای اطمینان از یک رژیم صرفه جویی انجام شود (کلاس کوچک، رویکرد فردی، استراحت خوب).

به طور کلی، صرف نظر از سطح رشد ذهنی، جسمی و عاطفی کودک، حفظ اعتماد به نفس او و ایجاد آرامش عاطفی برای او مهم است. کودکان شاد بهتر یاد می‌گیرند، سریع‌تر با شرایط جدید سازگار می‌شوند و بزرگسالان با آنها بسیار راحت‌تر هستند.

بنابراین، با در نظر گرفتن راه‌ها و روش‌های اصلی آماده‌سازی کودک برای مدرسه و با کمک کارشناسانی که میزان موفقیت هر یک از آنها را ارزیابی می‌کنند، می‌توانید خروجی بعدی: در کنار مزایای انکارناپذیر، هر یک از سه مسیری که در بالا توضیح داده شد، معایبی نیز دارند و بنابراین نیاز به بهبود یا تکمیل دارند.

آماده سازی کودک در یک موسسه آموزشی شهرداری پیش دبستانی ارجح است. این بدان معناست که هر کودک در صورت امکان باید این آموزش را در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ببیند.

معرفی مطالب فرهنگ محلی به درس ادبیات روسی (به عنوان مثال از شعر آناتولی گارای)

برای در نظر گرفتن تاریخ محلی به عنوان عنصری از آموزش تاریخی، ابتدا باید خود مفهوم را درک کنید. به نظر من دایره المعارف بزرگ شوروی می دهد ...

تاثیر کلاس اضافی هنرهای زیبابرای آماده کردن کودکان برای مدرسه

تربیت مدنی دانش آموزان

آموزش آواز فرآیندی است با هدف توسعه تکنیک صدا و آواز که توسط یک معلم-مستر کر انجام می شود. توسعه صدای آوازمهمترین بخش کار در گروه کر کودکان است ...

آموزش شنیداری بر اساس روش سمعی و بصری

در کشور ما بررسی مشکل آماده سازی کودک برای تحصیل سابقه طولانی دارد...

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

آماده سازی کودکان برای مدرسه، از یک سو، چنین سازمان آموزشی را پیش فرض می گیرد کار آموزشیدر مهدکودک، که سطح بالایی از رشد عمومی و همه کاره کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند، از سوی دیگر ...

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

بینایی ادراک نوری است که با کمک یک تحلیلگر بصری انجام می شود که یک سیستم گیرنده عصبی پیچیده انسان و حیوانات است.

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

اهداف پژوهش: 1. بررسی وجود مؤلفه‌های آمادگی روان‌شناختی برای مدرسه در کودکان دارای آسیب بینایی 7-6 ساله. 2...

ویژگی های روانشناختی و تربیتی آموزش هنرهای زیبا در مدرسه

احساسات زیبایی شناختی که در فرآیند فعالیت کارگری مردم و ارتباط آنها با طبیعت به وجود آمد ، توانایی های خلاقانه ای را که در فرد خفته بود بیدار کرد ...

نقش مطالعه خانگی در یادگیری زبان انگلیسیدر سازمان آموزش عمومی

سطح نهایی آموزش فارغ التحصیلان یک مدرسه در زمینه خواندن به تدریج به دست می آید و در هر مرحله از آموزش بهبود می یابد: ابتدایی (پایه های 2-4)، متوسط ​​(تقسیم شده به کلاس های 5-7 و 8-9)، و ارشد (پایه های دهم تا یازدهم) ...

روند توسعه آموزش مدنی در مدرن موسسات آموزشی

آموزش مدنی دانش آموزان با هدف شکل گیری و رشد فردی است که دارای ویژگی های یک شهروند - میهن پرست میهن است و قادر به انجام موفقیت آمیز تعهدات مدنی است ...

تمرینات به عنوان راهی برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های واژگانی ویژه دانش‌آموزان در درس زبان خارجی

مطالعه یک زبان خارجی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود: توسعه صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در مجموع اجزای آن - گفتار، زبانی، اجتماعی و فرهنگی ...

تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک ماهیتی آموزشی دارد و دو زمینه را برای کسب دانش و مهارت در نظر می گیرد: ارتباط گسترده کودک با بزرگسالان و همسالان و یک فرآیند آموزشی سازمان یافته.

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اطلاعات مختلفی را دریافت می کند که در میان آنها دو گروه دانش و مهارت وجود دارد. اولی دانش و مهارت هایی را فراهم می کند که کودکان می توانند در ارتباطات روزمره تسلط یابند. دسته دوم شامل دانش و مهارت هایی است که باید توسط کودکان در کلاس درس آموخته شود. در کلاس درس ، معلم نحوه یادگیری مطالب برنامه را توسط کودکان در نظر می گیرد ، وظایف را تکمیل می کند. سرعت و عقلانیت اعمال آنها، وجود مهارت های مختلف را آزمایش می کند و در نهایت توانایی آنها را در مشاهده رفتار صحیح مشخص می کند.

کار مربی در کلاس درس برای ایجاد آمادگی برای مدرسه شامل موارد زیر است:

• 1. پرورش ایده کلاس در کودکان به عنوان یک فعالیت مهم برای کسب دانش. بر اساس این ایده، کودک رفتار فعالی را در کلاس ایجاد می کند (تکمیل دقیق وظایف، توجه به سخنان معلم).
• 2. توسعه پشتکار، مسئولیت پذیری، استقلال، سخت کوشی. شکل گیری آنها در تمایل کودک به تسلط بر دانش ، مهارت ها و تلاش کافی برای این امر آشکار می شود.
• 3. پرورش تجربه پیش دبستانی از کار گروهی و نگرش مثبت نسبت به همسالان. جذب روش هایی برای تأثیرگذاری فعال بر همسالان به عنوان شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک (توانایی ارائه کمک، ارزیابی عادلانه نتایج کار همسالان، توجه دقیق به کاستی ها).
• 4. شکل گیری مهارت های رفتار سازمان یافته، فعالیت های یادگیری در یک محیط تیمی در کودکان. وجود این مهارت ها تأثیر بسزایی در روند کلی شکل گیری اخلاقی شخصیت کودک دارد، کودک پیش دبستانی را در انتخاب فعالیت ها، بازی ها، فعالیت ها بر اساس علایق مستقل تر می کند.

با نشانه های کم شکل گیری نگرش مثبت نسبت به مدرسه، لازم است تا حد امکان به کودک توجه شود. ارتباط با او باید نه در مدرسه، بلکه در فرم پیش دبستانی ایجاد شود. باید مستقیم، احساسی باشد. چنین دانش آموزی نباید به شدت ملزم به رعایت قوانین زندگی در مدرسه باشد و نباید به خاطر تخلفاتش مورد سرزنش و تنبیه قرار گیرد. این می تواند منجر به تجلی نگرش منفی مداوم نسبت به مدرسه، معلم، تدریس شود. باید صبر کرد تا خود کودک با مشاهده سایر کودکان به درک صحیح از موقعیت خود و الزامات رفتار ناشی از آن برسد.

برای افزایش سطح رشد تفکر و گفتار، شرکت کودک در بازی های جمعی خارج از کلاس بسیار مهم است. لازم است بیشتر اوقات به او اعتماد کنیم که نقش هایی را ایفا کند که مستلزم اتخاذ هر گونه تصمیم، ارتباط کلامی فعال با سایر کودکان است.

نیازی به تلاش برای "تربیت" کودک برای درک وظایفی مانند آنچه در روش ها ارائه شده است وجود ندارد. این فقط ظاهر موفقیت را نشان می دهد و وقتی با هر کار جدیدی برای او روبرو می شود، مانند قبل بی فایده خواهد بود.

با سطح "پایین" توسعه تفکر و گفتار، از همان ابتدای آموزش وظایف فردی اضافی با هدف جذب کامل تر ضروری است. برنامه درسی... در آینده، پر کردن شکاف های حاصل دشوارتر خواهد بود. افزایش میزان دانش تبلیغی (به ویژه در ریاضیات) مفید است. در عین حال، برای توسعه مهارت ها نیازی به عجله نیست: روی درک مطالب کار کنید، نه روی سرعت، دقت و دقت پاسخ دادن به سؤالات یا انجام هر عملی.

رشد ناکافی بازنمایی های تخیلی یکی از دلایل مکرر مشکلات یادگیری نه تنها برای کودکان 6-7 ساله، بلکه بسیار دیرتر (تا کلاس های ارشد) است. در عین حال، دوره شدیدترین شکل گیری آنها در سن پیش دبستانی و آغاز دبستان است.

بنابراین اگر کودکی که وارد مدرسه می شود در این زمینه کاستی هایی دارد باید سعی شود در اسرع وقت جبران شود.

برای توسعه بازنمایی های تخیلی، فعالیت بصری و سازنده بسیار مهم است. تحریک طراحی، مدل سازی، کارهای کاربردی، طراحی از مصالح ساختمانی و سازه های مختلف خارج از ساعات مدرسه ضروری است. انجام تکالیف مشابه مفید است: کشیدن یک تصویر، مونتاژ یک مدل ساده برای یک سازنده و غیره. در انتخاب کارها می توانید به «برنامه آموزش مهدکودک» اعتماد کنید.

برای جلوگیری از بروز عزت نفس پایین، ایجاد اعتماد به نفس در کودک بسیار مهم است. برای انجام این کار، باید او را بیشتر تحسین کنید، به هیچ وجه او را به خاطر اشتباهات انجام داده سرزنش نکنید، بلکه فقط نشان دهید که چگونه آنها را اصلاح کنید تا نتیجه را بهبود بخشید.

• - تجهیز کودکان به دانش، مهارت ها، مهارت های لازم برای تصمیم مستقلسوالات جدید، وظایف آموزشی و عملی جدید، برای ایجاد استقلال، ابتکار، احساس مسئولیت و پشتکار در غلبه بر مشکلات در کودکان.
• - توسعه هدفمند فرآیندهای شناختی، از جمله توانایی مشاهده و مقایسه، مشاهده مشترک در موارد مختلف، تشخیص اصلی از فرعی، یافتن الگوها و استفاده از آنها برای تکمیل وظایف، ساخت ساده ترین فرضیه ها، آزمایش آنها، نشان دادن با مثال، طبقه بندی. اشیاء (گروه های اشیاء)، مفاهیم بر اساس یک اصل معین.
• - توسعه توانایی انجام ساده ترین تعمیم ها، توانایی استفاده از دانش به دست آمده در شرایط جدید.
• - آموزش باز کردن پیوندهای علّیبین پدیده های واقعیت اطراف؛
• - توسعه عملیات ذهنی: توانایی حل مشکلات یافتن الگوها، مقایسه و طبقه بندی (ادامه دنباله اعداد یا شکل های هندسی، الگوی شکسته را پیدا کنید، یک ویژگی مشترک گروهی از اشیاء را شناسایی کنید، و غیره).
• - گفتار را توسعه دهید: بتوانید ویژگی های یک شی را توصیف کنید ، شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء را توضیح دهید ، پاسخ خود را اثبات کنید ، بتوانید افکار خود را به وضوح بیان کنید.
• - خلاقیت را توسعه دهید: بتوانید به طور مستقل دنباله ای حاوی نظم و ترتیب ارائه دهید. گروهی از چهره ها با یک ویژگی مشترک؛
• - توسعه حافظه بصری - مجازی، کلامی-منطقی و عاطفی.
• - توسعه توجه، مشاهده، تفکر منطقی؛
• - توسعه توانایی تعمیم و انتزاع، توسعه بازنمایی های فضایی (در مورد شکل، اندازه، تمایل متقابلموارد)؛
• - توسعه فشرده انواع فعالیت های گفتاری: توانایی گوش دادن، صحبت کردن، استفاده آزادانه از زبان در موقعیت های مختلف ارتباطی.
• - توسعه تفکر هنری-تجسمی و منطقی، آموزش فرهنگ گفتاری ارتباطات به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از ارتباطات فرهنگ انسانی.
• - در صورت امکان، گفتار را غنی کنید، توجه و علاقه آنها را به پدیده های زبانی توسعه دهید.
• - توسعه شنوایی واجی؛
• - غنی سازی واژگان، توسعه گفتار آنها.

استفاده از فعالیت پیشرو یک پیش دبستانی در روند آماده سازی ویژه برای مدرسه:آمادگی ویژه یک پیش دبستانی ارشد برای مدرسه، القای نگرش مثبت آگاهانه نسبت به فعالیت های اجتماعی و آموزشی، القای مفهوم اهمیت و ضرورت تدریس در مدرسه است. وظایف مربی شامل اقدامات زیر است، او باید:

• * کودک را بخواهد که پسر مدرسه ای شود.
• * برای برانگیختن همدردی خود با دانش آموزان؛
• * باعث میل به شبیه شدن به آنها شود.
• * برانگیختن احترام به حرفه و شخصیت معلم؛
• * القای درک اهمیت اجتماعی کار معلم؛
• * نیاز به کتاب و میل به یادگیری خواندن را در خود ایجاد کنید.

موفقیت آمادگی ویژه پیش دبستانی های ارشد برای مدرسه تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم چقدر ویژگی های کار کودکان را در نظر می گیرد و به ویژه اینکه چگونه معلم دقیقاً از بازی برای این منظور استفاده می کند. افزایش سطح توجه به یادگیری در فرآیند آماده سازی ویژه برای مدرسه در گروه ارشد مهدکودک اغلب به این واقعیت منجر می شود که اهمیت نقش آفرینی و بازی خلاقانه کمرنگ می شود و نه شایسته. اما این اوست که دقیقاً در زمینه آماده سازی ویژه کودکان برای مدرسه ، فرصت های آموزشی نه چندان کوچک را در خود پنهان می کند.

در بازی و از طریق بازی، آمادگی تدریجی آگاهی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تغییرات آینده در شرایط زندگی آنها وجود دارد، در روابط با بزرگسالان و با همسالان، شکل گیری ویژگی های شخصیتی لازم برای یک دانش آموز کلاس اول آینده در حال انجام است. محل. در بازی، ویژگی هایی مانند ابتکار، استقلال، سازماندهی، توسعه توانایی های خلاقانه، توانایی کار جمعی شکل می گیرد. همه این ویژگی ها برای یک دانش آموز آینده ضروری است.

فنون و روش هایی که مربی در فرآیند آماده سازی ویژه کودکان پیش دبستانی برای مدرسه استفاده می کند مکمل یکدیگر هستند. معلم فعالیت های مختلف را با بازی و کار ترکیب می کند. دانشی که کودکان در فرآیند مشاهده، گشت و گذار، پیاده روی هدفمند به دست می آورند، معلم با داستان ها، آثار خواندن، دوباره پر و روشن می کند. داستان، مکاتبه با کودکان مهدکودک های مختلف.

با کمک بازی، معلم نگرش پیش دبستانی های بزرگتر را به عمل به تصویر کشیده نشان می دهد و در عین حال به توسعه و تحکیم این نگرش کمک می کند. کودکان واقعاً دوست دارند بارها و بارها شادی، تحسین، تعجب، لذتی را که با برخورد با یک شی، پدیده، رویداد تجربه کردند، تجربه کنند. این موضوع علاقه مداوم کودکان پیش دبستانی را به بازی ها توضیح می دهد. در بازی، آنها عملاً آنچه را که دوست دارند در کلاس اول ببینند، اجرا می کنند.

احترام و عشق به کتاب که توسط مربی در فرآیند آمادگی ویژه برای مدرسه پرورش می یابد، در بین کودکان و در مدرسه باقی می ماند. هرکسی که علاقه مند به یک کتاب درسی در یک موسسه پیش دبستانی تحت راهنمایی معلم است، در مدرسه، در فرآیند خواندن فوق برنامه، اشکال مختلف کار با یک کتاب، سازماندهی آزمون های مختلف بر اساس آثار نویسندگان مورد علاقه خود یا تنظیم را ارائه می دهد. نمایشگاه این کتاب ها

نیاز پیش دبستانی های بزرگتر به یک کتاب، توانایی و تمایل آنها برای یافتن پاسخ به سؤالات مختلف در آن، و همچنین نگرش دقیق به کتاب از اولین روزهای آموزش - همه اینها شایستگی مربی است. در مدرسه، همه این ویژگی ها به معلم کمک می کند تا کودکان پیش دبستانی بزرگتر را به خواندن علاقه مند کند، و باعث می شود میل به یادگیری هر چه سریعتر خواندن، حمایت و توسعه علاقه آنها به کسب دانش جدید باشد.

فعالیت ها و بازی های آموزشی.توصیه می کنیم که بازی های آموزشی را به طور متفکرانه و منظم انجام دهید. اهمیت نقش آفرینی و بازی های آموزشی در آمادگی برای مدرسه به سختی قابل ارزیابی است. بازی های نقش آفرینی تأثیر رشدی کلی بر شخصیت دانش آموز آینده دارد و بازی های آموزشی با قوانین با فعالیت ها و رفتار آموزشی آتی دانش آموزان همراه است. در بازی ها، کودک پیش دبستانی موقعیت ها و اقداماتی را انجام می دهد که تا حد زیادی به فعالیت های آموزشی آینده نزدیک است. یعنی در بازی، کودک مستقیماً برای انتقال به مرحله جدید آموزش - پذیرش در مدرسه - آماده می شود.

در حال حاضر پیش دبستانی های کوچکتر باید آموزش داده شوند که مطابق با یک مدل انتخاب کنند: کودک با مشکل انتخاب یک آنالوگ مطابق با یک مدل از تعدادی از اشیاء مشابه روبرو است. چنین بازی با خود یک عنصر طبقه بندی را به همراه دارد. بنابراین، والدین کودک را به تعمیم های مستقل سوق می دهند: آنها با تکیه بر تجربه حسی مستقیم، عناصر تفکر منطقی را بر اساس مطالب موجود توسعه می دهند. گروه بندی بر اساس مدل، پیش نیازی برای ظهور تفکر مفهومی در کودکان می شود، که زیربنای تمام تحصیلات است.

جذب سیستماتیک دانش توسط کودکان در کلاس درس در مهدکودک مبنای تسلط بر برخی عناصر فعالیت آموزشی است. در گروه مقدماتی، هنگام به تصویر کشیدن اشکال متقارن، خط مرکزی به کودکان آموزش داده می شود. مقدمات در حال انجام است تا اطمینان حاصل شود که کودکان در کلاس اول می توانند به راحتی در هنگام ساخت نقاشی به درس هنرهای زیبا تسلط پیدا کنند ، از خطوط کمکی استفاده کنند: عمودی ، افقی ، مماس مایل ، محورهای تقارن ، قسمت نامرئی اشیاء را بکشند. دروس طراحی، مدل سازی، برنامه های کاربردی به آمادگی برای دروس هنرهای زیبا، ریاضیات و کار کمک می کند. هنگام نوشتن و نقاشی، مهارت موقعیت صحیح بدن، دست ها، توانایی در دست گرفتن قلم، مداد ایجاد می شود. وظایف آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک متنوع است. آنها شامل شکل گیری ایده های کودک در مورد دنیای هنر، آموزش احساسات و روابط زیبایی شناختی و همچنین انواع مهارت ها در فعالیت های هنری است. در کلاس های هنری، وظیفه رشد شخصیت همه جانبه انجام می شود، مهارت ها و توانایی های لازم در فعالیت های آموزشی شکل می گیرد و تثبیت می شود: پیش دبستانی ها بر توانایی گوش دادن، حفظ کردن و انجام مداوم وظایف تسلط دارند. اعمال خود را تابع قوانینی قرار دهند که نحوه اجرای آنها را تعیین می کند. نگه داشتن در زمان؛ کار خود را ارزیابی کنید؛ اشتباهات را بیابید و تصحیح کنید، کار را به پایان برسانید. محل کار، ابزار، مواد را مرتب نگه دارید.

پیش نیازهای روانشناختی برای گنجاندن کودک در کلاس و مدرسه در کودکان پیش دبستانی بزرگتر در نتیجه مشارکت آنها در فعالیت های مشترک با همسالان خود در گروه مهدکودک شکل می گیرد.

علاوه بر آمادگی روانشناختی، یک کودک پیش دبستانی به مقدار مشخصی اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود نیاز دارد - در مورد اشیاء و خواص آنها، در مورد پدیده های طبیعت جاندار و بی جان، در مورد مردم، کار آنها، در مورد اصول هنجارهای اخلاقی رفتار.

مکان ویژه هنگام کار با کودکان در مهدکودک، ارتباط دانش و شکل گیری مهارت ها است که به طور سنتی مربوط به خود مدرسه است - سواد و ریاضیات. تسلط کودکان به سواد و ریاضیات در فرآیند کلاس های ویژه ای اتفاق می افتد که هدف اصلی آن ایجاد پیش نیازهای آموزش نوشتن و شمارش در کودکان است. سواد یک فعالیت ذهنی پیچیده است که نیازمند بلوغ خاصی از بسیاری از عملکردهای ذهنی کودک است. بنابراین، کودکان پیش دبستانی باید مدتها قبل از اینکه تمام وظایف نوشتن را انجام دهند، برای نوشتن آماده شوند.

تشخیص روانی کودکان پیش دبستانی.رشد پیش دبستانی کودکان بسیار متنوع است، اما مدرسه الزامات یکسانی را برای همه ایجاد می کند. ناسازگاری با این الزامات، انحراف از آنها در هر جهت مطلوب نیست، می تواند زندگی یک دانش آموز را به طور قابل توجهی پیچیده کند. رویکرد فردی به تدریس در عمل عملاً غیرقابل تحقق است و نه تنها به این دلیل که بیش از 30 دانش آموز در کلاس درس وجود دارد. استاندارد الزامات در این واقعیت نهفته است که یک برنامه آموزشی واحد برای کل کلاس وجود دارد که در چارچوب آن فرض می شود که همه دانش آموزان به مقدار دقیقی از دانش تسلط پیدا کنند و وظایف یکسانی را انجام دهند. الزامات سطح جذب و عملکرد، معیارهای ارزیابی، سازماندهی فعالیت های آموزشی، نحوه و شکل برگزاری کلاس ها نیز برای همه یکسان است.

از دیدگاه آموزش مرتبط با سن، این واقعیت مهم است که کودکان پیش دبستانی بسیار متفاوت، با ورود به کلاس اول، خود را در شرایط یکسانی می یابند، بدون در نظر گرفتن توانایی های روانشناختی فردی، شرایط اولیه را به آنها ارائه می دهند. سطح رشد توانایی های فکری و شکل گیری مهارت های مدرسه ابتدایی.

بنابراین، این سؤال مطرح می شود که یک معاینه روانشناختی جامع از کودکان پس از پذیرش در کلاس اول انجام شود. این نوع تشخیص روانی به شما امکان می دهد توانایی های فردی فرزند خود را درک کنید، در مورد مشکلات آینده پیش بینی کنید، توصیه هایی را برای معلمان و والدین ایجاد کنید، که با انجام آنها می توان از عوارض در یادگیری و رشد جلوگیری کرد.

ویژگی های روانشناختی فردی کودکان وجود دارد که همیشه آشکار نیست؛ آنها اغلب فقط با تشخیص های خاص مشخص می شوند، اما اگر کار اصلاحی پیشگیرانه انجام نشود، از اولین روز ورود به مدرسه باعث ایجاد مشکل در یادگیری می شوند. این موارد عبارتند از: کاهش سطح هوش کودک. ناهماهنگی شدید عقل کودک با رشد ناکافی زیرساخت های کلامی او ("تصاویر" شدید و "جنبش شناختی")؛ وجود انحرافات در رشد عاطفی و شخصی کودک (عناصر روان رنجوری، اوتیسم، روان‌پریشی و غیره). نقص در هماهنگی دست و چشم و غیره

جنبه های اصلی تشخیص روانشناختی کودکانی که وارد کلاس اول می شوند باید انجام شود:

• 1. مطابقت وضعیت عصب روانی و جسمانی سلامت با رژیم کلی تمرین.
• 2. مطابقت هوش کلاس اولی با نوع برنامه درسی.
• 3. انطباق آمادگی کودک برای پیش دبستانی با الزامات مهارت های مدرسه، به طور ضمنی در تعدادی از برنامه های درسی موجود است.
• 4. انطباق ویژگی های عاطفی- ارادی، شخصی کودک با سبک ارتباطی و روش تدریس معلم خاص.
• 5. انطباق تجربه ارتباطی کودک با الزامات تعامل گروهی در کلاس.

یکی از مهمترین نکات مهمتشخیص، تجزیه و تحلیل وضعیت خانواده است، زیرا نگرش والدین به کودک بستگی به توصیه ها و میزان استفاده از آنها برای پیشگیری و اصلاح مشکلات یادگیری دارد.

تشخیص روانی به خودی خود یک هدف نیست، بلکه تنها وسیله ای است که به وسیله آن پایگاه اطلاعاتی لازم برای برنامه ریزی کمک های روانشناختی بیشتر به دانش آموزان فراهم می شود.

فقدان معاینه جامع روانشناختی و تربیتی کودکان پس از پذیرش در مدرسه منجر به این واقعیت می شود که ناهماهنگی آشکار یا انحرافات جزئی در رشد منجر به نقص های جبران ناپذیر در تربیت و آموزش می شود.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک آماده می شود تا یک مورد جدید را برای خود بپذیرد. نقش اجتماعیدانش آموز، جذب فعالیت های جدید (آموزشی) و سیستمی از دانش خاص و تعمیم یافته است. در غیر این صورت، آمادگی روانی و شخصی برای تحصیل منظم در او ایجاد می شود.

باید تأکید کرد که این تغییرات در روان کودک که برای رشد بیشتر مهم است، به خودی خود رخ نمی دهد، بلکه نتیجه تأثیر تربیتی هدفمند است. مدتهاست که توجه شده است که کودکان به اصطلاح "بی سازمان"، اگر شرایط لازم در خانواده ایجاد نشود، در رشد خود از همسالان خود در مهدکودک عقب می مانند.

برخی از نویسندگان پیشنهاد می کنند که وظیفه آماده سازی کودکان پیش دبستانی را برای مدرسه کنار بگذارند، زیرا به نظر آنها این "ارزش ذاتی زندگی در دوران کودکی را انکار می کند." موافقت با این امر دشوار است. اولاً، هر دوره ای از زندگی یک فرد دارای ارزش ذاتی و منحصر به فرد است. ثانیاً، رشد ذهنی یک فرآیند مرحله به مرحله است که ویژگی تجمعی (انباشتگی) دارد. این بدان معنی است که انتقال به مرحله بالاتر رشد تنها زمانی امکان پذیر است که پیش نیازهای لازم برای این امر در مرحله قبل - نئوپلاسم های مرتبط با سن - شکل گیرد. اگر تا پایان دوره سنی آنها شکل نگرفته باشند، در این مورد از انحراف یا تاخیر در رشد صحبت می کنند. بنابراین، آماده سازی کودک برای دوره رشد مدرسه یکی از مهمترین وظایف است. آموزش پیش دبستانیو آموزش و پرورش ثالثاً شرط اصلی توسعه کامل در دوران کودکیراهنمایی هدفمند و آگاهانه از سوی بزرگسالان - معلمان و والدین است. و این، به نوبه خود، تنها زمانی امکان پذیر است که کار با کودک بر اساس درک روشنی از الگوهای رشد ذهنی و ویژگی های مراحل سنی بعدی ساخته شود، دانشی که نئوپلاسم های مربوط به سن پایه ای برای رشد بیشتر کودک است.

آماده سازی کودک برای مدرسه یکی از مهمترین وظایف آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی است، راه حل آن در وحدت با سایر وظایف آموزش پیش دبستانی اجازه می دهد تا از رشد هماهنگ یکپارچه کودکان در این سن اطمینان حاصل شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد، شکل گیری و ارزیابی عینی سطح مورد نیاز آمادگی مدرسه بدون مشارکت فعال مربیان و والدین غیرممکن است و برای این کار آنها نیاز به دانش خاصی در مورد ویژگی های کودکان در سنین پیش دبستانی، راه های شکل گیری آمادگی مدرسه و ... دارند. مشکلات احتمالی در ابتدای آموزش مدرسه برای پاسخ به سوالات متداول والدین دانش آموزان کلاس اول آینده، برای کمک به آنها در سازماندهی صحیح کلاس ها با کودکان پیش دبستانی، می توانید سیستمی از رویدادها را در قالب رویدادهای گروهی سازماندهی کنید (جلسات والدین، " میزهای گرد"، بازی های سازمانی - فعالیت، و غیره)، مشاوره فردی (مصاحبه)، برای مشارکت روانشناس پیش دبستانی در کار با والدین.

آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار قبل از ورود به مدرسه آغاز می شود و در کلاس درس در مهدکودک بر اساس فعالیت های معمول برای کودک انجام می شود: بازی، نقاشی، طراحی و غیره.

کودک می تواند دانش و ایده هایی در مورد جهان اطراف کسب کند روش های مختلف: دستکاری اشیا، تقلید از دیگران، در فعالیت های بصری و در بازی، در ارتباط با بزرگسالان. کودک به هر فعالیتی که مشغول است، همیشه عنصری از دانش در آن وجود دارد، او دائماً چیز جدیدی در مورد اشیایی که با آنها عمل می کند یاد می گیرد. مهم است که به یاد داشته باشید که در عین حال او وظیفه خاصی برای دانستن خواص این اشیا و روش کار با آنها ندارد، کودک وظایف دیگری نیز دارد: ترسیم یک الگو، ساختن خانه از مکعب ها، مجسمه سازی. مجسمه حیوانی از پلاستیک و غیره دانش محصول جانبی فعالیت های اوست.

فعالیت کودک زمانی به شکل یادگیری، فعالیت آموزشی به خود می گیرد که کسب دانش به هدف آگاهانه فعالیت او تبدیل می شود، زمانی که او شروع به درک این موضوع می کند که اقدامات خاصی را انجام می دهد تا چیز جدیدی بیاموزد.

در یک مدرسه انبوه مدرن، تدریس شکل کلاس درس دارد، در حالی که فعالیت های دانش آموزان به روش خاصی تنظیم می شود (دانش آموز باید دست خود را بلند کند اگر بخواهد پاسخ دهد یا در مورد چیزی از معلم بپرسد، باید بلند شود. هنگام پاسخ دادن، در طول درس نمی توانید در کلاس راه بروید و با غریبه ها درگیر شوید در گذشته نه چندان دور، در موسسات پیش دبستانی، آماده سازی کودکان برای مدرسه و شکل گیری فعالیت های آموزشی به توسعه مهارت های رفتار مدرسه در کلاس کاهش می یافت: توانایی پشت میز نشینی، پاسخگویی «درست» به سؤالات معلم و ... البته اگر پیش دبستانی وارد کلاس اول مدرسه ای شود که طبق نظام سنتی کار می کند، به مهارت های کاری آکادمیک نیاز دارد. اما این نکته اصلی در شکل گیری آمادگی برای فعالیت های آموزشی نیست. تفاوت اصلی فعالیت یادگیری با سایرین (بازی، نقاشی، طراحی) این است که کودک تکلیف یادگیری را می پذیرد و توجه او به راه های حل آن معطوف می شود. در این حالت، کودک پیش دبستانی می تواند پشت میز یا روی فرش بنشیند، به صورت انفرادی یا در جمع همسالان مطالعه کند. نکته اصلی این است که او وظیفه یادگیری را می پذیرد و بنابراین یاد می گیرد. لازم به ذکر است که محتوای تدریس در کلاس اول و در گروه های آمادگی و ارشد مهدکودک تا حد زیادی یکسان است. بنابراین، به عنوان مثال، بچه های گروه های مقدماتی و ارشد در تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه کاملاً خوب هستند، من حروف را می شناسم، آنها می توانند در 10 بشمارند، آنها اشکال هندسی اولیه را می دانند. در واقع، در نیمه اول سال در مدرسه، دانشی که دانش آموزان در کلاس درس دریافت می کنند، بیشتر برای آنها حتی در دوره پیش دبستانی شناخته شده بود. در عین حال، مشاهدات از سازگاری فارغ التحصیلان مهدکودک با شرایط مدرسه نشان می دهد که نیمه اول سال در مدرسه سخت ترین است. نکته این است که جذب دانش در شرایط یک مدرسه انبوه بر اساس مکانیسم های دیگری غیر از آنچه قبلاً در انواع فعالیت های معمول برای یک کودک بود انجام می شود. در مدرسه، تسلط بر دانش و مهارت هدف آگاهانه فعالیت دانش آموز است که دستیابی به آن مستلزم تلاش خاصی است. در دوره پیش دبستانی، دانش توسط کودکان عمدتاً غیر ارادی کسب می شود، کلاس ها به شکلی ساخته می شوند که برای کودک سرگرم کننده باشد، در انواع فعالیت هایی که برای او آشناست.

هنگامی که کودک را برای مدرسه آماده می کنید، فقط تقویت حافظه، توجه، تفکر و غیره کافی نیست. ویژگی های فردی کودک برای اطمینان از جذب دانش مدرسه شروع به کار می کند، یعنی زمانی که در رابطه مشخص شود از نظر آموزشی اهمیت پیدا می کند. به فعالیت های آموزشی و محتوای آموزش. بنابراین، به عنوان مثال، زمانی که کودک توانایی تجزیه و تحلیل اشکال هندسی پیچیده و ترکیب یک تصویر گرافیکی را بر این اساس داشته باشد، می توان سطح بالای رشد تفکر مجازی را یکی از شاخص های آمادگی مدرسه در نظر گرفت. سطح بالای فعالیت شناختی هنوز انگیزه کافی برای یادگیری را تضمین نمی کند، لازم است که علایق شناختی کودک با محتوا و شرایط مدرسه مرتبط باشد.

انگیزه های تدریس

ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

کار معلم مهدکودک در ایجاد انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت کودکان به مدرسه با هدف حل سه وظیفه اصلی است:

1. شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه و یادگیری در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه فعالیت های آموزشی.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش‌های مختلف کار استفاده می‌کنم: گشت و گذار در مدرسه، صحبت در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار در مورد موضوعات مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می‌کند و صحبت در مورد آنها، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

داستان ها و اشعار مربوط به مدرسه به گونه ای انتخاب شده اند که جنبه های مختلف زندگی مدرسه را به کودکان نشان دهند: لذت رفتن کودکان به مدرسه. اهمیت و اهمیت دانش مدرسه؛ محتوای آموزش مدرسه; دوستی های مدرسه و نیاز به کمک به همکلاسی ها؛ قوانین رفتار در کلاس و مدرسه در عین حال، نشان دادن تصویر یک "دانش آموز خوب" و یک "دانش آموز بد" به کودکان، برای ایجاد گفتگو با کودکان بر اساس مقایسه نمونه های صحیح و نادرست (از دیدگاه سازماندهی مدرسه) مهم است. تدریس) رفتار. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر متون با محتوای طنز را با علاقه درک می کنند و بهتر حفظ می کنند.

هنگام سازماندهی بازی به مدرسه، می توانید از طرح هایی با محتوای مختلف استفاده کنید: بازی مدرسه پس از گشت و گذار در یک درس در کلاس 1 (تثبیت دانش و ایده های به دست آمده)، مدل سازی مدرسه آینده (تشکیل نگرش عاطفی به مدرسه، توسعه تخیل خلاق و آزادی فکر. نقش دونو را رهبری کنید - دانش آموزی که نمی خواهد یاد بگیرد، با همه تداخل می کند، قوانین تعیین شده را نقض می کند.

خانواده در شکل گیری انگیزه های یادگیری و انگیزه های تربیتی مناسب کودک پیش دبستانی نقش تعیین کننده ای دارد. علاقه به دانش جدید، مهارت های ابتدایی برای جستجوی اطلاعات مورد علاقه (در کتاب ها، مجلات، کتاب های مرجع)، آگاهی از اهمیت اجتماعی تدریس مدرسه، توانایی تابع کردن "من می خواهم" من به کلمه "نیاز"، تمایل کار کردن و به پایان رساندن کار شروع شده، توانایی مقایسه نتایج کار با یک مدل و دیدن اشتباهات آنها، میل به موفقیت و عزت نفس کافی - همه اینها اساس انگیزشی یادگیری مدرسه است و شکل می گیرد. عمدتاً در شرایط آموزش خانواده. اگر آموزش خانواده نادرست ساخته شود (یا کلا غایب باشد)، تنها با تلاش نهاد پیش دبستانی نمی توان به نتایج مثبت دست یافت.

پذیرش مشکل یادگیری

پذیرش یک تکلیف یادگیری به این معنی است که وظیفه معلم برای کودک "معنای شخصی" پیدا کرده است، به وظیفه خود او تبدیل شده است. در عین حال، خود کودک میزان موفقیت در فعالیتی را که برای او قابل قبول است تعیین می کند (این که آیا او وظیفه محول شده را به بهترین نحو انجام می دهد یا به سطح متوسط ​​محدود می شود یا اصلاً انجام نمی دهد). ، یک جهت گیری ترجیحی نسبت به سرعت (برای تکمیل کار در سریع ترین زمان ممکن) یا کیفیت (عملکرد با حداکثر دقت ممکن و بدون خطا).

پذیرش یک تکلیف یادگیری شامل دو نکته است: میل به انجام وظیفه تعیین شده توسط معلم، یعنی پذیرش تکلیف «برای خود» (جنبه شخصی پذیرش تکلیف) و درک تکلیف، یعنی ، درک آنچه باید انجام شود و آنچه باید در نتیجه کار به نتیجه برسد (جنبه شناختی پذیرش کار).

در این مورد، گزینه های زیر ممکن است:

1. کودک وظیفه را می پذیرد و می فهمد (می خواهد کار را کامل کند و می فهمد که چه کاری باید انجام شود).
2. کودک می پذیرد، اما تکلیف را نمی فهمد (او می خواهد کار را کامل کند، اما به خوبی درک نمی کند که چه کاری باید انجام شود).
3. کودک نمی پذیرد، اما تکلیف را می فهمد (می فهمد که چه کاری باید انجام شود، اما نمی خواهد کار را کامل کند).
4. کودک تکلیف را نمی پذیرد و نمی فهمد (نمی خواهد کار را کامل کند و نمی فهمد چه کاری باید انجام شود).

برای تعیین دلیل رشد ناکافی توانایی پذیرش یک کار، باید به رشد انگیزه های یادگیری (پذیرش کار) و توانایی های تفکر توجه کنید: سطح تعمیم و یادگیری (درک کار). ).

درک وظیفه تعیین شده توسط یک بزرگسال در فعالیت مشترک یک کودک و یک بزرگسال، ابتدا در فعالیت عملی (درک یک کار عملی)، سپس در بازی آموزشی و آموزشی (درک کار آموزشی) شکل می گیرد. تکلیف عملی با تکلیف آموزشی متفاوت است. هنگام حل مشکلات عملی، توجه کودک بر روی نتیجه متمرکز می شود ("چه کاری باید انجام شود؟")، در کار یادگیری - روی روش های حل آن ("چگونه، به چه روشی این کار انجام می شود؟"). در همان زمان، کودک درک می کند که او این یا آن عمل را انجام می دهد تا یاد بگیرد چگونه آن را به درستی انجام دهد.

تکلیف (عملی و آموزشی) می تواند به دو صورت به کودک ارائه شود: به صورت نمونه تصویری (نقاشی تمام شده، ساختمان و غیره که به عنوان الگوی اعمال استفاده می شود) یا به صورت کلامی.

هنگام تعیین تکلیف برای کودک، لازم است به وضوح تعریف کنید:

1. چه باید کرد (تعیین هدف).
2. نحوه انجام آن (روش های عمل تنظیم شده است).
3. آنچه باید به دست آید (پارامترهای نتیجه تنظیم شده است).

پس از تکمیل کار، ضروری است، همراه با کودک، تعیین کنیم که آیا نتیجه با یک استاندارد معین مطابقت دارد یا خیر، آیا روش هایی که به بزرگسالان پیشنهاد شده است استفاده شده است، تا ارزیابی کلی از کار ارائه شود.

برای اینکه وظیفه یک بزرگسال به وظیفه کودک تبدیل شود و به او کمک کند فعالیت های خود را مدیریت کند، اقدامات را کنترل کند و خود نتیجه را به درستی ارزیابی کند، لازم است:

به طوری که ابتدا تکلیف فرموله شده توسط بزرگسال را با صدای بلند تکرار می کند (در این زمان بزرگسال درک صحیح از کار را بررسی می کند و در صورت وجود اشتباه و نادرستی تصحیح می کند).
- سپس با خود تکرار کرد - با زمزمه و "ذهنی".

و تنها پس از آن می توانید به کار ادامه دهید. اگر خطا یا انحراف از پارامترهای مشخص شده رخ دهد، نیازی به عجله برای تکرار مجدد کار برای کودک نیست، اجازه دهید او آن را به خاطر بسپارد و خودش آن را انجام دهد.

پس از اینکه کودک یاد گرفت وظایفی را که بزرگسالان در فعالیت های عملی تعیین می کنند بپذیرد و درک کند، می توانید ادامه دهید اهداف یادگیری، که در آن توجه کودک به شیوه های جدید انجام اعمال و نیاز به جذب آنها جلب می شود.

مهارت های مقدماتی

موفقیت آموزش کودکانی که وارد کلاس اول مدرسه می شوند تا حد زیادی با وجود عناصر خاصی از یادگیری و روش های انجام فعالیت های آموزشی (مهارت های مقدماتی) تعیین می شود.

مهارت های مقدماتی:

1. دانش و مهارت های گفتاری:
- دانش حروف، توانایی خواندن؛
- تجزیه و تحلیل صدا از کلمه؛
- ساخت عبارت؛
- واژگان؛
- شنوایی واجی؛
- تلفظ صدا

2. دانش و ایده های ریاضی:
- شمارش در 10 (مستقیم و معکوس)؛
- ترکیب عدد، حل مسائل حسابی با "+" و "-"؛
- ایده شکل (مربع، دایره، مثلث، مستطیل، بیضی)؛
- نمایش های فضایی (بالا - پایین، راست - چپ).

3. مهارت های تحصیلی:
- فرود آمدن روی میز (میز)؛
- نحوه نگه داشتن شی نوشتاری؛
- جهت گیری در یک صفحه در یک نوت بوک، کتاب؛
- توانایی گوش دادن و انجام وظیفه معلم؛
- آگاهی و اجرای قوانین رفتار در درس (درس).

یکی از وظایف آماده سازی کودکان برای تحصیل در کودک، شکل گیری برخی دانش ها و مهارت های مقدماتی لازم برای تسلط بر مطالب برنامه است. بدون این دانش و مهارت، کودکان از اولین روزهای مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند و نیاز به کار فردی با آنها دارند.

توانایی گوش دادن و تکمیل تکالیف معلم یکی از پیش نیازهای یادگیری موفق در هر برنامه دبستان است. با مشاهده کودک در کلاس های مهدکودک می توانید تعیین کنید که چقدر این مهارت شکل می گیرد. در عین حال، ما به ویژگی های زیر در رفتار یک کودک پیش دبستانی توجه می کنیم:

آیا او با دقت به سخنان بزرگسال گوش می دهد.
- آیا او به کار تا آخر گوش می دهد، بدون گوش دادن به آن کار را قطع نمی کند و شروع به انجام کار نمی کند.
- سعی می کند تا حد امکان از دستورالعمل های یک بزرگسال پیروی کند.
- اگر در روند اجرا چیزی را نفهمیده یا فراموش کرده باشد، سؤال بپرسد.
- آیا مقام مسئول بزرگسال را می شناسد و تمایلی مثبت به تعامل با او دارد.

مهارت گرافیکی

در یک مهدکودک، کودکان مهارت های گرافیکی را در کلاس های هنری به دست می آورند و حرکات کوچک دست در فرآیند طراحی و هنگام انجام فعالیت های کاری ایجاد می شود. اما این درس‌ها برای آماده کردن دست برای نوشتن کافی نیست؛ یک سیستم سنجیده از کلاس‌ها و تمرین‌های ویژه برای رشد مهارت‌های گرافیکی در کودکان، نه تنها در مهدکودک، بلکه در خانه نیز لازم است.

در گروه مقدماتی، به کودکان وظایف گرافیکی واقعی داده می شود، در ابتدا ساده (دور عنصر حرف با نقطه)، سپس پیچیده تر (نوشتن عنصر حرف به طور مستقل). در عین حال، مهم است که توجه کودک را به این واقعیت جلب کنیم که او قبلاً چیزهای زیادی می داند و بسیار بهتر از ابتدا عمل می کند. توجه به موفقیت در فعالیت های گرافیکی، در نتیجه بزرگسالان علاقه کودک را به تمرینات نوشتن، به نوشتن تحریک می کند.

بلوغ مهارت های حرکتی ظریف دست ها از طریق کنترل ماهیچه ها، دقت اعمال گرافیکی را تضمین می کند. این مهارت انگشتان و دست ها، هماهنگی حرکات آنهاست. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها از تکنیک ها و تمرینات زیر استفاده می شود:

ماساژ دست؛
- ژیمناستیک انگشتیو بازی های انگشتی؛
- صنایع دستی خاک رس؛
- انجام حرکات با اشیاء کوچک (موزاییک، مجموعه ساختمانی، گره زدن رشته ها، دکمه زدن، برش با قیچی).
- انجام حرکات "پیچاندن" (سفت کردن مهره ها در سازنده)؛
- تمرینات ویژه برای آماده سازی دست برای نوشتن.

کودک تجربه حرکات گرافیکی را با انجام انواع سایه‌زنی، طراحی، کپی کردن نقاشی‌ها، ترسیم خطوط در امتداد نقاط و خطوط چین به دست می‌آورد. در عین حال، آموزش در روش های صحیح عمل انجام می شود: کشیدن خط از بالا به پایین و از چپ به راست. به طور مساوی، بدون شکاف، بدون خروج از کانتور دریچه شوید.

سطح تعمیم (پیش نیازهای تفکر منطقی).

در پایان سن پیش دبستانی، در مناطق آشنا از واقعیت، کودکان می توانند بر اساس علائم بصری تعمیم های منطقی درست انجام دهند، آنها همچنین شروع به استفاده از تعمیم کلامی می کنند. کودک در سطح بالاتری از تعمیم ها تسلط پیدا می کند و از آنها در ارتباط و فعالیت استفاده می کند. ویگوتسکی این تعمیم ها را مفاهیم بالقوه نامید، زیرا در شکل آنها مفاهیم هستند (کودکان از کلمات تعمیم دهنده مشابه بزرگسالان استفاده می کنند و به درستی از آنها استفاده می کنند)، اما بر اساس آنها پیچیده هستند، شامل علائم بصری بیرونی می شوند و اتصالات شیء کاربردی و کاربردی است. برای یک کودک، تعریف یک شی یا مفهوم به معنای گفتن این است که با آن شی چه کاری می توان انجام داد. مفاهیم بالقوه (پیش تصورات) توسعه یافته ترین شکل تفکر پیچیده است که ویگوتسکی آن را "پل انتقالی" به بالاترین مرحله توسعه کلیات - مفاهیم واقعی نامید.

روانشناسان داخلی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، P. Ya. Galperin و دیگران) نشان داده اند که فرآیندهای فکری مسیر طولانی توسعه را طی می کنند. ابتدا به صورت کنش های بیرونی و عملی با اشیا یا تصاویر آنها شکل می گیرند، سپس این اعمال به صفحه گفتار منتقل می شوند و به صورت گفتار بیرونی (تلفظ با صدای بلند و زمزمه) و فقط بر اساس گذراندن انجام می شوند. یک سری تغییرات و انقباضات به اعمال ذهنی تبدیل می شوند که در قالب گفتار درونی انجام می شود. بنابراین، شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی در کودکان ضروری است.

تحلیل بصری اشکال هندسی (تفکر تصویری).

در فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، سه نوع تفکر اصلی به درجات مختلف ارائه می شود: بصری-اثربخش، بصری-تجسمی، منطقی (مفهومی).

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تفکر مجازی نقش اصلی را در شناخت واقعیت اطراف ایفا می کند، که مشخصه آن این است که حل وظایف عملی و شناختی توسط کودک با کمک ایده ها و بدون اقدامات عملی انجام می شود. کودک می تواند تغییرات آینده را در موقعیت پیش بینی کند، دگرگونی ها و تغییرات مختلف در اشیاء را تجسم کند و روابط متقابل آنها را شناسایی کند. در ابتدا ایده‌های ناهمگون، ناقص، ملموس‌تر و کامل‌تر، دقیق‌تر و تعمیم‌یافته‌تر می‌شوند، هنوز هم سیستم‌های ساده‌ای از ایده‌های تعمیم‌یافته درباره چیزها و پدیده‌های اطراف در حال شکل‌گیری هستند.

همانطور که تجربه فردی در نتیجه فعالیت های عملی و شناختی و ارتباط کودک با اطرافیانش انباشته می شود، تصاویر عینی اشیاء به طور فزاینده ای شخصیت طرحواره ای تعمیم یافته پیدا می کنند. در این صورت، اساسی ترین، مهم ترین ویژگی ها و ارتباطات به منصه ظهور می رسند و محتوای اصلی ارائه را تشکیل می دهند. دارایی های ناچیز و ثانویه و ارتباطات اتفاقی از بین می روند.

ماهیت تعمیم یافته و طرحواره ایده های کودکان پیش دبستانی استفاده گسترده از انواع مدل ها و طرح ها را برای آموزش آنها و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ممکن می سازد.

ویژگی تفکر کودکان پیش دبستانی بزرگتر، ماهیت تصویری و شماتیک آن در این واقعیت آشکار می شود که کودکان 6-7 ساله به راحتی تصاویر شماتیک از اشیاء و پدیده های واقعی را درک می کنند (به عنوان مثال، طرح یک اتاق گروهی یا منطقه، و غیره) و فعالانه از آنها در بازی و فعالیت های بصری استفاده کنید. در سطح شهودی، آنها می توانند شباهت ها و تفاوت های پیچیده را پیدا کنند تصاویر گرافیکی، آنها را گروه بندی کنید. وظیفه مربی در این مرحله این است که به کودک تجزیه و تحلیل آگاهانه تصاویر گرافیکی را آموزش دهد. توسعه ناکافی تجزیه و تحلیل بصری بعداً می تواند باعث ایجاد خطا در خواندن و نوشتن شود. جایگزینی حروف مشابه در املا و غیره، مشکلات جدی در جذب ریاضیات.

در فرآیند فعالیت های ویژه سازماندهی شده کودکان و یادگیری، آموزش تجزیه و تحلیل بصری بسیار آسان است. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف آموزش و پرورش مهدکودک، سازماندهی فعالیت های کودکان پیش دبستانی بزرگتر به گونه ای است که از رشد کامل تفکر تخیلی و تجزیه و تحلیل بصری اطمینان حاصل شود.

حافظه مکانیکی کلامی

یکی از ویژگی های تدریس در دوره اولیه این است که بیشتر اطلاعاتی که دانش آموزان کلاس اولی به صورت کلامی از معلم دریافت می کنند، از نظر ظاهری هیچ ارتباط منطقی ندارند، فهرستی از توالی عملیاتی است که برای حل یک موضوع خاص باید انجام شود. مسئله. مشخص شده است که یکی از دلایل عدم تسلط بر سواد، بازتولید نادرست یا نادرست کلامی قوانین توسط کودکان است.

توانایی به خاطر سپردن مطالب کلامی غیر مرتبط، وضعیت عملکردی قشر مغز را منعکس می کند. بنابراین میزان رشد حافظه مکانیکی کلامی یکی از مهم ترین شاخص های آمادگی برای یادگیری است.

تنظیم خودسرانه فعالیت

اصلی ترین ویژگی متمایز یک نوع فعالیت جدید برای کودک، تشکیل یک سطح دلخواه از تنظیم اقدامات مطابق با هنجارهای داده شده است. توسعه ناکافی این کیفیت فرآیند جذب دانش و شکل گیری فعالیت آموزشی را پیچیده می کند. این کودکان بی نظم، بی توجه و بی قرار هستند. توضیحات معلم را ضعیف درک می کنید، زمانی که اشتباه کنید کار مستقلو به آنها توجه نکن; اغلب قوانین رفتار را نقض می کنند؛ با سرعت کار همگام نباشید

دلایل رشد ناکافی رفتار و فعالیت خودسرانه در کودکان این سن ممکن است متفاوت باشد. این رشد ناکافی انگیزه های اجتماعی و انگیزه تعهد، اختلالات عملکردی در کار سیستم عصبی مرکزی و مغز، عدم تشکیل مکانیسم های روانی (عملیاتی) تنظیم داوطلبانه فعالیت و اقدامات فردی است. بنابراین، شکل گیری خودسری فعالیت شامل: توسعه انگیزه های یادگیری. فراهم کردن شرایط برای رشد و عملکرد طبیعی سیستم عصبی کودک و تقویت سلامت او. شکل گیری مکانیسم های روانی خودسری از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان و استفاده از بازی ها و تمرین های خاص.

یادگیری پذیری

یادگیری پذیری به عنوان یک توانایی عمومی برای جذب دانش و روش های فعالیت به عنوان مهم ترین شرط موفقیت تحصیل کودک در مدرسه شناخته می شود. مفهوم "یادگیری" مبتنی بر موضع ویگوتسکی در مورد "منطقه رشد نزدیک کودک" است که توانایی او را برای کسب دانش جدید در همکاری با بزرگسالان تعیین می کند، بنابراین به مرحله جدیدی از رشد ذهنی صعود می کند.

یادگیری پذیری یک کیفیت ذهنی یکپارچه پیچیده است که عمدتاً در فرآیند ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال در موقعیت های یادگیری خود به خود و / یا سازمان یافته ایجاد می شود و تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی ذهنی و فکری تعیین می شود. توسعه شخصیکودک.

© کلیه حقوق محفوظ است

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

معرفی.

مهم ترین وظیفه پیش روی نظام آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه به خودی خود مشکل جدیدی نیست، به آن اهمیت زیادی داده شد، زیرا موسسات پیش دبستانی همه شرایط را برای حل این مشکل دارند. در دهه پنجاه و شصت، مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه در عمل به طور محدود مورد توجه قرار گرفت و به جذب دانش از زمینه تشکیل دوره ابتدایی خلاصه شد. نمایش های ریاضی، یادگیری خواندن و نوشتن. با این حال، فعلیت بخشیدن به مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه به این دلیل است که دوره ابتدایی به دوره چهار ساله تحصیلی منتقل شد که مستلزم تغییرات هماهنگ در سازمان تداوم کار مهدکودک و مدرسه بود.

برای اولین بار، مفهوم تداوم بین یک مهدکودک و یک مدرسه توسط آکادمیک AV Zaporozhets کشف شد، به عنوان یک مفهوم گسترده که نه تنها با هماهنگی کار یک مهدکودک و یک مدرسه مرتبط است، بلکه به عنوان تضمین تداوم سطوح رشد کودکان پیش دبستانی و دبستانی، یعنی مسائل توسعه همه جانبه.

این کار بیشتر در تحقیقات روانشناسانی مانند DB Elkonin، Davidov ادامه یافت. V.، Poddyakov N.N. و در میان معلمان، این کار در مطالعات VG Nechaeva، T، A Markova، RS Bure، TV Taruntaeva منعکس شد.

منظور از مفهوم "آمادگی کودکان برای یادگیری" در مدرسه چیست؟ اول از همه، این دانش و مهارت های فردی نیست که درک می شود، بلکه مجموعه خاصی از آنها است که همه عناصر اساسی باید در آنها وجود داشته باشد، اگرچه سطح رشد آنها ممکن است متفاوت باشد. کیت "آمادگی مدرسه" چه اجزایی دارد؟ این در درجه اول انگیزه، آمادگی شخصی است که شامل "موقعیت درونی دانش آموز"، آمادگی ارادی، آمادگی فکری، و همچنین سطح کافی از توسعه هماهنگی دست و چشم، آمادگی جسمانی است.! جزء جدایی ناپذیر تربیت همه کاره است که شامل: ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار است.

بخش اصلی.

مهدکودک و مدرسه به عنوان نهادهای مهم در زندگی کودک.

EE Kravtsova به موارد زیر اشاره کرد: "آماده کردن کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده و چند وجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد." آمادگی روانی برای مدرسه تنها یکی از جنبه های این کار است، حقیقت بسیار مهم و قابل توجه است. با این حال، در یک جنبه، رویکردهای متفاوتی وجود دارد و قابل تشخیص است. وی با توجه به همه تنوع و تنوع تحقیقات در این زمینه، چندین رویکرد اساسی برای این مشکل را شناسایی و ترسیم کرد.

رویکرد اول می تواند شامل تمام مطالعاتی باشد که با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های خاص در کودکان پیش دبستانی که برای یادگیری در مدرسه ضروری هستند، باشد. این رویکرد در روانشناسی و تعلیم و تربیت در ارتباط با مسئله امکان یادگیری در مدرسه از سنین پایین تر پیشرفت قدرتمندی داشته است.

در مطالعات انجام شده در این راستا مشخص شده است: کودکان پنج تا شش ساله به طور قابل توجهی بیش از حد انتظار از توانایی های فکری، ذهنی و جسمی برخوردار هستند که امکان انتقال بخشی از برنامه کلاس اول را به گروه های آمادگی مهدکودک ها فراهم می کند.

آثاری که می توان به این رویکرد نسبت داد، مطالعات انجام شده توسط نویسندگانی مانند TV Taruntaeva، LE Zhurova است که به طور قانع کننده نشان می دهد که از طریق سازماندهی اجتماعی کار تربیتی و آموزشی، می توان با موفقیت به کودکان یک سن معین شروع ریاضیات را آموزش داد. و سواد، و در نتیجه به طور قابل توجهی آمادگی خود را برای تحصیل بهبود می بخشد.

به گفته E.E. Kravtsova، مشکل آمادگی روانی برای تحصیل محدود به امکان توسعه دانش، توانایی ها و مهارت های خاص در کودکان نیست. لازم به ذکر است که تمام محتوای پیش دبستانی جذب شده، به عنوان یک قاعده، با قابلیت های سنی آنها مطابقت دارد، یعنی. به شکلی مناسب برای این سن داده می شود. با این حال، خود شکل فعالیت با این رویکرد موضوع تحقیق روانشناختی نیست. بنابراین، مسئله امکان گذار به شکل جدیدی از فعالیت، که محوری برای مشکل آمادگی روانی برای تحصیل است، در چارچوب این رویکرد پوشش مناسبی دریافت نمی کند.

رویکرد دوم این است که از یک سو الزامات کودک توسط مدرسه مشخص می شود و از سوی دیگر نئوپلاسم ها و تغییرات روانی کودک بررسی می شود که تا پایان سنین پیش دبستانی مشاهده می شود.

L.I. بوزوویچ خاطرنشان می کند: ... سرگرمی بی دقت کودک پیش دبستانی با یک زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود - او باید به مدرسه برود، موضوعاتی را که تعیین شده است مطالعه کند. برنامه آموزشی مدرسهدر درس آنچه را که معلم می خواهد انجام دهید. او باید به شدت از رژیم مدرسه پیروی کند، قوانین مدرسه را رعایت کند و برای جذب خوب دانش و مهارت های مندرج در برنامه درسی تلاش کند. در عین حال، او چنین نئوپلاسم هایی را در روان کودک که در الزامات مدرسه مدرن وجود دارد، مشخص می کند.

بنابراین، کودکی که وارد مدرسه می شود باید سطح معینی از رشد علایق شناختی، تمایل به تغییر موقعیت اجتماعی، تمایل به یادگیری داشته باشد. علاوه بر این، او باید انگیزه واسطه، موارد اخلاقی درونی، عزت نفس داشته باشد. مجموع این ویژگی ها و کیفیت های روانی، به گفته دانشمندان، آمادگی روانی برای تحصیل است.

لازم به ذکر است که فعالیت های تحصیلی و یادگیری به دور از مفاهیم مبهم است. با سازماندهی مدرن زندگی مدرسه، فعالیت آموزشی، همانطور که V.V. Davydov و D.B. Elkonin اشاره می کنند، از توسعه توسط همه دانش آموزان دور است و تسلط بر فعالیت آموزشی اغلب خارج از چارچوب آموزش مدرسه رخ می دهد. اشکال سنتی مدرسه بارها توسط بسیاری از روانشناسان شوروی مورد انتقاد قرار گرفت. بنابراین، مشکل آمادگی روانی برای مدرسه را باید به عنوان وجود پیش نیازها و منابع فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی درک کرد. در نظر گرفتن این شرط یکی از ویژگی های متمایز سومین رویکرد برجسته است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که در آثار متعلق به این جهت، پیدایش مؤلفه های فردی فعالیت آموزشی بررسی می شود و راه های شکل گیری آنها در جلسات آموزشی ویژه سازماندهی شده آشکار می شود.

در مطالعات خاص، مشخص شد که کودکانی که تحت آموزش تجربی (نقاشی، مدل‌سازی، کاربرد، طراحی) قرار گرفتند، عناصری از فعالیت آموزشی مانند توانایی عمل مطابق مدل، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل‌ها، توانایی ارزیابی را توسعه دادند. هم کار خودشان و هم کار بچه های دیگر... بنابراین، کودکان آمادگی روانشناختی را برای مدرسه ایجاد کردند.

با توجه به فعالیت آموزشی از منظر منشأ و توسعه آن، باید در نظر داشت که منشأ آن تنها یک آموزش روانشناختی واحد و کل نگر است که همه مؤلفه های فعالیت آموزشی را در خاص بودن و به هم پیوستگی آنها ایجاد می کند.

آثار منتسب به E.E. Kravtsova به رویکرد چهارم، که به نظر می رسد از نظر مشکل آمادگی روانشناختی برای مدرسه جالب ترین باشد، به شناسایی یک نئوپلاسم روانی منفرد اختصاص دارد که در منشاء فعالیت آموزشی نهفته است. این رویکرد با تحقیقات D.B. Elkonin و E.M. Bohorsky مطابقت دارد. فرضیه نویسندگان این بود که شکل‌گیری جدید که در آن جوهر آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه متمرکز است، توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال است. نویسندگان از روش اصلاح شده K. Levin با هدف شناسایی سطح سیری استفاده کردند. این کودک وظیفه داشت تعداد بسیار زیادی کبریت را از یک انبوه به انبوه دیگر منتقل کند و قانون این بود که می‌توان در هر بار فقط یک کبریت برد. فرض بر این بود که اگر کودکی آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه ایجاد کرده باشد، با وجود سیری و حتی در غیاب بزرگسالان، قادر خواهد بود با این کار کنار بیاید.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه امروز کاملاً حاد است. از دیرباز اعتقاد بر این بود که معیار آمادگی کودک برای یادگیری میزان رشد ذهنی اوست. L.S. ویگوتسکی یکی از اولین کسانی بود که این ایده را فرموله کرد که آمادگی برای تحصیل نه به اندازه کمی ایده ها بلکه در سطح توسعه فرآیندهای شناختی است. به گفته L.S. ویگوتسکی، آمادگی برای آموزش مدرسه، قبل از هر چیز به معنای تعمیم و تمایز در مقوله های مناسب اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است.

A.N. لئونتیف، V.S. موخینا، ع.ا. لوبلینسایا. آنها در مفهوم آمادگی برای یادگیری درک کودک از معنای وظایف آموزشی، تفاوت آنها با کارهای عملی، آگاهی از روش های انجام یک عمل، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس، رشد کیفیت های ارادی، توانایی مشاهده، گوش دادن، به خاطر سپردن و دستیابی به راه حل برای وظایف محوله.

سه خط اصلی وجود دارد که باید در آن آمادگی برای مدرسه انجام شود:

اول، توسعه کلی وجود دارد. تا زمانی که کودک دانش آموز شود، رشد عمومی او باید به سطح معینی برسد. این در درجه اول در مورد رشد حافظه، توجه، و به ویژه هوش است. و در اینجا ما هم به ذخایر دانش و ایده هایی که او دارد و هم به توانایی به قول روانشناسان برای عمل درونی یا به عبارتی انجام اعمال خاصی در ذهن علاقه مندیم.

ثانیاً، پرورش توانایی کنترل خودسرانه خود است. یک کودک پیش دبستانی دارای ادراک روشن است، توجه به راحتی تغییر می کند و حافظه خوبی دارد، اما هنوز نمی داند چگونه خودسرانه آنها را کنترل کند. او می تواند برای مدت طولانی و با جزئیات برخی از رویدادها یا گفتگوهای بزرگسالان را که شاید برای گوش او در نظر گرفته نشده است، به یاد بیاورد، اگر به نحوی توجه او را جلب کند. اما برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند که علاقه فوری او را برانگیزد. و با این حال این مهارت کاملاً ضروری است که تا زمان ورود به مدرسه رشد کند. و همچنین توانایی یک برنامه گسترده تر - انجام نه تنها آنچه می خواهید، بلکه آنچه را که نیاز دارید نیز انجام دهید، اگرچه، شاید، واقعاً نمی خواهید یا حتی اصلاً نمی خواهید.

سوم، شکل گیری انگیزه هایی که باعث یادگیری می شود. این علاقه طبیعی کودکان پیش دبستانی در مدرسه نیست. این در مورد پرورش یک انگیزه واقعی و عمیق است که می تواند انگیزه ای برای تمایل آنها به کسب دانش شود. ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.
کار معلم مهدکودک در ایجاد انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت کودکان به مدرسه با هدف حل سه وظیفه اصلی است:

1. شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه و یادگیری در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه فعالیت های آموزشی.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش‌های مختلف کار استفاده می‌کنم: گشت و گذار در مدرسه، صحبت در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار در مورد موضوعات مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می‌کند و صحبت در مورد آنها، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

بنابراین مهدکودک نهادی برای آموزش عمومی کودکان پیش دبستانی است و اولین حلقه در سیستم عمومی آموزش عمومی است.

کودکان به درخواست والدین خود در مهدکودک پذیرفته می شوند. هدف: کمک به خانواده در تربیت فرزندان.

در مهدکودک، کودکان زیر 3 سال تحت مراقبت مربیان (افراد دارای تحصیلات ویژه) هستند. کودکان 3 تا 7 ساله توسط معلمان با آموزش ویژه آموزشی تربیت می شوند. رئیس مهدکودک سرپرستی است که دارای تحصیلات عالی آموزشی و تجربه در کار آموزشی است.

هر مهدکودک ارتباط نزدیکی با خانواده های کودکان دارد. مربیان در حال ترویج دانش آموزشی در بین والدین هستند.

کودکان به تدریج مهارت های اولیه فعالیت آموزشی را توسعه می دهند: توانایی گوش دادن و درک توضیحات مربی، عمل مطابق دستورات او، به پایان رساندن کار و غیره. چنین مهارت هایی در طول گشت و گذار در پارک، جنگل، خیابان های شهر و غیره نیز ایجاد می شود. در سفرها به کودکان آموزش می بیند که طبیعت را مشاهده کنند، آنها عشق به طبیعت، به کار انسانی را پرورش می دهند. بعد از کلاس، کودکان زمانی را در فضای باز می گذرانند: بازی، دویدن، بازی در جعبه شنی. در ساعت 12 - ناهار، و سپس 1.5 - 2:00 - خواب. بعد از خواب، بچه ها خودشان بازی می کنند یا در صورت تمایل معلم بازی ها را ترتیب می دهد، نوار فیلم را نشان می دهد، کتاب می خواند و غیره. بعد از یک میان وعده بعد از ظهر یا شام، قبل از خروج از خانه، بچه ها در هوای آزاد قدم می زنند.

وظایف جدید پیش روی مؤسسه پیش دبستانی مستلزم باز بودن، همکاری نزدیک و تعامل آن با سایر نهادهای اجتماعی است که به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. در قرن جدید، مهدکودک به تدریج در حال تبدیل شدن به یک مهدکودک باز است سیستم آموزشی: از یک سو فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از سوی کادر آموزشی آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر، انسانی تر می شود، از سوی دیگر، معلمان با همکاری و تعامل با والدین و نزدیکترین نهادهای اجتماعی هدایت می شوند.

همکاری مستلزم برقراری ارتباط در شرایط برابر است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که به آن اشاره کند، کنترل کند، ارزیابی کند. تعامل راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک احزاب مختلف در یک محیط باز است.

T.I. الکساندروا روابط داخلی و خارجی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند. او به همکاری داخلی دانش آموزان، والدین و معلمان اشاره می کند. خارجی - مشارکت با دولت، مدارس، دانشگاه ها، مراکز فرهنگی، موسسات پزشکی، سازمان های ورزشی و غیره، تضمین رشد همه جانبه کودک در سن پیش دبستانی.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که مهد کودک نقش بسیار زیادی در رشد شخصیت کودک دارد. یک کودک پیش دبستانی، در طول عملکرد عادی موسسه، کودک به طور جامع رشد می کند و برای مرحله بعدی رشد در زندگی خود آماده است، آماده مدرسه است.

در تعریف مفهوم «مدرسه» دیدگاه های مختلفی وجود دارد.

مدرسه یک موسسه آموزشی است. برخی از نظریه پردازان تعلیم و تربیت بر رشد شخصیت در مدرسه تمرکز می کنند و خود مدرسه به عنوان "آماده سازی برای زندگی بزرگسالان" تلقی می شود، متخصصان دیگر بر کارکردهای آموزشی مدرسه تاکید می کنند، تعدادی از معلمان جنبه های آموزشی مدرسه را مهم می دانند. اصلی ترین ها در واقع، مدرسه کارکردهای بسیاری را با هم ترکیب می‌کند، از جمله کارکردهایی که این دیدگاه‌ها بر آن‌ها تمرکز می‌کنند.

همچنین تعداد زیادی طبقه بندی بسیار متفاوت از انواع و انواع مدارس وجود دارد. مدارس می توانند توسط دولت یا افراد و سازمان ها (مدارس خصوصی، موسسات آموزشی غیر دولتی) حمایت شوند. طبق ماهیت دانش منتقل شده، مدارس به آموزش عمومی و حرفه ای (ویژه) تقسیم می شوند. با توجه به سطح تحصیلات داده شده - برای ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه، بالاتر؛ بر اساس جنسیت دانش آموزان - برای مردان، زنان، آموزش مختلط. با توجه به اصول مختلف سازمان آموزش و پرورش، موارد زیر متمایز می شوند: یک مدرسه واحد، یک مدرسه کار (زیرگونه آن یک مدرسه گویا است). برای کودکانی که شرایط زندگی و تربیت عادی را ندارند، مدارس شبانه روزی، برای کودکان نیازمند درمان، آسایشگاه - مدارس جنگلی و ... ایجاد می شود.

در طول تاریخ بشر، یکی از مسائل اصلی آموزش، تعامل «مدرسه و زندگی» بوده است. در حال حاضر در جامعه بدوی، در آماده سازی برای شروع، می توان ویژگی های اصلی مدرسه رسمی را همانطور که تا به امروز باقی مانده است مشاهده کرد: این مدرسه تکمیل کننده خودانگیختگی، طبیعی، به ویژه خانواده، اجتماعی شدن است. در زندگی روزمره، برای اینکه یک فرد در حال رشد، صفات لازم برای خود و جامعه را به دست آورد، فقط نمایش و تقلید کافی نیست. برای دستیابی به این اهداف، ارتباط و جذب دانش متمرکز و خاص انتخاب شده نیز ضروری است. برای تسلط بر مهارت های پیچیده تمرینات لازم است. انتخاب محتوای آموزش مدرسه با اهداف و اصول آن تعیین می شود، یعنی. یک طرح یا برنامه آموزشی معنادار را پیشنهاد می کند. آموزش در مدرسه به عنوان نهادی انجام می شود که ارتباط، ارتباط بین تعداد نسبتاً کمی از افراد پیشرفته و با تجربه (معلمان، مربیان) را با افراد کم کامل و با تجربه (دانش آموزان، افراد تحصیل کرده) فراهم می کند. محتوای آموزش از طریق تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان - آموزش و یادگیری، منتقل و جذب می شود. آموزش مدرسه زمانی موفق شناخته می شود که با نمایش عمومی دانش و مهارت های کسب شده - امتحانات پایان یابد.

وظایف مدرسه متنوع است و می توان مدت زیادی در مورد آنها صحبت کرد. فومینا وی.پی. او مهمترین وظیفه مدرسه را افزایش کارایی کادر آموزشی می داند. وضوح سازماندهی فرآیند آموزشی و حفاظت از کار امکان حل موفقیت آمیز کار را فراهم می کند. همچنین مهم است که توزیع نرمال بار کار روحی و جسمی، هم معلمان و هم دانش آموزان وجود داشته باشد.

بنابراین، مدرسه تا به امروز یک نهاد مهم برای اجتماعی شدن کودک باقی مانده است، اینجاست که "بنیانی" که لازم خواهد بود و کودک در طول زندگی خود به یاد می آورد، در اینجا گذاشته می شود. جای تعجب نیست که آنها این را می گویند سال های مدرسه- درخشان ترین سال ها معلمان نیز به نوبه خود مسئولیت بزرگی (نه کمتر از والدین) برای آینده دانش آموزان خود دارند، آنها والدین دوم آنها می شوند و مسئولیت کامل ایمنی آنها از جمله اخلاقی را بر عهده دارند.

بنابراین، از مجموع موارد فوق، می توان نتایج زیر را به دست آورد: مهدکودک و مدرسه جزء جدایی ناپذیر زندگی هر فرد هستند.

مهدکودک و مدرسه از نهادهای مهم اجتماعی شدن در زندگی کودک هستند. در این مؤسسات، کودک بیشتر عمر خود را می گذراند (تقریباً 18 سال)، در اینجا او بیشترین حجم اطلاعات را دریافت می کند، در اینجا با جامعه بزرگسالان، کودکان، همسالان، با قوانین، هنجارها، تحریم ها، سنت ها آشنا می شود. آداب و رسوم پذیرفته شده در جامعه ای خاص در این موسسات است که کودک مبلغ هنگفتی دریافت می کند تجربه اجتماعی... کودک یاد می گیرد که ابتدا با یک بزرگسال و سپس به طور مستقل در مورد جهان بیاموزد. او اشتباه می کند، از اشتباهات خود درس می گیرد و از آنجایی که در جامعه است، از اشتباهات دیگران درس می گیرد و از تجربیات آنها نیز استفاده می کند. این دقیقاً هدف اصلی این مؤسسات است - نگذارند کودک در جامعه مردم گم شود، به او کمک کنند تا سازگار شود، او را در راه های مستقل برای حل مشکلاتش سوق دهند، در حالی که اجازه نمی دهند او با ترس هایش تنها بماند. و شک به خود کودک باید بداند که در این دنیا تنها نیست، اگر چیزی باشد، افرادی در این نزدیکی هستند که به او کمک می کنند. یعنی باید به کودک گفت که "دنیا بدون افراد خوب نیست" در حالی که او باید برای شکست آماده باشد، زیرا همه چیز در زندگی آنطور که ما می خواهیم پیش نمی رود. این کار بسیار دشواری است، به همین دلیل است که متخصصان در این زمینه با کودکان کار می کنند، به همین دلیل است که برای فعالیت سازنده این موسسات، کار پیچیده ای ضروری است. بالاخره وقتی فردی مثلاً سرما خورده است، یک پزشک با او کار نمی کند، بلکه چندین پزشک در یک زمان با او کار می کند. بنابراین در اینجا نیز فقط همراه با خانواده، جامعه به عنوان یک کل، مدیریت شهری، دولت و غیره. ما به موفقیتی که برای آن تلاش می کنیم دست خواهیم یافت. لازم نیست همه چیز را به عهده معلمان و مربیان بگذارید.

فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در محل کار.

با در نظر گرفتن مهد کودک و مدرسه، باید دریابیم که آنها چگونه مستقیماً به دانش آموز کوچکتر کمک می کنند. بالاخره این سنی است که کودک تازه از مهدکودک فارغ التحصیل شده و هنوز به آن عادت نکرده است، نظم جدید، مکان جدید، جامعه مدرسه را نمی شناسد. ما باید دریابیم که چگونه مدرسه این مشکلات را حل می کند (اگر حل کند) و چگونه مهدکودک در این امر به آن کمک می کند. در مورد تداوم آموزش در این موسسات است.

تی پی سوکولووا در مورد این بسیار واضح صحبت می کند. اجرای اصل تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان از طریق هماهنگی فعالیت های کادر آموزشی مهدکودک و مدرسه انجام می شود.

همانطور که E.A. Kudryavtseva می گوید، تداوم تداوم رشد را بر اساس ترکیب اساسی ترین مراحل قبلاً گذرانده، مؤلفه های جدید حال و آینده در رشد کودک تضمین می کند. او همچنین دیدگاه های متعددی را در مورد تداوم پیش دبستانی و آموزش ابتدایی... برخی از دانشمندان معتقدند که تداوم باید به عنوان یک ارتباط ارگانیک درونی رشد جسمی و معنوی عمومی در مرز کودکی پیش دبستانی و مدرسه، آمادگی درونی برای انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر درک شود. تداوم از نظر پویایی رشد کودکان، سازماندهی و اجرای خود فرآیند آموزشی توسط آنها مشخص می شود.

برخی دیگر از دانشمندان معتقدند که مؤلفه اصلی تداوم ارتباط در محتوای فرآیند آموزشی است. برخی تداوم در اشکال و روش های تدریس را مشخص می کنند.

مطالعاتی وجود دارد که در آن تداوم از طریق آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه و سازگاری با شرایط جدید زندگی، از طریق ارتباطات امیدوارکننده بین خطوط سنی رشد در نظر گرفته می‌شود. نویسندگان خاطرنشان می کنند که فرآیند آموزشی یک سیستم یکپارچه است، بنابراین، تداوم باید در همه جهات، از جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها انجام شود و از طریق تعامل همه سطوح حرفه ای، از جمله کار معلم مهدکودک تحقق یابد. ، معلم مدرسه، روانشناس پیش دبستانی، مدارس روانشناس و غیره.

در سال 1996 هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهبرای اولین بار تداوم به عنوان شرط اصلی ثبت شد ادامه تحصیلو ایده اولویت رشد فردی - به عنوان اصل اصلی تداوم در مراحل پیش دبستانی - آموزش دبستان.

رویکردهای جدید برای توسعه تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط مدرن در محتوای مفهوم آموزش مادام العمر منعکس شده است. این سند راهبردی چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی - ابتدایی را آشکار می کند، در آن برای اولین بار تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی در سطح اهداف، مقاصد و اصول برای انتخاب محتوای آموزش مداوم برای کودکان در نظر گرفته شده است. سن پیش دبستانی و دبستان؛ شرایط روانشناختی و تربیتی تعیین می شود که تحت آن اجرای آموزش مادام العمر در این مراحل کودکی مؤثرتر است. این مفهوم رد دیکته مرحله ابتدایی آموزش مدرسه را در رابطه با پیش دبستانی اعلام می کند، بر فردی شدن و تمایز آموزش تاکید می کند، ایجاد چنین محیط آموزشی و رشدی که در آن هر کودک احساس راحتی کند و بتواند متناسب با سن خود رشد کند. مشخصات.

امروزه، برنامه های آموزشی فعلی پیش دبستانی در حال تجدید نظر هستند تا تکرار بخشی از مطالب آموزشی مورد مطالعه در مدرسه را از آنها حذف کنند. در کنار این، توسعه تکنیک های تشخیصی برای خدمت به تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان سازماندهی شده است.

مفهوم آموزش مادام العمر بر رابطه بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی متمرکز است و شامل حل وظایف اولویت دار زیر در مرحله کودکی است:

1. آشنایی کودکان با ارزش های یک سبک زندگی سالم؛
2. اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه دیدگاه مثبت او نسبت به جهان؛
3. توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری، توانایی ابراز خلاقیت؛
4. تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی و سایر فعالیت های کودکان در فعالیت های مختلف؛
5. توسعه شایستگی در زمینه روابط با جهان، مردم، خود؛ گنجاندن کودکان در اشکال مختلف همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف)؛
6. شکل گیری آمادگی برای تعامل فعال با دنیای خارج (عاطفی، فکری، ارتباطی، تجاری و غیره)؛
7. توسعه میل و توانایی یادگیری، شکل گیری آمادگی برای آموزش در پیوند اصلی مدرسه و خودآموزی؛
8. توسعه ابتکار، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف؛
9. بهبود دستاوردهای توسعه پیش دبستانی (در سراسر آموزش ابتدایی)؛
10. کمک ویژه برای رشد کیفیت های شکل نگرفته در دوران کودکی پیش دبستانی؛
11. فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد توسعه پیشرفته یا عقب ماندگی.

تحولات مدرن با هدف بهبود رشد کودکان در موسسات پیش دبستانی و تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان انجام می شود. به ویژه، تحولات مربوط به تغییرات در محتوا و روش های کار، اشکال ایجاد شده رابطه بین مهد کودک و مدرسه است. یکی از جهت گیری های ارتباط بین دو سطح آموزشی، ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند. اگر مؤسسه پیش دبستانی به عنوان یک سیستم باز، پرورشی و آموزشی آماده گفتگو با مدرسه و عموم مردم عمل کند، این مهم ترین وظایف را می توان در چارچوب تعامل همه جانبه مهدکودک و سایر ساختارهای آموزشی با موفقیت حل کرد.

در عمل بسیاری از موسسات و مدارس پیش دبستانی، اشکال سازنده همکاری، اجرای برنامه ها و طرح هایی برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سیستماتیک ایجاد شده است. این گونه اشکال تعامل بین مربی مهدکودک و مربی بسیار مؤثر است، مانند آشنایی متقابل با برنامه ها، حضور در کلاس ها و کلاس های آزاد، آشنایی با روش ها و اشکال کار، گفتگوهای موضوعی در مورد ویژگی های سنی رشد کودک. ارتباط بین مهدکودک، مدرسه، سایر نهادها، خانواده بسیار مهم است:

1. همکاری با دفتر روشمند;
2. مشارکت مشترک در شوراهای آموزشیو سمینارها؛
3. کودکانی که در گروه مقدماتی مهد کودک کلاس اول شرکت می کنند.
4. همکاری با خانواده از طریق تعامل با کمیته والدین;
5. همکاری با مشاوران روانشناسی و تربیتی و متخصصان پزشکی.

این نوع کارها بر اطمینان از انتقال طبیعی یک کودک پیش دبستانی از مهدکودک به مدرسه، حمایت آموزشی از وضعیت اجتماعی جدید، کمک در اجتماعی شدن، کمک به خانواده در همکاری با کودک، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، متمرکز است.

مربی مهدکودک و معلم مدرسه یکدیگر را با ویژگی های برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک و طرح های درس موضوعی در مدرسه آشنا می کنند. این میزان رشد لازم را که کودک باید تا پایان سن پیش دبستانی به دست آورد، میزان دانش و مهارت هایی را که برای تسلط بر خواندن، نوشتن و دانش ریاضی نیاز دارد، تعیین می کند.

حضور معلم در مدرسه و معلم در کلاس مهد کودک به شما این امکان را می دهد که با محیط و سازمان زندگی و یادگیری کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید، بهترین روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را بیابید. بنابراین، مربیان مهدکودک می توانند بر اساس تجزیه و تحلیل دروس باز، راه هایی را به معلمان کلاس اول ارائه دهند تا از روش های بازی و وسایل کمک بصری در تدریس استفاده کنند و به تداوم آموزشی و روش شناختی نزدیک تری بین مهدکودک و مدرسه کمک کنند. در طول چنین بازدیدهایی، معلمان می توانند در مورد نوآوری های آموزشی در نشریات تبادل اطلاعات کنند.

در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مشترک، توافقات متقابل در مورد پربارترین اشکال همکاری حاصل می شود که به معلمان امکان می دهد یکدیگر را در مورد پیشرفت فرزندان، مشکلات در تربیت و آموزش آنها، وضعیت خانواده و غیره آگاه کنند. . معلم کودک را برای مدت طولانی مشاهده می کند، او می تواند اطلاعات دقیقی در مورد شخصیت، ویژگی ها، سطح رشد، سلامت، علایق، ویژگی های فردی، شخصیت و خلق و خوی او به او بدهد. او همچنین می تواند در مورد انتخاب روش های رویکرد فردی به دانش آموز جدید و خانواده او توصیه هایی ارائه دهد. مربیان و مربیان همچنین می‌توانند برنامه‌ها، اشکال و روش‌های همکاری مشترک با خانواده‌هایی که فرزندانشان در توسعه مهارت‌های اجتماعی شدن مشکل دارند، توسعه دهند.

اشکال تبادل تجربه بین پیش دبستانی های ارشد و دانش آموزان کلاس اول بسیار مهم است. مهدکودک، همراه با مدرسه، رویدادهای مختلفی را ترتیب می دهند که در آن دانش آموزان و دانش آموزان مهدکودک با هم ملاقات می کنند. چنین جلساتی کنجکاوی آنها را بالفعل می کند، علاقه آنها را به مدرسه و پدیده های اجتماعی افزایش می دهد. دانش‌آموزان کلاس اول آینده از دانش‌آموزان روش‌های رفتار، آداب مکالمه، ارتباط آزاد و دانش‌آموزان مدرسه را یاد می‌گیرند - مراقبت از رفقای کوچک‌ترشان.

بنابراین، با نتیجه گیری از همه موارد فوق، می توان گفت که مدرسه و مهدکودک دو پیوند مجاور در سیستم آموزشی هستند و وظیفه آنها ارائه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلات ناشی از آن غلبه می کند. در کودک، بلکه برای اطمینان از پیشگیری از آنها ... در اینجا ساماندهی به موقع کمک های کادر درمانی و کلینیک اطفال، کمک های اصلاحی و روانی مهدکودک و مدرسه، بسیج همت و البته تفاهم و همکاری با والدین با خانواده کودک حائز اهمیت است. ارتباط مستقیم در کار با کودکان ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت و گوی سازنده همه گروه ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه مند است.

برنامه:

در زمان ما، مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بسیار حاد می شود، یعنی. فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه، به عنوان کمک به دانش آموز کوچکتر در غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن، و همچنین کمک به کودک پیش دبستانی در غلبه بر مشکلات هنگام ورود به مدرسه. از یک طرف، دولت می خواهد که مدرسه شخصیتی کاملاً توسعه یافته و آماده برای حضور کامل در جامعه ایجاد کند، از سوی دیگر، به محض ورود کودک به مدرسه، باید مهدکودک را فراموش کند و در آن "بقا" کند. شرایط جدید و در اینجا مشکلاتی به وجود می آید و در ارتباط با کودک و با عادت کردن و با ورود به محیط جدید قوانین و هنجارهای جدید.

هدف: کمک به سازماندهی فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه در چارچوب اجتماعی شدن خانواده یک دانش آموز کوچکتر.

1. ایجاد شرایط برای اجرای جامع وظایف متوالی؛
2. تضمین کیفیت بالای فرآیند آموزشی از طریق افزایش تعالی تدریسو سطح صلاحیت علمی و نظری مربیان مهدکودک و مدرسه.
3. شکل گیری آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
4. کمک به خانواده برای آماده شدن برای موقعیت جدیدی که با ورود کودک به مدرسه ایجاد می شود.

جهت فعالیت:

1. کار روشمند با معلمان و مربیان.
2. کار با کودکان.
3. کار با والدین.

معیارهای ارزیابی:

1. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی؛
2. تشخیص میزان آمادگی یک کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
3. مشاهده کودکان در سن دبستان برای شناسایی مشکلات در رشد، از جمله مشکلات خانوادگی.
4. کار با والدین (پرسشنامه، گفتگو، همکاری) برای شناسایی اقلیم کوچک در خانواده.

نتایج مورد انتظار:

1. کار مشترک مهد کودک و مدرسه.
2. آمادگی کودک پیش دبستانی برای مدرسه.
3. غلبه کامل یا جزئی بر مشکلات توسط کودک دبستانی در یک موقعیت اجتماعی جدید.
4. همکاری اولیا با مربیان مدرسه و مربیان مهدکودک.

مواد و کارکنان:

1) روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2) مربیان و مربیان;
3) سازمان دهنده معلم؛
4) والدین؛
5) مدیریت مدرسه و مهدکودک.

طرح شبکه:

№	رویداد	ماه	مسئول
1.	تشخیص سطح اولیه رشد کودکان پیش دبستانی و دبستانی.	سپتامبر	روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2.	بحث در مورد طرح کار جانشین پروری.	اکتبر	مدیریت مدرسه و مهدکودک، معلمان و مربیان.
3.	جلسات روشی معلمان دبستان و مربیان مهدکودک.	نوامبر	معلمان و مربیان.
4.	کلاس های آزاد برای والدین؛ افسانه سال نو در مدرسه.	دسامبر	معلمان، مربیان و والدین، معلم سازمان دهنده، کودکان پیش دبستانی و ml. دانش آموزان
5.	روز درهای باز در مهدکودک و مدرسه.	ژانویه-آوریل	والدین مربیان، معلمان هستند.
6.	کارگاه های مشاوره ای برای والدین دانش آموزان کلاس اولی آینده.	فوریه - مه	والدین، معلمان، روانشناسان تربیتی.
7.	گشت و گذار برای کودکان پیش دبستانی به مدرسه و دانش آموزان کوچکتر تعطیلات خود را در مهدکودک "8 مارس" می گذرانند.	مارس	معلمان، مربیان، معلم سازمان دهنده.
8.	شرکت کودکان در جشن های فارغ التحصیلی در مهدکودک و مدرسه.	آوریل می	کودکان، معلم سازمان دهنده، معلمان و مربیان.
9.	جلسه والدین "فارغ التحصیلان ما چقدر برای مدرسه آماده هستند"؛ تشخیص میلی لیتر دانش آموزان مدرسه "چگونه مدرسه را دوست داری" ، تجزیه و تحلیل سال تحصیلی گذشته.	ممکن است	والدین، روانشناسان تربیتی، مدیریت مدرسه و مهدکودک.
	جلسات انجمن روش شناسی؛ تشخیص آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه، مدرسه کلاس اول آینده، تجزیه و تحلیل کار.	در طول یک سال	مدیریت مدرسه و مهدکودک، روانشناسان تربیتی، معلمان و مربیان.

بنابراین، ما جوهر فرآیند اجتماعی شدن در مهدکودک و مدرسه و نحوه کمک آنها به خانواده و کودک را در کل بررسی کردیم.

1) همانطور که انتظار می رود مهدکودک و مدرسه مهمترین نهاد اجتماعی شدن کودک هستند اما اساسی نیستند زیرا خانواده همچنان اولین و مهمترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. از این گذشته ، اینجاست که "بنیان" دانش و مهارت ها گذاشته می شود که در طول زندگی مفید خواهد بود. مهدکودک و مدرسه نقش بی اهمیتی در رشد شخصیت کودک ندارند، بلکه تنها با اتکا به دانشی که قبلاً ذکر شد.

2) آموزش برای یک شخصیت در حال رشد بسیار مهم است، اما اگر برای یک چیز باشد یا خارج از زمان انجام شود یا برای همه یکسان باشد، ثمربخش نخواهد بود. برای حل این مشکلات، برنامه خاصی چه در مدرسه و چه در مهدکودک وجود دارد که وظیفه رشد همه جانبه فرد و همچنین آموزش و پرورش متمایز فردی کودکان را بر عهده دارد. اینجاست که باید از تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی گفت.

مهدکودک و مدرسه دو مؤسسه ای هستند که در آن کودکان آموزش می بینند و تربیت می شوند، اما سن بچه ها متفاوت است. از آنجایی که در چارچوب کار ما، سن دانش آموز کوچکتر در نظر گرفته می شود و کودک در این سن هنوز آنچه را که در مهدکودک به او آموزش داده اند به خاطر می آورد و برای او دشوار است که به دانش جدید تبدیل شود. شرایط اجتماعی، ما شاهد ارتباط نزدیک بین این دو نهاد هستیم. این ارتباط یا به عبارتی همکاری هم برای رشد کودکان پیش دبستانی و هم برای دانش آموزان کوچکتر در سال اول مدرسه ضروری است.

نتیجه.

بر اساس کار انجام شده، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) هدفی که تعیین کردیم به دست آمد، وظایف تکمیل شد و فرضیه ثابت شد.
2) مفاهیمی مانند "جامعه پذیری"، "جامعه پذیری خانواده"، "سن مدرسه ابتدایی" را بررسی کردیم.
3) با مؤسساتی مانند مهدکودک و مدرسه به طور مفصل آشنا شدیم، آموختیم که آنها می توانند تعامل داشته باشند و در عین حال بسیاری از مشکلات را که هم برای معلمان و والدین هنگام تعامل با کودک و هم برای خود کودک هنگام آماده شدن و ورود به وجود می آید حل کنند. مدرسه

جامعه پذیری در زندگی یک فرد فرآیند ضروری رشد اوست، بر مؤلفه های اخلاقی، اخلاقی، روانی، ارتباطی، فکری شخصیت او تأثیر می گذارد. اگر این فرآیند را از مراحل رشد انسان کنار بگذاریم، مفهومی به عنوان «جامعه» در جهان توسعه نمی‌یابد، انسان در نیازها، خواسته‌ها و علایق خود بدوی می‌شود و در واقع انسانیت به طور کلی توسعه نمی‌یابد. اما در همان مرحله توسعه خواهد بود - ابتدایی ...

جامعه پذیری خانواده یکی از انواع اجتماعی شدن است که کودک در سال های اول زندگی با آن مواجه می شود.

خانواده اولین «جامعه ای» است که کودک در آن قرار می گیرد. در اینجا او اولین مهارت های بقا، برقراری ارتباط را اتخاذ می کند، در اینجا کودک از اشتباهات خود درس می گیرد و تجربه بزرگترهای خود را به کار می گیرد. کودک در خانواده می آموزد که در آینده چه چیزی برای او لازم خواهد بود.

مهدکودک مؤسسه ای است که کودک بلافاصله پس از بزرگ شدن در خانواده به آنجا می رود، اما در عین حال والدین از تحصیل با کودک در خانه منصرف نمی شوند. با ورود به مهدکودک، کودک باید با شرایط جدید، با یک جامعه جدید، با قوانین جدید رفتار سازگار شود. این به وضوح نشان می دهد که چه چیزی در خانواده به کودک آموزش داده شده است، چه چیزی نیست. کودک رابطه در خانواده را بر روی رابطه با فرزندان گروه پیش بینی می کند.

مدرسه موسسه ای است که کودک بعد از مهدکودک در آن وارد می شود. در اینجا همان وضعیت پیش می آید: یک تیم جدید، قوانین جدید. اما تعدادی از مشکلات دیگر نیز در اینجا بوجود می آیند: این ناتوانی کودک در تغییر سریع از مهدکودک به سبک زندگی کودک مدرسه است. اینها ممکن است مشکلاتی باشد که در خانواده و مهدکودک در هیچ مرحله ای از رشد حل نشده است.

مهدکودک و مدرسه نهادهایی هستند که کودک در آن رشد می کند و از طریق تعامل آنها می توان تعدادی از مشکلاتی را که والدین، معلمان، مربیان و خود کودکان با آن روبرو هستند حل کرد. با تعامل این دو نهاد، می توان یک اتحادیه شگفت انگیز ایجاد کرد و زمانی که معلم با شناخت ویژگی های فردی آنها، رویکرد هر یک را بداند، کودک احساس راحتی می کند (با کار فردی). همچنین مدرسه از طریق همکاری با مهدکودک می تواند فعالانه با والدین همکاری کند، زیرا مهدکودک بسیار نزدیک با والدین تعامل دارد و کمیته اولیا وجود دارد.

همکاری این سه نهاد جامعه پذیری (خانواده، مهدکودک و مدرسه) برای رشد کامل فرد ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.تعامل یک موسسه پیش دبستانی با جامعه // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - №5. - با. 139-141.
2. الکساندروا تی. آی. تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر موسسات اجتماعی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 29-32.
3. آندریوا N.A.سازماندهی کار مشترک معلمان و والدین برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه // مهدکودک از A تا Z - 2007. - شماره 5. - ص. 139-142.
4. آندریوشچنکو T.Yu.، Shashlova G.M.بحران رشد کودک هفت ساله: کار تشخیصی و اصلاحی و رشدی روانشناس: کتاب درسی. راهنمای دانش آموزان بالاتر مطالعه. نهادها - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 1382. - 96ص.
5. Anshukova E.Yu.سازماندهی کار بر روی تداوم بین پیش دبستانی و مدرسه آموزش عمومی// دبستان. - 2004. - شماره 10.
6. Bim-Bad B.M.آموزشی فرهنگ لغت دایره المعارفی/ چ. ویرایش B.M. بیم بد; هیئت تحریریه .: M.M. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، ال.اس. گلبووا و همکاران - م.: بولشایا دایره المعارف روسی... - 2002 .-- ص. 528.
7. گوتکینا N.I.آمادگی روانی برای مدرسه. ویرایش چهارم. تجدید نظر شده است و اضافه کنید. - SPb .: پیتر، 2004 .-- ص. 208.
8. Dombrovskaya E.N.اجتماعی شدن دانش آموزان مقطع متوسطه در روند کلاس های فولکلور و رقص // دبستان. - 2008. - شماره 10. - ص. 65-69.
9. Kairova A.I.، Petrova F.N.دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش A.I. کایرووا، F.N. پتروف - M.: "دایره المعارف شوروی"، 1964.
10. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V.ما به کودکان یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنند. شخصیت، جامعه پذیری. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. -Yaroslavl: آکادمی توسعه، 1997. - ص. 240.
11. L.V. Kovinko... آموزش یک دانش آموز راهنمایی: راهنمای دانش آموزان. چهار شنبه و بالاتر. Ped مطالعه. موسسات، معلمان در اوایل. کلاس ها و والدین / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., Stereotype.-M .: Izd. مرکز "آکادمی"، 2000. - ص. 288.
12. Kon I.S.کودک و جامعه: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - ص. 336.
13. Kudryavtseva E.A.تداوم در کار مهدکودک و مدرسه به عنوان یک رابطه در گفتگوی دو ساختار آموزشی // مهدکودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - ص. 57-63.
14. لاگوتینا N.F.مهد کودک به عنوان یک سیستم در حال توسعه باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - p. 100-106.
15. Lebedeva G.A.، Mogilnikova I.V.، Chepurin A.V.آموزش خانواده: دستورالعمل ها/ موسسه آموزشی دولتی Solikamsk / Comp. GA. لبدوا، I.V. موگیلینیکوا، A.V. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. L.V. Mardakhaevفرهنگ لغت آموزش اجتماعی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / نویسندگان. L.V. Mardakhaev.-M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.
17. A. V. Mudrikاجتماعی شدن یک فرد: کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی. موسسات آموزشی.-M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004.
18. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانشگاه های دانشجویی. ویرایش سوم، کلیشه. -M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1998. - ص. 456.
19. R.S. Nemovروانشناسی: کتاب درسی. برای دانشگاه های آموزشی دانشجویی: در ویرایش 3kn.-3rd. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-کتاب 3: Psychodiagnostics. درآمدی بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - با. 632.
20. پارامونوا ال.، آروشانوا آ.پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم // آموزش پیش دبستانی.-1998.-№4.
21. پلاتوخینا N.A.... تعامل یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با مؤسسات اجتماعی در فرآیند ایجاد نگرش ارزشی نسبت به سرزمین مادری خود در کودکان // مهد کودک A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.آموزش خانواده به عنوان عاملی در رشد عاطفی کودک پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2007. - № 1. - ص. 150-158.-روانشناسی خانواده.
23. سمینا او.آموزش تعامل با والدین // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 33-36.
24. سوکولووا T.P.همکاری مهدکودک و مدرسه به عنوان یکی از شرایط تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان // مهدکودک از الف تا ض - 1386. - شماره 5. - ص. 129-139.
25. سولودیانکینا O.V.همکاری یک موسسه پیش دبستانی با خانواده: راهنمای موسسات آموزشی پیش دبستانی.-م .: آرکتی، 1383.
26. Trubaichuk L.V.موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک سیستم باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - p. 6-12.
27. فومینا وی.پی.ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی (از تجربه کاری) [متن] / V.P. فومینا // آموزش در مدرسه مدرن. - 2007. - شماره 2. - صص 13–20.
28. Yasnitskaya V.R.آموزش اجتماعی در کلاس درس: نظریه و روش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی / ویرایش. A.V. Mudrik.-M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - ص 352.
29. عمونوشویلی ش.ع.سلام بچه ها. مسکو سال 1983
30. بوگیویچ ال.آی.منتخب آثار روانشناختی / ویرایش. DI. فلدشتاین / مسکو. سال 1995
31. آمادگی برای مدرسه / اد. I.V. دوبروینکا/ مسکو. سال 1995
32. کار تشخیصی و هماهنگی روانشناس مدرسه. / اد. I.V. دوبروینکا / مسکو. سال 1987
33. کولاچینا آی یو.روانشناسی رشد مسکو. سال 1991
34. کراوتسوا E.E.مشکلات روانی آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه. مسکو سال 1983
35. موخینا وی.اس.روانشناسی کودک مسکو. سال 1985
36. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6 تا 7 ساله. / اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر/ مسکو. سال 1988