از تجربه کاری "آماده سازی کودکان برای مدرسه. جنبه های مدرن آماده سازی کودکان برای تحصیل در یک مهدکودک تجربه کاری مربیان پیش دبستانی آماده شدن برای مدرسه

در پایان قبل از سن مدرسهکودک آماده می شود تا نقش اجتماعی جدید یک دانش آموز را برای او بپذیرد، فعالیت های جدید (آموزشی) و سیستم دانش خاص و تعمیم یافته را جذب کند. در غیر این صورت، آمادگی روانی و شخصی برای تحصیل منظم در او ایجاد می شود.

باید تأکید کرد که این تغییرات در روان کودک که برای رشد بیشتر مهم است، به خودی خود رخ نمی دهد، بلکه نتیجه تأثیر تربیتی هدفمند است. مدتهاست که توجه شده است که کودکان به اصطلاح "بی سازمان"، اگر شرایط لازم در خانواده ایجاد نشود، در رشد خود از همسالان خود در مهدکودک عقب می مانند.

برخی از نویسندگان پیشنهاد می کنند که وظیفه آماده سازی کودکان پیش دبستانی را برای مدرسه کنار بگذارند، زیرا به نظر آنها این "ارزش ذاتی زندگی در دوران کودکی را انکار می کند." موافقت با این امر دشوار است. اولاً، هر دوره ای از زندگی یک فرد دارای ارزش ذاتی و منحصر به فرد است. ثانیاً، رشد ذهنی یک فرآیند مرحله به مرحله است که ویژگی تجمعی (انباشتگی) دارد. این بدان معنی است که انتقال به مرحله بالاتر رشد تنها زمانی امکان پذیر است که پیش نیازهای لازم برای این امر در مرحله قبل - نئوپلاسم های مرتبط با سن - شکل گیرد. اگر تا پایان دوره سنی آنها شکل نگرفته باشند، در این مورد از انحراف یا تاخیر در رشد صحبت می کنند. بنابراین، آماده سازی کودک برای دوره رشد مدرسه یکی از مهمترین وظایف است. آموزش پیش دبستانیو آموزش و پرورش ثالثاً، شرط اصلی رشد کامل در دوران کودکی، راهنمایی هدفمند و آگاهانه بزرگسالان - معلمان و والدین است. و این، به نوبه خود، تنها زمانی امکان پذیر است که کار با کودک بر اساس درک روشنی از الگوهای رشد ذهنی و ویژگی های مراحل سنی بعدی ساخته شود، دانشی که نئوپلاسم های مربوط به سن پایه ای برای رشد بیشتر کودک است.

آماده سازی کودک برای مدرسه یکی از مهمترین وظایف آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی است، راه حل آن در وحدت با سایر وظایف آموزش پیش دبستانی اجازه می دهد تا از رشد هماهنگ یکپارچه کودکان در این سن اطمینان حاصل شود.

همانطور که تمرین نشان می دهد، شکل گیری و ارزیابی عینی سطح مورد نیاز آمادگی مدرسه بدون مشارکت فعال مربیان و والدین غیرممکن است و برای این کار آنها نیاز به دانش خاصی در مورد ویژگی های کودکان در سنین پیش دبستانی، راه های شکل گیری آمادگی مدرسه و ... دارند. مشکلات احتمالی در ابتدای تحصیل برای پاسخ به سوالات متداول والدین دانش آموزان کلاس اول آینده، برای کمک به آنها در سازماندهی صحیح کلاس ها با کودکان پیش دبستانی، می توانید سیستمی از رویدادها را در قالب رویدادهای گروهی سازماندهی کنید (جلسات والدین، " میزهای گرد"، بازی های سازمانی - فعالیت، و غیره)، مشاوره فردی (مصاحبه)، برای مشارکت روانشناس پیش دبستانی در کار با والدین.

آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار قبل از ورود به مدرسه آغاز می شود و در کلاس درس در مهدکودک بر اساس فعالیت های معمول برای کودک انجام می شود: بازی، نقاشی، طراحی و غیره.

کودک می تواند دانش و ایده هایی در مورد دنیای اطراف کسب کند روش های مختلف: دستکاری اشیا، تقلید از دیگران، در فعالیت های بصری و در بازی، در ارتباط با بزرگسالان. کودک به هر فعالیتی که مشغول است، همیشه عنصری از دانش در آن وجود دارد، او دائماً چیز جدیدی در مورد اشیایی که با آنها عمل می کند یاد می گیرد. مهم است که به یاد داشته باشید که در عین حال او وظیفه خاصی برای یادگیری خواص این اشیاء و روش های کار با آنها ندارد، کودک وظایف دیگری نیز دارد: ترسیم یک الگو، ساختن خانه از مکعب ها، قالب. مجسمه حیوانی از پلاستیک و غیره دانش محصول جانبی فعالیت های اوست.

فعالیت کودک زمانی به شکل یادگیری، فعالیت آموزشی به خود می گیرد که کسب دانش به هدف آگاهانه فعالیت او تبدیل می شود، زمانی که او شروع به درک این موضوع می کند که اقدامات خاصی را انجام می دهد تا چیز جدیدی بیاموزد.

در یک مدرسه انبوه مدرن، تدریس شکل کلاسی-درسی دارد، در حالی که فعالیت های دانش آموزان به روش خاصی تنظیم می شود (دانش آموز باید دست خود را بلند کند اگر بخواهد پاسخ دهد یا در مورد چیزی از معلم بپرسد، باید بلند شود. هنگام پاسخ دادن، در طول درس نمی توانید در کلاس قدم بزنید و با غریبه ها درگیر شوید در گذشته نه چندان دور، در موسسات پیش دبستانی، آماده سازی کودکان برای مدرسه و شکل گیری فعالیت های آموزشی به توسعه مهارت های رفتار مدرسه در کلاس کاهش می یافت: توانایی پشت میز نشینی، پاسخگویی «درست» به سؤالات معلم و غیره. البته اگر کودک پیش دبستانی وارد کلاس اول مدرسه ای شود که طبق نظام سنتی کار می کند، به مهارت های کاری آکادمیک نیاز دارد. اما این نکته اصلی در شکل گیری آمادگی برای فعالیت های آموزشی نیست. تفاوت اصلی فعالیت یادگیری با سایرین (بازی، نقاشی، طراحی) این است که کودک تکلیف یادگیری را می پذیرد و توجه او به راه های حل آن معطوف می شود. در این حالت، کودک پیش دبستانی می تواند پشت میز یا روی فرش بنشیند، به صورت انفرادی یا در جمع همسالان مطالعه کند. نکته اصلی این است که او وظیفه یادگیری را می پذیرد و بنابراین یاد می گیرد. لازم به ذکر است که محتوای تدریس در کلاس اول و در گروه های آمادگی و ارشد مهدکودک تا حد زیادی یکسان است. پس مثلاً فرزندان بزرگتر و گروه مقدماتیآنها تسلط خوبی به تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه دارند، حروف را می شناسند، تعداد 10 دارند، اشکال هندسی اولیه را می دانند. در واقع، در نیمه اول سال در مدرسه، دانشی که دانش آموزان در کلاس درس دریافت می کنند، بیشتر برای آنها حتی در دوره پیش دبستانی شناخته شده بود. در عین حال، مشاهدات از سازگاری فارغ التحصیلان مهدکودک با شرایط مدرسه نشان می دهد که نیمه اول سال در مدرسه سخت ترین است. موضوع این است که اساس جذب دانش در شرایط است مدرسه دسته جمعیمکانیسم‌های دیگری غیر از قبل در فعالیت‌های معمول کودک وجود دارد. در مدرسه، تسلط بر دانش و مهارت هدف آگاهانه فعالیت دانش آموز است که دستیابی به آن مستلزم تلاش خاصی است. در دوره پیش دبستانی، دانش توسط کودکان عمدتاً غیر ارادی کسب می شود، کلاس ها به شکلی ساخته می شوند که برای کودک سرگرم کننده باشد، در انواع فعالیت هایی که برای او آشناست.

هنگامی که کودک را برای مدرسه آماده می کنید، فقط تقویت حافظه، توجه، تفکر و غیره کافی نیست. ویژگی های فردی کودک برای اطمینان از جذب شروع به کار می کند. دانش مدرسهیعنی زمانی اهمیت آموزشی پیدا می‌کنند که در رابطه با فعالیت‌های آموزشی و محتوای آموزشی مشخص شوند. به عنوان مثال، زمانی که کودک توانایی تجزیه و تحلیل اشکال پیچیده هندسی و ترکیب یک تصویر گرافیکی را بر این اساس داشته باشد، می توان سطح بالایی از رشد تفکر مجازی را یکی از شاخص های آمادگی مدرسه در نظر گرفت. سطح بالای فعالیت شناختی هنوز انگیزه کافی برای یادگیری را تضمین نمی کند، لازم است که علایق شناختی کودک با محتوا و شرایط مدرسه مرتبط باشد.

انگیزه های تدریس

ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

کار معلم مهدکودک در ایجاد انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت کودکان به مدرسه با هدف حل سه وظیفه اصلی است:

1. شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه و یادگیری در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه فعالیت های آموزشی.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش های مختلف کار استفاده می کنم: گشت و گذار در مدرسه، صحبت در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار در مورد موضوعات مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می کند و در مورد آنها صحبت می کنم، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

داستان ها و اشعار مربوط به مدرسه به گونه ای انتخاب شده اند که جنبه های مختلف زندگی مدرسه را به کودکان نشان دهند: لذت رفتن کودکان به مدرسه. اهمیت و اهمیت دانش مدرسه؛ محتوای آموزش مدرسه; دوستی های مدرسه و نیاز به کمک به همکلاسی ها؛ قوانین رفتار در کلاس و مدرسه در عین حال، نشان دادن تصویر یک "دانش آموز خوب" و یک "دانش آموز بد" به کودکان، ایجاد مکالمه با کودکان بر اساس مقایسه نمونه های صحیح و نادرست (از دیدگاه سازماندهی مدرسه) مهم است. تدریس) رفتار. کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر متون با محتوای طنز را با علاقه درک می کنند و بهتر حفظ می کنند.

هنگام سازماندهی یک بازی مدرسه، می توانید از طرح هایی با محتوای مختلف استفاده کنید: بازی مدرسه پس از گشت و گذار در یک درس در کلاس 1 (تجمیع دانش و ایده های به دست آمده)، مدل سازی مدرسه آینده (تشکیل نگرش عاطفی به مدرسه، توسعه تخیل خلاق و آزادی فکر. نقش دونو را رهبری کنید - دانش آموزی که نمی خواهد یاد بگیرد، با همه تداخل می کند، قوانین تعیین شده را نقض می کند.

خانواده در شکل گیری انگیزه های یادگیری و انگیزه های تربیتی مناسب کودک پیش دبستانی نقش تعیین کننده ای دارد. علاقه به دانش جدید، مهارت های ابتدایی برای جستجوی اطلاعات مورد علاقه (در کتاب ها، مجلات، کتاب های مرجع)، آگاهی از اهمیت اجتماعی آموزش مدرسه، توانایی تابع کردن "من می خواهم" من به کلمه "نیاز"، تمایل کار کردن و به پایان رساندن کار شروع شده، توانایی مقایسه نتایج کار با یک مدل و دیدن اشتباهات آنها، میل به موفقیت و عزت نفس کافی - همه اینها اساس انگیزشی یادگیری مدرسه است و شکل می گیرد. عمدتاً در شرایط آموزش خانواده. اگر آموزش خانواده به درستی ساخته نشده باشد (یا به طور کلی وجود نداشته باشد)، نتایج مثبت توسط نیروهای یک نفر خواهد بود. پیش دبستانینمی توان به دست آورد.

پذیرش مشکل یادگیری

پذیرش یک تکلیف یادگیری به این معنی است که وظیفه معلم برای کودک "معنای شخصی" پیدا کرده است، به وظیفه خود او تبدیل شده است. در این صورت، خود کودک میزان موفقیت در فعالیت مورد قبول او را تعیین می کند (اینکه آیا او وظیفه محول شده را انجام خواهد داد یا خیر. بهترین راه، یا به سطح متوسط ​​محدود می شود یا اصلاً انجام نمی شود ، جهت گیری غالب به سمت سرعت (برای تکمیل کار در سریع ترین زمان ممکن) یا به کیفیت (برای انجام تا حد امکان دقیق و بدون خطا) شکل می گیرد.

پذیرش یک تکلیف یادگیری شامل دو نکته است: میل به انجام وظیفه تعیین شده توسط معلم، یعنی پذیرش تکلیف «برای خود» (جنبه شخصی پذیرش تکلیف) و درک تکلیف، یعنی ، درک آنچه که باید انجام شود و آنچه باید در نتیجه کار به نتیجه برسد (جنبه شناختی پذیرش کار).

در این مورد، گزینه های زیر ممکن است:

1. کودک وظیفه را می پذیرد و می فهمد (می خواهد کار را کامل کند و می فهمد که چه کاری باید انجام شود).
2. کودک می پذیرد، اما تکلیف را نمی فهمد (او می خواهد کار را کامل کند، اما به خوبی درک نمی کند که چه کاری باید انجام شود).
3. کودک نمی پذیرد، اما تکلیف را می فهمد (می فهمد که چه کاری باید انجام شود، اما نمی خواهد کار را کامل کند).
4. کودک تکلیف را نمی پذیرد و نمی فهمد (نمی خواهد کار را کامل کند و نمی فهمد چه کاری باید انجام شود).

برای تعیین دلیل رشد ناکافی توانایی پذیرش یک کار، باید به رشد انگیزه های یادگیری (پذیرش کار) و توانایی های تفکر توجه کنید: سطح تعمیم و یادگیری (درک کار). ).

درک وظیفه تعیین شده توسط یک بزرگسال در فعالیت های مشترک یک کودک و یک بزرگسال در ابتدا شکل می گیرد فعالیت های عملی(درک تکلیف عملی)، سپس در بازی آموزشی و در امر آموزشی (درک تکلیف آموزشی). تکلیف عملی با تکلیف آموزشی متفاوت است. هنگام حل مشکلات عملی، توجه کودک بر روی نتیجه متمرکز می شود ("چه کاری باید انجام شود؟")، در کار یادگیری - روی روش های حل آن ("چگونه، به چه روشی این کار انجام می شود؟"). در همان زمان، کودک درک می کند که او این یا آن عمل را انجام می دهد تا یاد بگیرد چگونه آن را به درستی انجام دهد.

تکلیف (عملی و آموزشی) می تواند به دو صورت به کودک ارائه شود: به صورت نمونه تصویری (نقاشی تمام شده، ساختمان و غیره که به عنوان الگوی اعمال استفاده می شود) یا به صورت کلامی.

هنگام تعیین تکلیف برای کودک، لازم است به وضوح تعریف کنید:

1. چه کاری انجام دهیم (هدف گذاری).
2. نحوه انجام آن (روش های عمل تنظیم شده است).
3. آنچه باید به دست آید (پارامترهای نتیجه تنظیم شده است).

پس از تکمیل کار، ضروری است، همراه با کودک، تعیین کنیم که آیا نتیجه با یک استاندارد معین مطابقت دارد یا خیر، آیا روش هایی که به بزرگسالان پیشنهاد شده است استفاده شده است، تا ارزیابی کلی از کار ارائه شود.

برای اینکه وظیفه یک بزرگسال به وظیفه کودک تبدیل شود و به او کمک کند فعالیت های خود را مدیریت کند، اقدامات را کنترل کند و خود نتیجه را به درستی ارزیابی کند، لازم است:

به طوری که ابتدا تکلیف فرموله شده توسط بزرگسال را با صدای بلند تکرار می کند (در این زمان بزرگسال درک صحیح از کار را بررسی می کند و در صورت وجود اشتباه و نادرستی تصحیح می کند).
- سپس با خود تکرار کرد - با زمزمه و "ذهنی".

و تنها پس از آن می توانید به کار ادامه دهید. اگر خطا یا انحراف از پارامترهای مشخص شده رخ دهد، نیازی به عجله برای تکرار مجدد کار برای کودک نیست، اجازه دهید او آن را به خاطر بسپارد و خودش آن را انجام دهد.

پس از اینکه کودک یاد گرفت وظایفی را که بزرگسالان در فعالیت های عملی تعیین می کنند بپذیرد و درک کند، می توانید به سراغ کارهای آموزشی بروید که در آنها توجه کودک به روش های جدید انجام اعمال و نیاز به جذب آنها جلب می شود.

مهارت های مقدماتی

موفقیت آموزش کودکانی که وارد کلاس اول مدرسه می شوند تا حد زیادی با وجود عناصر خاصی از یادگیری و روش های انجام فعالیت های آموزشی (مهارت های مقدماتی) تعیین می شود.

مهارت های مقدماتی:

1. دانش و مهارت های گفتاری:
- دانش حروف، توانایی خواندن؛
- تجزیه و تحلیل صدا از کلمه؛
- ساخت عبارت؛
- واژگان؛
- شنوایی واجی؛
- تلفظ صدا

2. دانش و ایده های ریاضی:
- شمارش در 10 (مستقیم و معکوس)؛
- ترکیب عدد، حل مسائل حسابی با "+" و "-"؛
- ایده شکل (مربع، دایره، مثلث، مستطیل، بیضی)؛
- نمایش های فضایی (بالا - پایین، راست - چپ).

3. مهارت های تحصیلی:
- فرود آمدن روی میز (میز)؛
- نحوه نگه داشتن شی نوشتاری؛
- جهت گیری در یک صفحه در یک نوت بوک، کتاب؛
- توانایی گوش دادن و انجام وظیفه معلم؛
- آگاهی و اجرای قوانین رفتار در درس (درس).

یکی از وظایف آماده سازی کودکان برای تحصیل در کودک، شکل گیری برخی دانش ها و مهارت های مقدماتی لازم برای تسلط بر مطالب برنامه است. بدون این دانش و مهارت، کودکان از اولین روزهای مدرسه با مشکلات قابل توجهی مواجه می شوند و نیاز به کار فردی با آنها دارند.

توانایی گوش دادن و تکمیل تکالیف معلم یکی از پیش نیازهاست یادگیری موفقبرای هر برنامه درسی دوره ابتدایی با مشاهده کودک در کلاس های مهدکودک می توانید تعیین کنید که چقدر این مهارت شکل می گیرد. در عین حال، ما به ویژگی های زیر در رفتار یک کودک پیش دبستانی توجه می کنیم:

آیا او با دقت به سخنان بزرگسال گوش می دهد.
- آیا او به کار تا آخر گوش می دهد، بدون گوش دادن به آن کار را قطع نمی کند و شروع به انجام کار نمی کند.
- سعی می کند تا حد امکان از دستورالعمل های یک بزرگسال پیروی کند.
- اگر در روند اجرا چیزی را نفهمیده یا فراموش کرده باشد، سؤال بپرسد.
- آیا مقام مسئول بزرگسال را می شناسد و تمایلی مثبت به تعامل با او دارد.

مهارت گرافیکی

در محیط مهدکودک، بچه ها مهارت های گرافیکی را در کلاس درس به دست می آورند هنرهای زیباو حرکات کوچک دست ها در فرآیند ساخت و ساز و در حین انجام اقدامات کار ایجاد می شود. اما این درس‌ها برای آماده کردن دست برای نوشتن کافی نیست؛ یک سیستم سنجیده از کلاس‌ها و تمرین‌های ویژه برای رشد مهارت‌های گرافیکی در کودکان، نه تنها در مهدکودک، بلکه در خانه نیز لازم است.

در گروه مقدماتی، به کودکان وظایف گرافیکی واقعی داده می شود، ابتدا ساده (دور عنصر حرف با نقطه)، سپس پیچیده تر (نوشتن عنصر حرف به طور مستقل). در عین حال، مهم است که توجه کودک را به این واقعیت جلب کنیم که او قبلاً چیزهای زیادی می داند و بسیار بهتر از ابتدا عمل می کند. توجه به موفقیت در فعالیت های گرافیکی، در نتیجه بزرگسالان علاقه کودک را به تمرینات نوشتن، به نوشتن تحریک می کند.

بلوغ مهارت های حرکتی ظریف دست ها از طریق کنترل ماهیچه ها، دقت اعمال گرافیکی را تضمین می کند. این مهارت انگشتان و دست ها، هماهنگی حرکات آنهاست. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها از تکنیک ها و تمرینات زیر استفاده می شود:

ماساژ دست؛
- ژیمناستیک انگشتی و بازی های انگشتی؛
- صنایع دستی خاک رس؛
- انجام حرکات با اشیاء کوچک (موزاییک، مجموعه ساختمانی، گره زدن رشته ها، دکمه زدن، برش با قیچی).
- انجام حرکات "پیچاندن" (سفت کردن مهره ها در سازنده)؛
- تمرینات ویژه برای آماده سازی دست برای نوشتن.

کودک تجربه حرکات گرافیکی را با انجام انواع سایه‌زنی، طراحی، کپی کردن نقاشی‌ها، ترسیم خطوط در امتداد نقاط و خطوط چین به دست می‌آورد. در عین حال، آموزش در روش های صحیح عمل انجام می شود: کشیدن خط از بالا به پایین و از چپ به راست. به طور مساوی، بدون شکاف، بدون خروج از کانتور دریچه شوید.

سطح تعمیم (پیش نیازهای تفکر منطقی).

در پایان سن پیش دبستانی، در مناطق آشنا از واقعیت، کودکان می توانند بر اساس علائم بصری تعمیم های منطقی درست انجام دهند، آنها همچنین شروع به استفاده از تعمیم کلامی می کنند. کودک در سطح بالاتری از تعمیم ها تسلط پیدا می کند و از آنها در ارتباط و فعالیت استفاده می کند. ویگوتسکی این تعمیم ها را مفاهیم بالقوه نامید، زیرا در شکل آنها مفاهیم هستند (کودکان از کلمات تعمیم دهنده مشابه بزرگسالان استفاده می کنند و به درستی از آنها استفاده می کنند)، اما بر اساس آنها پیچیده هستند، شامل علائم بصری بیرونی می شوند و اتصالات شیء کاربردی و کاربردی است. برای یک کودک، تعریف یک شی یا مفهوم به معنای گفتن این است که با آن شی چه کاری می توان انجام داد. مفاهیم بالقوه (پیش تصورات) توسعه یافته ترین شکل تفکر پیچیده است که ویگوتسکی آن را "پل انتقالی" به بالاترین مرحله توسعه کلیات - مفاهیم واقعی نامید.

روانشناسان داخلی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، P. Ya. Galperin و دیگران) نشان داده اند که فرآیندهای فکری مسیر طولانی توسعه را طی می کنند. ابتدا به صورت کنش های بیرونی و عملی با اشیا یا تصاویر آنها شکل می گیرند، سپس این اعمال به صفحه گفتار منتقل می شوند و به صورت گفتار بیرونی (تلفظ و زمزمه بلند) و فقط بر اساس گذراندن انجام می شوند. یک سری تغییرات و انقباضات به اعمال ذهنی تبدیل می شوند که در قالب گفتار درونی انجام می شود. بنابراین، شکل گیری تدریجی کنش های ذهنی در کودکان ضروری است.

تحلیل بصری اشکال هندسی (تفکر تصویری).

در فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی بزرگتر، سه نوع تفکر اصلی به درجات مختلف ارائه می شود: بصری-اثربخش، بصری-تجسمی، منطقی (مفهومی).

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، تفکر مجازی نقش اصلی را در شناخت واقعیت اطراف ایفا می کند، که مشخصه آن این است که حل وظایف عملی و شناختی توسط کودک با کمک ایده ها و بدون اقدامات عملی انجام می شود. کودک می تواند تغییرات آینده را در موقعیت پیش بینی کند، دگرگونی ها و تغییرات مختلف در اشیاء را تجسم کند و روابط متقابل آنها را شناسایی کند. در ابتدا ایده‌های ناهمگون، ناقص، ملموس‌تر و کامل‌تر، دقیق‌تر و تعمیم‌یافته‌تر می‌شوند، هنوز هم سیستم‌های ساده‌ای از ایده‌های تعمیم‌یافته درباره چیزها و پدیده‌های اطراف در حال شکل‌گیری هستند.

با انباشت تجربه فردی در نتیجه عملی و فعالیت های شناختیو ارتباط کودک با اطرافیانش، تصاویر عینی اشیاء به طور فزاینده ای شخصیت طرحواره ای تعمیم یافته پیدا می کنند. در این صورت، اساسی ترین، مهم ترین ویژگی ها و ارتباطات به منصه ظهور می رسند و محتوای اصلی ارائه را تشکیل می دهند. دارایی های ناچیز و ثانویه و ارتباطات اتفاقی از بین می روند.

ماهیت تعمیم یافته و طرحواره ایده های کودکان پیش دبستانی استفاده گسترده از انواع مدل ها و طرح ها را برای آموزش آنها و شکل گیری مفاهیم ابتدایی ممکن می سازد.

ویژگی تفکر کودکان پیش دبستانی بزرگتر، ماهیت تصویری و شماتیک آن در این واقعیت آشکار می شود که کودکان 6-7 ساله به راحتی تصاویر شماتیک از اشیاء و پدیده های واقعی را درک می کنند (به عنوان مثال، طرح یک اتاق گروهی یا منطقه، و غیره) و فعالانه از آنها در بازی و فعالیت های بصری استفاده کنید. در سطح شهودی، آنها می توانند شباهت ها و تفاوت های تصاویر گرافیکی پیچیده را پیدا کنند، آنها را گروه بندی کنند. وظیفه مربی در این مرحله این است که به کودک تجزیه و تحلیل آگاهانه تصاویر گرافیکی را آموزش دهد. توسعه ناکافی تجزیه و تحلیل بصری بعداً می تواند باعث ایجاد خطا در خواندن و نوشتن شود. جایگزینی حروف مشابه در املا و غیره، مشکلات جدی در جذب ریاضیات.

در فرآیند فعالیت های ویژه سازماندهی شده کودکان و یادگیری، آموزش تجزیه و تحلیل بصری بسیار آسان است. بنابراین، یکی از مهمترین وظایف کار آموزشی و آموزشی مهدکودک، سازماندهی فعالیت های کودکان پیش دبستانی بزرگتر به گونه ای است که از رشد کامل تفکر تخیلی و تجزیه و تحلیل بصری اطمینان حاصل شود.

حافظه مکانیکی کلامی

یکی از ویژگی های تدریس در دوره ابتدایی این است که بیشتر اطلاعاتی که دانش آموزان کلاس اول به صورت کلامی از معلم دریافت می کنند، از نظر ظاهری هیچ ارتباط منطقی ندارند، فهرستی از توالی عملیاتی است که برای حل یک موضوع خاص باید انجام شود. مسئله. مشخص شده است که یکی از دلایل عدم تسلط بر سواد، بازتولید نادرست یا نادرست کلامی قوانین توسط کودکان است.

توانایی به خاطر سپردن مطالب کلامی غیر مرتبط، وضعیت عملکردی قشر مغز را منعکس می کند. بنابراین میزان رشد حافظه مکانیکی کلامی یکی از مهم ترین شاخص های آمادگی برای یادگیری است.

تنظیم خودسرانه فعالیت

اصلی ترین ویژگی متمایز یک نوع فعالیت جدید برای کودک، تشکیل یک سطح دلخواه از تنظیم اقدامات مطابق با هنجارهای داده شده است. توسعه ناکافی این کیفیت فرآیند جذب دانش و شکل گیری فعالیت آموزشی را پیچیده می کند. این کودکان بی نظم، بی توجه و بی قرار هستند. توضیحات معلم را ضعیف درک می کنید، زمانی که اشتباه کنید کار مستقلو به آنها توجه نکن; اغلب قوانین رفتار را نقض می کنند. با سرعت کار همگام نباشید

دلایل رشد ناکافی رفتار و فعالیت خودسرانه در کودکان این سن ممکن است متفاوت باشد. این رشد ناکافی انگیزه های اجتماعی و انگیزه تعهد، اختلالات عملکردی در کار سیستم عصبی مرکزی و مغز، عدم تشکیل مکانیسم های روانی (عملیاتی) تنظیم داوطلبانه فعالیت و اقدامات فردی است. بنابراین، شکل گیری خودسری فعالیت شامل: توسعه انگیزه های یادگیری. فراهم کردن شرایط برای رشد و عملکرد طبیعی سیستم عصبی کودک و تقویت سلامت او. شکل گیری مکانیسم های روانی خودسری از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان و استفاده از بازی ها و تمرین های خاص.

یادگیری پذیری

یادگیری پذیری به عنوان یک توانایی عمومی برای جذب دانش و روش های فعالیت به عنوان مهم ترین شرط موفقیت تحصیل کودک در مدرسه شناخته می شود. مفهوم "یادگیری" بر اساس موضع ویگوتسکی در مورد "منطقه رشد نزدیک کودک" است، که توانایی او را برای کسب دانش جدید در همکاری با بزرگسالان تعیین می کند، بنابراین به مرحله جدیدی از رشد ذهنی صعود می کند.

یادگیری یک کیفیت ذهنی یکپارچه پیچیده است که عمدتاً در فرآیند ارتباط بین یک کودک و یک بزرگسال در موقعیت های یادگیری خود به خود و / یا سازمان یافته ایجاد می شود و تا حد زیادی توسط ویژگی های فردی رشد فکری و شخصی کودک تعیین می شود.

مطابق با نتایج به دست آمده در مرحله قطعی آزمایش، مرحله شکل گیری آزمایش را توسعه داده ایم. ما روش شناسی نویسنده را برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه گردآوری و توسعه داده ایم.

در این مرحله از آزمایش، ما یک سیستم کاری برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه ایجاد و اجرا کرده ایم و شرایط آموزشی برای یک دوره مؤثرتر از این فرآیند ایجاد شده است.

سیستم کاری پیشنهاد شده توسط ما حل وظایف زیر را به عهده می گیرد:

• 1. برای بهبود محیط در حال توسعه موضوع، با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان پیش دبستانی بزرگتر.
• 2. یک دفترچه یادداشت نویسنده برای آماده کردن کودکان پیش دبستانی برای مدرسه تهیه کنید.
• 3. پر کردن قلک روش شناختی مربیان در مورد مشکلات آمادگی کودکان پیش دبستانی.
• 4. آموزش والدین در مورد آمادگی فرزندانشان برای رفتن به مدرسه.

محیط آموزشی در مهدکودک را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان بهبود دادیم و به گونه ای طراحی کردیم که کودک بتواند در طول روز خود را به هر نوع فعالیتی مشغول کند.

محیط یکی از ابزارهای اصلی رشد شخصیت کودک، منبع دانش فردی و تجربه اجتماعی اوست. محیط موضوعی- فضایی نه تنها انواع مختلفی از فعالیت را برای کودکان پیش دبستانی فراهم می کند (جسمی، بازی، ذهنی و غیره)، بلکه مبنای فعالیت مستقل نیز می باشد.

برای حل اولین وظیفه معرفی یک سیستم کاری برای آماده شدن برای یادگیری در مدرسه، ما محیط توسعه موضوعی را مطابق با الزامات برنامه بهبود بخشیده ایم. محیط موضوعی- رشدی بهبود در گروه گوشه های مربوط به آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مطالعه در مدرسه را فرض کرد.

در گوشه و کنار بازی های نقش آفرینی ویژگی های زیر را برای بازی های نقش آفرینی قرار داده ایم:

انواع وسایل مدرسه: کوله پشتی، تخته دو طرفه، دفتر خاطرات، اشاره گر، دفترچه، خودکار، (دفتر) عروسک نوزاد (دختر و پسر)، عروسک مامان، عروسک بابا. آیتم هایی برای بازی های نقش آفرینی موضوعات خانوادگی و خانگی: "خانواده"، "مدرسه" و غیره.

در گوشه فعالیت هنری مستقل مطالبی را برای آماده سازی دست برای نوشتن قرار داده ایم:

فرم های مختلف با کارهای گرافیکی برای رشد مهارت های حرکتی خوب کودک: رنگ آمیزی صفحات، طراحی مجدد در موضوعات مختلف و غیره.

در گوشه ای از کتاب، مجموعه جدیدی از کتاب های دایره المعارفی را با هدف رشد ذهنی و شناختی قرار داده ایم.

این مجموعه با کتاب های مجموعه "استعداد" پر شد: "کتاب برای خواندن"، "پرایمر"، "دنیای حیوانات - دایره المعارف" و غیره.

بنابراین، برای حل وظایف دوم، سوم و چهارم مرحله شکل گیری آزمایش، کار را در همان جهت انجام دادیم:

• - کار با کودکان؛
• - کار با والدین؛
• - کار با مربیان

کار با مربیان شامل:

• - مشاهده کار معلم در مورد شکل گیری آمادگی در کودکان پیش دبستانی.
• - مشاوره در زمینه تحقیقات علمی؛
• - پر کردن قلک روشمندمربیان با یادداشت ها، بروشورها و کتابچه هایی در مورد موضوع.

در مرحله اول آزمایش تربیتی خود، نظرسنجی از مربی برای شناسایی نگرش مربیان به مشکل و دانش در زمینه آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه انجام دادیم که نشان داد اکثر مربیان به این موضوع توجه کافی ندارند. . در مرحله اولیه، هدف اصلی ما علاقه مندی معلمان به این کار و ایجاد فرصتی برای نگرش خلاقانه برای آماده سازی کودکان برای مدرسه بود. ما ادبیات روانشناختی و آموزشی را با موضوع "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه" مطالعه کرده ایم، مطالب نظری و عملی را در مورد موضوع این تحقیق علمی انتخاب و تحلیل کرده ایم.

به منظور افزایش صلاحیت آموزشی و روانشناختی معلمان پیش دبستانی، برای علاقه مندی معلمان در مرحله دوم آزمایش آموزشی ما، تعدادی مشاوره با موضوعات: "آمادگی برای مدرسه"، "نقش افسانه درمانی در سازگاری" برگزار شد. کودکان به مدرسه، "به زودی به مدرسه". علاوه بر مشاوره، به معلمان یادداشت ها، بروشورها و کتابچه هایی در مورد این موضوع ارائه شد تا قلک روش شناختی را دوباره پر کنند و دانش را در مورد ویژگی های روانی و تربیتی کودکان این دوره سنی، در مورد روند سازگاری با مدرسه، در مورد انواع آمادگی برای مدرسه و غیره

ما همچنین فعالیت هایی را پیشنهاد کردیم که با والدین برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه انجام شود، که در مرحله شکل گیری آزمایش آموزشی انجام دادیم.

کار با والدین به صورت اطلاعاتی و عملی انجام شد. برای سازگاری آسان کودکان پیش دبستانی با فعالیت های آموزشی آتی، مهم است که والدین به خوبی از آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه آگاه باشند. در مرحله شکل گیری آزمایش تربیتی، مشاوره هایی را با والدین در مورد موضوعات: "آمادگی برای مدرسه"، "نقش افسانه درمانی در سازگاری کودکان با مدرسه"، "به زودی به مدرسه" برگزار کردیم که هدف آن شکل گیری ایده های والدین در مورد ماهیت آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری در مدرسه، ارائه توصیه ها و توصیه های لازم برای برقراری ارتباط با کودک در موضوع مدرسه و زندگی مدرسه، گسترش ایده های والدین در مورد نقش و اهمیت آماده سازی. کودکان برای مدرسه، مشارکت دادن والدین در آماده سازی کودکان برای مدرسه. همچنین همکاری با والدین شامل برگزاری دو جلسه والدین با هدف رفع مشکلات زیر است:

• 1. آموزش به والدین برای دیدن الگوهای اساسی رشد کودکان در یک دوره سنی معین از کودکی.
• 2. علاقه مند کردن والدین به این مشکل.
• 3. یک رابطه قابل اعتماد با تیم مهدکودک ایجاد کنید.

در جلسات والدین، تبادل نظر در مورد آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه صورت گرفت. همچنین برای گسترش و تعمیق دانش والدین، "گوشه والدین" را بهبود بخشیم که در آن دستورالعمل هایی در مورد آمادگی برای مدرسه گنجانده ایم: "اولین بار در کلاس اول"، "نکاتی برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده" در مورد چگونگی برای آماده سازی صحیح کودک برای ورود به مدرسه، بحران هفت ساله، "آماده سازی کودک برای مدرسه" (پیوست ... ..). یادداشت "آنچه یک دانش آموز کلاس اول آینده باید بداند و بتواند انجام دهد" و "چگونه به کودک خواندن بیاموزیم".

بخش عملی کار نیز با والدین انجام شد - مشارکت فعالدر زندگی گروه این کار شامل مشارکت والدین در فرآیند آماده سازی کودکان برای مدرسه با انجام تکالیف یک بار در هفته بود. تکالیف هر هفته برای هر کودک به صورت جداگانه مطابق با یکی از 4 گروه اصلی انجام می شد. با توجه به یکی از سطوح آمادگی مدرسه که به کودک اختصاص داده شده است. تمرینات تستی که به عنوان تکلیف پیشنهاد می شود باید با راهنمایی یک بزرگسال یا والدین انجام شود. تکمیل منظم تکالیف توسط کودک به او این امکان را می دهد که تمام مطالبی را که در یک هفته گذرانده است ادغام کند و مهارت های به دست آمده در دوره آماده سازی دست خود را برای نوشتن به دست آورد. والدین با مشارکت در آماده سازی کودک برای مدرسه به عنوان یک معلم عمل می کنند که آنها را موظف می کند که در این امر صلاحیت داشته باشند تا به کودک در انجام تکالیف کمک کنند.

در چارچوب سیستم کاری ما، ایجاد یک کتاب کار نویسنده با وظایف در حال توسعه نیز در نظر گرفته شد. مدرسه سرگرم کنندهاین نوت بوک مجموعه ای از کارهایی است که به طور خاص برای آن آماده شده است درس های فردیبا بچه های پیش دبستانی بزرگتر این نوت بوک مطابق با الزامات جزء اصلی آموزش پیش دبستانی توسعه یافته است. وظایفی را برای توسعه گفتار ، شکل گیری ابتدایی ارائه می دهد نمایش های ریاضیدر آماده سازی دست ها برای نوشتن، تفکر و تمرکز. وظایف متناسب با میزان آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه برای هر یک به صورت جداگانه انتخاب می شود که در مرحله مشخص شدن کار علمی ما به دست آمده است. کودک با کار در این دفترچه وارد دنیای یک بازی سرگرم کننده می شود. با کمک انواع تمرینات جالب، انتخاب شده توسط ما و پوشش تمام مطالب برنامه در این گروه سنی، والدین قادر خواهند بود رشد کودک را بهبود بخشند و او را برای آینده دشوارتر بعدی آماده کنند مسیر زندگیمراحل آموزش از آنجایی که می توانید وظایف ارائه شده در کتاب کار را هم در کلاس و هم در خانه تکمیل کنید این دفترچهوجود صفحات تکالیف را فراهم می کند، جایی که وظایف از همه بلوک ها ارائه می شود. این به منظور تثبیت مطالب ارسال شده توسط کودک انجام می شود. زمان درس از 15 تا 25 دقیقه است. کار در این نوت بوک ها در انجام می شود وقت آزاد(بعد از ظهر). بهتر است کارها را به ترتیبی که در کتاب کار ارائه شده است انجام دهید.

بدین ترتیب در جریان آزمایش تکوینی، برای شکل گیری آمادگی بچه های گروه آزمایش، کارهای رشدی انجام دادیم. برای انجام این کار، ما از یک کتاب کار نویسنده ویژه طراحی شده با وظایف آموزشی "مدرسه سرگرمی" برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه، در ترکیب با انواع بازی های آموزشی ویژه انتخاب شده برای آزمایش استفاده کردیم. بچه ها باهوش تر شده اند. این با مهارت ها و توانایی های به دست آمده در مرحله شکل گیری آزمایش تسهیل شد.

خورکینا سوتلانا ویکتورونا،
معلم MADOU شماره 17
آلکسیفکا، منطقه بلگورود

شغل معلم ارتباط مستمر با بچه هاست. در مورد بچه ها از تجربیات گذشته خیلی می توان گفت. من کارم را خیلی دوست دارم، دانش آموزانم را دوست دارم و سعی می کنم هر فردی را با حرف بزرگ آموزش دهم. بنابراین با کودک چنین رابطه ای برقرار می کنم تا کودک برای من فردی نزدیک باشد. چقدر خوبه وقتی بچه با کمال میل به جمع میره. در جلسه، او لبخند می زند، چیزی را خوشحال می کند، چیز جالبی می گوید، چیزی را به اشتراک می گذارد.

من می دانم که هر کودکی به روش خودش رشد می کند، به این معنی که من یک رویکرد فردی به هر کودکی دارم. اما، البته، آشنایی با والدین. من متوجه می شوم که کودک در چه خانواده ای و در چه شرایطی زندگی می کند. چرا این کار را می کنم؟ این به من کمک می کند تا فضایی دنج، آرام و قابل اعتماد در گروه ایجاد کنم و هر کودک را درک کنم. سبک رفتار من با بچه ها این است: به کودک اجازه نمی دهم هر کاری که می خواهد انجام دهد، اما در برخی موارد منع نمی کنم، خودم به وضوح تصمیم می گیرم که چه کاری مجاز است و چه چیزی مجاز نیست. سعی می کنم با رفتارم مثالی به کودک نشان دهم که چه زمانی باید احساسات را مهار کند، می بینم که چه زمانی باید به کودک توجه شود تا احساس فراموشی نکند و غیره.

مدت زیادی است که در گروه مقدماتی با کودکان پیش دبستانی بزرگتر کار می کنم. خواندن و شمردن کودکان اغلب به گروه مقدماتی می آیند، اما آنها منبع کافی از برداشت های واضح و دانش در مورد اشیا و پدیده ها ندارند. دنیای واقعیکه نمی دانند چگونه متوجه تغییرات در حال وقوع و مقایسه آنها شوند. همه ما می دانیم که مدرسه نه آنقدر انتظار یک کودک تحصیل کرده را دارد که از نظر روانی برای کار مدرسه آماده باشد. یعنی - باید دارای صفات اخلاقی و ارادی باشد، مانند پشتکار، تلاش، پشتکار، صبر، احساس مسئولیت، سازماندهی و از همه مهمتر نظم و انضباط. کودک باید بتواند ارتباط برقرار کند، بتواند بدون وقفه به صحبت های او گوش دهد، از بی ادبی، ابتذال اجتناب کند. اگر کودک همه این ویژگی ها را داشته باشد، با لذت یاد می گیرد، مطالعه به دوران سختی برای او تبدیل نمی شود.

در حال حاضر والدین سعی دارند فرزندان خود را از هفت سالگی به مدرسه بفرستند. من معتقدم این رویکرد صحیح به کودکان است، آمادگی کودک برای یادگیری مبتنی بر رشد کافی مغز است. کودکان شروع به اطاعت از رفتار خود می کنند، که "باید" انجام شود. سطح عزت نفس نسبت به اعمال خود به تدریج افزایش می یابد. هنگام آماده شدن برای مدرسه، من ویژگی های کودکان را که در سطح رشد متفاوت است در نظر می گیریم: (کودکان با سطح رشد بالا، متوسط ​​و پایین).

کودکان با سطح بالایی از رشد با نگرش شناختی برجسته نسبت به دنیای اطراف خود متمایز می شوند. آنها در کلاس درس فعال هستند، وظایف را سریع و دقیق انجام می دهند و بسیار کارآمد باقی می مانند. این کودکان چیزهای جدید و کارهای خلاقانه را دوست دارند، دارای طیف گسترده ای از مهارت ها هستند. آنها علاقه فعالی به مدرسه دارند و خوب مطالعه می کنند.

به نظر می رسد که چنین کودکانی نیازی به تأثیر آموزشی خاصی ندارند ، اما این کاملاً درست نیست. من برای چنین کودکانی شرایط مساعد برای رشد فکری بیشتر ایجاد می کنم ، سخت ترین وظایف را به آنها می دهم ، الزامات کیفیت اجرای آنها را افزایش می دهم ، تفکر مستقل و خلاقیت را تحریک می کنم.

بچه های سطح متوسط ​​در صورت وجود الگو و توضیحات معلم، تکالیف کلاس و سایر فعالیت ها را به خوبی انجام می دهند. بچه ها از شرکت در امور آشنا خوشحال هستند ، در شرایط معمول احساس اعتماد به نفس می کنند و به نتایج خوبی می رسند. تجربه نشان می دهد که موقعیت های جدید، شرایط غیرعادی فعالیت، نیاز به نشان دادن استقلال و خلاقیت در حل مشکل برای این کودکان دشوار است. در چنین مواردی، کودکان محدود، بلاتکلیف هستند، زیرا از انجام حرکت اشتباه می ترسند. آنها نسبت به بازخورد منفی مراقب خود بسیار حساس هستند. حتی یک عقب گرد کوچک، بچه ها را از رکود بیرون می کشد و فعالیت آنها را کم می کند.

مشخصه این است که این کودکان نیاز چندانی به کمک مربی ندارند، فقط چند دستورالعمل تأیید کننده صحت تلاش آنها کافی است و آنها با موفقیت از عهده کار بر می آیند.

کودکان وارد گروه آمادگی و با سطح رشد پایین می شوند. آنها در توسعه و تسلط بر مواد برنامه از همتایان خود عقب هستند. آنها به اندازه کافی به توضیحات معلم توجه ندارند، نمی توانند برای مدت طولانی روی کار تمرکز کنند. در کار، فقط نیازهای فردی در نظر گرفته می شود، آنها در سازماندهی فعالیت های خود مطابق با دستورالعمل های مربی مشکل دارند. دانش آنها از محیط اطرافشان سطحی است، علایق شناختی آنها ناپایدار و اغلب کاهش می یابد. در کلاس، کودکان وابسته هستند، آنها نیاز به نظارت و کمک مداوم از معلم دارند. چنین کودکانی تحت تأثیر شکست ها به تدریج نسبت به کلاس ها نگرش منفی پیدا می کنند.

موفقیت در غلبه بر کمبودهای رشدی در کودکان سطح پایین در شرایط اقدامات مشترک مربی و والدین به دست می آید. به والدین توصیه های خاصی در مورد سازماندهی کلاس هایی با کودکان در خانه، توسعه افق و فعالیت گفتاری آنها داده می شود. به والدین توضیح می دهم که چگونه اعمال کودک را به درستی ارزیابی کنند، به شما توصیه می کنم تلاش های او را تشویق کنید، او را تشویق کنید، با مهربانی و حوصله با اشتباهات، نادرستی های فرزندش برخورد کنید و او را برای گرفتن نتیجه بهتر تحریک کنید. با آموزش، رشد و حمایت از کودکان، ما به تدریج به والدین همراه با والدین خود کمک می کنیم تا بر انفعال، محدودیت، ناتوانی غلبه کنند. من فکر می کنم در مدرسه اگر والدین خانواده از سنین پیش دبستانی به طور منظم مطالعه کنند، بچه ها آرام، متمرکز، منظم و کوشا خواهند بود.

"کودک ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه آتشی است که باید افروخت." احتمالاً هر معلمی که در گروه فارغ التحصیلی یک مهدکودک کار می کند مجبور بوده است بارها به سؤال والدین پاسخ دهد: "فرزند من در کلاس چگونه رفتار می کند؟" او چگونه با این وظیفه کنار می آید؟ آیا از دیگران عقب نیست؟ والدین مستقیماً تمام این سؤالات را با آمادگی برای مدرسه مرتبط می کنند. این سؤال تقریباً هرگز پرسیده نمی شود: "فرزند من چگونه بازی می کند؟ اما بچه های گروه مقدماتی اغلب بازی می کنند، آنها عاشق بازی های آموزشی با قوانین هستند. بنابراین، با استفاده از بازی های آموزشیبا قوانین

به طور طبیعی و طبیعی کودک را با فعالیت های آموزشی آشنا می کند. در این مورد، وظیفه آموزش به کودک، گوش دادن به دستورالعمل ها، تسلط بر قوانین آن، تسلط بر اقدامات آموزشی و بازی، کنترل اعمال و ارزیابی نتیجه است. در بازی، کودک قدرت و قابلیت های خود را امتحان می کند. استقلال، فعالیت، خودتنظیمی - مهمترین ویژگی های فعالیت بازی آزاد نقشی بی بدیل در شکل گیری شخصیت دانش آموز آینده دارد. در بازی با قوانین، خودسری رفتار و ارتباط با بزرگسالان و همسالان لازم برای دانش آموز آینده نیز ایجاد می شود.

کودکانی که در آستان مدرسه می ایستند قطعاً باید حداقل مهارت های اولیه خود سازمان دهی داشته باشند. این مهارت ها در آینده به "دستیاران" او در فعالیت های آموزشی، صرف معقول زمان، توانایی انتقال کار، مطالعه، بازی، استراحت تبدیل خواهند شد.

هر فعالیتی - بازی، کار، شغل - نیاز به آمادگی دارد. بنابراین، من در کودکان پشتکار، پشتکار پرورش می دهم، مطمئن می شوم که هر کاری با پشتکار انجام شود و نیمه راه رها نشود. کودکانی که در کار بزرگ شده اند کمتر خسته می شوند، با رویکرد خلاقانه به همه چیز، توانایی خدمت به خود، نظم بخشیدن به محل کار خود متمایز می شوند. قابلیت های سنی دانش آموز آینده از نظر فعالیت ذهنی. کودکان در جهت یابی در دنیای اطراف خود بسیار خوب هستند. در فرآیند مشاهده سیستماتیک، کودکان مهارت های مشاهده را توسعه می دهند، حیات وحش و علایق شناختی پایدار شکل می گیرند. به لطف مشاهدات طبیعت، کودکان اکتشافات زیادی انجام می دهند، با یادگیری در مورد طبیعت، قوانین زندگی و رشد آن، ایده های مادی را شکل می دهند.

در زمینه دنیای عینی، کودک پیش دبستانی به درک وابستگی هدف یک شی به ساختار آن، ویژگی های ماده ای که از آن ساخته شده است، می رسد. قبل از مدرسه، کودکان باید بر سیستم خاصی از دانش، مهارت ها و توانایی ها تسلط داشته باشند و همچنین باید فرآیندهای ذهنی شکل گرفته باشند: توجه، حافظه، تفکر، گفتار. من کلاس های ریاضی را ترتیب می دهم تا بچه ها بتوانند آزادانه با هم ارتباط برقرار کنند، بحث کنند و تکالیف را به طور مشترک انجام دهند. و از همه مهمتر. من بحث را به سمت جستجوی جمعی برای پاسخ صحیح هدایت می کنم. من تلاش می‌کنم تا هر کودکی تا حد امکان فعالیت داشته باشد، استدلال کند، نظر خود را بیان کند و از اشتباه کردن نترسد. در کلاس مدام به کار گفتاری توجه می کنم. در هر درس به کودکان آموزش می دهم که به وضوح افکار خود را بیان کنند، نتیجه گیری کنند، توضیح دهند که چرا این یا آن نتیجه به دست آمده است. من روی آموزش سوادآموزی کار زیادی انجام می دهم. امیدوارم کودکان در یادگیری خواندن و نوشتن در مدرسه مشکلی نداشته باشند. ضروری است که کودکان با گفتار توسعه یافته به مدرسه بیایند. بنابراین از ابتدای سال تحصیلی کودکان را با گفتار کتبی و شفاهی آشنا می کنم. سپس کودکان یاد خواهند گرفت که گفتار ما از چه چیزی تشکیل شده است - از جملات. جملات از کلمات، کلمات به هجاها و هجاها از صداها ساخته شده اند. برای وضوح، من از طرح های گرافیکی استفاده می کنم. پس از عبور از آستانه گروه مقدماتی، همه کودکان باید بتوانند صداها را به تنهایی، در کلمات و گفتار عبارتی تلفظ کنند. اما این مورد نیست. ما باید روی توسعه شنوایی واجی کار کنیم، کودکان نمی توانند یک صدا را از دیگران تشخیص دهند، مکان یک صدای داده شده را در یک کلمه تعیین کنند. (در ابتدا، در وسط، در پایان)، کلمات را به هجا تقسیم کنید. طرح کلمه را با موضوعی که با آن مطابقت دارد مطابقت دهید. همه این مهارت ها برای ارتباط بعدی در مدرسه بسیار مهم هستند.

سپس به بچه‌ها یاد می‌دهم که بین صامت‌های سخت و نرم تمایز قائل شوند، کلماتی را که شبیه هم هستند تشخیص دهند. دنباله ای از صداها را در کلمات ایجاد کنید و آنها را با حروف مناسب یادداشت کنید. در پایان سال تحصیلی، کودکان باید بتوانند از انگشتان خود استفاده کنند. بنابراین ، در طول سال تحصیلی ما دیکته های گرافیکی زیادی می نویسیم ، جایی که کودکان یاد می گیرند در یک دفترچه در قفس حرکت کنند ، عناصر ساده ای را در آنها ترسیم می کنیم که به ما امکان می دهد نه تنها پیشرفت مهارت های گرافیکی را بررسی کنیم ، بلکه میزان آن را نیز بررسی کنیم. توسعه کنترل بینایی و حرکتی، که پیش نیاز تسلط بر نوشتن در مدرسه است.

و من می خواهم نتیجه گیری کنم. در پایان سال تحصیلی، بچه ها متوجه می شوند که باهوش هستند و بیشتر از آنچه در سن "فرض" می شود، می دانند. و این زمینه ساز افزایش عزت نفس آنها شد.

تغییر کرد وضعیت عاطفیکودکان در فرآیند کار آنها بیشتر شروع به لبخند زدن و خندیدن کردند و در پایان روز به والدین خود در مورد کار به عنوان یک رویداد جالب و شاد در زندگی خود می گویند. من، با نگاه کردن به همه اینها، چگونه کودکان در طول سال به بلوغ رسیده اند، باهوش، مستقل، با اعتماد به نفس، پاسخگو، فعال و مسئولیت پذیر می شوند.

با لبخند، برای فارغ التحصیلانم، همیشه می گویم !. "بچه ها خوش آمدید!" مدرسه منتظر شماست!

النا تیخانوا
از تجربه کاری "آماده سازی کودکان برای مدرسه"

آماده سازی کودکان برای مدرسه.

از جمله وظایفی که مهدکودک در سیستم آموزش عمومی انجام می دهد، علاوه بر رشد همه جانبه کودک، جایگاه بزرگی را به خود اختصاص داده است. آماده سازی کودکان برای مدرسه... در مورد اینکه چقدر با کیفیت و به موقع خواهد بود پیش دبستانی آماده شد، موفقیت در آموزش بیشتر او تا حد زیادی بستگی دارد.

آماده سازی کودکان برای مدرسهدر مهد کودک شامل دو اصلی است وظایف: آموزش جامع (فیزیکی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی)و خاص آمادگی برای تسلط بر دروس مدرسه.

کار کنیدمربی در کلاس درس در مورد شکل گیری آمادگی برای مدرسه شامل:

نسل از فرزنداندرک شغل به عنوان یک فعالیت مهم برای کسب دانش. بر اساس این ایده، کودک در کلاس رفتاری فعال پیدا می کند. (انجام دقیق وظایف، توجه به سخنان معلم);

توسعه پشتکار، مسئولیت پذیری، استقلال، پشتکار. شکل گیری آنها در تمایل کودک به تسلط بر دانش ، مهارت ها و تلاش کافی برای این امر ظاهر می شود.

تربیت تجربه پیش دبستانیفعالیت در یک تیم و نگرش مثبت نسبت به همسالان؛ جذب روش هایی برای تأثیرگذاری فعال بر همسالان به عنوان شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک (توانایی ارائه کمک، ارزیابی منصفانه نتایج کار همتا، با درایت به ایرادات اشاره می کند).

تشکیل از فرزندانمهارت های رفتار سازمان یافته، فعالیت های یادگیری در یک محیط تیمی. وجود این مهارت ها تأثیر بسزایی در روند کلی شکل گیری اخلاقی شخصیت کودک دارد، پیش دبستانیمستقل تر در انتخاب فعالیت ها، بازی ها، فعالیت های مورد علاقه.

آموزش و پرورش فرزنداندر مهدکودک ماهیت آموزشی دارد و دو جهت را برای کسب دانش کودکان در نظر می گیرد و مهارت ها: ارتباط گسترده کودک با بزرگسالان و همسالان و فرآیند آموزشی سازمان یافته.

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اطلاعات مختلفی را دریافت می کند که در میان آنها دو گروه دانش و مهارت وجود دارد. اولی دانش و مهارت هایی را فراهم می کند که کودکان می توانند در ارتباطات روزمره تسلط یابند. دسته دوم شامل دانش و مهارت هایی است که باید توسط کودکان در کلاس درس آموخته شود. معلم در کلاس درس نحوه یادگیری مطالب برنامه را در نظر می گیرد و وظایف را کامل می کند. سرعت و عقلانیت اقدامات آنها، وجود مهارت های مختلف را بررسی کرده و در نهایت توانایی آنها را در مشاهده رفتار صحیح مشخص می کند.

نتیجه رشد کودک در پیش دبستانیدوران کودکی پیش نیاز کودک برای سازگاری با شرایط است مدارس، برای شروع مطالعه سیستماتیک.

وقتی کودک وارد می شود مدرسه مهم استبه طوری که او نه تنها گفتار را توسعه داده است، بلکه دست آماده شده، دارای هماهنگی دست و چشم بود. رشد ناکافی مهارت های حرکتی ظریف دست ها کودکان پیش دبستانی بزرگتر، در آینده می تواند منجر به ظهور نگرش منفی نسبت به یادگیری، اضطراب در مدرسه، حوزه عاطفی - ارادی کودک ضعیف است، زیرا توانایی انجام حرکات کوچک با اشیاء دقیقاً در سن پیش دبستانی... برای این کار از وظایفی با درجه سختی متفاوت استفاده می کنیم. پس از انجام مطالعه بر روی دانش آموزان ما، متوجه شدیم که اکثریت فرزندانبا مداد به اندازه کافی خوب نیست، خطوط اغلب کج، نادرست و ضعیف هستند، برخی فرزندانهماهنگی ضعیف حرکات مشاهده می شود. بنابراین، ما سعی کردیم حداکثر را پیدا کنیم روش های موثرو صندوق های توسعه کودکان و آماده سازی آنها برای مدرسه.

این کارما به طور منظم انجام می دهیم، سعی می کنیم اطمینان حاصل کنیم که وظایف پیشنهادی ما باعث شادی کودک می شود، اجازه کسالت و کار بیش از حد را نمی دهیم، سعی می کنیم باعث شویم علاقه کودکان افزایش یافت، احساسات مثبت بخش مهمی از ما کاربرای رشد مهارت های حرکتی ظریف هستند "بازی ها و تمرین های انگشتی"... ما به کودکان پیشنهاد می کنیم حیوانات، افراد و اشیاء را با استفاده از ترکیبات مختلف انگشتان به تصویر بکشند.

کودکان هنگام کار با Miracle - sandbox، احساسات مثبت زیادی دریافت می کنند. با کمک ماسه می توانند تصاویر خنده دار بکشند. در طول این تمرینات، ما پیشرفت می کنیم فرزندانتخیل تولید مثل و خلاق، حافظه، هماهنگی دست و چشم، چشم، گفتار، حرکات کوچک دست.

در آن کارما از تکنیکی مانند چیدمان از شمارش چوب، کبریت و توری استفاده می کنیم، این یک نوع بسیار جالب و موثر است روی آماده کردن کودکان برای یادگیری نوشتن کار کنید... هنگام انجام چنین وظایفی با بزرگان پیش دبستانی هامهارت های حرکتی خوب دست ها، چشم ها، تخیل خلاق، حافظه را توسعه می دهد.

همچنین در کارما اغلب از غلات و دانه ها استفاده می کنیم، آموزش می دهیم فرزنداندانه ها و غلات را با انگشتان خود نگه دارید. کف دست خود را با نخود ماساژ دهید؛ زیورآلات هندسی یا گلی، اشکال افراد، حیوانات، اعداد را بر اساس نقاط لنگر یا نمودارها بچینید یا آنها را از حافظه ترسیم کنید. با لمس حدس بزنید کدام کیسه حاوی دانه ها، غلات، غلات، حبوبات است. کار کنیدبا غلات توسعه می یابد در منطق کودکان، تخیل، توجه، پشتکار، حرکات ظریف انگشتان باعث ایجاد احساسات لامسه می شود فرزندان.

ما همچنین بازی های جالبی را با پلاستیکین انجام می دهیم که فرصت هایی را برای رشد عمومی کودک فراهم می کند. قبل از مجسمه سازی، ما افسانه ها را می خوانیم، معما می سازیم و بچه ها شخصیت های مورد علاقه خود را مجسمه می کنند.

بچه ها واقعاً دوست دارند توری های رنگی را در امتداد کانتور هر تصویر قرار دهند. ابتدا با کمک توری آموزش دادیم فرزندانطرح کلی اشیاء و اعداد مختلف و سپس ترکیبات پیچیده تر را ترسیم کنید. باید در نظر داشت که این یک فعالیت پر زحمت است، بنابراین نه همه بچه ها خوب هستند.

معروف است که کار کنیدبا قیچی کودک را در تغییر سریع تنش و شل شدن عضلات کوچک بازو تمرین می دهد. چنین کار کنیدبه شکل گیری توزیع صحیح بار عضلانی بازو کمک می کند.

فعالیت بصری کودک در پیش دبستانیسن یکی از فعالیت های طبیعی کودکان است. خلاقیت برای آنها بازتابی از روح است کار... کودک بدون جدا شدن با مداد، خودکار، رنگ، به طور نامحسوسی یاد می گیرد که مشاهده کند، مقایسه کند، فکر کند، خیال پردازی کند. هر چه کودک مداد یا قلم مو را بیشتر در دستان خود بگیرد، توانایی در دست گرفتن صحیح خودکار قوی‌تر می‌شود، کشیدن اولین حروف برای او آسان‌تر خواهد بود. آثار به جا مانده از مداد، خودکار، خودکار و قلم مو برای کودک آشنا و آشناست، اما استفاده از انگشتان دست و کف دست، نقاشی با درب، کاغذ مچاله شده و سواب های پنبه ای تعجب آور است.

ما زمان زیادی را به فعالیت های مستقل اختصاص می دهیم کودکان در یک محیط در حال توسعه... استفاده رایگان در فرزندان بازی های سرگرم کننده : "موزاییک", "بند زدن", "مهره ها را جمع کن"و غیره که مهارت های حرکتی ظریف دست ها، حافظه، هوش، توجه را توسعه می دهند.

ما حمل میکنیم کاردر دفترچه هایی در یک قفس بزرگ، که در آن کودکان یاد می گیرند خط را ببینند، صفحه مورد نظر را باز کنند، بنویسند و سلول ها را دور بزنند. ما همچنین به بچه ها پیشنهاد می کنیم که فیگورهای مختلف را بیرون بیاورند. در واقع، هنگام نوشتن و سایه زدن، نه تنها ماهیچه های انگشتان و دست ها رشد می کند، بلکه گفتار نیز رشد می کند. تفکر منطقی، فرهنگ مشترک، خلاقیت فعال می شود.

در آن سال تحصیلیمحیط در حال توسعه ما با یک جدول تعاملی تکمیل شد که هم در کلاس درس و هم در فعالیت های آزاد از آن استفاده می کنیم. برنامه های نصب شدهشامل در خودم:

مجموعه بزرگی از بازی های تعاملی؛

شمارش، جمع و تفریق، خواندن با هجا، خواندن حروف، خواندن کلمات، توسعه توجه و حافظه.

نقاشی ها - کودکان رنگ ها و جلوه ها را انتخاب می کنند و سپس با انگشتان یا دستان خود نقاشی می کنند.

یک جدول تعاملی به شما امکان توسعه را می دهد مهارت های پیش دبستانی مانند:

آموزش خواندن، نوشتن و حل مسئله؛

به یادگیری ارتباطات مؤثر در جامعه و گوش دادن به دیگران کمک می کند.

تفکر منطقی؛

مهارت های حرکتی خوب؛

هماهنگی حرکتی، هماهنگی دست و چشم؛

آمادگی روانی برای مدرسه.

والدین نگران این سوال هستند که چگونه از رشد کامل کودک اطمینان حاصل کنند سن پیش دبستانیچقدر درسته او را برای مدرسه آماده کنید... اطلاعات بصری نقش مهمی در آموزش والدین دارد. مکان این اطلاعات گوشه والدین است. در جلسه قبلی والدین، این موضوع را مورد بحث قرار دادیم آماده سازی کودکان برای مدرسه، توجه والدین را به اهمیت و اهمیت چنین فعالیت هایی با کودکان جلب کرد.

ما کار بر روی رشد و آماده سازی دست های کودکان پیش دبستانی ارشدسن برای تحصیل مدرسهنتایج خوبی می دهد. کودکان به خود اطمینان داشتند، در توانایی های خود، مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی حرکات دست بهبود یافت، توجه شکل گرفت، چشمان کودک، حافظه دیداری، دقت ، تخیل ، تفکر تخیلی ...

ما در آنچه به دست آمده است، فعالیت برای موضوع: « آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه» به درخواست ادامه خواهد داد کارتکنیک های جدید بازی با کودکان، به همکاری نزدیک با والدین دانش آموزان ادامه دهید.

بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

معرفی.

مهم ترین وظیفه پیش روی نظام آموزش پیش دبستانی، رشد همه جانبه شخصیت کودک و آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه به خودی خود مشکل جدیدی نیست، به آن اهمیت زیادی داده شد، زیرا موسسات پیش دبستانی همه شرایط را برای حل این مشکل دارند. در دهه پنجاه و شصت، مسائل مربوط به آماده سازی کودکان برای مدرسه در عمل به طور محدود مورد توجه قرار گرفت و به جذب دانش از زمینه شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی، آموزش خواندن و نوشتن خلاصه شد. با این حال، فعلیت بخشیدن به مسائل آماده سازی کودکان برای مدرسه به این دلیل است که دوره ابتدایی به دوره چهار ساله تحصیلی منتقل شد که مستلزم تغییرات هماهنگ در سازمان تداوم کار مهدکودک و مدرسه بود.

برای اولین بار، مفهوم تداوم بین یک مهدکودک و یک مدرسه توسط آکادمیک AV Zaporozhets کشف شد، به عنوان یک مفهوم گسترده که نه تنها با هماهنگی کار یک مهدکودک و یک مدرسه مرتبط است، بلکه به عنوان تضمین تداوم سطوح رشد کودکان پیش دبستانی و دبستانی، یعنی مسائل توسعه همه جانبه.

این کار بیشتر در تحقیقات روانشناسانی مانند DB Elkonin، Davidov ادامه یافت. V.، Poddyakov N.N. و در میان معلمان، این کار در مطالعات VG Nechaeva، T، A Markova، RS Bure، TV Taruntaeva منعکس شد.

منظور از مفهوم "آمادگی کودکان برای یادگیری" در مدرسه چیست؟ اول از همه، این دانش و مهارت های فردی نیست که درک می شود، بلکه مجموعه خاصی از آنها است که همه عناصر اساسی باید در آنها وجود داشته باشد، اگرچه سطح رشد آنها ممکن است متفاوت باشد. کیت "آمادگی مدرسه" چه اجزایی دارد؟ این در درجه اول انگیزه، آمادگی شخصی است که شامل "موقعیت درونی دانش آموز"، آمادگی ارادی، آمادگی فکری، و همچنین سطح کافی از توسعه هماهنگی دست و چشم، آمادگی جسمانی است.! جزء جدایی ناپذیر تربیت همه کاره است که شامل: ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی و کار است.

بخش اصلی.

مهدکودک و مدرسه به عنوان نهادهای مهم در زندگی کودک.

EE Kravtsova به موارد زیر اشاره کرد: "آماده کردن کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده و چند وجهی است که تمام حوزه های زندگی کودک را در بر می گیرد." آمادگی روانی برای مدرسه تنها یکی از جنبه های این کار است، حقیقت بسیار مهم و قابل توجه است. با این حال، در یک جنبه، رویکردهای متفاوتی وجود دارد و قابل تشخیص است. وی با توجه به همه تنوع و تنوع تحقیقات در این زمینه، چندین رویکرد اساسی برای این مشکل را شناسایی و ترسیم کرد.

رویکرد اول می تواند شامل تمام مطالعاتی باشد که با هدف توسعه مهارت ها و توانایی های خاص در کودکان پیش دبستانی که برای یادگیری در مدرسه ضروری هستند، باشد. این رویکرد در روانشناسی و تعلیم و تربیت در ارتباط با مسئله امکان یادگیری در مدرسه از سنین پایین تر پیشرفت قدرتمندی داشته است.

در بررسی های انجام شده در این راستا مشخص شد: کودکان پنج تا شش ساله به طور قابل توجهی بیش از حد انتظار از توانایی های فکری، ذهنی و جسمی برخوردار هستند که امکان انتقال بخشی از برنامه کلاس اول را به گروه های آمادگی مهدکودک ها فراهم می کند.

آثاری که می توان به این رویکرد نسبت داد، مطالعات انجام شده توسط نویسندگانی مانند TV Taruntaeva، LE Zhurova است که به طور قانع کننده نشان می دهد که از طریق سازماندهی اجتماعی کار تربیتی و آموزشی، می توان با موفقیت به کودکان یک سن معین شروع ریاضیات را آموزش داد. و سواد، و در نتیجه به طور قابل توجهی آمادگی خود را برای تحصیل بهبود می بخشد.

به گفته E.E. Kravtsova، مشکل آمادگی روانیبه تحصیل محدود به امکان رشد دانش، توانایی ها و مهارت های خاص در کودکان نیست. لازم به ذکر است که تمام محتوای پیش دبستانی جذب شده، به عنوان یک قاعده، با قابلیت های سنی آنها مطابقت دارد، یعنی. به شکلی مناسب برای این سن داده می شود. با این حال، خود شکل فعالیت با این رویکرد موضوع تحقیق روانشناختی نیست. بنابراین، مسئله امکان گذار به شکل جدیدی از فعالیت، که برای مشکل آمادگی روانشناختی برای مدرسه بسیار مهم است، در چارچوب این رویکردپوشش کافی دریافت نمی کند.

رویکرد دوم این است که از یک سو الزامات کودک توسط مدرسه تعیین می شود و از سوی دیگر نئوپلاسم ها و تغییرات روانی کودک بررسی می شود که تا پایان سنین پیش دبستانی مشاهده می شود.

L.I. بوزوویچ خاطرنشان می کند: ... سرگرمی بی دقت کودک پیش دبستانی با زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود - او باید به مدرسه برود، دروسی را که توسط برنامه درسی مدرسه تعیین می شود مطالعه کند، در کلاس آنچه را که معلم می خواهد انجام دهد. او باید به شدت از رژیم مدرسه پیروی کند، قوانین مدرسه را رعایت کند و برای جذب خوب دانش و مهارت های مندرج در برنامه درسی تلاش کند. در عین حال، او چنین نئوپلاسم هایی را در روان کودک که در الزامات مدرسه مدرن وجود دارد، مشخص می کند.

بنابراین، کودکی که وارد مدرسه می شود باید سطح معینی از رشد علایق شناختی، تمایل به تغییر موقعیت اجتماعی، تمایل به یادگیری داشته باشد. علاوه بر این، او باید انگیزه واسطه، موارد اخلاقی درونی، عزت نفس داشته باشد. مجموع این ویژگی ها و کیفیت های روانی، به گفته دانشمندان، آمادگی روانی برای تحصیل است.

لازم به ذکر است که فعالیت های تحصیلی و یادگیری به دور از مفاهیم مبهم است. با سازماندهی مدرن زندگی مدرسه، فعالیت آموزشی، همانطور که V.V. Davydov و D.B. Elkonin اشاره می کنند، از توسعه توسط همه دانش آموزان دور است و تسلط بر فعالیت آموزشی اغلب خارج از چارچوب آموزش مدرسه رخ می دهد. اشکال سنتی مدرسه بارها توسط بسیاری از روانشناسان شوروی مورد انتقاد قرار گرفت. بنابراین، مشکل آمادگی روانی برای مدرسه را باید به عنوان وجود پیش نیازها و منابع فعالیت آموزشی در سنین پیش دبستانی درک کرد. در نظر گرفتن این شرط یکی از ویژگی های متمایز سومین رویکرد برجسته است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که در آثار متعلق به این جهت، پیدایش مؤلفه های فردی فعالیت آموزشی بررسی می شود و راه های شکل گیری آنها در جلسات آموزشی ویژه سازماندهی شده آشکار می شود.

در مطالعات ویژه، مشخص شد که کودکانی که تحت آموزش تجربی (نقاشی، مدل‌سازی، کاربرد، طراحی) قرار گرفتند، عناصری از فعالیت آموزشی مانند توانایی عمل مطابق مدل، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل‌ها، توانایی ارزیابی را توسعه دادند. هم کار خودشان و هم کار بچه های دیگر... بنابراین، کودکان آمادگی روانشناختی را برای مدرسه ایجاد کردند.

با توجه به فعالیت آموزشی از منظر منشأ و توسعه آن، باید در نظر داشت که منشأ آن فقط یک آموزش روانشناختی واحد و کل نگر است که همه مؤلفه های فعالیت آموزشی را در خاص بودن و به هم پیوستگی آنها ایجاد می کند.

آثار منتسب به E.E. Kravtsova به رویکرد چهارم، که به نظر می رسد از نظر مشکل آمادگی روانشناختی برای مدرسه جالب ترین باشد، به شناسایی یک نئوپلاسم روانی منفرد اختصاص دارد که در منشاء فعالیت آموزشی نهفته است. این رویکرد با تحقیقات D.B. Elkonin و E.M. Bohorsky مطابقت دارد. فرضیه نویسندگان این بود که شکل‌گیری جدید که در آن جوهر آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسه متمرکز است، توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال است. نویسندگان از روش اصلاح شده K. Levin با هدف شناسایی سطح سیری استفاده کردند. این کودک وظیفه داشت تعداد بسیار زیادی کبریت را از یک انبوه به انبوه دیگر منتقل کند و قانون این بود که می‌توان در هر بار فقط یک کبریت برد. فرض بر این بود که اگر کودکی آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه ایجاد کرده باشد، با وجود سیری و حتی در غیاب یک بزرگسال، قادر خواهد بود با این کار کنار بیاید.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه امروز کاملاً حاد است. از دیرباز اعتقاد بر این بود که معیار آمادگی کودک برای یادگیری میزان رشد ذهنی اوست. L.S. ویگوتسکی یکی از اولین کسانی بود که این ایده را فرموله کرد که آمادگی برای تحصیل نه آنقدر در موجودی کمی ایده ها بلکه در سطح توسعه فرآیندهای شناختی است. به گفته L.S. ویگوتسکی، آمادگی برای آموزش مدرسه، قبل از هر چیز به معنای تعمیم و تمایز در مقوله های مناسب اشیاء و پدیده های دنیای اطراف است.

A.N. لئونتیف، V.S. موخینا، ع.ا. لوبلینسایا. آنها در مفهوم آمادگی برای یادگیری درک کودک از معنای وظایف آموزشی، تفاوت آنها با کارهای عملی، آگاهی از روش های انجام یک عمل، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس، رشد کیفیت های ارادی، توانایی مشاهده، گوش دادن، به خاطر سپردن و دستیابی به راه حل برای وظایف محوله.

سه خط اصلی وجود دارد که باید در آن آمادگی برای مدرسه انجام شود:

اول، توسعه کلی وجود دارد. تا زمانی که کودک دانش آموز شود، رشد عمومی او باید به سطح معینی برسد. این در درجه اول در مورد رشد حافظه، توجه، و به ویژه هوش است. و در اینجا ما هم به ذخایر دانش و ایده هایی که او دارد و هم به توانایی به قول روانشناسان برای عمل درونی یا به عبارتی انجام اعمال خاصی در ذهن علاقه مندیم.

ثانیاً، پرورش توانایی کنترل خودسرانه خود است. یک کودک پیش دبستانی دارای ادراک روشن است، توجه به راحتی تغییر می کند و حافظه خوبی دارد، اما هنوز نمی داند چگونه خودسرانه آنها را کنترل کند. او می تواند برای مدت طولانی و با جزئیات برخی از رویدادها یا گفتگوهای بزرگسالان را که شاید برای گوش او در نظر گرفته نشده است، به یاد بیاورد، اگر به نحوی توجه او را جلب کند. اما برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند که علاقه فوری او را برانگیزد. و با این حال این مهارت کاملاً ضروری است که تا زمان ورود به مدرسه رشد کند. و همچنین توانایی یک برنامه گسترده تر - انجام نه تنها آنچه می خواهید، بلکه آنچه را که نیاز دارید نیز انجام دهید، اگرچه، شاید، واقعاً نمی خواهید یا حتی اصلاً نمی خواهید.

سوم، شکل گیری انگیزه هایی که باعث یادگیری می شود. این علاقه طبیعی کودکان پیش دبستانی در مدرسه نیست. این در مورد پرورش یک انگیزه واقعی و عمیق است که می تواند انگیزه ای برای تمایل آنها به کسب دانش شود. ایجاد انگیزه برای یادگیری و نگرش مثبت نسبت به مدرسه یکی از مهمترین وظایف کادر آموزشی مهدکودک و خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه است.
کار معلم مهدکودک در ایجاد انگیزه های یادگیری و نگرش مثبت کودکان به مدرسه با هدف حل سه وظیفه اصلی است:

1. شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه و یادگیری در کودکان.
2. شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه.
3. شکل گیری تجربه فعالیت های آموزشی.

برای حل این مشکلات از اشکال و روش های مختلف کار استفاده می کنم: گشت و گذار در مدرسه، صحبت در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار در مورد موضوعات مدرسه، تماشای تصاویری که زندگی مدرسه را منعکس می کند و در مورد آنها صحبت می کنم، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.

بنابراین مهدکودک نهادی برای آموزش عمومی کودکان پیش دبستانی است و اولین حلقه در سیستم عمومی آموزش عمومی است.

کودکان به درخواست والدین خود در مهدکودک پذیرفته می شوند. هدف: کمک به خانواده در تربیت فرزندان.

در مهدکودک، کودکان زیر 3 سال تحت مراقبت مربیان (افراد دارای تحصیلات ویژه) هستند. کودکان 3 تا 7 ساله توسط معلمان با آموزش ویژه آموزشی تربیت می شوند. رئیس مهدکودک رئیسی است که بالاتر دارد تربیت معلمو تجربه در کار آموزشی

هر مهدکودک ارتباط نزدیکی با خانواده های کودکان دارد. مربیان در حال ترویج دانش آموزشی در بین والدین هستند.

کودکان به تدریج مهارت های ابتدایی فعالیت آموزشی را توسعه می دهند: توانایی گوش دادن و درک توضیحات مربی، عمل مطابق دستورات او، به پایان رساندن کار و غیره. چنین مهارت هایی در طول گشت و گذار در پارک، جنگل، خیابان های شهر و غیره نیز ایجاد می شود. در سفرها به کودکان آموزش می بیند که طبیعت را مشاهده کنند، آنها عشق به طبیعت، به کار انسانی را پرورش می دهند. بعد از کلاس، کودکان زمانی را در فضای باز می گذرانند: بازی، دویدن، بازی در جعبه شنی. در ساعت 12 - ناهار، و سپس 1.5 - 2:00 - خواب. بعد از خواب، بچه ها خودشان بازی می کنند یا در صورت تمایل معلم بازی ها را ترتیب می دهد، نوار فیلم را نشان می دهد، کتاب می خواند و غیره. بعد از یک میان وعده بعد از ظهر یا شام، قبل از خروج از خانه، بچه ها در هوای آزاد قدم می زنند.

وظایف جدید پیش روی مؤسسه پیش دبستانی مستلزم باز بودن، همکاری نزدیک و تعامل آن با سایر نهادهای اجتماعی است که به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. در قرن جدید، مهدکودک به تدریج به یک سیستم آموزشی باز تبدیل می شود: از یک طرف، روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از طرف کادر آموزشی آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر، انسانی تر می شود، از سوی دیگر، معلمان با همکاری و تعامل با والدین و نزدیکترین نهادهای اجتماعی هدایت می شوند.

همکاری مستلزم برقراری ارتباط در شرایط برابر است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که به آن اشاره کند، کنترل کند، ارزیابی کند. تعامل راهی برای سازماندهی فعالیت های مشترک احزاب مختلف در یک محیط باز است.

T.I. الکساندروا روابط داخلی و خارجی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند. او به همکاری داخلی دانش آموزان، والدین و معلمان اشاره می کند. خارجی - مشارکت با دولت، مدارس، دانشگاه ها، مراکز فرهنگی، موسسات پزشکی، سازمان های ورزشی و غیره، تضمین رشد همه جانبه کودک پیش دبستانی.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که مهد کودک نقش بسیار زیادی در رشد شخصیت کودک دارد. یک کودک پیش دبستانی، در طول عملکرد عادی موسسه، کودک به طور جامع رشد می کند و برای مرحله بعدی رشد در زندگی خود آماده است، آماده مدرسه است.

در تعریف مفهوم «مدرسه» دیدگاه های مختلفی وجود دارد.

مدرسه یک موسسه آموزشی است. برخی از نظریه پردازان تعلیم و تربیت بر رشد شخصیت در مدرسه تمرکز می کنند و خود مدرسه به عنوان "آماده سازی برای زندگی بزرگسالان" تلقی می شود، متخصصان دیگر بر کارکردهای آموزشی مدرسه تاکید می کنند، تعدادی از معلمان جنبه های آموزشی مدرسه را مهم می دانند. اصلی ترین ها در واقع، مدرسه کارکردهای بسیاری را با هم ترکیب می‌کند، از جمله کارکردهایی که این دیدگاه‌ها بر آن‌ها تمرکز می‌کنند.

همچنین تعداد زیادی طبقه بندی بسیار متفاوت از انواع و انواع مدارس وجود دارد. مدارس می توانند توسط دولت یا افراد و سازمان ها (مدارس خصوصی، موسسات آموزشی غیر دولتی) حمایت شوند. طبق ماهیت دانش منتقل شده، مدارس به آموزش عمومی و حرفه ای (ویژه) تقسیم می شوند. با توجه به سطح تحصیلات داده شده - برای ابتدایی، متوسطه ناقص، متوسطه، بالاتر؛ بر اساس جنسیت دانش آموزان - برای مردان، زنان، آموزش مختلط. با توجه به اصول مختلف سازمان آموزش و پرورش، موارد زیر متمایز می شوند: یک مدرسه واحد، یک مدرسه کار (زیرگونه آن یک مدرسه گویا است). برای کودکانی که شرایط زندگی و تربیت عادی را ندارند، مدارس شبانه روزی، برای کودکان نیازمند درمان، آسایشگاه - مدارس جنگلی و ... ایجاد می شود.

در طول تاریخ بشر، یکی از مسائل اصلی تربیت، تعامل «مدرسه و زندگی» بوده است. در حال حاضر در جامعه بدوی، در آماده سازی برای شروع، می توان ویژگی های اصلی مدرسه رسمی را مشاهده کرد، همانطور که تا به امروز باقی مانده است: این مدرسه تکمیل کننده خودانگیختگی، طبیعی، به ویژه خانواده، اجتماعی شدن است. در زندگی روزمره، برای اینکه یک فرد در حال رشد، صفات لازم برای خود و جامعه را به دست آورد، فقط نمایش و تقلید کافی نیست. برای دستیابی به این اهداف، ارتباط و جذب دانش متمرکز و خاص انتخاب شده نیز ضروری است. برای تسلط بر مهارت های پیچیده تمرینات لازم است. انتخاب محتوای آموزش مدرسه با اهداف و اصول آن تعیین می شود، یعنی. یک طرح یا برنامه آموزشی معنادار را پیشنهاد می کند. آموزش در مدرسه به عنوان نهادی انجام می شود که ارتباط، ارتباط بین تعداد نسبتاً کمی از افراد پیشرفته تر و با تجربه تر (معلمان، مربیان) با بسیاری از افراد کم کامل و با تجربه (دانش آموزان، افراد تحصیل کرده) را فراهم می کند. محتوای آموزش از طریق تعامل ویژه معلمان و دانش آموزان - آموزش و یادگیری، منتقل و جذب می شود. آموزش مدرسه زمانی موفق شناخته می شود که با نمایش عمومی دانش و مهارت های کسب شده - امتحانات پایان یابد.

وظایف مدرسه متنوع است و می توان مدت زیادی در مورد آنها صحبت کرد. فومینا وی.پی. او مهمترین وظیفه مدرسه را افزایش کارایی کادر آموزشی می داند. وضوح سازمان فرآیند آموزشیو حفاظت از کار امکان حل موفقیت آمیز کار را فراهم می کند. همچنین مهم است که توزیع نرمال بار کار روحی و جسمی، هم معلمان و هم دانش آموزان وجود داشته باشد.

بنابراین، مدرسه تا به امروز یک نهاد مهم برای اجتماعی شدن کودک باقی مانده است، اینجاست که "بنیانی" که لازم خواهد بود و کودک در طول زندگی خود به یاد می آورد، در اینجا گذاشته می شود. جای تعجب نیست که آنها می گویند که سال های مدرسه درخشان ترین سال ها هستند. معلمان نیز به نوبه خود مسئولیت بزرگی (نه کمتر از والدین) برای آینده دانش آموزان خود دارند، آنها والدین دوم آنها می شوند و مسئولیت کامل ایمنی آنها از جمله اخلاقی را بر عهده دارند.

بنابراین، از مجموع موارد فوق، می توان نتایج زیر را به دست آورد: مهدکودک و مدرسه جزء جدایی ناپذیر زندگی هر فرد هستند.

مهدکودک و مدرسه از نهادهای مهم اجتماعی شدن در زندگی کودک هستند. در این مؤسسات، کودک بیشتر عمر خود را می گذراند (تقریباً 18 سال)، در اینجا او بیشترین حجم اطلاعات را دریافت می کند، در اینجا با جامعه بزرگسالان، کودکان، همسالان، با قوانین، هنجارها، تحریم ها، سنت ها آشنا می شود. آداب و رسوم پذیرفته شده در جامعه ای خاص در این موسسات است که کودک مبلغ هنگفتی دریافت می کند تجربه اجتماعی... کودک یاد می گیرد که ابتدا با یک بزرگسال و سپس به طور مستقل در مورد جهان بیاموزد. او اشتباه می کند، از اشتباهات خود درس می گیرد و از آنجایی که در جامعه است، از اشتباهات دیگران درس می گیرد و از تجربیات آنها نیز استفاده می کند. این دقیقاً هدف اصلی این مؤسسات است - نگذارند کودک در جامعه مردم گم شود، به او کمک کنند تا سازگار شود، او را در راه های مستقل برای حل مشکلاتش سوق دهند، در حالی که اجازه نمی دهند او با ترس هایش تنها بماند. و شک به خود کودک باید بداند که در این دنیا تنها نیست، اگر چیزی باشد، افرادی در این نزدیکی هستند که به او کمک می کنند. یعنی باید به کودک گفت که "دنیا بدون افراد خوب نیست" در حالی که او باید برای شکست آماده باشد، زیرا همه چیز در زندگی آنطور که ما می خواهیم پیش نمی رود. این یک کار بسیار دشوار است، به همین دلیل است که متخصصان در این زمینه با کودکان کار می کنند، به همین دلیل است فعالیت های تولیدیاین نهادها به کار پیچیده نیاز دارند. بالاخره وقتی فردی مثلاً سرما خورده است، یک پزشک با او کار نمی کند، بلکه چندین پزشک در یک زمان با او کار می کند. بنابراین در اینجا نیز فقط همراه با خانواده، جامعه به عنوان یک کل، مدیریت شهری، دولت و غیره. ما به موفقیتی که برای آن تلاش می کنیم دست خواهیم یافت. لازم نیست همه چیز را به عهده معلمان و مربیان بگذارید.

فعالیت های مشترک مهد کودک و مدرسه در محل کار.

با در نظر گرفتن مهد کودک و مدرسه، باید دریابیم که آنها چگونه مستقیماً به دانش آموز کوچکتر کمک می کنند. بالاخره این سنی است که کودک تازه از مهدکودک فارغ التحصیل شده و هنوز به آن عادت نکرده است، نظم جدید، مکان جدید، جامعه مدرسه را نمی شناسد. ما باید دریابیم که چگونه مدرسه این مشکلات را حل می کند (اگر حل کند) و چگونه مهدکودک در این امر به آن کمک می کند. در مورد تداوم آموزش در این موسسات است.

تی پی سوکولووا در مورد این بسیار واضح صحبت می کند. اجرای اصل تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان از طریق هماهنگی فعالیت های کادر آموزشی مهدکودک و مدرسه انجام می شود.

همانطور که E.A. Kudryavtseva می گوید، تداوم تداوم رشد را بر اساس ترکیب اساسی ترین مراحل قبلاً گذرانده، اجزای جدید حال و آینده در رشد کودک تضمین می کند. او همچنین چندین دیدگاه را در مورد تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بررسی می کند. برخی از دانشمندان بر این باورند که تداوم باید به عنوان یک ارتباط ارگانیک درونی بین فیزیکی عمومی و رشد معنویدر مرز کودکی پیش دبستانی و مدرسه، آمادگی درونی برای انتقال از یک مرحله رشد به مرحله دیگر. تداوم از نظر پویایی رشد کودکان، سازماندهی و اجرای خود فرآیند آموزشی توسط آنها مشخص می شود.

برخی دیگر از دانشمندان معتقدند که مؤلفه اصلی تداوم ارتباط در محتوای فرآیند آموزشی است. برخی تداوم در اشکال و روش های تدریس را مشخص می کنند.

مطالعاتی وجود دارد که در آن تداوم از طریق آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه و سازگاری با شرایط جدید زندگی، از طریق ارتباطات امیدوارکننده بین خطوط سنی رشد در نظر گرفته می‌شود. نویسندگان خاطرنشان می کنند که فرآیند آموزشی یک سیستم یکپارچه است، بنابراین، تداوم باید در همه جهات، از جمله اهداف، محتوا، اشکال، روش ها انجام شود و از طریق تعامل همه سطوح حرفه ای، از جمله کار معلم مهدکودک، تحقق یابد. معلم مدرسه، روانشناس پیش دبستانی، مدارس روانشناس و غیره.

در سال 1996 هیئت وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهبرای اولین بار تداوم را به عنوان شرط اصلی آموزش مادام العمر و ایده اولویت رشد فردی به عنوان اصل اصلی تداوم در مراحل آموزش پیش دبستانی - دبستان ثبت کرد.

رویکردهای جدید برای توسعه تداوم بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط مدرندر محتوای مفهوم آموزش مداوم بازتاب یافت. این سند راهبردی چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی - ابتدایی را آشکار می کند، در آن برای اولین بار تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی و ابتدایی در سطح اهداف، اهداف و اصول برای انتخاب محتوای آموزش مستمر برای کودکان در نظر گرفته شده است. سن پیش دبستانی و دبستان؛ شرایط روانشناختی و تربیتی تعیین می شود که تحت آن اجرای آموزش مادام العمر در این مراحل کودکی مؤثرتر است. این مفهوم رد دیکته مرحله ابتدایی آموزش مدرسه را در رابطه با پیش دبستانی اعلام می کند، بر فردی شدن و تمایز آموزش تاکید می کند، ایجاد چنین محیط آموزشی و رشدی که در آن هر کودک احساس راحتی کند و بتواند متناسب با سن خود رشد کند. مشخصات.

امروزه برنامه های آموزشی پیش دبستانی فعلی در حال بازنگری هستند تا تکرار بخشی از آنها حذف شود. مواد آموزشیدر مدرسه تحصیل کرد در کنار این، توسعه تکنیک های تشخیصی برای خدمت به تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان سازماندهی شده است.

مفهوم آموزش مادام العمر بر رابطه بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی متمرکز است و شامل حل وظایف اولویت دار زیر در مرحله کودکی است:

1. آشنایی کودکان با ارزش های یک سبک زندگی سالم؛
2. اطمینان از رفاه عاطفی هر کودک، توسعه دیدگاه مثبت او نسبت به جهان؛
3. توسعه ابتکار، کنجکاوی، خودسری، توانایی ابراز خلاقیت؛
4. تحریک فعالیت های ارتباطی، شناختی، بازی و سایر فعالیت های کودکان در فعالیت های مختلف؛
5. توسعه شایستگی در زمینه روابط با جهان، مردم، خود؛ گنجاندن کودکان در اشکال مختلف همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف)؛
6. شکل گیری آمادگی برای تعامل فعال با دنیای خارج (عاطفی، فکری، ارتباطی، تجاری و غیره)؛
7. توسعه میل و توانایی یادگیری، شکل گیری آمادگی برای آموزش در پیوند اصلی مدرسه و خودآموزی؛
8. توسعه ابتکار، استقلال، مهارت های همکاری در فعالیت های مختلف؛
9. بهبود دستاوردهای توسعه پیش دبستانی (در سراسر آموزش ابتدایی)؛
10. کمک ویژه برای رشد کیفیت های شکل نگرفته در دوران کودکی پیش دبستانی؛
11. فردی کردن فرآیند یادگیری، به ویژه در موارد توسعه پیشرفته یا عقب ماندگی.

تحولات مدرن با هدف بهبود رشد کودکان در موسسات پیش دبستانی و تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان انجام می شود. به ویژه، تحولات مربوط به تغییرات در محتوا و روش های کار، اشکال ایجاد شده رابطه بین مهد کودک و مدرسه است. یکی از جهت گیری های ارتباط بین دو سطح آموزشی، ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلاتی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود، بلکه از آنها نیز جلوگیری می کند. اگر مؤسسه پیش دبستانی به عنوان یک سیستم آموزشی باز آماده برای گفت و گو با مدرسه و عموم مردم عمل کند، این مهم ترین وظایف را می توان در چارچوب تعامل همه جانبه مهدکودک و سایر ساختارهای آموزشی با موفقیت حل کرد.

در عمل بسیاری از موسسات و مدارس پیش دبستانی، اشکال سازنده همکاری، اجرای برنامه ها و طرح هایی برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای آموزش سیستماتیک ایجاد شده است. این گونه اشکال تعامل بین مربی مهدکودک و مربی بسیار مؤثر است، مانند آشنایی متقابل با برنامه ها، حضور در کلاس ها و کلاس های آزاد، آشنایی با روش ها و اشکال کار، گفتگوهای موضوعی در مورد ویژگی های سنی رشد کودک. ارتباط بین مهدکودک، مدرسه، سایر نهادها، خانواده بسیار مهم است:

1. همکاری با دفتر روشمند;
2. مشارکت مشترک در شوراهای آموزشیو سمینارها؛
3. کودکانی که در گروه مقدماتی مهد کودک کلاس اول شرکت می کنند.
4. همکاری با خانواده از طریق تعامل با کمیته والدین;
5. همکاری با مشاوران روانشناسی و تربیتی و متخصصان پزشکی.

این نوع کارها بر اطمینان از انتقال طبیعی یک کودک پیش دبستانی از مهدکودک به مدرسه، حمایت آموزشی از وضعیت اجتماعی جدید، کمک در اجتماعی شدن، کمک به خانواده در همکاری با کودک، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، متمرکز است.

مربی مهدکودک و معلم مدرسه یکدیگر را با ویژگی های برنامه ریزی کار آموزشی در مهدکودک آشنا می کنند. طرح های موضوعیدروس در مدرسه این میزان رشد لازم را که کودک باید تا پایان سن پیش دبستانی به دست آورد، میزان دانش و مهارت هایی را که برای تسلط بر خواندن، نوشتن و دانش ریاضی نیاز دارد، تعیین می کند.

حضور معلم در مدرسه و معلم در کلاس مهد کودک به شما این امکان را می دهد که با محیط و سازمان زندگی و یادگیری کودک آشنا شوید، تجربیات خود را تبادل کنید، بهترین روش ها، تکنیک ها و اشکال کار را بیابید. بنابراین، مربیان مهدکودک می توانند بر اساس تجزیه و تحلیل دروس باز، راه هایی را به معلمان کلاس اول ارائه دهند تا از روش های بازی و وسایل کمک بصری در تدریس استفاده کنند و به تداوم آموزشی و روش شناختی نزدیک تری بین مهدکودک و مدرسه کمک کنند. در طول چنین بازدیدهایی، معلمان می توانند در مورد نوآوری های آموزشی در نشریات تبادل اطلاعات کنند.

در فرآیند تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مشترک، توافقات متقابل در مورد پربارترین اشکال همکاری حاصل می شود که به معلمان امکان می دهد یکدیگر را در مورد پیشرفت فرزندان، مشکلات در تربیت و آموزش آنها، وضعیت خانواده و غیره آگاه کنند. . معلم کودک را برای مدت طولانی مشاهده می کند، او می تواند اطلاعات دقیقی در مورد شخصیت، ویژگی ها، سطح رشد، سلامت، علایق، ویژگی های فردی، شخصیت و خلق و خوی او به معلم بدهد. او همچنین می تواند در مورد انتخاب روش های رویکرد فردی به دانش آموز جدید و خانواده او توصیه هایی ارائه دهد. مربیان و مربیان همچنین می‌توانند برنامه‌ها، اشکال و روش‌های همکاری مشترک با خانواده‌هایی که فرزندانشان در توسعه مهارت‌های اجتماعی شدن مشکل دارند، توسعه دهند.

اشکال تبادل تجربه بین پیش دبستانی های ارشد و دانش آموزان کلاس اول بسیار مهم است. مهدکودک، همراه با مدرسه، رویدادهای مختلفی را ترتیب می دهند که در آن دانش آموزان و دانش آموزان مهدکودک با هم ملاقات می کنند. چنین جلساتی کنجکاوی آنها را بالفعل می کند، علاقه آنها را به مدرسه و پدیده های اجتماعی افزایش می دهد. دانش‌آموزان کلاس اول آینده از دانش‌آموزان روش‌های رفتار، آداب مکالمه، ارتباط آزاد و دانش‌آموزان مدرسه را یاد می‌گیرند - مراقبت از رفقای کوچک‌ترشان.

بنابراین، با نتیجه گیری از همه موارد فوق، می توان گفت که مدرسه و مهدکودک دو پیوند مجاور در سیستم آموزشی هستند و وظیفه آنها ارائه پشتیبانی روانشناختی و آموزشی با کیفیت بالا است که نه تنها بر مشکلات ناشی از آن غلبه می کند. در کودک، بلکه برای اطمینان از پیشگیری از آنها ... در اینجا ساماندهی به موقع کمک های کادر درمانی و کلینیک اطفال، کمک های اصلاحی و روانی مهدکودک و مدرسه، بسیج همت و البته تفاهم و همکاری با والدین با خانواده کودک حائز اهمیت است. ارتباط مستقیم در کار با کودکان ماهیت چندوجهی مشکل تداوم مهدکودک و مدرسه مستلزم گفت‌وگوی سازنده همه گروه‌ها و ساختارهای اجتماعی و اداری علاقه‌مند است.

برنامه:

در زمان ما، مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی بسیار حاد می شود، یعنی. فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه، به عنوان کمک به دانش آموز کوچکتر در غلبه بر مشکلات اجتماعی شدن و همچنین کمک به کودک پیش دبستانی در غلبه بر مشکلات هنگام ورود به مدرسه. از یک طرف، دولت می خواهد که مدرسه شخصیتی کاملاً توسعه یافته و آماده برای حضور کامل در جامعه ایجاد کند، از طرف دیگر، به محض ورود کودک به مدرسه، باید مهدکودک را فراموش کند و در آن «بقا» کند. شرایط جدید و در اینجا مشکلاتی به وجود می‌آید و در ارتباط با کودک و با عادت کردن و با ورود به محیط جدید قوانین و هنجارهای جدید.

هدف: کمک به سازماندهی فعالیت های مشترک یک مهدکودک و یک مدرسه در چارچوب اجتماعی شدن خانواده یک دانش آموز کوچکتر.

1. ایجاد شرایط برای اجرای جامع وظایف متوالی؛
2. تضمین کیفیت بالای فرآیند آموزشی از طریق بهبود مهارت های آموزشی و سطح صلاحیت علمی و نظری معلمان مهدکودک و مدرسه.
3. شکل گیری آمادگی کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
4. کمک به خانواده برای آماده شدن برای موقعیت جدیدی که با ورود کودک به مدرسه ایجاد می شود.

جهت فعالیت:

1. کار روشمند با معلمان و مربیان.
2. کار با کودکان.
3. کار با والدین.

معیارهای ارزیابی:

1. تجزیه و تحلیل نتایج فرآیند آموزشی؛
2. تشخیص میزان آمادگی یک کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه؛
3. مشاهده کودکان در سن دبستان برای شناسایی مشکلات در رشد، از جمله مشکلات خانوادگی.
4. کار با والدین (پرسشنامه، گفتگو، همکاری) برای شناسایی اقلیم کوچک در خانواده.

نتایج مورد انتظار:

1. کار مشترک مهد کودک و مدرسه.
2. آمادگی کودک پیش دبستانی برای مدرسه.
3. غلبه کامل یا جزئی بر مشکلات توسط کودک دبستانی در یک موقعیت اجتماعی جدید.
4. همکاری اولیا با مربیان مدرسه و مربیان مهدکودک.

مواد و کارکنان:

1) روانشناسان مهدکودک و مدرسه.
2) مربیان و مربیان;
3) سازمان دهنده معلم؛
4) والدین؛
5) مدیریت مدرسه و مهدکودک.

طرح شبکه:

بنابراین، ما جوهر فرآیند اجتماعی شدن در مهدکودک و مدرسه و نحوه کمک آنها به خانواده و کودک را در کل بررسی کردیم.

1) همانطور که انتظار می رود مهدکودک و مدرسه مهمترین نهاد اجتماعی شدن کودک هستند اما اساسی نیستند زیرا خانواده همچنان اولین و مهمترین نهاد اجتماعی شدن فرد است. از این گذشته ، اینجاست که "بنیان" دانش و مهارت ها گذاشته می شود که در طول زندگی مفید خواهد بود. مهدکودک و مدرسه نقش بی اهمیتی در رشد شخصیت کودک ندارند، بلکه تنها با اتکا به دانشی که قبلاً ذکر شد.

2) آموزش برای یک شخصیت در حال رشد بسیار مهم است، اما اگر برای یک چیز باشد یا خارج از زمان انجام شود یا برای همه یکسان باشد، ثمربخش نخواهد بود. برای حل این مشکلات، برنامه خاصی چه در مدرسه و چه در مهدکودک وجود دارد که وظیفه رشد همه جانبه فرد و همچنین آموزش و پرورش متمایز فردی کودکان را بر عهده دارد. اینجاست که باید از تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی گفت.

مهدکودک و مدرسه دو مؤسسه ای هستند که در آن کودکان آموزش می بینند و تربیت می شوند، اما سن بچه ها متفاوت است. از آنجایی که در چارچوب کار ما سن دانش آموز کوچکتر در نظر گرفته می شود و کودک در این سن هنوز آنچه را که در مهدکودک به او آموخته اند به خاطر می آورد و تغییر به دانش جدید برای او دشوار است. شرایط اجتماعی، ما شاهد ارتباط نزدیک بین این دو نهاد هستیم. این ارتباط یا به عبارتی همکاری هم برای رشد کودکان پیش دبستانی و هم برای دانش آموزان کوچکتر در سال اول مدرسه ضروری است.

نتیجه.

بر اساس کار انجام شده، می توان به نتایج زیر دست یافت:

1) هدفی که تعیین کردیم به دست آمد، وظایف تکمیل شد و فرضیه ثابت شد.
2) مفاهیمی مانند "جامعه پذیری"، "جامعه پذیری خانواده"، "سن مدرسه ابتدایی" را بررسی کردیم.
3) با مؤسساتی مانند مهدکودک و مدرسه به طور مفصل آشنا شدیم، آموختیم که آنها می توانند تعامل داشته باشند و در عین حال بسیاری از مشکلات را که هم برای معلمان و والدین هنگام تعامل با کودک و هم برای خود کودک هنگام آماده شدن و ورود به وجود می آید حل کنند. مدرسه

جامعه پذیری در زندگی یک فرد فرآیند ضروری رشد اوست، بر مؤلفه های اخلاقی، اخلاقی، روانی، ارتباطی، فکری شخصیت او تأثیر می گذارد. اگر این فرآیند را از مراحل رشد انسان کنار بگذاریم، مفهومی به عنوان «جامعه» در جهان توسعه نمی‌یابد، انسان در نیازها، خواسته‌ها و علایق خود بدوی می‌شود و در واقع انسانیت به طور کلی توسعه نمی‌یابد. اما در همان مرحله توسعه خواهد بود - ابتدایی ...

جامعه پذیری خانواده یکی از انواع اجتماعی شدن است که کودک در سال های اول زندگی با آن مواجه می شود.

خانواده اولین «جامعه ای» است که کودک در آن قرار می گیرد. در اینجا او اولین مهارت های بقا، برقراری ارتباط را اتخاذ می کند، در اینجا کودک از اشتباهات خود درس می گیرد و تجربه بزرگترهای خود را به کار می گیرد. کودک در خانواده می آموزد که در آینده چه چیزی برای او لازم خواهد بود.

مهدکودک مؤسسه ای است که کودک بلافاصله پس از بزرگ شدن در خانواده به آنجا می رود، اما در عین حال والدین از تحصیل با کودک در خانه منصرف نمی شوند. با ورود به مهدکودک، کودک باید با شرایط جدید، با یک جامعه جدید، با قوانین جدید رفتار سازگار شود. این به وضوح نشان می دهد که چه چیزی در خانواده به کودک آموزش داده شده است، چه چیزی نیست. کودک رابطه در خانواده را بر روی رابطه با فرزندان گروه پیش بینی می کند.

مدرسه موسسه ای است که کودک بعد از مهدکودک در آن وارد می شود. در اینجا همان وضعیت پیش می آید: یک تیم جدید، قوانین جدید. اما تعدادی از مشکلات دیگر نیز در اینجا بوجود می آیند: این ناتوانی کودک در تغییر سریع از مهدکودک به سبک زندگی کودک مدرسه است. اینها ممکن است مشکلاتی باشد که در خانواده و مهدکودک در هیچ مرحله ای از رشد حل نشده است.

مهدکودک و مدرسه نهادهایی هستند که کودک در آن رشد می کند و از طریق تعامل آنها می توان تعدادی از مشکلاتی را که والدین، معلمان، مربیان و خود کودکان با آن روبرو هستند حل کرد. با تعامل این دو نهاد می توان یک اتحادیه فوق العاده ایجاد کرد و زمانی که معلم با شناخت ویژگی های فردی آنها رویکرد هر یک را بداند، کودک احساس راحتی می کند (با کار فردی). همچنین مدرسه از طریق همکاری با مهدکودک می تواند فعالانه با والدین همکاری کند، زیرا مهدکودک بسیار نزدیک با والدین تعامل دارد و کمیته اولیا وجود دارد.

همکاری این سه نهاد جامعه پذیری (خانواده، مهدکودک و مدرسه) برای رشد کامل فرد ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.تعامل یک موسسه پیش دبستانی با جامعه // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - №5. - با. 139-141.
2. الکساندروا تی. آی. تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با سایر موسسات اجتماعی // مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 29-32.
3. آندریوا N.A.سازماندهی کار مشترک معلمان و والدین برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه // مهدکودک از A تا Z - 2007. - شماره 5. - ص. 139-142.
4. آندریوشچنکو T.Yu.، Shashlova G.M.بحران رشد کودک هفت ساله: کار تشخیصی و اصلاحی و رشدی روانشناس: کتاب درسی. راهنمای دانش آموزان بالاتر مطالعه. نهادها - م.: اد. مرکز "آکادمی"، 1382. - 96ص.
5. Anshukova E.Yu.سازماندهی کار بر روی تداوم بین پیش دبستانی و مدرسه آموزش عمومی// دبستان. - 2004. - شماره 10.
6. Bim-Bad B.M.آموزشی فرهنگ لغت دایره المعارفی/ چ. ویرایش B.M. بیم بد; هیئت تحریریه .: M.M. بزروکیخ، و.ا. بولوتوف، ال.اس. گلبووا و همکاران - م.: بولشایا دایره المعارف روسی... - 2002 .-- ص. 528.
7. گوتکینا N.I.آمادگی روانی برای مدرسه. ویرایش چهارم. تجدید نظر شده است و اضافه کنید. - SPb .: پیتر، 2004 .-- ص. 208.
8. Dombrovskaya E.N.اجتماعی شدن دانش آموزان مقطع متوسطه در روند کلاس های فولکلور و رقص // دبستان. - 2008. - شماره 10. - ص. 65-69.
9. Kairova A.I.، Petrova F.N.دایره المعارف آموزشی / چ. ویرایش A.I. کایرووا، F.N. پتروف - M.: "دایره المعارف شوروی"، 1964.
10. N. V. Klyueva، Yu. V. Kasatkinaما به کودکان یاد می دهیم که ارتباط برقرار کنند. شخصیت، جامعه پذیری. راهنمای محبوب برای والدین و مربیان. -Yaroslavl: آکادمی توسعه، 1997. - ص. 240.
11. L.V. Kovinko... آموزش یک دانش آموز جوانتر: راهنمایی برای دانش آموزان. چهار شنبه و بالاتر. Ped مطالعه. موسسات، معلمان در اوایل. کلاس ها و والدین / Comp. L.V. Kovinko.-4th ed., Stereotype.-M .: Izd. مرکز "آکادمی"، 2000. - ص. 288.
12. Kon I.S.کودک و جامعه: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی. - م .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - ص. 336.
13. Kudryavtseva E.A.تداوم در کار مهدکودک و مدرسه به عنوان یک رابطه در گفتگوی دو ساختار آموزشی // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - ص. 57-63.
14. لاگوتینا N.F.مهد کودک به عنوان یک سیستم در حال توسعه باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - p. 100-106.
15. Lebedeva G.A.، Mogilnikova I.V.، Chepurin A.V.آموزش خانواده: دستورالعمل / موسسه آموزشی دولتی Solikamsk / Comp. GA. لبدوا، I.V. موگیلینیکوا، A.V. Chepurin.-Solikamsk، SGPI، 2004.
16. L.V. Mardakhaevفرهنگ لغت آموزش اجتماعی: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی / نویسندگان. L.V. Mardakhaev.-M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.
17. A. V. Mudrikاجتماعی شدن یک فرد: کتاب درسی برای دانشجویان آموزش عالی. موسسات آموزشی.-M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004.
18. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانشگاه های دانشجویی. ویرایش سوم، کلیشه. -M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1998. - ص. 456.
19. R.S. Nemovروانشناسی: کتاب درسی. برای دانشگاه های آموزشی دانشجویی: در ویرایش 3kn.-3rd. - M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1999.-کتاب 3: Psychodiagnostics. درآمدی بر تحقیقات علمی روانشناختی با عناصر آمار ریاضی. - با. 632.
20. پارامونوا ال.، آروشانوا آ.پیش دبستانی و دبستان: مشکل تداوم // آموزش پیش دبستانی.-1998.-№4.
21. پلاتوخینا N.A.... تعامل یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با مؤسسات اجتماعی در فرآیند رشد نگرش ارزشی کودکان نسبت به سرزمین مادری// مهد کودک A تا Z. - 2008. - شماره 5. - ص. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.آموزش خانواده به عنوان عاملی در رشد عاطفی کودک پیش دبستانی // مهد کودک از A تا Z. - 2007. - № 1. - ص. 150-158.-روانشناسی خانواده.
23. سمینا او.آموزش تعامل با والدین // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 4. - ص. 33-36.
24. سوکولووا T.P.همکاری مهدکودک و مدرسه به عنوان یکی از شروط تضمین تداوم آموزش پیش دبستانی و دبستان // مهدکودک از الف تا ض - 1386. - شماره 5. - ص. 129-139.
25. سولودیانکینا O.V.همکاری یک موسسه پیش دبستانی با خانواده: راهنمای موسسات آموزشی پیش دبستانی.-م .: آرکتی، 1383.
26. Trubaichuk L.V.پیش دبستانی موسسه تحصیلیبه عنوان یک سیستم باز // مهد کودک از A تا Z. - 2008. - № 5. - p. 6-12.
27. فومینا وی.پی.ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی (از تجربه کاری) [متن] / V.P. فومینا // آموزش در مدرسه مدرن. - 2007. - شماره 2. - صص 13–20.
28. Yasnitskaya V.R.آموزش اجتماعی در کلاس درس: نظریه و روش: کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی / ویرایش. A.V. Mudrik.-M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004. - ص 352.
29. عمونوشویلی ش.ع.سلام بچه ها. مسکو سال 1983
30. بوگیویچ ال.آی.منتخب آثار روانشناختی / ویرایش. DI. فلدشتاین / مسکو. سال 1995
31. آمادگی برای مدرسه / اد. I.V. دوبروینکا/ مسکو. سال 1995
32. کار تشخیصی و هماهنگی روانشناس مدرسه. / اد. I.V. دوبروینکا / مسکو. سال 1987
33. کولاچینا آی یو.روانشناسی رشد مسکو. سال 1991
34. کراوتسوا E.E.مشکلات روانی آمادگی کودکان برای یادگیری در مدرسه. مسکو سال 1983
35. موخینا وی.اس.روانشناسی کودک مسکو. سال 1985
36. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6 تا 7 ساله. / اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر/ مسکو. سال 1988