10 razloga za stvaranje Napoleonskog carstva. "Napoleonovo obrazovanje Carstva I

Prije suvremenog učitelja, u uvjetima uvođenja novih obrazovnih standarda, vrijedi zadatak korištenja sustavnog i aktivnosti pristupa u školi.

Učitelj ne ima uvijek jasnu ideju kako ga provesti u praksi. Glavna stvar je shvatiti da suština pristupa aktivnosti u osposobljavanju nije u činjenici da student treba predložiti obavljati određene radnje koje će dovesti do stvaranja određenog rezultati obrazovanjaBudući da s takvom organizacijom ne postoji održavanje - osobna inicijativa. Kada je zadatak "spušten odozgo" i nitko ne uzima o željama - želja-potrebe školske djece, učenik ima prirodno pitanje: "Zašto mi treba? Zašto bih to učinio? "

Provedba pristupa aktivnosti u lekciji čini nastavnicima obnovu svojih aktivnosti, da se izvuku od uobičajenog objašnjenja i pružaju studentima samostalno, u određenom redoslijedu otkrivanja novih znanja i dodijelite ih. Učitelj mora shvatiti da su učenici koji su glavni "djelujući heroji" u lekciji. I, posljedično, aktivnosti svakog učenika u lekciji bi trebale biti smislene, osobno i smislene. Dijete bi trebalo razumjeti: što želim učiniti, zašto to radim, kao i ja to činim, kao što sam to učinio.

Educiramo mlade ljude koji žive u modernom društvu i moderno društvo Trebate mlade ljude koji mogu dodijeliti probleme, postavljati pitanja, samostalno pronaći odgovor na postavljene pitanja, učiti, izvući zaključke, donositi odluke. Trebate inicijative ljudi! A sustav aktivnosti-aktivnosti u učenju osmišljen je kako bi pomogao u odgoju osobe aktivnog: ne samo tko zna kako učiniti bilo što, ali razumije što radi, za što i kako.

Tehnologija metode aktivnog učenja je struktura aktivnosti učenjakoji uključuje sustav aktivnosti aktivnosti koji su predstavljeni kao shema (referentni signal-algoritam, koji u prilagođenom obliku opisuje osnovne elemente strukture obrazovnih aktivnosti izgrađenih u metodološkoj verziji teorije aktivnosti) kako bi pomogli učitelju da se međusobno poveže faze aktivnosti obuke:

No, kako bi se pripremili i potrošili lekciju koja sugerira kreativnu aktivnost učenika i učitelja, gdje se svaki student osjeća ugodno, ima priliku izraziti svoje mišljenje o problemu u studiju, pokazati vlastite mogućnosti, interese, neovisnost, selektivnost U metodama rada, doživjeti atmosferu suradnje, osjećaja i preživljavanja uspjeha, potrebno je stvoriti uvjete za kognitivnu aktivnost učenika. Sredstva, metode i tehnike, omogućujući uspjehu, učitelj bi trebao razmotriti i odabrati sebe, pokazujući znanje o dobi, psihološkim, individualnim kvalitetama njihovih učenika, stupanj treninga razreda, profesionalnoj zrelosti, pedagoškoj intuiciji i kreativnoj potencijalnosti , Glavna stvar je izgraditi lekciju tako da djeca doživljavaju učitelje ne kao člana na sve kotače, mudri i nedostupni njima za njih, i kao starija i iskusna, poštena ispovijed na pronalaženje istine, koji je u stanju slušati Netko drugi mišljenje, učenici podrške im pomažu dobro vijeće u težak trenutak, Olakšavajući za svoje učenike, za njihove male i velike pobjede.

Za formiranje sposobnosti aktivnosti kod učenika potrebno je stalno trenirati u obavljanju raznih vrsta aktivnosti: govor, čitanje, slušanje i pisanje.Za provedbu pristupa osobne aktivnosti u ruskim lekcijama, koristi se u suradnji, metoda projekta, tehnologije igara.

U tehnologijama na temelju metode kolektivnog učenja, Obuka se provodi komuniciranjem u dinamičnim ili statičkim parovima, dinamičnim ili varijacijskim skupinama, kada svatko uči svaki, posebna pozornost posvećuje se mogućnostima za organiziranje radnih mjesta za studente i korištene alate za učenje.

U cilju provedbe pristupa aktivnosti u skladu s modernim trendovima, potrebno je organizirati kolektivne aktivnosti u lekciji, budući da kolektivne aktivnosti uključuju međusobne aktivnosti i međusobne aktivnosti. Interakcija njegovih sudionika može se razumjeti kao komunikacija. U tom slučaju, sudionici moraju stalno raspravljati o nekim problemima, da budu uključeni u dijaloge, kako bi mogli razumjeti položaje drugih i istodobno naučiti gledati sebe kroz oči drugih, to jest razviti kvalitetu samoreflektivnosti.

Da bi uključio dijete u aktivnom kognitivnom timskom radu, po mom mišljenju, potrebno je:

Studirani materijal svakidašnjica i sa interesima

Učenici;

Planirajte lekciju koristeći cijeli niz oblika i metoda

Akademski rad i, prije svega, sve vrste neovisnog rada,

Metode dijalogije i dizajna;

Uključiti prošlo iskustvo studenta za raspravu;

Procijeniti postignuća studenata ne samo s oznakom, već i smislenim

Karakteristično.

Kao mine pedagoško iskustvoRazina komunikativna kultura Školci povećavaju uporabu takvih metoda organizacije lekcije kao:

Rješavanje komunikacijskih i situacijskih zadataka koji omogućuju

Primijenite učenje prirodnih uvjeta za komunikaciju i povećanje

Razina kulture govorna komunikacijadopustiti norme ruskog

Književni jezik, etički standardi i pravila ponašanja govora;

Sudjelovanje u dijalogu, raspravama, govorima u ulozi izvjestitelja,

Protivnik govoreći kada raspravlja o pitanju postavljajući pitanje ili

Odgovaranje na njega;

Izvođenje kreativni rad Na temelju osobnih, čitatelja, vitalnih,

Fantazijske i glazbene dojmove;

Koristeći razne interpretacije i vježbe stvaranja

Tekstovi (sastavljajte slova, oglase, plakate, tekst uređivanja,

Različite vrste tekstova ugađanja, stvaranje tekstova prema referenci

Riječi);

Stvaranje lingvističkih novina, projekata i multimedijskih prezentacija.

U mojoj praksi koristim aktivne oblike učenja u obliku kompetentne osobnosti:

1) grupni rad, raditi u parovima

2) uloga i poslovne igre

3) Jezične igre

4) sorte odraz koji pomažu učenicima da govore.

Obrazac igre nastave kreira se pomoću tehnika i situacija za igru \u200b\u200bkoje vam omogućuju aktiviranje kognitivna aktivnost Zjenice. Kada planirate igru, didaktički cilj se pretvara u problem igre. Aktivnosti učenja podnosi pravila igre, obrazovni materijal Kao sredstvo za igru. Obrazovna aktivnost uvodi element natjecanja, koji prevodi didaktički zadatak u igru \u200b\u200bi uspješnu provedbu didaktički zadatak veže se na rezultat igre.

U lekcijama ruskog jezika možete koristiti sljedeće igre:

Dešifrirati anagramm (Ako bilo koja riječ iz permutacije u njemu, slova formiraju drugu riječ, imaju različito značenje, onda se ove riječi nazivaju Anagramma (grčki "Ana" - Pere, "Gram" - slovo): "Lipa" - "pile").

Stanje:

Sudionici igre, podijeljeni ekipe, mogu napraviti jedni druge anagramma, dodjeljuju ili kazne gubitnici, ili osvojiti bodove. Tim, natjecateljski element igre će ojačati školske školske djece - situaciju igre.

Zadatak :

Dođite do novih riječi koje se sastoje od tih ista slova na drugačiji način: atlas (salata), djelovanje (e), adresa (okruženje), drago (dar), vojska (Mary, World), autor (roba, dertkacija, lopova) , slika (bor, ruža, rob), riječ (kosa, vol), osjećaj (brkovi, ovdje).Metodički ciljevi i ciljevi:

Razviti snalažljivost, taljenje, logiku u studentima;

Razvoj govora učenika;

Kohezija kolektiva;

Razvoj kolektivizma u studentima;

Obrazovanje u učenicima osjećaju jezik.

Nepotpun

Stanje:

Učitelj piše o odboru pisma, stavljajući umjesto suglasničkih bodova. Djeca tvrde riječi samo prema samoglasnicima. Igra se izvodi oralno ili u pisanom obliku, u skupinama ili kao natjecanje pojedinih dečki. Često postoje dva ili tri moguća odgovora.

Zadatak :

Učinite nepotpune riječi. Primjeri odgovora: Soba, stanica, izvješće, TV.

Metodički ciljevi i ciljevi:

Razvoj učenika erudicije, miris, snalažljivost, razmišljanje;

Razvoj govora učenika;

Odgoj među studentima ljubavi prema ruskom jeziku;

Oduševljenje (Na temu "Glagols i njihova uloga u našem govoru")

Zadatak :

Koristeći ove glagole, označavajući osjećaje (ljubav, radovati se, diviti se, diviti se, uživati, obožavati), napraviti frazu ili prijedlog.

Stanje:

Da biste izveli ovaj posao igara, školci su podijeljeni u dvije ekipe i sjede se po redovima nakon drugih. Voditeljica daje članovima tima koji prvo sjede, kartice s glagolima zabilježene na njima. Popunjavanjem zadataka, članovi tima prolaze karte koje sjede odostraga. Taj tim pobjeđuje, što je brže i točnije (izražajno) bit će fraza i prijedlozi.

Metodički ciljevi i ciljevi:

Djeca se upoznaju s glagolima koji izražavaju osjećaje;

Upoznajte sinonimi sinonimi u blizini; Naučiti razlikovati

Nijanse sinonimi;

Obogaćivanje vokabulara učenici;

Razvoj govora učenika;

Razvoj osjećaja kolektivizma u studentima;

Obrazovanje u učenicima osjećaju jezik.

Pogodite subjekt! (Na temu "glavni članovi rečenice. Tema")Zadatak :

Voditelj nudi zagonetke u kojima je taled, ali ne podvrgnut. Djeca pogoduju svaku zagonetku i umetnite usvajanje riječi - do teksta zagonetke.

1. Glasnik koji se zabavlja, ljeti, jesen, hrani se u jesen, zagrijava zimi. (Stablo) 2. U zemlji ide, nebo ne vidi, ništa ne boli, ali sve jau. (Svinja) 3. Teme val, ali ne mogu odletjeti. (Vjetrenjača)

4. godine rastu, a pad pada u jesen. (Lišće)

5. ne grizu, ali ne pušta u kuću. (Zaključavanje)

6. Iz bika, ali BODS, ne jede, ali imam dovoljno hrane. (Shvatiti)

Stanje:

Djeca moraju biti u skladu s nizom, a ne viču, jer Odgovor se neće računati.

Metodički ciljevi i zadaci:

Poznavanje studenata s glavnim članovima kazne;

Poznavanje s temom;

Razvoj u studentima taljenja, snalažljivosti; - Obrazovanje u studentima osjećaju jezik.

Dođite s bez presedana za 10 minuta

Zadatak :

Učitelj piše u bilo kojoj fraza (ili nekoliko), a zatim savija komad lista, tako da to nije vidljivo napisano i prenosi studenta. Sada u čistom mjestu student piše njegovu frazu. Također savija list i daje ga drugom.Stanje:

Sve je dopušteno pisati bilo što, ali postoji jedna suptilnost koju trebate zapamtiti: sve te fraze moraju odgovoriti (u redu) na takva pitanja:

Tko je to bio (ili bio)?

Kako je to izgledalo (s)?

Gdje je išlo (hodao)?

Tko je upoznao (-ah)?

Što je on (ona) rekao?

Što je on (ona) odgovorio (-ah)?

Što je on (nju) učinio?

Što je njegova (njezina) reakcija?

Kako je cijela priča završila?

Zaključak ili moral.

Kada se snima odgovor na posljednje pitanje, cijeli letak se odvija i dobiveno bez presedana čita se s izrazom. Ovaj govorna igra Također se može provesti kao natjecanje između djevojčica i dječaka (između razreda).

Metodički ciljevi i ciljevi:

Razvoj učeničkog osjećaja kolektivizma;

Razvoj mašte, razmišljanje, snalažljivost;

Obrazovanje u studentima ljubavi na ruski.

Lingvističke igre - vježbe (na temu "leksičko značenje riječi. Skinny rječnici")

Zadatak : Pogodite o čemu govorimo.

Stanje:

Svaka naredba dobiva isti zadatak. Tko god brže pogodi, što se događa, podiže ruku i odgovore. Udaljenici se ne čitaju.

O kojoj riječju govorimo?

Najupečajnija riječ na kojoj je "mir vrijedi", koji "sjaji svjetlijim suncem", "ne gori u vatru", "u vodi ne potone", "Sud se ne boji", "nije Prijatelji s lažom ", uvijek živi dobri ljudi"" (Istina)

Pronaći Prijatelji i neprijatelji riječi "istina". Koje će vam riječi pokupiti? (Sinonimi, jednokratne riječi su "prijatelji", a antonimi su "neprijatelji"). Mi radimo ovaj rekord: istina

Sinonimi Antonimi povezane riječi

istina je istina

pravda leži istinito leži u vjernosti

Metodički ciljevi i zadaci:

Razvoj razmišljanja učenika, logike, mašte;

Obrazovanje među učenicima u smislu jezika, ljubav prema ruskom jeziku.

Igra riječi za gimnastičkim umom

"Zagonetke - šale"

Zagonetke - šale - posebnu vrstu misterija. Oni se razlikuju od običnih otajstava činjenicom da ne sugeriraju odgovor, ne dovode do toga, naprotiv, prisiljavaju našu ideju da radi u lažnom smjeru. Značenje u takvim tajnama - zarobljenim ili u igri riječi. Oni su duhoviti, nevjerojatni iznenađenje tog pitanja. Pogodi Riddle - šala je vrlo teška. Ali to je opcionalno. Djeca su zadovoljni s odgovorom, koji prima od svog učitelja, ali onda će oni biti spremni ponuditi te zagonetke svojim prijateljima, kolegama i radovati se priliku da ispriča odgovarajući odgovor. Ne treba ponuditi momcima više od jedne - dvije tajne - viceve u jednom trenutku. Zagonetke u nastavku su učitelj šale može koristiti kao igru, konkurentne, olimpijadne zadatke u lekcijama ruskog jezika, kao iu izvannastavnom, kružni rad Tijekom lingvističkih igara - natjecanja u slučaju kontroverznih situacija između timova.

Kada se dječak zove ime žena? (Kad spava dugo - Sonya).

Kada kozji blowjob sedam godina, što će se sljedeće dogoditi? (Osmi).

Kakvu vrstu posuđa nema ništa? (Od praznog).

Kada su vaše ruke u tri zamjenice? (Kada ste - vi - vi).

Što je kao polovica jabuke? (S druge polovice).

Što završava kao dan i noć? (Soft znak)

Vrlo važan dio razvoja mali motoriki Djeca su"Igre prstiju"na dinamički pauze Tijekom lekcije. Oni su fascinantni i doprinose razvoju govora, kreativne aktivnosti. Tijekom "igre prstiju", djeca, ponavljajući pokrete odraslih, aktiviraju pokretljivost ruku. Tako se proizvodi spretnost, sposobnost kontrole njihovih pokreta, usredotočiti pozornost u jedan oblik aktivnosti.

Većina svih osobnosti je aktivni pristup koji se odvija pri organizaciji rada na projektu. Projektna metoda stimulira interes dečki na određene probleme koji uključuju vlasništvo nad određenom količinom znanja i pružanje dizajnerskih aktivnosti za rješavanje tih problema. Tehnologija projekta omogućuje vam da implementirate osobni orijentirani pristup u treningu, kao i samood motivaciju školbora. Projekti su također prikladni jer su vrlo raznoliki u obliku, sadržaju, prirodu dominantne aktivnosti, po broju sudionika, na trajanju izvršenja. Obrasci za provedbu projekta također su različiti: može biti tiskani rad, članak, izvješće o konferenciji, zid novina, almanah, multimedijsko pripremu, kreativno izvješće itd.

U lekcijama ruskog jezika u osnovnoj školi može se organizirati na sljedećim vrstama projekata:

Kolektivni projekti
U ruskim lekcijama studenti se upoznaju s raznim vrstama referentnih knjiga, nauče raditi s rječnicima i stvoriti, prema uzorku vlastiti rječnici, Na primjer, prilikom proučavanja odjeljka "vokabular", možete organizirati rad na nacrtu rječnika vojnih uvjeta, na temelju teksta o vojnim događajima proučavanim u lekciji književno čitanje, Rad na takvom projektu pomoći će studentima ne samo da nauče raditi s referentnim knjigama, ali dublje naučiti povijest svoje zemlje, vidjeti vještinu pjesnika ili pisca, utjelovljenog u studiranom radu. Projekt uključuje sljedeće korake:
faza orijentacije
Učenici se daju unaprijed domaća zadaća U književnosti: pročitajte posao, napišite nepoznate riječi i saznajte njihovo značenje.

Oblikujemo informacije, kulturne kompetencije kroz neovisne aktivnosti studenata.
razvojni razvoj
U lekciji smatramo domaću zadaću, stvaramo model modela rječnika zajedno s učenicima: uzorak članka vokabulara, strukturu samog rječnika. To se razmatra različite vrste Rječnici: Enciklopedijski, razumni, etimološki, orfoepic, pravopis - analizirati strukturu rječnika i članka vokabulara.

Mi tvorimo informacije, istraživanje, nadležnost kroz obrazovne aktivnosti u lekciji.
stanje provedbe projekta
Kao domaća zadaća, učenici stvaraju riječ članci Prema modelu razvijen u lekciji. Učenici u neovisnim aktivnostima provode znanje stečeno u razredu.

Oblikujemo informacije, istraživanje, nadležnost kroz neovisne aktivnosti.

Ako je domaća zadaća učenika kalibrirana, zaštitite svoje rječničke stranice, objašnjavajući značenje riječi.

Mi tvori komunikacijsku kompetenciju kroz organizaciju govora i njihovu raspravu.
evaluacija stupnja projekta
Na završna fazaKada se predstavi neovisni rad, studenti raspravljaju o svom radu, izražavaju svoja mišljenja o tome što su naučili što su učinili, što bi drugo moglo biti učinjeno.

Mi tvorimo refleksivnu kompetenciju kroz raspravu o neovisnim aktivnostima učenja i njegovim rezultatima.

Grupni projekti

Projekt "Roda naziv" uključuje sljedeće korake:
faza orijentacije
Svaka skupina u fazi pripreme projekta dobiva naprednu zadaću i mora odrediti ulogu sudionika Grupe:

vođa koji organizira i koordinira pripremu rada, distribuirajući aktivnosti studenata; zvučnika koji štiti projekt;

radna skupina, koja obavlja rad s obrazovnom literaturom i umjetničkim tekstom.

U ovoj fazi, društveno, komunikativna kompetencija Kroz organizaciju neovisnih aktivnosti studenata.
razvojni razvoj
U lekciji u distribuciji skupina, aktivnosti, stvaraju projektnu putovnicu, koja odražava sve kriterije za koje se procjenjuje projekt.
stanje provedbe projekta
Svaka skupina dobiva svoj zadatak koji se sastoji u prikupljanju materijala i pripremi prezentaciju na predloženoj temi.

Imenice žene.

Imenice muške vrste.

Imenice medij.

Imenice zajedničke vrste.

Nadležnosti pododjeljki i informacija formiraju se putem neovisnih aktivnosti studenata.
rezultati prezentacije
U sljedećoj lekciji, kada proučavajući temu "naziv štapa", svaka skupina obavlja zaštitu svog izvješća i njezinu procjenu.
evaluacija stupnja projekta
Studenti slušaju govore, procjenjuju ih na predložene kriterije, nadopunjuju odgovore.

Mi tvorimo subjekt, komunikativnu, refleksivnu kompetenciju kroz prezentaciju i raspravu o projektima.
Pojedinačni projekti
Individualni projekti studenti se pripremaju kao domaća zadaća do lekcije generalizacije i konsolidacije. Razmotriti projekt na temu "imenica", kao što je više upoznati s učenicima i neovisni rad Učenici su podržani duboko znanje Teorije i primijeniti znanje stečeno u praksi.
Svaki učenik dobiva prijedlog u kojem bi trebao analizirati riječ koja pripada imenu imenice, provodeći fonetsku, pravopis, morfem, leksičku, morfološku analizu. To omogućuje studentima da primijenu svoje znanje u kompleksu i daju ideju o jeziku kao holistički sustav i primjenjuju vještine učenja primljene tijekom školske godine.

Projekt uključuje sljedeće korake:
stupanj orijentacija i razvoj
Na lekciji generalizacije i konsolidacije na temu "imenica" studentica, pojedinačna domaća zadaća i model (uzorak) njegovog izvršenja predlažu se. Učenici su potrebni koristeći znanje dobivene u 4. razredu, analizirati jednu riječ pod nazivom imenice s gledišta zvuka, morphem sastav, pravopis, gramatički i leksičko značenje riječi. Naknadna kompetencija se formira kroz obrazovne aktivnosti.
stanje provedbe projekta
Izrada domaće zadaće omogućuje studentima da koriste znanje stečeno u kompleksu, istražujući sveobuhvatnu riječ i koristeći razne potrebne referentne literature, rječnike i vlastito znanje o toj temi.

Pododjeljak, istraživačke i informacijske kompetencije formiraju se putem neovisnih aktivnosti obuke tijekom domaće zadaće.
prezentacija rezultata projekta i njegovu procjenu
U sljedećoj lekciji studenti štite svoj rad, objašnjavajući svoje aktivnosti tijekom pripreme zadatka. Rezultate se raspravlja o cijelom razredu i privlači zaključke o noucent kao dio govora. Formiraju se pododjeljak, komunikativna, refleksivna kompetentnost u zaštiti, procjeni i raspravi o obavljenim radom.

Provedba pristupa aktivnosti u osnovnoj školi doprinosi uspješno učenje Mlađi školci. Značajka metode - neovisna "otvaranje" djece novih znanja u procesu istraživačke aktivnosti, To doprinosi činjenici da vještine znanja i obuke stječu osobni značaj za studente. Djeca čine osnovne vještine obuke koje im omogućuju da se uspješno prilagođavaju glavnoj školi. Vodeće karakteristike osnovne škole diplomirani su njegove sposobnosti da se samostalno razmišljaju, analiziraju, sposobnost izgradnje izjava, stavljaju hipoteze, za obranu odabrane točke gledišta; Prisutnost ideja o vlastitom znanju i neznanju o tom pitanju raspravom.

A za učitelja metoda aktivnosti je univerzalna sredstva koja pruža alate za pripremu i provođenje lekcija u skladu s novim ciljevima obrazovanja. Najvažniji zadatak postaje odgoj studentskog istraživača. Postizanje ciljeva je moguće kada se koristi metoda aktivnosti - proces koji otvara dovoljno mogućnosti za razvoj aktivnog i kreativna osobnostSposobni za provođenje neovisne pretrage, čine vlastita otkrića, riješiti probleme s nastajanjem, donositi odluke i biti odgovorni za njih.

Bibliografija

1. Bystrov e.a. Pristupi i načela učenja ruskog jezika. // učenje ruskog. Moskva, 2007.
2. Korbakova i.N., Tereshina L.V. Način aktivnosti obuke: opis tehnologije, sažetke sažetaka. 1-4 razreda. - Volgograd: Učitelj, 2006
3. Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.a. Sustav i struktura obrazovnih aktivnosti u kontekstu suvremene metodologije. Moskva. Umc "škola 2000 ..." 2000
4. Romanovskaya M.B. Projekti u razredu Junior. - Voditelj osnovne škole - br. 6-2007
5. Seyuenin l.g. "Pristup aktivnosti u lekcijama ruskog jezika u osnovnoj školi", Osnovna škola Plus, minus 08.2008
6. Spevakovskaya A.S. Igra je ozbiljna, m, 1891, s.5 - 7shatova npr. Ruska lekcija u modernoj školi. Moskva, 2007.
7. Savezna država obrazovni standard početni opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. - m.: Prosvjetljenje, 2010.

Provedba sustava i aktivnosti aktivnosti u učenju u lekcijama ruskog jezika i književnosti

"Osoba će doći do rezultata,

samo stvaranje nečega ... "

Alexander Pyatigorsky

Početak 21. stoljeća zahtijeva sposobnost da se samostalno plovi u svim vrstama opsežnih informacija, rješava probleme. To znači da će bliska budućnost zahtijevati svakog učenika neovisnog razmišljanja, sposobnost da se bave situacijom i pronađe rješenje.

Dijete, dostavljeno na mjesto studenta koji pohađa školu i pažljivo ispunjava upute učitelja i domaće zadaće, ne može se nositi s novim zahtjevima koji su iznijeli život. Stoga je zadatak moderna škola Formiranje osobe koja se poboljšava, može samostalno donositi odluke, odgovoriti na njih, pronaći načine za provedbu, to jest, potrebno je formirati kreativnu osobu u širokom smislu te riječi.

Prema uspjehu nove generacije GEF-a moderni čovjek Odredite orijentaciju za znanje i korištenje novih tehnologija. Provedba ovih zadataka u potpunosti doprinosi pristup sustavu i aktivnosti u osposobljavanju i obrazovanju.

Ideja pristupa aktivnosti je da se nova znanja daje djeci ne u gotovom obliku. Djeca "Otvorena" ih sami u procesu neovisnih istraživanja. Oni postaju mladi znanstvenici koji čine vlastito otkriće. Naš zadatak s uvođenjem materijala ne smije biti jasno i dostupno objasniti sve, reći i pokazati, ali organizirati istraživački rad Djeca tako da djeca sami misle prije rješavanja ključnog problema lekcije i objasnili sebe kako djelovati u novim uvjetima. Djeca pronalaze svoje pogreške samostalno, otkrivaju uzrok tih pogrešaka, daju se prilika da samostalno ispravljaju pogreške i pobrinite se da ispravljaju svoje ispravke, nauče odražavati njihove aktivnosti. A to je sada relevantno, budući da odnos između djeteta s drugima, odnos prema uspjesima i neuspjesima ovisi o samopoštovanju i samokontroliranju.

Glavna načela pristupa aktivnosti:

podučavati učenje

podučavati objasniti fenomene stvarnosti, njihove suštine, razloga

učite navigaciju ključnim problemima moderni život - ekološka, \u200b\u200binterkulturalna interakcija itd.

učite za navigaciju svijetom duhovnih vrijednosti koje odražavaju različite kulture i svjetonazore,

učite rješavanje problema

Takav pristup sugerira da se znanje kupuje i manifestira samo u aktivnostima koje vještine, vještine, razvoj i obrazovanje učenika uvijek koštaju.

Značajka obrazovni proces Sustav aktivnosti je u tome što učenik postaje središte aktivnosti, a nastavnik djeluje kao pomoćnik, konzultant, ohrabrujući izvorne nalaze, potičući aktivnost, inicijativu, neovisnost.

Koja je glavna razlika između tradicionalne lekcije iz modernog, koji zahtijeva sustavno ukusan pristup u nastavi?

U tradicionalna lekcija Znanje je dano u gotovom obliku, a sada bi studenti trebali sami otvoriti znanje.

Za razliku od tradicionalne moderne lekcije, omogućuje učenicima da dođu na otkriće novih znanja kroz praktičnu orijentaciju. Učitelj nije mentor, nego prijatelj koji pomaže u novinama s problemima koji proizlaze u lekciji.

Na suvremena lekcija Učitelj mora stvoriti uvjete i usmjeriti aktivnosti svojih učenika

Bilo je to na lekcijama ruskog jezika i književnosti da se formiranje takvih temeljnih kompetencija kao opće kulturne, informacije, komunikativno pojavljuje. To podrazumijeva relevantnost provedbe sustava sistemskog - aktivnosti u nastavi ruskog jezika i književnosti

To je u lekcijama ruskog jezika i književnosti koje izravno radimo s riječju, prijedlog, tekst; Podučavamo djecu da sastavljaju planove, sažetke, bilješke i preglede informacijskih poruka; tvrditi svoje izjave; S studentima donosimo pažljivo poštovanje riječi.

Prije toga, glavni zadatak u odnosu na student u lekcijama literature smanjen je na formulu "Pročitajte i resete". Sada moramo naučiti traženje informacija, njegovu uporabu. Zadatak nastavnika je razviti takve vještine čitatelja kao što su pretraživanje, izbore, procjenu informacija iz tekstova koji se koriste u izvannastavnim situacijama. Ove vještine čitatelja ne samo da su umorile umovi učenika, već i služe kao osnova za obrazovni uspjeh u svim školskim disciplinama, su preduvjet Uspješno sudjelovanje u većini područja odraslog života.

Također pripreme za GA, kada trebate pisati komprimirana izjava s elementima eseja. U lekcijama ruskog jezika i književnosti, studenti bi trebali ovladati djelovanjem univerzalnog učenja - kritički pročitati tekst, komprimirati ga, sjetiti se glavne stvari, dodijeliti ga i napisati esej kratkog žanra, formulirajući problem teksta.

U 5. razredu u studiranju narodne bajke Na ploči snimljene riječi: "Fairy tale je laž, da u njoj nagovještaj ..." Lekcija počinje problematičnim pitanjem: "Zašto je bajka koja se zove laž?". Peti razreda vode primjere magije u bajci, nazovite divne pomoćnike. Postoji spor o pobjedi dobrog nad zla, na tome se izražavaju različite točke gledišta. Nakon razmišljanja o dobrom i zlo, studenti samostalno određuju svrhu lekcije, čitajući riječi snimljene na ploči, a sada obraća pažnju na drugu ključnu riječ "savjet".

Izvorni čovjek ... Takve riječi su napisane na ploči kada proučavaju temu: A.S. Puškin "Nyan". Prvo pitanje je u lekciji: "Tko smatramo materinskom osobom?" Stvara za razmišljanje o svim učenicima, nitko ne ostavlja ravnodušnim. Od vlastitog razumijevanja riječi "izvorni" učenici do svijesti o "izvornom A.. Puškin", razumijevanje pjesme "Nyan"

Jedan od oblika pristupa aktivnosti je projektne aktivnosti studenti. Projektna metoda podrazumijeva rješenje neku vrstu problema i uvijek je usmjerena na neovisnu aktivnost učenika - pojedinca, parnu sobu, skupinu koju se studenti provode tijekom određenog vremenskog razdoblja. Kada proučavaju temu "frazeologija", djeca pripremljena mini-projekti, izdao je njihov frazeološki rječnici, što je dalo objašnjenje snimljenim frazeolozima.

Svaka aktivnost počinje plasman cilja, osobno značajan za studente, kada je taj cilj "dodijeljen" od strane studenta, on može razumjeti i formulirati zadatak. Nastao kognitivni interes, morate ih gurnuti s "prevladati poteškoće", to jest, stvoriti problemska situacija.

Rješavanje problematičnog pitanja ili formiranje problema na temelju Životno iskustvo Učenici pridonose intenziviranju mentalne aktivnosti studenata i izlaza na formuliranje ciljeva. Dakle, kada proučavanje tema "snimljena" pred učenicima postoji potraga za: pronalaženje onoga što se može razlikovati sljedeće: lišće su kratka - listovi su počeli žuti - lišće je postalo žuto.

Završite rad Dopustite sljedeće problematične probleme: Koje skupine mogu biti podijeljene s pečenim podacima o prijedlozima i na temelju čega?

Koje se fadike mogu nazvati jednostavnim, a koje su kompozitne i zašto?

- Koje su pečene druge skupine različite? Koja se od njih može nazvati verbalno, a koje je ime?

Govoreći o sustavnom pristupu aktivnosti u obrazovanju, nemoguće je srušiti ovaj koncept obrazovni proces, Samo u uvjetima pristupa aktivnosti, a ne protok informacija, moral osobe djeluje kao osoba. Interakcija sa svijetom, osoba uči graditi sebe, procjenjivati \u200b\u200bsebe i analizirati svoje postupke. Stoga su projektne aktivnosti, poslovne igre, kolektivna kreativna djela koja ima za cilj praktičnu komunikaciju, koja ima motivacijsko uvjetovanje i uključuje stvaranje instalacije u djece na neovisnost, slobodu izbora i priprema svoj život - to je sustavna aktivnost Nesumnjivo donosi bez ploda, ali dovodi do postignuća.

Dakle, pristup aktivnosti-aktivnosti u obrazovanju nije cjelovitost obrazovne tehnologije, Metode i tehnike, to je vrsta filozofije obrazovanja nove škole, koja daje priliku za stvaranje, pretraživanje, da postane u Commonwealthu sa studentima njegovog rada, rade za visoke rezultate, oblikuju univerzalne studente obrazovne radnje - Dakle, pripremiti ih za nastavak obrazovanja i život u stalno promjenjivim uvjetima.