موسسه آموزشی بودجه دولتی

آموزش عالی حرفه ای شهر مسکو

"دانشگاه آموزگاری شهر مسکو"

مالینوفسایا ویکتوریا ولادیمیروا

(دبیرستان Feodosia سطح I-III

№13 به نام I.F. Fedko)

برنامه حمایت فردی از کودک عقب مانده ذهنی به عنوان بخشی از یک برنامه آموزشی مناسب

سال 2014

معرفی

1.1. 1.2. ویژگی های آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی

2.1. الگوریتم تعمیر و نگهداری:

نتیجه

معرفی

در طول چند سال گذشته، علاقه به مشکل ZPR افزایش یافته است و بحث های زیادی در مورد آن وجود داشته است. همه اینها به این دلیل است که به خودی خود چنین انحرافی در رشد ذهنی بسیار مبهم است، می تواند پیش نیازها، علل و پیامدهای مختلفی داشته باشد. پدیده ای که در ساختار خود پیچیده است، نیاز به تحلیل دقیق و دقیق، رویکرد فردی به هر مورد خاص دارد. در این میان، تشخیص عقب ماندگی ذهنی در میان پزشکان به قدری رایج است که برخی از آنها بر اساس حداقل اطلاعات و با تکیه بر غرایز حرفه ای خود، اغلب بدون اینکه به عواقب آن فکر کنند، با سهولت ناموجه زیر آن امضا می گذارند. و این واقعیت در حال حاضر برای شناخت بهتر مشکل ZPR کافی است.

ZPR به دسته انحرافات خفیف در رشد ذهنی تعلق دارد و یک مکان میانی بین هنجار و آسیب شناسی را اشغال می کند. کودکان عقب مانده ذهنی دارای ناتوانی های رشدی شدیدی مانند عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی اولیه گفتار، شنوایی، بینایی و سیستم حرکتی نیستند. مشکلات اصلی که آنها تجربه می کنند در درجه اول به سازگاری و آموزش اجتماعی (از جمله مدرسه) مربوط می شود.

توضیح این امر کند شدن رشد روان است. همچنین باید توجه داشت که در هر یک از کودکان، عقب ماندگی ذهنی ممکن است خود را به اشکال مختلف نشان دهد و هم از نظر زمانی و هم از نظر درجه تجلی متفاوت باشد.

ارتباط.

در سال های اخیر تعداد کودکان کم توان ذهنی نه تنها کاهش نیافته است، بلکه به طور پیوسته در حال افزایش بوده است. تعداد دانش آموزان مقطع ابتدایی که شرایط استاندارد را ندارند برنامه آموزشی مدرسه، طی 20 سال گذشته 2 تا 2.5 برابر افزایش یافته است. طبق آمار پزشکی برای 9 سال تحصیل (از کلاس 1 تا کلاس 9)، تعداد کودکان سالم 4-5 برابر کاهش می یابد که تنها 10-15٪ از کل دانش آموزان را تشکیل می دهد. مدت هاست که در کشور ما با معضل دانش آموزان کم تحصیلی برخورد می شود. در دهه 60. در قرن گذشته، مطالعات پیچیده ویژه ای در مورد مشکل شکست مدرسه توسط آسیب شناسان گفتار و فیزیولوژیست های داخلی، همراه با روانشناسان و پزشکان در موسسه تحقیقات نقص شناسی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی انجام شد. این مطالعات به شناسایی دسته خاصی از دانش آموزان کمک کرده است - کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی (MPD).

امروزه 80 درصد شکست های سیستماتیک مدرسه با ناتوانی ذهنی و عقب ماندگی ذهنی مرتبط است. هر 10 کودک دارای علایق شناختی توسعه نیافته است و سازگاری و ادغام کودکان دارای معلولیت یکی از فوری ترین و پیچیده ترین مسائل نظری و عملی است. علاوه بر این، تعداد چنین کودکانی در حال افزایش است، بنابراین، ارتباط این تجربه نیز افزایش می یابد.

عقب ماندگی ذهنی شکل مرزی نارسایی فکری، نابالغی شخصی، نقض خفیف حوزه شناختی، سندرم تاخیر موقت روان به عنوان یک کل یا عملکردهای فردی آن (حرکتی، حسی، گفتاری، عاطفی، ارادی) است. این یک شکل بالینی نیست، بلکه یک سرعت رشد آهسته است.

عقب ماندگی ذهنی هنگام آموزش و تربیت کودک در کلاس اصلاحی خاص قابل اصلاح است.

در ایجاد شرایط برای غلبه بر مشکلات در رشد کودکان عقب مانده ذهنی، نقش اصلی را حمایت روانی و آموزشی، به عنوان کمک ویژه به دانش آموز در فرآیند آموزش و پرورش ایفا می کند.

باید بین کودکان کم توان ذهنی و کم توان ذهنی تمایز قائل شد. برخلاف دومی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی توانایی یادگیری بالاتری دارند. از کمک معلم یا بزرگتر بهتر استفاده می کنند وقادر به اعمال روش عمل نشان داده شده در هنگام انجام وظایف مشابه است .

هدف: حمایت از رشد کامل و اجتماعی شدن کودکان دارای معلولیت.

وظایف:

توسعه صلاحیت روانشناختی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

کمک در حل مشکلات فوری توسعه، آموزش، اجتماعی کردن دانش آموزان.

ارائه کمک روش شناختی به معلمان در نظام تربیت اصلاحی و تربیتی.

ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه شخصیت کودک.

سازمان نظارت بر اثربخشی کار با کودکان در این دسته.

فصل اول ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی.

1.1 ویژگی های روانی کودکان عقب مانده ذهنی
در چارچوب رویکرد روانشناختی و تربیتی، مطالب بسیار زیادی انباشته شده است که نشان دهنده ویژگی های خاص کودکان عقب مانده ذهنی است که آنها را از یک سو از کودکان با رشد ذهنی عادی متمایز می کند و از سوی دیگر. ، از کودکان عقب مانده ذهنی.
به طور معمول، دستاوردهای اصلی کودک تا سن 1 سالگی تسلط بر راه رفتن مستقل، دستکاری های خاص با اشیاء، فعالیت های ارتباطی-شناختی، درک گفتار مخاطب در یک موقعیت شناخته شده، ظهور اولین کلمات است. در این سن، ارتباط با یک بزرگسال نه تنها یک شخصیت عاطفی، بلکه یک شخصیت موقعیتی و تجاری نیز پیدا می کند. یک کودک در حال رشد به طور فعال با بزرگسالان همکاری می کند. این دستاوردها پایه ای برای رشد روان در سال های دوم و سوم زندگی می شود - توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، فعالیت حسی-ادراکی، تسلط بر اعمال (استفاده از اشیاء برای هدف مورد نظر)، شکل گیری بیشتر گفتار، تسلط بر فعالیت های بازی اشیا. توسعه به موقع گفتار از اهمیت ویژه ای برخوردار است که به دلیل آن بازسازی کیفی و ادغام عملکردهای ذهنی وجود دارد.
تمرین ثابت می کند که تشخیص زودهنگام انحرافات و کمک شایسته به کودک در سنین پایین بیشترین تأثیر را در غلبه بر اختلالات موجود و جلوگیری از انحرافات رشدی دارد. کودکان خردسال با تاخیر در رشد روانی حرکتی با تعدادی ویژگی متمایز می شوند. به عنوان یک قاعده، این نوزادان از نظر جسمی ضعیف هستند که نه تنها در رشد ذهنی، بلکه در رشد فیزیکی نیز عقب هستند. در تاریخچه، تاخیر در شکل گیری عملکردهای ایستا و حرکتی وجود دارد، بررسی عدم تشکیل تمام اجزای وضعیت حرکتی (توسعه فیزیکی، تکنیک حرکت، کیفیت حرکتی) را در رابطه با قابلیت های سنی نشان می دهد. کاهش تقریباً فعالیت شناختی، توجه کودک به سختی جذب و نگهداری می شود. مشکل در فعالیت حسی-ادراکی. چنین کودکانی نمی دانند چگونه اشیاء را بررسی کنند، تعیین ویژگی های آنها دشوار است. با این حال، بر خلاف کودکان پیش دبستانی عقب مانده ذهنی، آنها با یک بزرگسال وارد همکاری تجاری می شوند و با کمک او با حل مشکلات بصری و عملی مقابله می کنند. چنین کودکانی تقریباً صحبت نمی کنند - آنها یا از چند کلمه غوغا استفاده می کنند یا از عقده های صوتی جداگانه استفاده می کنند. برخی از آنها می توانند یک عبارت ساده را تشکیل دهند، اما توانایی کودک در استفاده فعال از گفتار عبارتی به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.
در این کودکان، اعمال دستکاری با اشیا با اعمال شیء ترکیب می شود. با کمک یک بزرگسال، آنها به طور فعال بر اسباب بازی های آموزشی تسلط می یابند، اما روش های انجام اقدامات همبستگی ناقص است. کودکان برای حل یک مشکل بینایی به تعداد بسیار بیشتری آزمایش و اتصالات نیاز دارند. کلافگی حرکتی عمومی و نارسایی مهارت‌های حرکتی ظریف باعث عدم شکل‌گیری مهارت‌های سلف سرویس می‌شود - بسیاری استفاده از قاشق را هنگام غذا خوردن مشکل می‌کنند، در درآوردن لباس و مخصوصاً در لباس پوشیدن، در اعمال بازی شی با مشکل مواجه می‌شوند. این کودکان توانایی های سازگاری را کاهش داده اند. با ورود به یک موسسه پیش دبستانی، آنها بیشتر بیمار می شوند. برای ایجاد شرایط لازم که روند سازگاری در یک موسسه را تسهیل می کند، سیستم اقدامات خاصی از طرف والدین، کارکنان پزشکی، معلمان، روانشناسان مورد نیاز است. با توجه به ویژگی‌های روان‌شناختی پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر با عقب‌ماندگی ذهنی، قبل از هر چیز باید توجه داشت که اینها کودکانی هستند که فرصت‌های مرتبط با سن را محقق نکرده‌اند. تمام نئوپلاسم های ذهنی اصلی سن با تاخیر شکل می گیرند و اصالت کیفی دارند. در سنین پیش دبستانی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در رشد مهارت های حرکتی عمومی و مخصوصاً ظریف تاخیر دارند. تکنیک حرکات و ویژگی های حرکتی (سرعت، مهارت، قدرت، دقت، هماهنگی) عمدتاً آسیب می بیند، کمبودهای روانی حرکتی آشکار می شود. مهارت های سلف سرویس ضعیف، مهارت های فنی در هنر، مدل سازی، کاربرد، طراحی. این کودکان با حواس پرتی مشخص می شوند، آنها نمی توانند به اندازه کافی توجه را حفظ کنند مدت زمان طولانی، هنگامی که فعالیت ها را تغییر می دهید به سرعت آن را تغییر دهید. آنها با افزایش حواس پرتی مشخص می شوند، به ویژه برای محرک های کلامی. فعالیت به اندازه کافی متمرکز نیست، کودکان اغلب به صورت تکانشی عمل می کنند، به راحتی حواسشان پرت می شود، زود خسته می شوند و خسته می شوند. تظاهرات اینرسی را نیز می توان مشاهده کرد - در این مورد، کودک به سختی از یک کار به کار دیگر تغییر می کند. آنها همچنین فاقد توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت و رفتار هستند که انجام وظایف آموزشی را دشوار می کند. رشد حسی نیز با اصالت کیفی متمایز می شود. در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، بینایی و شنوایی از نظر فیزیولوژیکی حفظ می شود، اما روند ادراک تا حدودی دشوار است - سرعت آن کاهش می یابد، حجم باریک می شود و دقت ادراک (بصری، شنوایی، لامسه-حرکتی) کافی نیست.
حافظه کودکان عقب مانده ذهنی از نظر اصالت کیفی متفاوت است. اول از همه، کودکان حافظه محدودی دارند و قدرت به خاطر سپردن آنها کاهش یافته است. با بازتولید نادرست و از دست دادن سریع اطلاعات مشخص می شود. حافظه کلامی بیشترین آسیب را می بیند. شدت این نقص به منشا ZPR بستگی دارد. با رویکرد صحیح به یادگیری، کودکان قادر به تسلط بر برخی تکنیک های حافظه شناسی، تسلط بر روش های منطقی حفظ هستند. اصالت قابل توجهی در توسعه فعالیت ذهنی ذکر شده است. تاخیر قبلاً در سطح اشکال بصری تفکر ذکر شده است ، مشکلاتی در شکل گیری حوزه تصاویر-بازنمایی ها به وجود می آید. ماهیت تقلیدی فعالیت کودکان عقب مانده ذهنی ذکر شده است، توانایی ایجاد خلاقانه تصاویر جدید شکل نمی گیرد، روند شکل گیری کند می شود. عملیات ذهنی. در سنین پیش دبستانی، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی هنوز سطحی از تفکر کلامی و منطقی متناسب با قابلیت های سنی را تشکیل نداده اند - کودکان هنگام تعمیم ویژگی های مهمی را مشخص نمی کنند، بلکه با ویژگی های موقعیتی یا عملکردی تعمیم می دهند. به عنوان مثال، در پاسخ به این سوال: "چگونه یک مبل، کمد، تخت، صندلی را در یک کلمه صدا کنیم؟"، - کودک می تواند پاسخ دهد: "ما این را در خانه داریم"، "همه اینها در اتاق است"، "این همه آن چیزی است که یک فرد به آن نیاز دارد». آنها برای مقایسه اشیاء، مقایسه آنها بر اساس ویژگی های تصادفی، مشکل دارند، و حتی تشخیص ویژگی های تفاوت را دشوار می دانند. با این حال، پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی، پس از دریافت کمک، وظایف پیشنهادی را در سطح بالاتر و نزدیک به نرمال انجام می دهند.
توجه به ویژگی های رشد گفتار کودکان عقب مانده ذهنی شایسته توجه ویژه است. بسیاری از آنها دارای نقص در تلفظ صدا، کاستی هستند ادراک آوایی. در میان دانش‌آموزان گروه‌های تخصصی، کودکان زیادی با اختلال گفتاری مانند دیزآرتری وجود دارند.
اختلالات گفتاری در عقب ماندگی ذهنی ماهیت سیستمیک دارند و بخشی از ساختار نقص هستند. در سطح گفتار چشمگیر، در درک دستورالعمل های پیچیده، چند مرحله ای، ساختارهای منطقی و دستوری مشکلاتی وجود دارد. کودکان این گروه دایره لغات محدودی دارند. صفت ها، قیدها به ندرت در گفتار آنها یافت می شود، فرهنگ لغت فعل باریک می شود. فرآیندهای کلمه سازی دشوار است، دیرتر از حد معمول، دوره ای از کلمه سازی کودکان رخ می دهد که تا 7-8 سال طول می کشد.
در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، علاقه به بازی و اسباب بازی کاهش می یابد، ایده بازی به سختی به وجود می آید، توطئه بازی ها به سمت کلیشه ها می رود، عمدتاً بر موضوعات روزمره تأثیر می گذارد. بازی همچنین به عنوان یک فعالیت مشترک شکل نگرفته است: کودکان در بازی با یکدیگر ارتباط کمی برقرار می کنند، انجمن های بازی ناپایدار هستند، اغلب درگیری ها ایجاد می شود، کودکان ارتباط کمی با یکدیگر برقرار می کنند، بازی جمعی جمع نمی شود. با این حال، در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، در مقایسه با هنجار، سطح رشد فعالیت بازی بسیار پایین است و نیاز به اصلاح دارد.
نابالغی حوزه عاطفی-ارادی کودکان عقب مانده ذهنی اصالت شکل گیری رفتار و ویژگی های شخصی آنها را تعیین می کند. حوزه ارتباطات آسیب می بیند. از نظر سطح فعالیت ارتباطی، کودکان از کودکان در حال رشد عادی عقب هستند.
با تاخیر در رشد ذهنی، رشد اجتماعی کودک مختل می شود، شکل گیری شخصی او - شکل گیری خودآگاهی، عزت نفس، سیستم "من". در سنین پیش دبستانی بزرگتر، چنین کودکی فاقد ابتکار عمل است، احساسات او به اندازه کافی روشن نیست، نمی داند چگونه حالت عاطفی خود را بیان کند، و درک حالات افراد دیگر دشوار است. کودک نمی تواند رفتار خود را بر اساس هنجارها و قوانین آموخته شده تنظیم کند، آمادگی تنظیم ارادی رفتار را ندارد. اصلاح خاصی نداره کمک آموزشیمعلوم می شود که چنین کودکی از همه نظر از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست.

1.2 ویژگی های آموزشی کودکان عقب مانده ذهنی ذخیره اطلاعات، ایده ها و مهارت های به دست آمده در دوران کودکی پیش دبستانی مبنای تسلط بر دانش علمی و نظری را تشکیل می دهد و به عنوان پیش نیاز تسلط بر موضوعات مورد مطالعه در مدرسه عمل می کند. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی نسبت به همسالان خود که به طور معمول در حال رشد هستند، دانش و مهارت های عملی ابتدایی بسیار کمتری دارند.
کودکان عقب مانده ذهنی در تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر مشکل دارند. دانش آموزان از هر عمل یکنواخت خسته می شوند. بنابراین، به عنوان مثال، یکی از دانش آموزان، با شناسایی دو گزینه برای انتقال کلمه آکواریوم، نمی خواست به دنبال گزینه سوم خود ("خسته"، "خسته") باشد.
ورود دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی کوچک‌تر به حالت کار کلاس‌ها دشوار است: این اتفاق می‌افتد که در کلاس قدم می‌زنند، با همکلاسی‌ها صحبت می‌کنند، سؤالاتی می‌پرسند که مربوط به کلاس نیست، دوباره از معلم می‌پرسند و غیره. معلم به کار آموزشی مستمر، پر زحمت و صبورانه نیاز دارد تا به کودکان بیاموزد که از قوانین زندگی مدرسه پیروی کنند.
همه کودکان عقب مانده ذهنی عاشق گشت و گذار، بازدید از تئاتر، سینما هستند. برخی دوست دارند در اجراها شرکت کنند، بسیاری خوب می رقصند و آواز می خوانند. در این شرایط کودکان می توانند قسمت های بزرگی از متون و اشعار را به خاطر بسپارند.
یکی از ویژگی های مثبت کودکان عقب مانده ذهنی نیز می تواند شامل احتیاط باشد که در لحظه های خاصی هنگام پاسخ دادن به سؤالات ظاهر می شود و تمایل به دریافت تأیید صحت اعمال یا تأیید آنها.
اما جنبه ها و مسائل منفی بسیار بیشتری وجود دارد که نیاز به کمک تخصصی معلمان و روانشناسان دارد. در فرآیند جذب دانش، دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی کوچک‌تر به اندازه کافی بر تجربه زندگی موجود خود تکیه نمی‌کنند و تعمیم ایده‌های قبلی را دشوار می‌دانند.
کودکان در تسلط بر مطالب آموزشی مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند. این امر به ویژه در این واقعیت قابل توجه است که آنها شرایط مشکل را حفظ نمی کنند، کلمات را فراموش می کنند، اعداد را به طور مکانیکی دستکاری می کنند، اشتباهات مضحکی را انجام می دهند. آثار مکتوببرخی از متون کتاب های درسی را متوجه نمی شوند. در آثار مکتوب، طیف گسترده ای از اشتباهات مرتبط با جهت گیری ناکافی دانش آموزان در ترکیب صوتی و هجای کلمات، با ناآگاهی یا توانایی به کار بردن قواعد املایی یافت می شود. همین تصویر در رابطه با دانش در ریاضیات نیز دیده می شود. معلوم می شود که کودکان در واقع حتی با چنین وظایفی که راه حل آنها مبتنی بر درک روابط اولیه شیء مؤثر است و به سطح بالایی از انتزاع نیاز ندارد، کنار نمی آیند. به طور کلی، فعالیت چنین کودکانی با بی نظمی شدید، تکانشگری و بهره وری پایین مشخص می شود. کودکان کم توان ذهنی به سرعت خسته می شوند. در این راستا، بهتر است آنها را از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر دهید. علاوه بر این، تنوع در انواع فعالیت ها ضروری است. بسیار مهم است که فعالیت پیشنهادی با علاقه و نشاط عاطفی انجام شود. این امر با استفاده از مواد آموزشی رنگارنگ و لحظات بازی در کلاس تسهیل می شود. بسیار مهم است که با لحنی ملایم و دوستانه با کودک صحبت کنید و او را برای کوچکترین موفقیت تشویق کنید. این باید رویکرد آموزشی عمومی برای کودکان عقب مانده ذهنی باشد.
بنابراین، هنگام کار با کودکان عقب مانده ذهنی، باید قوانین زیر را رعایت کنید:
1. لازم است یک رویکرد فردی برای هر کودک انجام شود.
2. برای جلوگیری از بروز خستگی با استفاده از ابزارهای مختلف برای این امر ضروری است (فعالیت های ذهنی و عملی متناوب، ارائه مطالب در مقادیر کم، استفاده از مطالب آموزشی جالب و رنگارنگ و غیره).
3. در فرآیند یادگیری باید از روش هایی استفاده کرد که به کمک آنها بتوان فعالیت شناختی کودکان را به حداکثر رساند، گفتار آنها را توسعه داد و مهارت های لازم را در آنها شکل داد.
4. معلم هنگام کار با کودکان این دسته باید درایت آموزشی خاصی از خود نشان دهد. بسیار مهم است که به طور مداوم کوچکترین موفقیت های کودکان را متوجه شوید و تشویق کنید، به هر کودکی به موقع و با درایت کمک کنید، ایمان به قدرت ها و توانایی های خود را در او پرورش دهید.

1.3. چارچوب قانونی برای آموزش کودکان دارای معلولیت.

در نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 18 آوریل 2008 شماره AF-150/06 "در مورد ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت"، توسعه آموزش یکپارچه به عنوان یکی از مهمترین و امیدوارکننده ترین زمینه ها برای بهبود سیستم آموزشی کودکان دارای معلولیت است. سازماندهی آموزش برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی عمومی اجازه می دهد تا از قرار دادن کودکان برای مدت طولانی در یک مدرسه شبانه روزی اجتناب شود، شرایطی را برای زندگی و رشد آنها در خانواده ایجاد کند، از ارتباط مداوم آنها با کودکان در حال رشد عادی اطمینان حاصل کند و بنابراین، به حل مؤثر مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام آنها در جامعه کمک می کند.

که درابتکار ملی آموزشی "مدرسه جدید ما" (مصوب در 4 فوریه 2010، Pr-271) اصل اساسی آموزش فراگیر را تدوین کرد: "مدرسه جدید مدرسه ای برای همه است. هر مدرسه ای اجتماعی شدن موفقیت آمیز کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت، کودکان بدون مراقبت والدین را که در شرایط دشوار زندگی قرار دارند، تضمین می کند.

ماده 17 قانون سابق فدراسیون روسیه "درباره آموزش" (شماره 3266-1 از 10 ژوئیه 1992) مقرر کرد که برنامه های آموزشی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی بر اساس آن توسعه می یابد. برنامه های آموزش عمومی پایه با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های دانش آموزان، دانش آموزان. در عین حال، به منظور بهبود روند آموزشی در موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) برای دانش آموزان، دانش آموزان دارای معلولیت رشدی، برنامه های درسی موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از همه نوع به دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه تصویب شد. خیر.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 22 سپتامبر 2011 به شماره 2357 مقرر کرد که برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی باید شامل سه بخش باشد: هدف، محتوا و سازمانی. بخش هدف، هدف کلی، اهداف، اهداف و نتایج برنامه ریزی شده اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و همچنین راه های تعیین دستیابی به این اهداف و نتایج را تعریف می کند. بخش محتوا محتوای کلی آموزش عمومی ابتدایی را تعریف می کند و شامل برنامه هایی است که بر دستیابی به نتایج شخصی، موضوعی و فرا موضوعی متمرکز هستند (از جمله برنامه کار اصلاحی). بخش سازمانی چارچوب کلی برای سازماندهی فرآیند آموزشی و همچنین مکانیسم های اجرای برنامه اصلی آموزشی را تعریف می کند.

قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (شماره 273-FZ 29 دسامبر 2012) به طور جامع روابط در زمینه آموزش از جمله آموزش افراد دارای معلولیت را تنظیم می کند، به آموزش فراگیر اولویت می دهد، بر آموزش های مختلف تمرکز می کند. نیاز دارد و ویژگی های فرآیند آموزشی سازمان و رویکرد فردی به آموزش هر کودک را تعیین می کند.7 ]. قسمت 6 هنر. 11 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" بیان می کند که "به منظور اطمینان از تحقق حق تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش این افراد ایجاد شده است یا الزامات ویژه ای در آن گنجانده شده است. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال»]. بنابراین ، قانون امکان انطباق برنامه آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و نیازهای آموزشی ویژه افراد دارای معلولیت ایجاد می کند و حق آنها را برای آموزش تضمین می کند.

در حال حاضر، این بند از قانون با تهیه اسناد نظارتی که الزامات ویژه ای را برای توسعه برنامه های آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت تعریف می کند، اجرا می شود. تا به امروز، کارشناسان برجسته در زمینه آموزش ویژه پیش نویس مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) را برای دانش آموزان دارای معلولیت و پروژه های FSES برای دانش آموزان دارای معلولیت در همه دسته ها تهیه کرده اند. هدف از استانداردها تعیین شرایط لازم برای تحصیل کودکان دارای معلولیت است. ارائه برنامه های آموزشی نمونه مناسب برای دسته های مختلف دانش آموزان؛ الزامات را برای نتایج تسلط بر برنامه ها و دستاوردهای نهایی دانش آموزان در زمان تکمیل آموزش مدرسه برای هر سطح از آموزش تعیین کنید.

در هنر. 2 قانون آموزش و پرورش و مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت، مفهوم "برنامه آموزشی مناسب" را تعریف می کند. این یک "برنامه آموزشی است که برای آموزش افراد دارای معلولیت، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی آنها و در صورت لزوم، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد" اقتباس شده است.

فصل دوم. برنامه حمایت فردی از کودک عقب مانده ذهنی.

2.1. الگوریتم تعمیر و نگهداری:

تشخیص (کار مقدماتی - تشکیل پایگاه داده از کودکان دارای معلولیت، ارائه کمک روش شناختی به متخصصان در شناسایی کودکان دارای معلولیت؛ تشخیص پیچیده کودک). در مرحله تشخیصی، ویژگی های فردی فعالیت شناختی و حوزه عاطفی-ارادی، وضعیت سلامت، شرایط آموزش خانواده با مشاهده کودک در فعالیت های مختلف (در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه) مورد مطالعه قرار می گیرد. معلم درگیر مطالعه می شود، سپس معلم-روانشناس را جذب می کند (معلم-روانشناس نقشه مشاهدات را نگه می دارد). ویژگی های رشد دانش آموز در شورای مدرسه در نظر گرفته می شود. در مورد فرستادن یا عدم اعزام کودک به کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی، تصمیم گیری با شورا است. پس از تشخیص جامع بر روی PMPK، کودک تشخیص داده می شود.

مشاوره والدین (در مورد مسیر بعدی آموزش، در مورد آینده). اعضاي كميسيون روانشناسي، پزشكي و تربيتي با والدين در مورد ادامه تحصيل مشورت مي كنند. همین مشاوره ها باید در مؤسسات آموزشی سازماندهی شود، جایی که معلمان با جزئیات بیشتری نیاز به آموزش های اصلاحی ویژه را توضیح دهند. مدرسه می تواند سازماندهی کند - گفتگوها، پرسشنامه ها، "اتاق نشیمن والدین"، روز درهای باز، برگزاری تعطیلات مشترک والدین و فرزند و غیره.

مشاور معلمان کمک های روش شناختی به معلمانی که در کلاس های اصلاحی کار می کنند ارائه می شود (تهیه بسته ای از اسناد لازم برای کار با کودکان این دسته، تهیه و ارائه توصیه ها به معلمان).

کار اصلاحی و رشدی (کار معلم-عیب شناس، معلم-روانشناس و گفتار درمانگر). مرحله حصول اطمینان از اصلاح نقص های رشد توسط معلمان به طور مشترک (معلم، معلم-روانشناس و گفتار درمانگر) هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه انجام می شود. حمایت روانی و آموزشی فردی کودک با در نظر گرفتن پتانسیل او سازماندهی می شود. گروه های اصلاحی بر اساس داده های تشخیصی و مشاهدات کودکان تشکیل می شوند. برای کار با کودکان عقب مانده ذهنی، یک برنامه کار فردی یا گروهی (معلم-روانشناس، معلم-گفتار درمانگر) تهیه می شود.

آموزش روانشناختی و تربیت معلمان. به منظور ایجاد شرایط برای غلبه بر مشکلات در رشد دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی، انجمن های روش شناختی منطقه ای معلمان کلاس های اصلاحی ابتدایی، سمینارها، میزگردها، مشاوره ها و کلاس های مدرسه معلم جوان سازماندهی و برگزار می شود.

انجام تشخیص های میانی و نهایی دانش آموزان به منظور شناسایی مسیر آموزشی بعدی. در این مرحله دانش آموزان تشخیص داده می شوند. تشخیص شامل: تجزیه و تحلیل یکسان سازی برنامه در موضوعات مختلف (کپی کنترلی، دیکته، کار کنترلی، بازگویی متن و غیره) است. مطالعه وضعیت روانی-عاطفی کودکان در شرایط مدرسه - هر کودک مدت زمان خود را در مرحله سازگاری و همچنین شدت دوره آن دارد. به طور متوسط، سازگاری کودک با یک مدرسه یا یک تیم کلاسی جدید از 1.5 - 3 ماه تا 1 - 1.5 سال طول می کشد. اینکه کودک چقدر زود و با چه موفقیتی با زندگی مدرسه سازگار می شود تا حد زیادی به درایت و استقامت بزرگسالان (معلمان و والدین) بستگی دارد.

کنترل بر سازمان حمایت روانی و آموزشی از دانش آموزان دارای معلولیت در موسسه تحصیلیانجام شده از طریق:

نظارت بر اجرای فرآیند تربیتی اصلاحی (برنامه ها، شرایط، فرآیند اجرا).

تشخیص جذب برنامه و رشد روانی دانش آموزان.

2.2. ویژگی های دانش آموز.

دانش آموز کلاس چهارم ر.ن. از عصاره PMPK 2014 دارای عقب ماندگی ذهنی است. برای او توصیه می شود در کلاس چهارم طبق یک برنامه اقتباس شده برای کودکان کم توان ذهنی درس بخواند.

پسر با مادرش زندگی می کند که همه شرایط را برای رشد و اجتماعی شدن کودک در جامعه فراهم می کند. ن با روحیه خوب و همیشه مرتب و تمیز به مدرسه می آید. کیف شامل تمام وسایل لازم برای درس می باشد. پسر محل کار را خودش سازماندهی می کند.

کلاسی که کودک در آن درس می خواند به تازگی تشکیل شده است، در آن بچه هایی که از اوکراین آمده اند شرکت می کنند. از اول سپتامبر ، بچه ها با هم آشنا شدند و از نزدیک به یکدیگر نگاه کردند. ن 2 دوست در کلاس دارد که با آنها ارتباط برقرار می کند، در زمان استراحت بازی می کند. رابطه او با بقیه همکلاسی هایش بخصوص با دخترها پیچیده است. او نقص گفتاری داردIIIدرجه و کودک در این امر عقده ای را تجربه می کند. ن. با درک این لحظه سعی می کند پرخاشگری و قدرت خود را به دانش آموزان نشان دهد تا آنها به حرف او گوش دهند و به خواست او عمل کنند.

ن در کلاس فعال است، اگر جواب را بداند دستش را بلند می کند و به سمت تخته سیاه می رود. او به مطالعه علاقه نشان می دهد، کلاس ها را بدون دلیل موجه از دست نمی دهد.

کودک ذاتاً آرام، حیله گر است، می داند چه می خواهد و سعی می کند دیگران را مطیع اراده خود کند، اگر نتیجه ندهد، پرخاشگری نشان می دهد.

احساس نیاز به دوز مواد، دستورالعمل روشن است. حوزه عاطفی-ارادی نیاز به کنترل و توسعه مهارت هایی برای کنترل احساسات دارد. حوزه ارتباطی و گفتاری نیازمند کار یک گفتاردرمانگر است.

2.3. برنامه انفرادی همراهی کودک کم توان ذهنی.

یک برنامه سازگاری فردی برای کودکان تازه وارد در موسسه ضروری است. بنابراین، من و این کودکان در دو ماه اول باید کلاس هایی را با هدف برقراری ارتباط عاطفی با بزرگسال، همسالان، حفظ روحیه و نگرش مثبت نسبت به یک موسسه آموزشی، ارضای نیاز کودک به امنیت، عشق و توجه خیرخواهانه برگزار کنیم.
هدف برنامه: افزایش کارایی فرآیند سازگاری روانی-اجتماعی در محیط یادگیری جدید، کمک به بهبود عزت نفس، خودآگاهی فرد.

№

محتوای کار

مقررات

مسئول

لغو کنید

آشنایی با دانش آموز:
گفتگوهای فردی
مشاهده در طول فرآیند آموزشی.
غربالگری تحقیقات پزشکی

1 ربع

Cl. دست ها روانشناس

انجام شده

تشخیص جامع روانشناختی و تربیتی آمادگی برای تحصیل.

سپتامبر اکتبر

معلم

روانشناس

انجام شده

امتحان گفتار اولیه دانش آموز

سپتامبر

متخصص گفتار درمانی

انجام شده

دروس انفرادی برای اصلاح نواقص گفتاری

1 ربع

متخصص گفتار درمانی

اصلاح روانشناختی و تربیتی فردی بر اساس نتایج تحقیقات روانشناختی و تربیتی

اکتبر-دسامبر

روانشناس

معلم

آشنایی با خانواده دانش آموز. گفتگو با والدین در مورد سلامت و آمادگی دانش آموز برای یادگیری

سپتامبر

روانشناس

معلم

انجام شده

دروس گروهی سازگاری دانش آموز با مدرسه

1 ربع

روانشناس

کلاس های انفرادی اصلاحی و تربیتی با دانش آموز

این برنامه اصلاحی و رشدی در شرایط آموزش مدرن برای کار با کودکان عقب مانده ذهنی ضروری است.

طی سه سال گذشته روند نگران کننده ای در افزایش تعداد کودکان مبتلا به اختلالات جسمی و روانی وجود داشته است که ناشی از عوامل بیولوژیکی، محیطی، اجتماعی-روانی و غیره و همچنین ترکیب آنهاست. بخش قابل توجهی از این کودکان هستند کودکان عقب مانده ذهنی (MPD).

عقب ماندگی ذهنی کاهش سرعت رشد فرآیندهای ذهنی است که بیشتر در هنگام پذیرش در مدرسه ظاهر می شود و در فقدان دانش عمومی، ایده های محدود، نابالغی تفکر، تمرکز فکری پایین، غلبه علایق بازی، و اشباع بیش از حد سریع در فعالیت های فکری. بر خلاف کودکانی که از اولیگوفرنی رنج می برند، این کودکان در محدوده دانش موجود بسیار زودباور هستند و در استفاده از کمک بسیار کارآمدتر هستند. در عین حال، در برخی موارد، تأخیر در رشد حوزه عاطفی (انواع شیرخوارگی) به منصه ظهور می رسد و تخلفات در حوزه فکری به شدت بیان نمی شود. در موارد دیگر، برعکس، کندی در توسعه حوزه فکری حاکم خواهد شد.

تاخیر در رشد ذهنی در کودکان می تواند ناشی از عوامل بسیاری باشد. به ویژه این موارد عبارتند از: استعداد ارثی، اختلال در عملکرد مغز در دوران رشد جنین، عوارض زایمان، بیماری های مزمن و طولانی مدت در اوایل کودکی، شرایط نامناسب تربیتی و مواردی از این دست.

بسته به این عوامل، اشکال مختلفی از CRP وجود دارد.

منشاء اساسی و جسمی - کودک مینیاتوری است و از نظر ظاهری ساختار شکننده حوزه عاطفی-ارادی او مربوط به سنین پایین تر است، بیماری های مکرر دقت والدین را کاهش می دهد، ضعف عمومی بدن عملکرد حافظه، توجه، کار کردن او را کاهش می دهد. ظرفیت، مانع از توسعه فعالیت های شناختی می شود.

منشأ روان زا - به دلیل شرایط نامناسب آموزش (قیمت بیش از حد یا مراقبت ناکافی از کودک). توسعه به دلیل محدودیت مجموعه محرک هایی که از محیط می آیند به تاخیر می افتد.

منشاء ارگانیک مغزی - پایدارترین و پیچیده ترین، به دلیل آسیب به مغز کودک به دلیل اثرات پاتولوژیک (عمدتا در نیمه دوم بارداری). با توجه به سطح پایین رشد ذهنی، خود را در مشکلات تسلط بر مطالب آموزشی، فقدان علاقه و انگیزه شناختی برای یادگیری نشان می دهد.

بخش قابل توجهی از کودکان عقب مانده ذهنی، با دریافت کمک اصلاحی به موقع، مطالب برنامه را می آموزند و پس از اتمام دوره ابتدایی "تراز" می شوند. در عین حال، بسیاری از کودکان در سال های بعدی تحصیل به دلیل مشکلات قابل توجه در تسلط بر مواد آموزشی، به شرایط خاصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز دارند.

کودکی که چنین مشکلاتی دارد، نیازمند یک مطالعه روانشناختی و تربیتی کامل است تا روش های تدریس بهینه و مؤثر را مشخص کند.

این برنامه اصلاحی و رشدی در شرایط آموزش مدرن واقعی برای کار با کودکان عقب مانده ذهنی ضروری است .

از آنجایی که در کودکان عقب مانده ذهنی در دوره های حساس رشد عملکردهای ذهنی نسبت به سن کودک ناهماهنگی وجود دارد، هنگام ایجاد این برنامه و ایجاد کلاس ها، گروه هایی از اختلالات شناختی در کودکان عقب مانده ذهنی در نظر گرفته شد و اصل جبران توسعه ناکافی کیفیت ها، توانایی ها و عملکردها.

ساختار برنامه اصلاحی

هدف از این برنامه ایجاد و ترویج برقراری ارتباط روانی با کودک، ایجاد و حمایت از میل به خودآموزی و خودآموزی، فعال سازی و تحریک فعالیت های شناختی، رشد عاطفی-ارادی است. حوزه، مهارت‌های حرکتی ظریف دست، آموزش رفتار ارتباطی و غیرکلامی، مهارت‌های همکاری، آموزش همدردی، حسن نیت، کمک متقابل و سایر ویژگی‌های شخصیتی مثبت کودک عقب مانده ذهنی.

1. وظایف:

از بین بردن استرس عاطفی و ایجاد یک فضای احساسی راحت.

توسعه فعالیت های شناختی؛

- فرآیندهای ذهنی شناختی را توسعه دهید: ادراک، مشاهده، روش های مولد به خاطر سپردن، توانایی توزیع یکنواخت توجه، فرآیندهای تفکر (تحلیل، سنتز، تعمیم، طبقه بندی، استنتاج، درک روابط علت و معلولی)، گفتار.

مهارت های حرکتی عمومی و ظریف دست ها را توسعه دهید.

مهارت های خودتنظیمی هیجانی را توسعه دهید.

روش ها و اشکال کار:

تمرین هایی برای توسعه حوزه های شناختی و عاطفی-ارادی.

بازی های ارتباطی، آموزشی و در فضای باز.

class="eliadunit">

تمرین هایی برای رشد مهارت های حرکتی.

تمرینات آرامش بخش.

بازی درمانی.

روان ژیمناستیک.

مواد و تجهیزات: جعبه شنی، مداد رنگی، مداد ساده، مواد محرک، کاغذ A4، توپ سو-جوک، قلم مو، رنگ، کیف، ضبط صوت.

2. تشکیل کلاس ها

کلاس ها به صورت انفرادی با یک کودک پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی برگزار می شود. تعداد کلاس ها 2 بار در هفته می باشد.

مدت زمان 25-30 دقیقه است، اما لازم است ویژگی های فردی یک کودک عقب مانده ذهنی را در نظر گرفت.

تعداد کلاس ها - 10.

معیار کارایی برنامه

معیار اثربخشی برنامه انجام تشخیص اولیه و ثانویه با استفاده از روش Zabramnaya S.D. از کتاب "از تشخیص تا توسعه" که بر اساس نتایج آن برنامه اصلاحی و رشدی ترسیم شده است. در طول کلاس ها از تمرینات روانشناختی مجموعه استفاده می شود که با کمک آنها می توان پویایی رشد کودک را ردیابی کرد.

این برنامه به سطح کافی از رشد فرآیندهای ذهنی شناختی (حافظه، تفکر، توجه، گفتار) و تعادل رشد عاطفی کودک بر اساس نتایج تشخیص پس از مشارکت کودک در کار اصلاحی کمک می کند.

موسسه آموزشی شهرداری برای کودکان،

نیازمند کمک های روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی است

مرکز تشخیص و مشاوره "ویسوتا"

g.o. ژوکوفسکی، منطقه مسکو

سرفصل دروس

هدف:

رشد عاطفی

دوره آموزش:

فرم های مطالعه:

حالت کلاس:

	نام بخش ها	تمام وقت
	شکل گیری همکاری کودک با بزرگسالان و همسالان و تسلط روشهای جذب تجربه اجتماعی
	رشد عاطفی.
	رشد فکری
	توسعه و بهبود حوزه حرکتی.

موسسه آموزشی شهرداری

مرکز تشخیص و مشاوره "ویسوتا"

g. o. ژوکوفسکی، منطقه مسکو

طرح آموزشی - موضوعی

برنامه رشد یکپارچه جنبه های مختلف روان برای کودکان پیش دبستانی و سن کمتر«دیگر ما» (برای کودکان کم توان ذهنی).

هدف:

کودکان کم توان ذهنی را با دنیای پیچیده روابط انسانی آشنا کنید.

ایجاد منطقه توسعه نزدیک برای غلبه بر کاستی های فکری و

رشد عاطفی

کودکان عقب مانده ذهنی را برای تحصیل و در آینده برای مدرسه آماده کنید زندگی مستقل.

دوره آموزش:از اکتبر تا مه (شامل).

فرم های مطالعه:کلاس های شناختی، آموزش های کوچک بازی و تمرین های تکنیک های بدن گرا.

حالت کلاس:مدت زمان کلاس ها 30-40 دقیقه در طول سال، 2 بار در هفته می باشد.

	نام بخش ها	تمام وقت
	شکل گیری همکاری کودک با بزرگسالان و همسالان و تسلط روشهای جذب تجربه اجتماعی
	آشنایی
	چرا قوانین لازم است
	بازدید از یک افسانه (طبق طرح داستان عامیانه روسی "ریابا مرغ"
	دنیا مال من و توست.
	همه ما متفاوت هستیم
	ما با هم عمل می کنیم
	موجودات غیر معمول
	خانه ما و ما در آن
	دوست من.
	مادر مهربان
	کلمات خوب
	مهمان ها آمده اند
	خانواده ی من
	رشد عاطفی.
	شعارها، زمزمه‌کنندگان، خفه‌کننده‌ها
	کیسه هوی و هوس
	قورباغه (هنر درمانی)
	حالت من
	سفر به جنگل جادویی
	بچه گربه (هنر درمانی)
	رنگین کمان غیر معمول
	دریاچه آرام
	شاخه روآن (هنر درمانی)
	پدیده ها را به تصویر بکشید
	بلاتوگرافی
	دلفین (هنر درمانی)
	دنیای من (شن درمانی)
	اختاپوس (هنر درمانی)
	خروس (هنر درمانی)
	عصای جادویی
	پروانه (هنر درمانی)
	لیدی باگ (هنر درمانی)
	جغد (هنر درمانی)
	غار ترس ها
	قاصدک (هنر درمانی)
	باغ وحش (شن درمانی)
	حدس بزنید من کی هستم؟
	رشد فکری
	خروس و رنگ
	حرف زائد
	در کشور برعکس
	چه کسی با ملاحظه ترین است
	بگویید و نشان دهید
	یادداشت
	پرواز، پیاده روی، شنا.
	در کشور شکل های هندسی
	چه در باغ، چه در باغ
	سرد، گرم، گرم
	مجسمه های جادویی
	یک مغازه اسباب بازی فروشی
	در حیاط مرغداری
	فصل ها
	بالا پایین
	جلو - عقب - بین
	حسابی شاد
	سازندگان
	در داخل خارج
	بخشهایی از روز
	توسعه و بهبود حوزه حرکتی
	سفر به سرزمین چهارراه
	توپ جادویی
	راه رفتن روی امواج
	مسیرهای درهم
	ما باهوش و شجاع هستیم
	خانواده ورزش
	المپیک جنگلی
	هامپتی دامپی
	دگرگونی
	هنرمندان سیرک
	ما در ابرها شنا می کنیم
	دونده ها و جهنده ها

یادداشت توضیحی

مسئله آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های رشدی یکی از مهمترین مسائل روانشناسی تربیتی است. در ارتباط با افزایش تعداد کودکان عقب مانده ذهنی، مشکل شکل گیری آمادگی آنها برای تحصیل ضروری می شود. جستجوی مؤثرترین روش‌های اصلاح کودکان دارای ناتوانی‌های رشد ذهنی، مشکل فوری آموزش و روان‌شناسی مدرن است. مشخص است که در بین دانش آموزان کم دست ابتدایی تقریباً نیمی از همسالان خود در رشد ذهنی عقب هستند. این دانش آموزان در تسلط بر نوشتن، خواندن، مفهوم عدد، عملیات شمارش، فعالیت های سازنده و غیره مشکلات زیادی را تجربه می کنند.

پیشرفت ضعیف در مدرسه اغلب باعث می شود این گروه از کودکان نگرش منفی نسبت به یادگیری، نسبت به هر فعالیتی داشته باشند، در برقراری ارتباط با دیگران، با کودکان موفق و با معلمان مشکل ایجاد می کند. همه اینها به شکل گیری اشکال رفتار ضد اجتماعی کمک می کند، به ویژه در بلوغ. بنابراین رشد نابهنجار حوزه ذهنی کودکان و بالاتر از همه عقب ماندگی ذهنی باید به عنوان یک امر روانی و مشکل اجتماعی.

کار با چنین کودکانی با هدف شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر (HMF) است. در صورت تشکیل ناهموار HMF، کار اصلاحی مناسب انجام می شود. در کودکان، علائم توسعه نیافتگی مرتبط با سن، عدم تشکیل HMF خاص وجود دارد. یادگیری تکوینی سن دانش آموزان ما و فعالیت های پیشرو در این سن را در نظر می گیرد. بنابراین، ما وظیفه اصلی خود را تشکیل کارکردهای ذهنی بالاتری می دانیم که در رشد ناقص هستند (ادراک، توجه، حافظه).

نقش اصلی در تربیت فرزند البته بر عهده خانواده است. دادن دانش تربیتی به پدران و مادران، سوق دادن آنها به سمت کودک، محافظت از دوران کودکی او در برابر مجازات های ناروا، بی ادبی و بی عدالتی - این همان چیزی است که ما به عنوان اولین وظیفه خود می بینیم. به هر حال، هر فعالیت حرفه ای معلم در صورتی می تواند مؤثر باشد که والدین او باشند یاران فعالو همکاران. برای این که والدین اینگونه باشند، اغلب باید با فرزندانشان کار کرد. ما تربیت والدین را شکل گیری بازتاب آموزشی آنها می دانیم، یعنی توانایی ارزیابی خود انتقادی خود به عنوان یک مربی، نگاه کردن به وضعیت از چشم یک کودک. وظیفه اصلی معلم-روانشناس در کار با والدین کودکان دارای ناتوانی ذهنی این است که والدین را به چشم اندازهای جهت جدیدی در رشد کودکان علاقه مند کند. والدین باید دائماً در جریان همه امور باشند و بنابراین، موفق ترین شکل های تعامل با آنها باید از قبل انتخاب شوند. سپس ما قادر خواهیم بود یکی از مهمترین شرایط برای رشد شخصیت کودک را تضمین کنیم - کار مشترک هماهنگ بزرگسالان اطراف او. این به کودک این فرصت را می دهد که بیشتر به سراغ بعدی برود مرحله بالاتوسعه.

کار اصلاحی بر اساس اصل آموزش سازنده و ملایم انجام می شود. ما عناصر روانی-ژیمناستیک، آرامش، تغییر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر را به کودکان آموزش می دهیم.

کار با یک نظرسنجی شروع می شود که طی آن اطلاعات مربوط به کودک جمع آوری می شود. اطلاعات به دست آمده به تشریح جهات کار اصلاحی و تربیتی کمک می کند. یکی از ویژگی های عقب ماندگی ذهنی ناهمواری نقض عملکردهای مختلف ذهنی است. کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با فعالیت شناختی کم، نارسایی فرآیندهای ادراک، حافظه، توجه مشخص می شوند. برای آنها دشوار است که جزئیات فردی را در یک تصویر واحد ترکیب کنند، اما همه انحرافات از هنجار با تنوع مشخص می شوند. کودکان این دسته نه تنها قادر به پذیرش و استفاده از کمک هستند، بلکه می توانند مهارت های ذهنی آموخته شده را به موقعیت های دیگر نیز منتقل کنند. این کودکان با کمک بزرگسالان می توانند دستورالعمل ها و وظایف فکری ارائه شده به آنها را در سطحی نزدیک به هنجار انجام دهند.

در کودکان عقب مانده ذهنی، به عنوان یک قاعده، انگیزه برای فعالیت های یادگیری بسیار ضعیف شکل می گیرد. بنابراین، ما بر روی "راه دوم یادگیری" (S.L. Rubinshtein) تمرکز می کنیم.

به گفته روبینشتاین، «دو نوع یادگیری یا به عبارت دقیق تر، دو روش یادگیری و دو نوع فعالیت وجود دارد که در نتیجه آن فرد دانش و مهارت های جدیدی به دست می آورد. یکی از آنها به طور خاص با هدف تسلط بر این دانش و مهارت به عنوان هدف مستقیم آن است. دیگری منجر به تسلط بر این دانش و مهارت و تحقق اهداف دیگر می شود. تدریس در این مورد یک فعالیت مستقل نیست، بلکه فرآیندی است که به عنوان جزء و نتیجه فعالیت دیگری انجام می شود که در آن گنجانده شده است. به عنوان "فعالیت دیگر" استفاده می کنیم فعالیت سازندهبا انواع مدل ها، بنابراین بازی و فرم های بازیکار کافی ترین وسیله برای اصلاح رشد ذهنی شخصیت کودک است.

کودکان مشکل دار منفعل هستند و تمایلی به عمل فعال با اشیا و اسباب بازی ها نشان نمی دهند. بنابراین، معلم-روانشناس باید دائماً در کودکان یک نگرش عاطفی مثبت نسبت به فعالیت پیشنهادی ایجاد کند، به طوری که کودک در یک موقعیت خاص فرصت اقدامات مستقل را پیدا کند.

برای یک کودک با رشد مشکل دار، به منظور تسلط بر روش های جهت گیری در دنیای اطراف، جداسازی و رفع ویژگی ها و روابط اشیاء، درک این یا آن عمل، تکرارهای متعدد مورد نیاز است.

معلم-روانشناس نیز باید دائماً به یاد داشته باشد: خلاقیت تربیتی روانشناس نباید حاوی خطری باشد که آزادی، روان و شخصیت کودک، سلامت جسمی و روانی او را به خطر بیندازد.نگرش مثبت عاطفی کودک به کلاس ها کلید موفقیت یک معلم-روانشناس است.

هدف:

1. کودکان عقب مانده ذهنی را وارد دنیای پیچیده روابط انسانی کنید.

2. ایجاد یک منطقه توسعه نزدیک برای غلبه بر کاستی های رشد فکری و عاطفی.

3. کودکان عقب مانده ذهنی را برای تحصیل در مدرسه و در آینده برای زندگی مستقل آماده کنید.

وظایف:

1. به کودک بیاموزد که وضعیت عاطفی خود را درک کند، احساسات خود را بیان کند و احساسات دیگران را از طریق حالات چهره، حرکات، لحن و لحن تشخیص دهد.
2. نیروهای خود کودک را فعال کنید، او را آماده کنید تا بر مشکلات زندگی غلبه کند.
3. توانایی های ذهنی را توسعه دهید.
4. مهارت های اجتماعی را آموزش دهید.

شرایط و ضوابط

این برنامه برای کودکان 4 تا 7 ساله طراحی شده است و شامل فعالیت های آموزشی، آموزش های کوچک بازی و تمرینات تکنیک های بدن محور است.

مدت زمان کلاس ها 30-40 دقیقه در طول سال، 2 بار در هفته می باشد. سال تحصیلی شامل 72 درس است. کلاس ها به صورت گروهی ۲ تا ۶ نفره برگزار می شود.

ساختار کلاس

همه کلاس ها دارای ساختاری انعطاف پذیر هستند که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان طراحی شده است.

شدت نقص کلاس ها بر اساس اصول یکپارچگی (شامل عناصر موسیقی، ایزو، رقص و حرکت درمانی)، ثبات و تداوم ساخته شده اند. انتخاب موضوعات برای کلاس ها با توجه به ماهیت اختلال رشد و انتخاب مناسب ترین تاکتیک ها برای کارهای اصلاحی و رشدی تعیین می شود. اشکال کار بر اساس اهداف کلاس ها مشخص می شود که با ترکیبی از تکنیک ها و روش های سنتی (درس های جلویی و فردی) و نوآورانه (تست های طراحی، طراحی با موسیقی، بازی با شن و غیره) مشخص می شود.

ساختار کلاس ها انعطاف پذیر است، شامل مواد شناختی و عناصر روان درمانی است. در فرآیند کلاس ها، کودکان کیفیت های ارتباطی را توسعه می دهند، تجربه عاطفی را غنی می کنند، تفکر را فعال می کنند، موفقیت ها و شکست ها را درک می کنند و تجربه می کنند.

نتایج فعالیت، تعاملات اجتماعی و اعمال حرکتی پیش بینی می شود، جهت گیری شخصی شکل می گیرد.

خلق و خوی کودکان، وضعیت روانی آنها در لحظات خاص می تواند باعث تغییر در روش ها، تکنیک ها و ساختار کلاس ها شود.

سنتی مواد و روش ها،مورد استفاده در کلاس درس با موقعیت های بازی غنی شده است.

ساختار درس به این صورت است:

1. در یک دایره گرم کنید: نگرش روانشناختی به درس، احوالپرسی (مدت زمان 3 دقیقه).

2. برای انگشتان خود ورزش کنید: کار با آجیل، مداد، دکمه، دانه + بازی انگشتی (مدت زمان 5 دقیقه).

3. بلوک اصلاح و توسعه: هر گونه مطالب آموزشی مربوط به یک طرح بازی. وظایف توسعه ادراک، حافظه، تفکر گنجانده شده است (مدت زمان 15 دقیقه).

4. گرم کردن موتور: پذیرش "تناسخ" یا آموزش مینی بازی "احیای تصویر" (مدت زمان 5 دقیقه).

5. آرامش، روان ژیمناستیک (مدت زمان 3 دقیقه).

6. خداحافظ (مدت زمان 2 دقیقه).

در تعامل معلم-روانشناس با خانواده کودک سه مرحله را تشخیص می دهیم:

1. ایجاد زمینه ای برای والدین برای حل مشکلات اصلاح و رشد کودک به طور مشترک با معلمان.

2. توسعه استراتژی مشترک برای همکاری.

3. اجرای یک رویکرد فردی توافق شده واحد برای کودک به منظور اصلاح حداکثری تأخیرهای رشدی به منظور حرکت به مرحله بعدی رشد.

نتایج مورد انتظار:

برنامه «دیگر ما» بر اصلاح کل نگر شخصیت و رشد حوزه های شناختی و عاطفی کودکان دارای مشکلات رشد متمرکز است. این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، آنها مشخص می شود ویژگی های شخصی.

کودک با آگاهی از "من" خود، خود را ادعا می کند ("من خودم!")، به دنبال تأثیرگذاری بر وضعیت است، وارد روابط با افراد دیگر می شود. در دوره پیش دبستانی، کودک با حوزه های اصلی وجود در ارتباط است: دنیای مردم، جهان عینی، طبیعت، او با فرهنگ آشنا می شود. ارزش های جهانی. پایه های خودآگاهی، انگیزه اجتماعی رفتار در حال شکل گیری است. در فرآیند تسلط بر برنامه، کودک قوانین و راه های ارتباطی اولیه با دیگران را می آموزد، سطح آگاهی عمومی او بالا می رود، حوزه حرکتی او شکل می گیرد و بهبود می یابد، توانایی های شناختی او و توانایی پذیرش و تبدیل کمک یک بالغ رشد می کند.

برنامه

1. شکل گیری همکاری کودک با بزرگسالان و همسالان و تسلط بر روش های یادگیری تجربه اجتماعی.

کودکان دارای ناتوانی های رشدی پس از پذیرش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در برقراری ارتباط با بزرگسالان مشکل دارند، نمی دانند چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کنند و نمی دانند چگونه تجربه اجتماعی را جذب کنند. اگر یک کودک پیش دبستانی که به طور معمول در حال رشد است، کاملاً مطابق با یک مدل یا طبق یک دستورالعمل کلامی ابتدایی عمل کند، کودکان مشکل باید این را یاد بگیرند.
کودک در فرآیند ارتباط با بزرگسالان رشد می کند. این فرآیند مبتنی بر تماس عاطفی بین بزرگسال و کودک است که به تدریج به همکاری تبدیل می شود که تبدیل می شود شرط لازمرشد کودک. همکاری در این واقعیت نهفته است که یک بزرگسال به دنبال انتقال تجربه خود به کودک است و او می خواهد و می تواند آن را بیاموزد.
روش های زیادی وجود دارد که از طریق آنها می توان تجربه اجتماعی را یاد گرفت، که عبارتند از:
اقدامات مشترک یک بزرگسال و یک کودک؛
استفاده از حرکات بیانی، به ویژه اشاره کردن (دستورالعمل علامت)؛
تقلید از اعمال یک بزرگسال؛
اقدامات الگو
کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی با اینرسی، عدم علاقه به دیگران و در نتیجه تماس عاطفی با یک بزرگسال مشخص می شوند، نیاز به برقراری ارتباط با او در سنین پایین اغلب به هیچ وجه در کودک ایجاد نمی شود.
وظایف اصلی کار اصلاحی با کودکان مشکل است اولاً ایجاد ارتباط عاطفی آنها با بزرگسالان و ثانیاً آموزش نحوه جذب تجربه اجتماعی به کودک.
ارتباط عاطفی بین یک بزرگسال و یک کودک بر اساس اقدامات مشترک ایجاد می شود که باید با یک لبخند دوستانه و صدای محبت آمیز همراه باشد. کودکی که به طور معمول در حال رشد است، اعمال را طبق دستورات شفاهی خیلی زود انجام می دهد، اما اولین دستورالعمل ها در موقعیتی آشنا به کودک داده می شود و اغلب با اعمال یا حرکات مناسب یک بزرگسال همراه است (یعنی درک موقعیتی از گفتار ایجاد می شود).
در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بدون کار اصلاحی خاص، درک موقعیتی از گفتار اغلب تا پایان سن پیش دبستانی حفظ می شود. بنابراین، وظیفه بعدی آموزش به کودک است یک دستورالعمل ابتدایی را از یک موقعیت جدا کنید(یعنی درک گفتار یا دستورات شفاهی را به کودک آموزش دهیم). این امر از طریق آموزش بازی های آموزشی به کودک (به عنوان مثال، "خوب"، "گرفتن") اتفاق می افتد.
برای ایجاد ارتباط عاطفی با یک بزرگسال، برنامه دیگر ما شامل یک مجموعه است فعالیت های بازیچرخه "کودک در میان بزرگسالان و همسالان" که هدف آن است ظهور فرصت های طبیعی برای شکل گیری فرآیند کشف جهان.
کار اولیه باید به صورت جداگانه انجام شود. در این مرحله می توانید نه تنها گوش دادن، بلکه شنیدن را نیز به کودک بیاموزید - دستورالعمل های یک بزرگسال را درک کند: آنها را با صدای بلند صحبت کند، قوانین رفتاری در طول کلاس ها و قوانین انجام یک کار خاص را شکل دهد.
همچنین در این مرحله مطلوب است که همراه با کودک سیستمی از پاداش و محرومیت از امتیازات ایجاد شود که به او کمک می کند تا متعاقباً در تیم کودکان سازگار شود.
مرحله بعدی - مشارکت دادن کودک در فعالیت های گروهی (در تعامل با همسالان) - نیز باید به تدریج رخ دهد. ابتدا، ایجاد زیر گروه های کوچک (2-4 نفر) مطلوب است و تنها پس از آن می توان کودکان را در بازی ها یا فعالیت های گروهی ترکیب کرد. اگر این توالی رعایت نشود، کودک می تواند بیش از حد برانگیخته شود یا برعکس، منزوی شود و این به نوبه خود منجر به از دست دادن کنترل رفتار، کار بیش از حد و عدم توجه فعال می شود.
یک بار دیگر متذکر می شوم که تمامی کلاس ها به صورت سرگرم کننده برای کودک برگزار می شود. تکنیک اصلاح رفتار بسیار ساده است: برای رفتار خوب، کودک تشویق می شود (کلامی)، برای رفتار بد، امتیازات یا لذت را از دست می دهد.
در ادامه این بخش، کودکان مهارت های خودکنترلی را در موقعیت های ناآشنا و آسیب زا تمرین می کنند.
کودکان عقب مانده ذهنی که خود را در موقعیت های ناآشنا یا پیش بینی نشده زندگی می بینند، بعید است که رفتار مناسبی از خود نشان دهند. چنین کودکی هر لحظه ممکن است گیج شود و هر آنچه را که به او آموخته اند فراموش کند. به همین دلیل است که رشد مهارت های رفتاری در موقعیت های خاص را جزء ضروری کار با کودکان کم توان ذهنی می دانیم.
بازی نقش آفرینی وسیع ترین امکانات را برای کار در این راستا دارد. کودک با بازی در نقش شخصیت های ضعیف و ترسو ترس خود را درک کرده و عینیت می بخشد. و با استفاده از تکنیک رساندن موقعیت بازی به نقطه پوچ، معلم روانشناس به کودک کمک می کند تا ترس خود را از طرف دیگر (گاهی اوقات خنده دار) ببیند، با آن به عنوان چیزی نه چندان مهم رفتار کند.
با بازی در نقش قهرمانان قوی، کودک این حس اعتماد به نفس پیدا می کند که او (مانند قهرمان خود) می تواند با مشکلات کنار بیاید. در عین حال، نه تنها توسعه موقعیت بازی، بلکه بحث با کودک نیز بسیار مهم است که چگونه می تواند از تجربه به دست آمده در بازی برای حل مشکلات استفاده کند. موقعیت های زندگی.
توصیه می شود موارد دشوار را از زندگی هر کودک به عنوان طرح بازی های نقش آفرینی انتخاب کنید: به عنوان مثال، اگر کودکی از پاسخ دادن به سؤالات معلم می ترسد، باید این موقعیت خاص با او بازی شود. در عین حال، باید توجه کودک را به آنچه در هر لحظه برای او اتفاق می افتد جلب کنید و چگونه از تجارب و احساسات ناخوشایند اجتناب کنید (با استفاده از تمرینات تنفسی، روش های خود هیپنوتیزم "من می توانم از عهده آن بر بیایم"، تکنیک های خود تنظیمی: به طور متناوب دست ها را مشت کرده و آنها را شل کنید).
در کار با کودکان میانسال و بزرگتر، استفاده از بازی با اسباب بازی های نرم و عروسک بیشترین تأثیر را دارد. انتخاب عروسک ها و اسباب بازی ها بر اساس ترجیحات فردی کودک است. خودش باید یک عروسک شجاع یا ترسو، خوب یا بد انتخاب کند.
نقش ها باید به شرح زیر توزیع شوند: اول، یک بزرگسال برای یک اسباب بازی بد و ترسو صحبت می کند، و یک کودک برای یک اسباب بازی شجاع و مهربان صحبت می کند. سپس باید نقش ها را تغییر دهید. این به کودک این امکان را می دهد که از دیدگاه های مختلف به موقعیت نگاه کند و با تجربه دوباره طرح "ناخوشایند" ، از شر احساسات منفی که او را آزار می دهد خلاص شود.
علاوه بر این، اگر کودک هنگام برقراری ارتباط با بزرگسال مضطرب است، می توانید دیالوگی بسازید که در آن عروسک بزرگسال نقش کودک را بازی می کند و عروسک کودک مسئولیت بزرگسال را بر عهده خواهد داشت.

درس شماره 1. آشنایی

هدف: به هر کودک اجازه دهیم فردیت خود را بیان کند، ویژگی های مثبت خود را بیابد و ارزش شخصیت خود را احساس کند. به کودکان کمک کنید تا تجربیات مثبت جدیدی کسب کنند.

1. دقیقه جلسه
2. تمرین "دوست دارم"
3. بازی "همه - برخی - فقط من."
4. تمرین پرواز با بالون.
5. نقاشی "بالون هوا"
6. کار خلاقانه "نام های زنده".
7. فراق

درس شماره 2 "چرا به قوانین نیاز داریم؟"

هدف: آموزش به کودکان برای پیروی آگاهانه از قوانین و مسئولیت پذیری در این زمینه.

1. دقیقه جلسه
2. تمرین "گلوله برفی"
3. تمرین "نظامیان"
4. مکالمه "سوالات بلکین"
5. بازی "بازار"
6. نقاشی "برعکس"
7. فراق

2. رشد عاطفی

طبق مشاهدات، حدود 50 درصد از کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان دارای رفتار پرخاشگرانه یا بهتر است بگوییم، مستعد پرخاشگری هستند. ویژگی‌های منفی محیط تربیتی (خانواده‌های الکلی‌ها، معتادان به مواد مخدر، خانواده‌های تک‌والدی) نیز احتمال اعمال پرخاشگرانه را در کودکان افزایش می‌دهد. مثلاً در بیشتر این خانواده ها در حضور بچه ها مدام سیگار می کشند، مشروبات الکلی می نوشند و در حالت مستی مسائل را مرتب می کنند. این باعث افزایش سطح پرخاشگری در کودکان می شود.
در حال حاضر بیشتر و بیشتر وجود دارد تحقیق علمیتأیید این واقعیت است که صحنه های خشونت نشان داده شده در تلویزیون به افزایش سطح پرخاشگری بینندگان کمک می کند. بر کسی پوشیده نیست که تلویزیون تنها سرگرمی و وسیله رشد در دسترس این دسته از کودکان است.
اگر کودکی به دلیل نشان دادن پرخاشگری شدیدا تنبیه شود (که اغلب والدین انجام می دهند)، آنگاه یاد می گیرد که خشم خود را در حضور آنها پنهان کند، اما در هر موقعیت دیگری نمی تواند پرخاشگری را سرکوب کند.
نگرش نادیده انگاشته و دلپذیر بزرگسالان به طغیان های پرخاشگرانه کودک نیز منجر به شکل گیری ویژگی های شخصیتی پرخاشگرانه در او می شود. کودکان اغلب برای جلب توجه بزرگسالان از پرخاشگری و نافرمانی استفاده می کنند.
کودکانی که والدین آنها با رعایت بیش از حد، ناامنی و گاه درماندگی در فرآیند آموزشی متمایز می شوند، احساس امنیت کامل نمی کنند و همچنین پرخاشگر می شوند.
عدم اطمینان و تردید والدین در هر گونه تصمیم گیری، کودک را به هوس ها و فوران خشم برمی انگیزد که به کمک آن فرزندان بر روند بعدی رویدادها تأثیر می گذارند و به خواسته های خود می رسند.
من به عنوان یک روانشناس به والدین توصیه می کنم که به فرزندان خود توجه بیشتری داشته باشند، در برقراری روابط گرم با آنها بکوشند و در مراحل خاصی از رشد پسر یا دختر، قاطعیت و قاطعیت نشان دهند.
این توصیه ها نه تنها به والدین، بلکه به معلمانی که با کودکان گروه ZPR کار می کنند نیز خطاب می شود.
کار اصلاحی با کودکان پرخاشگر باید در زمینه های زیر انجام شود:
1) آموزش روش های قابل قبول ابراز خشم به کودکان پرخاشگر.
2) آموزش تکنیک های خودتنظیمی، خودکنترلی به کودکان پرخاشگر.
3) توسعه مهارت های ارتباطی.
4) شکل گیری همدلی و اعتماد در افراد.

اصلاح حوزه عاطفی کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر

اهداف

بدن خود را کنترل کنید و احساسات خود را کنترل کنید. برداشتن گیره های عضلانی. تجهیزات

یک حلقه، سه نیمکت، یک طناب با میمون اسباب بازی، مداد، رنگ، کاغذ، روسری، یک پتو.

فرآیند مطالعهبچه ها دایره ای روی فرش می نشینند.

معلم - روانشناس. بچه ها آیا دوست دارید سفر کنید؟ من آن را می دانستم. حالا به جزیره مرموز می رویم. فرشی که روی آن نشسته اید ساده نیست، اما جادویی است. در حالی که پاهای خود را به سمت جلو دراز کرده اید بنشینید، دست ها را بگیرید و چشمان خود را ببندید. (موسیقی به صدا در می آید.) تصور کنید که ما در ابرها بالا می رویم، حتی بالاتر، بالاتر از ابرها، ما پرواز می کنیم، فرش در حال تاب خوردن است. دست های خود را محکم بگیرید. ما همه چیز را به راحتی، یکنواخت، عمیق نفس می کشیم. دم عمیق، بازدم طولانی. برای ما خوب است که دست در دست هم پرواز کنیم. اما حالا فرش پایین تر، پایین تر فرو می رود. چشمانت را باز کن، ما در جزیره ای مرموز هستیم. وقتی پرواز کردی چه حسی داشتی؟(پاسخ های کودکان.)

معلم - روانشناس. آیا از گرفتن دست های یکدیگر لذت بردید؟ بیایید دور جزیره بگردیم، اطراف آن را نگاه کنیم. مکان ناآشنا است، بنابراین باید بروید و به هر صدا گوش دهید. (چه صداهایی شنیدی؟)

همه چیز آرام و امن به نظر می رسد. ما می توانیم بازی کنیم. از دست انداز به دست انداز می پریم. ما به حلقه صعود می کنیم.

به گوش یک زرافه خیالی می رسیم.

آفرین! ببین چقدر گل هست! آنها شب می خوابند و در روز گل می دهند. بیایید وانمود کنیم که ما- گل ها. با نشستن روی زمین، زانوهایمان را با دستانمان می بندیم- گل ها می خوابند بیدار شو- دستانمان را تکان می دهیم خورشید ناپدید شده است- گلها دوباره خوابیدند بیدار شد- خوشحال، خواب آلود- غمگین. دوباره بیدار شد.

یک مار کبری در جزیره زندگی می کند. او مهربان است. تصور کنید که ما نیز مانند او در زیر نور خورشید قرار می گیریم (روی شکم روی زمین دراز بکشیم، دست ها زیر چانه مان باشند). کبری از خواب بیدار شد- روی دستانمان بلند می شویم، سپس روی زانوهایمان، به جلو نگاه می کنیم.

و همچنین یک بوآ منقبض کننده وجود دارد. او را میشناسی؟ او به شکل یک توپ جمع می‌شود (به پشت دراز می‌کشد، پاهایش را در آغوش می‌گیرد)، و سپس روی پشت خود تاب می‌خورد و بلند می‌شود. و خرگوش ها اینجا زندگی می کنند.

یکی از آنها از همه می ترسد. نشان دهید که چگونه از ترس می لرزد. یکی دیگر- خرگوش شجاع "من از کسی نمی ترسم!"- بلند شو و با جسارت بگو(کودکان تکلیف را انجام می دهند.)

معلم - روانشناس. و حالا بیایید بازی کنیم. چشمانمان را ببندیم، به سمت هم برویم. بیایید بگوییم "کو-کو". وقتی همدیگر را می بینیم، در آغوش می گیریم.

بیا در یک بانوج دراز بکشیم(معلم-روانشناس توسط والدین کمک می شود؛ معلم-روانشناس همراه با او کودک را روی یک پتو می چرخاند). طوفانی به راه افتاده است(بانوج به شدت تاب می خورد). باید دراز بکشی و با صدای بلند بگویی: «من- شجاع" .(بقیه بچه ها پاهایشان را می کوبند - طوفان ایجاد می کنند.) بچه ها، یادتان هست، یک بار گفتید که از تاریکی، حیوانات ترسناک و سوار بر تاب می ترسید؟ اینجا، در جزیره، شما بسیار شجاع و قوی شده اید! حالا من موسیقی را خاموش می کنم، و شما به یاد خواهید آورد که قبلاً از چه چیزی می ترسیدید. همه را بکشید. وقتی دست هایم را می زنم، همه چیز متفاوت می شود: ترس ناپدید می شود، شما قدرت، مهربانی را احساس خواهید کرد. (موسیقی در حال پخش است - کودکان.

قرعه کشی؛ پنبه شنیده می شود - آنها نقاشی خود را پاره می کنند.

معلم - روانشناس. می دانید، یک آبشار در جزیره وجود دارد. او هم جادویی است. آب آن گرم است. اگر دستان خود را در آن قرار دادید، در آن شنا کنید- آنگاه آب همه بدی ها، همه نارضایتی ها را خواهد شست. شما شاد خواهید شد، همه چیزهای غمگین و بد از بین خواهند رفت.(موسیقی پخش می شود.) به آبشار برویم و زیر جت های گرم آن بایستیم. آب همه غم ها، غم ها، کینه ها، نزاع ها را می شوید. همه در روحیه ای شاد و شاد هستند. لبخند بزنیم و با چنین حال و هوای به گروه برویم.

3. رشد فکری

تمام فعالیت های شناختی کودک پیش دبستانی با فعالیت های عملی و جهت گیری او در دنیای عینی اطراف همراه است. به نوبه خود، رشد تفکر در این سن با اعمال عملی کودک و با ادراک او از ویژگی ها و روابط اشیاء در جهان اطراف همراه است. بر این اساس، رشد تفکر به دو صورت انجام می شود:
از بصری-موثر تا بصری-تجسمی و منطقی.
از ادراک گرفته تا تفکر تصویری-تصویری از یک سو و تا تفکر منطقی از سوی دیگر.
این مسیرهای رشد در مرحله معینی با هم ادغام می شوند، اما هر یک از آنها ویژگی های خاص خود را دارند و نقش ویژه خود را در فعالیت های شناختی انسان ایفا می کنند. رشد ناکافی فرآیندهای تفکر در کودکان پیش دبستانی، که هم از تفکر و هم از ادراک بصری-فعال ناشی می شود، ممکن است در سنین بالاتر جبران ناپذیر باشد.
با تشکیل یک درک جامع از اشیاء، ویژگی ها و روابط آنها در کودکان، لازم است به طور همزمان ایده هایی ایجاد شود که حتی در غیاب خود اشیا می توانند در حافظه کودک فراخوانی شوند (به روز شوند). علاوه بر این، کودک یاد می گیرد که با این تصاویر در بازنمایی عمل کند، بر اساس این تصاویر عمل کند و در فعالیت خود به آنها تکیه کند. بنابراین، ادراک حسی کودک به طور مستقیم با شکل گیری تفکر او در ارتباط است و اساس تفکر بصری-تصوری را تشکیل می دهد.
رشد ادراک، به ویژه انتخاب یک شی با توجه به یک مدل، به نظر می رسد مرحله اولیه اولین اشکال تعمیم است که کودکان را به طبقه بندی بر اساس انتخاب یک ویژگی اساسی سوق می دهد. علاوه بر این، در فرآیند ادراک، نظم و نظام مندی ویژگی ها و روابط اشیاء وجود دارد که اساس به اصطلاح سری سازی را تشکیل می دهد. همه این فرآیندها، حتی در کودکان در حال رشد طبیعی، خود به خود شکل نمی گیرند. آنها به تأثیر آموزشی یک بزرگسال (معلم و والدین) نیاز دارند.
برای شکل‌گیری تعمیم‌های اولیه در کودکان میانسالی، موقعیت‌های بازی زیر را ارائه می‌کنیم:

«... یک سنجاب، یک خرگوش، یک روباه و یک توله خرس به دیدار ما آمدند. هر کس مسیر خودش را دارد:
در سنجاب، در خرگوش -، در روباه -، در خرس - .
با انتخاب یک جعبه اشکال هندسی مسیر خود را برای همه بسازید: همه توپ ها، همه مکعب ها، همه گوشه ها و همه بیضی ها.

برای کودکان 4 ساله، یک بازی دیگر می توان ارائه داد - "چیدن قارچ" (به پیوست مراجعه کنید). برای ایجاد ایده هایی در مورد موضوع به طور کلی، معلم-روانشناس تمرین معروف "برش تصاویر" را به کودکان ارائه می دهد.
کودکان مشکل اغلب فاقد جستجوی فعال هستند. آنها هم نسبت به نتیجه و هم به روند حل مسائل عملی بی تفاوت هستند، حتی در شرایطی که کار یک بازی است. به منظور پرورش مهارت تجزیه و تحلیل شرایط یک مسئله عملی و یافتن راه حل در کودکان، بازی های "ماشین را بگیرید" و "چگونه آن را بدست آوریم؟" (به پیوست مراجعه کنید).
یک ایده جامع از جهان اطراف یک فرد نمی تواند بدون ادراک بصری، لمسی-حرکتی، شنوایی، بویایی و چشایی ایجاد شود. رشد ادراک به ویژه برای کودکان مشکل مهم است، زیرا گاهی اوقات حتی تلاشی برای بررسی اشیا نشان نمی دهند. بی اثری کلی آنها به این واقعیت منجر می شود که حتی در سنین پیش دبستانی نمی توانند شکل و اندازه یک شی را با لمس تعیین کنند، این یا آن عطر را با بو حدس بزنند.
معلم-روانشناس بازی های مختلفی را برای توسعه ادراک بصری، بویایی، چشایی و لامسه-حرکتی انجام می دهد، به عنوان مثال، بازی "حوض جادویی"

برای تعیین سطح رشد گفتار در کودکان سال های اول زندگی، روش زیر ایجاد شده است: از کودک خواسته می شود 1 انگشت، 2 انگشت، 3 انگشت را نشان دهد. کودکانی که در حرکات جداگانه انگشتان موفق می شوند، کودکان سخنگو هستند. کودکانی که حرکات انگشتانشان تنش دارد، انگشتانشان فقط با هم خم می‌شوند و نمی‌توانند به تنهایی حرکت کنند، کودکانی هستند که صحبت نمی‌کنند. تا زمانی که حرکات انگشتان آزاد نشود، نمی توان به رشد گفتار و در نتیجه تفکر دست یافت.
آموزش حرکات ظریف انگشتان برای رشد کلی کودک، به ویژه برای رشد گفتار، محرک است. طبق گفته V.V. کولتسووا، "ابزاری قدرتمند برای افزایش کارایی مغز." شکل گیری گفتار کلامی کودک زمانی شروع می شود که حرکات انگشتان به دقت کافی برسد. توسعه مهارت های حرکتی انگشتان زمینه را برای شکل گیری بعدی گفتار آماده می کند. از آنجایی که بین گفتار و فعالیت حرکتی رابطه تنگاتنگی وجود دارد، اگر کودک نقص گفتاری دارد، باید به آموزش انگشتان او توجه ویژه ای شود.
بازی های انگشتی بخش مهمی از درس معلم-روانشناس با کودکان دارای مشکلات رشد است. توضیحات برخی از بازی های انگشتی در پیوست آورده شده است.
در میان کودکان عقب مانده ذهنی، بسیاری از آنها بیش فعال هستند. دستان آنها اغلب در حرکت ثابت و گاه بی هدف است. آموزش تمرین ها و بازی های خاصی که فعالیت های اضافی را به سمت درستی هدایت می کند برای این کودکان مفید است.
در کودکان عقب مانده ذهنی که برای ورود به کلاس اول آماده می شوند، عضلات دست، هماهنگی حرکات انگشتان، ساعد و قسمت شانه دست نوشتن هنوز به اندازه کافی رشد نکرده اند. آنها هنوز در فضا و در هواپیما جهت گیری ضعیفی دارند، آنها در تشخیص سمت چپ و راست بدن، به خصوص در رابطه با افراد دیگر، سردرگم هستند. رشد این مهارت برای کودکان چپ دست بسیار دشوار است. توانایی تشخیص سمت چپ و راست یک پیش نیاز مهم برای بسیاری از انواع یادگیری (از جمله آماده کردن دست برای نوشتن) است.
بنابراین، در نیمه دوم سال تحصیلی، کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی (6-7 ساله) این مهارت (قابلیت تشخیص بین سمت چپ و راست) را با یک معلم روانشناس تمرین می کنند. کلاس ها در قالب بازی ها یا آموزش های مختلف (به علاوه 1 درس در هفته) برگزار می شود.
برای تمرین تمایز قسمت راست و چپ بدن می توان تمرینات زیر را توصیه کرد.

1. دست راست و سپس دست چپ را نشان دهید. اگر کودک نتواند دست چپ را نامگذاری کند، روانشناس تربیتی خودش آن را صدا می کند و کودک تکرار می کند.
2. دست راست یا چپ را نشان دهید، اسباب بازی (شیء) را در دست راست یا چپ بگیرید.
3. پس از روشن کردن نام های گفتاری دست راست و چپ، می توانید شروع به تشخیص سایر قسمت های بدن کنید: پاهای راست و چپ، چشم ها، گوش ها.

کارهای پیچیده تری را می توان ارائه داد: گوش راست را با دست چپ نشان دهید، پای چپ را با دست راست نشان دهید. با شکل گیری ایده های کودک در مورد سمت راست و چپ بدن، می توانید به شکل گیری جهت گیری در فضای اطراف ادامه دهید. می توانید از تمرینات زیر استفاده کنید.

1. «به من نشان بده کدام شی در سمت راستت است» یا «کتاب را در سمت چپ خود نشان بده» یا «کتاب را در سمت چپ خود قرار بده». اگر انجام این کار برای کودک دشوار است، باید روشن شود که دست راست به دست راست نزدیک تر است، چپ به دست چپ نزدیک تر است.
2. از کودک دعوت می شود با دست راست کتابی بردارد و نزدیک دست راستش بگذارد و با دست چپ دفتری بگیرد و نزدیک دست چپش بگذارد. سپس بپرسید: "کتاب کجاست - سمت راست یا چپ دفترچه؟"
3. از کودک دعوت می شود که یک مداد در سمت چپ دفتر بگذارد، یک خودکار در سمت چپ کتاب بگذارد، بگوید قلم نسبت به کتاب کجاست - در سمت راست یا چپ، جایی که مداد نسبت به آن است. به نوت بوک - در سمت راست یا چپ.
4. 3 مورد گرفته شده است. از کودک دعوت می شود که کتاب را جلوی خود بگذارد، یک مداد در سمت چپ آن و یک خودکار در سمت راست قرار دهد.

ساده و روش موثرآماده سازی دست ها برای نوشتن - کتاب های رنگ آمیزی. با رنگ آمیزی تصاویر مورد علاقه، کودک یاد می گیرد که مداد را در دست بگیرد تا از نیروی فشار استفاده کند. این فعالیت ماهیچه های کوچک دست را تمرین می دهد، حرکات آن را قوی و هماهنگ می کند. توصیه می شود از مداد رنگی استفاده کنید نه خودکار.
می توانید از کودک دعوت کنید تا نقاشی هایی را که دوست دارد روی کاغذ شفاف کپی کند. کپی کردن زیور آلات و نقش ها بسیار مفید است، زیرا دارای تعداد زیادی خطوط منحنی هستند که آمادگی خوبی برای دست کودک برای نوشتن حروف بزرگ است.
ما نباید در مورد کلاس های منظم با پلاستیک، خاک رس، خمیر فراموش کنیم. با ورز دادن، مجسمه سازی چهره ها با انگشتان، کودک ماهیچه های کوچک انگشتان را تقویت و رشد می دهد.
یکی دیگر راه جالبرشد انگشتان - نیشگون گرفتن. کودکان از روی یک ورق کاغذ، تکه هایی را با نوک انگشتان خود می گیرند و نوعی کاربرد ایجاد می کنند.
خود ماساژ دست یکی از انواع ژیمناستیک غیرفعال است. این یک اثر تقویت کننده کلی بر روی سیستم عضلانی دارد، تون عضلانی، کشسانی و انقباض را بهبود می بخشد. تحت تأثیر ماساژ، تکانه‌ها در گیرنده‌های پوست و عضلات ایجاد می‌شوند که با رسیدن به قشر مغز، اثر مقوی بر سیستم عصبی مرکزی دارند. در نتیجه نقش تنظیمی آن در ارتباط با همه سیستم ها و اندام ها افزایش می یابد. موارد زیر وجود دارد تکنیک های خود ماساژ:
نوازش؛
تراشیدن
ورز دادن
فشرده کننده؛
حرکات فعال و عبوری

اصلاح حیطه فکری کودکان میانسالی پیش دبستانی

اهداف

شکل گیری توانایی در کودکان برای ایجاد یک تعمیم اولیه، برای نشان دادن موضوع به عنوان یک کل.

شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت (همدلی، مهربانی).

تجهیزات

اسباب بازی های نرم: طوطی، سنجاب، خرگوش، روباه و موش: جعبه ای با شکل هندسی

مجسمه ها؛ تصاویر تقسیم شده (با تصویر این اسباب بازی ها); منطقه ماهیگیری؛ دکمه های قارچ؛

ساشه با گندم سیاه، ارزن، برنج.

فرآیند مطالعه

بچه ها روی صندلی های دایره ای می نشینند.

معلم - روانشناس.بچه ها، میهمانان قول دادند امروز پیش ما بیایند. اینجا. اولین مهمان- طوطی کشا او می خواهد شما را بشناسد و با شما بازی کند. به نظر شما چه کار کنیم که او با ما خوشش بیاید و دوباره بخواهد به سمت ما پرواز کند؟بچه ها جواب می دهند. سپس روانشناس تربیتی با دقت اسباب بازی را به کودکی که در کنارش نشسته است می دهد و از او می خواهد که آن را به سمت خود بگیرد، نوازش کند، چیزی محبت آمیز بگوید و به کودک دیگری بدهد.

معلم - روانشناس.و یک سنجاب، یک خرگوش، یک روباه و یک خرس به دیدار ما آمدند. بیایید آنها را با یک چیز خوشمزه پذیرایی کنیم. شما، تانیا و ساشا، قارچ ها را روی یک رشته بردارید (ما آنها را برای یک سنجاب خشک می کنیم). شما، آنتوشا و میشا، 10 دانه ارزن و برنج برای طوطی کشا کنار می گذارید و شما، سریوژا، 10 دانه گندم سیاه برای موش در بشقاب می گذارید.(کودکان تکلیف را انجام می دهند.)

معلم - روانشناس.خوب، حالا مهمانان ما سیر شده اند و می خواهند با ما بازی کنند. شما جعبه هایی با اشکال هندسی روی میز خود دارید. برای اینکه حیوانات کوچک در جنگل گم نشوند، هر کدام مسیر خود را دارند. در سنجاب- دایره، در خرگوش- مربع، در روباه- مثلث، ماوس- بیضی شکل

با انتخاب مجسمه هایی از جعبه، مسیر خود را برای هر مهمان بسازید(معلم-روانشناس اسباب بازی هایی روی میز دارد که هر کدام یک شکل هندسی مربوطه دارند). (کودکان تکلیف را انجام می دهند.)

معلم - روانشناس.حالا مجسمه ها را در جعبه قرار دهید. حالا روی لبه صندلی بنشینید، به پشتی تکیه دهید، دستانتان را روی زانوهایتان بگذارید و چشمانتان را ببندید. یک روز گرم و فوق العاده را تصور کنید(موسیقی پخش می شود). بالای سر شما آسمان آبی روشن است. پرتوهای ملایم خورشید و نسیم ملایم گرم چشمان و گونه هایت را می بوسد. ابر خاکستری بر فراز آسمان پرواز می کند. همه غم ها، غم ها و غصه های خود را بر آن خواهیم گذاشت. ما همیشه شاد، مهربان و قوی خواهیم بود. حالا چشمانتان را باز کنید و به هم لبخند بزنید. شما را خیلی دوست دارم!

4. توسعه و بهبود
MOTOR SHERE

کودک در حرکت رشد می کند. رشد روانی او تا حد زیادی به ارضای نیاز طبیعی کودک به حرکت بستگی دارد. بارهای حرکتی و احساسی بهینه شرایط مطلوبی را برای عملکرد طبیعی همه سیستم ها و عملکردهای بدن ایجاد می کند. فقدان یا بیش از حد فعالیت حرکتی بر سلامت کودک تأثیر منفی می گذارد (به خصوص اگر بدن کودک قبلاً نوعی آسیب شناسی داشته باشد).
وظایف اصلاحی که یک مربی تربیت بدنی در شرایط کار اصلاحی مشترک با سایر متخصصان برای خود تعیین می کند باید نه تنها بر رشد حرکتی کودکان، بلکه بر رشد کلی و گفتاری آنها، شکل گیری روان و عقل متمرکز شود.
در کلاس های تربیت بدنی، اصلاح حوزه روانی حرکتی با استفاده از تمرینات زیر انجام می شود: 1) حرکت شناسی؛ 2) تقلید؛ 3) رقص موتور. 4) آرامش و تنفس.
بنابراین، تمرینات حرکت شناسی رشد فرآیندهای فکری و فکری را تحریک می کند. دانشمندان تأثیر حرکات دست را بر توسعه عملکردهای فعالیت عصبی بالاتر و گفتار ثابت کرده اند. بنابراین، کار رشدی باید از حرکت به سمت تفکر هدایت شود و نه برعکس. تمرینات حرکت شناسی، بهبود مهارت های حرکتی ظریف دست ها، تعامل بین نیمکره ای را ایجاد می کند که اساس رشد هوش است.
حرکات تقلیدی به شکل گیری ایده هایی در مورد وسایل بیان حرکتی در کودکان کمک می کند، به وارد شدن به یک موقعیت خیالی، دیدن و درک تصویر دیگری (تصویر جدیدی از "من") کمک می کند، گفت و گوی حرکتی را از طریق زبان انجام می دهد. ژست ها، حالات چهره، حالت ها.
در ابتدا تقریباً تمام اطلاعات در مورد دنیای اطراف کودک از طریق احساسات بدن دریافت می شود ، بنابراین در قسمت های مختلف بدن مناطقی وجود دارد که آثار مثبت و منفی ارتباط کودک با جهان را برای زندگی "به یاد می آورند". هر چه علائم منفی و گیره های عضلانی روی بدن کودک کمتر باشد، احساس بهتری دارد. به همین دلیل است که تمرینات رقص حرکتی که انعطاف پذیری، انعطاف پذیری، سبکی بدن را ایجاد می کند، گیره های عضلانی را تسکین می دهد، ابتکار بازی را ترویج می کند، بیان حرکتی و عاطفی را تحریک می کند، به طور موثر مشکل از بین بردن استرس روانی-عاطفی را حل می کند.
تمرینات تمدد اعصاب به عنوان بخشی از کارهای اصلاحی کلی، تنش های عضلانی و عاطفی بیش از حد مشخصه کودکان را نیز از بین می برد و اثر آرام بخشی دارد و این به نوبه خود شرط اصلی شکل گیری گفتار طبیعی و حرکات صحیح بدن است. در تربیت بدنی، آرامش عضلانی را برخلاف تنش آموزش می دهیم، زیرا باید به کودکان این احساس را داد که می توان به طور داوطلبانه تنش عضلانی را با آرامش دلپذیر جایگزین کرد. در این حالت تنش باید کوتاه مدت و آرامش طولانی مدت باشد.
از طریق تمرینات تنفسی، تنفس گفتاری صحیح را در کودکان شکل می دهیم. باید به کودکان آموزش داد که به طور طبیعی و بدون تاخیر از طریق بینی نفس بکشند، ضمن توجه ویژه به لحظه بازدم (باید صاف و طولانی باشد)، یاد بگیرند که پس از یک ورزش حرکتی ریتم تنفس را بازیابی کنند.
برای اینکه به کودک مبتلا به مشکلات رشدی آموزش دهیم که این تمرینات خاص را به درستی و با سود انجام دهد، باید به طور مکرر نحوه انجام تمرینات را به کودک نشان داد. دامنه توجه کودکان محدود است، بنابراین باید تنها یک وظیفه برای کودک تعیین کنید. اگر کار برای او غیرقابل تحمل است، می توانید هر تمایلی برای انجام آن را از بین ببرید.
در ساختار درس تربیت بدنی می توان تمرینات خاصی را در یکی از قسمت های آن گنجاند و یا محتوای اصلی آن را تشکیل داد.
در قسمت مقدماتی درس، از تمرینات بازی برای توسعه حافظه حرکتی، هماهنگی حرکات، توجه مرتبط با کلمه و موسیقی استفاده می شود. در ابتدای درس، لازم است در کودکان نگرش مثبت عاطفی نسبت به فعالیت حرکتی شکل گیرد.
در بخش اصلی درس، از تمرینات رشدی عمومی با ماهیت تقلیدی استفاده می شود، تمرین هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها با استفاده از اشیاء برای دستکاری (توپ های کوچک، مکعب ها، طناب ها، چوب های ژیمناستیک و غیره)، بازی های در فضای باز. با شدت های مختلف با استفاده از مطالب سخنرانیجایی که واژگان کلامی غالب است.
بخش پایانی درس شامل تمرینات رقص حرکتی، ریتمیک، تمدد اعصاب، تنفس است.
با گروهی از کودکان کم توان ذهنی، هفته ای یک بار درسی برگزار می شود که فقط شامل تمرینات حرکت شناسی است.
کودکان در گروه های فرعی (4-5 نفر) مشغول هستند که مطابق با سن تشکیل می شوند.
مدت زمان درس 15-20 دقیقه است.
هدف از توسعه تمرینات حرکت شناسی:
1) توسعه تعامل بین نیمکره ای؛
2) هماهنگ سازی کار نیمکره ها؛
3) توسعه مهارت های حرکتی خوب؛
4) توسعه توانایی ها؛
5) توسعه حافظه، توجه، گفتار؛
6) توسعه تفکر.
در ساختار کلاس های تربیت بدنی بر اساس تمرینات حرکت شناسی، سه بخش مقدماتی، اصلی، پایانی قابل تشخیص است.
بخش مقدماتی با هدف افزایش توجه کودکان و آمادگی تدریجی بدن برای انجام تمرینات پیچیده تر (مدت زمان 2-3 دقیقه) است. این قسمت شامل انواع مختلف راه رفتن از جمله اصلاحی (برای استقرار، تقویت پا)، تقلیدی، با تلاوت. از تمرینات بازی ساده برای توجه و هماهنگی حرکات.
بخش اصلی وظایف برنامه را برای توسعه حرکات اساسی حل می کند (مدت زمان 12-15 دقیقه).
بخش پایانی انتقال تدریجی از افزایش فعالیت بدنی به کاهش آن (1-2 دقیقه) را فراهم می کند.
حتماً از همراهی موسیقی در درس استفاده کنید که باعث ایجاد روحیه عاطفی مطلوب می شود و علاوه بر آن توجه کودکان را متمرکز می کند.
معلم در درس تربیت بدنیباید به قوانین خاصی در تعامل با کودکان پایبند باشد (اگر کودک در ابتدا کار اشتباهی انجام می دهد، "توجه نکنید"، توجه به کاری که انجام می دهد؛ با او از هر موفقیتی خوشحال شوید؛ در مقابل کودک از دستاوردهای خود به دیگران بگویید). معلم بدین ترتیب فضای اعتماد و همکاری را در کلاس ایجاد می کند که زمینه ساز کسب نتیجه مثبت در فعالیت های اصلاحی و رشدی است.
در زیر نمونه هایی از طرح ها-خلاصه های سه درس را می آوریم.

اصلاح حوزه حرکتی کودکان میانسالی پیش دبستانی

اهداف

تقویت توانایی چرخاندن توپ به منظور برخورد با جسم متحرک.

تقویت عضلات انگشتان دست و دست.

توسعه چشم و هماهنگی حرکات.

آموزش تنفس صحیح

شکل گیری وضعیت بدنی صحیح

تجهیزات

توپ های کوچک با توجه به تعداد کودکان؛ 5-6 توپ بزرگ؛ کلاه ماسک هایی که زندگی دریایی را به تصویر می کشد.

فرآیند مطالعه

قسمت مقدماتی "همه بالا را سوت بزن!"

بچه ها در یک ستون یک به یک وارد سالن می شوند. ساخت در یک خط، هم ترازی، بررسی وضعیت. مربی.همه کودکان ملوان کشتی گشتی «Sea Hunter» هستند و باید در تمرینات دریایی شرکت کنند. شما قدرت، چابکی، استقامت خود را آموزش خواهید داد،آ در لحظات آرامش، تفریح ​​کنید و بازی های جذاب انجام دهید.تمرین با "آزمون سازماندهی و نظم" آغاز می شود. بچه ها اجرا می کنند انواع متفاوتراه رفتن: معمولی، گام‌های جانبی، دست‌ها روی کمربند ("خراب کردن شن")؛ عقب به جلو ("مسیرها را گیج کنید"). در مرحله بعد، آنها یک دویدن را با غلبه بر موانع انجام می دهند - در امتداد تخته های باریک (عرض 15 سانتی متر)، با پرش از روی "شیارها" به عرض 40-50 سانتی متر ("دست روی کشتی"). راه رفتن عادی با حرکت صاف دست ها ("امواج بزرگ")؛ دویدن مار ("گذر از پیچ و خم")؛ پیاده روی معمولی بازی "ایست، کف زدن، یک"

بازی توجه و هماهنگی را توسعه می دهد. بچه ها همدیگر را دنبال می کنند. در سیگنال "ایست"، همه می ایستند، در سیگنال "کف زدن" می پرند، و در سیگنال "یک" دور می شوند و در جهت مخالف می روند. سه بار تکرار شد.

بخش اصلی

مجموعه ای از تمرینات حرکت شناسی

کودکان در یک خط ساخته می شوند.

غواصان

موقعیت شروع: پاها از هم جدا، دستها پایین آمده. احتباس نفس. نفس عمیق بکش و

نفس خود را تا زمانی که ممکن است، 3-4 بار نگه دارید.

وضعیت شروع: به صورت گروهی نشستن (چمباتمه زدن، دست ها دور زانو، سر خود را پایین بیاورید). تصور کنید که شما بذری هستید که به تدریج جوانه می زند و به درخت تبدیل می شود. به آرامی بایستید، بالاتنه خود را صاف کنید، دستان خود را به سمت بالا بکشید. با تقلید از درخت، بدن را سفت کنید. 3 بار اجرا شد. در داخل خارج

موقعیت شروع: دراز کشیدن به پشت. چشمان خود را ببندید و به صداهای اطراف خود (صدای ترافیک بیرون از پنجره، صدای جیر جیر در، تنفس دیگران و غیره) گوش دهید، سپس توجه خود را به بدن خود معطوف کنید و به آن گوش دهید (تنفس خود، ضربان قلب، احساس وضعیت بدن). 3 بار اجرا شد. گوش ما همه چیز را می شنودکودکان خود ماساژ گوش ها را انجام می دهند. برای اینکه با توپ ها دوست باشیم، باید انگشتان خود را توسعه دهیم

موقعیت شروع: پاها از هم جدا، یک توپ کوچک در دست ها جلوی سینه. فشردن و باز کردن همزمان و متناوب توپ با انگشتان دست. چرخاندن توپ بین کف دست؛ فشار دادن توپ با نوک انگشتان؛ چرخش دست ها با توپ هر حرکت 4-5 بار انجام می شود. دوچرخه

تمرین به صورت جفت انجام می شود. موقعیت شروع: روبروی هم بایستید، کف دست همسر را با کف دست لمس کنید. حرکاتی مشابه حرکاتی که پاها هنگام دوچرخه سواری انجام می دهند، با تنش انجام دهید. 8 حرکت + مکث. 3 بار اجرا شد. بچه گربه

موقعیت شروع: ایستادن روی چهار دست و پا. جرعه جرعه جرعه خوردن گربه را تقلید کنید: در حین دم، پشت خود را خم کنید، سر خود را بالا ببرید، در حین بازدم، کمر خود را قوس دهید، سر خود را پایین بیاورید. 6-8 بار انجام می شود. پریدن به فرمان رهبر

4 پرش به جلو + 4 پرش به عقب + 4 به راست + 4 به چپ + مکث (رول دریا - از پاشنه تا انگشتان پا بچرخید). 2 بار اجرا شد. امواج هیس می کنند

موقعیت شروع: ایستادن روی پاشنه، دست ها پایین. با ایستادن روی انگشتان پا، دستان خود را به آرامی به سمت جلو و بالا ببرید (دم کنید). در بازدم از طریق دهان با صدای "سشس" به آرامی دستان خود را پایین بیاورید، به موقعیت شروع بازگردید. 3-4 بار انجام می شود. تمرین بازی "نبرد دریایی"

پس از آموزش، ملوانان باید وارد "اژدر" شوند. یک بزرگسال به سرعت توپ های بزرگ را در امتداد دیوار می غلتد و بچه ها توپ های خود را در سراسر آن می چرخانند و سعی می کنند به "اژدرها" ضربه بزنند. دقیق ترین کیست؟ 3-4 بار انجام می شود.

بخش پایانی

ملوانان وظایف خود را عالی انجام دادند و از پادشاه دریا در کارناوال آب دعوت می شوند. همه به ماهی، ستاره دریایی، پری دریایی، خرچنگ، اسب دریایی تبدیل می شوند... موسیقی آرام به صدا در می آید - ساکنان دریایی، در حال رقص، کارناوال خود را آغاز می کنند. پادشاه دریا (رهبر) از رقصندگانی که دوست دارد تمجید می کند.

در پایان درس، بسته به شرایط کودکان، می توانید یک تمرین آرام سازی انجام دهید.

وضعیت شروع: به پشت دراز بکشید، پاها را از هم باز کنید، دست ها را به طرفین، ژست "ژتر دریایی". کودکان دست های خود را شل می کنند، پاهای خود را تکان می دهند. رهبر در این هنگام می فرماید:

من به پشت دراز می کشم

مثل یک چتر دریایی روی آب.

دست هایم را شل می کنم، آنها را در آب می اندازم.

پاهایم را تکان می‌دهم و خستگی را از تنم بیرون می‌آورم.

با موسیقی آرام بچه ها سالن را ترک می کنند.

کتاب های استفاده شده

1.C. آریوکووا، ال. پوشکینسکا "برنامه اصلاح و رشد برای کودکان [سن پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی." روانشناس مدرسه، №20، 2003

2.0. V. Zashchirinskaya. روانشناسی کودکان با عقب ماندگی ذهنی. سخنرانی سن پترزبورگ 2003

3. E.K. Lyutova، G.B. مونینا. برگه تقلب برای بزرگسالان. کار اصلاحی روانی با کودکان بیش فعال، پرخاشگر، مضطرب و اوتیستیک. م.، 2003 من

4.I.I.Mamaychuk کمک روانشناختی به کودکان مبتلا به مشکلات رشد گفتار. ، سنت پترزبورگ. 2001 I

5. M. I. Chistyakova. ژیمناستیک روانی.M.D995

6. E.O. Smirnova، V.M. خلموگروف. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی ولادوس، ام.، 2003

7. K. Vopel. نحوه آموزش همکاری به کودکان بازی های روانی و
تمرینات. پیدایش. م.، 1998

8. Paul I. Dennison، Gale I. Dennison. Brain Gymnastics. M.، Climbing، 1998.

9. کلاس های اصلاحی و رشدی VL Sharokhina. (در گروه کوچکتر، متوسط) عاشق کتاب، م.، 1383

10. L.I.Kataeva کلاسهای اصلاحی در گروه مقدماتی. کتاب دوست، م.، 2004

11. I.L. Artsishevskaya. کار یک روانشناس با کودکان بیش فعال در مهدکودک. دوستدار کتاب. م.، 2008

12. L.I. Kataeva. کار یک روانشناس با کودکان خجالتی. دوستدار کتاب. م.، 2008

13. L.D. Postoeva، G.A. Lukina. کلاس های تلفیقی اصلاحی و رشدی برای کودکان 4 تا 6 ساله. کتاب دوست، م.، 2006

14. آی اس پوگودکینا. کار با کودکان پیش دبستانی مشکل دار چرخه اصلاحی کتاب دوست، م.، 2008

15. O.N. Saranskaya، آموزش روانشناسی برای کودکان پیش دبستانی. بیا با هم دوست باشیم! کتاب دوست، م.، 2008

16. S.I. Semenaka، یادگیری همدردی، همدلی. کلاس های اصلاحی و رشدی برای کودکان 5-8 سال. آرکتی، م.، 1382

معرفی

1.2 طبقه بندی اشکال عقب ماندگی ذهنی

1.3 ویژگی های وضعیت روانی کودکان عقب مانده ذهنی

فصل 2. سازمان و روش تحقیق

2.1 سازماندهی مطالعه

2.2 روش تحقیق

3تحلیل نتایج مرحله قطعی مطالعه

فصل 3

1 برنامه توانبخشی بدنی برای کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی

2 نتایج بررسی تجربی اثربخشی برنامه توانبخشی جسمانی کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی

2.1 تجزیه و تحلیل و ترکیب نتایج تحقیق

کتابشناسی - فهرست کتب

عقب ماندگی ذهنی توانبخشی فیزیکی

معرفی

ارتباط تحقیق. در حال حاضر در روسیه تمایل به افزایش تعداد کودکان مبتلا به انحراف در رشد ذهنی و جسمی وجود دارد. بخش قابل توجهی از آنها کودکان عقب مانده ذهنی هستند.

دانشمندان ثابت کرده اند که در کودکان این دسته نقض حوزه های شناختی و عاطفی-ارادی، سطح ناکافی رشد توانایی های هماهنگی، انعطاف پذیری و استقامت عمومی وجود دارد. طبق آمار پزشکی، تعداد کودکان سالم با عقب ماندگی ذهنی تنها 15٪ است که دلیل اصلی مشکلات در سازگاری آنها با بار مدرسه است. آنها نارسایی جسمی طولانی مدت با منشاء مختلف، شدید دارند بیماری های جسمی(پنومونی های متعدد، ورم لوزه ها و غیره). در حال حاضر در سال های اول زندگی اتفاق می افتد.

فعالیت موسسات پیش دبستانی ویژه در شرایط مدرنبدون کمک های اصلاحی و توانبخشی واجد شرایط و مرتبط با کودکان عقب مانده ذهنی، بر اساس نتایج یک تشخیص جامع، با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های جسمی و روانی آنها غیرممکن است. در این راستا، گام مهمی در بهبود روند اصلاحی و توانبخشی در موسسات پیش دبستانی ویژه کودکان این دسته، استفاده از وسایل توانبخشی بدنی در عمل است.

مطالعه تجربه کار موسسات ویژه پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل منابع ادبی به این نتیجه رسید که کاستی های قابل توجهی در سازمان و محتوای فرآیند توانبخشی بدنی وجود دارد، عدم اطمینان از وسایل توانبخشی بدنی موجود برای کودکان این دسته. و به طور کلی عدم تدوین برنامه جامع توانبخشی جسمانی ویژه کودکان کم توان ذهنی پیش دبستانی بر اساس ویژگی ها و قابلیت های خاص آنها.

بنابراین، ارتباط مسئله، اهمیت اجتماعی-آموزشی آن و توسعه ناکافی در زمینه تربیت اصلاحی و توانبخشی بدنی، انتخاب موضوع پایان نامه را تعیین کرد و باعث ایجاد انگیزه در دوره تحقیق مربوطه شد.

هدف پژوهش: روند توانبخشی جسمانی کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی در شرایط موسسات پیش دبستانی خاص.

موضوع تحقیق: جهت گیری اصلاحی و توانبخشی وسایل توانبخشی بدنی.

هدف: تهیه و آزمایش تجربی یک برنامه جامع توانبخشی فیزیکی برای کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی با در نظر گرفتن ویژگی ها و قابلیت های جسمی و روانی آنها.

فرضیه تحقیق. تدوین برنامه جامع توانبخشی جسمانی شامل تعریف وظایف عمومی و اصلاحی و ابزار توانبخشی بدنی به بهبود وضعیت سلامت و اصلاح کاستی‌ها در رشد روانی-فیزیکی کودکان کم‌توان ذهنی در سنین 8-6 سال کمک می‌کند. .

اهداف پژوهش:

1. شناسایی انحرافات در وضعیت سلامتی و رشد روانی کودکان عقب مانده ذهنی در سنین 8-6 سالگی.

2. تعیین ابزار توانبخشی جسمانی با هدف بهبود وضعیت جسمانی و ترمیم و اصلاح کاستی های ثانویه در رشد روانی-فیزیکی کودکان عقب مانده ذهنی.

از یک برنامه جامع توانبخشی جسمانی برای کودکان پیش دبستانی (۶ تا ۸ سال) با عقب ماندگی ذهنی استفاده کنید.

اهمیت عملی مطالعه در توسعه و استفاده از یک برنامه جامع توانبخشی جسمانی با در نظر گرفتن ویژگی‌ها و قابلیت‌های جسمی و روانی کودکان عقب‌مانده ذهنی است.

پایگاه آزمایشی این مطالعه، مهدکودک ترکیبی مهدکودک نوع ترکیبی پیش دبستانی شهرداری شماره 43 Gnezdyshko منطقه شهر Tolyatti است.

فصل 1. بررسی ادبیات موضوع تحقیق

1 ماهیت و محتوای مفهوم عقب ماندگی ذهنی

مشکل انحرافات خفیف در رشد ذهنی، چه در علوم خارجی و چه در علوم داخلی، تنها در اواسط قرن بیستم پدیدار شد و اهمیت ویژه‌ای پیدا کرد، زمانی که به دلیل پیشرفت سریع شاخه‌های مختلف علم و فناوری و پیچیدگی برنامه‌ها در در مدارس آموزش عمومی، تعداد زیادی از کودکان ظاهر شدند که در یادگیری مشکل داشتند.

جامع بالینی-روانی-آموزشی

مواد studsell.com

ویژگی های نیازهای آموزشی کودکان کم توان ذهنی در سنین اولیه و پیش دبستانی.

پیچیدگی و چندشکلی عقب ماندگی ذهنی در کودکان

تعیین تنوع و تطبیق پذیری نیازهای آموزشی کودکان در این دسته.

بدون شک نیازهای آموزشی آنها بسیار خواهد بود

درجه با میزان توسعه نیافتگی فعالیت های شناختی، سن کودک، عمق نقض موجود، وجود شرایطی که بهزیستی کودک را تشدید می کند، شرایط اجتماعی زندگی و تربیت او تعیین می شود.

مشخص است که کودک به صورت هتروکرون رشد می کند: ناهموار

بلوغ ساختارهای مورفولوژیکی مختلف، سیستم های عملکردی.

هتروکرونی رشد کودک را در انتوژنی تعیین می کند. آگاهی از این الگو که توسط L.S. Vygotsky کشف شده است، از طریق افزایش قرار گرفتن در معرض کودک در دوره های حساس زندگی، امکان کنترل رشد عصب روانی کودک را فراهم می کند و شرایطی را برای تحریک رشد یا اصلاح یک عملکرد خاص ایجاد می کند.

رشد کودک خود به خود اتفاق نمی افتد. بستگی به شرایط موجود در آن دارد

که فعالیت زندگی او انجام می شود. در ابتدا، کودک حاشیه بسیار کمی از پاسخ های رفتاری دارد. با این حال، نسبتاً سریع، از طریق اقدامات فعال خود، ارتباط با عزیزان، از طریق اقدامات با اشیاء که محصول کار انسانی هستند، شروع به جذب "میراث اجتماعی، توانایی ها و دستاوردهای انسانی" می کند (L. S. Vygotsky).

نیروی محرکه در ابتدایی ترین مراحل زندگی کودک است

نیاز به غلبه بر تناقض بین وجود نیازهای حیاتی و حیاتی در نوزاد و فقدان راه‌هایی برای ارضای آنها. برای ارضای ابتدا نیازهای ذاتی و سپس اکتسابی، کودک مجبور است دائماً بر شیوه های جدید عملی تسلط یابد. این زمینه را برای کل رشد ذهنی کودک فراهم می کند.

تعیین‌کننده‌های درونی رشد او، در درجه اول داده‌های مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی به ارث رسیده، و به‌ویژه وضعیت عملکردی سیستم عصبی مرکزی، روش‌های عمل لازم برای ارضای نیازهای حیاتی‌اش را در اختیار او قرار نمی‌دهند. در نتیجه، شکل‌گیری واکنش‌های جهت‌دهنده، در درجه اول دیداری- شنیداری و دیداری-لمسی، به تأخیر می‌افتد. و بر این اساس، تغییر در انگیزه بیولوژیکی ارتباط با نیازهای اجتماعی به شدت شروع به عقب ماندگی می کند. چنین کودکی، بسیار طولانی‌تر از همسالان بالغ فیزیولوژیکی خود، مادرش را به‌عنوان پرستار می‌بیند تا شریک ارتباطی. بنابراین، شکل گیری نیاز کودک به ارتباط یکی از اولین کارهای آموزشی ویژه است.

در سال اول زندگی، عواطف و رفتار اجتماعی، حرکات دست و اعمال با اشیا، حرکات عمومی و مراحل مقدماتی در رشد درک گفتار نیز برای رشد کودک قابل توجه است.

در سال دوم، خطوط اصلی رشد زیر متمایز می شود: رشد حرکات عمومی، رشد حسی نوزاد، توسعه اقدامات با اشیاء و بازی ها، شکل گیری مهارت های استقلال، توسعه درک و گفتار فعال کودک

سال سوم زندگی با خطوط اصلی تا حدودی متفاوت مشخص می شود: حرکات کلی، اقدامات بازی اشیاء، شکل گیری یک بازی طرح، گفتار فعال (ظاهر یک عبارت رایج، بندهای فرعی، تنوع بیشتر سؤالات)، پیش نیازهای فعالیت سازنده و بصری، مهارت های سلف سرویس در غذا خوردن و خوردن لباس پوشیدن.

انتخاب خطوط توسعه نسبتاً مشروط است. همه آنها از نزدیک به هم مرتبط هستند و توسعه آنها نابرابر است. با این حال، این ناهمواری پویایی رشد کودک را تضمین می کند. بنابراین، به عنوان مثال، تسلط بر راه رفتن در ابتدای سال دوم زندگی، از یک سو به نظر می رسد که رشد سایر مهارت ها را خفه می کند و از سوی دیگر، شکل گیری حسی و حسی را تضمین می کند. توانایی های شناختیکودک، به رشد درک کودک از گفتار بزرگسالان کمک می کند. با این حال، مشخص است که تاخیر در توسعه یک خط یا خط دیگر با تاخیر در سایر خطوط توسعه همراه است. بزرگترین عدداتصالات را می توان در شاخص هایی که منعکس کننده توسعه بازی و حرکات هستند ردیابی کرد. علاوه بر این، مشخص است که شاخص های توسعه منعکس کننده شکل گیری بازی، اقدامات با اشیاء، درک گفتار،

محوری، پایدارتر و کمتر در معرض عوامل محیطی نامطلوب هستند. شاخص گفتار فعال کمترین ارتباط را دارد، زیرا این یک عملکرد پیچیده در حال ظهور است و در مراحل اولیه توسعه هنوز نمی تواند بر سایر خطوط توسعه تأثیر بگذارد. اما در سال دوم زندگی، گفتار فعال، به عنوان یک نئوپلاسم روانی در یک سن خاص، به ویژه به اثرات عوامل نامطلوب حساس است. در سال سوم زندگی، تأخیر در توسعه ادراک و گفتار فعال اغلب مشاهده می شود.

شناسایی درجه عقب ماندگی این امکان را در سنین پایین امکان پذیر می کند

تشخیص به موقع شرایط مرزی و آسیب شناسی.

انحرافات جزئی در صورت بی توجهی والدین و متخصصین به سرعت بدتر شده و به انحرافات بارزتر و مداوم تبدیل می شوند که اصلاح و جبران آن دشوارتر است.

بنابراین، نیاز اساسی آموزشی و پرورشی

سن اولیه تشخیص به موقع تاخیر در رشد عصب روانی کودک و از بین بردن کامل آنها با تمام ابزارهای موجود پزشکی، اجتماعی، روانی و آموزشی است.

در حال حاضر، آسیب شناسان گفتار که در کار اصلاحی و تربیتی با کودکان خردسال دارای ناتوانی های رشدی مشغول هستند، ثابت کرده اند که کار آموزشی زودهنگام و هدفمند به اصلاح تخلفات و جلوگیری از انحرافات ثانویه در رشد این کودکان کمک می کند.

با این حال، در بیشتر موارد، شناسایی عملی کودکان عقب مانده ذهنی است

از سن 3 یا 5 سالگی یا حتی در مراحل اولیه مدرسه شروع می شود.

یکی از دلایل اصلی بی کفایتی والدینی است که با قوانین رشد ذهنی کودک آشنا نیستند; عدم مسئولیت اجتماعی و آگاهی اعضای خانواده. این عوامل به ویژه برای کودکان عقب مانده ذهنی قابل توجه است. این بی کفایتی والدین است که می تواند باعث شروع مکانیسم فرآیندهای ناسازگاری در کودک شود. علاوه بر این، در برخی موارد، پزشکان اطفال همیشه والدین را به درستی هنگام صحبت در مورد چشم انداز رشد کودک خود راهنمایی نمی کنند.

در نتیجه، تشخیص و اصلاح به موقع و هدفمند

کمک آموزشی نیاز اساسی هر کودک مشکلی است.

در مواردی که کودک در حال حاضر در سال سوم زندگی است، والدین

تعیین در یک موسسه پیش دبستانی، نیاز به هماهنگی تلاش های آموزشی خانواده و معلمان موسسه آموزشی وجود دارد.

وحدت الزامات و تمرکز آموزش بر شکل گیری خطوط اصلی رشد به عنوان مبنایی برای تحریک روند طبیعی رشد و اصلاح انحرافاتی است که کودک دارد. اما در بسیاری از موارد والدین آمادگی همکاری با مربیان را ندارند و معتقدند که یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید تمام مسائل تربیتی، آموزشی و اصلاح انحرافات رشد کودک خود را بدون آنها حل کند. مشارکت فعال. بنابراین تبیین نقش والدین برای والدین و گنجاندن آنها در روند اصلاحی و تربیتی مهمترین وظیفه یک متخصص است.

یک عیب شناس و سایر متخصصان یک موسسه پیش دبستانی.

در حال حاضر سازمان مددکاری اصلاحی به کودکان خردسال دارای ناتوانی های رشدی و خانواده هایی که فرزند مشکل دار تربیت می کنند، تنها در مرحله شکل گیری است.

طبیعتا با بالا رفتن سن بچه ها تعداد خطوط هم زیاد می شود.

توسعه؛ همه آنها ارتباط نزدیکی با نئوفرم های ذهنی دارند و به درجات مختلف بر روند شکل گیری عملکردهای فردی و شکل گیری تعامل هماهنگ آنها تأثیر می گذارند.

در روانشناسی کودک، سن پیش دبستانی معمولا به کوچکتر، متوسط ​​و بزرگتر تقسیم می شود. اما در کودکی با اختلال در رشد ذهنی، تمام نئوپلاسم های ذهنی اصلی سن با تاخیر شکل می گیرد و از اصالت کیفی برخوردار است. در نتیجه، خطوط اصلی رشد که برای کودک عقب مانده ذهنی قابل توجه است در دو دوره سنی در نظر گرفته می شود: سن پیش دبستانی جوان - از

3 تا 5 سال و سن پیش دبستانی - از 5 تا 7 سال.

در کودکی در سنین پیش دبستانی کوچکتر، خطوط رشد زیر آشکار می شود: توسعه حرکات عمومی.

توسعه ادراک به عنوان یک فعالیت نشانگر با هدف مطالعه خواص و کیفیت اشیاء.

تشکیل استانداردهای حسی؛ انباشته شدن تصاویر احساسی؛

بهبود بصری - اثربخش و توسعه تفکر تصویری - تصویری. توسعه حافظه دلخواه؛ شکل گیری ایده در مورد محیط زیست؛ گسترش درک معنای سخنرانی خطاب به او؛ تسلط

جنبه های آوایی، واژگانی و دستوری گفتار، عملکرد ارتباطی گفتار. توسعه یک بازی نقش آفرینی، ارتباط با همسالان، طراحی، نقاشی؛ توسعه خودآگاهی

خطوط اصلی رشد کودک در سنین پیش دبستانی:

بهبود مهارت های حرکتی عمومی؛

توسعه مهارت های حرکتی دستی خوب و هماهنگی دست و چشم؛

توجه خودسرانه؛ تشکیل سیستم های استانداردهای حسی؛

حوزه های تصاویر-بازنمایی؛

حفظ واسطه؛ جهت گیری بصری در فضا؛

خیال پردازی؛

کنترل عاطفی؛ بهبود تفکر تصویری - تصویری؛

عملیات ذهنی در سطح کلامی-منطقی؛ گفتار درونی؛

توسعه گفتار منسجم؛ ارتباط کلامی؛ فعالیت تولیدی؛

عناصر فعالیت کارگری؛ هنجارهای رفتاری؛ تبعیت از انگیزه ها؛

اراده؛ استقلال؛ توانایی دوست یابی؛ فعالیت شناختی؛

آمادگی برای فعالیت های یادگیری

البته، خطوط توسعه بالا، هر دو در آنها یکسان نیست

طبیعت و نقش آن در رشد روانی و اجتماعی

کودک. هر یک از آنها در مراحل مختلف رشد کودک گنجانده شده است و هر یک معنای روانشناختی خاص خود را دارد. برخی از این خطوط در انواع پیچیده تری از فعالیت های مشخصه رشد بیشتر کودک ترکیب می شوند، برخی از آنها واگرا می شوند و به پیوندهایی تبدیل می شوند که پایه و اساس فرآیندهای مختلف بین تحلیلگر را ایجاد می کنند. با این حال، همه آنها لحن را برای روانی، شخصی و توسعه اجتماعیکودک-

پیش دبستانی توجه به آنها در سازماندهی کار رشد آموزشی و اصلاحی با کودکان در سنین پیش دبستانی، هم با کودکان در حال رشد عادی و هم با کودکان عقب مانده ذهنی مهم است.

دانستن این خطوط توسعه به شما امکان می دهد تا با وضوح بیشتری تعریف کنید

نیازهای آموزشی کودک عقب مانده ذهنی در مرحله پیش دبستانی آموزش.

از آنجایی که ZPR دارد درجات مختلفشدت، همه کودکان مبتلا به این اختلال به شرایط ویژه سازماندهی شده برای آموزش و آموزش نیاز ندارند.

در موارد خفیف تر، زمانی که آموزش شایسته والدین به موقع انجام می شود، حمایت سرپایی و روانشناختی و آموزشی برای کودک وجود دارد، تماس با یک موسسه پیش دبستانی برقرار می شود، امکان پرورش کودک در یک موسسه پیش دبستانی عمومی وجود دارد. . اما در این مورد توجه به نیازهای آموزشی خاص کودک ضروری است.

اولاً، باید در نظر گرفت که کودک دارای ناتوانی های رشدی نمی تواند بدون موقعیت موفقیت که به طور ویژه توسط بزرگسالان ایجاد شده و دائماً از آنها حمایت می شود، رشد مولد داشته باشد. این وضعیت برای یک کودک عقب مانده ذهنی حیاتی است. یک بزرگسال باید دائماً شرایط آموزشی ایجاد کند که تحت آن کودک بتواند روش ها و مهارت های کسب شده را به یک موقعیت جدید یا تازه معنادار منتقل کند. این اظهار نظر نه تنها به دنیای موضوعی-عملی کودک، بلکه به مهارت های شکل گرفته تعامل بین فردی اشاره دارد.

ثانیاً لازم است در ارتباط با همسالان نیازهای کودک پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی در نظر گرفته شود. این نیازهای روانی را می توان در محیط گروه همسالان تحقق بخشید. بنابراین، هنگام کار با کودکان این دسته، کار فردی باید به موازات فعالیت های جمعی انجام شود.

نابالغی حوزه عاطفی یک کودک پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی به ما امکان می دهد در مورد نیازهای خاص کودکی از این دسته در آموزش عاطفی و اخلاقی صحبت کنیم که برای آن باید برنامه های خاصی تهیه شود. مشخص است که در حال حاضر توجه اصلی به اصلاح حوزه شناختی یک کودک پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی معطوف است. با این حال، برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، انباشت تصاویر عاطفی، و در سنین پیش دبستانی بزرگتر - توسعه کنترل عاطفی مهمترین پیش نیاز است.

جبران انحرافات آنها حتی L. S. Vygotsky با اشاره به مطالعات A. Adler تأکید کرد که احساسات یکی از لحظات شکل دهنده شخصیت است، که «دیدگاه های کلی یک فرد در مورد زندگی، ساختار شخصیت او از یک سو، در یک منعکس می شود. دایره خاصی از زندگی عاطفی، از سوی دیگر، آنها توسط این تجربیات عاطفی تعیین می شوند. بنابراین رشد عاطفی و تربیت کودکان کم توان ذهنی باید هدف اصلی فعالیت روانشناس چه در یک موسسه پیش دبستانی تخصصی و چه در یک موسسه آموزشی عمومی باشد.

نیازهای آموزشی کودکان مبتلا به اشکال شدید عقب ماندگی ذهنی مغزی-ارگانیک توسط یک موسسه پیش دبستانی تخصصی از نوع جبرانی یا ترکیبی برآورده می شود. در آن است که می توان کمک های روانشناختی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی جامع و همچنین کارهای اصلاحی و تربیتی هدفمند را توسط متخصصان در برنامه های فردی انجام داد.

بنابراین، نگرانی دائمی برای بهبود محتوا و

توسعه فرم های متغیرسازمان های آموزشیفرآیند بسیار مهم است هدف آن برآوردن نیازهای فوری کودکان است و به اصلاح انحرافات آنها کمک می کند و پایه و اساس اجتماعی شدن هماهنگ کودکان را در جامعه ایجاد می کند.

در این مورد:

منبع nsportal.ru

برنامه اصلاحی و رشدی برای کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت

کار اصلاحی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی بر اساس نظری زیر است مقررات و اصول.

1. تمامیت- با در نظر گرفتن ارتباط متقابل و وابستگی متقابل جنبه های مختلف سازمان ذهنی کودک: فکری، عاطفی-ارادی، انگیزشی.
2. رویکرد ساختاری- پویا- شناسایی و حسابداری انحرافات اولیه و ثانویه در رشد، عواملی که تأثیر غالب بر رشد کودک دارند، که امکان تعیین مکانیسم های جبرانی را که بر فرآیند یادگیری تأثیر می گذارد، ممکن می سازد.
3. رویکرد آنتوژنتیک- در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک.
4. رویکرد انسان شناختی- با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودک.
5. فعالیت- استفاده گسترده در جریان فعالیت های عملی کودک.
6. دسترسی- انتخاب روش ها، تکنیک ها، وسایل مربوط به توانایی های کودک.
7. بشریت- هر تصمیمی باید فقط به نفع کودک گرفته شود.
8. خوش بینی- اعتقاد به امکان رشد و تربیت کودک، نصب بر نتیجه مثبت آموزش و پرورش.
9. وحدت تشخیص و اصلاح- نظارت بر پویایی توسعه برای تعیین راه ها و روش های کار اصلاحی در مراحل مختلف آموزشی و آموزشی مهم است.
10. اصل اجرای رویکرد فعالیت در آموزش و پرورش- موفقیت در کارهای اصلاحی در صورتی حاصل می شود که بر فعالیت پیشرو در سن تکیه کنید. برای کودکان پیش دبستانی، این یک فعالیت عینی-عملیاتی و یک بازی نقش آفرینی است. بنابراین کودکان کم توان ذهنی را باید با بازی با آنها آموزش داد و آموزش داد.
11. حسابداری برای فعالیت های پیشرو. برای یک کودک پیش دبستانی، این فعالیت یک بازی است. او در طول بازی سوالات زیادی دارد، یعنی احساس نیاز به ارتباط کلامی می کند. گفتار درمانگر به بازی می پیوندد و به طور نامحسوس برای کودک به او کمک می کند تا بر اختلال گفتار غلبه کند. برای دانش آموزان مدرسه، فعالیت پیشرو آموزشی است. بر این اساس، کل برنامه کار گفتار درمانی ساخته شده است. با این حال، لحظات بازی نیز باقی می ماند. همه دوست دارند بازی کنند، حتی بزرگسالان. در کار با بزرگسالان نیز از بازی های گفتاری استفاده می کنیم. از این گذشته، همه می دانند: "مطالعه باید سرگرم کننده باشد تا خوب مطالعه شود"
12. اصل توسعه، شامل تجزیه و تحلیل فرآیند وقوع نقص (طبق نظر L. S. Vygotsky)
13. روابطتوسعه گفتار و فرآیندهای شناختی؛ عملیات ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی) و سایر فرآیندها و عملکردهای ذهنی.

این برنامه برای یک سال تحصیلی تنظیم و به تصویب شورای روانشناسی-پزشکی-آموزشی می رسد. برای کلاس های گروهی، گروه هایی تشکیل می شود که کودکان با مشکلات مشابه در آنها متحد می شوند.

کودکانی که به درس های فردی نیاز دارند شناسایی می شوند. برنامه ای از کلاس های فردی و زیر گروهی تهیه می شود.

ساختار و محتوای برنامه

• یک سیستم واحد است که از چندین مرحله کار تشکیل شده است:
• تشخیص
• تحلیلی
• هر مرحله وظایف، محتوا، روش های کار خود را دارد.

مرحله تشخیصیبه منظور تعیین مشکل ترین ویژگی ها انجام می شود که اصلاح آنها مبنای تهیه یا تنظیم یک برنامه فردی را تشکیل می دهد. این مرحله شامل موارد زیر است وظایف:

• آشنایی با فرزندتان
• جمع آوری اطلاعات در مورد کودک، خانواده او، والدین، مطالعه اسناد
• مقدمه ای بر معاینه پزشکی
• شناسایی مراحل نامطلوب در رشد کودک؛
• مطالعه جامعه کودک؛
• بررسی تمام جنبه های گفتار کودکان;

مرحله تشخیص 2 هفته طول می کشد و شامل موارد زیر است:

1. تشخیص رشد گفتار
2. توسعه راه های حمایت و اصلاح.
3. توسعه یک برنامه فردی حمایت از گفتار درمانی
4. پر کردن کارت های سخنرانی
5. برنامه ریزی کارهای فردی و زیر گروهی
6. برنامه ریزی کلاس های فرونتال

هدف نهایی مرحله تشخیصتوسعه یک برنامه پشتیبانی گفتار درمانی برای دانش آموزان MSCOU "Luchik" است که نشان می دهد مشکلات واقعیفرزند، هدف، اهداف، نتایج مطلوب رشد دانش آموز. ترسیم یک برنامه اصلاحی و رشد فردی به معلم کمک می کند تا محتوای برنامه را به طور مؤثر اجرا کند.

بر مرحله اصلاحی-توسعه ایاجرای برنامه و وظایف برنامه ریزی شده انجام می شود. هر دانش آموز با توجه به برنامه شخصی خود از یک متخصص کمک می گیرد. مرحله اصلاحی رشد 7-8 ماه طول می کشد.

بر مرحله تحلیلیاثربخشی کلاس ها ارزیابی می شود، اثربخشی روش ها و ابزارهای مورد استفاده تجزیه و تحلیل می شود، و نتایج کار خلاصه می شود، جهت های اصلی کار برای سال آینده تعیین می شود. نتایج کار اصلاحی و توسعه ای در گزارش سالانه منعکس شده است. مرحله تحلیلی 2 هفته طول می کشد و شامل مطالعه پویایی رشد گفتار کودک در تمام زمینه های کاری است.

اشکال اصلی کارهستند:

1. فعالیت زیر گروه (مدت زمان 20 دقیقه)
2. فعالیت انفرادی (مدت 15-20 دقیقه)

علاوه بر این، از اشکال دیگر کار برای اجرای وظایف استفاده می شود: مکالمه، موقعیت های بازی، موقعیت های گفتاری، بازی با قوانین.

اصلاح عدم رشد کلی گفتار در کودکان کم توان ذهنی

برنامه کار گفتار درمانی برای غلبه بر توسعه نیافتگی کلی گفتار با پیش دبستانی های میانسال (5-4 ساله) بخشی از یک برنامه اصلاحی و رشدی برای کودکان عقب مانده ذهنی است.

اختلالات گفتاری در عقب ماندگی ذهنی در درجه اول به دلیل عدم تعامل بین تحلیلگر است و نه به ضایعه موضعی تحلیلگر گفتار. کودکان عقب مانده ذهنی با اختلالات مختلفی مشخص می شوند فعالیت گفتاری. هدف برنامهاصلاح تمام اجزاء است سیستم گفتاردر گروه گفتار درمانی میانی کودکان پیش دبستانی مبتلا به ONR. علاوه بر این هدف، برنامه وظایف زیر را حل می کند:

1. رشد توجه در کودکان، پشتکار
2. توسعه حافظه شنوایی و بصری.
3. توسعه نفس و صدا.
4. توسعه مهارت های گفتاری و حرکتی عمومی
5. توسعه شنوایی واجی و ساختار هجای کلمه
6. توسعه ساختار دستوری گفتار.
7. غنی سازی واژگان.

در گفتار درمانی مدرن، 4 سطح رشد گفتار در کودکان مبتلا به ONR مشخص می شود. این برنامه برای کودکان کم توان ذهنی در سنین 4-5 سال با سطح اول و دوم رشد گفتار طراحی شده است.

اولین سطح رشد گفتار با فقدان تقریباً کامل گفتار رایج مشخص می شود. گفتار در قالب مجتمع های صوتی و onomatopoeia ارائه می شود. سیستم واجی عملاً تشکیل نشده است.

سطح دوم توسعه گفتار با وجود یک عبارت ساده مشخص می شود ، در حالی که اشتباهات فاحشی در استفاده از ساختارهای دستوری ، تحریف ساختار صدا و هجا وجود دارد.

در این راستا، اصلاح توسعه نیافتگی گفتار سیستمیک، اصلی ترین مورد در ساختار کار گفتار درمانی با این دسته از کودکان است.

برنامه ریزی بلند مدت کار گفتار درمانی ارائه شده است پیوست 1

اصلاح و توسعه فعالیت های شناختی.

اهداف:

1. برای انجام رابطه بین آشنایی با دنیای خارج، رشد گفتار و فعالیت های عملی کودکان.
2. فرآیندهای ذهنی را اصلاح و توسعه دهید.
3. توسعه تفکر ریاضی، تشکیل بازنمایی های کمی، مکانی و زمانی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی. به مواد ریاضی بچسبانید، تخیل، هوش، حوزه عاطفی کودک را توسعه دهید.
4. توسعه مهارت های حرکتی دستی، هماهنگی بینایی-حرکتی.
5. به ارتباط به موقع و صحیح تجربه حسی کودک با کلمه کمک کنید.
6. توسعه فعالیت جهت گیری، تقویت رابطه بین اجزای اصلی فعالیت ذهنی: عمل، کلمه، تصویر.

وظایف:

1. شفاف سازی، گسترش، غنی سازی ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد خود، دنیای عینی و اجتماعی اطراف.
2. اصلاح کمبودها در توسعه فرآیندهای ذهنی (ادراک، حافظه، تفکر) و کمک به شکل گیری بیشتر آنها
3. شفاف سازی و غنی سازی واژگان در فرآیند آشنایی با واقعیت پیرامون.
4. شکل گیری ابزار واژگانی و دستوری زبان، توسعه گفتار منسجم.
5. رشد کیفیت ها و قابلیت های فردی هر کودک.
6. شکل گیری ادراک، هماهنگی دست و چشم.
7. توسعه توجه و حافظه هنگام انجام کارهای گرافیکی و نوشتاری.
8. برای ایجاد انواع مختلف گرفتن، توانایی عمل با هر دست، ایجاد هماهنگی اعمال هر دو دست، جدا کردن هر انگشت به طور جداگانه.
9. آموزش توانایی مقایسه، مقایسه، برقراری ارتباط بین مجموعه ها و عناصر مختلف مجموعه ها.
10. برای ایجاد آمادگی برای جذب اجتماعی از طریق اقدامات مشترک یک بزرگسال و یک کودک، اقدامات مطابق مدل و دستورالعمل های گفتاری.

برنامه ریزی آینده نگر یک نقص شناس در ارائه شده است پیوست 2

ادبیات

1. E. A. Ekzhanova، E. A. Strebeleva آموزش و پرورش اصلاحی و رشدی. - م.: روشنگری، 2003.
2. فیلیچوا تی بی، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی مبتلا به OHP. توصیه های برنامه ای- روشی. M.: 2009
3. Tkachenko T. A.، برنامه "توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی 4-7 ساله." م.، 2008
4. Nishcheva N.V.، سیستم کار اصلاحی در یک گروه گفتار درمانی برای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار سن پترزبورگ، 2003
5. راهنمای روشی Markova L. S. "ساخت یک محیط اصلاحی برای کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی". م.، 2005
6. Markova L. S.، سازمان آموزش اصلاحی و رشدی برای کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی. راهنمای عملی. م، 2005
7. سیستم کار با پیش دبستانی های مسن تر با عقب ماندگی ذهنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. راهنمای برنامه-روش / ویرایش. Neretina T. G. M.، 2006
8. خواننده Zhukovskaya R.I. Penevskaya L.A. برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی. - م.: پ.، 1983. 9. داستان های عامیانه روسی - M .: Bustard - Plus، 2003.
9. مروارید حکمت عامیانه: ضرب المثل ها، معماها، گفته ها، پیچاندن زبان، تیزرها، سرودها، قافیه های مهد کودک، قافیه های شمارش - M .: OOO "AST Publishing House"، 2000.
10. Knyazeva O. A.، Makhaneva M. D. آشنایی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه روسیه: برنامه. راهنمای آموزشی و روشی - سن پترزبورگ: کودکی - چاپ، 2006.

موسسه آموزشی دولتی شهرداری

دبیرستان لیوشینسکی

یک برنامه اصلاحی و رشدی کاری معلم-روانشناس برای کار با کودکان عقب مانده ذهنی که در یک موسسه آموزشی عمومی تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تحصیل می کنند.

گروه فرزندان: کودکان دارای معلولیت که در مدرسه متوسطه MKOU Leushinskaya تحصیل می کنند

دوره اجرای برنامه: سال تحصیلی 2016-2019

روانشناس L.A Kulyasova

Leushi 2016

یادداشت توضیحی.

یکی از مهمترین وظایف آموزش مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فراهم کردن شرایط برای رشد همه دانش آموزان است، به ویژه آنهایی که بیشتر به شرایط ویژه یادگیری نیاز دارند - کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی.

تحصیل کودکان دارای معلولیت و کودکان کم توان (از این پس کودکان دارای معلولیت) یکی از شروط اصلی و ضروری برای اجتماعی شدن موفق آنها، تضمین مشارکت کامل آنها در جامعه، خودسازی موثر در انواع مشاغل و حرفه ای است. فعالیت های اجتماعی.

این جهت با مفهوم فراگیر ارائه می شود که اجرای شعار "آموزش برای همه" را تضمین می کند که توسط بشریت پیشرفته سیاره به هزاره جدید ارائه شده است. این برای تضمین حق تحصیل هر کودک، صرف نظر از توانایی های جسمی و فکری اوست.

انزوای نظام آموزش ویژه منجر به این واقعیت می شود که کودک دارای نیازهای آموزشی ویژه از بسیاری از پیوندهای اجتماعی طرد می شود. کودکان از اطلاعات در دسترس همسالان خود محروم هستند، آنها نمی دانند چگونه با افراد مختلف وارد روابط برابر شوند. آنها فرصت تسلط بر نقش های مختلف اجتماعی، روش های همکاری با افراد مختلف را ندارند. در نتیجه، ورود بدون تعارض آنها در جامعه دشوارتر می شود. با در نظر گرفتن تنوع نظم اجتماعی که ناشی از تمایل والدین و توانایی فرزندان است، در صورت عدم وجود انواع مؤسسات آموزشی خاص (اصلاحی) در محل سکونت، حل مشکلات آموزش و پرورش. همه بچه ها باید توسط مدرسه آموزش عمومی اداره شوند. چنین مدرسه ای باید با کودک روبرو شود، باید شرایط واقعی را برای آموزش و رشد او فراهم کند، یک سیستم یکپارچه ارتباط، سازگاری و اجتماعی شدن برای همه کودکان ایجاد کند.

بنابراین، مطابق با استاندارد آموزشی فدرال نسل دوم، یک برنامه کار اصلاحی ایجاد شده است که ایجاد شرایط ویژه در یک موسسه آموزشی را برای آموزش و آموزش فراهم می کند و اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی ویژه را در نظر بگیرد. کودکان دارای معلولیت از طریق فردی سازی و تمایز فرآیند آموزشی.

برنامه برای کودکان کم توان ذهنییک برنامه جامع با هدف اطمینان از اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی و کمک به کودکان در این دسته در تسلط است.برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتدایی.

مبانی هنجاری- قانونی و اسنادی برنامه کار اصلاحی با دانش آموزان آموزش عمومی عبارتند از:

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"؛

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتدایی عمومی؛

بخش SanPiN, 2.4.2.2821-10 "الزامات بهداشتی برای رژیم فرآیند آموزشی" (حکم دکتر ارشد بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه در 29 دسامبر 2010 شماره 189)ایکس.;

آیین نامه نمونه یک موسسه آموزشی مورخ 31 مارس 1997 به شماره 325-14-22;

در مورد عدم پذیرش بار بیش از حد دانش آموزان در مدرسه ابتدایی (نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیه شماره 220/11-13 مورخ 1999/02/20)؛

الزامات بهداشتی برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی (2009)؛

در زمینه ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت
فرصت های بهداشتی و کودکان معلول. (نامه وزارت دفاع فدراسیون روسیهنAF-150/06 مورخ 18 آوریل 2008)؛

در مورد ضمانت های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه (تاریخ 24 ژوئیه 1998 شماره.ن124-FZ)؛

نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 27 مارس 2000 شماره 27/901 - 6 در مورد شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC) یک موسسه آموزشی.

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 18 آوریل 2008 N AF - 150/06 در مورد ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 30 اوت 2013 N 1015 "در مورد تصویب رویه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی در برنامه های اصلی آموزشی عمومی - برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی و عمومی، پایه و متوسطه»

قانون فدرال شماره 181-FZ مورخ 24 نوامبر 1995 "در مورد حمایت اجتماعی از معلولان در فدراسیون روسیه".

برنامهبرای گروهی از کودکان تشکیل شده استبا عقب ماندگی ذهنی، دانشجویان در موسسه. تعداد فزاینده ای از کودکان به گروه خطر ارجاع داده می شوند - مشکل ساز: ذهنی منفعل، تجربه مشکلات در یادگیری، رفتار. افزایش آسیب پذیری کودکان در معرض خطر مستلزم توجه بیشتر به فردی شدن فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن جبران اجتماعی، روانی و آموزشی برای مشکلات رشد و یادگیری است.

هدف برنامه : اطمینان حاصل شودرویکرد سیستماتیک برای ایجاد شرایط برای رشد کودکان عقب مانده ذهنی و ارائه کمک های همه جانبه به کودکان این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، اصلاح کاستی ها در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان و سازگاری اجتماعی آنها.

اهداف برنامه:

شناسایی به موقع کودکان دارای مشکلات سازگاری ناشی از عقب ماندگی ذهنی؛

تعیین نیازهای آموزشی ویژه کودکان عقب مانده ذهنی؛

تعیین ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی برای دسته کودکان در نظر گرفته با توجه به ویژگی های فردی هر کودک، ساختار اختلالات رشد و درجه شدت آن.

با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی، توانایی های فردی کودکان (مطابق با توصیه های کمیسیون روانشناختی، پزشکی و آموزشی) کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی گرا برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی ارائه می کند.

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) کودکان عقب مانده ذهنی در مورد مسائل روانی، اجتماعی، حقوقی و غیره.

محتوای برنامه کار اصلاحی مشخص می شود پیروی از اصول :

احترام به علایق کودک . این اصل جایگاه یک متخصص را مشخص می کند که از او خواسته می شود تا مشکل کودک را با حداکثر منفعت و به نفع کودک حل کند.

ثبات . این اصل وحدت تشخیص، اصلاح و توسعه را تضمین می کند، یعنی یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل ویژگی های رشد و اصلاح اختلالات در کودکان عقب مانده ذهنی، و همچنین یک رویکرد جامع چند سطحی متخصصان در زمینه های مختلف، تعامل و هماهنگی. اقدامات آنها در حل مشکلات کودک؛ مشارکت در این فرآیند همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

تداوم . این اصل به کودک و والدین او (نمایندگان قانونی) تداوم کمک را تا زمانی که مشکل به طور کامل حل شود یا رویکردی برای حل آن تعیین شود تضمین می کند.

تغییرپذیری . این اصل شامل ایجاد شرایط متغیر برای آموزش کودکان دارای ناتوانی های مختلف در رشد جسمی و (یا) ذهنی است.

ماهیت مشورتی کمک . این اصل تضمین کننده رعایت حقوق تضمین شده قانونی والدین (نمایندگان قانونی) کودکان عقب مانده ذهنی برای انتخاب اشکال آموزش برای کودکان، موسسات آموزشی، برای حمایت از حقوق و منافع مشروع کودکان، از جمله هماهنگی اجباری با والدین (قانونی) است. نمایندگان) موضوع اعزام (انتقال) کودکان با تاخیر در رشد ذهنی در کلاس های درگیر در یک برنامه آموزشی مناسب.

شرایط روانی، آموزشی و سازمانی برای اجرای برنامه :

اجرای فعالیت های اصلاحی و توسعه ای مطابق با مسیر آموزشی دانش آموز؛

در دسترس بودن تجهیزات، وسایل کمک آموزشی، روش های مربوط به نوع شناسی که رشد کودکان را منحرف می کند و محیط زندگی مناسب را فراهم می کند.

با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک؛

ارائه مشاوره های فردی روانشناختی و اجتماعی؛

ایجاد شرایط برای حفاظت و ارتقای سلامت کودکان؛

شکل گیری آمادگی انگیزشی برای یادگیری؛

توسعه و بهبود عملکردهای ذهنی بالاتر (حافظه، توجه، ادراک، تفکر، گفتار).

توسعه و بهبود خودسری، تنظیم رفتار خود، توانایی برنامه ریزی و انجام فعالیت های آموزشی و فوق برنامه طبق برنامه.

بهبود و توسعه حوزه عاطفی و شخصی؛

اصلاح روابط والدین و فرزند؛

کارکنان برنامه : نکته مهم در اجرای برنامه کار اصلاحی است کارکنان. برای اطمینان از تسلط کودکان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، اصلاح و توسعه کاستی های رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها، لیست کارکنان مدرسه متوسطه MKOU Leushinskaya دارای نرخ معلم-روانشناس است. ، معلم - گفتار درمانگر، معلم اجتماعی. کارکنان آموزشی مدرسه ایده روشنی از ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی کودکان دارای معلولیت، روش ها و فن آوری های سازماندهی فرآیند آموزشی و توانبخشی دارند.

شرایط اصلی لازم برای بهبود اثربخشی آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی عبارتند از:

معرفی سیستم مطالعه منظم، عمیق، جامع و همه جانبه کودکان در فرآیند فعالیت های مختلف در کلاس درس، در طول پس از ساعت ها، در خانواده؛

توسعه و اجرا فن آوری های آموزشی(تشخیصی و اطلاعاتی، آموزشی و آموزشی، اصلاحی، توانبخشی)؛

گسترش فهرست خدمات آموزشی، روان درمانی، اجتماعی و حقوقی برای کودکان و والدین؛

توسعه یک سیستم روابط در جهت معلم - کودک - والدین - کارکنان بهداشت.

ساختار و محتوای برنامه:

یادداشت توضیحی.

ویژگی های گروه دانش آموزان دارای معلولیت و نیازهای ویژه.

پنج ماژول: مفهومی، تشخیصی-مشاوره ای، اصلاحی-توسعه ای، درمانی-پیشگیرانه، اجتماعی-آموزشی.

ماژول مفهومی ماهیت حمایت پزشکی، روانی و آموزشی، اهداف، اهداف، محتوا و اشکال سازماندهی مشترک موضوعات حمایتی را نشان می دهد.

ماژول تشخیصی و مشاوره ای شامل تهیه برنامه ای برای مطالعه کودک توسط متخصصان مختلف (معلمان، روانشناس، کارکنان پزشکی، آسیب شناس گفتار) و فعالیت های مشاوره ای است.

ماژول اصلاح و توسعه بر اساس داده های تشخیصی، ایجاد شرایط آموزشی برای کودک مطابق با سن و ویژگی های تیپولوژیکی فردی، کمک تخصصی به موقع در تسلط بر محتوای آموزش و اصلاح کاستی ها در رشد ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی، کمک می کند. به شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در بین دانش آموزان.

ماژول درمانی و پیشگیرانه شامل اجرای اقدامات درمانی و پیشگیرانه است. رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی، روال روزانه، تغذیه کودک، اجرای اقدامات درمانی و پیشگیرانه فردی.

ماژول اجتماعی-آموزشی با هدف بهبود سطح آموزش حرفه ای معلمان؛ سازمان کمک های اجتماعی و آموزشی به کودکان و والدین آنها.

ویژگی‌های گروه دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی.

ویژگی های کودکان عقب مانده ذهنی در روند آموزشی موسسه:

کاهش عملکرد؛

افزایش خستگی؛

بی ثباتی توجه؛

سطح پایین توسعه ادراک؛

بهره وری ناکافی حافظه دلخواه؛

تاخیر در توسعه همه اشکال تفکر؛

نقص صدا؛

رفتار عجیب و غریب؛

واژگان ضعیف؛

مهارت خودکنترلی کم؛

نابالغی حوزه عاطفی-ارادی؛

موجودی محدود اطلاعات کلیو نمایندگی ها؛

تکنیک ضعیف خواندن؛

مشکلات در شمارش و حل مسئله.

همراهی بر اساس وحدت چهار استکارکرد : تشخیص ماهیت مشکل؛ اطلاعات در مورد ماهیت مشکل و راه های حل آن؛ مشاوره در مرحله تصمیم گیری و تدوین برنامه ای برای حل مشکل؛ کمک در مرحله اجرای طرح راه حل.

اصول اصلی پشتیبانی کودک در یک موسسه آموزشی عبارتند از: ماهیت مشورتی توصیه های شخص همراه. اولویت منافع شخص همراه ("در کنار کودک")؛ تداوم حمایت؛ چند رشته ای (رویکرد یکپارچه) پشتیبانی.

هدف اصلی پشتیبانی - کمک در حل مشکلات

وظایف تعمیر و نگهداری : انتخاب صحیح مسیر آموزشی; غلبه بر مشکلات یادگیری؛ حل مشکلات شخصی رشد کودک؛ شکل گیری یک سبک زندگی سالم

شکل سازمانی و مدیریتی حمایت شورای پزشکی-روانی-آموزشی است. اصلی اووظایف: حمایت از حقوق و منافع کودک؛ تشخیص توسعه انبوه؛ شناسایی گروه هایی از کودکان که نیاز به توجه متخصصان دارند. مشاوره به کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

مدرسه ShPMPC را ایجاد کرده است که اجرا می کندحمایت روانشناختی - پزشکی و آموزشی برای کودکان عقب مانده ذهنی که کودک را در تمام دوره تحصیل هدایت می کند. که دراسکورت SHPMPCشامل متخصصان: معاون مدیر مدیریت منابع آب، یک گفتار درمانگر، یک روانشناس، یک معلم اجتماعی، معلمانی که بر روی یک برنامه آموزشی مناسب کار می کنند، و یک کارمند پزشکی (بهیار یک پلی کلینیک وابسته به مدرسه).

مطالعه جامع کودک، انتخاب مناسب ترین روش های کار برای مشکل کودک، انتخاب محتوای آموزش با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی کودکان، در مدرسه روانشناختی، پزشکی انجام می شود. و شورای آموزشی

پذیرش در مدرسه کودکان عقب مانده ذهنی توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی سرزمینی انجام می شود که بیان می کند کودک می تواند طبق برنامه آموزش عمومی اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی برای کودکان عقب مانده ذهنی در مدرسه عمومی تحصیل کند.. برای هر دانش آموز، یک کارت روانشناختی و آموزشی، یک دفترچه خاطرات حمایت فردی از دانش آموزان پر می شود و در کل دوره تحصیل نگهداری می شود. آنها ویژگی های روانشناختی و تربیتی رشد شخصیت دانش آموز را اصلاح می کنند. نتایج تشخیص آموزشی و روانشناختی؛ توصیه هایی برای کار همراه

انتقال کودکان از موسسات آموزشی پیش دبستانی به دبستان یک بحران است. بنابراین، یک اولویتخدمات اسکورتکار پیشگیرانه با کودکان عقب مانده ذهنی برای جلوگیری از مشکلات دوره سازگاری است: روانی اجتماعی (مشکلات ناسازگاری اجتماعی)، شخصی (تردید به خود، اضطراب بالا، عزت نفس ناکافی، انگیزه یادگیری پایین و غیره)، شناختی (مشکلات ناسازگاری اجتماعی). چالش ها و مسائلادراک، توجه، حافظه، تفکر، مشکلات یادگیری).

زمینه های اصلی کار حمایت روانشناختی در کل دوره تحصیل هستند :

1. تشخیص حوزه های شناختی، انگیزشی و هیجانی-ارادی شخصیت دانش آموزان.

2. کار تحلیلی.

3. کار سازمانی (ایجاد یک میدان اطلاعاتی واحد مدرسه، متمرکز بر همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - برگزاری شوراهای روانشناسی، پزشکی و آموزشی مدرسه، شوراهای معلمان بزرگ و کوچک، سمینارهای آموزشی، جلسات با نمایندگان اداره، معلمان و والدین).

4. کار مشورتی با معلمان، دانش آموزان و اولیا.

5. کار پیشگیرانه (اجرای برنامه هایی با هدف حل مشکلات تعامل بین فردی).

6. کار اصلاحی و رشدی (درس انفرادی و گروهی با دانش آموزانی که در سازگاری با مدرسه مشکل دارند).

حمایت روانشناختی و تربیتی از کودک عقب مانده ذهنی را می توان به عنوان یک فناوری پیچیده از حمایت و کمک روانشناختی و تربیتی به کودک و والدین در حل مشکلات رشد، آموزش، تربیت، اجتماعی شدن توسط متخصصان با پروفایل های مختلف در نظر گرفت. شیوه.

اطمینان از ادغام مؤثر کودکان عقب مانده ذهنی در یک مؤسسه آموزشی برای انجام کارهای اطلاعاتی و آموزشی و توضیحی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی برای این دسته از کودکان با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مهم است - دانش آموزان (هم با و هم بدون نقص در رشد)، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، معلمان.

در محتوای مطالعه کودک روانشناس شامل موارد زیر است:

1. جمع آوری اطلاعات در مورد کودک از معلمان و والدین. دریافت حقایق شکایاتی که در حال انجام است مهم است. در عین حال، لازم است که خود مظاهر را در نظر گرفت، نه شایستگی والدین، معلمان یا خود فرزندان.

2. مطالعه تاریخچه رشد کودک. تحلیل تفصیلیتوسط پزشک جمع آوری و تجزیه و تحلیل شد. روانشناس شرایطی را شناسایی می کند که می تواند بر رشد کودک تأثیر بگذارد (ضایعات داخل رحمی، تروما هنگام تولد، بیماری شدید در ماه ها و سال های اول زندگی). وراثت (بیماری روانی یا برخی از صفات اساسی)؛ خانواده، محیطی که کودک در آن زندگی می کند (مشکلات اجتماعی، محرومیت زودرس). شناخت ماهیت تربیت کودک (ولایت زیاد، عدم توجه به او و غیره) ضروری است.

3. مطالعه کار کودک (دفتر، نقاشی، کاردستی و غیره).

4. معاینه مستقیم کودک. مکالمه ای با هدف روشن کردن انگیزه، مجموعه ای از ایده ها در مورد دنیای اطراف ما، سطح توسعه گفتار.

5. شناسایی و افشای علل و ماهیت برخی از ویژگی های رشد ذهنی کودکان.

6. تجزیه و تحلیل مواد بررسی. روانشناس تمام اطلاعات دریافتی در مورد کودک و داده های معاینه خود را تجزیه و تحلیل می کند، توانایی های ذخیره او شناسایی می شود. در موارد پیچیده تشخیص افتراقی، معاینات مکرر انجام می شود.

در هر مورد خاص، جهت گیری های پیشرو در کار با کودک تعیین می شود. برای برخی از کودکان، از بین بردن شکاف در دانش مواد آموزشی برجسته می شود. برای دیگران - شکل گیری فعالیت خودسرانه، توسعه مهارت خودکنترلی؛ برای دیگران، کلاس های ویژه ای برای توسعه مهارت های حرکتی و غیره مورد نیاز است.

روانشناس این توصیه ها را با معلم، کارمند بهداشت و والدین در میان می گذارد و تعامل مداوم برقرار می کند. یک طرح جامع برای ارائه کمک های پزشکی، روانی و آموزشی به کودک تهیه می شود که مراحل و روش های کار اصلاحی را نشان می دهد. توجه به پیشگیری از اضافه بار فیزیکی، فکری و عاطفی، فعالیت های پزشکی و تفریحی به موقع معطوف شده است.

موضوع انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی کودک دارای معلولیت شامل تعیین شکل و میزان ادغام او با محیط آموزشی بر اساس نیازها، ویژگی های رشدی و توانمندی ها در شورای روانشناختی، پزشکی و تربیتی مدرسه تصمیم گیری می شود. کودک با مشارکت مستقیم والدین او (نمایندگان قانونی). برای کودکان، کارهای اصلاحی و رشدی ساخته می شود که با هدف افزایش تدریجی میزان استقلال، تابع کردن فعالیت های آنها به هدف با سازماندهی، کمک تحریک کننده یک بزرگسال انجام می شود. تغییر دانش آموزان به فعالیت های عملیبا اشیاء یا سایر کارهای سبک وزن که ایمان آنها را به نقاط قوت خود تقویت می کند و غیره.

دانش آموزان طبق یک برنامه آموزشی مناسب برای کودکان عقب مانده ذهنی در کلاس های عمومی مشغول هستند- شکلی از تمایز آموزشی که امکان حل مشکلات کمک فعال به موقع به کودکان دارای معلولیت را فراهم می کند.مدرسه کلاس های جداگانه ای ندارد که در یک برنامه مناسب برای کودکان عقب مانده ذهنی درگیر باشد.

اصل تغییرپذیری و امکان انتخاب تکالیف به طور فعال در طول دوره مورد استفاده قرار می گیرد و به هر دانش آموز اجازه می دهد تا در بالاترین سطح ممکن برای او، متناسب با توانایی ها، ویژگی های رشدی و تمایلات خود مطالعه کند، استرس بیش از حد عاطفی و فکری را از بین ببرد و در شکل گیری انگیزه های درونی مثبت برای یادگیری.

برای بهبود کیفیت کار اصلاحی، شرایط زیر باید رعایت شود:

تشکیل UUD در تمام مراحل فرآیند آموزشی؛

آموزش کودکان (در فرآیند شکل گیری ایده ها) برای شناسایی ویژگی ها، ویژگی های اساسی اشیاء، توسعه توانایی مقایسه، تضاد.

تقسیم فعالیت به اجزاء ، عناصر ، عملیات جداگانه ، که درک آنها را در یک رابطه داخلی با یکدیگر امکان پذیر می کند.

استفاده از تمرینات با هدف توسعه توجه، حافظه، ادراک.

یکی دیگر از شرایط آموزش موفق کودکان کم توان ذهنی، تشکیل کلاس های گروهی و انفرادی است که مکمل کار اصلاحی و رشدی است و با هدف غلبه بر مشکلات و کاستی های خاص دانش آموزان کم توان ذهنی است.

هدف از کلاس های اصلاحی و تربیتی - اصلاح کاستی ها در حوزه شناختی و عاطفی-شخصی کودکان با استفاده از مواد برنامه مورد مطالعه، کلاس ها طبق توصیه های TPMPC جمع آوری می شود.

وظایف، حل شده در کلاس های اصلاحی و رشدی: ایجاد شرایط برای توسعه عملکردهای حفظ شده. ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری؛ افزایش سطح توسعه عمومی؛ اصلاح انحرافات در توسعه حوزه شناختی و عاطفی-شخصی؛ تشکیل مکانیسم های تنظیم ارادی در فرآیند اجرای یک فعالیت معین. آموزش مهارت های ارتباطی، توسعه مهارت های ارتباطی.

کلاس ها با در نظر گرفتن اصول اساسی آموزش اصلاحی و رشدی ساخته می شوند:

اصل سازگاری اصلاحی (اصلاح یا هموارسازی انحرافات و اختلالات رشدی، غلبه بر مشکلات رشد)، پیشگیرانه (پیشگیری از انحرافات و مشکلات رشدی) و رشدی وظایف (تحریک، غنی سازی محتوای توسعه، تکیه بر منطقه توسعه نزدیک).

اصل وحدت تشخیص و اصلاح در دو جنبه اجرا می شود.

شروع کار اصلاحی باید قبل از مرحله یک معاینه تشخیصی جامع باشد که امکان شناسایی ماهیت و شدت مشکلات رشد و نتیجه گیری در مورد آنها را فراهم می کند. دلایل ممکنو بر اساس این نتیجه گیری، کار اصلاحی را بر اساس نزدیکترین پیش بینی توسعه (همراه با یک روانشناس) ایجاد کنید.

اجرای کارهای اصلاحی و رشدی مستلزم این است که معلم به طور مداوم بر پویایی تغییرات در شخصیت، رفتار و فعالیت ها، حالات عاطفی، احساسات و تجربیات کودک نظارت کند. چنین کنترلی به شما امکان می دهد تا تنظیمات به موقع را در کارهای اصلاحی و توسعه ای انجام دهید.

اصل فعالیت اصلاح تاکتیک های کار اصلاحی را از طریق فعال سازی فعالیت های هر دانش آموز تعیین می کند که طی آن بستر لازم برای تغییرات مثبت در رشد شخصیت کودک ایجاد می شود.

حسابداری برای ویژگی های شخصیتی فردی به شما امکان می دهد یک برنامه بهینه سازی را در محدوده ویژگی های روانی هر کودک ترسیم کنید. کار اصلاحی باید فرصت های بهینه را برای فردی سازی توسعه ایجاد کند.

اصل ادراک پویا توسعه چنین وظایفی است که در راه حل آنها موانعی وجود دارد. غلبه بر آنها به رشد دانش آموزان، افشای فرصت ها و توانایی ها کمک می کند. هر کار باید یک سری مراحل از ساده تا پیچیده را طی کند. سطح دشواری باید برای یک کودک خاص قابل دسترسی باشد. این به شما امکان می دهد علاقه خود را به کار حفظ کنید و به شما این فرصت را می دهد که لذت غلبه بر مشکلات را تجربه کنید.

اصل پردازش اطلاعات مولد سازماندهی آموزش به گونه ای است که دانش آموزان مهارت انتقال اطلاعات را در پردازش اطلاعات توسعه دهند، بنابراین مکانیزمی برای جستجو، انتخاب و تصمیم گیری مستقل است.

اصل در نظر گرفتن رنگ آمیزی احساسی مواد فرض می‌کند که بازی‌ها، وظایف و تمرین‌ها یک پس‌زمینه احساسی مطلوب ایجاد می‌کنند و احساسات مثبت را تحریک می‌کنند.

در طول درس های فردی، یک گفتار درمانگر، یک روانشناس با دانش آموزان کار می کنند. کار اصلاحی در چارچوب یک رویکرد جامع به تربیت و رشد کودک انجام می شود.

کار اصلاحی تحت این برنامه با هدف اصلاح کل شخصیت است و شامل همه اشکال تأثیر محیطی، شخصی و جمعی بر کودک است و با اصول زیر نشان داده می شود:

توسعه هوش بر اساس "منطقه توسعه نزدیک"؛

تأثیر از طریق حوزه عاطفی؛

سازمان رویدادهای مدرسهدلالت بر امکان مشارکت کودکان دارای معلولیت در آنها به طور برابر با همسالان خود دارد. صرف نظر از میزان شدت اختلالات رشدی کودکان دارای معلولیت، آنها در کنار سایر کودکان در فعالیت های آموزشی، فرهنگی، تفریحی، ورزشی و تفریحی و سایر اوقات فراغت قرار می گیرند.

روانشناس در فرآیند جلسات فردی و گروهی برای اصلاح حوزه شناختی، رشد عاطفی و شخصی کودک، تنظیم اقدامات خود از تکنیک های زیر استفاده می کند: ایجاد یک زمینه عاطفی مثبت، تشویق شایسته، سازماندهی. کمک، افزایش سرعت فعالیت بر روی مواد موجود، القای مهارت های خودکنترلی.

نتیجه کار اصلاحی، دستیابی کودک دارای عقب ماندگی ذهنی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط استبرنامه آموزشی.

کودکان عقب مانده ذهنی دارای تعدادی ویژگی در رشد روانی، ارتباط هستند. این ویژگی ها اجازه نمی دهد به طور موثر توسعه یابد، دانش کسب کند، مهارت ها و توانایی های حیاتی را به دست آورد. با ZPR، نه تنها شکل گیری گفتار و تفکر کلامی به طور قابل توجهی کند می شود، بلکه توسعه فعالیت های شناختی به طور کلی آسیب می بیند.

تمرینات پیشنهادی در این برنامه برای یک سال کار با دانش آموزان طراحی شده است. این تمرینات به رشد فرآیندهای ذهنی شناختی کودک کمک می کند. و این بسیار مهم است، زیرا کودک این فرصت را پیدا می کند که به طور طبیعی و کامل رشد کند، وارد دنیای روابط انسانی شود و احساس نقص نکند. یک سیستم درست ساخته شده از اقدامات اصلاحی می تواند شکاف در رشد حوزه شناختی بین کودکان را کاهش دهد.

هدف از این تمرینات توسعه حوزه شناختی کودکان عقب مانده ذهنی، فرآیندهای ذهنی مانند حافظه، تفکر، توجه، ادراک است.

فرم کار:انفرادی کلاسها در مطب معلم روانشناس برگزار می شود.

انتظار می رود نتایج کار بر روی این برنامه باعث افزایش سطح رشد فرآیندهای ذهنی شناختی در کودکان کم توان ذهنی مانند حافظه، توجه، تفکر، ادراک شود. برای تعیین اثربخشی کار انجام شده، تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج اولین و آخرین تشخیص، که پس از تمام کلاس های ارائه شده توسط برنامه انجام می شود، کمک خواهد کرد. نتایج یک تجزیه و تحلیل مقایسه ای به این نتیجه می رسد که آیا هدفی که تعیین کرده ایم محقق شده است یا خیر و آیا وظایفی که تعیین کرده ایم حل شده اند یا خیر و همچنین به شما امکان می دهد در صورت لزوم تغییرات و اضافات لازم را در برنامه ایجاد کنید.

طرح موضوعیکار یک معلم - روانشناس

بلوک تشخیصی روانی

هدف: شناسایی سطح توسعه فرآیندهای شناختی.

روش های مورد استفاده:

1. "10 کلمه" (مطالعه حافظه)

2. "به خاطر سپردن تصاویر" (مطالعه حافظه)

3. «برش تصاویر» (تحقیق در مورد ادراک)

4. «توالی حوادث» (بررسی ادراک)

5. "4 اضافی" (مطالعه تفکر)

6. «طبقه بندی» (مطالعه تفکر)

7. «قیاسهای ساده» (بررسی تفکر)

8. "جدول شولت" (مطالعه توجه)

9. «پیکتوگرام» (بررسی خیال).

1. روش "10 کلمه". هدف این تکنیک مطالعه حفظ است. از آزمودنی خواسته می شود فهرستی از کلمات را به خاطر بسپارد و آن را بازتولید کند. این روش 10 بار تکرار می شود. سپس پس از 30 دقیقه، مجدداً از آزمودنی خواسته می شود تا کلماتی را که به خاطر آورده است بازتولید کند.

فهرست کلمات: کوه، نان، جنگل، گربه، آب، پنجره، میز، صندلی، برادر، خانه.

2. روش «تصاویر را به خاطر بسپارید». هدف این تکنیک مطالعه حفظ است. از آزمودنی خواسته می شود که تصاویر را به خاطر بسپارد و چه کسی روی آنها کشیده شده است.

3. روش "برش تصاویر". هدف این تکنیک مطالعه ادراک است. تصویری که به چند قسمت بریده شده است به موضوع ارائه می شود و از آن خواسته می شود تا آن را جمع کند. به طور موازی، می توانید همان تصویر کامل را ارائه دهید.

4.روش شناسی "توالی وقایع". هدف این تکنیک مطالعه ادراک و تفکر است. یک سری عکس به موضوع ارائه می شود و از آنها خواسته می شود که آنها را به ترتیب مطابق با طرح ترتیب دهد.

5. روش "4 اضافی". هدف این تکنیک مطالعه تفکر است. سوژه با تصویری ارائه می شود که 4 شی را نشان می دهد. لازم است یک مورد اضافی را نام ببرید و دلیل زائد بودن آن را توضیح دهید.

6. روش "طبقه بندی". هدف این تکنیک مطالعه تفکر است. تصاویر در مقابل آزمودنی ها قرار می گیرند و از آنها خواسته می شود آنها را در گروه ها مرتب کنند. آزمودنی باید اعمال خود را بیان کند، هر گروه باید نام برده شود و توضیح داده شود که چرا این موارد خاص در آن گنجانده شده است.

7. تکنیک «قیاس های ساده». هدف این تکنیک شناسایی توانایی برقراری ارتباطات و روابط منطقی بین مفاهیم، ​​و همچنین توانایی حفظ پایدار یک روش استدلال است. به آزمودنی‌های آزمون فهرستی از وظایف ارائه می‌شود که لازم است کلمات را بر اساس یک قیاس معین به هم مرتبط کنند.

8. روش «جدول شولت». موضوع با 5 جدول ارائه شده است که بر روی هر کدام اعداد از 1 تا 25 به صورت آشفته چیده شده است که لازم است اعداد را در اسرع وقت به ترتیب صعودی پیدا کرده و نشان دهید. زمان کار با هر جدول ثابت است.

9. روش "Pictorama". موضوع با فهرستی از کلمات ارائه می شود. هر کلمه ای که موضوع مورد بحث قرار می گیرد باید به شیوه ای خاص ترسیم کند. یک ساعت بعد از اینکه همه کلمات به تصویر کشیده شدند، او باید هر کلمه را مطابق طرح ها بازتولید کند.

2. بلوک اصلاحی روانی.

هدف: اصلاح فرآیندهای ذهنی شناختی

وظایف:

1. توسعه فرآیندهای تفکر

2. تصحیح حافظه

3. اصلاح توجه

4. تصحیح ادراک.

لیست تمرینات

1) "کلمه گم شده را بازیابی کنید."

برای کودک 5-7 کلمه می خوانند که از نظر معنی به هم مرتبط نیستند: گاو، میز، دیوار، نامه، گل، کیسه، سر. سپس ردیف با حذف یکی از کلمات دوباره خوانده می شود. کودک باید کلمه گم شده را نام ببرد. گزینه Task: هنگام خواندن مجدد، می توانید یک کلمه را با کلمه دیگری جایگزین کنید (از یک حوزه معناییبه عنوان مثال، یک گوساله گاو؛ از نظر صدا مشابه، به عنوان مثال، ناله میز)؛ کودک باید خطا را پیدا کند.

2) "شکل ها را به خاطر بسپار."

مجموعه ای از کارت ها با تصاویر مختلف آماده کنید.

توضیح دهید که برای اینکه مطالب را به خوبی به خاطر بسپارید، می توانید از تکنیکی مانند طبقه بندی استفاده کنید. گروه بندی اشیایی که به نوعی شبیه به هم هستند.

از کودک بخواهید با دقت به الگو نگاه کند و آن را حفظ کند. سپس از او دعوت کنید تا به همین ترتیب این شکل ها را از حفظ ترسیم کند. زمان نمایش تخمینی برای سکانس اول 2 ثانیه، برای دوم - 3 - 4 ثانیه، برای پنجم - 6-7 ثانیه است.

مثلاً برای به خاطر سپردن یک سری اشکال هندسی باید آنها را به گروه تقسیم کرد. فرم ممکن است حاوی مثلث، دایره، مربع باشد که به روش های مختلف خط کشیده شده اند. بنابراین، این ارقام را می توان بسته به شکل و/یا نوع خط خطی آنها به گروه هایی تقسیم کرد. اکنون آنها به راحتی قابل یادآوری و تکثیر هستند.

3) "یک زوج را به خاطر بسپار."

فرم هایی با اشکال برای حفظ و تکثیر آماده کنید.

برای کودک توضیح دهید که چگونه شکل ها را به خاطر می آورد. او به فرم اول نگاه می کند و سعی می کند جفت های پیشنهادی تصویر (شکل و علامت) را به خاطر بسپارد. سپس فرم حذف می شود و به او فرم دوم ارائه می شود - برای تولید مثل، که روی آن باید جفت مربوط به آن را در سلول های خالی جلوی هر شکل بکشد.

4) «کلمات درست را به خاطر بسپارید».

از عبارات (داستان) پیشنهادی، کودک فقط کلماتی را به خاطر می آورد که نشان دهنده: شرایط آب و هوایی، حمل و نقل، گیاهان و غیره است.

5) "پیکتوگرام".

متن برای کودک خوانده می شود. برای به خاطر سپردن آن، او باید هر قطعه معنایی را به نحوی به تصویر بکشد (ترسیم کند). سپس از کودک خواسته می شود که داستان را با توجه به طرح های خود بازتولید کند.

6) "عبارات را تمام کنید."

از کودک دعوت کنید تا کلماتی را انتخاب کند که برای تکمیل عبارات از نظر معنایی مناسب هستند:

حیله گر، مو قرمز ...; دسکتاپ...؛ پیاز...؛ شیرین رسیده...; توالت خوشبو ...; جوجه...؛ سبز...؛ زرد دهان...; خاردار ... و غیره

7) «مقایسه مفاهیم».

از کودک دعوت کنید تا تعاریف مناسب با معنای مخالف را انتخاب کند.

هویج شیرین است و تربچه...

شیر مایع و خامه ترش...

چمن کم است و درخت...

زمستان سرد و تابستان...

دوده سیاه است و گچ...

شکر شیرین است و فلفل...

8). "کلمات جدید".

از کودک خواسته می شود یک شی ناآشنا (آشنا) (توپ، سیب، گربه، لوکوموتیو، لیمو، برف و غیره) را طبق طرح زیر توصیف کند:

چه رنگی است (چه رنگ های دیگری وجود دارد)؟

او چه شکلی است؟ با چی خیلی فرق داره؟

از چه ماده ای ساخته شده است (چه چیز دیگری می تواند باشد)؟

چه اندازه، شکل؟ این حس شبیه چیه؟ چه بویی؟ مزه اش مثل چیه؟

کجا پیدا می شود؟

انسان به چه چیزی نیاز دارد؟ با آن چه می توان کرد؟

به چه گروهی از اشیاء تعلق دارد (اثاثیه، ظروف، حیوانات، میوه ها و غیره)؟

در ابتدا، بازی با کلمات جدید را می توان در قالب یک گفتگو انجام داد، جایی که روانشناس سؤالی می پرسد و کودک پاسخ می دهد. سپس می توانید نقش ها را تغییر دهید. "در همان زمان، کودک صحت پاسخ ها را نظارت می کند.

9) جمله را تمام کن.

از کودک دعوت می شود به جای نقطه، کلمات لازم را وارد کند.

به حیوانی که میو میو می گویند...

به پرنده ای که قار می کند می گویند...

به درختی که سیب می روید می گویند...

درختی که برای سال نو تزیین می شود ...

سپس می توانید از کودک بخواهید که به طور مستقل تعاریف مشابهی از پدیده ها به خوبی برای او تعریف کند.

10) "دلیل را نام ببرید."

به کودک توضیح دهید که هر چیزی که اتفاق می افتد، هر پدیده ای، دلیلی دارد، یعنی. پاسخ به این سوال وجود دارد: "چرا این اتفاق می افتد؟". مثال بزنید: یخ - زمانی ظاهر می شود که خیلی سرد است و آب یخ می زند. از کودک بخواهید دلیل چنین پدیده هایی مانند سیل، دوش، چتر گرفتن مادر، پرواز شاخ و برگ و غیره را نام ببرد.

مهم است که به کودک پیامدهای گوناگون ناشی از یک رویداد را در زندگی واقعی نشان دهیم. و بالعکس - یک نتیجه واضح از دلایل مختلف.

11) «تدوین داستان بر اساس یک سری تصاویر».

مجموعه ای از تصاویر (بر اساس یک افسانه یا تاریخ روزمره) در مقابل کودک گذاشته می شود، شبیه به طرح های N. Radlov یا H. Bidstrup که در "آلبوم" ارائه شده است. در ابتدا آنها به ترتیب معنایی صحیح ارائه می شوند. کودک باید داستان بنویسد. در صورت لزوم، می توانید سوالات اصلی بپرسید.

مرحله مهم بعدی "نقض نظم" عمدی در هنگام قرار دادن یک سری عکس است. هدف نشان دادن واضح این واقعیت است که تغییر ترتیب تصاویر (رویدادها) به طور کامل (تا پوچی کامل) طرح را تغییر می دهد.

در نهایت، کودک باید به طور مستقل یک مجموعه رویداد از کارت های ترکیبی بسازد و یک داستان بسازد.

12) "گوش دهید، بخوانید و بازگو کنید."

گوش دادن (خواندن) داستان های کوتاه (افسانه ها) با بازگویی و گفتگوی بعدی در مورد معنای اثر، اخلاقیات آن.

13) «رویدادها را به ترتیب قرار دهید».

من دارم میرم بخوابم من شام خوردم؛ من تلویزیون میبینم؛ مسواک می زنم؛ من فوتبال بازی میکنم و غیره ریزش برگها؛ گلها شکوفا می شوند؛ باریدن برف؛ رسیدن توت فرنگی؛ پرندگان مهاجر پرواز می کنند و غیره

در یک سال؛ پریروز؛ امروز؛ فردا؛ یک ماه پیش و غیره

14) «جمله پنهان را بخوانید».

نمونه زیر کاری را نشان می دهد که در آن کلمات تشکیل دهنده جمله مورد نظر در میان حروف دیگر پنهان شده اند.

Lgornkkerogsunshinineflyeskitssnowhorvenjenabeginsto lukmountaine for thesvrn.

واضح است که با افزایش متن، کار پیچیده تر می شود.

15) جمله را تمام کن.

از کودک پرسیده می شود: جمله را با انتخاب مناسب ترین کلمه ادامه دهید.

یک درخت همیشه ... (برگ، گل، میوه، ریشه) دارد.

چکمه همیشه دارای ... (بند، زیره، زیپ، سگک).

لباس همیشه ... (سجاف، جیب، آستین، دکمه).

یک عکس همیشه ... (هنرمند، قاب، امضا).

16) «از جزئی به عام».

به کودک توضیح دهید که کلماتی هستند که بسیاری از اشیاء، پدیده های مشابه را نشان می دهند. این کلمات اصطلاحات کلی هستند. برای مثال کلمه میوه را می توان سیب، پرتقال، گلابی و ... نامید.

اما کلماتی هستند که تعداد کمتری از اشیاء مشابه را نشان می دهند و آنها مفاهیم خصوصی و خاص هستند. هر یک از این کلمات، برای مثال سیب، فقط به معنای سیب است، اگرچه می تواند سیب بزرگ، کوچک، سبز، قرمز، شیرین، ترش باشد. حال از کودک بخواهید مفهوم کلی را با مفاهیم خاص مطابقت دهد.

در زیر دو ردیف کلمه آورده شده است. برای کلمات ردیف اول، کودک یک مفهوم مناسب را از ردیف دوم انتخاب می کند:

الف) خیار، پاییز، زنبور عسل، شمال، باران، طاووس، دریاچه.

ب) سبزی، فصل، حشره، سمت افق، بارش، توت، حوض، پرنده.

17) "یک مفهوم کلی را انتخاب کنید."

از کودک بخواهید مفاهیم زیر را در یک کلمه نام برده و ردیف را کامل کند:

سیب، گلابی - ...; صندلی، کمد - ...; خیار، کلم - ...; کفش، چکمه - ...; عروسک، توپ - ...; فنجان، بشقاب - ...; گربه، فیل - ...; پا، بازو - ...; گل، درخت - ...; سوف، پیک - ...; گل رز، قاصدک - ...; مارس، سپتامبر - ...; بلوط، توس - ...; فانوس، چراغ - ...: باران، برف - ...

همین تمرین باید با قید، صفت، افعال انجام شود.

18) "به گروه تقسیم کنید."

تعدادی تصویر به کودک پیشنهاد می شود که باید آنها را به گروه های تعمیم یافته تجزیه کند، به عنوان مثال: قارچ ها و انواع توت ها، کفش ها و لباس ها، حیوانات و گل ها. او باید برای هر گروه به دست آمده یک نام بگذارد و تمام اجزای آن را فهرست کند.

19) "یک کلمه اضافی."

از کودک دعوت می شود تا یک کلمه یا ویژگی را برجسته کند که در میان دیگران زائد است و یک مفهوم کلی را برای بقیه انتخاب کند. کودک باید به این سؤالات پاسخ دهد: «کدام کلمه اضافی است؟ چرا؟".

الف بشقاب، فنجان، میز، قوری.

تاریک، ابری، روشن، سرد.

توس، آسپن، کاج، بلوط.

سریع، دویدن، پریدن، خزیدن.

مبل، میز، صندلی راحتی، چوبی.

زیاد، خالص، کم، نصف.

خودکار، گچ، جعبه مداد، عروسک.

دیروز، امروز، صبح، پس فردا

زلزله، طوفان، کوه، گردباد.

کاما، نقطه، خط تیره، اتحاد.

با دقت، بی احتیاطی، غمگینانه، با پشتکار.

ب- زمستان، تابستان، پاییز، ژوئن، بهار.

دراز بکش، بایست، گریه کن، بنشین.

پیر، قد بلند، جوان، پیر، جوان.

قرمز، آبی، زیبا، زرد، خاکستری.

خفه شو، زمزمه کن، بخند، فریاد بزن.

شیرین، شور، تلخ، ترش، بریان.

21) «گره را باز کن».

کودک از نظر ذهنی باید گره ها را "باز کند" و بگوید که چگونه این کار را انجام می دهد.

22) بازی "سبزیجات" شباهت ها و تفاوت های سبزیجات مختلف را با هم مقایسه و توضیح دهید

تصاویر تقسیم شده "سبزیجات"

ما برچسب می کشیم، سبزیجات را حفظ می کنیم (توسعه حافظه کوتاه مدت)

جوجه کشی، رنگ آمیزی سبزیجات (توسعه مهارت های حرکتی ظریف)

"دو سبزی یکسان را پیدا کنید" (توسعه توجه)

23) بازی "یادگیری با لمس" (توسعه ادراک، حافظه لمسی)

"دایره و برش" (توسعه مهارت های حرکتی ظریف)

"چه چیزی را دوست داری" (توسعه توجه و علاقه به خود و نام شما)

24) بازی "بعد چه اتفاقی می افتد"، "نیمه دوم را بکشید"، "بند زدن"، "به یاد داشته باشید، بشمار، قرعه کشی کنید"

"دکمه ها" (توسعه حافظه بصری)

روی کفش راست و چپ سایه بزنید (دستکش)

"باغ وحش"، "باغ وحش خلق و خو" (توسعه احساسات)

"تفاوت ها را بیابید" (توسعه توجه)

"آیا این درست است یا نه؟" (توسعه منطق)

25) مکالمه "جایی که برف متولد می شود" (توسعه تفکر منطقی)

یک دانه برف را بکشید و برش دهید (توسعه مهارت های حرکتی خوب)

ترسیم داستان های طرح بر اساس تصویر "درخت کریسمس"، "در جنگل"

"بعد چه خواهد شد" (برف خورد - بیمار شد ، هدیه گرفت و غیره)

مکالمات: "والدین برای چه کاری هستند"، "مامان، پدر و من یک خانواده دوستانه هستیم"

نقاشی: "خانواده من"، "مادر زیبای من"، "شگفت انگیزترین فرد" و غیره.

تمرین "بیایید تصویر را احیا کنیم" "درخت کریسمس را برای تعطیلات تزئین کنید"، "هدیه برای خانواده"، "چه کسی به درخت کریسمس آمد"، "چه کسی متعلق به چه کسی است"، "و شما؟"

26) مکالمه "از خانه ات به من بگو"، بازی خاطره "صداها، بوی خانه من"

"چه چیزی در اتاق تغییر کرده است؟"

"با مهربانی صداش کن"

"چه اتفاقی نمی افتد"

"خانه ی امن"

"چه چیزی در خانه گم شده است؟" (توسعه توجه)

"صندلی جادویی"

"جزئیات را ترسیم کنید"

"بایدها و نبایدها" - اصول اولیه امنیت

"کدام محصولات دوستان ما و کدام دشمنان ما هستند"

آموزش روان‌فیزیکی "پیاده روی ذهنی در بدن خود برای تقویت آن"

27) نقاشی: "مادر من"، "خانواده من"

بازی موقعیت ها با تجزیه و تحلیل بعدی: "مامان مریض شد" ، "من به مادرم دروغ گفتم" و غیره.

طراحی روانی "گل های بهاری"

طرح ها: "عادلانه خواهد بود"، "مامان توهین شد"

۲۸) ورزش «حوض جادویی» (توسعه حس بویایی و چشایی)

تمرین "گل فروشی"

شعر گفتن با اشاره

"جمله را تمام کن" (توسعه تفکر، توجه، حافظه)

29) "استقرار در خانه" (تشخیص به گفته G.F. Kumarina)

هدف: شناسایی توانایی کودکان برای در نظر گرفتن موقعیت از زوایای مختلف، توانایی تغییر از یکی به دیگری.

30) "شکل های رنگ آمیزی" (تشخیص با توجه به G.F. Kumarina)

هدف: تعیین اینکه کودکان چگونه مطالب بصری را طبقه بندی می کنند.

31) آمادگی برای نوشتن. "طراحی الگو"

هدف: توسعه هماهنگی حرکات دست، به منظور آماده شدن برای نوشتن.

روی یک برگه در قفس، الگوی شروع شده به کودکان داده می شود، نقاطی که باید به هم متصل شوند و الگو را ادامه دهند.

32) دیکته گرافیکی

هدف: توانایی گوش دادن و پیروی دقیق دستورالعمل های یک بزرگسال.

مداد را روی نقطه قرار دهید، 2 سلول به بالا، 2 سلول به سمت راست، 2 سلول پایین، 1 سلول به سمت راست و غیره.

33) توجه، حافظه بازی "تصاویر را حفظ کنید و نقاشی کنید."

هدف: توسعه توجه، حافظه.

به کودکان این وظیفه داده می شود که الگوهایی را که روی تخته کشیده شده اند به خاطر بسپارند.

بعد از 3 دقیقه نقاشی حذف می شود، بچه ها از حافظه در دفترچه های خود نقاشی می کنند.

33) دیکته گرافیکی

هدف: آموزش گوش دادن به دقت و پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال.

معما را حدس بزنید:

چه معجزه ای، چه جعبه ای؟

خودش خواننده و خودش قصه گو،

و علاوه بر این، در همان زمان

فیلم ها را نشان می دهد.

(تلویزیون)

یک تلویزیون بکشید - یک خط به این شکل بکشید: 10 سلول به سمت راست، 8 سلول به پایین، 10 سلول به سمت چپ، 8 سلول به بالا. از ابتدا، یک سلول به سمت راست، یک سلول به پایین و یک نقطه به عقب برگردید. یک صفحه تلویزیون را از این نقطه شروع کنید: 8 سلول به سمت راست، 6 خانه به سمت پایین، 8 خانه به سمت چپ، 6 سلول به بالا. در پایین، نام تلویزیون را بنویسید و دکمه ها را بکشید. یک شخصیت از کارتون مورد علاقه خود را روی صفحه بکشید.

34) تحرک

گفتگو با کودکان. نوع لباس هایی را که می شناسید نام ببرید - لباس بیرونی (کت خز، کت خز کوتاه، کت، بارانی، ژاکت ...)، لباس های سبک (ژاکت، دامن، سارافون، لباس، ژاکت، شلوار ...)، لباس زیر (t- پیراهن، تی شرت، شورت، تنه شنا ...) .

بیایید یک پیراهن بکشیم.

یک پیراهن به این شکل می کشیم. از نقطه ای مانند این خط بکشید و سلول ها را بشمارید: سه خانه به سمت راست، یک سلول پایین، سه خانه به سمت راست، یک سلول بالا، سه خانه به سمت راست، دو خانه پایین، دو خانه به سمت چپ، چهار خانه سلول های پایین، چهار سلول به سمت چپ، چهار سلول بالا، دو سلول به سمت چپ، دو سلول به بالا.

پیراهن را با دایره های نخودی تزئین کنید. پیراهن را با مداد رنگی رنگ آمیزی کنید، نخود را سفید بگذارید.

35) تحرک

یک معما را حدس بزنید:

روی یک پای نازک بچرخید

وزوز مانند یک حشره

اگر بخواهد کمی می پرد،

اگر بخواهد روی بشکه دراز می کشد.

(بالا. یولا.)

بیایید یک بالای کوچک بکشیم، یک خط بکشیم، سلول ها را بشماریم، به این ترتیب: 1 سلول به سمت راست، 2 سلول پایین، 4 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 1 سلول به سمت چپ، 1 سلول به پایین، 1 سلول به سمت پایین سمت چپ، 1 سلول پایین، 1 سلول به سمت چپ، 1 سلول پایین، 1 سلول سمت چپ، 2 سلول پایین، 1 سلول سمت چپ، 2 سلول بالا، 1 سلول سمت چپ، 1 سلول به بالا، 1 سلول سمت چپ، 1 سلول به بالا، 1 سلول چپ، 1 سلول به بالا، 1 سلول سمت چپ، 1 سلول بالا، 4 سلول به سمت راست، 2 سلول به بالا.

یک رویه بزرگ در کنار آن بکشید - رویه کوچک را به این صورت دوبرابر کنید: به جای چوب به طول یک سلول، یک چوب به طول دو سلول، به جای یک چوب دو سلول، یک چوب به طول چهار سلول، به جای یک چوب چهار سلول بکشید. سلول های بلند، یک چوب به طول هشت سلول بکشید.

36) با یک افسانه کار کنید.

"داستان ماشا بچه گربه". (O. Khukhlaeva).

روزی روزگاری یک بچه گربه ماشا در جهان بود. شما می گویید که این اتفاق نمی افتد، به بچه گربه ها واسکا یا مورکی می گویند، اما بچه گربه ما ماشا نام داشت. و او معمولی ترین بچه گربه بود: او عاشق بازی، دویدن، تماشای کارتون بود و دوست نداشت به رختخواب برود، اسباب بازی ها را کنار بگذارد و سوپ را تا آخر بخورد. و مانند همه بچه ها، او به تدریج بزرگ شد، باهوش تر شد و آنقدر باهوش بزرگ شد که می خواست چیزهای زیادی یاد بگیرد. دریابید که چرا باد می وزد، نحوه عملکرد تلفن را بیابید، دریابید که چرا ستاره ها خاموش نمی شوند و بفهمید که خورشید کجا می خوابد. و سپس ماشا تصمیم گرفت خانه راحت خود را ترک کند تا در سراسر جهان پرسه بزند و به دنبال دانش باشد.

چه مدت، چه کوتاه، بچه گربه در میان مزارع، در میان جنگل ها سرگردان بود، اما با پاهای مرغ به کلبه رسید. و مادربزرگش او را در آنجا ملاقات کرد - یا یاگا یا نه یاگا. بله، مهم نیست. مهم این است که او را نخورد، بلکه راه را به او نشان داد - راه دانش، و حتی به او در مورد دشواری های این راه هشدار داد. و این همان چیزی است که او به او گفت: «شروع این راه صاف، یکنواخت و جشن است. گل ها، هدایا در امتداد آن چیده شده اند. شما وارد آن می شوید و خوشحال می شوید که کل مسیر دانش را می توان به راحتی، شاد و سریع طی کرد. اما نمی دانید که به زودی کوه های سنگی و یخی شروع می شوند که باید با تمام وجود از آنها بالا بروید. کوه های زیادی وجود دارد، اما در میان آنها سه مورد از مهمترین آنها، شیب دارترین، وجود دارد.

اولین کوه دشوار نام دارد. و در واقع، صعود به آن بسیار دشوار است و می خواهید همه چیز را رها کنید. به همان اندازه که نوشتن حروف یا یادگیری خواندن دشوار است. و به نظر می رسد هیچ چیز کار نمی کند. اما نکته من را به خاطر می آورید: "اگر دشوار است، جسور باشید و بیشتر تلاش کنید" آن را با زمزمه بگویید و سپس بر این کوه غلبه خواهید کرد و یاد می گیرید که با مشکلات کنار بیایید. سپس به کوه دیگری خواهید آمد.

بهش میگن خسته کننده و به نظر می رسد که بالا رفتن از آن آسان است، اما به همان اندازه کسل کننده است که مثلاً خط به خط حروف را با دقت بنویسید. و بنابراین شما می خواهید همه چیز را رها کنید، بپرید، بدوید، با کسی بازی کنید. اما تسلیم نشوید، اما نکته دوم من را یاد بگیرید: "شما هر چه زودتر کار را تمام کنید تا بتوانید سریعتر با خستگی کنار بیایید." و سپس یاد خواهید گرفت که با خستگی کنار بیایید و به سومین کوه شیب دار بیایید.

بالا رفتن از آن بسیار سخت است و سقوط دردناک است. به آن "شکست" می گویند. به نظر می رسد که همه چیز درست می شود، اما اشتباهات در راه دائماً رخ می دهد و مسیرهای اشتباه توسط خود انتخاب می شوند. و همه جا، حتی بادها، تو را به خاطر اشتباهاتت سرزنش می کنند. و خورشید چنان خشمگین است که تهدید به رفتن به پشت ابر می کند. و درختان اطراف مسیر به نظر می رسد که دو نفره ردیف شده اند و زمزمه می کنند: "به خاطر اشتباهاتت می بینمت." اما شما اشاره سوم مرا به خاطر بسپارید: «اگر اشتباهی اتفاق بیفتد، از آن درس می گیرم، از آن درس می گیرم، ناراحت نشوید». و آنگاه بر این کوه غلبه خواهی کرد و تبدیل به یک گربه دانشمند، یک گربه پنج پر می شوی.

بچه گربه از مادربزرگ مهربان تشکر کرد و با اطمینان در مسیر دانش و خرد قدم زد. او اکنون می دانست که مسیر پیش رو طولانی است و همیشه آسان نیست. اما او قطعاً تا انتها از آن عبور خواهد کرد و به دیگر بچه گربه ها، بچه فیل ها، موش ها و همه بچه هایی که در راه ملاقات می کند کمک خواهد کرد. و سپس او با خوشحالی و جالب زندگی خواهد کرد، زیرا بسیار جالب است که چیزهای زیادی بدانیم و با شادی به مردم کمک کنیم.

پس از خواندن، روانشناس از بچه ها می پرسد که آیا حدس زده اند که این افسانه (درباره مدرسه) درباره چیست؟

از بچه ها دعوت می شود تصور کنند که امروز هر یک از آنها به یک بچه گربه ماشا تبدیل شده است که باید سه کار را انجام دهد: دشوار، خسته کننده، کار نکردن. و کسی که اکنون این وظیفه را به پایان برساند، امروز بر سه کوه غلبه کند، قطعاً در آینده خواهد توانست بر آنها غلبه کند.

37) توجه، گفتار: بازی "مشکلی وجود دارد."

هدف: توسعه گفتار، توجه.

میزبان عروسک تیموش را بیرون می آورد. تیموشا خطاب به بچه ها می گوید: "سلام بچه ها! چی بهت بگم! دیروز در امتداد جاده قدم می زدم، خورشید می درخشید، هوا تاریک بود، برگ های آبی زیر پایم خش خش می زد. و ناگهان سگی از گوشه بیرون می پرد، چگونه به من غر می زند: "کو-کا-ری-کو!" - و شاخ ها قبلاً بسته شده اند. ترسیدم و فرار کردم.»

"من در جنگل قدم می زنم. ماشین‌ها دور می‌روند، چراغ‌های راهنمایی چشمک می‌زنند. ناگهان قارچی را می بینم! روی شاخه ای رشد می کند که در میان برگ های سبز پنهان شده است. از جا پریدم و پاره کردم."

«به رودخانه آمدم. نگاه می کنم، ماهی روی ساحل نشسته، پاهایش را روی هم می زند و سوسیس می جود. نزدیک شدم و او پرید توی آب و شنا کرد.

بچه ها باید بگویند در داستان های تیموشا چه اشتباهی وجود داشت.

38) تحرک

بیایید یک حواصیل را در یک دفترچه بکشیم: 3 سلول به سمت راست، 2 سلول پایین، 1 سلول به سمت چپ، 9 سلول پایین، 2 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 2 سلول به سمت راست، 1 سلول به پایین، 2 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 1 سلول به سمت چپ، 3 سلول پایین، 1 سلول چپ، 1 سلول بالا، 6 سلول چپ، 9 سلول پایین، 2 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 5 سلول سمت چپ، 1 سلول به بالا، 2 سلول سمت راست، 9 سلول بالا، 2 سلول چپ، 1 سلول بالا، چپ 1، بالا 3، راست 1، بالا 1، راست 2، بالا 9، چپ 1، بالا 2. چشم حواصیل، منقار بزرگ و تاج را بکشید.

38) تحرک

ما یک قلعه افسانه ای برای یک پری می کشیم. یک خط رسم می کنیم و سلول ها را به این صورت می شماریم: 2 سلول به بالا، 1 سلول به سمت راست، 5 سلول به بالا، 1 سلول به سمت چپ، 3 سلول به بالا، 3 سلول به سمت راست، 3 سلول به سمت پایین، 1 سلول به سمت چپ چپ، 5 سلول پایین، 2 سلول به سمت راست، 2 سلول بالا، 1 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 1 سلول به سمت راست، 1 سلول بالا، 1 سلول به سمت راست، 2 سلول پایین، 2 سلول به سمت راست، 5 سلول بالا، 1 سلول چپ، 4 سلول بالا، 1 سلول به سمت راست، 1 سلول پایین، 1 سلول به سمت راست، 1 سلول به بالا. 1 مربع راست، 1 مربع پایین، 1 مربع راست، 1 مربع بالا، 1 مربع سمت راست، 4 مربع پایین، 1 مربع چپ، 5 مربع پایین، 2 مربع سمت راست، 2 مربع بالا، 1 مربع سمت راست، 1 مربع بالا، 3 مربع راست، 1 سلول پایین، 1 سلول سمت راست، 2 سلول پایین، 1 سلول به سمت راست، 2 سلول پایین، 14 سلول سمت چپ، 2 سلول بالا، 1 سلول سمت چپ، 2 سلول پایین، 5 سلول سمت چپ.

پنجره ها، گنبدها، پرچم ها، برجک ها را بکشید.

3. بلوک مشاوره

انجام مشاوره های فردی.

4. بلوک تحلیلی

اجرای تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، تدوین نتیجه گیری.

داستان ها

نگهبان بد

موش های یک زن خانه دار در سرداب گوشت خوک خوردند. سپس گربه را در سرداب بست. و گربه هم چربی خورد و هم گوشت و هم شیر.

موضوعات مورد بحث:

1. داستان در مورد چیست؟

2. چرا داستان «نگهبان بد» نام دارد؟

جدو و کبوتر.

شقایق شنید که کبوترها به خوبی سیر شده اند و سفید شده اند رنگ سفیدو به داخل کبوترخانه پرواز کرد. کبوترها او را به عنوان مال خود پذیرفتند، به او غذا دادند، اما گدا نتوانست مقاومت کند و مانند جکدا قار می کند.

مورچه و کبوتر.

مورچه خواست مست شود و به سمت نهر رفت. موج او را فرا گرفت و شروع به فرو رفتن کرد. کبوتری که در حال پرواز بود متوجه این موضوع شد و شاخه ای را به داخل رودخانه پرتاب کرد. مورچه ای روی شاخه ای بالا رفت و فرار کرد.

روز بعد مورچه دید که شکارچی می خواهد کبوتر را در تور بگیرد. به سمت او خزید و پایش را گاز گرفت. شکارچی از درد فریاد زد و تور را انداخت. کبوتر تکان خورد و پرواز کرد.

روباه

روباه در تله افتاد و دمش را پاره کرد و رفت. و او شروع به فکر کردن به راه هایی برای پوشاندن شرم خود کرد. او روباه ها را صدا کرد و شروع کرد به متقاعد کردن آنها برای بریدن دمشان.

او می گوید: «دم کاملاً نامناسب است، فقط بیهوده وزن اضافی را پشت سر خود می کشیم.

یک روباه می گوید:

اوه، اگر مو کوتاه نبودی این را نمی گفتی!

روباه بابکت ساکت شد و رفت.

گرگ و بز.

گرگ می بیند - بز در کوه سنگی چرا می کند و نمی تواند به او نزدیک شود، به او می گوید:

- شما باید پایین بروید، اینجا مکان یکنواخت تر است و علف برای پوست شما بسیار شیرین تر است.

و بز می گوید:

- به این دلیل نیست که تو، گرگ، مرا صدا می کنی، - تو به مال من نیستی، بلکه به علوفه ات می پردازی.

گرگ و روباه.

گرگ از دست سگ ها فرار کرد و خواست در گودالی پنهان شود. و در گودال روباهی نشسته بود، دندانهایش را در آورد و گفت:

- من اجازه نمی دهم وارد شوید - اینجا جای من است. گرگ بحث نکرد، فقط گفت:

- اگر سگ ها اینقدر نزدیک نبودند، جای کسی را به تو نشان می دادم و حالا ظاهراً حقیقت تو.

اوه و یوژ.

یک بار جوجه تیغی نزد مار آمد و گفت:

بگذار کمی به لانه تو بروم.

در حال حاضر آن را رها کنید. به محض اینکه جوجه تیغی وارد لانه شد، هیچ زندگی برای نیش های جوجه تیغی وجود نداشت. قبلاً به جوجه تیغی گفتم:

- فقط یه مدت اجازه دادم وارد بشی و حالا برو، اوزهات من سوزن هایت را می کوبند و درد می کنند.

جوجه تیغی گفت:

-اونی که درد داره برو برو ولی من اینجا هم حالم خوبه.

سازندگان.

حیوانات تصمیم گرفتند یک پل بسازند. هر کدام از آنها پیشنهاد خود را ارائه کردند. خرگوش گفت:

- پل باید از میله ساخته شود. اول، ساخت آن آسان تر است، و دوما، ارزان تر خواهد بود.

- نه - خرس مخالفت کرد - اگر بسازیم از بلوط های صد ساله لازم است که پل محکم و طولانی باشد.

-اجازه بده - الاغ وارد صحبت شد - کدام پل را بسازیم، بعداً تصمیم می گیریم. ابتدا باید اساسی ترین سوال را حل کنید: چگونه می توان آن را در کنار رودخانه یا آن سوی رودخانه ساخت؟

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. درباره کودکان دارای ناتوانی های رشدی / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - م .: آموزش و پرورش، 1973.

2. تربیت اصلاحی / ویرایش. پوزانووا بی.پی. - م .: آموزش و پرورش، 1979.

3. کاشچنکو وی.جی. تصحیح آموزشی / کاشچنکو V.G. - M.: VLADOS.، 1994.

4. کوزلوف N.I. بهترین بازی ها و تمرینات روانشناختی / Kozlov N.I. - یکاترینبورگ، 1998.

5. Leonhard E.I.، Samsonova E.G.، Ivanova E.A. من نمی خواهم ساکت باشم / Leonhard E.I.، Samsonova E.G.، Ivanova E.A. - M.: VLADOS، 1996.

6. روانشناسی عملی. روش ها و آزمون ها. کتاب درسی / ویراستار - گردآورنده Raigorodsky D.Ya - Samara: انتشارات "BAHRAKH - M"، 2007.

7. الیزاروف A.N. مفاهیم و روش های کمک روانشناختی / الیزاروف A.N. محور - 89، 2007.