Консультація для вихователів у дитячому садку

«Традиційні та нетрадиційні форми та методи навчання дітей математиці»

Тажетдінова Дінара Вакілівна, вихователь
МАДОУ №106 «Забава» м. Набережні Човни

Наочні, словесні та практичні методи та прийоми навчання на заняттях з математики у старшому дошкільному віці в основному використовуються в комплексі. Діти здатні зрозуміти пізнавальне завдання, поставлене педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їхню пізнавальну активність. Створюються такі ситуації, коли наявних знань виявляється недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене запитання; і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому: Наприклад, педагог запитує: «Як дізнатися, на скільки довжина столу більша за його ширину?» Відомий дітям прийом застосування не можна застосувати. Педагог показує їм новий спосіб порівняння довжин за допомогою мірки.

Мотивом до пошуку є пропозиції вирішити будь-яке ігрове або практичне завдання (Підібрати пару, виготовити прямокутник, рівний даному, з'ясувати, яких предметів більше, та ін.). Організуючи самостійну роботудітей із роздавальним матеріалом, педагог також ставить перед ними завдання (перевірити, навчитися, дізнатися нове). Закріплення та уточнення знань, способів дій у ряді випадків здійснюється пропозицією дітям завдань, у змісті яких відображаються близькі, зрозумілі їм ситуації. Так, вони з'ясовують, якої довжини шнурки у черевиків та напівчеревиків, підбирають ремінець до годинника та ін. Зацікавленість дітей у вирішенні таких завдань забезпечує активну роботу думки, міцне засвоєння знань.

Математичні уявлення «рівно», «не одно, «більше – менше», «ціле і частина» та ін формуються на основі порівняння. Діти старшого дошкільного вікуможуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти та зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють суттєві відносини, наприклад відносини рівності та нерівності, послідовності, цілої та частини та ін, роблять найпростіші умовиводи. Розвитку операцій, розумової діяльності (Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення)у старшому віці приділяють більшу увагу. Всі ці операції діти виконують із опорою на наочність.

Розгляд, аналіз та порівняння об'єктів при вирішенні завдань одного типу виробляються у певній послідовності. Наприклад, дітей вчать послідовному аналізу та опису візерунка, складеного з моделей геометричних фігур, та ін. Поступово вони опановують загальним способомвирішення завдань цієї категорії та свідомо ним користуються.

Так як усвідомлення змісту завдання та способів її вирішення дітьми цього віку здійснюється в ході практичних дій, помилки, які допускаються дітьми, завжди виправляються через дії з дидактичним матеріалом.

Діяльність з дітьми старшого дошкільного віку підвищується роль словесних прийомів навчання. Вказівки та пояснення педагога направляють та планують діяльність дітей. Даючи інструкцію, він враховує, що знають і вміють робити, і показує лише нові прийоми роботи. Питання педагога під час пояснення стимулюють прояв дітьми самостійності та кмітливості, спонукаючи їх шукати різні способи вирішення однієї й тієї завдання: «Як ще можна зробити? Перевірити? Сказати?

Дітей вчать знаходити різні формулювання для характеристики тих самих математичних зв'язківта відносин. Істотне значення має відпрацювання у промові нових способів дії. Тому в ході роботи з роздавальним матеріалом педагог запитує то одну, то іншу дитину, що, як і чому він робить. Одна дитина може виконувати в цей час завдання біля дошки та пояснювати свої дії. Супровід дії промовою дозволяє дітям його осмислити. Після виконання будь-якого завдання слідує опитування. Діти звітують, що і як вони робили і що сталося в результаті.

У міру накопичення вміння виконувати ті чи інші дії дитині можна запропонувати спочатку висловити припущення, що і як треба зробити, (побудувати ряд предметів, згрупувати їх та ін.), а потім виконати практичну дію. Так навчають дітей планувати способи та порядок виконання завдання. Засвоєння правильних мовних зворотів забезпечується багаторазовим їх повторенням у зв'язку з виконанням різних варіантівзавдань одного типу.

У старшій групіпочинають використовувати словесні ігри та ігрові вправи, в основі яких лежать дії за поданням: «Скажи навпаки!», «Хто швидше назве?», «Що довше (короче)?» та ін Ускладнення та варіантність прийомів роботи, зміна посібників та ситуацій стимулюють прояв Дітьми самостійності, активізують їх мислення. Для підтримки інтересу до занять педагог постійно вносить до них елементи гри (Пошук, вгадування)та змагання: «Хто швидше знайде (Принесе, назве)?» і т.д.

Гра почала успішно використовуватися у навчанні дітей до школи із середини минулого століття. У дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів підкреслювався багатоплановий взаємозв'язок та взаємовплив гри та навчання. В іграх актуалізується інтелектуальний досвід, конкретизуються уявлення про сенсорні зразки, удосконалюються розумові дії, накопичуються позитивні емоції, які підвищують пізнавальні інтереси дошкільнят.

У роботі з дітьми використовуються дидактичні ігриз народними іграшками - вкладишами (матрьошки, куби), пірамідами, у конструкції яких закладено принцип обліку величини На цей принцип звертається особлива увага дітей: у велику матрьошку можна поставити маленьку; у великий куб – маленький; щоб зробити піраміду, треба спочатку вставити велике кільце, потім поменше і найменше. З допомогою цих ігор діти вправляються у нанизуванні, вкладанні, збиранні цілого з елементів; набували практичного, чуттєвого досвіду розрізнення величини, кольору, форми предмета, вчилися позначати ці якості словом. Дидактичні ігри використовуються як для закріплення, так і для нових знань. («Вдягання ляльок», «Покажи, що більше, а що менше», «Чудовий мішечок», «Три ведмеді», «Що змінилося?», «Палички в ряд», «Навпаки», «Зламані сходи», «Чого не стало?», «Дізнайся за описом» та ін.).

Ігрові завдання вирішуються безпосередньо – на основі засвоєння математичних знань – та пропонуються дітям у вигляді нескладних ігрових правил. На заняттях та у самостійній діяльності дітей проводяться рухливі ігри математичного змісту («Ведмідь і бджоли», «Горобчики та автомобіль», «Струмки», «Знайди свій Будиночок», «У ліс за ялинками» та ін.).

При відпрацюванні предметних дій із величинами (порівняння шляхом накладання та додатку, розкладання за зростаючою та спадною величиною, вимірювання умовною міркою та ін.)широко використовуються різноманітні вправи. На початкових етапах навчання частіше практикуються репродуктивні вправи, завдяки яким діти діють на зразок вихователя, що запобігає можливим помилкам. Наприклад, пригощаючи зайців морквою (порівняння двох груп предметів шляхом накладання), діти точно копіюють дії вихователя, який пригощає ляльок цукерками Дещо пізніше застосовуються продуктивні вправи, в яких діти самі знаходять спосіб дії для вирішення поставленого завдання, використовуючи наявні знання. Наприклад, кожній дитині дають ялинку і пропонують знайти на столі вихователя ялинку такої ж висоти. Маючи досвід порівняння величини предметів шляхом накладання та застосування, діти шляхом примірювання знаходять ялинку такої ж висоти, як у них.

Перспективним методом навчання дошкільнят математики на етапі є моделювання: воно сприяє засвоєнню специфічних, предметних дій, які у основі поняття числа. Діти використовували моделі (заступники)при відтворенні такої ж кількості предметів (Купували в магазині шапок стільки, скільки ляльок; при цьому кількість ляльок фіксували фішками, так як поставлена ​​умова - ляльок в магазин брати не можна); відтворювали таку ж величину (будували будинок такої ж висоти, як зразок; для цього брали паличку такої ж величини, як висота будинку-зразка, і робили свою споруду такої ж висоти, як величина палички). При вимірі величини умовною міркою діти фіксували ставлення мірки до всієї величини чи предметними заступниками (Предмети), або словесними (словами-числовими).

Одним із сучасних методівНавчання математики є елементарними дослідами. Дітям пропонується, наприклад, перелити воду з пляшечок різної величини (висока, вузька та низька, широка)однакові судини, щоб визначити: обсяг води однаковий; зважити на терезах два шматки пластиліну різної форми (довга ковбаска та куля)щоб визначити, що вони однакові за масою; розставити склянки та пляшечки один до одного (пляшечки стоять у ряд далеко один від одного, а склянки в купці близько один до одного), щоб визначити, що їх кількість (Рівне)не залежить від того, скільки місця вони займають.

Для формування повноцінних математичних уявленьі для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят дуже важливо поряд з іншими методами використовувати цікаві проблемні ситуації. Жанр казки дозволяє поєднати у собі і власне казку, і проблемну ситуацію. Слухаючи цікаві казки і переживаючи з героями, дошкільник у той самий час входить у розв'язання низки складних математичних завдань, вчиться розмірковувати, логічно мислити, аргументувати хід своїх міркувань.

Таким чином, для успішного оволодіння дітьми старшого дошкільного віку математичними знаннями необхідно використовувати все різноманіття методів та прийомів навчання математики як традиційних, так і інноваційних. На чолі своєї роботи ми представляємо комплекс традиційних методів та прийомів (дидактичні та логічні ігри, вирішення математичних завдань)у поєднанні з інноваційними (моделювання, математичні казки, експерименти).

Нетрадиційні формиорганізації навчання нині у практиці роботи дошкільних закладів використовують найефективніше:

Заняття з підгруп (формуються з урахуванням вікових особливостей дітей),

Гурткова робота (ручна праця, ізодіяльність).

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Приховане облікове завдання захоплює задум гри. Такі заняття допомагають вивільнити час дитині, яку він використовує на свій розсуд: відпочиває або займається тим, що йому цікаво та емоційно значуще.

Педагоги використовують у роботі різні форми «занять із захопленнями», насичені іграми та самостійними творчими справами. Особливо це підходить для продуктивних видів діяльності: конструювання та ліплення, малювання та аплікація. Все це робить заняття цікавішими, захоплюючими та результативними.

Такі форми з дітьми, як заняття – розмова – спостереження на практиці широко застосовуються. Сказотерапевтичні заняття користуються успіхом серед педагогів ДОП, оскільки саме ця форма – особлива, взаємодія «дорослий - дитина» більшою міроювідповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей здійснення корекції небажаної поведінки, метод формування необхідних компетенцій, сприяють конструктивної соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освітидозволяє швидко та легко засвоювати необхідні знання.

Ігри змагання, КВК, театралізовані ігри, сюжетно-рольові ігри, консультації (з іншою дитиною), ігри з взаємонавчання (дитина-дитина), аукціони, ігри – сумніви, ігри – подорожі, діалоги, ігри «Розгадай таємницю» та інші – схеми, ігри – вікторини.

До нетрадиційних форм роботи з дітьми належать: методи підвищення пізнавальної активності(професор Н.Н.Підд'яков, А.Н.Клюєва), елементарний аналіз, порівняння, метод моделювання та конструювання, питання та повторення, рішення логічних завдань, експериментування та досліди.

Методи підвищення емоційної активності (професор С.А.Смирнов): ігрові та уявні ситуації, вигадування казок, оповідань, віршів і так далі, ігри – драматизації, сюрпризні моменти, елементи творчості та новизни.

Використання занять у нетрадиційній формі допомагає залучити до діяльності всіх дітей, розвиває мовлення, сприяє розвитку вміння працювати самостійно, у групі змінюються відносини між дітьми та дорослими.

Але не слід захоплюватися проведенням занять у нетрадиційній формі, якщо не знайдено місце серед звичайних типів занять. Якщо перевіряються та збагачуються знання дітей чи вивчається новий матеріал, то має місце застосувати нетрадиційну форму. Педагог завжди повинен думати шукати, пробувати нові методи та прийоми у своїй роботі, щоб дітям було цікаво та захоплююче.

В даний час актуальність проблеми використання альтернативних фізкультурних занять нетрадиційної спрямованості, які враховують особливості мотивів та потребдошкільнят, набуває особливої ​​гостроти для ДОП.

Постійно підвищуються вимоги до рівня фізичної підготовленості та стану здоров'я дошкільнят. Зростає необхідність,починаючи з раннього віку, забезпечити виховання у дошкільнят стійкого інтересу, потреби до регулярних занять фізичними вправами, ціннісної мотивації до здорового способу життя.

Фізична культура – ​​це частина системи фізкультурно-оздоровчого комплексу, основна її форма – фізкультурні заняття. Однак постійне використання тільки даної структуричасто веде до зниження інтересу дітей до занять і, як наслідок, до зниження їхньої результативності. Вихід із цієї ситуації – використання варіативних та нетрадиційних фізкультурних занять у ДОП.

Нетрадиційні підходи до побудови та змісту занять, дозволяють постійно підтримувати інтерес до них дітей, індивідуалізувати підхід до кожної дитини, розумно розподіляти навантаження, враховуючи рівень рухової активності та статево-рольовий принцип підбору рухів. Оздоровчий ефект, що досягається при проведенні нетрадиційних форм, тісно пов'язаний з позитивними емоціями дітей, які благотворно впливають на психіку дитини.

На відміну від традиційного підходу(де головна функція педагога - безпосередня організація діяльності дітей, передача їм у діяльності свого дорослого досвіду), особистісно орієнтована модель відводить педагогові іншу роль, що полягає в організації такого освітнього середовища, яка забезпечить можливість реалізації індивідуальних інтересів, потреб та здібностей, тобто самостійної діяльності та ефективного накопичення дитиною свого особистого досвіду. Активна рухова діяльність крім позитивного на здоров'я та фізичний розвиток забезпечує психоемоційний комфорт дитини, формує навички поведінки у суспільстві.

На даний момент існує безліч нетрадиційних методик, які забезпечують формування міцного, стійкого інтересу до фізкультури в дітей віком, потреба займатися нею. Нетрадиційністьпередбачає на відміну від класичної структури заняття за рахунок використання нових способів організації дітей, нестандартного обладнання, внесення деяких змін до традиційної форми побудови заняття, залишивши незмінним головне:

На кожному занятті мають реалізовуватися завдання навчання, виховання та розвитку дитини;

Навчання основним рухам має здійснюватися за трьома етапами: навчання, закріплення, вдосконалення;

Форми нетрадиційних фізкультурних занятьу роботі з дітьми 6-ти років у дошкільних закладах:

1) ігрові заняття, побудовані на основі ігор та ігор-естафет. Доцільно використовувати для зняття напруги після занять з підвищеним інтелектуальним навантаженням, для закріплення рухів в нових умовах, для забезпечення позитивних емоцій, Вступна частина такого заняття може бути недовгою, тому що підготовку організму до навантажень продовжить гра малої або середньої рухливості. В основну частину можуть бути включені ігри високої рухливості, що вдосконалюють види рухів. Заключна частина такого заняття має забезпечити зниження навантаження.

2) заняття-тренування або тренувальні заняття- Це серія занять з навчання спортивних ігор з елементами легкої атлетики; закріплення певних видів рухів. Воно забезпечує можливість багаторазово повторити рух, потренуватись у техніці його виконання. Традиційна структура може бути дещо порушена за рахунок виключення загальнорозвивальних вправ та збільшення часу роботи над основними рухами, елементами спортивних ігор при обов'язковому забезпеченні розумного та правильного фізіологічного навантаження.

3) заняття, побудоване на одному русі, як варіант тренувального заняття. Структура його побудови аналогічна попередньому, але для вправ в основних рухах відбирається тільки один із видів (наприклад, лазіння), діти вправляються в різних його видах: повзання по лавці, лазіння по гімнастичній стінці, пролазі в обруч і т.д. При плануванні такого заняття важливо продумати послідовність вправ, щоб чергувати навантаження різні групи м'язів. Тому у водній частині та рухомій грі цей вид руху краще не використовувати.

4) кругове тренування- принцип організації такого заняття досить простий: вступна та заключна частина застрягання проводяться в традиційній формі. Під час, відведений для загальнорозвиваючих вправ та основних рухів, організується кругове тренування.

Для цього слід підготувати декілька груп з однаковим спортивним інвентарем у кожній, щоб діти однієї групи могли вправлятися на них одночасно, та розташувати їх по колу. Наприклад: для групи дітей у 20 осіб потрібно підготувати 5 груп предметів: скакалки, м'ячі, прольоти гімнастичних сходів, лави, фітболи – по 4 кожного виду, та розташувати їх у послідовності, що забезпечує тренування різних груп м'язів. Кожна дитина встає до якогось посібника і вправляється на ньому 2 хвилини. Потім за сигналом педагога діти переходять по колу до наступного посібника і так далі, доки замкнеться коло. Залежно від ступеня навантаження, отриманого на круговому тренуванні, вибирається рухлива гра. Такий спосіб дозволяє забезпечити високу моторну густину заняття, дає дітям проявити творчу ініціативу, вигадуючи способи виконання вправи.

5) сюжетно-ігрові заняття– побудоване на казковій чи реальній основі. Беручи за основу класичну структуру заняття, зміст рухової діяльності узгоджується із сюжетом. Тематика таких занять має відповідати віковим можливостям дітей з огляду на їхній рівень: репортаж зі стадіону, цирк, поїздка на дачу, казкові сюжети тощо. Такі заняття поєднуються із завданнями з навчання спортивного орієнтування, розвитку мови тощо.

6) заняття на спортивних комплексах та тренажерах. Такі заняття допомагають досягти потрібного оздоровчого ефекту за невеликий період часу. Оздоровча техніка допомагає вирішити проблему дефіциту простору, оскільки легко вміщується навіть у невеликому просторі. Сучасні тренажери мають привабливий вигляд, регулюються, що дозволяє використовувати їх у роботі з дітьми різної фізичної підготовки, що спонукає дітей до рухової активності. У ході таких занять значною мірою підвищується емоційний тонус дітей, активізується пізнавальна діяльність, розвивається творча уява;

7) заняття, побудовані на танцювальному матеріалі, на музично-ритмічних рухах– подобаються дітям, використовуються для успішного створення бадьорого настрою у дітей. Вступна частина складається з різних видів ходьби та бігу під музичний супровід, виконання танцювальних рухів. Загальнорозвиваючі вправи проводяться у вигляді ритмічної гімнастики. Це гімнастика з оздоровчою спрямованістю, основним засобом якої є комплекси гімнастичних вправ, різні за своїм характером, які виконуються під ритмічну музику. Ритмічна гімнастика базується на арсеналі різноманітних рухів та вправ. Займаючись ритмічною гімнастикою, діти отримують уявлення про різноманітний світ рухів, який, особливо спочатку є для них новим і незвичайним. Весела музика, висока рухова активність дітей створюють радісний, піднятий настрій, заряджають позитивною життєвою енергією. Після неї можна запропонувати дітям музичні ігри та танці. Ці заняття проводяться щонайменше двічі на місяць. Вони є своєрідним звітом про роботу з навчання дітей музично-ритмічним рухам;

8) заняттяфітбол – аеробіка.Вправи з надувними м'ячами є елементом аеробіки. Фітбол (fitball, fit – оздоровлення, ball – м'яч) – щвейцарський диво м'яч чудово вирішує оздоровчі завдання, формує поставу та чудово піднімає настрій. Різні вправи виконуються лежачи або сидячи на пружному м'ячі. Великі яскраві м'ячі викликають величезне бажання займатися, виявити старанність у виконанні вправ.

9) заняття із серії «Дбаю про своє здоров'я»проводяться щонайменше 3–4 разів на місяць. На цих заняттях діти навчаються прийомів розслаблення, аутотренінгу, самомасажу, розминки в ліжку.

10) із застосуванням нестандартного фізкультурного обладнання, спрямованого на фізкультурно-оздоровчу роботу з дітьми Яскраві посібники із задерикуватими віршами до них сприяють:

виникнення та тривале утримання інтересу до цих фізкультурних іграшок;

задоволенню потреби дітей у рухах;

розширення фізичних можливостей дітей;

розвитку рухової уяви дітей;

зміцненню здоров'я дітей;

залучення сім'ї до роботи ДНЗ щодо оздоровлення дітей

Це обладнання багатофункціональне і може бути використане у різних напрямках розвитку дітей – фізичний розвиток, математика, розвиток мови, творчі ігри тощо.

Дане обладнання можна використовувати як на заняттях, так і в самостійній діяльності дітей.

Приклади використання нестандартного фізкультурного обладнання.

Нетрадиційні форми занять

В даний час у практиці роботи дошкільних закладів ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття з підгруп, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гуртковою роботою: з ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчального завдання. Ці заняття допомагають звільнити час дитини, який може використовувати на власний розсуд: відпочити чи зайнятися тим, що йому цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні у процесі проведення занять з екологічного виховання дітей у ДОП. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання та проведення занять із дітьми у ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні у роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей у ДОП. У цьому, вважає Н.А. Короткова та інших дослідників, заняття у разі, на відміну традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення у діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видамидіяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми та самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття цікавішим, привабливішим, результативнішим.

Широке застосування у практиці організації та проведення занять набули такі форми, як заняття - розмова і заняття - спостереження. Дані форми застосовують у старших групах ДОП.

Популярністю користуються казкотерапевтичні заняття.Казкотерапевтичні заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, що найбільше відповідає особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей, корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини.

Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів у форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко та швидко засвоювати необхідні знання.

Особливості організації та проведення занять у різних вікових групах

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять насамперед слід звернути увагу дотримання гігієнічних умов: приміщення має бути провітрюване; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівого боку; обладнання, інструменти та матеріали та їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним та естетичним вимогам.

Тривалість заняття має відповідати встановленим нормам, а час використовуватись повноцінно. Велике значеннямає початок заняття, організація дитячої уваги, постановка перед дітьми навчальної чи творчої завдання, пояснення способів виконання.

Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукав осмислювати, запам'ятовувати те, що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати завдання, робити іграшку). Пояснення повинно займати більше 3-5 хв.

У ході заняття педагог залучає до активної участіу роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати та контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

У ході заняття педагог повідомляє дітям знання у суворій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, її інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значущі цінності, які визначають своєрідність сприйняття та усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.

У процесі спілкування на занятті відбувається як односторонній вплив педагога на дитину, а й зворотний процес.

Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати («засвоювати») все, що повідомляє педагог.

У цьому сенсі педагог та дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з тим, що задається і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він повідомлятиме, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідомдітей.

При організації заняття професійна позиція педагога полягає у свідомо поважному ставленні до будь-якого висловлювання малюка за змістом теми, що обговорюється.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» над жорстко-оцінної ситуації (правильно - неправильно), а рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти прагнутимуть бути почутими дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження втоми, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалим напруженням уваги, і навіть одноманітним становищем тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають запобігти порушенням постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) щодо 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, изодеятельностью. У другій молодшій та середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення та добір вправ визначаються характером та змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення фізкультхвилинка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільне потряхування кистями рук. На заняттях з розвитку мови, математики використовуються вправи для м'язів спини – потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти зазвичай залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилин вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і з організації.

4-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя – 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю трохи більше 25 хвилин.

7-го року життя – 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДОП, проводяться за погодженням з батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, у середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, у підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.

Відповідно до зразкових режимів дня і пори року заняття в групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видівзанять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри – заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що у заняттях залежить тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не оволодіють первинними вміннями і не освоїть необхідні правила поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою із 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мови.

З групою з 6-12 осіб можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність – зорове сприйняття.

Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття - 10 хв для дітей від 1 р. 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватись в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, що вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротшими.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають уже відомий розвиток, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

Наприкінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття в молодших групахспрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групізапроваджується певна диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, іноді залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна та підгрупова.

Види занять у ДОП відрізняються від віку дітей, їх індивідуальних особливостей, соціалізованості. Кожне заняття спрямоване розвиток тієї чи іншої якості особистості.

Загалом ФГОС чітко регулює види діяльності, які вихователь має враховувати у освітньому процесі.

Безпосередньо освітня діяльність у ДОП з ФГОС

ФГОС - федеральний державний освітній стандарт, Розроблений для всебічного розвитку особистості.

При складанні програми для дошкільних закладів враховуються:

• індивідуальні можливості та прагнення виховуваного;
• співробітництво та прагнення до контакту з дорослими;
• характер взаємодії з дітьми та дорослими;
• поважне ставлення до однолітків та батьків.

ФГОС контролює, щоб процес освіти носив опосередкований характер, навчання мають бути залучені як виховуваний, і дорослий.

Попередні строго-регламентовані форми навчання стають більш гнучкими, що відповідають можливостям та потребам дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Основні цілі, що стоять перед ФГОС під час виховання дітей у ДУ:

• фізичний розвиток;
• розвиток мовлення;
• розвиток комунікативних навичок;
• особистий розвиток;
• розвиток мотивації;
• розвиток соціалізації;
• розвиток пізнавального інтересу;
• розвиток художніх навичок та естетичного смаку.

Діти раннього дошкільного віку реалізують вищезгадані навички через розвиваючі ігри зі складовими іграшками, фізичні вправи, експерименти з різними речовинами, предметами побуту, спілкування з ровесниками та старшими дітьми Спільно з вихователем аналізуються музичні твори, картини, казки та вірші.

Для дітей старшого дошкільного віку дидактичні ігри носять сюжетно-рольовий характер, дошкільнята навчаються дотримуватися правил та ієрархії, заняття носять дослідницький характер, відбувається навчання самообслуговування, розвиваються навички побутової праці. На уроках вивчається фольклор, історія, мистецька література.

Сучасна система освітимає на увазі не тільки природний, паперовий та інший аплікаційний матеріал. Включаються і продукти інформаційних технологій, розглядаються та розігруються проблемні ситуації, спроектовані в ігровому форматі.

Завдання вихователя в даному випадку організувати освітньо-виховний процес таким чином, щоб малюк розвивався всебічно, інтелектуально, соціально, виявляв інтерес до навколишнього світу та ініціативу до трудової діяльності.

Способи організації дітей

Усі перелічені завдання вирішуються різними шляхами. Іноді до різних дітей застосовуються протилежні підходи.

У групах враховуються такі характеристики:

• різноманітність іграшок та обладнання у дитячому садку;
• вікові особливості дітей;
• безпеку умов у приміщенні;
• рівень фізичної підготовки дітей;
• рівень кваліфікації вихователя.

Як приклади взято фізичні вправи, але процес виконання, цілі, методи та участь вихователя залишаються аналогічними і під час освітніх уроків.

Фронтальний

Основною метою педагогічного процесує придбання та закріплення рухових навичок дітей. Вони активно працюють, постійно взаємодіють із вихователем.

Всі рухи виконуються дітьми одночасно та синхронно.

У великих групах дорослому важко приділити увагу кожному вихованцю, отже поліпшити якість виконання рухів.

Індивідуальний

Кожна вправа виконується почергово дітьми по ланцюжку. Поки що один робить – інші спостерігають і роблять аналіз.

Основна перевага підходу – сувора якість виконання.Основний недолік - пасивність інших дошкільнят. Ефективно використовувати більш старшому віці для розучування складних вправ.

Поточний

Для забезпечення високої рухової активності діти виконують відразу кілька вправ по колу, змінюючи установки та снаряди.

Це корисно для розвитку витривалості, але дорослій людині важко встежити за правильністю виконання вправи кожного з дітей.

Груповий

Діти діляться на кілька підгруп, де кожен виконує своє завдання, після завершення якого вони змінюються. Корисно для фізичного розвитку та вироблення прийняття відповідальності за свої вчинки.

У цьому методі вихователь практично немає можливості знаходити і виправляти помилки учня.

Класифікація НОД у дитячому садку

Безпосередня освітня діяльністьв дошкільному закладімає свою класифікацію:

1. Комбінована.Одночасне поєднання різних видів діяльності: музичної, ІЗО, математичної, ігрової.
2. Інтегрована.Заняття має одну тему, розкриття якої можна досягти різними методами. Тема може розвиватися кілька занять і торкатися інших суміжних аспектів. Заняття необхідне як вивчення нового матеріалу, але й глибше осмислення вже наявних знань.
3. Комплексний.Використовується знайомий для дітей показовий матеріал. Закріплюється він не частіше, ніж раз на квартал на музичному, образотворчому чи іншому уроці, пов'язаному з направленням у мистецтві (читання казок, спів пісень, театральні вистави).
4. Нетрадиційні.Проведення уроків буває за допомогою посиденьок, конкурсів, творів казок, прес-конференцій, вигаданих подорожей, конкурсів тощо. Більш детальна варіативна інформація представлена ​​в таблиці нижче.

Порівняльний аналіз типів занять у ДОП з ФГОС

Висновок

У ДОП відходять від поняття «заняття», ухил робиться на інтереси виховуваного, його активність та взаємодію з оточуючими, формування не лише побутових навичок, а й поглядів на життя.