Етапи аудіювання уроках англійської мови. Використання нетрадиційних підходів на уроках англійської мови під час навчання аудіювання на I ступені початкової загальної освіти

Вступ.

Аудіювання на уроці англійської мови

Мова є найважливішим засобом спілкування, без якого неможливе існування і розвиток людської спільноти. Розширення і вимір якості характеру міжнародних зв'язків нашої держави, інтернаціоналізація всіх сфер суспільного життя роблять іноземні мови, зокрема англійську, реально затребуваними в практичній і інтелектуальної діяльності людини.

У зв'язку з орієнтацією шкільного процесу навчання на практичне володіння іноземною мовою проблема аудіювання все більше привертає увагу методистів. Ведеться серйозна теоретичний пошук у вивченні цього складного процесу.

Відомо, що в практиці викладання методика навчання аудіювання найменш розроблена. Однією з основних причин недостатньої уваги до аудіювання з боку методистів і викладачів є той факт, що до недавнього часу аудіювання вважалося легким умінням. Існувала точка зору, що якщо при навчанні усного мовлення викладач зосередить всі зусилля на говорінні і забезпечить оволодіння цим умінням, то розуміти мову учні навчаться стихійно, без спеціального цілеспрямованого навчання. Хоча вміння говоріння та аудіювання знаходяться у відомій взаємозв'язку, домогтися їх рівномірного розвитку можна тільки за умови застосування спеціально розробленої системи вправ для розвитку розуміння саме усного мовлення в природних умовах спілкування. Навіть люди, досить вільно володіють іноземною мовою, відчувають труднощі при слуханні природному мовленні носіїв мови. Дані психології також свідчать, що сприйняття і розуміння усної мови є досить складною психічною діяльністю.

Таким чином, аудіювання є одним з найскладніших видів мовної діяльності. Недостатня розробленість даної теми виявляє актуальність нашого дослідження, так як встає питання про те, наскільки використання відеоматеріалів допомагає наблизити процес навчання аудіювання до ситуацій реального спілкування з точки зору сприйняття інформації.

Об'єкт дослідження - педагогічний процес в загальноосвітній школі.

Предмет дослідження - процес навчання аудіювання з використанням відеоматеріалів.

Мета даної роботи - розробити комплекс вправ з використанням відеоматеріалів для ефективного формування навичок аудіювання.

завдання:

1. Визначити сутність понять «відеоматеріал» та «аудіювання»;

2. Систематизувати та узагальнити знання з досліджуваної теми;

3. Виявити особливості роботи з відеоматеріалами на уроках англійської мови; визначити критерії вибору відеоматеріалів і їх принципи;

4. Визначити етапи роботи з відеоматеріалом;

5. Розробити комплекс вправ з використанням відеозаписів для розвитку навичок аудіювання.

1. Теоретичні основи використання відеоматеріалів на заняттях іноземної мови для навчання аудіювання

1.1 Сутність аудіювання як одного з видів мовленнєвої діяльності

Аудіювання - це розуміння сприйманої на слух мови. Оволодіння аудіюванням дає можливість реалізувати виховні, освітні і розвиваючі мети. Воно дозволяє вчити учнів уважно вслухатися в чуже мовлення, формувати вміння передбачати значеннєве зміст висловлювання і таким чином, виховувати культуру слухання не тільки іноземною, але і на рідною мовою.

Аудіювання становить основу спілкування, з нього починається оволодіння усній комунікацією. Воно складається з уміння диференціювати сприймаються звуки, інтегрувати їх в смислові комплекси, утримувати їх в пам'яті під час слухання, здійснювати розподіл усіх прогнозування і, виходячи із ситуації спілкування, розуміти сприйняту звукову ланцюг.

Аудіювання - це процес сприйняття, осмислення і розуміння мови мовця. Основна мета аудіювання (слухання) - розуміння змісту чужої мови, чужих думок і задуму, що лежить в основі усного висловлювання.

Аудіювання - це смислове сприйняття звучала як спонтанно вимовної, так і озвученої письмовій мові.

Аудіювання - рецептивний вид мовленнєвої діяльності, який являє собою одночасне сприйняття і розуміння мови на слух і як самостійний вид мовної діяльності має свої цілі, завдання, предмет і результат. Це складне вміння, яке неможливо повністю автоматизувати, а лише частково - на рівні впізнавання фонем, слів і граматичних конструкцій.

Ми зробили висновок, що аудіювання - це слухання з розумінням, самостійний вид мовної діяльності, який важче, ніж розмова, читання і письмо.

Навчання аудіювання в методиці викладання іноземних мов надається велике значення, Так як сприйняття іноземної мови на слух - процес складний, що вимагає від учня максимальної уваги.

Більшість людей, погано вміють слухати мову співрозмовника, особливо якщо він не зачіпає їх інтересів. Дослідження показують, що вміння зосереджено й витримано вислухати людину, вникнути в суть того, про що він говорить, мають не більше 10% людей. Уміння слухати - це елемент мовної культури людини, прояв здатності адекватно розуміти і правильно оцінювати чуже мовлення, а також найважливіша умова для отримання освіти і успішного оволодіння основами наук.

навчальний аудіювання - виступає як засіб навчання, служить способом введення мовного матеріалу, створення міцних слухових образів мовних одиниць, становить передумову для оволодіння усним мовленням, становлення і розвитку комунікативних умінь аудіювання.

Навчальний аудіювання допускає багаторазове (при самостійної роботи) І 2-кратне (при аудиторного роботі, під керівництвом вчителя) прослуховування одного і того ж матеріалу. Повторне прослуховування забезпечує більш повне і точне розуміння аудиотекста, а також краще запам'ятовування його змісту і мовної форми, особливо в тому випадку, коли прослуханий текст використовується для подальшого переказу, усного обговорення або письмового викладу.

комунікативне аудіювання - вид мовної діяльності, націлений на сприйняття і розуміння усного мовлення на слух при її одноразовому прослуховуванні. Залежно від комунікативної установки, орієнтує на те, якою має бути широта і глибина розуміння, виділяються:

· Аудіювання з розумінням основного змісту;

· Аудіювання з повним розумінням;

· Аудіювання з вибірковим витяганням інформації;

· Аудіювання з критичною оцінкою.

Аудіювання з розумінням основного змісту, З витяганням основної інформації; ознайомлювальне аудіювання. Цей вид комунікативного аудіювання передбачає обробку смислової інформації звучить тексту з метою відокремити нове від відомого, істотне від несуттєвого, закріпити в пам'яті найбільш важливі відомості. Навчальні завдання, націлюються на цей вид аудіювання та розвиваючі необхідні вміння, включають в себе прогнозування змісту тексту по заголовку перед прослуховуванням, визначення теми і комунікативного наміру мовця, перелік основних фактів, відповіді на питання за основним змістом, складання плану прослуханого, резюме та анотації.

Аудіювання з повним розумінням змісту і сенсу, Або детальне аудіювання. Повний, точне і швидке розуміння усної мови можливо в результаті автоматизації операцій сприйняття звукової форми, впізнавання її елементів, синтезування змісту на їх основі. Аудіювання з повним розумінням вимагає високого ступеня автоматизації навичок, концентрації уваги і напруженої роботи пам'яті. У процесі навчання аудіювання з повним розумінням учні слухають текст, маючи на увазі наступні післятекстові завдання: переказ тексту з докладним викладом змісту, відповіді на питання до всіх фактів, складання докладного плану, завершення тексту, придумування додаткових фактів.

Аудіювання з вибірковим витяганням інформації або «вияснітельное» аудіювання. Завдання цього виду аудіювання - вичленувати в мовному потоці необхідну або цікаву інформацію, ігноруючи непотрібне. Такою інформацією можуть бути важливі аргументи, деталі, ключові слова, приклади або конкретні дані: дати, числа, імена власні або географічні назви. Швидке і безпомилкове сприйняття чисел і дат вимагає інтенсивної, тривалої тренування, а розуміння власних назв і географічних назв спирається на фонові знання, уявлення про ситуацію і учасників спілкування.

Аудіювання з критичною оцінкою передбачає високий рівень розвитку вміння повно і точно розуміти звучить текст, визначати комунікативний намір і точку зору автора. Аналогічно читання з критичною оцінкою цей вид аудіювання включає в себе здатність відрізнити факти від думок, оцінити точку зору автора (говорить), робити висновки, інтерпретувати, розуміти підтекст.

Труднощі сприйняття аудіювання.

Говорячи про труднощі, що виникають при навчанні аудіювання, маються на увазі, що, перш за все, це ті труднощі, які виникають при сприйнятті іноземної мови на слух. При слуханні іноземної мови нас може ускладнювати багато: зміст промови; вибір мовних засобів, якими користується мовець; темп, який він пропонує; особливості мови мовця: сильне редукування або «проковтування» окремих звуків, Недостатня виразність мови, тембр голосу мовця, гучність і т.д.Фахівці виділяють кілька причин неглибокого і неадекватного розуміння усної мови:

· Швидке стомлення в результаті складних мовних процесів слухача;

· Індивідуальна манера мови мовця: особливість вимови, інтонація, тембр голосу, певні дефекти мови, занадто швидкої або дуже повільний темп мови;

· Наявність в усному мовленні незнайомих для слухача слів.

Успішному слухання можуть сприяти:

· Багатий словниковий запас слухача;

· Зорова наочність, що супроводжує звучить текст: схеми, таблиці, картинки, список ключових слів, план;

· Концентрація на що говорить: увага до його голосу, міміці, жестах, інтонації, позі і т.д .;

· Некритичне слухання: сприйняття повідомлення як воно є до його закінчення, без критики, перебивання, суперечки.

1.2 Відеоматеріали в процесі навчання іноземним мовам

З метою найбільш ефективного використання відео в процесі навчання іноземним мовам необхідно виділити переваги названого засоби навчання.

· Використання відео робить заняття більш емоційним і ефективним;

· Використання відео дозволяє розвивати мовленнєву активність, дає можливість в простій наочній формі донести інформацію до учнів. Важливо, що інтерес не слабшає при багаторазових переглядах, а допомагає підтримувати увагу до повторення навчального матеріалу і забезпечує ефективність сприйняття;

· Інформативна насиченість;

· Концентрація мовних засобів;

· Використання кінофільмів на уроках англійської мови урізноманітнює навчальний процес, сприяє активізації учнів, підвищує інтерес до вивчення англійської мови;

· Емоційний вплив на учнів.

1.3 Критерії вибору відеоматеріалів на уроці іноземної мови при навчанні аудіювання

При аналізі різних досліджень ми прийшли до висновку, що при відборі автентичних відеоматеріалів слід враховувати такі критерії, як:

· Відповідність мовного змісту відеозаписів рівнем мовної підготовки учнів;

· Актуальність тематики відеозаписів;

· Якість звукового та художнього оформлення;

· Відповідність жанрових особливостей змісту відеозаписів навчальним цілям і завданням, інтересам учнів;

· Діапазон міститься у фільмі соціокультурної і соціолінгвістичної інформації, що відбиває різні сфери спілкування і комунікативні ситуації;

· Інформаційна та художня цінність;

· Популярність у глядацької аудиторії;

Дуже важливий вибір мови фрагмента. Ефективність використання відеофільму при навчанні мови залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціональна організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеофільму з завданнями навчання.

Глава 2. Використання відеоматеріалів на заняттях іноземної мови для навчання аудіювання

2.1 Етапи роботи з відео на уроці іноземної мови

Перегляд відеозапису на уроці на відміну від домашнього перегляду телепрограм - це активний процес. Організатором та ініціатором його виступає вчитель.

Робота з відео включає три етапи:

· Преддемонстраціонний

· Демонстраційний

· Последемонстраціонний

До перегляду відео, перед учнями ставиться комунікативна задача, яка направляє їх увагу в потрібне русло. Для цього розробляються питання і робочий роздатковий матеріал, що дозволяє вчителю організувати активний перегляд на занятті. В крайньому випадку, матеріал до перегляду можна переписати з дошки. Передчуваючи перегляд, діти зроблять це швидко. У будь-якому випадку успіх роботи залежить від попередньої підготовки - технології перегляду, який передбачає членування фільму на логічні уривки, розробку окремих завдань, спрямованих на зняття мовних труднощів і пояснення незнайомих реалій.

При роботі з дидактичним роздатковим матеріалом слід дотримуватися певну технологію:

1) попередньо ознайомити з робочими листами або завданнями;

2) роздатковий матеріал повинен бути простим, щоб учень знаходив впевненість в своєму успішному просуванні вперед;

3) роздатковий матеріал не тестує, а стимулює мовлення учнів;

4) робочі листи дозволяють як включити в роботу весь клас, так і провести індивідуальну роботу.

Полегшуючи учням подальше сприйняття, учитель дає завдання на розуміння змісту відеоролика, змістовні орієнтири, опорні слова і фрази.

Можливі труднощі розуміння можна також зняти шляхом вибіркового аудіювання окремих фрагментів звукового супроводу. В особливо складних випадках можливо попереднє читання сценарію. Даний прийом виправданий при перегляді автентичних художніх фільмів англійською мовою.

Як предфільмових орієнтирів пропонуються також питання за змістом, ілюстрації з фільму і портрети персонажів.

Безпосередньо перед показом учням пропонуються комунікативні завдання, які роблять перегляд активним і цілеспрямованим. Розробка даних завдань надає великі можливості для творчості вчителя. Він може використовувати:

Питання, які, будучи орієнтиром, одночасно направляють увагу учнів на конкретні моменти;

Завдання на робочих аркушах: відзначити на аркуші правильний варіант, напрямок, факт, відповідний змісту і т.д.

Завдання типу: розташувати кадри з фільму на ваших робочих місцях в порядку їх появи в відеофрагменті;

Індивідуальні завдання, які передбачають самостійне дослідження учня. сучасна техніка дозволяє зробити це за допомогою комп'ютерних програм.

Під час демонстраційного етапу, в разі неодноразового перегляду, після першої демонстрації вчитель проводить перший контроль розуміння окремих слів, Фраз. Однією з найбільш привабливих рис відеозапису є можливість використовувати кнопку "пауза", а також перемотування відеозапису в зворотний бік, З тим, щоб добитися адекватного розуміння і виконання поставлених комунікативних завдань. В ході діалогу між учителем і учнями з'ясовуються складності сприйняття, даються додаткові опори і підказки.

Найпростішою формою контролю є завдання вказати вірні і невірні твердження; вибрати один правильний варіант з кількох запропонованих. Дана форма контролю найбільш швидкий спосіб перевірки розуміння при розвитку навичок аудіювання, однак, він не розвиває вміння говорити. Відповіді на запропоновані до перегляду питання дозволяють організувати бесіду за змістом переглянутого фрагмента, а на більш просунутому етапі - дискусію, особливо в тому випадку, коли питання мають проблемний характер.

Переглянутий сюжетний відеофільм може стати і відправною точкою для самостійних творчих висловлювань учнів. Переглянувши частина відеофрагменту, учні можуть прогнозувати розвиток сюжету, висловлюючи свої припущення, змінити кінцівку фільму, якщо вона розчарувала учнів.

2.2 Розробка комплексу вправ і завдань (за картками) на відеофільм «Hong Kong »

Відповісти на питання

Заповнити пропуски в пропозиціях

Задати питання

Перекласти пропозиції (фрази, слова)

Знайти синоніми і антоніми.

На последемонстраціонном етапі учні повинні висловити свою думку про побачене фрагменті фільму, про поведінку героїв; так само ми пропонуємо учням завдання

нарасшіреніе їх активного словника. Тому слід провести вправи для закріплення матеріалу. Для даного етапу ми пропонуємо наступні вправи:

Після послідовного перегляду епізодів фільму протягом 10 уроків учням була запропонована анонімна анкета з питаннями для виявлення складнощів, що виникли у них під час роботи, їх думки з приводу необхідності використовувати даний вид роботи в навчанні і ефективності даного виду роботи.

результати анкетування:

Опитано 15 учнів, які взяли участь в роботі над фільмом.

Аналіз показав добре засвоєння матеріалу, що дозволяє зробити висновок: сучасна методика використання відеофільмів для навчання аудіювання допомагає прискорити і поліпшити процес засвоєння матеріалу.

Більшість учнів (13) позитивно оцінили даний вид аудіювання. Труднощі в розумінні аудиотекста в основному були пов'язані з темпом мови і особливостями розмовного стилю (наявність сленгової і жаргонної лексики, скорочені форми слів).

Багато учні (13) хотіли переглядати саму сцену. Зазначалося також, що предпросмотровие вправи сприяли кращому розумінню фільму.

Найбільш важким видом завдань після перегляду стало обговорення фрагментів фільму, його героїв, проблем та ін., Т. Е. Основні проблеми були пов'язані з продукуванням непідготовленою усного мовлення (діалогу і монологу).

Даний вид аудіювання викликав великий інтерес, пожвавлення учнів і бажання з їх боку продовжувати навчання аудіювання даними способом. На основі досвіду з проведення аудіювання з опорою на відеоматеріали (відеофільм "Hong Kong ") І аналізу анонімних анкет учнів за оцінкою даного виду діяльності нами були зроблені висновки з приводу роботи з відеоматеріалом для поліпшення навичок аудіювання, а саме:

1. Перед демонстрацією відеофільму вчителю необхідно самому уважно його переглянути, відзначити вузлові моменти, на які слід звернути увагу учнів. Демонстрація фільму без попереднього знайомства перетворюється в розважальну частину уроку, ефективність використання відеофільму знижується, вчитель не може дати завдання учням перед переглядом.

2. Важливим елементом є попередня установча бесіда. Чи не провівши такої бесіди, учитель ставить перед учнями непосильне завдання: запам'ятати зміст всієї кінострічки і осмислити її. В такому випадку школярі запам'ятовують лише знайомий їм матеріал і упускають значний обсяг нової інформації.

3. При наявності в тексті фільму нестандартної лексики рекомендується створювати словник і поміщати його перед основним матеріалом з вправами і завданнями до фільму, а також ознайомити учнів з особливостями розмовної неформальній мови.

4. Найкраще, якщо завдання до відеофільму будуть надруковані на картках і перед переглядом фільму будуть лунати на столи учням. Кожні з учнів зможе уважно з ними ознайомитися, і воно буде сприйматися як індивідуальне. Це є хорошою мотивацією і опорою для того, щоб учні після перегляду фільму успішно виконали завдання.

5. При необхідності у випадках неповного розуміння тексту і неможливістю в зв'язку з цим обговорювати його деталі рекомендується повторний перегляд епізоду або його частини.

6. Після першого перегляду учні повинні ще раз перечитати завдання, дані їм на картках, індивідуально, і зрозуміти, які з завдань вони вже зрозуміли і могли б вже зробити.

7. Бажано, щоб у відеофільму був в наявності стоп-кадр, що дозволяє акцентувати увагу на певних моментах. Стоп-кадр дає можливість призупинити демонстрацію відеофільму, провести уточнення або обговорення певного епізоду, повернутися до його епізоду ще раз, а потім продовжити перегляд.

8. Для даного виду аудіювання бажано більш досконала матеріально-технічна база - великий екран для проектування, надає можливість всім учням добре бачити зображення.

9. Перегляд відеофільму найкраще робити в тому кабінеті, де постійно проводяться заняття; це має свою позитивну сторону.

Слід підкреслити важливість використання фільмів в навчальному процесі при навчанні аудіювання усної мови.

По-перше, тому що екранні засоби для сучасних дітей є звичайними і улюбленими, і зустріч з ними на уроках англійської мови доставляє їм радість.

По-друге, саме використання зазначеного засобу допомагає вчителю розкривати свої творчі здібності; воно істотно підвищує ефективність навчальної діяльності вчителя, так як відеоматеріали представляють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, Роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш живим, цікавим, проблемним, переконливим і емоційним.

висновок

Підводячи підсумки цього дослідження, слід ще раз підкреслити, що основне призначення іноземної мови як предметної області навчання полягає в оволодінні учнями умінням спілкуватися іноземною мовою. Уміння спілкуватися іноземною мовою не можливо без вміння сприйняття іноземної мови на слух. Аудіювання аж ніяк не є легким видом мовленнєвої діяльності. Встановлено, що вміння аудіювання формується більш успішно, коли звукові і зорові канали надходження інформації використовуються у взаємодії, що полегшує для учнів сприйняття усної мови і дає можливість судити про сказане повніше, ніж при роздільному надходженні повідомлень.. Ефективність використання відеоматеріалу при навчанні мови залежить не тільки від точного визначення його місця в системі навчання, але і від того, наскільки раціонально організована структура відеозанятій, як узгоджені навчальні можливості відеоматеріалу з завданнями навчання. Таким чином, відеоматеріали на уроках іноземної мови дійсно сприяють більш ефективному та результативному навчанню аудіювання, так як відеоматеріали представляють собою зразки автентичного мовного спілкування, створюють атмосферу реальної мовної комунікації, роблять процес засвоєння іншомовного матеріалу більш цікавим і емоційним.

В ході роботи над курсовою роботою представлені теоретичні основи відеоматеріалів і аудіювання; виявлено особливості роботи з відеоматеріалом на уроках іноземної мови; визначені етапи роботи з відеоматеріалом; труднощі, що виникають при аудіюванні; розроблений комплекс вправ для роботи з відеофільмом.

У реальному спілкуванні нам доводиться багато слухати, і то, наскільки точно і повно ми сприймаємо отриману інформацію, може визначити наші подальші дії. мовне спілкування - двосторонній процес. Однією зі сторін спілкування поряд зі слуханням є аудіювання. Ці два терміни протиставлені: якщо «слухання» позначає акустичне сприйняття звукоряду, то поняття «аудіювання» включає процес сприйняття і розуміння усної мови.

Аудіювання - дуже важкий вид мовної діяльності. По-перше, воно характеризується одноразові пред'явлення. Отже, треба вчитися розуміти текст з першого пред'явлення, оскільки в реальних ситуаціях спілкування повтори часто просто виключені. По-друге, ми не в змозі що-небудь змінити, не можемо пристосувати мова говорить до свого рівня розуміння. По-третє, існує цілий ряд об'єктивних складнощів, що перешкоджають розумінню мови з першого разу.

Аудіювання служить і потужним засобом навчання.

Через аудіювання йде засвоєння лексичного складу мови і його граматичної структури. У той же самий час аудіювання полегшує оволодіння говорінням, читанням і письмом, що є однією з головних причин використання аудіювання як допоміжний, а іноді і основного засобу навчання даних видів мовної діяльності.

Основні завдання вчителя на уроці аудіювання:
- підготувати дитину в прослуховуванню через різноманітні завдання PRE-listening, щоб викликати інтерес, сфокусувати на темі і актуалізувати лексику перед прослуховуванням;
- допомагати під час прослуховування - DURING-listening, щоб зняти труднощі під час аудіювання та щоб загострити увагу на якихось важливих моментах і щоб навчити чути саме потрібну інформацію;
- обговорити, зробити висновки після прослуховування - POST-listening, не тільки щоб перевірити, наскільки добре зрозуміле зміст аудіоматеріалу, але і закріпити знання, а також - це мотив для аудіювання.

PRE-listening, DURING-listening і POST-listening - це три етапи уроку так званого прийому PDP.

І я знаходжу, що найбільш важлива частина PDP - це PRE-listening.

Нам здається, що в реальному житті ми не готуємося до сприйняття мови, але це не зовсім так. Підсвідомо ми, наприклад, замовляючи обід в ресторані, вже готові почути, і знаємо приблизно, що будемо відповідати офіціантові. І на уроці учень також повинен бути готовий до сприйняття аудіоматеріалу з певної теми, так як від того, як ми зуміємо підготувати учнів, налаштувати на прослуховування, залежить рівень його розуміння.

Так які ж цілі першого етапу - PRE-Listening?

1. Встановити ситуацію, тему, про яку піде мова - дати уявлення, про що піде мова.
2. Викликати інтерес до теми - можливо, торкнувшись теми майбутнього просушуємо матеріалу на особистому досвіді. Так, якщо буде мова про тварин - поговорити про зоопарк або про те, які тварини водяться в лісі, в полі і т. Д.
3. Актуалізувати знання по темі - Що ви знаєте про ...? Де вони…? Що це таке? З якими проблемами вони стикаються? Чому вони важливі?
4. Активізувати лексику по темі - наприклад, у вигляді мікроігри типу мозкового штурму "Kто більше знає слів: (дієслів, іменників, прислівників) по темі?"
5. Прогнозувати зміст - спроба по заголовку, теми, ілюстрацій вгадати, про що може піде мова.
6. Ознайомити з новими словами - незнайомі слова не повинні заважати сприйняттю мови.
7. Перевірити розуміння мети аудіювання - переконатися, що учні зрозуміли завдання аудіювання, мають деякі уявлення про зміст.

В процесі безпосередньо аудіювання DURING-listening, учні повинні:
- визначити, про що йде мова, де відбуваються події і т. Д .;
- звернути увагу на те, що залишилося незрозумілим і сформулювати про це питання;
- підтвердити або спростувати свої здогади, зроблені в процесі PRE-listening;
- зробити висновки, оцінити.

Етап POST-listening не менш важливий. Він показує:
- наскільки глибоко учні зрозуміли аудіоматеріал;
- наскільки він їм цікавий;
- виявилися вірними їх припущення.

Для цього можна: - проаналізувати і зробити висновки по прослуханого матеріалу;
- підсумовувати інформацію, виконати це в вигляді усних висловлювань або презентацій, або інсценування діалогів і т. Д.

Допомагають цьому такі вправи:
- виконати завдання "Fill in blanks with suitable word" в тексті аудіоматеріалу;
- Multiple Choice, True / False, Short Answer, Paraphrase \\ Summary;

Відповісти на питання;
- проілюструвати епізод;
- скласти план, переказати;
- порівняти з ситуацією з життя і т. Д.

Мова вчителя також грає важливу роль і займає чималу частину уроку, тому до неї пред'являються великі вимоги. Головні з них:
- говорити короткими реченнями;
- говорити граматично простими реченнями;

Інтонувати промову;
- виділяти ключові слова;
- обмежувати висловлювання в рамках тільки однієї теми, далі розширюючи коло тем;
- вживати слова, що повторюються, фрази, пропозиції;
- перефразувати висловлювання;
- обов'язково давати паузи між висловлюваннями;
- розмір висловлювання збільшувати поступово - спочатку слово, потім фраза, одне речення, кілька пропозицій, повний текст або діалог;
- органічно використовувати міміку і жести, пантомімічна прийоми;
- задавати питання, щоб переконатися, що вас розуміють;
- давати ясні коректні завдання;
- використовувати візуальні опори у вигляді картинок або пізніше - опори на текст;
- на початковому етапі завдання також ілюструвати;
- систематично перевіряти розуміння учнями мови вчителя;
- дотримуватися англійські мовні норми.

Мова вчителя - не лише завдання на мові, але і сам процес навчання. Доцільно на етапі вступного усного курсу виконувати вправи Listen-and-Do: вчити з дітьми багато пісеньок і віршів, використовувати ігри, супроводжувати їх картинками, активно використовувати жести, міміку руху. Музичні завдання неймовірно полегшують сприйняття і допомагають формувати й удосконалювати навички аудіювання.

1, Найпростіше завдання - диктант.

1) Listen & write a letter.
2) Listen & write only the first letter.
3) Listen & write a word.
4) Listen & write a sentence.

2. Для розвитку навичок аудіювання використовуємо пісні.

На цьому етапі аудіювання я хотіла б зупинитися детальніше.

Спочатку визначаємо вид пісні.

Це може бути:

1.Песня, пов'язана з певними подіями (Speсial Occasion Song), ( "Jingle Bells" і т. Д.)

2.Песні в поєднанні з грою (Game Songs).

3. Пісні дії (Action Songs).

Є також пісні:

на певні граматичні структури; пісні, наповнені повторюється лексикою (пісні на певну лексику); пісні з лексикою на певну тематику; пісні - розповідь.

Візьмемо для прикладу всім відому пісню "Alouette"

Listen to the song and draw all the parts of the body that you will hear.

Make up a story about "Alouette"

1.Listen to the song and choose the right word.

(8,2,5) little (monkeys, bears, dogs)

Jumping on the (table, desk, bed),

One fell off and bumped his head

Mother called (the teacher, the doctor, the father)

And ......... ..said

"No more ...... .. jumping on the ......

Дати повний текст пісні

Для розвитку усного мовлення задаємо питання:

What else can they do?

What do they like to do?

Слово monkeys замінюємо на інших тварин (bears, squirrels і т. Д.)

Is it a funny song?

Are they wild or domestic animals?

Are they pets in this song?

Ще одна пісня:

Once I caught a Fish Alive

Спочатку проговорити важкі фрази.

Give your associations to the word fish (sea, gold fish, a fisherman, fishing, wish)

holidays, camping, activities, hobbies.

Is fishing our hobby?

І ще хотіла б сказати про одне виду завдання.

III. Вчимося з олівцями.

Ефективний прийом на початковому етапі навчання, коли діти не володіють навичками листи на ІМ - поєднувати аудіювання з улюбленим заняттям дітей.

1) .Do you know colours well?

Listen and colour please - по темам "Colours and Toys"

2). Sunny Day. Listen and Colour please - по темам Holiday and Prepositions.

Література і інтернет-ресурси:

"A framework for planning a Listening skills lesson" by Nik Peachey, trainer and materials writer. The British Counsil / The Primary English Teather s Guide by Brewster, J. Ellis, G. Girard D. Pearson Education LTD. «Інтенсифікація навчання аудіювання на початковому етапі» «ІЯШ» Ресурси освітніх сайтів.

www. eif-english. ru

www. eglisexercises. com

5.Ресурси інших сайтів

• підготувати дитину в прослуховуванню через різноманітні завдання PRE-listening, щоб викликати інтерес, сфокусувати на темі і актуалізувати лексику перед прослуховуванням;
• допомагати під час прослуховування - DURING-listening, щоб зняти труднощі під час аудіювання та щоб загострити увагу на якихось важливих моментах і щоб навчити чути саме потрібну інформацію;
• обговорити, зробити висновки після прослуховування - POST-listening, не тільки щоб перевірити, наскільки добре зрозуміле зміст аудіоматеріалу, але і закріпити знання, а також - це мотив для аудіювання.

PRE-listening, DURING-listening і POST-listening - це три етапи уроку так званого прийому PDP, який дозволяє формувати й удосконалювати рецептивних навички та вміння, читання та аудіювання, а також допомагає розвивати навички розуміння друкованого або аудіо тексту. Крім того, діяльність на уроці в рамках PDP організовується в такому обсязі і такій послідовності, щоб учні могли повніше зрозуміти зміст тексту. І я знаходжу, що найбільш важлива частина PDP - це PRE-listening.

Нам здається, що в реальному житті ми не готуємося до сприйняття мови, але це не зовсім так. Підсвідомо ми, наприклад, замовляючи обід в ресторані, вже готові почути, і знаємо приблизно, що будемо відповідати офіціантові. Або, відвідуючи лекцію, ми також готові до сприйняття мови на певну наукову або пізнавальну тему, передбачаючи її зміст. І на уроці учень також повинен бути готовий до сприйняття аудіоматеріалу з певної теми, так як від того, як ми зуміємо підготувати учнів, налаштувати на прослуховування, залежить рівень його розуміння.

Так які ж цілі першого етапу - PRE-Listening?

1. Встановити ситуацію, тему, про яку піде мова - дати уявлення, про що піде мова.
2. Викликати інтерес до теми - можливо, торкнувшись теми майбутнього просушуємо матеріалу на особистому досвіді. Так, якщо буде мова про тварин - поговорити про зоопарк або про те, які тварини водяться в лісі, в полі і т.д.
3. Актуалізувати знання з теми - Що ви знаєте про ...? Де вони…? Що це таке? З якими проблемами вони стикаються? Чому вони важливі?
4. Активізувати лексику по темі - наприклад, у вигляді мікроігри типу мозкового штурму "Kто більше знає слів: (дієслів, іменників, прислівників) по темі?"
5. Прогнозувати зміст - спроба по заголовку, теми, ілюстрацій вгадати, про що може піде мова.
6. Ознайомити з новими словами - незнайомі слова не повинні заважати сприйняттю мови.
7. Перевірити розуміння мети аудіювання - переконатися, що учні зрозуміли завдання аудіювання, мають деякі уявлення про зміст.

Передбачити зміст за назвою, темою, опорам у вигляді картинок, ключовими словами і виразами до прослуховування можна, наприклад, заповнюючи картку, наприклад:

Listening Guide:

Sample listening Guide (*)
1. Situation: .....................
2. Speaker "s name: ................
3. When .................. ..
4. Where: ............................
5 What is the general subject of this talk? .........
6. What is the main point or message of this talk? ...................
7. What transitional expressions does the speaker use? .................. ..

В процесі безпосередньо аудіювання DURING-listening, учні повинні:

• визначити, про що йде мова, де відбуваються події і т.д .;
• звернути увагу на те, що залишилося незрозумілим і сформулювати про це питання;
• підтвердити або спростувати свої здогади, зроблені в процесі PRE-listening;
• зробити висновки, оцінити.

Важливе значення мають темп і паузи під час прослуховування. Роблячи паузи в прослуховуванні, необхідно:

• резюмувати - що відбувалося до цих пір;
• спробувати здогадатися, що може статися далі, допускаючи все передбачення рівноімовірними;
• попросити учнів пояснити, чому вони так думають, уникаючи оцінок типу "правильно" або "неправильно", і використовуючи такі як "можливо", "ймовірно".

Щоб сфокусувати увагу учнів під час прослуховування, доцільно також використовувати роздатковий матеріал - так званий "Listening guide" (див. Вище)

Етап POST-listening не менш важливий. Він показує:

• наскільки глибоко учні зрозуміли аудіоматеріал;
• наскільки він їм цікавий;
• виявилися вірними їх припущення.

Для цього можна:

• переглянути і підкоригувати попередні записи в "Listening guide";
• проаналізувати, критично оцінити і зробити висновки по прослуханого матеріалу;
• підсумовувати інформацію, виконати це в вигляді усних висловлювань або презентацій, або інсценування діалогів і т.д.

Допомагають цьому такі вправи:

• виконати завдання "Fill in blanks with suitable word" в тексті аудіоматеріалу;
• Multiple Choice, True / False, Short Answer, Paraphrase / Summary;
• відповісти на питання;
• проілюструвати епізод;
• скласти план, переказати;
• порівняти з ситуацією з життя і т.д.

Мова вчителя також грає важливу роль і займає чималу частину уроку, тому до неї пред'являються великі вимоги. Головні з них:

• говорити короткими реченнями;
• говорити граматично простими реченнями;
• інтонувати промову;
• виділяти ключові слова;
• обмежувати висловлювання в рамках тільки однієї теми, далі розширюючи коло тем;
• вживати слова, що повторюються, фрази, пропозиції;
• перефразувати висловлювання;
• обов'язково давати паузи між висловлюваннями;
• розмір висловлювання збільшувати поступово - спочатку слово, потім фраза, одне речення, кілька пропозицій, повний текст або діалог;
• органічно використовувати міміку і жести, пантомімічна прийоми;
• задавати питання, щоб переконатися, що вас розуміють;
• давати ясні коректні завдання;
• використовувати візуальні опори у вигляді картинок або пізніше - опори на текст;
• на початковому етапі завдання також ілюструвати;
• систематично перевіряти розуміння учнями мови вчителя;
• дотримуватися англійські мовні норми.

Мова вчителя - не лише завдання на мові, але і сам процес навчання. Доцільно на етапі вступного усного курсу виконувати вправи Listen-and-Do: вчити з дітьми багато пісеньок і віршів, використовувати ігри, супроводжувати їх картинками, активно використовувати жести, міміку руху. Музичні завдання неймовірно полегшують сприйняття і допомагають формувати й удосконалювати навички аудіювання.

Велике значення має і атмосфера на уроці. Ось деякі рекомендації для вчителів про організацію уроку. Оскільки слухання з розумінням - найбільш важка робота під час навчання іноземної мови, і можливе навіть деяке стрес, бажано:

• вести урок вселяє спокій, але кілька інтригуючим голосом;
• підбадьорювати дітей, заохочувати за успіхи, вселяти впевненість;
• пояснювати, що не завжди можна зрозуміти все слова - іноді це і не потрібно;
• діти повинні ясно розуміти, навіщо слухають, що повинні почути;
• розвивати мовну здогадку дітей за допомогою системи вправ;
• просити дітей уважно дивитися на вчителя, в т.ч. на його артикуляцію;
• просити дітей дотримуватися тиші під час аудіювання;
• заздалегідь приготувати наочний матеріал і візуальні опори.

I. Найпростіше завдання - диктант.

1) Listen & write a letter.
2) Listen & write only the first letter.
3) Listen & write a word.
4) Listen & write a sentence.

II. Вправи на розвиток фонематичного слуху.

III. Для розвитку навичок аудіювання використовуємо пісні.

1) Listen to the song and choose the best alternative. - пропонуємо заповнити пропуски в тексті пісні при прослуховуванні.

Hello! ............. day!
Please to see you!
Let's ............ ..!
Let's .................. ...!
I will ................ to you!

IV. Вчимо аудіювання в ігровій формі.

Ігри допомагають:

1. навчити учнів розуміти сенс однократного висловлювання;
2. навчити виділяти головне в потоці інформації;
3. навчити учнів розпізнавати окремі мовні зразки і поєднання слів в потоці мовлення;
4. розвивати слухову пам'ять учнів;
5. розвивати слухову реакцію

наприклад:

1. Follow me! - Дивись і справи як я, по темі 'Action verbs'.
2. Is it edible? - Їстівне-неїстівне, по темі 'Food', 'Fruit - Vegetables'.

V. Вчимося з олівцями. Ефективний прийом на початковому етапі навчання, коли діти не володіють навичками листи на ІМ -совмещать аудіювання з улюбленим заняттям дітей.

Аудіювання - це процес сприйняття і розуміння мови на слух під час її породження.

У навчальному процесі аудіювання виступає як мета і як засіб. Як засіб воно може бути використано в якості:

1. Способу організації навчального процесу.

2. Способу введення мовного матеріалу в усній формі.

3. Засоби навчання інших видів мовної діяльності.

4. Засіб контролю і закріплення отриманих знань, умінь і навичок.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Навчання аудіювання на уроках англійської мови

Аудіювання - це процес сприйняття і розуміння мови на слух під час її породження.

У навчальному процесі аудіювання виступає як мета і як засіб. Як засіб воно може бути використано в якості:

1. Способу організації навчального процесу.

2. Способу введення мовного матеріалу в усній формі.

3. Засоби навчання інших видів мовної діяльності.

4. Засіб контролю і закріплення отриманих знань, умінь і навичок.

Учні повинні розуміти на слух іншомовну мова, одноразово пред'являється вчителем або в звукозапису в природному темпі, побудовану на мовному матеріалі 11-го і попередніх класів та допускає включення до 3-4% незнайомих слів, незнання яких не перешкоджає розумінню почутого. Загальна тривалість звучання зв'язкових текстів до 3-5 хвилин ".

Ми пропонуємо таку класифікацію всіх труднощів аудіювання, розроблену нами на основі класифікацій Елухиной Н.В. і Пруссакова Н. Н .:

Основні труднощі аудіювання

Труднощі, пов'язані з особливостями акту слухання і мовної діяльності слухача (широке коло тем, багатий мовний матеріал, більш швидкий темп мови носіїв мови).

Труднощі, пов'язані з особливостями мови носіїв мови (невідповідність матеріалів більшості УМК критеріям автентичності; відмінність розмовної і письмової мови, автентичні текстів і навчальних текстів, фамільярного і літературного стилів).

Труднощі, пов'язані з соціолінгвістичних та соціокультурним компонентом комунікативної компетенції (Мова, будучи феноменом певної цивілізації, повинен вивчатися в контексті цієї цивілізації).

Труднощі першої групи, в свою чергу, можуть бути розділені на три підгрупи:

1. Фонетичні . Під цим мається на увазі відсутність чіткої межі між звуками в слові і між словами в потоці мовлення. Розрізняються два аспекти слуху:фонематичний (Сприйняття окремих мовних явищ на рівні слів і структур) імовної , Який включає в себе процес пізнавання цілого в контексті. Необхідно відзначити, що при навчанні аудіювання на автентичних матеріалах потрібно розвивати саме мовний слух. Індивідуальна манера мови може бути дуже різноманітною і представляти труднощі для її сприйняття і розуміння. Рідною мовою ця трудність компенсується величезною практикою в слуханні, проте досвід слухання іноземної мови в учнів дуже обмежений.

2. Граматичні . Ряд граматичних труднощів пов'язаний перш за все з наявністю аналітичних форм, Не властивих російській мові; до важких явищ слід віднести і граматичну омонимию. Сприймаючи фразу, учень повинен розчленувати її на окремі елементи, тобто інформативні ознаки звучала фрази, Які фізично виражені відповідними мовними якостями. Існує три фізично виражених мовних параметра: інтонація, паузация і логічний наголос. Значить, для успішного розуміння іншомовного тексту слід звернути увагу на розвиток в учнів навичок адекватного сприйняття інтонації, паузаціі і логічного наголосу.

3. Лексичні . Саме на наявність багатьох незнайомих слів учні вказують як на причину нерозуміння тексту. Вважаємо за необхідне висвітлити цю проблему докладніше. Основна складність при сприйнятті іноземної мови полягає в тому, що мовна форма довгий час є ненадійною опорою для смислового прогнозування, тому що саме на ній концентрується увага учня, хоча змінити її він не може. Тому необхідно виробляти у нього здатність приймати інформацію і при наявності незнайомих мовних явищ, шляхом її фільтрації, селекції і приблизного осмислення. Учнів необхідно спеціально навчати вмінню розуміти на слух мова, яка містить незнайому лексику.Несприйнятими або неправильно сприйняті частини мовного повідомлення (слово, словосполучення, фраза) відновлюються реципієнтом завдяки діїімовірнісного прогнозування(Здатність передбачати нове в опорі на вже відоме), отже, потрібно домагатися прогнозування змісту висловлення, коли форма і зміст утворюють повну єдність.

Очевидно, розуміння тексту, що містить незнайомі слова можливо, якщо:

Незнайомі слова ні бути опорними ( "смислові віхи" - суттєві для розуміння змісту слова, частіше за інших частин мови іменники і дієслова, які, опинившись для реципієнта незнайомими, можуть істотно ускладнити розуміння тексту.

Незнайомі слова будуть виступати у функції найменш семантично інформативних елементів пропозиції, тобто залежність розуміння сенсу і від синтаксичної функції слова, від того, як розподілена комунікативна навантаження між членами пропозиції. Так, підмет і присудок, доповнення, будучи компонентами найбільш інформативних зв'язків, добре запам'ятовуються і відтворюються.

Труднощі другої групи полягають в наступному. Навчаючись на своїй батьківщині і не маючи достатніх контактів з носіями мови, учень, як правило, не володіє необхідними фоновими знаннями (знання про навколишній світ стосовно країні мови, що вивчається), тому він інтерпретує мовленнєвий і неречевое поведінку мовця-носія мови з позиції своєї культури і своїх норм поведінки в певних ситуаціях спілкування. Це може привести до неправильного розуміння сприймають інформації та порушення контакту.

Щоб подолати ці труднощі, мову, будучи феноменом певної цивілізації, повинен вивчатися в контексті цієї цивілізації. Дане положення знаходить відображення в социолингвистическом і соціокультурному компонентах комунікативної компетенції.

під соціолінгвістичної компетенції розуміється знання норм користування мовою в різних ситуаціях і володіння ситуативними варіантами вираження одного і того ж комунікативного наміру, відповідно слухає повинен знати ці варіанти і розуміти причини використання одного з них в контексті певної ситуації спілкування.

соціокультурна компетенція має на увазі знання правил і соціальних норм поведінки носіїв мови, традиції, історії, культури та соціальної системи країни, що вивчається.

Отже, який навчається повинен володіти вміннями сприймати і розуміти усний текст з позиції міжкультурної комунікації, Для чого йому потрібні фонові знання. Тільки володіючи цими знаннями, слухач може правильно інтерпретувати мовну і немовну поведінку носія мови.

види навчального аудіювання:

мета вияснітельного аудіювання - отримати важливу і потрібну інформацію, при цьому подальша передача інформації не передбачається;

мета ознайомчого аудіювання - одержання інформації пізнавально-розважального характеру без подальшої передачі;

мета діяльного аудіювання - докладний уловлювання і запам'ятовування інформації для подальшого обов'язкового відтворення.

На закінчення вважаємо за доцільне виділитифактори, що визначають успішність аудіювання іноземної мови.

1 . об'єктивні чинники залежить від:

самого реципієнта (від ступеня розвиненості мовного слуху, пам'яті);

умов сприйняття (темпоральной характеристики, кількості і форми передавальний, тривалості звучання);

лінгвістичних особливостей - мовних і структурно-композиційних складнощів мовних повідомлень і їх відповідності мовному досвіду і знань учнів.

2. суб'єктивні чинникизалежить від:

потреби учнів дізнатися що-небудь нове, від наявності інтересу до теми повідомлення, від усвідомлення об'єктивної потреби в іноземній мові та ін.

Успішне оволодіння аудіюванням передбачає зняття або подолання його труднощів.

1.3 Етапи роботи над аудіюванням

Виділяють три етапи роботи над аудіюванням:

дотекстовому етап (Before listening)

етап власного слухання (While listening)

післятекстові етап (Follow-up activities)

Розглянемо кожен з даних етапів.

Дотекстовому етап.

Якщо в реальних ситуаціях людина приблизно уявляє собі, про що може бути усне повідомлення, і відповідно визначає для себе стратегії при його сприйнятті, то в умовах навчального аудіювання це можливо лише на дотекстовому етапі роботи з аудіотекст. Від первинної установки залежить і ступінь мотивації слухачів, а отже, і відсоток засвоєння змісту. Крім посилення мотивації і формулювання установки на первинне прослуховування, вчитель на даному етапі може зняти можливі труднощі, в залежності від рівня сформованості тих механізмів аудіювання і тих потенційних складнощів, про які я говорила вище.

Розглянемо кілька найбільш типових установок і завдань для цього етапу роботи з текстом і проаналізуємо їх достоїнства і недоліки.

1. Обговорення питань / тверджень до прослуховування.

Безумовно, визначити правильність відповіді можна буде тільки після прослуховування, але хіба не цікаво передбачити події, використовуючи свій життєвий досвід і здогад? Після такого вправи навіть скептично налаштовані школярі будуть слухати уважніше, адже справа вже стосується не просто якогось тексту, а й їх прозорливості. Завдання стає особистісно значущим.

Вправи і питання не так подають запит на інформацію, скільки несуть. школярі чують ті слова, які потім будуть використані в тексті, адже контекст вже визначено, а разом з ним визначено і семантичне поле. Тут вступає в силу як смислове і лінгвістичне прогнозування, так і мовної слух, якому, в свою чергу, допомагає попереднє обговорювання значної частини інформації. Під час прослуховування вже не треба відволікатися на незначні деталі, а можна сконцентруватися на тих моментах, які будуть важливі для повторного виконання того ж завдання.

Багато що залежить від змісту запитань і тверджень, їх смисловий і лінгвістичної цінності. З їх допомогою можна виділити і зняти ті мовні складності, які зустрінуться в тексті; звернути увагу на прецизійні слова, які інакше можуть вислизнути від уваги недосвідченого слухача; підкреслити ті нюанси змістовного і смислового порядку, які в подальшому будуть гідні обговорення. Якщо ж пропоновані затвердження і питання занадто прямолінійні, безликі або примітивні, то це насторожує учнів, позбавляє завдання сенсу, а разом з ним і інтересу.

2. Гіпотеза по заголовку / новим словами / можливим ілюстрацій.

Учитель може запропонувати учням здогадатися про приблизний зміст тексту по заголовку, по незнайомій лексиці, яку попередньо пояснив, або з ілюстрацій.

3. Короткий виклад основної теми учителем, введення в проблематику тексту.

Це повідомлення можна перетворити в невелику бесіду, запропонувавши учням визначити, що вони вже знають про цю проблему, а також сформулювати ті питання, відповіді на які вони хотіли б отримати. Це завдання є і установкою на прослуховування, оскільки учні будуть шукати ці відповіді, а знає вчитель завжди може направити обговорення в потрібне русло і спровокувати питання, які, як він знає, в тексті освітлені. Тут же можна ознайомити учнів з лексикою, необхідною для розуміння тексту.

Мова - це найважливіший засіб спілкування, без якого неможливо уявити сучасне людське суспільство. Розвиток усіх сфер суспільного життя і розширення географічних кордонів роблять іноземні мови, зокрема англійську, реально затребуваними в інтелектуальній і практичної діяльності людини.

Відходить у минуле ведення уроку іноземної мови без мультимедійного оснащення, що є гарною платформою для навчання практичним володінням іноземної мови. Проблема навчання аудіювання все більше привертає увагу методистів. Розробляються спеціальні методики і проводяться майстер-класи з навчання такого серйозного і складного процесу як аудіювання. Ведеться серйозна теоретичний і практичний пошук у вивченні цього складного процесу.

Проблема навчання сприйняттю автентичної мови на слух є однією з актуальних, так як довгий час більша увага приділялася говорінню, і вважалося, що побудова граматично і лексично правильного і зв'язкового монологу є показником оволодіння і знання іноземної мови. Однак навіть у людини з хорошим рівнем знання іноземної мови може викликати труднощі сприйняття на слух автентичних текстів і мова англомовних людей.

Ми стикаємося з аудіюванням як самостійним видом мовленнєвої діяльності в різних ситуаціях реального спілкування. Це відбувається, коли ми слухаємо: різні оголошення; новини радіо і телебачення; розповіді співрозмовника; співрозмовника по телефонній розмові і т.д.

Аудіювання - це потужний засіб навчання англійській мові. В процесі аудіювання йде засвоєння фонемного і лексичного складу іноземної мови, а також його граматичної структури. Паралельно процес аудіювання забезпечує оволодіння говорінням, читанням і письмом. Якщо учень розуміє відтворену мова, йому простіше зрозуміти і графічну мова, тобто змінити те, що він бачить, на те, як це повинно звучати.

Крім того, аудіювання - це одна з перевірених здібностей під час проведення Єдиного державного іспиту, де перевіряються здатність прослуховувати тексти з витягом з відтвореного тексту детальної інформації та загального усвідомлення прослуханого.

Аудіювання пов'язано з діяльністю пам'яті. Саме поняття пам'ять можна розділити на наступні види: короткочасна - являє собою спосіб зберігання інформації в короткостроковому періоді часу; оперативна - розрахована на зберігання інформації протягом певного періоду, тобто заздалегідь заданого терміну; довгострокова - це пам'ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого кількості часу. При використанні її для згадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі (тому, її функціонування не обмежена); зорова пам'ять пов'язана зі збереженням і відтворенням зорових образів; слухова пам'ять - це гарне запам'ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, музичних і мовних. Характеризується тим, що людина нею може швидко і точно запам'ятати зміст висунутого проти нього тексту і т.п., що стосовно аудіювання дуже важливо, так як дітям в перший час доводиться на слух запам'ятовувати звучання звуків і слів; емоційна пам'ять - це пам'ять на переживання. На ній безпосередньо заснована міцність запам'ятовування матеріалу: те, що у людини викликає емоційні переживання, запам'ятовується їм без особливих зусиль і на довший термін.

Дані різновиди пам'яті складають основну роль в навчанні аудіювання, їх недостатня розвиненість унеможливлює освоїти мову взагалі, а тим більше мова. Необхідно зробити висновок, що основними психічними процесами, Задіяними при аудіюванні, є: пам'ять, уяву, сприйняття і мислення. Отже, активізуючи дані особливості психіки учня, ми одночасно розвиваємо їх, що і є основним фактором всебічного розвитку людини. А значить, можна вважати аудіювання невід'ємною частиною навчання.

Оволодіння аудіюванням, відкриває можливість втілити в життя виховні, освітні і розвиваючі мети. Аудіювання дозволяє навчити учнів уважно слухати звукову мову, формувати вміння передбачати значеннєве зміст тексту і, отже, виховувати культуру спілкування не тільки англійською, а й на рідній мові. Виховне значення в формуванні навичок розуміти мову на слух, полягає в тому, що воно благотворно впливає на розвиток пам'яті учнів, і, перш за все, на його слухову пам'ять, яка важлива не тільки для вивчення англійської мови, а й абсолютно будь-якого предмета.

Для успішного навчання аудіювання на уроках повинні бути в першу чергу використані автентичні матеріали. Слід звернути увагу на вікові відповідності учнів, їх інтелектуальному і фізичному розвитку. Крім текстів і діалогів можна також використовувати поезію, пісні і комічні історії для зацікавленості і відповідного відгуку серед учнів. Учні молодшого та середнього ланок охочіше сприймають емоційні і добре дубльовані діалоги, обговорення тем, що зачіпають їхні інтереси і світосприйняття. Для учнів старших класів підходять як тексти за професійним спрямуванням, Так і діалоги і монологи, які звучать з стороннім шумом, тобто ситуації на вулицях, в супермаркетах і т.д., максимально наближені до реального життя.

Аудіювання в структурі уроку може зустрічатися і на початку, і в центральній частині, і на завершальному етапі. Місце аудіювання в структурі заняття буде, в першу чергу, залежатиме від мети, яку поставив перед собою і учнями вчитель. На початку уроку аудіювання несе практичне навантаження, це може бути як фонетична відпрацювання звуків, так і мовна зарядка. Учні як би «розігріваються» і занурюються в мовне середовище, тим самим готуючи свій мовний апарат до подальшої роботи. Аудіювання в середині уроку може служити перемиканням з одного виду діяльності на інший, тим самим відпрацьовуючи граматичні та лексичні навички учнів, маючи при цьому інформативне навантаження. І аудіювання в кінці уроку, з нашої точки зору, є найпродуктивнішим, так як в кінці уроку учні повністю занурені в роботу, опрацьовані і повторені багато елементів, пройдені на уроці, і аудіювання може стати свого роду підбиттям підсумків і задоволенням розуміння і освоєння матеріалу уроку.

Аудіювання тісно пов'язане з іншими різновидами мовної діяльності, воно відіграє ключову роль у вивченні англійської мови, особливо при комунікативно-направленому навчанні.

Основною перешкодою при сприйнятті мови на слух є відсутність мовного середовища, тому звукова форма слова стає найменш значимою, ніж графічна, в результаті цього учні часто не розуміють навіть ті слова, з якими вони добре знайомі і вони знають як пишуться ці слова. Так як учні звикають сприймати слова в основному по зоровому каналу. Сприйняття мови на слух об'єктивно ускладнюється і володіє такими особливостями слухового сприйняття, як неповторність і короткочасність, отже, це призводить до нерозуміння окремих елементів мови і призводить до порушення цілісного сприйняття інформації.

Аудіювання - це рецептивний вид діяльності, метою якого є розуміти зміст текстів на слух з різним ступенем проникнення в зміст тексту, виявлення найбільш істотних фактів, а так само їх розумовий аналіз.

Діти мають різними можливостями, щодо слухової пам'яті, отже, різні учні витягують і поминають різну кількість інформації. Опитуючи і прослуховуючи висловлювання учнів необхідно скласти сумарний розповідь. І у кожного учня розповідь буде в своїй інтерпретації. Інтерпретація залежить від його особистого сприйняття, словникового запасу і кількістю інформації, яку вони запам'ятали.

Ще одна вправа - це коментарі, що характеризують своє ставлення до почутого, до жене в тексті проблеми. Це найскладніший і паралельно найбільш цінний вид вправ, так як саме тут ми маємо справу зі спонтанною промовою, яка просто необхідна при вивченні англійської мови. Так само, тут бачимо, вправи на формулювання і висловлювання своєї точки зору, тобто ще одне завдання, яке передбачається в Єдиному державному Іспиті - діалогу з метою обміну оціночної інформацією.

Аудіювання є основою спілкування, з нього, як раз, і починається оволодіння усним спілкуванням. Володіння такою основоположною різновидом мовної діяльності, як аудіювання, надає людині можливість зрозуміти те, що йому повідомляють, а так само адекватно відреагувати на сказане, до того ж ще й допомагає правильно побудувати свою відповідь співрозмовнику, що і є основою діалогічного мовлення. В такому випадку аудіювання навчає культурі мови: слухати опонента уважно і дослухувати його до кінця, що є важливим аспектом не тільки при спілкуванні англійською мовою, а й при розмові на рідній мові.

Крім усього вищесказаного, аудіювання має основоположне значення при вивченні звуків, тому що вони все сприймають на слух і тут, дуже важливо, щоб учні чітко вловили звук, і при контролі вчителя, змогли відтворити його. Тут учні повинні почути різницю між вимовою вчителя, і їх власним вимовою, а викладач, в свою чергу, повинен вимагати від них більше правильної вимови звуків, наскільки це можливо ближче до вимови людей, які є носіями мови, і коригувати відразу ж після відтворення звуку. Неправильна вимова, природно, веде до нерозуміння і спотворення сенсу сказаного.

На нашу думку, не можна недооцінювати роль аудіювання при навчанні англійської мови. Так само, як і роль інших видів мовної діяльності, просто не можна відокремити аудіювання від письма, говоріння або читання. Однак пріоритет варто віддавати аудіювання. Аудіювання - як вид мовленнєвої діяльності, має чільну роль на всіх етапах навчання учнів англійської мови. Також аудіювання сприяє розвитку уяви, сприйняття, мислення, а також пам'яті. Отже, аудіювання необхідно не тільки для більш легкого навчання англійської мови, а й для комплексного розвитку учнів.

Список використаних джерел

1. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів. / Р.С. Немов. - М .: ВЛАДОС - 2009.

вчитель англійської мови,

Лазарева Алія Вагізовна

вчитель англійської мови

МБОУ «ЗОШ №19 з поглибленим вивченням

окремих предметів »м Набережні Челни