Funciones de los métodos de enseñanza del derecho. Teoría y metodología modernas de la enseñanza del derecho como ciencia

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Libro de texto para universidades

E.A. Pevtsova

TEORÍAYMÉTODOCAPACITACIÓNLA DERECHA

Permitido

Ministerio de Educación Federación Rusa como libro de texto para estudiantes

Instituciones de educación superior que estudian en la especialidad 032700 "Jurisprudencia"

BBK 74.266.7y73

Pevtsova E.A.

P23 Teoría y metodología de la enseñanza del derecho: Libro de texto. para montante. más alto. estudio. Instituciones. - M.: Humanit. ed. centro VLADOS,

ISBN 5-691-01011-5.

El libro de texto está dedicado a los aspectos teóricos y aplicados de la metodología de la enseñanza del derecho. Sistematiza la experiencia de educación jurídica acumulada por profesores en ejercicio de diferentes regiones de Rusia. Los autores revelan los métodos, introducen las técnicas y los medios de enseñanza del derecho. Se presta especial atención al papel del maestro en la mejora de la cultura jurídica de los estudiantes y maestros, el conocimiento de las tecnologías tradicionales e innovadoras en el estudio de la materia.

El libro de texto está dirigido a estudiantes. universidades pedagógicas, será de utilidad para profesores de escuela y profesores de instituciones de educación secundaria especializada.

BBK 74.266.7y73

"Publicaciones humanitarias

ISBN 5-691-01011-5 VLADOS Center ", 2003

Introducción

Sección 1. Métodos de enseñanza del derecho como ciencia pedagógica

1.1. Materia, tareas, principales funciones de la metodología de la enseñanza del derecho

1.2. El papel de la metodología de la enseñanza del derecho en el sistema escolar del país

1.3. De la historia de la formación del derecho como disciplina académica

1.4. Desarrollo de un sistema moderno de enseñanza del derecho.

1.5 Conceptos básicos de educación jurídica

1.6. Estudiar literatura sobre derecho y planificación de la educación jurídica en la escuela.

Sección 2. Métodos, técnicas y medios de enseñanza del derecho

2.1. Métodos básicos de enseñanza del derecho

2.2. Sobre técnicas metodológicas de educación jurídica

2.3. Visibilidad en la enseñanza del derecho

2.4. Metodología para trabajar con documentos legales

Seccion 3. Lección moderna legítimamente

3.1. Una lección educativa en derecho y los requisitos básicos para ella.

3.2. Los principales tipos, tipos y formas de formación jurídica

3.3. Conexiones interdisciplinarias e intracurriculares en la formación jurídica

3.4. Trabajo independiente de estudiantes de derecho

3.5. Diagnóstico del componente efectivo de la formación jurídica

Sección 4. El papel del profesor en la educación jurídica

4.1. Profesor de derecho de la escuela moderna

4.2. Fundamentos metodológicos de la preparación de un profesor para una lección de derecho.

4.3. Organización científica del trabajo de un profesor de derecho.

Sección 5. Tecnologías tradicionales e innovadoras de educación jurídica

5.1. Innovación en la docencia del derecho. Sobre una combinación de tradicional y tecnologías innovadoras en educación jurídica

5.2. Juegos de aprendizaje de leyes

5.3. Métodos de enseñanza jurídica en la práctica de las escuelas.

Sección 6. Métodos de enseñanza de determinados temas jurídicos

6.1. Características de las sesiones de formación sobre teoría del derecho y derecho constitucional.

6.2. Problemas de los métodos de enseñanza de determinadas ramas del derecho privado

6.3. Metodología para la enseñanza de temas sobre regulación legal de la ecología y la educación.

6.4. Enseñando derecho penal en la escuela

Aplicaciones

Literatura:

Introducción

“La ley es el arte de la bondad y la justicia, fue creada en beneficio de la humanidad”, señalaron nuestros antepasados, enfatizando así la profunda importancia funcional de estudiar las reglas legales de comportamiento diseñadas para asegurar una sociedad estable y feliz. No es casualidad que la necesidad de un estudio más profundo de sus misterios no haya disminuido en diferentes épocas, adquiriendo ahora una u otra peculiaridad. Es bien sabido que es en la ley que se acumulan muchos logros de la cultura humana, que cada generación de personas transmite a sus descendientes a través de una función traslacional, tratando de protegerlos, prevenir desastres y desgracias.

Los pronósticos sociológicos sobre el liderazgo del conocimiento jurídico y las ciencias jurídicas en el cambio de siglo resultaron proféticos. Su ascenso al Olimpo se inició en nuestro país en los años 90 del siglo XX, y ahora la formación de una personalidad competitiva, adecuadamente orientada en mundo moderno, es imposible sin estudiar el complejo del conocimiento jurídico.

Investigación clasificada años recientes mostrar la popularidad de la abogacía en el mundo, que, sin embargo, no siempre se corresponde con los intereses y deseos directos de una persona que busca poner a prueba sus habilidades en diversos campos de actividad, donde los conocimientos jurídicos sin duda serán útiles.

La educación y la crianza son una de las actividades culturales más antiguas de las personas. Al adquirir un cierto conjunto de conocimientos y habilidades, una persona siempre ha intentado transmitirlos a los demás. Pero la forma en que esto se llevó a cabo y la mejor manera de hacerlo en el mundo moderno siempre ha atraído la atención de los científicos que intentaron comprender los métodos y enfoques existentes en el campo de la educación jurídica.

Este libro está dedicado a las características teóricas y metodológicas de la enseñanza del derecho y está dirigido a estudiantes, profesores, diseñado para asegurar la traducción de estructuras legales y conceptos científicos complejos a los estudiantes.

El libro de texto sistematiza la experiencia de la educación jurídica acumulada a lo largo de los años por los profesores en ejercicio en varias regiones de Rusia. Sin embargo, el conocimiento de una variedad de métodos de autor, que a veces son muy diferentes entre sí, permitió identificar las leyes científicas generales de la educación jurídica, que un maestro, especialmente un principiante, debe tener en cuenta en su trabajo.

El libro presenta algunos desarrollos sin lecciones que lo ayudarán a comprender el mecanismo de aplicación de ciertas técnicas en la práctica.

El tutorial está dividido en varias secciones, estructuradas en párrafos separados. Reflejan las principales unidades didácticas del Estándar Estatal de Conocimientos, dirigido a estudiantes de instituciones de educación superior de la Federación de Rusia, cursando la especialidad 27.03.00-Jurisprudencia, recibiendo la calificación de "Profesor de Derecho".

El Apéndice presenta material adicional, que pueden utilizar tanto estudiantes como jóvenes profesionales y profesionales con experiencia cuando trabajan con niños en el sistema de educación general. El libro contiene diversas imágenes, tablas, diagramas y otro material visual que ayudará a intensificar el proceso de formación y educación jurídica de los ciudadanos de nuestro país.

Nuestros antepasados tenían un aforismo maravilloso: "Enseñando, aprendemos nosotros mismos". De hecho, no importa cuántas recomendaciones nos den los especialistas-científicos, la práctica crea una innumerable cantidad de opciones nuevas e interesantes para enseñar, estudiar tal o cual material. Aprendemos mucho de nuestros hijos, quienes de manera creativa e ingenua perciben problemas complejos y aparentemente insolubles para los adultos. En este libro, el autor no trató de hacer "descubrimientos", de desafiar conceptos individuales; solo quería resumir una pequeña parte de la experiencia que nuestros maestros y abogados han acumulado durante muchos años de práctica. Y que ese libro sirva de guía para nuevos descubrimientos en el camino de la educación jurídica en la Federación de Rusia.

Capítulo1. MÉTODOS DE CAPACITACIÓNJUSTO COMOPEDAGÓGICOLA CIENCIA

1.1. Materia, tareas, funciones principales de los métodos de enseñanza.derecho

Por desgracia, no fue posible comprender de inmediato: ¿qué debería enseñar a sus hijos? ¿Por qué enseñar en absoluto? y ¿Cómo enseñarles? La Metodología intentó dar respuesta a todas las complejidades de las preguntas planteadas, cuya principal tarea, según los expertos, fue encontrar, describir y evaluar métodos de enseñanza que tuvieran mucho éxito y buenos resultados. El tema de cualquier técnica siempre ha sido proceso pedagógico aprendizaje, que, como sabemos, incluye tanto las actividades del profesor como el trabajo de los estudiantes para dominar nuevos conocimientos.

La palabra "metodología" tiene profundas raíces históricas y literalmente significa "una forma de conocer", respondiendo a la pregunta: "¿Cómo voy a aprender sobre esta o aquella área de la vida, la sociedad, las relaciones entre las personas?"

Estamos interesados en la metodología de la enseñanza del derecho, una de las esferas más misteriosas y misteriosas de la vida humana. La ley como resultado de la actividad mental de las personas, al estar conectada con su conciencia, sigue siendo, sin embargo, una sustancia muy difícil para la cognición. En ciencia, no existe ni una sola definición de este concepto.

La formación a lo largo de los años de ciertos conceptos en el campo de la educación jurídica y la crianza de la generación más joven, así como un sistema de técnicas metodológicas con el que se lograron ciertos objetivos de la educación jurídica, permitió conocer el hecho de el nacimiento de un campo de conocimiento relativamente joven: los métodos de enseñanza del derecho. Así llamado ciencia pedagógica sobre tareas, métodos de enseñanza del derecho. Es bien sabido que el sistema

las ciencias se pueden dividir condicionalmente en ciencias naturales, sociales y técnicas. Dado que la jurisprudencia pertenece precisamente a la categoría Ciencias Sociales Entonces, el conocimiento de cómo estudiar mejor la realidad jurídica y transmitir a sus descendientes las habilidades de regulación jurídica de las relaciones sociales con el fin de lograr una sociedad feliz y organizada puede atribuirse a estas ciencias.

La metodología de la enseñanza del derecho tiene por objeto un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, la formación de competencias y conductas en el ámbito jurídico. Esta Disciplina científica, realizando la selección de material legal en la escuela sujeto"Derecho" y desarrolla, sobre la base de la teoría didáctica general, medios metodológicos para la formación de la cultura jurídica en la sociedad. El método de enseñar derecho te permite mejorar proceso educativo... Utilizando sus logros, una maestra profesional puede evitar errores, preparar personas realmente instruidas y educadas que tomarán lugar digno en la vida pública. No es ningún secreto que hoy en día es el conocimiento legal lo que permite realizar negocios con éxito, participar activamente en la vida política del país o simplemente tener buenos ingresos. Las principales tareas de la ciencia anterior son:

Selección de material legal educativo y la formación de cursos legales especiales para el sistema de formación,

Creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y material didáctico.

Selección de ayudas didácticas, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas organizativas de la enseñanza del derecho, así como impartición de un curso jurídico,

Mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia de la aplicación de los existentes. La metodología de la enseñanza del derecho es una ciencia muy dinámica, lo cual se debe no solo a que la legislación está cambiando, que debe ser considerada de otra manera, aparecen nuevas normas de derecho y modelos de comportamiento de las personas, sino también a que los enfoques de los científicos a la organización de la educación jurídica están cambiando, lo que prevé la formación de la cultura jurídica de la sociedad. Designemos las funciones principales de dicha ciencia:

1. Práctico y organizativo. Le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de capacitación y educación legal en el estado. Para ello se generaliza y sistematiza la experiencia de la educación jurídica en el exterior y en nuestro país, se revelan ciertos patrones que han resultado ser muy efectivos en la educación y formación de la alfabetización jurídica humana.

2. Cosmovisión. Esta función asegura la formación de ciertas visiones estables de los aprendices sobre cuestiones de la realidad jurídica, una comprensión del valor de la ley y sus actitudes y, en consecuencia, la necesidad de respetar y cumplir con las leyes del estado, los derechos del individuo. .

3. Heurística. Permite identificar algunas lagunas en el estudio de los temas jurídicos y, de ser necesario, llenarlas con nuevas ideas para la transmisión y comprensión de la vida jurídica.

4. Pronóstico. En el marco de la solución de los problemas de la educación jurídica, la formación de la cultura jurídica de un individuo, dicha función permite prever de antemano el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas de lograrlos. .

En el marco de la metodología de la enseñanza del derecho, se consideran los temas de organización de jornadas formativas específicas en derecho, diagnósticos de conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como organización científica labor de maestro y alumno. Cualquier profesional en esto

El área debe aprender a crear su propia metodología de enseñanza del derecho (aunque no sea de autor y se forme sobre la base de los enfoques existentes para la enseñanza del derecho, con especiales diferencias en relación con un público específico de estudiantes). Es bien sabido que nada único no puede repetirse, lo que significa que no tiene sentido tomar prestada a ciegas la experiencia de otra persona, acumulada a lo largo de los años y generalizada por la ciencia. En este sentido, el docente de derecho debe aprender a comprender creativamente las opciones propuestas para la educación jurídica.

Toda formación depende directamente de la fijación de objetivos, es decir, de la definición de objetivos, que, por regla general, provienen del Estado (o son fijados por su poder) y están formados por las necesidades del desarrollo social. Una meta es una representación mental del resultado final. actividades docentes, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El docente, organizando la actividad cognitiva de los estudiantes, forma objetivo específico en la unidad de sus tres componentes:

Formación (hablamos de asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas);

Educación (formación de cualidades personales, cosmovisión);

Desarrollo (mejora de habilidades, fortaleza mental, etc.).

Asignar metas generales y específicas (operativas). Estos últimos están asociados con la organización de eventos individuales, lecciones. En 2001-02. Se trabajó para esclarecer los objetivos generales de la educación jurídica en nuestro país. Los nuevos documentos reglamentarios estatales (el Concepto de educación cívica, social y jurídica, el plan de estudios básico, las cartas de instrucción del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia) definen la importancia de educar a una persona con nivel alto cultura jurídica, consciente de sus derechos, responsabilidades y respeto de los derechos de las demás personas, tolerante en la comunicación, proclive democrática y humanamente a la resolución de conflictos legales. Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir:

Elevar el nivel de cultura jurídica de la sociedad;

Educación de un ciudadano capaz de defender y defender los intereses legítimos propios y ajenos, la formación de su posición cívica activa;

Formación de las habilidades de conducta lícita, respeto a las leyes del país y ley internacional;

Formación de intolerancia a la violencia, la guerra, el crimen;

El estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, a partir de los cuales se produce la mejora del derecho o la formación de sus nuevas actitudes, etc. La integración moderna de Rusia en la comunidad mundial ha permitido prestar especial atención a las normas del derecho internacional y a los logros democráticos que la gente ha logrado defender en la lucha contra la anarquía, el mal y la violencia.

El contenido de la enseñanza del derecho en la escuela se presenta en forma de un módulo (parte) del Estándar Estatal de Conocimientos del Área Educativa "Estudios Sociales" diagnosticar el proceso de aprendizaje para que la preparación de los escolares se lleve a cabo de manera eficiente), y además expresado en programas, libros de texto.

La metodología de la enseñanza del derecho estudia los métodos de actividad en el campo de la educación jurídica, métodos que pueden ser muy diversos, pero todos nos permiten comprender cómo enseñar a un estudiante moderno a la ley, cómo desarrollar sus habilidades, cómo formar la educación general. destrezas y habilidades. Los expertos identifican las formas de enseñanza del derecho: grupal, individual, etc. La metodología de la enseñanza del derecho también ha creado sus propios enfoques para comprender los tipos de lecciones (por ejemplo, introductorias o repetitivas-generalizadas), medios trabajo educativo(libros de trabajo, libros de lectura, videos, etc., es decir, lo que ayuda proceso educativo y lo proporciona).

El método de enseñanza de la ley se basa en las capacidades cognitivas de los niños, las peculiaridades de su edad, las características fisiológicas del cuerpo. En este sentido, la formación jurídica en escuela primaria será marcadamente diferente del mismo proceso en la escuela secundaria.

La efectividad de la educación jurídica también se juzga por el nivel alcanzado de conocimientos y habilidades de los estudiantes y, por lo tanto, en el campo de los métodos de enseñanza y el derecho, se ha desarrollado todo un mecanismo para diagnosticar la calidad de la educación.

La metodología de la enseñanza del derecho como ciencia se mejora constantemente. Aparecen nuevos enfoques de los científicos al proceso de aprendizaje, cosas que no son efectivas en la práctica se están volviendo cosa del pasado.

En el corazón de cualquier ciencia, por regla general, hay todo un sistema de principios: principios iniciales, de los cuales depende cómo se desarrollará esta ciencia, lo que puede darnos hoy.

El método moderno de enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios:

La variabilidad y alternativa de los modelos de educación jurídica significa que existen muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y que realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema unificado y estrictamente obligatorio de educación jurídica: diferentes regiones han desarrollado sus propias tradiciones y características de la educación jurídica, que, por supuesto, se basan en los requisitos del estándar estatal de conocimiento);

Un enfoque orientado a la personalidad que asegure la individualización y diferenciación de la docencia del derecho (trabajo con cada alumno, en función de su nivel de habilidades, posibilidades de percepción del material jurídico, que permita el desarrollo, la formación de todos los involucrados en el proceso educativo);

El sistema máximo para potenciar la actividad cognitiva de los estudiantes en función de su experiencia social(los escolares deben aprender a adquirir conocimientos de forma independiente, participar activamente en Actividades de aprendizaje, y no ser contempladores pasivos de lo que está sucediendo, cumpliendo a la fuerza las "instrucciones" de los adultos, maestros. Para que los conceptos legales se recuerden mejor y sean claros, se recomienda diversificar las disposiciones teóricas de la ciencia con ejemplos. vida real en el que el estudiante es un participante, así es como se tiene en cuenta su experiencia social);

Educación basada en experiencias emocionales positivas de los sujetos del proceso de aprendizaje en el modo de cooperación de diálogo "maestro - alumno" (la formación jurídica puede tener éxito solo en el nivel de actitud mutuamente acordada, amable y respetuosa del maestro y los estudiantes entre sí );

La construcción de una vertical de educación jurídica profesionalmente competente y probada, que es de naturaleza multietapa (enseñanza del derecho en jardín de infancia, escuela, universidad). Esto significa que la formación jurídica debe ser escalonada: comenzando desde el principio infancia, continúa hasta el nivel superior en la escuela, por supuesto, no se limita a esto;

Implementación componente de investigación en el sistema de acciones mutuamente coordinadas de un maestro y un estudiante (en el proceso de enseñar derecho, el maestro, junto con su alumno, aprende derecho, "descubriendo" nuevos mecanismos de su acción, sistematizando, generalizando fenómenos legales);

Usar métodos modernos formación jurídica, incluidas las tecnologías de las telecomunicaciones, formación jurídica a distancia y trabajo en Internet. Los nuevos libros de texto electrónicos sobre derecho, los programas multimedia requieren una metodología de enseñanza diferente. Importancia creciente Trabajo independiente estudiantes.

Se tienen en cuenta los principios tradicionales de la enseñanza: accesibilidad y viabilidad; carácter científico y teniendo en cuenta la edad, las capacidades individuales de los estudiantes; sistemático y consistente; fuerza; vínculos entre teoría y práctica; educación en la enseñanza.

Vale la pena estar de acuerdo en que el método de enseñar derecho no es solo una ciencia, sino también todo un arte, ya que no existen investigación teórica o Consejo practico nunca sustituirá a la variedad de técnicas metodológicas que nacen espontánea y empíricamente por los profesores. Sin embargo, se ha comprobado que la experiencia más eficaz se crea precisamente sobre la base del conocimiento científico, y no a pesar de él.

1. 2. El papel de los métodos de enseñanza en derecho en el sistema escolarpaís

Evolución de las escuelas científicas en el campo de los métodos de enseñanza del derecho.

Moderno Educación rusa está sufriendo algunos cambios, que en cierto modo afectan al sistema de educación jurídica de los escolares. Están tratando de prestarle especial atención. Sin embargo, la reducción del número de horas de estudio de las asignaturas escolares y del tiempo de preparación de los deberes presenta requisitos especiales ya la selección de material legal, ya la organización de capacitaciones.

La metodología de la enseñanza del derecho está diseñada para equipar al maestro con todo un arsenal de herramientas profesionales, técnicas y métodos de enseñanza del derecho.

Le permite formular claramente los objetivos de aprendizaje en cada etapa. vida escolar, proporciona al proceso educativo métodos de enseñanza modernos.

Esta ciencia está asociada a las ciencias sociales, el derecho y la historia, dentro de las cuales se desarrolla el contenido de la educación.

Es imposible ignorar que la metodología del derecho está asociada a la psicología, la pedagogía, la rama jurídica individual y las ciencias aplicadas. La metodología de la enseñanza del derecho es el asistente principal de un profesor de derecho moderno en la escuela.

Desde la práctica, todo docente sabe lo importante que es familiarizarse constantemente con la experiencia laboral de los colegas en el campo de la formación y educación jurídica, para prestar atención a los resultados. trabajo experimental, aprender a analizar y aplicar las disposiciones de la ciencia.

Su mayor desarrollo la ciencia encuentra en actividades practicas profesores de derecho que organizan secciones metodológicas, departamentos y otras formas de articulación trabajo creativo en la escuela.

La experiencia ha demostrado que Actividades de investigación un profesor y un alumno que trabajan de forma independiente sobre un tema determinado, prueban nuevos libros de texto o métodos de enseñanza.

La metodología doméstica de la enseñanza del derecho se ha desarrollado gracias a la actividad profesional de numerosos especialistas que han dedicado sus trabajos a diversos aspectos de esta ciencia. Revitalización investigación científica en esta área comienza solo a partir de mediados del siglo XX. En las obras de S.S. Alekseeva, B.C. Afanasyeva, G.P. Davydova, A.V. Druzhkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo y muchos otros autores plantearon la cuestión de la mejora de la actividad cognitiva en el proceso de educación jurídica, explicaron técnicas efectivas En la enseñanza del derecho, se propuso prestar atención a la orientación práctica de los conocimientos jurídicos que los estudiantes deben dominar.

Hasta la fecha, varias escuelas científicas se han desarrollado en la metodología nacional de enseñanza del derecho. Sin embargo, la historia de su formación comienza en los siglos pasados.

Por primera vez en Rusia, la cuestión de la educación jurídica surgió a finales de los años 60 del siglo XIX. en relación con la adopción de nuevas leyes. A partir del 5 de diciembre de 1866, los delincuentes juveniles fueron enviados a hogares correccionales y educativos. Ahora era necesario crear todo un sistema de educación y formación jurídica.

La educación jurídica se debatió activamente en la prensa prerrevolucionaria. Se trataba de la necesidad de un trabajo decidido en la educación jurídica.

Allá por la primera mitad del siglo XIX. Se expresaron las ideas de los expertos de que la enseñanza del derecho puede “reducirse a la jurisprudencia, es decir, a un simple recuento de la legislación rusa vigente, mientras se informa información fragmentaria del ámbito de la legislación estatal, civil y penal. La teoría del tema, la comprensión histórica y filosófica de la legislación declarada estaban virtualmente ausentes ”2.

En los años 70 del siglo XIX. algunos autores han cuestionado la necesidad e incluso la utilidad del método de enseñanza de la clase magistral3. Metodista V.M. Gerasimov argumentó que “las conferencias se cansan por derecho, arruinan el proceso de aprendizaje. El sistema de conferencias sumergió a los propios estudiantes en la apatía. Es contrario a su naturaleza ". Profesor de la Universidad de Novorossiysk P.E. A Kazansky en 1899 se le ocurrió la idea de "formas activas de enseñanza del derecho". Creía que la metodología del derecho debería ser diversa, y los estudiantes deberían ser participantes activos en la "dramatización" educativa, el trabajo con documentos, la investigación en el campo del derecho. Incluso se ofreció a comprar muñecos que representaban a senadores, miembros del Consejo de Estado, etc. de los museos de leyes. Podían usarse durante el transcurso del juego en el aula.

El destacado jurista L.I. Petrazhitskiy ridiculizó esta técnica, enfatizando que “no se trata de las paredes, no se trata de la forma de los edificios representados por modelos de yeso ... discurso oral los maestros nunca deben oponerse auto-preparación estudiante ".

A la vuelta de los siglos XIX - XX. el tema de discusión fue la cuestión del lenguaje apropiado para la enseñanza del derecho y el sistema de evaluación de los aprendices.

Desde 1872, la jurisprudencia ha sido excluida de los programas de los gimnasios y muchos autores creen que el derecho es una asignatura de educación superior. educación especial... Su estudio "debería ayudar a la persona no sólo a resolver problemas prácticos, sino a generar ideales, sin los cuales no se pueden concebir ni un estado cómodo ni un pueblo próspero".

A principios del siglo XX. Los docentes del país argumentaron la importancia de estimular la actividad cognitiva independiente de los estudiantes, por lo que sugirieron fortalecer el trabajo con fuentes legales, informes y resúmenes. Se está difundiendo el “método de preguntas y planes”. Con su ayuda, el alumno adquirió la capacidad de trabajar con el texto, de aislar lo principal, de repetir lo pasado. Sin embargo, siguiendo la directiva de los psicólogos: “Repetir después de un corto período de tiempo”, los profesores creían que no tenía sentido absolutizar un solo método de enseñanza.

Acontecimientos en la vida política de los años 20. tuvo un impacto significativo en la metodología de enseñanza en la escuela: se cancelaron exámenes, sanciones, asignaciones de tareas y puntajes de conocimiento de los estudiantes. El método de investigación de la brigada de laboratorio ha aparecido en la práctica de las escuelas. Los estudiantes estudiaron las fuentes, buscaron de forma independiente respuestas a las preguntas planteadas. Pautas sobre la organización del trabajo de brigada-laboratorio fueron presentados en el libro de B.N. Zhavoronkova y S.N. Dzyubinsky "Laboratorio móvil de estudios sociales". Los expertos creían que este enfoque permitió individualizar el trabajo de todos, pero al mismo tiempo desarrollar las habilidades de la actividad colectiva.

En años posteriores, las recomendaciones metodológicas estuvieron dominadas por actitudes ideológicas: formar una firme convicción de que nuestro país es “el mejor”, mostrar la importancia de las leyes creadas, garantizar los derechos de las personas. Se llamó la atención sobre el estudio de las obras de los clásicos del marxismo-leninismo, la mejora de la formación jurídica y la educación. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich y otros argumentaron que el Programa del PCUS, las decisiones de sus congresos, plenos deben convertirse en la "fuente política" de la actividad metodológica del docente, y la fuente legal debe ser la Constitución de la URSS, las constituciones de las repúblicas sindicales y autónomas, y la legislación vigente. . Al mismo tiempo, se propuso distinguir entre los objetivos principales y secundarios de la educación y la crianza. Los expertos insistieron en la formación del respeto a la ley, utilizando al mismo tiempo mostrando, explicando, argumentando el papel de la ley. “Para ello, se recomendó no limitarnos a un simple recuento de las reglas de conducta, fijadas en la ley. Se pidió a los alumnos que compararan el derecho y la moral, que prestasen atención a los valores del derecho socialista ”3.

Los metodólogos han desarrollado varias formas de mejorar la eficacia de la enseñanza del derecho. En la serie "Teacher's Library" de los años 70 y 80, la editorial Prosveshchenie publica libros sobre metodología del derecho. Muchos de ellos eran versiones de notas de lecciones sobre temas específicos.

En los años 70 y principios de los 80, las obras de L.S. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgova, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovsky, A.F. Nikitina, V.M. Obukhova, A.P. Prokhorov y otros sobre la teoría de la educación jurídica, métodos para enseñar cuestiones de derecho en la escuela. Fue así como se creó la base científica para mejorar la educación jurídica escolar. En los trabajos metodológicos se da la caracterización de la esencia del concepto de "educación jurídica".

Pero los investigadores han explicado de manera diferente las preguntas sobre la relación entre educación y formación jurídica. AI. Dolgova consideró la educación jurídica, la propaganda jurídica y la formación jurídica como partes integrales del proceso de educación jurídica. G.P. Davydov y V.M. Obukhov creía que la educación jurídica como proceso de formación de conocimientos y habilidades jurídicas tiene un significado independiente. En su opinión, la formación jurídica puede y debe crear una base para resolver los problemas de la educación jurídica: la formación de puntos de vista jurídicos, sentimientos, convicciones, actitudes y experiencias jurídicas como componentes de la conciencia jurídica y la cultura jurídica.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov et al.Revelaron las peculiaridades de la formación de la conciencia jurídica en los estudiantes. Fundamentaron las formas principales de lección y trabajo extracurricular con estudiantes de diferentes grupos de edad... Se revela la importancia de combinar formas verbales y prácticas-prácticas de educación jurídica para la formación de la cultura jurídica de un individuo.

Se desarrolló un modelo paso a paso de las actividades del maestro y los estudiantes en el aula sobre los conceptos básicos del estado y la ley. Se recomendó utilizar fuentes primarias, ayudas audiovisuales y otras ayudas visuales en la lección. La lista de fuentes incluye fragmentos de discursos de V.I. "Las tareas de los sindicatos de jóvenes" de Lenin y "¿Qué es Autoridad soviética? ", Los códigos de las repúblicas unidas.

MONTE. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan, determinando el ritmo, métodos y formas de lecciones, recomendó "partir del contenido del tema, las características de la clase, utilizar formas colectivas de trabajo, materiales de radio, televisión, publicaciones periódicas". Se asumió que las lecciones del derecho deberían ser variadas. Pueden ser seminarios, trabajo de laboratorio, juegos de rol. Lo principal es que “el material educativo para ellos se selecciona teniendo en cuenta la necesidad de explicar a los estudiantes la situación jurídica de los menores y su responsabilidad por los delitos”. Se ha desarrollado un sistema de formación utilizando material didáctico“Sobre cartas”. Se consideró inaceptable involucrar una cantidad excesiva de hechos históricos en el contenido legal de las lecciones, complicar el tema legal o copiar completamente los métodos utilizados en el proceso de educación histórica.

Se destacan las dificultades para organizar el proceso de enseñanza del derecho. En primer lugar, los alumnos de octavo grado no estaban preparados para dominar los complejos temas del derecho constitucional. Estudiar la Constitución de la URSS en los años 80 se diferenciaba de estudiarla en los 50 y la reducción del tiempo de estudio de 70 a 16 horas, y la falta de interconexión entre las lecciones de historia y derecho. Por ello, se propuso trasladar temas de carácter sociopolítico, la economía, poco asimilados por los estudiantes, a la carrera de estudios sociales y a la carrera de derecho para introducir temas con un marcado enfoque preventivo sobre las infracciones de los escolares. .

También se prestó atención a los problemas de evaluación de los conocimientos de los estudiantes de derecho. Se dieron recomendaciones para entrevistas individuales y frontales. En particular, se explica la metodología para la elaboración de historias en base a conceptos básicos, dibujando diagramas en la pizarra. Mejorar la metodología de la encuesta dirigida a elevar el nivel de trabajo independiente de los escolares.

El curso de derecho de octavo grado recomendó entrevistas, consultas y no más de un seminario. Muchos profesores organizaron un seminario sobre el tema: "La moralidad, como la entienden los comunistas", estudiando el discurso de Lenin en el III Congreso del Komsomol "Tareas de los sindicatos juveniles". Se recomendó comenzar a prepararse para tal lección 2-3 semanas antes de la lección. En la primera etapa (organizacional), el docente comunicó el tema de la lección, motivó a los alumnos, con quienes se desarrolló un plan de trabajo. El maestro recomendó las fuentes requeridas, literatura para su estudio. Aquí, las tareas individuales y grupales se distribuyeron, teniendo en cuenta el grado de preparación de los estudiantes en historia. En la segunda etapa (preparación para el seminario), el maestro consultó y ayudó a los estudiantes a prepararse para la lección. La tercera etapa involucró el trabajo independiente de los estudiantes en casa y en la biblioteca. Seleccionaron los textos de las fuentes, los materiales de los periódicos, hicieron extractos, hicieron planes detallados, prepararon respuestas orales y escritas a preguntas de asignaciones individuales. En la 4ª etapa (final), el profesor consultó a los ponentes, comprobó la preparación de los alumnos para el seminario.

Una forma generalizada de lección se está convirtiendo legítimamente en trabajo de laboratorio con fuentes primarias: las obras de Lenin, documentos del PCUS. El profesor sugirió asignaciones, enseñó a trabajar con el texto del documento. También fueron populares las clases prácticas con elementos de búsqueda y actividad creativa de los estudiantes. Estos últimos debían ser desmontados en el aula. situaciones de la vida legal y carácter moral, resolver tareas cognitivas, participar en juegos de rol. Los metodólogos creían que el propósito principal de tales lecciones es enseñar a los escolares a aplicar los conocimientos teóricos en el análisis y evaluación de situaciones legales encontradas en la vida. Era importante formar "una posición civil activa, para fomentar la voluntad de participar en la protección de la ley y el orden". En el aula, todos los estudiantes o grupos individuales participaron en la discusión de problemas.

Después de completar la tarea, los miembros del grupo defendieron su opinión o decisión. Al resolver problemas sobre temas sociales y legales, se utilizaron otras técnicas: cada estudiante del grupo realizó una determinada parte de la tarea general. Problemas de este tipo simulaban situaciones de la vida real en las que se establecía deliberadamente una contradicción entre lo correcto y no siempre entendimiento correcto normas de derecho y moral. Así fue como se evaluó la estabilidad de los motivos positivos entre los escolares al elegir un método de conducta. Se demostró que la recopilación de tareas individuales por ley debe llevarse a cabo teniendo en cuenta los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Las tareas separadas deben tener en cuenta las cuestiones de la orientación profesional para adolescentes.

Una gran contribución al desarrollo de estas ideas fue realizada por los metodólogos científicos A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya. V. Sokolov, V.V. Berman, A. Yu. Golovotenko. Se crearon colecciones especiales con asignaciones sobre derecho para el trabajo independiente de los estudiantes. Los expertos argumentaron la necesidad de "proporcionar a los estudiantes información legal adicional", yendo más allá del plan de estudios del curso sobre los conceptos básicos del estado y la ley soviéticos. Esto creó una situación problemática en la lección. Lo principal era - "asegurar la complejidad de resolver problemas educativos y didácticos en un mínimo de tiempo". Se ha desarrollado una metodología para organizar conversaciones en la lección sobre las normas de comportamiento en la sociedad; sobre la actitud hacia los mayores; sobre los conceptos de "deber", "honor", "conciencia".

La atención se centró en el estudio de la legislación nacional y su oposición al derecho burgués.

Mucha atención en la 2ª mitad del siglo XX. pagado a la metodología de los juegos. Los científicos creían que “un juego educativo es un método activo y una forma de educación destinada a desarrollar la conciencia jurídica de los estudiantes a través de la participación personal en una situación jurídica particular. El objetivo final del juego es preparar a los alumnos para aplicar de manera práctica los conocimientos y habilidades legales. Se diferencia de otros tipos de aprendizaje en que incluye la dinámica de los eventos. El juego educativo aumenta el interés por el conocimiento jurídico, promueve la educación de la responsabilidad y la disciplina en los escolares ”.

MONTE. Studenikin recomendó que los pedagogos “al modelar un juego, formulen legítimamente su objetivo didáctico, determinen los nombres, desarrollen el contenido, incluidos los problemas reales. Luego, el profesor debe escribir un escenario del juego que describa la situación específica en la que los participantes tendrán que actuar. Es importante poder distribuir los roles y los objetivos privados de cada participante, para desarrollar reglas de juego claras para ellos. Antes del inicio del juego, el maestro recopila información inicial, da tareas de anticipación. Durante el juego, dependiendo de la complejidad del problema, se ingresa información adicional. Es mejor si los estudiantes lo obtienen por su cuenta, y el maestro solo indica cómo obtenerlo del libro de texto, los documentos ".

Los medios para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes fueron cuestionar y entrevistar. Fueron conducidos por escolares sobre preguntas desarrolladas junto con el docente.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Vagin creó una técnica para usar tarjetas perforadas en una lección de historia, que se tomó prestada para consolidar material de enseñanza por derecho. El uso de tarjetas perforadas se asoció con la codificación de las respuestas de los estudiantes. Esta técnica se utilizó durante una encuesta operativa, requiriendo establecer la exactitud o incorrección de la declaración, posición. Se propuso dar una respuesta en forma de un signo convencional de confirmación de la exactitud de la declaración o de su negación.

Los expertos consideraron que el dictado es una forma importante de actividad en la lección de derecho. Se suponía que debía introducirse en la estructura de la encuesta para facilitar la determinación del grado de asimilación de los conceptos jurídicos por parte de los estudiantes.

En la metodología de enseñanza del derecho de los años 80 se ha desarrollado un sistema de uso de publicaciones periódicas en la lección. Los maestros realizaron una encuesta a principios de año sobre las siguientes preguntas: 1. ¿De qué fuentes obtiene información sobre temas legales? 2. ¿Con qué frecuencia lee artículos de periódicos sobre temas legales? 3. ¿Qué materiales te gustan más y por qué? Fue así como se determinó el grado de preparación de los alumnos para trabajar con materiales de impresión. Los escolares conocieron los métodos de selección, generalización y almacenamiento de materiales de publicaciones periódicas. También se utilizó la siguiente forma de notas: en una mitad de la hoja se pegó el texto de un artículo de un periódico y en la otra, los estudiantes, bajo la guía de un maestro, escribieron sus comentarios sobre el texto. Se utilizaron materiales de publicaciones periódicas en el proceso de presentación del material por parte del docente; en el trabajo autónomo de los estudiantes en el comentario de mensajes periodísticos, en la formulación de tareas cognitivas.

El estudio de las cuestiones de derechos humanos se llevó a cabo en forma de "horas correspondientes". A cada alumno se le asignó una tarea: conocer la situación de los derechos humanos en el país utilizando materiales de prensa. También prestamos atención a los Estados Unidos y los países en desarrollo.

La atención principal en las lecciones de derecho estuvo ocupada por la formación de las cualidades morales de los estudiantes: amor a la patria, actitud intolerante hacia los violadores del orden, amistad y hermandad de los pueblos de la URSS. Desde finales de los 80. Los metodistas recomendaron fortalecer el trabajo con conceptos como deber, honor, conciencia, justicia. La lección incluyó elementos de discusión y polémica.

En las obras de A.V. Druzhkova sistematizó la experiencia de profesionales y científicos en el campo de los métodos del derecho y los estudios sociales, desarrolló nuevos enfoques para la tipología de lecciones, contenido, técnicas metodológicas y medios para implementar conexiones entre sujetos. Los conceptos anticomunistas de desarrollo social fueron criticados en el estudio de las ciencias sociales.

Se pidió a los alumnos que recuperaran sus conocimientos familiarizándose con libros "para leer". S.S. Alekseev.

Numerosos expertos justificaron la necesidad de una estrecha cooperación con los organismos encargados de hacer cumplir la ley. G.P. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A. Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E.N. Zakharova, G.N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozersky, V.M. Obukhov, N.G. Samischeva, P.I. Seruzhniy, Ya. V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysova, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Los expertos creían que las lecciones deberían ser variables. Se presentaron maestros desarrollos metodológicos actividades extracurriculares.

En los 90. Siglo XX intensificó las actividades de diversos autores para desarrollar nuevos enfoques en el campo de la docencia del derecho. En 1999 San Petersburgo organización pública, centro pedagógico humanitario "Ciudadano del siglo XXI".

Bajo el liderazgo de N.I. Eliasberg reunió a científicos, profesores de escuela, abogados, defensores de los derechos humanos, participantes del proyecto "Jurisprudencia en la escuela". Es así como se fundamentó teóricamente y se desarrolló en detalle el sistema integral de educación ética y jurídica de los escolares de 1º a 11º grado. Creado por complejo de formación y metodología libros (concepto, programas, recomendaciones metodológicas, antologías, libros de lectura, libros de texto y manuales, libros para profesores - sólo 38 títulos en un volumen de 229 pp.). En 1997, se inició un experimento para introducir el sistema de educación jurídica en la práctica masiva de las escuelas. Se realizaron seminarios para capacitar a los profesores en nuevos enfoques en el campo de los métodos de enseñanza del derecho. En Kazajstán, Kirguistán y países vecinos, han aparecido escuelas que funcionan con éxito de acuerdo con este sistema. La educación jurídica comenzó a llevarse a cabo en San Petersburgo desde el 1º al 11º grado. Su objetivo: sentar las bases de la cultura jurídica de los estudiantes, contribuir a la formación de una persona que tenga sentido de su propia dignidad, que conozca y respete los derechos humanos y las libertades, dispuesta a protegerlos.

Sin duda, una gran contribución al desarrollo de la educación jurídica en Rusia fue realizada por las actividades del Proyecto de la Fundación Rusa para las Reformas Legales "Educación jurídica en la escuela" a finales de los noventa. Siglo XX - principios del siglo XXI. En la década de 1997-99. Se ha elaborado un curso jurídico integral "Fundamentos del conocimiento jurídico" para los grados 7, 8-9, 10-11 y se ha equipado con los manuales adecuados. Desde 2001, se han creado libros de texto, se han desarrollado tecnologías para enseñar a los niños de los grados 5-6, la escuela primaria. A través del esfuerzo de reconocidos autores: V.V. Spasskoy, S.I. Volodina, A.M. Polievktova, V.V. Navrodnaya, T.V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova y otros: se han desarrollado nuevos sistemas de enseñanza interactiva en derecho, se han preparado recomendaciones para que los maestros impartan lecciones de derecho, se han traducido métodos extranjeros interesantes a la realidad rusa, incluida la tecnología del pensamiento crítico. Por primera vez en Rusia, se ha creado un sistema federal de formación y reciclaje de profesores de derecho, y se han preparado materiales de audio y vídeo sobre la ley.

En el marco del proyecto "Educación jurídica en la escuela", por primera vez, se creó un sistema óptimo de educación jurídica competente, donde el contenido jurídico de los nuevos cursos y sus apoyo metodológico... El experimento sobre la enseñanza del derecho se llevó a cabo en todo el país. Podemos decir que esta fue la primera y más exitosa versión de modelar la educación jurídica en un país moderno, que tenía una buena base científica y el apoyo de los profesionales.

En el marco de esta concepción de la docencia del derecho, se realizaron numerosos seminarios en diversas regiones del país, congresos y encuentros internacionales, así como Olimpíadas de toda Rusia... Se han creado libros únicos sobre las habilidades metodológicas de los profesores de derecho y la mejora de sus calificaciones. Se han desarrollado métodos de carácter no tradicional, un sistema de formación de tutores de las regiones, que comenzaron a explicar a sus compañeros las nuevas tecnologías para la enseñanza del derecho. Las actividades de V.V. Spasskoy, SI. Volodina y otros.

Desde 1996, se lanzó el Programa de Educación del Consumidor, patrocinado por George Soros, un empresario y figura pública estadounidense. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Yu. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova desarrollaron un sistema de técnicas metodológicas y ayudas didácticas en los aspectos legales de las relaciones con el consumidor.

El Centro Juvenil de Derechos Humanos y Cultura Jurídica del Movimiento Ruso de Derechos Humanos ha llevado a cabo una gran labor en el campo de la creación de una metodología no convencional para la enseñanza del derecho. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Lukhovitskaya, I. V. Mukosey, O. G. Pogonina, E.L. Rusakova, O. V. Trifonov se convirtió en el autor de muchos libros sobre los métodos de enseñanza del derecho. Intentaron alejarse del principio del monólogo de presentar material, decidiendo familiarizar a los escolares con diferentes puntos de vista sobre los problemas que se estaban estudiando, para comparar opiniones y hechos diferentes. Los expertos han argumentado que el estudiante debe desarrollar su propia posición sobre diversos temas relacionados con los derechos humanos. Desarrollado por nueva técnica trabajar con textos diferentes tipos... Estos incluyeron: documentos legales; fábulas, parábolas, anécdotas, aforismos; periodismo; prosa de ficción (clásicos mundiales y rusos, ciencia ficción, cuentos de hadas), poesía clásica y moderna, canción de autor. El contenido del material legal se presenta en los libros no de acuerdo con el principio cronológico, que refleja la historia del surgimiento y desarrollo de las ideas de derechos humanos, sino de acuerdo con la temática: un sistema no convencional de trabajo con textos - "comunicaciones", textos - "provocaciones", textos - se han creado "puentes". "se basan en la legislación rusa internacional y moderna. Los metodólogos llamaron la atención sobre la diferenciación de la educación jurídica (a los estudiantes se les ofrecen tareas niveles diferentes dificultades). Sistema desarrollado trabajando juntos estudiantes a la hora de organizar debates, actividades por parejas, microgrupos. Esto contribuyó al desarrollo de habilidades intelectuales, sociales y de comunicación. A partir del trabajo con los textos, los alumnos pudieron reproducir la información recibida (volver a contar, elaborar un plan, resaltar idea principal), su análisis (separación de hechos y opiniones, valoración de argumentos); comparar diferentes puntos de vista y desarrollar su propia posición. El trabajo por proyectos (recopilación independiente de información sobre un problema legal, redacción de un ensayo, ensayo, investigación) se desarrolló ampliamente. Se dio preferencia a los juegos de rol, la imitación y los juegos basados en historias.

En Perm, I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov y otros han desarrollado nuevas tecnologías pedagógicas de educación jurídica. NOTARIO PÚBLICO. Charnaya demostró que su rasgo son las características orientadas a la personalidad. Se han creado modelos de los denominados "juegos de actividad organizacional" (ODI), cuyo fundador es G.P. Shchedrovitsky.

Gracias a los esfuerzos de los colegas de Tambov, en particular I.G. Druzhkina, desarrolló una metodología para formas activas de trabajo en el curso "Tus derechos" para estudiantes de primaria.

Desde 1991, algunas escuelas de Tambov han participado en el experimento sobre el estudio de cursos legales. Por ejemplo, en la escuela número 8, los alumnos estudiaron el ABC de la cortesía en el 1er grado, el curso “Yo, tú, nosotros” en el 2º grado y “Tus derechos” en el 3º grado. Los especialistas de Tambov han desarrollado condiciones organizativas y metodológicas para la educación jurídica. Estos incluyeron: consistencia y continuidad por años de estudio; la unidad de formas verbales y de actividad de formación y educación; la unidad de la lección y el trabajo extracurricular en educación jurídica; estímulo actividad cognitiva escolares, el uso de diferentes formas de clases, tipos de actividades, medios didácticos; Control constante del profesor sobre los resultados obtenidos para ajustar su trabajo posterior con los estudiantes.

Se ha prescrito el modelo de formación del escolar en la etapa inicial de la educación jurídica. Según I.G. Druzhkina, en el momento de la transición de la escuela primaria a la secundaria, los estudiantes deben:

1. Conocer las reglas específicas de comportamiento en la familia, en el hogar, en la escuela, en la calle, en el transporte, en las instituciones culturales, en los lugares de recreación y comprender la necesidad de su implementación; poder explicar estas reglas a otros niños; elegir una forma de comportamiento de acuerdo con reglas existentes, cumplirlos; valorar el orden público y las actividades para protegerlo; esfuércese por ser organizado y disciplinado.

2. Tener una comprensión de los derechos humanos reconocidos por la comunidad mundial; comprender el valor de la vida humana, la salud, la libertad y la dignidad de las personas, respetar sus derechos, tener una actitud negativa hacia la crueldad y la violencia, el nacionalismo, la violación de los derechos individuales; esforzarse por conocer sus derechos y obligaciones, reaccionar negativamente ante la humillación, el descuido de uno mismo y de los demás; sepa cómo proteger sus derechos.

3. Saber qué acciones y hechos están prohibidos por la ley, saber explicar por qué no se debe actuar así; esfuércese por no violar las prohibiciones, por respetar la ley.

4. Tener una idea de la Constitución de la Federación de Rusia, conocer los símbolos estatales de la Federación de Rusia, comprender las siguientes palabras: "ley", "constitución", "ciudadano", "estado".

5. Tener experiencia en conducta disciplinada legal, observancia de las reglas de cortesía al tratar con compañeros y ancianos.

Es una formación jurídica, según I.G. Druzhkina, forma las habilidades de aprendizaje que son necesarias para el dominio exitoso del programa de cualquier tema académico y, por lo tanto, todos los maestros deben estar interesados en él. Entre ellos:

Habilidades de presentación oral (la capacidad de argumentar su punto de vista, escuchar al interlocutor, respetar su opinión, dirigir una discusión);

Capacidad para resaltar de forma independiente cuestiones problemáticas en el tema;

Capacidad para evaluar el comportamiento propio y ajeno;

Capacidad para trabajar con un libro;

Capacidad para sistematizar conocimientos.

Los especialistas de Nizhny Novgorod han creado sus propios enfoques para enseñar derecho. MAMÁ. Subbotina sugirió estudiar los temas legales en el marco del curso regional "Educación Cívica" en los grados 5 y 6.

La escuela de derecho de Ekaterimburgo también se volvió más activa. Bajo el liderazgo de S.S. Alekseeva desarrolló un curso legal, un sistema metodológico para el estudio de estructuras legales complejas basado en hechos históricos y la realidad de la vida. A.F. Nikitin, A.N. Ioffe, T.V. Bolotina, O. V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova y otros en el marco de la integración de cursos de ciencias jurídicas y sociales. Gracias al esfuerzo de reconocidos especialistas en el campo del derecho: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsov y otros: se ha intensificado el estudio de los problemas de la historia del derecho en la escuela.

Se ha desarrollado un sistema de "círculos concéntricos" en la metodología de la enseñanza del derecho. Su autor es V.O. Mushinsky demostró que en el contenido de los cursos legales de la escuela es necesario adherirse al siguiente esquema:

En los años 90 del siglo XX. Se presta atención a un nuevo tipo de tutorial: libro de trabajo... MI. Shilobod et al.Desarrollaron un sistema de asignaciones variadas por ley en forma de tareas creativas, esquemas, etc. 1, que debe usarse en el aula para que los estudiantes trabajen de forma independiente con los temas.

A.F. Nikitin propuso su propio método de trabajo con asignaciones individuales para el curso "Derecho y política" 2. Las tareas estuvieron dominadas por preguntas del tipo: "comparar", "expresar su opinión", "explicar el puesto". Se ha desarrollado un sistema de pruebas.

SI. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, SJ. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova desarrolló un nuevo método de educación jurídica utilizando formas tradicionales y activas. En particular, se suponía que el material legal debía estudiarse utilizando el método de formación del pensamiento crítico. En la primera etapa, el desafío, se actualizó el conocimiento existente de los estudiantes sobre el tema; en la segunda etapa - comprensión - los estudiantes se familiarizaron con nueva información, conceptos. Para ello se utilizaron diversas técnicas: lectura de texto con paradas, marcación de texto con símbolos, compilación de tablas. En la tercera etapa, reflexiones (reflexiones), los estudiantes comprendieron lo que aprendieron en la lección y lo expresaron con sus propias palabras. Aquí se utilizaron las siguientes técnicas: discusión en grupo, redacción de un mini-ensayo o ensayo, elaboración de un diagrama.

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Recientemente, ha habido una tendencia al desarrollo profundo de la educación jurídica, hay cambios significativos en la pedagogía y los métodos de enseñanza de las disciplinas jurídicas. Esto se debe a la creciente difusión de los valores humanísticos en la sociedad, una mayor atención a la mejora de los métodos educativos que reflejarían el nivel de comprensión de la naturaleza científica y social del mundo circundante y serían de importancia decisiva para aumentar la eficacia de la enseñanza. la disciplina.

La metodología cualitativa con base científica para la enseñanza de disciplinas legales, que es un componente necesario de la educación moderna, es de gran importancia. Debe tener como objetivo mejorar la calidad de las actividades educativas, el nivel de formación profesional de los estudiantes, aumentando su interés por la profesión adquirida.

Entre los componentes más significativos de la metodología para la enseñanza de las disciplinas jurídicas se encuentran: la racionalización de la asignatura, el establecimiento de metas y objetivos de la docencia; estructurar el sujeto; determinación de métodos y técnicas de enseñanza; identificación y uso de herramientas de evaluación; planificación de actividades educativas.

Método de enseñanza Es un proceso de interacción entre un docente y los alumnos, como resultado del cual se produce una transferencia y asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades que brindan los contenidos de la formación. V pedagogía moderna Existen muchas clasificaciones de los métodos de enseñanza, pero en una de las más relevantes, todos los métodos se tipifican en pasivos o tradicionales, activos e interactivos. La base de esta clasificación es el nivel de participación de los estudiantes en las actividades educativas, que es uno de los principales criterios para la eficacia de la educación.

Considere estos métodos de enseñanza y las peculiaridades de su aplicación en la enseñanza de disciplinas legales.

Métodos tradicionales(conferencia, demostración, ilustración, explicación, cuento, etc.) implican una influencia unilateral del profesor sobre el alumno, los alumnos son participantes pasivos u objetos del proceso educativo. La esencia de la organización tradicional del proceso educativo radica en la transmisión de información por parte del docente y en su posterior reproducción al alumno. El alumno se encuentra en una situación en la que solo lee, escucha, habla sobre ciertas áreas del conocimiento, tomando solo la posición del perceptor. Con la ayuda de métodos pasivos, se puede transferir una cantidad significativa en un corto período de tiempo. información educacional, ayudan al docente a controlar el volumen y la profundidad del estudio del material educativo, el proceso de aprendizaje, los resultados de las actividades educativas.

El método más común en práctica docente en general y la enseñanza de disciplinas jurídicas en particular es una conferencia. Existen los siguientes tipos de conferencias: introductorio, actual, general, generalizador; ilustrativo y problemático, etc.

Explicación: una interpretación verbal de las propiedades esenciales del material educativo. La explicación tiene como objetivo preparar a los estudiantes para las actividades educativas, familiarizarse con el nuevo material educativo, sistematizar y consolidar el material educativo.

Storytelling es una presentación narrativa oral de material educativo.

Es característico que una forma de comunicación unidireccional esté presente no solo en las conferencias, sino también en los seminarios. La única diferencia es que no es el profesor, sino el alumno quien transmite alguna información. Estas pueden ser respuestas a preguntas planteadas por el profesor antes del inicio del seminario, resúmenes, reproducción del material de la conferencia. Cabe señalar que esta forma de enseñanza corresponde sólo en pequeña medida a los principios del enfoque basado en competencias.

Utilizando métodos de enseñanza activos(diálogo, conversación, etc.) se debilita la influencia céntrica del profesor sobre la audiencia, aparece su interacción. La conversación es un método de enseñanza en el que el docente, al plantear un sistema de preguntas bien pensado, organiza el dominio efectivo del nuevo material educativo por parte de los estudiantes, la consolidación o verificación de conocimientos previamente dominados. Las preguntas del profesor a los alumnos y de los alumnos a los educadores y entre los alumnos son uno de los métodos de enseñanza más comunes. En la educación jurídica moderna, se presta especial atención a los problemas sociales, los temas debatibles, los conflictos de valores y las formas de tomar decisiones responsables y bien consideradas.

La consideración de cuestiones sociales complejas y contradictorias es uno de los principales métodos de educación jurídica, ya que el derecho y la política se manifiestan con mayor claridad y revelan su propósito precisamente en situaciones problemáticas... La discusión ayuda a los estudiantes a descubrir tales problemas - puntos dolorosos de la sociedad, comprenderlos y los diferentes puntos de vista que existen en relación con estos problemas, formar su propia posición, explorarla, tomar una decisión informada y responsable sobre el problema y actuar de la manera elegida dirección.

La discusión implica la discusión de un tema o un grupo de temas relacionados por personas competentes con la intención de llegar a una solución mutuamente aceptable. La discusión es una especie de controversia, cercana a la controversia, y es una serie de declaraciones, a su vez, expresadas por los participantes. El resultado de la discusión es un juicio objetivo apoyado por todos los participantes en la discusión o su mayoría. La discusión, como el debate, es una forma efectiva y objetiva de exploración comunicativa, intelectual y social de temas complejos y conflictivos.

Aprendizaje interactivo Es una forma de cognición en forma de actividad conjunta del alumno, en la que todos los participantes interactúan entre sí, intercambian información, resuelven conjuntamente problemas, modelan situaciones, evalúan las acciones de los demás y su propio comportamiento, se sumergen en un ambiente real de negocios. cooperación para resolver un problema específico.

Implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de los educación vocacional(FSES HPE) basado en el enfoque basado en competencias actualizó la importancia de utilizar tecnologías educativas y métodos interactivos en el proceso de aprendizaje.

En los años 80 del siglo XX. El Centro Nacional de Capacitación (EE. UU., Maryland) realizó un estudio, como resultado del cual se clasificaron los métodos de enseñanza en función del nivel de dominio del material educativo. La pirámide de aprendizaje se ve así:

Así, como puede verse en la tabla, los métodos pasivos tienen el porcentaje más bajo de dominio del material educativo, mientras que los métodos activos e interactivos tienen el mayor porcentaje.

El uso de formas interactivas y métodos de enseñanza en el proceso de estudiar en una universidad permitirá al estudiante adquirir experiencia en el dominio del contenido de futuras actividades profesionales en conjunto con la práctica, el desarrollo de habilidades de comunicación e interacción en un grupo reducido, estímulo al cambio flexible de roles sociales dependiendo de la situación, el desarrollo de habilidades de análisis e introspección.en el proceso de reflexión grupal, el desarrollo de la capacidad de resolución de conflictos, la capacidad de compromiso.

Considere el principal métodos interactivos formación, cuyo uso es más adecuado en la enseñanza de disciplinas jurídicas.

En la educación jurídica, uno de los métodos interactivos habituales es modelado, que es la construcción y estudio de modelos de objetos, procesos o fenómenos de la vida real con el fin de obtener explicaciones de estos fenómenos. El propósito este método es una solución eficaz a situaciones problemáticas.

Nota de los profesionales de la educación gran importancia juegos como herramienta de aprendizaje. Los juegos educativos se caracterizan por un objetivo de aprendizaje claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente. El juego educativo como método de enseñanza tiene las siguientes ventajas: el juego despierta interés y motiva las actividades educativas, el aprendizaje adquiere una orientación práctica, el juego conecta las actividades educativas con problemas de la vida real, se desarrolla intelectual, comunicativo y Habilidades creativas aprendices, desarrolla la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones. Existen muchas clasificaciones de juegos educativos. En la educación jurídica, los tipos más utilizados son la trama, los juegos de rol, los negocios, la imitación, los didácticos o los juegos educativos.

Juego de negocios es uno de los métodos más comunes de educación jurídica. Un juego de negocios es una imitación de una situación específica, condiciones reales. El objetivo es la formación de competencias profesionales en condiciones de imitación de condiciones reales, en el desarrollo de operaciones específicas específicas; modelar el flujo de trabajo correspondiente; toma de decisiones y formación en el ámbito jurídico de la actividad.

Juego de rol cómo un método de enseñanza tiene como objetivo resolver un problema a través de la investigación diferentes caminos comportamiento en situaciones específicas. Los estudiantes se acostumbran al papel de otras personas y actúan dentro de su marco. En el juego de roles, a los estudiantes se les dan situaciones generalmente inconclusas y deben tomar una decisión específica, resolver el conflicto o completar la situación propuesta.

Juegos didácticos, inteligente o juegos cognitivos tener reglas fijas. V juegos didácticos la tarea de los estudiantes es movilizar el conocimiento existente y tomar decisiones rápidamente, ser ingeniosos y ganar la competencia como resultado.

Cancha de entrenamiento o el método simplificado juicio judicial permite a los estudiantes presentar una demanda en propósitos educativos... La simulación de litigios ha sido muy popular recientemente tanto en la escuela como en la universidad. El principal metas educativas La aplicación del tribunal simulado en el aula son: dar a los estudiantes una idea del propósito del juicio; comprender los fundamentos fundamentales del mecanismo legal mediante el cual la sociedad resuelve la mayoría de los conflictos; desarrollo del colectivismo entre los estudiantes, la capacidad de trabajar en equipo; El tribunal simulado permite a los estudiantes comprender mejor los roles de los litigantes individuales y otros objetivos. El tribunal simulado puede basarse en casos reales y reproducir juicios conocidos, así como también ficticios. Es necesario adherirse estrictamente al procedimiento del tribunal simulado elegido para modelar, ya que esto mejora significativamente la calidad del proceso judicial y ayuda a comprender su significado social.

Lluvia de ideas, lluvia de ideas- Este es un método en el que se acepta la respuesta de cualquier estudiante a una pregunta de problema determinada. Este es un método eficaz que se utiliza cuando es necesario discutir temas controvertidos, recopilar un número grande ideas en un corto período de tiempo, aclarando la conciencia o preparación de la audiencia. Durante la sesión de lluvia de ideas, los participantes intercambian ideas libremente a medida que surgen, para que todos puedan desarrollar las ideas de otras personas.

Fórmula de POPS utilizado al organizar disputas, discusiones. Su esencia es la siguiente. El alumno expresa:

PAGS- posición (explica cuál es su punto de vista);

O- justificación (no solo explica la posición, sino que también la prueba);

PAGS- ejemplo (al explicar la esencia de su posición, utiliza ejemplos específicos);

CON- consecuencia (llega a una conclusión como resultado de la discusión de un determinado problema).

La fórmula de POPS se puede utilizar para una encuesta sobre el tema tratado, al consolidar el material estudiado, verificar la tarea.

Método de caso (análisis de situaciones específicas). El método de análisis de situaciones específicas tiene alrededor de 30 modificaciones, una de las cuales es el estudio de caso. Es una técnica de enseñanza que utiliza descripciones de situaciones de la vida real. Se pide a los estudiantes que analicen la situación, comprendan la esencia de los problemas, propongan posibles opciones soluciones y elija la mejor. El método del caso se caracteriza por la activación de los estudiantes, estimulando su éxito, enfatizando los logros de los participantes. Es el sentimiento de éxito uno de los principales fuerzas motrices método, contribuye a la formación de una motivación positiva estable y al aumento de la actividad cognitiva.

Capacitación Es el proceso de adquirir destrezas y habilidades en cualquier área mediante la realización de tareas secuenciales, acciones encaminadas a lograr el desarrollo y desarrollo de la destreza requerida.

Una de las tareas más importantes de la educación jurídica es habilidad trabajo con materiales impresos, audiovisuales y visuales relacionados con la jurisprudencia, así como la realización de correspondencia legal. Los materiales impresos, audiovisuales y visuales son una importante fuente alternativa de conocimiento para complementar la literatura educativa. Ayudan a motivar, estimular, intensificar las actividades educativas; aumentar la intensidad del proceso de aprendizaje activando conocimientos previamente adquiridos; profundizar y expandir el proceso de cognición; desarrollar crítico, pensamiento analítico, observación.

Uso efectivo correspondencia legal es un alto indicador de la alfabetización jurídica de los estudiantes. La correspondencia jurídica es una forma de actividad escrita de los ciudadanos que contribuye al desarrollo del espacio jurídico en la sociedad y es parte necesaria de la práctica cotidiana, que, con la aplicación competente de los medios legales, tiene como objetivo regular la política estatal, pública y personal. , relaciones económicas y culturales.

Actividad educativa legislativa tiene como objetivo establecer y desarrollar relaciones jurídicas y crear un espacio jurídico tanto en el aula como fuera de ella. En el proceso de las actividades educativas de elaboración de leyes, los estudiantes reciben los conocimientos, habilidades y habilidades legales y civiles necesarios.

Entonces, los métodos interactivos le permiten crear un entorno de aprendizaje en el que la teoría y la práctica se aprenden al mismo tiempo, y esto hace posible que los estudiantes desarrollen una cosmovisión legal. pensamiento lógico, habla competente; formar pensamiento crítico; identificar y realizar oportunidades individuales. Al mismo tiempo, el proceso educativo se organiza de tal manera que los estudiantes busquen una conexión entre los conocimientos nuevos y los ya adquiridos, tomen decisiones alternativas, formen sus propias ideas y pensamientos utilizando diversos medios y aprendan a cooperar.

Literatura

1. Caja de herramientas para formadores para la formación de profesores / Ed. B. Chorak, G. Schwartz. Instituto de Sociedad Abierta, Street Law, Inc., 2010.

2. Kropaneva E.M. Teoría y metodología de la enseñanza del derecho. Tutorial... Ekaterimburgo, 2010 .-- 167 p.

Jurisprudencia en el sistema educación liberal... La cuestión de la relación entre la ciencia jurídica y otras humanidades... Complejidad en el estudio de las disciplinas teóricas generales y ramas del derecho. El significado de las conexiones inter e intra-sujetos.

Tema 3. El concepto y tipos de formas de enseñanza de la jurisprudencia.

Concepto general métodos de enseñanza. Tipos, formas y métodos de enseñanza de la jurisprudencia. Ventajas y desventajas de las formas de enseñanza tradicionales e innovadoras. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 4. Especificidad de la jurisprudencia como disciplina aplicada.

Enfoque practico educación legal... El uso de actos oficiales en el estudio del derecho. La proporción de material dogmático (teórico) y práctico (visual) en el proceso de enseñanza de la jurisprudencia.

La conferencia es el eslabón principal del ciclo formativo didáctico. Funciones de las conferencias. Clasificación de conferencias por finalidad y forma. Ventajas de una conferencia-diálogo. Seminarios y talleres. Tipos de seminarios. La estructura de la formación práctica. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

Tema 6. Formas de juego para enseñar disciplinas jurídicas

El papel de los ejemplos de práctica jurídica y juegos de negocios(resolución de incidencias (tareas), disputa legal, litigio, registro, trámites, etc.) en el proceso de estudios de derecho. Metodología para la elaboración de pruebas en jurisprudencia y realización de olimpíadas en derecho.

Temas de seminarios y talleres

Tema 2. La originalidad de la jurisprudencia como asignatura de enseñanza.

1. Jurisprudencia en el sistema de educación humanitaria.

2. La relación entre las ciencias jurídicas y otras humanidades.

3. Complejidad en el estudio de las disciplinas teóricas generales y ramas del derecho.

4. El valor de las conexiones inter e intra-sujetos.

Tema 3. El concepto y tipos de formas de enseñanza de la jurisprudencia.

1. El concepto general de métodos de enseñanza.

2. Tipos, formas y métodos de enseñanza de la jurisprudencia.

3. Ventajas y desventajas de las formas de enseñanza tradicionales e innovadoras.

4. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 5. Métodos de preparación y realización de conferencias y seminarios.

1. El concepto y la historia del desarrollo de las clases magistrales como forma de enseñanza.

2. Clasificación de conferencias por finalidad y forma.

3. Conceptos y méritos de una conferencia-diálogo.

4. El concepto de seminario y entrenamiento practico... Tipos de seminarios.

5. La estructura de la formación práctica.

6. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

Tema 6. Juego y otras formas de enseñanza de las disciplinas jurídicas

1. Concepto y tipos formas de juego enseñando.

2. El papel de los ejemplos de práctica jurídica y juegos empresariales.

3. Resolución de incidencias (tareas) como método de enseñanza del derecho.

4. Conflicto legal, litigio, registro, trámites, etc.) en proceso de estudios de Derecho.

5. Métodos de elaboración de pruebas en jurisprudencia y realización de olimpíadas en derecho.

Literatura para todas las materias de la disciplina.

Actos y documentos

1. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 14 de diciembre de 2010 No. 1763 "Sobre la aprobación e implementación del Estado Federal estándar educativo educación profesional superior en la dirección de la formación 0030900 "Jurisprudencia".

2. Programa objetivo federal para el desarrollo de la educación 2006-2010. // Educación jurídica y ciencia, 2006, № 1.

3. Orden del rector de Altai Universidad Estatal desde el 07.05. 2009 No. 43 / pág. "Recomendaciones metodológicas para la valoración experta de la calidad de las sesiones formativas". Recomendado por NMS Alt.GU desde el 04.03.2009.

El principal

1. Perevalov, V.D. Teoría del Estado y del Derecho / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. Didáctica. Guía de estudio - M.: Unity-Dana, 2012.

3. Historia de las doctrinas políticas y jurídicas: libro de texto. para universidades / Academia de Derecho del Estado de Moscú; debajo del total. ed. O. V. Martyshina. - M.: NORMA, 2010 .-- 912 p.

Adicional

1. Siniyukov V.N., Syunyukova T.V. Sobre el desarrollo de la educación universitaria y aplicada en Rusia // Estado y derecho, 2010, no. S.33-42.

2. Enikeev Z.D. Lineamientos para el desarrollo de la educación jurídica en Rusia moderna// Estado y Ley, 2010.S.23-33.

3. Kenenova I. Metodología y métodos de enseñanza del derecho constitucional países extranjeros/ I. Kenenova // Revisión constitucional comparada.-2009. - N 6.-C. 66-71.

4. Kruglova N.V. Preparación psicológica estudiantes de derecho a la actividad profesional de investigador / N.V. Krugova // Formación profesional secundaria.-2010. - N 4.-C. 19-20.

5. Tomsinov V.A. Educación jurídica y jurisprudencia en Rusia en los años 60-70 años XIX siglo: artículo seis / V.A.Tomsinov // Legislación.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. Akhundova S.L. Las comunicaciones interdisciplinarias como medio para realizar las capacidades integradoras de la asignatura "Cognición del mundo" / Akhundova S. L. // Problemas reales ciencia moderna -2009. - N 2.-C. 52-56.

7. Urumov A.V. Principios didácticos de la enseñanza de la disciplina "Teoría del Estado y del Derecho" / Urumov A. V. // Educación Jurídica y Ciencia -2010. - N 3.-C. 25-29.

Ejemplos de preguntas para prepararse para el examen

1. La historia del origen y desarrollo de la educación jurídica en el extranjero y en Rusia.

2. Lo último educación jurídica nacional.

3. Jurisprudencia en el sistema de educación humanitaria.

4. La relación entre las ciencias jurídicas y otras humanidades.

5. Complejidad en el estudio de las disciplinas teóricas generales y ramas del derecho.

6. El concepto y significado de las conexiones inter e intra-sujetos.

7. El concepto general de métodos de enseñanza.

8. Tipos, formas y métodos de enseñanza de la jurisprudencia.

9. El concepto de formas de enseñanza tradicionales e innovadoras.

10. Concepto y tipos de conferencias.

11. El concepto de tipos de seminarios.

12. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

13. El concepto y tipos de formas de juego de la enseñanza.

14. El papel de los ejemplos de práctica jurídica y juegos empresariales en la enseñanza del derecho.

15. La resolución de incidencias (tareas) como método de enseñanza del derecho. Conflicto legal, litigio, registro, trámites, etc.) en proceso de estudios de Derecho.

16. Metodología para la elaboración de pruebas de jurisprudencia

17. Métodos de realización de Olimpiadas en derecho.

Para ser admitido al crédito, el alumno de máster deberá elaborar el texto de la ponencia sobre el tema elegido por él en el marco de su propia especialización, destacando los siguientes bloques:

2) Método de enseñanza;

3) Los objetivos de la conferencia (docencia, desarrollo, educación);

4) Etapas de la lección

1.1. Organizativo

1.2. Bloque de material teórico

1.3. El bloque de aplicación de los conocimientos adquiridos (resolución de un problema, análisis de ejemplos de práctica judicial, etc.)

1.4. Resumiendo la conferencia.

La conferencia está redactada de acuerdo con los requisitos para el diseño de los trabajos de curso y obras de control, y se presenta directamente al maestro el día de la prueba.

El concepto general de métodos de enseñanza. Tipos, formas y métodos de enseñanza de la jurisprudencia. Ventajas y desventajas de las formas de enseñanza tradicionales e innovadoras. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 4. Especificidad de la jurisprudencia como disciplina aplicada.

Enfoque práctico de la educación jurídica. El uso de actos oficiales en el estudio del derecho. La proporción de material dogmático (teórico) y práctico (visual) en el proceso de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 5. Métodos de preparación y realización de conferencias y seminarios.

Tema 6. Formas de juego para enseñar disciplinas jurídicas

El papel de ejemplos de práctica jurídica y juegos empresariales (resolución de incidencias (problemas), litigio, litigio, registro, trámites, etc.) en el proceso de estudios de Derecho. Metodología para la elaboración de pruebas en jurisprudencia y realización de olimpíadas en derecho.

4. Trabajo independiente de los alumnos del curso especial "Métodos de enseñanza del derecho"

El trabajo independiente de los estudiantes incluye el estudio de todas las secciones del curso. El trabajo independiente de los estudiantes implica dominar fundamentos teóricos enseñar y, sobre todo, realizar asignaciones prácticas relacionados con la formación directa de habilidades docentes.

Temas de seminarios y talleres

Tema 1. La originalidad de la jurisprudencia como asignatura de enseñanza.

1. Jurisprudencia en el sistema de educación humanitaria.

2. La relación entre las ciencias jurídicas y otras humanidades.

3. Complejidad en el estudio de las disciplinas teóricas generales y ramas del derecho.

4. El significado de las conexiones inter e intra-sujetos.

Tema 2. El concepto y tipos de formas de enseñanza de la jurisprudencia.

1. El concepto general de métodos de enseñanza.

2. Tipos, formas y métodos de enseñanza de la jurisprudencia.

3. Ventajas y desventajas de las formas de enseñanza tradicionales e innovadoras.

4. Ventajas y perspectivas de una forma integradora de enseñanza de la jurisprudencia.

Tema 3. Métodos para la preparación y realización de conferencias y seminarios.

1. El concepto y la historia del desarrollo de las clases magistrales como forma de enseñanza.

2. Clasificación de conferencias por finalidad y forma.

3. Conceptos y méritos de una conferencia-diálogo.

4. El concepto de seminario y lección práctica. Tipos de seminarios.

5. La estructura de la formación práctica.

6. Criterios de evaluación de conferencias y seminarios.

Tema 4. Juego y otras formas de enseñanza de las disciplinas jurídicas

1. El concepto y tipos de formas de juego de la enseñanza.

Entre las muchas ciencias que existen en nuestra sociedad, las ciencias pedagógicas juegan un papel especial, definiendo la misión humana de la humanidad: transmitir a sus descendientes toda esa base de conocimientos que les permitirá crear, cambiar el mundo que los rodea y vivir en paz y harmonia. Al criar y enseñar a quienes son dueños del futuro, nuestros antepasados intentaron encontrar numerosos patrones de cómo hacerlo mejor. Por desgracia, no fue posible comprender de inmediato: ¿qué debería enseñar a sus hijos? ¿Por qué enseñar en absoluto? ¿Cómo les enseñas? La metodología intentó dar respuesta a todas las complejidades de las preguntas planteadas. La principal tarea de la cual, según los expertos, fue encontrar, describir y evaluar métodos de enseñanza que fueran muy exitosos y lograran buenos resultados. El tema de toda metodología ha sido siempre el proceso pedagógico de la enseñanza, que, como sabemos, incluye tanto las actividades del docente como el trabajo de los alumnos para dominar nuevos conocimientos.

La formación a lo largo de muchos años de ciertos conceptos en el campo de la educación jurídica y la crianza de las generaciones más jóvenes, así como un sistema de técnicas metodológicas, con la ayuda de las cuales se lograron ciertos objetivos de la educación jurídica, permitió comprobar el hecho del nacimiento de un campo de conocimiento relativamente joven: los métodos de enseñanza del derecho. Este es el nombre de la ciencia pedagógica de las tareas, métodos de enseñanza del derecho. Es bien sabido que el sistema de ciencias se puede dividir condicionalmente en ciencias naturales, sociales y técnicas. Dado que la jurisprudencia pertenece precisamente a la categoría de las ciencias sociales, el conocimiento de cómo estudiar mejor la realidad jurídica y transmitir a sus descendientes las habilidades de regulación jurídica de las relaciones sociales para lograr una sociedad feliz y organizada puede clasificarse como tales ciencias.

La metodología de la enseñanza del derecho tiene por objeto un conjunto de técnicas metodológicas, medios de enseñanza del derecho, la formación de competencias y conductas en el ámbito jurídico. Se trata de una disciplina científica que selecciona material jurídico para la asignatura "Derecho" y desarrolla, a partir de la teoría didáctica general, medios metodológicos para la formación de la cultura jurídica en la sociedad. El método de enseñar derecho le permite mejorar el proceso educativo. Con sus logros, una maestra profesional puede preparar a personas realmente instruidas y de buenos modales que ocuparán un lugar digno en la vida pública. No es ningún secreto que hoy en día es el conocimiento legal lo que permite realizar negocios con éxito, participar activamente en la vida política del país o simplemente tener buenos ingresos.

Las principales tareas de la ciencia anterior son:

1) selección de material legal educativo y la formación de cursos legales especiales para el sistema de formación,
2) creación de programas especiales de formación jurídica, libros de texto y material didáctico,
3) selección de ayudas didácticas, determinación de un sistema de técnicas metodológicas y formas organizativas de la enseñanza del derecho, así como impartición de un curso jurídico,
4) mejora continua de los métodos de enseñanza del derecho, teniendo en cuenta la eficacia del uso de los existentes Pevtsova E.A. Teoría y metodología de la enseñanza del derecho: Libro de texto. para montante. más alto. estudio. Instituciones. M., 2003 S. 11 ..

La metodología de la enseñanza del derecho es una ciencia muy dinámica, lo que se debe no solo a que la legislación está cambiando, que debe ser considerada de otra manera, aparecen nuevas normas de derecho y modelos de comportamiento de las personas, sino también a que los enfoques de los científicos a la organización de la educación jurídica, que prevea la formación de la cultura jurídica de la sociedad.

Designemos las funciones principales de dicha ciencia:

1. Práctico y organizativo. Le permite dar recomendaciones específicas a los maestros sobre la construcción de un sistema competente de capacitación y educación legal en el estado. Para ello se generaliza y sistematiza la experiencia de la educación jurídica en el exterior y en nuestro país, se revelan ciertos patrones que han resultado ser muy efectivos en la educación y formación de la alfabetización jurídica humana.
2. Cosmovisión. Esta función asegura la formación de ciertas visiones estables de los aprendices sobre cuestiones de la realidad jurídica, una comprensión del valor de la ley y sus actitudes y, en consecuencia, la necesidad de respetar y cumplir las leyes del Estado y los derechos individuales.
3. Heurística. Permite identificar algunas lagunas en el estudio de los temas jurídicos y, de ser necesario, llenarlas con nuevas ideas para la transmisión y comprensión de la vida jurídica.
4. Pronóstico. En el marco de la resolución de los problemas de la educación jurídica, la formación de la cultura jurídica de un individuo, dicha función permite prever de antemano el posible resultado del proceso de aprendizaje en forma de modelos de aprendizaje y ajustar las formas de lograrlos. .

En el marco de los métodos de enseñanza del derecho, se consideran los temas de la organización de jornadas formativas específicas en derecho, el diagnóstico de conocimientos y habilidades de los estudiantes, así como la organización científica de la labor docente y estudiantil. Cualquier profesional en este campo debe aprender a crear su propia metodología de educación jurídica (aunque no sea de autor y se forme a partir de enfoques existentes para la enseñanza del derecho, con especiales diferencias, en relación a un público específico de estudiantes). Es bien sabido que nada único no puede repetirse, lo que significa que no tiene sentido tomar prestada a ciegas la experiencia de otra persona, acumulada a lo largo de los años y generalizada por la ciencia. En este sentido, el profesor de derecho debe aprender a comprender creativamente las opciones propuestas para la educación jurídica Kropaneva E.M. Teoría y metodología de la enseñanza del derecho: Libro de texto. tolerancia. Ekaterimburgo, 2010 S. 9 ..

Toda formación depende directamente de la fijación de objetivos, es decir, de la definición de objetivos, que, por regla general, provienen del Estado (o son fijados por su poder) y están formados por las necesidades del desarrollo social. El objetivo es una representación mental del resultado final de la actividad pedagógica, y por tanto determina las acciones necesarias del docente para lograrlo. El docente, organizando la actividad cognitiva de los alumnos, forma un objetivo específico en la unidad de sus tres componentes:

1. aprendizaje (estamos hablando de asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas);
2. educación (formación de cualidades personales, cosmovisión);
3. desarrollo (mejora de habilidades, fortaleza mental, etc.). Asignar metas generales y específicas (operativas). Estos últimos están asociados con la organización de eventos individuales, lecciones. En 2001-02. Se trabajó para esclarecer los objetivos generales de la educación jurídica en nuestro país. Los nuevos documentos normativos estatales (Concepto de educación cívica, social y jurídica, plan de estudios básico, cartas instructivas del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia) definen la importancia de educar a una persona con un alto nivel de cultura jurídica, que sea consciente de sus derechos, responsabilidades y respeta los derechos de las demás personas, es tolerante en la comunicación, con inclinación democrática y humana a la resolución de conflictos legales. Los objetivos de la educación jurídica también pueden incluir:
- - elevar el nivel de cultura jurídica de la sociedad;
- - educación de un ciudadano capaz de defender y defender sus propios intereses legítimos y ajenos, la formación de su posición cívica activa;
- - desarrollar las habilidades de comportamiento legal, respeto por las leyes del país y el derecho internacional;
- - la formación de intolerancia a la violencia, guerras, crímenes;
- - el estudio de las tradiciones y valores nacionales y democráticos, sobre cuya base se produce la mejora del derecho o la formación de sus nuevas actitudes, etc.

La metodología de la enseñanza del derecho estudia los métodos de actividad en el campo de la educación jurídica, métodos que pueden ser muy diversos, pero todos nos permiten entender cómo enseñar a un estudiante moderno a la ley, cómo desarrollar sus habilidades, cómo formar la educación general. destrezas y habilidades.

Los expertos identifican las formas de enseñanza del derecho: grupal, individual, etc. La metodología de la enseñanza del derecho también ha creado sus propios enfoques para comprender los tipos de lecciones (por ejemplo, introductorias o repetitivas - generalizadoras), medios de trabajo educativo (cuadernos de trabajo, libros de lectura, videos, etc.), es decir, lo que ayuda a la educación. proceso y lo asegura).

El método de enseñanza de la ley se basa en las capacidades cognitivas de los niños, las peculiaridades de su edad, las características fisiológicas del cuerpo. En este sentido, la enseñanza del derecho en la escuela primaria será marcadamente diferente a la de la escuela secundaria.

En el corazón de cualquier ciencia, por regla general, hay todo un sistema de principios: principios iniciales, de los cuales depende cómo se desarrollará esta ciencia, lo que puede darnos hoy.

El método moderno de enseñanza del derecho se basa en los siguientes principios:

- variabilidad y alternativa de modelos de educación jurídica - esto significa que hay muchos enfoques diferentes en el campo de la enseñanza del derecho y realmente existen en la práctica (esto se debe a la falta de un sistema unificado y estrictamente obligatorio de educación jurídica: diferentes regiones han desarrollado sus propias tradiciones y características de la educación jurídica, que, por supuesto, se basan en los requisitos del Estándar estatal de conocimientos);
- un enfoque orientado a la personalidad que asegure la individualización y diferenciación de la docencia del derecho (trabajo con cada alumno, en función de su nivel de habilidades, posibilidades de percibir material jurídico, que permita el desarrollo, formación de todos los que se involucran en el proceso educativo) ;
- el sistema máximo para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes en función de su experiencia social (los estudiantes deben aprender a adquirir conocimientos de forma independiente, participar activamente en las actividades educativas y no ser contempladores pasivos de lo que está sucediendo, cumpliendo a la fuerza las "instrucciones" de los adultos, docentes, para que los conceptos jurídicos se recuerden mejor y sean claros, se recomienda diversificar las disposiciones teóricas de la ciencia con ejemplos de la vida real en la que el alumno es partícipe, así se tiene en cuenta su experiencia social);
- educación sobre la base de experiencias emocionales positivas de los sujetos del proceso de aprendizaje en el modo de cooperación de diálogo "maestro-alumno" (la formación jurídica solo puede tener éxito en el nivel de actitud mutuamente acordada, amable y respetuosa del maestro y los estudiantes el uno al otro);
- Construir una vertical de educación jurídica profesionalmente competente y probada, que tiene una naturaleza de múltiples etapas (enseñanza del derecho en un jardín de infancia, escuela, universidad). Esto significa que la educación jurídica debe ser escalonada: comenzando en la primera infancia, continúa hasta el nivel superior en la escuela, por supuesto, no se limita a esto;
- la introducción de un componente de investigación en el sistema de acciones mutuamente coordinadas de un maestro y un estudiante (en el proceso de enseñar derecho, el maestro, junto con su alumno, aprende derecho, "descubriendo" nuevos mecanismos de su acción, sistematizando, generalizar fenómenos jurídicos);
- el uso de métodos modernos de formación jurídica, incluidas las tecnologías de las telecomunicaciones, la formación jurídica a distancia y el trabajo en Internet. Los nuevos libros de texto electrónicos sobre derecho, los programas multimedia requieren una metodología de enseñanza diferente. La importancia del trabajo independiente de los estudiantes está creciendo. Se tienen en cuenta los principios tradicionales de la enseñanza: accesibilidad y viabilidad; carácter científico y teniendo en cuenta la edad, las capacidades individuales de los estudiantes; sistemático y consistente; fuerza; vínculos entre teoría y práctica; educación en la enseñanza Pevtsova E.A. Teoría y metodología de la enseñanza del derecho: Libro de texto. para montante. más alto. estudio. Instituciones. M., 2003.S.12-13 ..

Vale la pena coincidir en que el método de enseñanza del derecho no es solo una ciencia, sino todo un arte, ya que ninguna investigación teórica o recomendaciones prácticas reemplazarán jamás la variedad de técnicas metodológicas que nacen de manera espontánea y empírica entre los profesores. Sin embargo, se ha comprobado que la experiencia más eficaz se crea precisamente sobre la base del conocimiento científico, y no a pesar de él.