Pautas. Carta instructiva-metodológica sobre el trabajo de un maestro de logopeda en una escuela de educación general las direcciones principales de la formación de requisitos previos para una búsqueda aproximada de palabras.
Ministerio de Educación de la Federación de Rusia
instituto republicano
desarrollo profesional de educadores
______________________________________________________________________
AV. Yastrebova, T. P. Bessonova
Carta instructiva y metodológica
sobre el trabajo de un logopeda en
escuela comprensiva.
(Las principales direcciones de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de enseñanza de la lengua materna en niños con patología del habla)
Moscú
Centro Cogito
1996
47 págs.
Esta carta instructiva y metodológica está dirigida a los logopedas que trabajan en instituciones de educación general. Presenta las características de las infracciones de la vía oral y discurso escrito escolares que estudian en instituciones de educación general; métodos para detectar trastornos del habla y las disposiciones más importantes diagnóstico diferencial; el principal contingente de centros de logopedia (está formado por estudiantes, trastornos del habla que impiden la capacitación exitosa de acuerdo con el programa de las instituciones educativas generales: fonético-fonémico, subdesarrollo general del habla); Se han determinado los principios de contratación de estaciones de logopedia, grupos de estudiantes para entrenamiento frontal.
Las recomendaciones metodológicas presentadas en esta carta sobre la organización, planificación y contenido de las clases de logopedia con el contingente principal de estudiantes reflejan las direcciones básicas de la educación correccional para estudiantes que padecen diversos trastornos del habla oral y escrita.
Editor de problemas:Belopolsky V.I.
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996
© Kogito-Center, 1996
maquetación y diseño de computadora
Publicado por solicitud
Ministerio de Educación de la Federación de Rusia
I. CARACTERÍSTICAS DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES
Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños matriculados en instituciones de educación general tienen una estructura y gravedad diferentes. Algunos de ellos solo conciernen pronunciar el sonido de los sonidos (en su mayoría pronunciación distorsionada de fonemas); otros afectan el proceso con fondo educación y, por regla general, van acompañadas de trastornos de la lectura y la escritura; el tercero - se expresan en subdesarrollo como sonido, que y los aspectos semánticos del habla y todos sus componentes.
La presencia de desviaciones incluso leves en el desarrollo fonémico y léxico-gramatical en los escolares es un serio obstáculo en la asimilación del currículo escolar de educación general.
Los estudiantes con desviaciones en la formación de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua se pueden dividir condicionalmente en tres grupos.
Es bastante obvio que cada uno de estos grupos no puede ser uniforme, pero al mismo tiempo, resaltar la característica principal de un defecto del habla, que es más típico de cada grupo, les da una cierta homogeneidad.
Primer grupo Son escolares en los que las desviaciones en el desarrollo del habla se relacionan solo con defectos en la pronunciación de los sonidos sin otras manifestaciones acompañantes. Ejemplos típicos de tales violaciones son la pronunciación velar, uvular o de un solo golpe del sonido "P", la pronunciación suave del silbido cuando la lengua está en la posición más baja, la pronunciación interdental o lateral de los sibilantes, es decir. varias distorsiones de sonidos. Tales defectos del habla, por regla general, no afectan negativamente la asimilación del plan de estudios escolar general por parte de los niños.
El proceso de formación de fonemas en tales casos no se retrasa. Estos estudiantes, adquiriendo un cierto acervo de ideas más o menos estables sobre la composición sonora de una palabra en edad escolar, correlacionan correctamente sonidos y letras y no cometen errores en los trabajos escritos asociados a deficiencias en la pronunciación de sonidos. Los estudiantes con tales defectos de pronunciación representan el 50-60% del número total de niños con desviaciones en la formación de los medios del lenguaje. No hay estudiantes de bajo rendimiento.
Segundo grupo son escolares que tienen una inmadurez de todo el lado sonoro del habla: pronunciación, procesos fonémicos (subdesarrollo fonético-fonémico). Típico de la pronunciación de los estudiantes de este grupo son las sustituciones y la mezcla de fonemas que son similares en sonido o articulación (sibilante-sibilante; voz sorda; R ~ L \ duro-blando). Además, en los escolares de este grupo, las sustituciones y las mezclas pueden no cubrir todos los sonidos enumerados. En la mayoría de los casos, la infracción se aplica solo a un par de sonidos, por ejemplo,S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-Tetc. Muy a menudo, los silbidos y silbidos no se asimilan, R-L, con voz y sordo. En algunos casos, en ausencia de defectos pronunciados en los sonidos individuales, la claridad de su pronunciación es insuficiente.
Los defectos de pronunciación, expresados en la mezcla y sustitución de sonidos (en contraste con los defectos, expresados en la pronunciación distorsionada de sonidos individuales), deben atribuirse a defectos fonéticos.
Los escolares del grupo considerado, especialmente los estudiantes de los dos primeros grados, tienen desviaciones pronunciadas no solo en la pronunciación del sonido, sino también en la diferenciación de los sonidos. Estos niños experimentan dificultades (a veces significativas) para percibir sonidos cercanos, determinando sus similitudes y diferencias acústicas (por ejemplo: sonidos sonoros y apagados) y articulatorios (por ejemplo: sonidos sibilantes-silbantes), no tienen en cuenta el significado semántico y distintivo de estos sonidos en palabras (por ejemplo: barril - riñón, fábula - torre). Todo esto complica la formación de ideas estables sobre la composición sonora de una palabra.
Este nivel de subdesarrollo del lado sonoro del habla interfiere con el dominio de las habilidades de analizar y sintetizar la composición sonora de una palabra y, a menudo, provoca la aparición de un defecto secundario (en relación con la forma oral del habla), que se manifiesta en situaciones específicas. trastornos de la lectura y la escritura. Estos estudiantes se reclutan en grupos especiales: estudiantes con trastornos de lectura y escritura debido a
subdesarrollo fonético y fonémico; o subdesarrollo fonémico (en los casos en que se eliminan los defectos de pronunciación).
El número de estudiantes con subdesarrollo del lado sano del habla (FFN y FN) es aproximadamente el 20-30% del número total de niños con medios de lenguaje no formados. Entre estos estudiantes, el número de aquellos a los que realmente no les va bien en su lengua materna oscila entre el 50 y el 100%.
Tercer grupo son estudiantes que, junto con la pronunciación deficiente de los sonidos, tienen un subdesarrollo de los procesos fonémicos y los medios léxicos y gramaticales del idioma -subdesarrollo general del habla... Estas desviaciones, incluso con cierta suavidad de manifestaciones, llevan a que los niños experimenten grandes dificultades para dominar la lectura y la escritura, lo que lleva a fallas persistentes en su lengua materna y otras materias.
A pesar de que este grupo de estudiantes en una escuela de educación general no es numeroso, requiere una atención especial de un logopeda, ya que es muy heterogéneo tanto en la severidad como en la severidad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla. La mayoría de los niños del nivel III ingresan a la escuela de educación general (según la clasificación de R.E. Levina).
Los alumnos de primer grado están dominados por la falta de la forma oral del habla, que también se puede expresar de diferentes formas. Algunos estudiantes a la edad de 6-7 años tienen una insuficiencia expresada levemente de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del lenguaje (HBONR). En otros estudiantes, las deficiencias del lenguaje son más pronunciadas (OHR).
Las características de los niños con PH se presentan en el diagrama (Tabla 1). Esta tabla refleja una serie de puntos de diagnóstico que son importantes tanto para predecir la efectividad de la educación correccional en general como para planificar su contenido. Estas son, en primer lugar, las consecuencias del desarrollo anormal de la forma oral del habla (su lado del sonido y la estructura léxico-gramatical), que inhiben el desarrollo espontáneo de los requisitos previos completos para la formación de una forma escrita del habla. , crean serios obstáculos para dominar el material del programa en el idioma nativo y (en algunos casos) matemáticas.
El estudio de las manifestaciones de los trastornos del habla en los alumnos de primaria de las escuelas de educación general muestra que en algunos de ellos la falta de desarrollo de los medios del lenguaje es menos pronunciada (NVONR). Esto se aplica tanto al lado sonoro del habla como al lado semántico.
Entonces, el número de sonidos pronunciados incorrectamente en ellos no excede de 2 a 5 y se aplica solo a uno o dos grupos de sonidos de oposición. En algunos niños que han recibido educación correccional preescolar, la pronunciación de todos estos sonidos puede estar dentro del rango normal o no ser lo suficientemente inteligible ("borrosa").
Al mismo tiempo, todos los niños tienen una formación insuficiente de procesos fonémicos, cuya gravedad puede ser diferente.
La composición cuantitativa del vocabulario de los estudiantes de este grupo de niños es más amplia y diversa que la de los estudiantes con un pronunciado subdesarrollo general del habla. Sin embargo, también cometen una serie de errores en sus declaraciones independientes, debido a la confusión de palabras en el significado y similitud acústica. (Ver Tabla 1).
La formulación gramatical de las declaraciones orales también se caracteriza por la presencia de errores específicos, lo que refleja la asimilación insuficiente del control preposicional y de casos por parte de los niños, la coordinación, el complejo construcciones sintácticas.
En cuanto a los niños con OHP, todas las desviaciones mencionadas anteriormente en la formación de los medios del lenguaje se expresan de manera más aproximada.
El retraso en el desarrollo de los medios lingüísticos (pronunciación, vocabulario, estructura gramatical) no puede, por supuesto, dejar de ejercer una cierta influencia en la formación de las funciones del habla (o tipos de actividad del habla).
El discurso del alumno de primer grado con el ONR es predominantemente situacional y tiene la forma de un diálogo. Todavía está conectado con la experiencia directa de los niños. Los alumnos de primer grado experimentan ciertas dificultades en la producción de declaraciones coherentes (discurso monólogo), que a menudo van acompañadas de una búsqueda de los medios lingüísticos necesarios para expresar pensamientos. Los niños aún no tienen las habilidades y habilidades para expresar sus pensamientos de manera coherente. Por tanto, se caracterizan por la sustitución de un enunciado coherente por respuestas monosilábicas a preguntas u oraciones poco comunes dispersas, así como por repeticiones repetidas de palabras y oraciones individuales.
tabla 1
CARACTERÍSTICA RESUMIDA DE LAS MANIFESTACIONES DEL SUBDESARROLLO GENERAL DEL HABLA
PARA ESTUDIANTES DE PRIMERA CLASE (INICIO DE EDUCACION DEL AÑO)
Discurso oral Lado sano del habla | Stock léxico | Estructura gramatical | Rasgos psicologicos | |
Reproducción de sonido | Fonémica procesos | |||
Pronunciación defectuosa de sonidos de oposición, varios grupos. Predominan los reemplazos y desplazamientos de sonidos a menudo distorsionados: Sh-S, L-R, B-P, etc. Hasta 16 sonidos | Falta de formación (falta de formación en casos más graves) Sh-S, L-R, B-P, etc. | Limitado por el marco de los temas de la vida cotidiana; cualitativamente defectuoso; expansión o reducción inapropiada de los significados de las palabras; errores en el uso de palabras confusión en el significado y similitud acústica (arbusto - cepillo) | Formado insuficientemente: a) la ausencia de estructuras sintácticas complejas; b) gramatismos en oraciones de construcciones sintácticas simples | 1. Atención errática 2. Falta de observación en relación con los fenómenos lingüísticos. 3. Desarrollo insuficiente de la capacidad para cambiar. 4. Desarrollo deficiente del pensamiento verbal y lógico. 5. Falta de capacidad para memorizar. 6. Nivel insuficiente de desarrollo del control. Consecuencias: Formación insuficiente de los requisitos previos psicológicos para dominar las habilidades completas de la actividad educativa.Dificultades en la formación de habilidades educativas: * planificación del próximo trabajo * determinación de formas y medios para lograr las metas educativas * control de actividades * capacidad para trabajar a un cierto ritmo |
La consecuencia de la formación insuficiente del lado sano del habla. | La consecuencia de la formación insuficiente de los medios léxicos y gramaticales de la lengua. | |||
Formación insuficiente (falta de requisitos previos para el desarrollo espontáneo de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra). Desarrollo insuficiente (falta de requisitos previos) para el dominio exitoso de la alfabetización. Dificultades para dominar la lectura y la escritura - la presencia de errores disgráficos específicos en el contexto de una gran variedad de otros. | Falta de entendimiendo asignaciones de estudio, direcciones, instrucciones del maestro. Dificultad para formar y articular sus propios pensamientos en el proceso. trabajo educativo... Desarrollo insuficiente de un discurso coherente. | |||
Formación insuficiente (ausencia) de los requisitos previos para el dominio productivo del programa de formación para los nativos lenguaje y matemáticas. | ||||
Dificultades para dominar el programa de educación primaria de una escuela de educación general debido a una formación insuficiente del habla. Funciones y prerrequisitos psicológicos para dominar las actividades educativas. |
Los niños con HBONR tienen acceso a declaraciones coherentes más o menos detalladas dentro de los temas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, declaraciones coherentes en el proceso de la actividad educativa provocan ciertas dificultades en estos niños. Sus declaraciones independientes se caracterizan por la fragmentación, la falta de coherencia y la consistencia.
En cuanto a los estudiantes en los grados 2-3 con OHP, las manifestaciones de la falta de formación de los medios del lenguaje son diferentes para ellos. Estos estudiantes pueden responder una pregunta, componer una historia elemental a partir de una imagen, transmitir episodios individuales de lo que han leído, contar eventos emocionantes, p. Ej. construya su declaración dentro de un tema cercano a ellos. Sin embargo, cuando las condiciones de comunicación cambian, si es necesario, brinde respuestas detalladas con elementos de razonamiento, evidencia, al realizar tareas educativas especiales, dichos niños tienen dificultades significativas para usar medios léxicos y gramaticales, lo que indica su desarrollo insuficiente. A saber: la inferioridad limitada y cualitativa del vocabulario, la formación insuficiente de los medios gramaticales del idioma.
La peculiaridad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla en estos estudiantes es que los errores en el uso de medios léxicos y gramaticales (manifestaciones individuales de agramatismo, errores semánticos) se observan en el contexto de oraciones y texto correctamente compuestos. En otras palabras, la misma categoría gramatical o forma en diferentes condiciones se puede usar correcta e incorrectamente, dependiendo de las condiciones en las que se desarrolla el habla oral de los niños, es decir, las condiciones de su comunicación y los requisitos para la misma.
El lado sano del habla de los estudiantes en los grados 2-3 con subdesarrollo general también está insuficientemente formado. A pesar de que estos escolares solo tienen defectos aislados en la pronunciación de los sonidos, tienen dificultad para distinguir sonidos acústicamente cercanos, en la pronunciación consistente de sílabas en palabras polisilábicas desconocidas, con una confluencia de consonantes (menor - secundaria, transtit - transporte) .
El análisis de la actividad del habla de los estudiantes en los grados 2-3 sugiere que dan preferencia a las formas dialógicas del habla. Bajo la influencia del entrenamiento, el monólogo, el discurso contextual se desarrolla. Esto se expresa en un aumento en el volumen de declaraciones y el número de estructuras complejas; además, el habla se vuelve más libre. Sin embargo, el desarrollo indicado del discurso monólogo se retrasa. Los niños construyen más o menos libremente enunciados coherentes dentro de un tema cercano a ellos y experimentan dificultades para producir enunciados coherentes en una situación de actividad educativa: formular conclusiones, generalizaciones, pruebas, reproducir el contenido de textos educativos.
Estas dificultades se expresan en el deseo de una presentación literal, atascarse en palabras y pensamientos individuales, repetir partes individuales de oraciones. En curso de presentación, prueba, etc. los niños no notan los signos más significativos. Además, rompen la conexión sintáctica entre palabras, que encuentra su expresión en oraciones incompletas, cambios en el orden de las palabras. Son frecuentes los casos de uso de palabras en un sentido inusual, lo que, aparentemente, se explica no solo por la pobreza del diccionario, sino principalmente por una vaga comprensión del significado de las palabras utilizadas, incapacidad para captar su colorido estilístico.
Tales desviaciones suavizadas en el desarrollo del habla oral del grupo de niños descrito en conjunto crean serios obstáculos para enseñarles a escribir alfabetizados y lectura correcta... Es por eso que se manifiestan más claramente no por defectos en el habla oral, sino por deficiencias en la lectura y la escritura.
El trabajo escrito de este grupo de niños está repleto de una variedad de errores: específicos, ortográficos y sintácticos. Además, el número de errores específicos en niños con subdesarrollo general del habla es mucho mayor que en niños con subdesarrollo fonético-fonémico y fonémico. En estos casos, junto a los errores que son consecuencia del desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos, existen una serie de errores asociados al subdesarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua (errores de control de casos preposicionales, concordancia, etc.) . La presencia de tales errores indica que el proceso de dominar las leyes gramaticales del idioma en el grupo de niños bajo consideración aún no está completo.
Entre los alumnos de la escuela de educación general, también hay niños con anomalías en la estructura y movilidad del aparato articulatorio (disartria, rinolalia); niños con tartamudez.
En estos niños, también es necesario identificar el nivel de formación de los medios lingüísticos (pronunciación, procesos fonémicos, vocabulario, estructura gramatical). De acuerdo con el nivel identificado, se pueden atribuir al grupo I, II o III.
La agrupación anterior de escolares según la manifestación principal de un defecto del habla ayuda al logopeda a resolver los problemas fundamentales de la organización del trabajo correccional con los niños y a determinar el contenido, los métodos y las técnicas de la logopedia en cada grupo. El contingente principal, que debe ser identificado por un maestro de logopeda en las escuelas de educación general, antes que otros, son los niños cuyas deficiencias del habla impiden su aprendizaje exitoso, es decir, alumnos segundo y tercero grupos. Es a estos niños con el fin de prevenir a En primer lugar, se debe proporcionar asistencia de terapia del habla por fracaso académico.
Al organizar clases de terapia del habla con escolares con defectos en la pronunciación del sonido y desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos, junto con la eliminación de la pronunciación, es necesario prever el trabajo en la educación de las representaciones fonémicas, la formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra. Dicho trabajo debe realizarse de manera secuencial para diferenciar los sonidos mixtos de oposición y desarrollar las habilidades de analizar y sintetizar la composición sonido-letra de la palabra, lo que permitirá llenar los vacíos en el desarrollo del lado sonoro del habla. .
La asistencia efectiva a los estudiantes con OHP, cuyas deficiencias de pronunciación de fonemas constituyen solo una de las manifestaciones del subdesarrollo del habla, solo es posible en el caso de un trabajo interconectado en varias direcciones, a saber: corrección de la pronunciación, la formación de representaciones fonémicas completas, la desarrollo de habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra, aclaración y enriquecimiento del vocabulario, dominio de construcciones sintácticas (de diversa complejidad), desarrollo de un discurso coherente, llevado a cabo en una secuencia determinada.
La asistencia de la terapia del habla a los estudiantes que solo tienen deficiencias en la pronunciación de los sonidos (defectos fonéticos - grupo I) se reduce a corregir los sonidos pronunciados incorrectamente y corregirlos en el habla oral de los niños.
Examen de niños con impedimentos del habla.
La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla en los niños ayudará al logopeda a determinar qué tipo de ayuda necesitan y cómo proporcionarla de manera más eficaz.
La tarea principal de un maestro de logopeda durante un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones de la discapacidad del habla de cada estudiante. El esquema del examen de terapia del habla se presenta en la tarjeta de habla, que necesariamente rellenado para cada alumno, dependiendo de la estructura del defecto del habla.
En el proceso de completar los datos del pasaporte sobre el niño, no solo se registra el rendimiento académico oficial (párrafo 5), sino que también se determina el nivel real de conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casos estructuralmente defectos complejos del hablaEstos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una conclusión clara de la terapia del habla como para establecer la naturaleza primaria-secundaria de un trastorno del habla.
El terapeuta del habla aprende de las palabras de la madre sobre el progreso del desarrollo del habla de un estudiante con una estructura compleja de un defecto del habla. Durante la conversación, es importante tener una idea clara de cómo procedió el desarrollo temprano del habla del niño: cuándo aparecieron las primeras palabras y frases, cómo procedió la formación adicional del habla. Al mismo tiempo, se observa si solicitaron previamente ayuda de terapia del habla, de ser así, cuánto tiempo se llevaron a cabo las clases, su efectividad. Además, las características del entorno del habla que rodea al niño (el estado del habla de los padres: pronunciación deficiente, tartamudeo, bilingüe y multilingüismo, etc.) están sujetas a fijación.
Antes de comenzar el examen del habla, el logopeda está obligado a asegurarse de que se conserve la audición (recuerde que la audición se considera normal si el niño escucha palabras individuales dichas en un susurro a una distancia de 6-7 metros de la aurícula).
Al examinar a un niño, se presta atención al estado del aparato articulatorio. Todas las anomalías estructurales (labios, paladar, mandíbulas, dientes, lengua) que se encuentren durante el examen, así como el estado de la función motora, deben registrarse en el mapa del habla.
Naturalmente, una patología grave de la estructura y las funciones del aparato articulatorio requiere un examen minucioso y detallado con una descripción detallada de todas las desviaciones que crean obstáculos para la formación de sonidos correctos. En otros casos, la encuesta puede ser más corta.
La característica del discurso coherente de los estudiantes se compila sobre la base de sus declaraciones orales durante una conversación sobre lo que leyó, lo que vio, así como sobre la base de las tareas especiales realizadas por el niño: redactar oraciones individuales, coherentes declaraciones sobre preguntas, de acuerdo con una imagen de la trama, de acuerdo con una serie de imágenes, de acuerdo con las observaciones, etc., etc.
El material obtenido durante la conversación ayudará a elegir la dirección del examen adicional, que debe individualizarse, según las ideas sobre el nivel de formación del habla del niño identificadas durante la conversación.
El mapa del habla registra la inteligibilidad general del habla, la naturaleza y disponibilidad de la construcción de declaraciones coherentes, vistas generales sobre el vocabulario y las construcciones sintácticas que utiliza el niño.
Al examinar el lado sano del habla, se revelan defectos de pronunciación: la cantidad de sonidos perturbados, la naturaleza (tipo) de la violación: ausencia, distorsión, mezcla o reemplazo de sonidos (ver Tabla 1). Si los defectos de pronunciación se expresan principalmente mediante sustituciones y mezcla de diferentes grupos de sonidos de oposición, Debe investigarse cuidadosamente la posibilidad de distinguir los sonidos por características acústicas y articulatorias.
Además, se debe determinar el nivel de formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.
Por lo tanto, el examen del lado sano del habla presupone una aclaración completa:
1) la naturaleza (tipo) de los trastornos de pronunciación: el número de sonidos y grupos pronunciados de forma defectuosa (en casos difíciles);
2) nivel desarrollo fonémico(el nivel de formación de la diferenciación de sonidos de oposición);
3) el nivel de formación del análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.
En el caso del subdesarrollo general del habla, los exámenes del lado sano del habla (pronunciación, procesos fonémicos) se llevan a cabo de manera similar. Además, se prevé identificar la capacidad de los niños para pronunciar palabras y frases de una estructura silábica compleja.
Al examinar a los niños con OHP, también es necesario establecer el nivel de formación de los medios léxicos y gramaticales del idioma. Al examinar el vocabulario, se utilizan varias técnicas conocidas que identifican tanto el vocabulario pasivo como el activo en los niños. Esto revela el conocimiento de los niños de palabras que denotan objetos, acciones o estados de objetos, signos de objetos; palabras que denotan conceptos generales y abstractos. Así, se determina la composición cuantitativa del vocabulario.
El nombre correcto de un objeto no significa que el niño pueda usar adecuadamente esta palabra en una oración, un texto coherente, por lo tanto, además de determinar el aspecto cuantitativo del vocabulario, se presta especial atención a sus características cualitativas, es decir. Revelar la comprensión del niño del significado de las palabras utilizadas.
Al elaborar una conclusión de terapia del habla, los datos del diccionario deben considerarse no de forma aislada, sino junto con materiales que caracterizan las características del lado sonoro del habla y su estructura gramatical.
Al examinar el nivel de formación de los medios gramaticales del lenguaje, se utilizan tareas especiales para identificar el nivel de dominio de los niños de las habilidades para construir oraciones de varias estructuras sintácticas, el uso de la forma y la formación de palabras.
Los datos del análisis de errores (gramatismos) realizados por los estudiantes al realizar tareas especiales nos permiten determinar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla. El nivel establecido de formación de la estructura gramatical del habla se correlaciona con el estado del diccionario y el nivel de desarrollo fonémico.
El nivel de formación del habla oral predetermina un cierto grado de deterioro en la lectura y la escritura.
En los casos en que el defecto en el habla oral está limitado solo por la falta de formación de su lado sonoro, entonces las deficiencias en la lectura y la escritura se deben a una deficiencia fonético-fonémica o solo fonémica.
En estos casos, la mayoría errores típicos son sustituciones y confusiones de letras consonantes que denotan los sonidos de varios grupos de oposición.
Al examinar la letra, que se lleva a cabo tanto colectiva como individualmente, se debe prestar atención a la naturaleza del proceso de escritura: si el niño escribe la palabra correctamente o la pronuncia varias veces, eligiendo el sonido deseado y la letra correspondiente; qué dificultades experimenta; qué errores comete.
Es necesario realizar un análisis cuantitativo y cualitativo de los errores: identificar qué errores específicos en el reemplazo de letras comete el niño, si estos errores resultan ser únicos o frecuentes, si corresponden a los trastornos del habla del niño. Además, se tienen en cuenta las omisiones, adiciones, permutaciones, distorsiones de las palabras. Estos errores indican que el niño no ha dominado el análisis y la síntesis de letras y sonidos con la suficiente claridad, no es capaz de distinguir acústicamente o sonidos articulatorios, para comprender el sonido y la estructura silábica de una palabra.
Los errores de las reglas de ortografía deben analizarse cuidadosamente, ya que los errores de ortografía de consonantes apareadas, sordas, suaves y duras se deben a la falta de normalidad en niños con defectos en el habla de las ideas sobre la composición de letras y sonidos de una palabra.
Los estudiantes con problemas de escritura también deben ser examinados en lectura. La lectura se comprueba individualmente. Durante la lectura, no se deben hacer correcciones ni comentarios. El material para la encuesta puede ser textos especialmente seleccionados que están disponibles para el niño en términos de volumen y contenido, pero que no se utilizan en un salón de clases. El examen comienza presentando al niño el texto de oraciones, palabras individuales, sílabas (directo, inverso con una confluencia de consonantes).
Si el niño no posee habilidades de lectura, se le presenta un conjunto de letras para reconocerlas.
Durante el examen, se registra el nivel de formación de las habilidades lectoras, a saber: si lee por sílabas; en palabras completas; ¿Clasifica letras individuales y con dificultad las une en sílabas y palabras? qué errores comete; si reemplaza el nombre de letras individuales en el proceso de lectura, si este reemplazo corresponde a sonidos defectuosos; ¿Hay errores en las palabras que faltan, las sílabas, las letras individuales, cuál es el ritmo de lectura? si el niño comprende el significado de palabras individuales y el significado general de lo que lee.
Todas las observaciones obtenidas se registran. Ayudan a aclarar las razones de las deficiencias en la lectura y a encontrar técnicas y métodos más racionales para superar las dificultades en la lectura. Las deficiencias reveladas en lectura se comparan con los datos del examen de la escritura y el habla.
Concluyendo una breve descripción de los trastornos de la lectura y la escritura en niños con FFN, se debe enfatizar que los errores más típicos son las sustituciones y mezcla de consonantes correspondientes a sonidos que se diferencian en características acústicas y articulatorias.
Los errores anteriores se consideran específicos (disgráficos). Por lo general, aparecen en niños con FFN en el contexto de un dominio insuficiente de cierta ortografía, cuyas reglas de ortografía están estrechamente relacionadas con ideas completas sobre la composición sonora de una palabra.
En cuanto a los trastornos de la lectura y la escritura en los niños con PFA, junto con los errores que reflejan la falta de formación del lado sano del habla, también tienen errores asociados a la falta de formación de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje. A saber:
1. Errores de control de casos preposicionales;
2. Errores en la concordancia de sustantivos y adjetivos, verbos, numerales, etc.;
3. Escritura separada de prefijos y ortografía continua de preposiciones;
4. Varias deformaciones de las oraciones: violación del orden de las palabras, omisión de una o más palabras en una oración (incluida la omisión de los miembros principales de la oración); saltarse preposiciones; ortografía continua de 2-3 palabras; definición incorrecta de los límites de las oraciones, etc.;
5. Varias deformaciones de la composición sílaba-letra de la palabra (palabras "rasgadas", sílabas faltantes, descripción incompleta de sílabas, etc.).
En las obras escritas de niños, también pueden ocurrir errores gráficos: falta de descripción de elementos individuales de letras o elementos innecesarios de letras, la disposición espacial de elementos individuales de letras (u-u, p-t, l-m, b-d, w-u)
Todos los errores anteriores asociados con el subdesarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla se manifiestan en niños con OHP en el contexto de una gran cantidad de diversos errores ortográficos.
El trabajo escrito independiente de los estudiantes con OHP (presentación, ensayo) tiene una serie de características específicas relativas tanto a la construcción del texto (coherencia, consistencia y consistencia de presentación insuficientes) como al uso insuficientemente adecuado de los medios léxicos, gramaticales y sintácticos de la idioma.
El examen del estado de la escritura y la lectura en los estudiantes debe realizarse con gran cuidado. Durante la encuesta, se le pide al estudiante que realice diferentes tipos obras escritas:
* dictados auditivos, que incluyen palabras, que incluyen sonidos que se violan con mayor frecuencia en la pronunciación;
* escritura independiente (presentación, composición).
Al examinar a los estudiantes de primer grado al principio año escolar revela el conocimiento de los niños de las letras, las habilidades y la capacidad de componer sílabas y palabras.
Una vez completado el examen del habla del niño, es necesario realizar un análisis comparativo de todo el material obtenido en el proceso de estudio del nivel de desarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla, la lectura y la escritura. Esto permitirá determinar en cada caso específico qué es exactamente lo que prevalece en la imagen de un defecto del habla: si el niño está dominado por medios léxicos y gramaticales insuficientes del lenguaje o un subdesarrollo del lado sano del habla y, sobre todo, Procesos fonémicos.
En el proceso de examinar a los estudiantes tartamudos, la atención principal de un logopeda debe dirigirse a identificar situaciones en las que la tartamudez se manifiesta de manera especialmente intensa, así como a analizar las dificultades comunicativas que surgen en los niños en estas condiciones. No es menos importante estudiar el nivel de formación de los escolares tartamudos (especialmente los de bajo rendimiento): medios lingüísticos (pronunciación; procesos fonéticos; acervo léxico; estructura gramatical), así como el nivel de formación de la escritura y la lectura, porque la tartamudez puede manifestarse tanto en niños con FFN como con OHP.
Se presta especial atención a las características del comportamiento general y verbal (organización, sociabilidad, aislamiento, impulsividad), así como a la posibilidad de adaptación de los niños a las condiciones de comunicación. Se registran la tasa de tartamudez del habla, la presencia de movimientos, trucos y la intensidad de la manifestación de tartamudeo que lo acompañan.
La discapacidad del habla debe considerarse junto con la personalidad del niño. En el transcurso del examen se acumula material que permite hacer una breve descripción del niño, ilustrando las peculiaridades de su atención, la capacidad de cambio, la observación y la capacidad de trabajo. Debe indicar cómo acepta el niño las tareas educativas, si sabe organizarse para completarlas, si realiza las tareas por su cuenta o necesita ayuda. También se registran las reacciones del niño a las dificultades encontradas en el curso del trabajo educativo, la fatiga (agotamiento) del niño. La característica también señala las características del comportamiento de los niños durante el examen: móvil, impulsivo, distractor, pasivo, etc.
El resultado generalizado de estudiar el nivel de desarrollo del habla oral y escrita del niño se presenta en el mapa del habla con una conclusión de la terapia del habla. La conclusión debe elaborarse de tal manera que las medidas correctivas que correspondan a la estructura del defecto del habla se deduzcan lógicamente de ella, a saber:
=> Defecto fonético... Esto se refiere a tal falta de habla, en la que los defectos de pronunciación constituyen una violación aislada. El informe de logopedia refleja la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo, R - velar, uvular; C - interdental, lateral; W-F - inferior, labial, etc.) En este caso, el efecto correctivo se limita al ajuste y automatización de los sonidos;
=> Subdesarrollo fonético-fonémico (FFN).Esto significa que el niño tiene un subdesarrollo de todo el lado sonoro del habla: defectos de pronunciación, dificultades para diferenciar los sonidos de oposición; análisis informe y síntesis de la composición sonora de la palabra. En este caso, además de corregir los defectos de pronunciación, es necesario prever el desarrollo de representaciones fonémicas de los niños, así como la formación de habilidades completas en el análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra;
=> Acerca de subdesarrollo general del habla (OHP)... Dado que este defecto es una violación sistémica (es decir, formación insuficiente de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del lenguaje), en el curso del entrenamiento correccional, el terapeuta del habla debe prever el llenado de los vacíos en la formación del sonido. pronunciación; procesos fonémicos y habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra; vocabulario (especialmente en términos de desarrollo semántico), estructura gramatical y habla coherente. Las conclusiones de la terapia del habla dadas caracterizan el nivel de formación del habla oral.
En casos de defectos del habla complejos (disartria, rinolalia, alalia), el informe de logopedia debe incluir tanto la estructura del defecto del habla como la forma de patología del habla (naturaleza). Por ejemplo:
Defectos de pronunciación FFN ОНР (nivel III) | * con síndrome de disartria bulbar (diagnóstico del médico) * en un niño con disartria (conclusión de un logopeda) * en un niño con un componente disártrico (conclusión de un logopeda) |
OHR (Nivel II-III) | * con un síndrome de una forma motora o sensorial de alalia (opinión del médico) * en un niño con forma motora o sensorial una lalia (zak logopeda) |
Defectos de pronunciación FFN ОНР (nivel III) | en un niño con una hendidura del paladar duro y blando, con una hendidura caótica (operada o no operada) |
Como ejemplo, le damos una tarjeta de discurso para un niño con OHP (comienzo del año escolar).
ARTÍCULO LOGOPÉDICO
EN LA ESCUELA SECUNDARIA №
Tarjeta de discurso
1. Apellido, nombre, edad
2. Clase de escuela
3. Dirección de casa
4. Fecha de ingreso al centro de logopedia
5. Progreso académico (al momento de la encuesta)
6. Quejas de profesores y padresSegún el profesor: menos activo en la lección. mi n, duda en hablar. Según la madre: habla indistintamente, distorsiona palabras, no memoriza poesía ..
7. La conclusión del psiquiatra (completar según sea necesario): de la tarjeta médica que indica la fecha del examen y el nombre del médico.
8. Estado de la audición: marcado si es necesario
9. Datos sobre el curso del desarrollo del habla.: De las palabras "madre :. Las palabras aparecieron a la edad de 2 - 2,5 años, frases - por 4 - 5 años de edad. El discurso es incomprensible para los demás.
10. Estado del aparato articulatorio (estructura, movilidad)
Estructura - N
Movilidad: tiene dificultad para mantener una postura determinada y tiene dificultad para cambiar de una posición articulatoria a otra
11. características generales discurso (grabación de una conversación, declaraciones coherentes independientes)
En una conversación sobre la familia, las respuestas del niño pueden ser las siguientes: "Vanya" "El nombre de mamá es Zoya" "No sé" (segundo nombre) "El nombre de papá es Petya" "No sé" (segundo nombre nombre) "El nombre de la hermana es Luda" "En el trabajo" (sobre mamá) "Caja" (a la pregunta: ¿para quién trabaja?) "No sé" (sobre papá)
a) Vocabulario (características cuantitativas y cualitativas). Caracterización cuantitativa: el volumen total del vocabulario. Característica cualitativa: errores en el uso de palabras (reemplazo de significado y similitud acústica). Dar ejemplos
El diccionario está limitado por las realidades de los temas de la vida cotidiana: un número insuficiente de palabras generalizadas y palabras relacionadas con adjetivos, verbos, etc. Características cualitativas: (respuestas a las tareas presentadas): pantalla (lámpara), manguera (agua), decantador (botella), conductor (en lugar del conductor), relojero, operador de grúa, (no sabe), postwoman (cartero), vidriero (vidriero), automóvil (en lugar de transporte), botas (en lugar de zapatos), etc .; valiente - débil, mentiroso - no mentir, cuervo - puerta, etc.
b) Estructura gramatical: los tipos de oraciones utilizadas, la presencia de agramatismos. Dar ejemplos
ver la grabación de la conversación y una declaración coherente
Sacó un lápiz de detrás de un libro. El niño saltó un charco. Las primeras hojas aparecieron en los árboles.
Mn.ch., Im.p. - árboles, ojos, alas ...
Mn.h., Rod.p. - tétradas, collares, burro ...
Mermelada de manzana; Agua de naranja; oso de peluche
c) Pronunciación y distinción de sonidos
1) pronunciación de sonidos: ausencia, distorsión, sustitución y mezcla de SONIDOS individualesP - uvular; en el flujo del habla L = R (ralek - estancamiento), W = W (inferior); W = S; W = W
2) distinguir entre sonidos de oposición
máquina de estampado Para) , holoishna (guisante), yasselsa(lagarto) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () para-para-para (amante-para) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha- cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) para-para-para (para-zha-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) shcha (shcha-cha- cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) reproducción de palabras con diferente composición de sonido y sílaba(dar ejemplos) ligulivat (regula), tlansp, sello (transporte), verde - verde (ferrocarril), pequeño burgués (policía), pisin (naranja)
d) el ritmo y la inteligibilidad del habla:dificultad para hablar, ritmo lento
12. El nivel de formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.
manto: ¿Cuántos sonidos hay? - "2".
1er sonido? - "NS",
Segundo sonido? - "A"
3er sonido? - "A".
¿Cuál es el último sonido? -"A".
13. Escritura: la presencia y naturaleza de errores específicos (mezcla y reemplazo de consonantes, gramatismos, etc.) en el trabajo escrito de los estudiantes: dictados, declaraciones, ensayos realizados por ellos durante el examen inicial y en el proceso de educación correccional.
(Las obras escritas se adjuntan al mapa del habla).
Opciones: 1) reproduce letras de imprenta individuales: A, P, M, 2) imprime palabras individuales como: МАК, МАМА
14. Lectura
a) el nivel de dominio de la técnica de lectura (letra por letra, palabra por palabra, palabras)
Variantes: 1) sabe letras individuales: A, P, M, T, 2) sabe todas las letras, pero no lee, 3) lee sílabas y palabras monosilábicas, 4) lee sílabas, lenta, monótonamente, salta vocales, lee mal palabras, distorsiona estructura silábica palabras, confunde algunas letras.
b) errores de lectura
hoja (hojas), en árboles (árboles), se volvieron amarillas y moradas (se volvieron marrones).
Un viento furioso los hizo girar (rodeó) ... (a través) del aire.
C) Comprensión lectora
Opciones: 1) tiene dificultad para entender lo que ha leído el logopeda, vuelve a contar solo con la ayuda de preguntas;
2) comprende el contenido principal de la historia; es difícil comprender el significado oculto; 3) tiene algunas dificultades.
15. Manifestación de tartamudeo: no tartamudea
a) el motivo alegado; la severidad de la tartamudez; situaciones en las que se manifiesta (respuestas en el pizarrón, etc.)
b) la formación del lenguaje significa
c) características del desarrollo general y del habla (organización, sociabilidad, aislamiento, impulsividad)
d) adaptación a las condiciones de comunicación
17. Características breves del niño según observaciones pedagógicas (organización, independencia, estabilidad de atención, capacidad de trabajo, observación, actitud ante su defecto)
La atención es inestable, rendimiento reducido, dificultad para cambiar de una actividad a otra, bajanivel de autocontrol e independencia.
18 . Conclusión de un logopeda.
Opciones: 1) HBONR 2) Nivel OHR II-III. (estas conclusiones reflejan el nivel de formación de la forma oral del habla)
19. Resultados de la corrección del habla (marcados en el mapa cuando los estudiantes se gradúan del centro de terapia del habla)
Dado que los trastornos de la lectura y la escritura son manifestaciones secundarias del nivel de habla oral no desarrollada, las conclusiones de la logopedia deben reflejar la relación de causa y efecto del defecto primario y secundario, a saber:
* trastornos de la lectura y la escritura debidos a la OHR;
* trastornos de lectura y escritura causados por FFN:
* trastornos de la lectura y la escritura por subdesarrollo fonémico.
En casos de defectos complejos del habla (disartria, rinolalia, alalia), las conclusiones de la logopedia sobre los trastornos de la lectura y la escritura en FFN y OHR se complementan con datos sobre la forma de patología del habla (ver arriba).
La confirmación obligatoria de la exactitud de la conclusión de la terapia del habla en casos de trastornos de lectura y escritura son trabajos escritos y los resultados de un examen de lectura.
DISCURSO ORAL Y ESCRITO
La tarea principal de un logopeda en una escuela de educación general es prevenir el fracaso académico causado por diversos trastornos del habla oral. Es por eso que el logopeda debe prestar la mayor atención a los alumnos de primer grado (niños de 6 a 7 años) con subdesarrollo fonético-fonémico y general del habla. Cuanto antes se inicie el entrenamiento correccional y de desarrollo, mayor será su resultado.
Un problema común durante la enseñanza correccional y de desarrollo de los estudiantes de primer grado, se hace una preparación oportuna y decidida de ellos para la alfabetización. En este sentido, la tarea principal de la etapa inicial de la educación correccional y del desarrollo es la normalización del lado sano del habla. Esto significa que tanto para un grupo de niños con subdesarrollo fonético-fonémico, fonémico, como para un grupo de niños con un subdesarrollo general del habla, es necesario:
* formar procesos fonémicos completos;
* Formar ideas sobre la composición de letras de sonido de la palabra;
* formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora-sílaba de la palabra;
* corregir defectos de pronunciación (si los hay).
Estas tareas constituyen el contenido principal de la educación correccional para niños con subdesarrollo fonético-fonémico y fonémico. En cuanto a los niños con subdesarrollo general del habla, este contenido constituye solo la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo: por lo tanto, el contenido general y la secuencia de la educación correccional y del desarrollo de los niños con FF y la primera etapa del trabajo correccional de los niños con SD pueden ser aproximadamente lo mismo. Al mismo tiempo, el número de lecciones sobre cada tema está determinado por la composición de un grupo en particular. La diferencia fundamental en la planificación de las clases de terapia del habla estará en la selección del material del habla que corresponda al desarrollo general del niño y la estructura del defecto.
Con base en los materiales de la encuesta a los estudiantes, es aconsejable elaborar un plan de trabajo a largo plazo para cada grupo de niños con alteración del habla oral y escrita, que tome nota: la composición de los estudiantes y una breve descripción de las manifestaciones de el defecto del habla; el contenido principal y la secuencia del trabajo; plazos aproximados para completar cada etapa. Puede representarse mediante un diagrama o mediante una descripción de las direcciones de trabajo y su secuencia en cada etapa.
Presentamos un diagrama en planta de las clases de logopedia con estudiantes que padecen un subdesarrollo general del habla. En este esquema (Tabla 2) - planificación etapa por etapa de la educación correccional para niños con OHP.
Tabla 2
ESQUEMA-PLAN DE EDUCACIÓN CORRECTIVA DE NIÑOS CON ONR
Etapas del trabajo correccional | Términos gramaticales utilizados en el aula. | ||
ETAPA I Llenar las lagunas en el desarrollo del lado sano del habla. | Formación de ideas plenas sobre la composición sonora de una palabra basada en el desarrollo de procesos fonéticos y las habilidades de análisis y síntesis de la composición sílaba-sonora de la palabra Corrección de defectos de pronunciación. | Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes duras y suaves; dividiendo b; B, consonantes sonoras y sordas; estrés; consonantes dobles | |
ETAPA 11 Superando las brechas en el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua | 1. Aclaración de los significados de las palabras disponibles para los niños y mayor enriquecimiento del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con diferentes partes del habla y debido al desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar activamente varios métodos de formación de palabras. 2. Clarificación, desarrollo y mejora de la formulación gramatical del habla por parte de los niños que dominan combinaciones de palabras, la conexión de palabras en una oración, modelos de oraciones de diversas estructuras sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir oraciones de manera adecuada al concepto. | Composición de palabras: raíz de la palabra, palabras de la misma raíz, terminación, prefijo., Sufijo; prefijos y preposiciones; Palabras difíciles; género de sustantivos y adjetivos, número, caso Número, tiempo verbal, vocales átonas | Formación de habilidades en la organización del trabajo educativo, Desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, Desarrollo de la atención y memoria auditiva, Autocontrol, Acciones de control, Capacidad de cambio. |
ETAPA III Superando las brechas en la formación de un discurso coherente | Desarrollo de habilidades para construir una declaración coherente: a) establecer una secuencia lógica, coherencia; b) selección de medios lingüísticos para construir un enunciado con determinados fines comunicativos (prueba, evaluación, etc.) | Las oraciones son declarativas, interrogativas, exclamativas; conexión de palabras en una oración; propuestas con miembros homogéneos, oraciones complejas y complejas; texto, tema, idea principal | Formación de habilidades en la organización del trabajo educativo. El desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, el desarrollo de la atención y la memoria auditiva, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar. |
Echemos un vistazo más de cerca a cada etapa. Como ya se señaló, el contenido principal de la etapa I es llenar los vacíos en el desarrollo del lado sano del habla (tanto en niños con FFN como en niños con OHP). Por lo tanto, la carta metodológica no proporciona una planificación separada del trabajo de logopedia con un grupo de niños con FFN).
La etapa I de la educación correccional y del desarrollo para niños con OHP dura del 15 al 18 de septiembre al 13 de marzo, que es aproximadamente de 50 a 60 lecciones. El número de lecciones para niños con OHP pronunciado se puede aumentar en aproximadamente 15-20 lecciones.
Del número total de lecciones en esta etapa, se distinguen especialmente las primeras 10-15 lecciones, cuyas principales tareas son el desarrollo de ideas fonémicas: establecer y consolidar los sonidos asignados; la formación de requisitos previos psicológicos completos (atención, memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otro, la capacidad de escuchar y escuchar a un terapeuta del habla, el ritmo de trabajo, etc.) para una actividad educativa completa . Estas sesiones se pueden estructurar de la siguiente manera:
*15 minutos - la parte frontal de las clases, orientada a la formación audición fonémica niños, el desarrollo de la atención al lado sano del habla (el trabajo se basa en sonidos pronunciados correctamente) y para llenar los vacíos en la formación de requisitos previos psicológicos para un aprendizaje completo,
* 5 minutos - preparación del aparato de articulación (el conjunto de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);
* 20 minutos - aclaración y formulación (evocación) de sonidos pronunciados incorrectamente individualmente y en subgrupos (2-3 personas), dependiendo de la etapa de trabajo sobre el sonido.
Con estudiantes de primer grado que estudian de acuerdo con el programa 1-4, es posible trabajar de acuerdo con una estructura similar para las primeras 20 lecciones, ajustadas al modo de operación de estas clases (35 minutos).
En las lecciones posteriores de la 1ra etapa, se lleva a cabo la automatización de los sonidos entregados en el proceso de ejercicios frontales.
La estructura de las clases está determinada por la composición del grupo: con un pequeño número de niños en el grupo con defectos de pronunciación o en ausencia de defectos de pronunciación en los niños, la mayor parte del tiempo se dedica al trabajo frontal.
En el transcurso de la parte frontal de las lecciones, se forman procesos fonémicos y se aclaran ideas sobre la composición sonido-sílaba de la palabra, además, con los niños que tienen OHP, por el método de avance oral se realiza un trabajo de aclaración. y activar el vocabulario y modelos de estructuras sintácticas simples disponibles para los niños.
La necesidad de un enfoque de este tipo se debe al principio básico de la educación correccional y del desarrollo de los niños con OHP, a saber: trabajo simultáneo en todos los componentes del sistema del habla. En relación con este método de anticipación oral, en las lecciones de la primera etapa, se incluyen selectivamente elementos de trabajo sobre la formación de medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el habla coherente.
La parte frontal de las próximas 40-45 lecciones consiste en trabajar en:
* desarrollo de procesos fonémicos;
* la formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra, utilizando las letras estudiadas en ese momento en el aula y elaborados términos de palabras;
* formación de la preparación para la percepción de cierta ortografía, cuya ortografía se basa en ideas completas sobre la composición sonora de la palabra;
* consolidación de conexiones entre letras y sonidos;
* automatización de los sonidos entregados.
Discurso y propuesta.
Oración y palabra.
Sonidos del habla.
Sonidos de vocales (y letras aprobadas en la clase).
División de palabras en sílabas.
Estrés.
Consonantes (y letras aprobadas en clase).
Consonantes duras y suaves.
Consonantes sonoras y sordas.
Suena P y P '. Letra P.
Suena B y B ". Letra B.
Diferenciación BP. (B "-P '')
Suena T y T. Letra T.
Suena D y D ". La letra D.
Diferenciación T-D. (T "-D").
Suena K y K ". Letra K.
Suena G y G '. Letra G.
Diferenciación K-G. (K "-G 1).
Suena C y C '. Letra C.
Suena 3 y 3 ". Letra 3.
Diferenciación C-3. (C "-Z").
El sonido Ш y la letra Ш.
El sonido Ж y la letra Ж.
Diferenciación Sh-Zh.
Diferenciación S-Zh.
Diferenciación Zh-3.
Suena P y P '. La letra R.
Suena L y L. ". Letra L.
Diferenciación R-L. (L "-R").
El sonido CH y la letra Ch.
Diferenciación Ch-T
El sonido Ш y la letra Ш.
Diferenciación Ш-С.
Diferenciación Sch-Ch.
El sonido C y la letra Ts.
Diferenciación Ts-S.
Diferenciación de Ts-T.
Diferenciación Ts-Ch.
Esta variante de la secuencia de estudio de temas en la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo de los escolares con FFN y ONR es aproximada y está determinada por la composición específica del grupo, es decir. depende del nivel de formación del lado sano del habla en los niños. Por ejemplo, con una leve violación de la diferenciación de consonantes sonoras y sordas o la ausencia de una violación de la distinción de estos sonidos con fines de propedéutica, solo se pueden realizar 5-6 sesiones simultáneamente con todos los sonidos de este grupo. .
A medida que se eliminan las violaciones de la pronunciación del sonido, el trabajo frontal lleva cada vez más tiempo. Al mismo tiempo, se trabaja con un enfoque individual estrictamente obligatorio para cada alumno, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, la gravedad del defecto del habla, el grado de elaboración de cada sonido. La individualización de la educación correctiva debe reflejarse necesariamente en la planificación de cada lección.
Al final de la primera etapa de educación correccional y evolutiva, es necesario verificar la asimilación del contenido de esta etapa por parte de los estudiantes.
En este momento, los estudiantes deberían tener:
* formó el foco en el lado sano del habla;
* llenó los principales vacíos en la formación de procesos fonémicos;
* Se han aclarado las ideas iniciales sobre la composición de la letra sonora y la sílaba de la palabra, teniendo en cuenta los requisitos del programa;
* todos los sonidos son entregados y diferenciados;
* Se ha aclarado y activado el vocabulario disponible en los niños y se han aclarado las construcciones. oración simple(con poca extensión);
* las palabras-términos necesarios en esta etapa de aprendizaje se han introducido en el diccionario activo: - sonido, sílaba, fusión, palabra, vocales, consonantes, consonantes duras-suaves, consonantes sordas, oraciones, etc.
Por lo tanto, el orden de las ideas sobre el lado sonoro del habla y el dominio de las habilidades para analizar y sintetizar la composición de la letra sonora de una palabra crean los requisitos previos necesarios para la formación y consolidación de la habilidad de escritura y lectura correctas, el desarrollo de talento lingüístico y la prevención del analfabetismo general y funcional.
Este es el final del trabajo con niños con FFN. A pesar de las tareas y técnicas comunes para corregir el lado sano del habla en niños con FFN y OHP, el trabajo de terapia del habla con niños con OHP requiere el uso de técnicas específicas adicionales. Esto se debe al hecho de que en la primera etapa en el proceso de resolución del problema general de ordenar el lado sonoro del habla, los requisitos previos para la normalización de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje y la formación de un habla coherente comienzan a ser establecido.
Con el fin de preparar a los niños para el dominio de la composición morfológica de la palabra, que será la tarea principal de la etapa II, es recomendable realizar ejercicios para automatizar y diferenciar los sonidos configurados en una forma específica.
Por ejemplo, en el proceso de diferenciar sonidos CH-SH el logopeda invita a los niños a escuchar atentamente las palabras:cachorro, cepillo, caja, determine si el sonido es el mismo en todas las palabras. Además, siguiendo las instrucciones de un logopeda, los niños cambian las palabras para que denoten un objeto pequeño.(cachorro, cepillo, caja) y determinar qué ha cambiado en la composición sonora de la palabra, la ubicación de los sonidos Ch-Sch. Se puede realizar el mismo trabajo al diferenciar otros sonidos.(S - W - sol-sol ), así como en el proceso de estudio de sonidos individuales. Al mismo tiempo, el método de comparar palabras por composición de sonido sigue siendo fundamental en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos han aparecido en las palabras recién seleccionadas? Compare las dos palabras. ¿Qué sonidos difieren? Determine el lugar de este sonido: ¿en qué lugar se encuentra? ¿Después de qué sonido? ¿Antes de qué sonido? ¿Entre qué sonidos?) . Como ejemplo, aquí hay algunas técnicas. formación de sufijo palabras (sufijos de significado diminutivo y aumentativo) que se pueden usar de manera efectiva en la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo de los niños con OHP:
F - bota-bota, libro-libro, cuerno-cuerno, NS - choza-choza, casa-casa, H - copa de vidrio, cuerda, pieza. Al distinguir sonidos Ch-Sch, S-Sch puede invitar a los niños a que cambien las palabras para que tengan un significado magnificante: Ch-Sch - mano-brazo, lobo lobo; S-U - nariz-nariz, bigote-bigote.
Al implementar un enfoque diferenciado, a los estudiantes individuales se les pueden ofrecer asignaciones más desafiantes. Por ejemplo, compare la composición de sonido de las palabras en una forma que requiera que estén de acuerdo con las palabras en género, número o caso. Este trabajo se desarrolla en la siguiente secuencia: primero, con la diferenciación de sonidos P-3, el logopeda ofrece nombrar las imágenes para el sonido en estudio y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); nombrar el color de las imágenes presentadas (verde). Determine la ubicación del sonido " 3 "; luego se pide a los niños que inventen frases, pronunciando claramente las terminaciones de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, paño verde, hojas verdes); una tarea similar finaliza con el análisis obligatorio de palabras en frases, resaltando sonidos diferenciados y dándoles plenas características articulatorias y acústicas y determinando su lugar en cada palabra analizada.
La originalidad de tales lecciones de la primera etapa radica en el hecho de que la implementación del objetivo principal se lleva a cabo de diversas formas, lo que contribuye a la activación de la actividad mental y del habla del niño. En el trabajo organizado de esta manera, se crean las bases para una implementación más exitosa tanto de la segunda como de la tercera etapa, a medida que los niños aprenden a inventar frases y a utilizar elementos del habla coherente.
A pesar de que se asigna una etapa III separada a la normalización del habla coherente en niños con OHP, las bases para su formación se establecen en la etapa I. Aquí este trabajo tiene un carácter puramente específico. Se diferencia marcadamente de formas tradicionales desarrollo de un discurso coherente.
Dado que la tarea global de la educación correccional para niños con OHP es crear las condiciones previas para actividades de aprendizaje exitosas en el aula, además de la normalización de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma, es absolutamente necesario enseñarles a utilizar los medios del lenguaje en las condiciones del trabajo educativo, es decir ser capaz de expresar de manera coherente y consistente la esencia de la tarea completada, responder preguntas en estricta conformidad con las instrucciones o asignaciones en el curso del trabajo educativo, utilizando la terminología adquirida; redactar una declaración detallada y coherente sobre la secuencia de ejecución del trabajo educativo, etc.
Por ejemplo, al realizar la tarea de un logopeda para diferenciar cualquier sonido, en el proceso de analizar la composición sonora de una palabra, el estudiante debe responder algo como esto:
* Primera opción de respuesta (la más fácil): "La palabra" ruido "tiene tres sonidos, una sílaba. El primer sonido es Ш, consonante, silbido, duro, sordo. El segundo sonido es U, una vocal. El tercer sonido METRO - consonante, sólida, sonora ".
* La segunda opción de respuesta (más difícil) cuando se comparan dos palabras: "En la palabra" morder "el tercer sonido" S ", consonante, sibilante, duro, sordo; en la palabra" comer "- el tercer sonido"NS", consonante, silbante, duro, mudo. El resto de los sonidos de estas palabras son iguales ".
Solo ese trabajo (en contraposición a trabajar con una imagen o una serie de imágenes) preparará a los niños con OHP para la expresión educativa libre en el aula y, desarrollando las habilidades de uso adecuado de los medios del lenguaje, evitará la aparición del analfabetismo funcional, y , en general, contribuirá a un desarrollo más completo de la personalidad del niño.
Etapa I de la educación correccional y del desarrollo
Plan de lección aproximado para la etapa I
Tema: Sonidos y letras Ч-Щ.
Objetivo: Mejorar las habilidades para diferenciar sonidos y letras Ч-Щ; mejorar las habilidades de análisis y síntesis de letras de sonido; capacidad de cambiar, memoria, controlar acciones; consolidación de la pronunciación correcta de estos sonidos.
Curso de la lección
1. Determinación del tema de la lección por parte de los niños mediante la formulación de preguntas problemáticas por parte de un logopeda.
2. Características del sonido y articulación de los sonidos estudiados. Pronunciar sonidos CH-SH delante de espejos individuales, (características articulatorias y fonéticas comparativas de los sonidos CH-SH (Se pueden usar recordatorios de algoritmos para algunos niños).
3. Ejercicios de entrenamiento para pronunciar, distinguir, aislar los sonidos estudiados de la composición de una palabra, oraciones y texto.
Existe un gran número de manuales, en los que se presentan ampliamente los ejercicios, destinados a desarrollar las habilidades y habilidades de los niños para diferenciar y analizar la composición sonora de las palabras. Al elegir tareas para actividades específicas, se debe dar preferencia no a las formas reproductivas de trabajo (insertar letras en las palabras, copiar de la pizarra, enfatizando una letra u otra), sino aquellas que activan el habla y la actividad mental del niño. Por ejemplo, al diferenciar sonidos CH-SH el terapeuta del habla sugiere escuchar las palabras primero (simple, fresco, grueso, limpio, etc.); determinar la presencia de sonidos Ch-Sch; luego cambie las palabras para que los sonidos estudiados aparezcan en ellas; analizar estas palabras, indicando el lugar de los sonidos CH-SH y escribe estas palabras; o distribuir palabras que contengan sonidos Ch-Sch, en tres columnas: Ch, Sch, Ch-Sch.
Una cierta dificultad para completar la tarea es introducida por una selección especial de palabras que rara vez se encuentran en la vida cotidiana de los niños (vidriero, portero, albañil, amoladora, relojero, limpiador, violinista, etc.) y la forma de presentarlas a los niños. , a saber:
=> escriba las palabras dictadas, o escriba por su cuenta los nombres de las mismas profesiones (personas) que se muestran en las imágenes; o se anima a los niños a escuchar palabras que contienen sonidos CH-SH (buscar, volar, limpiar, etc.);
=> analizar la composición sonora de estas palabras, dar una descripción fonética completa de los sonidos en estudio y luego seleccionar para estas palabras una palabra que contenga un sonido de oposición (buscar un reloj, volar un cachorro, limpiar un lucio, una tetera);
Los ejercicios en los que se utilizan varios tipos de símbolos y cifrados son muy útiles. El efecto de estos ejercicios en el desarrollo se debe al hecho de que, al corregir el lado sano del habla, ayudan a atraer la atención de los niños hacia los fenómenos lingüísticos, activan el vocabulario y desarrollan la atención, la memoria y la capacidad de cambiar.
II etapa de educación correccional y evolutiva
En la segunda etapa del trabajo correccional, generalmente se asignan de 35 a 45 clases (aproximadamente, del 4 al 5 de marzo al 3 y 4 de noviembre del próximo año), dependiendo de la composición de un grupo en particular.
La tarea principal de esta etapa es llenar los vacíos en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla. El contenido de las lecciones de esta etapa está orientado al trabajo activo en:
* aclarar los significados de las palabras disponibles para los niños y enriquecer aún más el vocabulario acumulando nuevas palabras, que son diferentes partes del habla, y desarrollando la capacidad de utilizar activamente varios métodos de formación de palabras;
* aclaración de los significados de las construcciones sintácticas utilizadas;
* mayor desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla coherente por parte de los estudiantes que dominan combinaciones de palabras, la conexión de palabras en una oración, modelos de varias estructuras sintácticas.
La implementación del contenido de la II etapa de educación correccional se lleva a cabo en lecciones frontales.
Dado que durante la primera etapa, en el proceso de organización de las ideas de los niños sobre el lado sano del habla, se creó la base para la asimilación intencionada de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje, en la segunda etapa la tarea principal es formar en los niños ideas completas sobre la composición morfológica de la palabra y la sinonimia de la lengua materna.
En el proceso de trabajar en el desarrollo de generalizaciones morfológicas en los niños, se forman las destrezas y habilidades de formar palabras a través de diversos afijos y el uso activo y adecuado de las mismas con el propósito de la comunicación oral en diferentes situaciones educativas.
También en clases de terapia del habla se practica la capacidad de establecer conexiones entre la forma de una palabra y su significado.
Dado que el estudio de la composición morfológica de la palabra no está previsto por el programa para enseñar a los estudiantes de 1er grado a su lengua materna, todo el trabajo sobre la formación de ideas morfológicas iniciales en los niños se lleva a cabo de manera propedéutica de una manera puramente práctica, que es los detalles de la enseñanza correccional y del desarrollo de los estudiantes de 1er grado en las condiciones de un centro de logopedia en la escuela de educación general. La secuencia de trabajo para reponer los medios léxicos del idioma puede ser la siguiente:
* dominio práctico de las habilidades para formar palabras con la ayuda de sufijos y su uso adecuado;
* dominio práctico de las habilidades para formar palabras con la ayuda de prefijos y su uso adecuado;
* el concepto de palabras relacionadas (en términos prácticos);
* el concepto de preposiciones y formas de usarlas, diferenciación de preposiciones y prefijos;
* dominio práctico de la habilidad de elegir antónimos, sinónimos y formas de usarlos;
* el concepto de polisemia de palabras.
Cerrar las brechas en el campo de los medios léxicos debe estar vinculado al desarrollo de oraciones de diversas construcciones sintácticas.
En el proceso de las clases de terapia del habla en términos de habla oral, se trabaja constantemente para dominar los modelos de los niños. varias propuestas... La forma más eficaz y profunda es realizar este trabajo al pasar por el tema "Formación de palabras con la ayuda de prefijos", tk. el significado de cada palabra recién formada por medio de un prefijo se especifica, en primer lugar, en una frase y una oración.
En el proceso de trabajar en la formación de representaciones morfológicas de pleno derecho, los requisitos previos para la asimilación consciente de tales temas críticos Programas de enseñanza del idioma ruso como vocales átonas en la raíz, genérico, terminaciones de casos diferentes partes del discurso, etc.
Dado que una de las categorías gramaticales más difíciles del idioma ruso es el estrés, y es precisamente esta la base para dominar la regla ortográfica de las vocales átonas, practicarla ocupa una de las direcciones principales del trabajo de la logopedia. Al mismo tiempo, es importante enseñar al estudiante no solo a colocar correctamente el acento de acuerdo con las normas ortoépicas, sino también a ser capaz de analizar, comparar y resaltar palabras con acento en una determinada posición en el material de una gran cantidad de palabras relacionadas.
Entonces la esencia ejercicios de logopedia se reduce a trabajo de preparatoria sobre la formación de las habilidades y habilidades necesarias para la asimilación del material del programa relevante y están ausentes en los niños con OHP. Es en esto que se diferencian fundamentalmente de las tareas del profesor.
Durante la etapa II, se lleva a cabo un trabajo activo para mejorar las habilidades de lectura y escritura en toda regla, los estudiantes deben ejercitarse con más frecuencia en la lectura:
* varias tablas de sílabas con diferentes formas gramaticales (son, son, to son, about son),
* diferentes palabras con las mismas terminaciones (en arbustos, en mesas, en escritorios, en bolsas, en cuadernos);
* palabras afines (tierra, compatriota, fresa, fresa);
* palabras formadas con la ayuda de diferentes prefijos de la misma raíz (volar, volar, volar, volar, volar, volar);
* palabras que tienen los mismos prefijos, pero diferentes raíces (ven corriendo, ven, galope).
Después de leer las palabras, necesariamente se comparan, se aclara su composición de letras de sonido, similitud y diferencia, el significado de las palabras.
Los ejercicios enumerados ayudarán a los estudiantes a orientarse mejor en la composición de la palabra, a determinar qué significado adquiere la palabra con uno u otro afijo y, por lo tanto, a no cometer errores al reemplazar una palabra o su parte, y en el proceso de lectura. reconocer las palabras inmediatamente; agrupar palabras entre sí de acuerdo con características léxicas y gramaticales. Además, es útil invitar a los niños a elegir palabras y frases del texto legible de acuerdo con el tema de la lección:
* elija palabras que respondan a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué? e independientemente seleccione palabras para ellos que estén combinados en significado y responda las preguntas: ¿Qué está haciendo? ¿Cuales?;
* seleccionar sustantivos apropiados para los sinónimos de los verbos (palabras de acción) (hacer, cocinar, hacer; lecciones, almuerzo, medicina, peinado, modelo de avión, juguete); sustantivos adecuados para el significado de adjetivos-sinónimos (mojado, mojado, húmedo; nieve, lluvia, impermeable, heno, calle, lino, arena, hombre, árbol, suelo, etc.);
* insertar en la oración las palabras-acciones (verbo) más apropiadas (alumno ... bolígrafo y ... palabra);
* dejar la pregunta basada en la acción (verbo) (preguntarse, tocar; ¿qué? ¿qué?).
Al realizar estos ejercicios, es importante asegurarse de que el alumno no se limite a una suposición aproximada, sino que identifique con precisión el significado de cada palabra.
Los ejercicios enumerados, según la etapa del trabajo, se llevan a cabo con el material de palabras y frases individuales, y con el material de oraciones de diversa complejidad y el texto completo. Por lo tanto, en la segunda etapa de la educación correccional y del desarrollo, se forma una de las cualidades más importantes de la lectura: la conciencia, que consta de una serie de habilidades y habilidades: la capacidad de explicar el significado de las palabras utilizadas en el texto en forma literal. y sentido figurado, así como el significado de frases y oraciones. Debido a esto, el trabajo en la formación de una habilidad de lectura completa debe necesariamente llevarse a cabo en cada lección.
En cuanto a los trabajos escritos, estos se basan en diversas tareas encaminadas a la formación de nuevas palabras a través de afijos, componiendo frases, oraciones, textos con ellos. Este tipo de tareas deben realizarse con regularidad.
En las clases de terapia del habla de la etapa II de entrenamiento, se continúa trabajando en el desarrollo de un habla coherente. Se están practicando diversos tipos de enunciados durante el transcurso del trabajo educativo, una vez finalizado, los diálogos educativos, que gradualmente se vuelven cada vez más detallados en comparación con enunciados similares en la etapa 1. Se presta especial atención a la formación de tales tipos de declaraciones en los niños como evidencia y razonamiento. Esto, como ya se señaló, es de gran importancia tanto para la implementación de la actividad productiva de aprendizaje del niño en el aula, como para la prevención del analfabetismo funcional. Por eso, en las clases de logopedia, es necesario enseñar a los niños a hablar las palabras que producen. actividades de formación y operaciones en diversas formas.
A continuación, se muestran algunos ejemplos de declaraciones de los estudiantes:
* De la palabra "bosque" hice tres palabras nuevas: bosque, guardabosques, bosque. La palabra "bosque" significa un pequeño bosque. La palabra "forestal" es una persona que guarda el bosque. Hay un camino "forestal". Todas estas palabras están relacionadas, ya que en todas las palabras la parte común es "bosque".
* De la palabra "caminó" inventé nuevas palabras. Todos son diferentes en significado (en significado). Salió de la habitación. Fui a la escuela. Llegó a su casa. Fui por un amigo, detrás de la casa.
* La oración "El niño saltó del árbol" es incorrecta. Debo decir: "El niño saltó del árbol".
Por lo tanto, después de completar la segunda etapa de educación correccional y de desarrollo, los estudiantes deben, en términos prácticos, aprender:
* navegar por la composición morfológica de la palabra, es decir Ser capaz de determinar mediante qué partes de una palabra, antes o después de la parte común de palabras relacionadas, se forman nuevas palabras y cambian sus significados:
* utilizar activamente varios métodos de formación de palabras;
* usar correctamente palabras nuevas en oraciones de varias construcciones sintácticas (es decir, establecer una conexión entre la forma y el significado);
* transmitir la esencia de los ejercicios realizados, la secuencia de acciones mentales realizadas en una declaración detallada.
En este momento, se deben crear las bases (requisitos previos) para el dominio productivo de las reglas de ortografía asociadas con ideas completas sobre la composición morfológica de la palabra.
Para mostrar los detalles del trabajo de logopedia (a diferencia de los métodos de trabajo de un maestro en la enseñanza de la lengua materna), presentamos ejercicios individuales sobre uno de los temas de la etapa II de la educación correccional y del desarrollo. Por ejemplo:
Tema: Formación de palabras mediante prefijos.
Objetivo: la formación (o mejora de la habilidad de formar palabras mediante prefijos (la relación entre el significado y la forma de una palabra) y su uso adecuado en el habla.
En la implementación de la tarea de la etapa II, se llama la atención especial de los niños sobre el significado de la palabra. Para ello, es necesario incluir cada palabra recién formada en la oración.
Todos los ejercicios utilizados para trabajar con niños en la etapa II tienen como objetivo principal la mejora del lado semántico del habla. Esto significa que un terapeuta del habla en el curso de las clases debe desarrollar en los niños las capacidades funcionales del léxico de los medios gramaticales del lenguaje, que son necesarias para la actividad del habla en toda regla en general y para construir una declaración coherente en particular. Para ello, los ejercicios de composición de frases de diversa complejidad son especialmente útiles (utilizando una pregunta y palabras clave; solo por palabras clave; solo con la ayuda de preguntas; sin palabras clave ni preguntas)
En la etapa II, es recomendable ofrecer a los niños tareas más complejas (etapas múltiples). Por ejemplo: primero, los estudiantes deben formar nuevas palabras mediante prefijos. El número de prefijos también incluye aquellos con los que es imposible formar una nueva palabra a partir de la dada por el logopeda.
od ... | encima... | de... | con... | usted... | v ... |
|
una vez... | conducir | re ... | ||||
sobre... | sobre... | a... | ANTES DE... | de... | (ex.) |
Una vez finalizada esta tarea, se realiza un análisis semántico completo con la fijación de la atención de los niños en la relación entre el significado y la forma de la palabra. Luego se trabaja para componer frases e introducirlas en la oración. El punto final puede ser la tarea de encontrar errores semánticos en la oración y corregirlos con un análisis posterior (Sasha condujo hasta la casa).
En curso última etapa tarea compleja, se crean las condiciones para la formación en los niños de las habilidades de una declaración coherente del tipo de prueba y razonamiento.
Al trabajar este tema en las clases de logopedia, es necesario realizar un trabajo sobre la diferenciación de preposiciones y prefijos, porque es la distinción entre preposiciones y prefijos según su características semánticas(y no enseñarles a deletrear) son los detalles del trabajo de un maestro de logopeda.
Recuerde que el objetivo principal de las clases de logopedia con niños con OHP esformación de la actividad del habla en toda regla... Esto significa que en el curso de la realización de cualquier ejercicio, es necesario no solo formar los medios del lenguaje (pronunciación, procesos fonéticos, vocabulario, estructura gramatical), sino también enseñar a los niños libremente, para usarlos adecuadamente para la comunicación, es decir. comunicaciones. Estas habilidades se practican en el proceso de elaboración de oraciones y declaraciones coherentes. Inicialmente, estas habilidades se formaron durante el trabajo sobre el desarrollo de ideas completas sobre el sonido y la composición morfológica de la palabra (etapas I y II). La etapa III se asigna a la mejora de estas habilidades.
III etapa de educación correccional y evolutiva
El objetivo principal de la etapa III es desarrollar y mejorar las habilidades y habilidades para construir una declaración coherente:
* programar la estructura semántica de la declaración,
* establecer la coherencia y consistencia de la declaración,
* selección de los medios lingüísticos necesarios para construir un enunciado para diversos fines de comunicación (prueba, razonamiento, transferencia del contenido del texto, dibujos de la trama).
Estos objetivos se implementan en una secuencia específica:
1. Formación de ideas prácticas sobre el texto. El desarrollo de habilidades y habilidades para reconocer las características esenciales de una declaración coherente se lleva a cabo en el proceso de comparar texto y un conjunto de palabras; texto y un conjunto de oraciones; el texto y sus diversas opciones distorsionadas (omitir el principio, el medio, el final del texto; agregar palabras y oraciones fuera del tema al texto; ausencia de palabras y oraciones que revelen el tema principal del texto).
2. Desarrollo de habilidades y habilidades para analizar el texto:
* determinar el tema de la historia (texto);
* definir la idea principal del texto;
* determinar la secuencia y coherencia de oraciones en el texto;
* establecer dependencia semántica entre oraciones;
3. Desarrollo de habilidades y destrezas para construir una declaración coherente e independiente:
* determinar la intención de la declaración;
* determinar la secuencia del despliegue de la declaración (plan);
* determinar la coherencia de las oraciones y la dependencia semántica entre ellas;
* seleccionar medios lingüísticos adecuados a la intención del enunciado;
* elaborar un plan para una declaración coherente.
Al formar un discurso coherente en el aula, el profesor da preferencia a sus formas reproductivas (elaborar una historia a partir de una imagen, volver a contar lo leído, etc.).
Para los niños con OHP, esto no es suficiente. La formación de una actividad de habla en toda regla presupone la formación de sus habilidades y habilidades de comunicación.
Con este fin, en las clases de terapia del habla, es importante desarrollar la actividad del habla en los niños (formas de iniciativa del habla), es decir, no solo responder preguntas (brevemente o en detalle), que se lleva a cabo en casi cualquier lección de terapia del habla, sino enseñar cómo participar activamente en diálogos sobre el tema académico:
=> ser capaz de formular y hacer preguntas de forma independiente para continuar la comunicación-diálogo;
=> saber comparar, generalizar y concluir, probar y razonar.
Como ya se señaló, estas habilidades y habilidades se formaron y desarrollaron en el proceso de educación correccional y de desarrollo en las dos primeras etapas del sistema presentado.
En la etapa III, las tareas de formación de la actividad comunicativa en niños con PH se complican. Aquí se mejoran las destrezas y habilidades para llevar a cabo en el proceso de diálogo enunciados tales como mensaje, incentivo a la acción, obtención de información, discusión, generalización, prueba, razonamiento.
La práctica de enseñar a los niños con subdesarrollo del habla ha demostrado que es especialmente lento y con gran dificultad dominar una forma de expresión como el razonamiento.
Razonar requiere consideración, argumentación, expresión de la actitud de uno hacia lo que se está expresando y defender el punto de vista.
Para dominar el razonamiento, el estudiante debe aprender a revelar la relación de causa y efecto entre los fenómenos y los hechos de la realidad. Esta habilidad se forma gradualmente, en una secuencia determinada. En un principio, es recomendable, con la mayor frecuencia posible, invitar a los niños a repetir después del profesor o alumno las formulaciones de los trabajos, generalizando conclusiones, reglas, etc. Posteriormente, se debe capacitar sistemáticamente a los estudiantes en la expresión libre, alentándolos constantemente a hacerlo mediante la creación de situaciones que contribuyan a la actividad del habla de los niños. En este caso, el profesor debe regular y estimular naturalmente la consistencia, consistencia, coherencia y desarrollo de las declaraciones. Esto se consigue de diversas formas y, sobre todo, mediante un sistema de preguntas. Además, es necesario llamar constantemente la atención de los niños sobre su propio discurso en el proceso de formación de tareas, conclusiones, pruebas, generalizaciones, razonamientos, reglas, etc. También es necesario formar sus acciones de control y evaluación organizando la verificación de la corrección del desempeño de esas otras tareas. En el proceso de verificación (al principio con la máxima ayuda del maestro), a los niños también se les enseña a construir declaraciones coherentes. La secuencia del enunciado está determinada por la secuencia del trabajo educativo que realizan los niños, y la coherencia está determinada por el orden en que se realizan las acciones educativas.
Como ya se mencionó, la preparación de un plan para una declaración detallada ocupa un lugar especial en el sistema de trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente.
Se dedica mucho tiempo y espacio a trabajar en el plan en el plan de estudios de la lengua materna. Sin embargo, al enseñar a niños con un subdesarrollo general del habla, se le debe dedicar mucho más tiempo y espacio, especialmente cuando se forma un habla coherente. En el curso de las clases correccionales con estos niños, el trabajo en el plan debe usarse no solo como un medio para el desarrollo del habla (externo e interno), sino también como una forma de organizar sus actividades educativas.
En el proceso de este trabajo, los niños aprenden a determinar el tema del enunciado, a separar el principal del secundario, a construir sus propios mensajes en una secuencia lógica. Al mismo tiempo, se debe prestar gran atención al desarrollo de diversas técnicas en ellos. procesamiento mental material; dividir el texto por significado en partes separadas, resaltar los puntos de apoyo semántico, elaborar un plan para volver a contarlo, presentación. La experiencia ha demostrado que es necesario enseñar específicamente a los niños y cómo usar el plan ensu actividades practicas, en particular, cómo responder al plan.
Damos aproximada lección III etapa.
Tema: redactar un texto coherente.
Objetivo: consolidación de la habilidad de redactar una declaración coherente; desarrollo de habilidades interpersonales, diálogo.
Plan de estudios
1. Comunicación del tema de las clases.
2: recupera texto deformado.
Los estudiantes leen un texto proporcionado por un logopeda; determinar el tema; explicar cómo corregir el texto, definiendo una secuencia lógica (por ejemplo, reorganizar oraciones, eliminar innecesarias, etc.); encontrar oraciones que contengan la idea principal; titular el texto, eligiendo el nombre más apropiado de los sugeridos por el logopeda; corregir el plan dado por el logopeda de acuerdo con el contenido del texto.
3. Mejora del texto.
El logopeda invita a los estudiantes a leer el examen titulado y revisado. Explica que la mejora del texto se logra, si es necesario, cambiando el orden de las palabras, reemplazando palabras repetidas, eliminando repeticiones, utilizando el uso exacto de las palabras, etc. Es recomendable realizar dicho trabajo sobre textos narrativos. Cualquier tarea de un terapeuta del habla en esta lección debe ser el punto de partida para la organización de la comunicación activa: logopeda - estudiantes - estudiante.
Además, en esta lección, el terapeuta del habla llama constantemente la atención de los estudiantes sobre el uso adecuado de las palabras en el texto, aclara el significado de las palabras que se usan con poca frecuencia y también llama la atención de los estudiantes sobre la pronunciación correcta de las palabras que son difíciles. en estructura.
Este es el contenido general y la dirección de la educación correccional para niños con OHP en el centro de terapia del habla de las instituciones educativas.
Terminando la presentación del contenido de la formación, es necesario volver a enfatizar los puntos fundamentales de su organización e implementación:
* Todo el trabajo de un profesor de logopeda no tiene como objetivo repetir lo aprendido en el aula, sinollenando los huecosen el desarrollo de los medios del lenguaje y la función del habla, lo que significa que en el proceso de las clases de terapia del habla, se forman requisitos previos completos para enseñar a los niños su lengua materna; esta es precisamente la esencia del trabajo de logopedia;
* la especificidad de las técnicas y métodos de terapia del habla se crea debido a la presentación especial y la forma de las tareas correccionales, cuyo propósito no es duplicar las tareas de la clase, sino activar el habla y la actividad mental del niño;
* los detalles de la organización y realización de las clases de terapia del habla radican en el hecho de que la formación de la actividad del habla en toda regla (como el principal requisito previo para el aprendizaje productivo) está estrechamente relacionada con el desarrollo de una serie de características psicológicas en niños con OHP - atención a los fenómenos del lenguaje, auditivo y memoria visual, acciones de control, capacidad de cambiar.
La última dirección de la acción correctiva es de particular importancia al trabajar con niños de seis años. El contenido principal de su educación de recuperación es el mismo que el anterior. Las particularidades del trabajo con alumnos de seis años vienen determinadas por su edad, características psicofisiológicas y rutina diaria en una escuela integral.
En este sentido, el contenido de la educación correccional y del desarrollo de estos niños se realiza de una manera peculiar. Esta originalidad se expresa, en primer lugar, en la necesidad de prever un período especial (propedéutico) para la formación de los requisitos previos para la actividad educativa en toda regla. La solución de los problemas del período propedéutico se lleva a cabo durante aproximadamente 20 sesiones en una secuencia determinada:
* desarrollo de la percepción sensorial (color, forma, forma compleja);
* desarrollo del pensamiento lógico;
* desarrollo de habilidades y habilidades educativas generales.
En el curso de las clases de terapia del habla en el período propedéutico, se le da un lugar significativo para trabajar en el desarrollo de la atención, la memoria, la capacidad de cambiar, controlar las acciones.
Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños de seis años, el método principal de la etapa inicial de educación es el método de situaciones de juego, que implica el uso activo de juegos didácticos cognitivos.
Entre los estudiantes con impedimentos del habla, un grupo especial está formado por niños tartamudos. La originalidad de este defecto, manifestado por dificultades. comunicación verbal, deja cierta huella en la formación de la personalidad del niño y, a menudo, interfiere en la identificación de sus capacidades potenciales. Como resultado, los niños tartamudos deben estar constantemente en el foco de un maestro de logopeda. Esto se aplica tanto a los niños con los que un terapeuta del habla (de acuerdo con los documentos reglamentarios) imparte clases sistemáticas como a los que reciben asistencia de la terapia del habla fuera de la escuela. El maestro de logopeda debe saber el número de niños tartamudos en la escuela (clases), cuáles de ellos y dónde recibieron asistencia de logopedia. Esta información permitirá al maestro-terapeuta del habla organizar un trabajo especial para prevenir la recurrencia de la tartamudez en los niños de primaria y secundaria. El contacto de un terapeuta del habla con un maestro creará condiciones favorables para los niños tartamudos en el proceso del trabajo educativo.
En grupos de estudiantes que sufren de tartamudez, si es posible, se unen niños de la misma edad y con el mismo nivel de desarrollo de los medios del lenguaje (pronunciación del vocabulario, estructura gramatical). A veces, en un grupo puede haber estudiantes tartamudos de diferentes grados (segundo o cuarto), así como niños con desviaciones en la formación de los aspectos sonoros y semánticos del habla (OHP). En estos casos, es necesaria una clara individualización de la acción correctiva, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo del habla, la personalidad y la edad de cada niño.
III. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO LOGOPÉDICO
1. Estudiantes que estudian en Instituciones educacionales tener diferentetrastornos en el desarrollo del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonémico, subdesarrollo fonético, tartamudeo, trastornos de la pronunciación: un defecto fonético, defectos del habla causados por una violación de la estructura y movilidad del aparato del habla).
En primer lugar, los estudiantes son admitidos en el centro de logopedia, cuyos defectos del habla impiden el dominio exitoso del material del programa (niños con subdesarrollo general, fonético-fonémico y fonémico del habla).
Los estudiantes con impedimentos fonéticos son admitidos en el centro de terapia del habla durante todo el año académico a medida que los asientos quedan vacantes.
A medida que los estudiantes se gradúan con subdesarrollo del habla general, fonético-fonémica y fonémica, se reclutan nuevos grupos.
2. En las instituciones educativas de las repúblicas nacionales, donde la enseñanza es en ruso, los estudiantes de nacionalidad indígena que tienen desviaciones en el desarrollo del habla en su lengua materna están inscritos en un centro de logopedia.
Con el fin de brindar la asistencia más eficaz a los niños tartamudos, es posible abrir centros especiales de logopedia atendidos por estudiantes de instituciones educativas de clases primarias y superiores. Se adaptan a las condiciones locales según las necesidades.
3. La identificación de los niños con trastornos del habla para su ingreso en un centro de logopedia se realiza del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo. Todos los niños con impedimentos del habla identificados se registran en la lista (ver Regulaciones) para su posterior distribución en grupos según el impedimento del habla.
Por cada estudiante inscrito en un centro de logopedia, un maestro de logopeda llena una tarjeta del habla (ver Reglamento).
Los estudiantes se gradúan durante el año académico a medida que se eliminan sus defectos del habla.
4. La forma principal de organizar el trabajo de logopedia son las lecciones grupales.
Los niños con una estructura homogénea de un defecto del habla se seleccionan en grupos. De los estudiantes identificados con patología primaria del habla, se pueden completar los siguientes grupos o grupos con menor ocupación (el número de niños en grupos con menor ocupación se determina en 2-3 personas para el contingente principal de estudiantes con OHR y FFN) ; los niños con un defecto más pronunciado también se inscriben en estos grupos; el número de niños en instituciones educativas urbanas y rurales se indica entre paréntesis):
=> con subdesarrollo general del habla (OHP) y trastornos de lectura y escritura causados por ella (4-5, 3-4);
=> con subdesarrollo fonético-fonémico (FF) o fonémico del habla (FN) y trastornos de lectura y escritura causados por él (5-6, 4-5);
=> con deficiencias de pronunciación (6-7, 4-5).
Los grupos de estudiantes de los primeros grados se completan por separado, dependiendo de la duración de la educación de los niños en el eslabón primario de una escuela integral (grados 1-4,1-3).
Las lecciones individuales se llevan a cabo con niños con trastornos graves del habla: ОНР (2 niveles); violaciones de la estructura y movilidad del aparato articulatorio (rinolalia, disartria). A medida que estos niños desarrollen sus habilidades de pronunciación, es aconsejable incluirlos en los grupos apropiados.
5. Clases con estudiantes enjuego de palabras de terapia del hablaLos kte se llevan a cabo en horas libres de clases, teniendo en cuenta el horario de apertura de la institución. Clases de logopedia para estudiantes de una institución educativa rural, según lugares Las condiciones se pueden ingresar en el horario de clases de esta institución (participa en los programas 1-4).
La corrección de la pronunciación en niños de primer grado con trastornos fonéticos que no afectan el rendimiento académico, como excepción, se puede realizar durante las lecciones en el aula (a excepción de las lecciones de lengua rusa y matemáticas).
Al mismo tiempo, entre 18 y 25 personas en un centro de logopedia de la ciudad y entre 15 y 20 personas en uno rural.
6. La frecuencia y duración de las clases de terapia del habla depende del modo de funcionamiento de la institución y está determinada por la gravedad del defecto del habla. La terapia del habla correccional y del desarrollo trabaja con un grupo de niños con subdesarrollo general del habla; los trastornos de lectura y escritura causados por ella se llevan a cabo al menos 3 veces por semana; con un grupo de niños con FF y FN; trastornos de lectura y escritura causados por ellos, 2-3 veces por semana; con un grupo de niños con un defecto fonético, 1-2 veces por semana; con un grupo de tartamudeo - 3 veces por semana; Se imparten lecciones individuales con niños con discapacidades graves del habla al menos 3 veces por semana.
Duración de la sesión de logopedia frontal con cada grupo: 40 minutos; con un grupo de menor ocupación -25-30 minutos; duración lecciones individuales con cada niño - 20 minutos.
7. La duración de la educación correccional y del desarrollo para los niños con FFN y problemas de lectura y escritura, causados por un subdesarrollo fonético-fonémico o fonémico, es de aproximadamente 4-9 meses. (de medio año a un año académico completo); El término de educación correccional y de desarrollo para niños con OHP y lectura y escritura deficientes debido al subdesarrollo general del habla es de aproximadamente 1,5 a 2 años.
8. Los temas de las lecciones grupales, individuales, así como el registro de asistencia de los niños se reflejan en un diario de clase típico, donde se asigna el número requerido de páginas para cada grupo de estudiantes. La revista es un documento financiero.
9. Los estudiantes con impedimentos del habla, si es necesario, con el consentimiento de sus padres (personas que los reemplacen), pueden ser enviados por un logopeda a un policlínico del distrito para ser examinados por especialistas (neuropatólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) o por un Consulta psicológica, médica y pedagógica para el esclarecimiento del nivel de desarrollo psicofísico del niño y el establecimiento de un diagnóstico adecuado.
10. La responsabilidad de los niños que asisten a clases en un centro de logopedia es responsabilidad del logopeda, el maestro de clase y la administración de la escuela.
IV. PROFESOR TERAPEUTA DEL HABLA
Los maestros-terapeutas del habla son personas designadas que tienen una educación defectológica superior o se graduaron de facultades especiales en la especialidad "terapia del habla".
El maestro de logopeda es responsable de la puntualidaddetección de niños con patología primaria del habla, grupo_montaje correcto pp teniendo en cuenta la estructura del habla defecto, _ y también para organizarentrenamiento correccional y de desarrollo. En su trabajo, la docente logopeda presta especial atención a la propedéutica de un defecto secundario en los niños (trastornos de lectura y escritura), que previene el fracaso académico en la lengua materna.
Se establece la tasa de salario de un profesor de logopeda.a los 20 astronómicamente x cha sov peda trabajo gogic a la semana, de las cuales 18 horas se dedican al trabajo con niños en grupo e individualmente. Se utilizan 2 horas para trabajos de asesoramiento. En primer lugar, durante las horas de consulta, el profesor de logopeda tiene la oportunidad de establecer con precisión la conclusión de la logopedia. l examinar más a fondo el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; consultar con los padres, maestros para determinar la gravedad de un defecto del habla; Redactar la documentación necesaria.
Durante el tiempo de vacaciones, los logopedas participan en el trabajo pedagógico, metodológico y organizativo, que puede incluir lo siguiente:
* identificación de los niños que necesitan terapia del habla, directamente en instituciones preescolares o al inscribir a los niños en la escuela;
* participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;
* participación en seminarios, conferencias prácticas de una escuela, distrito, ciudad, región, territorio, república;
* preparación de material didáctico y visual para las clases.
El terapeuta del habla y maestro, que es el director del centro de terapia del habla, puede recibir un pago por administrar la oficina.
Si hay varios centros de logopedia de instituciones educativas generales en una localidad, distrito, región, se crean asociaciones metodológicas de logopedas bajo las autoridades educativas, salas metodológicas e institutos de formación para trabajadores educativos. Las asociaciones metodológicas de logopedas se llevan a cabo de acuerdo con el plan elaborado no más de 3-4 veces por año académico.
El jefe de la asociación metodológica de logopedas puede ser un metodólogo de tiempo completo de la oficina metodológica (centro) de la región; Los profesores-terapeutas del habla pueden participar en este trabajo como parte de su trabajo, pero no más de 0,5 horas de trabajo mensuales.
En instituciones educativas remotas a pequeña escala, la prestación de asistencia de logopedia puede ser realizada por profesores que hayan completado la especialización en logopedia por una tarifa adicional (ver Reglamento).
Las instituciones de educación general que cuentan con clases de igualación (para niños con retraso mental), clases correccionales y de desarrollo (para niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela) ejercen el derecho de incluir en el personal de esta institución la tarifa de un logopeda de acuerdo con documentos reglamentarios (Colección de órdenes No. 21, 1988). Número de pedido 333.
Para conocer las tasas de consumo de alcohol etílico en las estaciones de logopedia en las instituciones educativas, ver "Carta de instrucciones del Ministerio de Educación de la RSFSR del 5 de enero de 1977, No. 8-12 / 25.asistencia al director de una escuela especialMoscú, "Educación", 1982).
ЛР No. 064615 de fecha 03.06.96
Firmado para imprimir el 29.08.96. Formato 60 x 84/16. Auriculares arial
Papel offset. Uch.-ed. 2.80. Circulación 5000 copias. Orden No. 2717
Impreso en la planta de producción y publicación de VINITI
140010, Lyubertsy, Oktyabrsky pr-kt, 403
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Investigación y desarrollo
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estudio O desarrollo
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$ estudio $ desarrollo
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"antes de una palabra o antes de una expresión entre paréntesis.
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Cuando se aplica a una expresión entre paréntesis, se agregará un sinónimo a cada palabra si se encuentra.
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# estudio
Agrupamiento
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Por ejemplo, debe realizar una solicitud: busque documentos cuyo autor sea Ivanov o Petrov, y el título contenga las palabras investigación o desarrollo:
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bromo ~
La búsqueda encontrará palabras como "bromo", "ron", "baile de graduación", etc.
Además, puede especificar el número máximo de ediciones posibles: 0, 1 o 2. Por ejemplo:
bromo ~1
De forma predeterminada, se permiten 2 ediciones.
Criterio de proximidad
Para buscar por proximidad, es necesario poner una tilde " ~ "al final de una frase. Por ejemplo, para buscar documentos con las palabras investigación y desarrollo en 2 palabras, utilice la siguiente consulta:
" Investigación y desarrollo "~2
Relevancia de la expresión
Utilizar el " ^
"al final de la expresión, y luego indicar el nivel de relevancia de esta expresión en relación con el resto.
Cuanto mayor sea el nivel, más relevante será la expresión.
Por ejemplo, en esta expresión, la palabra "investigación" es cuatro veces más relevante que la palabra "desarrollo":
estudio ^4 desarrollo
Por defecto, el nivel es 1. Valores válidos- un número real positivo.
Búsqueda de intervalo
Para indicar el intervalo en el que debe estar el valor de un campo, especifique los valores de los límites entre paréntesis, separados por el operador PARA.
Se realizará una clasificación lexicográfica.
Tal consulta arrojará resultados con un autor que va desde Ivanov a Petrov, pero Ivanov y Petrov no se incluirán en el resultado.
Para incluir un valor en un intervalo, utilice corchetes. Utilice llaves para excluir un valor.
Instituto Republicano
Carta instructiva y metodológica
Sobre el trabajo de un logopeda en
escuela comprensiva.
(Las principales direcciones de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de enseñanza de la lengua materna en niños con patología del habla)
Moscú
Centro Cogito
Esta carta instructiva y metodológica está dirigida a los logopedas que trabajan en instituciones de educación general. Presenta las características de las violaciones del habla oral y escrita de los escolares que estudian en instituciones de educación general; técnicas para detectar trastornos del habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; el principal contingente de centros de terapia del habla (está formado por estudiantes cuyos trastornos del habla impiden el aprendizaje exitoso de acuerdo con el programa de las instituciones de educación general: fonético-fonémico, subdesarrollo general del habla); Se han determinado los principios de contratación de estaciones de logopedia, grupos de estudiantes para entrenamiento frontal.
Las recomendaciones metodológicas presentadas en esta carta sobre la organización, planificación y contenido de las clases de logopedia con el contingente principal de estudiantes reflejan las direcciones básicas de la educación correccional para estudiantes que padecen diversos trastornos del habla oral y escrita.
Editor de problemas: Belopolsky V.I.
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996
© Kogito-Center, 1996
maquetación y diseño de computadora
Publicado por solicitud
Ministerio de Educación de la Federación de Rusia
tabla 1
ARTÍCULO LOGOPÉDICO
EN LA ESCUELA SECUNDARIA №
Tarjeta de discurso
1. Apellido, nombre, edad
2. Clase de escuela
3. Dirección de casa
4. Fecha de ingreso al centro de logopedia
5. Progreso académico (al momento de la encuesta)
6. Quejas de profesores y padres Según el profesor: en la lección, está inactivo, duda en hablar. Según la madre: habla indistintamente, distorsiona palabras, no memoriza poesía ..
7. La conclusión del psiquiatra (completar según sea necesario): de la tarjeta médica que indica la fecha del examen y el nombre del médico.
8. Estado de la audición: marcado si es necesario
9. Datos sobre el curso del desarrollo del habla. : De las palabras "madre :. Las palabras aparecieron a la edad de 2 - 2,5 años, frases - por 4 - 5 años de edad. El discurso es incomprensible para los demás.
10. Estado del aparato articulatorio (estructura, movilidad)
Estructura - N
Movilidad: tiene dificultad para mantener una postura determinada y tiene dificultad para cambiar de una posición articulatoria a otra
11. Características generales del habla (grabación de una conversación, declaraciones coherentes independientes)
En una conversación sobre la familia, las respuestas del niño pueden ser las siguientes: "Vanya" "El nombre de mamá es Zoya" "No sé" (segundo nombre) "El nombre de papá es Petya" "No sé" (segundo nombre nombre) "El nombre de la hermana es Luda" "En el trabajo" (sobre mamá) "Caja" (a la pregunta: ¿para quién trabaja?) "No sé" (sobre papá)
a) Vocabulario (características cuantitativas y cualitativas). Caracterización cuantitativa: el volumen total del vocabulario. Característica cualitativa: errores en el uso de palabras (reemplazo de significado y similitud acústica). Dar ejemplos
El diccionario está limitado por las realidades de los temas de la vida cotidiana: un número insuficiente de palabras generalizadas y palabras relacionadas con adjetivos, verbos, etc. Características cualitativas: (respuestas a las tareas presentadas): pantalla (lámpara), manguera (agua), decantador (botella), conductor (en lugar del conductor), relojero, operador de grúa, (no sabe), postwoman (cartero), vidriero (vidriero), automóvil (en lugar de transporte), botas (en lugar de zapatos), etc .; valiente - débil, mentiroso - no mentir, cuervo - puerta, etc.
b) Estructura gramatical: los tipos de oraciones utilizadas, la presencia de agramatismos. Dar ejemplos
Hay un sonido? - "NS",
Segundo sonido? - "A"
3er sonido? - "A".
¿Cuál es el último sonido? - "A".
13. Escritura: la presencia y naturaleza de errores específicos (mezcla y reemplazo de consonantes, gramatismos, etc.) en el trabajo escrito de los estudiantes: dictados, declaraciones, ensayos realizados por ellos durante el examen inicial y en el proceso de educación correccional.
(Las obras escritas se adjuntan al mapa del habla).
Opciones: 1) reproduce letras de imprenta individuales: A, P, M, 2) imprime palabras individuales como: МАК, МАМА
14. Lectura
a) el nivel de dominio de la técnica de lectura (letra por letra, palabra por palabra, palabras)
Variantes: 1) sabe letras individuales: A, P, M, T, 2) sabe todas las letras, pero no lee, 3) lee sílabas y palabras monosilábicas, 4) lee sílabas, lenta, monótonamente, salta vocales, lee mal palabras, distorsiona la estructura silábica de la palabra, confunde algunas letras.
b) errores de lectura
Opciones: 1) HBONR 2) Nivel OHR II-III. (estas conclusiones reflejan el nivel de formación de la forma oral del habla)
19. Resultados de la corrección del habla (marcados en el mapa cuando los estudiantes se gradúan del centro de terapia del habla)
Dado que los trastornos de la lectura y la escritura son manifestaciones secundarias del nivel de habla oral no desarrollada, las conclusiones de la logopedia deben reflejar la relación de causa y efecto del defecto primario y secundario, a saber:
*trastornos de la lectura y la escritura debidos a la OHR;
* trastornos de lectura y escritura causados por FFN:
*trastornos de la lectura y la escritura por subdesarrollo fonémico.
En casos de defectos complejos del habla (disartria, rinolalia, alalia), las conclusiones de la logopedia sobre los trastornos de la lectura y la escritura en FFN y OHR se complementan con datos sobre la forma de patología del habla (ver arriba).
La confirmación obligatoria de la exactitud de la conclusión de la terapia del habla en casos de trastornos de lectura y escritura son trabajos escritos y los resultados de un examen de lectura.
DISCURSO ORAL Y ESCRITO
La tarea principal de un logopeda en una escuela de educación general es prevenir el fracaso académico causado por diversos trastornos del habla oral. Es por eso que el logopeda debe prestar la mayor atención a los alumnos de primer grado (niños de 6 a 7 años) con subdesarrollo fonético-fonémico y general del habla. Cuanto antes se inicie el entrenamiento correccional y de desarrollo, mayor será su resultado.
Un problema común en la enseñanza correccional y de desarrollo de los estudiantes de primer grado es la preparación oportuna y decidida de ellos para la enseñanza de la alfabetización. En este sentido, la tarea principal de la etapa inicial de la educación correccional y del desarrollo es la normalización del lado sano del habla. Esto significa que tanto para un grupo de niños con subdesarrollo fonético-fonémico, fonémico, como para un grupo de niños con un subdesarrollo general del habla, es necesario:
* formar procesos fonémicos completos;
* Formar ideas sobre la composición de letras de sonido de la palabra;
* formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora-sílaba de la palabra;
* corregir defectos de pronunciación (si los hay).
Estas tareas constituyen el contenido principal de la educación correccional para niños con subdesarrollo fonético-fonémico y fonémico. En cuanto a los niños con subdesarrollo general del habla, este contenido constituye solo la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo: por lo tanto, el contenido general y la secuencia de la educación correccional y del desarrollo de los niños con FF y la primera etapa del trabajo correccional de los niños con SD pueden ser aproximadamente lo mismo. Al mismo tiempo, el número de lecciones sobre cada tema está determinado por la composición de un grupo en particular. La diferencia fundamental en la planificación de las clases de terapia del habla estará en la selección del material del habla que corresponda al desarrollo general del niño y la estructura del defecto.
Con base en los materiales de la encuesta a los estudiantes, es aconsejable elaborar un plan de trabajo a largo plazo para cada grupo de niños con alteración del habla oral y escrita, que tome nota: la composición de los estudiantes y una breve descripción de las manifestaciones de el defecto del habla; el contenido principal y la secuencia del trabajo; plazos aproximados para completar cada etapa. Puede representarse mediante un diagrama o mediante una descripción de las direcciones de trabajo y su secuencia en cada etapa.
Presentamos un diagrama en planta de las clases de logopedia con estudiantes que padecen un subdesarrollo general del habla. En este esquema (Tabla 2) - planificación etapa por etapa de la educación correccional para niños con OHP.
Tabla 2
ESQUEMA-PLAN DE EDUCACIÓN CORRECTIVA DE NIÑOS CON ONR
| Etapas del trabajo correccional | El contenido del trabajo para superar la desviación del desarrollo del habla en los niños. | Términos gramaticales utilizados en el aula. | El contenido del correccional trabajo educativo |
| ETAPA I Llenando los vacíos en el desarrollo del lado sonoro del habla | Formación de ideas plenas sobre la composición sonora de una palabra basada en el desarrollo de procesos fonéticos y las habilidades de análisis y síntesis de la composición sílaba-sonora de la palabra Corrección de defectos de pronunciación. | Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes duras y suaves; dividiendo b; B, consonantes sonoras y sordas; estrés; consonantes dobles | |
| ETAPA 11 Superando las brechas en el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua | 1. Aclaración de los significados de las palabras disponibles para los niños y mayor enriquecimiento del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con diversas partes del habla y debido al desarrollo en los niños de la capacidad de utilizar activamente diversos métodos de formación de palabras. 2. Clarificación, desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla mediante el dominio de los niños con combinaciones de palabras, la conexión de palabras en una oración, modelos de oraciones de diversas estructuras sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir oraciones de manera adecuada al concepto. | Composición de palabras: raíz de la palabra, palabras de la misma raíz, terminación, prefijo., Sufijo; prefijos y preposiciones; Palabras difíciles; género de sustantivos y adjetivos, número, número de caso, tiempo verbal, vocales átonas | Formación de habilidades en la organización del trabajo educativo, Desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, Desarrollo de la atención y memoria auditiva, Autocontrol, Acciones de control, Capacidad de cambio. |
| ETAPA III Superando las brechas en la formación de un discurso coherente | Desarrollo de habilidades para construir un enunciado coherente: a) establecer una secuencia lógica, coherencia; b) selección de medios lingüísticos para construir un enunciado con determinados fines comunicativos (prueba, evaluación, etc.) | Las oraciones son declarativas, interrogativas, exclamativas; conexión de palabras en una oración; oraciones con miembros homogéneos, oraciones complejas y complejas; texto, tema, idea principal | Formación de habilidades en la organización del trabajo educativo. El desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, el desarrollo de la atención y la memoria auditiva, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar. |
Echemos un vistazo más de cerca a cada etapa. Como ya se señaló, el contenido principal de la etapa I es llenar los vacíos en el desarrollo del lado sano del habla (tanto en niños con FFN como en niños con OHP). Por lo tanto, la carta metodológica no proporciona una planificación separada del trabajo de logopedia con un grupo de niños con FFN).
La etapa I de la educación correccional y del desarrollo para niños con OHP dura del 15 al 18 de septiembre al 13 de marzo, que es aproximadamente de 50 a 60 lecciones. El número de lecciones para niños con OHP pronunciado se puede aumentar en aproximadamente 15-20 lecciones.
Del número total de lecciones en esta etapa, se distinguen especialmente las primeras 10-15 lecciones, cuyas principales tareas son el desarrollo de ideas fonémicas: establecer y consolidar los sonidos asignados; la formación de requisitos previos psicológicos completos (atención, memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otro, la capacidad de escuchar y escuchar a un terapeuta del habla, el ritmo de trabajo, etc.) para una actividad educativa completa . Estas sesiones se pueden estructurar de la siguiente manera:
*15 minutos- la parte frontal de las lecciones, dirigida a la formación de la audición fonémica de los niños, el desarrollo de la atención al lado sano del habla (el trabajo se basa en sonidos pronunciados correctamente) y a llenar los vacíos en la formación de psicológicos requisitos previos para un aprendizaje completo,
*5 minutos- preparación del aparato de articulación (el conjunto de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);
*20 minutos- aclaración y formulación (evocación) de sonidos pronunciados incorrectamente individualmente y en subgrupos (2-3 personas), dependiendo de la etapa de trabajo sobre el sonido.
Con estudiantes de primer grado que estudian de acuerdo con el programa 1-4, es posible trabajar de acuerdo con una estructura similar para las primeras 20 lecciones, ajustadas al modo de operación de estas clases (35 minutos).
En las lecciones posteriores de la 1ra etapa, se lleva a cabo la automatización de los sonidos entregados en el proceso de ejercicios frontales.
La estructura de las clases está determinada por la composición del grupo: con un pequeño número de niños en el grupo con defectos de pronunciación o en ausencia de defectos de pronunciación en los niños, la mayor parte del tiempo se dedica al trabajo frontal.
En el transcurso de la parte frontal de las lecciones, se forman procesos fonémicos y se aclaran ideas sobre la composición sonido-sílaba de la palabra, además, con los niños que tienen OHP, por el método de avance oral se realiza un trabajo de aclaración. y activar el vocabulario y modelos de estructuras sintácticas simples disponibles para los niños.
La necesidad de un enfoque de este tipo se debe al principio básico de la educación correccional y del desarrollo de los niños con OHP, a saber: trabajo simultáneo en todos los componentes del sistema del habla. En relación con este método de anticipación oral, en las lecciones de la primera etapa, se incluyen selectivamente elementos de trabajo sobre la formación de medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el habla coherente.
La parte frontal de las próximas 40-45 lecciones consiste en trabajar en:
* desarrollo de procesos fonémicos;
* la formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra, utilizando las letras estudiadas en ese momento en el aula y elaborados términos de palabras;
* formación de la preparación para la percepción de cierta ortografía, cuya ortografía se basa en ideas completas sobre la composición sonora de la palabra;
* consolidación de conexiones entre letras y sonidos;
* automatización de los sonidos entregados.
Discurso y propuesta.
Oración y palabra.
Sonidos del habla.
Sonidos de vocales (y letras aprobadas en la clase).
División de palabras en sílabas.
Estrés.
Consonantes (y letras aprobadas en clase).
Consonantes duras y suaves.
Consonantes sonoras y sordas.
Los sonidos de Pi P '. Letra P.
Sonidos B y B ". Letra b.
Diferenciación B-P. (B "-P '')
Sonidos T y T. Letra T.
Sonidos D y D ". Letra D.
Diferenciación T-D.(T "-D").
Sonidos PARA y PARA". Letra K.
Suena G y G '. Letra G.
Diferenciación KG. (K "-G 1).
Suena C y C '. Letra C.
Sonidos 3 y 3". Letra 3.
Diferenciación C-3. (C "-Z").
Sonido NS y la letra Sh.
Sonido F y la letra J.
Diferenciación Sh-Zh.
Diferenciación S-Zh.
Diferenciación F-3.
Sonidos R y R '. La letra R.
Sonidos L y L. ". La letra L.
Diferenciación R-L. (L "-R").
Sonido H y la letra Ch.
Diferenciación NS
El sonido de Shchi es la letra Sh.
Diferenciación Ш-С.
Diferenciación Sch-Ch.
El sonido C y la letra Ts.
Diferenciación Ts-S.
Diferenciación de Ts-T.
Diferenciación Ts-Ch.
Esta variante de la secuencia de estudio de temas en la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo de los escolares con FFN y ONR es aproximada y está determinada por la composición específica del grupo, es decir. depende del nivel de formación del lado sano del habla en los niños. Por ejemplo, con una leve violación de la diferenciación de consonantes sonoras y sordas o la ausencia de una violación de la distinción de estos sonidos con fines de propedéutica, solo se pueden realizar 5-6 sesiones simultáneamente con todos los sonidos de este grupo. .
A medida que se eliminan las violaciones de la pronunciación del sonido, el trabajo frontal lleva cada vez más tiempo. Al mismo tiempo, se trabaja con un enfoque individual estrictamente obligatorio para cada alumno, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, la gravedad del defecto del habla, el grado de elaboración de cada sonido. La individualización de la educación correctiva debe reflejarse necesariamente en la planificación de cada lección.
Al final de la primera etapa de educación correccional y evolutiva, es necesario verificar la asimilación del contenido de esta etapa por parte de los estudiantes.
En este momento, los estudiantes deberían tener:
* formó el foco en el lado sano del habla;
* llenó los principales vacíos en la formación de procesos fonémicos;
* Se han aclarado las ideas iniciales sobre la composición de la letra sonora y la sílaba de la palabra, teniendo en cuenta los requisitos del programa;
* todos los sonidos son entregados y diferenciados;
* se ha aclarado y activado el vocabulario disponible en los niños, y se han aclarado las construcciones de una oración simple (con una pequeña extensión);
* las palabras-términos necesarios en esta etapa de aprendizaje se han introducido en el diccionario activo: - sonido, sílaba, fusión, palabra, vocales, consonantes, consonantes duras-suaves, consonantes sordas, oraciones, etc.
Por lo tanto, el orden de las ideas sobre el lado sonoro del habla y el dominio de las habilidades para analizar y sintetizar la composición de la letra sonora de una palabra crean los requisitos previos necesarios para la formación y consolidación de la habilidad de escritura y lectura correctas, el desarrollo de talento lingüístico y la prevención del analfabetismo general y funcional.
Este es el final del trabajo con niños con FFN. A pesar de las tareas y técnicas comunes para corregir el lado sano del habla en niños con FFN y OHP, el trabajo de terapia del habla con niños con OHP requiere el uso de técnicas específicas adicionales. Esto se debe al hecho de que en la primera etapa en el proceso de resolución del problema general de ordenar el lado sonoro del habla, los requisitos previos para la normalización de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje y la formación de un habla coherente comienzan a ser establecido.
Con el fin de preparar a los niños para el dominio de la composición morfológica de la palabra, que será la tarea principal de la etapa II, es recomendable realizar ejercicios para automatizar y diferenciar los sonidos configurados en una forma específica.
Por ejemplo, en el proceso de diferenciar sonidos CH-SH el logopeda invita a los niños a escuchar atentamente las palabras: cachorro, cepillo, caja, determine si el sonido es el mismo en todas las palabras. Además, siguiendo las instrucciones de un logopeda, los niños cambian las palabras para que denoten un objeto pequeño. (cachorro, cepillo, caja) y determinar qué ha cambiado en la composición sonora de la palabra, la ubicación de los sonidos CH-SH . Se puede realizar el mismo trabajo al diferenciar otros sonidos. (CON-NS - sol Sol), así como en el proceso de estudio de sonidos individuales. Al mismo tiempo, el método de comparar palabras por composición de sonido sigue siendo fundamental en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos han aparecido en las palabras recién seleccionadas? Compare las dos palabras. ¿Qué sonidos difieren? Determine el lugar de este sonido: ¿en qué lugar se encuentra? ¿Después de qué sonido? ¿Antes de qué sonido? ¿Entre qué sonidos?) . Como ejemplo, daremos algunos métodos de formación de sufijos de palabras (sufijos diminutivos y aumentativos), que se pueden usar de manera efectiva en la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo de niños con OHP:
F- bota-bota, libro-libro, cuerno-cuerno, NS - choza-choza, casa-casa , H- copa de vidrio, cuerda, pieza. Al distinguir sonidos Ch-Sch, S-Sch puede invitar a los niños a que cambien las palabras para que tengan un significado magnificante: CH-SH - mano-brazo, lobo lobo; S-U- nariz-nariz, bigote-bigote.
Al implementar un enfoque diferenciado, a los estudiantes individuales se les pueden ofrecer asignaciones más desafiantes. Por ejemplo, compare la composición de sonido de las palabras en una forma que requiera que estén de acuerdo con las palabras en género, número o caso. Este trabajo se desarrolla en la siguiente secuencia: primero, con la diferenciación de sonidos P-3, el logopeda ofrece nombrar las imágenes para el sonido en estudio y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); nombrar el color de las imágenes presentadas (verde). Determine la ubicación del sonido " 3 "; luego se pide a los niños que inventen frases, pronunciando claramente las terminaciones de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, paño verde, hojas verdes); una tarea similar finaliza con el análisis obligatorio de palabras en frases, resaltando sonidos diferenciados y dándoles plenas características articulatorias y acústicas y determinando su lugar en cada palabra analizada.
La originalidad de tales lecciones de la primera etapa radica en el hecho de que la implementación del objetivo principal se lleva a cabo de diversas formas, lo que contribuye a la activación de la actividad mental y del habla del niño. En el trabajo organizado de esta manera, se crean las bases para una implementación más exitosa tanto de la segunda como de la tercera etapa, a medida que los niños aprenden a inventar frases y a utilizar elementos del habla coherente.
A pesar de que se asigna una etapa III separada a la normalización del habla coherente en niños con OHP, las bases para su formación se establecen en la etapa I. Aquí este trabajo tiene un carácter puramente específico. Se diferencia drásticamente de las formas tradicionales de desarrollo del habla coherente.
Dado que la tarea global de la educación correccional para niños con OHP es crear las condiciones previas para actividades de aprendizaje exitosas en el aula, además de la normalización de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma, es absolutamente necesario enseñarles a utilizar los medios del lenguaje en las condiciones del trabajo educativo, es decir ser capaz de expresar de manera coherente y consistente la esencia de la tarea completada, responder preguntas en estricta conformidad con las instrucciones o asignaciones en el curso del trabajo educativo, utilizando la terminología adquirida; redactar una declaración detallada y coherente sobre la secuencia de ejecución del trabajo educativo, etc.
Por ejemplo, al realizar la tarea de un logopeda para diferenciar cualquier sonido, en el proceso de analizar la composición sonora de una palabra, el estudiante debe responder algo como esto:
* Primera opción de respuesta (la más fácil): "La palabra" ruido "tiene tres sonidos, una sílaba. El primer sonido es Ш, consonante, silbido, duro, sordo. El segundo sonido es U, una vocal. El tercer sonido METRO- consonante, sólida, sonora ".
* La segunda opción de respuesta (más difícil) cuando se comparan dos palabras: "En la palabra" morder "el tercer sonido" S ", consonante, sibilante, duro, sordo; en la palabra" comer "- el tercer sonido "NS", consonante, silbante, duro, mudo. El resto de los sonidos de estas palabras son iguales ".
Solo ese trabajo (en contraposición a trabajar con una imagen o una serie de imágenes) preparará a los niños con OHP para la expresión educativa libre en el aula y, desarrollando las habilidades de uso adecuado de los medios del lenguaje, evitará la aparición del analfabetismo funcional, y , en general, contribuirá a un desarrollo más completo de la personalidad del niño.
IV. PROFESOR TERAPEUTA DEL HABLA
Los maestros-terapeutas del habla son personas designadas que tienen una educación defectológica superior o se graduaron de facultades especiales en la especialidad "terapia del habla".
El maestro de logopeda es responsable de la puntualidad detección de niños con patología primaria del habla, regla nueva contratación de_grupos, teniendo en cuenta la estructura del discurso defecto, _ y también para organizar entrenamiento correccional y de desarrollo. En su trabajo, la docente logopeda presta especial atención a la propedéutica de un defecto secundario en los niños (trastornos de lectura y escritura), que previene el fracaso académico en la lengua materna.
Se establece la tasa de salario de un profesor de logopeda. a los 20 astronómicamente x cha ay peda trabajo gogic a la semana, de las cuales 18 horas se dedican al trabajo con niños en grupo e individualmente. Se utilizan 2 horas para trabajos de asesoramiento. En primer lugar, durante las horas de consulta, el maestro de logopeda tiene la oportunidad de establecer con precisión la conclusión de la logopedia, l examinar más detenidamente el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; consultar con los padres, maestros para determinar la gravedad de un defecto del habla; Redactar la documentación necesaria.
Durante el tiempo de vacaciones, los logopedas participan en el trabajo pedagógico, metodológico y organizativo, que puede incluir lo siguiente:
* identificación de los niños que necesitan terapia del habla, directamente en instituciones preescolares o al inscribir a los niños en la escuela;
* participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;
* participación en seminarios, conferencias prácticas de una escuela, distrito, ciudad, región, territorio, república;
* preparación de material didáctico y visual para las clases.
El terapeuta del habla y maestro, que es el director del centro de terapia del habla, puede recibir un pago por administrar la oficina.
Si hay varios centros de logopedia de instituciones educativas generales en una localidad, distrito, región, se crean asociaciones metodológicas de logopedas bajo las autoridades educativas, salas metodológicas e institutos de formación para trabajadores educativos. Las asociaciones metodológicas de logopedas se llevan a cabo de acuerdo con el plan elaborado no más de 3-4 veces por año académico.
El jefe de la asociación metodológica de logopedas puede ser un metodólogo de tiempo completo de la oficina metodológica (centro) de la región; Los profesores-terapeutas del habla pueden participar en este trabajo como parte de su trabajo, pero no más de 0,5 horas de trabajo mensuales.
En instituciones educativas remotas a pequeña escala, la prestación de asistencia de logopedia puede ser realizada por profesores que hayan completado la especialización en logopedia por una tarifa adicional (ver Reglamento).
Las instituciones de educación general que cuentan con clases de igualación (para niños con retraso mental), clases correccionales y de desarrollo (para niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela) ejercen el derecho de incluir en el personal de esta institución la tarifa de un logopeda de acuerdo con documentos reglamentarios (Colección de órdenes No. 21, 1988). Número de pedido 333.
Para conocer las tasas de consumo de alcohol etílico en las estaciones de logopedia en las instituciones educativas, ver "Carta de instrucciones del Ministerio de Educación de la RSFSR del 5 de enero de 1977, No. 8-12 / 25. asistencia al director de una escuela especial Moscú, "Educación", 1982).
ЛР No. 064615 de fecha 03.06.96
Firmado para imprimir el 29.08.96. Formato 60 x 84/16. Auriculares arial
Papel offset. Uch.-ed. 2.80. Circulación 5000 copias. Orden No. 2717
Impreso en la planta de producción y publicación de VINITI
140010, Lyubertsy, Oktyabrsky pr-kt, 403
Instituto Republicano
desarrollo profesional de educadores
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AV. Yastrebova, T. P. Bessonova
Yastrebova A.V., Bessonova T.P.
maestros-terapeutas del habla con estudiantes más jóvenes sobre la prevención y corrección de deficiencias en lectura y escritura. - M .: ARKTI, 2007 .-- 360 s: enfermo. (Pedagogía por correspondencia)
I8ВN 978-5-89415-591-3
El manual presenta un sistema de ejercicios correctivos para el dominio exitoso del material del programa por parte de los estudiantes, que incluye: llenar los vacíos en el desarrollo de prerrequisitos psicológicos para dominar la lectura y la escritura; normalización del lado sano del habla; la formación y perfeccionamiento de los medios léxicos y gramaticales del idioma; desarrollar habilidades completas de lectura y escritura y mejorar una declaración coherente.
El manual está dirigido a profesores-logopedas de instituciones de educación general de cualquier tipo, profesores, metodólogos, estudiantes de facultades defectológicas y facultades de educación primaria de universidades pedagógicas.
UDC 372,8 (072) BBK 74,3
© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8ВN 978-5-89415-591-3© ARKTI, 2007
Introducción
Según las últimas investigaciones en el campo de la enseñanza del idioma ruso (Académico de la Academia de Educación de Rusia TG Ramzaeva y otros), la educación del lenguaje y el desarrollo del habla de los estudiantes son uno de los problemas centrales de la escuela moderna, en particular en la etapa inicial. etapa de enseñanza. La didáctica moderna concretiza el concepto de "enseñanza del desarrollo de la lengua materna" como la formación de las habilidades comunicativas del habla y la actividad comunicativa de los estudiantes, asegurando el desarrollo de los niños no solo los conocimientos, habilidades y habilidades educativas en el campo de la teoría y la práctica de el idioma nativo, pero también educativo general, así como una de las condiciones para su adaptación social y participación cultural en la sociedad moderna.
Al mismo tiempo, los metodólogos, maestros y líderes educativos notan con alarma que el desempeño de los estudiantes en su lengua materna está disminuyendo drásticamente y que la segunda generación de niños analfabetos está creciendo. Esto se debe a un número de factores. En primer lugar, por la distorsión pública del idioma ruso en los medios de comunicación, especialmente en la televisión. Además, el estado mental, somático y del habla de los niños que ingresan a la escuela ha cambiado, ha aumentado el flujo de estudiantes con deficiencias leves de audición, visión, desarrollo insuficiente de la actividad cognitiva y funciones mentales superiores. Presentan deficiencias en el desarrollo del habla de génesis primaria o secundaria, lo que, a su vez, genera dificultades en el dominio del currículo escolar de las etapas I y II.
En este sentido, el papel y el lugar del logopeda en las instituciones educativas están cambiando. Un logopeda actúa cada vez más como un experto en las razones del fracaso académico, principalmente en el idioma nativo, así como en otras materias.
En todos los casos de corrección de defectos del habla, el logopeda trabaja realmente con la estructura lingüística del defecto, que debe reflejarse en las conclusiones de la logopedia.
Defecto fonético- falta de habla, en la que los defectos de pronunciación constituyen una violación aislada. La conclusión de la logopedia debe reflejar la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo: p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-w- inferior, labial, etc.). En este caso, la acción correctiva se limita a la configuración y automatización de los sonidos.
Subdesarrollo fonético-fonémico (FFN). Esto significa que hay un subdesarrollo de todo el lado sonoro del habla del niño: defectos de pronunciación, dificultades para distinguir (diferenciar) los sonidos de oposición, diversos grados de formación insuficiente de las habilidades para analizar y sintetizar la composición sonora de una palabra.
Subdesarrollo general habla (OHP). La estructura lingüística de este defecto indica que todo el sistema de medios del lenguaje del niño está insuficientemente formado: defectos de pronunciación, dificultades para distinguir entre sonidos de oposición, inferioridad cuantitativa y cualitativa del vocabulario, formación insuficiente de la estructura gramatical del habla, cuya gravedad puede ser diferente. Este nivel de subdesarrollo lingüístico se puede observar en varias formas de patología del habla (alalia, disartria, rinolalia).
En estos casos, el informe de logopedia debe incluir tanto la estructura del defecto como la forma de patología del habla:
ОНР (nivel III)
Defectos en la pronunciación de los sonidos FFN, OHR (nivel III)
Las conclusiones de la terapia del habla dadas caracterizan el nivel de formación del habla oral.
Dado que las deficiencias en lectura y escritura son manifestaciones secundarias de un cierto nivel de formación insuficiente del habla oral, las conclusiones de la terapia del habla reflejan la dependencia causal del defecto primario y secundario, a saber:
Deficiencias en lectura y escritura debido a OHR;
Deficiencias en lectura y escritura debido a FFN;
Deficiencias en lectura y escritura por subdesarrollo fonémico. En los casos de disartria, rinolalia, alalia, las conclusiones de la terapia del habla sobre las deficiencias en la lectura y la escritura en FFN y OHR también se complementan con datos sobre la forma de patología del habla.
Dado que la formación de la función del habla está estrechamente relacionada con la formación de otras funciones mentales superiores, se observan una serie de características psicológicas peculiares en los niños con patología primaria del habla. Uno de los más característicos es la inestabilidad de la actividad voluntaria. Diferentes niños lo tienen
se manifiesta a su manera, en una variedad de formas, y cubre una gama bastante amplia de fenómenos. En algunos niños, la inestabilidad de la actividad tiene una gama bastante amplia de manifestaciones pronunciadas, lo que afecta negativamente la formación de una actividad educativa en toda regla, al realizar una amplia variedad de formas y tipos de trabajo educativo, especialmente al percibir tareas e instrucciones educativas. . Como regla general, estos niños no se esfuerzan lo suficiente por comprender la tarea que se les ofrece. Esto a veces da lugar a su confusión e indecisión ya en las etapas iniciales del trabajo, y comienzan a acudir al maestro y a los compañeros en busca de ayuda. Algunos estudiantes son extremadamente lentos para navegar en tareas relacionadas, por ejemplo, con la construcción de formas geométricas elementales, experimentan ciertas dificultades para completar tareas relacionadas con el cambio de atención.
Una consecuencia de la baja capacidad para desviar la atención se pueden considerar las dificultades que surgen en algunos niños para comprender las preguntas del logopeda, formuladas de forma inusual para ellos, por ejemplo: “¿Qué número es 3 veces más que 20?”; "¿Qué número contiene 3 por 20?"; "¿Qué es el producto 3x20?" La presentación diferente de un mismo contenido provoca desconcierto en algunos de ellos, largas pausas, confusión.
Entonces, ¿qué es más común para los niños con OHP? No pueden involucrarse en el trabajo durante mucho tiempo, cambiar con dificultad, muestran poco autocontrol y cierta desorganización. No debe olvidarse que el habla es fundamental para el desarrollo mental del niño. El habla es multifuncional. Ella, como medio de comunicación, realiza funciones comunicativas e intelectuales.
El propósito fundamental de esta guía es implementar la relación educación de idiomas, desarrollo mental y del habla de los estudiantes en las condiciones de una actividad cognitiva en desarrollo especialmente organizada. Esta relación es el principal principio metodológico de la educación correccional de niños con patología primaria del habla, que determina el contenido y la estructura del manual, la naturaleza de las tareas, los tipos de ejercicios y todo el aparato metodológico en su conjunto. Una de las manifestaciones específicas del principio de la relación entre la educación del lenguaje y el desarrollo del habla de los niños es la orientación comunicativa de la educación, que se debe al objetivo de corregir las brechas en el desarrollo del habla.
Este enfoque cambia significativamente la metodología de la educación correccional y, por lo tanto, crea nuevos requisitos para el manual. También se está aclarando el concepto mismo de "corrección del subdesarrollo del habla": no se limita a llenar los vacíos en la formación de los medios del lenguaje (pronunciación, distinción de sonidos, vocabulario, estructura gramatical), sino que también incluye el dominio de la -actividad del habla real, porque sólo en el habla "vive" el sistema lingüístico.
Al mismo tiempo, se presta especial atención a la formación, por un lado, de las habilidades y habilidades de la comunicación cotidiana (orientación en una situación comunicativa, aislamiento de una tarea comunicativa, un entorno de aprendizaje para la comunicación), por otro lado , la capacidad de escuchar discursos informativos, leer un libro de texto, formular e implementar con claridad declaraciones educativas.
El sistema de ejercicios del manual tiene como objetivo dominar a los niños de diferentes tipos de actividad del habla y asegurarse de que llenar los vacíos en el desarrollo de los medios del lenguaje se convierta para ellos en un proceso que desarrolle deliberadamente su actividad del habla y en un requisito previo para la formación de actividad de habla en toda regla.
El concepto metodológico del manual se basa en el enfoque de la enseñanza basado en actividades y la teoría de la enseñanza del desarrollo, que se ha consolidado firmemente en la didáctica y la psicología. Los autores del manual se esfuerzan por programar la actividad cognitiva de los estudiantes, por controlarla. A tal efecto, el manual incluye:
Sistema Objetivos de aprendizaje;
Información de naturaleza operativa (sobre los métodos de negocio);
Material para la observación de fenómenos lingüísticos;
Tareas especiales que desarrollan la vigilancia lingüística, el interés por el idioma;
Una variedad de ejercicios que van formando habilidades de forma paulatina, teniendo en cuenta su estructura.
El manual prevé el dominio por parte de los estudiantes de habilidades educativas tanto especiales (lingüísticas, orales) como generales, que no se forman de forma aislada entre sí, sino en una sola línea de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, que se organiza de tal manera forma en que la asimilación de los elementos de la teoría está directamente relacionada con su aplicación en el habla.práctica, es decir, formación y mejora de diferentes tipos de actividad del habla:
Hablar es escuchar;
Lectura - escritura (pares inseparables);
Tipo productivo - improductivo (receptivo) de actividad del habla;
Tipos de comunicación: cotidiana, educativa cotidiana (en el aula, en el aula, en los exámenes, etc.);
Elaboración de los componentes del sistema comunicativo en el proceso de comunicación: ¿QUIÉN? (destinatario) - ¿A QUIÉN? (discurso dirigido) - ¿QUÉ? (información lógica y emocional) - ¿POR QUÉ? (tarea comunicativa, intención comunicativa, formas de expresión) - ¿DÓNDE? (entorno de aprendizaje, familiar - desconocido) - ¿CUÁNDO? (tiempo de comunicación).
Además, en las clases de logopedia se debe desarrollar la capacidad de leer un libro de texto, así como de responder en clases, lecciones y exámenes, es decir. se forma un enunciado de habla en toda regla.
El principio de selección de material en el manual se puede definir como frecuencia-discurso: el material principal del programa de enseñanza del idioma ruso se seleccionó del campo de la fonética (sonido - letra, vocal - consonante, sonoro - sordo, suave - duro, estrés, etc.), vocabulario (palabras relacionadas, antónimos, sinónimos, ambigüedad de palabras), morfemia (formación de palabras, inflexión), gramática (la conexión de palabras en frases y oraciones, oraciones: simple, generalizada, compleja), que se usa por niños de 6 a 10 años en el proceso de comunicación verbal en forma oral y escrita.
Junto a la lingüística, el manual incluye información elemental del campo del habla: texto, tema e idea principal del texto, encabezado, estructura del texto, tipos de discurso (prueba, razonamiento, etc.).
El manual también prevé el uso del método de perspectiva práctica conocimiento de los elementos de la teoría del lenguaje sobre la base del habla: por ejemplo, los niños se familiarizan con las características de oraciones complejas y complejas en el proceso de usar sus oraciones en el estructura del texto, es decir en el proceso de comunicación verbal. La necesidad de saber la exacta significado léxico la palabra o su sinónimo surge, en particular, en la preparación para la presentación y composición, así como en el proceso de análisis de errores cometidos en trabajos independientes.
Para formar una cultura del habla oral en todas las etapas de la educación correccional, se trabaja en las normas. lenguaje literario ortopédica, gramatical, incluida la entonación), así como las reglas de uso de palabras.
Por tanto, el manual refleja problemas reales métodos de preparación propedéutica (formación de requisitos previos) para la asimilación completa del material del programa, que se resuelven en el contexto de llenar los vacíos en el desarrollo del habla del niño.
En este sentido, consideramos necesario recordar los principales aspectos de la enseñanza de la lengua materna. Actualmente, se han identificado los principales componentes estructurales de la educación lingüística como proceso de actividad educativa y cognitiva de un niño:
1) sistema de lenguaje - un cuerpo de conocimiento en forma de conceptos, información, reglas presentadas en educación y currículo escolar, así como las habilidades lingüísticas formadas a partir de los conocimientos: fonético, formador de palabras, gramatical (morfológico, sintáctico), léxico-estilístico;
2) la actividad del habla del alumno como la implementación del lenguaje, incluyendo los procesos de lectura, escritura, comprensión auditiva, expresión oral. Este componente incluye el conocimiento práctico del habla y las habilidades del habla de diversos grados de complejidad formadas sobre su base, en particular, la capacidad de percibir y crear un texto (a nivel reproductivo y productivo), así como las habilidades de corrección, conciencia, lectura expresiva, habilidades ortopédicas y habilidades asociadas con la observancia de las normas del lenguaje literario;
3) obras de habla (microtextos), que se utilizan en el proceso de dominar el lenguaje y el habla como material didáctico y son textos - muestras de cierto tipo y estilo de discurso;
4) métodos de actividad que aseguren la asimilación del sistema lingüístico y la formación de habilidades lingüísticas, del habla, ortografía, cognitivas generales y, en general, el desarrollo del alumno como persona;
5) cultura del comportamiento del habla (cultura de la comunicación).
Por lo tanto, las tecnologías modernas de enseñanza correctiva de niños con patología del habla de génesis primaria deben implementarse junto con la formación de los requisitos previos básicos para la actividad mental del niño y los enfoques modernos para enseñar el idioma nativo.
El manual es un sistema de trabajo de terapia del habla para llenar los vacíos en el desarrollo de la actividad del habla (oral y escrita) de los niños con patología primaria del habla, así como requisitos previos psicológicos para la implementación activa de las actividades del habla, el pensamiento y el aprendizaje.
Hay 5 secciones en el manual.
En la primera sección, se presentan una gran cantidad de tareas diversas, destinadas a llenar los vacíos en el desarrollo de los requisitos previos psicológicos para el dominio total de la lectura y la escritura.
El objetivo principal de la segunda sección (I etapa del trabajo correccional) es la normalización del lado sano del habla.
El objetivo principal de la 3a sección (II etapa del trabajo correccional) es llenar los vacíos y mejorar aún más los medios léxicos y gramaticales del lenguaje (aclaración y expansión del vocabulario de los niños; uso libre, activo y adecuado del mismo para la oralidad). comunicación; desarrollo y mejora de la estructura gramatical de su discurso) ...
Los ejercicios presentados en la cuarta sección están destinados a practicar la lectura y la escritura y se pueden utilizar en diferentes etapas de la educación correccional.
El propósito de la sección 5 es la formación de las destrezas y habilidades de la expresión oral coherente (discurso oral) y, en base a ellas, los requisitos previos para el desarrollo de destrezas y habilidades para la redacción de textos escritos detallados (actividad del habla escrita).
El material del manual se divide en tres niveles de complejidad tanto en términos de contenido como de enfoques para su implementación. Según la gravedad del defecto del habla y la edad de los niños del grupo, el logopeda, a su discreción, puede utilizar material tanto del mismo nivel como de diferentes niveles. Si es necesario (por ejemplo, para asegurar el material con más firmeza), el logopeda puede ofrecer a los niños tareas adicionales.
Dependiendo del nivel de dominio de los niños en la técnica de lectura, las tareas de los ejercicios las leen los niños o un logopeda, o el ejercicio se realiza de oído. Al mismo tiempo, se otorga especial importancia a tales formas de trabajo y tareas penitenciarias especiales, que, al tiempo que llenan los vacíos en el desarrollo de todos los medios del lenguaje, contribuyen simultáneamente a la formación de habilidades y habilidades comunicativas: trabajo colectivo; trabajo en parejas; revisión mutua con discusión de la corrección de la asignación; dirigirse a un amigo con una pregunta o cualquier tarea, etc.
Leyenda 1
vocal
consonante
consonante sonora
consonante suave
oferta
sonidos perdidos (letras)
tarjeta para trabajo individual
escribiendo en una pizarra o cartel
palabras, oraciones para referencia
1 Al completar la tarea, los niños designan sonidos en el esquema de palabras con los colores indicados en los cuadrados.
Sección 1
Llenar la brecha en el desarrollo de antecedentes psicológicos para un rendimiento completo de la lectura y la escritura
Dado que la escritura es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles en el que participan varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor (motor), entonces, en el momento de la escolarización, el niño debería haberse formado (como requisitos previos necesarios para el aprendizaje) funciones de habla y no habla, a saber: habla - diferenciación auditiva de sonidos, su pronunciación correcta, análisis del lenguaje y síntesis; la formación de los medios léxicos y gramaticales del idioma; el no discurso, entre los que el análisis y la síntesis visual, las representaciones espaciales, así como la praxis digital, procesos sucesivos son de especial importancia. Se encontró que en los niños con OHP, las siguientes características se registran como secundarias:
Atención errática;
Falta de observación de fenómenos lingüísticos;
Desarrollo insuficiente de la capacidad para cambiar;
Falta de capacidad para memorizar (principalmente material lingüístico);
Formación insuficiente del pensamiento verbal y lógico;
Actividad cognitiva reducida en el campo de los fenómenos lingüísticos;
Incapacidad para mostrar esfuerzos volitivos para superar las dificultades del trabajo educativo. El desarrollo insuficiente de las características enumeradas permite
Todo esto atestigua la formación insuficiente de los requisitos previos psicológicos para una actividad educativa en toda regla. Y esto, a su vez, requiere un período especial para la formación y mejora en dichos niños de los requisitos previos psicológicos básicos (no del habla) para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en toda regla.
Para este propósito, en la etapa inicial (10-20 lecciones, dependiendo de la gravedad del defecto), se utilizan tareas específicas para desarrollar la memoria, la atención, las representaciones espaciales, las habilidades motoras finas... Se puede aumentar el número de ejercicios presentados, dependiendo del nivel de desarrollo de los procesos que no son del habla.
Ejercicios
Primer nivel
1 ... Conecte los puntos en diferentes direcciones (de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha, de derecha a izquierda). Dime como lo haces.
2 ... Piensa qué parte de la figura necesitas terminar. Dibuja las figuras. Dime que estas haciendo
3 ... Encierra en un círculo el adorno sin levantar las manos. Dime que estas haciendo
¿Qué ves arriba a la derecha? (Trolebús, coche.)
¿Hacia dónde se dirigen? (A la izquierda.)
¿Dónde están los semáforos en la imagen? (Derecha e izquierda.)
¿A dónde van mamá e hija? (Derecha.)
¿Dónde dibujó el artista a un hombre con un maletín? (Abajo a la derecha.)
7 ... Considere las imágenes. Responda las preguntas usando las palabras: izquierda, derecha, debajo, -.ad, entre, antes.
Nombra las letras que se repiten con más frecuencia que otras. Anota aquellas letras que no se repiten. ¿Cuáles son las letras escritas?
13 ... Mire con atención y dígame qué letras están escritas en la primera línea. Vocales y consonantes, impresas.)¿Cuáles están en la segunda línea? (Vocales y consonantes, escritas, mayúsculas).
Nombra las letras de la primera línea y escríbelas en orden alfabético.
14 ... Mira de cerca las letras:
LBDAMZH'CHNASTUFKHTSCHCHSCHCHEYUYAN
Imagina que este es el alfabeto. ¿Está redactado correctamente? ¿Por qué está mal? ¿Dime qué letras faltan?
¿Cuáles se repiten y cuáles no?
¿Qué letras deben intercambiarse? Escribe estas letras alfabéticamente
a) Mira de cerca el cuadrado.
¿Qué hay en la caja? ¿Qué letras están escritas en el cuadrado? Nombra la letra en la esquina superior derecha; en la esquina inferior izquierda; en medio de la plaza; en la esquina superior izquierda; en la esquina inferior derecha.
¿Qué está escrito en él? ¿Qué letras están escritas en la parte superior? ¿Dónde se encuentran el resto de las letras?
¿Cuáles son los nombres de las letras de la Rada superior? ¿fila inferior?
Qué letras se encuentran debajo de las letras T, K, H; por encima de las letras y, oh, eh; detrás de las letras P, C, y, s; antes de las letras C, L, a, NS; entre las letras T, C, ¿eh?
a) Considere las imágenes. Nombra las figuras y objetos representados.
Continúe con la serie de dibujos y explique por qué lo hizo de esta manera.
b) Mire los carteles y dígame qué se muestra en ellos:
Nombra las vocales, consonantes; lee las sílabas.
Continúe la alegría de las vocales, consonantes y sílabas y explique por qué lo hizo de esta manera.
¿Dónde está ubicada la placa de la vocal? consonantes sílabas? Responde usando las palabras: derecha, izquierda, centro.
17. Mire atentamente los letreros y dígame qué están representados en ellos.
Dime qué hay extra en cada plato y explica por qué. 18. Considere el dibujo.
Las vocales y consonantes estaban “escondidas” en globos: mira con atención y dime qué letras son más grandes. ¿Como adivinaste?
a) Considere el dibujo.
¿Qué letras se muestran en la imagen? ¿Cuántas vocales, cuántas consonantes?
Examine cada rectángulo por separado durante un minuto. ¿Qué letras están en el primer rectángulo y cuáles en el segundo?
20. Leer con claridad:
¿Qué has leído? Lea las palabras alfabéticamente. Demuestra que tienes las palabras correctas.
21 ... Leer con claridad:
¿Qué has leído? Lea las palabras por parejas y diga cuál está en el diccionario primero. Justifica tu respuesta.
22. En 5 minutos, seleccione una palabra de 15 letras del alfabeto. (Revisión mutua con discusión sobre la corrección de la tarea).
23. Lea con claridad:
¿Qué has leído? Mire de cerca y dígame, ¿qué letras del alfabeto no están en estas oraciones?
Segundo nivel
1 ... Conecta los puntos según el patrón. Nombra las formas que obtienes.
Dime: ¿a qué letras se ven los elementos del adorno?
3. Sombrea las figuras como se muestra. ¡No cometer errores! ¡Presta atención!
Dime: ¿a qué letras se ve el sombreado?
4. Considere las imágenes. Nombra los elementos representados.
Sombrea los objetos en los dibujos de diferentes formas: con líneas horizontales; vertical; inclinado a la derecha; inclinado hacia la izquierda. Cuéntenos cómo completó la tarea: qué figuras sombreó de la misma manera; cuáles - por líneas horizontales; que están inclinados hacia la derecha?
5 ... Considere el dibujo. Nombra las formas geométricas.
Dime dónde están ubicadas las formas geométricas en relación con el óvalo, usando las palabras: encima debajo; a la derecha; izquierda.
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| 6. Considere el dibujo. |
¿En qué formas geométricas grandes están ubicadas las pequeñas? Dime dónde se encuentra cada figura pequeña en la figura grande.
7 ... Dibuja sobre el triángulo: un cuadrado, un círculo; a la izquierda del rectángulo, un triángulo; a la derecha, un círculo; entre un círculo y un triángulo - un cuadrado.
Cuéntanos qué tareas hiciste.
8 ... Al niño se le presentan dibujos de contornos de varios tipos: 5-6 estrellas; 5-6 hojas (de árboles); 5-6 casas; 5-6 mariposas.
En cada fila de dibujos, 2-3 idénticos.
Considere las imágenes. Nombra los elementos representados en ellos. Encuentra los mismos objetos en cada imagen y explica tu elección.
Sombra: 2 estrellas - líneas horizontales (de izquierda a derecha); 2 hojas - verticales (de abajo hacia arriba); 2 casas: sombreadas con una inclinación hacia la derecha; 2 mariposas: eclosionan con una inclinación hacia la izquierda.
Cuéntanos qué tarea hiciste.
9. Mira el dibujo y nombra los objetos y figuras representados. ¿En qué forma geométrica están ubicadas?
¿Qué figuras hay más? ¿Menor?
¿En qué rincón hay más? ¿Menor?
¿Dónde están los más artículos? (Derecha, izquierda, abajo, arriba, arriba a la derecha etc.) ¿Dónde hay menos?
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| 10. Considere el dibujo. ¿Qué elementos se muestran en la imagen? |
Cuántos hongos hay en la imagen; folletos; asteriscos? Piensa y conecta objetos con círculos (según el número de estos objetos). Dime qué hiciste.
11 ... Considere las imágenes de la izquierda y la derecha. Dime en qué se parecen y en qué se diferencian.
Nombra las formas geométricas en la imagen de la izquierda. ¿Cuántos círculos hay en esta imagen? , triángulos, cuadrados? Encuentre las mismas formas y conéctelas; explica por qué los conectaste así. (Ellos son iguales.)
Nombra las formas geométricas en la imagen de la derecha. Dime cuántos círculos hay en esta imagen. Encuentra los mismos círculos. Júntelos y explique en qué se parecen.
12 ... El logopeda presenta al niño imágenes de objetos: 2-3 objetos similares a la letra L (brújulas, choza, techo de una casa ...); 2-3 elementos similares a la letra D (casa, percha para un pájaro en una jaula ...); 2-3 objetos similares a la letra O (lupa, hueco, rueda ...); 2-3 elementos similares a la letra F (azucarero con asas, cabeza Cheburashka, colador con asas ...); 2-3 objetos similares a la letra 3 (serpiente, violín, cabeza de carnero con cuernos en forma de letra 3 ...).
Mire las imágenes y dígame qué se muestra en ellas. Mire de nuevo con atención los dibujos y dígame qué letras "escondieron" en los objetos representados.
a) Observa atentamente los pares de letras, nómbralos y dime en qué se diferencian en la ortografía:
P-b; Cama y desayuno; I-Sh; Y P.
b) Mira atentamente las letras.
P, B, D, O, K, Sh, Yu, Z, X 3, C.
Elige entre estas letras las que puedas convertir en otras. Dime como lo harás.
14 ... Piense en cuántas letras hay ocultas en cada signo (símbolo):
Nómbrelos y anótelos.
15. Mire con atención y dígame lo que se muestra:
¿Están todas las letras escritas correctamente? Nombre y anote sólo aquellos que estén registrados correctamente. Cuéntanos por qué los elegiste.
a) Observa de cerca el dibujo. ¿En qué forma geométrica están escritas las letras? ¿Qué letras se escriben? (Vocales y consonantes; mayúsculas y minúsculas; impresas y escritas).
¿En qué formas geométricas están escritas las letras? ¿En qué se diferencian las letras del círculo de la izquierda de las letras del círculo de la derecha? ¿Qué letras deben agregarse al primer círculo y luego al segundo para obtener el alfabeto? Nombra todo el alfabeto.
17. El logopeda presenta al niño un dibujo de un rectángulo.
Escriba las letras: A - en la esquina inferior derecha; O - a la esquina superior derecha;
Y - en la esquina superior izquierda; H - en el medio de la figura; S - a la esquina inferior izquierda.
¿Qué letras escribiste? (¿Cómo se llaman?) Repito, ¿dónde están las letras A, Y, Y, O, N. ¿En qué figura geométrica inscribiste las letras?
18. Se presenta un rectángulo dividido en cuatro partes (a lo largo de los ejes vertical y horizontal).
Escriba en el rectángulo: 5 vocales - arriba a la izquierda; 5 consonantes - abajo a la derecha; 3 sílabas - arriba a la derecha; 2 palabras - abajo a la izquierda. Dime, ¿dónde escribiste letras, sílabas y palabras? Cuenta cuántos rectángulos hay en un dibujo.
a) Leer:
¿Qué has leído? ¿Cuántas sílabas has leído? ¿Dónde y cómo se ubican? ( En un rectángulo: arriba, abajo, derecha, izquierda, abajo, arriba).
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