Control paso a paso en una lección de física. Formas tradicionales y no tradicionales de control del conocimiento en física como medio para mejorar la calidad de la educación Olga Butenko, profesora de física de la primera

La técnica de control como sistema integral consta de diferentes componentes estructurales (por función, forma, etc.). Análisis del sistema pedagógico y post-soviético soviético y literatura metodológica, muestra que las direcciones principales de la metodología de control en diferentes fuentes son esencialmente las mismas, pero los nombres (nomenclatura) de los términos (y a veces conceptos), su clasificación e interrelación diferentes autores interpretar a su manera. Esta inconsistencia, naturalmente, crea dificultades en la comprensión de la literatura educativa y metodológica tanto por parte de los estudiantes como de los aprendices. A su vez, expresaremos nuestro entendimiento de los mismos temas. Estos componentes estructurales incluyen tipos de control, sus métodos y técnicas, formas y organización.

Tipos de control

Tipos de control: difieren en función en el proceso educativo.
a) El control preliminar se suele realizar al principio año escolar, medio año, un trimestre, en las primeras lecciones de una nueva sección de una asignatura académica o de una nueva asignatura en general.
El propósito funcional del control preliminar es que el maestro tiene la intención de estudiar el nivel de preparación de los estudiantes para percibir material nuevo, es decir, La verificación aquí juega un papel de diagnóstico: establecer el grado en que los estudiantes han formado las capacidades mentales para una percepción completa de una nueva materia académica. Y al comienzo del año escolar - para establecer lo que se ha conservado y lo que ha "desaparecido" de lo estudiado por los escolares en el año escolar anterior. Y de hecho, sobre la base de los datos del control preliminar (diagnóstico), el docente construye (construye) el estudio de nuevo material, prevé la repetición, la organización de las conexiones entre sujetos y actualiza conocimientos que no estaban en demanda hasta ese momento. .
b) Control de corriente. Su principal objetivo, en primer lugar, para el docente es el seguimiento continuo para obtener información sobre la calidad de las etapas individuales. proceso educativo y, en segundo lugar, para el alumno, un estímulo externo que lo anima a estudiar de forma sistemática. Al dirigir la lección, el maestro de vez en cuando se dirige a los estudiantes con preguntas y asignaciones para asegurarse de que hayan dominado correctamente el material que se está estudiando, si han aprendido algo, en qué inexactitudes o lagunas en el conocimiento y las habilidades se encuentran. manifestado. Dependiendo de las respuestas de los estudiantes, el profesor corregirá el proceso educativo. Para los estudiantes, el monitoreo los alienta a estar constantemente listos para responder la pregunta y completar la tarea. Además, para algunos estudiantes, esta es una oportunidad para distinguirse y afirmarse, para otros, para corregir una calificación más baja por más puntuación más alta, para otros: un recordatorio constante de la necesidad de estudiar sistemáticamente tanto en la escuela como en el hogar.
c) El control temático se realiza al final del estudio gran tema, por ejemplo, sobre el trabajo del escritor (literatura), sobre el Gran Guerra patria(historia de la patria), sobre halógenos (química), etc. Esto se ve claramente en las lecciones que se repiten y generalizan. El propósito (función) del control temático: sistematizar y resumir el material de todo el tema; mediante la repetición y verificación del conocimiento, evitar el olvido, consolidarlo como base necesaria para el estudio de los siguientes apartados de la asignatura académica.
La peculiaridad de las preguntas y tareas de la prueba en este caso es que están diseñadas para identificar conocimientos de todo el tema, establecer vínculos con conocimientos de temas previos, conexiones intersujetos, poder transferir conocimientos a otro material, buscar conclusiones de una naturaleza general.
En el orden de control temático en los grados 9-11, es apropiado realizar un coloquio (del coloquio latino - conversación, conversación). Su metodología es la siguiente: el tema y un mínimo de preguntas se anuncian a los estudiantes con anticipación, se indica la literatura. Se organizan consultas para los interesados. El coloquio se lleva a cabo con mayor frecuencia antes de las clases prácticas, por ejemplo, en física, química, biología, trabajo. Como regla, nadie está exento de ello, todos los estudiantes son evaluados. Si alguien no hace frente a la tarea, el profesor tiene derecho a evitar que dicho estudiante realice un trabajo práctico: después de asesorar al alumno sobre cómo eliminar las lagunas en el conocimiento del tema, el profesor volverá a comprobar si el alumno lo ha dominado.
d) El control final está cronometrado hasta el final curso de entrenamiento, trimestres, medio año o un año. Este es un control que completa un período significativo de tiempo de estudio. Entonces, en los grados 2-11, se resumen los resultados del trimestre académico, medio año, año. En este caso, se tienen en cuenta los resultados del control actual y, además, se llevan a cabo trabajos de control en una serie de temas. (en matemáticas, idiomas, etc.), cubriendo el principal material educativo.
En los grados superiores, el control final se puede realizar en forma de prueba. Su técnica es la siguiente. A los estudiantes se les informa las secciones de la asignatura académica en las que deben aprobar la prueba, los requisitos del programa para la asignatura (la cantidad de conocimientos y habilidades prácticas). Luego, en el transcurso de una entrevista, realizando tareas prácticas, el profesor averigua cuánto material de enseñanza, que el estudiante ha dominado con firmeza, firmeza, cuál es la calidad de los conocimientos y habilidades en la materia que se evalúa, si son suficientes para continuar estudiando nuevas secciones del curso u otras disciplinas relacionadas en su base. Los resultados de las pruebas en puntos no se evalúan; se registra que la asignatura marcada o su sección grande se acredita o no se acredita al estudiante como aprendida. El maestro exime del procedimiento de crédito a los estudiantes que estudian mucho y se destacan en la materia. Esta evaluación también es una recompensa moral por la diligencia y diligencia del estudiante.
e) Control final. Se refiere a la certificación de un estudiante en una materia para etapa final formación en una institución educativa: al final del noveno grado, así como escuelas secundarias generales y profesionales (escuelas técnicas, escuelas profesionales). Estos son exámenes finales y de calificación, que no los toma un solo maestro, sino una comisión de examen (calificación). En base a los resultados de los exámenes, el estudiante recibe un documento oficial de finalización. institución educativa(certificado, certificado, diploma), asignación de calificaciones (categoría, categoría).
Las preguntas, las asignaciones y el programa del examen final generalmente contienen conceptos y conexiones clave y básicos sobre el tema académico para todos los años de estudio. Por ejemplo, las matemáticas se estudian en todos los grados de la escuela secundaria, la física, la química, la biología, la geografía se estudian durante varios años, desde el quinto al noveno grado se estudian idiomas y literatura en escuela Basica etc. El material educativo presentado para los exámenes se comunica a los estudiantes con anticipación, se organizan consultas.
Además de la graduación, en los grados medios de las escuelas en algunas materias también hay exámenes de transferencia. A diferencia de las clases de graduación, cubren solo un año académico. Cabe decir que la actitud de los profesores, los padres y el público ante los exámenes de transferencia no es inequívoca: hay partidarios y opositores a su celebración. Los partidarios de los exámenes de transferencia creen que los exámenes animan a los estudiantes a emprender estudios regulares, la preparación para ellos sistematiza sus conocimientos, les enseña a asumir responsabilidades. El resultado de tales esfuerzos del estudiante es una mayor calidad de sus conocimientos, habilidades y habilidades.
Los argumentos de los oponentes a los exámenes de transferencia son los siguientes: la preparación para ellos y el procedimiento para realizar los exámenes crean un mayor estrés nervioso, mental y emocional; los estudiantes experimentan sobrecargas hasta condiciones estresantes. Estos esfuerzos del estudiante no dan resultado: los resultados de los exámenes de transferencia, por regla general, confirman el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y habilidades del estudiante, que ya se conocía sobre la base del control temático y final.
Opinamos que los exámenes de transferencia ya son obligatorios en los grados intermedios (5º y mayores). Pero, en primer lugar, no deben realizarse en todos, sino en 2-3 de las denominadas asignaturas clave (matemáticas, idiomas, etc.). En segundo lugar, la cantidad de material presentado para el examen debe limitarse a los temas básicos que conforman los fundamentos, el estándar de la asignatura cursada; el énfasis debe estar en identificar habilidades prácticas en lugar de abarrotar las reglas. En tercer lugar, el examen debe proporcionar un entorno empresarial amigable y familiar sin emociones negativas. Todo esto excluirá elementos de sobrecarga estudiantil o manifestaciones de condiciones estresantes. En nuestra opinión, aunque la nota del examen confirme los datos del control actual, esto no significa que la preparación a los exámenes no aporte nada nuevo a los alumnos en cuanto a incrementar el nivel de conocimientos y desarrollo general, ya que en la preparación de los exámenes, los alumnos Desarrollar las destrezas y habilidades de las clases educativas independientes, generalizar el conocimiento de la asignatura. Además, exámenes finales se puede poner antes que en la clase final.

Métodos y técnicas de control.

Según el método de interacción entre el profesor y el alumno, los métodos de prueba, control de conocimientos, habilidades y destrezas, el nivel de desarrollo de los alumnos se puede subdividir en lo siguiente: 1) oral; 2) escrito; 3) gráfico; 4) práctico (trabajo); 5) programado; 6) pruebas. Los métodos de control se utilizan a menudo de forma combinada, se complementan entre sí en el proceso educativo real. Cada método incluye un conjunto de técnicas de control. La misma técnica se puede utilizar en diferentes métodos control.
Métodos orales... Son más comunes en el proceso educativo y se llevan a cabo como una encuesta y una entrevista a los estudiantes. Es así como se comprueba el desempeño de los deberes de los alumnos, su asimilación de nuevo material en la lección, su capacidad de razonamiento y repetición de lo aprendido previamente. La efectividad de la encuesta y la entrevista para evaluar el conocimiento se logra por el hecho de que el maestro define previamente los temas y las preguntas para el control oral, describe a los estudiantes específicos con quienes luego realizará una entrevista y brinda opciones para sus acciones en caso de que los estudiantes encuentren es difícil o incapaz de responder a las preguntas planteadas. Esto puede ser: aclaración adicional de material no asimilado, lectura de literatura popular sobre el tema, consulta, demostración de experimentos, solución repetida de problemas similares en matemáticas, física, química, etc. En todo caso, habiendo recibido retroalimentación en el proceso de cuestionamiento y entrevista sobre la baja calidad de los conocimientos y habilidades de los estudiantes (algunos de ellos o un grupo), el docente acomete un trabajo para acercar el nivel de estos conocimientos a los requisitos de el plan de estudios de la asignatura.
Los métodos escritos para evaluar los conocimientos y las habilidades también se utilizan ampliamente en las escuelas en diferentes etapas del proceso educativo. Estos son dictados (en disciplinas lingüísticas, matemáticas), ensayos de control (sobre literatura, historia), control obras escritas en matemáticas, física, química. Además, los maestros realizan los llamados trabajos de mini control sobre historia, estudios sociales, geografía, biología, en los que los estudiantes dan respuestas breves por escrito a 2-3 preguntas. Además, hay preguntas sobre las opciones. Brindan la oportunidad de probar el conocimiento de los estudiantes y el maestro para recibir retroalimentación sobre la calidad del conocimiento del estudiante sobre el tema. Cada alumno acumula más notas, lo que es especialmente importante si hay pocas lecciones por semana (historia, geografía, biología).
En la escuela secundaria, como prueba escrita, puede haber un resumen, por ejemplo, sobre historia, literatura. El ensayo se escribe principalmente fuera de la lección y solo ocasionalmente en la lección. Además, el resumen como trabajo escrito de control es realizado no por todos los alumnos, pero suficientemente preparado en esta asignatura y a voluntad.
La ventaja de las pruebas escritas es que permiten al profesor juzgar todos los aspectos fuertes y debilidades estudiante sobre el tema probado: y sobre el nivel desarrollo mental, y sobre las habilidades de escritura alfabetizada, y sobre habilidades informáticas, y sobre cultura. discurso escrito y la capacidad de trabajar de forma independiente. Como dicen, en el trabajo escrito, todo está a la vista. Un inconveniente bien conocido del trabajo escrito de control es una gran pérdida de tiempo en su implementación.
El profesor revisa cuidadosamente los trabajos escritos de control y analiza sus resultados tanto para él como para los estudiantes; la clase está trabajando en los errores.
Gráfico el método de prueba de conocimientos se utiliza en lecciones de dibujo, matemáticas, geografía, historia, en parte en lecciones de idiomas, trabajo, etc. Esto se debe, en particular, a la realización de trabajos de control en un mapa de contorno o mudo (geografía, historia) , con dibujo de gráficos, diagramas, esquemas, histogramas (matemáticas, física, química, biología, idiomas), con trabajos de dibujo (dibujo, mano de obra), elaboración y llenado de matrices, tablas (sobre diversas materias). También muestran claramente hasta qué punto el estudiante ha comprendido las relaciones de causa y efecto del material educativo, si tiene un mínimo imagen grafica material aprendido.
Trabajo practico como método de prueba de conocimientos, habilidades y destrezas se utilizan en las lecciones en aquellas materias donde se brinda trabajo práctico: física, geografía, química, biología, trabajo. Después de todo, al final, los conocimientos teóricos son necesarios y útiles en la medida en que el alumno descubre la capacidad de aplicarlos en la práctica. Así como tarea práctica el estudiante realiza una conexión en serie y en paralelo de algunos dispositivos y equipos educativos en un circuito eléctrico (física); obtiene ácido o álcali por enlace de datos sustancias químicas en agua (química); determina la germinación de semillas (biología); realiza en metal (estaño) el marcado de la pieza de trabajo de la pieza de acuerdo con las dimensiones especificadas (mano de obra); arranca el motor de un automóvil (ingeniería mecánica, mano de obra), etc. Evaluar las habilidades de los estudiantes en cultura Física también realizado prácticamente.
El resultado del trabajo práctico completado se analiza como un control: la calidad, a veces también la cantidad del trabajo realizado, el conocimiento de la tecnología, la operación práctica, el conocimiento y el cumplimiento de las medidas de seguridad (si es necesario durante el trabajo), el tiempo dedicado al trabajo. (es decir, el nivel de habilidades de formación).
Programado el control. Por supuesto, está directamente relacionado con el aprendizaje programado o, más precisamente, el control aquí actúa como su componente... Se sabe que en la enseñanza programada, todo el material a aprender se divide en porciones (pasos, cuantos, pasos). Se estudian secuencialmente uno tras otro. La transición de la primera parte a la siguiente es posible si y solo si se asimila completamente y, además, de manera inconfundible, es decir, solo verdad. Y para estar seguro de que la parte realmente se aprende correctamente, luego de entregar la información, inmediatamente se presentan preguntas y tareas, que el alumno debe completar. Las respuestas pueden ser constructivas (el propio alumno las formula) o selectivamente alternativas (del número de las que se ofrecen, el alumno elige la que considera la única correcta). En la siguiente etapa, se evalúa la tarea (o respuesta) completada del estudiante: si se completó correctamente o incorrectamente. El resultado de esta evaluación se convierte inmediatamente conocido por el estudiante y el maestro. En este caso, la verificación realiza la función de retroalimentación en el sistema de entrenamiento. Si la tarea se completa correctamente (la respuesta es correcta), el estudiante tiene la oportunidad de pasar a la siguiente. Si la respuesta resultó ser incorrecta, entonces recibe una orden-instrucción para repetir tal o cual material del libro o para recibir un consejo del maestro y solo entonces volver a la tarea nuevamente para la misma parte. Y así sucesivamente hasta que esta tarea se complete correctamente (hasta que la respuesta sea correcta). Dicho procedimiento (aquí no se establece en su totalidad, sino solo sobre la cuestión de la verificación como retroalimentación) se proporciona para cada parte.
Los profesores suelen utilizar el control programado como un elemento independiente de diferentes lecciones, tanto al principio como al final de la misma. Pero en estos casos, prevalece la función de verificación y la función de retroalimentación se manifiesta menos. Con el control programado, es posible asignar el lado procedimental a los medios técnicos y los dispositivos más simples: tarjetas perforadas, esténciles, plantillas, etc.
La prueba es un medio para monitorear conocimientos, habilidades y destrezas y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Las pruebas realizan funciones de diagnóstico y supervisión.
Las pruebas son una serie de preguntas y tareas mediante la prueba de mi tema. En este sentido, son aparentemente similares al control programado. La diferencia es que la prueba tiene como objetivo establecer la calidad del conocimiento, las habilidades y las habilidades y el nivel de desarrollo del estudiante, pero no le da al estudiante (y al maestro) ninguna instrucción sobre cómo continuar, si es necesario adicionalmente aprender algo sobre el tema y, si es necesario, qué es exactamente. La prueba mide y corrige el hecho: un estudiante de tal o cual nivel (alto, medio o bajo) es dueño del material que se está probando.
A diferencia de los exámenes, en los que un estudiante responde solo 2-3 del número total de preguntas, cada estudiante completa una serie o batería de pruebas en su totalidad. Entonces, para el curso de física en los grados medios de la escuela estadounidense, la batería de exámenes tiene más de 160 preguntas y tareas que todo alumno, sin excepción, debe completar.
Las pruebas como herramienta para monitorear los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes son convenientes porque se realizan en poco tiempo, permiten verificar a todos los estudiantes. Los datos obtenidos pueden estar sujetos a análisis estadístico y, sobre esta base, proporcionar una descripción cualitativa del desempeño del estudiante.
Las pruebas se utilizan ampliamente en las escuelas. países extranjeros... En Bielorrusia y Rusia Escuela moderna por varias razones, no cuenta con pruebas confiables y comprobadas para evaluar los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, aunque cada vez se incluyen más en el proceso educativo.
Formas de control. Pueden verse en diferentes aspectos de tipos, métodos y técnicas. En el trabajo educativo práctico, nos interesan dos lados: 1) forma como la organización interna del proceso de verificación - o forma organizativa y 2) forma como expresión externa Proceso de verificación. Naturalmente, ambas "partes interactúan entre sí, así como con los tipos, métodos y técnicas de verificación".

Formas organizativas

Estos incluyen formas individuales, grupales, frontales y combinadas (compactadas), así como control mutuo, autocontrol y "punto de lección". Caractericémoslos brevemente.
Prueba de conocimientos individual. Su tarea es el control profundo e integral de los conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, el nivel de su polivalente y, sobre todo, desarrollo intelectual. Tal verificación proporciona material significativo para un juicio objetivo y conclusiones apropiadas sobre cada estudiante, para organizar un enfoque individual hacia él en el proceso de enseñanza y trabajo educativo.
La verificación individual lleva mucho tiempo en la lección, esta es su desventaja.
La verificación grupal asume el control trabajo educativo el grupo completo. Esto es especialmente útil si los estudiantes están haciendo el trabajo en grupo. Aquí es donde se manifiesta la ayuda mutua de los chicos. En tal verificación, uno debe llegar a todos, y no limitarse a una evaluación "amplia" de todo el grupo. Es necesario averiguar cuál es la contribución de cada uno a la causa común.
El control frontal se organiza de la siguiente manera. Se entrevista a toda la clase, las preguntas son pequeñas y requieren una respuesta breve. Toda la clase en el momento de la encuesta está trabajando duro y a un ritmo rápido. Si a algún estudiante le resulta difícil responder una pregunta, entonces el maestro no espera a que él prepare una respuesta completa, sino que se dirige a otro, un tercer estudiante, que se ofrece a responder al que ya está listo. Por supuesto, después de hacer la pregunta, el profesor hace una breve pausa para que los alumnos tengan tiempo de comprenderla y pensar en la respuesta. En el proceso de una verificación frontal, que también se denomina "encuesta superficial", de hecho, cada alumno tiene tiempo para responder al menos una vez a una pregunta, para complementar o aclarar la respuesta anterior de un amigo.
La verificación frontal permite en poco tiempo repetir (reproducir, actualizar) para los alumnos de la clase el material en el que se basará el profesor al aprender nueva información en esta lección. El profesor recurre a las mismas preguntas superficiales al final de la lección para asegurarse de que los estudiantes hayan dominado el nuevo tema correctamente, sin distorsiones.
Por lo tanto, la movilidad, el ahorro de tiempo, la cobertura de la mayoría y, en el mejor de los casos, incluso todos los estudiantes de la clase con trabajo activo son los méritos de la encuesta frontal. Su desventaja se expresa en el hecho de que, en primer lugar, los alumnos no tienen tiempo para dar una respuesta detallada a cada pregunta, las respuestas de cada una son, por así decirlo, fragmentarias, mosaicas y únicas. Participación activa El trabajo intenso y atento durante todo el período de la entrevista proporciona al estudiante una imagen completa del material entrevistado y probado. Ante la fragmentación de las respuestas, luego de una encuesta superficial, el docente hace una generalización sobre el tema.
Otro inconveniente de tal encuesta: el maestro no tiene tiempo para identificar a fondo la calidad del conocimiento de ningún estudiante individual; puede decir que tales estudiantes eran activos o pasivos, pero ¿cuál es la amplitud y profundidad de conocimiento de un estudiante en particular sobre este tema? Para una evaluación objetiva de la asimilación, una encuesta superficial no proporciona suficiente información. Por tanto, el profesor combina un examen frontal con uno individual.
En la encuesta frontal, el docente está sumamente atento, ya que hace preguntas a un ritmo acelerado, llama al alumno, escucha, comenta y evalúa su respuesta, invita a otros alumnos a complementar, aclarar respuestas anteriores, formular preguntas nuevas, básicas y aclaratorias. No es fácil para un maestro novato realizar una encuesta frontal; requiere habilidades de comunicación.
La verificación frontal se realiza con mayor frecuencia como un interrogatorio oral superficial, pero también es posible una verificación frontal por escrito. Al mismo tiempo, se mantiene su función de control y se pierde la función de retroalimentación operativa, ya que los resultados de las respuestas escritas ya se conocerán fuera de esta lección. En una verificación frontal escrita, es difícil actualizar el conocimiento sobre un tema específico, porque solo se verifica un fragmento, es decir, no hay actualización colectiva del conocimiento.
Encuesta combinada (compactada). En una lección, en la etapa de verificación de la tarea, el maestro quiere, sin perder demasiado tiempo, resolver una serie de problemas de control: verificación, diagnóstico, estimulación. Surge una situación difícil: ¿cómo se puede combinar todo esto? Las búsquedas llevaron a los profesores a una encuesta combinada (condensada), cuya esencia es la siguiente.
Antes de las lecciones, el maestro prepara preguntas y tareas en hojas separadas (tickets), dependiendo de la complejidad de las tareas, puede haber de 2 a 5 de ellas. Además, se pretende que una serie de preguntas se respondan verbalmente. El maestro determina de antemano qué estudiantes serán revisados.
En la lección en sí, de 5 a 7 personas salen a responder al mismo tiempo. Dos realizan la tarea en la pizarra (la tarea en sí está escrita en cada hoja), puede ser resolver problemas de matemáticas, física, química y realizar ejercicios escritos en idiomas, trabajar en un mapa (geografía, historia), dibujar diagramas ( en varios temas) etc. En este momento, dos, tres, cuatro (cada uno de forma independiente), responden por escrito las preguntas de su boleto (o completan esta tarea). El alumno responde en la pizarra, sus respuestas son detalladas, con preguntas y respuestas adicionales, es decir, Se está realizando una profunda verificación individual. Mientras que el primer alumno responde oralmente, otros alumnos que trabajan en la pizarra tienen tiempo para preparar su parte de la tarea. Entonces se escuchan sus respuestas. Aquellos estudiantes que completaron las tareas en hojas de papel y escribieron respuestas escritas, entreguen las hojas de respuestas al maestro. Si el tiempo lo permite, las respuestas se analizan, si no, se verifican después de las lecciones.
Así, con una prueba comprimida, es posible entrevistar y evaluar a muchos estudiantes, revisar en profundidad uno o tres de ellos y repetir material de volumen significativo. Estos son, sin duda, los aspectos positivos de la encuesta combinada (condensada). Pero al mismo tiempo, se deben ver sus deficiencias, así como las dificultades de preparación e implementación. Por ejemplo, en el momento en que dos personas completan sus tareas en el pizarrón, y dos o cuatro escriben respuestas escritas en sus hojas de papel de acuerdo a las opciones, todos estos estudiantes se desconectan de trabajo común clase que escucha la respuesta oral detallada del primer alumno. No pueden evaluar su respuesta, ni hacer una pregunta adicional, ni aclarar nada, ya que de momento no están trabajando con la clase, sino de forma independiente, preparando una respuesta a sus preguntas. A su vez, los alumnos de la clase no pueden evaluar las respuestas escritas de esos dos o cuatro, por lo que estos últimos también parecen caer fuera del trabajo general de la clase. Además, en el momento en que dos personas resuelven sus problemas en la pizarra o realizan ejercicios, muchos niños miran cómo lo hacen; ¿Está todo correcto, donde se cometió un error, y el compasivo de la clase tiene el deseo de ayudar a un amigo si no sabe cómo resolver el problema o hace la tarea o ejercicio de manera incorrecta? Y como resultado: susurros, indicaciones, notas, ruido; en resumen, estos estudiantes ya no siguen la respuesta oral ampliada del primero. La atención de los estudiantes está dispersa. Para establecer la disciplina en la lección, el profesor tiene que estar muy atento, monitorear constantemente y al mismo tiempo la respuesta oral del primer alumno y la reacción de toda la clase hacia él, así como cómo dos personas realizan tareas en el pizarrón, qué tipo de ayuda necesitan, etc. Es decir, aquí se necesita la capacidad de un maestro desarrollado para distribuir su atención entre diferentes clases que ocurren simultáneamente de muchos niños y, además, controlar el tiempo, mantener la dirección principal de la lección y el ritmo previsto. Esto viene con la experiencia, por lo que la encuesta compacta no debe usarse con frecuencia y, por supuesto, debe combinarse con otras formas organizativas de control.
Control mutuo. Los profesores experimentados practican el control mutuo de los trabajos escritos de formación de los estudiantes. Se lleva a cabo de la siguiente manera: después de completar las tareas escritas, los estudiantes vecinos intercambian cuadernos y verifican si hay errores. Si es así, discutirán conjuntamente en qué consiste, cómo debería ser correcto y por qué. En caso de desacuerdo, buscan ayuda en un libro de texto, libros de referencia o consultan a un maestro.
El control mutuo como forma de organización de inspección tiene muchas ventajas. Sabiendo que su cuaderno tendrá que ser entregado a un amigo para que lo revise, el estudiante intenta completar su tarea de manera cuidadosa y limpia. Al verificar una asignación, uno debe ser competente, atento y discreto en relación con un camarada. Sin esto, no notarás errores, no le explicarás por qué el ejercicio debe hacerse de esta manera y no de otra manera. Habiendo notado un error, debe tratar de no ofender a su compañero, no regodearse, no enfatizar su superioridad, sino ayudar con tacto a comprender los errores que se han cometido, para ayudar a eliminar una brecha en algunos conocimientos. Como puede ver, esto también se manifiesta en la asistencia mutua. Además, el profesor confía en que el trabajo de todos los estudiantes se verifica cuidadosamente y los resultados de la verificación sirven como buena información para el estudiante como retroalimentación en el proceso de su enseñanza. Por lo tanto, el control mutuo debe practicarse ampliamente en el aula ya desde los grados elementales. Esta forma de control fue practicada constantemente en su trabajo por el innovador maestro V.F. Shatalov.
El autocontrol es uno de los tipos de estudiantes que comprueban los resultados de su propio trabajo. Esta aspiración del alumno merece un gran elogio, porque en la vida es imposible asignar un controlador a cada persona, pero debes comprobarlo tú mismo constantemente y en todo. La necesidad de autocontrol no es solo un rasgo de un escolar, sino un rasgo humano común. Entonces, ¿cómo organizas el autocontrol?
El maestro aconseja a los estudiantes que estén muy atentos al completar las tareas escritas, para verificar lo que se ha escrito una y otra vez, cuándo; para ello, recurra a varias opciones de verificación. En caso de duda, debe consultar los libros de texto y otros libros y libros de referencia, camaradas; y finalmente al profesor. Si el error pasó desapercibido, intente con calma averiguar cómo y por qué debería ser diferente. El autocontrol cumple la función de retroalimentación en la enseñanza del alumno.
Un punto de la lección es una de las formas organizativas de contabilidad del conocimiento. Llegó a la escuela gracias a la experiencia de los profesores de Lipetsk (principios de los 60).
El análisis de numerosas lecciones en diferentes clases en todas las materias y en diferentes escuelas mostró que los maestros están usando irracionalmente 45 minutos de tiempo. Es decir, se dedica mucho tiempo a revisar la tarea, queda poco para estudiar material nuevo. Y la tarea principal de la lección, la enseñanza del estudiante, se realiza de manera ineficaz. Por lo tanto, el profesor, para que el alumno conozca el material, entrega tareas en un gran volumen. Y el estudiante, de hecho, se ve obligado a aprender la mayor parte del material nuevo en casa por su cuenta y en la lección, al verificar la tarea, para informar cómo lo aprendió. La tarea en la próxima lección debe revisarse nuevamente, lo que nuevamente quita mucho tiempo de aprendizaje, tan necesario para dominar el nuevo material. Y aquí hay un círculo vicioso: una gran cantidad de tarea es causada por el hecho de que no tuvieron tiempo para estudiar todo el material de la lección, y revisar la tarea en la siguiente lección crea una falta de tiempo y tensión al aprender nuevos cosas. ¿Dónde está la salida de este círculo vicioso? Los maestros de Lipetsk lo encontraron en el hecho de que se negaron a dividir la lección en etapas tan tradicionales como revisar la tarea, presentar nuevo material, consolidar y entregar tarea. Decidieron combinarlos todos en un solo proceso (de ahí el nombre de la lección "combinados"): nuevo material Se estudia en la lección por partes, ahí mismo hay ejercicios, se practica mucho el comentar, lo que evita que los alumnos cometan errores, al mismo tiempo se comprueba la asimilación del material tanto de los temas de hoy como de los anteriores. Y así, toda la lección. La prueba de conocimiento como etapa independiente parece disolverse en toda la lección, de hecho, se lleva a cabo a lo largo de toda su duración. Dado que todo el material se estudia y se consolida en la lección, no es necesario hacer deberes.
Pero, ¿cómo tener en cuenta los conocimientos de los alumnos? Fue aquí donde los profesores de Petsk propusieron el "punto de la lección". Al inicio del tema, ya se dijo que el control implica verificación y observación. En la experiencia de los profesores de Lipetsk, en lugar de verificar, se monitorea el trabajo de los estudiantes.
durante toda la lección desde el primer minuto hasta el último. El profesor tiene en cuenta la actividad del alumno en la lección: cómo trabaja cuando aprende material nuevo, si le hizo preguntas al profesor o a la clase, respondió, comentó correctamente, corrigió sus propios errores y sus compañeros, hizo dio ejemplos, analizó correctamente los problemas, participó en material de generalización, etc. Todo lo que hizo el alumno en la lección, el profesor no lo pierde de vista y lo tiene en cuenta. El resultado de sus observaciones y contabilidad es una evaluación general de la actividad cognitiva del alumno, expresada en un punto de lección. El profesor los expone a 10-12 alumnos al final de la lección, comenta delante de la clase.
En consecuencia, el punto de la lección estimula la actividad cognitiva de los estudiantes en la lección, le permite realizar un seguimiento del conocimiento y el desarrollo de muchos estudiantes al mismo tiempo. Pero existe el peligro de que algunos niños pasivos se queden sin la atención del maestro. Al mismo tiempo, las observaciones muestran que, habiendo recibido una puntuación alta por el material recién estudiado, otro alumno ya no volverá a él. La marca resultante se convierte en un fin en sí mismo para él. Por lo tanto, el profesor utiliza el punto de la lección junto con otras formas organizativas de control.
Formas de control por su expresión externa. Si hasta ahora hemos discutido las formas de organizar el control, ahora nos detendremos brevemente en aquellas formas que pueden llamarse externas. Esta es una lección de control, una lección práctica de control, una encuesta, un coloquio, una prueba, un examen. De hecho, ya hemos hablado de ellos de una forma u otra, y ahora los caracterizaremos en el sistema general del proceso educativo como formas de control.
Control de lección y control de lección práctica. En el sistema de sesiones formativas, constituyen el vínculo necesario y se realizan en forma de control final tras cursar una gran parte de la asignatura académica o al finalizar el trimestre académico, seis meses o un año. Al mismo tiempo, toda la lección está dedicada al trabajo de prueba, cuyas "herramientas" son dictado, ensayo, presentación (en disciplinas del lenguaje, literatura, historia), prueba escrita (en matemáticas, física, química), gráfica y práctica. lecciones (en trabajo, educación física, biología, geografía). Aquí el estudiante muestra la calidad de los conocimientos, habilidades y habilidades, el nivel de desarrollo habilidades cognitivas.
Encuesta, coloquio medio para comprobar la preparación teórica del alumno para realizar entrenamiento practico... Su entrega exitosa es una condición para la admisión a tales clases.
Ya hemos descrito las pruebas, los exámenes de transferencia y de graduación anteriormente.

Institución educativa autónoma municipal

"Escuela secundaria número 40"

Profesor de física: E. D. Melnik

Tipos de prioridad y formas de control en las lecciones de física:

Dependiendo de quién supervise los resultados de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, se distinguen los siguientes tres tipos de control:
1) externo control (realizado por el profesor sobre las actividades del alumno);
2) mutuo control (realizado por el alumno sobre las actividades de un amigo);
3) autocontrol (realizado por el alumno sobre sus propias actividades).

Para los estudiantes en términos de su desarrollo personal el tipo de control más importante es autocontrol ... Esto se debe al hecho de que en el curso del autocontrol, el estudiante se da cuenta de la corrección de sus acciones, descubre los errores cometidos y los analiza. Estas acciones del alumno le permiten prevenir posibles errores en el futuro y formar conocimientos residuales de forma óptima.

Mutuo El control permite a los estudiantes fijar su atención en el lado objetivo del control de los resultados del aprendizaje. Al verificar el trabajo de un compañero de clase, el estudiante lo compara con el estándar y al mismo tiempo, internamente, verifica sus propios conocimientos con el mismo estándar. En el transcurso del trabajo con el estándar, el alumno fija en su conciencia los elementos constitutivos del conocimiento y las principales etapas de la implementación de una tarea específica, aclarando y trayendo información educativa al sistema, es decir, convirtiéndola en conocimiento. El control mutuo prepara eficazmente al estudiante para el autocontrol.
Tipos de control

Diagnóstico de entradageneralmente se gasta al comienzo del año escolar, medio año, trimestre, en las primeras lecciones de una nueva sección o tema del curso de capacitación. Su propósito funcional es estudiar el nivel de preparación de los estudiantes para absorber material nuevo. Al inicio del curso, es necesario comprobar lo que se ha conservado y lo que ha "desaparecido" de lo aprendido por los alumnos en el último curso académico (la fuerza del conocimiento o conocimiento residual, en terminología moderna).
Sobre la base de los diagnósticos de entrada, el maestro planea estudiar material nuevo, prevé la repetición concomitante, establece conexiones intra e interdimensionales y actualiza conocimientos que antes no tenían demanda.
Control actual- la prueba de resultados de aprendizaje más rápida, dinámica y flexible. El control actual acompaña el proceso de formación de nuevos conocimientos y habilidades, cuando es demasiado pronto para hablar de su formación. El objetivo principal de este control es analizar el progreso de la formación de conocimientos y habilidades. Esto permite al docente identificar las deficiencias de manera oportuna, establecer sus causas y preparar materiales para eliminar las deficiencias, corregir los errores, aprender las reglas y aprender a realizar las operaciones y acciones necesarias.
El control actual es especialmente importante para un docente como un medio de ajustes oportunos a sus actividades, le permite realizar cambios en la planificación y prevenir el fracaso de los estudiantes.
En el curso del control actual, la evaluación del profesor (juicio analítico) adquiere especial relevancia, señalando los aciertos y defectos y errores y explicando cómo se pueden corregir. La traducción de la calificación en una nota en esta etapa debe realizarse con mucho cuidado, porque el alumno aprende material nuevo, tiene derecho a equivocarse y necesita determinar y dominar la secuencia. actividades de formación, cuya implementación ayudará a asignar el material educativo. Esta secuencia de actividades de aprendizaje, en términos generales, puede ser diferente para diferentes estudiantes y debe ser desarrollada por el maestro y el estudiante en conjunto. Esta es la única forma de apoyar la situación de éxito, hacer más adecuada la autoevaluación y formar la actitud correcta de control del alumno.
Control temáticose lleva a cabo después de estudiar un tema o dos pequeños temas relacionados entre sí enlaces de línea... El control temático comienza con lecciones repetitivas y generalizadoras. Su propósito es generalizar y sistematizar el material educativo de todo el tema.
Al organizar la repetición y prueba de conocimientos y destrezas en dichas lecciones, el docente evita que se olvide el material, lo fija como base necesaria para el estudio de los siguientes apartados de la asignatura.
Las tareas de la prueba están diseñadas para identificar conocimientos de todo el tema, establecer vínculos dentro del tema y con los temas anteriores del curso, transferir conocimientos a otro material, buscar conclusiones generalizadas.
El control preliminar y actual, así como la primera parte del control temático del conocimiento son, de hecho,control formativoconocimientos y habilidades. Control temático (segunda parte) ycontrol finalestán diseñados para determinar la presencia y evaluar los resultados del aprendizaje durante un período de tiempo de estudio suficientemente largo: un trimestre, medio año, un año o una etapa de estudio (certificación final estatal de la OGE y el Examen Estatal Unificado).
control oral y escrito
Encuesta oral requiere una presentación oral por parte del estudiante del material estudiado, una narración coherente sobre un objeto específico del mundo circundante, fenómeno físico, cantidad física, dispositivo o instalación, ley o teoría. Tal encuesta puede estructurarse como una conversación, la historia de un estudiante, una explicación, una presentación de texto, un informe de una observación o experiencia.
Encuestas breves llevado a cabo:
· Al verificar lo aprendido en la lección al final de la lección;
· Al verificar lo aprendido en la lección al comienzo de la siguiente lección;
· Al revisar la tarea;
· En el proceso de preparar a los estudiantes para el estudio de nuevo material;
· Durante una conversación sobre un nuevo material;
· Al repetir el material pasado;
· Al resolver problemas.
Un interrogatorio oral más detallado puede ir acompañado de la ejecución de dibujos, notas, conclusiones, demostración de experimentos y dispositivos y resolución de problemas.
Una encuesta oral como diálogo del profesor con un alumno (encuesta individual) o con toda la clase (respuestas de campo, encuesta frontal) se suele realizar en las primeras etapas del aprendizaje, cuando
· Se requiere aclaración y clasificación de conocimientos;
· Se comprueba lo que ya se ha aprendido en esta etapa de formación, y lo que requiere tiempo de estudio adicional u otros métodos de trabajo de estudio.
Para el diálogo educativo es muy importante un sistema de preguntas bien pensado, que evalúe no solo la capacidad de los estudiantes para memorizar y reproducir información, sino también la conciencia de asimilación, la capacidad de razonar, expresar su opinión, argumentar la declaración, participar activamente en una conversación general y la capacidad de concretar conceptos generales.

Encuesta escritase lleva a cabo cuando es necesario comprobar el conocimiento de definiciones, formulaciones de leyes, formas de resolver Objetivos de aprendizaje, disposición para navegar en reglas y patrones específicos, etc. Al realizar una encuesta escrita, el factor tiempo es muy importante. Por lo general, las encuestas dinámicas se realizan con una duración de 5 a 10 minutos, a corto plazo (15 a 20 minutos) y a largo plazo (40 a 45 minutos).

Encuesta escrita

Trabajo independiente de alumnos con EIR. Monitorear el conocimiento de los estudiantes es una parte integral del proceso de aprendizaje. La prueba de los conocimientos de los estudiantes debe proporcionar información no solo sobre la corrección o incorrección del resultado final de la actividad realizada, sino también sobre el mismo: si la forma de las acciones corresponde a esta etapa de asimilación. El control correctamente establecido de la actividad de aprendizaje de los estudiantes permite al docente evaluar los conocimientos que adquieren y las habilidades y destrezas para brindarles oportunamente. se necesita ayuda y lograr sus objetivos de aprendizaje.

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El proceso de aprendizaje es imposible sin el control de conocimientos y habilidades. El desarrollo del sistema de control se lleva a cabo no solo por científicos, maestros que publican varios manuales, sino también por cada maestro, una asignatura en particular. Los requisitos modernos para los programas de capacitación implican la presencia obligatoria de control: materiales de medición... Antes de redactarlos, debe responder una serie de preguntas:

• ¿Cuáles son las funciones del control educativo?
• ¿Qué tipo, tipo y forma de control sería apropiado para un tema en particular?
• ¿Qué método de control será el más apropiado para esta lección?
• ¿Qué controles se deben desarrollar para la lección?

Funciones de control de aprendizaje

El control, en palabras simples es una comprobación de la correspondencia de los resultados obtenidos con los objetivos de aprendizaje preestablecidos. Pero sus funciones no se limitan a comprobar el cumplimiento de los conocimientos y competencias con los requisitos. estándar educativo... Las siguientes funciones se distinguen en la didáctica moderna:

• Diagnóstico... El docente recibe información confiable sobre las lagunas de conocimiento de los estudiantes, sobre los errores que cometen y su naturaleza. Esto ayuda a seleccionar los métodos y herramientas de enseñanza más eficaces.
• Controlador... Como resultado, se establece el nivel de dominio de competencias y conocimientos; el nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes.
• Educativo. Al completar las tareas y resolver problemas, los estudiantes mejoran sus conocimientos y habilidades, aplicándolos en nuevas situaciones.
• Pronóstico. A partir de los resultados del control, es posible comprender si se ha dominado lo suficiente el conocimiento y se han formado las competencias para pasar a un nuevo material educativo.
• Desarrollando. Su esencia radica en el desarrollo del habla, la memoria, la atención, el pensamiento, las habilidades creativas de los estudiantes, que ocurre en el proceso de completar las tareas.
• Orientación. Su esencia es identificar el grado de estudio del tema.
• Educativo. La inspección periódica contribuye a la formación de un sentido de responsabilidad, precisión; disciplinas a los estudiantes.

Al recopilar materiales de control y medición que realicen las funciones enumeradas, el maestro podrá aumentar la efectividad de la capacitación varias veces.

Variedad de tipos de control

El tipo de control en la lección depende de la etapa del entrenamiento. Al respecto, existen:

• Preliminar
• Actual
• Temático
• Control final

Al pasar al estudio de un nuevo tema o sección, el maestro debe determinar qué conocimientos y habilidades tiene el estudiante. Esto es especialmente cierto en los grados quinto y décimo, ya que los estudiantes llegan de grados variables preparación. Además, por ejemplo, en las lecciones de historia, el sistema concéntrico asume en el décimo grado repetido, pero más profundo, Estudio científico casi todos los temas. Por lo tanto, aquí llevando a cabo control preliminar especialmente importante. El valor de este tipo de verificación se manifiesta en la identificación de cuestiones a las que se deberá prestar mayor atención.

Una de las principales condiciones para el éxito de la formación es la detección constante de las lagunas de conocimiento existentes para su eliminación oportuna. Esto ayudará Control actual, que es principalmente parte del tutorial.

Nombre « control temático» habla por si mismo. Se lleva a cabo luego de estudiar un nuevo tema o apartado, principalmente en las lecciones de control y corrección de conocimientos. El objetivo principal es preparar a los estudiantes para las pruebas o el control final.

Al final del año escolar y después del final de un cierto nivel de educación (primaria, escuela básica), control final. Podemos decir que todos los tipos de controles anteriores se preparan para el control principal y final. En función de sus resultados, se determina el grado de desarrollo. plan de estudios durante un año o varios años.

Formas de control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.

EN práctica escolar Se utilizan cinco formas principales de control:

• Frontal... La tarea se ofrece a toda la clase. Por lo general, los chicos dan respuestas cortas desde el lugar.
• Grupo... La clase se divide en grupos. Cada grupo recibe su propia tarea, que debe completarse en conjunto.
• Individual... Cada alumno tiene su propia tarea, que debe completarse sin la ayuda de nadie. Este formulario es adecuado para conocer los conocimientos y las habilidades de un individuo.
• Conjunto... Esta forma de control combina las tres anteriores.

Métodos de control

Los métodos de control se denominan métodos que ayudan a identificar el grado de asimilación de conocimientos y dominio de las competencias requeridas. Además, los métodos de control le permiten evaluar la efectividad del trabajo del maestro. La escuela utiliza métodos como preguntas orales, trabajos escritos, créditos, pruebas.

El interrogatorio oral es uno de los métodos de verificación más comunes. Se puede realizar tanto de forma individual como frontal, y en formas combinadas. Consideremos sus diferencias.

• Encuesta individual se lleva a cabo con el fin de determinar la profundidad de asimilación de conocimientos por parte de un estudiante individual y específico. Por lo general, se le llama a la pizarra y responde en detalle, ya sea a una pregunta general con aclaraciones posteriores, o a una serie de preguntas separadas.
• Encuesta frontal implica varias preguntas relacionadas formuladas por varios estudiantes. Las respuestas deben ser concisas. La ventaja de este método es la posibilidad de entrevistar a varios estudiantes al mismo tiempo y el obvio ahorro de tiempo. Pero también hay un inconveniente importante: la imposibilidad de verificar la profundidad del conocimiento. Además, las respuestas pueden ser aleatorias.
• Encuesta combinada será el "medio dorado" a la hora de elegir entre individual y frontal. Un estudiante da una respuesta detallada y varios otros realizan tareas individuales.

Los trabajos escritos se pueden ofrecer en diferentes formas, dependiendo de la asignatura: dictados, ensayos, informes, pruebas, pruebas, trabajos gráficos. Los dictados se pueden utilizar no solo en las lecciones de ruso; pueden ser históricos, geográficos, matemáticos y otros. También ahora producen varios cuadernos impresos en casi todos los temas.

En relación con la introducción de USE y USE, el método de prueba ha sido muy popular recientemente. Le permite verificar rápidamente los conocimientos sobre uno o varios temas. Este método no debe aplicarse todo el tiempo, ya que no puede probar la creatividad, los estudiantes pueden responder al azar; el método de prueba no permite al alumno análisis en profundidad temas.

Tipos de control

Dependiendo de quién ejerza el control, comparten:

• Control externo... Lo lleva a cabo el profesor sobre las actividades de los alumnos.
• Control mutuo... Lo llevan a cabo los alumnos uno encima del otro.
• Autocontrol... El estudiante se controla a sí mismo muestras listas o respuestas correctas.

Es recomendable combinar diferentes tipos en lugar de usar siempre solo uno de ellos.

Control S

El profesor se enfrenta a la difícil tarea de elegir los medios para evaluar los conocimientos y las habilidades que sean adecuados para la lección. Como se mencionó anteriormente, uno de los métodos más comunes en la actualidad es el de prueba. Hay muchas pruebas diferentes en todas las materias que se están publicando ahora. Además, el propio profesor puede redactar preguntas de prueba o encomendar esta tarea a los estudiantes (por supuesto, para una nota separada). Las preguntas de la prueba pueden ser:

• Multivariante... En este caso, se ofrecen varias respuestas a la pregunta, donde solo una o varias serán correctas.
• Alternativa... Se ofrecen dos juicios o respuestas, debe elegir el correcto.
• Problemas de selección cruzada... Es necesario encontrar correspondencias entre las opciones propuestas.
• Abierto... Hay opciones de respuesta.
• Cerrado. Tienes que dar la respuesta tú mismo. No hay opciones.

Las preguntas deben ser precisas, no controvertidas y coherentes con el plan de estudios y el material cubierto.

Además de las pruebas, se pueden utilizar folletos para realizar el control. Ahora puede desarrollarlo usted mismo, comprarlo o descargarlo de Internet. Pueden ser tarjetas de preguntas, mapas, diagramas, etc.

También uno de los medios de control es tarea... Puede tener lugar de diferentes formas, pero si está ausente por completo o es irregular, entonces la tarea en sí simplemente no tendrá ningún valor.

Las herramientas de calificación por computadora son muy populares ahora. Sus ventajas: no es necesario desperdiciar material para la recopilación, comprobación rápida (realizada por ordenador), se activa el interés de los alumnos.

Requisitos para el control en la formación

El control dará el efecto deseado si cumple con los siguientes requisitos:

• Sistemático... Debe verificar sus conocimientos y habilidades con regularidad. Los estudiantes deben saber que habrá una prueba después de aprender cada tema nuevo; la tarea se revisa en cada lección, etc.
• Objetividad... El control debe evaluar de manera realista las habilidades y los conocimientos de los alumnos. Las relaciones personales y las preferencias del profesor no son relevantes aquí. Se recomienda tener en cuenta no solo la respuesta correcta, sino también el método para obtenerla: el curso del razonamiento, el método para resolver el problema.
• Tacto pedagógico... La esencia de este requisito es mantener una atmósfera tranquila y profesional. Si se cumple esta condición, los estudiantes no tendrán miedo de responder preguntas, expresar sus opiniones.
• Ahorrar tiempo.
• Variedad de métodos y formas de control utilizados.

El control es una parte esencial de cualquier lección. La eficacia de la formación depende de su organización, realización y evaluación.

MINISTERIO DE SUCURSAL DE RUSIA

Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de educación vocacional"Yugorsky Universidad Estatal"(YSU)

TECHNIKUM DE PETRÓLEO DE NIZHNEVARTOV

(rama) del presupuesto estatal federal institución educativa

educación profesional superior "Universidad Estatal de Yugorsk"

(NNT (sucursal) FSBEI HPE "YSU")

Métodos y formas de control en las lecciones de física.

(de la experiencia del maestro Miroshnichenko V.V.)

Nizhnevartovsk 2015

En la didáctica moderna, el control, por un lado, determina la organización del proceso de aprendizaje en la etapa final, por otro lado, la relación entre los resultados obtenidos y los objetivos de aprendizaje establecidos.

El control en el proceso educativo cumple diversas funciones: testeador, docente, pedagógico y metodológico. La más importante y específica es la función de verificación, que establece los resultados y evaluación de las actividades educativas de estudiantes y docentes individuales, el estado de la labor educativa de toda la institución educativa, así como las medidas para su mejora.

En el proceso de aprendizaje se produce una repetición y consolidación, mejora de los conocimientos previamente adquiridos mediante su refinamiento y adiciones, los estudiantes repensan y generalizan el material cubierto, utilizan los conocimientos en actividades prácticas. La importancia práctica del control contribuye a la formación de habilidades y la capacidad de organizar racionalmente las actividades educativas, dominar el conocimiento de forma independiente.

La función de control del desarrollo se realiza mediante la creación de condiciones y oportunidades para la intensa actividad mental de los estudiantes, que se manifiesta en el desarrollo de sus habilidades cognitivas.

La función de control metódico le permite construir y mejorar racionalmente trabajo metódico tanto del propio docente como del profesorado en su conjunto, ya que un control debidamente organizado muestra las ventajas y desventajas de la metodología de enseñanza utilizada por los docentes, sus debilidades y fortalezas.

Para conseguir los objetivos de aprendizaje marcados a la hora de planificar la organización y llevar a cabo el control, es necesario que sea:

Planificado y sistemático, es decir, se llevó a cabo de acuerdo con el rumbo planificado del proceso educativo, constituyó su parte orgánica y se basó en los principales temas de la educación. La regularidad del control le permite identificar y corregir oportunamente errores, deficiencias, tomar medidas para eliminarlos mediante la mejora adecuada del proceso educativo;

Objetivo, que permita evaluar de manera realista y comparativa los aciertos y defectos de las actividades educativas de los estudiantes, para establecer correctamente el grado de dominio de conocimientos y habilidades, excluyendo los juicios de valor subjetivos basados ​​en un estudio insuficiente de los estudiantes. La objetividad de la prueba está determinada por muchos factores: la validez científica y el desarrollo de los objetivos y el contenido de la formación, los requisitos de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, la selección de objetos y contenido de la prueba, la correspondencia del contenido. del conocimiento de la prueba a los objetivos de la prueba;

Integral, es decir, identificar más completamente el nivel real de asimilación de información educativa por parte de los estudiantes, cubrir todas las secciones del programa, proporcionarponer a prueba no solo el conocimiento de la materia, sino también la asimilación de ideas ideológicas, educación general y habilidades y destrezas especiales. El seguimiento no debe limitarse a averiguar si los estudiantes saben y puedenreproducir la información que han asimilado, pero también saben cómo utilizar esta información para resolver problemas educativos y prácticos. En este caso, el control garantizará la verificación del contenido de la actividad profesional formada en los estudiantes (el nivel de formación de los fundamentos de esta actividad);

Individual. Dominar los conocimientos y las habilidades es un proceso individual. Cada alumno adquiere conocimientos y habilidades de acuerdo con sus características psicológicas y fisiológicas. A todos los estudiantes se les presentan los mismos requisitos en términos de volumen, calidad del conocimiento, nivel de formación de habilidades, pero en algunos casos es necesario tener en cuenta cualidades individuales de los estudiantes como la lentitud natural, la timidez, la timidez, el exceso autoconfianza, discapacidades físicas;

El profesor y el alumno ahorran tiempo al proporcionar análisis trabajo de verificación y su evaluación detallada en un período de tiempo relativamente corto;

Pedagógicamente táctico, llevado a cabo en un ambiente tranquilo y profesional. No se debe apresurar a los estudiantes a responder o interrumpirlos con una pregunta. Todos los comentarios, instrucciones y evaluaciones deben hacerse con tacto y amabilidad.

Según la frecuencia, finalidad y lugar de verificación de la asimilación del material educativo, se distinguen los siguientes tipos de control: preliminar (auxiliar), actual, intermedio (periódico), final. Los tipos de control enumerados enfatizan la especificidad de las tareas didácticas en varias etapas de la formación y siguen la lógica del proceso educativo.

Preliminar La supervisión (de apoyo) es un requisito previo para la planificación y gestión exitosa del proceso educativo. Le permite determinar el nivel actual (inicial) de conocimientos y habilidades de los estudiantes para usarlo como base, para guiarse por la complejidad permisible del material educativo. Con base en los datos del control preliminar realizado al inicio del año escolar, el docente hace ajustes al calendario y plan temático, determina a qué secciones del plan de estudios se le debe prestar más atención en el aula con un grupo específico, describe formas de eliminar las lagunas identificadas en el conocimiento de los estudiantes, es imposible dedicar mucho tiempo, y sus resultados deben obtenerse inmediatamente después del control. Por lo tanto, para el control preliminar (auxiliar), se utilizan métodos en los que el tiempo de auditoría se utiliza de manera más efectiva y se asegura la eficiencia en la obtención de resultados.

Tarea principalla corriente control - gestión regular Actividades de aprendizaje estudiantes y su corrección. Le permite recibir información continua sobre el progreso y la calidad de la asimilación del material educativo y, en base a esto, realizar cambios oportunamente en el proceso educativo. Otras tareas importantes del control actual son la estimulación del trabajo regular, extenuante y decidido de los estudiantes, la activación actividades cognitivas; determinación del nivel de dominio de las habilidades de los estudiantes Trabajo independiente, creando las condiciones para su formación.

La realización del control actual es una continuación de la actividad docente del docente, ya que es una parte orgánica de todo el proceso educativo y está estrechamente relacionada con la presentación, consolidación, repetición y aplicación del material educativo. El control actual se lleva a cabo en todas las formas organizativas de formación. Al mismo tiempo, puede ser un elemento estructural especial de la forma organizativa de formación y puede combinarse con la propia presentación, consolidación, repetición del material educativo. Este control puede ser individual y grupal.

Al organizar el control actual, es necesario lograr una asimilación mecánica consciente, no formal y del material educativo por parte de los estudiantes. Los métodos de seguimiento más adecuados son aquellos que aseguren la cobertura de una parte importante de los estudiantes, la capacidad de repetir y consolidar la información educativa cuando todos los estudiantes están activados.

Periódico (hito) El control se utiliza para verificar la asimilación de la parte terminada (volumen) del material educativo y permite determinar la calidad del estudio por parte de los estudiantes de este material por secciones, temas de la asignatura. Este control se suele realizar varias veces al semestre. Un ejemplo de control de medio término pueden ser trabajos de control, control y contabilidad y lecciones de generalización y pruebas para trabajos de laboratorio.

El control periódico le permite verificar la solidez de la asimilación de los conocimientos adquiridos y las habilidades adquiridas, ya que se lleva a cabo después de un largo período de tiempo y no de acuerdo con dosis separadas de material educativo, por lo tanto, los estudiantes deben tener una gran autonomía. actividad constructiva. Con la ayuda del control periódico (medio término), se generaliza y asimila toda una sección (tema), se revelan las relaciones lógicas con otras secciones, se revelan otros temas.

El control parcial cubre a los alumnos de todo el grupo y se realiza en forma de encuesta oral, pequeña escrita, gráfica, trabajo practico... Su implementación suele estar prevista en los planes temáticos de calendario para el trabajo de los docentes.

El final El control tiene como objetivo comprobar los resultados finales del aprendizaje, identificando el grado de dominio por parte de los estudiantes del sistema de conocimientos, destrezas, habilidades adquiridas en el proceso de estudio de una determinada materia o de una serie de disciplinas, por lo que es de naturaleza integradora. En preparación para el control final, se lleva a cabo una generalización y sistematización más profunda del material aprendido, lo que contribuye a la formación intensiva de habilidades y habilidades intelectuales. El control final se realiza sobre exámenes de transferencia y semestrales, pruebas de calificación, exámenes estatales y la defensa del proyecto de diploma. Para este tipo de control, es necesario aplicar métodos que aseguren la confiabilidad, objetividad, universalidad e independencia de los estudiantes.