Ścieżka edukacyjna dla przedszkolaka. Indywidualna trasa towarzysząca dziecku z wynagrodzeniem

Zamierzony cel szkoły proces edukacyjny- rozwój pełnoprawnej, wszechstronnie wykształconej i harmonijnej osobowości - jest realizowany poprzez wdrożenie i spełnienie wymagań federalnego standardu edukacyjnego. Jednym z ważnych aspektów osiągnięcia tego celu jest rozwój ucznia (dalej – IOM) i przestrzeganie jego postanowień.

Zmiany w systemie oświaty ogólnokształcącej w ostatnie lata skupiła się na personalizacji działań, które obejmują samorozwój, zarówno uczniów, jak i nauczycieli. W związku z tym programy nauczania są rewidowane, ukierunkowując je na humanizację i personalizację uczniów. Taki ruch zapewnia kształtowanie osobowości, samostanowienie i uznanie własnej wartości każdego ucznia oraz ma na celu zwiększenie efektywności i funkcjonalności realizowanych programów. Z kolei jednostka ścieżka edukacyjna przewiduje:

• organizacja proces edukacyjny w tempie i kolejności odpowiadającej poziomowi optymalnego obciążenia nauki dla każdego dziecka;
• wyznaczanie celów i zadań dydaktycznych spełniających rzeczywiste wymagania i oczekiwania ucznia, co zwiększa motywację do opanowania materiału programowego;
• modelowanie sytuacji osobistej odpowiedzialności za wynik.

Indywidualna ścieżka edukacyjna – co to jest?

W ostatnich latach szkolny system edukacyjny przeszedł znaczące zmiany, w wyniku których zmieniła się sama istota praktyki pedagogicznej. Jeśli wcześniej od nauczycieli wymagano doskonałej znajomości przedmiotu i kompetentnej jego prezentacji, to w kontekście humanizacji współczesnej szkoły zdolność nauczycieli, w ramach zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych, do współtworzenia każde dziecko jako osoba, niezależnie od wieku, wskaźników zdrowia, indywidualnych zdolności, jest wyróżnione. Aby zapewnić zróżnicowanie procesu edukacyjnego, do teorii praktyki pedagogicznej wprowadzono pojęcie IOM, które nie znalazło jeszcze odzwierciedlenia na poziomie legislacyjnym, a zatem ma kilka interpretacji.

Zachowaj to dla siebie, aby nie stracić:

Przeczytaj w czasopiśmie „Podręcznik zastępcy kierownika instytucja edukacyjna»Zalecenia dotyczące indywidualizacji nauczania w szkole:

- Zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej na lekcji (mapy technologiczne i modele lekcji)
- Przykładowy plan pracy i indywidualny plan podróży, aby pomóc rozwijać umiejętności uczniów (metody diagnostyczne)

Koncepcyjnie osobisty sposób realizacji osobistego potencjału ucznia w edukacji. Wielu autorów definiuje koncepcję indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla ucznia jako program opracowany przez ucznia wspólnie z nauczycielem, w którym dziecko ma pewną swobodę wyboru formy i treści kształcenia. Inni autorzy są zdania, że ​​trasa jest swoistym modelem przestrzeni uczenia się, który jest wykonywany z uwzględnieniem cech dziecka. W każdym razie cele osobistego planu ucznia są ustalane z uwzględnieniem wymagań federalnego standardu edukacyjnego dotyczącego wszechstronnego rozwoju jednostki w ramach szkolnego programu nauczania.

Wychodząc naprzeciw potrzebom studentów, m.in. poprzez indywidualizację szkolenia, konieczne jest stworzenie specjalnych warunków, które poprzedzone są następującymi etapami pracy organizacyjnej:

1. Badanie umiejętności, zainteresowań, możliwości intelektualnych uczniów. Dane, na podstawie których zostanie wykonany projekt indywidualna ścieżka edukacyjna na wzór, można uzyskać w toku diagnozy, oceny i kontroli wiedzy, obserwacji, sporządzania tabel statystycznych z prognozowaniem strefy najbliższego rozwoju. Każdy nauczyciel w ramach tego etapu ma prawo skorzystać z metody diagnostycznej, która wydaje się najskuteczniejsza, biorąc pod uwagę specyfikę sytuacji edukacyjnej. Aby uzyskać wiarygodne dane, zaleca się wdrożenie zestawu środków diagnostycznych.
2. Wybór IOM. Ten punkt należy rozumieć jako stworzenie specjalnych warunków, dzięki którym uczniowie mają możliwość wyboru sposobów, form i metod nauczania.

Należy zauważyć, że szkolenie studentów może być prowadzone jednocześnie przez kilka IOM, które są prowadzone równolegle lub sekwencyjnie. Wybór każdej trasy uzależniony jest od wielu czynników – zainteresowań i potrzeb dziecka, oczekiwań rodziców, możliwości kadrowych i materialno-technicznych szkoły, dostępne sposoby włączenie w proces uczenia się dodatkowego modułu edukacyjnego.

Podsumowując powyższe, chciałbym przedstawić jeszcze jedną definicję analizowanego pojęcia. Więc, indywidualna ścieżka edukacyjna jest zróżnicowany, specjalnie przygotowany program, w ramach którego uczeń jest przedmiotem wyboru, a nauczyciele wszechstronnie pomagają w jego samostanowieniu i skutecznej samorealizacji.

Indywidualizacja procesu uczenia się w szkole stymuluje wprowadzanie specjalnych dokumentów mających na celu indywidualne podejście do każdego ucznia. Jeden z tych dokumentów – sama indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia – to gotowy program, który prowadzi rozwój dziecka po określonej trasie. Wprowadzenie tego dokumentu do prac ogólnokształcącej placówki ma pomóc nauczycielom spojrzeć na ten proces z perspektywy uczniów, a młodzieży w określeniu celów i kierunków ich dalszego rozwoju.

Projekt ma na celu ustabilizowanie pozycji wybranego tematu w umyśle dziecka przy pomocy nauczycieli. Wsparcie nauczycieli w realizacji trasy da uczniowi możliwość samostanowienia. Zgodnie z wytycznymi normatywnymi plany indywidualne muszą koniecznie obejmować sześć przedmiotów podstawowych (matematyka, historia, język i literatura rosyjska, wychowanie fizyczne, język obcy i bezpieczeństwo życia). Pozostałe dyscypliny może wybrać uczeń, jego rodzice lub nauczyciel, biorąc pod uwagę plany i możliwości konkretnego ucznia.

Studiowanie koncepcji i przykłady indywidualnej ścieżki edukacyjnej studenta, należy mieć na uwadze szersze znaczenie programu, które wskazuje na trajektorię edukacyjną. Oznacza to, że aby osiągnąć cele, kilka kierunków i planów musi być realizowanych jednocześnie zgodnie z technologią zapisaną w tym samym dokumencie. proces pedagogiczny... Program jest niezbędny do uformowania sekwencji działań służących przekazywaniu wiedzy i obejmuje nie tylko rozwój mentalny, ale także możliwość ujawnienia osobistego potencjału każdego ucznia.

Jednym z najważniejszych celów routingu uczenia się jest stworzenie sprzyjających warunków do przejawiania się uzdolnień i cech osobowości. Należy zrozumieć, że ze względu na specyfikę zdrowia, niską motywację, sytuację rodzinną i wiele innych czynników, nie dla wszystkich uczniów wprowadzony system edukacji jest łatwy. Dla wielu dzieci ścieżka edukacyjna może być istotnym wsparciem w opanowaniu szkolnego programu nauczania. Zaproponowane w artykule próbki indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla ucznia dadzą wyobrażenie o dokumencie, jego funkcjach i cechach.

Indywidualna ścieżka edukacyjna: zasady i etapy tworzenia

Projektowanie osobistych tras dla uczniów odbywa się z uwzględnieniem ich cech psychologicznych i intelektualnych. Według nowoczesna koncepcja edukacji, uczniowie mogą uczyć się nowych tematów, utrwalać lub powtarzać omawiany materiał. Uczniowie słabi, silni, uzdolnieni lub często chorzy nie mogą poruszać się po tych samych trajektoriach, dlatego dla każdej kategorii uczniów różne IOM, biorąc pod uwagę również stopień zdolności uczenia się dzieci. Programy mogą być krótkie lub długie, ale w każdym przypadku powinny stymulować kształtowanie się wszechstronnej osobowości, poczucia własnej wartości, motywować do samokształcenia i stosować zdobytą wiedzę w praktyce.

Wybór indywidualna ścieżka edukacyjna dla konkretnego dziecka powinna być wykonana przez nauczyciela z uwzględnieniem rzeczywistych wskaźników sytuacji edukacyjnej. W projekcie trasy należy uwzględnić następujące elementy:

1. Uogólniona charakterystyka dziecka na podstawie wyników złożonej diagnostyki.
2. Lista uformowanej wiedzy i umiejętności zapewnianych przez program edukacyjny.
3. Obszar wiedzy i kompetencji przewidziany w warunkach dogłębne studium Tematyka(dotyczy dzieci z oznakami uzdolnień).
4. Lista zadań twórczych dla każdego tematu edukacyjnego tworzenia oprogramowania.
5. Wskaźniki monitoringu psychologiczno-pedagogicznego.
6. Niezbędne środki naprawcze (dla niepełnosprawnych uczniów).

Według N. Poddkova zaleca się, aby projekt IOM był realizowany nie tylko z uwzględnieniem strefy, ale także horyzontów najbliższego rozwoju, przewidując paradoksalnie ruch w kierunku trudnych do osiągnięcia celów. Jest to konieczne, aby zapobiec sztucznym ogranicznikom. Maksymalną efektywność z realizacji programu można osiągnąć, jeśli na etapie jego rozwoju uczeń zostanie zaangażowany w proces wspólnie z rodzicami. Prowadzenie wspólnych zajęć (komunikacja, czytanie, gry itp.) pozwala doprecyzować indywidualne cechy ucznia i zrozumieć oczekiwania rodziców wobec zajęć edukacyjnych.

Eksperci zalecają również opracowanie IOM dla dzieci z niepełnosprawność... Takie dokumenty powinny uwzględniać cechy uczniów i mieć na celu poprawę uczenia się korekcyjnego. Podążanie specjalną trasą przyczynia się do efektywnej socjalizacji dzieci niepełnosprawnych.

Zatem, indywidualne ścieżki edukacyjne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym są przeznaczone do rozwiązywania następujących zadań:

1. Pozwalają stworzyć sprzyjające warunki do ogólnego rozwoju, m.in. poprzez zaspokojenie potrzeb samokształcenia i dokształcania.
2. Zapewnienie warunków do rozwoju głównej kompetencji metaprzedmiotowej – umiejętności uczenia się z wyznaczaniem celów i zadań, organizacją procesu edukacyjnego, identyfikacją trudności i ich pokonywaniem.
3. Pomagają przywrócić brakującą wiedzę uczniom zapóźnionym.
4. Przyczynić się do kształtowania motywacji i działania edukacyjne u dzieci o słabych wynikach.
5. Wspierają uzdolnione dzieci o cechach osobowości wyrażających się nadpobudliwością, wzmożoną emocjonalnością i trudnościami w komunikacji.
6. Pomagają dzieciom z problemami zdrowotnymi uzyskać edukację, opracowując indywidualną ścieżkę edukacyjną dla ucznia z niepełnosprawnością.
7. Dają szansę uczniom, którzy wyprzedzają rozwój, na zdobycie wiedzy odpowiadającej ich umiejętnościom.

Jeśli chodzi o sam projekt, to nie jest możliwe opracowanie jednej trajektorii dla wszystkich uczniów, ponieważ proces uczenia się jest w ciągłym ruchu, a każdy uczeń wymaga indywidualnego podejścia. Dlatego konieczne jest zrozumienie, że elementy trasy można i należy dostosować. Jednocześnie zapewnienie szerokiego wachlarza możliwości i pomoc w wyborze kierunku to główne zadania nauczyciela. Mimo zbiorowego opracowywania trasy (m.in. przy zaangażowaniu rodziców) wybór kierunku powinien pozostać w gestii dziecka.

Przedstawiamy Państwu algorytm rozwoju indywidualna ścieżka edukacyjna wg próbki, które mogą być realizowane etapami w kontekście współczesnej praktyki edukacyjnej:

1. Określenie podstaw wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia (określenie poprzez diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną poziomu realizacji przedmiotu, metaprzedmiotu i osobiste wyniki potrzeb edukacyjnych, motywacji do nauki, stanu zdrowia itp.).
2. Uzasadnienie koncepcyjne wyboru indywidualnej ścieżki edukacyjnej (na wspólnym spotkaniu przedstawiciela administracji ustalane są nauczyciele, uczniowie i ich rodzice cele edukacyjne, planuje się osiągnięcie efektów kształcenia w wyniku opanowania IOM na różnych etapach oraz ogólnie głównych działań i ewentualnych problemów).
3. Zaprojektowanie przez uczniów i ich rodziców indywidualnej ścieżki edukacyjnej z wykorzystaniem elektronicznego konstruktora (wyjaśnienie indywidualnych celów i zadań edukacyjnych, wyszczególnienie planowanych wyników, wybór poziomu, na którym każdy przedmiot będzie studiowany, wybór programów zajęcia dodatkowe, praktyki społeczne, zajęcia fakultatywne itp., wybór formy podsumowania efektów rozwoju ścieżki edukacyjnej).
4. Projekt autorstwa nauczycieli i psychologa techniki diagnostyczne do prowadzenia bieżącej i końcowej diagnostyki IOM masteringu, w tym kart samooceny studentów.
5. Spotkanie-rozmowa z przedstawicielem administracji, Wychowawca klasy, uczeń i rodzice wyjaśnienie struktury i treści indywidualnej ścieżki edukacyjnej, planowanie wspólnej pracy nad jej realizacją.
6. Opracowanie karty trasy do realizacji indywidualnej ścieżki edukacyjnej (w formie elektronicznej).

Jak pokazuje praktyka, wdrożenie IOM jest możliwe tylko w specjalnych otoczenie edukacyjne, zapewniający otwartość efektów uczenia się, zapewniający uczniom możliwość wyboru poziomu złożoności materiału programowego, połączenie form organizowania pracy edukacyjnej wyłącznie na zasadzie celowości. Indywidualna ścieżka edukacyjna wymaga zapewnienia zróżnicowanej pomocy pedagogicznej każdemu z uczniów, skonstruowania interakcji w taki sposób, aby nauka niezmiennie pozostawała samodzielną czynnością, a także zapewnienia komfortowych warunków psychicznych wszystkim dzieciom bez wyjątku.

Zdobądź standardowy dyplom

Wyjaśnij, co jest szkolne przedstawienie a co na to wpływa, skutecznie identyfikować przyczyny niepowodzeń szkolnych, nauczyć się wykorzystywać technologie do pracy z uczniami nieudanymi, z dziećmi uzdolnionymi i wysoko zmotywowanymi, uczącymi się zgodnie z programem

Indywidualna ścieżka edukacyjna zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym

Cechą wyróżniającą IOM, które w istocie uosabiają nowe technologie nauczania o maksymalnych wskaźnikach zróżnicowania i indywidualizacji, jest wielowymiarowość pracy w kierunku. Przejawia się to w szerokim wyborze kierunków realizacji tras: treściowej (zmienne programy nauczania i programy edukacyjne, które wyznaczają indywidualną ścieżkę edukacyjną), aktywności (specjalne technologie pedagogiczne) i proceduralnej (sama organizacja). Jednocześnie najważniejsze komponenty indywidualne ścieżki edukacyjne są następujące elementy:

1. Aspekt docelowy określa dokładne cele, które są formułowane z uwzględnieniem wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, potrzeb i motywacji ucznia.
2. Komponent treściowy stanowi uzasadnienie dla skonstruowanej ścieżki, wyjaśnia usystematyzowanie treści przedmiotów oraz relacje między cyklami, przedmiotami, tematami w programie nauczania.
3. Element technologiczny ustala metodologie, technologie edukacyjne i specjalne metody realizacji planowanych działań edukacyjnych i szkoleniowych.
4. Komponent diagnostyczny określa system wybrany do kontrolowania poziomu zdobytej wiedzy.
5. Aspekt organizacyjno-pedagogiczny wyraża drogi, które w efekcie doprowadzą do osiągnięcia celu.
6. Pozycja wynik wskazuje planowane wyniki.

Nota wyjaśniająca do indywidualnej ścieżki edukacyjnej ucznia to dokument, w którym: Pełny opis skompilowana trajektoria rozwoju. Dokument zawiera punkty o cechach rozwoju, możliwościach ucznia, planowanych wynikach, kryteriach wydajności, cechach procesu edukacyjnego i sposobach kontrolowania jego funkcjonowania. W samym IOM nauczyciel zazwyczaj oferuje zestaw zadań o różnym stopniu trudności i tematów do pracy badawczej lub twórczej. Pragnę zauważyć, że sam fakt opracowania ścieżki projektowej jako czynnika indywidualizacji uczenia się jest istotny, ale nieszczególnie skuteczny, jeśli w szkole nie ma specjalnych warunków organizacyjnych i pedagogicznych, a mianowicie:

1. Konieczność przestrzegania podstawowych zasad, które zapewniają efektywne wykorzystanie indywidualne ścieżki edukacyjne nauczyciela do osiągnięcia zaplanowanych efektów kształcenia (obowiązkowe przestrzeganie zainteresowań ucznia, osobista aktywna pozycja ucznia, interakcja i koordynacja działań wszystkich uczestników relacji edukacyjnych, stałe i gwarantowane wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla realizacji IEM, poleganie na osiąganiu zaplanowanych efektów kształcenia uczniów).
2. Systematycznie realizowane są różnego rodzaju projekty indywidualne ścieżki edukacyjne zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym lub ich kombinację (dla uczniów mających trudności z opanowaniem programów edukacyjnych dla przedmioty akademickie, dzieci niepełnosprawne, uzdolniona młodzież szkolna).
3. Dokumentacja lokalna przewiduje możliwość dokonywania zmian w organizacji procesu kształcenia, pozwalając studentom na wykorzystanie jako jednostek strukturalnych obowiązkowych jednostek treści programowych, przedmiotów fakultatywnych, programów ponadprzedmiotowych, udziału w studenckim środowisku naukowym, a także na odległość praktyki edukacyjne i społeczne jako jednostki strukturalne.
4. Zapewnia wsparcie dydaktyczne dla studentów w realizacji indywidualnej trasy w oparciu o stały monitoring osiągnięcie edukacyjne.
5. W szkole, przy udziale administracji szkolnej, stwarzane są możliwości aktywnego korzystania z nowoczesnej technologie edukacyjne i praktyk edukacyjnych, w tym poprzez stworzenie systemu wsparcia psychologicznego i metodycznego w procesie rozwiązywania określonych trudności edukacyjnych i zawodowych uczestników relacji edukacyjnych.
6. Ciągły rozwój w toku przestrzeń edukacyjna szkoły, przede wszystkim – środowisko informacyjno-edukacyjne oraz partnerstwo społeczne zarówno dla popularyzacji wiedzy przedmiotowej poprzez prowadzenie wydarzeń edukacyjnych, edukacyjnych i naukowo-metodologicznych, jak i dla realizacji integracyjnych praktyk edukacyjnych.

Przy spełnieniu przedstawionych wymagań dla stworzenia korzystnych warunków dla realizacji IOM można liczyć na konsekwentne wdrożenie i zatwierdzenie systemu warunków zarządczych i organizacyjnych oraz pedagogicznych dla projektowania i realizacji indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, uwzględniających uwzględniają potrzebę realizacji koncepcji przedmiotowych, które można dostosować do warunków konkretnej instytucji edukacyjnej... Akumulacja gotowa przykłady poszczególnych ścieżek edukacyjnych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym nauczyciele będą mogli opracować proste algorytmy do ich projektowania, przyczyniające się do ogólnego zwiększenia efektywności działań edukacyjnych.

Na poziomie szkoły praktyki wdrożeniowe IEM zapewniają wdrożenie zróżnicowanego podejścia w działaniach edukacyjnych, które w pełni odpowiada aktualnej państwowości polityki, stwarzając warunki do pomyślnego wprowadzania i wdrażania koncepcji przedmiotowych, poprawy jakości kształcenia i efektywności zarządzania instytucje edukacyjne, poszerzanie produktywnego partnerstwa społecznego, wypełnianie ładu społecznego...

Dla uczestników procesu edukacyjnego organizacja szkolenia w oparciu o indywidualne ścieżki edukacyjne ma dodatkowe atuty:

1. Dla uczniów: osiąganie zaplanowanych efektów kształcenia, zapewnienie pozytywnej dynamiki pracy edukacyjnej, aktywne zaangażowanie w proces planowania i ewaluacji własnych działań edukacyjnych, zwiększenie motywacji do nauki.
2. Dla rodziców: stworzenie możliwości wspólnego projektowania IOM dziecka, zacieśnienie współpracy z przedstawicielami szkół w ramach IOM, zwiększenie satysfakcji z organizacji i efektów działań edukacyjnych.
3. Dla nauczycieli: tworzenie warunków do wprowadzania nowych technologii edukacyjnych i praktyk edukacyjnych, podnoszenie kultury analitycznej kadry, zapewnienie współpracy wszystkich uczestników relacji edukacyjnych niezbędnych do rozwiązywania problemów edukacyjnych, opracowywanie narzędzi do diagnozowania i oceny realizacji planowanych wyniki rozwoju IEM przez studentów.

Gotowa indywidualna ścieżka edukacyjna dla młodszych uczniów

Według badań od 20 do 60% dzieci w momencie wejścia do szkoły nie ma wystarczającego poziomu przygotowania do nadchodzącej edukacji. Powoduje to problemy pierwszoklasistów związane z trudnościami w opanowaniu podstawowych dyscyplin. Dzieci uczące się w klasach podstawowych różnią się bardzo zdolnościami, szybkością uczenia się, motywacją i stanem zdrowia. Dlatego ważne jest wprowadzenie zróżnicowania w organizacji nauki od pierwszych dni pobytu ucznia w szkole.

Indywidualna ścieżka edukacyjna przez dziecko w wieku szkolnym należy rozumieć projekt działań edukacyjnych dziecka opracowany przez nauczyciela wspólnie z rodzicami, odzwierciedlający jego indywidualne cechy, potrzeby, zainteresowania, ukierunkowany na osiągnięcie kluczowych kompetencji wieku szkolnego w celu ułatwienia jak najpełniejszej realizacji potencjału rozwojowego dziecka. Celem IOM dla ucznia w wieku szkolnym jest maksymalizacja potencjału rozwojowego, który obejmuje:

1. Kompensacja trudności dziecka (trudności związane z adaptacją społeczną i trudnościami w uczeniu się), pełny rozwój.
2. Przygotowanie do nowej sytuacji rozwoju społecznego.
3. Rozwój zdolności i zdolności, realizacja potencjału twórczego.

Dominacja konkretnego zadania w opracowywaniu tras determinuje ich koncentrację (typologię):

• trasa typu korekcyjnego - mająca na celu zapewnienie wsparcia korekcyjnego i pedagogicznego młodszym uczniom z niepełnosprawnością rozwojową (w tym niepełnosprawnością);
• droga adaptacyjna – mająca na celu wykorzystanie potencjału edukacji do przygotowania dziecka do nowej społecznej sytuacji rozwojowej (np. adaptacja do warunków szkoły podstawowej) poprzez identyfikację czynników ryzyka rozwoju i/lub nieprzystosowania;
• trasa typu kreatywnego - mająca na celu opracowanie i wdrożenie cech i możliwości, zdolności i potencjału twórczego przedszkolaków.

Uogólniony schemat indywidualna ścieżka edukacyjna uczeń szkoły podstawowej obejmuje następujące sekcje:

1. Ogólne informacje o dziecku, rodzinie.
2. Wyniki diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej, które znajdują odzwierciedlenie w postaci portretu społecznego ucznia. W tej części zaleca się odzwierciedlenie takich parametrów jak dominujące zainteresowania, potrzeby dziecka, preferowane zajęcia, stosunek do twórczości, właściwości i cechy osobowości ze względu na cechy neurodynamiczne, cechy stylu poznawczego, problemy rozwojowe, preferowani partnerzy i formy praca itp.
3. Zawartość IOM, która składa się z części niezmiennej i części zmiennej. Część niezmienna składa się z dwóch bloków („Zajęcia edukacyjne”, „Interakcja z rodziną”), część zmienna zmienia się w zależności od rodzaju trasy.

Na początkowym etapie projektowania IOM nauczyciel analizuje dane wyjściowe: ocenia indywidualne cechy i możliwości dziecka, jego indywidualne osiągnięcia edukacyjne poprzez kompleksową diagnostykę, sporządza mapę zasobów przestrzeni edukacyjnej dziecka (środowisko rozwojowe w szkole, rodzinie itp.). Następnie określa cele i zadania IOM, wybiera rodzaj trasy niezbędnej dla konkretnego dziecka, bada potrzebę edukacyjną rodziców, przewiduje tempo i wynik trasy. W kolejnym etapie opracowywany jest rozwój metod wdrażania IOM: nauczyciel określa treść kształcenia (wybór rodzajów, form, metod pracy, środków i metod działania), zastanawia się nad cechami pracy z rodzicami i specjalistami instytucji edukacyjnych, opracowuje kryteria i środki oceny wyników (osiągnięć dziecka), opcje prezentacji produktów działalności. Docelowo nauczyciel zastanawia się i dobiera niezbędne materiały i urządzenia techniczne do procesu realizacji próbka indywidualnej ścieżki edukacyjnej i dokumentuje to.

Podczas opracowywania IOM dla dzieci stosuje się następujące zasady psychologiczne i pedagogiczne:

1. Kompleksowe badanie obejmuje badanie stopnia rozwoju intelektualnego, twórczego, umysłowego, fizjologicznego.
2. Czas trwania badania oznacza, że ​​badanie osobowości nie powinno być jednorazowe, ale trwać przez długi czas.
3. Uwzględnienie potencjału i możliwości ucznia.

IOM jest opracowywany w taki sposób, aby był realizowany zarówno w samodzielnej aktywności dzieci, jak i we wspólnych zajęciach z nauczycielem, bez naruszania zwykłej codziennej rutyny i bez zmiany wdrażanych programów edukacyjnych. Projektując indywidualne ścieżki edukacyjne dla młodszego ucznia, nauczyciele spełniają wymagania Standardu, którego pełne wdrożenie powinno zakończyć się w 2021 roku. Dla małych uczestników procesu edukacyjnego możesz się rozwijać Różne rodzaje trasy - długoterminowe lub krótkoterminowe, jednoprzedmiotowe lub wieloprzedmiotowe. W ramach realizacji indywidualna ścieżka edukacyjna zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym instruktor prowadzi zaplanowane zajęcia, które mogą obejmować:

1. Organizacja konsultacji z nauczycielem-psychologiem w celu wyjaśnienia osobliwości rozwoju dzieci.
2. Przesłuchanie rodziców uczniów.
3. Obserwacja uczniów z utrwalaniem wyników.
4. Kontrola i analiza pracy wykonywanej przez studentów.
5. Analiza dziennika postępów ucznia.

Warunki wdrożenia IOM w Szkoła Podstawowa są interakcją podmiotowo-podmiotową (partnerską) uczestników procesu pedagogicznego (nauczyciel, dziecko, rodzice), a także zapewniają zmienność usługi edukacyjne co gwarantuje możliwość wyboru rodzajów zajęć i tematów sytuacji edukacyjnych, partnerów interakcji itp.

Większość autorów definiuje koncepcję indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla ucznia jako ścieżkę rozwoju dziecka do zdobycia wiedzy, zrozumienia i umiejętności przy pomocy nauczycieli, którzy pomagają w samostanowieniu, motywowaniu i osiąganiu celów. Im wcześniej rozpocznie się ten proces, tym szybciej uzyska się pierwsze rezultaty. Projektowanie IOM, naszym zdaniem, nadaje "integralność" działaniom edukacyjnym z dzieckiem, pomagając nauczycielowi:

1. Ustrukturyzować i usystematyzować proces edukacji dziecka w określonych obszarach edukacyjnych.
2. Skoncentruj się na momentach, które są priorytetowe dla edukacji dziecka w określonym czasie, opierając się na zrozumieniu jego możliwości.
3. Przyciągnij dodatkowe środki, podziel odpowiedzialność za jakość edukacji i wychowania dziecka z kilkoma specjalistami i rodzicami
4. Zobacz dynamikę rozwoju dziecka, oceń skuteczność własnych działań.
5. Spraw, aby proces edukacyjny był „przejrzysty” dla rodziców i administracji.

Prezentowana technologia projektowania indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka w wieku szkolnym może służyć jako środek realizacji zasady różnicowania edukacji w praktyce, wpływając kompleksowo na wszystkie podmioty procesu edukacyjnego: przyczyniając się do kształtowania kompetencji kluczowych u przedszkolaków, zwiększając zaangażowanie rodziców w proces edukacji dziecka i pomoc w podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczycieli. Oddzielnie chciałbym zauważyć, że program opracowany z uwzględnieniem danych osobowych uczniów przyczynia się do osiągnięcia głównego celu federalnego standardu edukacyjnego - wszechstronnego rozwoju jednostki. Aby pomóc nauczycielom, artykuł zawiera szczegółowe wyjaśnienia celu, przykłady poszczególnych ścieżek edukacyjnych dla ucznia oraz zalecenia dotyczące ich opracowania. Informacje te znacznie ułatwią zrozumienie zadań związanych z rozwojem IOM w szkole.

F.I. - dziecko Maxim K.

Formy pracy - lekcje dodatkowe i indywidualne.

Nauczyciel towarzyszący - wychowawca.

Charakterystyka

Data wypełnienia: 20.09.2016.

Data urodzenia: 30.11.2008

Przedszkole przedszkole nr… g B…. typ grupy MBDOU medium.

Typ grupy: nierówny wiek.

Czas pobytu w tej przedszkolnej placówce edukacyjnej 4 miesiące

W jakim wieku wszedłeś: 4 lata.

Skąd to się wzieło: z rodziny, z innej placówki wychowawczej (zmiana miejsca zamieszkania) 15 sierpnia do grupy średniej 2016 „Zaychata”.

Ocena adaptacji dziecka w grupie: dobry; b) zadowalający; c) niewystarczające; d) słaba: zadowalająca adaptacja: dziecko nie miało trudności w komunikowaniu się zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami, natomiast stan emocjonalny był zły (płacz w ciągu dnia, zaburzenia snu w ciągu dnia). Adaptacja trwała 3 tygodnie.

Stan fizyczny dziecka:

Formacja ruchów: odpowiednia do wieku, koordynacja ruchów jest niewystarczająco rozwinięta, pewność wykonywania ruchów mierzonych, duża prędkość, średni poziom zwinność; ma trudności z wykonywaniem ruchów zgodnie z instrukcjami słownymi.

Zmęczenie dziecko jest dość odporne, ale nie wytrwałe, aktywnie wykonuje zadania przez określony czas, rzadko obserwuje się wysokie zmęczenie.

Stan silnika:

Ręka prowadząca ma rację.

Dokładność ruchów: obserwuje się słabą koordynację palców i dłoni, niewystarczająco rozwinięte zdolności motoryczne (nie można zapinać i odpinać guzików, zapięć, rozwiązywać i wiązać sznurowadła, ciąć nożyczkami w linii prostej, w kółko);

Praca na kartce papieru: nie orientuje się na kartce papieru, kształtuje umiejętność trzymania ołówka, maluje, przekracza granice, nie umie wykonywać figur zamkniętych (koło, kwadrat).

Cechy sfery poznawczej:

Zainteresowania poznawcze, ciekawość: dziecko ma optymalny poziom rozwoju aktywności poznawczej, dużą ciekawość.

Cechy uwagi: z trudem się koncentruje, ale szybko zwraca uwagę na zadania oferowane przez osobę dorosłą; wykazuje zainteresowanie zadaniami, radzi sobie ze wsparciem osoby dorosłej, śpieszy się.

Kształtowanie percepcji i wizualno-efektywnego myślenia.

- Duże zainteresowanie jakąkolwiek działalnością, aktywna pozycja w działalności badawczej.

Odnotowano wysoką aktywność; niski: celowość, niezależność, cierpliwość, umiejętność słuchania i przyswajania otrzymanych informacji; nie doprowadza wszystkiego do końca.

Produktywność w pracy i nauce: za pomocą rzeźbienia, aplikacji, rysunku może wyrazić swoje wrażenia z otaczającego go świata, pozytywne nastawienie do niego, działalność produkcyjna jest twórczy. W treningu pokazuje średnie wyniki.

Postrzeganie wielkości, kształtu koloru zna i pokazuje podstawowe kolory, zna i poprawnie pokazuje niektóre kształty geometryczne, bezbłędnie koreluje obiekty pod względem wielkości.

Istnieje dokładna i znacząca percepcja, zrozumienie najważniejszej rzeczy w postrzeganym.

Umiejętność porównywania przedmiotów w celu identyfikacji podobieństw i różnic (buduje uogólnienia na podstawie nieistotnych znaków; z trudem lub łatwo ustala) dziecko umie różnicować przedmioty na podstawie znaków tylko poprzez pokazywanie, ale nie potrafi powiedzieć.

Poziom uogólnienia jest akceptowalny: umie klasyfikować obiekty, nie używa słów uogólniających.

Nie radzi sobie sam z zadaniami, prosi o zgodę.

Funkcje pamięci:

Dominujący typ pamięci (wzrokowa, słuchowa, ruchowa, mieszana);

Wysoka prędkość zapamiętywania, stabilna pamięć;

Pamięta, ale nie może powiedzieć.

Cechy mowy.

Dobre zrozumienie kierowanego do niego przemówienia, nie tylko na poziomie codziennym, ale także na zorganizowanych zajęciach.

- niska aktywność werbalnej współpracy z osobą dorosłą, wykonuje zadania, rozumie i stosuje elementarne polecenia.

Wymowa dźwięku jest niewyraźna, wymawia tylko pojedyncze sylaby.

Nie mogę zrobić prostego i złożone zdania różne rodzaje, nie wymienia kolejno słów w zdaniu.

Nie potrafi skomponować opowiadania na podstawie obrazu fabularnego, serii obrazów, nie analizuje tekstów na przystępnym poziomie; nie łączy monologów opisowych i narracyjnych.

Jąkanie: nieobecne.

Podstawowe reprezentacje matematyczne:

Konwersja mechaniczna w ciągu 5, za pomocą wyświetlacza;

Wie i umie skorelować każdą kolejną liczbę z tematem;

Możliwość skorelowania danej liczby obiektów z liczbą palców lub innych obiektów z liczbą;

Potrafi wybrać z zestawu określoną liczbę obiektów;

Operacje liczenia: nie potrafi rozwiązać problemów dodawania, odejmowania, nie może znaleźć o ile więcej, o ile mniej, z powodu braku mowy;

Rozumie, ale nie używa w mowie pojęć: jeden/wiele, ile/tyle, duży/mały, jednakowo, więcej/mniej, więcej/mniej.

Kształtowanie wyobrażeń dziecka o sobie i najbliższym otoczeniu:

Dziecko ma wyobrażenia o grupach społecznych i społecznościach (rodzina, sąsiedzi, grupa, nie może mówić o sobie, o rodzinie, nie zna swojego miejsca zamieszkania (miasto, wieś, ulica, dom).

Reprezentacje czasowe są rozumiane w czasie, przy pomocy osoby dorosłej określa i ustala i określa pory dnia, porę roku.

Cechy aktywności w grach.

Działania z zabawkami nie zawsze koncentrują się na właściwościach i przeznaczeniu zabawek. Zainteresowanie zabawą i zabawkami jest niestabilne. Rozmyte i nieprecyzyjne wykonywanie akcji i reguł gry.

W grach jest fabuła, czasem jest logiczny ciąg działań, nie podąża za swoją rolą do końca, używa obiektów zastępczych, działaniom w grze nie towarzyszy mowa.

Wie, jak przestrzegać zasad gry.

Cechy aktywności konstruktywnej i wizualnej.

Dziecko nie umie wykonać rysunku, umie stworzyć konstrukcję, budynek według wzoru, postępuje według instrukcji słownych; wie jak i uwielbia tworzyć produkt w zespole.

Jest zorientowany w przestrzeni, wybór kształtu i koloru odpowiada próbce.

Umie bawić się budynkiem, nie potrafi wyjaśnić rysunku.

Cechy osobowości.

Jest zawsze aktywny, otwarty, zrównoważony, życzliwy, łatwy w kontakcie, potrzeba komunikacji jest duża.

Niedoceniany stosunek do siebie, szacunek dla jego zdrowia, zawsze schludny.

Reaguje adekwatnie na komentarze, słucha, stara się poprawić sytuację, z aprobatą, pochwałą, przeżywa i nie ukrywa pozytywnych emocji.

Wyraża się adekwatność relacji z krewnymi, rówieśnikami, innymi ludźmi, uczucie przywiązania, miłość, życzliwość, skłonność do ratowania, ochrony innych.

Umiejętności samoobsługowe: umie samodzielnie korzystać z przyborów toaletowych, myć twarz, myć ręce, ubierać się, rozbierać, zakładać buty, używać łyżki, widelca, czyścić własne rzeczy i łóżko. Nie można wiązać ani rozwiązywać sznurowadeł.

Zapewniam: szef przedszkolnej placówki oświatowej.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka wymagającego szczególnej uwagi na lata 2016-2017 rok akademicki.

Dla ucznia: Maxim K.

Wiek dziecka: 5 lat.

Kierunek prac rozwojowych	Formy pracy
Rozwój mowy
Rozwój ogólnej motoryki, rozwój statycznej i dynamicznej organizacji ruchów	Ćwiczenia specjalne bez akompaniamentu mowy
Rozwój dobrowolnych zdolności motorycznych palców	Gry na palec przy akompaniamencie poezji i rymowanek Automasaż dłoni
Rozwój słuchu i umiejętności fonemicznych analiza języka i synteza	Pracuj nad trzema, czterema i pięcioma skomplikowane słowa o złożonej strukturze dźwiękowo-sylabowej (dinozaur, termometr, skrzyżowanie, temperatura) i ich wprowadzenie w zdania. Kontynuuj pracę nad klarownością dykcji
Rozwój i doskonalenie leksykalnej i gramatycznej strony mowy	Uruchomienie słownika opartego na systematyzacji i uogólnieniu wiedzy o środowisku na tematy leksykalne: „Drzewa”, „Jagody”, „Grzyby”, „Ptaki”. Pracuj nad złożonymi słowami, niezmiennymi słowami, słowami antonimicznymi. Popraw umiejętności pisania i używania zdań.
Rozwój reprezentacji czasoprzestrzennych	Wzmocnij koncepcje dotyczące pór roku i dni tygodnia
Formowanie uogólnionych wyobrażeń o właściwościach obiektów (kolor, kształt, rozmiar)	Popraw umiejętność rozpoznawania i przekształcania kształtów geometrycznych
Rozwój uwagi słuchowej i pamięci	Praca nad rozwojem uwagi słuchowej
Rozwój artystyczny i estetyczny
Kształtowanie prawidłowego przekazu melodii w utworach z akompaniamentem muzycznym	Praca nad wykonaniem piosenki o złożonym rytmie, szerokim zakresie; nad lekkim dźwiękiem. Muzy „jesienne”. Yu Zabutova, teksty W. Andrejewa; Muzy „Na grzybach”. i śl. IV. Mniejszy; „Wszystko jest w porządku” muzy. B. Savelyev, teksty A. Hayta D/ i „Wyśpiewaj imiona przyjaciół” (improwizacja) „Ptak i pisklęta”, „Czyj dom?”, „Gdzie są moje dzieci?” „Kroki”, „Znajdź właściwy dzwonek”, „Trzy małe świnki”, „Głośno - cicho pijany”, „Głośne i ciche dzwonki”.
Rozwój muzycznych, rytmicznych ruchów ekspresyjnych w tańcu, ćwiczeniach, grach	Ćwiczenia rozwijające umiejętności: Inny krok; Niezależne ćwiczenia z przedmiotami; Utrzymanie postawy, ręce; „Okrągły krok taneczny” rn.m. „A ja jestem na łące”; „Krok ułamkowy” rn.m. "Och, ty, sen" „Ćwiczenia z liśćmi, parasolami” E. Tilicheeva. Gry koordynacyjne i mobilne- skandowanie, stukanie, rowkowanie, wymawianie w rytmie „Baranek”, „Siedziałem na dywaniku”, „Zimushka”. Plastikowe intonowanie - wykonywanie udziału rąk, ciała, pochylania głowy przy odtwarzaniu pulsu utworu muzycznego, jego tempa, rytmu: jeśli muzyka jest głośna, zakres ruchów jest duży, jeśli muzyka cichnie pojawia się mała amplituda ruchów. „Odważny Jeździec”, „Marsz Drewnianych Żołnierzy”, „Kropelki”, „Myszata”.
Rozwój umiejętności rozpoznawania dzieł, wymieniania 2-3 autorów, ulubionych książek, prezentowania ich treści	Stworzenie rozwijającego się środowiska. Projekty wystaw książek na następujące tematy: „Kocham tę książkę!”, „Książki – rocznice”, „Pisarze – rocznice”, „Najwspanialszy pisarz”, „Moja ulubiona książka!” „Praca na rękach – radość dla serca” – tworzenie aplikacji, rzeźbienie „Po kartach ulubionych dzieł”; naprawa "chorych" książek w kąciku książek "Szpital Knizhkina". gry planszowe „Zbierz i zgadnij”, „Popraw błąd”, puzzle „Rosyjskie bajki ludowe”, Wykorzystanie w pracy działań teatralnych do przyswajania treści utworów.
Rozwój umiejętności ekspresyjnego czytania poezji	gra mowy „Zaznacz najważniejszą rzecz w zdaniu”; „Wymyśl rym” itp. ćwiczenia artykulacyjne,
Rozwój umiejętności tworzenia rysunków indywidualnych i zbiorowych, kompozycji dekoracyjnych; używaj różnych materiałów	Ćwiczenia rysowania przedmiotów o różnych kształtach, drukowania pieczęciami; dekoracja przedmiotów prostym wzorem (pasek kropek), wykorzystanie rysunku palcem. Gry dydaktyczne „Co poszło nie tak?”, „Udekorujmy szalik”, „Znajdź ten sam”. Serie lekcji „Jadalne Królestwo” (fitoprojekt z wykorzystaniem techniki aplikacji) Rysowanie dywanów na ścianie; dywan na podłodze; piękne serwetki na stole, stosujące prawo do wyboru techniki wcieleń; Zaangażowanie w tworzenie scenografii do spektaklu teatralnego.
Rozwój umiejętności rzeźbienia różnych przedmiotów	Wykorzystanie rzeźbienia w momentach reżimu; zaangażowanie w produkcję przedmiotów z plasteliny, ciasta do gier ogólnych „Sklep”, „Apteka”, „Kawiarnia”, „Nakarm zwierzęta”. Robienie prezentów za pomocą plasteliny. Modelowanie postaci do spektaklu teatralnego.
Rozwój poznawczy
Rozwój umiejętności zamykania przestrzeni poprzez układanie figur samolotów; umiejętność zrozumienia dorosłego, myślenia, znajdowania własnych rozwiązań.	Projekt wzorowany na nauczycielach „Domy”. Ćwiczenia do opanowania koncepcji przestrzennych„Prawo-lewo”, „bliżej-dalej”, „przód-tył”: „Gdzie, co się znajduje?”, „Gdzie się chowasz?”, „Gdzie ukryła się zabawka”, „Znajdź to samo zdjęcie”, itp. Praca z ilustracją „Rakieta” (inne przedmioty). Niestandardowy projekt rakiety. Zasymuluj daną rakietę z „Konstruktora”, a następnie wymyśl własne modele. Gra „Buduj to samo”.
	Projektowanie zgodnie z warunkami „ogrodzeniowymi”. Gry i ćwiczenia do rozróżniania i poprawnego nazywania kolorów podstawowych (czerwony, niebieski, żółty, zielony) oraz kształtów geometrycznych (kwadrat, trójkąt, koło, prostokąt): „Kolorowe Lotto”, „Ubierz lalki”, „Zakupy w sklepie” , „ Zrób bukiet ”,„ Znajdź parę ”. Pracuj zgodnie z szablonem. Modelowanie. D / i „Tangram”. Rysowanie kwadratu z zestawu geometrycznych kształtów. D / i zebrać prostą figurę z gotowych części - szczegóły; do modyfikacji - przekształcenie postaci; do podziału danej figury na jej części składowe. Odtwórz kształty z wzorców ścieżek Gra dydaktyczna to zadanie. "Jak dużo kałamarnic?"
Rozwój społeczny i komunikacyjny
Promuj rozwój i edukację chęci przestrzegania elementarnych zasad w życiu codziennym, na ulicy, na drogach, w miejscach publicznych	Rozmowy sytuacyjne w ciągu dnia o elementarnych zasadach zachowania. Działalność teatralna: odgrywanie sytuacji. Rozwiązywanie sytuacji problemowych.
Rozwój umiejętności negocjowania z partnerami, w co będziesz grać, kto będzie kim w grze; przestrzegaj zasad gry.	Rozmowy na temat stosunku człowieka do jego zawodu, obowiązków domowych z wykorzystaniem zdjęć przedstawiających relacje międzyludzkie. Pytania: Kto jest przedstawiony? Co robi mama? Czy mama kocha swojego syna? Skąd wiedziałeś? Gry dydaktyczne-lekcje, gry fabularno-dydaktyczne ("Sklep z zabawkami", "Sklep z zastawą stołową" itp.), gry imitujące, gry-studia. Rozmowy na etapie projektowania gry (o fabule, rolach, akcjach, atrybutach gry). Pytania: W co chcesz zagrać? Kto będzie kim? Co zrobisz? Jak pomożecie sobie nawzajem? Co potrzebujesz do gry? Włączenie do fabuły gry sytuacji ekstremalnych (wypadek, pożar), wymagających manifestacji cech osobowości moralnej. Zachęcanie dzieci do poczucia własnej wartości w grze (jakim byłeś tatą?) Wprowadzenie do pracy, zadania do wykonania zadań. D / i „Trick-truck”, Desktop - drukowane gry dydaktyczne do ujawniania procesów pracy. Aktywność teatralna na rzecz rozwoju emocjonalnej reakcji na doświadczenia bohaterów bajek, kreskówek, spektakli.

Głównym celem nowoczesnej edukacji przedszkolnej jest rozwój i edukacja przyszłego ucznia przy pomocy wszelkich dostępnych środków pedagogicznych. Jednak program edukacji malucha nastawiony jest na dziecko o przeciętnych zdolnościach, co oznacza, że ​​aby pracować z dziećmi, które mają odchylenia od norm rozwojowych lub odwrotnie, wyprzedzają swoich rówieśników, konieczne jest dostosowanie zalecanej edukacji. strategie. Wyjaśnia to znaczenie opracowania oddzielnego planu rozwoju konkretnego dziecka w wieku przedszkolnym, zwanego indywidualną ścieżką edukacyjną (IOM) zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Istota koncepcji IOM

To interesujące. Galileo Galilei powiedział: „Nie możemy nikogo nauczyć. Możemy tylko pomóc mu odkryć to w sobie.”

Indywidualna ścieżka edukacyjna to program tworzenia przestrzeni edukacyjnej dla konkretnego dziecka, który jest opracowywany przy pomocy psychologów dziecięcych, defektologów, pedagogów i metodyków na określonym poziomie edukacyjnym (w przedszkolu jest to młodsza grupa, średni i starszy). Innymi słowy, IOM zakłada dobór działań, które pozwolą rozwiązać pewne trudności w nauce lub odwrotnie, poszerzyć lub pogłębić wiedzę, stopień opanowania danej umiejętności. Na przykład, identyfikując uzdolnienia matematyczne, IOM może obejmować: dodatkowe zajęcia w temacie lub w przypadku trudności w porozumiewaniu się z rówieśnikami dziecka można połączyć się z gry grupowe zaczynając od pracy w parach i stopniowo zwiększając liczbę uczestników. Uwzględnia to nie tylko wiek dziecka (co jest charakterystyczne dla ogólnej strategii wychowawczej placówki przedszkolnej), ale także możliwości dziecka, które mogą wyprzedzić lub spowolnić w porównaniu z ogólnie przyjętymi standardami. IOM jest więc kompensacją trudności w uczeniu się, uwzględniającą potencjał osobisty dziecka, który pozwala mu zamanifestować swoje cechy intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne, ruchowe i moralno-duchowe. Pomimo tego, że nie ma konkretnej „recepty” na opracowanie indywidualnej strategii, zasady, cele i zadania IOM są określone w takich dokumentach, jak:

• Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;
• FSES ROBI.

Cele i cele

Głównym celem IOM jest stworzenie w placówce zajmującej się wychowaniem przedszkolnym odpowiednich warunków do skutecznej samorealizacji wśród rówieśników i otaczających ich dorosłych osób, dla jego rozwoju społecznego i osobistego, czyli wzrostu autorytetu i zwiększenie bagażu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Cele osobistej strategii edukacyjnej są następujące:

• tworzenie środowiska podmiotowego dla rozwój społeczny niemowlaka (czyli zapewnienie niezbędnej bazy materialnej i technicznej do zajęć, np. jeśli dziecko ma ochotę na grę w szachy, to w pokoju zabaw obok „standardowych” zabawek może znajdować się specjalnie dla niego szachownica);
• organizacja jednolitego systemu interakcji między wszystkimi szczeblami administracji, a także współpracy z rodzicami mającej na celu rozwój społeczny i osobisty dziecka;
• poprawa dialogu z dzieckiem opartego na wzajemnym szacunku i zaufaniu;
• stworzenie wszelkich warunków do wychowania pozytywnego nastawienia dziecka do siebie i otaczających go ludzi oraz do rozwoju kompetencji komunikacyjnych dziecka;
• kształtowanie u dziecka pozytywnego nastawienia do jego osobowości, a także wychowanie świadomości praw i wolności związanych z pojęciami istotnymi dla tego wieku (wybór przyjaciół, zabawek, prawo do rzeczy osobistych, a co najważniejsze - prawo do osobista opinia).

Powyższe zadania określają czynniki, które determinują IOM:

• porządek państwowy;
• prośby i potrzeby dorosłych członków rodziny, w szczególności rodziców;
• zdolności osobiste i poziom potencjału konkretnego dziecka;
• wyposażenie materialne i techniczne, a także kadra pedagogiczna placówki wychowania przedszkolnego.

Czynniki te są ważne na wszystkich poziomach interakcji: państwo określa ogólną strategię i kierunek rozwoju edukacji (na przykład wychowanie patriotyczne, duchowość), zapewnia przedszkolom niezbędne materiały, rodzice stawiają wymagania dotyczące poziomu przygotowanie dzieci, dzieci uświadamiają sobie i poszerzają swoje możliwości, a krąg ponownie się zamyka -Tak więc państwo - "dostaje" jednostki, które stają się godnymi obywatelami swojego kraju, dbającymi o jego dobrobyt.

Wszystkie te aspekty tworzenia IOM praktycznie powtarzają ogólną strategię wychowania przedszkolnego, ale z tą różnicą, że obecnie indywidualizacja, czyli ukierunkowanie na wychowanie wyjątkowej osobowości, odbywa się nie tylko w specjalnie wyznaczonych dla określonych zajęć godzinach lub w pewnych rodzajach aktywności, ale odbywa się „jak czerwona nić” przez cały proces edukacyjny.

Dla kogo i dlaczego jest tworzony

Dla dzieci tworzona jest indywidualna strategia edukacyjna

• opóźnienie w opanowaniu programu placówki przedszkolnej;
• z niepełnosprawnością umysłową, dla dzieci niepełnosprawnych;
• z zaawansowanym rozwojem umysłowym.

Ogólnie rzecz biorąc, IOM jest opracowywany dla

• trening motoryczny (zarówno drobny, jak i duży);
• kształtowanie umiejętności higienicznych, moralnych, kulturowych, komunikacyjnych i społecznych;
• Aktywna realizacja potencjału dziecka, wpływająca na manipulację (rozkładanie lotto, karty itp.), zmysłowo-percepcyjną (określanie kształtów geometrycznych poprzez formę, fakturę materiału poprzez wrażenia dotykowe itp.), przedmiotowo-praktyczną (za pomocą zestawu dziecięcego do piaskownicy nie tylko zgodnie z przeznaczeniem, ale także do pielęgnacji roślin domowych) i plac zabaw;
• rozwój zdolności mowy (przy wykonywaniu różnych zadań dziecko powinno komentować swoje działania);
• kształtowanie poprawnych wyobrażeń o otaczającym nas świecie;
• zrozumienie istoty pojęć przestrzeni i czasu.

Z reguły IOM jest opracowywany na rok akademicki, ale w niektórych przypadkach (np. jeśli dziecko nie poradziło sobie z problemem lub jeśli dotyczy dziecka uzdolnionego) strategię można stosować przez cały okres studiów , tylko metody i techniki pracy wymagają dostosowania: tak, aby były odpowiednie dla wieku dziecka.

Kto komponuje i prowadzi

Edukator jest zaangażowany w rozwój IOM, ale – co ma szczególne znaczenie – robi to TYLKO wspólnie z metodykiem i psychologiem, a także biorąc pod uwagę zalecenia i uwagi

• rodzice dziecka;
• logopeda.

Kartę wypełniają nauczyciel, psycholog (niektóre aspekty rozwoju społecznego i komunikacyjnego) oraz logopeda (liczba punktów w rozwoju mowy). Rozróżnienie pomiędzy aspektami obserwacji i pracy dokonywane jest indywidualnie, co wiąże się z kwalifikacjami pracowników placówki przedszkolnej. Dotyczy to zwłaszcza przedszkoli, w których nauczyciel pełni również funkcje logopedy. Czyli w praktyce tworzony jest folder z IOM, zawierający diagnostykę psychologiczno-pedagogiczną dziecka, plan realizacji strategii, listę oczekiwanych rezultatów, a także tabelę lub charakterystykę ze szczegółami realizacji każdego celu . Z częstotliwością ustaloną przez administrację instytucji (na podstawie celów) konkretne IOM), rodzice zapoznają się z postępami w przydzielonych zadaniach, po czym wyrażają życzenia, zadają pytania dotyczące określonej dziedziny edukacji. W przyszłości zakłada się, że każde dziecko, które kończy przedszkole, przedstawi nauczycielowi swoje „dossier” stopnie podstawowe, którzy kontynuując zapoczątkowaną linię indywidualizacji edukacji, będą formułować następujące cele, zadania IOM i angażować się w ich realizację już na etapie edukacji dziecka w szkole.

Co obejmuje

Główny strumień	Cele i cele	Metody i środki
Edukacja sensoryczna	Ts.: rozwój umiejętności dotykowych, mięśniowych poprzez działania percepcji i myślenia. Z.: rozwijać dobre zdolności motoryczne; myślący, percepcja wzrokowa	M .:ćwiczenia, gra. Z.: gry planszowe, bingo, domino, puzzle, mozaiki, sznurowanie, tuleje, zadania w kącie natury, prace badawcze (z papierem, materiałem naturalnym), plastelina, glina, piasek.
Edukacja ekologiczna	Ts.: ekspansja pomysłów na otaczającą przyrodę. Z.: * nauczyć się ustanawiać związki przyczynowe między sezonowe zmiany w przyrodzie i ludzkich działaniach w przyrodzie, * poszerzyć wiedzę o roślinach i zwierzętach ojczyzna, Rosja, planeta Ziemia, * tworzenie kultury ekologicznej, potrzeba ochrony zasobów naturalnych.	M .:ćwiczenia, zabawa, eksperymenty, pytanie, rozmowa, aktywność poszukiwawcza. Z.: gry dydaktyczne, bingo, domino, puzzle, zadania w kącie natury, działalność badawcza (z wodą, lodem, materiałem naturalnym - węgiel, kamień, żywica, piasek, tłuczeń kamienny).
Rozwój podstawowych typów ruchów	Ts.: rozwój ogólnej motoryki, koordynacja. Z.: * rozwijanie cech fizycznych – szybkości, zwinności, demonstracji wytrzymałości i siły, * poprawa równowagi. * organizacja zastępcza.	M .:ćwiczenia, masaż, wychowanie fizyczne, gra. Z. - sprzęt sportowy: ławki gimnastyczne, kręgle, kije gimnastyczne, piłki, skakanki, rzuty kółkiem itp.
Edukacja moralna	Ts.: zapoznanie się z ogólnie przyjętymi normami i zasadami zachowania. Z.: nauczyć umiejętności kierowania swoim zachowaniem	M .:ćwiczenia, gra. Z.: czytanie fikcja, dramatyzacja dzieła sztuki, ilustracje, slajdy.
Rozwój mowy	Ts.: rozwój mowy. Z.: * poszerzyć słownictwo oznaczające nazwy przedmiotów, czynności, znaków, * naucz się używać synonimów, antonimów w mowie, * poprawić umiejętność posługiwania się różnymi częściami mowy dokładnie zgodnie z ich znaczeniem, * wyrobienie umiejętności rozróżniania słuchem i w wymowie wszystkich dźwięków języka ojczystego, * poprawić słuch fonemiczny, określić miejsce dźwięku w słowie. * nauczyć się godzić rzeczowniki z liczebnikami, rzeczowniki z przymiotnikami, zaimki z rzeczownikami i przymiotnikami, * naucz się tworzyć słowa jednordzeniowe, * pielęgnować kulturę komunikacji werbalnej, * ćwiczenia w przygotowaniu propozycji, * naucz się dzielić słowa na sylaby.	M .:ćwiczenia dydaktyczne, zabawa, rozmowa. Z.: gry planszowe, gry dydaktyczne, testy, wycinanie alfabetu, gry - schematy, kasy, obrazki obiektów.
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Ts.: wzbogacenie świadomości dzieci o nowe treści - rozumienie pojęć - czas, znak, symbol. Z.: * wzmocnić umiejętności użytkowania grzeczne słowa. * pielęgnować kulturę zachowania przy stole, w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, w miejscach publicznych. * pielęgnuj optymistyczne cechy. * kształtowanie umiejętności samoobsługowych. * utrwalenie wiedzy o przepisach ruchu drogowego	M .:ćwiczenie, gra, pytanie. Z.: gry planszowe, gry dydaktyczne, testy, gry - schematy, obrazki obiektów, materiały dydaktyczne z zasad ruchu drogowego.

Etapy opracowywania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Opracowanie indywidualnej strategii odbywa się etapami.

• Etap obserwacji. Celem tego etapu jest identyfikacja dzieci w trudnej sytuacji, w wyniku czego obserwator wypełnia tabelę.

• Etap diagnostyczny. Ten etap realizowany jest wspólnie z psychologiem dziecięcym. Testy przeprowadzane są z dzieckiem w celu zidentyfikowania przyczyn pewnych trudności. Efektem pracy jest stół.

• Etap budowy. Celem tego etapu jest faktyczny rozwój IOM w oparciu o zidentyfikowane trudności i przyczyny ich wystąpienia. Rezultatem jest gotowy schemat trasy.
• Etap realizacji. Używając różne metody IOM jest wykonywany. Wśród uniwersalnych sposobów osiągnięcia tego celu, na przykład przy trudnościach w socjalizacji dziecka, można wyróżnić:

Metody	Cele
Rozmowy, gry, dyskusje o przeczytanych książkach, problematyczne kwestie (np. in grupa środkowa- co jest dobre, a co złe).	Znajomość różnych przejawów emocji, które kształtują oceny moralne (na przykład gniew na wilka, który zjadł Czerwonego Kapturka, pomaga kształtować negatywny stosunek do niegodziwych czynów)
Gry, treningi rozwoju sfery zachowań.	Rozwój umiejętności komunikacyjnych, łagodzenie stresu, zmniejszanie agresywnych zachowań, negatywnych emocji itp.
Terapia sztuką (izonitka, terapia bajkowa, terapia lalkowa)	Twórcza realizacja, edukacja smaku estetycznego
Psychogimnastyczne techniki relaksacyjne	Relaksacja mięśni, pozytywne nastawienie emocjonalne itp.

• Etap diagnostyczny. Ocena wyników prac nad IOM. Głównym kryterium jest to, czy problem pozostaje, czy został wyeliminowany. Jeśli nie ma postępu, a nowy IOM, jeśli zaznaczono postęp, możesz kontynuować lub zmodyfikować istniejący.

Przykłady

Poszczególne trasy, jak już wspomniano, nie mają ustalonego schematu projektowego, mogą mieć formę tabeli lub tekstu - wszystko zależy od trudności, którą ma rozwiązać rozwój. Rozważ dwie opcje kompilacji.

Przykład 1

Poziom trudności: nieuważny i roztargniony, ma trudności z rozwiązywaniem zadania logiczne, zadania matematyczne.

Doświadczanie trudności w rozwiązywaniu problemów logicznych, zadania matematyczne.

Miesiąc Tydzień	Reżimowe momenty	Działania bezpośrednio edukacyjne	Niezależna działalność	Interakcja z rodzicami
Styczeń 3 tygodnie		Praca z prezentacją multimedialną „Policz kontur”	Gra „Tangram”
4 tygodnie	Spacerować „Narysuj geometryczny zamek na śniegu”		Powiedz znajomym o swoim rysunku
Luty Tydzień 1		Gra dydaktyczna „Co się zmieniło?”		Notatka „Gry dla rozwoju logicznego myślenia”
2 tygodnie	Obowiązek w zakątku natury Podlewanie roślin, skupiając się na opisie kwiatu.		Gra multimedialna „Stowarzyszenia”
3 tygodnie		Praca z kartami dziurkowanymi „Skład liczby”	Naucz przyjaciela Pracuj z kartą.	Gra do odwiedzenia nas.
4 tygodnie	Podczas porannego odbioru, wypełnianie zadań na ulotkach	Prezentacja multimedialna „Szczęśliwe Konto”	Sprawdź pracę znajomego.

Wyniki trasy: Lepszy rozwój uwagi, koncentracji i przełączania. Dziecko radzi sobie z zadaniami o charakterze matematycznym, problemami logicznymi.

Przykład nr 2

Wiek dziecka: 4 lata 2 miesiące

Płeć męska

Problem: słabe umiejętności obliczeniowe

Cel indywidualnej ścieżki: rozwój i utrwalenie umiejętności obliczeniowych w ramach pierwszej dziesiątki

Cel: rozwijanie uwagi, pamięci, logicznego myślenia.

Częstotliwość zajęć: 2 razy w tygodniu

Czas trwania: 20 minut

Ćwiczenia w klasie:

1. „Liczby się zgubiły” Ułóż liczby w kolejności Naucz się nazywać liczby w kolejności

2. „Co się zmieniło? Jaki numer zniknął? ” Nazwij następną i poprzednią liczbę w naturalnej serii Przeprowadź grę „Nazwij swojego sąsiada”

3. "Wesoły pociąg" Zaczep, przyczep wagoniki z numerami do lokomotywy. Rozwiąż przykłady, dodając 1.

1. Umieść samochody w garażu Rozwiąż przykłady, licząc jeden Naucz się nazywać następną i poprzednią cyfrę
2. "Listonosz" Dostarcz listy - przykłady do swoich domów (rozwiązanie przykładów przez dodanie i odjęcie cyfr 1 i 2) Przeprowadź grę "Przynieś list do babci, bracie"
3. "Spadochroniarze" Każdy "spadochroniarz" - postać do lądowania na własnym przykładzie. Gry w domu kosztem przedmiotów otaczających dziecko.
4. Pomóż Dunno rozwiązać przykłady Rozwiązywanie dziesięciu najlepszych przykładów za pomocą kart dziurkowanych Rozwiązywanie przykładów za pomocą bohaterowie baśni: Świnka, Stepashki, Cheburashka itp.
5. Pomóżmy jeżowi zbierać grzyby. Konsolidacja umiejętności obliczeniowych w pierwszej dziesiątce. Rozwiązywanie przykładów w domu.

Indywidualna struktura lekcji:

1. Moment organizacyjny: chwila radości.
2. Niespodzianka: nadejście postaci z bajki.
3. Główna praca: pomoc, zgadnij, powiedz

Pracuj przy tablicy magnetycznej;

Ćwiczenia z materiałami informacyjnymi;

Praca w zeszycie.

Wynik lekcji: minuta komunikacji, co ci się podobało, co powodowało trudności i było trudne.

Ocena wydajności:

W wyniku systematycznej i systematycznej pracy z dzieckiem o słabych umiejętnościach obliczeniowych do końca rocznego cyklu zajęć: umiejętności obliczeniowe zostaną utrwalone; wzrośnie zainteresowanie poznawcze matematyką; aktywuje się aktywność umysłowa dziecka, będzie ono swobodnie wykonywać ćwiczenia obliczeniowe w ciągu pierwszych dziesięciu. Te osiągnięcia pomogą w przyszłości przezwyciężyć problemy w rozwoju matematycznym przedszkolaka.

Wyższe wykształcenie filologiczne, 11-letnie doświadczenie w nauczaniu języka angielskiego i rosyjskiego, miłość do dzieci i obiektywne spojrzenie na teraźniejszość to kluczowe kierunki mojego 31-letniego życia. Silne cechy: odpowiedzialność, chęć uczenia się nowych rzeczy i doskonalenia się.

Każde dziecko z pewnością ma bogaty potencjał osobisty. Jeśli czynniki takie jak niezdolność lub niechęć do nauki przeszkadzają w jego ujawnieniu; brak zainteresowania nauką lub brak wiary we własne możliwości, IOM może stać się realną pomocą. Indywidualna trasa zapewni wsparcie dla bodźców istotnych dla dziecka, skupiając się na jego wewnętrznej sile.

W tej sekcji zebraliśmy dla Ciebie przydatne materiały od nauczycieli dotyczące organizacji udanej promocji mały człowiek wzdłuż jego trajektorii rozwoju; skuteczne sposoby neutralizowania przyczyn, które utrudniają ujawnienie jej potencjału.

Wszystko o tym, jak oświetlić ciekawskie światło w oczach dzieci.

Zawarte w sekcjach:

Wyświetlam publikacje 1-10 z 339.
Wszystkie sekcje | Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka. IOM

Indywidualna ścieżka edukacyjna na temat „Szkolenia przemysłowe” Indywidualna ścieżka edukacyjna z przedmiotu„Szkolenia przemysłowe”, z jednej strony jest wytworem wspólnej kreatywności nauczyciela i ucznia, az drugiej środkiem rozwijania osobistych osiągnięć ucznia...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dzieci z grupy przygotowawczej Indywidualna ścieżka edukacyjna- osobisty sposób realizacji intelektualnego, emocjonalnego, duchowego potencjału osobowości wychowanka placówki przedszkolnej. Cel IOM: stworzenie takich warunków, które pobudzą aktywność dziecka, otworzą go...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka. IOM - Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia drugiej grupy wczesnej

Publikacja „Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia drugiej grupy…” Indywidualna ścieżka edukacyjna dla ucznia drugiej grupy wczesnej Diagnoza rozwoju dziecka w tych obszarach jest podstawą budowania IOM 1. Rozwój społeczny i komunikacyjny – rozpoznaje i wymienia członków swojej rodziny – jest zorientowany na płeć…

Biblioteka obrazów "MAAM-zdjęcia"

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla rozwoju mowy ucznia przedszkolnej placówki edukacyjnej Rok akademicki 2018–2019 Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia placówki wychowania przedszkolnego Rok akademicki 2018–2019 Imię i nazwisko uczeń _ Grupa nr 2 Data urodzenia 27.12.2011 Wiek 6 lat. Data sporządzenia arkusza trasy wrzesień 2018 Wychowawcy: Shifer N.N. Lopatina E.A. Wyniki...

Indywidualna ścieżka rozwoju edukacyjnego Indywidualna ścieżka rozwoju edukacyjnego Bogdan Y. Trudności: słabo rozwinięte słownictwo, nie zna norm mowy Miesiąc tydzień Reżimowe chwile Bezpośrednia Aktywność edukacyjna Aktywność samodzielna Interakcje z rodzicami 1 listopada tydzień D / s ...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z grupy starszej Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka starszej grupy Iwana Michajłowa z oznakami uzdolnień w rozwoju artystycznym i estetycznym. Opracował nauczyciel: Bormakova S.S. Sazhina I.A. Nazwisko, imię dziecka - Michajłow Iwan. Wiek - 5 lat Rodzaj uzdolnienia - artystycznie...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dziecka. IOM - Indywidualna trasa na podstawie problemu

Indywidualną trasę opartą na problemie wykonała nauczycielka przedszkola Krasnogvardeisky District nr 15 miasta Petersburga Problem: chłopiec ma 6 lat, ma trudności z zapamiętaniem 1 tygodnia: ćwiczenie relaksacyjne „Miękkie chmury”, teoria i metodologia ...

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z ASD w przedszkolnej placówce wychowawczej przez rok Indywidualna ścieżka edukacyjna dla dziecka z ASD_ na rok akademicki 2019-2020 Cel: rozwój rozumienia mowy adresowanej, formacja społeczne i komunikatywne umiejętności i zdolności, kształtowanie umiejętności samoobsługowych, stymulują aktywność mowy, korekta ...

Irina Sockowa
Opracowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka

Drodzy Koledzy, przedstawiliśmy Wam materiał dotyczący kompilacji indywidualna ścieżka edukacyjna dla przedszkolaka.

W praktyce proces edukacji i wychowania nastawiony jest głównie na przeciętny poziom rozwoju dziecka, dlatego nie każdy uczeń może w pełni realizować swój potencjał. Konfrontuje się to z pedagogami, logopedami, psychologami edukacja przedszkolna instytucje zadanie stworzenia optymalnych warunków do realizacji potencjału każdego ucznia. Jednym z rozwiązań w tej sytuacji jest kompilacja i implementacja (dalej - IOM).

To osobisty sposób na zrealizowanie osobistego potencjału dziecka. (uczeń) v Edukacja i trening.

Główny cel kompilacji indywidualna ścieżka edukacyjna(IOM):

To tworzenie w przedszkolu warunków sprzyjających pozytywnej socjalizacji. przedszkolaki, ich rozwój społeczny i osobisty.

Zadania dla społeczności - rozwój osobisty dziecko:

Stwórz sprzyjające środowisko rozwoju przedmiotów dla rozwoju społecznego dziecka;

Zorganizowanie jednolitego systemu pracy administracji, personelu pedagogicznego, personelu medycznego przedszkolnych placówek oświatowych i rodziców dla społecznego i osobistego rozwoju dziecka;

Popraw styl komunikacji nauczyciela z dziecko: przestrzeganie psychologicznie poprawnego stylu komunikacji, osiągnięcie szacunku i zaufania ucznia;

Stwarzać warunki do rozwoju pozytywnego nastawienia dziecka do siebie, innych ludzi, otaczającego go świata, kompetencji komunikacyjnych i społecznych dzieci;

Kształtowanie poczucia własnej wartości dziecka, świadomości jego praw i wolności (prawo do własnego zdania, wyboru przyjaciół, zabawek, zajęć, posiadania rzeczy osobistych, wykorzystania czasu osobistego według własnego uznania)

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest ustalana:

porządek państwowy;

potrzeby i prośby rodziców;

indywidualny możliwości funkcjonalne i poziom rozwoju uczniów;

możliwości przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

Opracowywane są indywidualne ścieżki edukacyjne:

Dla dzieci, które nie opanowały podstaw program kształcenia ogólnego Edukacja przedszkolna;

Dla dzieci niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych.

Dla dzieci o wysokim rozwoju intelektualnym.

Indywidualna ścieżka edukacyjna obejmuje główne wskazówki:

Rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i drobnych;

Rozwój umiejętności kulturowych i higienicznych oraz komunikacyjnych i społecznych;

Kształtowanie aktywności dziecka (manipulacyjnej, sensoryczno-percepcyjnej, przedmiotowo-praktycznej, zabawowej, produktywnej), która obejmuje modelowanie, aplikacje, rysowanie) i inne rodzaje czynności produkcyjnych.

Rozwój mowy (kształtowanie sensorycznej podstawy mowy, mechanizm sensomotoryczny, funkcje mowy);

Formowanie idei dotyczących środowiska (obiektywny świat i relacje społeczne);

Formowanie wyobrażeń o przestrzeni, czasie

Metody stosowane w Praca:

Rozmowy, gry, zajęcia, czytanie beletrystyki, szkice mające na celu zapoznanie się z różnymi emocjami i uczuciami, z "Magia"środki zrozumienia;

Gry, ćwiczenia i szkolenia, które przyczyniają się do rozwoju sfery emocjonalnej, osobistej i behawioralnej (rozwój umiejętności komunikacyjnych i poprawa relacji z innymi, łagodzenie lęków i zwiększanie pewności siebie, zmniejszanie agresji i osłabianie negatywnych emocji)

Zajęcia, gry i ćwiczenia dla rozwoju procesy mentalne, (pamięć, uwaga, percepcja, myślenie, wyobrażenia) ;

Techniki terapii sztuką (terapia lalkowa, izoterapia, terapia bajkowa);

Relaksacyjne ćwiczenia psycho-gimnastyczne (rozluźnienie mięśni twarzy, szyi, tułowia, ramion, nóg itp.)

Na opracowanie indywidualnej trasy polegamy na następujących zasady:

Zasada polegania na zdolności uczenia się dziecka,

Zasada korelacji poziomu aktualnego rozwoju ze strefą najbliższego rozwoju.

Zasada poszanowania interesów dziecka. W inny sposób nazywany jest „po stronie dziecka”. Ci wychowawcy powinni być obiektywni w stosunku do dziecka i jego problemów! Zawsze bądź po stronie dziecka!

Zasada ścisłej interakcji i spójności pracy „zespołu” specjalistów w trakcie badania poziomu rozwoju dziecka (zjawiska, sytuacje);

Zasada ciągłości, kiedy dziecko ma zagwarantowane ciągłe wsparcie na wszystkich etapach pomocy w rozwiązaniu problemu.

Zasada odmowy od uśrednionego racjonowania. Wdrożenie tej zasady zakłada unikanie bezpośredniego podejścia oceniającego w badaniu diagnostycznym poziomu rozwoju dziecka.

Zasada polegania na subkulturze dziecięcej. Każde dziecko, wzbogacając się o tradycje, normy i metody wypracowane przez środowisko dziecięce, przeżywa pełnowartościowe dziecięce doświadczenie.

Na podstawie analizy literatury, którą zbadaliśmy, zidentyfikowano kilka etapów projektowania. indywidualna ścieżka edukacyjna

1. Etap obserwacji.

2. Etap diagnostyczny.

3. Etap projektowania.

4. Etap wdrożenia

5. Etap diagnostyki końcowej.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo na każdym etapie

Pierwszy etap obserwacji.

Cel etapu: zidentyfikuj grupę przedszkolaki doświadczanie trudności: osobiste, regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne, psychomotoryczne lub złożone. Na podstawie wyników obserwacji tabela jest zapełniana „Identyfikacja grup przedszkolaki przez trudności»

Etap diagnostyczny. Na tym etapie przeprowadza się szereg diagnostyki wspólnie z nauczycielem-psychologiem. Celem tego etapu jest zidentyfikowanie przyczyn trudności dziecka. Na podstawie wyników obserwacji tabela jest zapełniana „Zidentyfikowane trudności przedszkolaki i ich powody»

PI Trudności zidentyfikowane przyczyny Wynik (pod koniec eskorty)

3. Etap projektowania. Cel scena: budować indywidualne ścieżki edukacyjne dla przedszkolaków, na podstawie zidentyfikowanych trudności i ustalonych przyczyn tych trudności.

4. Etap wdrożenia indywidualne ścieżki edukacyjne w procesie życia przedszkolaki.

Indywidualna ścieżka edukacyjna można realizować we wszystkich rodzajach zajęć, w każdej chwili, wszystko zależy od chęci dziecka, od jego wyboru, samostanowienia.! Biorąc pod uwagę, że wiodąca działalność dziecka przedszkolak- gra dla nauczyciela w realizacji trasy indywidualne pomaga odbiór pedagogiczny "skrzynka pocztowa", w którym dzieci znajdują list zaadresowany do konkretnego dziecka z legendą zadania.

W V etapie przeprowadzana jest ostateczna diagnostyka.

Cel etapu: zidentyfikuj wyniki działania trasa(trudność utrzymywała się lub nie utrzymywała się.

Zamierzony wynik:

Rozwój kompetencji społecznych;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych;

Korekta lęku, samooceny (zbliżenie do odpowiedniego);

Rozwój poczucia własnej wartości;

Korekta problemów społecznych i osobistych dziecka.

Więc sposób, dzięki wyrównaniu indywidualna edukacja trajektorii rozwoju dzieci, zapewniamy naszym uczniom równe szanse startu w momencie wejścia do szkoły.