Konsultacje dla nauczycieli przedszkolnych

„Tradycyjne i nietradycyjne formy i metody nauczania matematyki dzieci”

Tazhetdinova Dinara Vakilevna, pedagog
MADOU nr 106 „Zabawa”, Nabierieżnyje Czełny

Wizualne, werbalne i praktyczne metody i techniki nauczania na zajęciach z matematyki w starszym wieku przedszkolnym stosowane są głównie w kompleksie. Dzieci są w stanie zrozumieć zadanie poznawcze postawione przez nauczyciela i postępować zgodnie z jego instrukcjami. Sformułowanie problemu pozwala pobudzić ich aktywność poznawczą. Sytuacje powstają, gdy dostępna wiedza nie wystarcza do znalezienia odpowiedzi na postawione pytanie; i jest potrzeba nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się czegoś nowego: Na przykład nauczyciel pyta: „Skąd mam wiedzieć, o ile stół jest dłuższy niż jego szerokość?” Nie można zastosować znanej dzieciom techniki aplikacji. Nauczyciel pokazuje im nowy sposób porównywania długości za pomocą miary.

Zachętą do poszukiwania są sugestie rozwiązania gry lub praktycznego problemu (podnieś parę, zrób prostokąt równy danemu, dowiedz się, które przedmioty są większe itp.)... Organizując niezależna praca dzieci z materiałami informacyjnymi, nauczyciel wyznacza im również zadania (sprawdź, ucz się, ucz się nowego)... Konsolidacja i doprecyzowanie wiedzy, metod działania w wielu przypadkach odbywa się poprzez oferowanie dzieciom zadań, których treść odzwierciedla bliskie, zrozumiałe sytuacje. Na przykład dowiadują się, jak długie są sznurowadła botków i półbutów, dobierają pasek do zegarka itp. Zainteresowanie dzieci rozwiązywaniem takich problemów zapewnia aktywną pracę myśli, trwałą asymilację wiedzy.

Reprezentacje matematyczne „równe”, „nie równe”, „więcej – mniej”, „całość i część” itp. powstają na podstawie porównania. Starsze dzieci wiek przedszkolny potrafi pod kierunkiem nauczyciela konsekwentnie badać przedmioty, podkreślać i porównywać ich jednorodne cechy. Na podstawie porównania ujawniają istotne relacje, na przykład relacje równości i nierówności, kolejność, całość i część itd., czynią najprostsze wnioski. Rozwój operacji, aktywność umysłowa (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie) w starszym wieku zwracają większą uwagę. Dzieci wykonują wszystkie te operacje w oparciu o jasność.

Rozważanie, analiza i porównywanie obiektów przy rozwiązywaniu problemów tego samego typu odbywa się w określonej kolejności. Na przykład dzieci uczy się sekwencyjnego analizowania i opisywania wzorca złożonego z wzorców. figury geometryczne itd. Stopniowo opanowują w sposób ogólny rozwiązywać problemy z tej kategorii i celowo z niej korzystać.

Ponieważ świadomość treści problemu i sposobów jego rozwiązania przez dzieci w tym wieku realizowana jest w toku działań praktycznych, błędy popełniane przez dzieci są zawsze korygowane poprzez działania z materiałem dydaktycznym.

W pracy ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym wzrasta rola metod nauczania werbalnego. Instrukcje i wyjaśnienia nauczyciela prowadzą i planują zajęcia dzieci. Wydając instrukcje, bierze pod uwagę to, co dzieci wiedzą i potrafią, i pokazuje tylko nowe metody pracy. Pytania nauczyciela podczas wyjaśniania stymulują u dzieci przejawianie samodzielności i inteligencji, skłaniając je do szukania różnych sposobów rozwiązania tego samego problemu: „Jak inaczej możesz zrobić? Zweryfikować? Powiedzieć?"

Dzieci są uczone znajdowania różnych sformułowań, aby scharakteryzować to samo powiązania matematyczne i relacje. Niezbędne jest ćwiczenie nowych metod działania w mowie. Dlatego w trakcie pracy z materiałami informacyjnymi nauczyciel pyta jedno lub drugie dziecko, co, jak i dlaczego robi. Jedno dziecko może w tym czasie wykonać zadanie przy tablicy i wyjaśnić swoje działania. Towarzyszenie akcji mową pozwala dzieciom ją zrozumieć. Po wykonaniu dowolnego zadania następuje ankieta. Dzieci relacjonują, co i jak zrobiły i co się w rezultacie wydarzyło.

Ponieważ kumuluje się zdolność do wykonywania pewnych czynności, można poprosić dziecko, aby najpierw założyło, co i jak robić, (zbuduj kilka przedmiotów, pogrupuj je itp.), a następnie wykonaj praktyczną akcję. W ten sposób dzieci uczą się planować sposoby i kolejność wykonywania zadania. Przyswojenie prawidłowych zwrotów mowy zapewnia ich wielokrotne powtarzanie w związku z realizacją różne opcje zadania tego samego typu.

V grupa seniorów zacznij używać gier słownych i grać w ćwiczenia, które opierają się na działaniach na prezentacji: „Powiedz odwrotnie!”, „Kto zadzwoni szybciej?”, „Co jest dłuższe (krótszy)? i inne Skomplikowanie i zmienność metod pracy, zmiana korzyści i sytuacji pobudzają przejawianie przez Dzieci samodzielności, aktywizują ich myślenie. Aby utrzymać zainteresowanie zajęciami, nauczyciel stale wprowadza do nich elementy gry (wyszukiwanie, zgadywanie) oraz konkursy: „Kto znajdzie najszybszy (przyniesie, imię)? itp.

Gra jest z powodzeniem wykorzystywana w nauczaniu dzieci do szkoły od połowy ubiegłego wieku. W badaniach nauczycieli domowych i psychologów podkreślano wieloaspektowe powiązanie i wzajemny wpływ zabawy i uczenia się. W grach aktualizuje się doświadczenie intelektualne, konkretyzuje się wyobrażenia o standardach sensorycznych, poprawia się działania umysłowe, gromadzą pozytywne emocje, co zwiększa zainteresowania poznawcze przedszkolaków.

Podczas pracy z dziećmi są używane gry dydaktyczne z zabawkami ludowymi - wkładkami (zagnieżdżanie lalek, kostek), piramidy, których konstrukcja opiera się na zasadzie uwzględniania wartości. Dzieci zwracają szczególną uwagę na tę zasadę: możesz umieścić małą w dużej matrioszce; w dużą kostkę - małą; aby zrobić piramidę, musisz najpierw włożyć duży pierścień, a następnie mniejszy i najmniejszy. Za pomocą tych gier dzieci ćwiczą naciąganie, zagnieżdżanie, składanie całości z części; nabyła praktyczne, zmysłowe doświadczenie rozróżniania wielkości, koloru, kształtu przedmiotu, nauczyła się określać te cechy słowem. Gry dydaktyczne służą zarówno utrwalaniu, jak i przekazywaniu nowej wiedzy („Ubieranie lalek”, „Pokaż, co jest więcej, a czego mniej”, „Wspaniała torba”, „Trzy misie”, „Co się zmieniło?”, „Kije z rzędu”, „Wręcz przeciwnie”, „Złamane schody”, „Co zniknęło?”, „Ucz się po opisie” itp.).

Problemy w grach są rozwiązywane bezpośrednio - w oparciu o przyswajanie wiedzy matematycznej - i oferowane dzieciom w postaci prostych reguł gry. W klasie i w samodzielnych zajęciach dzieci odbywają się zabawy na świeżym powietrzu o treści matematycznej („Niedźwiedź i pszczoły”, „Wróble i samochód”, „Strumienie”, „Znajdź swój dom”, „W las po choinki” itp.).

Ćwicząc działania podmiotu z ilościami (porównanie przez superpozycję i zastosowanie, rozwinięcie w rosnącej i malejącej wartości, pomiar konwencjonalną miarą itp.) szeroko stosowane są różnorodne ćwiczenia. Na początkowych etapach edukacji częściej ćwiczone są ćwiczenia reprodukcyjne, dzięki którym dzieci postępują według wzoru nauczyciela, co zapobiega ewentualnym błędom. Na przykład traktowanie zajęcy marchewką (porównywanie dwóch grup obiektów przez nakładanie się), dzieci dokładnie naśladują działania nauczyciela, który traktuje lalki słodyczami. Nieco później stosuje się ćwiczenia produktywne, w których dzieci same znajdują sposób działania na rozwiązanie danego problemu, wykorzystując posiadaną wiedzę. Na przykład każde dziecko otrzymuje choinkę i proszone jest o znalezienie na stole nauczyciela choinki o tej samej wysokości. Mając doświadczenie w porównywaniu wielkości przedmiotów przez superpozycję i zastosowanie, dzieci przymierzając znajdują choinkę o takiej samej wysokości jak ich.

Modelowanie jest obiecującą metodą nauczania matematyki dla przedszkolaków na obecnym etapie: sprzyja przyswajaniu konkretnych, obiektywnych działań, które leżą u podstaw pojęcia liczby. Dzieci używane modele (zamienniki) grając taką samą liczbę przedmiotów (kupiliśmy w sklepie tyle czapek, ile było lalek; jednocześnie liczba lalek została ustalona za pomocą żetonów, ponieważ ustalono warunek - lalek nie można zabierać do sklepu); odtworzył tę samą wartość (zbudowali dom o takiej samej wysokości jak próbka; w tym celu wzięli patyk o tej samej wielkości co wysokość próbnego domu i wykonali swoją konstrukcję na taką samą wysokość jak patyk)... Podczas pomiaru wartości za pomocą konwencjonalnej miary, dzieci ustalały stosunek miary do całej wartości lub przez substytuty podmiotu (rzeczy) lub werbalny (liczbowo).

Jeden z nowoczesne metody nauka matematyki to elementarne doświadczenia. Dzieci zachęca się np. do nalewania wody z butelek o różnych rozmiarach (wysoki, wąski i niski, szeroki) w identycznych naczyniach do określenia: objętość wody jest taka sama; odważyć na wadze dwa kawałki plasteliny o różnych kształtach (długa kiełbasa i kulka) ustalić, że są one takie same pod względem masy; ułóż szklanki i butelki jeden do jednego (butelki są w rzędzie daleko od siebie, a szklanki w stosie są blisko siebie) ustalić, że ich liczba (równy) nie zależy od tego, ile zajmują miejsca.

Aby stworzyć pełnoprawny reprezentacje matematyczne a dla rozwoju zainteresowania poznawczego u przedszkolaków bardzo ważne jest, obok innych metod, wykorzystywanie zabawnych sytuacji problemowych. Bajkowy gatunek pozwala połączyć zarówno samą bajkę, jak i sytuację problemową. Słuchając ciekawych bajek i przeżywając z bohaterami, przedszkolak jednocześnie angażuje się w rozwiązywanie szeregu skomplikowanych problemów matematycznych, uczy się rozumowania, logicznego myślenia i argumentowania tokiem swojego rozumowania.

Dlatego dla pomyślnego opanowania wiedzy matematycznej przez starsze dzieci w wieku przedszkolnym konieczne jest wykorzystanie całej różnorodności metod i technik nauczania matematyki, zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych. Na czele naszej pracy przedstawiamy zestaw tradycyjnych metod i technik (gry dydaktyczne i logiczne, rozwiązywanie problemów matematycznych) połączone z nowatorskimi (modelowanie, opowieści matematyczne, eksperymenty.

Niekonwencjonalne formy organizacja szkoleń jest obecnie najefektywniej wykorzystywana w praktyce placówek przedszkolnych:

Zajęcia w podgrupach (utworzone z uwzględnieniem cech wieku dzieci),

Praca w kręgu (praca ręczna, artyzm).

Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Ukryty problem księgowy fascynuje koncepcją gry. Takie zajęcia pozwalają dziecku uwolnić czas, który wykorzystuje według własnego uznania: na odpoczynek lub robienie tego, co go interesuje i ma znaczenie emocjonalne.

Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy różne formy „hobbystycznych zajęć”, bogate w gry i samodzielne twórcze czyny... Jest to szczególnie odpowiednie do czynności produkcyjnych: projektowania i modelowania, rysowania i nakładania. Wszystko to sprawia, że ​​zajęcia są ciekawsze, bardziej ekscytujące i efektywne.

W praktyce szeroko stosowane są takie formy pracy z dziećmi jak zawód - rozmowa - obserwacja. Zajęcia terapii bajkowej cieszą się powodzeniem wśród nauczycieli przedszkolnych, gdyż ta forma jest szczególna, interakcja „dorosły – dziecko” w większości w większym stopniu pasuje do specyfiki dzieciństwo... Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych dla korygowania niepożądanych zachowań, sposób na kształtowanie niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka. Wykorzystanie dydaktycznych szkoleń z terapii opowieści w formacie Edukacja przedszkolna pozwala szybko i łatwo zdobyć niezbędną wiedzę.

Gry konkursowe, KVN, gry teatralne, gry fabularne, konsultacje (z drugim dzieckiem), gry do wzajemnej nauki (dziecko-dziecko), licytacje, gry - wątpliwości, gry - podróże, dialogi, gry "Rozwiąż zagadkę" i inne , gry - schematy, gry - quizy.

Do nietradycyjnych form pracy z dziećmi należą: metody wychowania aktywność poznawcza(profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), analiza elementarna, porównanie, metoda modelowania i projektowania, pytania i powtórzenia, rozwiązanie zadania logiczne, eksperymenty i eksperymenty.

Metody zwiększania aktywności emocjonalnej (prof. S.A. Smirnov): gry i sytuacje wyobrażeniowe, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy itp., gry - dramatyzacja, chwile niespodzianki, elementy kreatywności i nowości.

Wykorzystanie zajęć w niekonwencjonalnej formie pomaga przyciągnąć do aktywności wszystkie dzieci, rozwija mowę, sprzyja rozwojowi umiejętności samodzielnej pracy w grupie, zmieniają się relacje między dziećmi a dorosłymi.

Nie należy jednak dać się ponieść prowadzeniu zajęć w niekonwencjonalnej formie, jeśli nie znalazły one miejsca wśród zwykłych typów zajęć. Jeśli wiedza dzieci jest sprawdzana i wzbogacana lub badana nowy materiał, wtedy ma miejsce zastosowanie niekonwencjonalnej formy. Nauczyciel powinien zawsze myśleć o szukaniu, wypróbowywaniu nowych metod i technik w swojej pracy, aby dzieci były zainteresowane i ekscytujące.

Obecnie istotność problemu korzystania z alternatywnych zajęć wychowania fizycznego o nietradycyjnej orientacji, który brać pod uwagę specyfikę motywów i potrzeb przedszkolaki, staje się szczególnie dotkliwe dla przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Wymagania dotyczące poziomu sprawności fizycznej i zdrowia przedszkolaków stale rosną. Wzrastający potrzebować, już od najmłodszych lat, aby zapewnić wychowanie trwałego zainteresowania przedszkolakami, potrzeby regularnych ćwiczeń, cenić motywację do zdrowego stylu życia.

Kultura fizyczna jest częścią systemu kompleksu kultury fizycznej i rekreacji, jej główną formą jest wychowanie fizyczne. Jednak stałe korzystanie tylko z tej struktury często prowadzi do spadku zainteresowania dzieci zajęciami, a w konsekwencji do spadku ich efektywności... Wyjściem z tej sytuacji jest stosowanie w placówce wychowania przedszkolnego zmiennego i nietradycyjnego wychowania fizycznego.

Niekonwencjonalne podejścia do struktury i treści zajęć, pozwalają stale podtrzymywać zainteresowanie dzieci, indywidualizować podejście do każdego dziecka, rozsądnie rozłożyć obciążenie, biorąc pod uwagę poziom aktywności fizycznej i zasadę doboru ruchów do roli płci. Efekt prozdrowotny osiągany przy wykonywaniu form nietradycyjnych jest ściśle związany z pozytywnymi emocjami dzieci, które mają korzystny wpływ na psychikę dziecka.

W przeciwieństwie do tradycyjnego podejścia(gdzie główną funkcją nauczyciela jest bezpośrednia organizacja zajęć dzieci, przekazywanie ich dorosłych doświadczeń w ich działaniach), model zorientowany na osobowość przypisuje nauczycielowi inną rolę składający się z organizowanie takiego środowiska edukacyjnego co zapewni możliwość realizacji indywidualnych zainteresowań, potrzeb i możliwości, czyli samodzielne działanie i efektywne gromadzenie przez dziecko osobistych doświadczeń. Aktywna aktywność fizyczna, oprócz pozytywnego wpływu na zdrowie i rozwój fizyczny, zapewnia dziecku komfort psychoemocjonalny, kształtuje umiejętności zachowań w społeczeństwie.

W chwili obecnej istnieje wiele nietradycyjnych metod, które zapewniają u dzieci kształtowanie silnego, trwałego zainteresowania wychowaniem fizycznym, potrzeby jego uprawiania. Oryginalny sugeruje różnicę w stosunku do klasycznej struktury lekcji wykorzystując nowe sposoby organizowania dzieci, wyposażenie niestandardowe, wprowadzenie zmian w tradycyjnej formie budowania lekcji pozostawiając główną rzecz bez zmian:

Na każdej lekcji należy realizować zadania nauczania, wychowania i rozwoju dziecka;

Nauczanie podstawowych ruchów powinno odbywać się w trzech etapach: trening, utrwalenie, doskonalenie;

Formy nietradycyjnego wychowania fizycznego w pracy z dziećmi od 6 lat w placówkach przedszkolnych:

1) bawić się zajęciami opartymi na grach i sztafetach... Wskazane jest stosowanie go w celu rozładowania napięcia po zajęciach ze zwiększonym obciążeniem intelektualnym, utrwalenia ruchów w nowych warunkach, dostarczenia pozytywnych emocji. Część wprowadzająca takiej lekcji może być krótkotrwała, ponieważ przygotowanie organizmu na stres będzie kontynuuj grę o niskiej lub średniej mobilności. Główną część mogą stanowić gry o dużej mobilności, poprawiające rodzaje ruchów. Ostatnią częścią tej czynności powinno być zmniejszenie obciążenia.

2) sesje szkoleniowe lub sesje szkoleniowe- cykl lekcji do nauczania gier sportowych z elementami lekkoatletyki; konsolidacja niektórych rodzajów ruchów. Daje możliwość wielokrotnego powtarzania ruchu, ćwiczenia techniki jego wykonania. Tradycyjna struktura może być nieco zaburzona z powodu wykluczenia ćwiczeń ogólnorozwojowych i wydłużenia czasu pracy nad podstawowymi ruchami, elementami gier sportowych, przy obowiązkowym zapewnieniu rozsądnego i prawidłowego obciążenia fizjologicznego.

3) lekcja oparta na jednym ruchu, jako wariant lekcji treningowej... Konstrukcja jego konstrukcji jest podobna do poprzedniej, ale tylko jeden z rodzajów jest wybrany do ćwiczeń w podstawowych ruchach (np. wspinanie), dzieci ćwiczą w różnych jego typach: raczkowanie na ławce, wspinanie się po ściance gimnastycznej, czołganie się do obręczy itp. Planując taką lekcję, ważne jest, aby przemyśleć kolejność ćwiczeń, aby naprzemiennie obciążać różne grupy mięśni. Dlatego lepiej nie stosować tego typu ruchu w części wodnej i w grze terenowej.

4) Szkolenie obwodu- zasada organizacji takiej lekcji jest dość prosta: część wprowadzająca i końcowa dżemu odbywa się w formie tradycyjnej. W czasie przeznaczonym na ćwiczenia ogólnorozwojowe i podstawowe ruchy organizowany jest trening obwodowy.

W tym celu należy przygotować kilka grup z tym samym sprzętem sportowym w każdej, aby dzieci z tej samej grupy mogły na nich ćwiczyć w tym samym czasie i ułożyć je w okrąg. Np.: dla grupy dzieci liczącej 20 osób należy przygotować 5 grup obiektów: skakanki, piłki, przęsła drabinki gimnastycznej, ławeczki, fitballe – po 4 szt. każdego rodzaju i ułożyć je w kolejności zapewniającej trening dla różnych grup mięśni. Każde dziecko dostaje się do podręcznika i ćwiczy na nim przez 2 minuty. Następnie na sygnał nauczyciela dzieci poruszają się po okręgu do następnego podręcznika i tak dalej, aż koło się zamknie. W zależności od stopnia obciążenia otrzymanego podczas treningu obwodowego wybierana jest gra terenowa. Ta metoda pozwala zapewnić wysoką gęstość motoryczną lekcji, pozwala dzieciom wykazać się twórczą inicjatywą, wymyślić sposoby wykonania ćwiczenia.

5) lekcje fabuły i gry- zbudowany na bajecznej lub prawdziwej podstawie. Biorąc za podstawę klasyczną strukturę lekcji, treść aktywności ruchowej jest zgodna z fabułą. Temat takich zajęć powinien odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci, biorąc pod uwagę ich poziom: relacja ze stadionu, cyrk, wycieczka do wiejskiego domu, bajki itp. Zajęcia takie połączone są z zadaniami nauczania biegów na orientację, rozwoju mowy itp.

6) zajęcia na kompleksach sportowych i symulatorach... Takie ćwiczenia pozwalają w stosunkowo krótkim czasie osiągnąć pożądany efekt prozdrowotny. Technologia wellness pomaga rozwiązać problem braku miejsca, ponieważ bez problemu mieści się nawet na małej przestrzeni. Nowoczesne symulatory mają atrakcyjny wygląd, są regulowane, co pozwala na zastosowanie ich w pracy z dziećmi o różnej sprawności fizycznej, co zachęca dzieci do aktywności fizycznej. W trakcie takich czynności znacznie wzrasta ton emocjonalny dzieci, aktywuje się aktywność poznawcza, rozwija się wyobraźnia twórcza;

7) lekcje oparte na materiale tanecznym, na ruchach muzyczno-rytmicznych- podobnie jak dzieci, z powodzeniem służą tworzeniu pogodnego nastroju u dzieci. Część wprowadzająca składa się z różnych rodzajów chodzenia i biegania przy akompaniamencie muzycznym, wykonywania ruchów tanecznych. Ćwiczenia ogólnorozwojowe wykonywane są w formie gimnastyki rytmicznej. Jest to gimnastyka o orientacji prozdrowotnej, której głównym środkiem są zespoły ćwiczeń gimnastycznych o różnym charakterze, wykonywane do rytmicznej muzyki. Gimnastyka artystyczna opiera się na arsenale różnorodnych ruchów i ćwiczeń. Angażując się w gimnastykę artystyczną, dzieci mają wyobrażenie o różnorodnym świecie ruchów, który, zwłaszcza na początku, jest dla nich nowy i niezwykły. Wesoła muzyka, duża aktywność ruchowa dzieci tworzą radosny, podniecony nastrój, naładują pozytywną energią witalną. Następnie możesz zaoferować dzieciom gry muzyczne i tańce. Zajęcia te odbywają się co najmniej dwa razy w miesiącu. Służą one jako rodzaj sprawozdania z pracy prowadzonej w celu uczenia dzieci ruchów muzycznych i rytmicznych;

8) zajęciafitball - aerobik.Ćwiczenia z piłeczkami do skakania to element aerobiku. Fitball (fitball, fit - poprawa zdrowia, piłka - piłka) - szwajcarska cudowna piłka doskonale rozwiązuje problemy zdrowotne, kształtuje postawę i doskonale rozwesela. Leżąc lub siedząc na odbijającej się piłce wykonuje się różne ćwiczenia. Duże, jasne kulki powodują ogromną chęć do ćwiczeń, do wykazania się pracowitością w wykonywaniu ćwiczeń.

9) zajęcia z cyklu „Dbam o zdrowie” odbywają się co najmniej 3-4 razy w miesiącu. Na tych zajęciach dzieci uczą się technik relaksacyjnych, autotreningu, automasażu i rozgrzewki w łóżku.

10) korzystanie z niestandardowego sprzętu do ćwiczeń fizycznych, którego celem jest kultura fizyczna i prozdrowotna praca z dziećmi. Przyczyniają się do nich jasne podręczniki z dziarskimi wersami:

pojawienie się i długoterminowe utrzymanie zainteresowania tymi zabawkami do wychowania fizycznego;

zaspokajanie potrzeb ruchowych dzieci;

wzmocnienie pozycji dzieci;

rozwój wyobraźni ruchowej dzieci;

wzmocnienie zdrowia dzieci;

angażowanie rodzin w prace placówki wychowania przedszkolnego na rzecz poprawy stanu zdrowia dzieci

Sprzęt ten jest wielofunkcyjny i może być wykorzystywany w różnych obszarach rozwoju dzieci - rozwój fizyczny, matematyka, rozwój mowy, kreatywne zabawy itp.

Sprzęt ten może być wykorzystywany zarówno w klasie, jak i w samodzielnych zajęciach dzieci.

Przykłady użycia niestandardowy sprzęt do wychowania fizycznego.

Nietradycyjne formy szkolenia

Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych skutecznie wykorzystuje się nietradycyjne formy organizacji edukacji: zajęcia w podgrupach, które powstają z uwzględnieniem cech wieku dzieci. Są połączone z praca w kręgu: do pracy fizycznej, do sztuk pięknych. Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Dziecko, porwane koncepcją gry, nie zauważa ukrytego zadanie uczenia się... Zajęcia te pozwalają uwolnić dziecku czas, który może wykorzystać według własnego uznania: na relaks lub zrobienie czegoś, co jest dla niego interesujące lub istotne emocjonalnie.

Metoda projektowa jest dziś wykorzystywana nie tylko w procesie prowadzenia zajęć z edukacji ekologicznej dzieci w placówkach przedszkolnych. Jego zastosowanie charakteryzuje poszukiwanie przez pedagogów nowych form organizacji procesu uczenia się i prowadzenia zajęć z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego.

Metoda projektu jest dziś szeroko stosowana w pracy z uczniami w różnych grupach wiekowych, grupami krótkotrwałego pobytu dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. Jednocześnie, według N.A. Korotkov i szereg innych badaczy zajęcia w tym przypadku, w przeciwieństwie do tradycyjnego podejścia, mogą być prowadzone w formie wspólnych, partnerskich działań osoby dorosłej z dziećmi, gdzie przestrzegana jest zasada dobrowolnego włączenia w działania. Dotyczy to zwłaszcza zajęć gatunki produkcyjne zajęcia: projektowanie lub rzeźbienie, rysowanie, aplikacja.

Szeroko stosowane są różne formy „działań z pasją”, nasycone grami i samodzielnymi działaniami twórczymi. Wszystko to oczywiście sprawia, że ​​lekcja jest ciekawsza, atrakcyjniejsza, bardziej efektywna.

Takie formy jak lekcja – rozmowa i lekcja – obserwacja są szeroko stosowane w praktyce organizowania i prowadzenia lekcji. Formularze te są stosowane w starszych grupach przedszkolnych placówek oświatowych.

Popularne są zajęcia terapii bajkowej. Zajęcia terapii bajkowej z dziećmi to szczególna, bezpieczna forma interakcji z dzieckiem, najbardziej zgodna z cechami dzieciństwa. Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych, korygowania niepożądanych zachowań, sposób na kształtowanie niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka.

Wykorzystanie dydaktycznych szkoleń bajkoterapeutycznych w formule wychowania przedszkolnego pozwala dzieciom w łatwy i szybki sposób przyswoić niezbędną wiedzę.

Cechy organizacji i prowadzenia zajęć w różnych grupach wiekowych

Osiąganie pozytywnych wyników zależy od właściwej organizacji proces edukacyjny... Uczestnicząc w zajęciach przede wszystkim należy zwrócić uwagę na przestrzeganie warunków higienicznych: pomieszczenie musi być wentylowane; przy ogólnym oświetleniu normalnym światło powinno padać z lewej strony; sprzęt, narzędzia i materiały oraz ich rozmieszczenie muszą spełniać wymagania pedagogiczne, higieniczne i estetyczne.

Czas trwania lekcji powinien odpowiadać ustalonym normom, a czas powinien być w pełni wykorzystany. Bardzo ważne ma początek lekcji, organizację uwagi dzieci, wyznaczenie dzieciom zadania edukacyjnego lub twórczego, wyjaśnienie sposobów jego realizacji.

Ważne jest, aby wychowawca podczas wyjaśniania, pokazując metody działania, aktywizował dzieci, zachęcał do zrozumienia, zapamiętania o czym mówi. Dzieci powinny mieć możliwość powtórzenia, wymówienia pewnych pozycji (na przykład, jak rozwiązać problem, zrobić zabawkę). Wyjaśnienie nie powinno zająć więcej niż 3-5 minut.

Podczas lekcji nauczyciel angażuje się w: aktywny udział w pracy wszystkich dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy, kształtuje umiejętności dzieci działania edukacyjne, rozwija umiejętność oceny i kontroli swoich działań. Sytuacja edukacyjna służy do rozwijania u dzieci życzliwego stosunku do towarzyszy, wytrzymałości, celowości.

Podczas lekcji nauczyciel przekazuje dzieciom wiedzę w ściśle logicznej kolejności. Jednak każda wiedza (zwłaszcza nowa) powinna opierać się na subiektywnym doświadczeniu dziecka, jego zainteresowaniach, skłonnościach, aspiracjach, indywidualnie istotnych wartościach, które decydują o oryginalności postrzegania i świadomości otaczającego świata przez każde dziecko.

W procesie komunikacji w klasie następuje nie tylko jednostronny wpływ nauczyciela na dziecko, ale także proces odwrotny.

Dziecko powinno umieć jak najlepiej wykorzystać własne, już istniejące doświadczenie, osobiście dla niego istotne, a nie tylko bezwarunkowo akceptować („przyswajać”) wszystko, co powie mu nauczyciel.

W tym sensie nauczyciel i dziecko działają jako równorzędni partnerzy, nosiciele niejednorodnego, ale równie niezbędnego doświadczenia. Główną ideą lekcji zorientowanej na osobowość jest ujawnienie treści indywidualnego doświadczenia dziecka, zharmonizowanie go z tym, o co się pyta, a tym samym osiągnięcie osobistego przyswojenia tej nowej treści.

Nauczyciel musi zastanowić się nie tylko, jaki materiał zgłosi, ale także z jakimi możliwymi najazdami tego materiału osobiste doświadczenie dzieci.

Przy organizacji lekcji pozycja zawodowa nauczyciela polega na celowym, pełnym szacunku podejściu do każdej wypowiedzi dziecka na temat omawianego tematu.

Musimy pomyśleć o tym, jak omawiać „wersje” dzieci nie w sytuacji sztywno oceniającej (właściwej lub niesłusznej), ale w równym dialogu. Tylko w tym przypadku dzieci będą starały się być „słyszane” przez dorosłych.

Jedną z form zwiększania zdolności do pracy dzieci, zapobiegającą zmęczeniu związanemu z dużą koncentracją, przedłużającym się napięciem uwagi, a także monotonną pozycją ciała podczas siedzenia przy stole, jest minuta wychowania fizycznego. Protokoły wychowania fizycznego mają korzystny wpływ na zwiększenie aktywności dzieci, pomagają zapobiegać zaburzeniom postawy. We wszystkich przedszkolach miasta systematycznie organizowane jest wychowanie fizyczne. Zazwyczaj są to krótkie przerwy (2-3 minuty) na 2-3 ćwiczenia fizyczne w klasie matematyki, języka ojczystego i aktywności fizycznej. W drugiej grupie juniorów i średnich minuty wychowania fizycznego odbywają się w: forma gry... Czas ich realizacji oraz dobór ćwiczeń determinowany jest charakterem i treścią lekcji. Tak więc na przykład na zajęciach z rysunku, modelowania, wychowania fizycznego obejmuje aktywne zginanie, wyprostowanie ramion, szczypanie i rozkładanie palców, swobodne potrząsanie rękami. Na zajęciach z rozwoju mowy, matematyki stosuje się ćwiczenia na mięśnie pleców - rozciąganie, prostowanie z głębokim oddychaniem przez nos. Dzieci mają tendencję do pozostawania na swoich miejscach podczas ćwiczeń. Aby wzmocnić emocjonalny wpływ minut wychowania fizycznego, nauczyciele mogą używać małych tekstów poetyckich.

W każdej grupie wiekowej zajęcia mają swoją specyfikę zarówno pod względem czasu, jak i organizacji.

4 rok życia - 10 lekcji trwających nie więcej niż 15 minut.

5 rok życia - 10 lekcji trwających nie więcej niż 20 minut.

6 rok życia 13 lekcji trwających nie więcej niż 25 minut.

7 rok życia - 14 lekcji trwających nie więcej niż 30 minut.

Zajęcia na dalsza edukacja jeśli są przewidziane w planach praca przedszkolnej placówki oświatowej, realizowane są w porozumieniu z komitet macierzysty... W drugiej młodszej grupie - 1 lekcja, w środkowej - 2 lekcje, w starszej grupie - 2 lekcje, w grupie przygotowawczej do szkoły - 3 lekcje tygodniowo.

Zgodnie z orientacyjnym rozkładem dnia i porą roku zaleca się, aby zajęcia grupowe odbywały się od 1 września do 31 maja. Nauczyciel ma prawo do różnicowania miejsca nauki w procesie pedagogicznym, do integracji treści różne rodzaje zajęcia w zależności od celów i zadań szkolenia i edukacji, ich miejsca w proces edukacyjny; zmniejszenie liczby zajęć regulowanych, zastępując je innymi formami kształcenia.

We wczesnym wieku przedszkolnym odbywają się zabawy z dziećmi. W pierwszej grupie wczesnej dzieci uczy się indywidualnie. Z uwagi na to, że w pierwszym roku życia dziecka umiejętności kształtują się powoli i do ich kształtowania potrzebne są częste ćwiczenia, zabawy – zajęcia prowadzone są nie tylko codziennie, ale kilka razy w ciągu dnia.

W drugiej grupie wczesnoszkolnej odbywają się 2 lekcje z dziećmi. Liczba dzieci uczestniczących w zajęciach zależy nie tylko od ich wieku, ale także od charakteru zajęć i ich treści.

Wszystkie nowe rodzaje zajęć, dopóki dzieci nie opanują podstawowych umiejętności i nie opanują niezbędnych zasad zachowania, są prowadzone indywidualnie lub w podgrupie nie większej niż 3 osoby.

Z podgrupą 3-6 osób (połowa Grupa wiekowa) prowadzone są zajęcia z zajęć dydaktycznych z przedmiotu, budownictwa, wychowania fizycznego, a także większość zajęć z rozwoju mowy.

Przy grupie 6-12 osób można prowadzić zajęcia o dowolnej formie organizacji, a także muzyczne oraz takie, w których wiodącą działalnością jest percepcja wzrokowa.

Łącząc dzieci w podgrupę, należy pamiętać, że ich poziom rozwoju powinien być w przybliżeniu taki sam.

Czas trwania lekcji to 10 minut dla dzieci od 1 roku do 6 miesięcy i 10-12 minut dla starszych. Jednak liczby te mogą się różnić w zależności od treści zajęć edukacyjnych. Nowsze rodzaje zajęć, a także te, które wymagają od dzieci większej koncentracji, mogą być krótsze.

Forma organizacji zajęć dla dzieci może być różna: dzieci siedzą przy stole, na krzesłach ustawionych w półokręgu lub swobodnie poruszają się po sali grupowej.

Skuteczność lekcji w dużej mierze zależy od tego, jak przebiega emocjonalnie.

Ważną zasadą dydaktyczną, na której opiera się metodyka zajęć z dziećmi 2 roku życia, jest wykorzystanie wizualizacji w połączeniu ze słowem.

Wczesna edukacja powinna być wizualna i praktyczna.

W grupach starszych dzieci, gdy zainteresowania poznawcze już rosną słynny rozwój wystarczy wiadomość dotycząca tematu lub głównego celu lekcji. Starsze dzieci angażują się w organizowanie niezbędnego środowiska, co również przyczynia się do pojawienia się zainteresowania lekcją. Zasadnicze znaczenie ma jednak treść i charakter formułowania zadań edukacyjnych.

Dzieci stopniowo przyzwyczajają się do pewnych zasad zachowania w klasie. Nauczyciel stale przypomina dzieciom o nich zarówno podczas organizowania lekcji, jak i na jej początku.

Pod koniec lekcji ze starszymi dziećmi formułuje się ogólną aktywność poznawczą. Jednocześnie wychowawca dąży do tego, aby ostateczna ocena była owocem wysiłków samych dzieci, aby zachęcić je do emocjonalnej oceny lekcji.

Koniec zajęć o grupy juniorów ma na celu wzmacnianie pozytywnych emocji związanych zarówno z treścią lekcji, jak i zajęciami dzieci. Tylko stopniowo w grupa środkowa wprowadza się pewne zróżnicowanie oceny aktywności poszczególnych dzieci. Ostateczną ocenę i ocenę wyraża wychowawca, od czasu do czasu przyciągając do siebie dzieci.

Główna forma szkolenia: zajęcia rozwojowe z wykorzystaniem technik, gry dydaktyczne, techniki gier.

Główne formy organizacji dzieci starszych grup w klasie to frontalne i podgrupy.

Rodzaje zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych różnią się od wieku dzieci, ich indywidualnych cech, socjalizacji. Każda lekcja ma na celu rozwinięcie tej lub innej cechy osobowości.

Co do reszty, FSES wyraźnie reguluje rodzaje działań, które edukator musi brać pod uwagę w procesie edukacyjnym.

Bezpośrednie zajęcia edukacyjne w przedszkolnej placówce oświatowej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

FSES - kraj związkowy standard edukacyjny przeznaczony do wszechstronnego rozwoju osobowości.

Przy opracowywaniu programu dla placówek przedszkolnych brane są pod uwagę:

• indywidualne możliwości i aspiracje osoby wykształconej;
• współpraca i chęć kontaktu z dorosłymi;
• charakter interakcji z dziećmi i dorosłymi;
• pełen szacunku stosunek do rówieśników i rodziców.

Federalny stanowy standard edukacyjny kontroluje, czy proces edukacyjny odbywa się za pośrednictwem mediatora; w proces uczenia się powinni być zaangażowani zarówno wykształceni, jak i dorośli.

Wcześniej ściśle regulowane formy edukacji stają się coraz bardziej elastyczne, odpowiadając na możliwości i potrzeby dzieci w młodszym, średnim i starszym wieku przedszkolnym.

Główne cele stojące przed Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w wychowaniu dzieci w placówkach przedszkolnych:

• rozwój fizyczny;
• rozwój mowy;
• rozwój umiejętności komunikacyjnych;
• rozwój osobisty;
• rozwój motywacji;
• rozwój socjalizacji;
• rozwój zainteresowań poznawczych;
• rozwój umiejętności artystycznych i gustu estetycznego.

Dzieci w wieku przedszkolnym realizują powyższe umiejętności poprzez zabawę edukacyjną z zabawkami złożonymi, ćwiczenia fizyczne, eksperymenty z różnymi substancjami, artykułami gospodarstwa domowego, komunikacja z rówieśnikami i starszymi dziećmi. Wraz z nauczycielem analizowane są utwory muzyczne, obrazy, baśnie i wiersze.

Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawy dydaktyczne mają charakter fabularny, przedszkolaki uczą się przestrzegania zasad i hierarchii, zajęcia mają charakter badawczy, uczy się samoobsługi, rozwijane są umiejętności codziennej pracy. W klasie uczy się folkloru, historii, fikcji.

Nowoczesny System edukacji oznacza nie tylko naturalne, papierowe i inne materiały aplikacyjne. Produkty w zestawie Technologie informacyjne, sytuacje problemowe przewidywane w formacie gry są brane pod uwagę i odtwarzane.

Zadaniem wychowawcy w tym przypadku jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby dziecko rozwijało się wszechstronnie, intelektualnie, społecznie, wykazywało zainteresowanie otaczającym go światem i inicjatywę do pracy.

Organizacja dzieci

Wszystkie powyższe zadania są rozwiązywane na różne sposoby. Czasami w przypadku różnych dzieci przyjmuje się zupełnie odmienne podejście.

Grupy biorą pod uwagę następujące cechy:

• różnorodne zabawki i sprzęt w przedszkolu;
• cechy wieku dzieci;
• bezpieczeństwo warunków wewnętrznych;
• poziom sprawności fizycznej dzieci;
• poziom kwalifikacji pedagoga.

Ćwiczenie zostało potraktowane jako przykład, ale proces wdrażania, cele, metody i zaangażowanie opiekunów pozostają takie same podczas lekcji edukacyjnych.

Czołowy

Główny cel proces pedagogiczny jest nabywanie i utrwalanie umiejętności motorycznych dzieci. Pracują aktywnie, stale wchodzą w interakcję z nauczycielem.

Wszystkie ruchy są wykonywane przez dzieci jednocześnie i synchronicznie.

W dużych grupach dorosłym trudno jest zwrócić uwagę na każdego ucznia, a tym samym poprawić jakość ruchów.

Indywidualny

Każde ćwiczenie jest wykonywane po kolei przez dzieci w łańcuchu. Podczas gdy jeden robi, reszta obserwuje i przeprowadza analizę.

Główną zaletą tego podejścia jest rygorystyczna jakość wykonania. Główną wadą jest bierność innych przedszkolaków. Skutecznie stosowany w starszym wieku do nauki trudnych ćwiczeń.

Streaming

Aby zapewnić wysoką aktywność fizyczną, dzieci wykonują kilka ćwiczeń na raz, w kole, zmieniając ustawienia i sprzęt.

Jest to przydatne do rozwijania wytrzymałości, ale dorosłym trudno jest śledzić poprawność ćwiczenia dla każdego z dzieci.

Grupa

Dzieci dzielą się na kilka podgrup, z których każda wykonuje swoje własne zadanie, po czym się zmieniają. Przydatne dla rozwoju fizycznego i rozwoju akceptacji odpowiedzialności za swoje czyny.

W tej metodzie nauczyciel praktycznie nie ma możliwości znalezienia i poprawienia błędów ucznia.

Klasyfikacja gcd w przedszkolu

Natychmiastowy Działania edukacyjne v przedszkole ma własną klasyfikację:

1. Łączny. Jednoczesne połączenie różnych rodzajów zajęć: muzyki, plastyki, matematyki, gier.
2. Zintegrowany. Lekcja ma jeden temat, którego ujawnienie można osiągnąć różnymi metodami. Temat może rozwinąć się w ciągu kilku lekcji i dotyczyć innych powiązanych aspektów. Lekcja jest niezbędna nie tylko do studiowania nowego materiału, ale także do głębszego zrozumienia już istniejącej wiedzy.
3. Złożony. Wykorzystywany jest materiał demonstracyjny znany już dzieciom. Umawia się go nie częściej niż raz na kwartał na lekcji muzycznej, wizualnej lub innej związanej z kierunkiem w sztuce (czytanie bajek, śpiewanie piosenek, przedstawienia teatralne).
4. Oryginalny. Lekcje prowadzone są poprzez zloty, konkursy, komponowanie bajek, konferencje prasowe, podróże fabularne, konkursy itp. Bardziej szczegółowe informacje zmienne przedstawia poniższa tabela.

Analiza porównawcza rodzajów zajęć w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym

Wniosek

W przedszkolnej placówce edukacyjnej odchodzą od koncepcji „zawodu”, uprzedzają się interesy wykształconej osoby, jej aktywność i interakcja z innymi, kształtowanie nie tylko codziennych umiejętności, ale także poglądów na życie.