Сучасні інноваційні освітні технології. Інноваційні педагогічні технології

анонім
Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільників

Інноваційні педагогічні технології розвитку дошкільників

МБДОУ «Дитячий сад р Калінінському Саратовської області»

вихователь Шуняєва О. Н.

На сучасному етапі розвиткуРосії відбуваються зміни в освітніх процесах: Зміст освіти ускладнюється, акцентуючи увагу педагогів дошкільної освіти на розвиток творчих і інтелектуальних здібностей дітей, корекції емоційно-вольової та рухової сфер; на зміну традиційним методам приходять активні методи навчання і виховання, спрямовані на активізацію пізнавального розвитку дитини. У цих умовах, що змінюються педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтеграційних підходів до розвитку дітей, В широкому спектрі сучасних технологій.

Інноваційні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів, спрямованих на досягнення позитивного результату за рахунок динамічних змін в особистісному розвитку дитини в сучасних соціокультурних умовах. педагогічні інновації можуть або змінювати процеси виховання і навчання, або вдосконалювати. Інноваційні технології поєднують в собі прогресивні, креативні технології і стереотипні елементи освіти, які довели свою ефективність в процесі педагогічної діяльності .

Можна виділити наступні причини появи інновацій в дошкільній освіті:

Наукові дослідження;

Соціокультурне середовище - потреба дошкільних освітніх установ в нових педагогічних системах; творча варіативність педагогів; зацікавленість батьків у досягненні позитивної динаміки в розвитку дітей.

Концептуальність передбачає опору на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність включає наявність всіх ознак системи: Логіки процесу, взаємозв'язку всіх його частин, цілісності.

Керованість дає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами і методами з метою корекції результатів.

Ефективність вбачає оптимальність за витратами, гарантію досягнення певного стандарту навчання.

Відтворюваність увазі можливість застосування (Повторення, відтворення) педагогічної технології в інших однотипних освітніх установах, іншими суб'єктами.

сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення великого арсеналу освітніх технологій.

поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор.

На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом, Які, можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються пізнавальною спрямованістю.

Ігрова форма педагогічних заходів створюється ігровий мотивацією, яка виступає як засіб спонукання, стимулювання дітей до навчальної діяльності.

Ігрові технології широко застосовуються в до шкільному віці , Так як гра є провідною діяльністю в цей період. Рольовою грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, Починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторону явищ, відкриває у себе наявність переживань і починає орієнтуватися в них.

У дитини формуються уяву і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.

технологію ТРВЗ.

ТРИЗ - теорія рішення винахідливих завдань. Засновником є \u200b\u200bГ. С. Альтшуллер. Головна ідея його технології полягає в тому, що технічні системи виникають і розвиваються не"як потрапило", А за певними законами. ТРИЗ перетворює виробництво нових технічних ідей в точну науку, Так як рішення винахідницьких задач будується на системі логічних операцій.

Мета ТРИЗ - не просто розвинути фантазію дітей, А навчити мислити системно, з розумінням процесів, що відбуваються.

Програма ТРИЗ для дошкільнят - це колективні ігри та заняття з докладними методичними рекомендаціями для вихователів. Всі заняття та ігри припускають самостійний вибір дитиною теми, матеріалу та виду діяльності. Вони вчать дітей виявляти суперечливі властивості предметів, явищ і вирішувати ці суперечності. Дозвіл протиріч - ключ до творчого мислення.

Основним засобом роботи з дітьми є педагогічний пошук. педагог не повинен давати дітям готові знання, розкривати перед ними істину, він повинен вчити її знаходити. технології розвиваючого навчання представлені в основних положеннях педагогіки Марії Монтессорі. Центральним моментом в ідеях Монтессорі є максимально можлива індивідуалізація навчально-виховної діяльності, використання чітко продуманої і вміло інструментований програми розвитку кожної дитини.

У якості складових педагогічного процесу М. Монтессорі виділила необхідність антропометричних вимірів, організації навколишнього середовища, класної меблів, виховання самостійності, скасування змагань між дітьми, відсутність нагород і покарань, правильне харчування дитини, гімнастика, виховання почуттів, розвиток сили.

Величезна увага приваблюють дидактичні матеріали Монтессорі і робота з ними. Ігри, заняття, вправи з дидактичними матеріалами дозволяють розвивати візуально сприйняття розмірів, форм, кольорів, розпізнавання звуків, визначення простору і часу, сприяють математичного розвитку і розвитку мовлення.

Глибокий гуманізм виховної та освітньої системи М. Монтессорі обумовлений необхідністю навчання, виховання і розвитку дитини, Здатного успішно діяти в суспільстві.

під альтернативними технологіями прийнято розглядати ті, які протистоять традиційній системі навчання будь-якої своєї стороною, будь то цілі, зміст, форми, методи, відносини, позиції учасників педагогічного процесу.

Як приклад розглянемо технологію витагенного(Життєвого) освіти з голографічним підходом. дане інноваційне напрямок навчання та розвитку дошкільників представлено в роботах А. С. Бєлкіна.

На думку автора, ця технологія повинна допомагати розкриттю творчого потенціалу не тільки дітей, а й дорослих. суть педагогічної взаємодії, Вважає автор, перш за все в духовному обміні, в взаємозбагаченні учителів та учнів.

Основні напрямки педагогічної діяльності включають організацію ігрової діяльності, допомога родині в організації повноцінного спілкування, формування розумних матеріальних потреб. А. С. Бєлкін пропонує такі специфічні прийоми формування необхідних потреб: «Погашення потреб», «Випереджальна пропозиція», «Перемикання до погашень», «Емоційне обволікання»

інформаційними технологіями в педагогіці навчання називають всі технології, Що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕОМ, аудіо, відео).

метою комп'ютерних технологій є формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей, підготовка особистості «Інформаційного суспільства», Формування дослідницьких умінь, умінь приймати оптимальні рішення.

альтернативні технології припускають відмову як від традиційних концептуальних основ педагогічного процесу(Соціально-філософських, психологічних, загальноприйнятих організаційних, змістовних і методичних принципів, і заміни їх іншими, альтернативними.

Технологія розвиваючих ігор Б. П. Нікітіна є ігрову діяльність, складається вона з набору розвиваючих ігор, Які при всій своїй різноманітності виходять із загальної ідеї і володіють характерними рисами.

Кожна гра являє собою набір завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з картону або пластику, деталей з конструктора-механіка і т. Д .. В своїх книгах Б. П. Нікітін пропонує розвиваючі ігри з кубами, Візерунками, рамками і вкладками Монтессорі, Унікуб, планами і картами, конструкторами. Предметні розвиваючі гри лежать в основі будівельно-трудових і технічних ігр та безпосередньо пов'язані з інтелектом. В розвиваючих іграх вдається поєднати один з основних принципів навчання - від простого до складного - з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до межі своїх можливостей.

Розвиваючі гри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом, як і будь-які ігри, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості.

Хамідулліна Динара Ильдаровна, ГБОУ НПО ПЛ № 3 м Стерлитамака РБ, викладач математики

Сучасні інноваційні освітні технології

В даний час методика навчання переживає складний період, пов'язаний зі зміною цілей освіти, розробкою Федеральних державних освітніх стандартів, побудованих на компетентнісний підхід. Труднощі виникають і в зв'язку з тим, що в базисному навчальному плані скорочується кількість годин на вивчення окремих предметів. Всі ці обставини вимагають нових педагогічних досліджень в області методики викладання предметів, пошуку інноваційних засобів, форм і методів навчання і виховання, пов'язаних з розробкою і впровадженням в освітній процес інноваційних освітніх технологій.

Для вмілого і усвідомленого вибору з наявного банку педагогічних технологій саме тих, які дозволять досягти оптимальних результатів в навчанні та вихованні необхідно розуміти сутнісні характеристики сучасного трактування поняття «педагогічна технологія».

Педагогічна технологія відповідає на питання «Як навчати результативно?»

Аналізуючи існуючі визначення, можна виділити критерії, які і складають сутність педагогічної технології:

визначення цілей навчання (Чому і для чого);

відбір і структура змісту (Що);

оптимальна організація навчального процесу (Як);

методи, прийоми і засоби навчання (за допомогою чого);

а так само облік необхідного реального рівня кваліфікації педагога (Хто);

і об'єктивні методи оцінки результатів навчання (Чи так це).

Таким чином,«Педагогічна технологія» - це така побудова діяльності педагога, в якому входять до нього дії представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.

Що ж таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс з трьох взаємопов'язаних складових:

Сучасний зміст, яке передається навчаються, передбачає не стільки освоєння предметних знань, скільки розвитоккомпетенцій , Адекватних сучасній бізнес-практиці. Це зміст має бути добре структурованим і представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, які передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.

Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів і їх залученні до навчального процесу, а не тільки на пасивному сприйнятті матеріалу.

Сучасна інфраструктура навчання, яка включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

Загальноприйнятою класифікації освітніх технологій в російській і зарубіжній педагогіці на сьогоднішній день не існує. До вирішення цієї актуальної науково-практичної проблеми різні автори підходять по-своєму.

До інноваційних напрямках або сучасним освітнім технологіям в пріоритетних національних проектів «Освіта» віднесені: розвивальне навчання; проблемне навчання; різнорівневі навчання; колективна система навчання; технологія вирішення завдань; дослідницькі методи навчання; проектні методи навчання; технології модульного навчання; лекційно -семінарско -зачетная система навчання; використання в навчанні ігрових технологій (рольові, ділові та інші види навчальних ігор); навчання у співпраці (командна, групова робота); інформаційно-комунікаційні технології; здоров'язберігаючих технологій.

В інших джерелах виділяють:

традиційні технології : Відносячи до традиційними технологіями різні види навчальних занять, де може реалізовуватися будь-яка система засобів, що забезпечують активність кожного учня на основі різнорівневого підходу до змісту, методів, форм організації навчально- пізнавальної діяльності, До рівня пізнавальної самостійності, перекладу відносин педагога і студента на паритетне і багато іншого.

Класно-урочна технологія навчання - забезпечення системного засвоєння навчального матеріалу і накопичення знань, умінь і навичок.

Інтерактивні технології або групповие технології навчання (Робота в парах, групах постійного і змінного складу, фронтальна робота в колі). Формування особистості комунікабельною, толерантною, що володіє організаторськими навичками і вміє працювати в групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Ігрова технологія (дидактична гра). Освоєння нових знань на основі застосування знань, умінь і навичок на практиці, у співпраці.

(Навчальний діалог як специфічний вид технології, технологія проблемного (евристичного) навчання. Придбання учнями знань, умінь і навичок, освоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних і творчих здібностей.

Технологія перспективно-випереджаючого навчання. Досягнення учнями обов'язкового мінімуму змісту освіти. Навчання способам вирішення проблем, навичкам розгляду можливостей і використання знань в конкретних ситуаціях. Надання можливостей кожному студенту самостійно визначати шляхи, способи, засоби пошуку істини (результату). Сприяти формуванню методологічної компетентності. Формування здібностей самостійно вирішувати проблеми, здійснювати пошук необхідної інформації. Навчання способам вирішення проблем.

Технологія майстерень. Створення умов, що сприяють осмисленню учнями цілей свого життя, усвідомлення самих себе і свого місця в навколишньому світі, самореалізації в спільному (колективному) пошуку, творчості, дослідницької діяльності.

дослідницька технологія (Метод проектів, експеримент, моделювання)або Технологія вирішення дослідницьких (винахідницьких) завдань (ТРВЗ). Навчання учнів основам дослідницької діяльності (постановка навчальної проблеми, формулювання теми, вибір методів дослідження, висування і перевірка гіпотези, використання в роботі різних джерел інформації, презентація виконаної роботи).

ЕОР (Електронні освітні ресурси,включаючи ІКТ - технології ). Навчання роботі з різними джерелами інформації, готовності до самоосвіти та можливої \u200b\u200bзміни освітнього маршруту.

Педагогіка співробітництва. Реалізація гуманно-особистісного підходу до дитини і створення умов для усвідомленого вибору учнями освітнього маршруту.

Технологія проведення колективних творчих справ. Створення умов для самореалізації учнів у творчості, дослідницької діяльності, колективі учнів. Залучення учнів в обговорення і аналіз найбільш хвилюючих їх проблем, самооцінку різних негативних життєвих ситуацій. Формування організаторських здібностей учнів.

Методи активного навчання (МАО) - сукупність педагогічних дій і прийомів, спрямованих на організацію навчального процесу і створюють спеціальними засобами умови, які б мотивували учнів до самостійного, ініціативного і творчого освоєння навчального матеріалу в процесі пізнавальної діяльності

комунікативні технології

технологія портфоліо

Розвиток критичного мислення

модульне навчання

Дистанційне навчання

тестові технології

Технологія виявлення і підтримки обдарованих дітей

Технології додаткової освіти та ін.

Кожному педагогу необхідно орієнтуватися в широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей шкіл, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього обширного арсеналу освітніх технологій. Тим більше це знайшло відображення в посадових інструкціях, в атестаційних матеріалах. Використання інноваційних освітніх технологій є одним з критеріїв оцінки професійної діяльності майстра в / н і викладача.

Тому нам необхідно більш інтенсивне впровадження для наших умов технологій. Безумовно, для застосування деяких з них у нас недостатньо часу, коштів або навіть знань, так як сучасні технології використовують новітні досягнення науки, техніки, психології тощо Але елементи технологій цілком доступні.

Більшість технологій були розглянуті неодноразово на попередніх педагогічних радах, навчальних семінарах (додаток 2). Тому розглянемо менш відомі нам технології.

Інтерактивна технологія навчання

або групова технологія навчання

Інтерактивні технології або групові технології навчання - це навчання, засноване на діалогових формах процесу пізнання. Це робота в групах, навчальна дискусія, ігрове моделювання, ділова гра, «мозковий штурм» і т.д.

Ці форми навчання важливі для учнів, оскільки дозволяють кожному включитися в обговорення і вирішення проблеми, вислухати інші точки зору. Розвиток комунікативних умінь і навичок учнів відбувається як в спілкуванні мікрогруп, так і в діалозі між групами.

Така форма навчання психологічно приваблива для учнів, вона допомагає виробити навички співпраці, колективної творчості. Ті, що навчаються не є спостерігачами, а самі вирішують важкі питання. Кожна група знаходить цікаві аргументи на захист своєї точки зору.

Організація групових взаємодій в навчальній діяльності може бути різною, але включає наступні етапи:

індивідуальна робота;

робота в парах;

прийняття групових рішень.

Групи організовуються на розсуд викладача або ж «за бажанням». Враховується, що слабкій навчається потрібен не стільки сильний, скільки терплячий і доброзичливий співрозмовник. Можна помістити навчаються з протилежними поглядами, щоб обговорення проблеми було живим і цікавим. Є в групах і «посади»: спостерігач, мудрець, хранитель знань і т.д., при цьому кожен з учнів може побувати в тій чи іншій ролі.

Через роботу в постійних і тимчасових микрогруппах зменшується дистанція між учнями. Вони знаходять підходи один до одного, в деяких випадках відкривають в собі терпимість і бачать її користь для справи, яким зайнята група.

Тільки нестандартна постановка проблеми змушує шукати допомоги один у одного, обмінюватися точками зору.

Періодично складається робоча карта уроку. У ній записані:

питання, над яким працює група;

склад учасників;

самооцінка кожного учасника з точки зору групи.

Для самооцінки і оцінки даються точні критерії в карті, щоб не виникало істотних розбіжностей. Хлопці з бажанням підключаються до оцінювання усних і письмових відповідей одногрупників, тобто беруть на себе роль експерта.

Тобто використання інтерактивної технології навчання впливає наформірованіе особистості комунікабельною, толерантною, що володіє організаторськими навичками і вміє працювати в групі; підвищення ефективності засвоєння програмного матеріалу.

Кейс-метод

У контексті інтерактивного навчання розроблена технологія, яка отримала назву отримала назву CASE STUDY або кейс-метод.

Назва технології походить від латинськогоcasus - заплутаний незвичайний випадок; а також від англійськогоcase- портфель, чемоданчик. Походження термінів відображає суть технології. Ті, що навчаються отримують від викладача пакет документів (кейс), за допомогою яких або виявляють проблему та шляхи її вирішення, або виробляють варіанти виходу зі складної ситуації, коли проблема позначена.

Розбір кейсів може бути як індивідуальним, так і груповим. Підсумки роботи можна представити як в письмовій, так і в усній формі. Останнім часом все популярнішим стає мультимедійні представлення результатів. Знайомство з кейсами може відбуватися як безпосередньо на уроці, так і заздалегідь (у вигляді домашнього завдання). Викладач може використовувати і готові кейси, і створювати власні розробки. Джерела кейсів з предметів можуть бути найрізноманітнішими: художні твори, кінофільми, наукова інформація, експозиції музеїв, досвід учнів.

Навчання на основі кейс-методу - це цілеспрямований процес, побудований на всебічному аналізі представлених ситуацій, - обговорення під час відкритих дискусій проблем, позначених в кейсах - вироблення навичок прийняття рішень. Відмітна риса метода- створення проблемної ситуації з реальному житті.

При навчанні кейс методу формуються: Аналітичні навички. Уміння відрізняти дані від інформації, класифікувати, виділяти суттєву та несуттєву інформацію і вміти відновлювати їх. Практичні навички. Використання на практиці академічних теорії, методів і принципів. Творчі навички. Однією логікою, як правило, кейс - ситуацію не вирішити. Дуже важливі творчі навички в генерації альтернативних рішень, які не можна знайти логічним шляхом.

Перевагою кейс технологій є їх гнучкість, варіативність, що сприяє розвитку креативності у педагога і учнів.

Звичайно, використання кейс технологій в навчанні не вирішить всіх проблем і не повинно стати самоціллю. Необхідно враховувати цілі і завдання кожного заняття, характер матеріалу, можливості учнів. Найбільшого ефекту можна досягти при розумному поєднанні традиційних та інтерактивних технологій навчання, коли вони взаємопов'язані і доповнюють один одного.

дослідницька технологія

метод проектів

Метод проектів - система навчання, в якій знання та вміння навчаються набувають в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів.

Метод зі своїми прагненнями та можливостями, освоїти необхідні знання та проектів дозволяє кожному студенту знайти і вибрати справу до душі, відповідно навички, сприяючи зародженню інтересу до подальшої діяльності.

Мета будь-якого проекту - формування різних ключових компетенцій. Рефлексивні вміння; Пошукові (дослідницькі) уміння; Вміння і навички роботи у співпраці; Менеджерські уміння і навички; Комунікативні вміння; Презентаційні уміння і навички.

Застосування проектних технологій в навчанні дозволяє будувати освітній процес на навчальному діалозі учня та педагога, враховувати індивідуальні здібності, формувати розумові і самостійні практичні дії, розвивати творчі здібності, активізувати пізнавальну діяльність учнів.

Класифікація проектів по домінуючою діяльності учнів : Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний в житті групи, ліцею, міста.

дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Воно включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення отриманих результатів.

інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

творчий проект передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми тощо

рольовий проект є найбільш складним в розробці і реалізації. Беручи участь в ньому, проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення.

Метод проектів по своїй дидактичної сутності націлений на формування здібностей, володіючи якими, випускник школи виявляється більш пристосованим до життя, який вміє адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою діяльності, в якій можливо формування здатності до здійснення відповідального вибору.

сьогоднісучасні інформаційні технологіїможна вважати тим новим способом передачі знань, який відповідає якісно нового змісту навчання і розвитку учня. Цей спосіб дозволяє навчаються інтересом вчитися, знаходити джерела інформації, виховує самостійність і відповідальність при отриманні нових знань, розвиває дисципліну інтелектуальної діяльності. Інформаційні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках така заміна виявляється ефективнішою, дає можливість оперативно поєднувати різноманітні засоби, що сприяють глибшому і усвідомленому засвоєнню матеріалу, що вивчається, економить час уроку, насичує його інформацією. Тому цілком природно впровадження цих коштів в сучасний навчальний процес.

Питання про використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчальному процесі вже розглядався на педагогічній раді. Матеріали по даному питанню знаходяться в методичному кабінеті.

Технологія розвитку критичного мислення

Нові освітні стандарти вводятьновий напрямок оціночної діяльності - оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалії-зациейгуманістичної парадигми освіти іособистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті досягнення кожного суб'єкта освітнього процесу: того, хто навчається, педагога, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток наступних компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах в підсумкову оцінку навчаються включається інакопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень протягом усіх років навчання.

Як оптимального способу організації накопичувальної системи оцінки виступаєпортфоліо . це спосібфіксування, накопичення та оцінки робіт , Результатів учня, які свідчать про його зусиллях, прогрес і досягнення в різних областях за певний період часу. Іншими словами - це форма фіксації самовираження і самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголоси» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що він знає і вміє. Значущою характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну і якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів і батьків в ході його створення, і безперервність поповнення оцінки.

технологія портфоліо реалізує наступніфункції в освітньому процесі:

діагностичну (фіксуються зміни і зростання (динаміка) показників за певний період часу);

цілепокладання (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

мотиваційну (заохочує учнів, педагогів і батьків до взаємодії і досягненню позитивних результатів);

змістовну (максимально розкриває весь спектр досягнень і виконуваних робіт);

розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання і виховання);

навчальну (створює умови для формування основ квалиметрической компетентності);

коригувальну (стимулює розвиток в умовно задаються стандартом і суспільством рамках).

для того, хто навчається портфоліо - це організатор його навчальної діяльності,для педагога - засіб зворотного зв'язку і інструмент оціночної діяльності.

відомі кількатипів портфоліо . Найбільш популярні такі:

портфоліо досягнень

портфоліо - звіт

портфоліо - самооцінка

портфоліо - планування моєї роботи

(Будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

вибір типу портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

який навчається разом з викладачем визначає або уточнює мету створення портфоліо;

який навчається збирає матеріал;

в основі оцінювання результатів лежить самооцінка і взаимооценка.

важливою характеристикою технології портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом і способом самоаттестации і самозвіту.рефлексія - процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. / Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - Л. - 1969р ./ «психологічне дзеркало самого себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати й аналізувати інформацію, структурувати і представляти її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку - вміння метакогнітивні.

навчаєтьсяповинен навчитися :

відбирати і оцінювати інформацію

точно визначати цілі, які він хотів би досягти

планувати свою діяльність

давати оцінки і самооцінки

відслідковувати власні помилки і виправляти їх

Впровадження сучасних освітніх технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою частиною.

Додаток 1

Селевко Герман Костянтинович

«Сучасні освітні технології»

I. Сучасне традиційне навчання (ТО)

II. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу
1. Педагогіка співробітництва.
2. Чи гуманно-особистісна технологія Ш. О. Амонашвілі
3. Система Е.Н.Ільіна: викладання літератури як предмета, що формує людину

III. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів.
1. Ігрові технології
2. Проблемне навчання
3. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Ф. Шаталов).

4 Технології рівневої диференціації
5. Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцкая, В.Д.Шадріков).

6. Технологія програмованого навчання
7. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К. Дьяченко)

8. Групові технології.
9. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

IV. Педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення і реконструювання матеріалу.
1. «Екологія і діалектика» (Л.В.Тарасов).
2. «Діалог культур» (В. С. Біблер, С.Ю.Курганов).
3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (М.Б.Воловіч).

V. Частнопредметние педагогічні технології.
1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А.Зайцев)..

2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь в початковій школі (В.Н.Зайцев)

3. Технологія навчання математики на основі рішення задач (Р.Г.Хазанкін).
4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунев)
5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

VI. Альтернативні технології.
1. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнера).

2. Технологія вільної праці (С.Френе)
3. Технологія імовірнісного освіти (А.М.Лобок).

4. Технологія майстерень.

VII .. природосообразной технології.
1 природосообразной виховання грамотності (А.М.Кушнір).

2 Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)

VIII Технології розвиваючого навчання.
1. Загальні основи технологій розвиваючого навчання.
2. Система розвиваючого навчання Л.В.Занкова.

3. Технологія розвиваючого навчання Ельконіна-В.В. Давидова.

4.Системи розвиваючого навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І. П. Волков, Г.С.Альтшуллер, І. П. Іванов).
5 Особистісно-орієнтоване розвивальне навчання (І. С. Якиманська)..

6. Технологія саморозвиватися навчання (Г.К.Селевко)

IX. Педагогічні технології авторських шкіл.
1. Школа адаптирующей педагогіки (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).

2. Модель «Російська школа».

4. Школа-парк (М.А.Балабан).

5. Агрошкола А.А.Католікова.
6. Школа Завтрашнього Дня (Д.Ховард).

Модель «Російська школа»

Прихильники культурно-освітнього підходу намагаються максимально наситити зміст освіти російською етнографічних та історичних матеріалом. Ними широко використовуються російські народні пісні і музика, хоровий спів, билини, сказання, а також родіноведческій матеріал. Пріоритетне місце в навчальних планах відводиться таких предметів, як рідна мова, Російська історія, вітчизняна література, географія Росії, російське мистецтво.

Школа-парк

Організаційно школа-парк - це набір, або парк, відкритих різновікових студій . Під студією розуміється свободу об'єднання учнів навколо вчителя-майстра для спільного навчання. При цьому склад студій визначається, з одного боку, складом наявних вчителів, їх реальними знаннями і вміннями, а з іншого боку - освітніми потребами учнів. Таким чином, склад студій не є постійним, він змінюється, підкоряючись закону попиту і пропозиції на ринку освітніх послуг.

вальдорфские школи

Вальдорфские школи працюють за принципом «неопереженія» розвитку дитини, але надання всіх можливостей для його розвитку у власному темпі. При обладнанні шкіл віддається перевагу натуральним матеріалам і неготовим іграшкам і посібниками (в першу чергу для розвитку фантазії дітей). Велика увага приділяється духовному розвитку всіх учасників навчально-виховного процесу. Навчальний матеріал подається блоками (епохами), але день на всіх етапах навчання (від ясел до семінарій) розділений на три частини: духовний (Де переважає активне мислення), душевний (Навчання музиці і танцю),креативно-практичний (Тут діти вчаться в першу чергу творчим завданням: ліпити, малювати, вирізати з дерева, шити і так далі).

Додаток 2

Технологія проблемного навчання

проблемне навчання - дидактична система поєднання різних методів і методичних прийомів навчання, застосовуючи які педагог, систематично створюючи і використовуючи проблемні ситуації, забезпечує міцне і свідоме засвоєння знань і умінь учнями.

проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в результаті усвідомлення нею протиріччя між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити його за допомогою наявних у нього знань і способів діяльності.

При проблемному навчанні завжди мають місце постановка і вирішення проблеми - пізнавальної завдання, висунутою в формі питання, завдання, завдання.

Дозволена проблема існує об'єктивно, незалежно від того, чи стала ситуація проблемної для того, хто навчається, чи усвідомив він це протиріччя. Коли навчається усвідомлює і сприйме протиріччя, ситуація стане для нього проблемної.

Проблемне навчання здійснюється практично з застосуванням всіх методів навчання і, перш за все, в процесі евристичної бесіди. Проблемне навчання і евристична бесіда співвідносяться як ціле і частина.

Вимоги до проблемних ситуацій і проблем

Створення проблемної ситуації має, як правило, передувати поясненню або самостійного вивчення учнями нового, навчального матеріалу.

Пізнавальна задача складається з урахуванням того, що проблема повинна ґрунтуватися на знаннях і уміннях, якими навчається володіє. Вона повинна бути достатньою для розуміння суті питання або завдання, кінцеву мету і шляхів вирішення.

Проблема повинна бути цікавою для учнів, стимулювати мотивацію їх активної пізнавальної діяльності.

Рішення проблеми має викликати певну пізнавальну трудність, що вимагає активної розумової діяльності учнів.

Зміст проблеми по труднощі і складності має бути доступним для учнів, відповідати їх пізнавальним можливостям.

Для засвоєння складної системи знань і дій проблемні ситуації і відповідні проблеми повинні застосовуватися в певній системі:

• • складне проблемне завдання розчленовується на дрібніші і приватні;

    кожній проблемі виділяється один невідомий елемент;

    в матеріал, який посилає викладачем і засвоюваний учнями самостійно, повинен бути диференційований.

Проблемне навчання використовується найчастіше як фрагмент уроку.

Ігрова технологія

Використання дидактичних ігор

Збільшення навантаження на уроках змушує задуматися над тим, як підтримати в учнів інтерес до досліджуваного матеріалу, їх активність протягом всього уроку. Важлива роль тут відводиться дидактичним іграм на уроці, що володіє освітньої, розвиваючої і виховує функціями, які діють в органічній єдності. Дидактичні ігри можна використовувати як засіб навчання, виховання і розвитку. Ігрова форма занять створюється на уроках за допомогою ігрових прийомів і ситуацій. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій відбувається за наступними напрямками:

Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі;

Навчальна діяльність підкоряється правилам гри;

Навчальний матеріал використовується як засіб гри;

У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову, успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.

Ігрова діяльність учня зазвичай емоційна, супроводжується почуттям задоволення. Граючи, які навчаються розмірковують, переживають ситуації, і на цьому тлі, способи досягнення результату легше і міцніше ними запам'ятовуються. Ігрову форму занять можна використовувати на різних етапах уроку, при вивченні нової теми, при закріпленні, на узагальнюючих уроках.

Таким чином, включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим, цікавим, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

ділові ігри

Ділові (рольові, управлінські) ігри - імітація прийняття рішень і виконання дій в різних штучно створених або безпосередньо практичних ситуаціях шляхом програвання відповідних ролей (індивідуальних або групових) за заданими або виробленим самими учасниками правилам.

ознаки ділових ігор і вимоги до них:

Наявність проблеми і завдання, пропонованої для вирішення. Розподіл між учасниками ролей або рольових функцій. Наявність між граючими взаємодій, які повторюють (імітують) реальні зв'язки і відносини.

Многозвенность і логічність ланцюжка рішень, що випливають одне з іншого в процесі гри.

Наявність конфліктних ситуацій внаслідок відмінності інтересів учасників або умов інформаційної діяльності. Правдоподібність імітованої ситуації або ситуацій, взятих з реальної дійсності.

Наявність системи оцінок результатів ігрової діяльності, змагальності або змагальності грають.

Педагогіка співробітництва

«Педагогіка співробітництва» - гуманістична ідея спільної розвиваючої діяльності учнів і педагогів, заснована на усвідомленні спільності цілей і шляхів їх досягнення. Педагог і навчаються в навчально-виховному процесі - рівноправні партнери, при цьому педагог є авторитетним учителем-наставником, старшим товаришем, а навчаються отримують достатню самостійність як придбанні знань і досвіду, гак і в формуванні власної життєвої позиції.

Основи «педагогіки співпраці»

Стимулювання і напрямок «« педагогом пізнавальних і життєвих інтересів учнів;

Виняток примусу як негуманного і не дає позитивного результату кошти в навчально-виховному процесі; заміна примусу бажанням;

Шанобливе ставлення педагога до особистості того, хто навчається; визнання його права на помилку;

Висока відповідальність педагога за свої судження, оцінки, рекомендації, вимоги, вчинки;

Висока відповідальність навчаються за свою навчальну роботу, поведінку, стосунки в колективі.

Багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга

Допомогти в значному посиленні технологічної та інструментальної оснащеності діяльності педагога і процесу засвоєння знань учнів може використання багатовимірної дидактичної технології (МДТ) або технології дидактичних багатовимірних інструментів (ДМИ), розробленої, використовуваної і описаної доктором педагогічних наук В. Е.Штейнбергом (Росія). Саме багатовимірна дидактична технологія і за допомогою дидактичних багатовимірних інструментів дозволяє представити знання в згорнутої і розгорнутій формі і управляти діяльністю учнів по їх засвоєнню, переробки та використання.

Основна ідея МДТ - і ідея багатовимірності навколишнього світу, людини, освітнього закладу, освітнього процесу, пізнавальної діяльності. Саме багатовимірна дидактична технологія дозволяє подолати стереотип одномірності при використанні традиційних форм подання навчального матеріалу (текст, мова, схеми і т. Д.) І включити учнів в активну пізнавальну діяльність по засвоєнню і переробці знань як для розуміння і запам'ятовування навчальної інформації, так для розвитку мислення, пам'яті і ефективних способів інтелектуальної діяльності.

В основу МДТ покладено ряд принципів:

1. Принцип багатовимірності (Многоаспектности), цілісності та системності структурної організації навколишнього світу.

2. принцип розщеплення - об'єднання елементів в систему, в тому числі:

· Розщеплення освітнього простору на зовнішній і внутрішній плани навчальної діяльності та їх об'єднання в систему;

· Розщеплення багатовимірного простору знань на смислові групи і їх об'єднання в систему;

· Розщеплення інформації на понятійні і образні компоненти і їх об'єднання в системних образах - моделях.

3. Принцип біканальності діяльності, на основі якого долається одноканальний мислення, завдяки тому, що:

Канал подачі - сприйняття інформації розділяється на вербальний і візуальний канали;

Канал взаємодії «Учитель - учень» - на інформаційний та комунікативний канали;

Канал проектування - на прямий канал конструювання навчальних моделей і зворотний канал порівняно - оціночної діяльності з використанням технологічних моделей.

4. Принцип координації і полідіалога зовнішнього і внутрішнього планів:

· Координація змісту і форми взаємодії зовнішнього і внутрішнього планів діяльності;

· Координація межполушарного вербально - образного діалогу у внутрішньому плані і координації межпланового діалогу.

5. Принцип тріадності уявлення (функціональної повноти) смислових груп:

· Тріада «об'єкти світу»: природа, суспільство, людина;

· Тріада «сфери освоєння світу»: наука, мистецтво, мораль;

· Тріада «базові види діяльності»: пізнання, переживання, оцінка;

· Тріада «опис»: будова, функціонування, розвиток.

6. Принцип універсальності, т. е. всепредметность інструментів, придатність до використання на уроках різних типів, з різних предметів, в професійно-творчої та управлінської діяльності.

7. Принцип програмованість і повторюваності основних операцій , Виконуваних при багатовимірному поданні та аналізі знань: формування смислових груп і «грануляція» знань, координація і ранжування, смислове зв'язування, переформулювання.

8. Принцип аутодіалогічності, який реалізує в діалогах різного виду: внутрішній МІЖПІВКУЛЬНОЇ діалог взаємного переотражения інформації з подібною в вербальну форму, зовнішній діалог між мислеобразів і його відображенням у зовнішньому плані.

9. Принцип опорности мислення - опори на моделі еталонного або узагальненого характеру по відношенню до проектованого об'єкту, опори на моделі при виконанні різних видів діяльності (підготовча, навчальна, пізнавальна, пошукова) і т. Д.

10. Принцип спільності властивостей образу і моделі інструментів, відповідно до якого реалізується цілісний, образно символічний характер певного знання, що дозволяє поєднувати багатовимірне представлення знань і орієнтацію діяльності.

11. Принцип спільності образного і понятійного відображення , Відповідно до якого в процесі пізнавальної діяльності об'єднуються мови обох півкуль головного мозку, завдяки чому підвищується ступінь ефективності оперування інформацією і її засвоєння.

12. Принцип квазіфрактальності розгортання багатовимірних моделей представлення значень на повторенні обмеженого числа операцій.

Головна мета введення МДТ - знизити трудомісткість і підвищити ефективність діяльності викладача і діяльності того, хто навчається за рахунок використання багатовимірних дидактичних інструментів.

Найбільш ефективним і перспективним для використання в освітньому процесі інструментом багатовимірної дидактичної технології єлогіко-смислові моделі (ЛСМ) знання (теми, явища, події тощо) у вигляді координатно - матричних каркасів опорно - вузлового типу для наочного, логічного і послідовного уявлення і засвоєння навчальної інформації.

Логіко - смислова модель - це інструмент представлення знань на природною мовою у вигляді образу - моделі.

Змістовний компонент знань представляють ключові слова, розміщені на каркасі і утворюють пов'язану систему. При цьому одна частина ключових слів розташовується в вузлах на координатах і представляє зв'язки і відносини між елементами того ж об'єкта. В цілому кожен елемент змістовно пов'язаної системи ключових слів отримує точну адресацію в вигляді індексу «координата - вузол».

Розробка і побудова ЛСМ полегшує викладачеві підготовку до уроку, підсилює наочність досліджуваного матеріалу, дозволяють алгоритмизировать навчально пізнавальну діяльність учнів, роблять оперативної зворотний зв'язок.

Можливість представити великі масиви навчального матеріалу у вигляді наочної і компактній логіко - смислової моделі, де логічна структура визначається вмістом і порядком розміщення координат і вузлів, дає подвійний результат: по - перше, звільняється час для відпрацювання умінь і навичок учнів, а по - друге, постійне використання ЛСМ в процесі навчання формує в учнів логічне уявлення про вивченої теми, розділі або курсі в цілому.

При використанні МДТ відбувається перехід від традиційного навчання до особистісно орієнтованого, розвивається проектно - технологічна компетентність як педагога, так і учнів, досягається якісно інший рівень процесу викладання і засвоєння знань.

Почнемо наш аналіз з фіксації ряду своєрідних міфів «інноваційності» або просто непорозумінь. Перше непорозуміння - що інновація і нововведення (новація) - це одне і те ж; друге - що інноваційна діяльність і виробництво, створення нововведень (новацій) - також одне і те ж, тоді - це ТРИЗ (теорія раціоналізації і винаходів). Третє непорозуміння пов'язане з мовним натуралізмом: так як інновація - це віддієслівний іменник, то вона повинна бути монопредметной.

Насправді інновація (ін-нове) з'являється в латинській мові десь в середині XVII століття і означає входження нового в деяку сферу, вживлення в неї і породження цілого ряду змін в цій сфері. А значить, інновація - це, з одного боку, процес вновленія, реалізації, впровадження, а з іншого - це діяльність по вращіванія новації в певну соціальну практику, а зовсім - не предмет.

Інноваційна діяльність в своїй найбільш повної розгортці передбачає систему взаємопов'язаних видів робіт, сукупність яких забезпечує появу дійсних інновацій. А саме:

● науково-дослідницька діяльність, спрямована на отримання нового знання про те, як щось може бути ( «відкриття»), і про те, як щось можна зробити ( «винахід»);

● проектна діяльність, спрямована на розробку особливого, інструментально-технологічного знання про те, як на основі наукового знання в заданих умовах необхідно діяти, щоб вийшло те, що може або повинно бути ( «інноваційний проект»);

● освітня діяльність, спрямована на професійний розвиток суб'єктів певної практики, на формування у кожного особистого знання (досвіду) про те, що і як вони повинні робити, щоб інноваційний проект втілився в практиці ( «реалізація»).

Що ж таке сьогодні «інноваційна освіта»? - Це таке утворення, яке здатне до саморозвитку і яке створює умови для повноцінного розвитку всіх своїх учасників; звідси головна теза; інноваційна освіта - це розвиваюче і розвивається освіта.

Що ж таке «інноваційна освітня технологія»? Це комплекс з трьох взаємопов'язаних складових:

1. Сучасний зміст, яке передається навчаються, передбачає не стільки освоєння предметних знань, скільки розвиток компетенцій, Адекватних сучасній бізнес-практиці. Це зміст має бути добре структурованим і представленим у вигляді мультимедійних навчальних матеріалів, які передаються за допомогою сучасних засобів комунікації.
2. Сучасні методи навчання - активні методи формування компетенцій, засновані на взаємодії учнів і їх залученні до навчального процесу, а не тільки на пасивному сприйнятті матеріалу.
3. Сучасна інфраструктура навчання, яка включає інформаційну, технологічну, організаційну та комунікаційну складові, що дозволяють ефективно використовувати переваги дистанційних форм навчання.

На даний момент в шкільній освіті застосовують найрізноманітніші педагогічні інновації. Це залежить, перш за все, від традицій і статусності установи. Проте, можна виділити наступні найбільш характерні інноваційні технології.

1. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) в предметному навчанніВпровадження ІКТ в зміст освітнього процесу має на увазі інтеграцію різних предметних областей з інформатикою, що веде до інформатизації свідомості учнів і розуміння ними процесів інформатизації в сучасному суспільстві (в його професійному аспекті). Суттєве значення має усвідомлення складається тенденції процесу інформатизації школи: від освоєння школярами початкових відомостей про інформатику до використання комп'ютерних програмних засобів при вивченні загальноосвітніх предметів, а потім до насичення елементами інформатики структури і змісту освіти, здійснення докорінної перебудови всього навчально-виховного процесу на основі використання інформаційні технології. В результаті в шкільній методичній системі з'являються нові інформаційні технології, а випускники шкіл мають підготовку до освоєння нових інформаційних технологій в майбутньої трудової діяльності. Даний напрямок реалізується за допомогою включення в навчальний план нових предметів, спрямованих на вивчення інформатики та ІКТ. Досвід застосування показав: а) інформаційне середовище школи відкритого типу, що включає різні форми дистанційної освіти, Істотно підвищує мотивацію учнів до вивчення предметних дисциплін, особливо з використанням методу проектів; б) інформатизація навчання приваблива для учня в тому, що знімається психологічна напруга шкільного спілкування шляхом переходу від суб'єктивних відносин "учитель-учень" до найбільш об'єктивним відносинам "учень-комп'ютер-вчитель", підвищується ефективність учнівського праці, збільшується частка творчих робіт, Розширюється можливість в отриманні додаткової освіти по предмету в стінах школи, а в майбутньому усвідомлюється цілеспрямований вибір вузу, престижної роботи;

в) інформатизація викладання приваблива для вчителя тим, що дозволяє підвищити продуктивність його праці, підвищує загальну інформаційну культуру вчителя.

В даний час можна з упевненістю говорити про декілька типів проектування.

Перш за все, це психолого-педагогічне проектування розвиваючих освітніх процесів в рамках певного вікового інтервалу, що створюють умови становлення людини справжнім суб'єктом власного життя і діяльності: зокрема, навчання - як освоєння загальних способів діяльності; формування - як освоєння скоєних форм культури; виховання - як освоєння норм гуртожитку в різних видах спільності людей.

Далі - це соціально-педагогічне проектування освітніх інститутів і розвиваючих освітніх середовищ, адекватних певних видів освітніх процесів; а головне - адекватних традиціям, укладу і перспективам розвитку конкретного регіону Росії.

І, нарешті, власне педагогічне проектування - як побудова розвиваючої освітньої практики, освітніх програм і технологій, способів і засобів педагогічної діяльності.

Саме тут виникає особливе завдання проектно-дослідницької діяльності щодо забезпечення переходу від традиційної освіти (традиційної школи, традиційних систем управління, традиційного навчання і виховання) до утворення інноваційному, який реалізує загальний принцип розвитку людини.

Так, в психології розвитку необхідне спеціальне проектування вікових нормативів (як певного комплексу індивідуальних здібностей дитини в конкретному віковому інтервалі) і критеріїв розвитку на різних етапах онтогенезу.

У педагогіці розвитку - це проектування розвиваючих освітніх програм, Адекватних віковим нормам, переведених на мову освітніх технологій, т. Е. Через ЩО? і як? це розвиток буде здійснюватися.

В освітній практиці - це проектування дитячо-дорослих спільнот в їх культурно-діяльнісної визначеності, т. Е. Проектування такого освітнього простору, де дане розвиток може бути здійснено.

Іншими словами, проектування системи розвивального і розвивається освіти можливо, якщо одночасно здійснюються: психологічне дослідження віково-нормативних моделей розвитку особистості, педагогічне конструювання освітніх програм і технологій реалізації цих моделей, співорганізація всіх учасників освітнього процесу, проектування умов досягнення нових цілей освіти і засобів вирішення завдань розвитку.

прикладів проектної роботи, Яка ведеться в сучасному вітчизняній освіті, можна нараховувати, напевно, вже сотнями. Позначимо лише кілька типів такої роботи:

● на рівні окремого педагога - це проектування освітніх програм, що включають в себе навчальну, виховну, педагогічну підпрограми;

● на рівні керівника освітньої структури - це проектування типу освіти, забезпеченого системою конкретних освітніх програм;

● на рівні управління в освіті - це проектування програм розвитку освітніх структур різного типу, набір яких адекватний готівкового контингенту дітей, учнів, студентів;

● на рівні політики в освіті - це проектування освітньої системи як соціокультурної інфраструктури конкретного регіону або країни в цілому.

2. Особистісно - орієнтовані технології у викладанні предмету

Особистісно-орієнтовані технології ставлять в центр всієї шкільної освітньої системи особистість дитини, забезпечення комфортних, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізації її природних потенціалів. Особистість дитини в цій технології не тільки суб'єкт, але і суб'єкт пріоритетний;вона є метоюосвітньої системи, а не засобом досягнення будь-якої абстрактній мети. Виявляється в освоєнні учнями індивідуальних освітніх програм відповідно до їх можливостями і потребами.

3. Інформаційно - аналітичне забезпечення навчального процесу та управління

якістю освіти школяра

Застосування такої інноваційної технології, як інформаційно - аналітична методика управління якістю навчання дозволяє об'єктивно, неупереджено простежити розвиток в часі кожної дитини окремо, класу, паралелі, школи в цілому. При деякій модифікації може стати незамінним засобом при підготовці класно - узагальнюючого контролю, вивченні стану викладання будь-якого предмета навчального плану, вивчення системи роботи окремо взятого педагога.

4 . Моніторинг інтелектуального розвитку

Аналіз і діагностика якості навчання кожного учня за допомогою тестування і побудови графіків динаміки успішності.

5 . Виховні технології як провідний механізм формування сучасного учня

Є невід'ємним фактором в сучасних умовах навчання. Реалізується у вигляді залучення учнів в додаткові форми розвитку особистості: участь в культурно-масових заходах за національними традиціями, театрі, центрах дитячої творчості та ін.

6. Дидактичні технології як умова розвитку навчального процесу ОУ

Тут можуть реалізовуватися як вже відомі і зарекомендували себе прийоми, так і нові. Це - самостійна робота за допомогою навчальної книги, гра, оформлення та захист проектів, навчання за допомогою аудіовізуальних технічних засобів, система «консультант», групові, диференційовані способи навчання - система «малих груп» і ін. Зазвичай в практиці застосовуються різні комбінації цих прийомів .

7. Психолого-педагогічний супровід впровадження інноваційних технологій

в навчально-виховний процес школи

Передбачається науково-педагогічне обґрунтування використання тих чи інших інновацій. Їх аналіз на методичних радах, семінарах, консультації з провідними фахівцями в цій галузі.

Таким чином, досвід сучасної російської школи має найширшим арсеналом застосування педагогічних інновацій в процесі навчання. Ефективність їх застосування залежить від сформованих традицій в загальноосвітньому закладі, здатності педагогічного колективу сприймати ці інновації, матеріально-технічної бази закладу.

Нові освітні стандарти вводять новий напрямок оціночної діяльності - оцінку особистих досягнень. Це пов'язано з реалізацією гуманістичної парадигми освіти і особистісно-орієнтованого підходу до навчання. Для суспільства стає важливим об'єктивувати особисті досягнення кожного суб'єкта освітнього процесу: учня, вчителя, сім'ї. Введення оцінки особистих досягнень забезпечує розвиток наступних компонентів особистості: мотивації саморозвитку, формування позитивних орієнтирів у структурі Я-концепції, розвиток самооцінки, вольової регуляції, відповідальності.

Тому в стандартах в підсумкову оцінку учня включається і накопичена оцінка, що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень протягом усіх років навчання в школі.

Як оптимального способу організації накопичувальної системи оцінки виступає портфоліо . це спосіб фіксування, накопичення та оцінки робіт, Результатів учня, які свідчать про його зусиллях, прогрес і досягнення в різних областях за певний період часу. Іншими словами - це форма фіксації самовираження і самореалізації. Портфоліо забезпечує перенесення «педагогічного наголоси» з оцінки на самооцінку, з того, що людина не знає і не вміє на те, що він знає і вміє. Значущою характеристикою портфоліо є його інтегративність, що включає кількісну і якісну оцінки, що передбачає співпрацю учня, педагогів і батьків в ході його створення, і безперервність поповнення оцінки.

технологія портфоліо реалізує наступні функції в освітньому процесі:

● діагностичну (фіксуються зміни і зростання (динаміка) показників за певний період часу);

● визначення мети (підтримує освітні цілі, сформульовані стандартом);

● мотиваційну (заохочує учнів, педагогів і батьків до взаємодії і досягненню позитивних результатів);

● розвиваючу (забезпечує безперервність процесу розвитку, навчання і виховання від класу до класу);

слід все ж додати:

● навчальну (створює умови для формування основ квалиметрической компетентності);

● коригувальну (стимулює розвиток в умовно задаються стандартом і суспільством рамках).

для учня портфоліо - це організатор його навчальної діяльності, для вчителя - засіб зворотного зв'язку і інструмент оціночної діяльності.

відомі кілька типів портфоліо . Найбільш популярні такі:

● портфоліо досягнень

● портфоліо - звіт

● портфоліо - самооцінка

● портфоліо - планування моєї роботи

(Будь-який з них має всі характеристики, але при плануванні рекомендується вибирати одну, провідну)

вибіртипу портфоліо залежить від мети його створення.

Відмінною особливістю портфоліо є його особистісно-орієнтований характер:

● учень разом з учителем визначає або уточнює мету створення портфоліо;

● учень збирає матеріал;

● в основі оцінювання результатів лежить самооцінка і взаимооценка

важливою характеристикою технології портфоліо є її рефлексивність. Рефлексія є основним механізмом і способом самоаттестации і самозвіту. рефлексія- процес пізнання на основі самоспостереження свого внутрішнього світу. / Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. - Л. - 1969р./ «психологічне дзеркало самого себе».

Крім загальнонавчальних умінь збирати й аналізувати інформацію, структурувати і представляти її, портфоліо дозволяє вийти на розвиток інтелектуальних умінь вищого порядку - вміння метакогнітивні.

учень повинен навчитися :

● відбирати і оцінювати інформацію

● точно визначати цілі, які він хотів би досягти

● планувати свою діяльність

● давати оцінки і самооцінки

● відслідковувати власні помилки і виправляти їх

В даному контексті ми розглядаємо портфоліо як один з прийомів, найбільш відповідають завданням технології розвитку критичного мислення. Саме він поєднує можливості найважливішою стратегії технології розвитку критичного мислення і сучасного методу оцінки і дає можливість діагностувати сформованість основних цілей - здатності до самоосвіти.

самим найкращим способом познайомитися з технологією портфоліо є його практичне втілення.

Принципова відмінність необхідно провести між поняттями «Новація»і «Інновація». Підставою такого розрізнення повинні бути конкретні форми, зміст і масштаб пре освітньої діяльності. Так, якщо діяльність короткочасна, не носить цілісного і системного характеру, ставить своїм завданням оновлення (зміна) лише окремих елементів певної системи, то ми маємо справу з новацією. Якщо діяльність здійснюється на основі деякого концептуального підходу, і її наслідком стають розвиток даної системи або її принципове перетворення - ми маємо справу з чимось особливим. Можна ввести ряд і більш конкретних критеріїв розрізнення цих двох понять.

Додаткові відмінності в понятійному апараті інноваційної діяльності можливо здійснити, якщо вибудувати схему повного циклу виникнення і реалізації будь-якої інновації в тій чи іншій суспільній практиці:

● джерело інновацій (наука, політика, виробництво, економіка та ін.);

● інноваційна пропозиція (новація, винахід, відкриття, раціоналізація);

● діяльність (технологія) по реалізації новації (навчання, впровадження, трансляція);

● інноваційний процес (форми і способи вкорінення новації в практиці);

● новий тип або нова форма суспільної практики.

Наведемо лише один приклад розгортання повного циклу інноваційних перетворень - з історії вітчизняної освіти:

● джерело інновації - рівень розвитку педагогічної та вікової психології в СРСР в 50-х роках;

● інноваційна пропозиція - науковий колектив Ельконіна-Давидова доводить можливість формування основ теоретичного мислення у молодших школярів;

● технологія здійснення - розробляються принципово нові навчальні програми з основних предметів в початковій школі;

● інноваційний процес - відкриття лабораторій і експериментальних шкіл в різних регіонах країни щодо формування навчальної діяльності в молодшому шкільному віці;

● нова форма практики - «система розвивального навчання» як новий тип освітньої практики.

На закінчення запитаємо себе - чи є у російської освіти перспективи переходу в режим інноваційного розвитку і саморозвитку? І якщо є, то за яких умов це виявляється можливим? Відзначимо три типи таких умов в трьох сферах забезпечення інноваційної освіти.

У науці ці перспективи пов'язані з більш масштабними, ніж сьогодні, підставами реалізації головних напрямків проектно-дослідницької діяльності; перш за все - це гуманітарно-антропологічні підстави становлення і розвитку людини в просторі освіти. Тільки в цьому випадку можливі осмислені методологія проектування і дослідження інноваційної освіти; загальна теорія розвитку індивідуальної суб'єктності та дитячо-дорослих спільнот в освітніх процесах; технологія реалізації та експертизи різномасштабних інноваційних освітніх проектів.

В системі професійної освіти і професійного розвитку:

● це послідовне введення в зміст освіту культури проектування інноваційних освітніх практик;

● це формування психологічної грамотності, ширше - психологічної культури педагогічної праці;

● це освоєння норм і культури управління розвитком освіти, діяльністю професійних педагогічних колективів.

В області освітньої політики:

● це відповідальна державна і суспільна підтримка наукових проектів і програм, пов'язаних з проектуванням інноваційного розвиваючого і розвивається освіти в Росії.

Класифікація інноваційної технології ПОРТФОЛИО

1. По відношенню до структурних елементів освітніх систем

● в контролі, в оцінці результатів

2. По відношенню до особистісному становленню суб'єктів освіти

● в області розвитку певних здібностей учнів і педагогів,

● в сфері розвитку їх знань, умінь, навичок, способів діяльності, компетентностей

3. За області педагогічного застосування

● в навчальному процесі

4. За типами взаємодії учасників педагогічного процесу

● в колективному навчанні (особистісно-орієнтоване)

В індивідуальній, фронтальній, груповий формі

● в сімейному навчанні

5. За функціональним можливостям

● нововведення-продукти (педагогічні засоби, проекти, технології і т.п.)

6. За способами здійснення

● систематичні

7. За масштабністю поширення

● на міжнародному рівні

● в школі

● на федеральному рівні

8. Виділення ознаки масштабності (обсягу) нововведення

● системні, які охоплюють всю школу або весь вуз як освітню систему

9. За соціально-педагогічної значущості

● в освітніх установах будь-якого типу

10. За ознакою інноваційного потенціалу

● комбінаторні

● нововведення

11. По відношенню до свого попередника

● заміщає

● відкриває

Інноваційний потенціал освітнього закладу

визначається при аналізі освітньої установи по наступних позиціях:

1. Спрямованість інновації на зміну освітніх потреб, адресованих освітній установі, соціального замовлення

● Направлена \u200b\u200bна зміну цілей, змісту, технології організації, підходів до оцінки освітніх результатів учнів

● Інтеграція викладання, навчання і оцінювання; об'єднання кількісної та якісної оцінки здібностей учня за допомогою аналізу різноманітних продуктів навчально-пізнавальної діяльності

● Рішення важливих педагогічних завдань:

Створити емоційно-комфортну освітнє середовище

Підтримувати високу навчальну мотивацію школярів

Заохочувати їх активність і самостійність

Розширювати можливості навчання та самонавчання

Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності учнів

Формувати вміння вчитися - ставити цілі, планувати і організовувати власну навчальну діяльність

Розвивати комунікативні вміння і навички

Інформувати учнів і їх батьків про різні варіанти вибору освітнього маршруту

1. Орієнтація інновації на вирішення проблем освітньої установи

● Зміна способу навчання, пошук нових форм організації процесу навчання, зміна вимог до результативності, а в цілому - до якості освіти

● Форма безперервної оцінки в процесі безперервної освіти

● Портфоліо вчителя - як альтернативна форма оцінки його професіоналізму і результативності роботи при проведенні експертизи на відповідність заявленої кваліфікаційної категорії

● Активне залучення батьків до процесу навчання дітей і вчення дитини (більш адекватна оцінка як сильних, так і слабких сторін своєї дитини і більш активна співпраця зі школою)

1. Ресурсні можливості освітнього закладу

● Систематична робота по підвищенню кваліфікації вчителів

● Досвід створення електронного портфоліо

● Мережеве комп'ютерне оснащення кабінетів (3 комп'ютерні класи, персональні комп'ютери в кабінетах викладачів-предметників, адміністративна мережу)

● Методичне забезпечення курсу

Робоча папка

Офіційні бланки портфоліо (додаток до атестата 9 класу)

діагностичні матеріали

Таблиці і схеми для ведення «Робочої папки»

Пам'ятки та інструкції для учнів

Зразкові варіанти занять з учнями

1. Взаємозв'язок інновації з досягненнями і конкурентними перевагами освітнього закладу за період, що передував нинішньому інноваційному циклу розвитку

● Перспективна форма подання індивідуальної спрямованості навчальних досягнень конкретного учня, що відповідає завданням допрофільної підготовки і надалі - профільного навчання

● Оптимізація механізмів формування 10-х профільних класів

1. оцінка інноваційної обстановки в освітній установі, інноваційного потенціалу колективу, потенційних точок зростання

● ОУ давно займається пошуком способів автентичного (індивідуалізованого) оцінювання, орієнтованого не тільки на процес оцінювання, але і на самооцінювання

(Застосовується в практико-орієнтованому освіті і передбачає оцінювання сформованості умінь і навичок учнів в умовах приміщення їх в ситуацію, максимально наближену до реального життя)

● Накопичено багато методичних знахідок, вже розроблено педагогічні технології, що дозволяють позбутися від нав'язливих ярликів типу «слабкий трієчник» або «міцний хорошист»

1. первинний прогноз сприйняття можливих нововведень в співтоваристві освітнього закладу, можливого опору змінам

● Впровадження вимагає і від вчителя і від учня нових організаційних і пізнавальних умінь

● Проблема навчального часу: вимагає більше часу для реалізації, ніж традиційна система оцінки

● Реальна оцінка можливостей і готовності учнів, педагогів, батьків у наданні матеріалів для фіксації динаміки його індивідуального прогресу

Перенесення педагогічного акценту з оцінки на самооцінку

У учнів слабо розвинена мотивація досягнень, є труднощі в питаннях визначення мети, самостійного планування та організації власної навчальної діяльності, вміння систематизувати і аналізувати власний зібраний матеріал і досвід

Непідготовленість батьків до усвідомлення важливості і значимості портфоліо як документа, що підтверджує рівень наявних знань учнів і зробити правильний вибір подальшого профілю навчання

За всіма позиціями в статті наведено аналіз конкретного освітнього закладу (ГОУ гімназії № 116 Приморського району Санкт-Петербурга)

Бібліографія:

1. Амонашвілі Ш.А. Виховна і освітня функції оцінки вчення школярів. М .: Просвещение. - +1984
2. Войніленко Н.В. Удосконалення контрольно-оцінних процесів як фактор управління якістю початкової загальної освіти. // Світ науки, культури, освіти. - № 4 (23) - 2010. - с.148-150
3. Загашена І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. Технологія розвитку. СПб .: Альянс «Дельта». - 2003
4. Заїр-Бек С.І., Муштавінская І.В. Розвиток критичного мислення на уроці. М .: Просвещение. - 2010
5. Колюткін Ю.М., Муштавінская І.В. Освітні технології і педагогічна рефлексія. СПб .: СПб ГУПМ. - 2002, 2003
6. Котова С.А., Прокопеня Г.В. Система портфоліо для нової початкової школи. // Народна освіта. - № 5. - 2010. - с.185-191
7. Меттус Є.В. Жива оцінка: Програма «Портфоліо в школі» М .: Глобус, 2009. - 272с.
8. Муштавінская І.В. Технологія розвитку критичного мислення на уроці і в системі підготовки вчителя. СПб .: КАРО. - 2008
9. Федеральні державні освітні стандарти початкової та основної загальної освіти 2-го покоління. Концепція / Рос.академія освіти; під ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - 2-е вид. - М .: Просвещение. - 2009

Традиційна (репродуктивна) технологія

Хто навчається відводиться роль виконавські функції репродуктивного характеру. Дії вчителя пов'язані з поясненням, показом дій, оцінкою їх виконання учнями і коригуванням.

Технологія розвиваючого навчання

Автори: Л.С. Виготський, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін. Розвиток дитини, зокрема розвиток інтелекту, йде слідом за навчанням і розвитком. Розвиток школярів можна прискорити за рахунок ефективності навчання. Принцип навчання на високому рівні труднощі, швидкими темпами, провідна роль відводиться теоретичним знанням. Стимулювання рефлексії учнів у різних ситуаціях навчальної діяльності.

Технологія поетапного формування розумових дій

Автори: Гальперін П.Я., Ельконін Д.Б., Тализіна Н.Ф. Знання, вміння і навички не можуть бути засвоєні і збережені поза діяльністю людини. Для безпомилкового виконання дій людина повинна знати, що при цьому станеться, на які аспекти того, що відбувається необхідно звернути увагу. Шість етапів засвоєння: актуалізація мотивації, усвідомлення схеми орієнтовної основи діяльності, виконання дій у зовнішній матеріалізованої формі, внешнеречевой етап, етап внутрішньої мови, перехід дій у внутрішній план (інтеріоризація дій)

Технологія колективної взаємодії

Автори: Ривін А.Г., Архіпова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С. Організований діалог, асоціативний діалог, колективний спосіб навчання, робота учнів в парах змінного складу. В ході заняття кожен опрацьовує свою частину інформації, обмінюється їй з партнером, той в свою чергу шукає нового партнера для взаимообучения.

Технологія повного засвоєння

Автори: Американці Дж. Керолл і Б. Блум. У Росії докладно описана М.В. Кларін. Технологія задає єдиний для учнів фіксований рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але робить змінними для кожного учня час, методи, форми, умови праці. До цілей пізнавальної діяльності відносяться: знання, розуміння, застосування, узагальнення, оцінка. Весь матеріал ділиться на навчальні одиниці. До кожної навчальної одиниці розробляється корекційний дидактичний матеріал, який дає учневі можливість підібрати відповідні для нього способи сприйняття, осмислення і запам'ятовування. По всій темі визначається еталон її повного засвоєння. Відмітка за засвоєння теми виставляється після заключної перевірки за зразком.

Технологія різнорівневого навчання

Технологія різнорівневого навчання передбачає рівневу диференціацію за рахунок розподілу потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на базовому і варіативної рівнях (базовий рівень визначається державним стандартом, варіативний - носить творчий характер, але не нижче базового рівня). Використовуються три варіанти диференційованого навчання: Диференційоване навчання передбачає добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (не нижче держстандарту), організацію самостійної роботи учнів на різних рівнях, випереджаюче навчання за індивідуальним планом.

Технологія адаптивного навчання

Технологія адаптивного навчання є різновидом технології різнорівневого навчання, вона передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце в цій технології відводиться тому, якого навчають, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню у них навчальних умінь. Пріоритет при використанні технології адаптивного навчання віддається самостійній роботі. Дана технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість і послідовність етапів навчання.

Технологія програмованого навчання

Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи і дидактів Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Пресси. У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, А.М. Матюшкін, Н.Ф. Тализіна. Характерні риси технології програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів Вона забезпечує кожному учневі можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальними особливостями (темп навчання, рівень навченості і ін.). Основний засіб реалізації технології програмованого навчання - навчальні програми. Вона наказують послідовність дій з оволодіння певною одиницею знань. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників, або програм, що подаються за допомогою комп'ютерної техніки.

Технологія комп'ютерного навчання.

Технології комп'ютерного навчання дають можливість вирішувати майже всі дидактичні завдання. Комп'ютери видають певну інформацію, перевіряють, чи опанували її учні і в якій мірі, формують відповідні теоретичні знання і практичні вміння, відкривають доступ до електронних бібліотек, до основних вітчизняним та міжнародним баз даних. Деякі комп'ютерні програми можуть пристосовувати темп навчання до індивідуальних особливостей учнів, аналізувати кожен відповідь і на цій основі встановлювати чергові порції навчального матеріалу і т.д.

Технологія проблемного навчання

При проблемному навчанні викладач не повідомляє знання в готовому вигляді, а ставить перед учнем завдання, зацікавлює його, пробуджує у нього бажання знайти спосіб її вирішення. За ступенем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється в трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності.

Технологія модульного навчання.

У вітчизняній дидактиці найбільш повно основи модульного навчання вивчалися і розроблялися П. Юцявичене і Т.І. Шмакової. Модуль - це цільова функціональна одиниця, в якому об'єднано навчальний зміст і технологію оволодіння ним. Склад модуля: цільовий план дій, банк інформації, методичне керівництво щодо досягнення дидактичних цілей. Модулі підрозділяються на три типи: пізнавальні, використовувані при вивченні основ наук; операційні, які необхідні для формування і розвитку способів діяльності, і змішані, що містять перші два компоненти. При модульному навчанні максимальну кількість часу відводиться на самостійне навчання, особлива увага приділяється самоконтролю і самооцінці.

Технологія концентрованого навчання

В основі технології концентрованого навчання лежить відомий в педагогічній практиці метод «занурення в предмет». Дана технологія розроблялася і використовувалася П. Блонський, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетиніним, А. Тубельскій. Суть концентрованого навчання полягає в тому, що уроки об'єднуються в блоки; протягом дня, тижня скорочується число паралельно вивчаються навчальних дисциплін. Щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, слід провести роботу щодо його закріплення в день сприйняття, тобто необхідно на якийсь час більш грунтовно «зануритися» в предмет.

Технологія проектного навчання.

Технологія проектного навчання є одним з варіантів практичної реалізації ідеї продуктивного навчання. Продуктивне навчання характеризується тим, що освітній процес має на виході індивідуальний досвід продуктивної діяльності. В основі даної технології лежать ідеї Дьюї про організацію навчальної діяльності по вирішенню практичних завдань, взятих з повсякденного діяльності. Метою продуктивного навчання є не засвоєння суми знань і не проходження освітніх програм, а реальне використання, розвиток і збагачення власного досвіду учнів і їх уявлень про світ. Кожна дитина отримує можливість реальної діяльності, в якій він може не тільки проявити свою індивідуальність, але і збагатити її. педагогічний технологія освіту інноваційний

Технологія гарантованого навчання

Автор: Монахов В.М. Технологія гарантованого навчання являє собою модель спільної педагогічної діяльності вчителя і учнів з програмування та здійснення навчального процесу. Учитель в даній технології проектує технологічну карту, в якій представлені: цілепокладання, діагностика, позааудиторна самостійна робота (домашні завдання), логічна структура проекту, корекція. Діагностика передбачає встановлення факту досягнення конкретної мікроцелі. Частина завдань відповідає вимогам держстандарту, які учень обов'язково повинен досягати.

Технологія дистанційного навчання.

Технологія дистанційного навчання - це отримання освітніх послуг без відвідування навчального засідання, за допомогою сучасних систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та Інтернет. Отримавши навчальні матеріали, що навчається може оволодівати знаннями будинку, на робочому місці або в спеціальному комп'ютерному класі. консультації при дистанційному навчанні є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни.

Таким чином, педагогічні технології удосконалювалися протягом тривалого періоду. На даний момент педагогічні технології використовуються комплексно.

Загальною метою всіх технологій є, по-перше, досягнення гарантованих результатів у навчанні (або вихованні); по-друге, їх повторюваність і відтворюваність. При цьому з найменшими витратами часу, коштів, фізичних та інтелектуальних сил. Але технології мають і свої специфічні цілі.

Так, мета адаптивної технологіі-- навчання прийомам самостійної роботи, самоконтролю, прийомам дослідницької діяльності; розвиток і вдосконалення вмінь самостійно працювати, здобувати знання, і на цій основі - формування інтелекту школяра.

Мета інтегральної технології - стимулювання навчального інтересу, розвиток розумових здібностей, збагачення інтегрованими знаннями старшокласників.

Мета технології повного засвоєння знань - вчити всіх дітей домагатися досить високих результатів у засвоєнні і застосуванні знань і умінь.

Мета технології проблемного навчання - стимулювання інтелектуальної активності учнів; розвиток процесу мислення, індивідуальних особливостей розуму; формування внутрішніх мотивів навчання, способів розумової діяльності учнів, їх творчих здібностей; самостійний пошук шляхів вирішення проблем. Також - формування творчого, нестандартного мислення, Звільненого від звичних стереотипів і штампів.

Розгляд технологій з позиції їх цільової спрямованості дає підставу вивести вихідні положення їх застосування. Таким чином, застосування технологій в навчальному процесі передбачає:

• - усвідомлення можливостей різних технологій, що можуть реалізувати поставлені цілі;
• - облік індивідуальних і вікових особливостей дітей, рівня навченості і ступеня навченості;
• - ряд технологій можна успішно використовувати тільки на обмеженому відрізку часу, для реалізації короткочасних цілей, бо подальше використання цих технологій не сприятиме досягненню стратегії навчання, буде непродуктивним;
• - поетапне впровадження технологій в навчальний процес і адаптацію учнів до роботи в технологічному режимі;
• - наявність повного технологічного інструментарію і умов, підготовленості вчителя до такої роботи.

Застосування педагогічних технологій в навчальному процесі - справа перспективна. Але воно стикається з низкою труднощів і проблем. У нас майже немає технологій, розроблених на четвертому рівні. У наявних методичних розробках технологічні аспекти викладені узагальнено, на високому рівні абстракції ( «роби так, роби так і ось так»), а як конкретно ...? І кожен учитель (викладач) починає творити по-своєму розумінню, як він розуміє. Але не завжди під силу вчителю створити теоретично і практично виправдану технологію, апробувати її в умовах школи.

У педагогічній теорії і практиці важливо розгляд як класифікаційних ознак технологій, так і їх технологічних можливостей щодо підвищення якості навчального процесу. А це, в свою чергу, допоможе більш конкретно визначити область їх застосування.

Педагогічні технології умовно можна розділити на дві великі групи: безмашинних і машинні (з використанням навчальних машин, комп'ютерів, відеотехніки). Як безмашинних, так і машинні технології мають свої переваги і недоліки, які необхідно враховувати в навчальному процесі. До слабких сторін машинних технологій можна віднести те, що вони викликають дефіцит спілкування, обмежують можливість формулювання своїх думок і розвиток творчого мислення, обмежують умови розвитку соціальних властивостей і якостей учнів.

Заслуговує на увагу такий аспект, як технологічність змісту навчання, тобто можливість піддати навчальну інформацію технологічному кодування і не втратити її навчальних можливостей. є навчальна інформація, Яку неможливо перевести на технологічний мову без спотворень і деформацій, зберегти її навчальну та наукову цілісність. У цьому випадку інформація, подана учням, втрачає свою значущість. Так, наприклад, художня, літературна інформація не піддається перекладу на технологічний мову. Майже неможливо передати суть «ідей в русі, розвитку, теорії та концептуальні підходи, різноманітні оцінки, плюралістичні думки, суперечності. Абсолютизація кодування і обмеження процесу навчання літератури, мистецтва, суспільствознавства, історії, етики та психології сімейного життя чисто технологічними підходами веде до бездумного зазубрюванню, до формалізму в знаннях і безідейності у вихованні.

У принциповому плані технологізація протиставляється творчості, бо технологія - це алгоритмизация, програмування. А це несумісно з творчістю.

У той же час багато в навчальному процесі добре піддається технологізації. Вона виправдовує себе, наприклад, в плані формування умінь і навичок, при вивченні мов, вирішенні завдань за формулами, при освоєнні трудових і фізкультурних вправ і т.д. Вихід же учнів на рівень доведених до досконалості умінь і навичок - необхідна умова розвитку творчих здібностей. Виходячи зі сказаного, можна визначити такі «за» і «проти» технологій.

ЗА: можливість діагностічності мети і результатів навчально-виховного процесу;

• - досягнення гарантованого результату в навчанні;
• - повторюваність і відтворюваність результатів;
• - спрямованість технологій на досягнення конкретних цілей в навчанні або вихованні;
• - формування умінь і навичок, доведених до досконалості;
• - економія часу, коштів, сил на досягнення поставлених цілей;
• - при обгрунтованому застосуванні їх можна розглядати як базу для розвитку творчого мислення та здібностей.

• - складність переходу на технологічний режим навчання;
• - неможливість переведення всієї інформації на технологічний мову навчання;
• - підсилюють дефіцит спілкування;
• - не працюють на розвиток творчого мислення та творчих здібностей (особливо машинні технології); виняток становлять технології проблемного, евристичного навчання;
• - працюють на основі змодельованих алгоритмів і програм. Оцінюючи переваги і недоліки педагогічних технологій, потрібно пам'ятати про те, що немає технологій, здатних замінити живе людське спілкування у всій красі його проявів і можливостей в навчально-виховному процесі. Наші міркування, мабуть, будуть сприяти формуванню більш повних суджень про вибір і використанні технологій в педагогічному процесі.

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь і навичок в процесі взаємин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що студенти вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань і відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і тих, хто навчається (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій і операцій).

Всі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние і імітаційні. В основу класифікації покладено ознака відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного уявлення в навчанні.

Неімітаціонние технології не передбачають побудови моделей досліджуваного явища або діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, т. Е. Відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації і їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участю. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене запитання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться в формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати думки. функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту і однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення в дискусію всіх присутніх доцільно використовувати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Дана методика ґрунтується на взаємній навчанні при спільній роботі учнів в малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля і енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути наступною:

• - постановка проблеми;
• - формування малих груп (мікрогруп по 5-7 чоловік), розподіл ролей в них, пояснення викладача про очікуване участь у дискусії;
• - обговорення проблеми в мікрогрупах;
• - представлення результатів обговорення перед усією навчальної групою;
• - продовження обговорення та підведення підсумків.

Федеральне агентство з освіти ФГТУ ВПО

"Амурський гуманітарно-педагогічний державний університет"

Кафедра педагогіки та інноваційних освітніх технологій

Курсова робота

З дисципліни: "Педагогічні технології"

Тема: "Інноваційні педагогічні технології

Виконав: студент 3-го курсу ФТіД

Групи ПО-33

Єрьомін Олексій Костянтинович

Перевірив: к.п.н., доцент кафедри ПіІОТ

Понкратенко Галина Федорівна

Комсомольськ-на-Амурі

Вступ

1.1 Педагогічні інновації

1.2.3 Комп'ютерні технології

2. Глава: Практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому рівні

висновок

бібліографічний список

Вступ

Розвиток - невід'ємна частина будь-якої людської діяльності. Накопичуючи досвід, удосконалюючи способи, методи дій, розширюючи свої розумові можливості, людина тим самим постійно розвивається.

Цей же процес застосуємо до будь-якої людської діяльності, в тому числі і педагогічної. На різних стадіях свого розвитку суспільство висувало все більш нові стандарти, вимоги до робочої сили. Це зумовило необхідність розвитку системи освіти.

Одним із засобів такого розвитку є інноваційні технології, тобто це принципово нові способи, методи взаємодії викладачів і учнів, що забезпечують ефективне досягнення результату педагогічної діяльності.

Проблемою інноваційних технологій займалося і продовжує займатися велике число талановитих вчених і педагогів. Серед них В.І. Андрєєв, І. П. Підласий, професор, доктор педагогоіческіх наук К.К. Колін, доктор педагогічних наук В.В Шапкін, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнін і інші. Всі вони внесли неоціненний вклад в розвиток інноваційних процесів в Росії.

Об'єктом дослідження даної курсової роботи є процес розвитку освіти як цілісної педагогічної системи, а предметом дослідження - інноваційні педагогічні технології, як складова частина об'єкта дослідження.

До мети ж курсової роботи належить виявлення видів, складнощів, методів впровадження інноваційних технологій, а також їх специфіка в Російської Федерації.

1. Глава: Теоретичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

1.1 Педагогічні інновації

1.1.1 Сутність, класифікація та напрями педагогічних інновацій

Наукові інновації, які просувають вперед прогрес, охоплюють всі області людських знань. Розрізняють соціально-економічні, організаційно-управлінські, техніко-технологічні інновації. Однією з різновидів соціальних інновацій є педагогічні інновації.

Педагогічна інновація - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивне зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що поліпшують характеристики, як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень і т. П. (Екстенсивний шлях розвитку).

З'єднання інтенсивного і екстенсивного шляхів розвитку педагогічних систем дозволяє здійснювати так звані "інтегровані інновації", які будуються на стику різнопланових, різнорівневих педагогічних підсистем та їх компонентів. Інтегровані інновації, як правило, не виглядають надуманими, чисто "зовнішніми" заходами, але є усвідомленими перетвореннями, що відбуваються з глибинних потреб і знання системи. Підкріпивши "вузькі" місця новітніми технологіями, можна підвищити загальну ефективність педагогічної системи.

Основними напрямками і об'єктами інноваційних перетворень в педагогіці є:

Розробка концепцій і стратегій розвитку освіти і освітніх установ;

Оновлення змісту освіти; зміна і розробка нових технологій навчання і виховання;

Удосконалення управління освітніми установами та системою освіти в цілому;

поліпшення підготовки педагогічних кадрів і підвищення їх кваліфікації;

Проектування нових моделей освітнього процесу;

Забезпечення психологічної, екологічної безпеки учнів, розробка здоров'я зберігаючих технологій навчання;

Забезпечення успішності навчання і виховання, моніторинг освітнього процесу і розвитку учнів;

Розробка підручників та навчальних посібників нового покоління та ін.

Інновації можуть здійснюватися на різних рівнях. До вищого рівня відносяться інновації, що зачіпають всю педагогічну систему.

Прогресивні нововведення виникають на науковій основі і сприяють просуванню практики вперед. У педагогічній науці виникло принципово нове і важливий напрямок - теорія новацій та інноваційних процесів. Реформи в освіті представляють собою систему нововведень, спрямованих на докорінне перетворення і поліпшення функціонування, розвитку і саморозвитку освітніх установ і системи управління ними.

1.1.2 Технології та умови здійснення інноваційних процесів

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. П.І. Підкасистий виділяє десять етапів розробки і реалізації педагогічних нововведень:

1. Розробка критеріального апарату і вимірників стану педагогічної системи, яка підлягає реформуванню. На цьому етапі потрібно виявити потребу в нововведеннях.

2. Всебічна перевірка і оцінка якості педагогічної системи для визначення необхідності її реформування за допомогою спеціального інструментарію.

Експертизі повинні піддаватися всі компоненти педагогічної системи. В результаті має бути точно встановлено, що необхідно реформувати як застаріле, неефективне, нераціональне.

3. Пошуки зразків педагогічних рішень, які носять випереджаючий характер і можуть бути використані для моделювання нововведень. На основі аналізу банку передових педагогічних технологій необхідно знайти матеріал, з якого можна створити нові педагогічні конструкції.

4. Всебічний аналіз наукових розробок, що містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем (Може бути корисна інформація з Інтернету).

5. Проектування інноваційної моделі педагогічної системи в цілому або її окремих частин. Створюється проект нововведення з конкретними заданими властивостями, що відрізняються від традиційних варіантів.

6. Виконавча інтеграція реформи. На цьому етапі необхідно персоналізувати завдання, визначити відповідальних, засоби вирішення завдань, встановити форми контролю.

7. Опрацювання практичного здійснення відомого закону зміни праці. Перед впровадженням в практику нововведення необхідно точно розрахувати його практичну значимість і ефективність.

8. Побудова алгоритму впровадження в практику нововведень. У педагогіці розроблено подібні узагальнені алгоритми. У них є такі дії, як аналіз практики для пошуку ділянок, що підлягають оновленню або заміні, моделювання нововведення на основі аналізу досвіду та даних науки, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, впровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.

9. Введення в професійну лексику нових понять або переосмислення колишнього професійного словника. При відпрацюванні термінології для її впровадження в практику керуються принципами діалектичної логіки, теорії відображення, і ін.

10. Захист педагогічної інновації від псевдоноваторов. При цьому необхідно дотримуватися принципу доцільності і виправданості нововведень. Історія свідчить, що іноді витрачаються величезні зусилля, матеріальні засоби, соціальні та інтелектуальні сили на непотрібні і навіть шкідливі перетворення. Збиток від цього буває непоправних, тому не можна допускати помилкового педагогічного новаторства. Як лжеінновацій, які тільки імітують інноваційну діяльність, можна навести такі приклади: формальна зміна вивісок освітніх установ; підношення підновленої старого як принципово нового; перетворення в абсолют і копіювання творчого методу будь-якого педагога-новатора без його творчої переробки і т. д.

Однак для інноваційних процесів існують реальні бар'єри. В.І. Андрєєв виділяє наступні з них:

Консерватизм певної частини педагогів (особливо небезпечний консерватизм адміністрації освітніх установ і органів освіти);

Сліпе слідування традиції по типу: "У нас і так все добре";

Відсутність необхідних педагогічних кадрів і фінансових коштів для підтримки і стимулювання педагогічних інновацій, особливо для педагогів-експериментаторів;

Несприятливі соціально-психологічні умови конкретного освітнього закладу та ін.

При організації інноваційної діяльності слід пам'ятати, що:

У педагогіці, на думку К.Д. Ушинського, передається не досвід (технологія), а думка, виведена з досвіду;

"Чужий" досвід педагог повинен "пропускати через себе" (через свою психіку, сформовані погляди, способи діяльності і т. Д.) І виробляти свій метод, що найбільшою мірою відповідає рівню свого особистісного і професійного розвитку;

Інноваційні ідеї повинні бути чіткими, переконливими і адекватними реальним освітнім потребам людини і суспільства, вони повинні бути трансформовані в конкретні цілі, Завдання і технології;

Інновація повинна оволодіти умами і засобами всіх (або більшості) членів педагогічного колективу;

Інноваційна діяльність повинна морально і матеріально стимулюватися, необхідно правове забезпечення інноваційної діяльності;

У педагогічній діяльності важливі не тільки результати, а й способи, засоби, методи їх досягнення.

Незважаючи на очевидну необхідність інновацій в педагогіці, проте існує ряд причин перешкоджають їх впровадженню в освітній процес, що безсумнівно певною мірою гальмує розвиток педагогіки.

1.1.3 Інноваційні освітні установи

На думку І.П. Подлас, освітній заклад є інноваційним, якщо навчально-виховний процес ґрунтується на принципі пріродосохранності, педагогічна система еволюціонує в гуманістичному напрямку, організація навчально-виховного процесу не веде до перевантажень учнів і педагогів, поліпшені результати навчально-виховного процесу досягаються за рахунок використання не розкритих і не задіяних раніше можливостей системи, продуктивність навчально-виховного процесу не є тільки прямим наслідком впровадження дорогих засобів і медіасистем.

Ці критерії дозволяють реально визначити ступінь інноваційності будь-якого освітнього закладу, незалежно від його назви. Особливості інноваційного освітнього закладу можна виявити в порівнянні з традиційними установами (табл. 1).

Це незавершена порівняння показує, що основними принципами діяльності інноваційного освітнього закладу є гуманізація, демократизація, індивідуалізація і диференціація.

Таблиця 1 порівняльні характеристики традиційного і інноваційного освітніх установ

Порівнянні параметрів педагогічного процесу	Навчальні заклади
	традиційне	інноваційний
	Передача знань, умінь і попутне виховання, освоєння соціального досвіду	Сприяння самореалізації і самоствердження особистості
орієнтація	На потреби суспільства і виробництва	На потреби і можливості особистості
принципи	ідеологічно трансформовані	Наукові, об'єктивні
	Розрізнені предмети зі слабко виражені міжпредметних зв'язками	Гуманізувати і особистісно-орієнтовані культурні цінності
Провідні методи і форми	Інформаційно-репродуктивні	Творчі, активні, індивідуально-диференційовані
Відносини навчальних і що навчаються	Суб'єкт-об'єктні	Суб'єкт-суб'єктні
роль викладача	Джерело і контроль знань	Консультант-помічник
Основні результати	Рівень навчання і соціалізації	Рівень особистісного і професійного розвитку, самоактуалізації і самореалізації

1.2 Сучасні інноваційні технології в педагогіці

В умовах освітніх реформ особливого значення в професійній освіті набула інноваційна діяльність, спрямована на введення різних педагогічних нововведень. Вони охопили всі сторони дидактичного процесу: форми його організації, зміст і технології навчання, навчально-пізнавальну діяльність.

До інноваційних технологій навчання відносять: інтерактивні технології навчання, технологію проектного навчання і комп'ютерні технології.

1.2.1 Інтерактивні технології навчання

У психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь і навичок в процесі взаємин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що студенти вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань і відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і тих, хто навчається (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій і операцій).

Всі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние і імітаційні. В основу класифікації покладено ознака відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного уявлення в навчанні.

Неімітаціонние технології не передбачають побудови моделей досліджуваного явища або діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, т. Е. Відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації і їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реального життя через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участю. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене запитання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення якої-небудь проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться в формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати думки. Функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, коли необхідно дати просту і однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення в дискусію всіх присутніх доцільно використовувати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Дана методика ґрунтується на взаємній навчанні при спільній роботі учнів в малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля і енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

Технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути наступною:

Постановка проблеми;

Формування малих груп (мікрогруп по 5-7 чоловік), розподіл ролей в них, пояснення викладача про очікуване участь у дискусії;

Обговорення проблеми в мікрогрупах;

Представлення результатів обговорення перед усією навчальною групою;

Продовження обговорення та підведення підсумків.

"Мозковий штурм" ставить собі за мету збір якомога більшої кількості ідей, звільнення учнів від інерції мислення, активізацію творчого мислення, подолання звичного ходу думок при вирішенні поставленої проблеми. "Мозковий штурм" дозволяє істотно збільшити ефективність генерування нових ідей в навчальній групі.

Основні принципи і правила цього методу - абсолютна заборона критики запропонованих учасниками ідей, а також заохочення всіляких реплік і навіть жартів.

Дидактична гра виступає важливим педагогічним засобом активізації процесу навчання в професійній школі. В процесі дидактичної гри учень повинен виконати дії, аналогічні тим, які можуть мати місце в його професійній діяльності. В результаті відбувається накопичення, актуалізація і трансформація знань в уміння і навички, накопичення досвіду особистості та її розвиток. Технологія дидактичної гри складається з трьох етапів.

залучення в дидактичну гру, Ігрове освоєння професійної діяльності на її моделі сприяє системному, цілісному освоєння професії.

Стажування з виконанням посадової ролі - активний метод навчання, при якому "моделлю" виступає сфера професійної діяльності, сама дійсність, а імітація зачіпає в основному виконання ролі (посади). Головна умова стажування - виконання під контролем навчального майстра (викладача) певних дій в реальних виробничих умовах.

Імітаційний тренінг передбачає відпрацювання певних професійних навичок і умінь по роботі з різними технічними засобами і пристроями. Імітується ситуація, обстановка професійної діяльності, а в якості "моделі" виступає саме технічний засіб (тренажери, прилади і т. Д.).

Ігрове проектування є практичним заняттям, В ході якого розробляються інженерні, конструкторські, технологічні, соціальні та інші види проектів в ігрових умовах, максимально відтворюють реальність. Цей метод відрізняється високим ступенем поєднання індивідуальної та спільної роботи учнів. Створення спільного для групи проекту вимагає, з одного боку, від кожного знання технології процесу проектування, а з іншого - вміння вступати в спілкування і підтримувати міжособистіснІ стосунки з метою вирішення професійних питань.

1.2.2 Технології проектного навчання

Ігрове проектування може перейти в реальне проектування, якщо його результатом буде рішення конкретної практичної проблеми, а сам процес буде перенесений в умови діючого підприємства або в навчально-виробничі майстерні. Наприклад, робота на замовлення підприємств, робота в конструкторських учнівських бюро, виготовлення товарів і послуг, що належать до сфери професійної діяльності учнів. Технологія проектного навчання розглядається як гнучка модель організації навчального процесу в професійній школі, орієнтована на творчу самореалізацію особистості учня шляхом розвитку його інтелектуальних і фізичних можливостей, вольових якостей і творчих здібностей в процесі створення нових товарів і послуг. результатом проектної діяльності є навчальні творчі проекти, виконання яких здійснюється в три етапи.

Навчальний творчий проект складається з пояснювальної записки та самого вироби (послуги).

У пояснювальній записці повинні бути відображені:

Вибір і обгрунтування теми проекту, історична довідка з проблеми проекту, генерування і розвиток ідей, побудова опорних схем роздуми;

Опис етапів конструювання об'єкта;

Вибір матеріалу для об'єкта, дизайн-аналіз;

Технологічна послідовність виготовлення виробу, графічні матеріали;

Підбір інструментів, обладнання і організація робочого місця;

Охорона праці і техніка безпеки при виконанні робіт;

Економічне і екологічне обґрунтування проекту і його реклама;

Використання літератури;

Додаток (ескізи, схеми, технологічна документація).

До проектованого виробу пред'являються такі вимоги, як технологічність, економічність, екологічність, безпеку, ергономічність, естетичність та ін.

Технологія проектного навчання сприяє створенню педагогічних умов для розвитку креативних здібностей і якостей особистості учня, які потрібні йому для творчої діяльності, незалежно від майбутньої конкретної професії.

1.2.3 Комп'ютерні технології

Комп'ютерні технології навчання - це процеси збору, переробки, зберігання і передачі інформації, кого навчають за допомогою комп'ютера. До теперішнього часу найбільшого поширення набули такі технологічні напрямки, в яких комп'ютер є:

Засобом для надання навчального матеріалу учням з метою передачі знань;

Засобом інформаційної підтримки навчальних процесів як додаткове джерело інформації;

Засобом для визначення рівня знань і контролю за засвоєнням навчального матеріалу;

Універсальним тренажером для придбання навичок практичного застосування знань;

Засобом для проведення навчальних експериментів і ділових ігор на уроках вивчення;

Одним з найважливіших елементів у майбутній професійній діяльності учня.

На сучасному етапі в багатьох професійних навчальних закладах розробляються і використовуються як окремі програмні продукти навчального призначення, так і автоматизовані навчальні системи (АОС) з різних навчальних дисциплін. АОС включає в себе комплекс навчально-методичних матеріалів (демонстраційних, теоретичних, практичних, контролюючих), комп'ютерні програми, які керують процесом навчання.

З появою операційної системи Windows в сфері професійного навчання відкрилися нові можливості. Перш за все, це доступність діалогового спілкування в так званих інтерактивних програмах. Крім того, стало здійсненним широке використання графіки (малюнків, схем, діаграм, креслень, карт, фотографій). Застосування графічних ілюстрацій в навчальних комп'ютерних системах дозволяє на новому рівні передавати інформацію кого навчають і поліпшити її розуміння.

Зросла продуктивність персональних комп'ютерів уможливила досить широке застосування технологій мультимедіа. Сучасне професійне навчання вже важко уявити без цих технологій, які дозволяють розширити області застосування комп'ютерів в навчальному процесі.

Нові можливості в системі професійної освіти відкриває гіпертекстова технологія. Гіпертекст (від англ. Hypertext - "сверхтекст"), або гіпертекстова система, - це сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися не тільки в різних файлах, але і на різних комп'ютерах. Основна риса гіпертексту - це можливість переходів по так званим гіперпосиланнями, які представлені або у вигляді спеціально сформованого тексту, або певного графічного зображення. Одночасно на екрані комп'ютера може бути кілька гіперпосилань, і кожна з них визначає свій маршрут "подорожі".

Сучасну гіпертекстову навчальну систему відрізняє зручне середовище навчання, в якій легко знаходити потрібну інформацію, повертатися до вже пройденого матеріалу і т. П.

Автоматизовані навчальні системи, побудовані на основі гіпертекстової технології, забезпечують кращу здатність до навчання не тільки завдяки наочності, що представляється. Використання динамічного, т. Е. Змінюється, гіпертексту дозволяє провести діагностику учня, а потім автоматично вибрати один з можливих рівнів вивчення однієї і тієї ж теми. Гіпертекстові навчальні системи представляють інформацію так, що і сам учень, слідуючи графічним або текстовим посиланням, може використовувати різні схеми роботи з матеріалом.

Застосування комп'ютерних технологій в системі професійної освіти сприяє реалізації наступних педагогічних цілей:

Розвиток особистості учня, підготовка до самостійної продуктивної професійної діяльності;

Реалізація соціального замовлення, обумовленого потребами сучасного суспільства;

Інтенсифікація освітнього процесу в професійній школі.

Інноваційні технології навчання, що відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості фахівця, є своєрідним полігоном, на якому учні можуть відпрацювати професійні навички в умовах, наближених до реальних.

2. Глава: практичні підходи до проблеми інноваційні педагогічні технології

2.1 Інноваційні тенденції у професійній освіті

2.1.1 Світовий досвід інновацій професійної освіти

Міжнародний досвід переконує в тому, що якість підготовки кадрів було, є і буде пріоритетним у сфері професійної освіти. Спираючись на аналіз радянської профшколи і сучасної Росії, слід зазначити, що цього питання завжди приділялася велика увага як органами управління освітою всіх рівнів, так і самими установами профосвіти. На жаль, результат не завжди був таким, яким хотілося б мати.

У радянський період працювала технологія "доведення" якості знань, умінь і навичок майбутніх робітників і фахівців безпосередньо на державних підприємствах. У нових ринкових умовах ця технологія вже не спрацьовує, власники малих і великих підприємств не потребують некваліфікованих кадрах і не збираються бути меценатами їх навчання. Це одне з головних протиріч нинішнього часу.

Такий стан справ підштовхує керівників освітніх установ до пошуку нових технологій підвищення ефективності підготовки кадрів. Є чимало цікавих і, головне, практико-орієнтованих розробок в Інституті розвитку професійної освіти Міносвіти РФ, авторами яких є професори І.П. Смирнов, А.Т. Глазунов, академік Є.В. Ткаченко та ін. Парадокс в тому, що в російських регіонах про це знають з чуток і від всяких нових, в тому числі апробованих, розробок відмахуються, як від настирливих мух, нарікаючи при цьому на відсутність необхідних рекомендацій. Причини очевидні: небажання поринути в зазначену проблему; відсутність фахівців з інноваційним педагогічним технологіям; відсутність необхідних умов, що сприяють їх реалізації.

Багаторічна співпраця Професійного ліцею № 12 Старого Оскола Бєлгородської області з профшкола Німеччини, і зокрема м Зальцгіттері, підтверджує важливість і актуальність постійного і пильної уваги до якості професійного навчання.

Відмінності російської та німецької систем профосвіти полягають у наступному:

Професійна освіта Німеччини засновано, як відомо, на дуальної системі, яка передбачає не тільки зацікавленість профшколи і підприємства - замовника кадрів, але і відповідальність за дотримання стандарту освіти, наявність висококваліфікованих викладацьких кадрів, високий професійний рівень майстрів виробничого навчання, які працюють на підприємствах, наявність сучасної навчальної та матеріально-технічної бази і, нарешті, незалежних комісій, які приймають іспити як на етапі атестації, так і на випускних кваліфікаційних іспитах;

Демократизація навчального процесу в німецьких профшколах, що пронизує всіх його учасників: від учня до керівництва. Усвідомлення учнями необхідності отримання знань з метою подальшого їх застосування на практиці, а також того, що від рівня їх кваліфікації залежить успішність професійної діяльність, а значить, благополуччя, місце в суспільстві;

Якість для німців - це перш за все моральна категорія, яка формує почуття гордості за себе, свою працю, свою країну.

Поряд з викладеним слід зазначити новий напрямок в професійній школі Німеччини. Це не просто гасло або заклик, а ціла система заходів, що передбачає високу ефективність використання бюджетних коштів, Матеріальних ресурсів в досягненні кінцевого результату. В таких умовах всякий пропонований проект або новація піддаються ретельній експертизі радою профшколи, роботодавцями та організаціями, які беруть участь в її фінансуванні. При позитивному висновку проект отримує схвалення, грант на його реалізацію і матеріальне заохочення його розробників.

Справедливості заради слід визнати, що і в вітчизняних закладах профосвіти є чимало творчих колективів. Прикладом можуть служити профліцей Татарстану, Білгородській, Оренбурзької, Челябінської областей, Краснодарського і Хабаровського країв. Однак загальний стан якості підготовки кадрів в системі професійної освіти залишається на досить низькому рівні. Основними і широко відомими причинами цього є: невисока оплата праці працівників профшколи, звідси їх низька кваліфікація, відсутність мотивації до використання нових педагогічних технологій; негативний вплив на якість профпідготовки скасування інституту базових підприємств, які були гарантами професійних навчальних закладів. Ця ж проблема породжує невпевненість випускників в завтрашньому дні. Зауважу, що досвід країн з розвиненою економікою показує: благополуччя власників безпосередньо залежить від благополуччя молоді, яка затребувана на ринку праці.

У зв'язку з існуючими об'єктивними причинами (розпад СРСР, низька заробітна плата працівників освітньої сфери, застаріле обладнання) впровадження інновацій в освітню систему РФ ускладнено. У той час як західна система освіти схильна до змін значно більше. Однак і в нашій країні існують установи, в яких педагогічний процес проходить за інноваційними технологіями. Багато в чому це заслуга викладачів-ентузіастів.

2.1.2 Інновації професійної освіти в Росії

Зміна ролі освіти в суспільстві зумовило більшу частину інноваційних процесів. З пасивного, рутінізірованного, що здійснюється в традиційних соціальних інститутах освіта стає активним. Актуалізується освітній потенціал як соціальних інститутів, так і особистісний.

Раніше безумовним орієнтиром освіти в Росії було формування знань, навичок, умінь, що забезпечують готовність до життя, що розуміється як здатність адаптації особистості в суспільстві. Тепер освіту все більше орієнтується на створення таких технологій і способів впливу на особистість, в яких забезпечується баланс між соціальними та індивідуальними потребами і які, запускаючи механізм саморозвитку, готують особистість до реалізації власної індивідуальності і змін суспільства.

Суспільні перетворення в нашій країні вивели на перший план проблему моделювання в освітній сфері. Вихід Росії з кризи, обгрунтування стратегії розвитку освіти, визначення найближчих і довгостроковій програм вимагають інноваційних процесів і широкого сучасного мислення. Моделювання займає тут особливе місце як високотехнологічний метод наукового аналізу і передбачення.

Моделювання - це специфічна багатофункціональна технологія, але головна його задача - відтворення на підставі подібності з існуючим іншого, що заміняє об'єкта (моделі). Його цілями, з одного боку, є відображення стану проблеми на даний момент, виявлення найбільш гострих протиріч, а з іншого - визначення тенденції розвитку і тих факторів, вплив яких може скорегувати небажаний розвиток; активізація діяльності державних, громадських та інших організацій в пошуках оптимального рішення проблем.

Виділимо дві групи вимог, яким повинна відповідати модель:

Бути простою, більш зручною; давати нову інформацію; сприяти удосконаленню самого об'єкта;

Сприяти покращенню характеристик об'єкта, раціоналізації способів його побудови, управління або пізнання.

Тому при складанні алгоритму розробки моделі, з одного боку, повинні дотримуватися жорстка цілеспрямованість, ув'язка її параметрів з очікуваними результатами, а з іншого - забезпечуватися достатня "свобода" моделі для того, щоб вона була здатною до перетворення в залежності від конкретних умов і обставин, могла бути альтернативною, мати в запасі найбільше число варіантів.

Значні зміни відбуваються в системі початкової професійної освіти. Так 25 березня в м Кемерово відбулося розширене засідання Вченої ради Кузбасівського регіонального інституту розвитку професійної освіти за участю директорів установ початкової професійної освіти Кемеровській області. На ньому заслухані повідомлення директора ІРПО І. П. Смирнова, академіка Російської академії наук В. Ткаченко "Про нові принципи організації НВО"

Учасники засідання відзначили актуальність пропонованих нових принципів організації початкової професійної освіти. Це пов'язується з тим, що в Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року сформульована задача випереджаючого розвитку початкової та середньої професійної освіти, яка є новою по своїй постановці. Це передбачає формування відкритої системи освіти, її взаємодія з навколишнім світом, перш за все з ринками праці і освітніх послуг.

Сьогодні потрібно більш інтенсивне наукове дослідження шляхів переходу до державно-громадської моделі управління професійною освітою, перерозподіл ряду функцій на користь роботодавців, включення їх в формування змісту державних стандартів професійної освіти, навчальних планів і програм. Система початкової професійної освіти потребує звільнення від соціальної замкнутості, надання їй відкритого характеру і здатності до саморозвитку на основі нових принципів організації, орієнтованих на ринок праці і соціальне партнерство.

Обговорення нових шляхів модернізації НПО в м Кемерово - це один з етапів громадської ініціативи щодо реалізації заявленого Урядом РФ, але "витає у повітрі" гасла "випереджаючого розвитку НУО". Ця ініціатива висунута 26 грудня 2003 року на спільному засіданні Асоціації "Роспрофтех", Академії професійної освіти і Російського клубу директорів.

2.2 Інноваційні педагогічні технології на законодавчому

За час, що минув з прийняття Федерального закону "Про затвердження Федеральної програми розвитку освіти", в російській системі освіти і її фінансове забезпечення відбулися істотні зміни. Розпочато реалізацію численних середньо і довгострокових широкомасштабних експериментів з відпрацювання елементів модернізації освіти з різних його рівнях. У 2001-2003 роках Уряд Росії затвердив ряд федеральних цільових програм в галузі освіти, які реалізуються паралельно до Федеральної програмою розвитку освіти. Обсяг їх фінансування наближається до обсягу фінансування цієї програми, а за такою програмою, як "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища", помітно перевершує.

Для сучасного етапу розвитку російської освіти характерна все більша інтеграція в світовий освітній простір. У 2000 році Росія, як і більшість країн, що входять в Організацію Об'єднаних Націй, підписала Дакарським угоди по реалізації програми "Освіта для всіх". У 2003 році Росія увійшла в число європейських країн - учасниць Болонського процесу. Тому для розробки Федеральної програми розвитку освіти на новий період необхідно було уточнити призначення, статус і структуру програми з позицій їх більш старої регламентації.

Слід зазначити, що ряд питань було вирішено, коли в серпні 2004 року вийшов Федеральний закон № 122, який вніс до Закону "Про освіту" зміни. Зокрема, були виключені положення про конкурсний порядок розробки Федеральної програми розвитку освіти і її законодавче затвердження, а за статусом вона була прирівняна до інших цільовим федеральних програм.

Результатом напруженої роботи колективу, створеного Міністерством освіти і науки Російської Федерації, при активній участі Рососвіти, великої групи наукових і практичних працівників стали проекти Концепції Федеральної програми розвитку освіти і самої програми, інтегрованої до Федеральної цільової програми "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища". Таким чином, Федеральна цільова програма розвитку освіти - логічне продовження цих об'єднаних програм, документ, багато в чому визначає фінансову долю російської освіти на найближчі роки.

Протоколом засідання Уряду Росії від 11 серпня 2005 року Федеральна цільова програма розвитку освіти включена в перелік федеральних цільових програм на 2006 рік. З урахуванням зауважень, що надійшли від Мінекономрозвитку, Мінфіну, інших центральних органів виконавчої влади, текст програми доопрацьований і внесений на розгляд Уряду Росії, а її заходи тісно взаємопов'язані з Пріоритетними напрямами реформування освітньої системи Російської Федерації.

Міністр освіти і науки А.А. Фурсенко в своїх виступах неодноразово підкреслював, що перед нами стоїть завдання формування байдуже нової системи освіти, а принципово нових її можливостей. Тому Пріоритетні напрямки розвитку освітньої системи Російської Федерації, схвалені Урядом, є конкретизацією основних положень Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року з урахуванням сучасних умов.

Федеральна цільова програма розроблена з урахуванням пріоритетних напрямків розвитку галузі, тому виконання її заходів стане основою для ефективної реалізації державної освітньої політики Росії на сучасному етапі.

Принципові відмінності нової програми від програми зразка 1992 року полягають, перш за все, в підходах до її формування та реалізації. Найбільш важливі серед них - спрямованість на досягнення вимірюваних результатів, які оцінюються на основі соціально-економічних показників, і підтримка "точок зростання" (так званих програм і проектів розвитку); загальноросійське і загальносистемне значення вирішуваних проблем і передбачуваних змін; відбір проектів з точки зору їх відповідності сучасним освітнім і інформаційним технологіям і світовим критеріям рівня якості: активне залучення інститутів громадянського суспільства до формування та реалізації заходів. Вперше застосований і комплексний підхід до реалізації проектів, що включає науково-методичний супровід, апробацію та поширення отриманих результатів, нормативно-правове, кадрове та матеріально-технічне забезпечення, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій.

Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2006-2010 роки є комплексом взаємопов'язаних за ресурсами та строками заходів, що охоплюють зміни в структурі, змісті і технологіях освіти, системі управління, організаційно-правових формах суб'єктів освітньої діяльності та фінансово-економічних механізмах. Примітно, що в новій програмі значна увага передбачається приділити проектам, що стосуються вирішення актуальних проблем сучасної школи: Оновлення змісту і технологій освіти, поліпшенню якості освітніх послуг, запровадження нових моделей оплати праці педагогічних працівників та нормативного бюджетного фінансування, впровадження нових державних стандартів на основі компетентнісного підходу, профільного навчання в старшій школі, моделей державно-громадського управління в освітніх установах, створення загальноросійської системи оцінки якості освіти, розвитку інфраструктури єдиного інформаційного освітнього простору.

Наприклад, до теперішнього часу питанням формування єдиного освітнього простору на всій території Росії займалися федеральні програми розвитку і освіти (зміст освіти, розробка освітніх методик і технологій) і єдиного освітнього інформаційного середовища (комп'ютеризація освітніх установ). В результаті інтеграції цих програм в наступні роки, ці напрямки будуть реалізовуватися в єдиному ключі: перш за все шляхом наповнення освітніх Інтернет-ресурсів та забезпечення онлайнового доступу до них учнів і викладачів.

Збільшення внеску держави має супроводжуватися посиленням ефективності використання коштів самою системою освіти і ліквідацією нецільових витрат.

Важливою стратегічною особливістю нової програми стане фактична відмова від цільового виділення коштів суб'єктам Російської Федерації. Передбачається, що регіони самі повинні будуть визначати кращі, перспективні навчальні заклади, здатні піти по шляху інноваційного розвитку. Вони і будуть брати участь в конкурсі, переможцям якого буде надано державне замовлення на розвиток навчальної інфраструктури, закупівлю обладнання, стажування навчаються за кордоном та інші цілі. Таким чином, переможцями стануть мегапроекти, які дозволять отримати на виході системний продукт. Крім цього передбачається шляхом автономізації надати навчальним закладам можливість самостійної економічної діяльності для отримання додаткових джерел доходів. А освітні установи, які не відповідають необхідним вимогам до рівня навчання, взагалі можуть бути позбавлені фінансування.

Федеральна цільова програма передбачає також реалізацію такого важливого для системи освіти країни проекту, як введення нормативного подушного фінансування освітніх установ.

Програма складається з системи заходів відповідно до основних завдань згрупованих в чотири великі блоки за основними напрямками діяльності. Особливість такої блокової структури полягає в тому, що якщо фінансових коштів на будь-який захід буде недостатньо, воно буде виключено, а кошти між іншими заходами перерозподілятися не будуть.

За задумом розробників, в число яких входили і фахівці Рососвіти, основне завдання програми - системне перетворення російської школи в цілому (як загальноосвітньої, так і вищої) для істотного підвищення ефективності використання бюджетних коштів і створення єдиного освітнього інформаційного середовища.

Відповідно до Концепції Федеральної цільової програми розвитку освіти її стратегічна мета - забезпечити умови для задоволення потреб громадян, суспільства і ринку праці в якісній освіті шляхом створення нових інституційних і суспільних механізмів регулювання освітньої сфери, оновити її структуру та зміст, розвинути фундаментальність і практичну спрямованість освітніх програм, сформувати систему безперервної освіти. Для досягнення стратегічної мети необхідно вирішити комплекс конкретних завдань в таких конкретних областях: вдосконалення змісту і технологій освіти; розвиток системи забезпечення якості освітніх послуг; підвищення ефективності управління в системі освіти; вдосконалення економічних механізмів у сфері освіти.

Основним результатом реалізації програми має стати забезпечення вирівнювання доступу до здобуття якісної освіти за рахунок введення освітніх програм для дітей старшого дошкільного віку, введення профільного навчання в старшій школі, впровадження системи оцінки якості освіти, створення системи неперервної професійної освіти. У числі очікуваних результатів слід особливо назвати випереджувальний розвиток ряду провідних вузів, які покликані стати центрами інтеграції науки і освіти, зразковою підготовки високопрофесійних кадрів.

Реалізація Федеральної цільової програми розвитку освіти розбита на три етапи: перший етап (2006-2007 роки) передбачає розробку моделей розвитку за окремими напрямами, їх апробацію, а також розгортання масштабних перетворень і експериментів; другий етап (2008-2009 роки) розрахований на здійснення заходів, які забезпечують створення умов для реалізації ефективних моделей, розроблених на першому етапі; третій етап (2010 рік) - впровадження і поширення результатів, отриманих на попередніх етапах.

Для оцінки ефективності вирішення завдань програми розроблена система показників та індикаторів, що характеризують хід її реалізації і вплив програмних заходів на стан системи освіти. Найбільш значимі з них, що відображають стратегічні пріоритети, - розвиток людського капіталу та підготовка професійних кадрових ресурсів необхідного рівня кваліфікації; сприяння зміцненню інститутів громадянського суспільства, поліпшення якості життя населення.

В ході реалізації Федеральної цільової програми розвитку освіти передбачається: більш ніж по 60% освітніх областей розробити і впровадити принципово нові стандарти освіти; в 1,3 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити число програм професійної освіти, які отримали міжнародне визнання, що дозволить Росії вийти на міжнародний ринок праці; в 1,5 рази в порівнянні з 2005 роком збільшити частку учнів, що навчаються з використанням інформаційних технологій; підвищити рейтинг Росії в міжнародних обстеженнях якості освіти до середнього по країнах ОЕСР та ін.

На фінансування заходів програми крім коштів федерального бюджету буде залучено кошти бюджетів суб'єктів Російської Федерації, а кошти з позабюджетних джерел будуть зосереджені на реалізації спільних проектів в рамках федеральної і регіональних програм розвитку освіти.

На реалізацію Федеральної цільової програми розвитку освіти в 2006-2010 роках виділено кошти в сумі 61,952 мільярда рублів (в цінах відповідних років), в тому числі з федерального бюджету - 45,335 мільярда рублів, за рахунок бюджетів суб'єктів Російської Федерації - 12,502 мільярда рублів, з позабюджетних джерел - 4,116 млрд руб.

Державним замовником-координатором Федеральної цільової програми розвитку освіти виступає Міністерства освіти та науки, а державними замовниками - Рособразованіе і Роснаука.

2.3 Інноваційна педагогічна діяльність в столиці

У Посланні Президента РФ В. В. Путіна Федеральним Зборам, документах Державної Ради від 24 березня 2006 року чітко сформульовано, що майбутнє нашої країни визначається не сировинними запасами і природними ресурсами, а інтелектуальним потенціалом, рівнем розвитку науки, високих технологій.

Для цього утворення в Росії має перейти в особливий інноваційний режим розвитку, в якому можливо зберегти кращі традиції нашого народного освіти і одночасно враховувати світові тенденції розвитку освітніх систем, співвідносити нашу освіту зі світовими нормами і стандартами.

Основоположними принципами освіти є доступність, прозорість, якість, безперервність і постійне оновлення, конкурентоспроможність.

Найважливішим кроком на цьому шляху є пріоритетний національний проект "Освіта", який ставить стратегічні завдання інноваційного розвитку освіти.

У матеріалах доповіді на Держраді сказано: "... педагогічні вузи (і без того досить слабка ланка вітчизняної вищої школи) вкрай неефективні як в професійному відношенні, так і з точки зору використання бюджетних державних коштів. Тим часом, це положення цілком влаштовує педагогічні вузи в плані їх корпоративних інтересів, що консервує їх надлишкову чисельність, заважає позбутися непрофільних видів освітньої діяльності і сконцентруватися на головних завданнях з підготовки педагога нового часу, затребуваного сучасним суспільством і всіма рівнями російської освіти. Реформа вищої педагогічної освіти повинна стати випереджаючої по відношенню до реформування школи ".

І столиця показує в цьому приклад. Саме в вузах Департаменту освіти міста Москви йде формування нового змісту педагогічної освіти, не чекаючи введення нового покоління державних стандартів педагогічної освіти:

Істотне посилення частки психолого-педагогічного, філософсько-культурологічного та еколого-гігієнічного циклів;

Націленість на практикоорієнтовний навчання - освоєння інноваційних форм, Методів; технологій навчальної, виховної, організаційної, проектної, психолого-консультативної діяльності та комунікацій;

Введення одночасної підготовки кожного майбутнього педагога загальноосвітньої школи, Як по основному предмету, так і додатково (за бажанням) по одному-двом;

Включення в підготовку педагога початкової школи спеціалізацій за різними напрямками музичного, художнього, театрального, технічного, прикладного та народної творчості;

Підготовка педагогічних кадрів до вільного володіння комп'ютером, використання інформаційно-телекомунікаційних технологій, баз знань в освітньому процесі;

річна обов'язкова педагогічна практика (Стажування), що включає написання і захист кваліфікаційної роботи на основі осмислення досвіду власної педагогічної діяльності в контексті широкої освітньої практики, а також складання державних іспитів;

Створення при педвузу системи базових освітніх установ як інноваційних та ресурсно-методичних центрів для розвитку освіти відповідно до потреб регіонів, а також для організації ефективних форм педагогічної практики та стажування.

Педагогічні вузи Департаменту освіти міста Москви працюють в інноваційному режимі. Безпосередньо інноваційне поле Московського міського педагогічного університету забезпечують наступні блоки.

1. Матеріально-технічний блок:

Сучасне обладнання (понад 1200 комп'ютерів, локальна оптико-волоконна мережа, 41 комп'ютерний клас, 22 мультимедіа класу), різні сервісні служби, сучасні лабораторії для занять;

Навчально-лабораторні площі (18 навчальних корпусів, навчальний центр "Істра");

Фундаментальна наукова бібліотека (650 тис. Одиниць зберігання, електронний каталог, Російський і міжнародний книгообмін, система єдиного читацького квитка).

2. Блок науково-педагогічного складу:

Професійна кваліфікація науково-педагогічних кадрів, професійне володіння сучасними педагогічними інформаційними технологіями (більше 70% викладачів з вченими ступенями і званнями, стажування, підвищення кваліфікації);

Наступність і підготовка науково-педагогічної зміни (аспірантура, докторантура по 35 наукових спеціальностей, дисертаційні ради, Фонд підтримки російського учительства, конкурси "Учитель року" в номінації "Педагогічний дебют", "Лідер освіти");

Моральне і матеріальне стимулювання (різні премії, доплати з ВФУ, нагороди, дипломи, грамоти, подяки).

3. Навчально-виховний блок:

Структура і зміст підготовки фахівця (підготовка за 35 спеціальностями та 48 напрямками; безперервна педагогічна практика; елективні авторські курси та програми, курси за вибором);

Контроль якості підготовки фахівців (атестація та акредитація, Центр якості освіти університету; Університетський науково-освітній округ).

4. Науково-дослідний блок:

Інформаційно-аналітична робота (участь в урядових фондах, комісіях, конкурсах; моніторингова служба; Дні науки, конференції, "круглі столи"), експертиза.

На міжвузівської науково-практичної конференції, організованої департаментом освіти міста Москви на базі Московського державного педагогічного університету пройшла влітку минулого року було піднято найважливіше питання для розвитку освіти РФ про інноваційні напрямки в педагогічній діяльності:

Перший заступник керівника Департаменту освіти міста Москви, доктор економічних наук, професор В.І. Лисов наголосив обґрунтованість і значимість вищої школи в інноваційному розвитку системи профосвіти столиці, її особливу роль в реалізації пріоритетного національного проекту "Освіта", в створенні основних передумов для прориву в інноваційному розвитку і зміцненню конкурентоспроможності освітньої системи. Вони володіють потужним науковим, методичним і освітнім потенціалом, активно беруть участь в реалізації комплексу заходів, що забезпечують повномасштабне включення російської вищої школи в Болонський процес; в удосконаленні якості і посилення практико-орієнтованого характеру профосвіти, що відповідає поточним і перспективним потребам регіону; в розвитку університетських комплексів.

Голова Ради ректорів вузів Москви і Московської області, ректор Московського міського педагогічного університету, доктор історичних наук, професор В.В. Рябов познайомив присутніх з системою і механізмами інноваційно-експериментальної діяльності, що склалися в університеті, особливо підкресливши, що тільки якісну освіту на всіх рівнях може стати ресурсом сталого розвитку суспільства, його конкурентоспроможності на світовому ринку.

Ректор Московського міського психолого-педагогічного університету, доктор психологічних наук, професор, академік РАО В.В. Рубцов зазначив, що приріст освіти полягає не тільки в підготовці фахівців, а й в тому, як воно впливає на соціальну культуру суспільства. Університет став головною організацією в розвитку служби практичної психології освіти, в якій на даний момент працюють близько 3-х тисяч психологів. Створено близько 46 центрів психолого-медико-соціального супроводу підростаючого покоління, тобто практика починає визначати специфіку роботи фахівців.

Ректор Московського інституту відкритої освіти, доктор фізико-математичних наук, професор, член-кореспондент РАО А.Л. Семенов торкнувся теми інноваційної педагогіки та інформаційних технологій в додатковому професійну освіту, уточнивши, що реалізація ідей інформатизації призводить освітню систему у відповідність до потреб інформаційного суспільства, надаючи їй широкі можливості для розвитку.

Ректор Московського гуманітарного педагогічного інституту, доктор педагогічних наук, професор А.Г. Кутузов висловив думку про те, що стандарти педагогічного освіти не зістиковано до стандартів загальної освіти, всі вони, практично, без винятку орієнтовані на вміння педагога готувати учнів тільки до соціалізації і не більше того. Тому необхідно об'єднати зусилля для створення міжвузівської групи, яка буде здатна розробити принципово нові стандарти і апробувати їх на своїй базі.

ректор Московської державної академії ділового адміністрування, доктор філософських наук, професор Т.І Костіна торкнулася проблеми формування нової системи взаємодії освітніх установ з усіма суб'єктами ринку праці, а також регіональними органами управління, націленої на максимальне узгодження і реалізацію інтересів усіх учасників цього процесу шляхом організації постійного діалогу на взаємовигідній і рівноправній основі, підкресливши, що в нових соціально-економічні умови вузи приречені бути інноваційними.

Директор Науково-дослідного інституту розвитку професійної освіти, доктор філософських наук, професор, член-кореспондент РАО І.П. Смирнов ознайомив присутніх із завданнями модернізації середньої педагогічної освіти столиці, запропонувавши прорахувати економічну ефективність використання міського бюджету на нього. У міру передачі педагогічним вузам функцій підготовки педагогів дошкільної та початкової освіти місія середньої педагогічної освіти може бути зведена до підготовки фахівців для сектора додаткової освіти. Неминуче скорочення в майбутньому підготовки педагогів з середньою професійною дозволить перепрофілювати ряд педагогічних коледжів в освітні установи економічного профілю з організацією підготовки за професіями, що не вимагає великих фінансових витрат (соціальний працівник, сурдоперекладач, секретар-референт, діловод, логістик і т.д.), звільнивши від цих функцій економічні коледжі міста. На базі одного з них можна було б реалізувати концепцію соціального коледжу, що спеціалізується на навчанні інвалідів.

На закінчення учасники конференції резюмували, що інноваційна діяльність - не данина моді, а двигун модернізації освіти, точка росту. Вища школа столиці вносить істотний внесок у вирішення різних проблем, не тільки освіти, а й в цілому соціальної сфери міста.

Цілком очевидно, що найбільші можливості по інтеграції інновацій в педагогічний процес має Москва і Московська область. Це обумовлено багатьма факторами, як наприклад: близькість до Європи, значне зосередження фінансових коштів, крім того переважна частина видатних умів РФ проживають саме в столиці.

Всі ці чинники обумовлюють всю значимість Московського регіону для нашої країни. Москва є своєрідним "локомотивом" освіти в Російській Федерації.

висновок

Педагогіка, як і будь-яка інша наука, схильна до численним змінам, розвитку. Це обумовлено, перш за все, тим, що у суспільства з'являються все нові і нові вимоги до фахівців. НТП сприяє тому, щоб педагогіка знаходила більш дієві, ефективні шляхи перетворення простої людини в соціально значущу особистість.

Наслідком постійного розвитку, вдосконалення методів педагогіки стали інноваційні технології, тобто технології, завдяки яким відбувається інтегративний процес нових ідей в освіту.

Однак впровадження таких технологій пов'язане з рядом труднощів (фінансові кошти, консерватизм деяких чиновників в освітній сфері, недостатній розвиток технологій). Крім того, незважаючи на очевидну необхідність в інноваціях все ж впроваджувати їх слід з обережністю. В іншому випадку необережна інноваційна діяльність може призвести до кризи освітньої системи.

І все ж важливо розуміти, що педагогічні інновації - це невід'ємна частина розвитку педагогіки і вони необхідні для вдосконалення системи освіти.

бібліографічний список

Андрєєв В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І. Андрєєв. - Казань, 2000. - С. 440-441.

Педагогіка №4, 2004: Додати Періодичне видання / В.С Лазарєв, Б.П Мартиросян. - Педагогічна інноватика: об'єкт, предмет і основні поняття - С. 12-14.

Підкасистий І.І. Педагогіка: Навчальний посібник / І.І. Підкасистий. - Москва: Російське педагогічне агенство, 1995 - С. 49-54.

Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс / І.П. Підласий. - Москва, 2000. - книга 1. - С. 210-212.

Професійна освіта №4 2004: Додати Періодичне видання / Н.І. Костюк - Нові принципи організації початкової професійної освіти - С.30.

Професійна освіта №1 2006: Періодичне видання / В.Г. Казаков - Новий час - нові технології професійної підготовки - С.12.

Професійна освіта №4 2006: Періодичне видання / Г.А. Балихін - Федеральна цільова програма розвитку освіти: новаторські рішення на перспективу - С.14-15.

Професійна освіта №7 2006: Періодичне видання / В.Д. Ларіна - Модель інноваційної діяльності установи профосвіти - С.5.

Професійна освіта №9 2006: Періодичне видання / Є.Ю. Мельникова - вищої освіти столиці - інноваційний режим розвитку - С. 12.

Професійна освіта №1 2006: Періодичне видання / В.В. Рябов - Інноваційно-експериментальна діяльність МДПУ в системі московського освіти - С.12-13.