Контакти      Относно сайта
У дома › Прилагателно

Социално-педагогическа помощ на хора с увреждания. Консултация "Организиране на консултантска помощ на родители на деца с увреждания и хора с увреждания" Консултативна помощ на хора с увреждания

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

психологопедагогическа помощ за деца

Актуалност на темата.Краят на XX - началото на XXI век бяха белязани от изключително неблагоприятни тенденции в здравния сектор. Според СЗО хората с увреждания съставляват 10% от световното население, а 120 милиона от тях са на възраст до 15 години. В момента в развитите страни 250 от 10 000 деца са с увреждания и този брой само расте. През 1998 г. броят на децата с увреждания в Руска федерациявъзлиза на 563,7 хиляди души. Това се потвърждава от данни на Федералната служба за държавна статистика на Русия. Според тях през 2005 г. са регистрирани 36837,4 хил. болни деца до 14-годишна възраст, а през 2007 г. са регистрирани 38140,5 хил. души.

Според Федералния научно-практически център на ITU за рехабилитация на хора с увреждания около 250 хиляди деца годишно се нуждаят от експертиза. В резултат на настоящите стандарти (1,8-2,0 хиляди прегледа годишно) натоварването на някои бюра на ITU е толкова голямо, че създава огромни опашки, което се отразява на качеството на изпита. За недостатъците на последното говори фактът, че сред обжалваните решения на бюрото броят на отменените възлиза на 18,9%.

Съгласно триизмерната концепция за увреждане диагнозата "инвалидност" се установява при наличие на социална недостатъчност и увреждане на функциите на тялото поради заболяване и/или ограничение на живота. Експертна и рехабилитационна диагностика се извършва на базата на комплексна оценка на здравето на детето, като се вземат предвид неговите клинични, функционални, социални, педагогически и психологически данни. В момента има критерии, по които може да се прецени наличието на дисфункции и тяхната степен и ограничения върху човешкия живот. Един от основните фактори в изследването на уврежданията на децата е анализът на тяхното комуникативно развитие, игрови и учебни дейности, техните вътрешносемейни взаимоотношения, тъй като именно в семейството се полагат основите и се формира пълноценната личност на детето. . Родителите на специални деца силно се насърчават да посещават събития за оценка и запазване на репродуктивното здраве на подрастващите с увреждания.

Има три основни аспекта в психологическата помощ и рехабилитацията на деца и юноши с увреждания:

1. Оперативно-дейностна – свързана с формиране у малките деца на умения и способности, необходими за самостоятелния му живот.

2. Социална – определя се от взаимодействието на детето с увреждания с неговото непосредствено обкръжение и обществото и по-нататъшното му включване в трудовия живот.

3. Лични – засягат вътрешното осъзнаване на неговото състояние и позиция в обществото.

Различни видове консултации, обучения, психокорекция и психотерапия са основните методически методи на психологическата рехабилитация. Всички те се провеждат предимно по игрив начин (обикновено до по-стара юношеска възраст). Също така е задължителна психокорекцията на емоционалния стрес и граничните разстройства при родителите и непосредственото обкръжение на дете с увреждания, което по някакъв начин се отразява на отглеждането на дете с увреждания. За съжаление, сега има много хора с увреждания, които имат проблеми с получаването на психологическа помощ у дома. Сред тях са пенсионери с наранявания, хора, които могат да се движат само в инвалидни колички, деца с парализа и много други. Такива хора нямат възможност да получат висококачествена психологическа помощ поради своите увреждания.

В момента социално-психологическата помощ на населението на пълен работен ден (публична) се предоставя от определени държавни институции на бюджетна основа, някои частни търговски организации и физически лица на заплащане.

В повечето случаи всички психологически услуги се предоставят в присъствено състояние, изключително по предварителна уговорка.

Психологическата помощ се предоставя от държавни институции като диагностични и консултативни центрове, отдели за настойничество и попечителство за непълнолетни, центрове за социални услуги за възрастни и инвалиди, центрове за социална адаптация на военнослужещи, граждани, освободени от военна служба и членове на техните семейства, психологически консултантски услуги - провеждане на консултации на бюджетна основа, но изключително в пълен работен ден(със задължително присъствие на самия консултант). Търговски организации и физически лица също предоставят психологически услуги, но на търговска (договорна) основа (също и лично).

Цел на изследването:да проучи и анализира особеностите на дейността на центровете за психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания.

Изследователска хипотеза:Предполага се, че само с качествена организация на институциите, оказващи психолого-педагогическа помощ на хората с увреждания, е възможно цялостното развитие на личността, нейната рехабилитация и социализация.

Цели на изследването:

1. Извършване на теоретичен анализ на психологическата литература по проблема за оказване на психологическа помощ на населението;

2. Да проучи особеностите и потребностите на предоставянето на психологическа помощ на хора с увреждания;

3. Да се ​​идентифицират условията за оказване на психологическа помощ на населението ;

4. Опишете центровете, предоставящи психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания;

Обект на изследване:особености на психологическата педагогическа помощлица с увреждания.

Предмет на изследване:организиране и поддържане на психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания в град Москва.

Теоретико-методологична основа на изследването:теория за развитието на личността в специфични културно-исторически условия (S.I. Gessen), концепцията за социализация на личността (I.A.Korobeynikov, B.D. Parygin).

Такива местни учени и практици по психосоциална помощ като Петрушин С.Б., Леонтиев А.Н., Абрамова Г.С. и много други. Те дадоха определението информационно пространствои формира редица научно обосновани подходи за изследване на ефективността на дейността на социално-психологическите служби.

Концептуалните подходи за диагностика и корективна работа с деца със затруднения в развитието са теоретични източници на изследване. Те могат да се видят в изследванията на водещите руски дефектолози: T.A. Власова, В.В. Воронкова, Л.С. Виготски, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Б.Д. Корсунская, М.И. Кузмицкая, К.С. Лебединская, И. Ю. Левченко, V.I. Любовски, М.С. Певзнер, Б.Г. Петрова, Л.И. Солнцева, I.M. Соловьева, Е.А. Стребелева, Г. Я. Трошина, Ю.В. Улиенкова и др.

Невъзможно е да не се споменат произведенията на N.N. Малофеев, автор на периодизацията на еволюцията на отношението на обществото и държавата към хората с увреждания в развитието и периодизацията на развитието на националните системи специално образование, I.A. Коробейникова и L.I. Плаксина, чиито трудове са положени в основите на методологичните и методологични аспекти на клиничната и психологическа диагностика на нарушенията в развитието в детството, изследването на техния генезис от гледна точка на интердисциплинарен подход, както и проблемите на социализацията и социалната адаптация на деца и юноши с леки форми на умствено недоразвитие, и организиране на корекционно-развиваща среда в образователни институции за деца със затруднения в развитието.

Практическото значение на изследването:Анализът на дейностите и областите на работа на организациите, които са в състояние да предоставят психолого-педагогическа помощ на хората с увреждания, може да помогне за изготвянето на препоръки за подобряване на качеството на подпомагането и образователната работа сред населението.

Резултатите от изследванията могат да бъдат полезни при практически дейностиза специални психолози, дефектолози, педагози - психолози и ръководни органи на Министерството на образованието, Министерството на труда и социалната защита на населението на Москва.

Структура на работа: финалната квалификационна работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература.

В първа глава на заключителната квалификационна работа „Проучване на съдържанието и дейността на центровете за оказване на психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания“ се дефинира понятието психолого-педагогическа помощ и се обосновава необходимостта от психолого-педагогическа помощ на лицата с увреждания.

Втората глава „Емпирично изследване на дейността на организации, предоставящи психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания“ е посветена на анализа и подбора на критерии за изследване на броя на центровете, направленията и съдържанието на тяхната работа и написването на заключение въз основа на получените данни.

При изпълнение на заключителната квалификационна работа са използвани учебна и учебно-методическа литература, статии от научни и практически публикации, както и интернет ресурси.

1. Теоретични положения за психолого-педагогическата помощ за категорията на хората с увреждания

1.1 Дефиниране на понятието "психологическа и педагогическа помощ"

Психологическата помощ е обширна концепция. Съдържанието му включва огромен брой теории и практики, вариращи от използването на задълбочени интервюта, до различни техники за социално и психологическо обучение, концепции и методи на медицинска психотерапия, без които връзката на психолог-консултант с клиентът може лесно да рухне, а самата психологическа помощ ще се превърне в прост израз на съчувствие или морално учение. Понятието "психологическа помощ" отразява такава психосоциална практика, сферата на дейност, в която е набор от въпроси, трудности и проблеми, свързани с психичния живот на човек. Съответният специалист се занимава с редица проблеми, които отразяват както особеностите на психичния живот на конкретен човек, така и характеристиките на цялата общност, отразяващи психологическата специфика на нейното функциониране. Психологическата помощ също е сфера и метод на дейност, които предоставят на човек и общност помощ при решаването на широк спектър от проблеми, които възникват по време на живота на човек в обществото и отношенията му с него. Разбирането на проблема за психологическата помощ е тясно свързано с разбирането на човешката психика като такова пространство на човешкото съществуване, чиято универсалност определя съвкупността от проблеми в дейността на съответния специалист, а именно: междуличностни отношения, емоционални интраперсонални (дълбоки и ситуационни ) конфликти и преживявания, проблеми с социализацията (като кариерно ориентиране или създаване на семейство), проблеми с персонализацията (свързани с възрастта и екзистенциални), тоест целият спектър от емоционално-семантичния живот на човек като част от общество, надарено с психика. М.К. Тутушкина казва, че психологическата помощ включва психодиагностика, диагностика на развитието, корекция на развитието, психотерапия, различни обучения, превенция на девиантното поведение, кариерно ориентиране и др.

Същността на психологическата помощ е да осигури емоционална, смислова и екзистенциална подкрепа на човек или цяла общност в ситуации на затруднения, възникващи в хода на личния и социалния живот. Психологическата помощ обикновено се състои от психодиагностика (обективно информиране на клиента), психологическа корекция (въздействие върху клиента с цел промяна на показателите на неговата дейност в съответствие с възрастовата норма умствено развитие), психологическо консултиране (подпомагане на психично здрави хора в постигането на тяхното личностно развитие) и психотерапия (активно въздействие върху личността на клиента с цел възстановяване или реконструкция на психическата реалност на личността).

Психологическата помощ трябва да бъде адекватно структурирана. Като социална институция психологическата помощ възниква и се оформя напълно едва към средата на 20 век, което предизвиква появата на редица нови специалисти, а именно социален работник, психолог-съветник и психотерапевт. Това е в допълнение към исторически изградения свещеник, пастор, психиатър и психоаналитик.

Психологическата помощ може да бъде класифицирана според различни показатели:

1) до момента на действие: спешно - такава помощ е необходима в случай на трудност психични състояния, възможността за самоубийство, инциденти на насилие и др. Това най-често е отговорност на службата за доверие; дългосрочно - използва се в случай на трудни житейски ситуации, психологически кризи, конфликти (по-често като психологическо консултиране);

2) по насоченост: директен - съдействие, насочено директно към клиента; responsive - отговорът на текущата ситуация и призивите на хора от обкръжението на клиента; проактивен - отговор на прогнозирана неблагоприятна ситуация за човек. Често се среща в семейната служба.

3) по пространствена организация: контакт - личен разговор между психолог и клиент; дистанционни - подразделят се на телефонни и писмени;

4) относно изпълнението на функциите на психолога: диагностична - изготвяне на психологически портрет на индивида и поставяне на психологическа диагноза; контролна зала - насочване към необходимия специалист: психотерапевт, психиатър и др., информационно - събиране на информация за клиента, неговото семейство, среда, социални условия; както и коригиращи, консултативни и терапевтични;

5) по брой участници: индивидуални и групови;

6) според степента на намеса на психолога: директивни - посочващи, даване на съвет, недирективни - придружаващи клиента.

И така, психологическата помощ е професионална подкрепа и помощ, предоставена на човек, семейство или социална група при разрешаването им психологически проблеми, тяхната социална адаптация, самореализация, преодоляване на трудна психологическа ситуация и рехабилитация, които имат свои специфични особености.

1.2 Компоненти на процеса, основни задачи, форми и модели на психолого-педагогическа помощ

Разговорът на психолог-консултант с клиент разглежда:

1. Личността на клиента и неговите преживявания;

2. Личността на психолог-консултант в единството на неговите самостоятелни и функционални формации;

3. Взаимодействие между клиента и психолога.

Самата връзка се изгражда поради влиянието на външни обстоятелства, които са причина за апелирането на клиента за психологическа помощ. Ако сравним ситуациите на човек, който се обръща към специалист от друга професия от системата „човек към човек“, например към лекар, шеф, учител или продавач и други, и ситуацията на търсене на психологическа помощ, човек не може да не забележи разликите в техните взаимоотношения. Когато се обръща към представители на други комуникационни професии, клиентът:

· Знае какво иска;

· Запознат е с нормите на отношенията с представител на тази професия и често вече има опит в общуването със специалист в тази област;

· Представлява мярка за отговорност и ограничения, както собствена, така и тази на специалист (клиентът предварително разбира, че резултатът от лечението не зависи само от квалификацията на лекар, дори когато използва най-добрите лекарства).

Съществуват определени трудности в работата в областта на психологическата помощ. Основно те са свързани със спецификата на професията и с несигурността на статуса и прерогативите на психолога. Една от тези трудности е, че психологът работи не със ситуация, а с цяла система от ценности, нагласи и преживявания на човек, които са се изградили в него през живота му. Изясняването на смисъла на живота може да усложни самата житейска ситуация на клиента. Във всички професии междуличностните отношения играят специфична роля, но в консултативна ситуация това е естеството и лични качествапсихолог оказва влияние върху динамиката на процеса на ефективност на психологическата помощ и по-нататъшните взаимоотношения с клиента.

А.А. Бодалев, идентифицира няколко модела на психологическа помощ, в съответствие с нейната посока и характер: педагогически, диагностичен, социално-медицински. Психологическият модел, който се нарича още психотерапевтичен, разглежда дисхармонията в отношенията със себе си и с обществото и използва не абстрактното познание на науката, а законите на човешкото съществуване. Този модел се използва в работата си от психолози, психиатри и психотерапевти. В Русия психологическият модел първоначално е разработен от психиатри и психотерапевти. Както при медицинското лечение, така и при психологическата помощ на първия етап се познава симптомът на страданието, който се разбира индивидуално, а психологическата помощ при неговото разбиране се основава на общите закони на общуването и структурата на психиката. Целта и на двете произведения е да се отървете от това страдание. Разликата между психологическото и медицинското лечение се крие в естеството на страданието – неудовлетвореност, сфера на общуване, личностни черти (във възприемането на себе си, ситуацията, другите); по характера на въздействието - в общуването, особеностите на взаимодействието и личните нагласи на общуващите. Психологическата помощ се предоставя от специалисти в случай, че клиентът е здрав човек, способен да поеме отговорност за себе си и своите действия.

Психологът си поставя предизвикателството на преживяванията като основна задача. Тези преживявания трябва да се основават на неосъдителното отношение на клиента към психологическата информация. В тази връзка Г.С.

Абрамова идентифицира четири типа задачи на взаимодействие между клиент и психолог:

1) Социални задачи – човек оценява своите преживявания и психологическа информация за други хора, като се фокусира върху социални критерии и норми („правилно – грешно“). На този етап е необходима промяна в системата за оценка на клиента, това ще му позволи да види целта от другата страна, да се отдалечи от стереотипното поведение и опит.

2) Етични задачи – клиентът формулира отношението си към целта на взаимодействието, ясно поставя предварително избора на своето отношение („добро – лошо”). Психологът трябва да покаже ограниченията на скалата за оценка, която не позволява на клиента да анализира динамиката на психологическата информация.

3) Морални задачи – те са свързани с ориентиране на преживяванията по критериите добро и зло, изискващи конкретен избор. Психологът трябва да покаже на клиента условността на тези критерии и тяхната неидентичност за различните хора.

4) Психологически задачи - характеризират се с формиране и установяване от клиента на въпрос за значението на тази или онази информация, желание за овладяване на други форми на поведение. Повечето от клиентите са хора, ориентирани към социалните и етичните задачи на взаимодействието с психолог. Работата на психолог-консултант е да прехвърли проблема в психологическа задача заедно с клиента, което прави възможно оказването на реална психологическа помощ.

Процесът на оказване на психологическа помощ е разнообразен и преди всичко естеството му зависи от проблема, който се решава от специалист. Важно е да се отбележи броят на задачите и условията, с които работи образователният психолог.

1.3 Основните проблеми и особености на развитието на психолого-педагогическата помощ в съвременния свят

След анализ на литературата, свързана с проблема „консултиране“, можем да стигнем до извода, че няма нито една област от човешкия живот, в която човек да не се нуждае от помощта на други хора. Общият анализ на съдържанието ни позволява да откроим най-популярните области на приложение на психологическата помощ:

1) Психично (и духовно) развитие на детето

2) Възраст и личностни проблеми на тийнейджър

3) брак и семейство

4) Психични и лични здравословни проблеми

5) Психологическа помощ на умиращите и психотерапия на скръбта

6) Проблеми на старостта

7) Психологическа помощ на затворници и военнослужещи

8) Психологическа помощ и подкрепа в кризисни ситуации

9) Училищно консултиране

10) Професионално консултиране

11) Психологическа помощ, свързана с проблеми в адаптацията, преодоляване на етнически предразсъдъци и стереотипи сред емигрантите, подкрепа на консултанти при работа с етнически малцинства

12) Управленско консултиране.

Както виждаме, специалистите, предоставящи психологическа помощ, могат да решат много проблеми, като лична криза и психологическа травма, а организацията на работа е пряко свързана с естеството на предоставянето на тази помощ.

1.4 Теоретична обосновка на необходимостта от психолого-педагогическа помощ на хора с увреждания

Пълното развитие на детето изисква най-голяма ефективност и хармония. В днешно време една от най-важните области на дейност е защитата на правата на човека за опазване и насърчаване на здравето, за свободно развитие в съответствие с индивидуалните възможности и способности.

Актуалността на темата, която засегнахме, нараства само поради факта, че здравето е приоритетна ценност на всеки човек, осигуряваща неговата активност във всички видове дейности и реализиране на житейските му значения. Понятието "здраве" може да се характеризира като разнородно, синкретично. Благодарение на това въпросите, свързани с развитието на здрав човек, формирането на здрава личност, са най-значими. Самият проблем прерасна от медицински в общонационален. Това ни позволява да говорим не само за индивидуални технологии за подобряване на здравето, но и за единна „здравна политика“, съдържаща превенция на рисковите фактори за здравето, ранно откриване на деца с увреждания, формиране на здравословен начин на живот на населението, обучение на специалисти в областта на образованието и обучението.деца с увреждания.

Именно децата с увреждания в този контекст привличат вниманието на повечето изследователи.

В съвременната литература няма единен термин за деца с увреждания в развитието. До средата на ХХ век се използват понятията: "деца със специални проблеми", "деца с увреждания в развитието", "анормални деца", "деца с увреждания". Последното стана най-разпространено, тъй като почти всички хора с някакви отклонения в здравето имат група увреждания. Но най-популярният термин в международната практика е „деца с увреждания“.

Необходимостта от работа с деца с увреждания и създаването на концепция за ранно откриване на такива деца се определя от следните фактори:

· Спецификата на демографската ситуация (намаляване на раждаемостта, намаляване на дела на родените здрави деца, увеличаване на индексите на отклонения в развитието, увеличаване на вродените и наследствени патологии);

· Характеристики на социално-икономическото развитие на обществото (влошаване на условията на живот, влошаване на условията на труд за жените, недостъпност на здравеопазване, образование, култура, потребителско обслужване и др.);

· Социално-психологически характеристики на социалното развитие (екзистенциални проблеми на личността, информационно претоварване, самота, стрес, социален инфантилизъм и др.);

Влошаване екологична ситуация(появата на различни заболявания, причинени от състоянието на природната среда) и т.н.

Към всичко това се добави и нарастването на детските наранявания, броят на случаите на детски алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с наркотични вещества и пренебрегване на деца. Тази тенденция дава възможност да се предвиди появата на още по-голям брой деца с различни здравословни разстройства, както физически, така и психически.

Подобряването на общественото здраве зависи до голяма степен от адекватно публична политика, насочени към осигуряване на условия за безопасен живот, цялостна грижа за здравето на подрастващото поколение. В тази връзка днес е необходимо да се акцентира върху социалния ред на държавата, свързан с необходимостта от ранно идентифициране и подготовка на децата за живот в бързо променящи се условия чрез създаване на система от социални, психологически, педагогически и методически услуги и подобряване на тяхната организационна, управленска и научно-методическа дейност. Това означава, че се изисква на всички граждани да се предоставят равни възможности за социална адаптация, развитие и най-пълна реализация на тяхната индивидуалност.

Отговорността обаче не може да бъде премахната от всеки член на обществото, от родителите за съдбата на техните деца, от специализираните медицински, психологически, педагогически служби и социални институции, създадени за обучение и възпитание на деца с увреждания и следователно със специални потребности. Въз основа на тази актуалност се придобиват въпроси като промяна на отношението на всеки човек към собственото си здраве, отношението на обществените институции, членовете на обществото към хората с увреждания и към техните граждански права.

Този проблем е в пресечната точка на няколко области на научното познание наведнъж, но основната роля в развитието на теорията и практиката за организиране на система за ранно откриване, помощ и подкрепа за свободното и правилно развитие на специално дете с помощта на социалните институции принадлежи към специалната (корекционна) педагогика.

Една от първите задачи на специалната педагогика е изучаването на иновативни насоки за създаване на оптимални условия за превенция, ранна диагностика и корекция на нарушения в развитието на детето, в социалната адаптация и интеграция в обществото на хората с увреждания и по-късно в обществото. .

Значението на проблема нараства поради постоянно възникващите противоречия между:

· Необходимостта от възможно най-ранно идентифициране на такива категории деца и липсата на съвременна услуга за рехабилитация на деца в здравеопазването;

· Законово декларираните права на гражданите на пълното реализиране на своята индивидуалност и действителното състояние в различни сфери на живота (образование, работа);

· Декларативни изявления за необходимостта от решаване на проблема с нарушаването на връзката на такива деца с външния свят (ограничена мобилност, бедност на контакти с връстници и възрастни и др.) и реалния резултат от социалната политика, общественото съзнание;

Разбиране на необходимостта от минимизиране на степента на дискриминация и отчуждение на децата с увреждания от образователни институции;

· Задачата, поставена от държавата, свързана със създаването на условия, осигуряващи успеха на отглеждането и обучението на деца с увреждания и адекватна диагностика на възможностите на тази категория деца;

· Между разпоредбите и законите, които се разработват и вече се прилагат за приобщаващото образование и недостатъчна работа за създаване на специални (поправителни) паралелки в общообразователните училища;

· Съществуващият положителен практически опит от работа, който все още не е глобален по своята същност, с деца с увреждания и липсата на ефективно кадрово осигуряване на системата (липса на учители - логопеди, дефектолози, недостатъчен брой образователни психолози и недостатъчно професионалистите им обучение);

· Необходимостта от повишаване на професионалната компетентност на специалистите за работа с такива категории деца и липсата на система за повишаване на квалификацията на учителите по въпросите на корекционната педагогика и специалната психология.

Основното противоречие е, че специалистите на службите и организациите, работещи с деца с увреждания, не могат да оценят пълноценно нуждите на родителите при информирането им за особеностите на отглеждането и възпитанието на такива деца и желанието на родителите да участват в рехабилитационни процеси. Родителите на деца с увреждания изпитват липса на информация относно възможностите за получаване на корекционни и рехабилитационни услуги и степента на трудност при достъпа до тях и не разбират напълно слабостта на връзката между семейство със специално дете и специалисти, които са призовани да оказват психологическа и медицинска помощ на деца с увреждания. Това отчасти се дължи на позицията на самите специалисти, които са призовани да информират родителите, но не разполагат с тази информация, не са насочени към намиране на информацията, която им липсва в работата им в други подобни организации и институции и от колеги. Това се дължи и на липса на информация.

Необходимо е решаването на проблемите на навременното откриване на отклонения в развитието при децата, както и тяхната рехабилитация под формата на единна система. Тя предлага:

· възможно най-ранно откриване и диагностициране на спецификата на нарушенията в развитието и необходимостта от специално образование;

· Премахване на пропастта между идентифицирането на първичното отклонение в развитието на детето и началото на корекция, рехабилитация и обучение;

· Разширяване на временните граници на специалното образование и рехабилитация (от момента на раждането и през целия живот);

· Непрекъснатостта на процеса на диагностика, възпитание и рехабилитация и тяхното излизане извън училищна възраст;

· Разпределяне на комплекс от специални диагностични, корекционни и развиващи задачи;

· Включване на родители на специални деца в процеса на идентифициране, корекция и рехабилитация на деца, както и организиране на обучението им от специални специалисти;

· Обучение на специалисти за работа с деца с увреждания и техните родители.

При наличието на посочените по-горе противоречия е необходимо спешно да се разработи концепция за ранно откриване на деца с увреждания, за да им се окаже психологическа и педагогическа помощ, на базата на следните разпоредби:

1) всяко дете с увреждания е равноправен член на обществото. Той има същите потребности, желания и интереси, свързани със самоактуализация и реализация на съществуващия потенциал в процеса на социализация, като другите хора;

2) дете с увреждания е способно и талантливо като връстниците си, но се нуждае от помощ и безопасно заобикаляща среда, давайки му възможност за познание, общуване, изява на активност, творчество и всестранно развитие;

3) дете с увреждания не е пасивен обект на социално подпомагане и подкрепа. Той е равноправен субект на различни системи на отношения;

4) държавата е призвана да създаде условия, които осигуряват на детето с увреждания задоволяване на жизнените и социално значими потребности чрез създаване на социални услуги, които максимално да го освободят от ограничения, възпрепятстващи процесите на неговата социализация и индивидуално развитие;

5) детето с увреждания има право на независим живот, самоопределяне, свобода на избор и изграждане на успешна индивидуална житейска стратегия (при оказване на реална целева помощ за реализиране на тези права от иновативни социални услуги и специални специалисти);

6) семейство с дете с увреждания има право да бъде напълно информирано за реалното състояние на нещата на първите етапи на контакт със съответните центрове и служби, както и да получи специализирана помощ и подкрепа при отглеждането, образованието и рехабилитацията на детето и др.

И така, проектите за модернизация на института за психолого-педагогическа помощ се състоят във възможно най-ранно идентифициране и диагностициране на спецификата на нарушенията в развитието и специалните образователни потребности. Преодоляване на пропастта между идентифицирането на първичното отклонение в развитието на детето и началото на корекция, обучение и рехабилитация и непрекъснатост на процеса на диагностика, обучение и рехабилитация.

Лицата с увреждания са хора с увреждания във физическото и/или умственото развитие, глухи или с увреден слух, слепи или с увредено зрение, с тежки говорни увреждания, нарушения на опорно-двигателния апарат и други, както и деца с увреждания.

Лице с увреждания е лице, което има здравословно разстройство с трайно нарушение на функциите на организма, причинено от заболявания, последици от травма или дефекти, водещи до ограничаване на живота и налагащи социалната му закрила. Лица под 18-годишна възраст се определят в категорията „дете с увреждания“. Лице с увреждания се признава от федералната институция за медицинска и социална експертиза.

Съществуват различни класификации в зависимост от различните професионални подходи и бази за таксономия. Най-популярните бази:

· Причини за нарушения;

· Видове нарушения с последващо уточняване на техния характер;

· Последиците от нарушения, които влияят на по-нататъшния живот.

A.R. Мюлер ни представя класификация въз основа на естеството на самото нарушение. Сред категорията на хората с увреждания се разграничават:

· Глух;

· Увреден слух;

· Късно глух;

• сляп;

· С увредено зрение;

· Лица с дисфункции на опорно-двигателния апарат;

· Лица с нарушения на емоционалната и волевата сфера;

· Лица с интелектуални затруднения;

· Деца с умствена изостаналост (PDD);

· Лица с тежки говорни увреждания;

· Лица със сложни увреждания в развитието.

ТВ Егорова предложи по-обобщена класификация. Тя се основава на групирането на горните категории нарушения в съответствие с локализацията на нарушението в системата на тялото:

· Телесни (соматични) нарушения;

· Сензорни нарушения;

· Нарушения на мозъка.

Изследователят М. Уорнок състави класификация, в която посочи не само нарушените области на тялото и човешките функции, но и степента на тяхното увреждане. Такава класификация дава възможност не само да се разграничат по-точно различните категории хора с увреждания, но и да се определи по-точно естеството и обхвата на специалните образователни и социални потребности на всеки отделен човек.

Благодарение на тази класификация е възможно много по-добре да се определят социално значимите потребности на човек с увреждания и насоките на неговата рехабилитация, например ориентация в заобикалящата физическа и социална среда, физическа независимост, мобилност и активност, възможност за различни видове дейност, възможност за заетост, социална интеграция и социално-икономическа независимост.

· Деца с умствена изостаналост;

· Деца с ендогенни психични заболявания;

· Деца с реактивни състояния, конфликтни преживявания и астения;

· Деца с признаци на умствена изостаналост;

· Деца с признаци на психопатия.

Изброените по-горе психични патологии при деца и юноши с увреждания, в зависимост от причините и тежестта на проявата на дефекта, влияят по различни начини върху формирането социални отношения, когнитивните възможности, трудовите дейности и имат различен ефект върху развитието на личността.

Изследователите T.A. Власов и М.С. Pevzner предлага следната класификация:

1) деца с увреждания в развитието, причинени от органични нарушения на централната нервна система;

2) деца с увреждания в развитието, свързани с функционална незрялост на централната нервна система;

3) деца с отклонения, свързани със ситуации на лишения.

Класификацията, предложена от V.A. Лапшин и Б.П. Пузанов:

1) деца със сензорни увреждания (зрителни и слухови увреждания);

2) деца с интелектуални затруднения (умствена изостаналост и умствена изостаналост);

3) деца с говорни увреждания;

4) деца с мускулно-скелетни заболявания;

5) деца със сложни, комбинирани разстройства;

6) деца с изкривено (дисхармонично) развитие.

Също така учените G.N. Коберник и В.Н. Синев предлагат подобна класификация и разграничават в нея критерии като:

1) деца с трайно увреждане на слуха (глухи, увредени слуха, късно глухи);

2) деца със зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);

3) деца с трайни интелектуални увреждания на базата на органични лезии на централната нервна система;

4) деца с тежки говорни нарушения;

5) деца със сложни разстройства;

6) деца с мускулно-скелетни заболявания;

7) деца с умствена изостаналост;

8) деца с психопатични форми на поведение.

В горните примери можем да видим, че някои подгрупи са маркирани едновременно в няколко класификации от различни изследователи, други са подчертани само в една или комбинирани в обща група... Сега най-популярната класификация на отклоненията в развитието, предложена от V.V. Лебедински. Той идентифицира шест вида дизонтогенеза:

1. Психично недоразвитие (обикновено умствена изостаналост);

2. Забавено развитие (полиформна група: инфантилизъм, нарушени училищни умения, недостатъчност на висшите кортикални функции и др.);

3. Нарушено умствено развитие (детето има достатъчно дълъг периоднормално развитие, нарушено от заболявания на централната нервна система или наранявания);

4. Дефицитно развитие (варианти на психофизическо развитие с увредено зрение, слух и опорно-двигателен апарат);

5. Изкривено развитие (комбинация от недоразвитие, забавено и увредено развитие);

6. Дисхармонично развитие (нарушения във формирането на личността, например различни форми на психопатии).

Както виждаме, има много различия в развитието на децата с увреждания: от практически нормално развиващи се, но изпитващи временни и напълно отстраними затруднения, до деца и юноши с остри лезии на централната нервна система. Диапазонът варира от деца, които могат да учат със своите нормално развиващи се връстници (с подкрепата на специалисти) до деца, които се нуждаят от индивидуализирана програма за обучение, съобразена с техните способности. Такъв ярък спектър от различия може да се наблюдава при всяка категория деца, включени в групата на HIA.

1.6 Структура на психолого-педагогическата помощ на деца с проблеми в развитието

Самата трудност на психологическата помощ и рехабилитацията на деца с психични разстройства зависи основно от структурата и тежестта на техния дефект. Това се проявява в особеностите на тяхното умствено и емоционално-волево развитие. Ето защо навременната психолого-педагогическа помощ на такива деца е една от най-важните части за организиране на тяхната рехабилитация.

Сега проблемът с психологическата помощ на деца и юноши с увреждания в развитието не е достатъчно широко разпространен. Психолозите и учителите често използват различни психотехнически техники, без да вземат предвид формата на заболяването, нивото на развитие на интелектуалните процеси и характеристиките на емоционално-волевата сфера на детето.

Също така психическото развитие на детето се влияе негативно от липсата на ясно разработени и структурирани диференцирани методи за психокорекция и неправилен подбор на психотехнически техники. Освен това това създава огромни трудности при работим заедноучители и родители.

Психологическата помощ на деца и юноши с увреждания в развитието се разглежда преди всичко като сложна система от психологически и рехабилитационни въздействия, насочени към повишаване на социалната активност, развиване на самостоятелност, укрепване на социалната позиция на личността на дете с увреждания в развитието и формиране на ценностна система. нагласи и ориентации, а също и върху развитието на интелектуалните процеси, които съответстват на умствените и физическите възможности на детето.

Огромна роля играе решаването на конкретни проблеми, като елиминиране на вторични лични реакции към съществуващ психически или физически дефект, неадекватен стил на семейно възпитание, хоспитализация и др.

В днешно време съществува огромен брой различни видове психологическа помощ за деца и юноши с проблеми в развитието. Те се отличават с характера на задачите, които решава специалист, работещ с дете: учител, дефектолог, социален работник, лекар и др. Тези различия съставляват определен модел на психологическа помощ. Всеки модел има своя собствена теоретична основа и предполага определени методи, използвани в работата.

По своето естество психологическата помощ може да се състои от:

1) препоръки, свързани с по-нататъшното обучение и отглеждане на детето (насочване към специални или помощни училища/детски градини или насочване за допълнителни консултации с невропсихиатър, логопед, съветник-психолог от друг профил);

4) определяне на готовността на детето за нормално училищно обучениеи идентифициране на причините за обучителни затруднения;

5) осъществяване на психотерапевтични и психокорекционни въздействия.

Всички горепосочени видове помощ са психологически, тъй като са насочени към решаване на проблеми, причинени от психологически причини и основани на психологическо въздействие. Например може да се смята, че помощта за настаняване на дете с умствена изостаналост в помощно училище не съдържа нищо психологическо и принадлежи към областта на медицината и специалната педагогика. Въпреки това не е така. Обект на помощ е преди всичко родител, който изпитва остро умствена изостаналост на детето си или не го забелязва и се противопоставя на преместването на детето в помощно училище. Също така, за да се определи степента и причините за умствена изостаналост, е необходимо психологически методидиагностика на аномалии в развитието.

Психологическата помощ не винаги се предоставя от психолози. Това могат да бъдат и лекари, психиатри, психотерапевти, невропсихиатрични специалисти, учители и социални работници.

Съществуват следните модели на психологическа помощ на деца и юноши с увреждания в развитието:

Педагогически модел – изразява се в подпомагане на родителите при отглеждането на деца с увреждания в развитието. Учителят-консултант, заедно със семейството на детето, анализира текущата ситуация и разработва програма, насочена към промяна на тази ситуация.

· Диагностичен модел – обекти на диагностика по-често са самите деца и юноши със закъснение в развитието, обучителни затруднения и поведенчески отклонения. Диагностичният процес включва участието на цяла група специалисти за извършване на пълна медицинска, педагогическа или психологическа диагностика. Този модел се използва широко в медико-психолого-педагогическите комисии, по време на които се решава въпросът за по-нататъшното образование на детето.

· Социален модел – често се практикува в семейното консултиране. Това може да бъде запознаване на родители на деца с проблеми в развитието помежду си с цел комуникация и взаимна подкрепа или представяне на родителите на социалните услуги, налични в града, като родителски сдружения, семейни клубове и др.

· Медицински модел – включва съдействието на специалисти, насочени към лечение и рехабилитация на деца с проблеми в развитието. Може да се използва и в случай на необходима психологическа адаптация на здрави членове на семейството към характеристиките на болно дете.

· Психологически модел - включва анализ на особеностите на развитието на когнитивните процеси и формирането на личността на дете или юноша с проблеми в развитието, както и разработване на правилни методи за психологическо въздействие, разчитайки на моделите на неговото психическо въздействие. развитие (цялостна психологическа помощ).

Психологическата помощ за деца и юноши с проблеми в развитието се различава значително от помощта на здрави деца. Разликата е както във фокуса, така и в организацията и динамиката на самата помощ.

В процеса на предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на деца и юноши с проблеми в развитието е необходимо да се вземе предвид сложната структура и специфика на това развитие, комбинацията от биологични и социални фактори на развитие в тяхното състояние, естеството и характеристиките на социалната ситуация на развитие, наличието и тежестта на промените в личността във връзка с болестта, особеностите на взаимоотношенията в семейството и обществото.

Психологическата помощ може да се разглежда както в широкия, така и в тесния смисъл на това понятие.

В широк смисъл психологическата помощ е система от психологически въздействия, насочени към коригиране на недостатъци и отклонения в развитието на психичните функции и личностните свойства на децата.

В тесния смисъл на понятието психологическата помощ е един от малкото методи за психологическо въздействие, насочени към създаване на условия, при които има хармонично развитие на личността на детето, неговата социална активност, адаптация и формиране на адекватни междуличностни отношения.

Оригиналността и структурата на психиката на дете с проблеми в развитието изисква адекватен методически подход към процеса на психологическа помощ.

В теорията и практиката на психологическата помощ е необходимо да се разработят принципи. Те са фундаментални фактори.

За дете с проблеми в развитието е много важен принципът на личния подход. В процеса на психологическа помощ не се вземат предвид каквито и да било функции или изолирани отделни психични явления (например ниско ниво на интелигентност и др.), а самата личност с всички индивидуални характеристики. Американският психотерапевт Роджърс е пионер в клиент-центрираната терапия. Той идентифицира три основни фактора на този принцип:

1) всеки човек е ценен и заслужава уважение;

2) всеки човек е в състояние да носи отговорност за себе си;

3) всеки човек има право да избира ценности и цели и да взема независими решения.

Психологът приема всяко дете и неговите родители като уникални, автономни личности, той признава и зачита правото им на свободен избор, самоопределение, правото да живеят собствен живот.

Вторият принцип е причинно-следствената. Психологическата помощ на деца с увреждания в развитието трябва да бъде насочена не към външните прояви на отклоненията, а към причините за тези отклонения. Изпълнението на този принцип помага за премахване на източниците на отклонения в психическото развитие на детето. Връзката между симптомите и причините за тяхното възникване, структурата на дефекта определят задачите и целите на психологическата помощ.

Третият принцип е принципът на сложността. Психологическата помощ трябва да се разглежда само в комплекса от клинични, психологически и педагогически въздействия. Ефективността на психологическата помощ зависи главно от отчитането на клиничните и педагогически фактори в развитието на детето. Психологът трябва да разполага с пълна информация за причините и спецификата на заболяването на детето, предстоящото лечение, сроковете на хоспитализация и перспективите за медицинска рехабилитация. Също така психологът трябва да се свърже с медицинския и образователния персонал на центъра и да използва педагогическите характеристики.

Четвъртият принцип е принципът на дейностния подход. Психологическата помощ трябва да се извършва, като се вземе предвид водещият вид дейност на детето. Ако това е предучилищна възраст, тогава в контекста на игрови дейности, ако ученик - в образователни дейности. Също така психологът трябва да се съсредоточи върху вида дейност, която е лично значима за самото дете или юноша. Особено при работа с деца и юноши с тежки емоционални разстройства. Ефективността на психологическата помощ зависи от използването на продуктивни дейности на детето, като рисуване, моделиране, бродиране или други.

И така, психолого-педагогическата помощ може да се нарече вид психологическо въздействие, насочено към хармонизиране на развитието на личността на човек, неговата социална активност, адаптация, формиране на адекватни междуличностни отношения.

2. Емпирично изследване на дейността на организации, предоставящи психологическа и педагогическа помощ на хора с увреждания

2.1 Организация на дейността на центрове за психолог - необразователна помощ

В съответствие с част 1, клауза 12 от член 8 от Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (наричан по-долу Федерален закон за образованието), правомощията на органите държавна властсъставни образувания на Руската федерация в областта на образованието може да се припише на организацията на предоставяне на психолого-педагогическа, медицинска и социална помощ на ученици, които изпитват затруднения при овладяването на основни общообразователни програми, тяхното развитие и социална адаптация. Въз основа на това, спешна задачаза държавните органи на съставните образувания на Руската федерация в областта на образованието задачата се превръща в най-ефективното изпълнение на техните правомощия да „организират предоставянето на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на студенти, които изпитват затруднения при овладяването на общите образователни програми, тяхното развитие и социална адаптация."

В съответствие с член 42 от Федералния закон за образованието психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ се предоставя на деца, които имат затруднения в ученето, развитието и социалната адаптация, както и на непълнолетни ученици, които са признати за заподозрени, обвиняеми или обвиняеми. по наказателно дело или които са жертви или свидетели на престъпление, в центрове за психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ, създадени от държавни органи на съставните образувания на Руската федерация, както и психолози, педагогически психолози на организации, които извършват навън образователни дейности... Органите на местното самоуправление имат право да създават центрове за психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ (наричани по-долу центрове).

Центровете се откриват в размер на една институция за 5 хиляди деца, живеещи в града (област). В някои случаи може да се създаде институция за по-малък брой деца.

Има специални стандарти за финансиране на дейността на центровете. Те се разработват и одобряват от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация и се съставят под формата на държавно (общинско) задание. В същото време се формира единна организационна, научно-методическа, информационно-аналитична подкрепа за оказване на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ.

Центровете работят на три нива: регионално, общинско и образователно (образователни дейности). Между частите на системата за предоставяне на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ (в няколко центъра) взаимодействието се регулира от регулаторния акт на съставното образувание на Руската федерация за организацията на оказване на помощ на деца, които имат затруднения при създаването основни общообразователни програми, развитие и социална адаптация в образователната система на съставното образувание на Руската федерация.

Основните цели за подобряване на дейността на центровете сега са:

· Разширяване на съдържанието на дейностите;

· Увеличаване на обхвата на различни категории деца;

· Разработване и внедряване на иновативни подходи и технологии за психолого-педагогическа подкрепа на децата;

· Осигуряване на условия за ескорт в съответствие с изискванията на надзорните органи;

· Психологизиране на образователната среда.

Днес в Русия има два основни модела за предоставяне на психологическа, педагогическа, медицинска и социална помощ на деца, които изпитват затруднения при овладяването на общообразователни програми, в развитието и социалната адаптация (в момента такава помощ се предоставя от образователни институции):

1. Модел – децентрализиран

Този модел предполага наличието в даден регион на няколко центъра, които имат статут на юридическо лице и включват редица структурни поделения, които не са самостоятелни юридически лица. Структурните звена могат да изпълняват подобни функции или могат да бъдат специализирани за изпълнение на определени видове задачи (например диагностика, консултиране, превенция и др.). Също така някои от поделенията могат да изпълняват подобни функции, докато другата част е специализирана. Структурно звено на един от центровете може да изпълнява функциите по методическо подпомагане на психологическата служба на образователните организации в региона. На едно от структурните поделения на Центъра може да бъде възложено изпълнението на функцията на психолого-медико-педагогическа комисия. В образователните организации психолого-педагогическата подкрепа за изпълнение на основни общообразователни програми може да се извършва от специалисти на същата организация.

Подобни документи

    Слухът и неговата голяма роля в интелектуалното и речево развитие на детето. Клинико-психологическа и педагогическа характеристика на деца с увреден слух. Задачите на корекционно-педагогическата работа и нейните основни направления. Организиране на педагогическа помощ.

    реферат, добавен на 24.07.2009г

    Категории деца с проблеми в социализацията и социално-педагогическата работа с тях. Основните видове социални и образователни дейности. Съдържанието и формите на социално-педагогическата работа в начално училище... Структурата на училищната социална услуга.

    презентация добавена на 08/08/2015

    Диференцирана система от специални предучилищни заведения за деца с интелектуални затруднения. Основните цели и задачи на предучилищното корекционно образование. Особености на психолого-педагогическата работа с ученици с умствени увреждания.

    тест, добавен на 30.03.2016

    Особености на психолого-педагогическото развитие на деца с ранен аутизъм, осигуряване на корекционно-педагогическа помощ. Оптимални начини и средства за корекционна работа на учители и психолози, допринасящи за социализацията и адаптацията на децата с аутизъм.

    резюме добавено на 02.08.2015 г

    Организиране на корекционно-развиваща работа с ученици със специални образователни потребности. Методи за идентифициране на индивидуалните особености на децата и оказване на психолого-педагогическа помощ на учителите при организацията на образователния процес.

    тест, добавен на 22.02.2010 г

    Формиране на психологическата служба на съвременен етап. Значението на психолого-педагогическата служба при адаптацията на студентите от първи курс към висшето медицинско училище. Опитът на катедрите по психиатрия и педагогика на висшето образование в организацията на работа със студенти.

    дисертация, добавена на 23.11.2012г

    Характеристики на хода на развитието на детето преди раждането. Основи на психолого-педагогическата диагностика на развитието на децата в ранна предучилищна възраст. Методическа подкрепапсихолого-педагогическа диагностика на развитието на децата от първата, втората и третата година от живота.

    ръководство, добавено на 15.09.2010

    Историческото развитие на обществената помощ за умствено изостанали в Украйна през периода X-XXI век. Изследвания за ревитализиране на прогресив социално движениеи в развитието на педагогическа помощ на деца с умствена изостаналост в Украйна на настоящия етап.

    курсова работа, добавена на 23.10.2011

    Целите за създаване на единна национална система за ранно откриване на отклонения в развитието при деца в Република Беларус. Оказване на навременна психолого-педагогическа и медико-социална помощ. Основните функции и приоритети на системата за ранна цялостна грижа.

    тест, добавен на 16.03.2010

    Основните проблеми на съвременните юноши в училище. Същността на "индивидуалната помощ". Експериментално изследване на методи за оказване на индивидуална помощ на подрастващите в училище. Организиране на психологическа и социална рехабилитация на подрастващите чрез корекция, обучение и възпитание.


Характеристиките на психологическото консултиране за хора с увреждания се определят от различни обективни и субективни фактори:

Хетерогенността на групата хора с увреждания, тъй като тя включва:

а) хора с увреждания, чието увреждане се дължи на детска церебрална парализа (церебрална парализа);

б) с увредено зрение (слепи и с увредено зрение);

в) Хора с увреждания, чието увреждане се дължи на значително увреждане на слуха (глухи и с увреден слух);

г) Хора с увреждания, придобили инвалидност в резултат на различни наранявания, оставили ги без ръка или крак, обездвижени поради наранявания на гръбначния стълб и др.

Всяка от групите хора с увреждания има специфични, психологически, когнитивни, емоционални, волеви процеси, особености на личностно развитие, междуличностни взаимоотношения и общуване. По този начин при консултирането трябва да се прилага строг индивидуален и личностно ориентиран подход. Преобладаването на индивидуалното психологическо консултиране над груповото. Преди да се консултирате с клиент с увреждания, е необходимо да прегледате или да се запознаете с резултатите от психодиагностиката и медицинската диагностика, налични в лично досие.

Индивидуалното психологическо консултиране за хора с увреждания трябва да се основава на познаване на полови и възрастови характеристики.

V индивидуално консултиранелицата с увреждания структурно са включени следните видове консултиране:

Първо, медицински и психологически;

Второ, психологически и педагогически.

Трето, социално-психологическо консултиране, което помага на човек с увреждания да бъде включен както в малки групи, така и да бъде приет в по-широка социална среда;

Четвърто, индивидуално професионално консултиране, базирано на спецификата на професионално-ориентационната работа с хора с увреждания.

Психологическото консултиране за хора с увреждания, базирано на хуманистичен подход, включва следното:

Субективно отношение към консултирания;

Като субект на собствения си живот човек с увреждания има мотиви и стимули да развива своя уникален вътрешен свят, неговата дейност е насочена към адаптация и самореализация, той по правило е в състояние да носи отговорност за живота си в условия на ограничени възможности;

Предпоставка за консултиране на хора с увреждания е желанието да се консултират – да получат помощ при разрешаване на проблеми (затруднения) поради психологически причини, както и готовността да поемат отговорност за промяната на житейската си ситуация;

Границите на отговорност на хората с увреждания варират от висока активност и независимост, когато клиентът наистина е господар на собствения си живот и сам се стреми да намери изход от трудни ситуации, до висока инфантилност и зависимост от другите, тогава основният „ поръчка” за консултация предлага: „Решете вместо мен. Кажете ми как трябва да бъде...“. И тъй като инфантилността е често срещана черта на хората с увреждания, по време на консултирането е необходимо да се предприемат специални действия за предизвикване (актуализиране) на собствената активност и отговорност на съветника: положително отношение, укрепване на вярата в неговите сили и възможности, „разрешение“ за проба и грешка (този, който не живее), разбираемо разпределение на ролите по време на консултация между психолог и клиент - „ти си шефът... а аз съм твой помощник, само ти знаеш как да изградиш живота си. .."

В индивидуалното психологическо консултиране за хора с увреждания, както при никой друг, е необходимо да се използват различни направления на психолого-педагогическа, както и медико-психологическа и социално-психологическа корекция. И така, телесно ориентираната психотерапия може да бъде много ефективна при работа с хора с увреждания с церебрална парализа (В практиката на телесно ориентираната психотерапия се използват различни методи. Това може да бъде масаж или различни видове упражнения. отпускане на щипки и за по-голяма степен върху осъзнаването на тялото и емоционалното приспособяване.Това води до изцеление.Фактът за необходимостта от редуване на телесна и аналитична работа остава неоспорим.Тъй като извършената телесна работа ще има ситуационен характер, ако не е придружена от осъзнаване и психологическа промени, свързани с него.). (W. Reich, E. Lowen), логотерапия (В тази насока се разглежда смисълът на човешкото съществуване и се осъществява търсенето на този смисъл. Според възгледите на Франкъл желанието на човек да намери и осъзнае смисъла на живота е вродена мотивационна тенденция, присъща на всички хора, а основният двигател на поведението и Франкъл смятат „стремежът към смисъл“ за противоположност на „стремеж към удоволствие“: „Човек не се нуждае от състояние на баланс, мир, а борба за някаква достойна за него цел.”) В. Франкъл (поради особената острота на проблемите на тийнейджърите); музикотерапия и терапия с приказки.

За предотвратяване на емоционални и волеви разстройства при клиенти с церебрална парализа, като психопрофилактика, можете да използвате такива коригиращи методи и техники като решаване на психологически проблеми, писане на приказки, метод на инцидент (случай, инцидент, сблъсък, обикновено с неприятен характер. Това метод се различава от предишния, какво целта му е да търси информация за вземане на решение от самите обучаемии обучение как да го намерите необходимата информация: неговото събиране, систематизиране и анализ. Вместо подробно описание на ситуацията, обучаемите получават само кратко съобщение за инцидент, възникнал във всяка организация.), Психогимнастика, психотехнически упражнения за трениране на индивидуални емоции и много други. В психологическото консултиране на хора с увреден слух и глухи се използват психо-рисувани техники, приказкотерапия, елементи на телесно ориентирана терапия, психогимнастика, арт терапия чрез визуална дейност.

При наличието на определена специфика на консултиране на хора с увреждания от различни подгрупи съществуват общи възрастови проблеми, които се решават с помощта на консултант: трудности в приятелската комуникация, конфликти с учители и родители (ако последните не вземат предвид поява на чувство за зрялост, желание за независимост); развитието на ранен алкохолизъм, употреба на наркотици и др.

Б. Братус, който посвети редица изследвания на проблема с ранния алкохолизъм, отбелязва, че психологическото консултиране по тези проблеми се основава на техния референтен кръг на общуване (освен ако, разбира се, референтните хора имат лоши навицивъпросният).

За консултантска работа с хора с увреждания психолог-консултант трябва да притежава определени професионално значими качества, включително:

Специална чувствителност по отношение на децата, техните надежди, страхове и лични трудности, функцията ще ви позволи да уловите и най-малките прояви на състоянието на консултираните, като интонация, поза, изражение на лицето, произволни движения, показващи загуба на контакт и т.н. .;

Високо ниво на самоконтрол и издръжливост, самоконтрол, лична организираност;

Способност да се чувствате комфортно в ситуации на принудително чакане, продължителна пауза. Този ритъм може да изглежда здрав човекбавен, разкъсан, вискозен, конвулсивен. И би било голяма грешка поради нетърпение или вътрешно раздразнение да се предприемат някакви действия и операции за клиента. Възможно е съветниците, които са свикнали да работят демонстративно провокативно, които предпочитат да създават ситуации на силен емоционален стрес, да не се съгласяват да консултират деца с физически и умствени увреждания;

Толерантност към различни видове идеи на морален, религиозен, мистичен ред. Отвореност към възприемането на евентуално нелепи, "луди", незрели преценки на своите клиенти. Хората с увреждания имат известна склонност към мистицизъм, фантазия, откриване на специални способности. Ако един консултант има склонност да морализира и поучава, да излъчва свои собствени модели на устройството на света, той също трябва да помисли, преди да се включи в този вид работа;

Желание за разширяване на собствените си познания чрез контакти със специалисти в сродни области (дефектолози, психиатри, педиатри, невропатолози);

Професионална способност за работа в съответствие с хуманистичната парадигма. По-специално, овладяване на изкуството да слушаш изповед, показвайки емпатия, размисъл, приемане.

Психолог-консултант, работещ с хора с увреждания, трябва да е компетентен в други области на практическата психология: психодиагностика, психодидактика, психокорекция, психопрофилактика.

„Особености на психологическото консултиране

родители на деца с увреждания в условията на Федералния държавен образователен стандарт "

съдържание:

    Правна и нормативна уредба за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с увреждания.

    Алгоритъм за семейно консултиране на родители на деца с увреждания.

    Правна и нормативна рамка за приобщаващо образование на деца с увреждания и деца с увреждания:

    Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г273-FZ

    Закон на Руската федерация от 24 ноември 1995 г. N 181-FZ с допълнения ипромени

    Постановление на правителството на Руската федерация от 20 февруари 2006 г. N 95 (изменено с Постановление на правителството на Руската федерация от 07.04.2008 г. N247)

    Приложения N2 и N3 към заповедта на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 4.08.2008 N 379н

    "Относноодобрениекласификацииикритерии,използван отвизпълнениемедико-социални - Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 22 август 2005 г. N 535)

    Постановление на правителството на Руската федерация от 17 ноември 2008 г.1662-р

    Концепция за развитие на образованието в Руската федерация до 2020 г. от 17 ноември 2008 г. № 1662-r

    "ОтносноодобрениеТипичнопровизииОспециален(поправителен)образователенинституцияза - Постановление на правителството на Руската федерация от 12 март 1997 г. N 288 (изменено от 10 март 2009 г.)

    „За концепцията за интегрирано образование за хора с увреждания(с - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 16.04.2001 г. N 29 / 1524-6

    „За единните изисквания за наименованието и организацията на дейностите на класовете за компенсиранеизучаване на - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 30 май 2003 г. N 27 / 2887-6

    Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 03.04.2003 N 27 / 2722-6

    Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 24 март 2009 г.95

    Писмо от Министерството на образованиетоРускиФедерация от 27.03.2000 г. № 27 / 901-6)

    „Осъздаванеусловиязаполучаванеобразованиедецасограниченвъзможностиздравеи - Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 18.04.2008 г. № AF-150/06

    „За утвърждаване на Единния квалификационен справочник за ръководители, специалисти ислужители, -Заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Русия № 593 от 14 август 2009 г.г.

    „За часовете по защита на зрението в общообразователните и специалните (поправителни)образователен - Инструктивно писмоМинистерство на образованието на Руската федерация от 21 февруари 2001 г. № 1

    Писмо на заместник-министъра на МИНИСТЕРСТВОТО НА РУСИЯ IR-535/07 от 07.06.2013г.

    „За утвърждаване на реда за организиране и провеждане на учебдейности в осн Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 август 2013 г. № 1015.

    Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерството на образованието и науката на Русия) от 20 септември 2013 г.N 1082 Москва.

    Prikhodko O.G. Дейностите на помощните специалисти при включването на ученици с увреждания и деца с увреждания в образователното пространство. - Насоки. (поредица "Приобщаващо образование") М., 2014г

    Трудности на родителите с деца с увреждания.

Дете с увреждания е дете със специални здравни възможности или, както би било по-правилно да се каже, дете със специални потребности. Неговото развитие, възпитание и обучение изискват специални условия. Основната задача на отглеждането на такива деца е да се създадат условия, благоприятни за максимално разкриване.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, принципите на хуманизиране на образователния процес, диференциация и индивидуализация на образованието, се разграничават категория ученици с увреждания.Това е лице, което има увреждания във физическото и (или) психическото развитие, потвърдени от психологическата, медико-педагогическата комисия и предотвратяване на обучение без създаване на специални условия. (Глава 1, чл. 2, т. 16).Обучението на тази категория ученици може да се организира както заедно с други ученици, така и в отделни класове, групи, чрезгрупови и индивидуални корекционни часове, осигуряващи достъп до сградите на организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които е невъзможно или трудно овладяването на образователни програми от ученици с увреждания [на същото място].

В момента се провежда обучение за тази категория студентиот 2 основни форми : приобщаващо образование (френски inclusif - включително, от лат. include - заключавам, включвам; приобщаващо образование на деца с увреждания в образователни институции, когато образователният процес се осъществява, като се вземат предвид образователните потребности на детето) и интегрирано обучение (от латински integratio - свързване, възстановяване - обучение на деца с увреждания в образователна институция, когато самото дете се адаптира към общата образователна система).

Така децата се записват в образователната институцияс увреждания, чийто основен дефект в развитието се забавяформирането на познавателни процеси, намалява познавателната активност, затруднява самоконтрола и саморегулацията при тази категория ученици. Емоционалната и личностната сфера на учениците с увреждания се характеризира с незрялост. Тези особености на развитието на емоционално-волевата и когнитивната сфера затрудняват адаптирането към училище, формирането на образователни способности и умения и усвояването на програмния материал като цяло. Обикновено тези ученици не успяват да разберат стойността и необходимостта от обучение.

Диагностика на дете с увреждания за родители -. Често е придружен.

Приемането на диагнозата и ситуацията, средно, протича по следния план:

    Отрицание ... Родителите не искат да признаят диагнозата, те се подлагат на няколко лекари. Самата идея да поискате няколко медицински мнения е правилна, но в този случай се превръща в безкрайно бягане с диагноза, която вече е потвърдена повече от веднъж. Това е опасно, тъй като наред с осиновяването лечението се забавя, а някои заболявания изискват незабавното му начало.

    Гняв. Въпреки че няма план за корекция и рехабилитация, родителите са обзети от отчаяние и объркване. В отговор на тях възниква защитна реакция под формата на гняв, насочен към себе си, съпруг, дете и лекари. На този етап е важно възможно най-рано да опознаете други семейства, в които има деца с увреждания, да намерите информация за институциите, към които можете да се обърнете за помощ.

    . На този етап родителите са склонни да се обвиняват за характеристиките на детето, да търсят причини в собственото си поведение. Работата с психолог ще помогне.

    Емоционална адаптация ... Родителите приемат детето, себе си, ситуацията. Преобладават положителните нагласи, които помагат да се развият умения за създаване на щастливо неродено дете.

Преминаването на етапите продължава средно от шест месеца до една година. Това са етапите на преживяване. Трябва да преминете през всеки един от тях. Ако закъсате на един от етапите, се показва работата с психолог. В противен случай родителите няма да могат правилно да възпитат детето, ще изберат неадекватна стратегия на поведение.

Има три популярни поведенчески стратегии. Две разрушителни:

    Пасивно приемане на типа „Божията воля за всичко” или „всичко ще се формира от само себе си”. С това поведение стресът само ще се влоши, трудностите ще се увеличат.

    Вяра в съдбата. Също и пасивна позиция. Тя се различава от първата по наличието на постоянно чувство за вина и безпомощност, страх от обвинения отвън.

Конструктивна позиция - активно участие в решаването на проблеми, придобиване на ресурси, промяна на ситуацията. Ако нещо все още не може да се промени, тогава родителите го приемат и контролират. В противен случайактивно действай.

Първите 2 стратегии на поведение могат да доведат догрупи проблеми, с които родителите на деца с увреждания обикновено търсят помощ от психолог:

    Трудности, възникващи в процеса на обучение на дете;

    Проблеми, свързани с отглеждането на дете;

    Проблеми във взаимоотношенията с връстниците (здравите деца се срамуват от болен брат или сестра, подлагат ги на подигравки; здравите деца слагат пръст на болно дете или внимателно, с повишен интерес, обмислят физическите му увреждания; връстниците обиждат болно дете, правят не искам да бъда приятел с него и т.н.);

    Междуличностни контакти на болно дете с близки, отношението им към него (съжаление, свръхзакрила; от страна на болно дете може да се появи грубост и агресия към близки);

    Подценяване на възможностите на детето от специалисти образователна организация(родителите се оплакват, че учителят подценява възможностите на детето им, у дома детето показва най-добри академични резултати);

    Нарушения на брачните отношения между майката и бащата на болно дете, произтичащи от порок на детето;

    Емоционално отхвърляне от един от родителите на дете с увреждания, а в крайни случаи дори отказ от материалната му подкрепа;

    Сравнителна оценка от майката (бащата) на връзката на съпруга/съпругата с дете с увреждания и с нормални деца (положителна или отрицателна, вероятно проява на чувство на ревност, гняв, агресивност).

Ако анализираме горните проблеми, тогава можем да ги разделимусловно в три групи:

1) погрешни схващания за родителите за особеностите на проява на родителски чувства (родителска любов);

2) недостатъчна психологическа компетентност на родителите относно възрастовото развитие на детето и адекватните му методи на възпитание;

3) подценяване на ролята личен пример на родителите и единството на изискванията към детето.

    Приблизителни видове помощ за родители на деца с увреждания.

Психолого-педагогическа подкрепа на семейства на деца със специални образователни потребности, обусловена от следните дейностиучител-психолог :

    Изказвания на родителска среща за родители на първокласници на тема „Как да помогнем на дете по време на адаптацията му към училище“.

    Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания за предотвратяване на процеса на неприспособяване на първокласниците към училищното образование.

    Кръгла маса за родители: „Как да общуваме с тревожните деца“, „Как да взаимодействаме деца".

    Разпитване на родителите на начални училища и гимназисти с цел изследване на отношенията родител-дете.

    Индивидуални консултации за родители на специални деца за: преподаване на техники за облекчаване на умората и повишаване на познавателната активност на децата, подобряване на самочувствието на децата.

    Групова консултация за родители на деца с увреждания: „Техники за засилване на вниманието при неспокойни деца“. „Инатливо дете“. "Организация на летни почивки".

    Лекция за родители „Методи и техники за облекчаване на психоемоционалния стрес“.

    Изказване на родителската среща „Особености на взаимодействието с деца със специални образователни потребности“.

    Индивидуални консултации за родители на деца с увреждания при поискване .

    Алгоритъм за консултиране на родители на деца с увреждания.

Консултациите за семейство, отглеждащо дете с увреждания, има определена организирана форма.

    Етап 1: запознаване, установяване на контакт и постигане на необходимото ниво на доверие и разбиране.

Първата фраза, изразителните изражения на лицето, усмивката са невербални средства, използвани от психолога за установяване на контакт и навлизане в света на проблемите на семейство и дете с увреждания. Трябва да се помни, че за семейство, отглеждащо дете с увреждания, това е още един тест. Ето защо, създавайки атмосфера на радост от срещата - необходимо условиеза установяване на контакт.

    Етап 2: идентифициране на семейни проблеми от думите на родителите или лица техен заместител .

Психологът разговаря с всички членове на семейството, като открива проблемите, които ги вълнуват. След това разговорът продължава без детето, поотделно с всеки възрастен.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство.

Доста често родителите на деца с увреждания гласят:

1) трудности, възникващи в процеса на обучение и отглеждане на дете (детето не се справя с образователната програма; семейството се обръща към психолог, за да определи институцията, в която детето може да учи);

2) неадекватни поведенчески реакции на детето (негативизъм, агресия, странности, немотивирани страхове, непокорство, неконтролируемо поведение);

3 ) нехармонични взаимоотношения с връстници (здравите деца се „обременяват“, смущават се от болния си брат или сестра, подлагат ги на подигравки и унижения; в училище, детска градина, на улицата децата сочат болно дете с пръст или напрегнато, с повишен интерес, разглеждат неговото физически увреждания; обидете, не искате да бъдете с него, създайте приятели, наречете ги глупави или глупави и т.н.);

4) неадекватни междуличностни отношения на близки роднини с болно дете (в някои случаи близките се съжаляват над болното дете, прекомерно го защитават и „галят“, в други не поддържат отношения с болното дете; от страна на болното дете може да се появи грубост или агресия към близките);

5) подценяване на възможностите на детето от специалистите на образователната институция (родителите се оплакват, че възпитателят или учителят подценява възможностите на детето си, у дома детето показва най-добри академични резултати);

6) нарушени брачни отношения между майката и бащата на детето ;

7) емоционално отхвърляне от всеки родител на дете с увреждания в развитието , в крайни случаи, отказ дори от материалната му подкрепа;

8) сравнителна оценка от майката (бащата) на отношенията на съпруг с дете с увреждания в развитието и нормални деца(положително или отрицателно, евентуално проява на чувство на ревност, гняв, агресия) и др.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство. Например:

1) детето действително има проблеми в психофизическото развитие и се нуждае от специализирана помощ;

2) родителите използват неадекватни родителски модели, които изкривяват личностното развитие на детето;

3) членовете на семейството са травмирани от здравословното състояние на детето, преди всичко от неговия дефект; между тях са се натрупали много проблеми, които не могат да решат сами.

    Етап 3: диагностика на особеностите на развитието на детето.

На този етап от консултирането детето се кани за разговор и преглед. Психологът диагностицира интелектуалните, личностни характеристики на детето, прогнозира способността му да учи по конкретна програма.

Целите на психолого-педагогическия преглед на дете включват:

1) определяне на естеството и степента на нарушения при детето;

2) идентифициране на индивидуалните особености на интелектуалната, комуникативно-поведенческата, емоционално-волевата и личностната сфера на детето;

3) оценка на контакта на детето с родителите, адекватността на поведението му, естеството на взаимоотношенията с другите, определяне на нивото на критичност на детето към коментарите на психолог или роднини.

    Етап 4: определяне на модела на родителство, използван от родителите, диагностика на техните личностни характеристики.

Важна стъпка в консултирането е да се определи естеството на междуличностните отношения между родителите и детето. Характеристиките на тези взаимоотношения до голяма степен се определят от психологическия тип на самите родители.

В индивидуален разговор с родителите психологът събира информация за семейството. Той се запознава с историята на живота на семейството, изяснява неговия състав, открива анамнестични данни за детето, историята на неговото раждане и развитие, изучава документацията, предоставена от родителите за консултация (резултати от клинични и психолого-педагогически изследвания, характеристики от образователните институции), анализира творчески и контролни работи на детето.

На този етап психологът формира първично обобщено разбиране за проблемите на детето и неговото семейство.

Но, в допълнение към анкетата, понякога е необходимо да се проведе психологическо изследване на родителите и техните взаимоотношения!

Предложението на психолога за провеждане на анкета на самите родители предизвиква негативна реакция у някои родители. Психологът обяснява, че, разбира се, участието на родителите в психологическо изследване е доброволна процедура и родителите имат пълното право да го откажат. В този случай обаче е малко вероятно да се определят причините за вътрешносемейни проблеми и след това да се разрешат. Психологът доказва на родителите важността на психологическото изследване на атмосферата, в която детето живее у дома. Той нежно, но настойчиво убеждава родителите в необходимостта от участието им в диагностичния преглед.

В същото време родителите се информират, че цялата информация, на която се доверяват на психолога, е строго поверителна и никога няма да бъде използвана в ущърб на детето или семейството му, което е предписано от етиката на психолога.

В началото на анкетата, за да се премахнат страховете и ненужните съмнения, на родителите се предлагат най-елементарните тестове: методът на М. Люшер, методът „Моето семейство“ и след това въпросници, които включват значителен брой въпроси, SMOL ( SMIL) MMPI, ACB и др. За да не се притесняват родителите за правилността на отговорите си, психологът им напомня, че трябва да отговарят на въпросите незабавно, без колебание за дълго време, а правилността на избора винаги е относителна . Като домашна работа на родителите се предлага техниката „История на живот с проблемно дете”, в която се обясняват подробно инструкциите за нейното изпълнение. Прегледът на родителите по време на първоначалната консултация продължава не повече от 40-50 минути. Това е времето, което повечето родители са съгласни да отделят за тестване. Ако има нужда от допълнителна информация, семейството се кани на повторна консултация.

Етап 5: оценка на резултатите от диагностиката и формулиране на реални проблеми пред психолозите .

Този етап е посветен на обсъждане с родителите на реалните проблеми, установени в разговора и в процеса на психологическо изследване на детето и неговото семейство. Психологът изяснява проблема и, ако е необходимо, го преформулира. Задачата на психолога е да привлече вниманието на родителите към реално съществуващите проблеми. Той казва на родителите възможен изход и в случай на неправилна интерпретация на проблема се стреми да ги убеди в неправилността на собствената им позиция.

    Етап 6: идентифициране на начини, по които проблемите могат да бъдат решени.

Основните проблеми на семействата, отглеждащи деца с увреждания, се решават в резултат на прилагането на следните мерки:

    избор за детето на подходящи програми за обучение и вида на специална (корекционна) образователна организация;

    организиране на корекционна работа у дома;

    избор на адекватен модел на обучение и обучение на родителите на детето в практически образователни техники;

    формиране на адекватна връзка у детето с членове на семейството и други значими възрастни;

    промяна на мнението на родителите за „безнадеждността” на развитието на детето.

На този етап от консултирането специалистът може да се наложи да се включи в "Как да говорим за дефект на детето в семейството?" Обичайно е много семейства да забраняват обсъждането на дефекта и възможните последствия от него. За да започне такъв разговор, съветникът може да попита: „Как се справяте с факта, че детето може (да не получи образование, да не намери партньор в живота, да умре, да преживее рецидив на болестта и т.н.)?“, "Какво ви помага да се справите?"... Ако родителите проявяват страх от обсъждане на характеристиките на детето си, можете да ги попитате: „Кога мислите, че детето ще бъде готово да обсъжда проблемите, свързани с неговото увреждане?“ Най-вероятно родителите ще определят определена далечна възраст. — Какво ще ти помогне да разбереш, че той е достатъчно възрастен за подобни разговори? Обикновено родителите посочват, че детето започва да задава въпроси. „А ако започне да задава въпроси по-рано?“, „Чакаш ли детето да попита за нещо, или можеш сам да започнеш разговор?“ Основният аргумент от страна на родителите е страхът да не разстроят детето: „Страх ме е да не го нараня“. Съветникът има право да забележи, че детето може да бъде по-разстроено в ситуация, в която не знае какви и какви са неговите ограничения. За положителна дискусия съветникът може да използва следните въпроси:

“Какво ви дава увереност да мислите, че детето не мисли за своето увреждане?”;

„Какво мислите, че ще се промени към по-добро, ако всички членове на семейството знаят особеностите на дефекта и ежедневните му прояви?“;

„Кой мислиш, че ще му бъде по-лесно, ако табуто бъде премахнато от темата за уврежданията?“ ...

    Етап 7: обобщаване, обобщаване, консолидиране на разбирането на проблемите при формулирането на психолога.

При завършване на консултирането психологът формулира отново семейните проблеми, предлага собствена интерпретация на съществуващите трудности и посочва начините за тяхното разрешаване.

В същото време се взема предвид, че за да се постигне разбиране на интерпретацията на семейните проблеми, дадена от психолог, родителят се нуждае от време, за да обмисли и да формира нов поглед.

Родителите могат да останат недоволни от резултатите от консултирането, особено ако позицията им е поставена под въпрос. В този случай семейството (или един родител с дете) е поканено за допълнителна консултация.

При провеждането на психологическо изследване на семейството и неговото консултиране, тактиката на психолог играе важна роля. Като набор от средства и техники за постигане на набелязаната цел, тактиката на психолога по време на комуникация с родителите се определя от три взаимосвързани задачи:

1) установяване на контакт на ниво "обратна връзка";

2) коригиране на разбирането на родителите за проблемите на детето;

3) коригиране на междуличностните (родител-дете и дете-родител) и вътрешносемейните (майка на детето-баща на детето) отношения.

При необходимост продължителното консултиране се превръща в най-важното условие за конструктивно взаимодействие между психолога и семейството. Може да продължи толкова дълго, колкото семейството има нужда, тоест две, три сесии, а понякога и повече. В някои особено трудни случаиконсултирането постепенно се прехвърля на етап психологическа подкрепа на семейството.

Възможни теми за консултации за родители, отглеждащи дете с увреждания:

    Агресивността на децата и причините за нея.

    Независимост на детето, докато върши домашна работа. Как да го развием?

    Как да развием интерес към четенето у дете с увреждания?

    Разногласията в семейството и тяхното влияние върху образователния успех на детето.

    Вашето дете с увреждания в екип от деца.

    Детски егоизъм. Как да го преодолеем?

    Приятели в живота на дете с увреждания.

    Причини и последици от детската срамежливост.

    Ролята на семейните отношения във формирането на култура на общуване между дете с увреждания и други деца.

    Социална адаптация на дете с увреждания и нейните резултати.

    Причините за самотата на децата с увреждания.

    Грубост и неразбирателство в семейството.

    Приятели на деца с увреждания – приятели или врагове?

    Връзка дете-родител на деца с увреждания.

    Ако дете с увреждания краде.

    Единственото дете в семейството. Начини за преодоляване на трудностите в образованието.

    Срамежливо дете. Проблеми със срамежливостта и начини за преодоляването им.

    Индивидуални особености на учениците с увреждания.

    Изкуството да наказваш и награждаваш децата с увреждания.

    Как да научим децата с увреждания да учат.

    Как да помогнем на родителите да разберат детето си с увреждания.

    Как да чуете и разберете детето си.

    Как да помогнем на родителите да разберат детето си.

    Как да се научим да разбираме детето.

    Как да организираме развлекателни дейности за деца с увреждания.

    Как да помогнем на дете с увреждания в училище.

    Как мога да помогна на детето си да се адаптира?

    Компютър и деца: внимавайте!

    Как да научим деца на различни възрасти да боравят с пари.

    Как можете да помогнете на детето си да изгради отношения със съученици?

    Как да отгледаме дете с увреждания без наказание.

    Как да избегнем училищни неуспехи.

    Как да помогнете на детето си да учи.

    Как да забележите гения в детето си.

    Как да намеря взаимен езикс проблемно дете
    36. Как да научим дете с увреждания да пести пари?
    37. Как да научим дете с увреждания да прави самостоятелно домашни
    38. Лично професионално самоопределяне на децата с увреждания;
    39. Лично професионално самоопределяне и мотивация;
    40. Междуличностни отношения с учениците:
    41. Междуличностни отношения в семейството на деца с увреждания;
    42. Трябва ли детето да се учи на учтивост?
    43. Наказване и насърчаване на деца с увреждания.
    44. Наказания на децата. Какви трябва да бъдат те?
    45. Настоящето винаги е по-важно от миналото.
    46. ​​За неподчинението на децата на деца с увреждания.
    47. Особености на отглеждането на дете с увреждания от мама и татко.
    48. Особености на формирането на умения за четене у децата.
    49. Особености на адаптацията на детето към учебната среда в училище.
    50. Правила за провеждане на социометрично изследване.
    51. Подкрепа и вдъхване на доверие у децата с увреждания.
    52. Насърчаване и наказание на децата в семейството.
    53. Профилактика на неврози при деца с увреждания.
    54. Причини за неуспеха на дете с увреждания.
    55. Превенция на компютърната зависимост.
    56. Психологическа подкрепа за деца с увреждания
    57. Проблеми, възникващи при деца с увреждания в учебния процес
    58. Предотвратяване на неуспеха на учениците.
    59. Предотвратяване на насилието в семейството.
    60. Повишаване на мотивацията на детето за училище.
    61. Психофизическа готовност на дете с увреждания за училище.
    62. Проблеми на вниманието на децата с увреждания.
    63. Правилна мотивация при изучаване на деца с увреждания.
    64. Помогнете на детето си да подготви домашните.
    65. Помогнете на детето си да преодолее страха!
    66. Помогнете на детето си да се съсредоточи
    67. Лоша памет на децата с увреждания. Как да го развием?
    68. Родителско програмиране
    69. Ролята на семейството в развитието на способностите на децата с увреждания.
    70. Родителско програмиране за неуспех на деца с увреждания
    71. Дете с увреждания и телевизор.
    72. Ролята на училищното оценяване в образованието.
    73. Детето не иска да учи. Как мога да му помогна?
    74. Разрешение конфликтни ситуациив семейството;
    75. Намаляване нивото на тревожност при деца с увреждания

76. Начини за облекчаване на нервно-психичния стрес при деца с увреждания
77. Стилове на семейно възпитание.
78. Тайните на успешния родител.
79. Системата от награди и наказания в родителската педагогика
80. Трудности и грешки в обучението. Начини за преодоляването им
81 Трудност за възрастни и трудност за деца
82. Тревожност на децата. До какво може да доведе?
83. Трудности и грешки в обучението. Начини за преодоляването им
84. Отчитане на превенцията и превенцията на проявата на девиантно поведение;
85. Езикът на разбирателството между баща и майка
86. Аз и компютърът
87. Спокоен съм ... или Начини за справяне със стреса при деца с увреждания
88. Нивото на обучение на учениците
89. Учим децата с увреждания да общуват
90. Училищни затруднения на децата с увреждания
91. Училищна тревожност при деца с увреждания
92. Ефективно взаимодействие при решаване на проблеми на учениците в риск.
93. Емоционалният компонент на връзката на майката с детето си.
94. Формиране на самочувствие при деца с увреждания…. обучение в защита на мнението.

Рехабилитацията на децата задължително трябва да се извършва в контекста на взаимодействие, сътрудничество на родители, образователни институции, психолог, социален работник, лекар. Важни са откритостта, човечността, професионализмът, отговорността във взаимоотношенията.

Недопустимо е да се ограничава самостоятелността на детето, да се извършва всяко действие вместо него. Грижата за себе си трябва да се насърчава, децата трябва да се обучават, дори и с тежки степени на умствена изостаналост.

Родителите (заедно с учителите) са длъжни:

    създаване на атмосфера на доброжелателност и психологическа безопасност;

    да сравнява успеха на детето само със собствените му постижения, а не с другите деца;

    опитайте се да приемете детето без осъждане;

    фокус върху запазени умения, положителни личностни качества като потенциал за корекция;

    Не се фокусирайте върху характеристиките;

    постепенно запознайте детето с неговите реални характеристики, развийте таланти и след това възпитайте чувство за самочувствие и самооценка.

За да постигнете това:

1. Поемете инициативата, потърсете помощ от специалистите на институцията, получавайте индивидуални, семейни консултации, участвайте в обучения за родители и деца. Опитайте се да слушате и да следвате препоръките на специалистите, работещи с вашето дете.
Не забравяйте, че не сте виновни, че това се е случило. Приемете ситуацията за даденост, не мислете как и защо се е случило, помислете как да живеете. Не забравяйте, че детето усеща всички ваши страхове и „тъмни” мисли на интуитивно ниво. В името на успешното бъдеще на вашето дете, опитайте се да намерите сили да гледате в бъдещето с надежда и оптимизъм, живеейки в настоящето.

Ако е необходимо, потърсете помощ от едни и същи родители, помагайте си, споделяйте опит, подкрепяйте се. Психолог или тези родители, които имат дете с подобни затруднения и успешно са преодолели труден период, могат да помогнат за преодоляването на трудния период.
Общувайте с други родители, споделяйте своя опит, успехите си в образованието, възпитанието, общуването, възприемайте чуждия опит. Това ще помогне на вас и вашите деца да намерите приятели, партньори в живота. Тренирайте ефективно поведение.

2. Прочети ... Четете колкото е възможно повече. Проучете наличната информация, за да бъдете „в темата“, да знаете особеностите на развитието на вашето дете и начини на помощ, техники, игри, възможности. Постоянно се връщайте към това, което вече сте прочели, стимулирайте се, защото информацията е забравена, уморяваме се, свикваме с текущото състояние на нещата, просто се отпускаме, преставаме да поддържаме връзка със специалисти, играем и се ангажираме с дете всеки ден. Но за да подкрепим детето и да подпомогнем развитието му, ежедневните и редовни занимания са необходимо условие.

3. Спазвайте ВСИЧКИ препоръки на учителя логопед ... Нарушенията на развитието на речта са пречка за развитието като цяло, следователно е необходимо ежедневно да се обучава детето да изпълнява артикулационна гимнастика и други задачи на учителя логопед.

4. ОБЩУВАЙТЕ С ДЕТЕТО СИ ... Самочувствието на детето до голяма степен зависи от оценката на хората около него. Важно е детето да вярва в собствените си сили, да изживее състояние на комфорт, сигурност, положителна перспектива и интерес. За това комуникацията е много важна. Интересувайте се от събитията от живота на детето, неговото мнение. Например, задайте на детето си въпроси за това, което е научило в градината днес.
Има един въпрос - има работа на мисълта. Има мисъл - активира се паметта.

Не забравяйте, че за да знае детето как да се държи и какво да казва в различни ситуации, то трябва да бъде научено на това. Просто като ви наблюдава, "с течение на времето", той няма да научи това. Научете какво да кажете, кога да кажете, как да подходите, какво да отговорите в даден случай. Практикувайте различни ситуации на общуване, първо в играта (да дойдете на гости, да ви поздравя за рождения ви ден, да се обадите на майка си на работа, да говорите с непознат на улицата и т.н.), а след това в реална ситуация. В началото винаги бъдете там, подсказвайте, подкрепяйте детето. Научете се да молите за помощ, да помагате на другите. Създайте условия на детето да общува с връстници, приятели, т.к нито една медия не може да замени комуникацията на живо. Колкото по-рано детето започне да общува с други деца, толкова по-вероятно е то да може да се адаптира по-лесно в бъдеще. Опитайте се да останете спокойни, доброжелателни и приятелски настроени в отношенията с децата, помежду си и с другите хора. От първите месеци от живота си е важно детето да усеща стабилността и спокойствието на обкръжаващата го среда.

5 . Какво НЕ ПРАВЕТЕ ... Не гледайте на детето като на малко, безпомощно. Не се препоръчва постоянно да го покровителствате. Не подчинявайте целия живот в семейството на детето, не правете всичко вместо него, включително това, което той самият би могъл да направи без особени затруднения. Подобна свръхзащита е много вредна за децата. Именно в прости дейности, елементарни умения за самообслужване и самоконтрол се развиват такива важни качества като самочувствие, чувство за отговорност и независимост. Разбира се, контролът е необходим, но той трябва да бъде организиран не „отгоре“, а „рамо до рамо“. Дете на 4-5 години може и трябва да се облича и съблича самостоятелно, да прибира дрехите си в килера, да прибира играчките, да помага в подреждането на масата и да чисти масата, може да избърше праха и да избърше подовете. Детето е вашият основен помощник. Научете го да върши домакинска работа и поръчки, да се грижи за себе си, да поддържа чистота, да развива умения за самообслужване и т.н., тъй като това стимулира развитието и адаптивната активност, прави детето самостоятелно и по-малко зависимо. Осигурете на детето си разумна автономия в действията и решенията, с които разполага.

Хвалете децата, когато са в състояние да направят нещо или да постигнат нещо. Не съжалявайте за детето, защото то не е като всички останали. Дайте на детето си любовта и вниманието си и не забравяйте, че има и други членове на семейството, които също се нуждаят от вас.

Помогнете на детето си да влезе трудни ситуации... Научете се разумно, спокойно и търпеливо да отказвате, ако е необходимо, това ще позволи на детето да се ориентира в социалните условия на околната среда, с други думи, да разбере кое е добро и кое е лошо, какво поведение е правилно и какво не, кога и защо. Изразявайте мислите си ясно, конкретно, последователно, накратко - това е важно условие за децата с умствена изостаналост.

Интересувайте се от мнението на детето, слушайте го внимателно, преди да критикувате. Дайте му възможност да говори и тактично да коригира, ако греши за нещо. Бъдете готови да приемете и се съгласите с гледната точка на детето. Това няма да навреди на вашия авторитет, но ще засили чувството за самочувствие на детето.

6 . Не забравяйте да направите домашна работа ... При умствена изостаналост паметта на детето е отслабена, не се формира волево внимание, развитието на умствените процеси се забавя, следователно материалът, изучаван в детската градина, трябва да се повтаря и консолидира у дома, да се обучава и практикува, използвайки знания и умения в различни условия . За да направите това, експертите ви дават домашна работа, за да прегледате изучаваната тема.
Първоначално задачите се изпълняват от детето с активната помощ на родителя, като постепенно се приучава детето към самостоятелност. Необходимо е да научите детето да изпълнява задачи самостоятелно. Не бързайте да ви покажа как да изпълните задачата. Помощта трябва да бъде навременна и разумна.

Важно е да се определи кой от възрастните ще се занимава с детето по указание на дефектолога. Времето на занятията (15 - 20 минути) трябва да бъде фиксирано в ежедневието. Постоянното време в час дисциплинира детето без излишни думи, подпомага усвояването на учебния материал. Часовете трябва да са забавни! Ние не учим, ние играем.
Когато получите задание, прочетете внимателно съдържанието му, уверете се, че разбирате всичко. В трудни случаи се консултирайте с учител. Изберете необходимата визуализация дидактически материал, ръководства, препоръчани от учителя – дефектолог.
И най-важното е, че часовете трябва да са редовни. Напълно е възможно да се припомни наученото, да се затвърдят знанията по време на разходки, пътувания, по пътя към детската градина. Но някои дейности изискват спокойна бизнес среда, както и липса на разсейване. Класовете трябва да са кратки, да не причиняват умора и ситост.

Игрите и заниманията трябва да бъдат разнообразни, редувайте уроците за развитие на речта със задачи за развитие на вниманието, паметта, мисленето. За да улесните детето да поддържа вниманието, не забравяйте за "почивките" - след 8-10 минути след началото на часовете играйте активна игра, направете няколко физически упражнения.

Отделете отделно място у дома, където да играете, да практикувате и да се отпуснете. Оставете детето си да се грижи за реда и чистотата на тези места самостоятелно.
Бъдете търпеливи с детето, приятелски настроени, но достатъчно взискателни.
Празнувайте и най-малките успехи, учете детето си да преодолява трудностите.
Не забравяйте да присъствате на консултации с учители и отворени учителски часове.

7 . Развийте специални умения и способности у децата ... Помогнете да намерите скрити талантии възможностите на детето. Стимулирайте адаптивната му активност; помогнете да намерите скрити възможности. Учете децата на техниките за концентрация, превключване на вниманието, релаксация, емоционално регулиране, почивка.

8 . Помнете своите интереси и желания ... Живейте пълноценен живот, наслаждавайте се на любимите си занимания, хобита, участвайте в интересни събития, четете интересна литература(специални и художествени). Ако сте доволни от живота, ще можете да дадете несравнимо повече на децата си.

9 . Проследявайте развитието на вашето дете ... Помня училищни годинии водете дневник за наблюдение. Запишете какво е ново в поведението, емоционалното развитие, какво е научило детето, какво е научило. Такъв дневник е вашият стимул и подкрепа, като препрочетете записите, ще видите как върви развитието, ще можете да разберете какво трябва да се направи, какво да научите, какво да повторите и какво да коригирате. Всички специалисти водят такива записи. Станете специалист за вашето дете. Ще ви даде увереност и спокойствие и ще организира живота ви.

10 . Грижете се за здравето си и учете децата на това умение ... Занимавайте се със спорт (плуване, карайте колело, ски и т.н.), ходете, бъдете активни и следете диетата си. Ученето на децата да се грижат за другите стимулира развитието.

Пази се. Следете външния си вид, поведението, емоционалното си благополучие. Вашето благополучие, здраве и настроение са в основата на качеството на живот на вашето семейство. Вашата жизнерадост и вяра в най-доброто най-добре ще помогнат на детето ви да се справи с трудностите, ще му дадат вътрешна подкрепа до края на живота му.
Поддържайте приятелски отношения с близки, роднини, приятели и познати.
Отговаряйте любезно, спокойно, търпеливо и уверено на интереса на непознати към вашето дете в присъствието на непознати и вашето дете. Това ще позволи на децата да развият същото поведение и нагласи.
Не забравяйте, че детето ще порасне и ще трябва да живее самостоятелно. Подгответе го за бъдещия живот, говорете за него.

11. Навременно се консултирайте и лекувайте детето с лекари към които се позовават специалистите. Забавеното умствено развитие не е болест, а индивидуален вариант на психическо развитие. Но, според експерти, развитието на психиката на такива деца се основава на този или онзи провал на структурните и функционалните мозъчни системи, придобит в резултат на леко увреждане на мозъка. Ето защо е необходимо придружаването на невролог: той може да идентифицира признаци на органично увреждане на мозъка и да действа върху него с лекарства, може да използва лекарства за координиране на прекомерното инхибиране или възбудимост на детето, нормализира съня и активира работата на мозъчни клетки.

Социалното подпомагане е неразделна част от държавната система за социална защита за най-уязвимите слоеве от населението.

Социална помоще комплекс от хуманитарни услуги на представители на икономически слаби, социално слаби, психологически уязвими слоеве и групи от населението с цел подобряване на техните способности и социално функциониране.

Социалното подпомагане се проявява в следното:

♦ периодични и еднократни добавки към пенсии и обезщетения;

♦ дългосрочни услуги с цел предоставяне на целева подкрепа на най-слабо защитените слоеве от населението, за отстраняване или неутрализиране на критични житейски ситуации, причинени от неблагоприятни социално-икономически условия.

Социално-педагогическата дейност с подкрепата на хора с увреждания е непрекъснато педагогическо средство организиран процессоциално образование, като се отчита спецификата на развитието на личността на човек със специални потребности на различни възрастови етапи в различни слоеве на обществото и с участието на всички социални институции и всички субекти на образование и социално подпомагане.

Подобни дейности имат интердисциплинарен характер, осъществяват се с усилията на специалисти от различни профили, но водещата роля принадлежи на социалните педагози.

Структурата на съвременната социално-педагогическа помощ на хората с увреждания в Русия има мултидисциплинарен характер, представен по следния начин.

♦ Публичен сектор: институции, предприятия, служби на федерални министерства и ведомства (Министерство на труда и социалното развитие, Министерство на образованието и науката, Министерство на здравеопазването, Министерство на културата и масовите комуникации и др.).

♦ Общински сектор – институции, предприятия, служби на регионални и местни органи на управление.

♦ Неправителствен сектор - институции, предприятия и услуги, създадени от обществени благотворителни, религиозни и други неправителствени организации.

Основното осигуряване на съвременната система за социално-педагогическа помощ е утвърждаването на приоритета на личността и семейството по отношение на обществото и държавата. В момента социално-педагогическата дейност е затруднена от липсата на статистическа информация за хората с увреждания.

Социалният педагог взаимодейства с представители на всички социални институции, педагози, лекари, психолози, родители и други заинтересовани лица.

♦ образуване хуманни отношенияв обществото;

♦ съдействие за саморазвитието на личността на детето;

♦ оказване на съдействие за социална адаптация и рехабилитация на завършилите;

♦ насочване на усилията за подобряване и нормализиране на семейните отношения, премахване на комуникационните дефицити;

♦ отстраняване на лични и социални проблеми на учениците;

♦ идентифициране и разрешаване на конфликтни ситуации в междуличностните отношения;

♦ организация на юридическото образование;

♦ представляване на интересите на студентите от името на институцията в полицията или в съда;

♦ сътрудничество с администрацията, психолози, учители, други служители на специални институции при изготвянето на необходимите документи за по-нататъшно наемане или обучение на децата;

♦ патронаж на деца, нуждаещи се от социална и медицинска помощ.

При организацията на социално-педагогическата помощ иновативните институции са комплексни психологически, медико-педагогически консултации, рехабилитационни и психологически, медико-педагогически центрове.

В системата на Министерството на труда и социалното развитие има мрежа от специални институцииза деца и възрастни с увреждания:

♦ интернати за деца с дълбока умствена изостаналост;

♦ домове за сираци за деца с тежки физически увреждания;

♦ специални технически училища;

♦ пансиони за възрастни и инвалиди;

♦ невропсихиатрични интернати.

Нека да подчертаем основните насоки на развитие на сферата на социално-педагогическата помощ на хората с увреждания в Русия.

1. Развитие на държавната обществена система за социално-педагогическо подпомагане.

2. Подобряване на процеса на социално възпитание както в самото специално училище, така и извън училищната възраст, т.е. след напускане на училище.

3. Въздействие на новите междуведомствени институции (ПМПК, рехабилитационни институции).

4. Организиране на услуги за ранна диагностика и ранна помощ за превенция.

5. Преориентиране на организацията на управление на образователния процес на основата на формиране на субект-субектни отношения на всички негови участници.

Основната линия на държавното социално подпомагане в областта на социалната педагогика за хора с увреждания в Русия е да измести центъра на тежестта в системата за социално подпомагане от парични плащания към посочване на преки социални условия.

Правото на професионална рехабилитация на хора с увреждания е дефинирано в Конституцията на Руската федерация, както и във Федералния закон от 1995 г. "За закрила на лицата с увреждания на Руската федерация". Тези закони определят дейността на държавната служба за медико-социални експертизи и държавната служба за рехабилитация на хора с увреждания.

Членовете на закона предвиждат федерална основна програма за рехабилитация и индивидуална програма за рехабилитация за хора с увреждания.

Индивидуалната програма за рехабилитация е набор от мерки (медицински, педагогически, психологически, социални), насочени към възстановяване, компенсиране на нарушени или загубени функции на тялото и възстановяване или развитие на способността за извършване на определени видове дейности, включително професионални и трудови.

В рамките на индивидуална програма за рехабилитация се наблюдава професионалната ориентация на човек, като се отчита неговата работоспособност. Индивидуалната рехабилитационна програма е консултативна и включва както безплатна част, така и платена (като част от услуги по заетостта и др.).

Първа група инвалидностсе приписва на лица с постоянна и значително изразена дисфункция на тялото, която може да бъде причинена от заболяване, следствие от травма или дефект в развитието. В резултат на това може да се наруши до голяма степен следното:

♦ способност за самообслужване, движение, ориентация в околното пространство;

♦ способност за общуване и контрол върху действията си.

NS втора група уврежданиявключват тези лица, които имат постоянно изразено нарушение на функциите на тялото поради заболяване, травматични дефекти в развитието.

Нарушеното здраве води до ограничаване на възможностите за образование и работа, самообслужване. За възрастните се предполага установяването на втора група увреждания поради затруднения в ученето в случаите, когато тези затруднения са свързани с някои други ограничения за живот, движение. За деца тази комбинация не е задължителна.

Трета група уврежданияназначава се в случай, че в резултат на заболявания, наранявания или дефекти в развитието има постоянно, но слабо или умерено изразено нарушение на функциите на тялото, което води до известно ограничаване на живота.

Хората с увреждания от втора и трета група могат да учат и работят.

За деца и юноши с увреждания в развитието, които в бъдеще имат ограничена работоспособност, професионалното ориентиране и професионално-консултативна работа започва в периода на обучение, въпреки зависимостта на съдържанието и метода на професионално ориентиране от естеството и тежестта на увреждането. Има общи закономерности в организацията на такава работа.

За да се идентифицират външни и вътрешни фактори, от които зависи способността на човек с ограничена работоспособност да извършва определена дейност, е необходимо:

1) да се установи естеството и тежестта на нарушенията на различни системи на тялото, индивидуални и психофизиологични характеристики;

2) определя видовете работа, достъпна за юноши или възрастни;

3) идентифицира личните му интереси и наклонности в дейността или професията;

4) идентифициране на умствената и физическата способност за работа;

5) определят състоянието на емоционално-волевата, сензомоторната, интелектуалната сфера;

6) да установи доколко развитите речеви и комуникационни умения са важни за професионалното развитие.

За възрастен е важно да се определи естеството на промените в психологическия и социалния статус на човек, свързани със заболяване, нараняване или нарушение на развитието.

Осъзнаването на наличието на нарушение в развитието и свързаните с него ограничения води до неадекватно самочувствие, уязвимост на психиката, маргинализация и ограничена комуникация с другите. Отрицателните стереотипи на социалното взаимодействие се определят при общуване с връстници или възрастни, които подчертават малоценността на човек с увреждания.

Инвалидността в зряла възраст причинява психологическа травма от факта, че човек трябва да промени средата и начина на живот, социалния кръг; увеличаване на зависимостта му от околните, промяната на работните дейности може да причини морални и материални щети.

Изборът на професия в училищна възраст трябва да се извършва особено умело и има система от свободни места за ученици.

В зависимост от естеството и тежестта на увреждането може да получи лице с увреждане различни видовепрофесионално образование: от основно до висше професионално.

При наличие на интелектуален стандарт хората с увреждания имат равни възможности за обучение във висши и средни професионални учебни заведения.

Така в този параграф от лекционния план са разгледани основните системи за подпомагане на хората с увреждания у нас, дадена е тяхната подробна характеристика и е определена мрежа от специални институции за деца и възрастни с увреждания.

Логопед Ялаудинова Ю.А.

Консултативна помощ на учител логопед на родители с деца с увреждания

Реч на родителска среща

В процеса на взаимодействие със семействата доста често се разкрива колко малки родители обръщат необходимото внимание на преодоляването на говорното увреждане на детето: не забелязват дефекти в речта му, не им придават сериозно значение, вярвайки, че всичко ще бъде коригирани с възрастта.

Осигуряването на тясна връзка между родителите и преподавателския състав е най-важният аспект в корекционно-възпитателната дейност на училището. Целенасочената, системно планирана, интегрирана работа на преподавателския състав и съзнателният интерес на родителите - значително повишава ефективността на обучението. Хаотичният характер на възпитателните въздействия върху детето в семейството и прехвърлянето на отговорността за говорния успех на детето върху логопеда и учителите не допринасят за установяването на уважителна позиция в общуването между учители и детето, формират негативно или индиферентно отношение към педагогически въздействия върху детето.

За да се повиши нивото на развитие на речта на детето, е необходимо целенасочено и систематично да се извършва работа по речево развитие на децата, която трябва да се извършва не само в училище, но и в семейството.

Самите родители често се отстраняват от работа, за да коригират дефекти в речта, тъй като нямат необходимите знания и умения и достатъчно свободно време, за да учат с децата си у дома. Оттук възниква проблемът: родителите трябва да получат определено ниво на знания и умения по въпросите на развитието на речта на децата.

За никого не е тайна, че съвместните дейности на родители и специалисти носят по-ефективни резултати в корекционната работа. Успехът на корекционното образование до голяма степен се определя от това колко ясно е организирана приемствеността на работата на логопеда и родителите. Трябва да станем служители, колеги, помощници един на друг, решавайки общи проблеми:

Повишаване на информираността на родителите за уврежданията в развитието и специфични образователни потребностидете,

Осигуряване на семейно участие в разработването и прилагането на SIPD,

Единство на изискванията към ученик в семейство и в образователна организация,

Организиране на редовен обмен на информация за детето, напредъка на прилагането на СИПР и резултатите от неговото развитие,

Организиране на участието на родителите в извънкласни дейности.

В нашето училище е разработена определена система за работа на логопед с родителите, която включва:

1. изказвания на логопед на общоучилищни родителски срещи;

2. Провеждане на работилници и обучения, насочени към обучение на родителите как да коригират речта на децата в рамките на „Аула за родители”;

3. индивидуални консултации;

4. информационни щандове, кътове за реч в началните класове;

5. Издаване на бележки и наръчници за родители по развитие:

Фонематичен слух;

Артикулационна гимнастика у дома;

Преподаване на разказване на истории на деца с CHS;

За формиране на умения за звуково-буквен анализ;

Корекция на писане и четене.

Родителите получават и съвети относно необходимостта от консултация и лечение от психиатър, невропсихиатър или невролог.

На щанда пред офиса поставяме полезна информация... Като референтен материал са публикувани конкретни съвети и препоръки за развитие на речта. В по-ниските класове има речеви кътове, където е публикуван речевият профил на класа. Тук всеки родител може ясно да види на какъв етап върви автоматизацията на доставяния звук, върху какво трябва да се работи у дома.

Индивидуалните консултации се провеждат по покана на логопед или по желание на родителите в определен ден. На тези консултации аз и моето дете демонстрираме успех в преодоляването на дефекта, обяснявам каква помощ е необходима на родителите на този етап.

Родителите имат право да посещават логопедични часове през целия период на обучение и могат да чуват, оценяват и сравняват речта на собственото си дете. Принципът на откритост в преподаването винаги се увеличава, засилва ефекта от въздействие върху речта и като цяло върху личността на детето.

Каня родителите на индивидуални уроци с детето, за да видят как е ангажирано, какви трудности изпитва, какво трябва да поправи вкъщи, над какво още да работи.

Особености на консултиране на родители на деца с ЕЕ

Защо е необходимо да се консултирате с родителите? На първо място, липса на контрол, слабост на волеви процеси при деца с умствена изостаналост. Често се сблъсквам с факта, че в условията на логопедичен кабинет, под наблюдението на логопед, детето използва придобитите умения, но не може самостоятелно да пренесе тези умения в ежедневието.

Възможен е и повтарящ се тип говорно разстройство, когато след дълги отсъствия от часове (особено след лятната ваканция) придобитите умения се губят и работата по премахване и коригиране на речта в началото на всяка нова учебна година започва почти от самото начало .

За да привлече вниманието на родителите към работата на децата върху речта, тя помага на децата да правят пощенски картички за празниците с надпис: „Започнах да работя върху звука. уча се да говоря. вече говоря. Произнасям го правилно. Опитвам се да го произнасям ясно ”и така нататък. На пощенските картички има цветни букети цветя, забавни истории, приказни герои и др. в който са скрити буквите на онези звуци, върху които детето работи. По този начин решаваме два проблема: от една страна, детето самостоятелно оценява и планира по-нататъшна работа, а за родителите това е препоръка за действие за автоматизиране на придобитите речеви умения.

Характеристики на консултиране на родители на деца с TMND

Работим с деца със особена аномалия на психическото развитие, при която се наблюдават трайни своеобразни нарушения на комуникативното поведение, емоционален контакт на детето с външния свят – атипичен аутизъм.

Консултативната работа с родителите на такива деца има индивидуален характер, необходимо е да се вземат предвид особеностите на осведомеността на родителите за спецификата на работата с такива деца, да се определи необходимостта от обучение на родителите как правилно да взаимодействат с дете.

Разбираме, че ефективността на работата ще се увеличи значително, когато майката на дете с увреждания в развитието стане активен участник в нея, която ще бъде добре ориентирана не само в проблемите на своето бебе, но и в основните корекционни области на лечебната педагогика .

Консултативната работа с родителите от тази категория деца се извършва веднага щом се появят положителни резултати. Задължителна е тясна връзка на специалисти с учител, който всеки ден общува с родителите и отчита напредъка на постъпилите в класната стая деца и препоръчва към кой специалист да се направи консултация днес.

Основните насоки на консултативна работа на логопед с родители с „неговорещи“ деца са отразени в програмата „Алтернативна комуникация за деца с тежки и множествени увреждания“: това е установяване на контакт с очите, емоционален контакт, активиране на речта дейност, формиране и развитие на спонтанна реч в ежедневието и играта, развитие на речта в учебна ситуация и др.

При установяване на контакт с дете с аутизъм ви препоръчваме да спазвате правилата: обръщайте се към детето на достъпно за него емоционално ниво, не му позволявайте да усеща своята неадекватност в контакта, в отговорите на въпроси, изключвайте ситуации, изискващи каквито и да било забрани, свържете се с дете по-добре индиректно, използвайки коментарна реч и т.н. Родителите също се насърчават да водят дневник за цветно поведение, да визуализират графика и да представят единни изисквания.

Формирането на спонтанна реч при деца с TMNR не се реализира нито в игра, нито в ежедневието, нито в други ситуации, затова съветваме как възрастен трябва да коментира своите действия и действията на дете, което ще помогне за преодоляване на разликата между практиката и речта. Как да се включите в играта на словесно ниво, как внимателно да поемете инициативата в играта; колко ненатрапчиво и строго дозирано да усложнява говорния дизайн на играта, какви стихотворения и песни по време на играта могат да стимулират речевата дейност.

Снимките, видеоклиповете от класове, използвани при консултации и срещи, са много полезни.

Такава организация на логопедичната работа позволява не само успешно коригиране на говорните увреждания на децата, но и гарантира успешното им овладяване. учебни дейности.

При провеждане на консултации е необходимо да се разруши илюзията, която е много разпространена сред родителите, за възможността за магическо, „магическо“ решение на всички проблеми на развитието и възпитанието на дете само в резултат на посещаване на корекционни класове. Колкото и значителни положителни промени в речта на детето да настъпят в класната стая с логопед, те ще придобият смисъл за детето само ако бъдат пренесени в реална житейска ситуация.

Никаква положителна динамика в хода на корекционната логопедична терапия не може да доведе до постигане на планирания ефект, ако промените в говорното развитие на детето не намират разбиране, отговор, оценка от родителите, ако значими, авторитетни, любими близки възрастни не виждат истинското значение на тези промени.

Интегрираният подход за преодоляване на речевия дефект включва активното участие на родителите в него, които са в състояние да консолидират всички речеви умения и способности, придобити от децата по време на занятия с логопед в процеса Ежедневието, използвайки за това разходки, екскурзии, посещение на театър, грижи за растения и животни, помощ на възрастни у дома и на село.

Сигурни сме, че родителите трябва да са в тесен контакт със специалисти, да знаят какво учи детето и да се опитват да поддържат и затвърдят тези умения у дома – това е основният принцип на консултативната работа на логопеда и всички специалисти, които ще позволи не само да се коригират успешно недостатъците на речта на децата, но и да се гарантира успешното им овладяване на образователни дейности, а родителите, като имат определени знания, могат да направят много за детето си, да му помогнат да се адаптира в живота.


Споделете с приятели или запазете за себе си:

Зареждане...
Препоръчани свързани статии
Жана Д'Арк - национална героиня на Франция От какво семейство Жана тъмна
Жана Д'Арк - национална героиня на Франция От какво семейство Жана тъмна
Какво е ум и как се различава от ума?
Какво е ум и как се различава от ума?
Типове характер на човек Една от чертите на личността
Типове характер на човек Една от чертите на личността