Formas no tradicionales de impartir clases de dow. Formas no tradicionales de empleo

Secciones: Trabajando con preescolares

aprendizaje moderno debe tener en cuenta tanto la especificidad de la cultura moderna como la especificidad de la cosmovisión del niño moderno.

formas no tradicionales Las organizaciones de formación en la actualidad en la práctica del trabajo de las instituciones preescolares utilizan con mayor eficacia:

• clases en subgrupos (formados teniendo en cuenta las características de edad de los niños),
• círculo de trabajo (trabajo manual, trabajo creativo).

Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. La tarea de contabilidad oculta cautiva con el diseño del juego. Tales actividades ayudan a liberar tiempo para el niño, que él usa a su discreción: descansando o haciendo lo que le interesa y es emocionalmente significativo.

Los maestros utilizan en su trabajo diversas formas de "clases de pasatiempos", saturadas de juegos y actividades independientes. asuntos creativos. Esto es especialmente adecuado para actividades productivas: diseño y modelado, dibujo y aplicación. Todo esto hace que las clases sean más interesantes, emocionantes y productivas.

Tales formas de trabajo con niños como ocupación - conversación - observación son ampliamente utilizadas en la práctica. Las clases de terapia de cuentos de hadas tienen éxito entre los maestros de instituciones educativas preescolares, ya que es esta forma la que es especial, la interacción "adulto - niño" es más consistente con las características. infancia. Esta es una oportunidad para la formación de valores morales para la implementación de la corrección de conductas indeseables, una forma de formar las competencias necesarias que contribuyan a la socialización constructiva del niño. El uso de entrenamientos didácticos de terapia de cuentos de hadas en el formato educación preescolar le permite adquirir rápida y fácilmente los conocimientos necesarios.

Juegos de competición, KVN, juegos teatrales, juegos de rol, consultas (con otro niño), juegos de aprendizaje mutuo (niño-niño), subastas, juegos de duda, juegos de viaje, diálogos, juegos "Resuelve el misterio" y otros, juegos - esquemas, juegos de preguntas.
Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. El niño, llevado por la idea del juego, no se da cuenta de lo oculto. tarea de aprendizaje. Estas actividades ayudan a liberar el tiempo del niño, que puede utilizar a su propia discreción: para relajarse o hacer lo que es interesante o emocionalmente significativo para él.

El método del proyecto se utiliza hoy en día no solo en el proceso de impartir clases sobre educación ambiental de niños en instituciones educativas preescolares. Su uso caracteriza la búsqueda por parte de los educadores de nuevas formas de organizar el proceso de aprendizaje y la conducción de clases con niños en una institución educativa preescolar.

El método de proyecto se usa ampliamente hoy en día en el trabajo con alumnos de diferentes grupos de edad, grupos de estancia a corto plazo de niños en instituciones educativas preescolares. Al mismo tiempo, según N.A. Korotkova y varios otros investigadores, las clases en este caso, en contraste con el enfoque tradicional, pueden llevarse a cabo en forma de una actividad conjunta de un adulto con niños, donde el principio de se respeta la participación voluntaria en las actividades.

Esto es especialmente cierto para las clases especies productivas actividades: diseñar o esculpir, dibujar, aplicar.
Se utilizan ampliamente varias formas de "clases de pasatiempos", saturadas de juegos y actividades creativas independientes. Todo esto, por supuesto, hace que la lección sea más interesante, atractiva, más productiva.

El uso generalizado en la práctica de organizar y dirigir clases ha recibido formas tales como lección-conversación y lección-observación. Estos formularios se utilizan en la tercera edad grupos preescolares.

Durante la discusión de la reforma educación rusa todas las discusiones principales giran en torno a una educación completa. Según I. Ya. Lerner, una condición importante para una educación completa es una variedad de formas organizativas.

En nuestra opinion, actividad innovadora docentes en el camino de mejorar el proceso de aprendizaje y condujo en su momento a la creación de formas no tradicionales de educación.

Si hablamos de formas, nos referimos a formas inusuales de organización del proceso educativo. La aparición de tales formularios está justificada por el desarrollo y la mejora del formulario de lección. La variabilidad de la forma conduce a un cambio en el tiempo, en el marco del aula. No menos interesante puede ser una lección-cuento de hadas, una lección-viaje, una lección-excursión y otras formas no tradicionales.

La actividad innovadora de los docentes en la forma de mejorar el proceso de aprendizaje ha llevado a la creación de formas de educación no tradicionales.
Cuando el maestro busca que la lección sea emotiva, para transmitir material educativo a cada alumno, apoyándose en la atención involuntaria, y para activar a los propios niños en el proceso creativo, entonces surgen formas no tradicionales.

Las formas no tradicionales de organización de la educación se utilizan actualmente con mayor eficacia en la práctica de las instituciones preescolares:

Clases en subgrupos (formados teniendo en cuenta las características de edad de los niños),

Trabajo circular (trabajo manual, trabajo creativo).

Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. La tarea de contabilidad oculta cautiva con el diseño del juego. Tales actividades ayudan a liberar tiempo para el niño, que él usa a su discreción: descansando o haciendo lo que le interesa y es emocionalmente significativo.

Los maestros utilizan en su trabajo varias formas de "clases de pasatiempos", saturadas de juegos y actividades creativas independientes. Esto es especialmente adecuado para actividades productivas: diseño y modelado, dibujo y aplicación. Todo esto hace que las clases sean más interesantes, emocionantes y productivas.

Tales formas de trabajo con niños como ocupación - conversación - observación son ampliamente utilizadas en la práctica. Las clases de terapia de cuentos de hadas tienen éxito entre los maestros de preescolar, ya que es esta forma la que es especial, la interacción "adulto-niño" es más consistente con las características de la infancia. Esta es una oportunidad para la formación de valores morales para la implementación de la corrección de conductas indeseables, una forma de formar las competencias necesarias que contribuyan a la socialización constructiva del niño. El uso de entrenamientos didácticos de terapia de cuentos de hadas en el formato de educación preescolar le permite adquirir rápida y fácilmente los conocimientos necesarios.

Juegos de competición, KVN, juegos teatrales, juegos de rol, consultas (con otro niño), juegos de aprendizaje mutuo (niño-niño), subastas, juegos - dudas, juegos - viajes, diálogos, juegos "Resuelve el misterio" y otros, juegos - esquemas, juegos - cuestionarios.

Las formas no tradicionales de trabajo con niños incluyen: métodos para aumentar la actividad cognitiva (Profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), análisis elemental, método de comparación, modelado y diseño, preguntas y repeticiones, solución tareas lógicas, experimentación y experiencias.

Métodos para aumentar la actividad emocional (Profesor S.A. Smirnov): juegos y situaciones imaginarias, inventar cuentos de hadas, historias, poemas, etc., juegos de dramatización, momentos sorpresa, elementos de creatividad y novedad.

El uso de clases en una forma no tradicional ayuda a involucrar a todos los niños en actividades, desarrolla el habla, contribuye al desarrollo de la capacidad de trabajar de forma independiente, las relaciones entre niños y adultos cambian en un grupo.

Pero uno no debe dejarse llevar por la realización de clases en una forma poco convencional si no han encontrado un lugar entre los tipos habituales de clases. Si el conocimiento de los niños es probado y enriquecido o nuevo material, entonces hay un lugar para aplicar una forma no convencional. El maestro siempre debe pensar en buscar, probar nuevos métodos y técnicas en su trabajo para que los niños se interesen y emocionen.

En la actualidad, en la práctica de las instituciones preescolares, se utilizan efectivamente formas no tradicionales de organización de la educación: clases en subgrupos, que se forman teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

Se combinan con círculo. trabajar: sobre el trabajo manual, sobre la actividad visual.

Las clases se enriquecen con juegos y cuentos de hadas. El niño, llevado por la idea del juego, no se da cuenta de la tarea educativa oculta. Estas actividades ayudan a liberar el tiempo del niño, que puede utilizar a su manera. discreción: relajarse o hacer algo que sea interesante o emocionalmente significativo para él.

Esto es especialmente cierto para las actividades productivas. actividades: diseñar o esculpir, dibujar, aplicar.

Varias formas son ampliamente utilizadas "actividades de pasatiempo" lleno de juegos y actividades creativas independientes. Todo esto, por supuesto, hace que la lección sea más interesante, atractiva, más productiva.

El uso generalizado en la práctica de organizar y dirigir clases ha recibido formas tales como lección - conversación y lección - observación.

Estos formularios se utilizan en grupos de personas mayores de instituciones educativas preescolares. Las clases de terapia de cuentos de hadas son populares. Las sesiones de terapia de cuentos de hadas con niños son una forma especial y segura de interacción con un niño, que es más consistente con las características de la infancia.

Esta es una oportunidad para la formación de valores morales, la implementación de la corrección de conductas indeseables, una forma de formar las competencias necesarias que contribuyan a la socialización constructiva del niño. El uso de entrenamientos didácticos de terapia de cuentos de hadas en el formato de educación preescolar permite a los niños adquirir fácil y rápidamente los conocimientos necesarios.

En la didáctica moderna de las instituciones educativas preescolares, se distinguen tales formas no tradicionales:

• Los juegos son competiciones.

(Alineados sobre la base de la competencia entre niños: quien rápidamente nombrará, encontrará, determinará, notará, etc.)

(Supone la división de los niños en 2 subgrupos y se lleva a cabo como una operación matemática o concurso literario) .

• Juegos teatrales.

(Se representan micro-bocetos que transmiten información cognitiva a los niños)

• Juegos de rol.

(El profesor entra en el juego de rol como un compañero igualitario, sugiriendo la trama del juego y resolviendo así los problemas de aprendizaje).

• Consultas. (Cuando un niño aprende consultando a otro niño)
• Juegos de aprendizaje mutuo.

(Niño- "consultor" enseña a otros niños a comparar, clasificar, generalizar).

• Subastas.

(realizado como un juego de mesa "Gerente")

• Juegos de dudas (búsqueda de la verdad).

(Investigar actividades de niños como derretirse - no derretirse, volar - no volar)

• Juegos de viaje.
• Cuentos de hadas.
• Diálogos. (Se lleva a cabo de acuerdo al tipo de conversación, pero se elige el tema relevante e interesante).
• Tipo de juegos "Los expertos están investigando".

(Trabajando con el esquema, orientación según el esquema con una trama de detectives) .

• Tipo de juegos "Campo de sueños".

(llevado a cabo como un juego "Campo de sueños" para los niños que leen).

• juegos de preguntas

(Hay cuestionarios con respuestas a preguntas: ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?

Métodos para aumentar la actividad cognitiva.

(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

• Análisis elemental (establecimiento de relaciones causales).
• Comparación.
• Método de modelado y diseño.
• método de preguntas
• método de repetición.
• Resolución de problemas lógicos.
• Experimentación y experiencias.

Métodos para aumentar la actividad emocional. (Profesor S. A. Smirnov)

• Juego y situaciones imaginarias.
• Inventar cuentos de hadas, cuentos, poemas, adivinanzas, etc.
• Juegos de dramatización.
• Momentos sorpresa.
• Elementos de creatividad y novedad.
• humor y broma (cómics educativos).

Tarea práctica sobre el ejemplo de una de las formas no tradicionales: un cuento de hadas - Ruso cuento popular "Mitón"

Conclusión:

Con base en lo anterior, podemos hacer lo siguiente conclusiones:

El uso de actividades de una manera no tradicional ayuda a involucrar a todos los estudiantes en el trabajo;

Puede organizar la verificación de cualquier tarea a través del control mutuo;

Un enfoque no convencional tiene un gran potencial para el desarrollo del habla de los estudiantes;

Las clases contribuyen al desarrollo de la capacidad de trabajar de forma independiente;

en el grupo, la relación entre los niños y el educador cambia (somos socios)

Los niños esperan con ansias esta actividad.

Pero las actividades no tradicionales son beneficiosas cuando se ubican en el lugar exacto entre los tipos habituales de actividades. Y solo después de analizar todo el material sobre el tema que se va a aprobar, es posible determinar qué clases es recomendable realizar en una forma no convencional.

A menudo se llevan a cabo actividades no tradicionales al verificar y resumir el conocimiento de los niños. Pero algunos de ellos (viaje, integrado) Lo uso cuando aprendo material nuevo.

Por muy experimentado que sea el profesor, siempre tiene que mirar, pensar, intentar que sus clases sean interesantes.

Creo que las clases en una forma no tradicional me ayudaron a aumentar la actividad de los niños en el salón de clases, atraer su atención y ampliar su vocabulario.

Los materiales contenidos en el manual corresponden a FMAM
Está destinado a docentes y metodólogos de instituciones educativas preescolares, puede ser útil para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas que están iniciando sus actividades profesionales.

Descripción
El manual analiza formas no tradicionales de trabajo con niños en edad preescolar Instituciones educacionales. A la atención de los docentes se ofrece información sobre los tipos de clases no tradicionales, los requisitos para las mismas y los criterios de evaluación, así como el desarrollo de clases de diversas modalidades con preescolares de diversos grupos de edad.
Los materiales contenidos en el manual corresponden al Estándar Educativo del Estado Federal para el contenido de la educación preescolar y le permitirán echar una nueva mirada a proceso pedagógico, ampliará los límites de manifestación y revelación de la individualidad creativa de un adulto y un niño. El manual asume uso creativo.
Está destinado a docentes y metodólogos de instituciones educativas preescolares, puede ser útil para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas que están iniciando sus actividades profesionales.

Descripción detallada

Introducción

Solo en el diccionario la palabra "victoria"

Viene antes de la palabra "trabajo".

christy lee

Existe tal profesión: educar y enseñar a los niños. Quien lo eligió conscientemente pisó un camino difícil, a veces casi intransitable. Todos tienen un destino diferente en la profesión. Algunos simplemente cumplen con sus deberes y no intentan descubrir nada nuevo donde, al parecer, todo está abierto. Otros están en una búsqueda interminable y no quieren repetir el mismo camino una y otra vez con diferentes grupos de niños. Probablemente ambos tengan razón y, quizás, precisamente porque hay tales diferentes aproximaciones a la vida, al trabajo, la educación poco a poco, sin tirones y saltos, va adelante.

Mientras exista la educación como una rama y esfera separada de la vida social, tantos innovaciones pedagógicas. No importa cuán justa sea la sabiduría popular: "no se puede inventar nada nuevo en pedagogía, Jan Amos Comenius ya ha hecho todo", sin embargo, año tras año, ciclo tras ciclo, reemplazándose unos a otros, nuevos ideas pedagógicas, surgen tecnologías, se identifican enfoques. Debe entenderse: lo nuevo e inusual no surge por sí solo, sino que es el resultado del estudio de avances experiencia pedagógica búsquedas y experimentos.

Las actividades experimentales de hoy incluyen todos los componentes estructurales del sistema educativo, incluidas las instituciones de educación preescolar.

Los maestros de preescolar buscan formas de crear condiciones en las que haya nuevas oportunidades para la divulgación de las habilidades del niño, su desarrollo completo, organizar el proceso educativo de tal manera que se lleve a cabo una interacción efectiva entre la familia y el personal docente, y los derechos del niño se realicen plenamente.

Cada maestro elige sus propias pautas y direcciones en el trabajo. Encontrar tus propias soluciones es difícil, tal vez por eso es tan útil cuando comienzas algo nuevo para ver cómo otros trabajan y logran sus objetivos. “Todo lo que viene bien y no a tiempo, es útil”, decía W. Shakespeare por boca de uno de sus héroes. Me gustaría esperar que este manual sea muy útil para los maestros de preescolar que están pensando en el problema: cómo hacer que las clases con niños sean interesantes y efectivas.

El manual presenta materiales sobre formas no tradicionales de trabajo con niños en instituciones educativas preescolares. Se ofrece a la atención de los docentes información sobre los tipos de clases no tradicionales, requisitos para las mismas y criterios de evaluación.

El desarrollo de diversas actividades, también contenidas en el manual, permitirá al docente ver con ejemplos concretos lo que constituye una actividad no tradicional. El manual implica un uso creativo. Cada maestro puede modificar, reconstruir la lección propuesta, teniendo en cuenta sus propias ideas y características del equipo de niños.

Para adquirir experiencia y encontrar algo nuevo, debe trabajar, mirar, no tener miedo de cometer un error. Es, por supuesto, difícil. Pero la palabra "victoria" solo en el diccionario viene antes de la palabra "trabajo", en la vida, por regla general, todo es todo lo contrario.

Buena suerte y nuevas soluciones!

Introducción 3

Creatividad pedagógica del educador 5

Formas no tradicionales de educación 9

Desarrollo de actividades no tradicionales 14

Nos encontramos Año Nuevo 14

Visitando el número 5 18

Mirando las estrellas 20

¿A qué vamos? veinte

Leyendo juntos: el cuento de hadas de Ch. Perrault "Caperucita Roja" 22

Una carta de un amable narrador: lección de cortesía 24

En el estudio de principiantes 27

Viaje con Mickey Mouse 29

Reunión en la tierra de los cuentos de hadas 31

Leemos juntos: un poema de S. Cherny "¿Quién?" 34

colores de otoño 36

Leyendo juntos: M. Gorki "Gorrión" 38

Trabajamos en conjunto con el Clean Fly 41

En el pueblo "Skazkino" 43

Viaje por el río de los acertijos 47

Lecciones de etiqueta 50

Viajar en Polo Norte 57

Teatros y museos de Moscú 60

Competencia Erudita 66

Si quieres estar sano 71

Bebés de seis patas 79

Propiedades y características 86

Espectáculo de circo 90

"Para morder el diente" 93

Aplicaciones 97

Anexo 1. Materiales para actividades con niños edad preescolar 97

Anexo 2. Del juego a la escuela (ejercicios destinados a preparar la mano para escribir) 114

Anexo 3. Ejercicios para trabajar con niños en conflicto 117

Anexo 4. Ejercicios para trabajar con niños retraídos y tímidos 122

Literatura 125

Los autores: Timofeeva NV
El código: 891
Páginas: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Serie: Trabajo metódico en preescolar
Altura: 195 mm
Ancho: 140 mm
Espesor: 5 mm
El peso: 91g

FORMAS NO TRADICIONALES DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN

La esencia del concepto. aprendizaje no tradicional en niños preescolares durante la formación de primaria representaciones matemáticas

N.G. Belous, R. L. Berezina, L.N. Vakhrusheva, E.P. Gumennikova, T. I. Erofeeva, Z.A. Mikhailova, E.V. Solovieva et al., señalaron que el éxito de la enseñanza de las matemáticas se debe a la presencia de interés por ellas, ya que la asimilación de conocimientos depende del interés que tenga el niño por la actividad. Como sabes, las emociones son fuerza motriz, que puede activar o inhibir el proceso de cognición.

Desde mediados de los 70. en la Escuela Patriótica se reveló una peligrosa tendencia a disminuir el interés de los escolares por las clases. Los educadores intentaron detener la alienación de los estudiantes del trabajo cognitivo de varias maneras. La práctica masiva reaccionó al agravamiento del problema con las llamadas clases no estándar, cuyo objetivo principal es despertar y retener el interés de los niños en el proceso educativo.

Una lección no estándar es una lección de aprendizaje improvisado que tiene una estructura no tradicional (no establecida).

Las opiniones de los maestros sobre las clases no estándar difieren: algunos las ven como un progreso en el pensamiento pedagógico, el paso correcto hacia la democratización de las instituciones educativas preescolares, mientras que otros, por el contrario, consideran que tales clases son una violación peligrosa. principios pedagógicos retiro forzado de los maestros bajo la presión de los niños en edad preescolar desinteresados, no dispuestos e incapaces de trabajar seriamente.

Entonces, la efectividad del proceso educativo depende en gran medida de la capacidad del maestro para organizar adecuadamente la lección y elegir correctamente una u otra forma de conducta.

El desarrollo del niño en el aula se da de diferentes maneras. Todo depende de qué se entienda exactamente por desarrollo.

Si tenemos en cuenta que el desarrollo es un aumento de conocimientos, habilidades y destrezas para realizar determinadas acciones (sumar, restar, analizar, generalizar y desarrollar la memoria, la imaginación, etc.), dicho desarrollo lo proporcionan precisamente las actividades tradicionales. Puede ir rápido o lento.

Si prefiere una opción rápida, debe recurrir a una organización no tradicional de la lección.

Actividades no tradicionales en preescolar siguen ocupando un lugar significativo. Esto se debe a las características de edad de los niños en edad preescolar mayores, la base del juego de estas lecciones, la originalidad de su conducta.

Al realizar clases abiertas esta forma siempre está ganando, porque. presenta no solo momentos de juego, la presentación original del material, el empleo de los alumnos no solo en la preparación de lecciones, sino también en la conducción de las lecciones mismas a través de diversas formas de trabajo colectivo y grupal.

Las tareas que reciben los niños en clases no tradicionales les ayudan a vivir en un ambiente de búsqueda creativa.

Puede ser no tradicional organizando el tiempo, y el curso de la lección, y un minuto físico. Depende de la profesionalidad y el talento creativo del profesor.

signos no ocupación tradicional:

• Lleva elementos de lo nuevo, el marco externo y los lugares cambian.
• Se utiliza material extraescolar, se organiza actividad colectiva en combinación con individual.
• Personas de diferentes profesiones están involucradas en la organización de las clases.
• Elevación emocional de los estudiantes a través del diseño de la sala, tableros, música, uso de video.
• Organización y ejecución de tareas creativas.
• Autoanálisis obligatorio durante el período de preparación para la lección, en la lección y después de ella.
• Se requiere una planificación previa.
• Definir claramente 3 tareas didácticas.
• La creatividad de los alumnos debe orientarse a su desarrollo.

Cada maestro tiene derecho a elegir tecnologías pedagógicas que sean cómodos para él y correspondan a las características individuales de los preescolares:

c) innovadores (investigadores, experimentadores)

d) tradicional (haz como yo)

e) utilizar lecciones no tradicionales.

Análisis literatura pedagógica hizo posible identificar varias docenas de tipos de actividades no estándar. Sus nombres dan una idea de las metas, objetivos, métodos para llevar a cabo tales clases. Enumeramos los tipos más comunes de actividades no estándar:

1. Clases de "inmersión"

2. Clases-competiciones

3. Clases como KVN

4.Clases de teatro

5. Clases con formas de trabajo en grupo

6. Actividades creativas

7. Clases - competiciones

8. Clases - generalizaciones

9. Actividades - fantasías

10. Actividades - juegos

11. Clases - conciertos

12. Clases - diálogos

13. Clases "La investigación es realizada por peritos"

14. Clases integradas

15. Clases - excursiones

16. Clases - juegos "Campo de Milagros".

Los profesores buscan constantemente formas de animar la lección, tratando de diversificar las formas de explicación y retroalimentación.

Por supuesto, nadie exige la abolición de la ocupación tradicional como forma principal de educación y crianza de los niños. Se trata del uso de diferentes tipos actividades educativas de técnicas originales no estándar que activan a todos los niños en edad preescolar, aumentan el interés en las clases y, al mismo tiempo, aseguran la velocidad de memorización, comprensión y asimilación del material educativo, teniendo en cuenta, por supuesto, la edad y capacidades de los preescolares.

Muchos maestros que trabajan creativamente comenzaron a utilizar tipos de clases inusuales, nuevas construcciones de clases, que son fundamentalmente diferentes de las llamadas lecciones estándar del modelo clásico.

Debe prepararse cuidadosamente para tales clases: asigne tareas preliminares, prepare ayudas visuales, mapas, material didáctico. Se prevé el curso de las clases, teniendo en cuenta el nivel y las características tanto del grupo en su conjunto como de los preescolares individuales, la naturaleza y las habilidades de los niños que han recibido una tarea específica y la secuencia de operaciones.

Daré ejemplos específicos. Por ejemplo, Lección-excursión.

En nuestro tiempo, cuando los lazos se desarrollan cada vez más entre diferentes paises y pueblos, el conocimiento de la cultura nacional rusa se vuelve elemento necesario proceso de aprendizaje. Los alumnos deben poder realizar una excursión, hablar sobre la originalidad de la cultura rusa, etc. el principio del diálogo de las culturas implica el uso de material cultural sobre país de origen, que le permite desarrollar una cultura de representación de su país natal.

Los docentes, conscientes del poder estimulante, buscan desarrollar las necesidades cognitivas en los preescolares a través de lecciones no tradicionales.

Las lecciones-excursiones tienen un gran impacto educativo en los niños.Durante la realización de tareas conjuntas, los niños en edad preescolar aprenden a cooperar entre sí.

Las excursiones se clasifican según dos criterios: por el volumen de contenido (tema único, tema múltiple) y por su lugar en la estructura de la sección de estudio (introductorio, actual, final).

Video lección

El uso de una película de vídeo también ayuda a desarrollar varios aspectos de la actividad mental de los alumnos y, sobre todo, la atención y la memoria. Mientras mira, hay una atmósfera de actividad cognitiva conjunta. En estas condiciones, incluso un niño distraído se vuelve atento. Para comprender el contenido de la película, los preescolares deben esforzarse. Entonces, la atención involuntaria se convierte en voluntaria, su intensidad afecta el proceso de memorización. El uso de varios canales para la recepción de información (percepción auditiva, visual, motora) tiene un efecto positivo en la fuerza de la impronta del material educativo.

De este modo, caracteristicas psicologicas el impacto de los videos educativos en los niños en edad preescolar contribuye a la intensificación del proceso educativo y crea condiciones favorables para la formación competencia comunicativa preescolares

La práctica muestra que la lección en video es uno de los tipos de clases no tradicionales.

Este tipo de trabajo activa la actividad mental y del habla de los estudiantes, desarrolla su interés por la literatura, sirve para asimilar mejor el material que se estudia y también profundiza el conocimiento del material, ya que se lleva a cabo el proceso de memorización. Junto con la formación del vocabulario activo de los niños en edad preescolar, se está formando el llamado vocabulario pasivo-potencial. Y es importante que los preescolares se sientan satisfechos con este tipo de trabajo.

Ocupación - concierto

Una forma muy interesante y fructífera de clases de dirección es una lección: un concierto. Esta forma de actividad amplía y desarrolla en los preescolares la capacidad de comunicarse, permitiéndoles participar en Diferentes situaciones comunicación intercultural.

Lección integrada

A condiciones modernas formación en una institución educativa preescolar, la formulación y solución de importantes problemas generales didácticos, pedagógicos y tareas metodológicas destinados a ampliar los horizontes educativos generales de los alumnos, inculcando en ellos el deseo de adquirir conocimientos más allá del alcance de los programas obligatorios. Una de las formas de solucionar estos problemas es la integración disciplinas academicas en el proceso de enseñanza de la materia. La integración interdisciplinaria permite sistematizar y generalizar el conocimiento de los niños en edad preescolar en temas afines.

Los estudios muestran que elevar el nivel educativo de la educación con la ayuda de la integración interdisciplinaria mejora sus funciones educativas. Esto es especialmente notable en el campo de los temas humanitarios. Además, el ciclo de ciencias de las humanidades pone un tema de conversación, un motivo de comunicación.

La ficción juega un papel importante en el desarrollo estético de los niños en edad preescolar. Textos obras de arte son los medios más importantes para familiarizar a los preescolares con la cultura. El conocimiento sobre destacados representantes de la cultura, sobre obras de arte específicas, se adquiere en el proceso de lectura.

Los principales objetivos de la integración de la asignatura con las humanidades son: mejorar las habilidades comunicativas y cognitivas encaminadas a sistematizar y profundizar el conocimiento, e intercambiar este conocimiento en condiciones comunicación del habla; mayor desarrollo y mejorar el gusto estético de los preescolares.

Lecciones-concursos

El propósito de la lección es consolidar las habilidades para resolver problemas de diferentes tipos. Los equipos y jurados se forman con antelación. El jurado selecciona problemas, prepara equipos para plantear problemas experimentales y material para mensajes cortos sobre este tema. La lección comienza con uno de esos mensajes (realizado por un miembro del jurado); luego - calentamiento (resolución de tareas cualitativas por equipos; se demuestra experiencia - se requiere explicarla); además - competencia de capitanes (solución de problemas experimentales); en este momento, se escucha otra historia. Luego, una competencia de equipos: solución independiente, "por un tiempo" de problemas de cálculo. La lección termina con un resumen y el anuncio del equipo ganador.

El valor de las actividades no tradicionales en la formación de la personalidad de los preescolares

La importancia de las clases anteriores en el proceso educativo general se debe, en primer lugar, al hecho de que la actividad educativa en sí misma, dirigida en su sentido tradicional a la asimilación de los requisitos del programa preescolar principal por parte del equipo de niños en edad preescolar como en su conjunto, no se asocia en la medida adecuada a la actividad creadora, puede, paradójicamente, conducir a la inhibición del desarrollo intelectual de los niños. Al acostumbrarse a realizar tareas estándar destinadas a consolidar habilidades básicas que tienen una solución única y, por regla general, la única forma predeterminada de lograrlo en función de algún algoritmo, los niños prácticamente no tienen la oportunidad de actuar de forma independiente, usar y desarrollar efectivamente su propio potencial intelectual. Por otro lado, la solución de tareas típicas por sí sola empobrece la personalidad del niño, ya que en este caso la alta autoestima de los preescolares y la evaluación de sus habilidades por parte de los maestros depende principalmente de la diligencia y la diligencia, y no tiene en cuenta la manifestación de una serie de cualidades intelectuales individuales, como la invención, el ingenio rápido, la capacidad de búsqueda creativa, el análisis lógico y la síntesis.

Así, uno de los principales motivos para utilizar ejercicios de desarrollo es aumentar la actividad creativa y de búsqueda de los niños, lo que es igualmente importante tanto para los estudiantes cuyo desarrollo corresponde a la norma de edad o está por delante de ella (para estos últimos, el alcance de la el programa estándar es simplemente apretado), y para los escolares, que requieren un trabajo correccional especial, ya que su retraso en el desarrollo y, como resultado, el rendimiento académico reducido en la mayoría de los casos resultan estar asociados precisamente con el desarrollo insuficiente de las funciones mentales básicas.

El propósito de la educación no es solo acumular la cantidad de conocimientos, habilidades y destrezas, sino también preparar a un niño en edad preescolar como sujeto propio. actividades educacionales. Pero las tareas permanecen inalterables durante muchas décadas: es todo lo mismo la educación y el desarrollo del individuo, el principal medio de solución que sigue siendo actividad cognitiva. Se otorga un papel importante en la configuración de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar a las llamadas formas de clases no tradicionales. Proceso de desarrollo educación moderna requiere el uso de varios modelos de clases y métodos de aprendizaje de desarrollo activo. Las formas de clases no tradicionales ayudan en la formación de conceptos básicos en la formación de representaciones matemáticas elementales, adaptan el material a las características de edad de los niños en edad preescolar, aplican el conocimiento que han adquirido en la vida, desarrollan inteligencia, erudición, amplían sus horizontes. Hoy, la institución educativa preescolar debe formar personas con un nuevo tipo de pensamiento, iniciativa, individuos creativos, valientes en la toma de decisiones, competentes.. Esto se debe a la formación de un nuevo estilo de pensamiento pedagógico de un maestro, centrándose en el efectivo solución de problemas educativos.

Las formas no tradicionales de empleo se basan en la comprensión del preescolar como sujeto proceso educativo, tienen como objetivo desarrollar la personalidad de los niños en edad preescolar, su potencial creativo y la esfera de valor motivacional. En este sentido, el material educativo se selecciona de acuerdo con los criterios de problemático, alternativo, crítico, la posibilidad de integrar conocimientos de varios disciplinas científicas. La FEMP tiene una gran diversidad y es muy difícil de sistematizar, pero aún puede agruparse en las siguientes posiciones: lección - juego, lección - discusión educativa, lección - investigación.

Se basan en el criterio de la actividad protagónica de los sujetos del proceso educativo. La naturaleza de las actividades de los propios preescolares en clases no tradicionales (jugar, evaluar y debatir, reflexionar) sugiere: el uso de “métodos de acceso directo”; estimular el interés y la motivación de los alumnos.

Esto se logra a través de la unión trabajo creativo educadores y preescolares en las áreas de establecimiento de metas, planificación, análisis (reflexión) y evaluación de resultados Actividades de aprendizaje. El profesor se convierte en el coordinador de esta actividad. Su tarea es estimular el desarrollo del potencial creativo de los preescolares. Las formas de clases no tradicionales permiten implementar un enfoque cualitativo para evaluar los resultados. En este sentido, una etapa obligada en su organización es el análisis, por lo que los resultados del aprendizaje externo se traducen en el plan interno del individuo, es decir, la interiorización. Los principios que subyacen al concepto de formas no tradicionales de empleo (sujeto - posición del sujeto en el sistema maestro-niño, interactividad, desarrollo personalidad creativa) contribuyen al desarrollo de la personalidad de los preescolares.

El uso de formas de clases no tradicionales, en particular, clases-juegos, clases-excursiones es un poderoso estímulo en el aprendizaje, es una motivación diversa y fuerte. A través de tales actividades, el interés cognitivo se despierta de manera mucho más activa y rápida, en parte porque a la persona le gusta jugar naturalmente, otra razón es que hay muchos más motivos en el juego que en las actividades de aprendizaje ordinarias. FI Fradkina, explorando los motivos de la participación de los preescolares en los juegos, nota que algunos adolescentes participan en los juegos para realizar sus habilidades y potencialidades que no se encuentran en otros tipos de actividades educativas, otros - para obtener altas calificaciones, otros - para mostrar ellos mismos frente al equipo, el cuarto resuelve sus problemas de comunicación, etc.

En las clases no tradicionales se activan procesos mentales preescolares: atención, memorización, interés, percepción, pensamiento. Actualmente, los científicos han descubierto la diferencia en el propósito funcional de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro. El hemisferio izquierdo se especializa en funciones verbales-simbólicas, mientras que el hemisferio derecho se especializa en funciones espacialmente sintéticas. Entonces, por ejemplo, durante el trabajo activo del hemisferio derecho, nivel alto asociaciones, pensamiento abstracto, generalización de conceptos, y con el liderazgo funcional del hemisferio izquierdo se facilitan las operaciones motrices estereotipadas, y las asociaciones se concretan, con un bajo nivel de generalización de conceptos. Esto es lo que II escribe sobre esto. Makariev: “Memoria figurativa, la capacidad de salvar largo tiempo las impresiones de lo que ves también son el hemisferio derecho, además de orientarte en el espacio: recuerda la situación en tu apartamento, la ubicación de los distritos y las calles de la ciudad. Es el hemisferio derecho del cerebro el que nos recuerda dónde se encuentra esto o aquello, cómo usar varios dispositivos y dispositivos.

En el estudio del proceso creativo, hay dos diferentes tipos: analítico, racional - hemisferio izquierdo; intuitivo, con el dominio de la intuición - hemisferio derecho.

Según I. I. Makarieva: "La escuela sobreestima el pensamiento verbal del cerebro izquierdo en detrimento del pensamiento del cerebro derecho". Las formas no tradicionales de clases son de naturaleza emocional y, por lo tanto, pueden animar incluso la información más seca y hacerla vívida y memorable. En tales clases, es posible involucrar a todos en el trabajo activo, estas clases se oponen a la escucha pasiva o la lectura. En el proceso de aprendizaje, un niño intelectualmente pasivo es capaz de realizar tal volumen de trabajo que es completamente inaccesible para él en una situación normal de aprendizaje. En particular, en la ciencia investigación pedagógica incluso apareció el término "acelerador emocional" del aprendizaje sobre el juego.

Igualmente importante cuando se utilizan formas de educación no tradicionales es la participación de los padres en proceso educativo .

La experiencia demuestra que la actividad cognitiva y el interés de los niños aumentan significativamente si los padres se involucran en la organización de las actividades educativas de los estudiantes.

Muchos padres entienden la importancia de enseñar a los niños en edad preescolar, por lo que involucrarlos en los asuntos y problemas educativos del niño se vuelve bastante natural. La participación de los padres en la resolución de los problemas de la enseñanza de los niños en edad preescolar permite que los adultos se conviertan en aliados de ideas afines, para desarrollar enfoques comunes para enseñar y criar a un niño.

Mencionemos algunas formas de interacción entre maestros y padres en la solución de problemas educativos:

estudio conjunto de las características y habilidades de los niños;

identificar los problemas del niño en el aprendizaje y encontrar formas de resolverlos involucrando a otros maestros y al preescolar mismo;

elaboración de un programa para el desarrollo del niño (para el futuro, por ejemplo, preparación para la admisión en el institución educativa; desarrollo de una cualidad específica, por ejemplo, independencia, etc.);

conocimiento de los profesores con planes de estudios, estándares educativos, los requisitos que se aplican a los niños en edad preescolar, la armonización de estos requisitos;

estudiando el orden de los padres para servicios educativos en la institución educativa preescolar, la introducción de círculos especiales, secciones;

discusión conjunta de los momentos de régimen en la organización del proceso educativo.

Es importante que el maestro organice las actividades conjuntas de los padres de los niños. Para este propósito, puede usar el desempeño de tareas familiares cuando: estudia un tema o se prepara para una lección específica. Los resultados son presentados por niños y padres en uno de los eventos finales cuando se estudia el tema relevante.

Con base en los resultados del estudio de un tema, es recomendable organizar competencias familiares que impliquen hacer tareas creativas, competencias improvisadas para equipos familiares en clase y organizar exhibiciones de los resultados de la creatividad familiar.

El maestro puede realizar informes creativos, revisiones públicas de conocimientos con la participación de los padres que también pueden participar en la preparación (realización de regalos, sorpresas para los niños, selección de elementos vitales asuntos importantes para los niños sobre este tema, discursos de los padres) y la celebración de estos eventos (evaluación y discusión de los resultados de las actividades de los niños, entrega de premios, trabajo en el jurado).

En la práctica, usamos varias maneras participación de los padres en la organización de las sesiones de formación:

Capacitación materiales de enseñanza a la ocupación;

Discurso en la lección de padres de especialistas sobre el problema en estudio;

Organización de excursiones a la empresa por parte de los padres, etc.

A los niños se les puede ofrecer tareas relacionadas con la obtención de información de sus padres y abuelos.

En la práctica, se ha generalizado una forma como la de impartir clases abiertas a los padres. Su propósito puede ser diferente: mostrar formas de enseñar a los niños en edad preescolar que es recomendable que los padres conozcan cuando ayuden a los niños en el aprendizaje; llamar la atención de los padres sobre el niño, sus problemas; mostrar los logros de los niños, revelar sus mejores lados, interesar a los padres en los asuntos del niño. Dependiendo del objetivo dominante, se elige la estructura de la lección, pero en cualquier caso, el profesor piensa en cómo mostrar con mejor lado niños, especialmente para prestar atención a aquellos cuyos padres están presentes en la lección.

Es necesario incentivar y promover la participación de los padres en las actividades educativas de los niños. En este sentido, es recomendable evaluar los resultados de la creatividad conjunta, presentarlos en exposiciones y alentar a padres e hijos con cartas de agradecimiento.

Una parte importante de los padres son conscientes de la importancia, la necesidad de la interacción con los maestros de preescolar. Al mismo tiempo, su participación real en la educación y crianza del niño depende en gran medida de los profesionales y cualidades personales el maestro mismo, de su deseo y deseo de interactuar con los padres, de acciones específicas del maestro para atraer a los padres a la organización del proceso educativo.

Este problema ha sido relevante durante muchos años. Se ha acumulado experiencia, profesores rusos y extranjeros han escrito muchos artículos y libros. Esto ayuda mucho a los maestros a comprender el objetivo y la tarea, en una planificación más racional y clara de los planes, en la búsqueda de nuevos métodos y técnicas para organizar el proceso educativo.