سخنرانی در شورای آموزشی با موضوع: "مدل ها و فناوری های حمایت روانی و آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال." روانشناس - حمایت آموزشی برای کودکان دارای معلولیت مدل ها و فناوری های حمایت روانشناختی و آموزشی

ماریا آرتموا
حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک دارای معلولیت در چارچوب آموزش فراگیر

یکی از اولویت های سیاست اجتماعی روسیه مدرنیزاسیون است تحصیلاتبه منظور افزایش دسترسی و کیفیت برای همه دسته از شهروندان. در نتیجه تاثیر بسیاری از عوامل نامطلوب در دهه های گذشته، تعداد کودکان مبتلا به انواع اختلالات به شدت افزایش یافته است. ذهنیو رشد جسمی، با اختلالات شدیدطیف اوتیسم علاوه بر این، به عنوان بخشی از روند جهانی، روند جدیدی مشاهده می شود - والدین نمی خواهند فرزندان خود را به موسسات شبانه روزی بسته بفرستند و آنها را در خانواده بزرگ کنند و آنها را در خانواده قرار دهند. آموزش عمومیمدارس و مهدکودک ها در حال حاضر، در قانون اساسی فدراسیون روسیه و قانون "در باره تحصیلاتدر فدراسیون روسیه" (2012)حق برخورداری از رفتار مساوی با همه محفوظ است تحصیلاتافراد با معلولیت هاسلامت (دسته افراد دارای معلولیت جسمی و/یا رشد روانی) .

فعال سازی سیاست اجتماعی در راستای دمکراتیک شدن و انسان سازی جامعه، توسعه نظام ملی آموزش و پرورش تعیین می کندجست‌وجوی راه‌هایی برای بهبود سازمان، محتوا و روش‌های آموزش و تربیت کودکان دارای معلولیت. تغییر رویکردها در آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت با هدف شکل‌گیری و رشد شخصیتی فعال اجتماعی با مهارت‌های رفتار سازگارانه اجتماعی در رابطه با اقتصاد متحرک است. یکی از راه های رسیدن به این وظیفه است گنجاندن آموزشی، که اول از همه به عنوان وسیله ای برای توانبخشی اجتماعی در نظر گرفته می شود کودک و خانواده اش. جدید - شامل- رویکرد به دست آوردن تحصیلاتافراد دارای معلولیت (OVZ)تضمین «دسترسی برابر به تحصیلاتبرای همه دانش آموزان با در نظر گرفتن انواع آموزشی ویژهنیازها و توانایی های فردی." در ملی ابتکار آموزشی"مدرسه جدید ما"تأکید می کند که «توجه ویژه ای باید بر ایجاد متمرکز شود شرایطبرای گنجاندن کامل در آموزشیفضا و اجتماعی شدن موفق کودکان دارای معلولیت.

مهم ترین شرط اثربخشی آموزش فراگیر، حمایت روانی و تربیتی از دانش آموزان دارای معلولیت است.

حمایت روانی و آموزشیمطابق با رویکرد M.R. Bityanova (1998، به عنوان یک فعالیت یکپارچه و منظم سازمان یافته، که در فرآیند آن اجتماعی شرایط روانی و تربیتیبرای یادگیری موفق و رشد روانی کودکدر محیط مدرسه

موضوع اصلی مورد نیاز است کودکدارای معلولیت، که بر اساس نتایج معاینه برای از نظر روانی-کمیسیون پزشکی-آموزشی (PMPC، نیاز به سازماندهی ویژه دارد شرایط تحصیلیو توسعه سازگار برنامه آموزشی. فاعل، موضوع شاملشیوه ها نیز بقیه کودکان در همان است فضای آموزشی، والدین و معلمان موسسه.

اهداف اصلی حمایت روانی و آموزشیدر رابطه با دانش آموزان دارای معلولیت شامل نظارت سیستماتیک است از نظر روانی- وضعیت آموزشی یک دانش آموز دارای معلولیت در پویایی او رشد ذهنی ; در ایجاد اجتماعی شرایط روانی و تربیتیبرای سازگاری موثر و ذهنیرشد دانش آموزان و تضمین موفقیت در یادگیری؛ در ارائه کمک سیستماتیک به کودکان دارای معلولیت در طول تحصیل؛ در سازماندهی زندگی کودک در جامعه، با در نظر گرفتن ذهنیو توانایی های جسمانی دانش آموز

تاثير گذار حمایت روانی و آموزشیاز طریق مسیرهای زیر اجرا می شود فعالیت ها: تشخیص؛ پیشگیرانه؛ اصلاحی و رشدی؛ مشورتی؛ آموزشی; حمایت کننده؛ آموزشی

اصول اساسی حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان آموزشیفضا هستند:

اولویت علایق همراه;

تداوم اسکورت;

تمرکز اسکورت;

سیستماتیک بودن اسکورت;

انعطاف پذیری اسکورت;

یک رویکرد یکپارچه به همراهی;

تداوم اسکورت در سطوح مختلفتحصیلات;

اصل تعامل شبکه؛

فعالیت های متخصصان اسکورتشامل جلوگیری از مشکلات در یادگیری و سازگاری کودکان با مدرسه و ارائه کمک های خاص، از جمله کمک اصلاحی، برای غلبه بر مشکلات یادگیری است.

شکل مؤثری از فعالیت مشترک یک تیم بین رشته ای در مورد مسائل تعیین فردی آموزشیمسیر درون TOE است روانشناسی- شورای پزشکی و آموزشی (PMPk). Consilium آموزشیموسسات - یک تیم دائمی، متحد با اهداف مشترک، تیم هماهنگ از متخصصان که یک استراتژی خاص را اجرا می کنند همراهی کودکو توسعه تاکتیک ها همراهی کودک شامل. استراتژی گنجاندن عزیزمتعیین شده توسط متخصصان PMPC، و توسعه وظایف تاکتیکی اسکورت، مشخصات دنباله اتصال یک متخصص خاص یا شرایط در یک سیستم عامل خاص، انتخاب خاص برنامه های اصلاحی، تاکتیک ها، فناوری ها اسکورت، متناسب با ویژگی ها عزیزموظیفه PMPk است.

روند حمایت روانی و آموزشیچرخه ای است و اجرای متوالی چهار را فراهم می کند مراحل: تشخیصی، متغیر جستجو، عملی- موثر و تحلیلی (به گفته L.N. Kharavina). بنابراین، مرحله اول - تشخیصی - شامل شناسایی و ارزیابی عمیق کودکان نیازمند به آموزش ویژه است. شرایط تحصیلی.

در مرحله دوم، شناسایی دستورالعمل های هدف برای یک جامع حمایت روانی و آموزشیدر چارچوب برنامه فردی توسعه یافته اسکورت. پس از یک تعریف دقیق از همه نیازهای آموزشی کودکبا HIA، اجزای منفرد توسعه یافته و دقیق می شوند همراهی کودکمتخصصان شورا هر متخصص گزینه های مسیر خود را ارائه می دهد اسکورت، که در آینده باید ارائه شود به بچهجبران ویژگی های موجود، و « رفیق» با فعالیت سایر متخصصان شورا تحقق یکپارچگی اسکورت. چنین پیشرفت هایی توسط هر متخصص در ابتدا فقط می تواند ماهیت متغیر داشته باشد و نیاز به تعدیل انعطاف پذیر در حال حاضر در مرحله بحث بین رشته ای دارد.

در مرحله سوم، اعمال واقعی همه سوژه ها انجام می شود آموزشی فراگیرمحیطی برای اجرای فرد حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک. در این مرحله، نظارت مداوم بر پویایی پیشرفت فردی دانش آموز بسیار مهم است. حفظ موارد ضروری نیز مهم است کودک دارای شرایط تحصیلی خاص، تعیین اجرای موثر اقتباس شده است برنامه آموزشی.

در مرحله بعد حمایت روانی و آموزشیاثربخشی فعالیت های تک تک متخصصان شورا تجزیه و تحلیل و اثربخشی ارزیابی می شود به طور کلی کودک را همراهی می کند. چنین ارزیابی را می توان به طور غیر مستقیم از طریق شاخص های تسلط تعیین کرد کودکمواد آموزشی اقتباس شده، شاخص های سنتی جامعه پذیری عزیزم. در عین حال، هر متخصص باید داده هایی در مورد اثربخشی فعالیت های حرفه ای خود ارائه دهد. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج اسکورتتصحیح تمام اجزای برنامه انجام می شود اسکورتاز جمله فعالیت متخصصان.

بنابراین مسیر، روند حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک دارای معلولیت در یک برنامه فراگیرمحیط یک فرآیند پویا چند سطحی پیچیده است که بر اساس تعامل با انگیزه نزدیک متخصصان، معلمان و خانواده ها بنا شده است عزیزم. تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت در آموزشی فراگیرفضا یکی از اصلی ترین و جدایی ناپذیر است شرایطاجتماعی شدن موفق آنها، تضمین مشارکت کامل آنها در زندگی جامعه، تحقق خود مؤثر در انواع مختلففعالیت های حرفه ای و اجتماعی

فهرست ادبیات استفاده شده

1. ملی ابتکار آموزشی"مدرسه جدید ما" (تایید شده توسط رئیس جمهور فدراسیون روسیه D. Medvedev در 4 فوریه 2010، Pr-271)[منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: old.mon.gov.ru (تاریخ تجدید نظر می کند: 01.11.2014) .

2. Semago، M. M. Models حمایت روانی و آموزشیکودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فراگیر: سخنرانی / M. M. Semago. [منبع الکترونیکی]. آدرس اینترنتی: http://www.edu-pmpk.ru (تاریخ تجدید نظر می کند: 01.11.2014.)

3. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در باره تحصیلاتدر فدراسیون روسیه"//بولتن تحصیلات. – 2013. - شماره 5-6. – ص 3-192.

حمایت روانی و تربیتی از کودکان معلول در مدرسه راهنمایی

در مرحله فعلی رشد سیستم آموزشی، وظایف ایجاد شرایط برای رشد شخصیت هر کودک مطابق با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی، قابلیت ها و توانایی های او مطرح می شود.

از دهه 90 قرن بیستم، ایده آموزش یکپارچه کودکان دارای معلولیت (CHD) در کشور ما ترویج شده است. مبنای روش شناختیادغام آموزشی در آثار V. V. Kraevsky، A. V. Petrovsky، N. F. Talyzina، G. D. Glazer، V. S. Lednev، L. I. Novikova، V. A. Karakovsky، S. M Gapeenkova، G.F. Fedorets و دیگران تعریف شده است. اینها شامل مفهوم فلسفی نقش اصلی فعالیت در رشد کودک است. ارائه یک رویکرد سیستماتیک و کل نگر به پدیده های تربیتی; نظریه های روانشناختیدر مورد رابطه بین فرآیندهای آموزش و توسعه. در سطح روش شناختی، دانشمندان جوهره رویکرد یکپارچه به پدیده های واقعیت آموزشی، فرآیندهای یکپارچه را که به عنوان یکی از جنبه های فرآیند توسعه تعریف می شود، آشکار کرده اند و امکانات اجرای اصل یکپارچگی را به جامعه نشان داده اند. اجزای اصلی فرآیند آموزشی، که یکپارچگی و سازگاری آن را تضمین می کند. محققان در آثار خود تأکید می کنند که فرآیندهای یکپارچه فرآیندهای تحول کیفی هستند عناصر منفردیا کل سیستم ماهیت فرآیند یکپارچه سازی تحولات کیفی در هر عنصر موجود در سیستم است. در مطالعه ما، فرآیند ادغام اجرا شده در آموزش کودکان دارای معلولیت (HH) در یک مدرسه انبوه با هدف ایجاد شرایط بهینه، برای این دسته از کودکان.

روانشناسان تاکید می کنند که ادغام باید "آمادگی روانی" کودکان را برای یادگیری مشترک تضمین کند. این امر مستلزم بازنگری در نگرش جامعه نسبت به کودکان دارای معلولیت، به رسمیت شناختن حقوق برابر آنها برای دریافت آموزش، توسعه برنامه های خاص برای همراهی کودکان دارای معلولیت برای اجرای بهینه فرصت های مربوط به سن آنها است (N. L. Belopolskaya، E. E. Dmitrieva، M. V. Zhigoreva. ، I. A. Korobeinikov، T. N. Knyazeva، I. Yu. Levchenko، I. I. Mamaichuk، E. A. Medvedeva، K. Reisvepkvan، E. A. Strebeleva، V. V. Tkacheva، U. V Ulienkova، N.D. Shmatko، N.V.

بنابراین، گنجاندن کودکان دارای معلولیت در محیط دانش آموزان در حال رشد عادی مستلزم تغییرات قابل توجهی در سازماندهی فرآیند یادگیری است، نیاز به ارائه حمایت های روانشناختی و آموزشی همه جانبه برای این دسته از دانش آموزان در کل دوره تحصیل آنها به طور کلی. مدرسه آموزش و پرورش

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد بیان کنیم که مفهوم "حمایت" در تحقیق به روش های مختلفی تعریف می شود:

اولاً ، به عنوان شکل خاصی از فعالیت معلم ، با هدف تعامل در ارائه کمک به فرد در روند رشد شخصی وی ، انتخاب روش های رفتاری ، تصمیم گیری (N. S. Pryazhnikov ، S. N. Chistyakova).

ثانیاً، به عنوان یک فرآیند جامع مطالعه، شکل گیری، توسعه و اصلاح رشد حرفه ای شخصیت معلم (E. F. Zeer)؛

ثالثاً، به عنوان یک تعامل بین شخص همراه و شخص همراه، با هدف حل مشکلات زندگی شخص همراه (N. L. Konovalova).

چهارم، به عنوان یک سیستم فعالیت حرفه ای که ایجاد شرایطی را برای انطباق موفقیت آمیز یک فرد با شرایط زندگی خود تضمین می کند (G. Bardier، M. R. Bityanova، I. Romazan، T. Cherednikova).

پنجم، به عنوان یک "فناوری" یکپارچه سیستمیک کمک اجتماعی-روانی به فرد (N. Osukhova).

ششم، به عنوان فعالیتی که ایجاد شرایط را برای موضوع توسعه برای تصمیم گیری بهینه در شرایط مختلف تضمین می کند. انتخاب زندگی(E.I. Kazakova، A.P. Tryapitsyna)؛

هفتم، یک روش جامع، که مبتنی بر وحدت تعامل بین شخص همراه و فرد همراه است، با هدف حل مشکلات زندگی رشد همراه (L. M. Shipitsyna).

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که حمایت روانشناختی و تربیتی را می توان از چند جنبه در نظر گرفت: به عنوان یک فعالیت حرفه ای یک معلم که قادر به ارائه کمک و حمایت در آموزش فردی کودک است. به عنوان فرآیندی که شامل مجموعه ای از اقدامات آموزشی متوالی هدفمند است که به دانش آموز کمک می کند تا هنگام حل مشکلات آموزشی کودک یک انتخاب اخلاقی مستقل انجام دهد. به عنوان تعامل همراه و همراه; به عنوان یک فناوری که شامل تعدادی از مراحل متوالی فعالیت معلم، روانشناس و سایر متخصصان برای اطمینان از دستاوردهای آموزشی دانش آموزان است. به عنوان سیستمی که رابطه متقابل و وابستگی متقابل عناصر را مشخص می کند: هدف، ماهوی، رویه ای و مؤثر.

بنابراین، حمایت روانشناختی و آموزشی با هدف اطمینان از دو فرآیند هماهنگ است:

1) حمایت از رشد کودک و حمایت از روند آموزش، پرورش، اصلاح انحرافات موجود (شامل کارهای اصلاحی با هدف اصلاح یا تضعیف تخلفات موجود، و کار رشدی با هدف آشکار کردن توانایی های بالقوه کودک، دستیابی به موفقیت). سطح بهینه توسعه او)؛

2) فناوری پیچیده، روشی خاص برای حمایت از کودک، کمک به او در حل مشکلات رشد، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن.

در چارچوب تحقیق خود، حمایت روانشناختی و تربیتی از کودک دارای معلولیت را به عنوان یک فناوری جامع از حمایت و کمک روانشناختی و تربیتی به کودک و والدین در حل مشکلات رشد، تربیت، آموزش و اجتماعی شدن توسط متخصصان در نظر خواهیم گرفت. پروفایل های مختلف به صورت هماهنگ عمل می کنند.

حمایت روانشناختی و آموزشی از فعالیت های آموزشی همیشه شخصی سازی شده و هدف آن دانش آموز خاصی است، حتی اگر معلم با یک گروه کار کند. موضوعات حمایت روانشناختی و آموزشی از فعالیت های آموزشی فردی دانش آموز عبارتند از: کارکنان پزشکی و سایر متخصصان. معلم کلاس؛ روانشناس؛ معلم اجتماعی; والدین و بستگان دانش آموز. هدف حمایت روانشناختی و آموزشی خود دانش آموز است که تجربه خاص خود را از یادگیری، تعامل با بزرگسالان، سایر دانش آموزان، ویژگی خاص خود در رشد شخصی و فردی دارد. ویژگی های یک کودک خاص بر محتوا و اشکال حمایت روانی و آموزشی برای فعالیت های آموزشی فردی او تأثیر می گذارد.

هدف از حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک دارای معلولیت که در یک موسسه آموزشی عمومی تحصیل می کند، تضمین رشد مطلوب کودک و ادغام موفق در جامعه است.

وظایف حمایت روانشناختی و آموزشی برای یک کودک دارای معلولیت که در یک مدرسه دولتی تحصیل می کند:

پیشگیری از مشکلات رشد کودک؛

کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فعلی رشد، آموزش، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری، مشکلات در انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای، نقض حوزه عاطفی-ارادی، مشکلات روابط با همسالان، معلمان، والدین.

حمایت روانی از برنامه های آموزشی؛

توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی (فرهنگ روانشناختی) دانش آموزان، والدین، معلمان.

خدمات پشتیبانی انجمنی از متخصصان پروفایل های مختلف است که فرآیند پشتیبانی را انجام می دهند. این تیم معلمان، آسیب شناسان گفتار، روانشناسان، مربیان اجتماعی و نمایندگان فعالان والدین را متحد می کند.

تیم گروه کار با معلمان و والدین را سازماندهی می کند تا آنها را در اجرای یک برنامه توسعه واحد مشارکت دهد، انتظارات را در مورد پیشرفت بیشتر کودکان مطالعه کند و درون خانواده را هماهنگ کند. روابط بین فردی.

یک برنامه فردی حمایت روانی و آموزشی می تواند مشکلات زیر را حل کند:

1) کمک در حل مشکلات یادگیری؛

2) آموزش حرفه ای و جهت گیری؛

3) در روابط با دیگران (معلمان، همسالان، والدین)؛

4) اصلاح اختلالات فرآیندهای ذهنی و حوزه عاطفی-ارادی، در این اثر مکان خاصتصحیح فکر می کند و حالت عاطفیدانشجو.

ساختار سازمانی خدمات همراهی کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی عمومی شورای روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPc) است. PMPK یک واحد ساختاری از یک موسسه آموزشی است که روند پشتیبانی را تنظیم می کند و پیچیدگی فرآیند پشتیبانی را تضمین می کند. فرآیند پشتیبانی مجموعه ای از اقدامات است که به طور مداوم توسط متخصصان پشتیبانی اجرا می شود و به موضوع پشتیبانی اجازه می دهد در مورد تصمیم گیری تصمیم بگیرد و مسئولیت اجرای تصمیم را بر عهده بگیرد.

روش پشتیبانی روشی است برای اجرای عملی فرآیند پشتیبانی بر اساس اطلاعات کامل در مورد ماهیت مشکل و راه های حل آن.

برای اطمینان از حمایت همه جانبه از کودکان دارای معلولیت در یک مؤسسه آموزشی عمومی، توصیه می شود که نرخ کارکنان آموزشی (معلم-گفتار درمانگر، روانشناس آموزشی) را در جدول کارکنان معرفی کنید.

وظایف یک سیستم حمایتی معلم گفتاردرمانگر عبارتند از: مطالعه جامع گفتار دانش آموزان، انجام فردی-گروهی و کلاس های جلوییبا دانش آموزانی که دارای انحراف در رشد گفتار هستند، کمک روش شناختی به معلمان در غلبه بر مشکلات زمانی که دانش آموزان به زبان مادری خود تسلط دارند. برای کلاس های گفتار درمانی، برنامه درسی ساعاتی را مطابق با برنامه های درسی پایه موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع مربوطه ارائه می دهد.

معلم-روانشناس ویژگی های رشد فکری، واکنش های شخصی و رفتاری آنها را شناسایی می کند، کلاس های گروهی و فردی را با هدف عادی سازی حوزه عاطفی-ارادی، توسعه روش های مولد تفکر و همچنین جلوگیری از انحرافات احتمالی در روابط بین فردی برگزار می کند. کمک روش شناختی به معلمان ارائه می دهد. شایستگی روانشناختی و تربیتی معلمان و والدین را توسعه می دهد.

برای بهبود کیفیت کار اصلاحی، شرایط زیر باید رعایت شود:

تشکیل UUD در تمام مراحل فرآیند آموزشی؛

آموزش کودکان (در فرآیند شکل گیری ایده ها) برای شناسایی ویژگی ها، ویژگی های اساسی اشیاء، توسعه مهارت های مقایسه و تضاد.

تشویق فعالیت گفتاری، نظارت بر فعالیت گفتاری کودکان؛

ایجاد رابطه بین شیء درک شده، تعیین شفاهی آن و عمل عملی.

استفاده از سرعت کم‌تر یادگیری، بازگشت مکرر به مطالب مورد مطالعه؛

حداکثر استفاده از آنالایزرهای دست نخورده کودک؛

تقسیم فعالیت ها به اجزاء، عناصر، عملیات جداگانه، به آنها اجازه می دهد تا در رابطه داخلی خود با یکدیگر درک شوند.

استفاده از تمرینات با هدف توسعه توجه، حافظه و ادراک.

تشکیل کلاس های گروهی و انفرادی که مکمل کار اصلاحی و رشدی است و با هدف غلبه بر مشکلات و کاستی های خاص مشخصه دانش آموزان دارای معلولیت است.

محتوای مطالعه کودک توسط روانشناس شامل موارد زیر است:

جمع آوری اطلاعات در مورد کودک از معلمان و والدین. هر ساله در هفته اول شهریور ماه روانشناس و گفتار درمانگر سوابق پزشکی دانش آموزان کلاس اولی را مطالعه می کنند تا گروه خطرساز ناسازگاری مدرسه را شناسایی کنند. از اول اکتبر، روند سازگاری دانش آموزان کلاس اول نظارت شده است، از روش های زیر استفاده شده است: پرسشنامه N.G. Luskanova "انگیزش مدرسه و فعالیت یادگیری"، روش گینزبورگ "مطالعه انگیزه های یادگیری". همچنین از پرسشنامه شماره 1 برای بررسی سازگاری اجتماعی-روانی با مدرسه دانش آموز دارای معلولیت و پرسشنامه شماره 2 برای مطالعه استفاده می شود. جو روانیدر تیم و اثربخشی فرآیند آموزشی. به دست آوردن حقایق شکایات مطرح شده مهم است. در این مورد، باید خود تظاهرات را در نظر گرفت، نه صلاحیت آنها توسط والدین، معلمان یا خود فرزندان.

مطالعه تاریخچه رشد کودک. روانشناس با استفاده از پرسشنامه و گفتگو با والدین، شرایطی را شناسایی می کند که می تواند بر رشد کودک تأثیر بگذارد (ضایعات داخل رحمی، آسیب های هنگام تولد، بیماری های جدی در ماه ها و سال های اول زندگی). وراثت (بیماری روانی یا برخی از ویژگی های اساسی)، خانواده و محیطی که کودک در آن زندگی می کند (مشکلات اجتماعی، محرومیت زودهنگام) اهمیت دارد. شناخت ماهیت تربیت کودک (مراقبت بیش از حد، عدم توجه به او و غیره) ضروری است.

مطالعه کار کودک (دفتر یادداشت، نقاشی، کاردستی و غیره).

در صورتی که کودک نتواند با مواد برنامه کنار بیاید، معاینه کودک در پایان دوره سازگاری انجام می شود، جایی که روانشناس از تکنیک های زیر استفاده می کند: مشاهده آثار مکتوب, تست های حرکتی, طبقه بندی, 4 فرد, تصاویر متوالی, آزمون تولوز پیرون, حافظه کلامی کوتاه مدت, کوتاه مدت حافظه دیداری. با هدف روشن کردن انبار ایده ها در مورد دنیای اطراف ما و سطح توسعه گفتار گفتگو می کند. پر شده استپروتکل معاینه اولیه مجتمع پزشکی اولیه و دفترچه خاطرات مشاهده پویا.

تجزیه و تحلیل مواد نظرسنجی. روانشناس اطلاعات دریافتی در مورد کودک و داده های معاینه خود را تجزیه و تحلیل می کند و توانایی های ذخیره او شناسایی می شود. در موارد پیچیده تشخیص افتراقی، معاینات مکرر انجام می شود.

تهیه کارتهای فردی حمایت روانی، پزشکی و آموزشی.

در هر مورد خاص، جهت گیری های پیشرو در کار با کودک تعیین می شود. برای برخی از کودکان، از بین بردن شکاف در دانش مواد آموزشی به چشم می خورد. برای دیگران - تشکیل فعالیت های داوطلبانه، توسعه مهارت های خودکنترلی؛ برای دیگران، کلاس های ویژه ای برای توسعه مهارت های حرکتی و غیره مورد نیاز است.

معلمانی که با کودکان دارای معلولیت کار می کنند یک مطالعه عمیق سیستماتیک از دانش آموزان انجام می دهند تا ویژگی های آموزشی فردی آنها را شناسایی کنند و جهت کارهای رشدی را تعیین کنند، پویایی رشد دانش آموزان را ثبت کنند، سوابق تسلط آنها بر برنامه های آموزش عمومی را حفظ کنند، و همراه با یک معلم روانشناس، کارت های پشتیبانی دانش آموز را نگه دارید.

یکی از حلقه های اتصال در سیستم پشتیبانی، والدین هستند. در این سیستم، والدین نقش حامل و مترجم برخی از ارزش های خرد فرهنگی - مذهبی، اخلاقی و غیره را ایفا می کنند، اما در عین حال، تأثیر او نه شکل دهنده، بلکه ماهیت تنظیم کننده است. والد به میزان کمتری در انتخاب کودک برای اهداف و مقاصد خاص زندگی مدرسه دخالت می کند، او به دنبال قطع و بستن مسیرهای رشد است که حرکت در طول آن برای کودک نامطلوب، مضر و حتی خطرناک است، هم از نظر جسمی. و از نظر حقوقی و از نظر سنن خانوادگی، فرهنگی، مذهبی، ملی. این امر مستلزم ایجاد یک سیستم کاری خاص با والدین دانش آموزان است که به والدین کمک می کند موفقیت ها و شکست های تحصیلی خود را درک کنند و احتمالاً در سیستم تعامل با فرزند خود تجدید نظر کنند.

بنابراین، متخصصان پشتیبانی بر اثربخشی آموزش کودکان دارای معلولیت مطابق برنامه (توصیه شده توسط PMPC)، نتایج فعلی و مرحله به مرحله سازگاری، پویایی رشد و رشد شخصی دانش آموزان، شکل گیری مهارت ها در فعالیت های آموزشی، نظارت می کنند. تسلط بر برنامه های آموزش عمومی، شاخص های وضعیت عملکردی سلامت آنها. نتایج مشاهدات در کارت همراه دانش آموز ثبت می شود.

همه موارد فوق به ما امکان می دهد تا یک مدل خاص از حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان دارای معلولیت بسازیم که مشخصه آن اصول زیر:

1) سازگاری - در روند ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی در جهات مختلف اجرا می شود: کودکان، معلمان، والدین (به نظر می رسد در موقعیت واقعیآموزش کودک، مشکلات موجود، توانایی های بالقوه دانش آموز، او را شناسایی می کند نقاط قوتبا تعریف راه‌حل‌ها در آموزش و با در نظر گرفتن همه مؤلفه‌ها، سیستم حمایت روان‌شناختی و تربیتی تعیین و مدل‌سازی می‌شود).

2) پیچیدگی - در این واقعیت آشکار می شود که معلم، روانشناس، والدین هستند کمک همه جانبه، پوشش همه زمینه های فعالیت او (شناختی، عاطفی-ارادی، حرکتی؛ ارتباطات و روابط اجتماعی بهینه شده است)، کمک به پیگیری موفقیت یادگیری و ایجاد ارتباطات بین فردی.

3) یکپارچگی - ادغام روش های مختلف (روان درمانی و روانشناختی-آموزشی)، تکنیک ها، رویکردها، تکنیک های آموزشی و روان درمانی را فراهم می کند (نه تنها محیط آموزشی، بلکه محیط خرد اجتماعی را نیز پوشش می دهد).

4) اولویت نیازهای ویژه کودک - شناسایی علل مشکلات یادگیری کودک، دانستن و در نظر گرفتن نیازهای ویژه او به منظور استفاده از آنها به عنوان راه حل (آنها به شرایط خاصی برای سازماندهی فرآیند آموزشی نیاز دارند).

5) تداوم - نشان دهنده نیاز به تشخیص زودهنگام توانایی ها و توانایی های او، حمایت روانی و آموزشی در کل دوره تحصیل است، یعنی. در تمام مقاطع تحصیلی

شکل 1 مدلی از حمایت روانشناختی و آموزشی را در شرایط یادگیری تلفیقی نشان می دهد.

تصویر 1

الگوی سازمانی حمایت جامع روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در دبیرستان.

مدل منعکس کننده ویژگی های ساختاری، سازمانی و محتوای رویه ای این فرآیند است. بیایید سعی کنیم در مورد اجزای جداگانه آن اظهار نظر کنیم. مدل حمایت روانی و تربیتی را می توان به صورت زیر ارائه کرد:

1) مرحله انگیزشی - فراهم کردن شرایط مطلوب خارجی برای اجرای فرآیند پشتیبانی و انگیزه برای فعالیت های آینده. در رابطه با هر دسته از کودکان دارای معلولیت (اختلالات گفتاری، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات رفتاری و غیره)، تماس عاطفی بین بزرگسالان و کودک، در درجه اول بین معلمان و والدین، مهم است. کار اصلاحی به ماهیت روابط موجود در سه گانه معلم-کودک-والد بستگی دارد. تنها با ایجاد یک محیط حمایتی و اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی می توان در مدت زمان کوتاهی یک فرآیند اصلاحی موثر را اجرا کرد. مرحله انگیزشی تا حد زیادی به ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم-عیب شناس، روانشناس بستگی دارد، که چگونه آنها می توانند استراتژی حمایت روانشناختی و آموزشی را ارائه دهند. توضیح علاقه مندانه از اهداف و شرایط کار آینده نگرش مثبتی را نسبت به آن ایجاد می کند همکاری با یکدیگر. در این مرحله تاکید می شود که شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی متقابلاً موفقیت کودک را تعیین می کنند.

2) مرحله شاخص - تعیین معنا و محتوای کار پیش رو، توسعه یک رویکرد کلی، تعیین نقش ها و موقعیت های حرفه ای در مورد کودک، توزیع مسئولیت های عملکردی بین شرکت کنندگان همراه. در این مرحله، عناصر ساختاری حمایت مشخص می شود (شناسایی علل مشکلات، ناسازگاری کودک در مدرسه، توجیه محتوای کار اصلاحی و رشدی و اشکال اجرای آن، انتخاب راه های سازماندهی این فرآیند، در نظر گرفتن در نظر گرفتن منابع خود کودک و توانایی های بزرگسالان درگیر در اجرای حمایت؛ نظر والدین در مورد مشکلات کودک و نتایج مورد انتظار). فرآیند اصلاحی و رشدی در موقعیت واقعی آموزش به کودک و در فرآیند کلاس های ویژه (آموزش ها (محیط ایجاد شده مصنوعی توسط روانشناس) و کلاس های اصلاحی انجام می شود. مفهوم حمایت روانی و تربیتی در حال توسعه است و الزامات محیط خرد اجتماعی در یک خانواده مشخص می شود.

3) مرحله محتوایی-عملیاتی - برنامه های اصلاحی بر اساس تشخیص در رابطه با یک کودک خاص برای اجرای وظایف خاص توسعه می یابد. کار با کودکان، روانشناس، آسیب شناس گفتار، معلمان و والدین به منظور تعامل آنها انجام می شود. در صورت لزوم آموزش های روانشناختی و تربیتی برای کسانی که کارشان سخت است ارائه می شود.

4) مرحله ارزیابی - شامل تشخیص نهایی آموزشی و روانشناختی، تجزیه و تحلیل نتایج توسط همه متخصصان تیم، بازتاب. میزان رضایت والدین و خواسته های آنها برای آینده در نظر گرفته می شود. جمع بندی نتایج می تواند مبنایی برای کار بیشتر باشد.

به طور کلی، فناوری حمایت روانشناختی و آموزشی را می توان با زمینه های اساسی زیر نشان داد:

بیان مشکل بر اساس افزایش آگاهی افراد ذینفع در مورد موضوع حمایت، وظایف و اهداف حمایت.

بحث جمعی در مورد مشکل حمایت (تمام معلمان مرتبط با دانش آموز یا مشکل معین، والدین، متخصصان در این فرآیند شرکت می کنند).

حمایت روانی و آموزشی برای رشد کودکان مشخص شده است، اقدامات خاص هر متخصص تعیین می شود.

بازتاب فعالیت معلمان، تجمع و انتقال تجربه تدریس، که با پیگیری پویایی فرآیند پشتیبانی، مشکلات به وجود آمده، سازماندهی بازخوردها، ثبت ایده ها و پیشنهادات و تجزیه و تحلیل نتایج کار قبلی به دست می آید.

تعمیم موارد فوق به ما امکان می دهد تا جهت های اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی را در شرایط یادگیری یکپارچه برجسته کنیم:

تشخیص آموزشی و روانشناختی انحرافات در رشد روانی و شناسایی نیازها به کمک اصلاحی.

کار اصلاحی و رشدی فردی، گروهی، پیشانی.

ایجاد فضای اصلاحی و تربیتی ویژه متناسب با نیازهای دانش آموزان.

توسعه (تدوین) برنامه های اصلاحی فردی و گروهی با تمرکز بر یک کودک خاص به منظور حل مشکلات اصلاحی مرتبط.

کمک روان درمانی و آموزشی به والدین در هماهنگی روابط خانوادگی و بهینه سازی وضعیت آنها.

پیشینه علمی فناوری های اصلاحی، در فرآیند آموزش و آموزش استفاده می شود.

تعیین زمان شروع آموزش تلفیقی به صورت جداگانه در رابطه با هر کودک و بنا به درخواست والدین او (نمایندگان قانونی) تصمیم گیری می شود. این بستگی به شدت انحرافات رشدی دارد.

برای اجرای آموزش یکپارچه کودکان دارای معلولیت، برنامه های آموزشی فردی بر اساس برنامه درسی پایه یک موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) از نوع مربوطه و برنامه های کاری جداگانه برای هر یک تهیه می شود. موضوع دانشگاهیبر اساس برنامه درسی نمونه برنامه هابرای آموزش کودک و بر اساس دولت فدرال توصیه می شود استانداردهای آموزشی.

برای برگزاری کلاس های اصلاحی و تربیتی، ساعاتی در برنامه درسی به هزینه بخشی از برنامه درسی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد یا از طریق اجرای برنامه ها در نظر گرفته می شود. آموزش اضافیجهت گیری فکری و شناختی

اگر زمان توسعه برنامه آموزش عمومیبا هنجار منطبق نیست ، سپس یک مجله کلاس درس جداگانه برای کودکان معلول ایجاد می شود که در آن قسمت مطالب برنامه ضبط می شود.

نیازهای آموزشی ویژه در کودکان گروه های مختلف متفاوت است، زیرا آنها با ویژگی های اختلالات رشد ذهنی تعیین می شوند و منطق خاص ساخت فرآیند آموزشی را تعیین می کنند که در ساختار و محتوای آموزش منعکس می شود.

هنگام تهیه یک برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی، نیازهای کودک، درخواست های والدین و معلمان، که در معاینه تشخیصی شناسایی شده اند، در نظر گرفته می شود. مشخص شده است که چگونه والدین و معلمان می توانند مهارت های کسب شده را در فرآیند کلاس های ویژه تثبیت کنند. کلاس های اصلاحی انجام شده با بخش های تشخیصی و کنترل تکمیل می شود. میشه 4-8 خرج کرد کلاس های اصلاحیو یکی تشخیصی، کنترلی. بر اساس نتایج آن، انجام مشاوره فعال با معلمان و والدین در مورد اثربخشی کار انجام شده امکان پذیر خواهد بود (علل و راه های حل مشکلات در حال ظهور مشخص می شود).

شرط لازم برای سازماندهی موفقیت آمیز آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در مؤسسات آموزشی، ایجاد یک محیط سازگار است که به آنها امکان می دهد از ادغام کامل و خود تحقق شخصی خود اطمینان حاصل کنند. یک مؤسسه آموزشی باید شرایط مادی و فنی مناسبی را برای اطمینان از دسترسی بدون مانع برای کودکان دارای ناتوانی جسمی و ذهنی به ساختمان ها و اماکن مؤسسه آموزشی ایجاد کند.

یادگیری تلفیقی مؤثر تنها با آموزش و بازآموزی ویژه معلمان در مؤسسات آموزش عمومی امکان پذیر است. هدف از این آموزش تسلط معلمان مدارس دولتی بر روش های اساسی تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت است. معلمان آسیب شناس گفتار باید به طور ویژه برای ارائه کمک های اصلاحی در یک محیط آموزشی یکپارچه آموزش دیده باشند.

در کنار این، می‌توانیم نیازهای ویژه‌ای را که مشخصه همه کودکان دارای معلولیت است، برجسته کنیم:

بلافاصله پس از شناسایی اختلال رشد اولیه، آموزش ویژه را برای کودک آغاز کنید.

بخش های ویژه ای را که در برنامه های آموزشی همسالان عادی در حال رشد وجود ندارد به محتوای آموزش کودک وارد کنید.

استفاده از روش‌ها، تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی (از جمله فن‌آوری‌های کامپیوتری تخصصی) که اجرای «راه‌حل‌ها» را برای یادگیری تضمین می‌کند.

شخصی سازی یادگیری در به میزان بیشتریاز آنچه برای یک کودک در حال رشد طبیعی لازم است؛

ایجاد سازمان مکانی و زمانی ویژه محیط آموزشی.

تا حد امکان فضای آموزشی را فراتر از محدوده موسسه آموزشی گسترش دهیم.

همراهی کودک در یک مؤسسه آموزشی عمدتاً با ابزارهای آموزشی از طریق معلم و اشکال سنتی مدرسه تعامل آموزشی و آموزشی انجام می شود. رعایت اصول و قواعد کلی هنگام کار با کودکان دارای معلولیت ضروری است:

1. رویکرد فردی به هر دانش آموز.

2. جلوگیری از بروز خستگی، استفاده از وسایل مختلف (تناوب فعالیتهای ذهنی و عملی، ارائه مطالب در دوزهای کم، استفاده از مواد آموزشی جالب و رنگارنگ و وسایل تصویری).

3. استفاده از روش هایی که فعال می شوند فعالیت شناختیدانش آموزان (موقعیت های بازی؛ بازی های آموزشیکه با جستجوی خصوصیات خاص و عمومی اشیاء مرتبط است. آموزش های بازی که باعث توسعه توانایی برقراری ارتباط با دیگران می شود. ژیمناستیک روانی و ریلکسیشن، به شما امکان می دهد اسپاسم و تنش عضلانی، به ویژه در صورت و دست ها را از بین ببرید، دهان و دندان خود را توسعه دهید. سخنرانی نوشتاریو توسعه مهارت های یادگیری لازم.

4. نشان دادن درایت تربیتی. تشویق مداوم برای کوچکترین موفقیت، کمک به موقع و تاکتیکی به هر کودک، رشد ایمان به او. قدرت خودو فرصت ها

بنابراین، دامنه وسیع استفاده از حمایت روانی و آموزشی به ما اجازه می دهد تا آن را به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی در نظر بگیریم. گسترش افکار در مورد اهداف تعلیم و تربیت، که نه تنها شامل اهداف توسعه، تعلیم و تربیت، بلکه تضمین جسمی، ذهنی، روانی، اخلاقی و سلامت اجتماعیهمه کودکان مشروط به رشد شدید تئوری و عمل حمایت روانشناختی و آموزشی هستند.

ادبیات:

خدمات روانشناسی مدرسه. اد. I.V. دوبروینا - م.، 1995

آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت. رهنمودها کتابخانه برنامه فدرالتوسعه آموزش انتشارات کتاب درسی جدید، 1384

Semago M.M., Semago N.Ya. سازمان و محتوای فعالیت های روانشناس آموزش استثنایی - م.: انتشارات آرکتی، 1384.

سیستم آموزشی برای کودکان دارای مشکلات بهداشتی. اد. L.E. کورنشوا – مرکز کتاب مدرسه، 2008

پوزانکووا، E. N. ادغام آموزشی مدرن، ویژگی های آن / E. N. Puzankova، N. V. Bochkova. – م: آموزش و پرورش، 1386. – 230 ص.

مدل‌ها و فناوری‌های حمایت روان‌شناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در چارچوب آموزش فراگیر

حمایت روانی و آموزشی در موسسات آموزشی یک جهت نسبتاً جوان در آموزش است، اما در حال حاضر بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است. حمایت روانشناختی و آموزشی امروزه به عنوان یک فناوری پیچیده، یک فرهنگ ویژه حمایت و کمک به کودک در حل مشکلات رشد، آموزش، آموزش و اجتماعی شدن عمل می کند. مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره تا سال 2010، او اهداف و مقاصد اولویت دار را مشخص کرد که حل آنها مستلزم ایجاد یک سیستم کافی حمایت روانی و آموزشی بود. برنامه ایالتی فدراسیون روسیه "توسعه آموزش" برای سال 2013 - 2020 یکی از اولویت ها در این زمینه است. آموزش عمومیمصمم است موفقیت تحصیلی هر کودک را بدون توجه به وضعیت سلامتی و وضعیت اجتماعی خانواده تضمین کند. توجه ویژه در این مرحله به شکل‌گیری ابزارهایی برای حمایت از گروه‌های ویژه کودکان در سیستم آموزشی (کودکان تیزهوش، کودکان دارای معلولیت، کودکان در شرایط دشوار زندگی، کودکان مهاجر) معطوف است. برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015، در چارچوب رویداد "اشاعه مدل های مدرن اجتماعی سازی موفق کودکان در سراسر فدراسیون روسیه" در تمام نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، نیاز به انتشار مدل ها را تعیین می کند. برای توسعه یک سیستم حمایت روانی، آموزشی و پزشکی-اجتماعی از دانش آموزان.

در حال حاضر، مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، بخش سازمانی برنامه آموزشی اصلی همه موسسات آموزشی باید حاوی شرحی از سیستم شرایط و منابع روانشناختی و آموزشی باشد. الزامات استاندارد برای شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و پایه عبارتند از:

حصول اطمینان از تداوم محتوا و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در رابطه با پیش دبستانی و سطح مقدماتیآموزش عمومی، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی جسمانی مرتبط با سن دانش آموزان؛ شکل گیری و توسعه صلاحیت روانشناختی و آموزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. اطمینان از تنوع جهت ها و اشکال، و همچنین تنوع سطوح حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

مطابق با رویکرد (1998)، به عنوان یک سیستم کل نگر تعریف شده است فعالیت های سازمان یافته، که طی آن شرایط اجتماعی-روانی و تربیتی برای یادگیری موفق و رشد روانی کودک در محیط مدرسه ایجاد می شود.

در عین حال، باید توجه داشت که خود مفهوم "اسکورت"باید نه تنها در رابطه با فعالیت های یک روانشناس آموزشی یا معلم، بلکه سایر متخصصان - گفتار درمانگران، آسیب شناسان گفتار، در نظر گرفته شود. مددکاران اجتماعی، معلمان در ساختار سازمان های آموزشی. بنابراین، این مفهوم را می توان در گسترده ترین معنای به محیط آموزشی به عنوان یک کل ترجمه کرد.

بر این اساس، در فرآیند اجرای حمایت های روانی و آموزشی، اشکال، محتوا و فناوری های خاصی برای فعالیت های متخصصان باید تعیین شود: تشخیص جامع، فعالیت های رشدی و اصلاحی، مشاوره و آموزش معلمان، والدین و سایر شرکت کنندگان. در فرآیند آموزشی، فعالیت های کارشناسی برای تعیین و اصلاح برنامه پشتیبانی فردیکودک دارای معلولیت به عنوان جزئی از یک برنامه آموزشی مناسب. هر یک از این زمینه های فعالیت متخصصان و معلمان در یک فرآیند واحد پشتیبانی گنجانده شده است که ویژگی و محتوای خاص خود را به دست می آورد.

بر اساس موارد فوق ، مجموعه کل فناوری های روانشناختی و آموزشی مورد استفاده متخصصان شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی و همچنین توسعه یک برنامه آموزشی مناسب تعیین می شود. در عین حال، ما نباید مؤلفه دیگری از حمایت را فراموش کنیم - اجتماعی شدن کودک شامل. این فرآیند بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی فردی است. به طور کلی می توان آن را به عنوان حمایت روانی و تربیتی نیز طبقه بندی کرد. علاوه بر این، اجتماعی شدن کودک شامل را نمی توان جدا از اجتماعی شدن همه کودکان دیگر در کلاس یا گروه در نظر گرفت. در واقع، این یک فرآیند چند موضوعی (توسط) است و بنابراین، حداقل بر دو موضوع حمایتی متمرکز است: یک کودک دارای معلولیت و سایر کودکان اطراف او در فضای آموزشی.

موضوعات حمایت روانشناختی و آموزشی

اجازه دهید توجه داشته باشیم که در چارچوب حمایت روانشناختی و آموزشی، لازم است در مورد چندین موضوع اصلی تمرین فراگیر صحبت شود.

طبیعتاً موضوع اصلی کودک دارای معلولیت است که بر اساس نتایج معاینه کمیسیون روانشناسی، پزشکی و تربیتی نیاز به سازماندهی شرایط آموزشی ویژه و تدوین برنامه آموزشی مناسب در تمام اجزای آن دارد.

مهمترین موضوع بعدی (یا بهتر است بگوییم موضوعات) فراگیر فضای آموزشیبقیه کودکانی هستند که در همان فضای آموزشی قرار می گیرند که پس از ظهور کودک معلولی که نیاز به ساماندهی شرایط آموزشی خاص دارد، دارای خاصیت "شامل" می شود. این کودکان همچنین به حمایت روانشناختی و تربیتی خاصی نیاز خواهند داشت، البته با ماهیت کمی متفاوت. درک این نکته مهم است که کودکان اطراف کودک شامل ما یک "موضوع جمعی" همگن در رابطه با او نیستند. برخی از آنها با یک کودک معلول با درجات منفی رفتار می کنند، برخی دیگر خنثی هستند - گویی او برای آنها وجود ندارد. دیگران ممکن است احساسات مثبت و نگرش های مثبت را تجربه کنند. در این موقعیت ناهمگون بین فردی، اطمینان از ارزیابی روابط بین فردی در تیم کودکان و ایجاد تعدادی از اقدامات روانشناختی و تربیتی برای به حداقل رساندن روابط منفی و استفاده از روابط مثبت برای ایجاد نه فقط یک محیط آموزشی قابل تحمل، بسیار مهم است. بلکه گنجاندن مؤثر روابط مثبت ایجاد شده در ساختار یک حمایت روانی و تربیتی فراگیر.

مشمولان فضای آموزشی فراگیر نیز والدین کودک مشمول و سایر کودکان کلاس می باشند. کاملاً بدیهی است که در این مورد نمی توان والدین را به عنوان یک موضوع حمایتی همگن در نظر گرفت؛ برای هر دسته از والدین باید فناوری های ارزیابی و حمایت جداگانه ای توسط متخصصان شورای مدرسه و قبل از هر چیز توسط یک روانشناس PMPc ایجاد شود.

همچنین، موضوع جمعی تمرین فراگیر که نیاز به حمایت روانشناختی و آموزشی دارد، مشارکت کنندگان مستقیم در آموزش فراگیر - کارکنان آموزشی یک موسسه آموزش عمومی هستند. معلمان باید به عنوان سوژه های حمایتی ویژه در نظر گرفته شوند، زیرا خود آنها به عنوان متخصص مستقیماً درگیر آموزش فراگیر هستند، اما در عین حال، به دلیل ویژگی های حرفه ای خود، نیاز به کمک و حمایت متخصصان شورای مدرسه دارند. دانش و مهارت در رابطه با دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت.

مراحل اصلی حمایت روانی و آموزشی

فرآیند حمایت روانشناختی و آموزشی دوره ای است و شامل اجرای متوالی چهار مرحله است: تشخیصی، متغیر جستجو، عملی و تحلیلی (توسط). تمرین ما نشان می دهد که به طور کلی می توان از رویکرد مشابهی برای تعیین مراحل حمایت روانی و آموزشی با شرط ب استفاده کرد. O تمایز بیشتر

بنابراین مرحله اول است تشخیص - شامل تجزیه و تحلیل اولیه از تمام مؤلفه هایی است که اساس حمایت روانشناختی و آموزشی را تشکیل می دهند. این اجزا عبارتند از:

ارزیابی منابع موجود یک مؤسسه آموزشی برای راه‌اندازی فرآیندهای فراگیر، از جمله پیش‌بینی تعداد کودکان دارای معلولیتی که مؤسسه آموزشی به طور کلی می‌تواند از عهده آنها برآید (زیر مرحله مقدماتی).

ارزیابی ترکیب کودکان در همه گروه ها، اول از همه، کسانی که در ابتدای سال تحصیلی وارد مدرسه شده اند، بر اساس حضور در بین آنها کودکانی که نیاز به سازماندهی شرایط آموزشی خاص و فردی کردن مسیر آموزشی دارند.

توسعه یک برنامه آموزشی فردی و اجزای آن (فرعی شناسایی)؛

ارزیابی عمیق کودکان شناسایی شده با نیازهای ویژه نیازهای آموزشی- یعنی آن دسته از کودکانی که (با تصمیم شورای مدرسه، تأیید شده توسط توصیه های PMPC، در شرایطی که کودک در آنجا معاینه شده است) نیاز به توسعه یک برنامه آموزشی فردی و شرایط آموزشی ویژه دارند.

این موضوع همچنین باید شامل بحث شورایی در مورد کودکانی باشد که توسط همه متخصصان شورای مدرسه مورد بررسی عمیق قرار گرفته‌اند. بنابراین، مرحله تشخیصی حمایت روانی و تربیتی را می توان با تعدادی از مراحل فرعی مهم توصیف کرد.

در مرحله دوم رهنمودهای هدف برای حمایت جامع روانی و آموزشی در چارچوب برنامه حمایت فردی در حال توسعه تعیین می شود. پس از تعیین دقیق کلیه نیازهای آموزشی کودک دارای معلولیت، با در نظر گرفتن توصیه های "استراتژیک" PMPC برای سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی، ابتدا مولفه های فردی حمایت از کودک توسط متخصصان شورای مدرسه مورد بحث قرار می گیرد و سپس مورد بحث قرار می گیرد. توسعه یافته و تفصیلی هر متخصص، در محدوده صلاحیت حرفه ای خود و با در نظر گرفتن معاینه کودک، گزینه هایی را برای مسیر حمایتی خود ارائه می دهد که در آینده باید از یک سو، جبران خسارت و "اضافی" را برای کودک فراهم کند. توسعه» ویژگی‌های موجود در فعالیت‌های حرفه‌ای یک یا آن متخصص پشتیبانی، و از سوی دیگر، نه تنها برای «رابطه» با فعالیت‌های دیگر متخصصان مشاوره، با درک یکپارچگی پشتیبانی، بلکه باید تا حدی مستقیماً در فعالیت های آموزشی معلم در موقعیت آموزش کودک بر اساس یکسان با سایر کودکان کلاس قرار می گیرد. مورد دوم را می توان از طریق توصیه های یک متخصص به یک معلم (یا چند معلم) در مورد سازماندهی آموزش، لحظات معمول، فعالیت های فوق برنامه و غیره و نیز گنجاندن مستقیم مؤلفه های تخصصی در انطباق مطالب آموزشی، گنجاندن به دست آورد. از فعالیت های خود در "پارچه" درس به عنوان دستیار تدریس، برگزاری دروس مشترک و غیره.

چنین تحولاتی توسط هر متخصص بعید است که "طراحی" سفت و سخت و غیرقابل تغییری داشته باشد؛ آنها نیاز به تنظیمات انعطاف پذیر در مرحله بحث بین رشته ای دارند و به عوامل زیادی از جمله حجم کاری متخصص، تعداد کودکانی که به کمک او نیاز دارند، ساعات کار بستگی دارد. ، و برنامه های فعالیت بنابراین، در ابتدا آنها فقط می توانند یک کاراکتر متغیر داشته باشند.

نتیجه این مرحله یک برنامه آموزشی جامع و فردی در تمام اجزای آن است و حمایت روانشناختی و تربیتی خود با در نظر گرفتن اشتراک رویکردهای تحلیلی متخصصان مختلف، توالی ارتباط متخصصان شورای مدرسه با حمایت.

در مرحله سوم اقدامات واقعی توسط همه افراد محیط آموزشی فراگیر برای اجرای برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی فردی برای کودک و سایر موضوعات تمرین فراگیر انجام می شود. در این مرحله، نظارت مداوم بر پویایی پیشرفت فردی دانش آموز بسیار مهم است. حفظ شرایط آموزشی ویژه لازم برای کودک (مشخص شده در توصیه های PMPC و به تفصیل در نتیجه گیری گروهی شورای مدرسه) که اجرای مؤثر برنامه آموزشی سازگار را تعیین می کند، به همان اندازه مهم است. چنین ارزیابی "نظارتی" از ثبات شرایط لازم نه تنها برای ارزیابی اجرای خود برنامه آموزشی، بلکه برای ارزیابی شرایط ایجاد شده در چارچوب حمایت روانشناختی و آموزشی توسط هر یک از متخصصان آن مهم است.

در مرحله بعدی حمایت روانشناختی و آموزشی، تجزیه و تحلیل اثربخشی فعالیت های متخصصان مشاوره فردی و ارزیابی اثربخشی حمایت از کودک به عنوان یک کل در تمام جنبه های آن اتفاق می افتد. کاملا بدیهی است که چنین ارزیابی از اثربخشی حمایت، که هیچ مبنایی ندارد در حال حاضرمعیارهای به وضوح تعریف شده، فقط می تواند به طور غیرمستقیم از طریق شاخص های گواهی تسلط کودک بر مواد آموزشی اقتباس شده تعیین شود. نتایج آموزشی(موضوع، فرا موضوع، شخصی)، شاخص های سنتی اجتماعی شدن کودک. چنین ارزیابی از اثربخشی باید به عنوان یکی دیگر از فناوری های به همان اندازه مهم حمایت روانی و آموزشی در نظر گرفته شود. در عین حال، هر متخصص شورای مدرسه باید داده هایی را در مورد اثربخشی فعالیت های حرفه ای خود، "ادغام" در زمینه حمایت از کودک طبق نتایج برنامه ریزی شده، به جلسه شورا که پس از اتمام دوره تعیین می شود، ارائه دهد. مرحله بعدی اجرای برنامه حمایت فردی. در این مشاوره که برنامه ریزی شده است، همه متخصصان باید نتایج حمایت را تجزیه و تحلیل کنند، عواملی که هم تأثیر منفی و هم مثبت بر فعالیت های حمایت از کودک معلول داشته است. بر اساس نتایج به‌دست‌آمده و پیش‌بینی بیشتر پویایی تحصیل و اجتماعی شدن دانش‌آموز، تمام اجزای برنامه حمایتی اصلاح می‌شوند و فعالیت‌های بعدی همه متخصصان پشتیبانی تنظیم می‌شوند.

موضوع 2. فناوری های حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در چارچوب آموزش فراگیر

فناوری (از یونانی تکنو - هنر، مهارت، loqos - علم) به عنوان مجموعه و دنباله ای از روش ها و فرآیندهای تبدیل مواد منبع درک می شود که امکان به دست آوردن محصولات با پارامترهای داده شده را فراهم می کند. فناوری آموزشی (و حمایت روانی و آموزشی را می توان به طور کامل به فناوری های آموزشی نسبت داد) - طراحی دقیق علمی و بازتولید دقیق اقدامات آموزشی که موفقیت را تضمین می کند. اجرای سیستماتیک و منسجم در عمل یک فرآیند آموزشی از پیش طراحی شده. قابلیت ساخت چنین فرآیندی پیش بینی و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را با اطمینان زیاد امکان پذیر می کند. فراهم کردن شرایط مساعد برای رشد شخصیت نه تنها یک کودک دارای معلولیت یا یک کودک معلول در محیط آموزشی، بلکه سایر کودکان اطراف او. کاهش تأثیر شرایط نامطلوب بر شخصیت کودک؛ تجزیه و تحلیل و نظام مندی بر مبنای علمی موجود تجربه عملیو استفاده از آن؛ انتخاب مؤثرترین و استفاده بهینه از منابع موجود برای حل مشکلات نوظهور آموزشی و اجتماعی-آموزشی. آثار L. V. Bayborodova، A. I. Uman و سایر دانشمندان داخلی، و همچنین نویسندگان خارجی (L. Anderson، B. Bloom، T. Gilbert، R. Meijer، K. Silber، R. Thomas) به شرح آموزش تعلیم و تربیت اختصاص دارد. فن آوری ها و غیره). تعریف فناوری آموزشی توسط G. M. Kodzhaspirova را می توان به عنوان یک کار در نظر گرفت و آن را به عنوان سیستمی از روش ها، تکنیک ها و مراحل مشخص می کند که دنباله اجرای آن حل مشکلات آموزش، تربیت و رشد شخصیت دانش آموز را تضمین می کند. ، و خود فعالیت به صورت رویه ای به عنوان یک سیستم معین از اقدامات ارائه می شود. یعنی توسعه و اجرای رویه ای اجزای فرآیند آموزشی در قالب سیستمی از اقدامات است که نتیجه تضمین شده را تضمین می کند (G. M. Kodzhaspirova, 2001)

فن آوری های حمایت روانشناختی و آموزشی مبتنی بر تعامل بین رشته ای هماهنگ موضوعات فرآیند آموزشی است و شرایط مطلوبی را برای رشد شخصی و حرفه ای آنها فراهم می کند.

اجازه دهید فناوری های اصلی حمایت روانشناختی و آموزشی را فهرست کنیم. اینها قبل از هر چیز باید شامل موارد زیر باشد:

ایجاد توالی و عمق ارائه مطالب برنامه که متناسب با قابلیت های کودک در زمینه تطبیق برنامه آموزشی برای دسته های مختلف کودکان دارای معلولیت برای هر شایستگی یا موضوع فردی باشد.

فناوری انجام مشاوره‌های بین‌رشته‌ای متخصصان که به نوبه خود به تعیین اولویت‌ها و تعیین استراتژی‌های حمایت پزشکی و روان‌شناختی-آموزشی هم در لحظات خاص و هم در زمان‌های خاص کمک می‌کند. دوره های طولانیو همچنین ارزیابی اثربخشی یک استراتژی حمایتی خاص؛

فن آوری برای ارزیابی ویژگی ها و سطح رشد کودک، شناسایی علل و مکانیسم های مشکلات او، برای وظایف ایجاد سازگاری و حمایت کافی برای کودک و خانواده او.

فناوری ارزیابی روابط درون گروهی برای حل مشکلات حمایت از همه موضوعات فضای آموزشی فراگیر، شکل گیری پذیرش عاطفی و انسجام گروهی.

فن آوری های کار توسعه ای با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، در صورت لزوم، با سایر موضوعات فضای آموزشی فراگیر.

فن آوری برای حمایت از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلمان، والدین)، کار روانیبا انتظارات والدین و معلمان

هر یک از فناوری های ارائه شده در اینجا با محتوای خاص، مراحل، جهت گیری حرفه ای، ابزارهای روش شناختی و ابزاری مورد استفاده، شاخص ها و معیارهای ارزیابی عملکرد و نتایج برنامه ریزی شده در هر مرحله مشخص می شود. یکی از جنبه‌های مهم هر فناوری، ماهیت بین‌رشته‌ای آن، ارتباط فعالیت‌های هر متخصص با سایر متخصصان پشتیبانی، و همچنین مشارکت خاص به طور مستقیم در فعالیت‌های آموزشی است.

خلاصه

حمایت روانی و آموزشی- فن آوری پیچیده، فرهنگ ویژه حمایت و کمک به کودک در حل مشکلات رشد، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن.

حمایت روانی و تربیتی از کودک دارای معلولیت در چارچوب آموزش فراگیر به عنوان فعالیت میان رشته ای متخصصان تلقی می شود. سازمان آموزشیبا هدف رشد و شمول بهینه کودک با نیازهای آموزشی ویژه در فعالیت های آموزشیو تعامل با دانش آموزان دیگر به طور کلی، حمایت روانی و آموزشی مجموعه ای از فناوری های مختلف تشخیصی، اصلاحی و رشدی، پیشگیری، سازمانی و آموزشی است.

خروجی مجموعه:

فن‌آوری‌های حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان با قابلیت‌های بهداشتی محدود در شرایط یک مرکز آموزشی با محوریت علوم انسانی

ایژوکینا النا واسیلیونا

دستیار، گروه آموزشی تربیتی و روش های خاص، ایالت موردوی موسسه آموزشیبه نام M.E. اوسویوا», جی. سارانسک

فن آوری های حمایت آموزشی از سازگاری کودکان با امکانات محدود سلامت در شرایط مرکز آموزش علوم انسانی

ایژوکینا النا

دستیار بخش تربیت اصلاحی و فنون خاص

ازموسسه تربیت معلم موردویان به نام M.E. اوسویف, سارانسک

این مقاله با حمایت مالی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در چارچوب وظایف ایالتی موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "موسسه آموزشی دولتی موردویان به نام M.E. Evseviev" برای سال 2013. پروژه "مدل ها و فناوری های حمایت روانی و آموزشی برای رشد کودکان در سیستم آموزشی"

حاشیه نویسی

این مقاله فناوری حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت در شرایط یک مرکز آموزشی با محوریت بشردوستانه را ارائه می دهد.

خلاصه

این مقاله فن آوری حمایت آموزشی از سازگاری کودکان با امکانات محدود سلامت را در شرایط مرکز آموزش علوم انسانی ارائه می دهد.

کلید واژه ها:فناوری ها؛ فن آوری برای حمایت آموزشی از سازگاری؛ مرکز آموزش بشردوستانه؛ کودکان دارای معلولیت

کلید واژه ها:فناوری ها؛ فناوری های سازگاری پشتیبانی آموزشی؛ مرکز آموزش علوم انسانی; کودکان دارای معلولیت

دریافت آموزش برای کودکان دارای معلولیت یکی از شروط اصلی و ضروری برای اجتماعی شدن موفق، حصول اطمینان از مشارکت کامل آنان در زندگی اجتماعی و خودشکوفایی مؤثر در انواع فعالیت های حرفه ای و اجتماعی است. در این راستا، تضمین احقاق حقوق کودکان دارای معلولیت یکی از مهمترین وظایف تلقی می شود. سیاست عمومینه تنها در زمینه آموزش، بلکه در زمینه توسعه جمعیتی و اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه.

شرط لازم برای سازماندهی موفقیت آمیز آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت در مؤسسات آموزشی، ایجاد یک محیط سازگار است که امکان ادغام کامل و خودآگاهی شخصی آنها و همچنین وجود یک سیستم کافی از حمایت روانی و آموزشی را فراهم می کند. که علاوه بر نظارت سیستماتیک بر رشد کودک دارای معلولیت، توسعه برنامه های آموزشی و اصلاحی فردی و همچنین کار با محیطی که کودک در آن ادغام شده است، می باشد. مفهوم مدرنآموزش اصلاحی و رشدی شامل توسعه فن آوری برای حمایت روانشناختی و تربیتی کودکان در یک موسسه آموزشی ویژه و ارزیابی اثربخشی آن در مراحل مختلف کار با کودک است. بنابراین، امروزه این سوال مطرح می شود که چگونه در شرایط یک منطقه خاص، می توان در مورد ایجاد یک سیستم حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت در شرایط یک مرکز آموزشی با محوریت بشردوستانه صحبت کرد.

در مطالعه ما، توجه به فن آوری ها در چارچوب حمایت آموزشی برای سازگاری، که ماهیت آن را تعریف کرده ایم، و در نتیجه، جنبه های تفسیر این اصطلاح را در چارچوب سیستم آن مورد توجه قرار می دهیم. اجازه دهید به تعریف تکنولوژی بپردازیم.

اصطلاح "تکنولوژی" در حال حاضر به طور گسترده در تمام زمینه های فعالیت های انسانی استفاده می شود. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما اجازه می دهد که بگوییم که هیچ تفسیر روشنی از این اصطلاح وجود ندارد. خود کلمه "تکنولوژی" از یونانی به عنوان علم دستیابی به هنر یا مهارت ترجمه شده است. بنابراین، در فرهنگ لغت توضیحی V. Dahl از زبان زنده روسی بزرگ، فناوری به عنوان "مجموعه ای از تکنیک های مورد استفاده در هر تجارت، مهارت یا هنری" درک می شود. در یک مفهوم گسترده، فناوری به این صورت تعریف می شود: «... اجرای مرحله ای یک روش خاص، اصل با استفاده از اشکال خاصی از کار (V.P. Bespalko). در مفهوم فلسفی و فرهنگی، فناوری یک واقعیت خاص درک می شود , که حوزه ای از تلاش های هدفمند است که توسط عوامل اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود (V.M. Rozin). در جنبه آموزشی، فناوری آموزشی "... پیش بینی (طراحی) کاملا علمی و بازتولید دقیق اقدامات آموزشی که دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده را تضمین می کند در نظر گرفته می شود (V.A. Slastenin).

بنابراین، در مطالعه ما، فناوری پشتیبانی آموزشی برای سازگاری مجموعه‌ای از روش‌های مورد استفاده است فرآیند آموزشیاشکال، روش ها، روش ها، تکنیک ها، وسایلی است که نه تنها به حل وظایف آموزشی، آموزشی، رشدی، بلکه به سازگاری و ادغام موفقیت آمیز کودکان دارای معلولیت در محیط اجتماعی اطراف کمک می کند.

اجرای عملی فناوری حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت مستلزم تعامل ساختار یافته بهینه بین متخصصان یک مؤسسه آموزشی، مانند مرکز روز طولانی بر اساس مؤسسه آموزشی موردویان به نام M.E. اوسویوا . چنین تعاملی شامل: پیچیدگی در شناسایی و حل مشکلات کودک، ارائه کمک های واجد شرایط از متخصصان در زمینه های مختلف (معلم-عیب شناس، روانشناس آموزشی، معلم-گفتار درمانگر، مربی اجتماعی) است. با در نظر گرفتن ویژگی ها و سطح رشد کودک؛ اولویت وظایف سازگاری و اجتماعی شدن؛ تدوین برنامه های اصلاحی و توسعه فردی جامع؛ مشارکت والدین، تعامل فعال و شریک آنها با متخصصان پشتیبانی.

فن آوری حمایت آموزشی برای سازگاری کودک دارای معلولیت مستلزم دانستن مراحل و الگوهای دوره های سنی رشد هر متخصص است. درک وظایف روانشناختی و تربیتی هر سن خاص؛ ویژگی های رشد ذهنی کودکان دارای معلولیت؛ آگاهی از ویژگی های توسعه تعامل در یک تیم کودکان در دوره های سنی مختلف. در نتیجه، ادغام تلاش های متخصصان مختلف این امکان را فراهم می کند که حمایت آموزشی جامعی برای سازگاری کودک دارای معلولیت در هر یک از مراحلی که به صورت گرافیکی در شکل ارائه شده است، شناسایی کنیم.

شکل 1. مراحل اجرای فناوری برای حمایت آموزشی از سازگاری کودکان دارای معلولیت

اولین مرحله اجرای فناوری حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت، مرحله تشخیصی است. بر روی آن، متخصصان پشتیبانی جمع آوری می کنند اطلاعات لازمدر مورد کودک، در مورد وضعیت آموزش خانواده. متخصصان فوق تخصص حوزه شناختی کودک، ویژگی های فردی، عاطفی و ارادی او را تشخیص می دهند، حوزه گفتار کودک را بررسی می کنند، وضعیت سلامت کودک را تعیین می کنند و وضعیت اجتماعی او را شناسایی می کنند. یعنی این تشخیص اولیه سلامت جسمی، روانی و اجتماعی کودک است. طیف گسترده ای از روش های مختلف استفاده می شود: آزمایش، پرسش از والدین و معلمان، مشاهده، گفتگو، تجزیه و تحلیل محصول. انواع متفاوتکار و فعالیت کودک نتیجه این مرحله تعیین ویژگی های رشدی کودکان و ویژگی های نیازهای آموزشی آنهاست.

مرحله بعدی فرافکنی است که در آن متخصصان پشتیبانی با همه طرف های ذینفع بحث می کنند گزینه های ممکنحل یک مشکل، بحث در مورد جنبه های مثبت و منفی راه حل های مختلف، پیش بینی اثربخشی و کمک به انتخاب روش های مختلف. یک استراتژی پشتیبانی به طور مشترک تعیین می شود: یک برنامه جامع برای فرآیند اصلاح و توسعه در قالب یک مسیر آموزشی فردی ترسیم می شود. پس از انتخاب روشی برای حل یک مشکل، توزیع مسئولیت ها برای اجرای آن، تعیین توالی اقدامات، روشن شدن مهلت های اجرایی و امکان تنظیم برنامه ها مهم است.

اطمینان از دستیابی به نتیجه مطلوب در مرحله اصلاحی و رشدی اتفاق می افتد. این شامل اجرای یک مسیر آموزشی فردی و اجرای یک برنامه اصلاحی و رشدی جامع از حمایت آموزشی فردی برای سازگاری کودک است. هدف نهایی این برنامه کمک به کودک در حل مشکلات رشد خود و سازگاری با زندگی در جامعه از طریق استفاده مستقل از دانش و مهارت های حیاتی است.

مرحله آخر بازتابی است. این دوره درک نتایج فعالیت های متخصصان پشتیبانی در حل یک مشکل خاص است. در این مرحله، تحلیلی از اجرای وظایف محوله و اجرای توصیه‌ها توسط همه شرکت‌کنندگان پشتیبانی انجام می‌شود.

بنابراین ، فناوری حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت شامل مراحل زیر است: تشخیصی ، تصویری ، اصلاحی و رشدی ، بازتابی ، که اجرای آن به گنجاندن موفقیت آمیز کودک دارای معلولیت در محیط همسالان سالم کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Bespalko V.P. اجزای فناوری آموزشی. - م.: پداگوژی، 1989. - 192 ص.

2.Dal V.I. فرهنگ لغتزندگی به زبان روسی بزرگ. T. IV. - م.: زبان روسی، 1980. - 568 ص.

3. Ezhovkina E.V.، Ryabova N.V. در مورد مشکل حمایت آموزشی برای سازگاری کودکان دارای معلولیت // مجله علمی روسیه شماره 5 (30) - Ryazan، 2012. - P. 84-89.

4. روزین وی.ام. فناوری // دایره المعارف فلسفی جدید. - م.، 2001. - ت. 4. - ص 65-66.

5. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. آموزش: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.: فرهنگستان، 2005. - 512 ص.