Kryteria oceny nowoczesnej lekcji w szkole podstawowej. Kryteria oceny dotyczące prowadzenia lekcji

Mapa do oceny skuteczności nowoczesnej lekcji spełnia wymagania federalnego standardu edukacyjnego.

Wyświetl zawartość dokumentu
„Mapa oceny efektywności nowoczesnej lekcji (FSES)”

Mapa

ocena efektywności nowoczesnej lekcji (FSES)

Notatki (edytuj)

Za każde kryterium przyznawane są punkty od 0 do 2 (0 - brak kryterium, 1 - częściowo manifestacja, 2 - pełna manifestacja). Obliczana jest ilość punktów.

Oceniając efektywność lekcji można określić tylko jej poziom: lekcja została przeprowadzona w dniu wysoki poziom, niski, średni, wystarczający.

Wielkie nadzieje na radykalne zmiany w procesie edukacyjnym wiążą się ze standardami drugiego pokolenia, gdzie hasło przewodnie minionych lat „Edukacja dla Życia” zostało zastąpione hasłem „Edukacja przez całe życie”.
Podstawowa różnica nowoczesne podejście to ukierunkowanie standardów na wyniki opanowania podstawowych programów edukacyjnych. W wynikach rozumie się nie tylko wiedzę przedmiotową, ale także umiejętność zastosowania tej wiedzy w praktyce.(Slajd nr 2)

Nowoczesne społeczeństwo potrzebujemy wykształconych, moralnych, przedsiębiorczych ludzi, którzy potrafią:(Kliknij)
analizować swoje działania;(Kliknij)
samodzielnie podejmować decyzje, przewidując ich możliwe konsekwencje;(Kliknij)
wyróżniać się mobilnością;(Kliknij)
być w stanie współpracować;(Kliknij)
mieć poczucie odpowiedzialności za losy kraju, jego dobrobyt społeczno-gospodarczy.

Na czym polega nowość współczesnej lekcji w kontekście wprowadzenia standardu drugiej generacji?(Slajd nr 3)
Częściej organizowane są indywidualne i grupowe formy pracy na lekcji. Autorytarny styl komunikacji między nauczycielem a uczniem jest stopniowo przełamywany.

Jakie są wymagania dla nowoczesnej lekcji:(Slajd nr 4)
dobrze zorganizowana lekcja w dobrze wyposażonej klasie powinna mieć dobry początek i dobre zakończenie.(Kliknij)
nauczyciel musi zaplanować swoje działania i działania uczniów, jasno sformułować temat, cel, cele lekcji;(Kliknij)
lekcja powinna być problematyczna i rozwojowa: sam nauczyciel dąży do współpracy z uczniami i umie nakierować uczniów na współpracę z lektorem i kolegami;(Kliknij)
nauczyciel organizuje sytuacje problemowe i poszukiwawcze, aktywizuje działania uczniów;(Kliknij)
wnioski wyciągają sami uczniowie;(Kliknij)
minimalna reprodukcja i maksymalna kreatywność i współtworzenie;(Kliknij)
oszczędność czasu i zdrowia;(Kliknij)
lekcja skupia się na dzieciach;(Kliknij)
uwzględnianie poziomu i możliwości uczniów, z uwzględnieniem takich aspektów jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;
umiejętność wykazania się umiejętnościami metodycznymi nauczyciela;
planowanie opinii;
lekcja powinna być miła.(Kliknij)

Planując lekcję należy zwrócić uwagę na zasady techniki pedagogicznej:(Slajd numer 5)

(Kliknij)
wolność wyboru (w każdym działaniu dydaktycznym lub zarządczym uczeń ma prawo wyboru);(Kliknij)
otwartość (nie tylko na przekazanie wiedzy, ale także pokazanie jej granic, skonfrontowanie studenta z problemami, których rozwiązania leżą poza zakresem studiowanego przedmiotu);(Kliknij)
zajęcia (opracowanie przez studentów) materiały naukowe głównie w formie aktywności student musi umieć wykorzystać swoją wiedzę);(Kliknij)
idealność (wysoka efektywność) (wykorzystanie możliwości, wiedzy, zainteresowań samych uczniów);(Kliknij)
informacje zwrotne (regularnie monitoruj proces uczenia się za pomocą opracowanego systemu informacji zwrotnej).

Jak wyglądała zwykła lekcja? Nauczyciel dzwoni do ucznia, aby powiedzieć Praca domowa... Potem wystawia ocenę, pyta następnego. Druga część lekcji – nauczyciel wprowadza kolejny temat i zadaje pracę domową.
Teraz, zgodnie z nowymi standardami, trzeba przede wszystkim wzmocnić motywację dziecka do poznawania otaczającego go świata, pokazać mu, że praca szkolna nie polega na zdobywaniu wiedzy wyabstrahowanej z życia, ale wręcz przeciwnie - niezbędne przygotowanie do życia, jego rozpoznanie, poszukiwanie przydatna informacja oraz umiejętności zastosowania go w prawdziwym życiu.

(Slajd numer 6) (kliknij)

Jeśli chodzi o konkretne techniki nauczania uniwersalnych działań związanych z uczeniem się, mogą one obejmować zarówno wycieczki w teren, jak i poszukiwania dodatkowy materiał na dany temat, wymianę poglądów, identyfikowanie kontrowersyjnych kwestii, budowanie systemu dowodów, przemawianie do publiczności, dyskusję w grupach i wiele innych.
Lekcje powinny przebiegać według zupełnie innego schematu. Jeśli do niedawna najbardziej rozpowszechniona była wyjaśniająca i ilustracyjna metoda pracy, gdy nauczyciel stojąc przed klasą wyjaśnia temat, a następnie przeprowadza badanie reprezentacyjne, to zgodnie ze zmianami w normach należy położyć nacisk umieszczone na interakcji uczniów i nauczycieli, a także interakcji samych uczniów. Uczeń musi stać się żywym uczestnikiem proces edukacyjny.
Ma wiele zalet forma grupowa praca: dziecko podczas lekcji może wcielić się w rolę lidera lub konsultanta grupy. Zmieniający się skład grup zapewni znacznie bliższą komunikację z kolegami z klasy. Co więcej, praktyka pokazuje, że dzieci są wyzwolone w komunikacji, ponieważ nie każde dziecko z łatwością może stanąć przed całą klasą i recytować.

(Slajd numer 7) (kliknij)

"Ewolucje"w prowadzeniu lekcji i idealnym urzeczywistnieniu nowych standardów w praktyce - to lekcja, w której nauczyciel, jedynie prowadząc dzieci, udziela wskazówek podczas lekcji. Dlatego dzieci czują, że same uczą lekcji.

(Slajd numer 8) (kliknij)

Planując lekcje, należy również zwrócić uwagę na wymagania dydaktyczne nowoczesnej lekcji: jasne sformułowanie zadań edukacyjnych w ogóle i ich elementów składowych, ich związek z zadaniami rozwojowymi i edukacyjnymi, biorąc pod uwagę:(Kliknij)
wymagania dotyczące wyników opanowania podstawowego programu edukacyjnego;(Kliknij)
wymagania dotyczące struktury podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólne wykształcenie; (Kliknij)
wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego.

(Slajd numer 9) (kliknij)
Główne typy lekcji pozostają takie same, ale zostały zmienione:
1. Lekcja uczenia się nowych rzeczy.(Kliknij)
Są to: tradycyjna (mieszana), wykład, wycieczka, Praca badawcza, warsztat edukacyjny i pracowniczy. Cele badania i pierwotna konsolidacja nowej wiedzy
2. Lekcja utrwalania wiedzy.(Kliknij)
Są to: warsztat, wycieczka, praca w laboratorium, rozmowa kwalifikacyjna, konsultacja. Ma na celu rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy.
3. Lekcja kompleksowego zastosowania wiedzy.(Kliknij)
Są to: warsztaty, prace laboratoryjne, seminaria itp. Celem jest rozwinięcie umiejętności samodzielnego stosowania wiedzy w kompleksie, w nowych warunkach.
4. Lekcja generalizacji i systematyzacji wiedzy.(Kliknij)
To jest: seminarium, konferencja, okrągły stół itp. Celem jest uogólnienie indywidualnej wiedzy w system.
5. Kontrola lekcji, ocena i korekta wiedzy.(Kliknij)
To jest: test, kolokwium, kolokwium, przegląd wiedzy itp. Ma na celu określenie poziomu opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Podczas wdrażania FSES ważne jest, aby nauczyciel zrozumiał, jakie zasadniczo nowe podejścia dydaktyczne do lekcji regulują dokumenty regulacyjne. Porównując cele i założenia z poprzednimi standardami, ich sformułowanie niewiele się zmieniło.(Slajd numer 10) Nastąpiła zmiana nacisku na wyniki opanowania podstawowego programu nauczania w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.(Kliknij) Przedstawiane są w formie wyników osobistych, metatematycznych i przedmiotowych. Możesz oczywiście narysować paralele z celami dydaktycznymi, rozwojowymi i edukacyjnymi lekcji, ale uwzględniają one wynik lekcji na różnych płaszczyznach.

(Slajd numer 11)

Wszelkie działania edukacyjne powinny opierać się na podejściu aktywnym, którego celem jest rozwijanie osobowości ucznia w oparciu o opanowanie uniwersalnych metod działania. Dziecko nie może rozwijać się przy biernym postrzeganiu materiału edukacyjnego. Dokładnie własne działanie może stać się podstawą do kształtowania swojej niezależności w przyszłości. Oznacza to, że zadaniem edukacyjnym jest organizowanie warunków prowokujących dzieci do działania.

(Slajd numer 12)

Federalny Standard Edukacyjny wprowadza nową koncepcję - sytuację edukacyjną, co oznacza taką specjalną jednostkę procesu edukacyjnego, w której dzieci z pomocą nauczyciela odkrywają przedmiot swojego działania, zgłębiają go, wykonując różne zajęcia szkoleniowe, przekształć to np. przeformułuj, albo zaproponuj własny opis itp., częściowo – pamiętaj. W związku z nowymi wymaganiami zadaniem nauczyciela jest nauczenie się tworzenia sytuacji uczenia się jako specjalnych jednostek strukturalnych czynności uczenia się, a także umiejętność przekładania zadań uczenia się na sytuację uczenia się.
(Kliknij)

Tworzenie sytuacji uczenia się powinno być budowane z uwzględnieniem:(Kliknij)
wiek dziecka;
specyfika przedmiotu;
miary kształtowania UUD studentów.

(Kliknij)
Aby stworzyć sytuację uczenia się, można zastosować następujące techniki:(Kliknij)
przedstawiać sprzeczne fakty, teorie;
eksponować codzienność i prezentować fakt naukowy;
użyj technik "jasny punkt", "trafność".

W tym przypadku badany materiał edukacyjny pełni rolę materiału do stworzenia sytuacji edukacyjnej, w której dziecko wykonuje pewne czynności (pracuje z literaturą referencyjną, analizuje tekst, znajduje ortografię, grupuje je lub rozróżnia między nimi grupy). Opanowanie metod działania charakterystycznych dla przedmiotu, tj. nabywa wraz z przedmiotowymi kompetencjami poznawczymi i komunikacyjnymi.
Struktura nowoczesnych lekcji powinna być dynamiczna, wykorzystująca zestaw różnorodnych operacji połączonych w znaczące czynności. Bardzo ważne jest, aby nauczyciel wspierał inicjatywę ucznia we właściwym kierunku i zapewniał priorytet jego działań w stosunku do własnych.

Zadania produktywne są głównym sposobem osiągnięcia wyniku edukacji:
problemy, z jakimi borykają się nauczyciele stopnie podstawowe: niezdolność dzieci do samodzielnego rozwiązywania przydzielonych im zadań, brak potencjału twórczego, trudności w komunikacji, zmusiły nowy FSES do znacznej zmiany portretu absolwenta szkoły podstawowej.
jeśli uczeń posiada cechy nieodłącznie związane z Federalnym Standardem Edukacyjnym, to po przejściu na średni poziom sam będzie mógł zostać „architektem i budowniczym” procesu edukacyjnego, niezależnie analizować swoje działania i wprowadzać w nim poprawki .(Slajd numer 13)
Tym samym, w przeciwieństwie do standardu z 2004 roku, nowe FSES dokonują istotnych zmian w celach, treściach i organizacji procesu edukacyjnego, co pociąga za sobą konieczność restrukturyzacji wszystkich działań edukacyjnych w szkole podstawowej, a przede wszystkim prowadzącego ją nauczyciela. .
Nauczyciel, jego stosunek do procesu edukacyjnego, jego kreatywność i profesjonalizm, jego chęć ujawnienia umiejętności każdego dziecka - wszystko to jest głównym zasobem, bez którego nowe wymagania federalnego standardu edukacyjnego dotyczące organizacji procesu edukacyjnego w szkole nie może istnieć.
Wiele zależy od chęci i charakteru nauczyciela oraz od jego poziomu szkolenie zawodowe... Jeśli człowiek sam jest otwarty na nowe rzeczy i nie boi się zmian, to w krótszym czasie będzie mógł stawiać pierwsze pewne kroki w nowych warunkach.
Nauczyciele będą mogli bez problemów wdrożyć nowy standard, głównie dzięki zdolności do szybkiej przebudowy i zmiany.(Slajd numer 14)

Bibliografia:
1. Przybliżony podstawowy program edukacyjny instytucji edukacyjnej. Szkoła podstawowa / (opracował E.S. Savinov). - M .: Poosveshchenie, 2010.-191. - (Standardy drugiej generacji)
2. Państwo federalne standard edukacyjny szkolnictwo podstawowe ogólne/Ministerstwo Edukacji i Nauki Ros. Federacja. - M .: Edukacja, 2010 .-- 31 s. - (Standardy drugiej generacji) Ucieleśniające nowe standardy Edukacja szkolna... Wymagania dydaktyczne dla nowoczesnej lekcji.

Michajłowa E.S.

nauczyciel szkoły podstawowej

Kryteria skuteczności nowoczesnej lekcji

Przemówienie w rada pedagogiczna

nauczyciele geografii

Tisnyak Marina Nikołajewna

Nowoczesna lekcja to podstawa efektywnej i wysokiej jakości edukacji.

Chęć uczenia się tkwi w samej naturze człowieka - jest to teza, na której należy się oprzeć przy organizacji edukacji.

• • • P. Szczedrowicki

Lekcja jest lustrem kultury ogólnej i pedagogicznej nauczyciela.

• • • W. A. ​​Suchomlinski

Nauczyciel żyje tak długo, jak się uczy; jak tylko przestaje się uczyć, nauczyciel umiera w nim.

• • • K.Uszyński

Organizacja nowoczesnej lekcji to sytuacja rozstania się z lekcją ścisłą, charakteryzującą się porządkiem, sprawdzoną regulacją, dyscypliną, sumiennością uczniów posłusznych nauczycielowi oraz spotkaniem z lekcją bezpłatną, której cechy rodzą się na polecenie kultury , ale nie przez siebie, ale dzięki staraniom nauczyciela, który buduje bezpłatną lekcję.

System edukacji XX wieku przechodził trzy etapy:

ja - szkoła -wiedza (koniec lat pięćdziesiątych - początek lat sześćdziesiątych) intensywnie rozwijała się nauka, ale możliwości szkoły pozostały takie same.

II - szkoła - umiejętności (lata 70. - 80.)wiedza, umiejętności , umiejętności (ZUN) oto sztandar ówczesnych innowatorów. ilość wiedzy nadal rosła, nabyte umiejętności i zdolności szybko stały się przestarzałe, pozostały nieodebrane przez społeczeństwo.

III - lata 90. XX wieku, pojawił się pomysłszkoła adaptacyjna, gromadzenie i przekazywanie doświadczeń emocjonalnej, twórczej aktywności osobowości uczniów na podstawie aplikacjialgorytm działania i modulacja wiedzy.

Kryteria skuteczności nowoczesnej lekcji:

Nauka przez odkrywanie.

Samostanowienie studenta do wykonywania określonej działalności edukacyjnej.

Obecność dyskusji charakteryzujących się różnymi punktami widzenia na badane zagadnienia, porównywanie ich, przeszukiwanie dyskusji prawdziwego punktu widzenia.

Rozwój osobisty.

Umiejętność zaprojektowania przez ucznia nadchodzącej aktywności, jako jej tematu

Demokracja, otwartość

Świadomość działania ucznia: w jaki sposób, w jaki sposób uzyskano wynik, jakie trudności napotkano, jak je zlikwidowano, a co uczeń jednocześnie odczuł.

Symulacja istotnych trudności zawodowych w przestrzeń edukacyjna i znalezienie sposobów ich rozwiązania.

Wychowawca pozwala uczniom w zbiorowych poszukiwaniach dojść do odkrycia.

Uczeń odczuwa radość z przezwyciężenia trudności uczenia się, czy to będzie: problem, przykład, reguła, prawo, twierdzenie czy pojęcie wyprowadzone niezależnie.

Nauczyciel prowadzi ucznia ścieżką subiektywnego odkrycia, kontroluje problem - poszukiwanie lub działalność badawczą ucznia.

Trzy postulaty współczesnej lekcji:

Lekcja to odkrywanie prawdy, poszukiwanie prawdy i zrozumienie prawdy we wspólnych działaniach dzieci i nauczyciela.

Lekcja jest częścią życia dziecka, a życie nim powinno odbywać się na poziomie wysokiej uniwersalnej kultury ludzkiej.

Człowiek jako podmiot rozumienia prawdy i jako podmiot życia w klasie jest zawsze najwyższą wartością, działając jako cel, a nigdy jako środek.

Zalecenia i zakazy na lekcji: nie możesz nie pracować, nie możesz naruszać innej osoby. Wszystko inne jest możliwe.

Współczesna lekcja to darmowa lekcja, lekcja wolna od strachu: nikt nikogo nie przeraża i nikt się nikogo nie boi.

Podstawy organizacyjne lekcji:

Wszyscy pracują i wszyscy pracują

Opinia wszystkich jest ciekawa i wszyscy są zadowoleni z sukcesu

Każdy jest wdzięczny wszystkim za jego udział i każdy jest wdzięczny wszystkim za postęp w zdobywaniu wiedzy.

Zaufaj nauczycielowi jako liderowi pracy grupowej, ale każdy ma prawo do propozycji inicjatywy

Każdy i każdy ma prawo do wyrażenia opinii na temat lekcji

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji

1. Wymagania dydaktyczne

2. Wymagania organizacyjne

3. Wymagania psychologiczne

4. Wymagania higieniczne

1. Wymagania dydaktyczne:

formułowanie celów edukacyjnych jako całość i jej elementy składowe,

definicja optymalna treść lekcja zgodnie z wymaganiami program oraz cele lekcji, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i przygotowania uczniów;

prognozowanie poziom uczenia się uczniów wiedza naukowa, kształtowanie umiejętności i zdolności.

wybór najbardziej racjonalne metody, techniki i środki nauczania , stymulacja i kontrola, ich optymalny wpływ na każdym etapie lekcji;

wybór zapewniając aktywność poznawcza , połączenie różnych form pracy zbiorowej i indywidualnej w klasie oraz maksymalna samodzielność w nauce uczniów;

realizacja w klasie zasady dydaktyki : naukowy charakter, systematyczność i konsekwencja, świadomość i aktywność, związek między teorią a praktyką, jasność itp.

2. Wymagania organizacyjne:

przejrzystość organizacyjna, racjonalne wykorzystanie wszystkich 45 minut lekcji;

jasne sformułowanie wspólnie z uczniami tematu, celu edukacyjnego i konkretnych zadań lekcji;

elastyczna, ale przejrzysta struktura, odpowiadająca celowi, treści i metodom lekcji.

korzystanie z różnych rodzajów lekcji (lekcja przyswajania nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności, zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności, lekcja łączona itp.).

3. Wymagania psychologiczne:

projektowanie rozwoju uczniów w ramach studiowania określonego przedmiotu akademickiego i określonej lekcji;

zapewnienie indywidualnych środków oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego, technik metodologicznych zapewniających rozwój uczniów.

stosunek obciążenia pamięci uczniów i ich myślenia;

określenie wielkości aktywności reprodukcyjnej i twórczej uczniów;

planowanie przyswajanie wiedzy w formie gotowej (ze słów nauczyciela, z podręcznika, podręcznika itp.) oraz w proces samoposzukiwania;

rachunkowość kontrolna , analiza i ocena działalności dzieci w wieku szkolnym, prowadzona przez nauczyciela i wzajemne krytyczna ocena, samokontrola i introspekcja uczniów ;

stosunek motywy studenci do zajęcia (uwagi wywołujące pozytywne odczucia w związku z wykonywaną pracą, postawy pobudzające zainteresowanie, wolicjonalne wysiłki w celu przezwyciężenia trudności itp.).

planowanie lekcji zgodnie z indywidualne cechy wiekowe uczniów ;

prowadzenie lekcji z uwzględnieniem uczniów „silnych” i „słabych”;

zróżnicowany podejście do uczniów „silnych” i „słabych”.

Cel lekcji przekształca się w zadania pedagogiczne:

1. Informacyjne: Czego i czego się nauczymy?

2. Sala operacyjna: Jak i jak będziemy się uczyć?

3. Motywacyjny: dlaczego tego potrzebujemy?

4. Komunikatywny: Z kim i gdzie?

Zestaw etapów szkolenia, które tworzą jego strukturę:

etap organizacyjny

sprawdzanie prac domowych

aktualizacja doświadczeń przedmiotowych studentów

poznawanie nowej wiedzy i sposobów robienia rzeczy

podstawowy test zrozumienia tego, czego się nauczono

konsolidacja wyuczonych

zastosowanie wyuczonego

generalizacja i systematyzacja

kontrola i samokontrola

poprawki

informacje o pracy domowej

podsumowując lekcję

refleksje

Główne etapy nowoczesnej lekcji:

Organizowanie czasu, charakteryzujący się zewnętrzną i wewnętrzną (psychologiczną) gotowością uczniów do lekcji.

Sprawdzenie pracy domowej.

Sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów w celu przygotowania się do nowego tematu.

Wyznaczenie celu lekcji przed uczniami.

Tworzenie nowej wiedzy.

Konsolidacja zdobytej wiedzy.

Praca domowa.

Bank komponentów do realizacji poprawy jakości kształcenia:

1. Podejście skoncentrowane na osobie.

2. Stworzenie sytuacji sukcesu.

3. Aktywna osobista pozycja nauczyciela wraz z uczniem.

4. Stworzenie uczniowi szansy na dalszy rozwój, przyczynienie się do tego.

5. Ustaw specjalne cele i zadania, aby się z nimi połączyć, sami uczniowie.

6. Zaangażuj rodziców w proces edukacyjny.

7. Używaj otwartych tekstów prac, zadań przed terminem.

8. Rozwój intelektu dziecka, kształtowanie jego aktywności umysłowej.

9. Uczenie się przez dialog.

10. Uczenie się przez zainteresowanie.

11. Jedność psychologiczna z klasą.

12. Jaśniejsze kryteria oceny. Nie wszystko musi być oceniane tylko według ocen.

13. Motywacja aktywności poznawczej.

14. Zróżnicowanie zadań.

15. Różnorodność form organizacji procesu edukacyjnego.

16. Wykorzystywanie cech psychologiczno-pedagogicznych uczniów.

Zasady wspólnej komunikacji na lekcji:

NIE WYKONUJ ostrych, kategorycznych osądów.

NIE PODKREŚLAJ niczyjej wyższości intelektualnej.

NIE lekceważ opinii innych.

NIE przerywaj mówcy, ale sam bądź zwięzły i jasny w swoich wypowiedziach.

NIE zaznaj nikogo.

Aby uczcić indywidualną wartość w pracy każdego.

Wyraź wdzięczność obecnym.

Wskaźniki kultury lekcji:

Behawioralne:

Obiektowe wyposażenie lekcji, wnętrze klasy.

Materiał edukacyjny jest odzwierciedleniem różnych aspektów życia (wszystko, co przedstawia się dzieciom jako przedmiot badań, jest interpretowane z punktu widzenia znaczenia dla życia człowieka).

Emocjonalna kolorystyka lekcji.

Normy kulturowe działalności nauczyciela na lekcji:

Nauczyciel nie jest służbą, nie służy dzieciom, nie jest narzędziem nauczania

Stworzenie „wysokich” warunków nauki

Nauczyciel musi mieć odwagę żyć na lekcji, być otwartym na wszelkie przejawy życia, dziwić się życiu i klękać przed jego niesamowitymi prawami

Etapy filozoficznego dochodzenia do prawdy:

Rejestrowany jest etap codzienności.

Ustalona zjawisko naukowe ukryty w tym fakcie.

Rozumie się społeczne znaczenie tego zjawiska dla życia ludzi.

Podano ocenę zrozumienia naukowego i rozwiązań naukowych z punktu widzenia historycznego i kulturowego rozwoju ludzkości.

Ujawnia się ogólna prawidłowość życia w fakcie, zjawisku, sytuacji naukowej.

Badany jest możliwy osobisty sens ogólnego prawa życia dla każdego człowieka w jego codziennym życiu.

O skuteczności lekcji decyduje stopień zgodności osiągniętych wyników z wyznaczonymi celami. Efektu końcowego lekcji nie można sprowadzić tylko do jakości wiedzy, umiejętności i umiejętności, które uczniowie otrzymali na tej lekcji. Ważny jest nie tylko sam efekt końcowy, ale także sposoby jego osiągnięcia, przede wszystkim charakter relacji między nauczycielem a uczniami, ponieważ wiedzę, umiejętności i zdolności można pozyskać w oparciu o oba autorytarne relacje, które okaleczają duszy dziecka, a na podstawie relacji kooperacyjnych.Ważne jest, aby ocenić nie tylko wiedzę, umiejętności i zdolności jako takie, ale także czy są one uzyskiwane poprzez transfer Informacja edukacyjna i jego późniejsze utrwalanie przez nauczyciela, lub ten ostatni uczył dzieci własnych działań, aby opanować treść przedmiotu akademickiego w oparciu o ich inicjatywę, samoorganizację, rozwój kolektywizmu i odpowiedzialności.

Efekt końcowy składa się z dwóch komponentów: jakości pracy nauczyciela oraz wskaźników wiedzy uczniów podczas lekcji

Pytania z kwestionariusza „Styl nauczyciela”:

1. Jeśli klasa jest niesprawna

1) moja reakcja zależy od sytuacji

2) nie zwracam na to uwagi

3) Nie mogę rozpocząć lekcji

2. Uważam za swój obowiązek poczynienie uwagi, jeśli dziecko złamie nakaz w miejsce publiczne

1) w zależności od sytuacji 2) nie 3) tak

3. Wolę pracować pod okiem kogoś, kto:

1) oferuje miejsce na kreatywność

2) Nie przeszkadza w mojej pracy

3) Daje jasne wskazówki

4. Podczas lekcji trzymam się planu.

1) w zależności od sytuacji

2) Wolę improwizację

3) zawsze

5 Kiedy widzę ucznia zachowującego się wyzywająco w stosunku do mnie

1) Wolę uporządkować sprawy

2) Ignoruję ten fakt

3) zapłać mu tą samą monetą

6. Jeśli uczeń wyraża punkt widzenia, którego nie mogę zaakceptować

1) Próbuję zaakceptować jego punkt widzenia

2) przetłumacz rozmowę na inny temat

3) Staram się go poprawić, wyjaśnić mu jego błąd

7. Moim zdaniem najważniejszą rzeczą w społeczności szkolnej jest

1) pracować twórczo

2) brak konfliktów

3) dyscyplina pracy

8 Wierzę, że nauczyciel może przemówić do ucznia

1) nie, to jest niedopuszczalne

2) Trudno mi odpowiedzieć

3) jeśli uczeń na to zasługuje

9. Nieprzewidziane sytuacje w klasie

1) może być skutecznie wykorzystany

2) lepiej zignorować

3) tylko ingerować w proces edukacyjny

10 moi uczniowie lubią mnie

1) nie

2) kiedy jak

3) nie wiem

Jeśli masz więcej niż 1 , to mówi o demokratycznym stylu działania nauczyciela. Nauczyciel zapewnia uczniom możliwość samodzielnego podejmowania decyzji, wysłuchuje ich opinii, zachęca do samodzielności osądów, uwzględnia nie tylko wyniki w nauce, ale także cechy osobiste studenci. Główne metody oddziaływania: motywacja, porada, prośba. Nauczyciel jest zadowolony ze swojego zawodu, elastyczności, wysoki stopień akceptacja siebie i innych, otwartość i naturalność w komunikacji, życzliwe nastawienie, które przyczynia się do efektywności uczenia się

· przewaga drugiej opcji wskazuje na cechy permisywnego stylu działania nauczyciela. Taki nauczyciel unika podejmowania decyzji, przerzucania inicjatywy na uczniów, kolegów i rodziców. Organizacja i kontrola działań uczniów odbywa się bezsystemowo, w trudnych sytuacjach pedagogicznych wykazuje niezdecydowanie i wahanie. Poczucie pewnej zależności od uczniów. Wielu z tych nauczycieli charakteryzuje się niską samooceną, niepokojem i brakiem wiary w swój profesjonalizm, niezadowoleniem z wykonywanej pracy.

· przewaga 3 opcji opowiada o autorytarnych tendencjach w działaniach nauczyciela. Nauczyciel z reguły korzysta ze swoich praw, niezależnie od opinii dzieci i konkretnej sytuacji. Głównymi metodami oddziaływania są rozkazy, instrukcje. Taki nauczyciel charakteryzuje się niezadowoleniem z pracy wielu uczniów, choć może mieć opinię silnego nauczyciela. Ale na jego lekcjach dzieci czują się nieswojo., Znaczna część z nich nie wykazuje aktywności i samodzielności.

Odbicie

dla mnie to ważne i ciekawe...

było mi trudno (nie podobało mi się) ...

moja ocena atmosfery psychologicznej...

to mi nie wystarczało...

Lekcja ma 350 lat, ale głównym źródłem rozwoju lekcji w dowolnym momencie staje się sama nauczyciel.

REGULAMIN POWIATOWEGO (Kwalifikacyjnego) ETAPU KONKURSU WŚRÓD NAUCZYCIELI INSTYTUCJI EDUKACYJNYCH POW.

Postanowienia ogólne

1.1. Niniejsze rozporządzenie określa procedurę i warunki etapu regionalnego (kwalifikacyjnego) w okręgu Kirowskim w Petersburgu Ogólnorosyjski konkurs w zakresie pedagogiki, wychowania i pracy z dziećmi wiek szkolny oraz młodzieży do lat 20 o nagrodę „Za moralny wyczyn nauczyciela” w 2018 roku (dalej – Konkurs).

1.2. Petersburg (miasto) etap ogólnorosyjskiego konkursu w dziedzinie pedagogiki, wychowania i pracy z dziećmi i młodzieżą w wieku szkolnym do lat 20 o nagrodę „Za moralny wyczyn nauczyciela” w 2018 r. (zwany dalej jako Konkurs) jest organizowany przez Komisję Oświatową wraz z Administracją Diecezjalną Sankt Petersburga Sobór... Regionalny (selekcyjny) etap konkursu jest organizowany i prowadzony przez IMC dzielnicy Kirovsky w Petersburgu.

1.3. Konkurs ma na celu:

Stymulowanie kreatywności nauczycieli i wychowawców;

Rozwój pracy duchowej i wychowawczej oraz obywatelsko-patriotycznej wśród dzieci i młodzieży;

Organizowanie wszelkiego rodzaju grupowych i indywidualnych zajęć na rzecz edukacji duchowej i moralnej;

Poprawa jakości nauczania i kształcenia uczniów;

Wdrażanie innowacyjnych rozwiązań w dziedzinie edukacji, przyczyniających się do rozwoju osobowości obywatela Rosji.

1.4. Selekcji prac dokonuje się w następujących nominacjach:

„Najlepszy Innowacyjny Rozwój Roku”;

„Najlepsi badania pedagogiczne roku";

„Najlepszy projekt wydawniczy roku”;

„Najlepszy program wychowania duchowego, moralnego i obywatelsko-patriotycznego dzieci i młodzieży”;

To, co najlepsze metodyczny rozwój na temat „Podstawy kultur religijnych i etyki świeckiej”;

„O organizację edukacji duchowej i moralnej w instytucji edukacyjnej”.

Cele i zadania Konkursu

2.1. Cele Konkursu;

Stymulowanie kreatywności kadry dydaktycznej instytucje edukacyjne Kirowski okręg Sankt Petersburg i zachęcanie ich do długoterminowej wysokiej jakości duchowego i moralnego wychowania i edukacji dzieci i młodzieży, do wprowadzania innowacyjnych rozwiązań w dziedzinie edukacji, przyczyniających się do duchowego i moralnego rozwoju dzieci i młodzież;

Identyfikacja i dystrybucja lepsze systemy edukacja, szkolenia i praca pozalekcyjna z dziećmi i młodzieżą.

2.2. Cele Konkursu:

Uogólnienie dotychczasowej praktyki wychowania i wychowania obywatelsko-patriotycznego i duchowo-moralnego dzieci i młodzieży;

Wybór i realizacja najbardziej skuteczne techniki wychowanie i szkolenie obywatelsko-patriotyczne i duchowo-moralne; stworzenie bazy danych na temat dostępnych efektywnych doświadczeń w działaniach edukacyjnych;

Wybór najlepsze prace do udziału w miejskim etapie Konkursu.

Zawodnicy

3.1. Grupy autorów (nie więcej niż 5 osób) i szefowie organizacji, które wykonują Działania edukacyjne na podstawowym i dodatkowym programy edukacyjne... Możliwy jest udział indywidualnych pracowników pedagogicznych instytucji edukacyjnej dzielnicy Kirovsky w Petersburgu.

3.2. Prace zwycięzców i laureatów Konkursu z lat ubiegłych nie mogą być ponownie zgłaszane do Konkursu.

Ocena 5 (Wspaniały)

metodyczne kompetentne opracowywanie zadań dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych lekcji;

doskonała znajomość przedmiotu nauczania;

tworzenie emocjonalnej twórczej atmosfery na lekcji;

zastosowanie różnych form i metod nauczania;

wykorzystanie sytuacji przeszukania lub przeszukania częściowego, która jest modelowana z uwzględnieniem wieku i poziomu rozwoju uczniów;

aktywny udział uczniów w opanowaniu materiału edukacyjnego;

systematyczna praca ze wszystkimi uczniami; umiejętność utrzymania całej klasy w zasięgu wzroku; doskonała dyscyplina;

optymalne połączenie pracy zbiorowej i indywidualnej uczniów, zróżnicowane podejście do uczniów;

doskonała znajomość rysunku pedagogicznego na tablicy;

na lekcji uczeń poprawnie i jasno formułuje pytania do uczniów dotyczące kompozycji, koloru, formy, fabuły i rozwiązania figuratywnego;

wystarczającą liczbę ocen ich argumentacji (np. za pracę nad kompozycją, za odpowiedzi na zadane) pytania nauczyciela, dla tonu i kolorystyki martwej natury itp.);

pod koniec lekcji rysunki dzieci są oglądane i analizowane;

rozwiązano zadania dotyczące rozwoju myślenia artystycznego, logicznego, przestrzennego dzieci;

lekcja ma określony, konsekwentnie realizowany cel dydaktyczny, charakteryzuje się jednością logiczną, psychologiczną i organizacyjną;

przestrzeganie etyki i taktu pedagogicznego, kompetentna mowa;

praktykant wie, jak właściwie przydzielić czas lekcji.

Ocena 4 (dobra)

lekcja została przeprowadzona na dobrym poziomie metodycznym, spełnia podstawowe wymagania dla doskonałej lekcji, ale ma pewne wady, na przykład:

praktykant nie wykazał się niezbędnymi umiejętnościami w zarządzaniu klasą;

w procesie prowadzenia lekcji dopuszcza się nieproporcjonalność jej etapów;

aktywność uczniów nie była dostatecznie stymulowana;

konstrukcja lekcji nie w pełni odpowiadała jej tematowi i rodzajowi;

popełniono nieścisłości w prezentacji materiału edukacyjnego;

na lekcji niektóre metody i techniki są używane w wystarczających ilościach;

obrazowy materiał metodologiczny w pełni przedstawione;

bloki zadań uczących, rozwijających i kształcących są opracowywane dość kompetentnie i rozwiązywane podczas lekcji;

pytania są stawiane przez studenta kompetentnie i dobrze sformułowane;

na lekcji stworzono emocjonalną i twórczą atmosferę;

rozwiązano zadania dla rozwoju logicznego i artystyczno-figuratywnego myślenia;

biegle i pewnie rysuje pedagogiczne;

cel lekcji został osiągnięty, dyscyplina jest dobra.

Stopień 3 (dostateczny)

stażysta ma trudności z samodzielnym prowadzeniem;

wyznaczony cel i zadania nie są rozwiązywane wystarczająco kompetentnie;

nie ma rażących błędów w strukturze lekcji;

popełniono błędy w prezentacji materiałów edukacyjnych;

bloki zadań nie są dostatecznie rozwinięte: poznawcze, rozwijające i wychowawcze;

na lekcji wykorzystywane są różnorodne pomoce dydaktyczne, ale kursant nie umie dostatecznie swobodnie z nich korzystać, narusza wymagania dotyczące korzystania z pomocy technicznych, wizualnych i innych pomocy dydaktycznych, nie umie pracować z tablicą;

uczeń słabo formułuje pytania dotyczące kompozycji, kolorystyki, wysłanie formularza, przestrzeń, fabuła i pomysłowe rozwiązanie;

istnieją niedociągnięcia w pedagogicznym rysunku wyjaśniającym;

dyscyplina uczniów jest zadowalająca;

na lekcji praca indywidualna i zbiorowa nie jest dostatecznie połączona, praktykant, pracując z jednym uczniem lub grupą uczniów, opuszcza klasę bez opieki;

praktykant podczas lekcji nie wykazuje inicjatywy metodycznej i nie może wychodzić poza obrys lekcji;

na lekcji mają miejsce błędy mowy zawierające je odpowiedzi uczniów nie zawsze są poprawiane.

Stopień 2 (niedostateczny)

kursant popełnia błędy w prezentacji materiału edukacyjnego, zamierzony cel dydaktyczny lekcji nie został osiągnięty;

popełniono poważne błędy natury metodologicznej;

zadania dotyczące rozwoju myślenia artystyczno-figuratywnego, logicznego i przestrzennego dzieci nie zostały rozwiązane;

uczniowie nie poznali materiału lekcyjnego;

ma trudności z werbalizowaniem głównego materiał teoretyczny lekcja, pokaz praktycznych metod działania, powstałych na lekcji;

student nie potrafi formułować pytań;

zadania edukacyjne nie są rozwiązywane na lekcji;

nie umie zarządzać klasą, utrzymywać atmosfery pracy, dyscypliny i porządku;

praktykant nie jest gotowy do prowadzenia lekcji.

ANALIZA METODYCZNA

LEKCJA SZTUK PIĘKNYCH

Rozważmy jedno z najtrudniejszych zawodowych pytań dla ucznia: przeprowadzenie analizy metodologicznej lekcji plastycznej, .

Problem lekcji – jej treści, struktury, organizacji i metodyki pracy na lekcji – determinuje fakt, że w podnoszeniu efektywności każdej lekcji metodologia widzi wzrost jakości nauczania i wychowania dziecka jako cały. Obecnie istnieje kilka różnych wariantów schematów analizy lekcji, ale wszystkie te schematy mają charakter bardziej ogólnodydaktyczny niż poszczególne schematy metodologiczne. Wyjaśnijmy naszą myśl: lekcja sztuk pięknych różni się od wszystkich innych lekcji treścią, tj. Podczas prowadzenia lekcji sztuki ważne są wymagania przedmiotowe. Jednocześnie nie da się określić, które z nich (ogólne dydaktyczne czy konkretne artystyczne) są ważniejsze. Na przykład, jeśli nauczyciel niewłaściwie dobrał system zadań, które prowadzą dzieci do realizacji określonego wzorca, żadne techniki dydaktyczne zastosowane na lekcji (organizacja motywowania, współpraca itp.) nie zrekompensują tego błędu metodycznego.

Z drugiej strony sama logika budowania znajomości dzieci z koncepcją artystyczną lub sposobem działania determinuje zarówno cel, jak i rodzaje działań uczniów na rzecz osiągnięcia tego celu, a także poziom realizacji celu. Jeżeli system zadań jest budowany przez nauczyciela w taki sposób, że pełni on rolę „doprowadzenia” dziecka do świadomości i akceptacji zadania uczenia się (co również stanowi motywację do działania w ogóle), a następnie to samo system zadaniowy pełni rolę „organizatora” działań dzieci w celu osiągnięcia zadania uczenia się, po drodze realizującego samokontrolę i współpracę między dziećmi a nauczycielami oraz aspekt rozwojowy, to w tym przypadku realizuje również aspekt edukacyjny , ponieważ zapewnia każdemu dziecku znaczącą aktywność poznawczą na lekcji.

Jednak, jak pokazują nasze obserwacje, takie poglądy na współczesną lekcję plastyki są słabo wprowadzane do szkoły masowej. W większości szkół niestety nadal kryteriami oceny lekcji plastyki są liczba rysunków i rękodzieła, nakład pracy wykonanej przez uczniów, prawidłowe i szybkie odpowiedzi dzieci na pytania zadawane przez nauczyciela, różnorodne pomoce wizualne, gry dydaktyczne i formy edukacji, które często są tylko zewnętrzne.

Praktyka pokazuje, że umiejętność przeprowadzenia analizy metodologicznejlekcja jest najważniejszą umiejętnością metodyczną nauczyciela. Umiejętność przeprowadzenia analizy metodologicznej zarówno własnej lekcji, jak i lekcji kolegi jest trudną, ale niezbędną częścią procesu rozwoju zawodowego i doskonalenia nauczyciela. Bez trzymania metodyczna introspekcja działalność pedagogiczna nauczyciela traci wszelki sens, staje się „niekontrolowana”, bo „nie wie, co robi” takiego nauczyciela. Bez kształtowania zdolności do przewodzenia analiza metodologiczna lekcji kolegi(nie w formie: „podobało mi się, było dużo jasności, dzieci dobrze reagują”, ale w formie analizy zewnętrznej i wewnętrznej struktury lekcji, korelacji celów i metod, zgodności z znaczenie rozwoju edukacji itp.) Nie kształtują się uogólnione umiejętności metodyczne nauczyciela - umiejętność dostrzegania wewnętrznej treści za zewnętrzną formą, refleksja pedagogiczna i metodologiczna, smykałka metodologiczna i intuicja metodyczna.

Tak więc proces analizy metodologicznej lekcji można przedstawić w postaci dwóch ważnych elementów: umiejętności prowadzenia introspekcja lekcja i umiejętność prowadzenia analiza lekcja kolegi.

Introspekcja warto stosować ją cały czas w praktyce (nauczyciel, który nie przeprowadza samoanalizy po każdej lekcji, nie rozwinie się jako profesjonalista!). Aby przeprowadzić introspekcję, konieczne jest porównanie logiki planowanych działań (podsumowania lekcji) z logiką prawdziwej lekcji. W dzisiejszym środowisku idealnie jest obejrzeć film z lekcji po lekcji i porównać rzeczywistą sytuację z planem lekcji. W normalnej praktyce możesz przeprowadzić autoanalizę, skupiając się na następujących pytaniach do siebie:

Czy musiałeś odejść od zaplanowanych działań i dlaczego?

Czego nie wziąłem pod uwagę planując lekcję, co spowodowało, że wycofałem się z zaplanowanych zajęć?

Czy lekcja osiągnęła zamierzony cel? Jak to ustalić?(według odpowiedzi lub działań dzieci przy podsumowaniu, zgodnie z sukcesem zaplanowanych zadań, zgodnie z zainteresowaniem dzieci i ich chęcią wykonania zadań ...)

Albo nie? Dlaczego mi się wydaje? Czym więc jestem cały-czy dotarłeś (la)? Jaką część lekcji udało Ci się zrealizować?(Bardzo ważny punkt introspekcji, ponieważ opracowanie kolejnej lekcji powinno opierać się na wniosku osiągniętym w poprzedniej lekcji).

Jakie momenty lekcji były dla mnie nieoczekiwane? Czym nie jestem?może (la) wziąć pod uwagę? I następnym razem należy to wziąć pod uwagę na wszelki wypadek! Taka niespodzianka, „przerwanie” lekcji, może okazać się rzeczą zupełnie prostą, ale nie przewidzianą przez nauczyciela. Na przykład uczeń stażysta poniósł fiasko na lekcji, nie wiedząc z góry, aby sprawdzić ołówki w pudełku - w pudełkach dla dzieci było wiele nienaostrzonych ołówków i dużo czasu poświęcono na ich ostrzenie, co oczywiście, naruszył plan lekcji. Nauczyciel musi przewidywać takie „wypadki”, mając zawsze zapas materiałów informacyjnych i narzędzi, temperówek, kleju, pędzli, farb, papieru itp.

Na jakie pytania lub odpowiedzi dzieci nie byłem w stanie odpowiedzieć? Jest całkiem możliwe, jeśli dziecko zada nieoczekiwane pytanie, na które nauczyciel nie może natychmiast odpowiedzieć. To nie jest katastrofa. Nie należy panikować ani działać na dziecko („Nie zadawaj zbędnych pytań! Sprytne co!”). Powinieneś spokojnie odpowiedzieć: „Vasya, wiesz, być może nie jestem dziś gotowy, aby odpowiedzieć na twoje pytanie. Daj mi dzień lub dwa, a postaram się znaleźć odpowiedź ”. Tylko nie zapomnij wrócić do pytania później.

Młodemu nauczycielowi bardzo trudno jest śledzić błędy w mowie, nieścisłości, niedociągnięcia, źle sformułowane pytania. W rzeczywistości, w stanie podniecenia i napięcia nerwowego, prawie niemożliwe jest zauważenie tego na lekcji. Potrzebne jest wystarczająco duże doświadczenie pedagogiczne i adaptacja zawodowa nauczyciela, aby nauczył się hodować stanowiska prowadzenie lekcji i równolegle do niego śledzenie że (umiejętność słuchania i kontrolowania siebie na lekcji kształtują lata praktyki i introspekcji). Na początku warto zaprosić kogoś na lekcję i poprosić go, aby poświęcił minuty lekcji, aby później mógł je wspólnie przeanalizować. Zawsze zalecamy naszym uczniom stosowanie tej techniki w praktyce w klasie. Możesz postawić magnetofon w klasie, a następnie, słuchając go, przeprowadzić introspekcję. W każdym razie warto połączyć te dwie formy introspekcji, ponieważ znane człowiekowi formy mowy nie „obcinają mu uszu”, a czasami sam nie zauważa nieadekwatności swoich fraz - tutaj „zewnętrzny spojrzenie” pomoże.

W miarę nabywania umiejętności metodycznych nauczyciel uczy się brać udział w metodologicznej analizie lekcji kolegi. Doświadczenie zdobyte na etapie szkolenia introspekcji będzie w tym przypadku nieocenione.

Studenci biorą również udział w analizie lekcji prowadzonych przez kolegów, nauczycieli-metodologów sztuk plastycznych. Ich pracę ułatwiają zaproponowane przykładowe modele (schematy) analizy, lista kryteriów. Oferujemy przybliżone ramy analizy lekcji który zawierał następujące pytania:

Oto możliwa sekwencja pytań, których omówienie stanowi właściwą analizę metodologiczną lekcji plastyki:

Jaki jest temat (treść) i cel (zadanie metodologiczne) lekcji?

Czy logika lekcji jest zgodna z jej celem? Odnosi się to do zgodności sekwencji zadań edukacyjnych wybranych przez nauczyciela z celem lekcji. Aby odpowiedzieć na to pytanie, nauczyciel analizujący lekcję musi umieć odpowiednio określić cel każdego zadania i ich relację. Analizując zadania dokonuje się również analizy ich funkcji w organizacji aktywności poznawczej i wzrokowej dzieci – jakie zadania dominowały: treningowe, reprodukcyjne, częściowo poszukiwawcze czy twórcze?

Czy nauczyciel wie, jak ocenić miejsce i znaczenie? ta lekcja w rozwiązywaniu głównego zadania: harmonijny rozwój osobowości twórczo aktywnej ucznia i formacji postawa estetyczna do rzeczywistości?

Czy stworzyłeś optymalny klimat emocjonalny i moralno-psychologiczny, relacje oparte na zaufaniu i szacunku?

Jaka jest wewnętrzna struktura lekcji: czy jest używana? sytuacja problemowa czy też lekcja opiera się na dominującym wykorzystaniu dogmatycznej metody wyjaśniająco-ilustracyjnej? Jaka aktywność dzieci dominowała: naśladowcza, reprodukcyjna czy poszukiwawcza (produktywna)?

Czy nauczyciel umiejętnie posługiwał się terminologią, na ile jasno i logicznie stawiał pytania? Jak zareagowałeś na odpowiedzi dzieci? Z jakich metod organizacji pomocy korzystałeś?

Jak jest zaplanowana i zaplanowana lekcja? Czy rodzaje zajęć dzieci są odpowiednio rozłożone, czy brane są pod uwagę wymogi ochrony zdrowia?

Jak brane są pod uwagę indywidualne cechy dzieci w klasie? Jak zorganizowana jest indywidualizacja pracy dzieci?

Czy wybrane metody, metody nauczania odpowiadają treści materiału edukacyjnego i czy uczeń-stażysta (nauczyciel) jest w nich wystarczająco biegły?

Jakimi formami i środkami organizowania zajęć edukacyjnych posługiwał się nauczyciel (jak łączą się formy frontalne, grupowe i indywidualne; na czym polega wizualizacja, jej estetyczny projekt i jej skuteczność w tworzeniu koncepcji i sposobów działania)?

Czy wyposażenie lekcji jest satysfakcjonujące z nowoczesnymi wizualnymi, edukacyjnymi pomocami dydaktycznymi?

Czy nauczycielowi udało się nawiązać kontakt ze wszystkimi dziećmi w klasie (informacje zwrotne)? Jakimi technikami nauczyciel poprawił swoje działania, stworzył sytuację sukcesu, wdrożył współpracę między dziećmi, nauczycielem i dziećmi?

Jaki jest poziom i jakość przyswajania wiedzy, opanowania umiejętności praktycznych?

Czy uczeń-stażysta (nauczyciel) wykorzystał możliwości edukacyjne i rozwojowe lekcji iw jaki sposób?

Jaki jest stopień aktywności i świadomości uczniów na lekcji?

Jakie momenty lekcji wydawały się szczególnie udane? Nie do końca udany?

W rzeczywistości nabycie umiejętności kompetentnego przeprowadzenia analizy metodologicznej lekcji plastyki jest możliwe tylko w praktycznych czynnościach introspekcji i udziale w analizie lekcji kolegów z dobrego „zespołu”. Jako technikę kształtującą tę umiejętność można polecić „edukacyjną” analizę planów i notatek z wykładów. Analiza ta, przeprowadzana na zajęciach praktycznych z metod nauczania sztuk plastycznych, może stać się dobrym „poligonem” dla przyszłych nauczycieli.

Umiejętność teoretycznego uzasadnienia swoich działań podczas omawiania i analizowania lekcji, która jest realizowana według opracowanego przez nas schematu, łączącego dydaktyczne, psychologiczne i metodyczne aspekty nauczania, ma istotny wpływ na rozwój przygotowania zawodowego przyszłości nauczyciele. Bardzo ważne jest, aby praktykant prawidłowo ocenił swoją pracę, umiejętność samodzielnej analizy swoich możliwości, samooceny wykonanej pracy, co jest ważne w kształtowaniu cech niezbędnych przyszłemu specjaliście. Dlatego nie jest przypadkiem, że większość uczestników końcowej konferencji poświęconej praktyce zauważa, że ​​analiza lekcji była dla nich często ważniejsza niż same lekcje, ponieważ po ich analizie stało się szczególnie oczywiste, który krok został zrobiony do przodu i nad czym jeszcze trzeba było popracować.

Działalność nauczyciela jest bardzo zróżnicowana. Podstawą jego pracy jest lekcja. To właśnie w procesie pedagogicznym najpełniej ujawnia się osobowość nauczyciela, realizowane są jego prawa, obowiązki i możliwości. Dlatego lekcja powinna być głównym przedmiotem studiów.

Analiza lekcji jest zwykle prosta. Analiza i uogólnianie doświadczeń najlepszych nauczycieli i uczniów nie może być głównym zadaniem praktyki uczniów IV roku, a jedynie sposobem na poprawę jakości ich lekcji próbnych.

Plan lekcji dla uczniów 4-5 roku powinien zawierać coś takiego:

Lekcje ze wszystkich przedmiotów w Twojej klasie: treść lekcji, uczniowie i ich związek z przedmiotami i nauczycielami, wpływ nauczycieli na uczniów, stosowanie najlepszych metod i technik nauczania itp.

Organizacja nauczania plastyki w szkole (sprzęt edukacyjny, dostępność literatury naukowej i dziecięcej na ten temat w bibliotece, praca stowarzyszenia metodycznego, materiały biura pedagogicznego itp.).

Studiowanie planów pracy nauczycieli, notatek lekcyjnych i podobnej dokumentacji na temat sztuki piękne.

Obecność i analiza przed lekcjami próbnymi trzech lub czterech lekcji pokazowych ze sztuk plastycznych, z których każda powinna rozwiązać konkretny problem (jak zaprezentować nowy materiał jak prowadzić rozmowę, jak przeprowadzać wywiady z uczniami i inne ważne pytania).

Odwiedzenie i przeanalizowanie trzech lub czterech pokazowych lekcji nauczycieli podczas lekcji próbnych, aby pokazać uczniom najbardziej racjonalne rozwiązanie tych problemów, z którymi uczniowie nie mogą sobie poradzić na lekcjach próbnych. Przed każdą taką lekcją nauczyciela zadanie wyznacza sama praktyka, lekcje próbne uczniów i ich życzenia. Nauczyciel lub metodyk pokazuje na lekcji, co uczniowie są w stanie zrobić najmniej.

Uczestnictwo i odprawa lekcji próbnych uczniów, które zazwyczaj dostarczają ciekawego materiału i dużo uczą.

Zwiedzanie i analizowanie lekcji mistrzów-nauczycieli miejskich szkół.

Uczestnictwo w zebraniach rady szkolnej, stowarzyszenia metodycznego i gabinety metodyczne miast na analizę lekcji.

Ze względu na to, że lekcja jest złożonym procesem pedagogicznym, konieczne jest, zgodnie z pewnym systemem, kształcenie uczniów z odpowiednimi umiejętnościami jej analizowania i oceniania, zaczynając od indywidualnych pytań. Pod kierunkiem metodyków grupowych uczniowie dokładnie „opracowują” całą metodologię studiowania lekcji, stopniowo przechodząc od jednego pytania do drugiego.

Praktyka prowadzona na Moskiewskim Państwowym Uniwersytecie Pedagogicznym pokazała, że ​​takie szkolenie studentów powinno odbywać się w dwóch etapach.

Po pierwsze, lekcja jest podzielona na osobne części w miarę postępu. Na przykład w najczęstszym typie lekcji można wyróżnić następujące części: przygotowanie nauczyciela i uczniów do lekcji, rozpoczęcie lekcji, sprawdzenie pracy domowej, przedstawienie nowego materiału, praca praktyczna, praca domowa, utrwalenie nowego materiału, zakończenie lekcji . Każdy rodzaj lekcji ma swoją własną strukturę, więc wymienione pytania można zmieniać i uzupełniać.

Uczniowi przypisuje się określone pytanie (część lekcji), które studiuje przez pewien czas na ogólnym tle lekcji, a podstawą studiowania każdej części lekcji powinna być praca nauczyciela i uczniów jako całości . Student powinien zgłosić wyniki swojej analizy przy analizie lekcji.

Wraz z nabyciem przez ucznia odpowiedniej umiejętności studiowania przydzielonej mu części lekcji, metodolog wyróżnia każdą inną część. Konieczne jest rozdzielenie i zmiana części lekcji dla całej grupy od razu według takiego planu, aby pod koniec pierwszego etapu uczniowie opanowali umiejętność analizowania wszystkich części lekcji. Pierwszy etap kończy się przestudiowaniem przez każdego ucznia całego przebiegu lekcji wraz z przesłaniem wyników podczas jej analizy.

Pomimo tego, że uczniowie obserwują przebieg lekcji w częściach, nabywając odpowiednie umiejętności w ich analizie, głównym przedmiotem studiów jest oczywiście treść lekcji. W takich przypadkach każda oddzielna część lekcji jest analizowana na tle ogólnym, w oparciu o treść.

Szczególną uwagę studentów zwraca się na zależność konstrukcji lekcji od jej treści, na związek organizacji lekcji i jej części z treścią.

Aby przeanalizować lekcję jako całość, za każdym razem z grupy uczniów wyodrębnia się tzw. „oficjalnego przeciwnika”. Podaje ogólną analizę lekcji, w tym treść. Każdy uczeń przedstawia wynik swojej nauki w wyznaczonej części lekcji.

Dlatego też, chociaż obserwowana lekcja do jej przestudiowania jest podzielona na części i niejako rozdarta, w podsumowaniu uważa się ją za całość.

Przejście do drugiego etapu odbywa się mniej więcej pod koniec połowy lekcji próbnych przez uczniów, gdy posiadają oni niezbędne umiejętności i umiejętności przewidziane w pierwszym etapie.

Na drugim etapie studiowania lekcji uczniowie otrzymują pytania o charakterze syntetycznym, takie jak treść lekcji, metody i techniki jej prowadzenia, zastosowanie zasad dydaktyki na lekcji, jakość wiedzy uczniów , zachowanie uczniów na lekcji, nauczyciela jako lidera i osoby kreatywnej na lekcji, wychowawcze znaczenie lekcji, jej wyniki itp. Studenci powinni nabyć umiejętność studiowania lekcji we wszystkich kwestiach drugiego etapu, których podział i naprzemienność wśród uczestników odbywa się w sposób uporządkowany i systematyczny, na wzór pierwszego etapu.

W drugim etapie uczniowie nabywają odpowiednie umiejętności do studiowania wszystkich pytań syntezujących i całej lekcji, z późniejszym komunikowaniem wyników podczas jej analizy.

Oczywiście nauka części lekcji ukończonych przez uczniów w pierwszym etapie jest pogłębiana w drugim.

Jeśli na pierwszym etapie zwraca się większą uwagę na analizę, to na drugim - synteza.

W ostatnim roku analityczne i syntetyczne studium lekcji uzupełnia ich szczegółowa analiza psychologiczna, którą w czwartym roku przeprowadza się tylko ogólnie. Badanie lekcji na kursie maturalnym obejmuje wszystkie pytania dotyczące przedmiotu specjalnego, pedagogiki, psychologii i metodologii w ich jedności i jest przeprowadzane dokładniej.

W celu bardziej spójnego i dogłębnego przestudiowania lekcji przygotowaliśmy poniższą notatkę dla uczniów IV roku, która może zapewnić im niezbędną pomoc.