"Використання нетрадиційних форм роботи з дітьми

старшого дошкільного віку ".

Дитячий садок виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. Від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання. Найбільші труднощі в школі випробовують не ті діти, які мають недостатньо великим обсягом знань, умінь і навичок, а ті, хто не готовий до нової соціальної ролі учня.

Одним з основних предметів в школі є математика. Незважаючи на зростаючу комп'ютеризацію багатьох галузей науки і техніки, діти повинні навчитися добре володіти обчислювальними навичками, розуміти світ чисел, його значення для розвитку всіх наук і для життя в сучасному суспільстві.

Дошкільник має специфічні вікові особливості: нестійка увага, переважання наочно-образного мислення, підвищену рухову активність, прагнення до ігрової діяльності, різноманітність пізнавальних інтересів. Для того щоб підтримувати на заняттях увагу дітей, необхідна організація активної і цікавої розумової діяльності. І нам в цьому допомагають нетрадиційні заняття.

При організації з дітьми нетрадиційних форм математичної спрямованості ми керуємося психолого-педагогічними принципами, на основі яких формуються основи культури і пізнання дитини:

Діяльнісний підхід,

Принцип інтересу,

Поєднання індівідyaльнoй і колективної діяльності,

Єдність відпочинку і пізнання.

У сучасній дидактиці ДОУ виділяються такі нетрадиційні освітні діяльності, як:

* Змагання. (Вишиковуються на основі змагання між дітьми: хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. Д.)

* КВН. (Припускають поділ дітей на 2подгруппи і проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані діяльність. (Розігруються мікросценкі, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

* Сюжетно-рольові ігри. (Педагог входить в сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри і вирішуючи таким чином завдання навчання).

* Консультації. (Коли дитина навчається «по горизонталі», консультуючись у іншої дитини).

* Взаимообучения. (Ребёнок- «консультант» навчає інших дітей конструювання, аплікації, ліплення, малювання).

* Аукціони. (Проводяться як настільна гра «менеджер»)

* Сумніву (пошуку істини). (Дослідницька діяльність дітей типу тане-не тане, літає-не літає).

* Подорожі.

* Бінарні. (Складання творчих розповідей на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет і зміст оповідання).

* Казки.

* Концерти. (Окремі концертні номери несучі пізнавальну інформацію).

* Діалоги. (Проводяться по типу бесіди, але тематика вибирається актуальною і цікавою).

* «Слідство ведуть знавці». (Робота зі схемою, орієнтування по схемі з детективної сюжетною лінією).

* "Поле Чудес". (Проводиться як гра «Поле чудес» для тих, хто читає дітей).

* «Інтелектуальне казино». (Проводиться як гра «Інтелектуальне казино» або вікторини з відповідями на питання: що? Де? Коли).

Сьогодні в науці і практиці інтенсивно відстоюється погляд на дитину як на "саморозвивається систему", при цьому зусилля дорослих повинні бути спрямовані на створення умов для саморозвитку дітей. Одна з таких технологій - проектна діяльність.

Так як я займаюся проектною діяльністю, хотілося б загострити увагу на ній.

Практика показує, що використання проектної діяльності можливо при навчанні різних дисциплін, що входять в програму навчання. Проектна діяльність виявляється досить ефективним методом навчання практично всім природничих дисциплін, до числа яких належить і математика.

Головна мета організації проектної діяльності - розвиток в учнів глибоких, стійких інтересів до предмету математики, на основі широкої пізнавальної активності і допитливості. Задля досягнення цієї мети можна виділити такі завдання, як:

мотивація навчальної діяльності,

Розвиток пізнавальної самостійності;

Формування і розвиток творчих здібностей;

Засвоєння узагальнених і раціональних способів діяльності;

Формування досвіду самоосвіти і т. Д.

Технологія проектування робить дошкільнят активними учасниками навчального та виховного процесів, Стає інструментом саморозвитку дошкільників. В основі технології лежить концептуальна ідея довіри до природи дитини, опора на його пошукове поведінка.

Один із засобів вирішення цих завдань на уроках математики - творчі проекти дітей. Основна мета методу проектів полягає в наданні хлопцям можливості самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань або проблем, що вимагають інтеграції знань з раз-особистих предметних областей.

Робота по підготовці проекту завжди починається з постановки мети, з обмірковування того, навіщо проект потрібен вихователю і дітям.

Проектну діяльність дошкільнят умовно можна розділити на кілька основних етапів. В рамках першого з них здійснюється занурення в проект. Цей етап повинен бути проведений так, щоб дошкільнята зацікавилися роботою в рамках проекту. Після появи інтересу, його необхідно зберігати і розвивати.

В основі більшості проектів лежить групова робота дітей, при цьому робота в групах організується з урахуванням індивідуальних здібностей, можливостей і міжособистісних відносин конкретних учасників проекту. Самі хлопці визначають старшого в кожній групі і розподіляють ролі. При такому підході хлопці працюють активно і самостійно. Роль вихователя в цьому випадку - ненав'язливий контроль і, в разі потреби, консультація дітей перед їх виходом на захист проекту.

Робота педагога з групою дітей - це розгляд виникаючих проблем, коли формується і розвивається здатність дитини самостійно вирішувати їх. Вирішуючи різні пізнавально-практичні завдання з дорослими і однолітками, діти набувають здатність сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції - здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих - породжують у дитини впевненість у своїх силах, спонукають до пошуку нових знань. Крім роботи над основною проблемою - темою проекту - вирішуємо наступні завдання: виховання самостійності, активності, колективізму; повагу чужої думки і волі, розвиток творчої "жилки", допитливості і допитливості.

Результати кожного проекту обговорюються разом з усією групою, що дозволяє дітям відчути впевненість в собі, в своїх силах, сприяє підвищенню самооцінки.

За допомогою методу постановки проблеми намагаюся «втягнути» дітей в діалог, провокуючи їх на висловлення своєї точки зору, її аргументацію, відстоювання своєї позиції, задавати питання. Цей прийом дозволяє формувати соціально-комунікативну та інформаційну компетентність дітей, лідерські якості дітей, психологічно готує дітей до навчання в школі, стимулює спілкування дітей.

У всіх напрямках роботи ми використовували різноманітні прийоми, такі як:

Робота за індивідуальними картками, завданням різного ступеня складності; -відповіді «на вушко», які попереджають можливі повтори при відповідях дітей і надають впевненість сором'язливим дітям;

Використання моделей і схем, які дозволяють формувати вміння аналізувати інформацію, переводити її в умовні позначення - «кодувати»;

Проблемні питання;

Постановка завдань «відкритого типу», яка передбачає безліч вірних рішень;

Самостійний пошук необхідної інформації;

Самостійне виконання практичних дій;

Самостійне складання експериментальних моделей, схем виконання дій;

Робота по алгоритмам;

Обговорення та аналіз власної діяльності і діяльності інших дітей. А ось варіативність застосування даних прийомів залежить від цілей і завдань заняття, його змісту, складу дітей, конкретної ситуації, що виникає по ходу заняття. Кількість і варіації прийомів не обмежуються, так як виникають конкретні ситуації підводять до необхідності пошуку нових, більш ефективних прийомів роботи.

В курсі математики метод проектів може використовуватися в рамках програмного матеріалу практично по будь-якій темі. Кожен проект співвідноситься з певною темою і розробляється протягом декількох уроків. Здійснюючи цю роботу, діти можуть складати завдання з різними героями. Це можуть бути казкові завдання, «мультяшні» завдання, завдання з життя групи, пізнавальні завдання і так далі.

Необхідно використовувати ігри, за допомогою яких формується вміння виділяти суттєві ознаки предметів і явищ; гри на розвиток вміння зіставляти і робити висновки, на розвиток уваги, кмітливості, на вміння узагальнювати і класифікувати. (Важливою особливістю словесно дидактичних ігор є можливість розвивати мову дитини, поповнювати словниковий запас).

Всебічний підхід до проектної діяльності обумовлюється тісним зв'язком занять пізнавального і художнього циклів, образотворчої діяльністю, музично-театральним творчістю і т. Д., А, отже, органічно вписується в загальну виховну задачу дитячого садка.

Результатом проведеної роботи стало підвищення рівня розвитку математичних уявлень і оволодіння дітьми умінням орієнтуватися в новій, нестандартній ситуації; розуміти інструкцію і алгоритм діяльності; орієнтуватися в джерелах інформації і отримувати інформацію, використовуючи різні джерела; вміння продуктивно взаємодіяти з членами групи, вирішальною загальну задачу; вміння вислухати іншого і прийти до спільного рішення; вести діалог з дорослими і однолітками; вміння відстоювати свою точку зору в спілкуванні; вміння адекватно реагувати в конфліктних ситуаціях.

Виходячи, з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:

Використання занять в нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх учнів;

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;

Нетрадиційний підхід таїть в собі величезний потенціал для розвитку мовлення учнів;

Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;

в групі змінюються відносини між дітьми і вихователем (ми партнери);

Хлопці із задоволенням чекають таких занять.

Але заняття в нетрадиційній формі приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце серед звичайних типів занять. І тільки проаналізувавши весь матеріал по предмету, який підлягає пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести в нетрадиційній формі.

нетрадиційна освітня діяльність частіше мають місце при перевірці та узагальненні знань дітей. Але деякі з них (подорож, інтегровані) використовую при вивченні нового матеріалу.

Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свою освітню діяльність цікавим.

Я вважаю, що освітню діяльність в нетрадиційній формі допомогли мені підвищити активність дітей, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.

«Нетрадиційна організація освітньої діяльності

відповідно до ФГОС ДО ».

«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим

- ось завдання початкового навчання »

К.Д. Ушинський.

Сьогодні в суспільстві йде становлення нової системи дошкільної освіти. Основоположними документами нормативно-правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах і видах освітніх організацій, Орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:

Конвенція ООН про права дитини

Конституція Російської Федерації

Федеральний закон від 29 грудня 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти

«Порядок організації та здійснення освітньої діяльності» »(затверджений наказом № 1014 від 30 серпня, реєстрація в Мін'юсті 26 вересня 2013);

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації роботи в дошкільних організаціях.

«Закон про освіту» надав педагогічним колективам можливість вибору освітніх програм. Але яку б програму не вибрав дитячий сад, зміст дошкільної освіти має бути спрямоване на вирішеннянаступних завдань:

• збереження здоров'я дитини;
• розвиток базових якостей особистості;
• побудова освітнього процесу на основі гри як основного виду діяльності дошкільника.

В основі результативності роботи ДНЗ лежить постійне вдосконалення навчально-виховного процесу, яке впливає на результати роботи ДНЗ

Головна особливість організації ОД в ДОУ на сучасному етапі:

• відхід від навчальної діяльності (занять),
• підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку;
• включення в процес ефективних форм роботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно -навчальні ситуацій в рамках інтеграції освітніх областей.

Однією з умов розвитку дошкільникає вміле включення його в освітню діяльність яка будується на адекватних формах роботи з дітьми та індивідуальному підході.

Необхідно відзначити, що освітня діяльність здійснюється на протязі всього часу перебування дитини в дошкільній організації. це:

Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:

• Освітня діяльність в режимних моментах;
• Організована освітня діяльність;

Самостійна діяльність дітей.

Освітня діяльність здійснюється в різних видах діяльності і охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку і освіти дітей (освітні області):

• Соціально-комунікативний розвиток;
• Пізнавальний розвиток;
• Мовленнєвий розвиток;
• Художньо-естетичний розвиток;
• Фізичний розвиток.

ООД - основна форма навчання в дитячому садку.

ООД - це провідна форма організації спільної діяльності дорослого і дітей, яка визначається рівнем освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань віком дітей, безпосереднім оточенням ОУ, поточної темою і ін. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися» з дітьми.

Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням і «новим».

В основі ФГОС ДО лежить найважливіший дидактичний принцип - правильне організоване навчання веде за собою розвиток, результат якого - успішність виховання і освіти дітей в ДНЗ. ООД - з'єднує навчальну функцію і спільну діяльність. Стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх в жорстких «стандартних» рамках.

У зв'язку з цим виникає питання: в чому ж відмінність занять від організованої освітньої діяльності?

І перш за все це відмінність у відновленні структури і форм організації всього освітнього процесу, в його індивідуалізації, зміні позиції вихователя (дорослого) по відношенню до дітей.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, рівня освоєння Програми та вирішення конкретних освітніх завдань.

За роки існування системи дошкільної освіти найбільш

поширеною моделлю організації освітнього процесу була модель,

що включає три складові:

Проведення занять (відповідно до розкладу на яких вирішувалися

освітні завдання, сформульовані в комплексних програмах по

розділах)

Рішення освітніх завдань і формування у дітей навичок і вмінь в

під час режимних моментах спільної діяльності дорослого і дітей (ранковий

прийом, прогулянка, підготовка до сну, харчування і т. д.)

Закріплення отриманих дітьми знань і умінь в індивідуальній роботі

і самостійної діяльності;

Отже, ОД реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової - це основний вид дитячої діяльності протягом усього дошкільного віку;

рухової - руховий режим - це раціональне поєднання різних видів, форм і змісту рухової активності дитини. У нього включаються всі види організованої та самостійної діяльності. В системі фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільного закладу міцне місце займають фізкультурні свята, спортивне дозвілля, дні здоров'я. Цікавий зміст, гумор, музичне оформлення, ігри, змагання, радісна атмосфера сприяють активізації рухової діяльності;

комунікативної- яка передбачає широкий

погляд на мовленнєвий розвиток дітей, а також на використання різних форм: бесіду, ситуативні завдання, спілкування на певні теми, відгадування і придумування загадок дітьми, сюжетні ігри, нагадування і т.д .;

Самообслуговування і елементарний побутової працю- основний напрямок трудової діяльності в дошкільному світі - навчити дитину обслуговувати себе. Серед видів трудової діяльності: праця з самообслуговування (навички культури побуту), праця в природі, ознайомлення з працею дорослих, господарсько-побутової працю (співдружність дорослого і дитини, спільна діяльність), ручна праця;

Пізнавально-дослідницької- цей вид діяльності є важливим і одним з провідних. Саме в процесі дослідження дитина пізнає навколишній світ і освоює нові знання. Пізнавально-дослідницька діяльність важлива в кожному віковому періоді, при цьому відповідно до принципу використання адекватних віку видів дитячої діяльності в різних вікових групах це може бути і спостереження, і експериментування, і цільові прогулянки, і екскурсії, а також вирішення проблемних ситуацій;

продуктивною - такий вид діяльності передбачає не тільки малювання, ліплення, аплікацію і т.д., але і проектну діяльність, В яку можуть включатися батьки, старші дошкільнята та інші учасники освітнього процесу;

сприйняття художньої літератури і фольклору -цей вид діяльності розуміється як уміння дитини, перш за все, слухати, розуміти твір, спілкуватися з книгою, гортати її, розглядати ілюстрації.

Отже, так змінюється спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого і дитини - це найбільш природний і ефективний контекст розвитку в дошкільному дитинстві.

Розвиток видів діяльності здійснюємо в спільну діяльність з дорослими, потім - у спільній діяльності з однолітками і, нарешті, стає самостійною діяльністю дитини.

Кожного педагога хвилюють такіпитання : Як зробити кожне заняття цікавим, захоплюючим, домогтися того, щоб він розвивав пізнавальний інтерес, творчу, розумову активність вихованця.

Сучасні педагоги постійно шукають нові форми«Пожвавлення» процесу. Великий потенціал для вирішення цих завдань містять нетрадиційні форми і методи навчання та виховання.

Застосування нетрадиційних методик допомагає уникнути монотонності, дозволяє навчати дітей у співпраці, дає можливість вихованцям розкритися з нових сторін.

Нестандартне заняття - це імпровізоване навчальне заняття, що має нетрадиційну(Невстановлених) структуру.

Ефективність нетрадиційних форм навчання і виховання добре відома.

Яким би досвідченим вихователь або педагог ні, йому завжди доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.

Ознаки нетрадиційного заняття:

Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.

Використовується позапрограмний матеріал, організовується колективна діяльність в поєднанні з індивідуальною.

Залучаються для організації заняття люди різних фахівців.

Емоційний підйом вихованців через оформлення групи, робочої дошки, використання музики, відео.

Організація і виконання творчих завдань.

Обов'язкове планування заняття заздалегідь.

Чітко визначати 3-и дидактичні завдання.

Творчість вихованців має бути направлено на їх розвиток.

види нетрадиційних занять.

Заняття-змагання (шикуються на основі змагання між дітьми): хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. Д.

Заняття-КВН (припускають поділ дітей на дві підгрупи і проводяться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані заняття (розігруються мікросценкі, що несуть дітям пізнавальну інформацію).

Заняття-сюжетно-рольові ігри (педагог входить в сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри і вирішуючи таким чином завдання навчання).

Заняття-консультації (коли дитина навчається «по горизонталі», консультуючись у іншої дитини).

Заняття-взаимообучения (дитина-«консультант» навчає інших дітей конструювання, аплікації, малювання).

Заняття-аукціони (проводяться, як настільна гра «Менеджер»).

Заняття-сумніви (пошуку істини). (Дослідницька діяльність дітей типу: тане - не тане, літає - не літає, плаває - тоне і т. Д.)

Заняття-формули (запропоновані в книзі Ш. А. Амонашвілі «Здрастуйте, діти!»).

Заняття-подорожі.

Бінарні заняття (авт. Дж. Родарі). (Складання творчих розповідей на основі використання двох предметів, від зміни положення яких змінюються сюжет і зміст оповідання.)

Заняття-фантазії.

Заняття-концерти (окремі концертні номери, що несуть пізнавальну інформацію).

Заняття-діалоги (проводяться за типом бесіди, але тематика вибирається актуальною і цікавою).

Заняття типу «Слідство ведуть знавці» (робота зі схемою, картою групи дитячого садка, орієнтування по схемі з детективної сюжетною лінією).

Заняття типу «Поле чудес» (проводяться як гра «Поле чудес» для тих, хто читає дітей).

Заняття «Інтелектуальне казино» (проводяться за типом «Інтелектуального казино» або вікторини з відповідями на питання:що? де? коли?).

Методика підготовки і проведення заняття в нетрадиційній формі

Недоцільно занадто часто звертатися до подібних форм, т. К. Це може привести до втрати стійкого інтересу до предмета і процесу навчання;

Необхідно дуже ретельно продумувати цілі навчання і виховання, які ставляться на нетрадиційному занятті;

Нетрадиційне заняття повинно бути цікавим;

На нетрадиційному заняття повинна панувати, атмосфера добра, творчості, радості.

Підготовка і проведення заняття в будь-який нетрадиційній формі складається з чотирьохетапів:

1. Задум.

2. Організація.

3. Проведення.

4. Аналіз.

В основі різноманітних форм занять є - загальніхарактеристики :

Кожне заняття має на меті, конкретний зміст, певні методи організації діяльності;

Будь-яке заняття має певну структуру, т. Е. Складається з окремо взаємопов'язаних етапів;

Побудова заняття здійснюється в певній логіці, яка залежить від його мети і типу.

Таким чином, нетрадиційні заняття мають відмінні риси.

По перше , Це чіткість, компактність, велика інформативність навчального

матеріалу - заняття повинно бути невеликим за обсягом, але ємним, що можливо при інтегративному підході, коли конкретний предмет або явище розглядається з декількох сторін в різних його аспектах.

другий особливістю є логічна взаємозумовленість,

взаємозв'язок інтегрованих предметів на заняттях забезпечується

взаємопроникнення матеріалу з різних освітніх областей через

різноманітні види діяльності.

Важливо, щоб освітні області поєднувалися одна з одною і між ними був сполучний елемент - образ.

Перемикання на різноманітні види діяльності допомагає утримувати

увагу дітей, що підвищує ефективність заняття, знімає втомлюваність і перенапруження. об'єднання різних областей знань на одному занятті дозволяє заощадити час для гри, прогулянок, спільної з педагогом і самостійної діяльності дошкільників.

Так, до закінчення учбового року у старших дошкільників формується емоційне і усвідомлене ставлення до мистецтва, підвищується творча активність, самостійність, ініціативність, знижується напруженість, скутість, поведінка стає більш відкритим.

Переваги нетрадиційних занять полягає в підвищенні мотивації

навчання, під час якого будь-яке явище розглядається з декількох

сторін, формуючи пізнавальний інтерес.

Підштовхуючи вихованців до розумової діяльності, нетрадиційні

заняття в дитячому садку вчать отримувати інформацію, мислячи нестандартно, порівнювати

і узагальнювати її, робити висновки.

Так як проходять вони в легкій, ігровій формі, То і переносяться набагато легше, ніж заняття з окремих предметів. Діти не перенапружуються і займаються з великим інтересом.

Консультація для вихователів у дитячому садку

«Традиційні та нетрадиційні форми і методи навчання дітей математиці»

Тажетдінова Динара Вакілевна, вихователь
Мадоу №106 «Забава» м Набережні Челни

Наочні, словесні і практичні методи і прийоми навчання на заняттях з математики в старшому дошкільному віці в основному використовуються в комплексі. Діти здатні зрозуміти пізнавальну задачу, поставлену педагогом, і діяти відповідно до його вказівки. Постановка завдання дозволяє порушити їх пізнавальну активність. Створюються такі ситуації, коли наявних знань виявляється недостатньо для того, щоб знайти відповідь на поставлене запитання; і виникає потреба дізнатися щось нове, навчитися новому: Наприклад, педагог запитує: «Як дізнатися, на скільки довжина столу більше його ширини?» Відомий дітям прийом додатки застосувати не можна. Педагог показує їм новий спосіб порівняння довжин за допомогою мірки.

Спонукальним мотивом до пошуку є пропозиції вирішити будь-яку ігрову або практичну задачу (Підібрати пару, виготовити прямокутник, рівний даному, з'ясувати, які предметів більше, і ін.). організовуючи самостійну роботу дітей з роздатковим матеріалом, педагог також ставить перед ними завдання (Перевірити, навчитися, дізнатися нове). Закріплення і уточнення знань, способів дій в ряді випадків здійснюється пропозицією дітям завдань, у змісті яких відображаються близькі, зрозумілі їм ситуації. Так, вони з'ясовують, якої довжини шнурки у черевик і полуботінок, підбирають ремінець до годинника тощо. Зацікавленість дітей у вирішенні таких завдань забезпечує активну роботу думки, міцне засвоєння знань.

Математичні уявлення «дорівнює», «не дорівнює,« більше - менше »,« ціле і частина »і ін. Формуються на основі порівняння. Діти старшого дошкільного віку можуть під керівництвом педагога послідовно розглядати предмети, виділяти і зіставляти їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють істотні відносини, наприклад відносини рівності і нерівності, послідовності, цілого і частини і ін., Роблять найпростіші умовиводи. Розвитку операцій, розумової діяльності (Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) в старшому віці приділяють більшу увагу. Всі ці операції діти виконують з опорою на наочність.

Розгляд, аналіз і порівняння об'єктів при вирішенні завдань одного типу виробляються в певній послідовності. Наприклад, дітей вчать послідовному аналізу і опису візерунка, складеного з моделей геометричних фігур, І ін. Поступово вони опановують загальним способом вирішення завдань даної категорії і свідомо ним користуються.

Так як усвідомлення змісту завдання і способів її рішення дітьми цього віку здійснюється в ході практичних дій, помилки, яких припускаються дітьми, завжди виправляються через дії з дидактичним матеріалом.

У роботі з дітьми старшого дошкільного віку підвищується роль словесних прийомів навчання. Вказівки і пояснення педагога направляють і планують діяльність дітей. Даючи інструкцію, він враховує, що діти знають і вміють робити, і показує тільки нові прийоми роботи. Питання педагога в ході пояснення стимулюють прояв дітьми самостійності і кмітливості, спонукаючи їх шукати різні способи вирішення однієї і тієї ж задачі: «Як ще можна зробити? Перевірити? Сказати? »

Дітей вчать знаходити різні формулювання для характеристики одних і тих же математичних зв'язків і відносин. Суттєве значення має відпрацювання в мові нових способів дії. Тому в ході роботи з роздатковим матеріалом педагог запитує то одного, то іншого дитини, що, як і чому він робить. Одна дитина може виконувати в цей час завдання у дошки і пояснювати свої дії. Супровід дії промовою дозволяє дітям його осмислити. Після виконання будь-якого завдання слід опитування. Діти звітують, що і як вони робили і що вийшло в результаті.

У міру накопичення вміння виконувати ті чи інші дії дитині можна запропонувати спочатку висловити припущення, що і як треба зробити, (Побудувати ряд предметів, згрупувати їх і ін.), А потім виконати практична дія. Так вчать дітей планувати способи і порядок виконання завдання. Засвоєння правильних мовних зворотів забезпечується багаторазовим їх повторенням в зв'язку з виконанням різних варіантів завдань одного типу.

В старшій групі починають використовувати словесні ігри та ігрові вправи, В основі яких лежать дії за поданням: «Скажи навпаки!», «Хто швидше назве?», «Що довше (Коротше)? » та ін. Ускладнення і варіантність прийомів роботи, зміна посібників і ситуацій стимулюють прояв Дітьми самостійності, активізують їхнє мислення. Для підтримки інтересу до занять педагог постійно вносить в них елементи гри (Пошук, вгадування) і змагання: «Хто швидше знайде (Принесе, назве)? » і т.д.

Гра почала успішно використовуватися в навчанні дітей до школи з середини минулого століття. У дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів підкреслювалася багатопланова взаємозв'язок і взаємовплив гри і навчання. В іграх актуалізується інтелектуальний досвід, конкретизуються уявлення про сенсорні еталони, удосконалюються розумові дії, накопичуються позитивні емоції, які підвищують пізнавальні інтереси дошкільнят.

У роботі з дітьми використовуються дидактичні ігри з народними іграшками - вкладишами (Матрьошки, куби), Пірамідами, в конструкції яких закладено принцип обліку величини. На цей принцип звертається особлива увага дітей: у велику матрьошку можна поставити маленьку; у великій куб - маленький; щоб зробити піраміду, треба спочатку вставити велике кільце, потім трохи менше і найменше. За допомогою цих ігор діти вправляються в нанизуванні, вкладанні, збиранні цілого з частин; набували практичний, чуттєвий досвід розрізнення величини, кольору, форми предмета, вчилися позначати ці якості словом. Дидактичні ігри використовуються як для закріплення, так і для повідомлення нових знань ( «Одягання ляльок», «Покажи, що більше, а що менше», «Чудесний мішечок», «Три ведмеді», «Що змінилося?», «Палички в ряд», «Навпаки», «Зламана сходи», «Чого Герасимчука? »,« Дізнайся за описом »і ін.).

Ігрові завдання вирішуються безпосередньо - на основі засвоєння математичних знань - і пропонуються дітям у вигляді нескладних правил гри. На заняттях і в самостійній діяльності дітей проводяться рухливі ігри математичного змісту ( «Ведмідь і бджоли», «Воробушки і автомобіль», «Струмочки», «Знайди свій Будиночок», «В ліс за ялинками» і ін.).

При відпрацюванні предметних дій з величинами (Порівняння шляхом накладення і додатки, розкладання по зростаючій і зменшення величини, вимірювання умовної міркою і ін.) широко використовуються різноманітні вправи. На початкових етапах навчання частіше практикуються репродуктивні вправи, завдяки яким діти діють за зразком вихователя, що попереджає можливі помилки. Наприклад, пригощаючи зайців морквою (Порівняння двох груп предметів шляхом накладання), Діти точно копіюють дії вихователя, який пригощає ляльок цукерками. Трохи пізніше застосовуються продуктивні вправи, в яких діти самі знаходять спосіб дії для вирішення поставленого завдання, використовуючи наявні знання. Наприклад, кожній дитині дають ялинку і пропонують знайти на столі вихователя ялинку такої ж висоти. Маючи досвід порівняння величини предметів шляхом накладення і додатку, діти шляхом примірювання знаходять ялинку такої ж висоти, як у них.

Перспективним методом навчання дошкільнят математиці на сучасному етапі є моделювання: воно сприяє засвоєнню специфічних, предметних дій, що лежать в основі поняття числа. Діти використовували моделі (Заступники) при відтворенні такого ж кількості предметів (Купували в магазині шапок стільки, скільки ляльок; при цьому кількість ляльок фіксували фішками, так як поставлена \u200b\u200bумова - ляльок в магазин брати не можна); відтворювали таку ж величину (Будували будинок такої ж висоти, як зразок; для цього брали паличку такої ж величини, як висота будинку-зразка, і робили свою споруду такої ж висоти, як величина палички). При вимірюванні величини умовної міркою діти фіксували ставлення мірки до всієї величини або предметними заступниками (Предмети), Або словесними (Словами-числівниками).

Одним із сучасних методів навчання математики є елементарні досліди. Дітям пропонується, наприклад, перелити воду з пляшок різної величини (Висока, вузька і низька, широка) в однакові судини, щоб визначити: обсяг води однаковий; зважити на терезах два шматка пластиліну різної форми (Довга ковбаска і куля), Щоб визначити, що вони однакові за масою; розставити склянки і пляшки один до одного (Пляшечки стоять в ряд далеко один від одного, а склянки в купці близько один до одного), Щоб визначити, що їх кількість (Рівне) не залежить від того, скільки пам'яті займають різні.

Для формування повноцінних математичних уявлень і для розвитку пізнавального інтересу у дошкільнят дуже важливо поряд з іншими методами використовувати цікаві проблемні ситуації. Жанр казки дозволяє з'єднати в собі і власне казку, і проблемну ситуацію. Слухаючи цікаві казки і переживаючи з героями, дошкільник в той же час включається в рішення цілого ряду складних математичних задач, вчиться міркувати, логічно мислити, аргументувати хід своїх міркувань.

Таким чином, для успішного оволодіння дітьми старшого дошкільного віку математичними знаннями необхідно використовувати все різноманіття методів і прийомів навчання математиці як традиційних так і інноваційних. На чолі своєї роботи ми представляємо комплекс традиційних методів і прийомів (Дидактичні та логічні ігри, рішення математичних задач) в поєднанні з інноваційними (моделювання, математичні казки, експерименти.

Олександра Паламарчук
Нетрадиційні форми навчання дошкільнят

муніципальне казенне дошкільний освітній заклад

дитячий садок «Зірочка» с. Калинка Хабаровського муніципального району

Хабаровського краю

Доповідь на тему:

« Нетрадиційні форми навчання

дошкільнят»

вихователь: Паламарчук

Олександра Сергіївна

Нетрадиційні форми навчання дошкільнят

В даний час в практиці роботи дошкільних установ ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: Заняття по підгрупах, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей.

Вони поєднуються з гурткової роботою: З ручної праці, з образотворчої діяльності.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної задачі. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на власний розсуд: Відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значимо.

Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: Конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми«Занять із захопленням», Насичені іграми і самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття більш цікавим, привабливим, більш результативним.

Широке застосування в практиці організації та проведення занять отримали такі форми, Як заняття - бесіда і заняття - спостереження.

дані форми застосовуються в старших групах ДНЗ. Популярністю користуються казкотерапевтичною заняття. Казкотерапевтичною заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, в най більшою мірою відповідна особливостям дитячого віку.

це можливість формування моральних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини. Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів в форматі дошкільного освіти дозволяє дітям легко і швидко засвоювати необхідні знання.

У сучасній дидактиці ДОУ виділяються такі нетрадиційні форми:

Ігри - змагання.

(Вишиковуються на основі змагання між дітьми: Хто швидше назве, знайде, визначить, помітить і т. Д.)

(Передбачає поділ дітей на 2 підгрупи і проводиться як математична або літературна вікторина).

Театралізовані ігри.

(Розігруються мікросценкі, що несуть дітям пізнавальну інформацію)

Сюжетно-рольові ігри.

(Педагог входить в сюжетно-рольову гру як рівноправний партнер, підказуючи сюжетну лінію гри і вирішуючи, таким чином, завдання навчання) .

Консультації. (Коли дитина навчається, Консультуючись у іншої дитини)

ігри по взаимообучению.

(Ребёнок- «Консультант» навчає інших дітей порівнювати, класифікувати, узагальнювати).

Аукціони.

(Проводяться як настільна гра «Менеджер»)

Ігри-сумніви (Пошук істини) .

(Дослідницька діяльність дітей типу тане - не тане, літає - не літає)

Ігри-подорожі.

Діалоги. (Проводяться по типу бесіди, але тематика вибирається актуальною і цікавою).

ігри типу «Слідство ведуть знавці».

(Робота зі схемою, орієнтування по схемі з детективної сюжетною лінією) .

ігри типу "Поле Чудес".

(Проводиться як гра "Поле Чудес" для тих, хто читає дітей).

Ігри вікторини.

(Проводяться вікторини з відповідями на питання: Що? Де? Коли?

Методи підвищення пізнавальної активності

(Проф. М. М. Поддьяков, А. Н. Клюєва)

елементарний аналіз (Встановлення причинно-наслідкових зв'язків).

Порівняння.

Метод моделювання та конструювання.

Метод питань.

Метод повторення.

Рішення логічних задач.

Експериментування і досліди.

Методи підвищення емоційної активності (Проф. С. А. Смирнов)

Ігрові та уявні ситуації.

Придумування казок, оповідань, віршів, загадок і т. Д.

Ігри-драматизації.

Сюрпризні моменти.

Елементи творчості і новизни.

Гумор і жарт (Навчальні комікси).

Практичне завдання на прикладі однієї з нетрадиційних форм: Казка - Російська народна казка «Рукавичка»

висновок:

Виходячи, з усього вище сказаного можна зробити наступні висновки:

Використання занять в нетрадиційній формі допомагає залучити до роботи всіх учнів;

Можна організувати перевірку будь-якого завдання через взаємоконтроль;

-нетрадиційний підхід таїть в собі величезний потенціал для розвитку мовлення учнів;

Заняття сприяють розвитку вміння працювати самостійно;

в групі змінюються відносини між дітьми і вихователем (Ми партнери)

Хлопці із задоволенням чекають таких занять.

Але заняття в нетрадиційній формі приносять користь тоді, коли їм знайдено точне місце серед звичайних типів занять. І тільки проаналізувавши весь матеріал по предмету, який підлягає пройти, можна визначити, які заняття доцільно провести в нетрадиційній формі.

нетрадиційні заняття частіше мають місце при перевірці та узагальненні знань дітей. Але деякі з них (Подорож, інтегровані) використовую при вивченні нового матеріалу.

Яким би досвідченим вихователь не був, завжди йому доводиться шукати, думати, пробувати, щоб зробити свої заняття цікавими.

Я вважаємо, що заняття в нетрадиційній формі допомогли мені підвищити активність дітей на занятті, привернути їхню увагу, розширити словниковий запас.

Публікації по темі:

Доповідь «Форми і методи роботи з сім'ями» Доповідь «Форми і методи роботи з сім'ями вихованців в ДОО» (Слайд 2) Сімейне виховання відбувається в процесі життя - у відносинах близьких ,.

Роль художньої літератури в розвитку у молодших дошкільнят вільного спілкування Загальновідома вплив художньої літератури на розумовий і естетичний розвиток дитини. Велика її роль і в розвитку мови дошкільника.

Нетрадиційні форми організації в екологічній освіті дошкільнят Проблеми сучасності вимагають негайного переосмислення історично склалася в людській свідомості установки, спрямованої на споживче.

Нетрадиційні форми оздоровлення дошкільнят ГБОУ Школа №1034 ДО-4 Консультація для вихователів та батьків «НЕТРАДИЦІЙНІ ФОРМИ ОЗДОРОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНЯТ» Підготувала вихователь.

Нетрадиційні форми роботи з дітьми Дошкільний навчальний заклад - це перше освітній заклад, з яким вступають в контакт батьки. Основним структурним.

Конструювання відноситься до числа тих видів діяльності, які мають моделюючий характер. В ході конструювання навколишній світ моделюється.

Нетрадиційні форми занять

В даний час в практиці роботи дошкільних установ ефективно використовуються нетрадиційні форми організації навчання: заняття по підгрупах, які формуються з урахуванням вікових особливостей дітей. Вони поєднуються з гурткової роботою: З ручної праці, з образотворчої діяльності. Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на свій розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значимо.

Метод проектів використовується сьогодні не тільки в процесі проведення занять з екологічного виховання дітей в ДНЗ. Його використання характеризує пошук вихователями нових форм організації процесу навчання і проведення занять з дітьми в ДНЗ.

Метод проектів досить широко застосовується сьогодні в роботі з вихованцями різновікових груп, груп короткочасного перебування дітей в ДНЗ. При цьому, як вважає Н.А. Короткова та ряд інших дослідників, заняття в цьому випадку, на відміну від традиційного підходу, можна проводити у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми, де дотримується принцип добровільного включення в діяльність. Особливо це стосується занять продуктивними видами діяльності: конструюванням або ліпленням, малюванням, аплікацією.

Широко використовуються різні форми «занять із захопленням», насичені іграми і самостійними творчими справами. Все це, безумовно, робить заняття більш цікавим, привабливим, більш результативним.

Широке застосування в практиці організації та проведення занять отримали такі форми, як заняття - бесіда і заняття - спостереження. Дані форми застосовуються в старших групах ДНЗ.

Популярністю користуються казкотерапевтичною заняття. Казкотерапевтичною заняття з дітьми - це особлива, безпечна форма взаємодії з дитиною, в найбільшою мірою відповідна особливостям дитячого віку. Це можливість формування моральних цінностей, здійснення корекції небажаної поведінки, спосіб формування необхідних компетенцій, що сприяють конструктивній соціалізації дитини.

Використання дидактичних казкотерапевтичних тренінгів в форматі дошкільної освіти дозволяє дітям легко і швидко засвоювати необхідні знання.

Особливості організації та проведення занять в різних вікових групах

Досягнення позитивних результатів залежить від правильної організації навчального процесу. При відвідуванні занять насамперед слід звернути увагу на дотримання гігієнічних умов: приміщення повинно бути провітрено; при загальному нормальному освітленні світло повинне падати з лівого боку; обладнання, інструменти та матеріали і їх розміщення повинні відповідати педагогічним, гігієнічним і естетичним вимогам.

Тривалість заняття повинна відповідати встановленим нормам, а час використовуватися повноцінно. Велике значення має початок заняття, організація дитячого уваги, постановка перед дітьми навчальної або творчої задачі, пояснення способів її виконання.

Важливо, щоб вихователь під час пояснення, показу способів дії активізував дітей, спонукував осмислювати, запам'ятовувати те, про що він говорить. Дітям треба надавати можливість повторювати, промовляти ті чи інші положення (наприклад, як вирішувати задачу, робити іграшку). Пояснення не повинно займати більше 3-5 хв.

В ході заняття педагог привертає до активної участі в роботі всіх дітей, враховуючи їх індивідуальні особливості, формує у дітей навички навчальної діяльності, розвиває здатність оцінювати і контролювати свої дії. Навчальна ситуація використовується для розвитку у дітей доброзичливого ставлення до товаришів, витримки, цілеспрямованості.

В ході заняття педагог повідомляє дітям знання в строгій логічній послідовності. Але будь-яке знання (особливо нове) має спиратися на суб'єктивний досвід дитини, його інтереси, схильності, устремління, індивідуально-значимі цінності, які визначають своєрідність сприйняття й усвідомлення навколишнього світу кожним малюком.

У процесі спілкування на занятті відбувається не тільки однобічний вплив педагога на дитину, але і зворотний процес.

Дитина повинна мати можливість максимально використовувати свій власний, вже наявний досвід, особистісно-значущий для нього, а не просто беззастережно приймати ( «засвоювати») все, що повідомляє йому педагог.

У цьому сенсі педагог і дитина виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного, але однаково необхідного досвіду. Основний задум особистісно-орієнтованого заняття полягає в тому, щоб розкрити зміст індивідуального досвіду дитини, узгодити його з заданим і тим самим домогтися особистісного засвоєння цього нового змісту.

Педагог повинен продумати не тільки те, який матеріал він буде повідомляти, але те, які можливі переклички цього матеріалу з особистим досвідом дітей.

При організації заняття професійна позиція педагога складається у свідомо шанобливе ставлення до будь-якого виступу малюка за змістом обговорюваної теми.

Потрібно подумати, як обговорювати дитячі «версії» не в жорстко-оціночної ситуації (правильно - неправильно), а в рівноправному діалозі. Тільки в цьому випадку діти будуть прагнути бути «почутими» дорослим.

Однією з форм підвищення працездатності дітей, попередження стомлення, пов'язаного з великою зосередженістю, тривалою напругою уваги, а також одноманітним положенням тіла під час сидіння за столом, є фізкультурна хвилинка. Фізкультхвилинки сприятливо впливають на активізацію діяльності дітей, допомагають попередити порушення постави. У всіх дитячих садках міста фізкультхвилинки організовуються систематично. Зазвичай це короткочасні перерви (2-3 хв) для проведення 2-3 фізкультурних вправ на заняттях математикою, рідною мовою, ізодеятельностью. У другій молодшій і середній групах фізкультхвилинки проводяться в ігровій формі. Час їх проведення і підбір вправ визначаються характером і змістом заняття. Так, наприклад, на заняттях з малювання, ліплення физкультминутка включає активне згинання, розгинання рук, зведення та розведення пальців, вільний поштовхи кистями рук. На заняттях з розвитку мовлення, математики використовуються вправи для м'язів спини - потягування, випрямлення з глибоким диханням через ніс. Під час вправ діти, як правило, залишаються на своїх місцях. З метою посилення емоційного впливу фізкультурних хвилинок вихователі можуть використовувати невеликі віршовані тексти.

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і за часом, і по організації.

4-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 15 хвилин.

5-го року життя - 10 занять тривалістю не більше 20 хвилин.

6-го року життя 13 занять тривалістю не більше 25 хвилин.

7-го року життя - 14 занять тривалістю не більше 30 хвилин.

заняття по додаткової освіти, Якщо такі передбачені планами роботи ДНЗ, проводяться за погодженням з батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, в средней- 2 заняття, в старшій групі-2 заняття, в підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.

Відповідно до зразковими режимами дня і порою року заняття в групах рекомендується проводити з 1 сенятбря по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять в педагогічному процесі, Інтегрувати зміст різних видів занять в залежності від поставлених цілей і завдань навчання і виховання, їх місце в освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх іншими формами навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри - заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. З огляду на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але по кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що беруть участь в заняттях залежить не тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не опанують первинними уміннями і не освоять необхідних правил поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою з 3-6 чоловік (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мовлення.

З групою з 6-12 чоловік можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність - зорове сприйняття.

Об'єднуючи дітей в підгрупу, слід враховувати, що рівень їх розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття - 10 хв дл дітей від 1 м 6 міс і 10-12 хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватися в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, які вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротше.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються по груповій кімнаті.

Ефективність заняття в більшій мірі залежить від того наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, на основі якого будується методика занять з дітьми 2-го року життя, є застосування наочності в поєднанні зі словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси отримують вже відоме розвиток, буває досить повідомлення про тему або основної мети заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє виникненню інтересу до заняття. Однак основне значення мають зміст і характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки на заняттях. Про них вихователь весь час нагадує дітям і при організації заняття і на початку його.

В кінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний разом пізнавальної діяльності. При цьому вихователь прагне до того, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття в молодших групах направлено на посилення позитивних емоцій, пов'язаних як зі змістом заняття, так і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі вводиться деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження і оцінку висловлює вихователь, час від часу залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: розвиваючі заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна і подгрупповие.