10 причини створення наполеонівської імперії. «Освіта імперії Наполеона I
Перед сучасним учителем в умовах впровадження нових освітніх стандартів стоїть завдання використати системно-діяльнісного підходу в навчанні школярів.
Учитель не завжди має чітке уявлення, як це реалізувати на практиці. Головне зрозуміти, що сутність діяльнісного підходу в навчанні полягає не в тому, що учневі потрібно запропонувати виконати певні дії, які приведуть його до створення конкретного освітнього результату, Так як при подібній організації діяльності відсутнє головне - особиста ініціатива. Після закінчення виконання завдання «спущено зверху» і інтереси-бажання-потреби школяра ніхто не враховує, у учня виникає закономірне питання: «А навіщо мені це треба? Чому я повинен це робити? »
Реалізація діяльнісного підходу на уроці змушує вчителя перебудувати свою діяльність, піти від звичного пояснення і надати які навчаються самостійно, в певній послідовності відкрити для себе нові знання і привласнити їх. Учитель повинен усвідомити, що саме учні є головними «дійовими героями» на уроці. І, отже, діяльність кожного учня на уроці повинна бути осмислена, особистісно-значима. Дитина повинна розуміти: що я хочу зробити, навіщо я це роблю, як я це роблю, як я це зробив.
Ми виховуємо молодь, яка живе в сучасному суспільстві, а сучасному суспільству потрібна молодь, яка вміє виділяти проблеми, ставити питання, самостійно знаходити відповідь на поставлені питання, вчитися, робити висновки, приймати рішення. Потрібні ініціативні люди! І системно-діяльнісного підходу в навчанні покликаний допомогти у вихованні саме людини діяльного: не тільки вміє щось робити, але розуміє, що він робить, для чого і як.
Технологія діяльнісного методу навчання це структура навчальної діяльності, Яка включає в себе систему діяльнісних кроків, які представлені у вигляді схеми (опорного сигналу-алгоритму, який в адаптованому вигляді описує основні елементи структури навчальної діяльності, побудованої в методологічної версії теорії діяльності) допомагає вчителю, співвіднести між собою етапи навчальної діяльності:
Але для того, щоб підготувати і провести урок, який передбачає творчу активність учня і вчителя, де кожен учень відчуває себе комфортно, має можливість висловити свою думку з досліджуваної проблеми, виявити власні можливості, інтереси, самостійність, вибірковість у способах роботи, відчути атмосферу співробітництва , відчути і пережити успіх, необхідно створити умови для пізнавальної активності учнів. А кошти, методи і прийоми, що дозволяють добитися успіху, вчитель повинен продумати і відібрати сам, демонструючи, таким чином, знання вікових, психологічних, індивідуальних якостей своїх вихованців, рівень підготовки класу, свою професійну зрілість, педагогічну інтуїцію і творчий потенціал. Головне, побудувати урок так, щоб діти сприймали вчителя не як всезнаючого, мудрого і недосяжного для них дорослої людини, а як більш старшого і досвідченого, справедливого товариша по пошуку істини, який здатний прислухатися до чужої думки, підтримати учнів, допомогти їм доброю порадою в скрутну хвилину, Порадіти за своїх учнів, за їх маленькі та великі перемоги.
Для формування діяльнісних здібностей у того, хто навчається необхідно постійно тренувати його у виконанні різних видів діяльності: говоріння, читання, аудіювання та письма.Для реалізації особистісно-діяльнісного підходу на уроках російської мови використовуються навчання у співпраці, метод проектів, ігрові технології.
В технологіях, заснованих на колективний спосіб навчання, навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних або статичних парах, динамічних або варіаційних групах, коли кожен навчає кожного, особлива увага звертається на варіанти організації робочих місць учнів і використовувані при цьому кошти навчання.
Щоб реалізувати діяльнісний підхід відповідно до сучасних тенденцій необхідно організувати колективну діяльність на уроці, так як колективна діяльність включає взаємну діяльність і взаємні дії. Взаємодія її учасників може бути зрозуміле як комунікація. У цьому випадку учасники повинні постійно обговорювати деякі проблеми один з одним, включатися в діалоги, щоб вміти зрозуміти позиції інших і в той же час навчитися дивитися на себе очима інших, т. Е. Виробити в собі якість саморефлексівності.
Для включення дитини в активну пізнавальну колективну діяльність, на мій погляд, необхідно:
Пов'язувати досліджуваний матеріал з повсякденним життям і з інтересами
учнів;
Планувати урок з використанням всього різноманіття форм і методів
Навчальної роботи, і, перш за все, всіх видів самостійної роботи,
Діалогічних і проектно-дослідницьких методів;
Залучати для обговорення минулий досвід учнів;
Оцінювати досягнення учнів не тільки відміткою, але і змістовної
Характеристикою.
Як показує мій педагогічний досвід, рівень комунікативної культури школярів підвищує використання таких методів організації уроку, як:
Рішення комунікативно-ситуативних завдань, які дозволяють
Наблизити навчання до природних умов спілкування і підвищити
рівень культури мовного спілкування, Дозволяють дотримуватися норм російського
Літературної мови, етичні норми і правила мовної поведінки;
Участь в діалозі, дискусіях, виступах в ролі доповідача,
Опонента, який виступає під час обговорення питання, що задає питання або
Відповідального на нього;
виконання творчих робіт на основі особистих, читацьких, життєвих,
Фантазійних і музичних вражень;
Використання різноманітних вправ по інтерпретації і створення
Текстів (складання листів, оголошень, афіш, редагування тексту,
Різні види перебудови текстів, створення текстів по опорним
Словам);
Створення лінгвістичних газет, проектів та мультимедійних презентацій.
У своїй практиці я використовую активні форми навчання для формування компетентної особистості:
1) групова робота, Робота в парах
2) рольові та ділові ігри
3) мовні ігри
4) різновиди рефлексії, які допомагають учням висловитися.
Ігрова форма занять створюється за допомогою ігрових прийомів і ситуацій, які дозволяють активізувати пізнавальну діяльність учнів. При плануванні гри дидактична мета перетворюється в ігрову задачу. Навчальна діяльність підкоряється правилам гри, навчальний матеріал використовується як засоби для гри. У навчальну діяльність вводиться елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову, а успішне виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом.
На уроках російської мови можна використовувати такі ігри:
Розшифруйте анаграми (Якщо будь-яке слово від перестановки в ньому букв утворює інше слово, що має інший зміст, то ці слова називають анаграмами (грец. «Ана» - пере, «грама» - буква): «липа» - «пила»).
Умова:
Учасники гри, розділившись на команди, можуть згадувати один одному анаграми, призначаючи або штрафи тим, хто програв, або окуляри виграв. Командний, змагальний елемент гри посилить освоювану школярами словесно - ігрову ситуацію.
завдання:
Придумайте нові слова, що складаються з цих же букв в іншому порядку: атлас (салат), акт (так), адреса (середа), радий (дар), армія (Марія, світ), автор (товар, відвар, злодій), образ (бор, троянда, раб), слово (волосся, віл), почуття (вус, ось).Методичні цілі і завдання:
Розвивати спритність, кмітливість, логіку в учнів;
Розвиток мовлення учнів;
Згуртування колективу;
Розвиток колективізму в учнів;
Виховання в учнів почуття мови.
Гра в неповні слова
Умова:
Учитель записує на дошці стовпчик букв, ставлячи замість приголосних точки. Діти відгадують слова тільки за даними гласним. Гра проводиться усно або письмово, по групах або як змагання окремих хлопців. Часто буває два або три можливих відповіді.
завдання:
Зробіть неповні слова повними. Зразкові відповіді: кімната, вокзал, доповідь, телевізор.
Методичні цілі і завдання:
Розвиток у учнів ерудиції, кмітливості, винахідливості, мислення;
Розвиток мовлення учнів;
Виховання в учнів любові до російської мови;
естафета захоплення (До теми «Дієслова і їх роль в нашій мові»)
завдання:
Використовуючи дані дієслова, що позначають почуття (любити, радіти, захоплюватися, захоплюватися, насолоджуватися, любити), складіть словосполучення чи речення.
Умова:
Для виконання цього ігрового завдання школярі діляться на дві команди і розсідаються по рядах один за одним. Ведучий дає членам команд, що сидить першими, картки із записаними на них дієсловами почуття. Виконавши завдання, члени команд передають картки сидять ззаду. Перемагає та команда, яка швидше і правильніше (виразніше) складе словосполучення і пропозиції.
Методичні цілі і завдання:
Діти знайомляться з дієсловами, що виражають почуття;
Знайомляться з синонімами, синонімічним рядом; вчаться розрізняти
Відтінки синонімів;
збагачення словникового запасу учнів;
Розвиток мовлення учнів;
Розвиток почуття колективізму в учнів;
Виховання в учнів почуття мови.
Вгадай підлягає! (До теми «Головні члени речення. Підмет»)завдання:
Ведучий пропонує загадки, в яких дано присудки, але немає підмета. Діти відгадують кожну загадку і вставляють отгадку- слово-подлежащее- в текст загадки.
1.Весна веселить, влітку холодить, восени живить, взимку зігріває. (Дерево) 2. За землі ходить, неба не бачить, нічого не болить, а все стогне. (Свиня) 3.Крильямі махає, а полетіти не може. (Вітряк)
4.Летом виростають, а восени опадають. (Листя)
5. Не гавкає, не кусає, а в будинок не пускає. (Замок)
6. Не бик, а буцає, не їсть, а їжу вистачає. (Рогач)
Умова:
Діти повинні дотримуватися черговість, що не викрикувати, тому що відповідь не буде зарахований.
Методичні цілі і завдання:
Знайомство учнів з головними членами пропозиції;
Знайомство з підметом;
Розвиток в учнів кмітливості, винахідливості; - виховання в учнів почуття мови.
Придумати небилицю за 10 хвилин
завдання:
Учитель пише якусьабо фразу (або кілька), потім загинає листок, щоб не було видно написаного, і передає учневі. Тепер на чистому місці учень пише свою фразу. Теж загинає листок і віддає його іншому.Умова:
Писати дозволяється все, що завгодно, але є одна тонкість, яку потрібно пам'ятати: всі ці фрази повинні відповідати (по порядку) на такі питання:
Хто це був (або була)?
Як виглядав (-а)?
Куди пішов (йшла)?
Кого зустрів (-а)?
Що йому (їй) сказав (-а)?
Що він (вона) відповів (-ла)?
Що йому (їй) зробили?
Яка була його (її) реакція?
Чим вся історія закінчилася?
Висновок або мораль.
Коли записана відповідь на останнє запитання, листок весь розгортається і з виразом читається вийшла небилиця. Дана мовна гра може проводитися і як змагання між дівчатами і хлопчиками, (між рядами класу).
Методичні цілі і завдання:
Розвиток в учнів почуття колективізму;
Розвиток уяви, мислення, винахідливості;
Виховання в учнів любові до російської мови.
Лінгвістичні ігри - вправи (до теми «Лексичне значення слова. Розумні словники»)
завдання : Вгадати про що йде мова.
Умова:
Кожна команда отримує однакове завдання. Хто швидше здогадається, про що йде мова, піднімає руку і відповідає. Вигуки не зараховується.
Про яке слово йде мова?
Саме гідне слово, на якому «світ стоїть», яке «виблискує яскравіше сонця», «у вогні не горить», «в воді не тоне», «суду не боїться», «з брехнею не дружить», «завжди живе з хорошими людьми». (Правда)
Знайдіть друзів і ворогів слова «Правда». Які слова ви будите підбирати? (Синоніми, однокореневі слова - це «друзі», а антоніми - «вороги»). Робимо такий запис: Правда
Синоніми Антоніми Споріднені слова
істина неправда правдивий
справедливість брехня правдиво брехня правдолюб шукач правди
Методичні цілі і завдання:
Розвиток в учнів мислення, логіки, уяви;
Виховання в учнів почуття мови, любові до російської мови.
Гра словами для гімнастики розуму
«Загадки - жарти»
Загадки - жарти - особливий різновид загадок. Вони відрізняються від звичайних загадок тим, що не підказують відповідь, не підводять до того, а, навпаки, змушують нашу думку працювати в хибному напрямку. Сенс в таких загадках - в пастці або в ГРІ СЛІВ. Вони дотепні, вражають несподіванкою питання. Відгадати загадку - жарт дуже складно. Але це і не є обов'язковим. Діти задовольняються відповіддю, який отримує від свого вчителя, зате потім самі будуть охоче пропонувати ці загадки своїм друзям, однокласникам і радіти можливості повідомити відповідей. Не слід пропонувати хлопцям більше однієї - двох загадок - жартів в один раз. Наведені нижче загадки - жарти вчитель може використовувати в якості ігрових, конкурсних, олімпіадних завдань на уроках російської мови, а також у позакласній, гурткової роботи під час лінгвістичних ігор - змагань в разі спірних ситуацій між командами.
Коли хлопчика називають жіночим ім'ям? (Коли він довго спить - Соня).
Коли козі мине сім років, що буде далі? (Чи піде восьмий).
З якого посуду нічого не можна їсти? (З порожній).
Коли руки бувають трьома займенниками? (Коли вони ви - ми - ти).
На що схожа половина яблука? (На іншу половину).
Чим закінчується як день, так і ніч? (М'яким знаком)
Дуже важливою частиною з розвитку дрібної моторики у дітей є«Пальчикові ігри», Які використовуються на динамічних паузах в процесі уроку. Вони цікаві і сприяють розвитку мовлення, творчої діяльності. В ході «пальчикових ігор" діти, повторюючи рухи дорослих, активізують моторику рук. Тим самим виробляється спритність, вміння керувати своїми рухами, концентрувати увагу на одному виді діяльності.
Найбільше особистісно - діяльний підхід має місце при організації роботи над проектом. Метод проектів стимулює інтерес хлопців до певних проблем, що передбачає володіння певною сумою знань і передбачають через проектну діяльність вирішення цих проблем. Проектна технологія дозволяє реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, а також і самомотивацію школяра. Проекти зручні і тим, що вони дуже різноманітні за формою, змістом, характером домінуючої діяльності, за кількістю учасників, за тривалістю виконання. Форми реалізації проекту також різні: це може бути друкована праця, стаття, доповідь на конференцію, стінгазета, альманах, мультімедіапрезентація, творчий звіт і т.д.
На уроках російської мови в початковій школі можна організувати роботу над наступними видами проектів:
колективні проекти
На уроках російської мови учні знайомляться з різними видами довідкової літератури, вчаться працювати зі словниками і створювати, за зразком власні словники. Наприклад, при вивченні розділу «Лексика» можна організувати роботу над проектом словника військових термінів, на основі тексту про воєнні події, що вивчається на уроці літературного читання. Робота над таким проектом допоможе учням не тільки навчитися працювати з довідковою літературою, але глибше пізнати історію своєї країни, побачити майстерність поета чи письменника, втілене в досліджуваному творі. Проект включає в себе наступні етапи:
етап орієнтування
Учням дається випереджаюче домашнє завдання по літературі: прочитати твір, виписати незнайомі слова і дізнатися їх значення.
Формуємо інформаційну, культурологічну компетенції через самостійну діяльність учнів.
етап розробки
На уроці розглядаємо домашнє завдання, створюємо спільно з учнями модель словника: зразок словникової статті, структуру самого словника. Для цього розглядаємо різні види словників: енциклопедичний, тлумачний, етимологічний, ребуси, орфографічний - аналізуємо структуру словників і словникових статей.
Формуємо інформаційну, дослідницьку, предметну компетенції через навчальну діяльність на уроці.
етап реалізації проекту
В якості домашнього завдання учні створюють словникові статті по моделі, розробленої на уроці. Учні в самостійної діяльності реалізують отримані на уроці знання.
Формуємо інформаційну, дослідницьку, предметну компетенції через самостійну діяльність.
При перевірці домашнього завдання учні, захищають свої сторінки словника, пояснюючи значення слова.
Формуємо комунікативну компетенцію через організацію виступів та їх обговорення.
етап оцінки проекту
на заключному етапі, Коли представляються самостійні роботи, учні обговорюють свої роботи, висловлюють свою думку про те, чому вони навчилися, що зробили, що ще можна було зробити.
Формуємо рефлексивну компетенцію через обговорення самостійної навчальної діяльності та її результатів.
групові проекти
Проект «Рід іменника» включає в себе наступні етапи:
етап орієнтування
Кожна група на етапі підготовки проекту отримує випереджувальний домашнє завдання і повинна визначити роль учасників групи:
лідера, який організовує і координує підготовку роботи, розподіляючи діяльність учнів; виступаючого, який захищає проект;
робочу групу, яка здійснює роботу з навчальною літературою і художнім текстом.
На даному етапі формуються соціальна, комунікативна компетенції через організацію самостійної діяльності учнів.
етап розробки
На уроці при розподілі груп, видів діяльності, створюємо паспорт проекту, в якому відображаються всі критерії, за якими оцінюється проект.
етап реалізації проекту
Кожна група отримує своє завдання, яке полягає в зборі матеріалу і підготовці виступу за запропонованою темою.
Іменники жіночого роду.
Іменники чоловічого роду.
Іменники середнього роду.
Іменники спільного роду.
Формуються предметна і інформаційна компетенції через самостійну діяльність учнів.
етап презентації результатів проекту
На наступному уроці при вивченні теми «Рід іменника» кожна група виступає із захистом своєї доповіді і його оцінкою.
етап оцінки проекту
Учні слухають виступи, оцінюють їх по запропонованим критеріям, доповнюють відповіді.
Формуємо предметну, комунікативну, рефлексивну компетенції через представлення та обговорення проектів.
індивідуальні проекти
Індивідуальні проекти учні готують в якості домашнього завдання до уроку узагальнення і закріплення. Розглянемо проект по темі «Іменник», так як вона більш знайома учням і самостійна робота учнів підкріплена глибоким знанням теорії і застосувати отримані знання на практиці.
Кожен учень класу отримує пропозицію, в якому він повинен проаналізувати слово, яке належить до іменника, провівши фонетичний, орфографічний, морфемний, лексичний, морфологічний аналіз. Це дозволяє застосувати учням свої знання в комплексі і дає уявлення про мову як цілісну систему і застосувати навчальні навички, отримані протягом навчального року.
Проект включає в себе наступні етапи:
етап орієнтування і розробки
На уроці узагальнення і закріплення за темою «Ім'я іменника» учням пропонуються індивідуальні домашні завдання і модель (зразок) його виконання. Учням необхідно, використовуючи знання, отримані в 4 класі, проаналізувати одне слово іменника з точки зору звукового, морфемного складу, Правопису, граматичного і лексичного значення слова. Формується предметна компетенція через навчальну діяльність.
етап реалізації проекту
Виконання домашнього завдання дозволяє учням використовувати отримані знання в комплексі, досліджуючи всебічно слово і використовуючи різну необхідну довідкову літературу, словники і свої власні знання з предмету.
Формуються предметна, дослідницька та інформаційна компетенції через самостійну навчальну діяльність в ході виконання домашнього завдання.
етап презентації результатів проекту та його оцінки
На наступному уроці учні захищають свої роботи, пояснюючи свою діяльність в ході підготовки завдання. Результати обговорюються всім класом і робляться висновки про ім'я іменник як частини мови. Формуються предметна, комунікативна, рефлексивна компетенції при захисті, оцінюванні та обговоренні виконаних робіт.
Реалізація діяльнісного підходу в початковій школі сприяє успішного навчання молодших школярів. Особливість методу - самостійне «відкриття» дітьми нового знання в процесі дослідницької діяльності. Це сприяє тому, що знання і навчальні вміння набувають для учнів особисту значимість. У дітей формуються основні навчальні вміння, які дозволяють успішно адаптуватися в основній школі. Провідними характеристиками випускника початкової школи стають його здатність самостійно мислити, аналізувати, вміння будувати висловлювання, висувати гіпотези, відстоювати обрану точку зору; наявність уявлень про власний знанні і незнанні з обговорюваного питання.
А для вчителя діяльнісний метод є універсальним засобом, що надає інструментарій підготовки та проведення уроків відповідно до новими цілями освіти. Найважливішим завданням стає - виховання учня-дослідника. Досягнення поставлених цілей можливо при використанні діяльнісного методу - процесу, який відкриває широкі можливості для розвитку активної і творчої особистості, Здатної вести самостійний пошук, робити власні відкриття, вирішувати виникаючі проблеми, приймати рішення і нести відповідальність за них.
Список літератури
- Бистрова Е.А. Підходи і принципи навчання російській мові. // Навчання російській мові. Москва, 2007
- Корбакова І.М., Терешина Л.В. Діяльнісний метод навчання: опис технології, конспекти уроків. 1-4 класси.- Волгоград: Учитель, 2006
- Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубишева М.А., Петерсон В.А. Система і структура навчальної діяльності в контексті сучасної методології. Москва. УМЦ "Школа 2000 ...« 2000 р
- Романовська М.Б. Проекти в молодших классах.- Завуч початкової школи-№6-2007
- Сесюніна Л.Г. «Діяльнісний підхід на уроках російської мови в початковій школі», початкова школа плюс-мінус 08.2008
- Спиваковская А.С. Гра - це серйозно, М, 1891, с.5 - 7Шатова Є.Г. Урок російської мови в сучасній школі. Москва, 2007
- Федеральний державний освітній стандарт початкового загальної освіти / Міністерство освіти і науки РФ. - М .: Просвещение, 2010 року.
Реалізація системно-діяльнісного підходу в навчанні на уроках російської мови і літератури
«Людина досягне результату,
тільки роблячи щось сам ... »
Олександр П'ятигорський
Початок 21 століття вимагає від освічених людей здатності самостійно орієнтуватися у всіх видах великої інформації, вирішувати проблеми. Це означає, що найближче майбутнє зажадає від кожного сьогоднішнього учня самостійного мислення, здатності розбиратися в ситуації і знаходити рішення.
Дитина, поставлений в позицію учня, який відвідує школу і акуратно виконує приписи вчителя і домашнє завдання, не в змозі впоратися з новими вимогами, що висуваються життям. Тому завданням сучасної школи стає формування людини, удосконалює самого себе, здатного самостійно приймати рішення, відповідати за них, знаходити шляхи їх реалізації, тобто необхідно становлення творчої людини в широкому сенсі цього слова.
Згідно ФГОС нового покоління успішність сучасної людини визначають орієнтованість на знання та використання нових технологій. Реалізації цих завдань в повній мірі сприяє системно-діяльнісного підходу в навчанні і вихованні.
Ідея діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання даються дітям не в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, що роблять своє власне відкриття. Наше завдання при введенні матеріалу полягає не в тому, щоб наочно і доступно все пояснити, розповісти і показати, а в тому, щоб організувати дослідницьку роботу дітей, щоб діти самі додумалися до вирішення ключової проблеми уроку і самі пояснили, як треба діяти в нових умовах. Діти самостійно знаходять свої помилки, виявляють причину цих помилок, вони можуть самостійно виправити помилки і переконатися в правильності їх виправлень, вчаться рефлексувати свою діяльність. А це так зараз актуально, так як від самооцінки і самоконтролю залежить взаємовідношення дитини з оточуючими, вимогливість до себе, ставлення до успіхів і невдач.
Головні принципи діяльнісного підходу:
навчити вчитися
навчити пояснювати явища дійсності, їх сутність, причини
навчити орієнтуватися в ключових проблемах сучасного життя - екологічних, міжкультурної взаємодії і т.п.
навчити орієнтуватися в світі духовних цінностей, що відображають різні культури і світогляду,
навчити вирішувати проблеми
Такий підхід передбачає, що знання здобуваються і проявляються лише в діяльності, що за вміннями, навичками, розвитком і вихованням учня завжди стоїть дія.
особливістю навчального процесу в системі діяльнісного підходу є те, що центром діяльності стає учень, а вчитель виступає в ролі помічника, консультанта, що заохочує оригінальні знахідки, стимулюючого активність, ініціативу, самостійність.
У чому ж основна відмінність традиційного уроку від сучасного, що вимагає системно -деятельностного підходу в викладанні?
В традиційному уроці знання давалися в готовому вигляді, а зараз же учні повинні відкривати знання самі.
На відміну від традиційного сучасний урок дає можливість учням самим прийти до відкриття нового знання через практичну спрямованість. Учитель не наставник, а один, що допомагає впоратися з проблемами, що виникли на уроці.
на сучасний урок вчителю необхідно створювати умови і направляти діяльність своїх учнів
Саме на уроках російської мови і літератури відбувається формування таких базових компетенцій, як загальнокультурної, інформаційної, комунікативної. Звідси випливає актуальність реалізації системно - діяльнісного підходу в викладанні російської мови і літератури
Саме на уроках російської мови і літератури ми безпосередньо працюємо зі словом, пропозицією, текстом; вчимо дітей складати плани, конспекти, анотації та рецензії інформаційних повідомлень; аргументувати свої висловлювання; виховуємо в учнів дбайливе шанобливе ставлення до слова.
Раніше основне завдання по відношенню до учня на уроках літератури зводилася до формули «Прочитай і перекажи». Тепер треба вчити пошуку інформації, її використання. Завдання вчителя - розвивати у школярів такі читацькі навички, як пошук, вибір, оцінка інформації з текстів, які використовуються в позашкільних ситуаціях. Ці читацькі вміння не тільки відточують розум учнів, а й служать базою для навчальної успішності у всіх шкільних дисциплінах, є необхідною умовою успішної участі в більшості сфер дорослому житті.
Також триває підготовка до ДПА, коли потрібно буде написати стислий виклад з елементами твори. На уроках російської мови і літератури учні повинні оволодіти універсальним навчальним процесом - критично читати текст, стискати його, запам'ятовувати головне, виділяти його і писати по ньому твір короткого жанру, сформулювавши проблему тексту.
У 5 класі при вивченні народних казок на дошці записані слова: «Казка - брехня, та в ній натяк ...». Урок починається з проблемного питання: «Чому казку називають брехнею?». П'ятикласники наводять приклади чарівництва в казці, називають чудесних помічників. Виникає суперечка про перемогу добра над злом, висловлюються різні точки зору на цей рахунок. Після роздумів про добро і зло учні самостійно визначають мету уроку, прочитавши знову слова, записані на дошці, і тепер уже увага звертається на інше ключове слово «натяк».
Рідна людина ... Такі слова написані на дошці при вивченні теми: О. С. Пушкін «Няні». Перше питання на уроці: «Кого ми вважаємо рідною людиною?» змушує задуматися всіх учнів, нікого не залишає байдужим. Від власного розуміння слова «рідний» учні переходять до усвідомлення «рідні О.С.Пушкіна», розуміння вірша «Няні»
Однією з форм діяльнісного підходу є проектна діяльність навчаються. Метод проектів передбачає вирішення якоїсь проблеми і завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. При вивченні теми «Фразеологія» діти готували міні - проекти, оформляли свої фразеологічні словнички, в яких давали пояснення записаним фразеологизмам.
Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значущої для учнів, коли ця мета «привласнена» учнем, він може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник в учнів пізнавальний інтерес, треба їх зіштовхнути з «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію.
Рішення проблемного питання або формування проблеми на основі життєвого досвіду учнів сприяє активізації розумової діяльності учнів і вихід на постановку цілей. Так при вивченні теми "Присудок" перед учнями ставиться пошукова завдання: знайти, чим різняться присудки наступних пропозицій: Листя жовтіли - Листя стали жовтіти - Листя стали жовтими.
Закінчити роботу дозволяють наступні проблемні питання: На які групи можна розділити присудок даних пропозицій і за якою ознакою?
Які присудки можна назвати простими, а які - складовими і чому?
- У чому полягає різниця присудки другої групи? Яке з них можна назвати дієслівним, а яке - іменним?
Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і саме аналізувати свої дії. Тому проектна діяльність, ділові ігри, колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно-діяльнісний підхід, який приносить, безсумнівно, свої плоди не відразу, але веде до досягнень.
Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність освітніх технологій, Методів і прийомів, це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати в співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії - таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.
Завантаження ...