Список літератури за проектною методикою

1. Методологія проектування в інноваційному освіті // Інноваційна освіта і інженерне творчість. - М., 1995.

2. Гузєєв В. Метод проектів як окремий випадок інтегральної технології навчання // Директор школи№6

3. Джонс Дж. К.Методи проектування. М., 1986.

4. Дітріх Я. проектування в конструювання: Системний підхід / Пер. з пол. - М., 1981.

5. Дьюї Дж. Школа майбутнього - М.: Госиздат, 1926..

6. Заір- Основи педагогічного проектування. - СПБ., 1995.

7. Проектне освіту і реформація науки. - М., 1993.

8. Метод проектів в трудовій школі. - Л. 1 926.

9. Основи методу. М .; Л., 1928.

10. Метод проектів. Застосування цільової установки в педагогічному процесі. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925.

11. , Горчакова- Педагогічне проектування: навчальний посібник для вищих учбових закладів. - М .: видавничий центр "Академія", 2005.

12. Коллингс Е. Досвід роботи американської школи за методом проектів. - М .: Нова Москва, 1976.

13. Проектна діяльність молодших школярів на уроках технології: Книга для учителя початкових класів. - Смоленськ: Асоціація 21 століття, 2006.

14. Технологія проектного навчання // Завуч№6

15. Введення в соціально-педагогічне проектування. - Волгоград, 1998..

16. Теорія і методи соціального проектування. - М., 1992.

23. Метод навчального проекту в освітньому закладі: Посібник для вчителів і студентів педагогічних вузів. - М .: АРКТИ, 2003.

24. Метод проектів. / Інформатика та освіта. Міжнародний спеціальний журнал: технологічна освіта. 1996.

25. Методика використання навчальних проектів для вивчення окремої теми або великого блоку змісту. / Глобальні телекомунікації в освіті "зб. Доповідей науково-практичної конференції. М., 1996.

26. Методологія навчального проекту. / Учитель №1, 2000 р.

27. Педагогічні основи проектування освітніх систем нового виду. - С.-Петербург, 1995.

28. Пізнання і проектування (Матеріали "круглого столу") // Питання філософіі№6.

29. Типологія телекомму6нікаціонних проектів // Наука і школа№4.

30. Метод проектів на уроках іноземної мови // Іноземні мови в школе№1.

32. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти ". М., 2004.

33. Нетрадиційне педагогічне проектування. - с.-Петербург, 1996..

34. Раппопорт А. Г. Межі проектування / Питання методології, №1. Тисячу дев'ятсот дев'яносто одна.

35. Проектування як об'єкт філософсько-методологічного дослідження // Питання філософіі№10

36. До визначення поняття "проектування" // Методологія дослідження проектної діяльності. - М., 1973.

37. Педагогічні технології: теоретичні основи Ір проектування. - СПБ., 1998..

38. Генезис проектної культури // Питання філософіі№ 10

39. Основи проектування розвиваючого навчання. - Петрозаводськ, 1996..

40. Хілл П. Наука і мистецтво проектування: методи проектування, наукове обгрунтування рішень. - М., 1973.

41. Чечиль І. Метод проектів // Директор школи№3,4.

42. Освітнє середовище: від моделювання до проектування. - М., 1997..

Список літератури по дослідницької діяльності учнів

1. Алексєєв Н. Г. Про цілі навчання школярів дослідницької діяльності // VII юнацькі читання ім. : Зб. методичних матеріалів. - М., 2000. - С. 5

2., Фоміна розвитку дослідницької діяльності учнів // Журнал «Дослідницька робота школярів» №1, 2002. С.24-34.

3. Як робляться відкриття // Методичний збірник «Розвиток дослідницької діяльності учнів» М., 2001. С.5-29

4. Дослідницький підхід до природи і життя. М., 1926.

5. Дослідницька робота учнів в ліцеї // Дослідницька діяльність учнів в сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. Н.. М .: НДІ шкільних технологій, 2006.

6. Долгушина Н. Організація дослідницької діяльності молодших школярів. // початкова школа №10 / 2006, С.8-12

7. Етапи становлення молодого дослідника. Нові можливості організації студентської науково-дослідної роботи // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.82-82

8. Методика організації наукових досліджень в профільних школах МГТУ ім. . проблеми організації і вдосконалення науково-дослідницької роботи в школі // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.88-96

9. Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. н. . М .: НДІ шкільних технологій, 2006.

10., Соколова організації навчально-дослідницької діяльності // Журнал «Дослідницька робота школярів». №1, 2002 р. С.130-134

11. Навчально-дослідницька діяльність школярів як технологія розвиваючої освіти (з досвіду роботи Вятської гуманітарної гімназії м Кірова) // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С .124-135

12. Розвиток творчих здібностей учнів в процесі проектної та навчально-дослідницької діяльності // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. Н.. М .: НДІ шкільних технологій, 2006.

13., Совгир експериментування. Старший дошкільний вік. - М., 2003.

14. «Дослідницька діяльність учнів» (збірник статей), М.2003, Видання МГДД (Ю) Т

15. Кожна людина - дослідник // Алхімія проекту: Метод розробки міні-тренінгів для слухачів і викладачів програми Intel «Навчання для майбутнього» / Под ред. Ястребцева ЄП. І - 2-е вид., Доп. - М., 2005

16. До проблеми досліджень в науці і в освіті .// Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С.33-37

17. Розмова про ісследоватлеьской діяльності: Публіцистичні статті та замітки / Под ред. . М .: Журнал «Дослідницька робота школярів», 2006р.

18. Тренінг з підготовки керівників дослідницьких робіт школярів: Збірник анкет з коментарями. М .: Журнал «Дослідницька робота школярів», 2006.

19. Леонтович А. В. Навчально-дослідницька діяльність школярів як модель педагогічної технології // Народна освіта, №10, 1999р.-С.152-158

20. Дослідницька діяльність як можливий шлях входження підлітка в простір культури // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. - М., 2001. - С.46-48

21. Дослідницька позиція і дослідницька діяльність: Що і як розвивати? // Дослідницька робота школярів, №4, 2003. - С.18-23.

22. Від дослідницької активності до дослідницької роботи старшокласників // з досвіду роботи, випуск 2, науковий редактор к. Пс. н., М., 2002 - 112 с.

23. Дослідницьке поведінка. Стратегії пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000..

24. загальні уявлення про дослідницький поведінці і його значення .// Журнал «Дослідницька робота школярів» №1, 2002. С.21-24.

25. Особливості організації ісследоватльской діяльності школярів // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» -М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.135-138

26. Технології організації і супроводу пошукової діяльності - шлях творчого розвитку учня і вчителя // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. Н.. М .: НДІ шкільних технологій, 2006. С.184

27. Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001..

28. , Дослідницькі вміння школярів як умова успішності при продовженні навчання в вузі // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1 С.118-124

29. З досвіду організації науково-дослідницької роботи зі старшокласниками в Псковській області // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.144-151

30. Маленький дослідник. Як навчити дошкільника здобувати знання. - Ярославль, 2002.

31. Психологічні основи дослідницького підходу до навчання: Навчальний посібник. - М .: «Ось-89», 2006.

32. Шлях до обдарованості. Дослідницьке поведінка дошкільнят. - Спб., 2004.

33. Зміст і організація дослідного навчання школярів. - М., 2004.

34. Савенков навчально-дослідного пошуку дитини. // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / Під загальною редакцією к. Пс. н. . М .: НДІ шкільних технологій, 2006. С.60-66

35. Савенков А. І. Я - дослідник. Підручник-зошит для молодших школярів. - М., Изд. Федоров, 2005.

36. До питання про методологію наукової творчості // Дослідницька робота школярів №1 / 2001

37. соціокультурні дослідження школярів як фактор становлення культури миру особистості дослідника // Праці Науково-методичного семінару «Наука в школі» - М .: НТА «АПФН», 2003. т.1, С.163-168

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральне державне бюджетне освітня установа

вищого професійної освіти

"Ярославський державний педагогічний університет

ім. К.Д. Ушинського "

Кафедра методики викладання філологічних дисциплін

Курсова робота

Проектна діяльність на уроках літературного читання

виконала:

студентка 3 курсу 633 групи

Фоміна Е.С.

Науковий керівник:

д.п.н., професор Макєєва С.Г.

Ярославль, 2014 р

проектний школяр читання творчість

Вступ

Висновки до розділу

висновок

бібліографічний список

прикладна програма

Вступ

В даний час процес навчання все більше пов'язують з діяльнісних підходом до освоєння дітьми нових знань. Система освіти повинна готувати людей, пристосованих до життя в умовах розвитку нових технологій та інформатизації. Одним з важливих умінь для людини в даний час є вміння знаходити інформацію, переробляти і використовувати її в потрібних цілях. У зв'язку з цим, в початковій школі все частіше використовується метод проектів, він викликає великий інтерес у педагогічних колах, розвивається і вдосконалюється швидкими темпами.

Завдяки проектним методам діти вчаться застосовувати отримані знання не тільки в теорії, а й на практиці, що значно відрізняє дані технології від традиційного методу навчання. Традиційний підхід, на думку багатьох педагогів, не в повній мірі виправдовує себе, тому що він передбачає тільки відтворення знань учнями, отриманих від вчителя, а їх реалізація в практичному житті не передбачена. Учні лише засвоюють отримані знання, заучують основні правила, але зіткнувшись з реальними життєвими ситуаціями, не можуть застосувати свої знання, тому що в школі вони не беруть участі в діяльності, яка могла б показати застосування отриманих знань на практиці.

Проте, проектні методи не замінюють традиційне навчання, але доповнюють і розширюють його. Для виконання проектів, учням необхідно вирішити кілька цікавих і корисних завдань пов'язаних з реальним життям, Застосувати отримані теоретичні знання на практиці. Проект цінний тим, що в ході його виконання школярі вчаться самостійно здобувати знання, отримують досвід пізнавальної та навчальної діяльності.

Тема даної роботи є актуальною, тому що сьогодні необхідно переорієнтувати навчання. Замість засвоєння готових знань, умінь і навичок потрібен розвиток особистості дитини, її творчих здібностей, самостійності мислення і почуття особистої відповідальності.

Мета даної роботи полягали в наступному:

Виявити методичні умови, методи і прийоми організації проектної діяльності молодших школярів на уроках літературного читання.

Завдання роботи:

Розглянути теоретичні відомості про проектну діяльність

Провести аналіз стандарту на предмет розгляду методу проектів

Вивчити специфіку організації проектної діяльності молодших школярів на уроках літературного читання

Розробити проект для використання на уроках літературного читання у 2 класі.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес у початковій школі.

Предмет дослідження: Використання проектної діяльності в початковій школі.

Методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми;

Розробка і проведення проекту по літературного читання У початковій школі.

Глава I. Теоретичні відомості про проектну діяльність

1 Сутність і поняття проективної діяльності

Для розгляду сутності процесу проектування спочатку слід познайомитися з поняттям "проект".

Поняття "проект".

У зв'язку з тим, що проектування використовується в багатьох сферах діяльності людини, поняття "проект" трактується неоднозначно.

· Так в найбільш загальному плані в словнику російської мови С.І. Ожегова "проект" розглядається як: 1) розроблений план споруди будь-якого механізму, пристрою або реконструкції чого-небудь; 2) попередній текст якого-небудь документа; 3) задум, план, намір.

· У Всесвітній енциклопедії під редакцією А.А. Гоіцанова проект розглядається як прототип, прообраз передбачуваного об'єкта.

Як ми бачимо, проект може існувати в будь-якій сфері діяльності, але робота по створенню проекту (тобто проектування) вимагає, по-перше, знання про призначення і функціонування сфери діяльності (дійсності), в яку вводяться перетворені об'єкти; по-друге, знання методик і сутнісних характеристик проектування як специфічної діяльності. Підстави, що визначають вибір напрямку перетворень (або ідеали), повинні співвідноситися з широким контекстом системи, в яку входять змінні об'єкти. Таким чином, для педагогічної діяльності необхідно сформулювати своє розуміння сутності проекту.

Термін "педагогічне проектування" був введений в категоріальний апарат вітчизняної педагогіки А.С. Макаренко, який виділив методологічну функцію педагогіки як науки, яка полягає в створенні " наукових проектів особистості ", і функцію педагогів-практиків, що складається в складанні і реалізації програм виховання для кожного члена колективу на підставі спільного проекту і з урахуванням індивідуальних особливостей особистості.

· На думку В.Є. Радіонова, проект педагогіческій- є вмотивований, цілеспрямований спосіб зміни педагогічних дій і впорядкування професійної діяльності. Проект педагогічної діяльності - це програма реальних дій, в основі якої лежить актуальна педагогічна проблема, що вимагає дозволу. Її реалізація сприятиме поліпшенню педагогічної ситуації в конкретному закладі, його структурному підрозділі, навколишньому соціумі.

· Беспалько В.П .: "Педагогічний проект - самостійна поліфункціональна педагогічна діяльність, Предопределяющая створення

нових або перетворення наявних умов процесу виховання і навчання ".

В освіті проект спрямований на досягнення соціально та / або особистісно значимої мети і орієнтований на використання в умовах конкретного місця, Часу і наявних у розпорядженні ресурсів. Таким чином, сутність педагогічного проектування полягає у виявленні та аналізі педагогічних проблем і причин їх виникнення, побудові ціннісних засад і стратегій проектування, визначенні цілей і завдань, пошуку методів і засобів реалізації педагогічного проекту.

Суть проектної діяльності полягає в тому, що діти, виходячи зі своїх інтересів, разом з учителем, (а часто і разом з батьками) виконують власний проект, вирішуючи якусь практичну, дослідницьку задачу. Включаючись таким чином у активну діяльність, Учні опановують новими знаннями, вміннями і навичками. Діти, починаючи з першого класу, працюючи над різними проектами, вчаться взаємодіяти в парах і групах, спілкуватися між собою, домовлятися, розподіляти ролі, завдання, так як все це необхідно для досягнення оптимального результату. І все це відбувається не просто так: розробляючи свої проекти, діти отримують навички письма, рахунку, пізнають навколишнє їх природу через власний пошук.

2 Історія розвитку проектних методів в освіті

Метод проектів не є принципово новим у педагогічній практиці, Але разом з тим його відносять до педагогічними технологіями XXI століття як передбачає вміння адаптуватися в стрімко мінливих світі постіндустріального суспільства.

Метод проектів виник на початку ХХ століття, коли діяльність педагогів і філософів була спрямована на знаходження способів і шляхів розвитку самостійного мислення дитини. Вони прагнули навчити дітей не тільки відтворювати знання, а й вміти застосовувати їх у практичному житті. Саме тому американські педагоги Дж. Дьюї, Кілпатрик і інші звернулися до активної пізнавальної та творчої спільної діяльності дітей при вирішенні однієї загальної проблеми. Вони стверджували те, що дитина з великим захопленням може виконувати тільки ту діяльність, яка йому подобається і яку він вільно вибрав сам.

Відомий австрійський педагог Рудольф Штайнер також вважав за необхідне вчити дітей застосовувати теоретичні знання у вирішенні практичних завдань. Він вважав, що дитина повинна знати, де і як він зможе скористатися своїми знаннями якщо не зараз, то в майбутньому.

Метод проектів викликав інтерес і у російських педагогів. Ідеї \u200b\u200bпроектного навчання виникли в Росії трохи пізніше, ніж були створені перший розробки американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Але масове впровадження в вітчизняні школи даного методу вже при радянської влади не виправдав себе, тому що не дивлячись на високу мотивацію учнів при такому навчанні, школа не забезпечувала учнів необхідним обсягом систематичних знань, групуючи навчальний матеріал різних предметів навколо проектів, що носять в основному практичний характер.

Постановою ЦК ВКП (б) в 1931 р метод проектів був засуджений, так як "не давав можливості учням опанувати систему знань в області конкретних навчальних курсів", І протягом більш як півстоліття в Росії цей метод як самостійний не використовувався. Однак в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї та метод проектів в XX в. набули неабиякої популярності.

3 Класифікація проектної діяльності

В даний час в літературі можна зустріти безліч класифікацій навчальних проектів за різними підставами. Розглянемо деякі, найбільш поширені з них .. Перша класифікація проектів була проведена ще на початку XX століття Коллінгса. Вчений розглядав три групи навчальних проектів.

· "Проекти ігор" - це дитячі заняття, мета яких - участь у груповій діяльності ( різні ігри, народні танці, Драматичні постановки, різного роду розваги і так далі).

· "Екскурсійні проекти", для доцільного вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям.

· "Оповідні проекти", розробляючи які діти отримували задоволення від розповіді в різноманітній формі - усній, письмовій, вокальної, художньої, музичної .. Наступну класифікацію В.А. Кальней, Т.М. Матвєєва, Е.А. Міщенко, С.Є. Шишов пропонують у вигляді таблиці:

АвторОснованіе классіфікацііТіпи проектовУ.Х. КілпатрікВід цільової установки1. Творчий - мета: практичне виконання і використання. 2. Споживчий - мета: розвиток споживчих якостей особистості. 3. Інтелектуальний - ціль: розвиток мислення 4. Проект - вправа, спрямоване на вироблення певних умінь і навикових. СтівенсонУровень інтеграції навчального матеріалу1. Простий. 2. Комплексний. М. УельсПо обсягом навчального матеріалу і часу його проработкі1. Великий - виконується протягом навчального року. 2. Малий - розробка окремих етапів великого проекта.Е. КогаровПродолжітельность1. Хронологічний. 2. Сезонний. З. Датов. Форма организации1. Структивно, які планують і підсумкові. 2. Індивідуальні та групові 3. Групповие.М. РубінштейнПо способам виконання і завершенія1. Ручний. 4. Незавершений. 2. Інтелектуальний. 5. Закінчений. 3. КомплекснийА.І. ПарамоновПо ступеня реалізації1. Навчальний - НЕ передбачається реалізація проекту або ідея проекту нереалізована. 2. Длітельностний - є реальний план реалізації або вже зроблені спроби реалізаціі.В.І. ВоропаевТіп проекту (за основними сферами діяльності) 1. Технічний. 4. Соціальний. 2. Організаційний. 5. Змішаний 3. Економічний Клас проекту (за складом проекту, за його структурі і по його предметної області) 1. Монопроект - окремий проект різних типів, видів, масштабів. 2. мультипроекта - комплексний проект, що складається з ряду монопроектов, що вимагає многопроектной управління. 3. Мегапроект - цільові програми розвитку галузей, регіонів та інших утворень, які включають до свого складу ряд монопроектов і мультипроекта. Вид проекту (за характером предметної області проекту) 1. Інвестиційний. 2. Інноваційний. 3. Науково-дослідний 4. Навчально-освітній Масштаб проекту (за розміром самого проекту, кількістю учасників і ступеня впливу на навколишній світ) 1. Міждержавний. 6. Міжгалузевий. 2. Міжнародний. 7. Галузевий. 3. Національний. 8. Корпоративний. 4. Міжрегіональний. 9. Відомчий. 5. Регіональний. Тривалість проекту (за тривалістю періоду здійснення) 1. Довгостроковий (понад 5 років). 2. Середньостроковий (від 3 до 5 років). 3. Короткостроковий (до 3 років) .Н.В. МатяшПо рівнем складності проектних заданій1. Репродуктивні завдання на відтворення за зразком. 2. Пошукові завдання. 3. Творчі завдання, спрямовані на створення нових об'єктів. За содержанію1. Проекти для вирішення конструктивно-технічних задач. 2. Проекти для розробки нових видів технологій. 3. Проекти як рішення задач виробничо-комерційного характеру. 4. Проекти як рішення дизайн-завдань.

Е.С. Полат пропонує класифікацію, яка проведена відповідно до типологічними ознаками.

Общедидактический прінціпТіпи проектовКраткая характерістікаДомінірующій в проекті метод або вид деятельності.ІсследовательскійТребует добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження ТворческійПредполагает творче оформлення результатів, не має детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників, яка розвивається, підкоряючись кінцевим результатом Ролево-ігровойПредполагает розподіл учасниками певних ролей: літературні персонажі, вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини. Структура намічається і залишається відкритою до закінчення роботи Інформаційний (ознайомчо-орієнтовний) Передбачає збір інформації про якийсь об'єкт, явище; її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Вимагає добре продуманої структури: мета проекту (предмет інформаційного пошуку), способи обробки інформації (аналіз, синтез ідей, аргументовані висновки) результат інформаційного пошуку (стаття, доповідь реферат), презентація Предметно-оріентіровочнийПредполагает чітко позначений із самого початку результат діяльності орієнтований на соціальні інтереси самих учасників. Вимагає добре продуманої структури, сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функції кожного з ніхПредметно-змістовна областьМонопроектПроводітся в рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найбільш складні розділи програми, вимагає ретельної структуризації по уроків з чітким позначенням цілей, завдань проекту, тих знань, умінь, які учні в результаті повинні придбати МежпредметнийВиполняется, як правило, у позаурочний час. Вимагає дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, Добре відпрацьованої форми проміжних і підсумкової презентаційХарактер координації проектаС откритойй координацією (безпосередній) Передбачає консультаційно-координуючу функцію керівника проекту З прихованої координацією (телекомунікаційні-ний проект) Координатор виступає як повноправний учасник проекту. Передбачає спільну навчально-пізнавальну діяльність учнів-партнерів, організовану на основі комп'ютерних телекомунікацій і спрямовану на досягнення загального результату спільної діяльності. Міжпредметні проекти вимагають залучення інтегрованого знання, в більшою мірою сприяють діалогу культурХарактер контактовВнутренній (регіональний) Організовують всередині школи, між школами, класами всередині регіону однієї країни МеждународнийПредполагает участь школярів з різних странКолічество учасників проектаЛічностнийПроводітся індивідуально, між двома партнерами ПарнийПроводітся між парами учасників ГрупповойПроводітся між группаміПродолжітельность проведеніяКраткосрочнийПроводітся для вирішення невеликої проблеми або частини більш значущої проблеми Середньої продолжітельностіМеждісціплінарний, містить досить значиму проблему Довгостроковий (до року) Міждисциплінарний. Містить досить значиму проблему

Г.П. Щедровицький виділяє два різних в стратегічному плані виду педагогічного проектування:

· адаптація до соціального середовища і її умов (своєрідний спосіб відповіді педагогів на соціальні виклики освітою)

· удосконалення або перетворення середовища відповідно до своїх цінностями, цілями, переконаннями .. В.І. Слободчиков розділив проектування на два типи:

· психолого-педагогічне проектування освітніх процесів: (навчання як освоєння способів діяльності; формування як освоєння досконалої форми дії; виховання як дорослішання і соціалізацію);

· соціально-педагогічне проектування освітніх інститутів і освітнього середовища, В яких реалізуються відповідні процеси. . В.П. Бедерханова, відзначаючи різноманіття практичних варіантів проектування, також виділяє два основних напрямки:

· проектування і створення проектів в інтенсивних формах. Сюди відносяться організаційно-діяльні, інноваційні, продуктивні гри і проектувальні збори.

· спільне покрокове проектуванням освітнього процесу всіма його учасниками, де сам процес проектування розглядається як один з факторів становлення освітнього закладу гуманістичної орієнтації.

4 Специфіка організації проектної діяльності молодших школярів на уроках літературного читання

Уроки літературного читання дають багатий матеріал для використання проектних методів навчання. За допомогою методу проектів можна творчо підійти до вивчення будь-якого твору і жанру літератури, біографії письменника. Можна вчитися створювати книги, журнали, діафільми, інсценувати твори і багато іншого. Все залежить від фантазії і творчих здібностей педагога і учнів.

Проектна робота передбачає дослідницьку діяльність, спрямовану на розвиток уваги, уяви. Однією з найсерйозніших і важких завдань на уроках літературного читання є навчання дітей думати, вмінню творчо самостійно мислити.

Творчі проекти на уроках літературного читання допомагають школярам розвивати аналітичні здібності. Найголовніше, що при використанні цього методу кожен учень має можливість проявити себе на творчому рівні.

Для формування у школярів творчого мислення потрібна система спеціальних вправ творчого характеру. До таких вправ можна віднести наступні:

створення ілюстрацій за змістом твору;

створення інсценування твору (робота в групі);

Найчастіше учні в початковій школі вибирають малюнок, тому що цей вид діяльності здається їм найбільш знайомим. Робота зі створення ілюстрацій здійснюється в кілька етапів:

аналіз твору

Робота з творами образотворчого мистецтва(Перегляд і аналіз)

Виконання ілюстрації до твору

виставка робіт

В даному випадку під час виконання творчого проекту можна використовувати музичний супровід, перегляд репродукцій картин.

Робота зі створення ілюстрації безперервно пов'язана з аналізом твору, переглядом і аналізом творів образотворчого мистецтва. Це необхідному для самостійного вибору дітьми зображуваного епізоду. Тут також учні вчаться передавати настрій твору. Після виконання проекту роблять виставку робіт і захист готових проектів. Крім малюнків на уроках літературного читання можна готувати інсценування творів. Інсценування і спектаклі, презентації, саморобні книги, вироби, малюнки, власні вірші та казки також є продуктами проектної діяльності.

Також важливо відзначити, що при реалізації проектів в початкових класах по літературному читання, також як і на інших предметах, необхідно враховувати вікові особливості учнів при розробці завдань.

5 Проектна діяльність в початковій школі в рамках реалізації ФГОС НГО

Проектна дослідницька діяльність учнів прописана в стандарті освіти. Отже, кожен учень повинен бути навчений цій діяльності. Програми всіх шкільних предметів орієнтовані на даний вид діяльності. Таким чином, проектна діяльність учнів стає все більш актуальною в сучасній педагогіці. І це не випадково, адже саме в процесі правильної самостійної роботи над створенням проекту найкраще формується культура розумової праці учнів. А повсюдна комп'ютеризація дозволяє кожному вчителю творчо підходити до розробки своїх уроків, а також зробити освітній процес більш цікавим, різноманітним і сучасним. Згідно ФГОС другого покоління, основним підходом в сучасній освіті є діяльнісний підхід. А всебічно реалізувати даний підхід дозволяє проектна діяльність. У той же час через проектну діяльність формуються абсолютно всі універсальні навчальні дії, Прописані в Стандарті.

Місце проектної діяльності в реалізації ФГОС нового покоління.

1.Основна відмінність нового Стандарту полягає в зміна результатів, які ми повинні отримати на виході (плановані особистісні, предметні і метапредметние результати);

2.Інструментом досягнення даних результатів є універсальні навчальні дії (програми формування УУД);

.Основним підходом формування УУД, згідно з новими Стандартами, є системно-діяльнісний підхід;

.Одним з методів реалізації даного підходу є проектна діяльність.

Таким чином, проектна діяльність учнів дуже логічно вписується в структуру ФГОС другого покоління і повністю відповідає закладеному в ньому основного підходу.

Проект - тимчасова цілеспрямована діяльність на отримання унікального результату

Проектна діяльність є частиною самостійної роботи учнів. Якісно виконаний проект - це поетапне планування своїх дій, відстеження результатів своєї роботи.

Метою проектної діяльності є розуміння і застосування учнями знань, умінь і навичок, набутих при вивченні різних предметів.

Завдання проектної діяльності в школі:

· Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки по досягненню поставленої мети, концентруватися на досягненні мети, протягом всієї роботи);

· Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію і правильно її використовувати);

· Уміння аналізувати (креативність і критичне мислення);

· Уміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, презентувати чітко інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);

· Формування позитивного ставлення до роботи (учень повинен проявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу в строк відповідно до встановленого плану і розкладу роботи).

До важливих позитивних факторів проектної діяльності відносяться:

· підвищення мотивації учнів при вирішенні завдань;

· розвиток творчих здібностей;

· зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;

· формування почуття відповідальності;

· створення умов для відносин співробітництва між учителем і учнем.

Підвищення мотивації і розвиток творчих здібностей відбувається через наявність у проектній діяльності ключової ознаки - самостійного вибору. Розвиток творчих здібностей та зміщення акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності осмисленого вибору інструментарію і планування діяльності для досягнення кращого результату. Формування почуття відповідальності відбувається підсвідомо: учень прагне довести, в першу чергу, самому собі, що він зробив правильний вибір. Слід зазначити, що прагнення самоствердитися є головним фактором ефективності проектної діяльності. При вирішенні практичних завдань природним чином виникають відносини співпраці з учителем, так як для обох завдання представляє змістовний інтерес і стимулює прагнення до ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється на тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.

Через проектну дослідницьку діяльність у дітей формуються такі вміння.

1. Рефлексивні вміння:

· вміння осмислити завдання, для вирішення якої недостатньо знань;

· вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?

2. Пошукові (дослідницькі) уміння:

· вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей;

· вміння самостійно знайти інформацію, якої бракує в інформаційному полі;

· вміння запросити інформацію, якої бракує у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста);

· вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

· вміння висувати гіпотези;

· вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

3. Навички оціночної самостійності.

Вміння і навички роботи у співпраці:

· вміння колективного планування;

· вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

· вміння взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань;

· навички ділового партнерського спілкування;

· вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи.

5. Комунікативні вміння:

· вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д .;

· вміння вести дискусію;

· вміння відстоювати свою точку зору;

· вміння знаходити компроміс;

· навички інтерв'ювання, усного опитування і т.п.

6. Презентаційні уміння і навички:

· навички монологічного мовлення;

· вміння впевнено тримати себе під час виступу;

· артистичні вміння;

· вміння використовувати різні засоби наочності при виступі;

· вміння відповідати на незаплановані питання.

Таким чином, проектна діяльність допомагає в цікавій ненудної формі формувати величезна кількість УУД, що дозволяє повноцінно реалізувати цілі і завдання ФГОС нового покоління.

Глава II. Розробка проекту по літературному читання для початкових класів

У другій чверті 2014 навчального року на базі Іванівської ЗОШ нами був розроблений і реалізований проект по літературному читання у 2 класі на тему: "Створення кніжкі- збірника по усної народної творчості".

Тема: "Створення книжки-збірки по усної народної творчості"

Навчальний предмет: Літературне читання.

Цілі проекту:

розширювати кругозір учнів з народної творчості;

прищеплювати любов до народній культурі;

поповнювати словниковий запас;

вчитися правильно витягувати потрібну інформацію, користуватися довідковою літературою і опитуванням;

розвивати творчі здібності, логічне мислення;

вчити дітей працювати в колективі, нести відповідальність за доручену справу;

Передбачуваний продукт проекту: Книга- збірник по усної народної творчості.

Актуальність даного проекту полягає в необхідності залучення учнів до народної творчості, культури, історії. усне народна творчість в повній мірі відображає побут, традиції, звичаї і звички наших предків. З давніх-давен усна народна творчість була одним із засобів виховання, молоде покоління черпало з нього знання про моральність, взаємини між людьми, духовності. З розвитком нових інформаційні технології, Усна народна творчість відійшло на другий план і втратило свою роль в житті суспільства на деякий час. В даний час, у зв'язку з виниклими проблемами виховання, суспільство усвідомило необхідність повернення до культурних народних традицій, які сприяють гармонійному розвитку особистості.

У програмі "Літературне читання" на вивчення малих жанрів фольклору відводиться дуже мало годин. Розвиваючі і виховують можливості цих жанрів дуже великі, тому є необхідність більш глибокого їх вивчення, тим більше, що молодші школярі з задоволенням читають, заучують, аналізують твори усної народної творчості. Заповнити недолік виділених годин допомагає метод проектів.

Анотація проекту:

Проект розрахований на 3 місяці. Учням другого класу пропонується створити власну книгу-збірник по усної народної творчості. Перший етап проекту створюється в другому півріччі, він являє собою перший розділ книги, яка називається - прислів'я та приказки. Другий етап реалізується цими ж учнями при переході в 3 клас. Учні створюють 2 главу книги-потішки, примовки, загадки. Третій етап - казки і билини. На кожен етап відводиться один місяць. Загалом упродовж трьох місяців учні повинні створити і оформити книгу. За виконання кожного етапу учні звітують в формі презентації отриманих результатів.

Учні діляться на 3 групи. Кожна група отримує свою тему, до якої вони повинні підібрати прислів'я і приказки на першому етапі. Для знаходження необхідних матеріалів вони повинні відвідати бібліотеку, провести опитування батьків, потім систематизувати отриманий матеріал і барвисто оформити у вигляді сторінок для майбутньої книги. Підводячи підсумки роботи, кожна група повинна представити класу звіт у вигляді оформлених сторінок по своїй темі, а потім, спільно з учителем, об'єднати всі створені сторінки в одну загальну книгу.

Опис проекту:

Підготовчий етап. Вступне заняття. Проект починається з обговорення з учнями теми проекту, її значущості та актуальності. Потім учні разом з учителем обговорюють кінцеві результати роботи і способи їх досягнення, розробляють план роботи, вибирають дослідницькі методи. Також перед початком проведення роботи з учнями обговорюється, як знайти джерела інформації по темі. Учитель рекомендує список ресурсів (шкільна бібліотека, навчальна література, опитування старшого покоління та інші).

Організація діяльності. Друге заняття. На цьому етапі учні за допомогою педагога діляться на 3 групи. Потім кожна група отримує тему: 1. Лень і працьовитість, 2 - Дружба, 3 - Жадібність і щедрість. Після цього вчитель обговорює конкретні цілі з кожною групою, намічає план (послідовність виконання роботи). При необхідності всередині кожної групи кожному учневі даються певні обов'язки: двоє відповідають за пошук літератури в бібліотеці, двоє збирають опитування (вчителів, батьків), один відповідає за оформлення. Але при цьому кожен член групи може брати участь в будь-якому вигляді робіт.

Основний етап. Виконання роботи. (3 тижні) Цей етап характеризується реалізацією проекту, самостійною роботою учнів по знаходженню інформації, її систематизації і оформлення. Протягом виконання роботи, вчитель контролює і коригує діяльність учнів, але при цьому основна відповідальність за роботу і ініціатива лежить на учнях. Вони лише можуть звертатися за порадами до вчителя.

Даний етап виконується послідовно в 2 пункту:

.Пошук матеріалів (2 тижні)

.Оформлення сторінок (1 тиждень)

Рефлексівно- оціночний етап. презентація групових робіт. (1 день)

На цьому етапі проходить представлення отриманих результатів. Кожна група ілюструє свої сторінки для книги, розповідаючи класу про свою темі, зачитуючи прислів'я і приказки, показує способи оформлення роботи. Також кожна група ділитися враженнями, розповідає про те, як вони шукали матеріали для роботи, в чому були складнощі. Разом з учителем підводяться підсумки першої частини проекту. Ставляться оцінки. Після презентації всі 3 групи разом з учителем об'єднують створені сторінки в одну книгу. Виходить готовий продукт-перша глава книги-збірника по Усному народної творчості, де зібрані прислів'я та приказки по актуальним темам.

Робота оцінюється за наступними критеріями:

) Якість виконання роботи по темі;

) Самостійність роботи над проектом;

) Вміння відповідати на питання;

) Кількість зібраних і вивчених прислів'їв і приказок;

) Оригінальність оформлення сторінок для книги;

Аналіз отриманих результатів.

В ході реалізації проекту було виконано перший етап роботи. Учні відвідували шкільну бібліотеку, де займалися пошуком літератури з усної народної творчості, опитували батьків і вчителів, оформляли сторінки книги. Таким чином, протягом одного місяця учнями була створена перша глава книги-збірника по усної народної творчості, під назвою "Прислів'я і приказки", яка включає в себе 3 теми: Лень і працьовитість, Дружба, Жадібність і щедрість. (Додаток № 1).

В ході захисту проекту учні отримали наступні оцінки:

КрітерійОценка1 Группа2 группа3 группа1. якість виконання роботи по темі; 5552.самостоятельность роботи над проектом; 5443. вміння відповідати на питання; 4544. кількість зібраних і вивчених прислів'їв і приказок; (15) 5 (11) 4 (14) 55. оригінальність оформлення сторінок для книги; 5556.Ітог555

Групам були присвоєні такі звання:

гр.- найпрацьовитішу;

гр.- сама творча;

гр.- найдружніша;

Дана робота викликала в учнів емоційний відгук: на етапі рефлексії 100% дітей дали позитивну оцінку своєї роботи (Додаток №2). Подальша реалізація проекту планується в наступному навчальному році.

Висновки до розділу

На основі проведення дослідження, можна зробити висновок про те, що проектна діяльність дійсно позитивно позначається на роботі учнів. В ході реалізації проекту всі діти активно і з інтересом брали участь в роботі. Навіть ті учні, які зазвичай пасивні на уроках, прагнули ретельно виконувати доручені їм завдання. Помітно було, що для досягнення спільної мети клас згуртувався і колективно виконував роботу. При виконанні проекту, у дітей іноді виникали сварки і незгоди, які доводилося вирішувати спільно з педагогом.

Технологія проектної діяльності прикрашає і урізноманітнює процес навчання, крім того, що дана робота дозволяє дітям більш успішно освоювати матеріал, завдяки своєму насиченому і цікавого змісту, вона також полегшує роботу вчителя, якому простіше і цікавіше працювати з дітьми, які зацікавлені і захоплені діяльністю . Крім того, завдяки використанню даного методу, вчитель набуває досвід, закріплює і поповнює свої знання завдяки тому, що він виступає не в ролі доповідача в навчальному процесі, А в ролі слухача або рівноправного діяча в колективі учнів.

В ході виконання проекту були досягнуті поставлені цілі. Дана робота згуртувала учнів, зацікавила їх пошуком нової інформації, розширила кругозір учнів, поклала основу для формування дослідницьких навичок і пізнавального інтересу, сприяла розвитку навичок роботи в колективі, вміння знаходити і спільно виправляти помилки, вміння відстоювати свою точку зору і знаходити компроміси.

Складність роботи полягала в тому, що діти в 2 класі ще не вміють на тривалий термін запам'ятовувати завдання. З ними періодично доводилося повторювати значення прислів'їв і приказок, їх відмітні особливості. Не дивлячись на позитивний відгук і проявлений інтерес до запропонованої роботи, дітей систематично доводилося контролювати, спрямовувати та коректувати їх діяльність, тому що самостійна робота для них ще складна.

висновок

В ході роботи були розглянуті теоретичні основи проектної діяльності, різні точки зору на визначення проекту, методу проектів, вивчені позитивні аспекти використання методу проектів, можливі труднощі, що виникають в ході організації проектної діяльності. А також було виявлено рівень розробленості досліджуваного питання в методичної та педагогічної літератури. Визначено принципи та вимоги організації проектної діяльності, її цілі, розглянуті класифікації проектів за різними підставами.

В ході аналізу літератури, встановлено, що можливість організації проектної діяльності в процесі навчання літературному читання досить повно висвітлено.

Розроблено проект по літературному читання на тему: "Усна народна творчість". Таким чином, цілі і завдання дослідження були досягнуті.

Вивчивши літературу з даної проблеми, провівши власне дослідження, можна зробити висновок про те, що метод проектів є майданчиком для творчості, дає можливість вчителю зробити процес навчання веселим, цікавим і захоплюючим. В результаті проектної діяльності учні стають активними учасниками освітнього процесу, продукт їх творчої діяльності може мати наукову значущість.

бібліографічний список

1.Бедерханова В.П. Становлення особистісно орієнтованої позиції педагога. - Краснодар, 2001. - 178 с.

.Господнікова М.К, Н.Б. Полянина Проектна діяльність учнів 2013 г. - 131 с.

3.Євдокимова Е. Проект як мотивація до пізнання // Дошкільне виховання, №3, 2003, с. 20-24

.Єрофєєва Т.І. сучасні освітні програми для дошкільних установ. - М., 2000. - С. 32-33.

.Заїр-Бек Е.С. Основи педагогічного проектування. - СПб., 1997..

.Землянська Е.Н., навчальні проекти молодших школярів // Початкова школа, №9, 2005.

.Іванова Н.В. Можливості та специфіка застосування проектного методу в початковій школі. // Нач. школа 2004 №2.

.Клименко А.В. Проектна діяльність учнів. ПІ і Общ 2002 №9.

.Колесникова І.А. Педагогічне проектування: Учеб. посібник для вищ. навч. закладів / І.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибірська; Під ред. І.А. Колесникової. - М: Видавничий центр "Академія", 2005. - 288 с.

.Кондратьєва Є.П. Проект: проблеми, пошук, досвід. Навчально-методичний посібник для слухачів курсів підвищення кваліфікації вчителів початкових класів.- Чебоксари 2007.

11.Конишева Н.М. Проектна діяльність школярів. Початкова школа-2006 №1.

.Кравець Т.Н., Телеганова Н.В., сплутавши С. Молодші школярі проводять дослідження. // Нач. освіту - 2005 №2.

.Матяш Н.В., Симоненко В.Д., Проектна діяльність молодших школярів: Книга для учителя початкових класів - М .: Вентана-Граф, 2007.

.Меняева І.М. Про метод проектів. // Педагогічна майстерня, №4, 2004.

.Новикова Т.А. Проектні технології на уроках і під позаурочної діяльності // Народна освіта, №7, 2008.

.Орлова Л.А., Участь молодших школярів в проектно-дослідницькій роботі // Початкова школа, №3, 2007.

.Пахомова Н.Ю., Проектування в освіті, навчальне та учнівське. Проблеми і перспективи теорії і практики учнівського проектування. - М .: МІОО, 2005.

.Полат Е.С. Як народжується проект: Москва, 1995 г. 233

.Поліванова К.Н. Проектна діяльність школярів: посібник для вчителя [Текст] / - М .: Просвещение, 2011. - 192 с. - (Працюємо за новими стандартами).]

.Сергєєв І.С., Як організувати проектну діяльність учнів: практичний посібник для робіт. общеобразов. уста. - М .: АРКТИ, 2007.

21.Селевко Г.К. сучасні освітні технології 1998 р

.Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. М., 2011 року.

.Щербаков А.В., Кисляков А.В. Науково-методичний журнал " Класний керівник" №1 - 2012.]

.Шишов С.Є. Структура та зміст проектної діяльності: Проектна діяльність на уроках технології в 5-9-х класах / С.Є. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Міщенко, Т.М. Матвєєва // Стандарти і моніторинг в освіті. - 2005. - №2. - С. 17-23

.Хохлова М.В., Проектно-перетворювальна діяльність молодших школярів // Педагогіка, №5, 2007.

26.Якимов І.А. Організація проектної діяльності учнів гуманітарно-орієнтованих класів в області літератури і мистецтва: Збірник наукових праць. - М .: Компанія Супутник +, 2008.

Педагогіка повинна орієнтуватися не
на вчорашній, а на завтрашній день
дитячого розвитку.

Л.С. Виготський.

Провідне місце серед методів, які потрібні сьогодні оновлюється школі, належить методу проектів. Проектування - це розвинена культурна форма інноваційної діяльності в освіті. Таким чином, перед учителем ставиться важке завдання вибору проблем для проектів, які можна брати з життя. Все, що можна побачити, осмислити, застосувати на практиці, набуваючи тим самим досвід діяльності, стає особистим надбанням учня, його власністю.

Ми стоїмо на шляху побудови системи розвивального освіти. Це означає, що пошук принципово нового змісту і професіоналізму педагога, які зможуть забезпечити розвиток базових здібностей особистості, ведеться безперервно. Саме ці два моменти і задають нову предметну область інноваційної діяльності в сфері освіти.

Літературна освіта - благодатний грунт для реалізації різних видів і форм проектів. Практика організації проектування різноманітна. Особливо хочеться виділити напрямки створення проектів в інтенсивній формі і покрокове спільне проектування. У цьому випадку сам процес розглядається в ряду чинників гуманістичної спрямованості.

Які ж проекти найчастіше можуть бути використані при вивченні літератури? Перш за все, дослідні, творчі та рольові проекти. Їх теми, як правило, пропонуються вчителем, а учень вибирає те, що йому близько, або дитина сама пропонує вчителю цікаву тему, Але часто це серйозна спільна робота, в результаті якої народжуються творчі ідеї.

Роль вчителя в цьому процесі дуже висока. Це незалежний консультант, який допомагає своїм вихованцям самостійно досягти наміченої мети, він вчить самостійно знаходити інформацію, працювати з нею, проводити дослідження, передавати і представляти отримані знання і досвід. Крім того, в учнів формуються навички спільної роботи і ділового спілкування.

Наведемо приклади використовуваних прикладів у власній практиці. Отже, дослідницькі проекти, що нагадують за структурою справді наукове дослідження. Вони можуть бути моно - і міжпредметних, внутриклассная і внутришкольная (якщо говорити про проекти в рамках навчального закладу) або іншого масштабу. За тривалістю - міні-проекти (один урок), короткострокові (4-6 уроків), тижневі, річні.

Багато педагогів впроваджують даний вид проекту в основному в старшій школі. Мій досвід показує, що чим раніше дитина пізнає ази дослідження, тим швидше він усвідомлює своє місце в навчальній діяльності, тим раніше він зможе досягти високих результатів і планувати своє подальше життя. Але головне - це розвиток інтересу, диференційований підхід в результаті роботи, що дозволяє виявляти здібності в дослідницькому напрямку, які яскравіше виражені у учня.

У п'ятому класі учні отримали завдання дізнатися, творчість яких письменників-земляків пов'язано з темами дитинства, війни, любові до рідного краю. В результаті пошуків вони з'ясували, що, виявляється, у деяких поетів і письменників переважає одна з тем (І. Тобольський, Н. Палькін, Г. Ширяєва і т.д.), але є людина, в творчості якого всі ці теми органічно переплелися . Це улюблений дитячий письменник Л.А. Кассіль. І на протязі навчального року хлопці склали каталог його творів, вивчили їх, знайомилися з біографією. Результат - відвідування музею Л. Кассіля в місті Енгельсі.

У шостому класі учні протягом року обмінювалися враженнями про прочитане на уроках позакласного читання, становили кросворди за творами Л. Кассіля, випускали газети, писали відгуки про книжки і твори по сформульованим самостійно темам. Результат - літературна вітальня «Країна Швамбрания». Слід зазначити, що в даному проекті, як і в багатьох інших, реалізується кілька цільових направлень (Зокрема, творчий проект).

У сьомому класі в результаті великої осмисленої попередньої роботи виділилася група учнів, яка виявила ініціативу в подальшому серйозному дослідженні. Утворилися міні-групи (по 2-3 людини), що вибрали для детального опрацювання наступні теми: «Тема дитинства у творах Л. Кассіля», «Дитинство і війна», «Зображення рідного краю в творчості письменника-земляка »,« Проблеми честі і гідності в повістях Л. Кассіля »і т.д .. Таким чином, хлопці прийшли до висновку, що про справжню дитячу літературу дорослі, на жаль, говорять з ними досить мало. Твори Л. Кассіля в шкільну програму не включені, а адже, на їхню думку, це один з цікавих для їх віку (11-13 років) письменник. І художня сторона його творчості надзвичайно висока, що вони і продовжують досліджувати на даний момент, бажаючи після закінчення роботи виступити з цим проектом, який вони назвали «Країна Кассилем», на одній з міських конференцій.

Дуже цікавим визнали учні восьмого гуманітарного класу дослідний проект «Слово о полку Ігоревім» в російській культурі і мистецтві ». В ході роботи над ним хлопці розділилися на три групи (груповий проект) за інтересами: літературознавці, художники, музиканти. При підготовці реалізації цього короткострокового проекту на уроці учні разом з учителем відвідали відділ рідкісної книги в музеї К. Федина, виставку «Давньоруська мистецтво» в художньому музеї імені Радищева, прослухали оперу Бородіна «Князь Ігор», після чого відбулася зустріч із заслуженим артистом РФ А.Н. Самойловим, котрі виконували партію Володимира Ігоровича. Вчителю теж знайшлося місце не тільки в якості координатора і консультанта. Учні попросили віршами випередити виступ кожної групи, вони повинні були відповідати тематиці їх роботи. Кожна група вибрала собі керівника з числа сильних учнів.

Отже, група художників вивчала книгу Д.С. Лихачова «Слово о полку Ігоревім та культура Стародавній Русі», Шукала матеріал про художників, ілюстрованих поему (Фаворський, Перов, Носков), виконувала роботу по підбору ілюстрацій і порівняно, аналізу образу Ярославни на різних полотнах. Крім того, члени групи самі ілюстрували епізоди «Слова о полку Ігоревім», склали екскурсію по цих ілюстрацій, займалися словесним малюванням.

Не менш трудомістку роботу провели «музиканти». Їх завдання - не тільки зібрати матеріал про творчість О. Бородіна і його опері, а й досліджувати сюжет «Слова о полку Ігоревім», літописи і опери, порівняти, відповісти на питання: чому вони не збігаються. Учні аналізували рецензії на спектакль, написані ними, проводили музикознавчий порівняльний аналіз арій Кончака і Ігоря, записали радіобесіду з А. Самойловим.

Літературознавці на підставі вивчених статей Л. Дмитрієва, Фогельсона і інших постаралися досліджувати «темні місця» в «Слові о полку Ігоревім», порівняти переклади цього пам'ятника В. Жуковським, К. Бальмонт, М. Заболоцький, показати значення ролі художніх перекладів для читача.

Результат - написання твору «Улюблені сторінки« Слова о полку Ігоревім », складання збірки рецензій, виставка малюнків і т.д ..

Ще раз слід зазначити, що всі цільові направлення проектної діяльності учнів реалізуються в кожному дослідженні. на перше місце ставимо не єдину, а домінуючу спрямованість діяльності учасників того чи іншого проекту.

В результаті такої діяльності багато учнів успішно виступають на науково-практичних конференціях різного рівня. Наприклад, проект «Християнські мотиви в романах Ф.М. Достоєвського ( «Брати Карамазови») і Н.Г. Чернишевського ( «Що робити?») «Став призером на міській конференції« Духовність і сучасність », а проект« Образ Великого інквізитора в романах Ф.М. Достоєвського і Є.І. Замятіна »брав участь на міжнародній конференції« Від шкільного проекту до професійній кар'єрі».

Творчі проекти реалізуються як в урочної, так і, в більшості випадків, у позаурочній діяльності, відкриваючи простір для учнів різного рівня навченості як в груповому, так і в індивідуальному варіантах.

Назву лише деякі. Проект «Дитинство і війна» (літературно-музична композиція, складена і реалізована учнями п'ятих класів »); міні-спектакль «Мій ровесник Пушкін», підготовлений з учнями сьомих класів за підтримки шкільної бібліотеки. Великим успіхом користуються серед учнів 10-11 класів патріотичні проекти: «Пісні і вірші Громадянської війни», «Від Афгану до Чечні», «Але пам'ятає світ врятований ...». Ця тема виявилася цікавою і для учнів 5-6 класів (проекти «Мир відстояли і зберегли» і «Жива земля»).

Результат - складання збірників віршів і оповідань для участі у всеукраїнських та обласних конкурсах. Так, на обласному літературному конкурсі «Жива земля» роботи учнів були в числі кращих.

Що стосується рольових проектів, їх розробка і реалізація досить складна. Їх учасники (а це якраз найчастіше відбувається саме на уроках) при реалізації таких міні - або короткострокових проектів беруть на себе ролі літературних персонажів або вигаданих героїв.

Учитель практично ніколи не знає, чим він завершиться. Яскравими прикладами подібних проектів можуть служити такі, як «Суд над Печоріним» (за романом М. Ю. Лермонтова), літературна дуель по комедії А. С. Грибоєдова «Лихо з розуму», «Діалог Онєгіна з Печоріним», «Волзька« Пані Боварі »(суперечка Катерини Кабанова і Емми Боварі) і т.д ..

Одним із прикладів проектної діяльності учнів можуть служити уроки позакласного читання. На цих уроках використовуються найрізноманітніші види проектів. Наприклад, в 9 класі при вивченні теми «Романтизм у світовій літературі» можна провести урок позакласного читання «Герої творів Ф. Шіллера», що випереджає тему. Мета проекту - показати незвичайність переходу від предромантизма (творчість Ф. Шиллера) до романтизму, доводячи при цьому зв'язок творів світової літератури в світлі традицій. У практиці роботи над даним проектом учні аналізують драму Шіллера «Вільгельм Телль», вибравши для детального аналізу один з епізодів (розповіді про подвиги Телля, сцену з яблуком, втечу Телля, фінал повстання проти австрійців і ін.). Потім сюжет драми порівнюється з сюжетами балад В.А. Жуковського, з чого видно, що творчість Шиллера мало великий вплив на російську літературу. Не випадково Жуковський став перекладачем балад Шіллера на російську мову.

Зіставляючи драму Шіллера з раніше вивченими творами російської літератури, учні обов'язково проведуть паралель між героїчними народними характерами Тараса Бульби, героя однойменної повісті Н.В. Гоголя, і Вільгельма Телля.

Індивідуальний читацький досвід учнів при роботі над даним проектом дуже важливий, так як його використання дозволяє протягнути нитки до творів англійської, французької та американського романтизму (благородні герої В. Скотта, В. Гюго, Ф. Купера).

Вихід цього проекту - класна конференція «Значення романтизму у світовій літературі».

Також в рамках уроків позакласного читання заслуговують на увагу проекти «Байки у віршах і прозі» (6 клас), «Ямб в російської поезії» (9 клас), «Народні та літературні казки» (5 клас) та інші.

В рамках проектної діяльності дуже важливо чергування різних видів уроків позакласного читання (огляд, композиція, концерт, семінар, вікторина, екскурсія та ін.) І прийомів активізації читацької самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, ТСО).

Основну роботу з підготовки таких проектів проводить ініціативна група з зацікавилися темою учнів, які виступають в ролі організаторів, ведучих, основних доповідачів і їх опонентів, бібліографів, оформлювачів і т.д. Вони ж допомагають в розподілі завдань між однокласниками, разом з учителем продумують систему захисту проекту та його оформлення. Підводячи підсумки, хочеться зазначити, що проектна діяльність учнів при вивченні літератури дозволяє приділити увагу кожному учневі, в результаті чого у них формується продуктивне мислення. Хлопці навчаються продумувати алгоритм дій, формувати інформаційне поле, вибирати найважливіше, артистично підносити матеріал, складати презентації, розвивати комунікативні навички.

Рівень продуктивного мислення в учнів, що займаються проектною діяльністю, поступово зростає. А гуманітарно обдаровані діти згодом беруть участь в науково-практичних конференціях різного рівня.

У роботі над проектами потрібно слідувати по шляху любові і поваги, творчого саморозвитку, здобуття істини, неконфліктного спілкування, толерантності, турботи про здоров'я, прагнення досягти вищого рівня свого розвитку. І тоді проекти стануть ефективними, перспективними, багатогранними і невичерпними. Адже це і метод навчання, і зміст навчання, і форма організації навчального процесу, а головне - це особлива філософія освіти, в тому числі і гуманітарного.

Можливо, саме за проектним навчанням майбутнє наших шкіл.

Список літератури:

1. Продуктивне освіту. Тези доповідей, представлених на науково-практичній конференції «Від шкільного проекту - до професійної кар'єри», 29-30 березня 2006 року, частина 3. - Саратов, 2006.
2. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології. - М., 1998..
3. Сергєєв І.С. Як організувати проектну діяльність учнів. - М., 2004.

висновок

Завершуючи роботу, зробимо наступні висновки. У даній роботі ми вивчили метод проектів як перспективну технологію, високого ступеня адаптивності даної технології до специфіки ДОУ. Познайомилися з основами організації проектної діяльності в ДОУ, видами проектів.

Метод проектів як один з методів навчання дошкільнят, грунтується на інтересах дітей, передбачає самостійну активність вихованців. Тільки діючи самостійно, діти вчаться різними способами знаходити інформацію про цікавить їх предмет або явище і використовувати ці знання для створення нових об'єктів діяльності. Таке розуміння сутності методу проектів сприяє формуванню самостійності, глибоко мотивованою, доцільною пізнавальної діяльності у дітей дошкільного віку. Використання методу проекту в освітньому процесі ДОУ допомагає навчитися працювати в команді, виробляється власний алгоритм дій для досягнення поставленої мети, педагоги вільні у виборі способів і видів діяльності. Познайомилися з досвідом роботи дошкільного закладу по організації проектування. Вихователі навчили дітей збирати інформацію, дошкільнята з'ясовували, де її можна знайти і як оформити. Проект закінчився заходом. Після завершення проекту, якісно змінився стиль спілкування дорослого з дитиною, активними учасниками освітнього процесу стали батьки. Взаємодія з сім'єю дозволило домогтися найбільших результатів в роботі з дошкільнятами.

Крім того, організація діяльності з розвитку проектної діяльності в виховно-освітньому процесі в ДОУ сприяє згуртуванню педагогічного колективу, підвищенню професійно-особистісної компетентності, зміни ставлення педагогів до нововведень в освіті, створення умов для самореалізації і досягнення професійного успіху, формування впевненості, розвитку креативності.

Список використаної літератури

1. Закон РФ від 10.07.1992 №3266-1 «Про освіту» (ред. Від 28.02.2012) // Відомості Верховної РФ від 15.01.1996. - № 3.

2. Боровлева А.В. Проектний метод - як засіб підвищення якості освіти // Управління ДОУ. - 2006. - №7.

3. Веракса Н.Е. Проектна діяльність дошкільнят. Посібник для педагогів дошкільних установ / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. - М .: Мозаїка-Синтез, 2008. - 112 с.

4. Виноградова Н.А.Образовательние проекти в дитячому саду. Посібник для вихователів та батьків / Н.А.Віноградова, Е.П.Панкова. - М .: Айріс-Прес, 2008. - 208 с.

5. Євдокимова Е.С. Технологія проектування в ДНЗ / Е.С.Евдокімова. - М .: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.

6. Єрофєєва Н.Ю. Проектування педагогічних систем / Н.Ю.Ерофеева // Журнал «Завуч». - 2000. - №3.

7. Журавльова В.Н. Проектна діяльність старших дошкільників. Посібник / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

8. Коджаспирова Г.М. Історія освіти і педагогічної думки: таблиці, схеми, опорні конспекти / Г.М.Коджаспірова. - М .: Владос-Пресс, 2003. С.140.

9. Кудрявцева А.І. Педагогічне проектування як метод управління інноваційним процесом в ДНЗ / За заг. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблеми і перспективи розвитку освіти. - Перм: Меркурій, 2011. - С.80-84.

10. Кузнєцова А.А. На допомогу фахівцям Центру «Проект крок за кроком». Методичний посібник / А.А.Кузнецова, І.В.Матвеева. - Ярославль: Методичний відділення Центру «Наставник», 2009. - 40 с.

11. Майер А.А. Управління інноваційними процесами в ДНЗ: Методичний посібник / А.А.Майер. - М .: ТЦ «СФЕРА», 2008. - 128 с.

12. Пахомова Н.Ю. проектне навчання - що це? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1. - С.42.

13. Педагогічне проектування - ресурс розвитку дошкільної освіти: Збірник / Відп. Г.Н.Масіч. - Красноярськ: КІМЦ, 2010. - 78 с.

14. Проектна та дослідницька діяльність в дошкільному навчальному закладі: від ідеї до реалізації: Збірник методичних матеріалів / І.А.Сирова, О.Г.Чеховскіх. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. - 72 с.

15. Проектний метод у діяльності дошкільного закладу: Посібник // Л.С.Кісілева, Т.А.Даніліна, Т.С.Лагода і ін. - М .: АРКТИ, 2003 - 96 с.

16. Прокоф'єва Л.Б. Погляд на якість освіти з позицій методологічного підходу. Збірник наукових праць / Л.Б.Прокофьева, Г.А.Вороніна; під ред. І.М.Осмоловской. - М .: ІТіІП РАО, 2004. - С.503.

18. Сіденко А.С. Метод проектів: історія і практика застосування / А.С.Сіденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.

19. Тимофєєва Л.Л. Проектний метод в дитячому садку / Л.Л.Тімофеева. - СПб .: ТОВ «Видавництво« Дитинство-прес », 2011. - 80 с.

20. Шанський М.М. Шкільний етимологічний словник російської мови. Походження слів / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М .: Дрофа, 2004. - 398 с.

21. Штанько І.В. Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного віку / І.В.Штанько // Управління дошкільною освітою. - №4. - 2004.

Список літератури представлений такими книгами, навчальними посібниками та електронними резурсамі, як

Артамонова О.А. Проектні технології в освітньому процесі

2.Архіпова Н.В. Проектна діяльність як одна з форм залучення учнів до процесу дослідження

3.Бродовская З.В. Організація проектної діяльності в системі роботи вчителя початкових класів

4.Вернер Л.Г. Організщація пректно діяльності молодших школярів у навчальному процесі

5.Гальченко В.Є. Розвиток інтелектуальних здібностей учнів за допомогою використання дослідницьких методів і прийомів в процесі викладання російської мови та літератури

7.Холодная М.А .. Чи існує інтелект як психічна реальність

8.Школьная проектна лабораторія [Текст] / авт.-упоряд. Н.В. Кашльові, Ж.В. Дмитрієва, Т.В. Ігнаткина. -

Перегляд вмісту документа
«Список літератури по проектній діяльності, призначений для вчителів»

Список літератури по проектній діяльності

1.Артамонова О.А. Проектні технології в освітньому процесі [електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:150sch- jhavoronky.edusite.ru/...proyektnayadeyatel

2.Архіпова Н.В. Проектна діяльність як одна з форм залучення учнів до процесу дослідження [електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:www.den-za-dnem.ru/files-00003/038.doc

3.Бродовская З.В. Організація проектної діяльності в системі роботи вчителя початкових класів [Текст] / З.В. Бродівська // Збірник. Як організувати проектну діяльність молодших школярів. - Новосибірськ: НІПКіПРО, 2006.

4.Вернер Л.Г. Організщація пректно діяльності молодших школярів у навчальному процесі [електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:http://pedsovet.su/load/145-1-0-4701

5.Гальченко В.Є. Розвиток інтелектуальних здібностей учнів за допомогою використання дослідницьких методів і прийомів в процесі викладання російської мови та літератури [електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:school22.beluo.ru/gmaster/galchenko.pdf

6.Методіческіе рекомендації з організації проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах Москви. Уряд Москви. Департамент освіти міста Москви від 20.11.2003 № 2-34-20 [електронний ресурс] - Режим доступу. - URL:http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

7.Холодная М.А .. Чи існує інтелект як психічна реальність [Текст] / М.А. Холодна // Питання психології. - 1990. - №5. - С.121-128.

8.Школьная проектна лабораторія [Текст] / авт.-упоряд. Н.В. Кашльові, Ж.В. Дмитрієва, Т.В. Ігнаткина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 142с .: іл.