Критерії оцінювання сучасного уроку в початковій школі. Критерії оцінки проведення уроків

Карта оцінки ефективності сучасного уроку відповідає вимогам ФГОС.

Перегляд вмісту документа
«Карта оцінки ефективності сучасного уроку (ФГОС)»

Мапа

оцінки ефективності сучасного уроку (ФГОС)

Примітки

За кожен критерій ставляться бали від 0 до 2 (0 - критерій відсутній, 1 - проявляється частково, 2 - проявляється в повному обсязі). Підраховується сума балів.

Можливо при оцінці ефективності уроку визначити тільки його рівень: урок проведений на високому рівні, Низькому, середньому, достатньому.

Великі надії на кардинальні зміни в освітньому процесі покладаються на стандарти другого покоління, де на зміну ведучого гасла минулих років «Освіта для життя» прийшов гасло «Освіта впродовж усього життя».
принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміється не тільки предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.(Слайд №2)

сучасному суспільству потрібні освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть:(Клацання)
аналізувати свої дії; (Клацання)
самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки;(Клацання)
відрізнятися мобільністю; (Клацання)
бути здатні до співпраці; (Клацання)
мати почуття відповідальності за долю країни, її соціально-економічне процвітання.

У чому ж новизна сучасного уроку в умовах введення стандарту другого покоління?(Слайд №3)
Найчастіше організовуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем і учнем.

Які вимоги пред'являються до сучасного уроку: (Слайд №4)
добре організований урок в добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок і гарне закінчення. (Клацання)
учитель повинен спланувати свою діяльність і діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку; (Клацання)
урок повинен бути проблемним і розвиває: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями і вміє направляти учнів на співпрацю з учителем і однокласниками; (Клацання)
учитель організовує проблемні і пошукові ситуації, активізує діяльність учнів; (Клацання)
висновок роблять самі учні; (Клацання)
мінімум репродукції і максимум творчості та співтворчості; (Клацання)
времясбереженіе і здоров'язбереження; (Клацання)
в центрі уваги уроку - діти; (Клацання)
облік рівня і можливостей учнів, в якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;
вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;
планування зворотного зв'язку;
урок повинен бути добрим. (Клацання)

При плануванні уроку необхідно звертати увагу на принципи педагогічної техніки: (Слайд №5)

(Клацання)
свобода вибору (в будь-якому навчальному або керуючому дії учневі надається право вибору); (Клацання)
відкритості (не тільки давати знання, а й показувати їх межі, зіштовхувати учня з проблемами, вирішення яких лежать за межами досліджуваного курсу); (Клацання)
діяльності (освоєння учнями навчального матеріалу переважно у формі діяльності, учень повинен вміти використовувати свої знання); (Клацання)
ідеальності (високого ККД) (максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів); (Клацання)
зворотного зв'язку (регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).

Як проходив звичайний урок? Учитель викликає учня, який повинен розповісти домашнє завдання. Потім ставить оцінку, запитує наступного. Друга частина уроку - вчитель розповідає наступну тему і задає домашнє завдання.
Тепер же, відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання навколишнього світу, продемонструвати йому, що шкільні заняття - це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки - необхідна підготовка до життя, її впізнавання, пошук корисної інформації і навички її застосування в реальному житті.

(Слайд №6) (клацання)

Якщо говорити про конкретні методики, навчальних універсальним навчальним діям, вони можуть включати в себе і екскурсії, і пошук додаткового матеріалу на задану тему, і обмін думками, і виявлення спірних питань, і побудова системи доказів, і виступ перед аудиторією, і обговорення в групах, і багато іншого.
Уроки повинні будуватися за зовсім іншою схемою. Якщо ще донедавна найбільше був поширений пояснювально-ілюстративний метод роботи, коли вчитель, стоячи перед класом, пояснює тему, а потім проводить опитування, то згідно зі змінами стандартів упор повинен робитися на взаємодію учнів і вчителя, а також взаємодія самих учнів. Учень повинен стати живим учасником освітнього процесу.
Безліч плюсів маєгрупова форма роботи: дитина за урок може побувати в ролі керівника або консультанта групи. Мінливий склад груп забезпечить набагато більш тісне спілкування однокласників. Мало того, практика показує, що діти в спілкуванні розкріпачуються, адже не кожна дитина може легко стати перед усім класом і декламувати.

(Слайд №7) (клацання)

"Вищий пілотаж" в проведенні уроку і ідеальне втілення нових стандартів на практиці - це урок, на якому вчитель, лише спрямовуючи дітей, дає рекомендації протягом уроку. Тому діти відчувають, що ведуть урок самі.

(Слайд №8) (клацання)

При плануванні уроків, також необхідно звертати увагу на дидактичні вимоги до сучасного уроку: чітке формулювання освітніх завдань в цілому і його складових елементів, їх зв'язок з розвиваючими і виховними завданнями, з урахуванням: (Клацання)
вимог до результатів освоєння основної освітньої програми; (Клацання)
вимог до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти; (Клацання)
вимог до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

(Слайд №9) (клацання)
Основні типи уроків залишаються колишніми, але в них внесені зміни:
1. Урок вивчення нового.(Клацання)
Це: традиційний (комбінований), лекція, екскурсія, дослідницька робота, Навчальний і трудовий практикум. Має на меті вивчення та первинне закріплення нових знань
2. Урок закріплення знань. (Клацання)
Це: практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація. Має на меті вироблення умінь щодо застосування знань.
3. Урок комплексного застосування знань. (Клацання)
Це: практикум, лабораторна робота, семінар і т.д. Має на меті вироблення умінь самостійно застосовувати знання в комплексі, в нових умовах.
4. Урок узагальнення і систематизації знань.(Клацання)
Це: семінар, конференція, круглий стіл і т.д. Має на меті узагальнення одиничних знань в систему.
5. Урок контролю, оцінки і корекції знань.(Клацання)
це: контрольна робота, Залік, колоквіум, огляд знань і т.д. Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками.

При реалізації ФГОС вчителю важливо зрозуміти, які принципово нові дидактичні підходи до уроку регламентують нормативні документи. Якщо порівнювати цілі і завдання з колишніми стандартами, їх формулювання змінилася мало.(Слайд №10) Сталися зрушення акцентів на результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.(Клацання) Вони представлені у вигляді особистісних, метапредметних і предметних результатів. Можна, звичайно, провести паралелі з навчальними, розвиваючими і виховують цілями уроку, але вони розглядають результат уроку в різних площинах.

(Слайд №11)

Вся навчальна діяльність повинна будуватися на основі діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності. Дитина не може розвиватися при пасивному сприйнятті навчального матеріалу. Саме свою поведінку може стати основою формування в майбутньому його самостійності. Отже, освітнє завдання полягає в організації умов, що провокують дитяче дію.

(Слайд №12)

ФГОС вводить нове поняття - навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, в якій діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, здійснюючи різноманітні навчальні дії, Перетворять його, наприклад, Переформулюю, або пропонують свій опис і т.д., частково - запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем поставлено завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, а також вміти переводити навчальні завдання в навчальну ситуацію.
(Клацання)

Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням:(Клацання)
віку дитини;
специфіки навчального предмета;
заходи сформованості УУД учнів.

(Клацання)
Для створення навчальної ситуації можуть використовуватися прийоми: (Клацання)
пред'явити суперечливі факти, теорії;
оголити житейська уявлення і пред'явити науковий факт;
використовувати прийоми «яскрава пляма», «актуальність».

При цьому досліджуваний навчальний матеріал виступає як матеріал для створення навчальної ситуації, в якій дитина робить деякі дії (працює з довідковою літературою, аналізує текст, знаходить орфограми, групуючи їх або виділяючи серед них групи). Освоює характерні для предмета способи дії, тобто набуває поряд з предметними, пізнавальні та комунікативні компетенції.
Структура сучасних уроків, повинна бути динамічною, з використанням набору різноманітних операцій, об'єднаних в доцільну діяльність. Дуже важливо, щоб учитель підтримував ініціативу учня в потрібному напрямку, і забезпечував пріоритет його діяльності по відношенню до своєї власної.

Продуктивні завдання - головний засіб досягнення результату освіти:
проблеми, з якими зіткнулися вчителя початкових класів: Невміння дітей самостійно вирішувати поставлені перед ними завдання, відсутність творчого потенціалу, труднощі в спілкуванні, змусили новий ФГОС істотно змінити портрет випускника початкової школи.
якщо учень буде мати якості, закладеними в ФГОС, то він, перейшовши в середню ланку, сам зможе стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу, самостійно аналізувати свою діяльність і вносити в неї корективи. (Слайд №13)
таким чином, на відміну від стандарту 2004 року нові ФГОС вносять істотні зміни в цілі, зміст і організацію навчально-виховного процесу, які тягнуть за собою необхідність перебудови всієї освітньої діяльності в початковій школі і в першу чергу вчителі, що забезпечує її.
Учитель, його ставлення до навчального процесу, його творчість і професіоналізм, його бажання розкрити здібності кожної дитини - ось це все і є головний ресурс, без якого нові вимоги ФГОС до організації навчально-виховного процесу в школі не можуть існувати.
Багато залежить від бажання і характеру вчителя і від рівня його професійної підготовки. Якщо людина сама по собі відкритий для нового і не боїться змін, почати робити перші впевнені кроки в нових умовах він зможе в більш стислі терміни.
Вчителі зможуть реалізувати новий стандарт без проблем, в основному за рахунок свого вміння швидко перебудовуватися і змінюватися.(Слайд №14)

Список літератури:
1.Прімерная основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / (упор. Е.С.Савінов). - М .: Поосвещеніе, 2010.-191с .- (Стандарти другого покоління)
2.Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти і науки Рос. Федерації. - М .: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарти другого покоління) втілення нових стандартів шкільної освіти. Дидактичні вимоги до сучасного уроку.

Михайлова Е.С.

вчитель початкових класів

Критерії ефективності сучасного уроку

виступ на педагогічній раді

вчителя географії

Тісняк Марини Миколаївни

Сучасний урок - основа ефективного і якісного освіти.

Прагнення вчитися закладено в самій природі людини - ось теза, від якого необхідно відштовхуватися, організовуючи навчання.

• • • П.Щедровицький

Урок - це дзеркало загальної та педагогічної культури вчителя.

• • • В.А.Сухомлинский

Учитель живе до тих пір, поки вчиться; як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель.

• • • К.Ушинський

Організація сучасного уроку - це ситуація розставання з уроком суворим, що характеризується порядком, перевіреної регламентацією, дисципліною, старанністю учнів, що підкоряються вчителю, і зустріч з уроком вільним, характеристики якого народжуються за велінням культури, але не самі по собі, а завдяки зусиллям педагога, вибудовує вільний урок.

Система освіти XX століття пройшла три етапи:

I - школа -знань (Кінець 1950-х початок 1960-х) наука розвивалася інтенсивно, а можливості школи залишалися колишні.

II - школа - умінь (1970-ті - 1980 р.р.)знання, вміння , навички (ЗУН) ось прапор новаторів того часу. обсяг знань продовжував зростати, набуті вміння та навички швидко старіли, залишалися незатребуваними суспільством.

III - 1990 - і роки XX століття, виникла ідеяадаптивної школи, накопичувати і передавальної досвід емоційної, творчої діяльності особистості учнів на основі використанняалгоритму дії і модулювання знань.

Критерії ефективності сучасного уроку:

Навчання через відкриття.

Самовизначення учня до виконання тієї чи іншої освітньої діяльності.

Наявність дискусій, що характеризуються різними точками зору з досліджуваних питань, зіставленням їх, пошуком за рахунок обговорення істинної точки зору.

Розвиток особистості.

Здатність учня проектувати майбутню діяльність, бути її суб'єктом

Демократичність, відкритість

Усвідомлення учнем діяльності: того як, яким способом отримано результат, які при цьому зустрічалися труднощі, як вони були усунуті, і що відчував учень при цьому.

Моделювання життєво важливих професійних ускладнень в освітньому просторі і пошук шляхів їх вирішення.

Педагог дозволяє учням в колективному пошуку приходити до відкриття.

Учень відчуває радість від перебореної труднощі вчення, будь то: завдання, приклад, правило, закон, теорема або - виведене самостійно поняття.

Педагог веде учня шляхом суб'єктивного відкриття, він управляє проблемно - пошукової або дослідницькою діяльністю учня.

Три постулати сучасного уроку:

Урок є відкриття істини, пошук істини і осмислення істини у спільній діяльності дітей і вчителя.

Урок є частина життя дитини, і проживання цьому житті має відбуватися на рівні високої загальнолюдської культури.

Людина як суб'єкт осмислення істини і в якості суб'єкта життя на уроці завжди є найвищою цінністю, виступаючи в ролі мети і ніколи не виступаючи в ролі засобу.

Що можна і що не можна на уроці: не можна не працювати, не можна зазіхати на іншу людину. Все інше - можна.

Сучасний урок - вільний урок, урок, звільнений від страху: ніхто нікого не лякає і ніхто нікого не боїться.

Організаційні основи уроку:

Працюють всі, і працює кожен

Цікава думка кожного і радують успіхи кожного

Всі вдячні кожному за його участь, і кожен вдячний всім за своє просування до знань

Довіра до вчителя як до керівника групової роботи, але кожен має право на ініціативне пропозицію

Все і кожен мають право висловити думку щодо проведеного заняття

Вимоги до сучасного уроку

1. Дидактичні вимоги

2. Організаційні вимоги

3. Психологічні вимоги

4. Гігієнічні вимоги

1. Дидактичні вимоги:

формулювання освітніх завдань в цілому та їх складових елементів,

визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програми і цілями уроку, з урахуванням рівня підготовки і підготовленості учнів;

прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, Сформованості умінь і навичок.

вибір найбільш раціональних методів, прийомів і засобів навчання , стимулювання і контролю, оптимального їх впливу на кожному етапі уроку;

вибір, що забезпечує пізнавальну активність , Поєднання різних форм колективної і індивідуальної роботи на уроці і максимальну самостійність в навчанні учнів;

реалізація на уроці принципів дидактики : Науковості, систематичності і послідовності, свідомості і активності, зв'язку теорії з практикою, наочності та ін.

2.Організаціонно вимоги:

організаційна чіткість, раціональне використання всіх 45 хвилин уроку;

чітка формулювання спільно з учнями теми, навчальної мети і конкретних завдань уроку;

гнучка, але чітка структура, відповідна мети, змісту і методам проведення уроку.

використання різних типів уроків (урок засвоєння нових знань, формування навичок і умінь, застосування знань, навичок і умінь, комбінований урок і т.д.).

3.Псіхологіческіе вимоги:

проектування розвитку учнів в межах вивчення конкретного навчального предмета і конкретного уроку;

передбачення окремих засобів психолого - педагогічного впливу, методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.

співвідношення навантаження на пам'ять учнів і їхнє мислення;

визначення обсягу відтворюючої і творчої діяльності учнів;

планування засвоєння знань в готовому вигляді (зі слів учителя, з підручника, посібника і т.д.) і в процесі самостійного пошуку;

облік контролю , Аналізу та оцінки діяльності школярів, здійснюваних учителем, і взаємної критичної оцінки, самоконтролю і самоаналізу учнів ;

співвідношення спонукання учнів до діяльності (Коментарі, що викликають позитивні почуття в зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольові зусилля до подолання труднощів і т.д.).

планування уроку відповідно до індивідуальними віковими особливостями учнів ;

проведення уроку з урахуванням «сильних» і «слабких» учнів;

диференційований підхід до «сильним» і «слабким» учням.

Мета уроку трансформується в педагогічні завдання:

1. Інформаційна: Що і чому будемо вчитися?

2. Операційна: Як і яким чином будемо вчитися?

3. Мотиваційна: Навіщо нам це треба?

4. Комунікативна: З ким і де?

Набір етапів навчального заняття, що утворюють його структуру:

організаційний етап

перевірки домашнього завдання

актуалізації суб'єктного досвіду учнів

вивчення нових знань і способів діяльності

первинної перевірки розуміння вивченого

закріплення вивченого

застосування вивченого

узагальнення та систематизації

контролю і самоконтролю

корекції

інформації про домашнє завдання

підведення підсумків заняття

рефлексії

Основні етапи сучасного уроку:

організаційний момент, Що характеризується зовнішньої і внутрішньої (психологічної) готовністю учнів до уроку.

Перевірка домашнього завдання.

Перевірка знань і вмінь учнів для підготовки до нової теми.

Постановка мети заняття перед учнями.

Формування нових знань.

Закріплення отриманих знань.

Домашнє завдання.

Банк доданків для реалізації підвищення якості навчання:

1. Особистісно-орієнтований підхід.

2. Створення ситуації успіху.

3. Активна особистісна позиція вчителя спільно з навчаються.

4. Створювати учневі можливість подальшого зростання, сприяти цьому.

5.Ставіть конкретні цілі і завдання, підключати до них, самих учнів.

6. Залучати батьків до навчального процесу.

7. Використовувати відкриті тексти робіт, завдання на випередження.

8. Розвиток інтелекту дитини, формування його розумової діяльності.

9. Навчання через діалог.

10. Навчання через інтерес.

11. Психологічне єдність з класом.

12. Більш чіткі критерії оцінювання. Не всі повинно бути оцінено лише відміткою.

13. Мотивація пізнавальної діяльності.

14. Диференціація завдань.

15.Разнообразіе форм організації навчального процесу.

16. Використання психолого-педагогічних характеристик учнів.

Правила спільного спілкування на уроці:

НЕ вимовляти різких, категоричних суджень.

НЕ підкреслювати інтелектуальну перевагу кого-небудь.

НЕ нехтувати думкою інших.

НЕ перебивати виступаючого, але і самому бути лаконічним і чітким у висловлюваннях.

НЕ допускати фамільярності по відношенню до кого-небудь.

Відзначати індивідуально-ціннісне в роботі кожного.

Висловлювати подяку на адресу присутніх.

Показники культури уроку:

поведінкові:

Предметно-речове обставлений уроку, інтер'єр класної кімнати.

Навчальний матеріал - відображення різних сторін життя (все, що пред'являється дітям як предмет вивчення, інтерпретується з позиції значущості для життя людини).

Емоційна забарвленість уроку.

Культурологічні норми діяльності вчителя на уроці:

Учитель - не обслуговує персонал, який не слуга дітей, не засіб навчання

Створення «високих» умов навчання

Педагог повинен мати сміливість жити на уроці, бути відкритим до всіх проявів життя, дивуватися життя і схиляти коліна перед її разючими закономірностями

Етапи філософського сходження до істини:

Фіксується етап повсякденній дійсності.

визначається наукове явище, Приховане в даному факті.

Осмислюється соціальне значення цього явища для життя людей.

Дається оцінка наукового осмислення і наукового рішення з точки зору історико-культурного розвитку людства.

Виявляється загальна закономірність життя в факт, явище, науковому положенні.

Проглядається можливий особистісний сенс загального закону життя для кожної людини в його повсякденному житті.

Ефективність уроку визначається ступенем відповідності досягнутих результатів і поставлених цілей. Кінцевий результат уроку не можна зводити тільки до якості знань, умінь і навичок, які учні отримали на даному уроці. Важливий не тільки кінцевий результат сам по собі, а й шляхи його досягнення, перш за все характер відносин між учителем і учнями, бо знання, вміння і навички можуть бути отримані на основі як авторитарних відносин, калічать душу дитини, так і на основі відносин співробітництва. . Важливо оцінити не тільки знання, вміння і навички як такі, а й те: чи отримані вони шляхом передачі навчальної інформації і подальшим її закріпленням учителем або останній навчав дітей власної діяльності з оволодіння змістом навчального предмета на основі їх самодіяльності, самоорганізації, розвитку колективізму і відповідальності.

Кінцевий результат складається з двох складових: якості роботи вчителя і показників знань учнів вході проведення уроку

Питання анкети «Стиль вчителя»:

1. Якщо клас не приведений в порядок

1) моя реакція залежить від ситуації

2) я не звертаю на це увагу

3) не можу почати урок

2. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо дитина порушує порядок в громадському місці

1) в залежності від ситуації 2) немає 3) та

3. Я вважаю за краще працювати під керівництвом людини, який

1) пропонує простір для творчеств

2) Чи не втручається в мою роботу

3) Дає чіткі вказівки

4.Во час уроку я дотримуюся наміченого плану

1) в залежності від ситуації

2) віддаю перевагу імпровізацію

3) завжди

5 Коли я бачу, що учень поводиться зухвало по відношенню до мене

1) Краще вже з'ясувати стосунки

2) ігнорую цей факт

3) плачу йому тією ж монетою

6. Якщо учень висловлює точку зору, яку я не можу прийняти

1) я намагаюся взяти його точку зору

2) переводжу розмову на іншу тему

3) намагаюся поправити його, пояснити йому його помилку

7.По- моєму, в шкільному колективі найважливіше

1) працювати творчо

2) відсутність конфліктів

3) трудова дисципліна

8 Я вважаю, що вчитель може підвищити голос на учня

1) немає, це неприпустимо

2) важко відповісти

3) якщо учень цього заслуговує

9. Непередбачені ситуації на уроках

1) можна ефективно використовувати

2) краще ігнорувати

3) тільки заважають навчальному процесу

10.Моі учні ставляться до мене з симпатією

1) немає

2) коли як

3) не знаю

Якщо у Вас більше 1 , То це говорить про демократичний стиль діяльності вчителя. Педагог надає можливість учням самостійно приймати рішення, прислухається до їхньої думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості учнів. Основні методи впливу: спонукання, рада, прохання. У педагога спостерігається задоволеність своєю професією, гнучкість, високий ступінь прийняття себе та інших, відкритість і природність у спілкуванні, доброзичливий настрій, сприяє ефективності навчання

· переважання другого варіанту відповіді вказує на риси попустительского стилю діяльності вчителя. Такий педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам, батькам. Організацію та контроль діяльності учнів здійснює без системи, в складних педагогічних ситуаціях проявляє нерішучість і коливання., Відчуваючи почуття певної залежності від учнів. Для багатьох з таких педагогів характерна занижена самооцінка, відчуття тривоги і невпевненості в своєму професіоналізмі, незадоволеність своєю роботою.

· переважання 3 варіанти говорить про авторитарні тенденції в діяльності педагога. Учитель використовує свої права, як правило, не рахуючись з думкою дітей і конкретною ситуацією. Головні методи впливу-наказ, доручення. Для такого вчителя характерна незадоволеність роботою багатьох учнів, хоча він може мати репутацію сильного педагога. Але на його уроках діти відчувають себе незатишно., Значна їх частина не проявляє активності і самостійності.

рефлексія

для мене це важливо і цікаво ...

мені було важко (не сподобалося) ...

моя оцінка психологічної атмосфери ...

для мене було недостатньо ...

Уроку - 350 років, але головним ресурсом розвитку уроку в будь-який час стає сам учитель.

ПОЛОЖЕННЯ ПРО РАЙОННОМУ (відбірковому) ЕТАПІ КОНКУРСУ СЕРЕД ПЕДАГОГІВ ОСВІТНІХ УСТАНОВ Кіровському районі САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «ЗА МОРАЛЬНИЙ ПОДВИГ ВЧИТЕЛЯ»

загальні положення

1.1. Це Положення визначає порядок і умови проведення в Кіровському районі Санкт-Петербурга районного (відбіркового) етапу Всеросійського конкурсу в галузі педагогіки, виховання і роботи з дітьми шкільного віку і молоддю до 20 років на здобуття премії «За моральний подвиг вчителя» в 2018 році (далі - Конкурс).

1.2. Санкт-Петербурзький (міський) етап Всеукраїнського конкурсу в галузі педагогіки, виховання і роботи з дітьми шкільного віку та молоддю до 20 років на здобуття премії «За моральний подвиг вчителя» в 2018 році (далі - Конкурс) проводиться Комітетом за освітою спільно з Санкт- петербурзьким єпархіальним управлінням Російської Православної Церкви. Районний (відбірковий) етап конкурсу організовується і проводиться ІМЦ Кіровського району Санкт-Петербурга.

1.3. Конкурс спрямований на:

Стимулювання творчості педагогів і вихователів;

Розширення духовно-просвітницької та цивільно-патріотичної роботи серед дітей і молоді;

Організацію всіх видів групової та індивідуальної діяльності по духовно-моральному вихованню;

Підвищення якості навчання і виховання учнів;

Впровадження інноваційних розробок в сфері освіти, які сприятимуть розвитку особистості громадянина Росії.

1.4. Відбір робіт проводиться за номінаціями:

«Краща інноваційна розробка року»;

«Краще педагогічне дослідження року »;

«Кращий видавничий проект року»;

«Краща програма духовно-морального та цивільно-патріотичного виховання дітей та молоді»;

«Краща методична розробка з предмету «Основи релігійних культур і світської етики»;

«За організацію духовно-морального виховання в рамках освітнього закладу».

Цілі і завдання Конкурсу

2.1. Цілі Конкурсу;

Стимулювання творчості педагогічних працівників освітніх установ Кіровського району Санкт-Петербурга і заохочення їх за багаторічне високу якість духовно-морального виховання і освіти дітей та молоді, за впровадження інноваційних розробок в сферу освіти, сприяють духовно-моральному розвитку дітей та молоді;

Виявлення та поширення кращих систем виховання, навчання та позанавчальної роботи з дітьми та молоддю.

2.2. Завдання Конкурсу:

Узагальнення наявної практики цивільно-патріотичного і духовно-морального виховання і навчання дітей та молоді;

Відбір і впровадження найбільш ефективних методик цивільно-патріотичного і духовно-морального виховання і навчання; формування бази даних про наявний ефективному досвіді освітньої діяльності;

відбір кращих робіт для участі в міському етапі Конкурсу.

Учасники конкурсу

3.1. У Конкурсі можуть взяти участь колективи авторів (не більше 5 осіб) та керівники організацій, що здійснюють освітню діяльність за основними і додатковими освітніми програмами. Можлива участь окремих педагогічних працівників ОУ Кіровського району Санкт-Петербурга.

3.2. Роботи переможців та лауреатів Конкурсу попередніх років не можуть представлятися на Конкурс повторно.

Оцінка 5 (Відмінно)

методична грамотна розробка навчальних, виховних та розвиваючих завдань уроку;

відмінні знання з предмету викладання;

створення на уроці емоційної творчої атмосфери;

застосування різних форма і методів навчання;

застосування пошукової або частково-пошукової ситуації, яка моделюється з урахуванням віку і рівня розвитку учнів;

активну участь учнів в оволодінні навчальним матеріалом;

систематична робота з усіма учнями; вміння тримати в полі зору весь клас; відмінна дисципліна;

оптимальне поєднання колективної та індивідуальної роботи учнів, диференційований підхід до учнів;

відмінне володіння педагогічним малюнком на дошці;

на уроці грамотно і чітко формулюються студентом питання до учнів по композиції, колориту, формі, сюжетному і образного вирішення;

достатню кількість оцінок їх аргументація (наприклад, за роботу по композиції, за відповіді на задані учителем питання, За тоновий і колірне рішення натюрморту і т.д.);

в кінці уроку проводиться перегляд і аналіз дитячих малюнків;

були вирішені завдання на розвиток художньо-образного, логічного, просторового мислення дітей;

урок має певну, послідовно реалізовувати дидактичну мету, характеризується логічним, психологічним та організаційним єдністю;

дотримання педагогічної етики і такту, грамотна мова;

практикант вміє правильно розподілити час уроку.

Оцінка 4 (добре)

урок проведений на хорошому методичному рівні, відповідає основним вимогам, що пред'являються до хорошого уроку, але має деякі недоліки, наприклад:

практикант не виявив необхідної вміння в управлінні класом;

в процесі ведення уроку допущена невідповідність його етапів;

недостатньо стимулювалося активність учнів;

побудова уроку не цілком відповідало його темі і типом;

у викладі навчального матеріалу допускалися неточності;

на уроці використовуються певні методи і прийоми в достатній кількості;

наочний методичний матеріал представлений в повній мірі;

блоки завдань навчальні, розвиваючі і виховують, розроблені досить грамотно і вирішені в ході уроку;

питання студентом ставляться грамотно і добре формулюються;

створена емоційно-творча атмосфера на уроці;

вирішені завдання на розвиток логічного та художньо-образного мислення;

педагогічним малюнком володіє вільно і впевнено;

мета уроку досягнута, дисципліна хороша.

Оцінка 3 (задовільно)

практикант не може у самостійному проведенні;

поставлена \u200b\u200bмета і завдання вирішені недостатньо грамотно;

грубих помилок по структурі уроку немає;

допущені помилки у викладі навчального матеріалу;

мало розроблені блоки завдань: пізнавальні, розвиваючі і виховують;

на уроці застосовуються різноманітні засоби навчання, але практикант не володіє методикою їх використання досить вільно, порушує вимоги до застосування технічних, наочних та інших засобів навчання, не вміє працювати з класною дошкою;

студент слабо формулює питання по композиції, колірного рішення, передачі форми, Простору, сюжету і образного вирішення;

є недоліки в педагогічному пояснювальному малюванні;

дисципліна учнів задовільна;

на уроці недостатньо поєднується індивідуальна і колективна робота, практикант, працюючи з одним учнем або групою учнів, залишає без уваги клас;

практикант під час ведення уроку не проявляє методичної ініціативи і не може вийти за рамки конспекту уроку;

на уроці мають місце мовні помилки, Не завжди поправляються відповіді учнів, що містять їх.

Оцінка 2 (незадовільно)

практикант припускається помилок у викладі навчального матеріалу, намічена дидактична мета уроку не досягнута;

допущені серйозні помилки методичного характеру;

завдання на розвиток художньо-образного, логічного і просторового мислення дітей не вирішено;

учні не засвоїли матеріал уроку;

відчуває труднощі при вербальному відтворенні основного теоретичного матеріалу уроку, демонстрації практичних прийомів діяльності, що формуються на уроці;

студент не може формулювати питання;

на уроці не наважуються виховні завдання;

не вміє керувати класом, підтримувати робочу атмосферу, дисципліну і порядок;

практикант не готовий до проведення уроку.

МЕТОДИЧНИЙ АНАЛІЗ

УРОКУ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

Розглянемо один з найбільш складних для студента професійних питань: проведення методичного аналізу уроку образотворчого мистецтва .

Проблема уроку - його зміст, побудова, організація і методика роботи на уроці - визначається тим, що в підвищенні ефективності кожного уроку методика бачить підвищення якості навчання і виховання дитини в цілому. На сьогодні існує кілька різних варіантів схем аналізу уроків, але всі ці схеми є більш общедидактическими, ніж частнометодіческіе. Пояснимо свою думку: урок образотворчого мистецтва відрізняється від всіх інших уроків змістовної стороною, тобто при проведенні уроку образотворчого мистецтва важливими є предметно-художні вимоги. При цьому не можна визначити, які з них (общедидактические або специфічно-художні) важливіше. Наприклад, якщо вчитель не так підібрав систему завдань, що підводять дітей до усвідомлення тієї чи іншої закономірності, ніякі дидактичні прийоми, реалізовані на уроці (організація мотивації, співпраця і т.п.) не компенсують цю методичну помилку.

З іншого боку, сама по собі логіка побудови знайомства дітей з художнім поняттям або способом дій визначає і мета, і види дій учнів по досягненню цієї мети, і рівень досягнення мети. Якщо система завдань вибудувана учителем таким чином, що вона грає роль «підведення» дитини до усвідомлення і прийняття навчального завдання (що забезпечує і мотивацію діяльності в цілому), а потім - ця ж система завдань відіграє роль «організатора» діяльності дітей по досягненню навчальної завдання , по ходу справи реалізуючи і самоконтроль, і співпраця дітей і вчителя, і що розвиває аспект, то в цьому випадку вона реалізує і виховний аспект, оскільки забезпечує кожній дитині змістовну пізнавальну діяльність на уроці.

Однак, як показують наші спостереження, в масову школу такі погляди на сучасний урок образотворчого мистецтва впроваджуються слабо. У більшості шкіл, на жаль, критеріями оцінки уроків образотворчого мистецтва як і раніше є кількість малюнків і виробів, обсяг робіт, виконаних учнями, правильні і швидкі відповіді дітей на питання, які задає вчитель, різноманітність засобів наочності, дидактичних ігор і форм навчання, які часто носять тільки зовнішній характер.

Практика показує, що вміння проводити методичний аналізурокує найважливішим методичним умінням педагога. Уміння проводити методичний аналіз як свого уроку, так і уроку колеги - складна, але необхідна частина процесу професійного становлення та вдосконалення педагога. без проведення методичного самоаналізунавчальна діяльність педагога втрачає будь-який сенс, стає «некерованою», бо «не відає, що творить» такий педагог. Без формування вміння проводити методичний аналіз уроку колеги(Не у вигляді: «Мені сподобалося, було багато наочності, діти добре відповідають», а у вигляді аналізу зовнішньої та внутрішньої структури заняття, співвіднесення цілей і методів, відповідності змісту навчання і т.п.) не формуються узагальнені методичні вміння педагога - вміння бачити за зовнішньою формою внутрішній зміст, педагогічна і методична рефлексія, методичне чуття і методична інтуїція.

Таким чином, процес методичного аналізу уроку можна представити у вигляді двох важливих складових: вміння проводити самоаналізуроку і вміння проводити аналізуроку колеги.

самоаналізкорисно реалізовувати на практиці постійно (педагог, який не проводить самоаналіз після кожного свого уроку, не буде рости як професіонал!). Для проведення самоаналізу необхідно порівняти логіку запланованих дій (конспект уроку) з логікою проведення реального уроку. В сучасних умовах ідеальним варіантом є перегляд відеозапису уроку після його проведення і порівняння реальної ситуації з планом уроку. У звичайній практиці можна провести самоаналіз, орієнтуючись на такі питання самому собі:

Чи довелося відступити від запланованих дій і чому?

Що я не зміг (ла) врахувати при плануванні уроку таке, що змусило мене відступити від запланованих дій?

Чи досяг урок запланованої мети? Як це можна визначити?(З відповідей або діям дітей при підведенні підсумку, по успішності виконання намічених завдань, за інтересом дітей і їх бажанням виконувати завдання ...)

Або не досяг? Чому мені це здається? Чого ж тоді я все-таки досяг (ла)? Яку частину уроку вдалося реалізувати?(Дуже важливий момент самоаналізу, оскільки розробка наступного уроку повинна будуватися на основі цього результату, досягнутого на попередньому уроці).

Які моменти уроку виявилися для мене несподіваними? Чого я незміг (ла) врахувати?І наступного разу це треба врахувати просто про всяк випадок! Такий несподіванкою, «ламає» урок, може виявитися абсолютно проста, але непередбачувана педагогом річ. Наприклад, студентка-практикантка зазнав фіаско на уроці, чи не здогадавшись заздалегідь перевірити олівці в коробці - в коробках дітей виявилося багато не заточених олівців, і маса часу пішла на їх заточку, що, звичайно, порушило план уроку. Такі «випадковості» педагог зобов'язаний передбачити, завжди маючи запас роздаткового матеріалу і інструментів, точила, клей, пензлі, фарби, папір і т.п.

На які питання або відповіді дітей я не зміг (ла) відреагувати?Цілком реально, якщо дитина задає несподіване запитання, на який педагог не може відразу відповісти. Це не катастрофа. Не слід впадати в паніку або відіграватися на дитині ( «Не задавай сторонніх питань! Яка розумна!»). Слід спокійно відповісти: «Вася, ти знаєш, я, мабуть, не готова сьогодні відповісти на твоє запитання. Дай мені день-другий, і я постараюся знайти відповідь ». Тільки не забудьте потім дійсно повернутися до питання.

Дуже важким для молодого педагога є вміння відстежувати свої мовні помилки, неточності, недоліки, невдало сформульовані питання. Реально, в стані хвилювання і нервового напруження, на уроці це помітити практично неможливо. Потрібен досить великий педагогічний досвід і професійна адаптація педагога, щоб він навчився розводити позиції провідного урок і паралельно його відстежую ного (Вміння слухати і контролювати себе на уроці формується роками практики і самоаналізу). На перших порах корисно запрошувати когось на урок і просити його вести протокол уроку, щоб потім разом його проаналізувати. Ми завжди рекомендуємо своїм студентам користуватися цим прийомом на навчальній практиці. Можна поставити в класі магнітофон, а потім, прослуховуючи його, провести самоаналіз. У будь-якому випадку корисно поєднувати ці дві форми самоспостереження, оскільки звичні людині мовні форми не «ріжуть йому слух», і він іноді сам не помічає неадекватність своїх фраз, - тут і допоможе «сторонній погляд».

У міру набуття методичної майстерності педагог вчиться брати участь в методичному аналізі уроку колеги.Набутий на етапі навчання самоаналізу досвід виявиться в цьому випадку неоціненною підмогою.

Студенти долучаються і до аналізу уроків, що проводяться однокурсниками, вчителями-методистами образотворчого мистецтва. Їх робота полегшується запропонованими зразковими зразками (схемами) аналізу, переліком критеріїв. Ми пропонуємо приблизні структури аналізу уроку, Які включали такі питання:

Наведемо можливу послідовність питань, обговорення яких і становить власне методичний аналіз уроку образотворчого мистецтва:

Яка тема (зміст) і мета (методична завдання) уроку?

Чи відповідає логіка побудови уроку його мети? Мається на увазі відповідність послідовності підібраних педагогом навчальних завдань мети уроку. Для відповіді на це питання педагог, який аналізує урок, повинен вміти адекватно визначати мету кожного завдання і їх взаємозв'язок. При аналізі завдань проводиться також аналіз їх функцій в організації пізнавальної та образотворчої діяльності дітей - які завдання переважали: тренувальні, репродуктивні, частково-пошукові або творчі?

Чи вміє вчитель оцінити місце і значення даного уроку в рішенні основного завдання: гармонійного розвитку творчо активної особистості учня і формування естетичного ставлення до дійсності?

Створено чи оптимальний емоційний і морально-психологічний клімат, довірчі та шанобливі стосунки?

Яка внутрішня структура уроку: використана чи проблемна ситуація, Або урок побудований на переважному використанні пояснювально-ілюстративного догматичного методу? Яка діяльність дітей переважала: наслідувальна, що відтворює або пошукова (продуктивна)?

Грамотно чи педагог використовував термінологію, наскільки чітко і логічно ставив питання? Як реагував на відповіді дітей? Які прийоми організації допомоги використовував?

Як урок спланований і витриманий по часу? Чи доцільно розподілені види діяльності дітей, чи враховані вимоги здоровьесбережения?

Як враховані індивідуальні особливості дітей в класі? Як організована індивідуалізація роботи дітей?

Чи відповідає відібрані методи, прийоми навчання змісту навчального матеріалу і в достатній мірі студент-практикант (учитель) володіє ними?

Які форми і засоби організації навчальної діяльності використані педагогом (як поєднуються фронтальні, групові та індивідуальні форми; яка наочність, її естетичне оформлення та її дієвість при формуванні понять і способів дій)?

Задовільна чи оснащеність уроку сучасними наочними, навчальними засобами навчання?

Чи вдалося педагогу встановити контакт з усіма дітьми в класі (зворотний зв'язок)? Якими прийомами педагог здійснював корекцію їх дій, створював ситуацію успіху, реалізовував співпрацю між дітьми, педагога і дітей?

Який рівень і якість засвоєння знань, оволодіння практичними вміннями?

Чи скористався студент-практикант (учитель) виховними і розвиваючими можливостями уроку і яким чином?

Який ступінь активності і свідомості учнів на уроці?

Які моменти уроку здалися особливо вдалими? Не зовсім вдалими?

Реально придбання вміння грамотно проводити методичний аналіз уроку образотворчого мистецтва можливо тільки в практичній діяльності самоаналізу і участі в аналізі уроків колег в хорошій «команді». Як прийом, що формує це вміння, може бути рекомендований «навчальний» аналіз планів-конспектів занять. Цей розбір, що проводиться на практичних заняттях з методики навчання образотворчому мистецтву, може стати хорошим «тренувальним полігоном» для майбутніх педагогів.

Істотний вплив в розвитку професійної підготовки майбутніх вчителів має вміння теоретично обгрунтувати свої дії під час обговорення і аналізі уроків, який здійснюється за розробленою нами схемою, яка об'єднує в собі дидактичний, психологічний і методичний аспекти навчання. Тут дуже важлива правильна оцінка практикантом своєї роботи, вміння самостійно аналізувати свої можливості, давати самооцінку виконану роботу, що важливо у формуванні необхідних майбутньому фахівцю якостей. Тому не випадково більшість практикантів на заключній конференції з практики зазначають, що аналіз уроків був для них часто більш важливим, ніж самі уроки, так як після їх аналізу ставало особливо очевидним, який крок зроблений вперед, а над чим ще потрібно працювати.

Діяльність учителя дуже різноманітна. Основою його роботи є урок. Саме в педагогічному процесі найповніше розкривається особистість учителя, і реалізуються його права, обов'язки та можливості. Тому урок повинен бути основним об'єктом вивчення.

Аналіз уроків труднощів зазвичай не викликає. Аналіз і узагальнення досвіду кращих вчителів і студентів не може бути основним завданням практики студентів 4 курсу, а тільки засобом для підвищення якості їх пробних уроків.

План вивчення уроків студентами 4-5 курсів повинен передбачати приблизно наступне:

Уроки з усіх предметів в своєму класі: зміст уроків, учні та їх ставлення до навчальних предметів і викладачам, вплив викладачів на учнів, застосування кращих методів і прийомів викладання та ін.

Постановка викладання образотворчого мистецтва в школі (навчальне обладнання, наявність наукового і дитячої літератури з даного предмету в бібліотеці, робота методичного об'єднання, матеріали педагогічного кабінету та ін.).

Вивчення робочих планів учителів, конспектів уроків і тому подібної документації по образотворчого мистецтва.

Відвідування і розбір до пробних уроків трьох-чотирьох показових уроків з образотворчого мистецтва, кожен з яких повинен дозволяти певне завдання (як викладати новий матеріал, Як проводити бесіду, як опитувати учнів та інші важливі питання).

Відвідування і розбір трьох-чотирьох показових уроків вчителів в період пробних уроків для показу студентам найбільш раціонального вирішення тих завдань, з якими на пробних уроках студенти не справляються. Перед кожним таким уроком вчителя завдання ставиться самою практикою, пробними уроками студентів і їх побажаннями. Учитель, або методист, на уроці показує те, що найменше вдається студентам.

Відвідування і розбір пробних уроків студентів, які зазвичай дають цікавий матеріал і вчать багато чому.

Відвідування і розбір уроків майстрів-педагогів шкіл міста.

Відвідування засідань шкільної ради, методичного об'єднання і методичних кабінетів міста з аналізу уроків.

У зв'язку з тим, що урок є складним педагогічним процесом, необхідно за певною системою виховувати у студентів відповідні навички аналізу та оцінки його, починаючи з окремих питань. Під керівництвом групових методистів студенти ретельно «відпрацьовують» всю методику вивчення уроків, поступово переходячи від одного питання до іншого.

Практика, що проводиться в МПГУ показала, що таке навчання студентів має здійснюватися в два етапи.

Спочатку урок розчленовується по його ходу на окремі частини. Наприклад, в найбільш поширеному типі уроку можна виділити наступні частини: підготовка вчителя та учнів до уроку, початок уроку, перевірка домашніх завдань, виклад нового матеріалу, практична робота, завдання додому, закріплення нового матеріалу, закінчення уроку. Кожен тип уроку має свою структуру, тому перераховані питання можуть змінюватися і доповнюватися.

Студенту доручається певний питання (частина уроку), який він досліджує протягом деякого часу на загальному тлі уроку, причому основою вивчення кожної частини уроку повинна бути робота вчителя і учнів в цілому. Результати свого аналізу студент повинен повідомляти на розборі уроків.

З придбанням студентом відповідного досвіду вивчення дорученої йому частини уроку методист виділяє яку-небудь іншу частину. Розподіляти і міняти частини уроку треба відразу всій групі за таким планом, щоб до закінчення першого етапу студенти оволоділи навичками аналізу всіх частин уроку. Перший етап закінчується вивченням кожним студентом всього ходу уроку з повідомленням результатів при його розборі.

Незважаючи на те, що студенти спостерігають урок по його ходу частинами, набуваючи відповідні навички в їх аналізі, основним об'єктом вивчення є, звичайно, зміст уроку. У цих випадках кожна окрема частина уроку розбирається на загальному тлі, виходячи зі змісту.

Особлива увага звертається студентів на залежність побудови уроку від його змісту, на зв'язок організації уроку і його частин з вмістом.

Для аналізу уроку в цілому кожен раз по черзі виділяється з групи студентів так званий «офіційний опонент». Він дає загальний аналіз уроку, включаючи і зміст. Кожен же студент повідомляє результат свого вивчення дорученої йому частини уроку.

Тому, хоча спостерігається урок для його вивчення розподіляється на частини і як би розривається, при підведенні підсумків він розглядається як щось ціле.

Перехід до другого етапу здійснюється приблизно до кінця проведення студентами половини пробних уроків, коли вони володіють необхідними вміннями та навичками, передбаченими першим етапом.

На другому етапі вивчення уроків студентам даються питання синтетичного характеру, як наприклад, зміст уроку, методи і прийоми його проведення, застосування на уроці принципів дидактики, якість знань учнів, поведінка учнів на уроці, учитель як керівник і творча особистість на уроці, освітньо-виховне значення уроку, його результати і т.п. Студенти повинні набути навички вивчення уроку з усіх питань другого етапу, розподіл і чергування яких серед практикантів проводиться організовано і планомернопо прикладом першого етапу.

На другому етапі студенти набувають відповідні вміння для вивчення всіх синтезують питань і уроку в цілому з наступним повідомленням результатів при його розборі.

Звичайно, вивчення частин уроку, закінчене студентами на першому етапі, поглиблюється і на другому.

Якщо на першому етапі більше приділяється уваги аналізу, то на другому - синтезу.

На випускному курсі аналітичне і синтетичне вивчення уроків доповнюється докладним їх психологічним аналізом, яке на четвертому курсі здійснюється тільки в загальних рисах. Вивчення уроків на випускному курсі передбачає всі питання спеціального предмета, педагогіки, психології та методики в їх єдності і проводиться більш грунтовно.

Для більш послідовного і поглибленого вивчення уроку ми склали для студентів 4 курсу наступну пам'ятку, яка може надати їм необхідну допомогу.