Използването на елементи от мнемотехника в часовете по логопедия. Мнемотехника - в логопедичната практика Логопедичен урок с мнемонични таблици

Мнемониката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация и, разбира се, развитието на речта.

Целта на обучението по мнемотехника е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, а именно умствените процеси, тъй като те са тясно свързани с пълното развитие на речта.

Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към развитие на основните психични процеси: памет, внимание, въображаемо мислене и реч; записваща информация, т.е. трансформации от абстрактни символи в изображения, както и развитие на фината моторика на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Като всяка работа, тя е изградена от просто до сложно. Започвайки с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминаваме към мнемонични писти и по-късно към мнемонични таблици. Какво може да се покаже в мнемоничната таблица? В мнемоничната таблица, графична или частична графично изображениеприказни герои, природни явления, някои действия, т.е. можете да рисувате каквото искате. Но да се изобрази по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

Обслужват мнемотаблите-схеми дидактически материалв нашата работа върху развитието на съгласуваната реч на децата. Използваме ги за решаване на цялата гама от говорни проблеми.

Един от основните задачи на предучилищното образователно заведениее свързано формирането и развитието на предучилищните деца независима реч, т.е. способност да се говори ясно, логично, последователно за събития и явления, лесно да се комбинират отделни елементиречта в единно семантично и структурно цяло. Повечето сложен изгледтакава реч за дете в предучилищна възраст е монологично изказване.

Значението на съгласуваната реч в живота на дете в предучилищна възраст е много голямо. Нивото на разказване на истории определя готовността на детето за училищно обучение. Без способността да се формулират ясно мислите си, образно и логично да се говори за своите преживявания, планове, е невъзможно да има пълноценна комуникация, творчество и саморазвитие на личността.

Но освен нормалното развитие на речта, има и отклонения в развитието на речта. Най-впечатляващото е общото недоразвитие на речта (ОНР) - различни комплекси нарушения на речта, при което се нарушава образуването на всички компоненти речева система, т.е. звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика). За съжаление, броят на децата с това разстройство расте от година на година. OHP се характеризира с по-късно начало на говора. Речта е аграматична и недостатъчно фонетично рамкирана. Речта на децата с ONR е трудна за разбиране. Най-често, говорейки за OHP, имат предвид нарушения на говора при деца с нормален интелект и слух. Факт е, че при увреден слух или интелигентност в повечето случаи, разбира се, се наблюдава недоразвитие на речта, но в този случай OHP вече има характер на вторичен дефект.

Въпросите за формирането на съгласувана реч са изследвани от А. М. Бородич, Ф. А. Сохин, Л. С. Виготски, А. А. Леонтиев и други, а изследванията на речта при деца с речева патология са отразени в трудовете на В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жукова и др.

Ефективен коригиращ инструмент за обучение на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитиеречта са техниките на мнемотехниката. Козаренко В.В. дава следната дефинициямнемотехника: "мнемотехника" и "мнемотехника" означават едно и също нещо - техника на запаметяване. Те идват от гръцкото „мнемоникон“ – изкуството на запаметяването, т.е. говорим за система от техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез формиране на допълнителни асоциации.

За децата в предучилищна възраст мнемониката е от особено значение, т.к умствени задачирешават с преобладаващата роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от словесния. Използването на мнемотабели в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата по-ефективно да възприемат и обработват визуална информация, да я прекодират, запазват и възпроизвеждат в съответствие с набора Цели на обучениетоВ допълнение, наличието на визуален план-схема прави историите (приказките) ясни, последователни и последователни.

В предучилищна възраст преобладава визуално-образната памет, а запаметяването е предимно неволево, освен това тя има невероятен имот- Изключителна фотография. За да се запомни запомненото стихотворение дълго време, е необходимо да се повтори три пъти през първите пет дни. Визуалният образ, запазен у детето след слушане, придружен от разглеждане на рисунките (действието на неволно внимание и неволно зрителна памет), ви позволява да запомните стихотворението много по-бързо.

Проучване на мнестичната функция при деца с ONR показа, че обемът на тяхната зрителна памет практически не се различава от нормата, а възможностите за семантично, логическо запаметяване остават сравнително непокътнати. Въпреки това, тяхната слухова памет и производителност на паметта са значително намалени в сравнение с нормално говорещите деца.

Теорията на решенията, създадена през 1946 г. от Хайнрих Алтшулер изобретателски проблеми(ТРИЗ) даде мощен тласък на развитието на технологиите в педагогиката, свързани с развитието на творческите процеси на подрастващия човек в различни предметни области. Отличителна чертададено педагогическа системае, че детето усвоява обобщени алгоритми за организиране на собствената си творческа дейност. Един от методите за активиране на творческото мислене на детето беше символната аналогия.

Символичната аналогия включваше обобщено, абстрактно словесно или графично изображение на обект.

Символична аналогия може да бъде:

Графични , т.е. обозначаване с някакъв символ на реално изображение или изображения, подчертаване в тях общи признаци. Той довежда до концепцията - метода на "сгъване" - способността да се подчертае най-важното нещо в изображението. Този тип е необходим, за да се развие мисленето на детето, богатото въображение, способността да се откриват скрити зависимости и връзки с нестандартни изображения.

Трябва да започнете с най-простото нещо - да научите децата на условното изображение на всякакви обекти, способността да ги класифицирате (всяка геометрична фигура може да означава някакъв обект). На децата трябва да се даде възможност да изразят своите идеи. Основната цел е да се покаже, че различни обекти могат да бъдат обозначени с еднакви геометрични фигури. Тогава се предлага обектите да се обозначават не с каквито и да било фигури, а с такива, които приличат, засилвайки способността да се „вижда“ абстрактното изображение на обекта.

Освен това, с помощта на различни линии, е необходимо да се покаже характерът, изображението, т.е. научете се да изобразявате графични характеристики-портрети на герои. Когато децата се научат да изобразяват предмети, герои от приказки и др. със символи, е възможно да се предложи съставяне на модели на приказки, в които освен образите на герои, могат да се изобразяват техните действия.

Научавайки се да „записват“ приказка, да правят модел от нея, децата придобиват много важно умение - способността да подчертават най-важното нещо в произведението, да изобразяват такива референтни сигнали, които могат да се използват за възпроизвеждане на позната приказка или измислете нов. Способността да се правят модели ще позволи на децата в бъдеще да планират успешен отговор, да пишат презентации, есета.

глаголен символната аналогия позволява на думите-символи да предадат накратко съдържанието или смисъла на произведението. Вместо дълъг текст, направете кратък, ако всяко изречение или абзац е маркирано със символ на дума.

По отношение на речта децата се характеризират с желанието да съчиняват истории на определена тема. Това желание на децата трябва да се подкрепя по всякакъв начин и да се развиват уменията им за съгласувана реч. И това помага на мнемониката или мнемониката - система от различни техники, които улесняват запаметяването и увеличават обема на паметта чрез образуване на допълнителни асоциации, организиране учебен процеспод формата на игра.

Изкуството на запаметяване се нарича думата "мнемоникон" на името на древногръцката богиня на паметта Мнемозина - майката на деветте музи.

Първите оцелели трудове по мнемотехника датират от около 86-82 г. пр. н. е. и принадлежат на перото на Цицерон и Квинтилиан.

П. Рамус може да се счита за основоположник на педагогическата мнемоника. През XVI век. в университета в Кеймбридж се преподават както класическа мнемоника (в лицето на Джордано Бруно), така и педагогическа мнемоника, която се насърчава от Питър Рамус. Така се случи, че педагогическата мнемоника, която не се основава на визуално мислене, беше по-достъпна и разбираема за повечето хора. И най-важното е, че педагогическата мнемоника не поставя толкова високи стандарти, както класическата мнемотехника. Просто казано, педагогическата мнемоника изостави прякото използване на визуални образи при запаметяване и рязко намали изискванията към учениците. Педагогическата мнемоника не ме накара да си спомня хронологични таблици, но насочени към естествено запаметяване с интензивно „дъвчене” на изучавания материал. Това е многократното четене на текста, познато още от ученическите дни; откровено тъпчене, пренаписване на изучавания материал от книга в тетрадка (писване на бележки), създаване Голям бройспомагателен (дидактичен) материал и много други методи.

През XVI век. педагогическата мнемотехника спечели пълна победа над класическата. Класическата мнемотехника несъмнено е по-ефективна от педагогическата. Педагогическите методи обаче са по-прости, по-ясни и по-достъпни.

Използването на мнемотехника сега става актуално. Основната "тайна" на мнемотехниката е много проста и добре позната. Когато човек свърже няколко визуални образа във въображението си, мозъкът фиксира тази връзка и при по-нататъшно припомняне един от образите на тази асоциация възпроизвежда всички свързани преди това образи. Същността на работата е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); така, цялото стихотворение е скицирано схематично. След това детето по памет, използвайки графично изображение, възпроизвежда цялото стихотворение. В началния етап възрастният предлага готов план-схема и докато детето се учи, той също участва активно в процеса на създаване на собствена схема.

Процесът на запаметяване е разделен на 4 етапа: кодиране на информационни елементи във визуални образи, самият процес на запаметяване, запаметяване на последователността от информация, фиксиране на информация в паметта.

Тази технология се основава на идеята за сложния и активен характер на процесите на запомняне, тя отваря широки възможности за по-ефективно запомняне на поетичен текст от деца, дори деца с проблеми в развитието. Той формира въображението, разбирането на това, което чувате; способността да се съхранява получената информация в паметта; развива въображението, Творчески умениядеца, зрителна памет.

Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: сензорно-графични схеми (Воробева В.К.), предметно-схематични модели (Ткаченко Т.А.), блок-квадрати (Глухов В.П.), колаж (Болшева Т.В.), схема за съставяне на история (Ефименкова Л.Н. ).

Техниките на мнемотехниката са особено важни за децата в предучилищна възраст, т.к техните мисловни задачи се решават с преобладаваща роля на външни средства, визуалният материал се усвоява по-добре от вербалния. Използването на мнемотаблици в часовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата да възприемат и обработват по-ефективно визуална информация, да я съхраняват и възпроизвеждат в съответствие с образователните цели. Характеристика на техниката е използването не на изображения на обекти, а на символи за непряко запомняне. Това прави много по-лесно за децата да намират и запомнят думи.

Дидактическият материал са мнемонични таблици - диаграми, които съдържат определена информация. Овладяването на техниките за работа с мнемотаблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава задачи, насочени към развитие на основните психични процеси; върху превръщането на абстрактни символи в образи; и върху развитието на фините двигателни умения на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Важно е да се отбележи, че способността за запомняне зависи преди всичко не от паметта, а от мисленето и вниманието. Нарушаването на тези психични процеси го прави почти невъзможно произволно запомняне. Цялата система за запаметяване в мнемотехниката се основава на визуално мислене. Това е с помощта умствени операциипроцесът на запомняне, припомняне и съхраняване на информация в мозъка се контролира съзнателно, където визуалните образи са инструмент за запомняне. При деца с говорна патология е особено важно да се развива визуално-образното мислене с помощта на символи, заместители, графични аналогии, схеми, които са в основата на образуването на изкуствени асоциации, които улесняват запаметяването и увеличават капацитета на паметта, което е същността на мнемотехниката.

В момента мнемотехническите техники са най-актуални. Възможностите на мнемотехниката се разширяват, те могат да се използват за развитие на умения за словообразуване при деца с ONR (Rastorgueva N.I.). Барсукова L.I. когато работи върху автоматизацията на звуците като нетрадиционни коригиращи и развиващи технологии, той предлага използването на мнемонични песни, тъй като те ви позволяват да ускорите процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.

от трудов стаж
Верещагина Е.В.логопед
първа квалификационна категория
МДОУ „Детска градина No18
комбиниран тип „Бузулук
Оренбургска област

В нашата детска градина, в корективната работа с деца, логопедите използват иновативни технологии. Един от триковете най-новата технологияе мнемоника.

мнемотехника– това е набор от правила и техники, които улесняват процеса на запаметяване на информация.

Мнемониката помага за развитието на:

свързана реч;
асоциативно мислене;
зрителна и слухова памет;
зрително и слухово внимание;
въображение;
ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.

Започваме да използваме мнемонични техники в класове с малки деца. Да се ​​развива при децата определени уменияи умения, въвеждаме мнемонични таблици на детски стихчета в учебния процес.

Да се ​​научим да се обличаме според мнемоничната таблица

Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); по този начин целият текст е скициран схематично. Разглеждайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текстова информация.

Колобок ((l), (l,))

Две ръце ((p),(p,))

Харесвате ли статията?Кажи на приятелите си!

В МДОУ има корекционна и логопедична групи. Децата с говорна патология имат следните проблеми: лош речник, неспособност за координиране на думите в изречението и нарушения на звуковото произношение. Повечето деца са с нарушено внимание, несъвършени логично мислене. Необходимо е да научим децата последователно, последователно, граматически правилно да изразяват мислите си, да говорят за различни събития от околния животавтоматизиране и диференциране на предаваните звуци. Особено важно е да се развива нагледно-образното мислене.

Ушински К. Д. пише: „Научете дете на пет непознати за него думи - то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение. Тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от децата в предучилищна възраст, използването на мнемотаблици в класовете за развитие на съгласувана реч позволява на децата да възприемат и обработват по-ефективно визуална информация. Използването на мнемонични схеми помага на детето да обогати последователно твърдение.

Да научи децата как да пишат описателни истории в работата на логопедите детска градинаизползва се компютърната програма "Да се ​​научим да говорим правилно" с помощта на мнемонични диаграми. Използването на програмния материал улеснява възприемането на визуални образи, които са средство за запаметяване и възпроизвеждане на текст. Използването на компютърна програма концентрира вниманието, завладява децата, превръща урока в игра.

В индивидуалните логопедични часове по автоматизация и диференциране на звуци, при работа с деца, се отбелязва, че за точното повторение на поетичен текст, скороговорки е достатъчно схематично представяне на отделни части. Както показва практиката, използването на мнемонична система ви позволява да ускорите процеса на автоматизиране и диференциране на зададените звуци, улеснявайки запаметяването и последващото възпроизвеждане на холистичен образ в римувана форма.

Според резултатите от логопедичното наблюдение на групите в нашата детска градина децата показаха положителна тенденция в овладяването на правилното произношение на звука, ускоряване на времето за автоматизация на звуците. Обемът на зрителната и вербалната памет забележимо се увеличи, разпределението и стабилността на вниманието се подобриха, умствената дейност се засили.

Елена Головинова
Използването на мнемотехника в часовете по логопедия

Използването на мнемотехника в часовете по логопедия

Предучилищната възраст е най-благоприятната за полагане на основите на компетентна, ясна, красива реч, която е важно условие за умственото възпитание на детето.

Но днес – образна, богата на синоними, допълнения и описания, речта при децата е много рядко явление, тъй като броят на децата с говорна патология расте.

При деца с нарушения на речтаима следните проблеми:

Беден речник

Неспособност за координиране на думите в изречение

Нарушаване на произношението на звука

Повечето деца имат дефицит на внимание

Несъвършено логическо мислене

Децата с говорни нарушения не обичат да учат поезия,

Преразказвайте текстове

Те не познават техниките и методите на запаметяване

Запомнянето на поезия им причинява големи трудности, бърза умора и негативни емоции.

На етапа на автоматизиране на звуците в поетическите текстове самоконтролът на децата върху речта намалява.

Необходимо е да научим децата последователно, последователно, граматически правилно да изразяват мислите си, да говорят за различни събития от живота около тях, да автоматизират и диференцират зададените звуци.

Един от тези фактори, които улесняват процеса на формиране на речта, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и други, е видимостта. Разглеждането на предмети, картини помага на децата да назовават предмети, техните характеристикидействия, извършени с тях.

К. Д. Ушински пише: „Научете дете на пет непознати за него думи - то ще страда дълго време и напразно, но свържете двадесет такива думи със снимки и то ще ги научи в движение. „Тъй като визуалният материал се усвоява по-добре от предучилищна възраст, реших да опитам да използвам мнемотехника в моите класове.

мнемотехникае набор от правила и техники, които улесняват процеса на запаметяване на информация.

Същността на мнемоничните схеми е следната: за всяка дума или малка фраза се измисля картина (изображение); по този начин целият текст е скициран схематично. Разглеждайки тези диаграми - рисунки, детето лесно възпроизвежда текст, стихотворение, скороговорка, гатанка.

Мнемониката помага за развитието на:

свързана реч

Асоциативно мислене

Зрителна и слухова памет

зрително и слухово внимание

въображение

Ускоряване на процеса на автоматизация и диференциране на предаваните звуци.

Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Воробьева Валентина Константиновна нарича тази техника сензорно-графични схеми,

Ткаченко Татяна Александровна - обектно-схематични модели,

Глухов В.П. - в блокове-квадрати,

Болшева Т.В. - колаж,

Ефименкова Л. Н - схема за съставяне на разказ.

Както всяка работа, работата с мнемоника е изградена от просто към сложно. Започваме с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминаваме към мнемонични писти и по-късно - към мнемонични таблици.

Използваме мнемонични квадратчета в класната стая като символ на предстоящата задача, като символ за обозначаване на звуци за звуков анализ и др.

Използваме мнемонични таблици за автоматизиране на звуци на етапа на работа със стихотворения, гатанки, скороговорки.

Етапи на работа върху стихотворение:

Логопедът експресивно чете стихотворението.

Логопедът съобщава, че детето ще научи това стихотворение наизуст. След това отново чете стихотворението въз основа на мнемоничната таблица.

Логопедът задава въпроси относно съдържанието на стихотворението, като помага на детето да разбере основната идея.

Логопедът установява кои думи са неразбираеми за детето, обяснява значението им в достъпна за детето форма.

Логопедът чете всеки ред от стихотворението поотделно. Детето го повтаря въз основа на мнемоничната таблица.

Детето рецитира стихотворение въз основа на мнемонична таблица.

Много е удобно да се работи с такива таблици, децата запомнят текста с удоволствие. Етапът на автоматизация на звуците е много по-интересен и ефективността на коригиращата работа се увеличава.

За детето е по-лесно да преразкаже текста с помощта на мнемонични таблици. Той вижда всички актьориа вниманието му е съсредоточено върху правилното изграждане на изреченията, върху възпроизвеждането на необходимите изрази в речта му.

Елементите на мнемотехниката помагат да научат децата да съставят описателни истории за предмети, предмети и природни явления в определена последователност.

По този начин, с помощта на мнемониката е възможно да се постигнат следните резултати:

Децата имат разширен кръг от знания за света около тях;

Има желание да се преразказват текстове, да се измислят интересни истории;

Има интерес към запомняне на стихотворения и детски стихчета;

Речникът отива на по-високо ниво.

Вярвам, че колкото по-рано научим децата да разказват или преразказват по мнемоничния метод, толкова по-добре ще ги подготвим за училище, тъй като съгласуваната реч е важен показател за умствените способности на детето и неговата готовност за училище.

Използвани книги:

1. Болшова Т. В. Учене от приказка. Развитие на мисленето на децата в предучилищна възраст с помощта на мнемотехника. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС., 2005.

2. Гуриева Н. А. Година преди училище. Развитие на паметта: Работна тетрадкамнемонични упражнения. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС., 2000. - 217.

3. Давидович Л. Р., Резниченко Т. С. Дали детето говори лошо? Защо? Какво да правя? – М. : Гном и Д., 2001.

4. Omelchenko L. V. Използването на мнемотехника в развитието на съгласувана реч. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕС., 200

5. Sweets LN Използването на мнемонични таблици и мнемонични песни в развитието на речта на децата в предучилищна възраст.

6. Полянская Т. Б. „Използването на метода на мнемониката при обучението на деца да разказват истории предучилищна възраст»

, логопед, Наро-Фоминск, Московска област.

Мнемотехниката е система от методи и техники, които осигуряват ефективното запаметяване, съхранение и възпроизвеждане на информация и разбира се развитието на речта.

Целта на обучението по мнемотехника е развитието на паметта, мисленето, въображението, вниманието, а именно психичните процеси, тъй като те са тясно свързани с пълното развитие на речта.

Овладяването на техниките за работа с мнемонични таблици значително намалява времето за обучение и в същото време решава проблеми, насочени към:

• развитие на основните психични процеси - памет, внимание, образно мислене и реч;
• записваща информация, т.е. трансформации от абстрактни символи в образи;
• развитие на фината моторика на ръцете с частично или пълно графично възпроизвеждане.

Днес образната реч, богата на синоними, допълнения и описания при децата в предучилищна възраст е много рядко явление. Има много проблеми в речта на децата.

Едносрични, състоящи се само от прости изреченияреч. Неспособност да се изгради граматически правилно общо изречение.

Бедност на речта. Недостатъчен речник.

Използването на нелитературни думи и изрази.

Лоша диалогична реч: невъзможността да се формулира въпрос компетентно и по достъпен начин, да се изгради кратък или подробен отговор.

Неспособност за изграждане на монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказване на текста със собствени думи.

Липса на логическа обосновка на техните твърдения и изводи.

Липса на умения за речева култура: неспособност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и темпото на речта и др.

Следователно педагогическото влияние върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст е много труден въпрос. Необходимо е да научим децата последователно, последователно, граматически правилно да изразяват мислите си, да говорят за различни събития от живота около тях.

Като се има предвид, че в този момент децата са пренаситени с информация, е необходимо учебният процес да бъде интересен, забавен и развиващ за тях.

Помислете за факторите, които улесняват процеса на превръщане в съгласувана реч.

Един от тези фактори, според S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin и др. видимост.Разглеждането на предмети, картини помага на децата да назовават предмети, техните характерни черти, действия, извършвани с тях.

Вторият допринасящ фактор е създаване на план за изразяване, чиято важност многократно е изтъквана известен психологЛ. С. Виготски. Той отбеляза важността на последователното поставяне в предварителната схема на всички специфични елементи на изявлението.

Вземайки за основа мнението на великите учители, виждайки ефективността на визуалния материал, използвайки готови диаграми на учители, но ги променяйки и подобрявайки по свой начин, използвам мнемотаблички в работата си по обучението на децата на съгласувана реч.

Мнемониката в предучилищната педагогика се нарича по различен начин: Воробьева Валентина Константиновна нарича тази техника сензорно-графични схеми, Ткаченко Татяна Александровна - обектно-схематични модели, Глухов В.П. - блокове-квадрати, Болшева Т.В. - колаж, Ефименкова Л. Н - схема за разказване на истории.

Мнемоничната таблица е схема, която съдържа определена информация. Както всяка работа е изградена от просто към сложно. Започвайки с най-простите мнемонични квадратчета, последователно преминаваме към мнемонични писти, а по-късно и към мнемонични таблици. Какво може да се покаже в мнемоничната таблица? Почти всичко може да бъде показано в мнемоничната таблица - т.е. произвежда се графично или частично графично изображение на героите на приказка, природни явления, някои действия, т.е. можете да рисувате каквото искате. Но да се изобрази по такъв начин, че нарисуваното да е разбираемо за децата.

Мнемотаблици-диаграми служат като дидактичен материал в моята работа за развитието на съгласуваната реч на децата. Използвам ги за:

Обогатяване речник;

Когато се научите да съставяте истории;

При преразказване на художествена литература;

При отгатване и отгатване на гатанки;

При запаметяване на поезия;

Работата в класната стая по мнемонични таблици се състои от три етапа.

Етап 1: Разглеждане на таблицата и анализиране на това, което е показано на нея.

Етап 2: Информацията се прекодира, т.е. трансформация от абстрактни символи в изображения.

Етап 3: След прекодиране се извършва преразказ на приказка или разказ по зададена тема. IN младши групис помощта на учител, при по-големите - децата да могат самостоятелно.

За деца от начална и средна предучилищна възраст е необходимо да се дадат цветни мнемонични таблици, т.к. децата запазват отделни образи в паметта си: пилето е жълто, мишката е сива, коледната елха е зелена.

Освен комуникативната се развива и планиращата функция на речта, т.е. детето се научава последователно и логично да изгражда своите действия, да говори за това.

Трябва да се подчертае, че цялата работа по развитието на съгласуваната реч при децата не се ограничава до мнемонични таблици. Това е на първо място като първоначална, „стартиране“, най-значимата и ефективна работа, тъй като използването на мнемонични таблици улеснява децата да възприемат и обработват визуална информация, да я записват и възпроизвеждат.

Използвани книги:

1. Л.Н. Ефименков
„Формиране на речта при деца в предучилищна възраст“, ​​1985 г.;
2. Т. Ткаченко
- дневник" Предучилищно образование” No 10, 1990 г.;
3. В.П. Глухов „За формирането на съгласувана описателна реч при по-големи деца в предучилищна възраст с OHP“, Дефектология, 1990;

Мнемотехника - помощник на логопед в корекционната работа

с деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта (от трудов опит).

Т.Ю. Миронова,

СП ГБОУ СОУ No4 г.о. Чапаевск - д/с № 20,

учител логопед.

Известно е, че е дефектен речева дейностдецата с OHP оставя отпечатък върху формирането на техните сетивни, интелектуални и афективно-волеви сфери. Те имат липса на фокус, ограничени възможностинеговото разпространение. С относително запазена семантика, логическа паметпри деца с OHP вербалната памет е намалена, продуктивността на паметта страда. Те забравят сложни инструкции, елементи и последователности от задачи.

мнемотехника(от гръцки mnemonikon - изкуството на запаметяването) - техника, която улеснява запаметяването и увеличава капацитета на паметта чрез образуване на изкуствени асоциации. На пръв поглед картините, които не са свързани помежду си, се свързват в сюжет, а сигналните схематични изображения помагат за активиране на мисловни и мнестични процеси, позволявайки на детето да запомни и дори да рецитира кратко стихотворение за няколко минути. Характеристика на мнемониката е използването не на изображения на обекти, а на символи. Символиката е характерна за детска рисункав предучилищна възраст и не предизвиква трудности при възприемането на мнемотаблите.

Мнемотаблички служат като дидактически материал в такива видове работа по развитието на речта:

автоматизация на звуци в скороговорки, скороговорки и стихотворения;

обогатяване на речника, формиране на практически умения за словообразуване;

развитие на граматическата структура на речта.

Мнемотаблети за автоматизиране на звуци

Процесът на обучение на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения отнема много време и изисква много усилия, както от детето, така и от логопеда. Постепенно детето губи интерес към часовете, губи се мотивацията да каже „красиво и правилно“. Проблемът с мотивацията е един от централните в логопедичната работа. Да заинтересува, завладява и постига резултати е мечтата на всеки учител. Използвайки традиционните методи за корекция на речта, винаги помня, че предучилищната възраст е възрастта на образните форми на съзнание, а основните средства, които детето овладява на тази възраст, са образните средства: сензорни стандарти, различни символи, знаци, визуални модели.

Съгласна съм с Е. Л. Барсукова, автор на статията в сп. Логопед, че мнемотехниката може ефективно да се прилага на етапа на автоматизиране на звуците. Авторът на тази статия използва мнемонични пътеки на скороговорки и стихотворения в творчеството си. Предложено от Barsukova E.L. мнемонични песни от стихове, успешно използвам в индивидуални и подгрупови часове по автоматизиране на звуци.

Ще дам пример за автоматизиране на звука "ш" с помощта на мнемонични песни.

Чисти езици

ША-ША-ША - нашата Даша е добра,
ШИ-ШИ-ШИ - Миша и Маша са деца,
ШИ-ШИ-ШИ - мишки в колиба,
ШО-ШО-ШО - казвам добре!

ASH-ASH-ASH - Наташа има молив,
OSH-OSH-OSH - Антошка има нож,
SH-SH-SH - бебето отива на душ,
YSH-YSH-YSH - мишка в тръстиката.

Стихотворение

котка на прозореца
Шиене на възглавница
Мишка в ботуши
Хижата мете.

Patter

Шапка и кожено палто, ето го нашия Мишутка.

Мнемотаблици за обогатяване на речника и развиване на словообразуващи умения

Техниките на мнемотехниката също са ефективни при коригиране на лексикалната и граматическата страна на речта. При нормално бягане развитие на речтадете в предучилищна възраст спонтанно научава много словообразувателни модели, които едновременно съществуват в езика и работят в рамките на определен лексикална тема. Децата с общо недоразвитие на речта изискват специално образованиеи след това дълго тренировъчни упражненияза овладяване на уменията за словообразуване. За да улесните този процес, да го разнообразите и да го направите по-интересен за детето, мнемоничните таблици ще помогнат. Мнемотаблите включват формиране на умения за анализиране на езиков материал и синтезиране на езикови единици в съответствие със законите и нормите на езика. Те позволяват на детето да осъзнае звученето на думата, да практикува използването граматически форми, те също допринасят за разширяване на речника, формиране на езиков усет.

За организиране на коригираща работа в тази посока използвам различни дидактически игрии надбавки.

Образуване на сродни думи

Такива мнемонични таблици помагат на децата с общо недоразвитие на речта да разбират и анализират различни начинисловообразуване. Работейки с тях, децата започват самостоятелно да изпълняват подобни задачи много по-бързо.

Игра "Семейство от думи"

Цел: укрепване на уменията за образуване на сродни думи.

Съдържание: На дъската е окачена къща, в която има думи „живее“. Прозорците в тази къща са от прозрачен филм и зад всеки един от символите е скрит (думата е голяма (голяма планина) - например риба; думата е малка, привързана (малък хълм), например риба; знаковата дума (вълна), например риба ; дума за действие (две хоризонтални ивици), например за риба; дума, която се казва, когато има много някой или нещо (три правоъгълника), например риба; една дума е човек (малък човек), например рибар, рибар). Децата получават снимки, изобразяващи например голяма риба, малка рибка, рибена чорба, въдица, няколко риби, рибар и ги настаняват в правилните апартаменти, образувайки свързани думи.

Мнемотаби за развитие на граматичната структура на речта

Съгласие на съществително и число

Споразумение по пол, число и падеж

(Какво)?

За кого пея

(за какво)?

ще дам на някого

(Какво)?

С кого съм приятел

(с какво)?

IN
Областта на тези пиктограми е подредена от картини на всяка тема. Логопедът моли децата да съставят фраза въз основа на пиктограма и предметна картина (например: Виждам пеперуда; пея за пеперуда, ще дам пеперуда, приятел съм с пеперуда).

Лото "Предложения"

Цел: да се затвърди способността да се използват предлози в речта.

Игра "Въртележка"

Цел : промяна на глаголите в миналото време по род, съгласуване на думи в изречение, фиксиране на структурата на просто изречение.

Съдържание : два кръга (един по-малък от другия) са свързани в центъра, така че малкият кръг да може да се върти. Символите на действията са нарисувани в голям кръг, хора, животни и предмети, създадени от човека, са нарисувани в малък кръг. Логопедът нарича действието, децата завъртат малък кръг, избирайки за кого или за какво ще съставят изречение и съставят изречения като: Момчето рисува дърво. И т.н.

Използването на мнемонични техники в логопедичната работа дава положителен резултат. Децата в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта имат повишено чувство за интерес и отговорност, появява се удовлетворение от резултатите от работата си и такива умения се подобряват. психични процесикато памет, внимание, мислене, което има положителен ефект върху ефективността на коригиращата работа.

Библиография:

Барсукова Е.Л. Автоматизиране на звуци с помощта на мимически песни. // Логопед No5, 2009г.

Омелченко Л.В. Използването на мнемотехника в развитието на съгласувана реч. // Логопед 2008, бр.4, с. 102-115.

Полянская Т.Б. Използване на метода на мнемотехниката в обучението на разказване на истории на деца в предучилищна възраст. СПб., 2009.

Расторгуева Н.И. Използване на пиктограми за развитие на словообразуващи умения при деца с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2002, бр.2, с. 50-53.

Материали на сайта http :// фестивал .1 Септември . en (Автори: Иванова O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)