Подобни документи

Място и роля на уменията за произношение в обучението чужд език. Цели и цели на фонетичното таксуване в урока на немски език в по-младите ученици. Упражнения и учебни технологии. Избор допълнителен материал На различни етапи от урока.

теза, добавена 01/24/2009


Характеристики на образуването на граматични умения в уроците на английски език. Структура и съдържание на модули за учене граматика. Схема модулна програма, формулиране на сложна дидактична и интегрираща цел. Обучителни елементи Модул.

теза, добавена 04/28/2015


Формиране на комуникативна компетентност като цел за учене. Съвременни тенденции в техниките за преподаване. Теоретични основи на изучаването на граматичната страна на речта. Образуване на граматични умения и умения.

теза, добавена 05/21/2003


Характеристики на гласните и съгласни звуците на руския език, техните различия с английски. Принципи, методи и последователност на въвеждане на звуци в уроците на руския език при формирането на фонетични и гъби умения в англоговорящи ученици.

теза, добавена 03/23/2010


Цели, задачи и съдържание на говорене, характеристики на диалогичната и монологична реч. Качествата на лексикалните умения и умения и процеса на формиране. Процесът на обучение за двойка и групова комуникация на английски език, развитие на лексикални игри.

курсова работа, добавена 14.09.2009


Цели, задачи и съдържание на граматиката. Технология за формиране на граматични умения в процеса на изучаване на чужд език. Отчитане на психологическите характеристики на учениците основни класове Когато изучавате граматика. Техники за преподаване на игри.

курсова работа, добавена 01/24/2009


Формирането на граматични умения в изучаването на английски език. Упражнения за консолидация на учениците от способността да се използва сегашният, настоящ прогресивен в речта. Начини за използване на речника при писане на задачи в процеса на диалог.

ръководство, добавено 10/22/2009


Игри, които отчитат разликата между половете на момчетата и момичетата. Социално-ролеви игри, насочени към развитие на качествата на мъжественост и женственост. Фиксиране на лексикален и граматичен материал. Формирането на устни и писмени речеви умения.

ръководство, добавено 24.06.2009


Характеристики на преподаването на чужд език реч в рамките на фонологията като наука. Формирането на умения за изслушване - гъба в процеса на изучаване на нестандартния език. Проучване на подходите за изучаване на чужд език звукова реч и се появява в процеса на учебни затруднения.

резюме, добавен 12.12.2014


Лексикални умения и тяхното място в процеса на изучаване на немски език. Работа по лексика. Методическа типология на лексикалния материал. Характерни за лексикалните умения. Лексикален минимум за гимназията. Нови в преподаването на лексикален аспект на езика.

Страница 2.

Подобряване на фонетичните умения, основани на използването на стихове в гимназията

СЪДЪРЖАНИЕ

Въведение 1. Linguopsychological характеристики на фонетичния аспект на езика 1.1. Характеристики на изучаването на фонетичен аспект на езика 1.2. Лингвистичен I. психологически особености Обучение на фонетика 1.3. Характеристики на стихотворенията 1.4. Психологически характеристики на учениците, които курс Заключения относно първата глава 2. Методични характеристики на работа с стихове в процеса на подобряване на фонетичните умения 2.1. Етапи на подобряване на фонетичните умения 2.2. Подходи за преподаване на фонетика 2.3. Упражнения, насочени към подобряване на фонетичните умения 2.4. Методически характеристики на работата по фонетиката с помощта на стихове 2.5. Критерии за говорене на ученици Заключения относно втората глава Заключение Списък на използваната литература

Въведение

Използването на стихове е едно от ефективните средства за овладяване на чужд език. Когато четете поема, студентът възприема по-добре фонетичните черти на този език, вижда съзнателното използване на речника, за да прехвърли мислите на автора и отговаря на различни езици в комуникацията.

Поезията може да се използва като образец на съвременна автентична реч-литературна реч, за да се постигнат водещи цели на ученето (подобряване на фонетичните и граматически умения) и за развитието на творческите способности на учениците.1 . Ефективността на използването на образци на поезията до голяма степен зависи от правилно организираната последователност на работа с тях и избора на упражнения, които стимулират умствената дейност на учениците и допринасяйки за развитието на мотивацията.

Значението на тази работа Той се определя от факта, че познаването на най-добрите примери за чужда поезия допринася за всеобхватното интегрирано развитие на личността на ученика, за увеличаване на своята култура едновременно с подобряване на уменията и уменията за чужди езици.

Предназначение Работата е да проучим методите за подобряване на фонетичните умения, използвайки стихове в уроците на германския език в университета. Целта на работата, която се оставя да формулира следнотоизследователски задачи:

1. Помислете за лингвипсихологични характеристики на фонетичните умения.

2. Дайте характеристика на стихотворенията.

3. представят психологическите характеристики на учениците.

4. Разгледайте методологическите характеристики за подобряване на фонетичните умения, основани на стихове в уроците на немски език.

5. представя на критериите за оценка.

6. Провеждане на експеримент с помощта на стихове с цел подобряване на фонетичните умения.

Обект Проучванията са методология за преподаване на чужд език в гимназията.Предмет изследванията са ролята на стихотворенията за подобряване на фонетичните умения в уроците на немски език в университета.

Хипотеза това изследване се крие във факта, че използването на поетични текстове с ритмично-интонационна структура, в уроците на германския език, може да допринесе за подобряване на фонетичните умения на учениците.

Изследователски методи. Основната в работата беше методът на критичния анализ на различна литература за метода на преподаване на чужди езици в университета. Освен това бяха използвани методи за наблюдение, тестване на студентите.

В нашата работа разчитахме на изследване на метода на преподаване на чужди езици на такива автори като i.L. BIM, N.D. ГАЛСКОВА, I.А. Зима, а.а. Леонтиев, Е.И. Премине, i.v. Rachmanov, G.V. Рогова и др.

Характеристиките на преподаването на фонетичния аспект на езика се разглеждат в произведенията на N.V. Йелхухина, О.н. Никонова, В.А. Артимова.

За работа с стихове в чужд език уроци пишат A.A. Mirolyubov, n.e. Pharkivka, t.v. Кондратяв.

Работата се състои от въвеждане, три глави, заключения и списък на използваните източници и литература.

Във въведението, уместността на избраната работа е оправдана, целта и целите на изследването са определени, хипотезата се определя, обектът и предметът се определят.

Първата глава осигурява лингвипсихологични характеристики на фонетичния аспект на езика, се разглеждат характеристиките на използването на поезия в преподаването на чужд език, дадени са психологическите характеристики на учениците.

В горната глава се показват основните етапи на подобряване на фонетичните умения, подходите са дадени в преподаването на фонетиката, се разглеждат методологическите характеристики на работа с поеми в уроците на германския език, представени са подсистемата на упражнения и критериите за оценка.

Третата глава е експериментална (практическа). Тя дава психологическите характеристики на групата 256-А, описният експеримент е описан.

Заключението обобщава основните резултати от работата.

1. Linguopsychological характеристики на фонетичния аспект на езика

1.1. Характеристики на изучаването на фонетичен аспект на езика

Фонетика - част от лингвистиката, която се учи как да се образува човешки реч звуци. Материалът на фонетиката е комбинация от всички звукови средства (фонема и антена)2 .

Под фонетиката като аспект на ученето се разбира като здрава система на езика - набор от всички звукови средства, които съставляват неговата материална страна (звуци, звучене, стрес, ритъм, мелодия, интонация, паузи)3 .

Език, като средство за комуникация, възникна като звуков език. Слушането няма да разбере, ако не притежава умения за произношение. Наличието на солидни умения за произношение осигурява нормалното функциониране на всички видове дейност на речта. Фонетиката не е проучена в училище, като по време на обучението се извършва независим участък и овладяване с говорими умения устна реч и четене. Изискванията за гъбени умения се определят въз основа на принципа на апексимация, т.е. сближаването на правилното произношение.

Основни изисквания за умение за спонсориране:

1) Фонематом - предполага степента на коректност за фонетичното проектиране на речта, достатъчно за лесно разбиране на неговия събеседник.

2) Платка - степента на автоматизация на уменията на гъбата, което позволява на учениците да говорят в правилния темп на речта. (110 - 130 знака в минута)4 .

Интенционалните умения на учениците често не стоят критики. Преди учителите рязко са въпросът дали има реална възможност Подобряване на интонационното обучение. Известно е, че интонационното, както и фонетичните умения са най-нестабилни5 .

Понякога препоръките, свързани с произношението, се основават само на тази фонология. Тези проучвания обаче не винаги могат да бъдат директно използвани в методологията за обучение в гимназията, за които не е толкова задълбочаващо се в природата на звука, като овладяването на саундтрака в най-опростената му форма. Следователно подробно описание Арктикулации на звуци въз основа на техните физиологични характеристики и схематично изображение на позицията на реч органите в процеса на артикулация е неподходяща за учене произношение в университета6 .

По този начин само наличието на солидни умения осигурява нормалното функциониране на всички без изключение на речта. Това обяснява стойността, която е приложена към работата по произношението в университета.

Звуците на речта определят значението на думата и морфологични формизасягат синтактичните структури и стиловете на речта. Ето защо една от най-важните предпоставки за комуникация е развитието на аудио умения, тези имат способността да свързват правилно звуков звук с подходяща стойност и произвеждат, на свой ред, звучи, съответстващи на определени стойности7 .

1.2. Езикови и психологически характеристики на тренировъчната фонетика

Известно е, че всеки психологически и методически план за изграждане на схема за формиране на дейности и по-специално уменията на чуждоезиково говоренето се основава, на първо място, при продължителен принцип на последователността. В конкретно пречупване за развитието на реч умения, този принцип се прилага при поискване на постепенното, постепенно за развитие (виж, например, работи Л.Г. Воронина и И.И. Богданова8 ). Много е ясно, че тази позиция се произнася и от Р. Ладо при описване на характеристиките на принципите научен подход Да научат чужди езици. Р. Ладо отбелязва, че той трябва да преподава езика постепенно, да провежда студент чрез система за кумулативни степени стъпки ... в обучението на структурата има определени стратегически изгодни части, от които е удобно да започне обучение и определена последователност "9 . Може да се каже също, че решението на този въпрос зависи от избора на езиков материал, въз основа на който се прилага речният механизъм. Второ, изявлението на речта трябва да има комуникативна стойност и трето, тестването на речевия механизъм следва да се извършва върху елементи на предложението, а не в цялата му структура. С други думи, задачата е да се намерят такива форми на изказвания, които имат независимо комуникативно значение, може едновременно да се считат за елементи на основното значение на говоренето - предложения.

Изявление в писмена форма (писмо) определено е предшествано от неговия разгърнат напредък в вътрешната реч и четенето на себе си, дори много бързо, е придружено от изразяването на визуално възприемания текст. Звукът в същото време носи валцуван характер, но е възможно да се стигне до него само чрез разгръщането, първо в външна реч (четене на глас), а след това във вътрешността (четене за себе си), така че несъвършенството на заблуждаващи умения възпрепятства развитието на плавност на четенето. Това често е причината за неточно или дори неправилно разбиране на текста.

Стойността на уменията за предаване на речевата дейност в основните му сортове е без съмнение. Нарушаването на фонемаматичната коректност на речта (означаваше смислената функция на фона), нейната неправилна интенционерска регистрация на говорене води до недоразумения и недоразумения от слушането.

Неправилното членство в фразата води до промяна. Така чувството за следните предложения се променя от баланса на паузата:

Ан, Майкъл и Кърт Гене в Die Schule.

Ан! Майкъл и Кърт Гене в Die Schule.

В първия случай се казва, че три деца са в училище. Във второ място - говоренето привлича момичето и я информира, че две момчета ходят на училище.

Според нас тези примери, въпреки че техният списък може да продължи, ясно илюстрира ролята на фонетиката, когато говорят.

Трябва обаче да се отбележи, че слабото развитие на оцелелите умения не само засяга издаването на информация, но това затруднява разбирането на чужда реч, съответстваща на процента на изказване. В този случай няма необходима идентичност в елементите на съобщенията между високоговорителя и рецептора. Чудите звуци не са свързани със стабилната база данни на самите ученици и затова няма стойности на сигнала за тях.

Овладяването на уменията на аудиторията е важно условие и на преподаването на четене. На силно четене ( образователна гледка.) Същите изисквания са представени за говорене. Нарушаването на фонемематичната коректност при четене води до същите последици, както когато говореше, слушателят слушане престава да разбира четенето. Ако със силно четене връзката между нивото на развитие на оцелелите умения е очевидна, след това с тихо четене (или четене на себе си), което е целта на ученето, тази връзка е по-сложна. От психологията е известно, че процесът на четене е свързан с вътрешна реч10 , основата на която е орално. В същото време, устната реч е "възстановена от механизма" и е силно опростена: "Неговото число значимо съставът се заменя с нови кратки сигнали"11 . Трябва да се помни, че тези сигнали са изключително субективни. Такива процеси са характерни за вътрешната реч и в процеса на четене на родния език. Що се отнася до, все още, чужд език, толкова по-нисък е нивото на собственост върху това умение, характер на тихо отчитане е по-близо до силното четене. На напреднал етап, тяхната качествена разлика е възможна. Така автономното развитие на тихо четене, което не е свързано с развитието на оцелелите чужди езикови умения, води до значително ограничаване на комуникативната роля на езика, тъй като нарушава връзката между основните видове речеви дейности.

1.3. Характеристики на стихотворенията

Използването на автентични поеми в чуждоезикови уроци е един от важните запаси за подобряване на мотивацията сред учениците при овладяване на чужд език, тъй като такива стихове позволяват на учениците да се запознаят с съвременната чужда поезия, култура и обичаи на изучаването на страната, което винаги е от голям интерес.

Важна роля в изучаването на чужд език се играе от емоции. Обучението на правилната мотивационна ориентация, поставянето на цели от студентите трябва да бъде придружено от въздействието върху емоционалното отношение на учениците към преподаването. Емоциите несъмнено имат мотивиране на значението в учебния процес.

В психологията е показано, че емоциите не са разработени от себе си и внимателно зависят от особеностите на човешката дейност и нейната мотивация. Спецификата на емоциите, отбелязана от видния съветски психолог А.н. Леонтиев, е, че те отразяват връзката между мотивите и възможността за успешни дейности за прилагане на тези мотиви12 . Емоциите възникват от лице с актуализацията на мотива и често на рационална оценка от лицето на техните дейности. По този начин емоциите имат значително въздействие върху потока на всяка дейност, включително обучение.

Така че, за създаване и поддържане на мотивация за учене в чужд език, е необходим специален емоционален климат. Използването на учител по поезия в уроците може да помогне да се създаде и поддържа този климат и следователно да се увеличи мотивацията сред учениците.

Използването на проби от съвременна чужда поезия в чужд език може да бъде един от ефективните средства за постигане на такива основни учебни цели до темата "чужд език", като практически, общообразователно, развитие.

Ролята на поезията за постигане на всяка от тези цели е следната.

1) Използването на поезия допринася за развитието на основните умения за комуникация - четене, одит, говорене и последното, което най-често действа под формата на обсъждане на съдържанието на поетичната работа, което може да доведе до истинска дискусия в групата Тъй като проблемите, засегнати в поетичните произведения, са универсални, не винаги предлагат недвусмислено решение. По този начин поезията допринася за изучаването на основните видове речеви дейности. В същото време се случва практическата цел на обучението13 .

2) познаване на най-добрите примери за чужда поезия, видове поетични метри (Yamb, Корея и др.), Както и възможностите за прехвърляне на стихотворения на родния език допринасят за развитието на езикова и културна компетентност на ученика това е, за да се постигне общата цел за учене14 .

3) Специфичността на поезията помага на чирака да овладее емоционално стойността на комуникацията. Учителят също така научава студента си по-дълбоко, тъй като ще получи психологическия му портрет. По този начин използването на поезия е от развитието на важност; В допълнение, тя помага да се осигури не само езиковата атмосфера в урока, но и психологически комфорт.

Когато преподавате чужд език, е възможно да се използва различни видове Мотивация, не само играта, комуникативната и когнитивната, но и естетиката, която е снабдена с запознаване с стихотворенията на чужди поети. Съдържанието на тези материали е интересно за учениците. Нещо повече, самият ученик, наслаждавайки се на автентична работа и в своя начин да го разберем, става "информатор" за учителя.

В текста на стихотворението, както при всеки продукт на темата, се полага "Програма за неговото създаване", което означава неговото разбиране (преосмисляне) в процеса на употреба. В този случай читателят се счита за активен преводач, активен партньор на автора: той не само "извлича информация" от текста на стихотворението, но и въвежда собствено разбиране в текста.

Във връзка с разбирането на поетичния текст е възможно да се изрази със следната схема:

За да се получи резултатът, посочен в схемата, системата, извършена във връзка с текста на стихотворението на задачите, трябва да бъде насочена към интелектуалната дейност на студента и е организирана, като се вземат предвид основните психологически модели комуникативни дейности. Необходимо е гореспоменатият личностно ориентиран модел на активната дейност на студентите при работа с стихотворение възлиза на три взаимосвързани етапа:

1) създаване на "поле на изчакване", като се използват задачите, предхождащи четенето на поемата (мотивационната мотивационна фаза).

3) Лична "идентификация", т.е. разбиране прочетете с помощта на интензивни по-нататъшни езикови и речеви практики (ефективна фаза)15 .

1.4. Психологически характеристики на ученицитеРазбира се

Добре известно е, че ученицитеI. Курсът е изключително хетерогенен в състава му. Някои имат достатъчно професионална ориентация: твърдо знаят какво искат да направят в бъдеще, коя професия ще избере. Други не са много много уверени, съмнение. Те имат или голям разписки, или изобщо няма ясни интереси. Третото изобщо не знаете, какво да спрате избора си. Те са или твърде изложени на мнението на някой друг, или не достатъчно информирани.16 .

Специалният проблем е отношението на учениците на чужд език. Неговото значение за Б. съвременния свят Сега е очевидно за всички. Въпреки това, често има голям разговор в нивото на собственост. Един студенти са доста лесни и са убедени в необходимостта от подобряване на притежаването на чужд език, въпреки че предметът на техния професионален избор може да бъде напълно различна област на знанието (например, социални науки, журналистика, икономика, Информатика, природни научни дисциплини). Други, напротив, показват професионалния интерес към чужд език и биха искали да направят преподаване, превод или изследователски дейности В областта на лингвистиката, филологията. Трудно е за третата, те значително изостават от другите в нивото на обучение, те загубиха мотивацията за неговото проучване, загубиха се надежда да овладеят чуждия език, въпреки че може да е възможно да го притежават на елементарно комуникативно ниво. Освен това трябва да се има предвид товаI. Учениците от различни училища могат да бъдат събрани, в които чуждоезиковото обучение е направено по различни начини, което може да бъде и причината за разсейването на нивото на обучение.

Успешното обучение на чужди езици е тясно свързано с нивото на развитие на когнитивната сфера на личността на ученика. Когнитивното развитие не се свежда до натрупването на определено количество информация, но е условие за актуализирането на най-високите умствени функции на дадено лице, придобиването на знания, необходими за успешни професионални дейности.

Асимилацията на студенти от знания, развитието на уменията и уменията се формира главно в когнитивната дейност. В хода на обучението, интересите, способностите, мотивите, темперамента, характера и други партии на студентската психика се проявяват, така че учителите трябва да знаят, от които психичните процеси, държавите и имоти зависят от постигането на основната цел, как да се използва образование Условия и учебни условия за цялостното развитие на бъдещите специалисти, тяхното теоретично и практическо обучение. Безупречната логика на представянето на материала, дълбочината на съдържанието, целенасочеността, отчитането на природата, принципите на конкретна наука - всички тези най-важни термини научни методи няма да даде очакваните резултати, ако учителят няма да вземе предвид психологическата страна на учебния процес17 .

Тгуване за учене и няма начин да научите, първо се обръщаме към сетивата на ученика, който е неговият "прозорци в света". Дали студент слуша лекция или чете дали експериментаторът се наблюдава по време на лабораторни упражнения - преди всичко са включени в работата на нейното чувство и възприятие и само след това - запаметяване, създаване на асоциации, разбиране, творческа обработка и т.н. Това е само след работата на сетивата.

Ако учителят иска по някакъв начин да повлияе на когнитивната дейност на ученика (а именно, тя се занимава предимно с сетивата му. Има съществия от всички сетива, но зрението и слуха особено, защото чрез тези усещания човек получава по-голямата част от информацията.

Въздействието на изчакване, вероятностно прогнозиране на възприятието засяга не само как човек е чул думата, а на по-високо ниво на възприемане на смисъла на речта. Слушателят не само не може да чува какво е казано, но и да се чуе какво е казано.

След същата лекция учениците понякога могат да ограничат, че учителят изобщо не е споменавал нещо, въпреки че касетофонът свидетелства за грешността на техните мнения. Студентите записи, че те водят на лекцията, не е препис. Резюметата, съставени от тях, са до голяма степен записани от техните мисли за това какво казва лекторът. Междувременно учениците са уверени, че това е било казано от лектора. Ситуацията е подобна на визуалното възприятие.18 .

Универсалният компонент на всяко преподаване е запаметяването: набор от действия на обучаемия, насочен към овладяване чрез образователен материал (не трябва да се смесва с "комбиниране", което, като правило, е резултат от безпомощност на ученика, която го прави Не знам как да организирате продуктивни запамения).

Първото условие за запаметяване може да бъде формулирано, както следва: фактът, че е необходимо да се учи и асимилира, трябва да бъде разпределен от лице от всички други възприети страни по външния и вътрешния свят. Малко да гледате - трябва да видите, слушайте малко - трябва да чуете.

Проучванията показват, че инсталацията, т.е. готовност за събитието, определя времето, силата и естеството на запаметяването. Доктрината с инсталацията "Преди изпита" запазва знанията само преди излизането на публиката за изследване, като инсталацията за приблизителна запаметяване дава приблизително знание. Възприемането на информация без инсталация за запаметяване често не дава никакви знания19 .

По този начин, внимание и инсталация за доктрината - външни изрази Насочеността на умствените и практически, ученици за резултати, цели или процес на преподаване. Такава ориентация се постига чрез обвързване на тези основни партии за упражнението с вътрешни, външни и лични детерминанти на дейността на индивида. Резултатите от ученията се определят не само от субективни фактори (отношение към темата), но и обективни (свойствата на изследвания материал).

Много специалисти в областта на педагогиката и психологията, най-подходящият и обещаващ се смятат за психологическия и дидактическия подход към ученето. Формирането, извършено в хода на психологическия и дидактичния подход, включва висока ефективност на ученето и спазването на идеята за лично ориентиране на образованието.

Така че, MA. В доклада си подчертава, че в образователната система психологическият и дидактическият подход е алтернатива на добре установените идеи за учене, чиито критерии са знания, умения, умения20 .

Въпреки различни вариантиКоето е възможно в рамките на психологическия и дидактичния подход, той винаги е обединен с едно нещо: учебният процес във всичките му компоненти (съдържание, учебници, организиране на класове, поведение на учителя и др.) Отчитане на обективните психични закони на развитието на учениците.

Заключения относно първата глава

Така може да се заключи, че фонетичният аспект е един от най-важните езици и нейното изследване в университета трябва да се обърне на специално внимание. Като един от инструментите на фонетичния аспект на езика може да бъде поезията, която засяга не само за консолидирането на определени умения, но и допринася за емоционалното и културното развитие на учениците. Най-успешното използване на стихове на първия етап на обучение на чужд език в университета, който е свързан с психологическите особености на учениците. Поемите могат да бъдат разглеждани, от една страна, като извадка от звучене на чуждестранна реч, отразявайки особеностите на живота, културата и живота на хората, от друга, като ефективен начин за преподаване на чужд език. Така, за да се разработи лице, е необходимо да се използват стихове, предоставящи на учениците за мотивацията на ученията.

За да се развие личността на ученика, използването на автентичен проблем за обсъждане, осигуряване на различни видове мотивация, както и използването на различни видове взаимодействие в класната стая.

Така че поезията може да се използва като образец на съвременна автентична реч-литературна реч, за да се постигнат водещи учебни цели и да се подобри мотивацията на упражнението на чужд език. Всичко това определя необходимостта от използване на поетични текстове в чужди езикови уроци в университета.

2. Методични характеристики на работа с стихове в процеса на подобряване на фонетичните умения

2.1. Етапи на подобряване на фонетичните умения

Д.И. Следните четири първа фази на формирането на умения за говорене на чужд език бяха подчертани: I. Одита (главно извършва основно операция за сравнение). II. Кратко отговор на общия въпрос (разработен е времето за реакция, функционирането на сравнението, заместването). III. Кратки отговори: а) на алтернативен въпрос (Всички горепосочени операции и функционирането на избора и строителството се разработват по аналогия); б) по специален брой (операцията по подбор се изпълнява). IV. Пълна реакция на всички видове въпроси (се разработва последователно изграждане по аналогия, трансформация, комбинация и набор от цели елементи)21 .

Както може да се види, първият етап е свързан с приемането и корелира с работата на идентифициращото ниво на паметта. Следващите стъпки са свързани с приемането, от една страна, и репродукцията и продуктите - от друга. Те се извършват въз основа на работата както на определянето, така и на възпроизвеждането на нивото на паметта, а задачата да говорят психологически, през цялото време става по-сложно. Одитният етап бе подчертан в независим етап на учене, така че ученикът да може да формулира звук и словесни стандарти - стереотипи, може да се научи как да настрои семантичните връзки и да задържи състоянието на изявлението в паметта. В общия план е важно на етапа на одит на ученика, не по-малко, те участват в речеви дейности. Важно е също така етапът на принудителна тишина да стимулира появата на комуникативната дума22 .

Когато фазата на прослушване е разпределена, признаването, като по-лека активност, трябва да бъде предшествано от възпроизвеждане. Идентификацията е по-лесна, тъй като тя е достатъчно да знае няколко признака на структурата за него, докато за репродукцията е необходимо не само нейното знание, но и способността да се реализират всичките си знаци; Ето защо етапът на приемане първо е разпределен. При формирането на умения за говорене, тестването на елементи трябва да бъде предшествано от развитието на цялото, тъй като в противен случай вниманието се разпределя между няколко обекта и не се концентрира върху трудностите, спецификата на това явление; Ето защо са разпределени етапи II и III. В същото време цялото производство на цялото трябва първо да разчита на извадката от семантичния и граматичния дизайн.23 .

Очевидно, в процеса на преподаване на изявление на чужд език, има доста труден психологически проблем за отчитане на характеристиките на формирането на всяка от звена на вътрешната структура на този вид дейност, и по-специално на речта чужди езикови умения. В същото време, друг голям проблем за разработване на всяка връзка на структурата на речта на чуждоезиковите дейности и донесе на съответното ниво на съвършенство: действия за умения и операциите на операциите - за автоматизъм. Тук е, че основните общи принципи и психологически модели на развитие на уменията: фокус, смисъл, разпространение на упражнения във времето, непрекъснатост на тренировките, мотивация, комуникативността на всяко действие на речта и т.н. в същото време, критериите за нейното формиране трябва да да бъдат взети под внимание.

Няма въпроси, които произношението обикновено е подчинено на разработването на речеви дейности. Но методолозите не винаги разбраха дали да се концентрират работата по произношението на началния етап или постепенно да подобрят уменията през целия период на обучение.

По-рано се смяташе, че първият вариант е най-приемлив. Отражението на тази гледна точка е появата на така наречените "въвеждащи фонетични курсове"24 . Този подход обаче имаше редица значителни недостатъци:

Да бъдеш от първостепенна задача, развитието на произношението на началния етап предотвратява образуването на умения и, в резултат на това способността за практическо използване на езика, тъй като способността да се работи в тази посока рязко намалена поради малкия период от време, \\ t който е на разположение в училищния учител;

На средните и старшите етапи на обучение, работата по произшествие престана, тъй като се смята, че уменията са формирани на началния етап; Въпреки че е този тип умение, които могат да се считат за най-податливи на дехавоматизация;

Опитите незабавно поставени безупречно произношение бяха пряко свързани с подробните обяснения на артикулацията, което води до прекомерна теоретизация на образователния процес.25 .

Понастоящем методолозите смятат, че работата за подобряване на произношението трябва да се извършва през целия мандат на обучение, въпреки че ролята на тази работа и нейният характер се променя на различни етапи.

На началния етап се превръща в образуването на оцелели умения, което включва: запознаване със звуци, обучение на ученици в произношението си за формиране на умения, използване на придобити умения в устната реч и със силно четене26 .

На този етап материалът за звук на материала все още не се слял с мислите, сключени в извадката. Тя все още привлича вниманието на учениците. Следователно задачата на първия етап е да автоматизираме оцелелите умения, да изпратите усилията на учениците към елементарния обмен на мисли.

Тук ще преобладаваме устните форми на работа на езиковия материал. Въпреки това, в процеса на четене и писане, естеството на произношението не се променя. Силно четене - типично за този етап - създава допълнителни възможности за развитие на оцелелите умения. Писмото също често е придружено от произнасяне на глас, в процеса, на който се обръща необходимото внимание на уменията за предаване.

Запознаването с фонетичното явление се случва чрез визуално, донякъде удължено демонстриране на неговите функции в звучения текст. Последователността на представяне на фонетичен материал е продиктувана от нейните нужди да комуникират. Ето защо, от първите стъпки понякога, понякога се въвеждат звуци, които са най-трудните, които нямат аналог на родния си език.

При обучението произношение се оправдава аналитичният подход. Като се има предвид, че частта от обучението е фразата, учениците повтарят пример за учител или запис. Ако учениците не позволяват грешки в произношението, те отиват на работа по следните примери. Ако учителят забеляза никакви недостатъци, звуците да бъдат специализирани, се удължават от свързаното цяло и се обясняват въз основа на правилото за артикулация. Това е аналитична част от работата. Тогава тези звуци се включват отново в едно цяло, което се организира постепенно: срички, думи, фрази, фрази и изразени ученици, последвани от извадката. Това е симулативна част27 .

Средни и старши етапи. Предполага се, че оцелелите умения, формирани на началния етап на последващите етапи на самото себе си, се подобрява под влиянието на разширяване и задълбочаване на реч опита на учениците. Въпреки това, ситуацията не е съвсем вярна.

Задачата на средния етап на учене е да се запазят придобитите умения за произношение, предотвратяване на тяхната дехавоматизация. Естествено, съдържанието на речта става по-сложно и това абсорбира основния фокус на учениците и произношението се пренебрегва. Тя става по-забележимо влияние на родния език. Настъпва намеса на формираните умения.

Задачата на по-стария етап във връзка с произношението не е различна от средния етап. Той също така се състои в поддържането и подобряването на нелепите умения. Учителят не намалява изискванията за произношението на учениците в процеса на всички речеви дейности.28 .

Условно можете да разпределите два основни етапа в обучението. В първия етап първоначалният етап е формирането на фонетични умения. Запознаване с новия материал възниква при използване на аналитичен иммистен метод. За да бъде урокът да не бъде претоварена теория, учениците получават задача, просто копират учителя, които, ако е необходимо, дава кратък и оригинални правила.

При обучение на фонетичен материал учениците непрекъснато се консултират с "стандарта". Работата включва два вида упражнения: активна проба слушане и съзнателна имитация.

Естествената задача на средните и по-възрастните етапи става поддържане на придобити умения, предотвратяването на дехавоматизацията, която се изразява във все по-силно проявление на смущенията. За да се предотврати това, е необходимо най-напълно да се използват всички възможни начини за борба, един от които е, например, поддържане на примерната реч на учителя.

Това включва и специални упражнения, както в изслушването, така и в репродукцията. Компетентно избрани и систематично се изпълняват, те могат да станат надеждни асистенти в борбата срещу смущенията.

За да се улесни възприемането на новия материал, беше специално разработена методологическа типология на фона. Първият тип включва фонеми, подобни на руски и немски. Вторият тип включва фонеми на пръв поглед, подобен на руснаците, но всъщност имат значителни разлики. С тяхното възпроизвеждане смущенията са особено силни. Звуците на тази група се считат за най-трудните. Третият тип представлява фонети, които нямат аналози на родния си език. Звуците на всеки тип се въвеждат в класове по определен начин.

Уменията за интонация също са лесно деха. Ефективен прием на интонационно обучение е процесорът, поговорите, стихове, които привличат ученици необичайна форма и интересно съдържание и увеличават тяхната мотивация в обучението.

2.2. Подходи за преподаване на фонетика

При запознаване с фонетичните явления обяснението трябва да бъде заместник с демонстрацията на "стандарти", която учениците чуват от учителя или в записа. Тогава интензивното обучение в произношението, което отново възниква въз основа на "стандарти". Обучението включва два вида упражнения: активна проба и съзнателна имитация.

Защото изслушването е наистина активно, то трябва да бъде предшествано от задачи, които спомагат за привличането на вниманието на учениците до желаното качество на звука, прозорците. Той стимулира разпределението на специфичен звук от думата, която трябва да бъде асимилирана. Повишаване на ръката или сигналната карта, ученикът показва учителя, докато е научил звука.

Упражненията в активното изслушване са задължителна част от упражненията в развитието на нелепите умения; те шлайвя слуховете и предават учениците на възпроизвеждащите упражнения29 .

Делът на упражненията в възпроизвеждането трябва да бъде значително по-висок от предишните. В крайна сметка те представляват информираната имитация на "стандарта". Те мобилизират всички усилия на учениците и ги изпращат на висококачествено възпроизвеждане на нов звук. Проста имитация, без осъзнаване на чертите на чуждестранния звук, не е достатъчно ефективен, тъй като учениците са склонни да възприемат чуждестранни звуци чрез призмата на произношението на родния език. За някои звуци обаче е безопасно, но с другите може да се изпълни с нарушение на комуникацията. Провеждани редовно упражнения в съзнателната имитация спомагат за преодоляване на интерферентни и вътрешни намеса.

Подобряването на качеството на съзнателната имитация допринася за поведението на учителя. Трябва да научи учениците определена символика на жестовете. Географската дължина е изобразена чрез хоризонтално движение на ръката, задоката на звука - бързо дъга; Лабиализирани гласни - движението на ръката напред и закръгляването му (имитация на позицията на устните). Особено важно е да се проведе в обучението на интонация: акцентът се демонстрира от енергийна вълна на ръцете си отдолу нагоре, възходът на тон съответства на гладкото движение на ръката, намаляването му е надолу. Провеждането на учителя е важна визуална подкрепа за учениците на етапа на формиране на нелепи и ритмични интонационни умения.

Предмет на обучение на обучението може да бъде звук и звук, поставен на все по-големи единици: от сричка - чрез думата - към фразата и текста. Работата по произношението превключва от текста на текста към текста, създаден от учениците.

При създаването на заблуждаващи умения следните организационни форми са широко използвани: хорови, индивидуална и парна баня. Хоралната работа ви позволява да увеличите времето за тренировка: всеки ученик многократно се произнася желаните звуци. В допълнение, произношението на хор подчертава говорените характеристики на звуците, ги прави по-визуални, благодарение на възпроизвеждането им от всички ученици в унисон. В допълнение, такава работа помага за намаляване и премахване на комплекси, езикова бариера. Въпреки това, ефектът на хоровата работа зависи от това как ще се комбинира с индивид. Важно е да се редуват тези два вида, тъй като самостоятелно увеличава отговорността на всеки ученик поотделно.

За съзнателна имитация е препоръчително да се дадат на учениците материал, ценен от гледна точка на съдържанието: песни, римски, афоризми, стихове, поговорки, поговорки. На началния етап - читателите и поговорки, в по-късни проби от поетичната дума30 .

Специалната привлекателност в тази връзка е художествените творби или техните фрагменти, с асимилацията, на която има транскесиращи отношения, по-специално с литературата, чл. В резултат на това ценният материал няма да обогати паметта на учениците с основни стандарти, но едновременно ще допринесе за разширяването на общия хоризонт на формирането, който в крайна сметка ще играе положителна роля в развитието на мотивацията на доктрината.

Можете да подчертаете следните точки на принудителните сили от страна на учителя и учениците да укрепите околните умения на напреднал стадий. Това е прилагането на фонетично зареждане; тестване на фонетичната страна на нов лексико-граматически материал; Работете върху произношението чрез четене на глас.

Фонетичното зареждане, изпълнено от почти всеки урок по време на целия курс на чужд език, е специално тренировъчно упражнение в произношението, което предотвратява забравянето на фонетичния материал и предотвратява дехактивните умения. При извършване на фонетично зареждане, учениците трябва да мобилизират както произволно, така и недоброволно внимание към произношението. Определен звук (от обективно трудни или тези, които са слабо научени от тази група ученици), трябва да бъде предмет на произволно внимание. Задачите се формулират, както следва: "Повторете думите с мен / високоговорител, като обърнете внимание на звука [z. ] ". Тя не трябва да се роди с фонетичен заряд от няколко гола, както често е на практика, когато учителят включва фонетично зареждане за повторение на граматически и лексикален феномен. Вниманието на учениците е разпръснато и това засяга колко внимателно се обработва фонетичната страна. Безспорно, лексико-граматическият материал, по един или друг начин, е включен в фонетичното зареждане, но акцентът трябва да се направи върху фонетичната страна. Например, "нека си спомним името на цветовете, като обръщаме внимание на произношението на думите".

Подобряването на уменията за произношение възникват поради работа на нов речник и граматически, материал. Познат на учениците с нови лексико-граматически явления, е невъзможно да се изгуби от гледна точка на предстоящите в тях трудности.

Всички тези явления по принцип трябва вече да бъдат известни на учениците, т.е. техният опит има много думи с подобни фонетични характеристики. Въпреки това не се появяват нови думи под съответното правило. Следователно е необходимо да привлече вниманието на учениците към тяхното произношение един от следващи методи: Като казал думата, попитайте водещ въпрос относно неговите фонетични характеристики ("Къде е акцентът в трудни думи и. Следователно в тази дума?") Или предполагат учениците да си припомнят и водят думи, които вече са им познати със сходни прогновни функции . Също разработи говоримия граматични форми и структури. Когато работите по синтаксиса, учителят предоставя големи възможности за актуализиране на правилата за ритмични интонации.31 .

В резултат на това всяка част от думите и граматичните явления може да бъде причина за подобряване на уменията за произношение на напреднал етап. Важно е да се подчертае следното: учителят не трябва да обяснява отново артикулацията и ритмичните и интонационните правила, най-важното е да се стимулират учениците да помнят правилото и да обобщим новия езиков елемент под него. Ефективността на този подход също е, че той предполага асимилация на нова в тясна връзка със старата, постоянна актуализация на всичко, което преди това е научило материал.

2.3. Упражнения, насочени към подобряване на фонетичните умения

Последователността на изучаването на звуци в практическия характер на обучението по чужди езици в университета се определя предимно с две разпоредби: 1) необходимостта от формиране на устни речеви умения в самото начало, вече в уводния курс; 2) необходимостта да се вземат предвид фонетичните трудности. Водещият метод за овладяване на произношението е многобройното слушане и най-точно имитационното възпроизвеждане и последващото използване в речта.32 .

Решаващият фактор за създаването на умения за произношение, както и всички други, са упражненията, в този случай, фонетични.

1. Упражнения за възприемане на нов звук за слух:

1) В речта - в речевата извадка, първо в речта на учителя, след това в механичен запис;

2) в отделна дума, изолирана, в комбинация с обясненията на учителя, ако тази основа се отнася до втората група;

3), последвано от повторно възпроизвеждане първо в отделна дума, след това в речевата проба.

2. Упражнения за възпроизвеждане на фонетичен феномен. Използват се колективни и индивидуални форми на работа.

1) възпроизвеждане на отделни ученици и коригирани от учител с възможни грешки;

2) хорово възпроизвеждане с учителя;

3) репродукция на хора без учител;

4) индивидуално възпроизвеждане с отделните ученици, за да се контролира формирането на правилното изслушване и записаната извадка.

3. Упражнения за обучение Относно автоматизацията на уменията на произношението в суспендирани фонетични насочени упражнения (например преброяване). Този вид упражнения включват условно речеви упражнения за диалогичен и монологичен характер, в който изследваните фонеми обучават по конвенцията и речта на речта, в образователната реч33 .

Упражнения за развитие на фонетично и интонационно изслушване:

1) Орал раздели думата на звуците и ги нарече. Определят броя на сричките в чудата думи;

2) задайте броя на късите или дълги гласни в чудата думи;

3) Намерете в колоните и маркирайте думите в последователността, в която те звучат;

4) подчертайте дума от съгласуваната дума с обучението и ги напишете в правописа;

5) определят броя на думите в слушените предложения;

6) Определете слуховете и запишете последната дума на всяко изречение на слушания сегмент.

Формиране на гъбени умения:

1) Слушайте серия от звуци и вдигнете ръката си, когато чуете посочения звук;

2) Слушайте няколко звуци и вдигнете ръката си, когато чуете нов звук;

3) Повдигнете ръката си, когато чуете въпросник, разказ, отрицателно предложение;

4) подчертават в предложението думата, за която попада акцентът;

5) Назовете думата, съдържаща специфичен звук;

6) излезте от високоговорителя на няколко думи, като обръщате внимание на различията в произношението на звуците;

7) Кажете поговорката, стъпката първо бавно (тихо - силно).

8) направете фонетичното полагане на текст въз основа на гласа на учителя или говорителя, прочетете текста на глас34 .

Всички тези упражнения са необходим компонент за подобряване на фонетичните умения на учениците в чужди езикови уроци в университета.

2.4. Методически характеристики на работата по фонетиката с помощта на стихове

В допълнение към специалните упражнения за производството, поддържането и подобряването на произношението на учениците, запаметяването е широко използвано от Heartset, Rhyms, стихотворения. Въпреки че не е задължително да се запознава със сърцето. Понякога е достатъчно просто да се чете, например стихотворение, гледайки в текста. Тези видове работа преследват две гола: да се постигне, първо, максималната коректност на произношението и, второ, неговото плавност.

Съответно има два етапа на работа. Първият текст се научава под ръководството на учителя и в езиковата лаборатория (с лентомер). В резултат на това учениците се оценяват за верността на четенето. Едва след това идва вторият етап на работа, насочен към ускоряване на четенето на вече управляваната поема: от ученика се изисква не само правото, но и ранивно произношение35 . Ученикът се съобщава за времето, което трябва да вземе четене на глас от съответния текст, и той обучава самостоятелно или в кабинета на Lingon (където той чете текст на глас от говорителя на паузи, строго ограничена по продължителност). Ученикът получава положителна оценка за четене, ако се вписва в определено време, като същевременно запазва правилното произношение.

След това съответното стихотворение е да се учи на сърце, ако материалът е предназначен само за четене на глас, тогава работата се счита за завършена.

Четенето на глас и запаметяване ще даде осезаеми резултати само ако максималното произношение се постига всеки път. Следователно се препоръчва да се изберат малки извадки (до 10 - 12 реда), работа, с която трябва да се проведе и двата етапа36 .

За да може речта да бъде ясна, легитимна и разбираема, безцелевата роля може да бъде снабдена с стихотворения. Те са най-добрият начин за постигане на яснота на речта.

Вземете например следното стихотворение за разработването на звук [m]

Mi-ma-mausemaus

KOMM AUS Dem Loch Heraus.

Mi-ma-mausemaus

Komm в Mein Katzenhaus!

Miau, Miau, Miau.

Цялостната стратегия за произношение (отнася се преди всичко последователността на работа с стихове), която може да бъде представена, както следва:

Възприемането на стихотворението на ученика, неговото разбиране, инструкцията на учителя да бъде фонетична дума (в нашия случай: mi-ma-mausemaus), произнасяйки своя ученик, многократно възпроизвежда звук с ученик, многократно произношение на думата и фразата дупка.

При работа върху стихотворения трябва да се осигури комуникативна ориентация. Това означава, че произношението не трябва да се възприема като енюрт, но трябва да бъде подчинен на нуждите на речта.

Например :

Неизползвайте Katze Heisst Kritzekratze.

Kritzerkratze Heisst Die Mieze,

On on ihred heisst kratzekritze

Kratzekritzes Vater Heisst Kater.

В това поема ние не само разработваме звука [K], но и решаваме такава комуникативна задача като "запознанство" (UNSд. re patze heisst ..., kritzerkratze heisst ... и така нататък).

Необходимо е да се предвиди тематичната необходимостта на фонетичния материал, която трябва да бъде плодотворно в урока, корелира с него в смислен план.

Например :

Wie geht es ihnen,

Frau Bunt?

Und Ihnen, Fraulein Krause?

О, Данке Шон,

Es Geht dired!

Wir Gehen Jetzt Nach Hause.

Това стихотворение може да се използва не само за разработване на различни видове интонации (в описателната оферта, в удивителност и във въпросник), но и добър материал За урок за "Wie Geht Es?"

Важно е да се комбинира съзнанието с интуицията. Това означава, че само звучи, които не представляват специални трудности за учениците, трябва да се симулира въз основа на интуитивни решения. Ако фонетичният феномен е сравнително трудно, тогава учителят изисква обяснения, за да помогне на учениците съзнателно да преодолеят тази трудност.

Необходимо е да се осигури видимостта на представянето на звука, фонетичен феномен. Така например, визуалната яснота се извършва, ако учителят показва по-специално артикулацията на звука, използва жест, за да покаже повишаващ мелодия и т.н.

Студентската дейност е предпоставка за дълготрайността на германското произношение. Ето защо е много важно, особено пред предната работа, следвайте дейността и целенасочеността на действията на всеки ученик37 .

Необходим е индивидуален подход към формирането на говорената страна на учениците в контекста на колективното обучение. Добре известно е, че учениците не са еднакво лесни за овладяване на произношението. Важно е да се вземат предвид техните индивидуални характеристики (мобилност на речевия апарат, развитието на фонетичното слух и т.н.). И затова е препоръчително да помолите учениците да научат стихове по сърце. Това ще помогне да се идентифицира нивото на формиране на говоренето на речта на всеки ученик и ще покаже какъв феномен трябва да работи с този ученик.

Така че, изучаването на произношението на говоренето и четенето отнема особено значително място в процеса на изучаване на чужд език. В хода на всички учене има задача за поддържане на фонетични умения. Задачата е важна и затова не трябва да се успокои от вида на учителя.

2.5. Критерии за говорене на ученици

Курсът на обучение се регулира въз основа на обратна връзка, т.е. Непрекъснат или периодичен контрол и отчитане на текущите резултати. При обучение основните средства за такъв контрол са отговорите и действията на учениците, степента на тяхната коректност, броя на грешките. Ефективността на управлението на учебните програми до голяма степен зависи от методите и формите на изпълнение: 1) от студенти от правилния отговор и действия, 2) аларма за разрешените грешки, 3) от техните корекции, 4) отговора на учителя за грешки.

Целта на контрола в чужд език е уменията и уменията на речта, т.е. Степента на собственост върху различни видове речеви дейности. Например, в говоренето - нивото на развитие на диалогични и монологични умения, при одит - обемът, продължителността на звука, пълнотата и точността на разбиране на монологичната и диалогичната реч в еднократното възприятие в механичното записване и комуникация на живо, при четене - способността да се извлече необходимата информация за четлия текст на определен характер в определено време38 .

Мониторингът на аудио уменията се извършва, когато учениците са изпълнени от ученици от речеви упражнения - при одита и с неподготвено говорене или четене или четене на глас, тъй като само в този случай е възможно да се прецени степента на практическо притежание.

При оценката на коректността на речта на ученика, фонетичните и фонологичните грешки трябва да различават. Първото изкривява качеството на звука, но не нарушава значението на изявлението; Вторият е нарушаването на съдържанието на изявлението и по този начин се прави въпрос неразбираем за събеседника. В съответствие с прието сближаване, наличието на грешки от първия тип е разрешено в речта на ученика и при оценката на отговора не се вземат предвид, фонологичните грешки се считат за нарушение на коректността на речта39 .

Образователна стойност на оценката за стимулиране и насочване на образователната и образователната дейност на учениците. Функциите за оценка се състоят:

а) да информира състоянието на познанията на ученика, на нивото на тяхното съответствие с изискванията за програмата;

б) да информира ученик за неговия успех или неуспех

в) в изразяването на общото мнение на учителя за този ученик40 .

От гледна точка на ученика оценката може да изпълнява мотива учебни дейностиИ този мотив може да въплъти:

Необходимостта от одобрението на учителя

Необходимостта да бъде на ниво самочувствие,

Желанието за улесняване на последните дейности (например, търсене на добра работа)41 .

В психологията се разпределят индивидуалните и груповите стойности. Учителите, които се ползват от груповите разпоредби, считат, че постиженията на отделен ученик в сравнение със съществуващото ниво на постиженията на групата. Други учители използват индивидуални стандарти при оценката на учениците. За тях личният растеж на ученика е важен. Необходимо е да се внимава да се грижи, сравнявайки учениците помежду си. Психолозите отбелязват, че е възможно да се сравнят само ученици със същите способности, но които са постигнали различен успех поради различно отношение към проучването42 .

В края на урока се обобщават резултатите от работата и се оценяват учениците. Критериите за оценка в урока са: пълнота, граматична и фонетична коректност на изявленията, работна дейност в урока.

Единиците на контрол с устен отговор са: съгласувано представяне на лингвистична теория (правило); езиков анализ (фонетичен, морфологичен, синтактичен, правопис) няколко единици; Монологичен отговор на въпроси в края на темата; Текстов анализ (тема, основна идея, вид на словото и т.н.), коментиране на езиковите задачи.

Като жанр на речевата дейност, орално монологично изявление е органично единство на комуникативната и езиковата компетентност на учениците. Ето защо, в устната реакция, от една страна, познаването на езиковата теория и способността да ги прилагат при извършване на практически задачи, а от друга страна, възможността за избор на езикови инструменти в съответствие с речевата ситуация, изпълнете изявлението Съгласно законите за изграждане на текст и спазване на езиковите норми (ортоепични, граматични, акцентрологични).

Стандарти за оценка на устната реакция (10 точки):

0 точки - ученикът не може правилно да реагира на някой от въпросите на учителя върху усвояването на теоретичния материал или отказва да отговори.

1 резултат - студент не може да възпроизвежда правилото, но разпознава някои езикови явления между думите на фразите, предложенията, в текста; Регулира повече от 7 езикови грешки.

2 точки - ученикът частично знае правилото, но го възпроизвежда само в диалога с учителя, това затруднява даването на примери; обяснява изпълнението на практическите задачи след предварително преместване на извадката; Позволява 4-5 езикови грешки и 4-5 грешки в речта на изявлението.

3 точки - ученикът частично знае правилото, не винаги да дава примери; обяснява изпълнението на практическите задачи само с помощта на извадка или водещи учителски въпроси; трудно да се изгради монологично изявление; посочва материалът е несъвместим; Разрешава 3-4 грешки при представянето на езикови материали и 4-5 грешки в речевия дизайн, които не могат да бъдат коригирани дори с помощта на водещите проблеми на учителя.

4 точки - ученикът знае правилото, но може да го каже с помощта на водещите въпроси на учителя, дава примери не изцяло; обяснява работата на репродуктивните задачи с примерна подкрепа; Позволява 3-4 грешки при представянето на материала и 3-4 грешки в речта, някои от които коригират въпросите на ръководството.

5 точки - ученикът знае и почти самостоятелно определя теоретичен материал, води примери от учебника; обяснява изпълнението на практическите задачи без достатъчно дълбока обосновка и идентифициране на причинните закони; Изгражда отговор в съответствие главно, нормите на езика; Разрешава 1-2 грешки при определянето на концепциите, които коригират водещите въпроси на учителя и 2-3 грешки в речта.

6 точки - ученикът знае и възпроизвежда теоретичния материал от всяко място, дава примери от учебника; Теоретично оправдава верността на прилагането на стандартната образователна задача; Той основно отговаря на изискванията за коректност, точност, логизъм, изразителност, чистота, уместност; Изявлението позволява 1 грешки или 2 езикови грешки, които коригира самостоятелно или с помощта на водещите проблеми на учителя, 1-2 незначителни лингвистични недостатъка и 1-2 недостатъка на речта.

7 точки - ученикът знае правилото, дава примери от учебника, съзнателно обяснява изпълнението на практическите задачи на стандартното ниво; притежава нормите на езика, основно отговаря на такива качества на словото, като точност, изразителност, логизъм, чистота; Устният отговор позволява 1-2 езикови грешки, които коригира самостоятелно или използвайки водещите въпроси на учителя и 1-2 недостатъка на речта.

8 точки - ученикът е пълен и обоснован определя образователния материал, повдига примери, отговаря на въпросите на учителя, обяснява изпълнението на практическите задачи, включително повишена сложност; отговаря на нормите на езика, изгражда декларация в съответствие с точността, логизността, чистотата, изразителността, уместността на речта; В орален отговор, 1-2 езикови недостатъци, които независимо правилни и 1-2 дефекти на речта са или 3-4 недостатъка на речта.

9 точки - ученикът е пълен и съзнателно определя теоретичния материал, може самостоятелно да донесе примери, правилно отговаря на допълнителните въпроси на учителя; знае как да се сравни и обясняват сходството и разликата на езиковите явления; обяснява и твърди изпълнението на практическите задачи с повишена степен на сложност; Съвместими езици и качества на словото, като: точност, логизъм, чистота, изразителност, значение; Регулира 1-2 недостатъка на речта.

10 точки - ученикът е правилен и изчерпателно излага теоретичния материал, независимо води до примери, съзнателно отговаря на всички въпроси на учителя; знае как да се сравнява и обяснява подобни езикови явления; знае как да обясни как да приложи генерализирано правило за решаване на лични задачи; обяснява и твърди изпълнението на практическите задачи висока степен трудности, включително задачи "с капани"; Прави задача за това правило, тя може да преподава друг; Съответства на нормите на езика, не позволява грешки и недостатъци в речта на изявлението (като се вземе предвид подготовката на ученика).

ЗАБЕЛЕЖКА: Може да се постави положителна оценка (със съгласието на ученика) за поредица от отговори по време на урока, ако ученикът е съвсем правилен и напълно изложил неговата гледна точка.

Форетичните умения в процеса на четене и говорене се оценяват по следните критерии:

"5" - студентът демонстрира необходимите умения и умения във всички видове речеви дейности, като избягва сериозни фонетични грешки.

"4" - ученикът демонстрира необходимите умения във всички видове речеви дейности, като позволява грешки, които правят някаква императивна комуникация, но не го нарушават.

"3" - студентът демонстрира необходимите умения във всички видове речеви дейности на нивото, което позволява да се поддържа комуникация, въпреки някои сериозни грешки, които затрудняват (грешки в изявлението на отделни звуци, в интонационния дизайн на речта).

"2" - студентът демонстрира елементарни умения в структурата на комуникативната компетентност, но не позволява надеждна и устойчива комуникация.

Заключения относно втората глава

По този начин може да се заключи, че сред възможните принципи на регулиране на хода на ученето няма такива, които могат да се считат за универсални и най-добрите. Някои от тях са по-ефективни при решаването на някои дидактични задачи, други - при решаването на други. От тук има проблем с оптималната комбинация от тези принципи в програмирането и активирането на учебния процес.

Използването на чужда поезия, ние можем да увеличим социолингвистичната и социокултурната компетентност на учениците, да разширим основните си познания, да втурваме уважение и любов към културата на изследвания език.

Изследването на поезията е формирането на човек, като влиза в културата; Благодарение на нейната задача той става негов предмет. И продуктът на изучаване на поезията е това, което е придобило, назначи лице в резултат на знания, развитие, образование и учения.

Запознаване с най-добрите примери за чуждестранна поезия допринася за цялостното интегрирано развитие на личността на ученика, увеличаване на нейната култура едновременно с подобряване на чужди езикови умения и умения. Особено ефективни за извършване, измъчване и подобряване на произношението на учениците може да се счита за изучаването на стихове.

Заключение

Основното нещо в работата на всеки учител е желанието да се гарантира, че учебният процес е станал от монотонно механично възпроизвеждане на материала в творческо търсене. Това допринася за работата по стихове.

Поетичната форма на речта е ефективен инструмент Педагогическо въздействие върху. \\ T вътрешен свят ученик, мисли и чувства, инструмент развитие на речта и естетическо образование.

Използването на стихове в урока е един от важните резерви за увеличаване на мотивацията на учениците, включването им в активна работа. Стиховете позволяват на учениците да се запознаят с германската поезия, културата и обичаите на изучаването на страната, която винаги е от голям интерес сред учениците.

Яркост, образи, фантазия в стихове се събуждат в учениците интерес към чужд език. Работникът на стиховете е активно приемане на речника на учениците. Ритмичният и мелодичният модел на стихотворения, чиста рима и повторяемостта на езиковите единици значително ще улеснят и ускоряването на усвояването и консолидирането на речника, характерни революции на речта, граматични структури. Стихове, като един от видовете реч комуникация, са средство за болезнено поглъщане и разширяване на лексикалния запас, тъй като те включват нови думи и изрази. При стихове, познат речник се намира в нова контекстуална среда, която помага да се активира. Осигуряването на стихотворенията, учениците са по-лесни за овладяване на говорителята страна на речта, асимилират чуждестранен и ритмичен модел на словото. Ефективни за тези къси стихове, рими. Те се препоръчва да се използват за фонетично зареждане, гимнастика на езика.

Стихове главно отразяват близки и съгласни студенти от явленията на заобикалящия се свят, действия, действия, оценки и отговарят на когнитивните и речеви нужди на учениците. Следователно тяхното съдържание има лично значение за учениците, а езиковият материал на поетичните произведения има комуникативна стойност, тъй като речта е маркирана.

Когато работите по поетичен материал, трябва да спазвате редица изисквания. За целите на обучението са избрани достъпни работи. Езиковият материал на тези работи трябва да отговаря на изискванията на програмата.

Измерването на стихове не трябва да бъде само по себе си. Необходимо е да се постигне пълно разбиране и разбиране, както съдържанието, така и езиковото изпълнение на това съдържание в стихове. Трябва да търси реч материал От стиховете след това отидоха директно в речта на учениците, беше използван в техните междуличностна комуникация. Следователно стихотворенията трябва да бъдат хармонична част от общия участък от класове, да се отнасят до теми и ситуации на комуникация в урока и през нощта.

По този начин стиховете стимулират учениците на монологични и диалогични изявления, служат като основа за развитието на студентските дейности на студентите, допринасят за развитието на подготвителна и незапарираща реч.

Списък на използваната литература

1. Ананяв, бр. Психология на педагогическата оценка // Избрани психологически произведения. - М., 1980. - стр. 106 - 131.
2. Артемев В.А. Психология на изучаването на чужди езици. - m.: Просвещение, 1969. - 276 стр.
3. BIM I.L. Методи за изучаване на чужди езици като наука и проблеми на училищния учебник: опитът на системното структурно описание. - м.: Руски, 1977. - 288 стр.
4. BIM I.L. Теория и практика на преподаване на немски език гимназия: Проблеми и перспективи: UCH. POS. - m.: Просвещение, 1988. - 254 p.
5. Бюлетин на информационния порталАудитория. Резюме -2003 / m.e. Bershadsky, E.YU. Гениев, v.v. Kortunov et al. - M., 2004. - 430 стр.
6. Въпроси за свиване на личността Full Natoral: Инструментариум / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, I.L. BIM и др.; Ед. A.A. Миролюбов. - Обннск: Заглавие, 1999. - 79 стр.
7. Въпроси на педагогика и психология висше училище: Sat. Изкуство. / Ed. Ма. Студ. - Томск: Време за публикуване. Университет, 1980 г. - 134 стр.
8. Воронин Л.Г., Богданова I.I., Бърлаков Ю.А. Формиране на реч умения за преподаване на чужди езици // Нови проучвания в PED. науки. - 1966 г. -VI. - ° С. 51 - 64.
9. ГАЛСКОВА Н.Д. и т.н.Das Lustige Bei Uns Zu Gast. -М.: Просвещение, 1993. - 64 p.
10. ГАЛСКОВА Н.Д. Модерен метод за изучаване на чужд език. - м.: Арктическо стъкло, 2000. - 301 стр.
11. ГАЛСКОВА Н.Д. Теория на изучаването на чужди езици: Lingvodidactics и техника: UCH. POS. - м.: Академия, 2004. - 333м.
12. Grabal V. Някои проблеми на мотивиращите учебни дейности // Въпроси на психологията. - 1987 г. - № 1. - стр. 32 - 41.
13. Давйдов v.v. Проблеми на образователното обучение: опитът на теоретичните и експериментални психологически изследвания: UCH. POS. - м.: Академия, 2004. - 333м.
14. Yehukhina n.v. Преодоляване на основните трудности при разбирането на чуждоезиковата реч на изслушването като условие за формиране на способността да се комуникира устно // iyash. - 1996 г. - № 4. - стр. 23 - 29.
15. Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Академия по педагогически науки, 1958. - 369 стр.
16. Зима I.А. Някои психологически предпоставки за моделиране на реч дейности в преподаването на чужд език // чужди езици в гимназията. - М., 1964. - Vol. 3. - стр. 18 - 28.
17. Комуникационното обучение е в училищната практика: от опит. Книга за учителя: Сет. Изкуство. / Ed. Д.И. Пасов. - m.: Просвещение, 1985. - 126 p.
18. Khreshchenskaya a.i. Rätsel.албум . - m.: Просвещение, 1969. - 151 p.
19. Курицин в. М. Deutsch mit freude. - Шуя, 1993. - 274 стр.
20. LADO R. Чуждоезично обучение // Методи за преподаване на чужди езици в чужбина. - m.: Напредък, 1967 г. - стр. 50 - 67.
21. Леонтиев А.А. Общ метод на обучение за чужд език. - м.: Руски, 1991. - 361 стр.
22. Maslko e.a., Babinskaya p.k. и други. Десктоп книга на учител по чужд език. - Минск, 1999. - 373 p.
23. Миролюбов А.А. Културата се фокусира в обучението на чужди езици // iyash. - 2001. - № 5. - стр. 14 - 19.
24. Никонова Немска фонетика: UCH. - 2-ри Ед., Закон. и добавете. - млрд.: Издателство Литва за чуждестранни. Яз., 1948 г. - 250 с.
25. Преминава e.i. Основи на методите за преподаване на чужди езици. - м.: Руски, 1977. - 213 стр.
26. Преминава e.i. Комуникативен метод за изучаване на вход. - 2-ри. - м.: Просвещение, 1991. - 222 стр.
27. Преминава e.i. Програма за комуникативно образование. - m.: Просветление, 2000. - 185 p.
28. Pharkivka n.e., Kondratieva t.v. От опита на работа с автентични стихове в уроците на френския // iyash. - 1991. - № 1. - стр. 10 - 18.
29. Rakhmanov i.v. Някои теоретични въпроси на методите за преподаване на чужд език в гимназията. - м.: Руски, 1991. - 274 стр.
30. Рогова Г.в. Методи за изучаване на чужди езици в гимназията / GV Рогова; FM. Рабинович; ТЕЗИ. Сахаров. - м.: Просвещение, 1991. - 285 стр.
31. Соколов А.н. Вътрешна реч при изучаването на чужд език // Въпроси по психология. - 1960 г. - № 5. - стр. 37 - 46.
32. Експериментална фонетика и психология на речта: колекция от произведения на лабораторията за експериментална фонетика и психология на речта / ED. В.А. Артемова. - m.: Издателска къща Mosk. Университет, 1954 г. - 317 стр.
33. Яковлева Л.н. Deutsche Literatur. . - м.: Просвещение, 1996. - 278 p.
34. Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране на дизайна. - 2-ри Ед., Закон. И добавете. - m.: Значение, 2001. - 366 p.

1 Комуникационното обучение е в училищната практика: от опит. Книга за учителя: Сет. Изкуство. / Ed. Д.И. Пасов. - m.: Просветление, 1985. - C. 34.

2 Никонова Немска фонетика: UCH. - 2-ри Ед., Закон. и добавете. - млрд.: Издателство Литва за чуждестранни. Яз., 1948 г. - стр. 8.

3 Никонова Немска фонетика: UCH. - 2-ри Ед., Закон. и добавете. - млрд.: Издателство Литва за чуждестранни. Яз., 1948 г. - стр. 10.

4 Maslko e.a., Babinskaya p.k. и други. Десктоп книга на учител по чужд език. - Минск, 1999. - стр. 120.

5 Експериментална фонетика и психология на речта: колекция от произведения на лабораторията за експериментална фонетика и психология на речта / ED. В.А. Артемова. - m.: Издателска къща Mosk. Университет, 1954 г. - стр. 69.

6 BIM I.L. Методи за изучаване на чужди езици като наука и проблеми на училищния учебник: опитът на системното структурно описание. - м.: Руски, 1977 г. - стр. 43.

7 Преминава e.i. Основи на методите за преподаване на чужди езици. - м.: Руски, 1977 г. - стр. 51.

8 Воронин Л.Г., Богданова I.I., Бърлаков Ю.А. Формиране на реч умения за преподаване на чужди езици // Нови проучвания в PED. науки. - 1966. - VI. - C. 51 - 64.

9 LADO R. Чуждоезично обучение // Методи за преподаване на чужди езици в чужбина. - m.: Напредък, 1967 г. - стр. 58.

10 Соколов А.н. Вътрешна реч при изучаването на чужд език // Въпроси по психология. - 1960 г. - № 5. - стр. 39.

11 Zhinkin n.i. Речеви механизми. - м.: Академия по педагогически науки, 1958. - стр. 70.

12 ГАЛСКОВА Н.Д. Модерен метод за изучаване на чужд език. - м.: Arctic Glasa, 2000. - P. 23.

13 Преминава e.i. Комуникативен метод за изучаване на вход. - 2-ри. - m.: Просвещение, 1991. - стр. 103.

15 Pharkivka n.e., Kondratieva t.v. От опита на работа с автентични стихове в уроците на френския // iyash. - 1991. - № 1. - стр. 13.

16 Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране на дизайна. - 2-ри Ед., Закон. И добавете. - m.: Значение, 2001. - стр. 94.

17 Преминава e.i. Програма за комуникативно образование. - м.: Просвещение, 2000. - стр. 50.

18 Давйдов v.v. Проблеми на образователното обучение: опитът на теоретичните и експериментални психологически изследвания: UCH. POS. - м.: Академия, 2004. - стр. 130.

19 Въпроси на педагогика и психология на висшето училище: събота. Изкуство. / Ed. Ма. Студ. - Томск: Време за публикуване. Университет, 1980 г. - стр. 49.

20 Въпроси на педагогика и психология на висшето училище: събота. Изкуство. / Ed. Ма. Студ. - Томск: Време за публикуване. Университет, 1980 г. - стр. 8.

21 Преминава e.i. Комуникативен метод за изучаване на вход. - 2-ри. - m.: Просвещение, 1991. - стр. 59.

22 Rakhmanov i.v. Някои теоретични въпроси на методите за преподаване на чужд език в гимназията. - м.: Руски, 1991. - стр. 70.

23 Rakhmanov i.v. Някои теоретични въпроси на методите за преподаване на чужд език в гимназията. - м.: Руски, 1991. - стр. 71.

24 Експериментална фонетика и психология на речта: колекция от произведения на лабораторията за експериментална фонетика и психология на речта / ED. В.А. Артемова. - m.: Издателска къща Mosk. Университет, 1954 г. - стр. 89.

25 Rakhmanov i.v. Някои теоретични въпроси на методите за преподаване на чужд език в гимназията. - м.: Руски, 1991. - стр. 72.

26 Леонтиев А.А. Общ метод на обучение за чужд език. - м.: Руски, 1991. - стр. 50.

27 Експериментална фонетика и психология на речта: колекция от произведения на лабораторията за експериментална фонетика и психология на речта / ED. В.А. Артемова. - m.: Издателска къща Mosk. Университет, 1954 г. - стр. 42.

28 ГАЛСКОВА Н.Д. Модерен метод за изучаване на чужд език. - м.: Арктически стъкло, 2000. - стр. 72.

29 Rakhmanov i.v. Някои теоретични въпроси на методите за преподаване на чужд език в гимназията. - м.: Руски, 1991. - стр. 120.

30 Yehukhina n.v. Преодоляване на основните трудности при разбирането на чуждоезиковата реч на изслушването като условие за формиране на способността да се комуникира устно // iyash. - 1996 г. - № 4. - стр. 24.

31 BIM I.L. Теория и практика на преподаване на немски език в гимназията: Проблеми и перспективи: UCH. POS. - m.: Просвещение, 1988. - стр. 103.

32 BIM I.L. Теория и практика на преподаване на немски език в гимназията: Проблеми и перспективи: UCH. POS. - м.: Просвещение, 1988. - стр. 32.

33 Преминава e.i. Основи на методите за преподаване на чужди езици. - м.: Руски, 1977 г. - стр. 104.

34 Рогова Г.в. Методи за изучаване на чужди езици в гимназията / GV Рогова; FM. Рабинович; ТЕЗИ. Сахаров. - м.: Образование, 1991. - стр. 44 - 45.

35 Преминава e.i. Комуникативен метод за изучаване на вход. - 2-ри. - m.: Просвещение, 1991. - стр. 60.

36 Pharkivka n.e., Kondratieva t.v. От опита на работа с автентични стихове в уроците на френския // iyash. - 1991. - № 1. - S. 12.

37 Преминава e.i. Комуникативен метод за изучаване на вход. - 2-ри. - m.: Просвещение, 1991. - стр. 72.

38 Maslko e.a., Babinskaya p.k. и други. Десктоп книга на учител по чужд език. - Минск, 1999. - стр. 72.

39 Въпроси за контрол на учениците на чужд език: Методологично ръководство / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, I.L. BIM и др.; Ед. A.A. Миролюбов. - Обннск: Заглавие, 1999. - стр. 24.

40 Ананяв, бр. Психология на педагогическата оценка // Избрани психологически произведения. - М., 1980. - стр. 110.

41 Въпроси за контрол на учениците на чужд език: Методологично ръководство / R.S. Alpathova, m.z. Biboletova, I.L. BIM и др.; Ед. A.A. Миролюбов. - Обннск: Заглавие, 1999. - стр. 21.

42 Grabal V. Някои проблеми на мотивиращите учебни дейности // Въпроси на психологията. - 1987 г. - № 1. - стр. 35.

Поема

Разбиране на текста Текст

студент по текст

Разбиране на текстовата група

Нов разумен текст на текст

Ново разбиране на текста на ученика

Една от най-важните задачи за преподаване на английски език на всеки етап от ученето, запазването и подобряването на гъбените умения. При условията на неезискваща среда възниква бързо намаляване на постигнатото ниво.

В моята практика използвах упражненията, които предотвратяват забравянето на фонетичния материал и предотвратяват дехавоматизацията на уменията. За тази цел уроците могат да бъдат наричани доклади, само по-младите ученици са по-добре да предоставят английски рими за обучение на звук. Римите, които улесняват процеса на учене, необходими за комуникационни фрази и речник.

Ученето на рими отговаря на възрастта и психологическите характеристики на децата. Римите имат такива признаци като краткост, ритъм, звукова повторяемост, усвоява се най-бързо и лесно.

Четенето на римите им дава удоволствие. И фактът, че той преживява емоционално положително, от дълго време остава в паметта на малък мъж, оставяйки следа в ума си. Лексико-граматичните структури лесно се активират в орална реч, дължаща се на рима на поемата.

Началното училище е периодът, в който детето е интересно за звуковата страна на думата. Четенето на римите, детето слуша звуците на речта, отбелязва техните повторения, оценява тяхната съгласуване. В рима думата придобива специален характер, звучи по-различно, по-независимо, привлича вниманието. Детето го произнася с по-голяма изразителност, отколкото в реч на друг тип. Децата са склонни към ритъма на познати думи, като се радват признаването им в получените комбинации.

Четенето на римува допринася за подобряване на дишането на речта, тъй като създава условия за яснотата на спазването на паузата. Поради спазването на паузата се появява изразът на речта. Чрез четенето на римите, детето предава различни чувства и преживявания и следователно трябва да използва правилно интонационно средство.

Звуковото повторение в рими също допринася за развитието на правилното произношение на отделни звуци, думи.

Важна роля на ритъма и при образуването на дикция, ясно и ясно произношение е не само звучи, думи, но и фрази като цяло. Нареденото повторение на някои звукови характеристики дава на римата подчертана ритмичност, която допринася за развитието на правилната дикция.

Чрез четенето на рими при деца се образува и умерено темпо на реч. Размерът и ритъмът на римите, наличието на изображения, близки до детското възприятие, развива способността да се запази думата, фразата, осигурява бързо запаметяване, което от своя страна допринася за развитието на такава умствена функция като памет.

Когато изучавате римите с деца пред мен като учител, няколко задачи станаха: Да предизвикват интерес към римите, желанието да я опознаят, да разберат съдържанието като цяло, да запомнят необходимия елемент (елементи) на сърцето , преподавайте експресивно четене, за да запомните цялата рима. И намерих изход от ситуацията отново прилагане на игрална конкурентна техника, като подредна нещо като мини фонетична конкуренция за най-доброто произношение на рима.

Някои примери за фонетични рими:

- И какво е червено?

Попитайте малко Фред.

"Знамето е червено,"

Казва брат му Тед.

Хубавата му сестра.

Живее в това малко село.

- Малко сива мишка,

Къде е къщата ви?

- Аз живея под пода,

Моят апартамент няма врата.

Улиците се изкачват нагоре,

Улиците слизат надолу,

Питър Пайпър избра пакет

От кисели пипер.

Пакет от кисело пипер

Питър Пайпър.

Хартията на пода

Хартия на пода.

Вземи го, вземи го,

Хартия на пода.

Защо плачете, Вили?

Защо, Уили? Защо, Уили?

Защо, Уили, защо?

Тя продава морски черупки на морския бряг.

Това са трима братя

Това са баща им и майка им

Това е другият им брат

Друг брат им е зъб.

Заключения относно глава III

Обучението на фонетиката се състои главно от два етапа, на които уменията за компетентност са съвместими и подобрени. Всички упражнения могат да бъдат класифицирани в две големи групи, тясно свързани. В самото начало на обучението се използват упражнения в изслушването. Те са насочени към развитието на фонетично изслушване. Понякога графичните опори могат да се използват за извършване на този вид упражнения. Голямо предимство в обучението може да се счита за по-специално лентово рекордер. Необходимо е обаче да се има предвид, че всички новия вид Задачите първо се изпълняват само с речта на учителя. Упражненията при репродукцията са насочени към формиране на умения за изявление. Материалът на тези упражнения може да служи на звуци, срички, думи, фрази, предложения. Задачите могат да се извършват както с визуална подкрепа, така и без нея.

Ефективно за производство и подобряване на произношението на учениците могат да бъдат разгледани за ученето, римите, стихотворенията. За да може процесът на подобряване да се постигне най-добри резултати, е необходим определен стимул. За да направите това, предлагам да се организират състезания за всеки, който прочете по-добре и да каже, че или друг ритъм или помпа. Необходимо е да се контролира упражнението. При оценката на речта, фонетичните и фонологичните грешки разграничават. При оценката на отговора се вземат предвид само втория тип грешки.

При изпълнение на всички горепосочени упражнения и систематични контроли, работата по криерозните умения може да се счита за ефективна.

Заключение

Едно от най-важните условия за комуникация е развитието на чувствителни към слуха умения, т.е. възможността за правилно свързване на звуков звук със съответната стойност и продуциране на звуци, съответстващи на определени стойности. Ето защо, в това проучване, беше отделено специално внимание на проблема за преодоляване на смущенията на родния език в обучението английски произношение на първоначални стъпки Овладяване на комуникативни умения

В съответствие с целта на целевата работа се разглеждат възможните методи за произношение, въз основа на условията за намеса и премахването на типичните грешки в учебния процес. Най-често срещаното обяснение на самия феномен на смущения може да се счита за тези свойства на двуезичния, които се определят от фонологичното изслушване, съществуващо в езиковото му съзнание. В съответствие с традиционните идеи за свойствата на фонологичното слух, превозвачът на всеки език всеки непознат звук интерпретира като познато, т.е. превръща всяка звукова последователност в последователността на родния език на телефона - това се обаждаме типични грешки В произношението на английски език. Открихме, че тези грешки могат да варират в зависимост от степента на трудност и на всяка грешки, като се стремят към трудността им, имате нужда от определен подход за преодоляване, за да се постигне най-добрият резултат.

При преподаване на чужд език е много важно от самото начало да се консолидира правилното произношение сред учениците. Проунал уменията се формират заедно с етикет на артикула на езика, който е комбинация от артикулация и фостактични навици. Неговата формация зависи преди всичко от звуковата система и, която е особено важна, от диференциални характеристики, използвани на този език.

Възприемането на чужди езици обаче е не по-малко важно. Първичен ефект звукова система На ниво възприятие води до изкривено възприемане на фонетичната страна на речта на нестандартен език, т.е. Възприемането на чужда езикова реч възниква чрез призмата на звуковата система и нормата на родния език. Това води до различни грешки, а понякога и до недоразумението при общуване и показва неформирането на възприятието на системата на вторичния език.

Една от важните причини за появата на трудности е ограничените възможности за съзнателно овладяване от фонетичен материал поради сложността на фонетичния модел и трудностите при приспадането му от аудио потока. Но все още има субективен фактор - недостатъчно ниво на произношение, което се дължи главно на недостатъчното теоретично и научно и методологическо развитие на въпроса за изучаването на мокшан английски произношение.

Говорейки за трудностите в произношението, невъзможно е да се спомене корекцията на произношението в речта. В този случай е невъзможно да не се вземат предвид характеристиките на произношението по отношение на езиковата среда. Езикът за обучение извън езиковата среда е до голяма степен обеднен от образователния процес.

Езиковата среда определено е не само асистент и "коректор", но и мощен стимулатор: рефлексът е унищожен под влиянието на не изкуствено, а жива ситуация и оживено насърчаване на действията, произтичащи от всяка стъпка от речевата комуникация в. \\ T Езикова среда. Като необходим израз на визията на света, всеки език има неписани закони и да ги овладее, като е чужденец, е необходимо да се попитам в него, да се роди в него. Ето защо, обучението на чужд език не може да премине в "етнографския вакуум", т.е. Без познаването на културата на страната, нормите за поведение на речта, правилата за комуникация и реч етикет. Много благоприятен момент в преподаването произношение е масовата комуникация: радио, телевизия, филми и др. Тук TSO, по-специално, рекордерът може да се счита за голям плюс в обучението, с който се изпълняват такива видове упражнения, както при развитието на фонетичното слух.

Ефективно за производство и подобряване на произношението на учениците могат да бъдат разгледани за ученето, римите, стихотворенията. За да може процесът на подобряване да се постигне най-добри резултати, е необходим определен стимул. За да направите това, предлагам да се организират състезания за всеки, който прочете по-добре и да каже, че или друг ритъм или помпа.

По този начин, при спазване на всички горепосочени упражнения и систематично контролиране на работата по уменията за повторно увреждане може да се счита за ефективно.

федерална агенция за образование

Чувашки държавен педагогически университет. И АЗ. Яковлев

Най-голямото отделение на факултета на чужди езици

резюмето на плана

педагогическа практика в Sosh № 39

Завършен: 3-та година студент

° С. Nikitinskaya l.v.

Semenova e.p.

Практически мениджър: Efimova A.L.

Cheboksary, 2006.

1. Обяснителна бележка

Практика Място:средно училище № 39.

Главен учител: Михайлов Венемин Василевич.

Ръководител:Ефимова Алена Лвовна.

Клас: 10 "А".

Практически период: С "3" на "22 април" 2006. За това време бяха посетени 3 урока на 10 "б" и 3 урока в 10 "а", 6 урока бяха проведени в 10 "А" клас.

2. Резюме на плана

1 Урок

Темата за урока: "здравеопазване".

Целта на урока: Образуването на лексикални умения, съпътстващи: формирането на гъбени умения.

Методическа основа: Урок "Английски. 6-та година "Старкова A.p., Ostrovsky BS; Учебникът "Искам и аз ще знам английски" Arbeckova t.i., ръководство за говоримо реч "говори английски" Голицин Ю, касетата за това ръководство "Упражнения в разговорен английски".

Езиков материал:

нови лексикални дизайни:

какво ти става;

да има разделяне на главоболие;

да се \u200b\u200bчувствам подходяща за нищо;

да имаш лоша кашлица;

да има нос;

да има възпалено гърло;

да се обадите на лекар;

да приемаме лекарство.

лексикални единици за повторение:

да се изпълнява температура;

да се вземе температура;

да усетя някой импулс.

По време на класовете:

1. Запознанства и организация на класа (5 минути).

Откриване на реч:

Добро утро, момчета и момичета! Може да седнете. Моето име е Елена Петровна и по време на следващите шест урока "ще бъда вашият учител по английски език. Аз съм бил миналогодишен ученик на факултета на чужди езици в държавния педагогически университет Chuvash. Обичам да чета английски книги, да слушам музика. Аз съм любим на спорта. Сега искам да знам за вашите хобита. Разкажете ми за себе си, моля.

(4 Ученикът е анълта, казват 4-5 фрази за себе си).

Благодаря ви, харесах вашите истории.

2. Проверка на домашното (15 минути).

Домашна работа - обратен превод на 15 предложения с помощта на инфинитив дизайн (продиктувани от учителя при предишния урок).

Нека да проверим домашните ви упражнения. Прочетете изречението, моля и го преведете на английски.

§ Момчета и момичета, съгласни ли сте?

§ Мисля, че грешите.

§ Това е правилно. Следващият, моля.

§ Повторете го от самото начало.

§ Добре, нали, вие сте.

3. Обяснение на нови думи и фрази.Упражнения за формиране на лексикални и говорими умения (20 минути).

Слушайте и повторете след говорителя.

Запишете вашата домашна задача. Вашата домашна задача е ... всичко ли е ясно за вас? Нашият урок е приключил, сбогом!

2 урок

Темата за урока: "Здравеопазване, инфинитив".

Целта на урока: образуване на заблуждаващи и граматични умения; Свързана задача: Формиране на лексикални умения.

Методическа основа:урок "Английски. 6-та година "Старкова A.p., Ostrovsky B.s., Ръководство за асоцииране" Голицин Ю., Касета "Упражнения в разговорен английски", колекция от упражнения на граматика Golitsynsky YU.B.

Езиков материал: Думи и фрази, научени по предишни уроци; Инфинитивни структури за повторение.

По време на класовете:

1. Класна организация и фонетично зареждане (5 минути).

Добро утро, момчета и момичета. Нека продължим обучението си.

Кой е длъжен днес? Кой отсъства? Защо? Какво "времето като днес?

Кой от вас имаш тиган? О, D "Наистина имате тенджера? Покажете го, моля те, моля те, не е тиган, това е писалка. Нека влакът: Пан - писалка; Много март; Седма; Бледо - приятел. Коя дума не знаеш?

Каква беше вашата домашна задача?

2. чекначална задача (20 минути):

а) контрол на разбирането на текста на четене;

Отговорете на моя questis, моля.

Дали учениците говорят много за здравето?

Кога го правят?

Защо младите хора се разболяват?

- Кой е най-добрият начин да стане здрав?

(Какви инфинитивни конструкции сте използвали тук?)- множество ученици.

D "Чувствате ли добре?

Бяха ли болни?

б) изразително четене на пасаж от текста.

ПРОЧЕТИ ТЕКСТА. А., започнете, моля. Как да прочетем думата? Това е въпрос, isn? Следващия пасаж, моля.

3. Комуникативни упражнения за консолидиране на лексикални и граматични умения в речта - Говорене(15 минути).

Искам да слушате някои диалози. Слушайте и повторете след говорителя. Нека да прочетем диалозите. А ще бъде ... и Б е ... започнете, моля.

Сега, нека преведете някои фрази от руски на английски. Какво е английският за ...

Обяснение на домашното (5 минути):

създайте диалози по темата за урока, използвайки професионален речник.

3 урок

Тема на урока: "Здравеопазване, инфинитив"

Целта на урока: Контрол на граматическите умения, разработването на диалогична реч, едновременна задача: формирането на заблуждаващи умения.

Оборудване на урока: Урок "Английски. 6-та година »Старкова A.p., Ostrovsky BS; Наръчник на речта "Голицин Ю, касета" Упражнения в разговорен английски ", колекция от упражнения на граматика Golitsynsky YU.B.

По време на класовете:

1 . Проверка на домашното (20 минути).

Добро утро, момчета и момичета. Нека започнем урока. Кой е длъжен днес? Кой отсъства? Защо? Какво "времето като днес?

Искам да слушам вашите диалози. Кой иска да бъде първият? Слушайте внимателно и бъдете готови да анализирате диалога.

Как намирате диалога? Интересно ли е? Колко изрази са използвали употребата? Някакви грешки? Може ли ситуацията да се случи?

Като цяло вашият диалог беше добър, но забелязах някои грешки. Как се произнася думата "..." е прав да кажем "..." какъв глагол се нуждаем тук? , Благодаря ви. След това, моля.

2. Контрол на абсорбцията на граматически материал (20 минути).

Право на някои изречения и ги преведете на английски.

Обяснение на домашното (5 минути):

създаване на история "здравеопазване", обратни упражнения за превод (колекция от упражнения в граматика golitsynsky yu.b., напр. 338, 339, стр. 244-245).

4 урок

Темата за урока: "Здравеопазване; Хавай. "

Целта на урока: Развитие на монологична реч, съпътстваща задача: формирането на заблуждаващи умения, разширяване на информацията за страните от езика на изследването (САЩ).

Методическа основа: Урок "Английски. 6-та година »Старкова A.p., Ostrovsky B.s., колекция от упражнения по граматика на Голицин Ю.Б. Касет с текста на текста" Хавай - любими места, за да видите, най-добрите неща за вършене ".

Езиков материал:

географски наименования (Oahu, Maui, Kauai, Хавай, Хонолулу, Алоха, Статуя на епископ, Статуя на херцог Каханамоску, Йолански дворец, Статуя на цар Камемемеха, Варикики Аквариум, Национален парк Haleakala, Molokini, Mauna Kea, Mauna Loa).

По време на класовете:

1. ОТНОСНОдвусгализация на класа (5 минути).

Нека започнем урока. Кой е длъжен днес? Кой отсъства? Защо? Какво "времето като днес? Каква беше вашата домашна задача?

(Появява се митата, липсващи съобщения, разказва за времето и напомня на домашната си работа).

2. Проверка на домашното (25 минути).

Нека да проверим вашата домашна задача. Искам да ми кажете какво трябва да не се разболеем. Как сме лекувани, когато сме болни? Кой е готов да говори?

Благодаря ви, вашата история беше много интересна. Използвал сте много (малко) изрази. Нека го обсъдят. Това ли е единственият начин да се възстанови? Как иначе можем да се оправим, когато хванем студ? Попитайте приятеля си за това.

3. Запознаване с речника на страната (10 минути).

Имам нещо интересно за теб. Знаеш ли нещо за Хавайските острови? Колко от тях са там? Какви хавайски забележителности чухте за известни забележителности на дъската. Те звучат интересно, не "t thi? Нека ги прочетете заедно. Слушайте и повторете след мен, моля.

Обяснение на домашното (5 минути):

Запишете вашата домашна задача. Вашата домашна задача е да преразгледаме имената на местата, които научихме днес. Всичко ли ви е ясно? Нашият урок е приключил, сбогом!

5 урок

Темата на урока: "Хавай".

Целта на урока: Развитие на уменията на аудиторията.

Методическа основа: Касета с текстовото въвеждане "Хавай - любими места, които да видят, най-добрите неща за вършене".

Езиков материал:разположен речник на миналия урок.

По време на класовете:

1. ОТНОСНОдвусгализация на класа (5 минути).

Нека започнем урока. Кой е длъжен днес? Кой отсъства? Защо? Какво "времето като днес? Каква беше вашата домашна задача?

2. Работа с касета: обяснение на непознати и географски имена, прослушване и обсъждане на запис (3 5 минути).

Сега, ние "ще слушаме лентата. Моля те, бъдете внимателни. Говорителят е американец, така че произношението може да е малко необичайно за вас. Тя говори доста бързо.

Кое място не разбираш? Това е ... да го слушаме отново.

Как ви хареса? Къде срещаме Хавай в изкуството? Искам да кажа, в песните, филмите, книгите? Чували ли сте някога "Хавайската сватбена песен" от Елвис Пресли? Той е впечатлен от посещението си в Хавай толкова много, че един от албумите му е дебнат на хавайските острови. Виждали ли сте "лило и бод" филм филм?

Кои места на интереси харесвате най-много? Кой от тях бихте искали да посетите? Защо?

Обяснение на домашното (5 минути):

обратно превод на текста на страната за Хавай, използвайки случайни структури и лексикански материал (подготвени съвместно с ръководителя на практиката).

6 урок

Темата на урока: "Хавай".

Целта на урока: Цялостно управление на лексикални, граматични и страни.

Методическа основа: Урок "Английски. 6-та година "Старкова A.P., Ostrovsky, B.S., реч реч ръководство" говорими английски "Голицин Ю, касета за това ръководство" Упражнения в разговорен английски ".

По време на класовете:

1. ОТНОСНОдвусгализация на класа (5 минути).

(Дежурните доклади за липсващите преговори за времето и напомня на домашната си работа).

2. Проверка у дома задачи (40 минути).

Искам да слушам вашия превод. А, започнете, моля.

Обяснение на домашното (1 минута):

Сега, момчета и момичета, аз се радвам да ви информирам, че не сте получили начална задача за следващия урок.

3. Анализ на резултатите от педагогическата практика

Уроците бяха предимно целите на консолидацията и допълненията към материалите, приети от студенти - теми "здравеопазване", граматически материал по темата "инфинитивно строителство", контрол на научените знания. Беше изплатено и на граждански материали, обучението на уменията за реч на слуховете.

Работата с ученици по време на уроците и домашното беше насочена към разработване на способността на устно изявление. Основната задача беше определена: да се обърне внимание на факта, че изследването на езика е необходимо, преди всичко, за да се комуникира.

Контролът на овладяването на знанията се осъществява чрез устно проучване на домашното, диалогът по изучаваната тема.

Библиография

Уроци:

1. Starkov A.p., Ostrovsky B.s. Английски. Урок: 6-та година на обучение. - Санкт Петербург: Специална литература, 1998. - 464С.

2. Арбекова те., Власова Н.н., Макарова Г.А. Искам да знам английски: учебник. - M: "Chero", "Yuratt", 2002. - 560-те.

3. Bonk N.A., Kodyia G.A., Lukyanova N.A. Английски учебник. За 2 часа. Част 1. - m: dekont + - GIS, 1999. - 637 p.

4. Golitsyn Yu. Английски. Граматика. Събиране на упражнения. - SPB: Karo, 2000. - 477c.

5. Golitsyn Yu. Голям английски. Упражнения в разговорен английски. - SPB: Karo, 2003. - 468С.

Методическа литература:

1. Pasis e.i. Разговори за урока на чужд език. Ръководство за студенти. In-Tov. - л.: Образование, 1975. - 176 p.

2. Fophele K. Как да научим децата да си сътрудничат? Практическо ръководство За учители и училищни психолози. М., Битие. - 2001. - 265 стр.

3. Евдокимова Д. Г. Сътрудничество в играта и в урока: психологически и педагогически материали за педагогическа практика Ученици. - www.. sgu.. резюме/ iE./ pED.

Спомагателен материал:

1. Аудио касета "Говорим английски език. Упражнения в разговорен английски. "

2. Аудио касета "Хавай - любими места, за да видят, най-добрите неща за вършене".

Подобни документи

Формиране на заблуждаващи умения в учениците основно училище При преподаване на чужд език. Характеристики на фонологичната система на английски и немски език. Технологично обучение за демонктивни умения и да образуват лексикални умения.

теза, добавена 04/18/2015


Психологически и педагогически характеристики на образуването на граматични умения. Методическия аспект на изучаването на граматиката на английския език на началния етап в гимназията. Система за упражнения, насочена към формиране на граматични умения при деца.

теза, добавена 01/24/2009


Подбор и организация на граматически материал. Психологически характеристики на средното ниво на обучение. Образуване на граматични умения и умения. Принципи на изграждане на обучение. Образуването на граматични умения с яснота.

допълнителна работа, добавена 01/25/2009


Подобряване на уменията на диалогичната и монологична реч и умения за възприемане на чуждестранна реч чрез слух. Образование към правилната аргументация на неговото мнение. Повторение и разширяване на лексикален минимум

Държавна образователна институция за сираци и деца,

Оставихме без родител

Baranovskaya Специално / поправително / поправително училище

За деца с увреждания

Абстрактни класове

"Формирането на умения за произношение. ЗвукОт "

Задържан: логопедM.A. Kurkin.

Абстрактни класовевърху формирането на гъбени умения

Тема: Звук S.

Предназначение: закрепване на правилното произношение на звукаС изолирани

в срички, думи и предложения;

развитие фодемектическо изслушване: Определяне на наличието на звук в думата; определяне на позицията на звука в думата; Образуване на тестови умения за звук-алфа и синтез на думата.

Структура

1. Отчет за класовете.

Логопед. Днес ще продължим да научаваме правилно произнасяне на звука на C, ще вземем думи с този звук и ще направят изречение от тези думи. Ще помогнем с тези птици - Coyki.

2. Дихателна гимнастика.- Карай топката в портата.

3. Изчистване на правилното произношение на изолиран звук.

Логопед. Coyki \u200b\u200bживеят в града, наречен свирки. В този град всеки може да свирка така: "S-C-c". Слушайте отново: "S-C-c".

Coyki \u200b\u200bни канят на екскурзия в град Свистунов. Пътят е далечен там, труден и пеша не ходим.

Логопед. И какво ще правим?

Дете. Ще отидем с кола.

Логопед. Да си спомним какво още можете да отидете?

Обадете се на различни видове транспорт: пътнически автомобил, камион

Автобус и др.

Логопед. О! Нашият автобус се присъедини към волана. Какво трябва да направим, за да отидем? Право! Имаме нужда от...

Дете. Помпа.

Логопед. Да изпомпваме колелото. Как подсветка помпа: s-s-s.

(Звук произнасяОт.)

Логопед. Какво движение се извършва от устните, когато произнесете звука с?

Дете. Разтягане в усмивка.

Логопед. И език?

Дете. Спане надолу, за долните зъби.

Логопед. Какво е въздушната струя от устата му? Печете дланта.

Дете. Студ.

(По искане на реч терапевт на дете, ясно артикулиране, произнася звукОт.)

Логопед. Звук с какво е съгласна или гласна?

Дете. Съгласна.

Логопед. Защо мислите, че това е съгласен звук? Какви други съгласни звуци можете да се обадите?

Упражнения в изявлението на звука на различни продължителност.

Терапевтът на реч показва изображението на голямо и малко колело. Голямото колело показва дълго изявление звук S-C-C, Малък - кратък звук S.

4. Звуково произношение на срички.

Логопед. Soyuchi ни научи да играем многоцветно пиано и пеем "Свирки": Натиснете "клавишите" на "клавишите" на "клавишите" и произнасяйте сините, написани върху тях, например SA-SA-SA. Една преса е една сричка.Сега изпратете "Свирка песен": Кликнете върху червените клавиши, оставени надясно и произнесете сричките, написани върху тях. Сега кликнете само върху жълти клавиши, след това на зелено. В резултат на това детето произнася 3 пъти: SA-SO-SU.

Съжалявам ябълки: Посочване на ябълки в първия ред (отгоре надолу), произнася бутоните, написани на ябълки: AC-AC-високоговорители. Произнася всички срички в редовете. След това "разрушавайте" само ябълки от един клон и произнасяйте срички (As-OS-OS-US). Повторете така с всички клони.

5. Определяне на наличността на звука в думата.

Паднахме в град Свистунов. В този град имената на всички жители започват със звука на S. речеш терапевт произнася различни имена(Саня, Коля, Соня, Светлина, Мила, Оксана, Катя, Слава),децата избират от няколко имена, които, в които има звук, повдигане на сигналната карта с писмотоОт.

Има само тези обекти в магазините на този град, в имената на които има S. S. Но продавачът е объркан и поставя много ненужни играчки на тезгяха. Реч терапевтът дава задача да помогне на продавачите на град Свистунов да изберат играчки (или тема снимки с изображението на играчките), в имената на които ще чуете звука от:маса, топка, стол, слон, котка, шейна, щепсел, рафт, люспи, лисица, мъниста, книга, скутер, куче, албум, автобус, плитка, помпа.

Fizminutka. Soyuchi отлетя

На портата седна.

Добре седя

Летят отново.

6. Определяне на положението на звука в думата (началото, средата, края).

Премахнете снимките в апартаментите им:пясък, супа, маска, колело, сом, ананас, скутер, нос, автобус, кактус, ботуши, бухал.

7. играта "от писмото до думата".

От заглавията на елементите на елементите, маркирайте първия звук, корелирайте звука и буквата, изгответе думата от буквите и корелирайте думата и нейното изображение.

Думите: фокс, бухал, барсук, суспенсик.

8. Произношение на предложения с думи, в които има S. звук

Sonya измива ястия. Соня измива чиниите.

9. обобщаване на уроците.

Логопед. Какъв звук научихме днес да произнасяме и разграничаваме?

Дете. Звук S.

Логопед . Какви думи си спомняте с този звук (а)?