Tecnologías educativas innovadoras modernas. Tecnologías pedagógicas innovadoras.

Anónimo
Tecnologías pedagógicas innovadoras para el desarrollo de preescolares.

Tecnologías pedagógicas innovadoras para el desarrollo de preescolares.

MBDOU. "Kindergarten de la región de Kalininska Saratov"

educador Shueeva O. N.

En la presente etapa desarrolloRusia ocurre cambios en los procesos educativos.: El contenido de la educación es complicado al enfocar. pedagogos de educación preescolar para el desarrollo. habilidades creativas e intelectuales de los niños, corrección de esferas emocionales y volitivas y motoras; En el cambio de métodos tradicionales, surgen métodos de enseñanza activa y educación, dirigidos a activar el cognitivo. desarrollo infantil. En estas condiciones cambiantes. pedagogus preescolar La educación debe ser capaz de navegar en el colector de enfoques integradores a desarrollo de niños, en una amplia gama de modernos. tecnología.

Tecnologías innovadoras - Este es un sistema de métodos, métodos, técnicas de aprendizaje, fondos educativos destinados a lograr un resultado positivo debido a cambios dinámicos en personal desarrollo Bebé en condiciones socioculturales modernas. Innovación pedagógica Puede cambiar los procesos de educación y aprendizaje, o mejorar. Tecnologías innovadoras Combinar progresivo, creativo. tecnologías y elementos estereotipados de la educación que han demostrado su efectividad en el proceso. actividad pedagógica .

Se pueden distinguir las siguientes razones para la apariencia. innovación en la educación preescolar.:

Investigación científica;

Miércoles sociocultural - necesidad preescolar Instituciones educativas en Nuevo sistemas pedagógicos; Variabilidad creativa pedagogas; Interés de los padres en el logro de la dinámica positiva en desarrollo de niños.

Conceptualidad implica apoyo en un concepto científico específico, como filosófico, psicológico, didáctico y social y pedagógico Justificación del logro de propósitos educativos.

La sistemática incluye todos los signos del sistema.: Lógica de proceso, relaciones de todas sus partes, integridad.

La capacidad de control hace posible que el objetivo de diagnóstico, la planificación, el diseño del proceso de aprendizaje, los diagnósticos en fase, variando por medio y los métodos para corregir los resultados.

La eficiencia ve la optimidad por costos, garantizando el logro de un determinado estándar de aprendizaje.

La reproducibilidad implica la posibilidad de aplicar. (Repetición, Reproducción) tecnología pedagógica En otras instituciones educativas similares, otras asignaturas.

Hoy para ser pedagógicamente Un especialista competente es imposible sin estudiar el extenso arsenal de la educación. tecnología.

Concepto "Juego tecnologías pedagógicas» Incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas de organización. pedagógico proceso en forma de varios juegos pedagógicos.

A diferencia de los juegos en absoluto, pedagógico El juego tiene una característica importante, un objetivo claro de aprender y corresponder a él. resultado pedagógicoLo que puede justificarse, se caracteriza explícitamente y se caracterizan por cognitivos.

Formulario pedagógico Los eventos son creados por la motivación de los juegos, que actúa como un medio para alentar, estimulando a los niños a actividades educativas.

Juego tecnologías ampliamente utilizado en antes de edad escolar Dado que el juego es la actividad principal durante este período. Niño de juego de roles se apodere del tercer año de vida, se reúne con relaciones humanas, Comienza a distinguir entre el lado externo y interno de los fenómenos, abre la presencia de experiencias y comienza a navegarlos.

El niño tiene una imaginación y la función simbólica de la conciencia, que le permiten soportar las propiedades de algunas cosas a los demás, se forma una orientación en sus propios sentimientos y se forma su expresión cultural, lo que permite que el niño se incluya en actividades colectivas y comunicación.

tecnología de Trizy.

Triz - La teoría de las soluciones de tareas inventivas. El fundador es G. S. Altshuller. La idea principal de ello la tecnología es, qué técnico Los sistemas surgen I. no desarrollar"Cómo llegar", y según ciertas leyes. Triz convierte la producción de nuevos ideas técnicas en ciencia precisa.Dado que la solución de las tareas inventivas se basa en un sistema de operaciones lógicas.

Gol de triz - no solo desarrollar fantasía infantil, pero enseñe a pensar de manera sistémica, con la comprensión de lo que está sucediendo los procesos.

Programa Triz para niños de preescolar - Estos son juegos colectivos y clases con directrices metodológicas detalladas para los educadores. Todas las clases y juegos sugieren una elección independiente de los temas, material y actividad infantil. Enseñan a los niños a identificar las propiedades contradictorias de los objetos, los fenómenos y resuelven estas contradicciones. La resolución contradicciones es la clave para el pensamiento creativo.

Los principales medios de trabajo con niños son. búsqueda pedagógica. Pedagogo No debería darles a los niños conocimientos preparados, para revelar la verdad frente a ellos, debe enseñarlo a encontrarlo. Tecnología de desarrollo Aprendizaje se presentan en las posiciones principales. pedagogía Mary Montessori.. El momento central en las ideas de Montessori es la individualización máxima posible de las actividades educativas, el uso de un programa instrumental claramente pensado y hábil. desarrollo de cada niño.

Como componentes proceso pedagógico M.. Montessori asignó la necesidad de mediciones antropométricas, organizaciones ambientales, muebles de aula, educación de la independencia, la abolición de las competiciones entre niños, falta de premios y castigo, nutrición adecuada del niño, gimnasia, crianza de sentimientos, desarrollo del poder.

La gran atención se atrae por los materiales didácticos de Montessori y trabajan con ellos. Juegos, clases, ejercicios con materiales dodácticos permiten desarrollar Percepción visual de tamaños, formas, colores, reconocimiento de sonido, definición de espacio y tiempo, contribuye a los matemáticos. desarrollo y desarrollo del habla..

El profundo humanismo del sistema educativo y educativo M. Montessori se debe a la necesidad de enseñar, educación y desarrollo infantilCapaz de actuar en la sociedad.

Alternativo tecnología Es habitual considerar aquellos que se oponen al sistema tradicional de capacitación por parte de algunas de sus partes, ya sea que ocurra, el contenido, la forma, los métodos, las relaciones, las posiciones de los participantes. proceso pedagógico.

Como ejemplo, considere tecnología vitagénica(la vida) Educación con un enfoque holográfico. Esto innovador Dirección del aprendizaje I. desarrollo de niños preescolares. Presentado en las obras de A. S. Belkin.

Según el autor, este tecnología Debe ayudar a la divulgación del potencial creativo, no solo a los niños, sino también a los adultos. Esencia interacción pedagógica, el autor cree, principalmente en el intercambio espiritual, en el enriquecimiento mutuo de estudiantes y estudiantes.

Direcciones principales pedagógico Las actividades incluyen la organización de actividades de juego, ayudando a la familia a organizar la comunicación de pleno derecho, la formación de necesidades materiales razonables. COMO. Belkin ofrece las siguientes técnicas específicas para la formación de necesidades necesarias.: "Reembolso de las necesidades", "Oferta de digitación", "Cambie a la redención", "Emoción emocional"

Informativo tecnologías en pedagogía. El aprendizaje se llama todo tecnologíasusando especial técnico Herramientas de información (Computadora, audio, video).

El propósito de la computadora. tecnología es la formación de habilidades para trabajar con información, desarrollo Habilidades comunicativas, preparación de personalidad. "Sociedad de información", Formación de habilidades de investigación, habilidades para hacer soluciones óptimas.

Alternativa tecnologías sugiere negativa a partir de los terrenos conceptuales tradicionales proceso pedagógico(Principios organizativos, socio-filosóficos, psicológicos, generalmente aceptados, sustantivos y metodológicos, y reemplácelos con otros, alternativas.

Tecnología de Juegos Educativos B. P. Nikitina es una actividad de juego, consiste en un conjunto. juegos educacionalesQue con toda su diversidad procede de la idea general y tienen características características.

Cada juego es un conjunto de tareas que el niño resuelve con la ayuda de cubos, ladrillos, cuadrados de cartón o plástico, partes del diseñador mecánico, etc. en sus libros B. P. Nikitin ofrece juegos educativos con cubos., Patrones, Marcos e Inserciones de Montessori, Unicubo, Planes y Tarjetas, Diseñadores. Sujeto desarrollando Juegos subyacentes a la mano de obra y técnico Juegos y directamente conectados con la inteligencia. EN desarrollando Los juegos pueden combinarse con uno de los principios básicos del aprendizaje, desde simples a complejos, con un principio muy importante de la actividad creativa en sus propias habilidades cuando un niño puede ascender al límite de sus capacidades.

Desarrollando Los juegos pueden ser muy diversos en su contenido, como cualquier juego, no toleran la coerción y crean una atmósfera de creatividad libre y alegre.

Hamidullina Dinara Ilistarovna, Gbou NGO PL № 3 G. Sterlitamak RB, Profesor de Matemáticas

Tecnologías educativas innovadoras modernas.

Actualmente, la técnica de aprendizaje está experimentando un período difícil asociado con el cambio en los objetivos de la educación, el desarrollo de las normas educativas del Estado federal basadas en un enfoque de competencia. Las dificultades surgen y debido al hecho de que en el currículo básico reduce la cantidad de horas para estudiar artículos individuales. Todas estas circunstancias requieren nuevas. estudios pedagógicos En el método de enseñanza, la búsqueda de fondos innovadores, formularios y métodos de capacitación y educación relacionados con el desarrollo e implementación de tecnologías educativas innovadoras en el proceso educativo.

Para una elección hábil y consciente del banco existente de tecnologías pedagógicas, es precisamente aquellas que lograrán resultados óptimos en la capacitación y la educación, es necesario comprender las características esenciales. interpretación moderna Los conceptos de "tecnología pedagógica".

Tecnología pedagógica responde a la pregunta "¿Cómo aprender efectivo?"

Analizando las definiciones existentes, es posible distinguir los criterios que constituyen la esencia de la tecnología pedagógica:

determinación de los objetivos de aprendizaje. (por qué y por qué);

selección y estructura del contenido. (qué);

organización óptima del proceso educativo. (como);

métodos, técnicas y herramientas de aprendizaje. (Con el uso de qué);

además de contabilizar el nivel real necesario de las calificaciones del maestro. (OMS);

y métodos objetivos para evaluar los resultados de aprendizaje. (Es tan).

De este modo,La "tecnología pedagógica" es una construcción de las actividades del maestro en las que las acciones incluidas en él se presentan en cierta secuencia y sugieren logros del resultado proyectado.

¿Qué es la "tecnología educativa innovadora"? Este es un complejo de tres componentes interrelacionados:

El contenido moderno que se transmite al estudiante, sugiere no tanto el desarrollo del conocimiento objetivo, cuánto desarrollocompetencia Práctica de negocios moderna adecuada. Este contenido debe estar bien estructurado y presentado en forma de materiales de capacitación multimedia que se transmiten utilizando medios modernos de comunicación.

Los métodos de enseñanza modernos son métodos activos para la formación de competencias basadas en la interacción de los estudiantes y su participación en el proceso educativo, y no solo en la percepción pasiva del material.

Infraestructura de aprendizaje moderno, que incluye componentes informativos, tecnológicos, organizativos y de comunicación, que permiten utilizar efectivamente los beneficios de las formas remotas de aprendizaje.

La clasificación generalmente aceptada de las tecnologías educativas en la pedagogía rusa y extranjera de hoy no existe. Para resolver este problema científico y práctico actual, varios autores son adecuados a su manera.

Áreas innovadoras o tecnologías educativas modernas en el proyecto nacional prioritario "Educación" incluyen: desarrollar capacitación; Aprendizaje de problemas; entrenamiento multinivel; Sistema de aprendizaje colectivo; Problemas de resolución de tecnología; Métodos de investigación de aprendizaje; Métodos de diseño de aprendizaje; Tecnologías de aprendizaje modular; Sistema de conferencias y formación comercial; uso en la capacitación de tecnologías de juego (juegos de rol, negocios y otros tipos de juegos de aprendizaje); Capacitación en colaboración (equipo, trabajo en equipo) Tecnologías de la información y la comunicación; Tecnología de calefacción.

En otras fuentes asignan:

Tecnologías tradicionales : ¿Quién se refiere a las tecnologías tradicionales, diversos tipos de sesiones de capacitación, donde se puede implementar cualquier sistema de fondos, asegurando la actividad de cada estudio sobre la base de un enfoque multinivel para el contenido, los métodos, las formas de organización de la educación? actividad cognitiva, Al nivel de independencia cognitiva, la traducción de las relaciones del maestro y estudiando en paridad y mucho más.

Entrenamiento de tecnología de grado fresco - Proporcionando asimilación sistémica. material educativo y acumulación de conocimientos, habilidades y habilidades.

Tecnologías interactivas o gtecnologías de enseñanza RUPP (Trabaja en parejas, grupos de composición permanente y de reemplazo, trabajo frontal en un círculo). La formación de la personalidad de lo transmisible, tolerante, que tiene habilidades organizativas y puede trabajar en el grupo; Mejora de la efectividad del aprendizaje del software.

Tecnología de juegos (juego didáctico). Dominar nuevos conocimientos sobre la base del uso de conocimientos, habilidades y habilidades en la práctica, en colaboración.

(Diálogo de capacitación como tipo específico de tecnología, la tecnología del aprendizaje problemático (heurístico). Adquisición de aprendizaje de conocimientos, habilidades y habilidades, dominando formas de actividades independientes, el desarrollo de habilidades cognitivas y creativas.

Tecnología prometiendo aprendizaje avanzado. Lograr el aprendizaje mínimo obligatorio de educación. Entrenamiento para resolver problemas, habilidades para considerar las posibilidades y el uso del conocimiento en situaciones específicas. Proporcionar oportunidades a cada aprendizaje determinar de forma independiente los caminos, los métodos, los medios de búsqueda de la verdad (resultado). Promover la formación de competencia metodológica. La formación de la capacidad de resolver problemas de forma independiente, busque la información necesaria. Entrenamiento para resolver problemas.

Tecnología de talleres. Creación de condiciones que contribuyan a la comprensión de los objetivos de aprendizaje de su vida, la conciencia de sí mismos y su lugar en el mundo del mundo, la auto-realización en la búsqueda de la colaboración), la creatividad, actividades de investigación.

Tecnología de investigación (Método de proyecto, experimento, modelado)o tecnología para resolver tareas de investigación (inventiva) (TRIZ). Entrenamiento Aprendiendo los conceptos básicos de las actividades de investigación (formulación del problema educativo, formulación del tema, la elección de los métodos de investigación, la nominación y las pruebas de la hipótesis, el uso de varias fuentes de información, la presentación del trabajo realizado).

Eor. (Recursos educativos electrónicos,incluyendo TIC - Tecnología ). Capacitación en el trabajo con diferentes fuentes de información, preparación para la auto-educación y posible cambio en la ruta educativa.

Cooperación de pedagogía. Implementación de un enfoque humano y personal para el niño y creando condiciones para la elección consciente de la ruta educativa educativa.

Tecnología para asuntos creativos colectivos. Creación de condiciones para la autorrealización de estudiantes en creatividad, actividades de investigación, el equipo de estudiantes. La participación de los estudiantes en la discusión y análisis de los problemas más emocionantes, la autoestima de varias situaciones de la vida negativa. Formación de habilidades organizativas de los estudiantes.

Métodos de aprendizaje activo (MAO) - Una combinación de acciones y técnicas pedagógicas destinadas a organizar el proceso educativo y crear un medio especial de condiciones que motivan a los estudiantes para el desarrollo independiente, iniciativa y creativo del material educativo en el proceso de actividad cognitiva.

Tecnologías comunicativas

Tecnología de la cartera

Desarrollo del pensamiento crítico.

Aprendizaje modular

La educación a distancia

Tecnologías de prueba

Tecnología para identificar y apoyar a los niños dotados.

Tecnologías de educación adicional, etc.

Cada maestro debe centrarse en una amplia gama de tecnologías innovadoras modernas, ideas escolares, instrucciones, no pasar tiempo en la apertura de la ya conocida. Hoy en día, es imposible ser un especialista pedagógicamente competente sin estudiar todo el extenso arsenal de las tecnologías educativas. Además, se reflejó en las descripciones de empleo, en materiales de certificación. El uso de tecnologías educativas innovadoras es uno de los criterios para evaluar las actividades profesionales del maestro P / O y el maestro.

Por lo tanto, necesitamos una implementación más intensiva para nuestras tecnologías. Por supuesto, para el uso de algunos de ellos, no hay suficiente tiempo, fondos o incluso conocimiento, ya que las tecnologías modernas utilizan los últimos logros de la ciencia, la tecnología, la psicología, etc. Pero los elementos de la tecnología son bastante accesibles.

La mayoría de las tecnologías se consideraron repetidamente en los consejos pedagógicos anteriores, seminarios de capacitación (Apéndice 2). Por lo tanto, considere las tecnologías menos conocidas por nosotros.

Tecnología de aprendizaje interactivo

o tecnología de aprendizaje grupal

Tecnologías interactivas o tecnologías de capacitación grupal son el aprendizaje basado en las formas de diálogo del conocimiento. Esto es trabajo en grupos, discusión de aprendizaje, modelado de juegos, juego de negocios, lluvia de ideas, etc.

Estas formas de aprendizaje son importantes para los estudiantes, ya que permiten a todos unirse a la discusión y resolver el problema, escuche otros puntos de vista. El desarrollo de habilidades comunicativas y habilidades de aprendizaje se produce tanto en microgrupos de comunicación como en el diálogo entre los grupos.

Esta forma de capacitación es psicológicamente atractiva para los estudiantes, ayuda a desarrollar las habilidades de cooperación, creatividad colectiva. Los estudiantes no son observadores, pero ellos mismos deciden preguntas difíciles. Cada grupo encuentra argumentos interesantes en defensa de su punto de vista.

La organización de las interacciones grupales en las actividades de capacitación puede ser diferente, pero incluye los siguientes pasos:

trabajo individual;

trabajo en parejas;

adopción de decisiones grupales.

Los grupos están organizados a discreción del maestro o "a voluntad". Se tiene en cuenta que el aprendizaje débil no necesita ser tan fuerte como un paciente y un interlocutor benevolente. Puede poner a los estudiantes miradas opuestas para discutir el problema para estar vivo e interesante. Hay en grupos y "publicaciones": observador, sabio, guardián del conocimiento, etc., con cada uno de los estudiantes puede visitar un papel en particular.

A través del trabajo en microgrupos permanentes y temporales, la distancia entre los estudiantes disminuye. Encuentran enfoques entre sí, en algunos casos se abren en sí mismos tolerancia y ven su beneficio para hacer el grupo.

Solo un establecimiento no estándar de las fuerzas problemáticas para buscar ayuda entre sí, intercambiar puntos de vista.

Dibuja periódicamente una marca de papel de la lección. Grabado en él:

la pregunta sobre la cual funciona el grupo;

lista de participantes;

autoestima de cada participante desde el punto de vista del grupo.

Para la autoestima y la evaluación, se dan criterios precisos en el mapa para que no haya diferencias esenciales. Los tipos con el deseo están conectados a la estimación de las respuestas orales y escritas de una lugación, es decir, Tomar el papel de un experto.

Esos. El uso de la tecnología de aprendizaje interactivo afecta.f.la identidad de la personalidad de lo transmisible, tolerante, que tiene habilidades organizativas y puede trabajar en el grupo; Mejora de la eficiencia del software de aprendizaje..

Método de caso

En el contexto del aprendizaje interactivo, se ha desarrollado una tecnología que se ha llamado llamado estudio de caso o método de caso.

El nombre de la tecnología ocurrió de latín.cASUS - caso inusual confuso; así como del ingléscaso- Maletín, maleta. El origen de los términos refleja la esencia de la tecnología. Los estudiantes reciben un paquete de documentos (caso) del maestro, con los que identifican el problema y las formas de resolverlo, o producir opciones para salir de una situación compleja cuando se indica el problema.

El análisis de los casos puede ser tanto individual como grupal. Los resultados del trabajo pueden representarse tanto por escrito como por vía oral. Recientemente, las representaciones multimedia de los resultados se vuelven cada vez más populares. El conocimiento de los casos puede ocurrir tanto directamente en la lección como por adelantado (en forma de tarea). El maestro puede usar casos confeccionados y crear sus propios desarrollos. Las fuentes de casos sobre sujetos pueden ser las más diversas: ilustraciones, películas, información científica, exposición de museos, experiencias de aprendizaje.

La capacitación basada en casos es un proceso específico basado en un análisis integral de las situaciones presentadas: las discusiones durante las discusiones abiertas de los problemas marcados en los casos: desarrollar habilidades de toma de decisiones. Método de característica distintivo: creando una situación problemática de vida real.

Cuando entrenan, el caso se forma: habilidades analíticas. La capacidad de presentar datos de información, clasificar, asignar información significativa e insignificante y poder restaurarlos. Habilidades prácticas. Use en la práctica teorías académicas, métodos y principios. Habilidades creativas. Una lógica, por regla general, el caso no es resolver la situación. Las habilidades creativas en la generación de soluciones alternativas que no se pueden encontrar lógicas serán muy importantes.

La ventaja de las tecnologías de casos es su flexibilidad, variabilidad, que contribuye al desarrollo de la creatividad en el maestro y los estudiantes.

Por supuesto, el uso de las tecnologías de casos en la capacitación no resolverá todos los problemas y no debe convertirse en un fin en sí mismo. Es necesario tener en cuenta los objetivos y objetivos de cada clases, la naturaleza del material, las posibilidades de los estudiantes. El mayor efecto se puede lograr con una combinación razonable de tecnologías de aprendizaje tradicionales e interactivas cuando se interconectan y se complementan entre sí.

Tecnología de investigación

Método del proyecto

El método del proyecto es un sistema de aprendizaje en el que los conocimientos y habilidades de los estudiantes se adquieren en el proceso de planificación y cumplimiento gradualmente complicando las tareas prácticas: proyectos.

Método con sus aspiraciones y oportunidades, domina los conocimientos y proyectos necesarios Permite que cada aprendizaje encuentre y elija el caso, de acuerdo con las habilidades, contribuyendo al nacimiento de los intereses de las actividades de seguimiento.

El propósito de cualquier proyecto es la formación de varias competencias clave. Habilidades reflexivas; Habilidades de búsqueda (investigación); Habilidades y habilidades de trabajo en colaboración; Habilidades y habilidades gerenciales; Habilidades comunicativas; Habilidades y habilidades de presentación.

El uso de las tecnologías de proyecto en la capacitación le permite construir un proceso educativo en el diálogo educativo y educativo, tenga en cuenta las habilidades individuales, la forma de pensamiento y las acciones prácticas independientes, desarrolle la creatividad, para intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes.

Clasificación de proyectos sobre la actividad dominante de los estudiantes. : Proyecto de orientación práctica Objetivos a los intereses sociales de los propios participantes del proyecto o al cliente externo. El producto está predeterminado por adelantado y se puede utilizar en la vida del grupo, Lyceum, ciudades.

Proyecto de investigación Según la estructura recuerda genuinamente. investigación científica. Incluye la razón de la relevancia del tema elegido, la designación de los objetivos del estudio, la nominación obligatoria de hipótesis con su verificación posterior, discutiendo los resultados obtenidos.

Proyecto de información El objetivo es recopilar información sobre una instalación, fenómeno con fines de su análisis, generalizaciones y presentación para una amplia audiencia.

Proyecto creativo sugiere el más libre y acercamiento cercano Para diseñar resultados. Puede ser Almanaci, teatralización, juegos deportivos, obras de arte de artes finas o decorativas y aplicadas, videos, etc.

Proyecto de rol Es lo más difícil en desarrollo e implementación. Al participar en él, los proyectores asumen el papel de los personajes literarios o históricos hechos por los héroes. El resultado del proyecto permanece abierto hasta el final.

El método de proyectos en su entidad didáctica dirigida a la formación de habilidades, que posee a quienes un graduado de la escuela resulta más adaptado a la vida, capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, navegar en una variedad de situaciones, trabajar en varios equipos, Debido a que las actividades del proyecto son una forma cultural en la que es posible la formación de la capacidad de hacer una elección responsable.

Hoytecnología de la información moderna.se puede considerar que la nueva forma de transferir el conocimiento, que corresponde a un contenido cualitativamente nuevo de aprendizaje y desarrollo de aprendizaje. Este método permite que los intereses de aprendizaje aprendan, encuentre fuentes de información, educa la independencia y la responsabilidad en obtener nuevos conocimientos, desarrolla disciplina de la actividad intelectual. Las tecnologías de la información le permiten reemplazar casi todos los medios técnicos tradicionales de aprendizaje. En muchos casos, tal reemplazo resulta ser más eficiente, lo que hace posible combinar rápidamente varios medios que contribuyen a la asimilación más profunda y consciente del material en estudio, ahorra el tiempo de la lección, lo satura con información. Por lo tanto, es completamente natural introducir estos fondos en un proceso educativo moderno.

La cuestión de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo ya se ha considerado en el Consejo Pedagógico. Los materiales sobre este tema están en la oficina metódica.

Tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.

Se introducen nuevos estándares educativos.nueva dirección de actividades de valoración. - Evaluación de logros personales. Esto se debe a la estimación real.paradigma humanista Educación I.enfoque orientado a los personajes. Al aprendizaje. Para la sociedad, es importante objetivar los logros personales de cada tema del proceso educativo: estudiar, profesor, familia. La introducción de logros personales garantiza el desarrollo de los siguientes componentes de la personalidad: la motivación del desarrollo propio, la formación de puntos de referencia positivos en la estructura del concepto I, el desarrollo de la autoestima, la regulación volitiva, la responsabilidad.

Por lo tanto, en las normas en la evaluación final de los estudiantes se enciende yevaluación acumulada caracterizando la dinámica de los logros educativos individuales. A lo largo de los dos años de estudio.

Como un método óptimo de organizar un sistema de almacenamiento, la evaluación esportafolio . Esta es una manerafijación, acumulación y evaluación del trabajo. , los resultados del alumno, testificando a sus esfuerzos, progreso y logros en varios campos durante un cierto período de tiempo. En otras palabras, esta es una forma de fijación de la autoexpresión y la autorrealización. La cartera proporciona la transferencia de "estrés pedagógico" con una evaluación de la autoestima, con el hecho de que una persona no sabe y no sabe cómo sabe y sabe cómo. Una característica importante de la cartera es su inexitividad, incluida una evaluación cuantitativa y cualitativa, que involucra la cooperación de estudiantes, maestros y padres en el curso de su creación, y la continuidad de la reposición de evaluación.

Tecnología portafolio implementa lo siguientefunciones En el proceso educativo:

diagnóstico (los cambios se registran y se registran (dinámica) de indicadores durante un cierto período de tiempo);

configuración de metas (apoya objetivos educativos formulados por estándar);

motivacional (alienta a los estudiantes, maestros y padres a interactuar y lograr resultados positivos);

significativo (revela todo el espectro de logros y trabajo realizado);

desarrollo (garantiza la continuidad del proceso de desarrollo, aprendizaje y educación);

capacitación (crea condiciones para la formación de los conceptos básicos de la competencia cualitétrica);

corrección (estimula el desarrollo en el marcado condicionalmente preguntado como estándar y de la sociedad).

Para entrenamiento la cartera es el organizador de sus actividades de estudio,para profesor - Herramienta de retroalimentación y herramienta de valoración.

Algunos son conocidostIPOS DE PORTFOLIO . Los más populares son los siguientes:

logros de portafolio

pORTFOLIO - INFORME

pORTFOLIO - Autoestima

portafolio - Planificación de mi trabajo

(cualquiera de ellos tiene todas las características, pero al planificarlo se recomienda elegir un líder)

Elección el tipo de portafolio depende del propósito de crearlo.

Una característica distintiva La cartera es su personaje orientado personal:

el estudio junto con el maestro determina o aclara el propósito de crear una cartera;

el estudiante recoge material;

la base de la evaluación de los resultados es la autoestima y la mutualización.

Una característica importante La tecnología de la cartera es su reflexividad. La reflexión es el principal mecanismo y el método de la autosatación y la autodescatación.Reflexión - El proceso de conocimiento basado en la auto-vigilancia. mundo interior. / Ananyev b.g. El hombre como sujeto de conocimiento. - L. - 1969 .: "El espejo psicológico de sí mismo".

Además de las habilidades educativas generales, la recopilación y el análisis de la información, la estructura y lo representan, la cartera le permite alcanzar el desarrollo de las habilidades intelectuales de un orden superior, las habilidades de METÚS.

Enseñandodebe aprender :

seleccionar y evaluar la información.

determinar con precisión los objetivos que le gustaría lograr.

planea tus actividades

evaluación y autoevaluación.

rastrear tus propios errores y corregirlos

La introducción de las tecnologías educativas modernas no significa que reemplazarán completamente el método tradicional de enseñanza, y será su componente.

Anexo 1

Seleevko Herman Konstantinovich

"Tecnologías educativas modernas"

I. Aprendizaje tradicional moderno (MOT)

II. Tecnologías pedagógicas basadas en la orientación personal del proceso pedagógico.
1. Pedagogía de la cooperación.
2. Tecnología humana-personal sh.a.Monoshvili
3. E.N. Sistema: enseñanza de la literatura como sujeto formando una persona

III. Tecnologías pedagógicas basadas en la activación e intensificación de la actividad de los estudiantes.
1. Tecnologías de juego
2. Aprendizaje de problemas
3. Tecnología que intensifica la capacitación basada en los modelos de circuito y signo de material educativo (V.F. Shahatalov).

4 Tecnologías Nivel Diferenciación
5. Tecnología de la individualización de la capacitación (Inge UPS, A.S. Granitskaya, V.D. SHADRIKOV).

6. Tecnología de aprendizaje programada.
7. Método colectivo de capacitación CSR (a.g. Ryvin, v.k.dyachenko)

8. Tecnologías grupales.
9. Tecnologías de aprendizaje de la computadora (nueva información).

IV. Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora didáctica y la reconstrucción del material.
1. "Ecología y dialéctica" (L.V. tarasov).
2. "Diálogo de cultivos" (V.S.BIERBLER, S.Y. KURGANOV).
3. Ampliación de unidades didácticas - UDE (P.M. EDDYEV)
4. Implementación de la teoría de la formación gradual de acciones mentales (M.B.Volovich).

V. Tecnologías pedagógicas conductibles.
1. Tecnología de entrenamiento de alfabetización temprana e intensiva (N.A. zaitsa)..

2. Mejora tecnológica de las habilidades educativas generales en la escuela primaria (v.n. zaytsev)

3. Tecnología de aprendizaje de matemáticas basadas en resolver problemas (r.g.hazankin).
4. Tecnología pedagógica basada en un sistema de lecciones efectivas (A.A.A. KHUV)
5. Physics del sistema de entrenamiento gradual (n.n.paltyshev)

Vi. Tecnologías alternativas.
1. Pedagogía de Waldorf (R.shteiner).

2. Tecnología de trabajo libre (S. FRENE)
3. Tecnología de la educación probabilística (a.m.Lobok).

4. Talleres tecnológicos.

VII .. Tecnología similar a la naturaleza.
1 Educación no similar a la alfabetización (a.m. Bushnir).

2 tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)

VIII Tecnología de formación educativa.
1. Bas base general para tecnologías educativas.
2. El sistema de formación educativa L.V. Zankova.

3. Tecnología de la formación educativa D.B. ELKONINA-V.V. DODAVYDOVA.

4. Sistemas de capacitación educativa con un enfoque en el desarrollo de cualidades creativas de la personalidad (i.p. Volkov, S.Altsuller, I.P.IVANOV).
5 Formación educativa orientada a la persona (I. Yakimanskaya)..

6. Tecnología de autodesarrollo (G. selevko)

Ix. Tecnología pedagógica de las escuelas de derechos de autor.
1. Escuela de adaptación de la pedagogía (E.A. Lamburg, B.A.BROYDA).

2. Modelo "Escuela Rusa".

4. Parque escolar (M.A. BALANG).

5. Agrokola a.a. Katolikova.
6. Escuela de mañana (D.Khovard).

Modelo "Escuela Rusa"

Los partidarios del enfoque cultural y educativo están tratando de maximizar el contenido de la educación del material etnográfico e histórico ruso. Son ampliamente utilizados canciones populares rusas y música, canto coral, épicas, cuentos, así como el material masculino. El lugar de prioridad en el currículo se da a los objetos como lengua materna, Historia rusa, literatura doméstica, geografía de Rusia, arte ruso.

Parque escolar

La escuela del parque organizacional es un conjunto, o parque, abrir en medio de intervalo de estudios . Bajo el estudio se entiende como la Asociación GRATUITA de estudiantes en torno al maestro de maestro para la capacitación conjunta. Al mismo tiempo, la composición de los estudios se determina, por un lado, la composición de los maestros disponibles, su conocimiento y sus habilidades reales, y, por otro lado, las necesidades educativas de los estudiantes. Por lo tanto, la composición de los estudios no es constante, cambia, obedeciendo la ley de demanda y suministro en el mercado de servicios educativos.

Escuelas de Waldorf

Las escuelas de Waldorf trabajan en el principio de "ofender" el desarrollo de un niño, pero brindando todas las oportunidades para su desarrollo a su propio ritmo. En el equipo escolar, se otorga preferencia a los materiales naturales y los juguetes y beneficios de no presentación (en primer lugar para el desarrollo de la fantasía de los niños). Se presta mucha atención a desarrollo espiritual Todos los participantes en el proceso educativo. El material educativo es suministrado por bloques (épocas), pero el día en todas las etapas de entrenamiento (del vivero al seminario) se divide en tres partes: espiritual (Donde prevalece el pensamiento activo), mental (Aprendizaje musical y baile)creativo-práctico (Aquí los niños aprenden principalmente tareas creativas: esculpidas, dibujan, cortadas de madera, coser, etc.).

Apéndice 2.

Tecnología de problemas

Problema capacitación - Sistema de combinación didáctica. diferentes métodos y las técnicas de enseñanza metodológicas, utilizando las cuales el maestro, que crean sistemáticamente y el uso de situaciones problemáticas, proporciona una asimilación fuerte y consciente de los conocimientos y habilidades para los estudiantes.

Situación problemática caracteriza un cierto estado mental del estudiante, derivado del conocimiento de la conciencia de las contradicciones entre la necesidad de realizar la tarea y la incapacidad de implementarlo con la ayuda de su conocimiento y formas de actividad.

Durante la educación problemática, siempre hay una formulación y solución del problema, una tarea cognitiva extendida en forma de una pregunta, tareas, tareas.

El problema permitido existe objetivamente, independientemente de si la situación se ha vuelto problemático para el aprendizaje, ya sea que se realice esta contradicción. Cuando el estudiante es consciente y percibe la contradicción, la situación será problemática para él.

El aprendizaje de problemas se lleva a cabo prácticamente utilizando todos los métodos de aprendizaje y, sobre todo, en el proceso de conversación heurística. El aprendizaje de problemas y la conversación heurística se correlacionan como un entero y una parte.

Requisitos para situaciones y problemas problemáticos.

La creación de una situación problemática debería, por regla general, para preceder a la explicación o el estudio independiente del material educativo del estudiante.

La tarea cognitiva se elabora con el hecho de que el problema debe basarse en el conocimiento y las habilidades que posee el estudiante. Debe ser suficiente para comprender la esencia de la pregunta o la tarea, el objetivo final y las formas de resolver.

El problema debe ser interesante para los estudiantes, estimule la motivación de su actividad cognitiva activa.

La solución al problema debe causar cierta dificultad cognitiva que requiera la actividad mental activa de los estudiantes.

El contenido del problema de la dificultad y la complejidad debe ser accesible para los estudiantes, cumplir con sus oportunidades cognitivas.

Para asimilar un sistema complejo de conocimientos y acciones, situaciones problemáticas y los problemas correspondientes deben aplicarse en un sistema específico:

• • la tarea de problemas complejos se desmembroca en menor y privado;

    un elemento desconocido se asigna a cada problema;

    el material reportado por el profesor y los aprendices aprendidos deben ser diferenciados.

El aprendizaje de problemas se usa con mayor frecuencia como un fragmento de la lección.

Tecnología de juego

Usando juegos didácticos

Un aumento en la carga en las lecciones hace pensar cómo apoyar el interés de los estudiantes en el material que se está estudiando, su actividad a lo largo de la lección. Un papel importante aquí se asigna a los juegos didácticos en una lección con funciones educativas, educativas y de aumento que actúan en la unidad orgánica. Los juegos didácticos pueden ser utilizados como un medio de aprendizaje, educación y desarrollo. La forma de juego de clases se crea en las lecciones utilizando técnicas y situaciones de juego. La implementación de técnicas de juego y situaciones se produce en las siguientes instrucciones:

El objetivo didáctico se coloca antes de los estudiantes en forma de una tarea de juego;

Actividades de aprendizaje sujetas a las reglas del juego;

El material de entrenamiento se utiliza como medio de juego;

La actividad educativa introduce un elemento de competencia, que traduce la tarea didáctica en el juego, el éxito. tarea didáctica Se une al resultado del juego.

La actividad del juego del estudio suele ser emocional, acompañada por un sentido de satisfacción. Jugar, los estudiantes piensan, experimentando situaciones, y en este fondo, las formas de lograr el resultado son más fáciles y más fuertes se recuerda. La forma de juego de clases se puede usar en varias etapas de la lección, al estudiar un nuevo tema, al solucionar, en generalizar las lecciones.

Por lo tanto, la inclusión en la lección de juegos didácticos y momentos de juego hace que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido, facilita la superación de las dificultades en la asimilación del material educativo.

Juegos de negocios

Juegos de negocios (juego de roles, gerenciales): imitación de la toma de decisiones y acciones de desempeño en diversas situaciones prácticas creadas o directas artificialmente al desempeñar los roles relevantes (individuales o grupales) sobre las reglas especificadas o desarrolladas por los propios participantes.

Señales juegos de negocios Y requisitos para ellos:

La presencia del problema y la tarea ofrecida a resolver. Distribución entre roles o funciones de roles. La presencia entre las interacciones de juego que repiten (imitando) conexiones y relaciones reales.

La multi-calidad y lógica de la cadena de soluciones que surgen de una de las otras durante el juego.

La presencia de situaciones de conflicto debido a la diferencia en los intereses de los participantes o condiciones de las actividades de la información. La plausibilidad de la situación imitada o situaciones tomadas de la realidad real.

La presencia de un sistema para evaluar los resultados de las actividades de juego, la competitividad o el asesoramiento adverso.

Cooperación de pedagogía

"Pedagogía de la cooperación" es una idea humanista de actividades en desarrollo conjuntas de estudiantes y maestros basados \u200b\u200ben la conciencia de la comunidad de objetivos y formas de lograrlos. El maestro y los estudiantes en el proceso educativo son socios iguales, mientras que el maestro es un maestro de maestro, un compañero principal, y los estudiantes reciben suficiente independencia como adquirir conocimiento y experiencia, gas y en la formación de su propia posición de vida.

Conceptos básicos de la "pedagogía de la cooperación".

Estimulación y dirección "" Intereses educativos y de vida de los maestros de los estudiantes;

Eliminación de la coerción como inhumana y prevaleciendo un resultado positivo en el proceso educativo; reemplazo de coerción por deseo;

Actitud respetuosa del maestro a la personalidad del estudio; Reconocimiento de sus derechos al error;

Alta responsabilidad del maestro por sus juicios, evaluación, recomendaciones, requisitos, acciones;

Alta responsabilidad de los estudiantes por su trabajo de aprendizaje, comportamiento, relación en el equipo.

Tecnología multidimensional VE. Steinberg

Ayuda en un fortalecimiento significativo de los equipos tecnológicos e instrumentales del maestro y el proceso de aprendizaje El conocimiento de los estudiantes puede usar la tecnología didáctica multidimensional (MDT) o la tecnología de las herramientas multidimensionales diñadas (DMI) desarrolladas y descritas por el Dr. Eesteinberg (Rusia ). Es una tecnología didáctica multidimensional y con la ayuda de las herramientas multidimensionales didácticas, le permite brindar conocimiento en el formulario enrollado y desplegado y administrar las actividades de los estudiantes en su aprendizaje, procesamiento y uso.

La idea principal de MDT. - y la idea de multidimensionalidad del mundo circundante, una persona, institución educativa, proceso educativo, actividad cognitiva. Es una tecnología didáctica multidimensional que le permite superar el estereotipo de una unidimensionalidad utilizando formas tradicionales de presentación de material educativo (texto, habla, esquemas, etc.) e incluyen a los estudiantes en actividad cognitiva activa sobre el aprendizaje y el conocimiento de procesamiento en cuanto a Comprender y memorizar la información educativa, por lo que para el pensamiento de desarrollo, la memoria y las formas efectivas de la actividad intelectual.

El MDT se basa en una serie de principios:

1. Principio de multidimensionalidad. (Multi-plazo), integridad y sistema sistemático de organización estructural del mundo circundante.

2. Principio de división - Combinando elementos en el sistema, incluyendo:

· División del espacio educativo en planes de capacitación externa e interna y su asociación en el sistema;

· División del conocimiento multidimensional del conocimiento en grupos semánticos y su asociación en el sistema;

· Deslizar información sobre componentes conceptuales y figurativos y su asociación en variaciones del sistema: modelos.

3. El principio de biquidez de la actividad, sobre la base de la cual se supera el pensamiento de un solo canal, debido al hecho de que:

Canal feed - Percepción la información se divide en canales verbales y visuales;

Canal interacción "Maestro - Estudiante", en canales de información y comunicación;

Canal diseño - En el canal directo de diseño de modelos de capacitación y el canal inverso de actividades relativamente evaluadas utilizando modelos tecnológicos.

4. El principio de coordinación y poldigogogo de planes externos e internos:

· Coordinación del contenido y formas de interacción de las actividades externas e internas;

· Coordinación del diálogo intermedio en forma verbal en el plan interno y la coordinación del diálogo de interpalano.

5. El principio de la trildad de la presentación (integridad funcional) de los grupos semánticos:

· Tríad "Objetos del mundo": naturaleza, sociedad, hombre;

· La tríada de "esferas de paz": ciencia, arte, moralidad;

· Tríad "Actividades básicas": conocimiento, experiencia, evaluación;

· Tríada "Descripción": estructura, funcionamiento, desarrollo.

6. El principio de versatilidad, i.E., todas las condiciones de las herramientas, la idoneidad para su uso en las lecciones de diferentes tipos, en diferentes sujetos, en actividades vocacionales y de gestión.

7. Principio de programación y repetibilidad de las operaciones básicas. Realizado con una presentación multidimensional y análisis del conocimiento: la formación de grupos semánticos y "granulación" del conocimiento, la coordinación y el ranking, la vinculación semántica, la reformulación.

8. El principio de autodium-Haul, implementado en diálogos de varios tipos: el diálogo interno interno del sobrepeso mutuo de la información de la forma de formato en forma verbal, un diálogo externo entre el pensamiento y su reflexión en el plan externo.

9. El principio de pensar. - Soporta en el modelo de una referencia o naturaleza generalizada en relación con el objeto diseñado, soporta en el modelo al realizar diversas actividades (preparatorio, educativo, cognitivo, búsqueda), etc.

10. El principio de compatibilidad de las propiedades de la imagen y el modelo. de acuerdo con el cual se implementa la naturaleza característica holística y con forma de cierto conocimiento, lo que permite combinar una presentación multidimensional de conocimiento y orientación.

11. El principio de la distribución de la reflexión moldeada y conceptual. De acuerdo con el cual, en el proceso de actividad cognitiva, se combinan los idiomas de ambos hemisferios del cerebro, lo que aumenta el grado de eficiencia de la información operativa y su asimilación.

12. El principio de cuasi-infractancia. implementación de modelos multidimensionales de representación de valores sobre la repetición de un número limitado de operaciones.

El objetivo principal de la introducción de MDT. - Reducir la complejidad y aumentar la efectividad del trabajo del maestro y las actividades del estudiante a través del uso de herramientas didácticas multidimensionales.

El más eficiente y prometedor para su uso en la herramienta de proceso educativo de la tecnología didáctica multidimensional esmodelos lógicos-semánticos (LSM) conocimiento (temas, fenómenos, eventos, etc.) en forma de marcos de tipo de nodo de coordenada y matriz para una presentación visual, lógica y consistente de información y aprendizaje.

Lógica - Modelo de significado - Esta es una herramienta de presentación de conocimiento para lenguaje natural En forma de imagen - modelos.

El componente semántico del conocimiento representa las palabras clave colocadas en el marco y formando el sistema asociado. En este caso, una parte de las palabras clave está ubicada en los nodos en las coordenadas y representa las relaciones y la relación entre los elementos del mismo objeto. En general, cada elemento de un sistema de palabras clave sustancialmente conectado recibe un direccionamiento preciso en la forma del índice "Nodo de coordenadas".

El desarrollo y la construcción de LSM facilitan la preparación del maestro para la lección, aumenta la visibilidad del material que se está estudiando, le permite algoritmizar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, hacer comentarios operativos.

La capacidad de presentar grandes matrices de material educativo en forma de un modelo lógico-semántico visual y compacto, donde la estructura lógica está determinada por el contenido y el orden de las coordenadas y los nodos, proporciona un doble resultado: primero, el tiempo se libera para probar Habilidades y habilidades de aprendizaje, y en segundo lugar, el uso constante de LSM en el proceso de aprendizaje forma una idea lógica del tema estudiado, una sección o un curso en su conjunto.

Al usar MDT, una transición del aprendizaje tradicional a orientado personalmente está desarrollando diseño: competencia tecnológica de los maestros y los estudiantes, se logra un nivel de enseñanza y aprendizaje cualitativamente diferente.

Comencemos nuestro análisis de la fijación de una serie de mitos peculiares de "innovación" o simplemente malentendidos. El primer malentendido es que la innovación y la innovación (novación), esto es el mismo; El segundo es que la actividad y la producción innovadoras, la creación de innovaciones (innovaciones) también es la misma, entonces es triz (la teoría de la racionalización y los inventos). El tercer malentendido se asocia con el naturalismo lingüístico: ya que la innovación es un sustantivo separable, debe ser monopterado.

De hecho, la innovación (en nuevo) aparece en latín en algún lugar a mitad del siglo XVII y significa ingresar a uno nuevo en algún ámbito, impacto en él y la generación de una serie de cambios en esta área. Por lo tanto, la innovación es, por un lado, el proceso de reproducción, la implementación, la implementación, y, por el otro, es una actividad para acelerar la innovación en cierta práctica social, y en absoluto.

Las actividades innovadoras en su escaneo más completo asumen un sistema de tipos de trabajo interrelacionados, cuyo agregado garantiza la aparición de innovaciones válidas. A saber:

● Las actividades de investigación dirigidas a obtener un nuevo conocimiento sobre cómo puede ser algo ("descubrimiento") y cómo se puede hacer algo ("invención");

● Actividades del proyecto dirigidas a desarrollar conocimientos especiales, instrumentales y tecnológicos sobre cómo sobre la base del conocimiento científico en las condiciones especificadas, es necesario actuar para que pueda o debe ser ("proyecto innovador");

● Actividades educativas dirigidas al desarrollo profesional de sujetos de ciertas prácticas sobre la formación de cada conocimiento personal (experiencia) sobre qué y cómo deben hacer que el proyecto innovador está encarnado en la práctica ("ventas").

¿Qué es hoy "educación innovadora"? - Esta es una educación que es capaz de autodesarrollo y que crea condiciones para el pleno desarrollo de todos sus participantes; De ahí la tesis principal; La educación innovadora es una educación en desarrollo y en desarrollo.

¿Qué es la "tecnología educativa innovadora"? Este es un complejo de tres componentes interrelacionados:

1. El contenido moderno que se transmite al estudiante, sugiere no tanto el desarrollo del conocimiento objetivo, cuánto desarrollo competenciaPráctica de negocios moderna adecuada. Este contenido debe estar bien estructurado y presentado en forma de materiales de capacitación multimedia que se transmiten utilizando medios modernos de comunicación.
2. Los métodos de enseñanza modernos son métodos activos para la formación de competencias basadas en la interacción de los estudiantes y su participación en el proceso educativo, y no solo en la percepción pasiva del material.
3. Infraestructura de aprendizaje moderno, que incluye componentes informativos, tecnológicos, organizativos y de comunicación, que permiten utilizar efectivamente los beneficios de las formas remotas de aprendizaje.

En este momento, se aplican una amplia variedad de innovaciones pedagógicas en la educación escolar. Depende principalmente de las tradiciones y el estado de la institución. Sin embargo, es posible distinguir las siguientes tecnologías innovadoras más características.

1. Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje del sujeto.La introducción de las TIC en el contenido del proceso educativo implica la integración de varios regiones del sujeto Con la informática, que conduce a información de la conciencia de los estudiantes y comprendiendo los procesos de informatización en la sociedad moderna (en su aspecto profesional). La conciencia de la tendencia emergente del proceso de informatización escolar es esencial: desde el desarrollo de la información primaria sobre la informática hasta el uso del software informático en el estudio de los elementos de educación general, y luego a la saturación de los elementos informáticos de la estructura y la Contenido de la educación, la implementación de la reestructuración fundamental de todo el proceso educativo. tecnologías de la información. Como resultado, aparecen nuevas tecnologías de la información en el sistema metodológico escolar, y los graduados de escuelas se están preparando para el desarrollo de nuevas tecnologías de la información en el trabajo futuro. Esta área se implementa a través de la inclusión en el currículo de nuevos artículos destinados a estudiar informáticas y TIC. La experiencia de la aplicación mostró: a) Entorno de información escolar de tipo abierto, incluidas diversas formas. educación remota, aumenta significativamente la motivación de los estudiantes al estudio de las disciplinas de los sujetos, especialmente usando métodos de proyecto; b) La enseñanza de la informatización es atractiva para un estudiante que la tensión psicológica de la comunicación escolar se elimina al pasar de la relación subjetiva del "maestro estudiantil" a las relaciones más objetivas de la "computadora de la computadora estudiantil", la efectividad del trabajo de los estudiantes aumentos, la proporción de trabajo creativo, está ampliando la posibilidad de obtener educación adicional sobre el tema en las paredes de la escuela, y en el futuro una selección específica de universidades, el trabajo prestigioso es consciente;

c) La informatización de la enseñanza es atractiva para un maestro porque hace posible aumentar la productividad de su trabajo, aumenta la cultura general de la información del maestro.

Actualmente, definitivamente puede hablar de varios tipos de diseño.

En primer lugar, diseño psicológico y pedagógico. desarrollar procesos educativos dentro de un cierto rango de edad, creando condiciones para la formación de una persona con un tema genuino de su propia vida y actividad: en particular, la capacitación, como el desarrollo de formas generales de actividad; formación, como el desarrollo de formas perfectas de cultura; La educación es como dominar las normas del albergue en diferentes tipos de comunidad de personas.

Siguiente - eso es diseño socio-pedagógico instituciones educativas y en desarrollo de entornos educativos, adecuados a ciertos tipos de procesos educativos; Y lo más importante, - tradiciones, estimaciones y perspectivas adecuadas para el desarrollo de la región específica de Rusia.

Y finalmente, en realidad diseño pedagógico - Cómo construir prácticas educativas educativas, programas educativos y tecnologías, métodos y medios de actividades pedagógicas.

Es aquí donde hay una tarea especial de actividades de diseño para garantizar la transición de la educación tradicional (escuelas tradicionales, sistemas de gestión tradicionales, aprendizaje y educación tradicionales) a la formación de un principio general innovador y implementador del desarrollo humano.

Entonces, en la psicología del desarrollo, es necesario para el diseño especial de estándares relacionados con la edad (como cierto complejo de habilidades individuales del niño en un rango de edad específico) y criterios de desarrollo en diferentes etapas de ontogénesis.

En la pedagogía del desarrollo es el diseño de la educación. programas educativos, adecuados para las normas de edad traducidas al lenguaje de las tecnologías educativas, es decir, ¿a qué? ¿Y cómo? Este desarrollo será implementado.

En la práctica educativa, el diseño de las comunidades adultos de los niños en su cultura y actividad, es decir, el diseño de un espacio de este tipo educativo, donde se puede implementar este desarrollo.

En otras palabras, el diseño de un sistema de educación educativa y en desarrollo es posible si se lleva a cabo simultáneamente: un estudio psicológico de modelos reguladores de edad de desarrollo de personalidad, diseño pedagógico de programas y tecnologías educativas para la implementación de estos modelos, el La coalganización de todos los participantes en el proceso educativo, el diseño de las condiciones para el logro de nuevos objetivos y herramientas para resolver problemas de desarrollo.

Ejemplos trabajo de proyectoque se lleva a cabo en la educación doméstica moderna, ya puede tener, probablemente ya cientos. Denote solo unos pocos tipos de tales trabajos:

● A nivel de un maestro separado es el diseño de programas educativos que incluyen subprogramas educativas, educativas, pedagógicas;

● A nivel de la estructura educativa, es un tipo de educación de educación proporcionado por el sistema de programas educativos específicos;

● A nivel de gestión en educación es el diseño del desarrollo de estructuras educativas de diferentes tipos, cuyo conjunto es adecuado para el contingente en efectivo de niños, estudiantes, estudiantes;

● A nivel de las políticas en educación es el diseño del sistema educativo como una infraestructura sociocultural de una región en particular o el país en su conjunto.

2. Personal - tecnologías orientadas En la enseñanza del tema.

Tecnologías orientadas a los personajes. ponga la personalidad del niño en el centro de todo el sistema educativo de la escuela, lo que garantiza condiciones cómodas, sin conflictos y seguras de su desarrollo, implementándolo potenciales naturales. La identidad del niño en esta tecnología no es solo el sujeto, sino también el sujeto. prioridad;ella pasa a ser propósitoel sistema educativo, y no un medio para lograr un objetivo distraído. Se manifiesta en el desarrollo de programas educativos individuales de acuerdo con sus capacidades y necesidades.

3. Informativo - Soporte analítico del proceso educativo y gestión.

calidad de la educación escolar.

El uso de una tecnología tan innovadora como información: una metodología analítica para la gestión de la calidad del aprendizaje nos permite realizar objetivamente, rastrear imparcialmente el desarrollo del tiempo de cada niño por separado, clase, paralelos, escuelas en general. Con alguna modificación, puede convertirse en una herramienta indispensable en la preparación de un control de genialización, estudiando el estado de enseñar cualquier objeto de currículo, estudiando el sistema de trabajo de un maestro separado.

4 . Seguimiento del desarrollo intelectual.

Análisis y diagnóstico de la calidad del aprendizaje de cada estudiante utilizando pruebas y gráficos de construcción de la dinámica del desempeño académico.

5 . Tecnologías educativas como un mecanismo líder para la formación de un estudiante moderno.

Es un factor integral en las condiciones de aprendizaje modernas. Se implementa en forma de participación de los estudiantes en formas adicionales de desarrollo de la personalidad: participación en eventos culturales sobre tradiciones nacionales, teatro, centros de creatividad infantil, etc.

6. Tecnologías didácticas como condición para el desarrollo del proceso educativo de la OU.

Se puede implementar recepciones ya conocidas y probadas y nuevas. Este es un trabajo independiente con la ayuda de un libro educativo, juego, diseño y protección de proyectos, capacitación con la ayuda de hardware audiovisual, el sistema "consultor", grupo, métodos de aprendizaje diferenciados, el sistema de "grupos pequeños", etc. . Por lo general, en la práctica se utilizan varias combinaciones de estas técnicas en la práctica..

7. Soporte psicológico y pedagógico de la introducción de tecnologías innovadoras.

en el proceso de la escuela educativa.

Se asume a la justificación científica y pedagógica del uso de ciertas innovaciones. Su análisis sobre los consejos metódicos, seminarios, consulta con expertos líderes en esta área.

Por lo tanto, la experiencia de la escuela rusa moderna tiene el arsenal más amplio de la aplicación de la innovación pedagógica en el proceso de aprendizaje. La efectividad de su aplicación depende de las tradiciones establecidas en la institución de educación general, la capacidad del equipo pedagógico para percibir estas innovaciones, el material y la base técnica de la institución.

Se introducen nuevos estándares educativos. nueva dirección de actividades de valoración. - Evaluación de logros personales. Esto se debe a la implementación. paradigma humanista Educación I. enfoque orientado a los personajes. Al aprendizaje. Para la sociedad, es importante objetivar los logros personales de cada tema del proceso educativo: estudiante, maestros, familias. La introducción de logros personales garantiza el desarrollo de los siguientes componentes de la personalidad: la motivación del desarrollo propio, la formación de puntos de referencia positivos en la estructura del concepto I, el desarrollo de la autoestima, la regulación volitiva, la responsabilidad.

Por lo tanto, en las normas, la evaluación final del estudiante se enciende y evaluación acumulada caracterizando la dinámica de los logros educativos individuales. A lo largo de todos los años de entrenamiento escolar.

Como un método óptimo de organizar un sistema de almacenamiento, la evaluación es portafolio . Esta es una manera fijación, acumulación y evaluación del trabajo., los resultados del estudiante, testificando sus esfuerzos, progreso y logros en varios campos durante un cierto período de tiempo. En otras palabras, esta es una forma de fijación de la autoexpresión y la autorrealización. La cartera proporciona la transferencia de "estrés pedagógico" con una evaluación de la autoestima, con el hecho de que una persona no sabe y no sabe cómo sabe y sabe cómo. Una característica importante de la cartera es su inexitividad, incluida una evaluación cuantitativa y cualitativa, que involucra la cooperación de los estudiantes, maestros y padres durante su creación, y la continuidad de la reposición de evaluación.

Tecnología portafolio implementa lo siguiente funciones En el proceso educativo:

● Diagnóstico (cambios y crecimiento (dinámica) de indicadores durante un cierto período de tiempo se registran);

● objetivo (admite objetivos educativos formulados por estándar);

● motivación (alienta a los estudiantes, maestros y padres a interactuar y lograr resultados positivos);

● desarrollo (garantiza la continuidad del proceso de desarrollo, aprendizaje y educación de clase a clase);

todavía debe agregar:

● Capacitación (crea condiciones para la formación de los conceptos básicos de la competencia cualitétrica);

● Corrección (estimula el desarrollo en el marco estándar y de la sociedad especificado condicionalmente).

Para estudiantes la cartera es el organizador de sus actividades de estudio, para profesor - Herramienta de retroalimentación y herramienta de valoración.

Algunos son conocidos tIPOS DE PORTFOLIO . Los más populares son los siguientes:

● Logros de portafolio

● PORTFOLIO - INFORME

● PORTFOLIO - Autoestima

● Portfolio - planificación de mi trabajo

(cualquiera de ellos tiene todas las características, pero al planificarlo se recomienda elegir un líder)

Elecciónel tipo de portafolio depende del propósito de crearlo.

Una característica distintiva La cartera es su personaje orientado personal:

● El estudiante junto con el maestro determina o aclara el propósito de crear una cartera;

● El estudiante recolecta material;

● La base de la evaluación de los resultados es la autoestima y la mutualización.

Una característica importante La tecnología de la cartera es su reflexividad. La reflexión es el principal mecanismo y el método de la autosatación y la autodescatación. Reflexión- El proceso de conocimiento basado en la autoobservación de su mundo interior. / Ananyev b.g. El hombre como sujeto de conocimiento. - L. - 1969.: "El espejo psicológico de sí mismo".

Además de las habilidades educativas generales, la recopilación y el análisis de la información, la estructura y lo representan, la cartera le permite alcanzar el desarrollo de las habilidades intelectuales de un orden superior, las habilidades de METÚS.

Estudiante debe aprender :

● Seleccionar y evaluar la información.

● Determinar con precisión los objetivos que le gustaría lograr.

● Planea tu actividad

● Dar evaluaciones y autoestima.

● rastrear sus propios errores y corregirlos

En este contexto, consideramos la cartera como una de las técnicas más relevantes para las tareas de la tecnología de desarrollo del pensamiento crítico. Es él quien combina la capacidad de la estrategia más importante para el desarrollo del pensamiento crítico y el método moderno de evaluación y permite diagnosticar la formación de los principales objetivos: la capacidad de la auto-educación.

La mayoría. mejor manera Para familiarizarse con la tecnología de la cartera es su realización práctica.

La diferencia fundamental debe llevarse a cabo entre conceptos. Innovacióny "innovación". La base de dicha discriminación debe ser formas concretas, el contenido y la escala de actividades educacionales. Entonces, si la actividad es de corta duración, usa una naturaleza holística y sistémica, pone su actualización de tareas (cambio) de solo elementos individuales de algún sistema, estamos tratando con la innovación. Si la actividad se lleva a cabo sobre la base de un determinado enfoque conceptual, y su consecuencia se convierte en el desarrollo de este sistema o su transformación principal: estamos tratando con la innovación. Puede ingresar un número y más criterios específicos para distinguir estos dos conceptos.

Diferencias adicionales en el aparato conceptual. actividad innovadora Es posible llevar a cabo si construye un diagrama de un ciclo completo de la aparición e implementación de cualquier innovación en una práctica pública en particular:

● Fuente de innovación (ciencia, política, producción, economía, etc.);

● Oferta innovadora (innovación, invención, apertura, racionalización);

● Actividades (tecnología) sobre la innovación (capacitación, implementación, transmisión);

● proceso innovador (formas y formas de arraigar la innovación en la práctica);

● Nuevo tipo o nueva forma de práctica social.

Damos solo uno ejemplo Implementando el ciclo completo de transformaciones innovadoras. - De la historia de la educación doméstica:

● La fuente de innovación es el nivel de desarrollo de la psicología pedagógica y en edad en la URSS en los años 50;

● Propuesta innovadora: el equipo científico de Elkonin-Davydova demuestra la posibilidad de formar los fundamentos del pensamiento teórico entre los estudiantes más jóvenes;

● La tecnología de implementación, se desarrollan fundamentalmente nuevas. programas de aprendizaje para los principales sujetos en la escuela primaria;

● Un proceso innovador: la apertura de laboratorios y escuelas experimentales en diferentes regiones del país para formar actividades educativas en la edad escolar más joven;

● Formulario de nueva práctica: "Desarrollo del sistema de aprendizaje" como un nuevo tipo de práctica educativa.

En conclusión, pregúntese, ¿hay perspectivas de educación rusa para la transición al desarrollo innovador y el desarrollo propio? Y si hay, bajo las condiciones, ¿esto resulta ser posible? Observamos tres tipos de tales condiciones en las tres esferas de proporcionar educación innovadora.

En la ciencia, estas perspectivas están asociadas con más grandes que en la actualidad, los motivos para la implementación de las principales direcciones de las actividades de diseño e investigación; En primer lugar, son los fundamentos humanitarios y antropológicos de la formación y desarrollo de una persona en el espacio de la educación. Solo en este caso, son posibles la metodología de diseño significativa y la investigación de la educación innovadora; Teoría general del desarrollo de la subjetividad individual y la comunidad de adultos en procesos educativos; Implementación tecnológica y experiencia de proyectos educativos innovadores a diferentes escalas.

En el sistema de educación vocacional y desarrollo profesional:

● Esta es una introducción consistente a los contenidos de la cultura educativa del diseño de prácticas educativas innovadoras;

● Esta es la formación de la alfabetización psicológica, una cultura psicológica más amplia del trabajo pedagógico;

● Este es el desarrollo de normas y gestión de la cultura de la educación, las actividades de los equipos pedagógicos profesionales.

En el campo de la política educativa:

● Este es el estado responsable y el apoyo público. proyectos científicos y programas relacionados con el diseño de la innovadora educación en desarrollo y desarrollo en Rusia.

Clasificación de la innovadora tecnología de cartera.

1. En relación con los elementos estructurales de los sistemas educativos.

● En el control, en la evaluación de los resultados.

2. En relación con formación personal Sujetos de educación

● En el desarrollo de ciertas habilidades de estudiantes y profesores,

● En el desarrollo de sus conocimientos, habilidades, habilidades, formas de actividad, competencias.

3. En el campo de la aplicación pedagógica.

● En el proceso educativo.

4. Según el tipo de interacción de los participantes en el proceso pedagógico.

● En el aprendizaje colectivo (orientado personalmente)

En forma individual, frontal, grupal.

● En el aprendizaje familiar.

5. Según la funcionalidad.

● Innovaciones - Productos (herramientas pedagógicas, proyectos, tecnologías, etc.)

6. Según los métodos de implementación.

● sistemático

7. La escala de distribución.

● internacionalmente

● en la escuela

● A nivel federal.

8. Selección de un signo de escala (volumen) de la innovación.

● Sistemas que cubren toda la escuela o la universidad completa como sistema educativo.

9. Según significado socio-pedagógico.

● En instituciones educativas de cualquier tipo.

10. En el signo de potencial innovador.

● Combinatorial

● Innovaciones

11. En relación con su predecesor.

● Reemplazo

● Apertura

Potencial innovador de la institución educativa.

determinado al analizar una institución educativa para las siguientes posiciones:

1. El enfoque de la innovación para cambiar las necesidades educativas dirigidas a la institución educativa, el orden social.

● Dirigido a cambiar los objetivos, el contenido, las tecnologías de la organización, los enfoques de evaluación resultados educativos Estudiantes

● Integración de la enseñanza, las enseñanzas y la evaluación; Combinando una evaluación cuantitativa y cualitativa de las capacidades de los estudiantes al analizar una variedad de productos educativos y educativos.

● Solución de tareas pedagógicas importantes:

Crea un ambiente educativo emocionalmente cómodo.

Mantener la alta motivación de aprendizaje de los escolares.

Fomentar su actividad e independencia.

Ampliar entrenamiento y autoestudio.

Desarrollar las habilidades de las actividades reflexivas y evaluativas de los estudiantes.

Formando la capacidad de aprender: establecer metas, planificar y organizar sus propias actividades de capacitación.

Desarrollar habilidades y habilidades de comunicación.

Informe a los estudiantes y sus padres sobre varias opciones para elegir una ruta educativa.

1. Orientación de la innovación sobre la resolución de instituciones educativas.

● Cambio en el método de capacitación, busque nuevas formas de organización del proceso de aprendizaje, cambiando los requisitos de rendimiento y en general, a la calidad de la educación.

● Forma de evaluación continua en el proceso de educación continua.

● Cartera del maestro: como una forma alternativa de evaluar su profesionalismo y desempeño del trabajo para llevar a cabo un examen para el cumplimiento de la categoría de calificación declarada

● Participación activa de los padres en el proceso de aprendizaje y enseñanza a un niño (evaluación más adecuada de las fortalezas y debilidades de su hijo y más cooperación activa con la escuela)

1. Oportunidades de recursos Institución educativa

● Trabajo sistemático para mejorar las calificaciones de los maestros.

● Experiencia para crear portafolio electrónico

● Equipo informático de red de gabinetes (3 clase de computadora, computadoras personales en los suplementos de gabinetes, red administrativa)

● Curso metódico

Carpeta de trabajo

Formularios de cartera oficiales (App to Class 9 Certificado)

Materiales de diagnóstico

Mesas y esquemas para mantener una "carpeta de trabajo"

Memoria e instrucciones para estudiantes.

Lecciones ejemplares con estudiantes.

1. La relación de la innovación con los logros y las ventajas competitivas de una institución educativa para el período que precede al ciclo de desarrollo innovador actual.

● Una forma prometedora de representación de la orientación individual de los logros académicos de un estudiante en particular que cumple con las tareas de capacitación de prefigurar y en el futuro - Formación de perfil

● Optimización de los mecanismos para la formación de 10 clases de perfil.

1. evaluación de la situación de la innovación en una institución educativa, el potencial innovador del equipo, puntos de crecimiento potenciales.

● OU ha estado involucrado durante mucho tiempo en la búsqueda de métodos de estimación auténticos (individualizados), orientados no solo en el proceso de evaluación, sino también a sí mismo.

(Se utiliza en la educación orientada a la práctica y proporciona estimar la formación de habilidades y habilidades de los estudiantes en el contexto de colocarlos en una situación lo más cercano posible a la vida real)

● Se han acumulado muchos hallazgos metodológicos, ya se han desarrollado tecnologías pedagógicas, lo que permite deshacerse de las etiquetas obsesivas como "Triple débil" o "Bien fuerte"

1. principal pronóstico de percepción de posibles innovaciones en la Comunidad de Institución Educativa, posible resistencia al cambio.

● La implementación requiere tanto un maestro como de un estudiante de nuevas habilidades organizativas y cognitivas.

● Problema del tiempo: requiere más tiempo para implementar que el sistema de evaluación tradicional

● Evaluación real de las posibilidades y preparación de estudiantes, maestros, padres en la prestación de materiales para fijar la dinámica de su progreso individual

Transferencia de acento pedagógico con evaluación de autoestima.

Los estudiantes tienen una motivación débilmente desarrollada de logros, existen dificultades en los asuntos de focalización, planificación independiente y organizando sus propias actividades de capacitación, la capacidad de sistematizar y analizar sus propios. material recogido y experiencia

Inapropiado de los padres a la realización de la importancia y la importancia de la cartera como un documento que confirma el nivel de conocimiento de los estudiantes y toma la decisión correcta de un perfil de aprendizaje adicional

En todas las posiciones, el artículo presenta un análisis de una institución educativa específica (gimnazación de GOU Nº 116 del Distrito de Primorsky de San Petersburgo)

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Tecnología tradicional (reproductiva)

El aprendiz recibe el papel de las funciones de desempeño de una naturaleza reproductiva. Las acciones del maestro están asociadas con una explicación, las acciones que muestran, lo que evalúa su ejecución por parte de los estudiantes y el ajuste.

Tecnología de la formación educativa.

Autores: L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, v.v. Davydov y otros. El desarrollo del niño, en particular el desarrollo del intelecto, es seguido por el aprendizaje y el desarrollo. El desarrollo de los escolares puede ser acelerado por la eficiencia de aprendizaje. El principio de aprendizaje a un alto nivel de dificultad, un ritmo rápido, el papel principal se da a los conocimientos teóricos. Estimulando la reflexión de los estudiantes en diversas situaciones educativas.

Tecnología de formación gradual Acciones mentales

Autores: Galperin P.YA., Elkonin D. B., Talyzina N.F. El conocimiento, las habilidades y las habilidades no se pueden aprender y salvar fuera de la actividad humana. Para una ejecución sin errores de acciones, una persona debe saber qué sucede con qué aspectos de lo que está sucediendo es necesario prestar atención. Seis etapas de asimilación: la actualización de la motivación, la conciencia del marco aproximado de las actividades, la implementación de acciones en una forma materializada externa, la etapa externa, la etapa del discurso interno, la transición de acciones al plan interno (interiorización de acciones. )

Tecnología de interacción colectiva

Autores: Rivin a.g., Archipova V.V., Dyachenko V.K., Sokolov A.S. Diálogo organizado, un diálogo combinado, una forma colectiva de aprendizaje, el trabajo de los estudiantes en las variables de vapor. Durante la ocupación, todos trabajaron su parte de la información, lo intercambian con un compañero, a su vez está buscando un nuevo socio para la educación mutua.

Tecnología completa asimilación.

Autores: Los estadounidenses J. Caroll y B. Bloom. En Rusia, se describe en detalle M.V. Clano. La tecnología establece la de los estudiantes un nivel fijo de conocimientos, habilidades y habilidades fundamentales, pero hace variables para cada tiempo de estudio, métodos, formas, condiciones de trabajo. Los objetivos de la actividad cognitiva incluyen: conocimiento, comprensión, aplicación, generalización, evaluación. Todo el material se divide en unidades de entrenamiento. El material didáctico correccional se desarrolla para cada unidad educativa, lo que le da a un estudiante la oportunidad de elegir los métodos adecuados de percepción, comprensión y memorización. Sobre el tema, se determina el estándar de su total asimilación. Marcar para dominar el tema se establece después de la inspección final de referencia.

Tecnología de aprendizaje multinivel.

La tecnología del aprendizaje de varios niveles proporciona la diferenciación de nivel al dividir los flujos a grupos móviles y relativamente homogéneos del grupo, cada uno de los cuales toma el material de software en varias áreas educativas en los niveles de base y variación (el nivel base está determinado por el estado Estándar, la variable: es creativo, pero no inferior a nivel básico). Se utilizan tres opciones para el aprendizaje diferenciado: la capacitación diferenciada implica una elección voluntaria de cada estudiante del nivel de aprendizaje de material educativo (no más bajo que GOSSTÁSTART), organización trabajo independiente Estudiantes en diferentes niveles, capacitación avanzada de acuerdo con un plan individual.

Tecnología de aprendizaje adaptativo.

La tecnología de aprendizaje adaptativo es un tipo de tecnología de aprendizaje multinivel, implica un sistema flexible de organización de sesiones de capacitación, teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. El lugar central en esta tecnología se otorga al alumno, sus actividades, las cualidades de su personalidad. Se presta especial atención a la formación de habilidades educativas. La prioridad al usar la tecnología de aprendizaje adaptativo se da al trabajo independiente. Esta tecnología hace posible variar a propósito la duración y la secuencia de pasos de aprendizaje.

Tecnología de aprendizaje programado.

En los orígenes de la capacitación programada, los psicólogos estadounidenses y Didakta N. Krader, B. Skinner, S. Press. En la ciencia doméstica, la tecnología de aprendizaje programada fue desarrollada por P. ya. Galperin, L.N. LANDA, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzin. Las características características de las tecnologías de aprendizaje programadas son la tecnología de la capacitación individual independiente en un programa de capacitación previamente desarrollado con la ayuda de fondos especiales, proporciona a cada estudiante la posibilidad de ejercer el ejercicio de acuerdo con sus características individuales (la tasa de capacitación, nivel. de entrenamiento, etc.). Los principales medios de implementación de tecnología de aprendizaje programada son los programas de capacitación. Prescribe una secuencia de acciones para dominar una determinada unidad de conocimiento. Los programas de capacitación pueden ser decorados en forma de un libro de texto programable u otros tipos de beneficios imprimibles, o programas suministrados utilizando equipos informáticos.

Tecnología de aprendizaje informática.

La tecnología de aprendizaje informática hace posible resolver casi todas las tareas didácticas. Las computadoras emiten cierta información, verifique si sus estudiantes aprendieron y en qué medida formarán los conocimientos teóricos y las habilidades prácticas adecuadas, acceso abierto a las bibliotecas electrónicas, a las principales bases de datos nacionales e internacionales. Algunos programas de computadora pueden adaptar el ritmo de aprendizaje a las características individuales de los estudiantes, analizar cada respuesta y sobre la base de establecer porciones regulares de material educativo, etc.

Tecnología de problemas

Con la capacitación problemática, el maestro no reporta conocimientos en la forma final, pero pone la tarea ante el estudiante, le interesa, despierta su deseo de encontrar una manera de resolverlo. Según el grado de independencia cognitiva de los estudiantes, el aprendizaje de problemas se lleva a cabo en tres formas básicas: presentación de problemas, actividades de búsqueda parcialmente y actividades de investigación independientes.

Tecnología de aprendizaje modular.

En la didáctica doméstica, se estudiaron y desarrollaron las cimientos más plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente plenamente. Shmakova. El módulo es una unidad funcional objetivo, que combina el contenido de aprendizaje y la tecnología de dominarlos. Composición del módulo: Plan de acción objetivo, banco de información, guía metodológica para lograr fines didácticos. Los módulos se dividen en tres tipos: cognitivo utilizado en el estudio de los conceptos básicos de las ciencias; Operacional, que son necesarios para la formación y desarrollo de formas de actividad, y se mezclan, que contienen los dos primeros componentes. Con la capacitación modular, se presta la cantidad máxima de tiempo a la capacitación independiente, se presta especial atención al autocontrol y la autoestima.

Tecnología de aprendizaje concentrado.

La base de la tecnología de aprendizaje concentrado se encuentra bien conocido en el método de práctica pedagógica "inmersión en el sujeto". Esta tecnología fue desarrollada y utilizada por P. BLONSKY, V.F. Shatalov, M.P. Schetinin, A. Tubelsky. La esencia del aprendizaje concentrado es que las lecciones se combinan en bloques; Durante el día, la semana se reduce por el número de disciplinas académicas aprendidas paralelas. Para evitar el olvido del material aprendido en la lección, es necesario trabajar en su consolidación en el día de la percepción, es decir, Es necesario por algún tiempo más a fondo "sumergirse" en el sujeto.

Tecnología de la formación del proyecto.

La tecnología de aprendizaje de proyectos es una de las opciones para la implementación práctica de la idea de capacitación productiva. La capacitación productiva se caracteriza por el hecho de que el proceso educativo tiene una experiencia individual de actividades productivas en la salida. Esta tecnología se basa en las ideas de Dewey en la organización de actividades de capacitación sobre la resolución de tareas prácticas tomadas de las actividades diarias. El propósito del aprendizaje productivo no es dominar la cantidad de conocimiento y no el paso de los programas educativos, sino el uso real, el desarrollo y el enriquecimiento de su propia experiencia estudiantil y sus ideas sobre el mundo. Cada niño recibe la posibilidad de una actividad real en la que no solo puede mostrar su individualidad, sino también enriquecerla. Educación de tecnología pedagógica innovadora.

Tecnología garantizada de aprendizaje.

Autor: Monakhs v.m. La tecnología de aprendizaje garantizada es un modelo de la actividad pedagógica conjunta del maestro y los estudiantes sobre la programación y la implementación del proceso educativo. Un maestro en esta tecnología diseña un mapa tecnológico, que presenta: realización de objetivos, diagnósticos, trabajo independiente extracurricular (tarea), la estructura lógica del proyecto, corrección. Los diagnósticos implican establecer el hecho de lograr un microceneter específico. Algunas tareas cumplen con los requisitos de la norma estatal, que el estudiante debe lograr.

Tecnología de aprendizaje a distancia.

La tecnología de aprendizaje a distancia es obtener servicios educativos sin visitar la reunión del estudio, con la ayuda de modernos sistemas de telecomunicaciones, como correo electrónico, televisión e Internet. Habiendo recibido materiales de capacitación, el estudio puede dominar el conocimiento de la casa, en el lugar de trabajo o en una clase de informática especial. Consultas para aprendizaje remoto Son una de las formas de administrar el trabajo de los alumnos y ayudarlos en un estudio independiente de la disciplina.

Por lo tanto, las tecnologías pedagógicas se mejoraron en todo. período largo. En este momento, las tecnologías pedagógicas se utilizan de manera integral.

El objetivo común de todas las tecnologías es, en primer lugar, el logro de los resultados garantizados en la capacitación (o educación); En segundo lugar, su repetibilidad y reproducibilidad. Al mismo tiempo, con la menor cantidad de tiempo, fondos, fuerzas físicas e intelectuales. Pero la tecnología tiene sus propios objetivos específicos.

Entonces, el propósito de adaptable. tecnología-- Formación Técnicas de trabajo independiente, autocontrol, recepciones de actividades de investigación; Desarrollo y mejora de las habilidades para trabajar de forma independiente, para producir conocimientos, y sobre esta base, la formación de la inteligencia de un colegial.

El propósito de la tecnología integral es estimular el interés de aprendizaje, el desarrollo de las habilidades mentales, el enriquecimiento del conocimiento integrado de los estudiantes de secundaria.

El propósito de la tecnología del aprendizaje completo del conocimiento es enseñar a todos los niños a buscar resultados suficientemente altos en la asimilación y aplicación de conocimientos y habilidades.

El propósito de la tecnología del aprendizaje problemático es estimular la actividad intelectual de los estudiantes; desarrollo del proceso de pensamiento, características individuales de la mente; la formación de los motivos internos de las enseñanzas, métodos de actividad mental de los estudiantes, sus habilidades creativas; Búsqueda independiente de resolver problemas. También - la formación de creatividad, pensamiento no estándarLiberado de estereotipos y estampillas familiares.

La consideración de las tecnologías de la posición de su enfoque objetivo proporciona la base para llevar las disposiciones iniciales de su solicitud. Por lo tanto, el uso de tecnologías en el proceso educativo implica:

• - conciencia de las posibilidades de las diferentes tecnologías que pueden implementar los objetivos;
• - contabilizando las características individuales y de edad de los niños, el nivel de capacitación y el grado de capacitación;
• - Una serie de tecnologías se pueden usar con éxito solo en un período de tiempo limitado, para implementar fines a corto plazo, ya que el uso posterior de estas tecnologías no contribuirá al logro de la estrategia de capacitación, será improductiva;
• - introducción gradual de tecnologías en el proceso educativo y adaptando a los estudiantes a trabajar en modo tecnológico;
• - Disponibilidad de herramientas y condiciones tecnológicas completas, la preparación del maestro para tal trabajo.

El uso de tecnologías pedagógicas en el proceso educativo es prometedor. Pero enfrenta una serie de dificultades y problemas. Casi no tenemos tecnologías diseñadas en el cuarto nivel. En existencia desarrollos metodológicos Los aspectos tecnológicos generalmente se detallan, a un alto nivel de abstracción ("lo hacen, hágalo y así"), pero ¿qué es exactamente ...? Y cada maestro (maestro) comienza a crear a su manera de entender, como él entiende. Pero no siempre bajo el poder del maestro para crear tecnología teóricamente y prácticamente justificada, lo pruebe en las condiciones de la escuela.

En la teoría y la práctica pedagógicas, la consideración de los signos de clasificación de las tecnologías y sus oportunidades tecnológicas para mejorar la calidad del proceso educativo son importantes. Y esto, a su vez, ayudará a designar más específicamente el alcance de su solicitud.

Las tecnologías pedagógicas se pueden dividir en dos grupos grandes: Llama y maquinaria (utilizando máquinas de capacitación, computadoras, equipo de video). Tanto las llamas como las tecnologías de maquinaria tienen sus ventajas y desventajas que deben tenerse en cuenta en el proceso educativo. A debilidades Las tecnologías de la máquina se pueden atribuir a lo que causan una escasez de comunicación, limitan la posibilidad de formular sus pensamientos y el desarrollo del pensamiento creativo, limita las condiciones para el desarrollo de las propiedades sociales y las cualidades de los estudiantes.

Este aspecto merece la atención como la fabricación de la fabricación del contenido de aprendizaje, es decir, la capacidad de someterse a información de capacitación a la codificación tecnológica y no perder sus capacidades de capacitación. hay información de entrenamientoEso es imposible de traducir a un lenguaje tecnológico sin distorsión y deformaciones, mantener su estudio y su integridad científica. En este caso, la información que se presenta con los estudiantes pierde su importancia inicial. Entonces, por ejemplo, el arte, la información literaria no es susceptible de traducir al lenguaje tecnológico. Es casi imposible transmitir la esencia de "ideas en movimiento, desarrollo, teoría y enfoques conceptuales, una variedad de estimaciones, opiniones pluralistas, contradicciones. La absolutización de la codificación y la limitación del proceso de aprendizaje de la literatura, el arte, la ciencia social, la historia, la ética y la psicología de la vida familiar, los enfoques puramente tecnológicos conduce a chuparse sin pensar, al formalismo en conocimiento y cansancio en la educación.

En principio, la tecnología se opone a la creatividad, ya que la tecnología es algoritmo, programación. Y esto es incompatible con el trabajo.

Al mismo tiempo, mucho en el proceso educativo está bien susceptible a la tecnología. Ella se justifica, por ejemplo, en términos de la formación de habilidades y habilidades, al aprender idiomas, resolver problemas de acuerdo con las fórmulas, cuando se dirige por ejercicios de educación física y laboral, etc. La liberación de estudiantes al nivel de capacidad para la perfección y las habilidades es la condición necesaria para el desarrollo de habilidades creativas. Sobre la base de lo anterior, puede designar las siguientes tecnologías "para" y "contra".

Para: la capacidad de diagnosticar el propósito y los resultados del proceso educativo;

• - Lograr un resultado garantizado en la formación;
• - Repetibilidad y reproducibilidad de los resultados;
• - el enfoque de las tecnologías para lograr objetivos específicos en la capacitación o la educación;
• - la formación de habilidades y habilidades llevadas a la perfección;
• - ahorrar tiempo, fondos, fuerzas para lograr objetivos;
• - Con una aplicación razonable, se pueden ver como base para el desarrollo de pensamiento y habilidades creativas.

• - la complejidad de la transición al modo tecnológico de entrenamiento;
• - la imposibilidad de traducir toda la información sobre el lenguaje tecnológico del aprendizaje;
• - fortalecer la escasez de comunicación;
• - No trabaje en el desarrollo de pensamiento creativo y habilidades creativas (especialmente tecnologías de la máquina); La excepción es la tecnología de problema, entrenamiento heurístico;
• - Trabajar sobre la base de algoritmos y programas modelados. Evaluando las ventajas y desventajas de las tecnologías pedagógicas, debe recordar que no hay tecnologías que puedan reemplazar la comunicación humana viva en toda la belleza de sus manifestaciones y oportunidades en el proceso educativo. Nuestro razonamiento, aparentemente, contribuirá a la formación de juicios más completos sobre la elección y el uso de tecnologías en el proceso pedagógico.

En la teoría psicológica del aprendizaje, interactivo es una formación basada en la psicología de las relaciones humanas. Las tecnologías de aprendizaje interactivo se consideran métodos de conocimiento de aprendizaje, la formación de habilidades y habilidades en el proceso de relaciones e interacciones del maestro y capacitadas como sujetos de actividades educativas. La esencia de ellos es que se basan no solo en los procesos de percepción, memoria, atención, sino, sobre todo, sobre pensamiento creativo, productivo, comportamiento, comunicación. Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje está organizado de tal manera que los alumnos aprenden a comunicarse, interactuar entre sí y otras personas, aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos en función del análisis de situaciones de producción, tareas profesionales situacionales y relevantes. información.

En tecnologías de enseñanza interactivas, el papel del aprendizaje (en lugar del papel de un informador, el papel del gerente) y los alumnos (en lugar del objeto de exposición, el tema de la interacción), así como el papel de la información (información No es un objetivo, y significa para el desarrollo de acciones y operaciones).

Todas las tecnologías de aprendizaje interactivo se dividen en la noción y la imitación. La clasificación se basa en un signo de recreación (imitación) del contexto de la actividad profesional, su presentación modelo en la capacitación.

Las tecnologías no dotacionales no tienen la intención de construir modelos de fenómeno o actividad estudiados. Las tecnologías de imitación se basan en el modelado de imitación o simulación-juego, es decir, la reproducción en condiciones de aprendizaje con una u otra medida de la adecuación de los procesos que ocurren en el sistema real.

Considere algunas formas y métodos de tecnologías de aprendizaje interactivo.

La lectura de problemas implica la formulación del problema, la situación del problema y su permiso posterior. La conferencia problemática simula las contradicciones de la vida real a través de su expresión en conceptos teóricos. El objetivo principal de tal conferencia es adquirir conocimiento de los estudiantes con participación directa efectiva. Entre los problemas modelados puede haber científica, social, profesional asociada con el contenido específico del material educativo. La formulación del problema solicita a los estudiantes a la actividad mental activa, a un intento de responder de forma independiente la pregunta, es de interés para el material delineado, activa la atención del estudiante.

La disputa del seminario implica una discusión colectiva de cualquier problema para establecer formas de fijarse. El seminario de disputas se realiza en forma de una comunicación dialógica de sus participantes. Implica una alta actividad mental, inculca la capacidad de defender la controversia, discutir el problema, proteger sus opiniones y creencias, concisamente y claramente presentes pensamientos. Funciones personas de actuación En el seminario, la disputa puede ser diferente.

La discusión educativa es uno de los métodos de aprendizaje problemático. Se utiliza en el análisis de situaciones problemáticas cuando es necesario dar una respuesta simple e inequívoca a la pregunta, y se asumen las respuestas alternativas. Para participar en la discusión de todos los presentes, es aconsejable utilizar la metodología para la capacitación cooperativa (cooperación de capacitación). Esta técnica se basa en el aprendizaje mutuo al trabajar juntos a los estudiantes en grupos pequeños. La idea básica de la cooperación educativa es simple: los estudiantes combinan sus esfuerzos y energía intelectuales para cumplir con la tarea general o lograr un objetivo común (por ejemplo, encontrar opciones para resolver el problema).

La tecnología de trabajo del grupo de estudio en cooperación educativa puede ser la siguiente:

• - formulación del problema;
• - la formación de grupos pequeños (microgrupos de 5-7 personas), la distribución de roles en ellos, explicando al maestro sobre la participación esperada en la discusión;
• - Discusión del problema en los microgrupos;
• - Presentación de los resultados de la discusión frente al conjunto. grupo de entrenamiento;
• - Continuación de la discusión y resumen.

Agencia Federal para Educación Fgou VPO

"Amur Humanitarian Pedagogical universidad Estatal"

Departamento de pedagogía y tecnologías educativas innovadoras.

Trabajo de curso

Por disciplina: "tecnologías pedagógicas"

TEMA: "Tecnologías pedagógicas innovadoras.

Realizado: Estudiante del tercer curso de FTID.

Grupos de 33

Eremin alexey konstantinovich

Checked: Ph.D., Profesor Asociado, Departamento de Pirota

Poncrattenko Galina Fedorovna

Komsomolsk-on-amur

Introducción

1.1 Innovación pedagógica.

1.2.3 Tecnologías informáticas

2. Capítulo: Enfoques prácticos para problemas tecnologías pedagógicas innovadoras.

2.2 Tecnologías pedagógicas innovadoras a nivel legislativo.

Conclusión

Lista bibliográfica

Introducción

El desarrollo es una parte integral de cualquier actividad humana. Acumulando la experiencia, mejorando las formas, los métodos de acción, expandiendo sus capacidades mentales, hay un hombre en desarrollo constantemente.

El mismo proceso es aplicable a cualquier actividad humana, incluida la pedagógica. En diferentes etapas de su desarrollo, la sociedad ha hecho más y más estándares nuevos, requisitos para el trabajo. Esto requirió el desarrollo del sistema educativo.

Uno de los medios de tal desarrollo son las tecnologías innovadoras, es decir. Estos son métodos fundamentalmente nuevos, métodos de interacción entre los maestros y los estudiantes, lo que garantiza el logro efectivo del resultado de las actividades pedagógicas.

El problema de las tecnologías innovadoras se comprometió y una gran cantidad de científicos y maestros talentosos continúan participando. Entre ellos, v.i. Andreev, I. P. Podlavy, profesor, doctor de ciencias pedagógicas k.k. Colin, doctor de ciencias pedagógicas v.v sapkin, v.d. Simonenko, v.A. Saturenin y otros. Todos hicieron una contribución invaluable al desarrollo. procesos innovadores En Rusia.

Se da el objeto de estudio. papel a plazo es el proceso de desarrollar la educación como un sistema pedagógico holístico, y el tema de la investigación son tecnologías pedagógicas innovadoras, como parte integral del objeto del estudio.

El objetivo de la misma obra del curso incluye la identificación de especies, dificultades, métodos para introducir tecnologías innovadoras, así como su especificidad en Federación Rusa.

1. Capítulo: Enfoques teóricos para problemas tecnologías pedagógicas innovadoras.

1.1 Innovación pedagógica.

1.1.1 Esencia, clasificación y dirección de la innovación pedagógica.

Las innovaciones científicas que promueven el progreso avanzado cubren todas las áreas del conocimiento humano. Hay innovaciones socioeconómicas, organizativas y de gestión, técnica y tecnológica. Una de las especies de innovación social es la innovación pedagógica.

La innovación pedagógica es una innovación en el campo de la pedagogía, un cambio progresivo objetivo en los elementos estables medianos educativos (innovaciones), que mejoran las características de sus componentes individuales y el sistema más educativo en su conjunto.

Las innovaciones pedagógicas pueden llevarse a cabo a expensas de sus propios recursos del sistema educativo (camino intensivo de desarrollo) y al atraer instalaciones adicionales (inversiones): nuevos fondos, equipos, tecnologías, inversiones de capital, etc. (Ruta extensa del desarrollo ).

La conexión de rutas intensivas y extensas del desarrollo de sistemas pedagógicos permite a las llamadas "innovaciones integradas", que se construyen en la unión de subsistemas pedagógicos diversos y multiniveles y sus componentes. Las innovaciones integradas, por regla general, no parecen eventos puramente "externos", pero son transformaciones conscientes originarias de las necesidades y el conocimiento de la deplitud del sistema. Suscribiendo lugares "estrechos" con las últimas tecnologías, es posible aumentar la efectividad general del sistema pedagógico.

Las principales direcciones y objetos de transformaciones innovadoras en la pedagogía son:

Desarrollo de conceptos y estrategias para el desarrollo de instituciones educativas e instituciones educativas;

Actualización de la educación; Cambio y desarrollo de nuevas tecnologías de capacitación y educación;

Mejorar la gestión de las instituciones educativas y el sistema de educación en su conjunto;

Mejora de la formación personal pedagógico y elevar sus calificaciones;

Diseño de nuevos modelos del proceso educativo;

Asegurar la seguridad psicológica y ambiental de los estudiantes, el desarrollo de la salud de la salud de las tecnologías de enseñanza;

Asegurar el éxito del aprendizaje y la educación, monitorear el proceso educativo y el desarrollo de los estudiantes;

Desarrollo de libros de texto y tutoriales de la nueva generación, etc.

La innovación se puede realizar en varios niveles. A nivel más alto Innovaciones que afectan a todo el sistema pedagógico.

Las innovaciones progresivas surgen de forma científica y contribuyen a la promoción de la práctica hacia adelante. En la ciencia pedagógica, surgió una dirección fundamentalmente nueva e importante: la teoría de la innovación y los procesos innovadores. Las reformas educativas son un sistema de innovaciones dirigidas a la transformación fundamental y mejorando el funcionamiento, el desarrollo y el desarrollo propio de las instituciones educativas y los sistemas de gestión de ellos.

1.1.2 Tecnologías y condiciones para procesos innovadores.

Las innovaciones pedagógicas se realizan de acuerdo con un algoritmo específico. PI. El parche asigna diez etapas de desarrollo e implementación de innovaciones pedagógicas:

1. Desarrollo de un aparato de criterios y metros de estado del sistema pedagógico para ser reformado. En esta etapa, debe identificar la necesidad de innovaciones.

2. Verificación integral y evaluación de la calidad del sistema pedagógico para determinar la necesidad de su reforma utilizando un kit de herramientas especial.

El examen debe estar sujeto a todos los componentes del sistema pedagógico. Como resultado, debe establecerse con precisión que es necesario reformarse como obsoleto, ineficiente e irracional.

3. Búsquedas de muestras de soluciones pedagógicas que están llevando a cabo y se pueden usar para modelar innovaciones. Sobre la base del análisis del Banco de Tecnologías Pedagógicas Avanzadas, es necesario encontrar el material de donde puede crear nuevas estructuras pedagógicas.

4. Un análisis integral de los desarrollos científicos que contienen una decisión creativa de relevantes. problemas pedagógicos (La información de Internet puede ser útil).

5. Diseñar el modelo innovador del sistema pedagógico en su conjunto o sus partes individuales. Se crea un proyecto de innovación con propiedades específicas especificadas que difieren de las opciones tradicionales.

6. Integración ejecutiva de la reforma. En esta etapa, es necesario personalizar las tareas, determinar las herramientas responsables para resolver problemas, establecer las formas de control.

7. Trabajar fuera de la implementación práctica de la conocida ley del cambio laboral. Antes de introducir en la práctica de la innovación, es necesario calcular con precisión su importancia y eficiencia práctica.

8. Construyendo un algoritmo para introducir la innovación. En pedagogía, se han desarrollado algoritmos generalizados similares. Tienen tales acciones como un análisis de la práctica para buscar áreas a actualizar o reemplazarse, modelando la innovación basada en el análisis de la experiencia y los datos de la ciencia, desarrollando un programa de experimento, monitoreando sus resultados, introduciendo los ajustes necesarios, el control final.

9. Introducción al vocabulario profesional de nuevos conceptos o proyectos de repensación. diccionario profesional. Al trabajar la terminología, se guía por los principios de la lógica dialéctica, la teoría de la reflexión y otras que se implementarán en la práctica.

10. Protección de la innovación pedagógica de los pseudonovadores. Al mismo tiempo, es necesario adherirse al principio de viabilidad y justificación de innovaciones. La historia indica que a veces pasan esfuerzos tremendos, recursos materiales, fuerzas sociales e intelectuales sobre transformaciones innecesarias e incluso dañinas. El daño de esto sucede irrelevante, por lo que no se puede permitir la innovación pedagógica falsa. Como una falsa innovación, que solo imita las actividades innovadoras, puede traer los siguientes ejemplos: un cambio formal de signos de instituciones educativas; El presente de lo que se reproduce como uno fundamentalmente nuevo; Transformación en el absoluto y copiando el método creativo de cualquier maestro-innovador sin su procesamiento creativo, etc.

Sin embargo, existen barreras reales para procesos innovadores. Y EN. Andreev asigna lo siguiente de ellos:

El conservadurismo de una cierta parte de los maestros (el conservadurismo de la administración de instituciones educativas y instituciones educativas es especialmente peligroso);

Ciego seguido de tipo: "Tenemos todo bien";

Falta de personal pedagógico necesario y recursos financieros para mantener y estimular la innovación pedagógica, especialmente para los experimentadores de los maestros;

Condiciones socio-psicológicas adversas de una institución educativa específica, etc.

Al organizar la innovación, debe recordarse que:

En pedagogía, según K.D. Ushinsky, no la experiencia (tecnología) se transmite, pero el pensamiento se deriva de la experiencia;

"Alien", la experiencia del maestro debe "pasar por sí mismo" (a través de su psique, puntos de vista establecidos, formas de actividad, etc.) y producir su propio método, a la mayor medida del nivel de su desarrollo personal y profesional;

Las ideas innovadoras deben ser claras, convincentes y adecuadas necesidades educativas reales del hombre y la sociedad, deben transformarse en objetivos específicos, tareas y tecnologías;

La innovación debe dominar las mentes y los medios de todos los (o la mayoría) miembros del equipo pedagógico;

La actividad innovadora debe ser estimulada moral y financieramente, es necesario garantizar el apoyo legal de la innovación;

En la actividad pedagógica, no solo los resultados, sino también los métodos, los fondos, los métodos de su logro son importantes.

A pesar de la necesidad obvia de innovación en la pedagogía, sin embargo, hay una serie de razones para prevenirlas en el proceso educativo, que es, sin duda, el desarrollo de la pedagogía inhibe cierta medida.

1.1.3 Instituciones educativas innovadoras.

Según I.P. Sub-cláusula, la institución educativa es innovadora si el proceso educativo se basa en el principio del ecologismo, sistema pedagógico Evolución ambientalmente en la dirección humanística, la organización del proceso educativo no conduce a sobrecargas de estudiantes y maestros, los resultados mejorados del proceso educativo se logran mediante el uso del sistema no divulgado y no involucrado previamente, la productividad del proceso educativo. No es solo una consecuencia directa de la implementación de medios costosos y sistemas de medios.

Estos criterios le permiten realmente determinar el grado de innovación de cualquier institución educativa, independientemente de su nombre. Las características de la institución educativa innovadora se pueden identificar en comparación con las instituciones tradicionales (Tabla 1).

Esta comparación incompleta muestra que los principios fundamentales de las actividades de la institución educativa innovadora son la humanización, la democratización, la individualización y la diferenciación.

tabla 1 Características comparativas Instituciones educativas tradicionales e innovadoras.

Parámetros de proceso pedagógicos comparables	Instituciones educacionales
	Tradicional	Innovador
	Transferencia de conocimientos, habilidades y educación que pasa, dominando la experiencia social.	Promoviendo la autorrealización y la autoafirmación.
Orientación	Para las necesidades de la sociedad y la producción.	Para las necesidades y oportunidades de personalidad.
Principios	Ideológicamente transformado	Científico, objetivo
	Artículos dispersos con conexiones interdisciplinarias de baja altura	Valores culturales humanizados y orientados a los personajes.
Métodos y formas principales.	Reproductivo informativo	Creativo, activo, individual-diferenciado.
Relación de educación y estudiantes.	Sujeto objeto	Sujeto
El papel del profesor.	Fuente y control de conocimiento.	Asistente de consultor
Resultados principales	Nivel de entrenamiento y socialización.	Nivel de desarrollo personal y profesional, auto-actualización y autorrealización.

1.2 Tecnologías innovadoras modernas en pedagogía.

En el contexto de las reformas educativas, las actividades innovadoras destinadas a introducir varias innovaciones pedagógicas han sido particularmente importantes en la educación vocacional. Cubieran todos los lados del proceso didáctico: la forma de su organización, el contenido y la tecnología de la educación, las actividades educativas y educativas.

Las tecnologías de aprendizaje innovador incluyen: tecnologías de aprendizaje interactivo, tecnología de aprendizaje de proyectos y tecnología informática.

1.2.1 Tecnologías de aprendizaje interactivo

En la teoría psicológica del aprendizaje, interactivo es una formación basada en la psicología de las relaciones humanas. Las tecnologías de aprendizaje interactivo se consideran métodos de conocimiento de aprendizaje, la formación de habilidades y habilidades en el proceso de relaciones e interacciones del maestro y capacitadas como sujetos de actividades educativas. La esencia de ellos es que se basan no solo en los procesos de percepción, memoria, atención, sino, sobre todo, sobre pensamiento creativo, productivo, comportamiento, comunicación. Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje está organizado de tal manera que los alumnos aprenden a comunicarse, interactuar entre sí y otras personas, aprenden a pensar críticamente, resolver problemas complejos en función del análisis de situaciones de producción, tareas profesionales situacionales y relevantes. información.

En tecnologías de enseñanza interactivas, el papel del aprendizaje (en lugar del papel de un informador, el papel del gerente) y los alumnos (en lugar del objeto de exposición, el tema de la interacción), así como el papel de la información (información No es un objetivo, y significa para el desarrollo de acciones y operaciones).

Todas las tecnologías de aprendizaje interactivo se dividen en la noción y la imitación. La clasificación se basa en un signo de recreación (imitación) del contexto de la actividad profesional, su presentación modelo en la capacitación.

Las tecnologías no dotacionales no tienen la intención de construir modelos de fenómeno o actividad estudiados. Las tecnologías de imitación se basan en el modelado de imitación o simulación-juego, es decir, la reproducción en condiciones de aprendizaje con una u otra medida de la adecuación de los procesos que ocurren en el sistema real.

Considere algunas formas y métodos de tecnologías de aprendizaje interactivo.

La lectura de problemas implica la formulación del problema, la situación del problema y su permiso posterior. La conferencia problemática simula las contradicciones de la vida real a través de su expresión en conceptos teóricos. El objetivo principal de tal conferencia es adquirir conocimiento de los estudiantes con participación directa efectiva. Entre los problemas modelados puede haber científica, social, profesional asociada con el contenido específico del material educativo. La formulación del problema solicita a los estudiantes a la actividad mental activa, a un intento de responder de forma independiente la pregunta, es de interés para el material delineado, activa la atención del estudiante.

La disputa del seminario implica una discusión colectiva de cualquier problema para establecer formas de fijarse. El seminario de disputas se realiza en forma de una comunicación dialógica de sus participantes. Implica una alta actividad mental, inculca la capacidad de defender la controversia, discutir el problema, proteger sus opiniones y creencias, concisamente y claramente presentes pensamientos. Las funciones de los actores en la disputa del seminario pueden ser diferentes.

La discusión educativa es uno de los métodos de aprendizaje problemático. Se utiliza en el análisis de situaciones problemáticas cuando es necesario dar una respuesta simple e inequívoca a la pregunta, y se asumen las respuestas alternativas. Para participar en la discusión de todos los presentes, es aconsejable utilizar la metodología para la capacitación cooperativa (cooperación de capacitación). Esta técnica se basa en el aprendizaje mutuo al trabajar juntos a los estudiantes en grupos pequeños. La idea básica de la cooperación educativa es simple: los estudiantes combinan sus esfuerzos y energía intelectuales para cumplir con la tarea general o lograr un objetivo común (por ejemplo, encontrar opciones para resolver el problema).

La tecnología de trabajo del grupo de estudio en cooperación educativa puede ser la siguiente:

Formulación del problema;

La formación de grupos pequeños (microgrupos de 5-7 personas), la distribución de roles en ellos, explicando al maestro sobre la participación esperada en la discusión;

Discusión de problemas en los microgrupos;

Presentación de los resultados de la discusión frente a todo el grupo educativo;

Discusión continua y sumando.

La "lluvia de ideas" tiene como objetivo recolectar tanto como las posibles ideas, la liberación de los estudiantes de la inercia de pensamiento, la activación del pensamiento creativo, superando el movimiento habitual de pensamientos para resolver el problema. "Lluvia de ideas" permite aumentar significativamente la efectividad de generar nuevas ideas en el grupo educativo.

Los principios y las reglas básicos de este método son la prohibición de la crítica ofrecida por los participantes de las ideas, así como la promoción de todo tipo de réplicas e incluso chistes.

El juego didáctico actúa como un importante medio pedagógico para mejorar el proceso de aprendizaje en una escuela vocacional. En el proceso del juego didáctico, el aprendiz debe realizar acciones similares a las que pueden ocurrir en sus actividades profesionales. Como resultado, la acumulación, la actualización y la transformación del conocimiento en las habilidades y habilidades, la acumulación de experiencia de personalidad y su desarrollo están ocupadas. La tecnología del juego didáctico consta de tres etapas.

Participación B. juego didácticoEl desarrollo del juego de la actividad profesional en sus modelos contribuye a un desarrollo sistémico e entero de la profesión.

La pasantía con la ejecución de un papel de trabajo es un método activo de aprendizaje, en el que el "modelo" actúa como una actividad profesional, la realidad misma, y \u200b\u200bla imitación afecta principalmente el desempeño del papel (posición). La condición principal de la pasantía es la implementación de ciertas acciones bajo el control del currículo (maestro) de ciertas acciones.

La capacitación de simulación implica elaboración de ciertas habilidades y habilidades profesionales para trabajar con diversos medios técnicos y dispositivos. Se simula la situación, la situación de la actividad profesional, y como un "modelo" son los medios técnicos (simuladores, dispositivos, etc.).

El diseño del juego es ocupación prácticaEn el curso de qué ingeniería, diseño, tipos tecnológicos, sociales y de otro tipo de proyectos se están desarrollando en condiciones de juego, tan pronto como sea posible la realidad. Este método se caracteriza por un alto grado de combinación de individuo y colaboración aprendices La creación de un proyecto común requiere, por un lado, de cada conocimiento de la tecnología de diseño del proceso de diseño, y, por otro lado, la capacidad de comunicarse y apoyar. relaciones interpersonales Para resolver problemas profesionales.

1.2.2 Tecnologías de entrenamiento de proyectos.

El diseño del juego puede moverse al diseño real, si su resultado es una solución a un problema práctico específico, y el proceso en sí se trasladará a las condiciones de la empresa actual o en los talleres de capacitación. Por ejemplo, trabaje en el orden de las empresas, trabaje en las agencias de diseño de estudiantes, la fabricación de bienes y servicios relacionados con el campo de la actividad profesional del estudiante. La tecnología de capacitación del proyecto se considera un modelo flexible de la organización del proceso educativo en una escuela vocacional, centrada en la auto-realización creativa de la personalidad del estudiante mediante el desarrollo de sus habilidades intelectuales y físicas, cualidades volitivas y habilidades creativas en el proceso de Creando nuevos bienes y servicios. Resultado actividades del proyecto Hay capacitación de proyectos creativos, cuya ejecución se lleva a cabo en tres etapas.

Un proyecto creativo educativo consiste en una nota explicativa y el producto en sí (servicios).

Se debe reflejar una nota explicativa:

Elegir y justificar el tema del proyecto, referencia histórica sobre el problema del proyecto, generación y desarrollo de ideas, creación de esquemas de referencia de reflexión;

Descripción de las etapas de diseño del objeto;

Elección de material para el objeto, análisis de diseño;

Secuencia tecnológica de fabricación de productos, materiales gráficos;

Selección de herramientas, equipos y organización del lugar de trabajo;

Protección laboral y seguridad al realizar trabajos;

Justificación económica y ambiental del proyecto y su publicidad;

El uso de la literatura;

Apéndice (bocetos, esquemas, documentación tecnológica).

El producto proyectado está sujeto a tales requisitos como fabricación, eficiencia, amabilidad ambiental, seguridad, ergonomía, estética, etc.

La tecnología de la capacitación del proyecto contribuye a la creación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de habilidades creativas y las cualidades de la personalidad del estudiante, que necesita para actividades creativas, independientemente de la futura profesión específica.

1.2.3 Tecnologías informáticas

Las tecnologías de aprendizaje por computadora son los procesos de recopilación, procesamiento, almacenamiento y transferencia de información al alumno a través de una computadora. Hasta la fecha, tales direcciones tecnológicas en las que la computadora es:

Una herramienta para otorgar material educativo con los estudiantes para transferir el conocimiento;

Medios de apoyo a la información para los procesos educativos como fuente adicional de información;

Medios para determinar el nivel de conocimiento y monitorear el material de aprendizaje;

Simulador universal para comprar habilidades. aplicación práctica conocimiento;

Un medio para realizar experimentos de capacitación y juegos de negocios sobre el tema de estudio;

Uno de los elementos más importantes en la futura actividad profesional del estudiante.

En la presente etapa, muchas instituciones educativas profesionales se desarrollan y utilizan productos de software separados y sistemas de capacitación automáticos (AOS) en varias disciplinas académicas. AOC incluye un complejo de materiales educativos y metodológicos (demostración, teórica, práctica, controladora), programas informáticos que administran el proceso de aprendizaje.

Con adviento sistema operativo Windows en formación profesional ha abierto nuevas características. En primer lugar, es la disponibilidad de comunicación de diálogo en los llamados programas interactivos. Además, hubo un uso generalizado de gráficos (dibujos, diagramas, diagramas, dibujos, tarjetas, fotografías). La aplicación de ilustraciones gráficas en sistemas informáticos educativos le permite transferir información al alumno y mejorar su comprensión en el nuevo nivel.

El aumento de la productividad de las computadoras personales hizo posible utilizar ampliamente las tecnologías multimedia. La formación profesional moderna ya es difícil de someter sin estas tecnologías que le permitan ampliar las áreas de aplicación de las computadoras en el proceso educativo.

Las nuevas oportunidades en el sistema de educación vocacional abre la tecnología de hipertexto. Hypertext (del hipertexto inglés: "supercons"), o un sistema de hipertexto, es un conjunto de diversas información que se puede localizar no solo en diferentes archivos, sino también en diferentes computadoras. La característica principal del hipertexto es la posibilidad de transiciones para los llamados hipervínculos, que se presentan en forma de un texto formado especialmente o una imagen gráfica específica. Al mismo tiempo, puede haber varios hipervínculos en la pantalla de la computadora, y cada uno de ellos define su ruta de viaje.

El moderno sistema de entrenamiento de hipertexto se distingue por un entorno de aprendizaje conveniente, en el que es fácil encontrar la información necesaria, volver al material ya aprobado, etc.

Los sistemas de capacitación automatizados basados \u200b\u200ben la tecnología de hipertexto proporcionan una mejor aprendizaje, no solo gracias a la visibilidad de la información proporcionada. Utilizando dinámico, es decir, un hipertexto diferente, le permite diagnosticar el aprendiz y luego seleccionar automáticamente uno de los posibles niveles de estudio del mismo tema. Los sistemas de entrenamiento de hipertexto presentan información para que el aprendiz, siguiendo los enlaces gráficos o de texto, pueda usar varios esquemas de trabajo con el material.

El uso de tecnologías informáticas en el sistema de educación vocacional contribuye a la implementación de los siguientes fines pedagógicos:

Desarrollo de la personalidad del estudiante, preparación para actividades profesionales productivas independientes;

Implementación del orden social debido a las necesidades de la sociedad moderna;

Intensificación del proceso educativo en una escuela profesional.

Las tecnologías de capacitación innovadoras que reflejan la esencia de la profesión futura están formando cualidades profesionales de un especialista, son un tipo de polígono, sobre qué estudiantes pueden trabajar habilidades profesionales en las condiciones cercanas a Real.

2. Capítulo: Enfoques prácticos para problemas tecnologías pedagógicas innovadoras.

2.1 Tendencias innovadoras en educación vocacional.

2.1.1 Experiencia mundial de la innovación de la educación profesional.

La experiencia internacional está convencida de que la calidad de la capacitación del personal fue, habrá una prioridad en el campo de la educación vocacional. Sobre la base del análisis de la Escuela Profesional Soviética y la Rusia Moderna, se debe tener en cuenta que este problema siempre se le ha prestado mucha atención a los organismos de gestión para la formación de todos los niveles y las instituciones de la formación profesional. Desafortunadamente, el resultado no siempre fue así que me gustaría tener.

En el período soviético, la tecnología "cerrando" la calidad del conocimiento, las habilidades y las habilidades de los futuros trabajadores y especialistas directamente en las empresas estatales funcionaron. En las nuevas condiciones del mercado, esta tecnología ya no funciona, los propietarios de pequeñas y grandes empresas no necesitan personal no calificado y no van a ser Patrony de su capacitación. Esta es una de las principales contradicciones de este tiempo.

Dicha situación de asuntos empuja a los líderes de las instituciones educativas para encontrar nuevas tecnologías para mejorar la eficiencia de capacitación. Hay muchos desarrollos interesantes y, lo más importante, orientados a la práctica en el Instituto para el Desarrollo de la Educación Profesional del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, cuyos autores son profesores I.P. Smirnov, a.t. Glazunov, académico E.V. Tkachenko et al. Paradoja en el hecho de que en las regiones rusas conocen al respecto y de todas las nuevas, incluidas las pruebas, los desarrollos se avergonzan, al igual que las molestas moscas, las redes en ausencia de recomendaciones necesarias. Las causas son obvias: la falta de voluntad para sumergirse en el problema especificado; Falta de especialistas en tecnologías pedagógicas innovadoras; Falta de las condiciones necesarias que contribuyen a su implementación.

La cooperación perenne entre el Lyceum Professional número 12 de la antigua región de la región de Belgorod con las coletas profesionales de Alemania, y en particular la Ciudad de Salzgitter, confirma la importancia y la relevancia de la atención permanente y detenida a la calidad del aprendizaje vocacional.

Las diferencias entre los profesionales rusos y alemanes son los siguientes:

La educación vocacional de Alemania se basa en la base del sistema dual, que implica no solo el interés de las escuelas profesionales y las empresas, el personal de los clientes, sino también la responsabilidad del cumplimiento de la norma de educación, la disponibilidad del personal docente altamente calificado , el nivel profesional más alto de capacitación en la producción de maestros que trabajan en empresas, la disponibilidad de la base educativa y material moderna y la base técnica y, finalmente, las comisiones independientes que aceptan exámenes tanto en la etapa de certificación como en los exámenes finales de calificación;

Democratización del proceso educativo en vocabulables alemanes, impregnando a todos sus participantes: de estudiante al liderazgo. La conciencia de los alumnos de la necesidad de obtener conocimientos para aplicarlos en la práctica, así como el hecho de que el éxito de las actividades profesionales depende del nivel de sus calificaciones y, por lo tanto, el bienestar, un lugar en la sociedad;

La calidad de los alemanes es principalmente una categoría moral que formula un sentido de orgullo por sí mismo, su trabajo, su país.

Junto con lo anterior, se debe tener en cuenta una nueva dirección en la Escuela Profesional de Alemania. Esto no es solo un eslogan ni un llamado, sino un sistema completo de medidas que involucran una alta eficiencia de uso. fondos presupuestarios, recursos materiales en el logro del resultado final. En tales condiciones, cualquier proyecto o innovación propuesto está sujeta a un examen exhaustivo por parte del Consejo de Profestros, empleadores y organizaciones involucradas en su financiamiento. Con una conclusión positiva, el proyecto recibe la aprobación, una subvención para su implementación y promoción material de sus desarrolladores.

La justicia debe reconocer que en las instituciones nacionales de formación profesional hay muchos equipos creativos. Un ejemplo son los polipastos comerciales de Tatarstan, Belgorod, Orenburg, las regiones de Chelyabinsk, la región de Krasnodar y Khabarovsk. Sin embargo, la calidad general de la capacitación del personal en el sistema de educación vocacional sigue siendo bastante baja. Las razones principales y bien conocidas de esto son: salarios bajos de trabajadores de escuelas profesionales, desde aquí sus bajas calificaciones, falta de motivación para el uso de nuevas tecnologías pedagógicas; mala influencia La calidad de la capacitación profesional del Instituto de Empresas Básicas, que fueron garantes de instituciones educativas profesionales. El mismo problema genera incertidumbre graduada en el mañana. Observe que la experiencia de los países con una economía desarrollada muestra: El bienestar de los propietarios depende directamente del bienestar de los jóvenes, que está en demanda en el mercado laboral.

Debido a las razones objetivas existentes (el colapso de la URSS, los bajos salarios de los empleados de la esfera educativa, el equipo desactualizado) la implementación de innovaciones en el sistema educativo de la Federación de Rusia es difícil. Mientras que el sistema de educación occidental está sujeto a cambios significativamente más. Sin embargo, en nuestro país hay instituciones en las que el proceso pedagógico tiene lugar en tecnologías innovadoras. Esto es en gran parte el mérito de los maestros entusiastas.

2.1.2 Innovaciones de educación vocacional en Rusia.

El cambio en el papel de la educación en la sociedad llevó a la mayoría de los procesos innovadores. De los pasivos, rutinizados, la educación realizada en las instituciones sociales tradicionales se activa. El potencial educativo de ambas instituciones sociales y personalidades se actualiza.

Anteriormente, la formación incondicional de la educación en Rusia fue la formación de conocimientos, habilidades, habilidades, garantizando la preparación para la vida, entendida como la capacidad de adaptar a la persona en la sociedad. Ahora la educación se centra cada vez más en la creación de tales tecnologías y formas de influir en la identidad en la que se garantiza el equilibrio entre las necesidades sociales e individuales y que, el mecanismo de lanzamiento del desarrollo propio, prepare la personalidad para implementar su propia individualidad y cambios en sociedad.

Las transformaciones públicas en nuestro país provocaron el problema del modelado en la esfera educativa. La salida de Rusia de la crisis, justificación de la estrategia de educación de desarrollo, la definición de los programas más cercanos y a largo plazo requiere acciones innovadoras y pensamiento moderno generalizado. El modelado ocupa un lugar especial como un método de alta tecnología de análisis científico y previsión.

El modelado es una tecnología multifuncional específica, pero la tarea principal es jugar sobre la base de la similitud con el otro existente, reemplazar el objeto (modelo). Sus objetivos, por un lado, son el reflejo del estado del problema en este momento, identificando las contradicciones más agudas, y, por otro lado, la definición de la tendencia de desarrollo y los factores cuya influencia puede ajustar el desarrollo indeseable; La intensificación de las actividades de las organizaciones estatales, públicas y de otro tipo en busca de una solución óptima a los problemas.

Resaltamos dos grupos de requisitos que el modelo debe responder:

Ser simple, más cómodo; dar nueva información; Facilitar la mejora del propio objeto;

Promover la mejora de las características del objeto, racionalización de los métodos de su construcción, gestión o conocimiento.

Por lo tanto, al redactar un algoritmo de desarrollo modelo, por un lado, enfocando rígido, vincular sus parámetros con resultados esperados, y, en el otro, se proporciona una "libertad" suficiente del modelo para que sea capaz de transformación dependiendo de lo específico. Las condiciones y circunstancias, podrían ser alternativas tener el mayor número de opciones.

Cambios significativos ocurren en el sistema de educación vocacional primaria. Entonces, el 25 de marzo, se celebró una reunión ampliada del Consejo Académico del Instituto Regional de Kuzbass para el desarrollo de la educación vocacional con la participación de los directores de instituciones de educación vocacional primaria de la región de Kemerovo. En esto se honra por los informes de la Iop I. P. Smirnova, académico de la Academia Rusa de Ciencias V. Tkachenko "en los nuevos principios de la ONG Organización"

Los participantes de la reunión señalaron la relevancia de los nuevos principios propuestos de la organización de la educación vocacional primaria. Esto se une al hecho de que en el concepto de modernización de la educación rusa por el período hasta 2010, la tarea de un desarrollo avanzado de la educación vocacional primaria y secundaria, que es nueva en su formulación. Esto implica la formación de un sistema educativo abierto, su interacción con el mundo exterior, principalmente con los mercados laborales y los servicios educativos.

Hoy, se requiere un estudio científico más intensivo para la transición a un modelo público-público de gestión de la educación profesional, la redistribución de una serie de funciones a favor de los empleadores, incluidos ellos en la formación de contenido. estándares estatales Educación vocacional, curriculum y programas. El sistema de educación vocacional principal debe estar exento del cierre social, lo que le otorga una naturaleza abierta y la capacidad de autodesarrollo sobre la base de nuevos principios de la organización orientada y asociación social.

La discusión de nuevas formas de modernizar las ONG en Kemerovo es una de las etapas de la iniciativa pública de implementar el Gobierno de la Federación de Rusia, pero "el" desarrollo líder del desarrollo de las ONG ". Esta iniciativa ha sido nominada el 26 de diciembre de 2003 en una reunión conjunta de la Asociación de RosProftch, la Academia de Educación Vocacional y el Club de Directores Ruso.

2.2 Tecnologías pedagógicas innovadoras sobre el legislativo.

Durante el tiempo que ha pasado desde la adopción de la Ley Federal "sobre la aprobación del Programa de Desarrollo Federal", se produjeron cambios significativos en el sistema de educación ruso y su apoyo financiero. La implementación de numerosos experimentos promedio y a largo plazo a gran escala en el desarrollo de elementos de la modernización de la educación en varios niveles ha comenzado. En 2001-2003, el gobierno ruso aprobó una serie de programas educativos federales en el campo de la educación, que se implementan en paralelo con el Programa Federal de Desarrollo. La cantidad de financiamiento se está acercando a la cantidad de financiamiento de este programa, y \u200b\u200bde acuerdo con dicho programa, como "el desarrollo de un solo entorno de información educativo", supera notablemente.

Para la etapa moderna del desarrollo de la educación rusa, la creciente integración en el mundo del mundo es característico. En 2000, Rusia, como la mayoría de los países de las Naciones Unidas, firmó los acuerdos de Dakar sobre la implementación de la educación para todos los programas. En 2003, Rusia estaba entre los países europeos que participaban en el proceso de Bolonia. Por lo tanto, para desarrollar un programa de educación federal para el nuevo período, fue necesario aclarar la cita, el estado y la estructura del programa desde el punto de vista de su regulación más larga.

Cabe señalar que se resolvieron varias cuestiones cuando se publicó la Ley Federal No. 122 en agosto de 2004, que realizó cambios en la ley "sobre" la educación. En particular, las disposiciones se excluyeron sobre el procedimiento competitivo para el desarrollo del Programa de Educación Federal y su Aserción Legislativa, y de acuerdo con el estatus fue equipado con otros programas federales dirigidos.

El resultado del trabajo de voltaje del equipo creado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, participación activa Rusia, un gran grupo de trabajadores científicos y prácticos se convirtió en proyectos del concepto del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación y el Programa en sí se integró con el Programa Federal de Objetivo "Desarrollo de un entorno de información educativa unificado". Por lo tanto, el Programa Federal de Desarrollo del Grupo de trabajo es una continuación lógica de estos programas combinados, un documento, que está determinando en gran medida al destino financiero de la educación rusa en los próximos años.

Protocolo de la Reunión del Gobierno de Rusia del 11 de agosto de 2005, el Programa Federal de Desarrollo del Grupo de trabajo se incluye en la lista de programas específicos federales para 2006. Teniendo en cuenta los comentarios recibidos del Ministerio de Desarrollo Económico, el Ministerio de Finanzas, otros Ministerios y Departamentos, el texto del programa fue refinado y presentado al gobierno ruso, y sus actividades están estrechamente interconectadas con las direcciones prioritarias de la reforma de la Sistema educativo de la Federación Rusa.

Ministro de Educación y Ciencias A.A. Fursenko en sus discursos ha enfatizado repetidamente que nos enfrentamos a la tarea de formar un sistema educativo no bien fundamentalmente nuevo, pero fundamentalmente nuevas oportunidades. Por lo tanto, las instrucciones prioritarias para el desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia aprobadas por el Gobierno son la concretización de las principales disposiciones del concepto de modernización de la educación rusa por el período hasta 2010, teniendo en cuenta las condiciones modernas.

El Programa Federal de Target se desarrolló teniendo en cuenta las áreas prioritarias del desarrollo de la industria, por lo tanto, la implementación de sus actividades será la base para la implementación efectiva de la política educativa estatal de Rusia en la presente etapa.

Las diferencias fundamentales del nuevo programa del programa de muestras de 1992 se encuentran, principalmente en enfoques a su formación e implementación. El más importante entre ellos es el enfoque en el logro de los resultados medidos, evaluados sobre la base de los indicadores socioeconómicos, y apoyando los "puntos de crecimiento" (los llamados programas de desarrollo y proyectos de desarrollo); La importancia general y del sistema de resolución de problemas y presuntos cambios; Selección de proyectos en términos de su cumplimiento con la tecnología educativa e información moderna y los criterios de calidad mundial: Atracción activa de las instituciones de la sociedad civil a la formación e implementación de eventos. Por primera vez, también se aplica un enfoque integral de la implementación de proyectos, incluido el apoyo científico y metodológico, las pruebas y la difusión de los resultados obtenidos, regulatorios, personal y apoyo logístico, la introducción de tecnologías de la información y la comunicación.

El Programa de Desarrollo de la Fuerza de Trabajo Federal para 2006-2010 es un complejo de recursos interconectados y plazos que cubren los cambios en la estructura, el contenido y la tecnología de la educación, el sistema de gestión, las formas organizativas y legales de temas de actividades educativas y mecanismos financieros y económicos. Cabe destacar que en un nuevo programa, se supone que la atención considerable debe pagar proyectos relacionados con la decisión problemas reales escuela moderna: actualizar el contenido y la tecnología de la educación, mejorar la calidad de los servicios educativos, la introducción de nuevos modelos de modelos de remuneración modelo de trabajadores pedagógicos y financiamiento presupuestario regulatorio, la introducción de nuevos estándares estatales sobre la base de un enfoque de competencia, entrenamiento de perfiles en la escuela secundaria , modelos de administración pública pública en instituciones educativas, la creación de los sistemas de todo ruso para evaluar la calidad de la educación, el desarrollo de la infraestructura de un solo espacio educativo informativo.

Por ejemplo, hasta la actualidad, el tema de la formación de un solo espacio educativo en toda Rusia estaba comprometido programas federales Desarrollo y educación (el contenido de la educación, desarrollo de técnicas y tecnologías educativas) y un entorno de información educativo unificado (informatización de instituciones educativas). Como resultado de la integración de estos programas en años subsiguientes, estas instrucciones se implementarán en una sola clave: principalmente llenando los recursos educativos de Internet y garantizar el acceso en línea a los estudiantes y maestros.

El aumento en la contribución del Estado debe ir acompañado por el fortalecimiento de la eficiencia del uso de los fondos del propio sistema y la eliminación de los gastos no objetivo.

Una característica estratégica importante del nuevo programa será la negativa real a la asignación específica de fondos a los sujetos de la Federación de Rusia. Se supone que las propias regiones deberán determinar las mejores instituciones educativas prometedoras que puedan recorrer el camino del desarrollo innovador. Participarán en la competencia, cuyos ganadores se proporcionarán al Gospass sobre el desarrollo de la infraestructura educativa, la compra de equipos, pasantías de estudiantes en el extranjero y otros fines. Por lo tanto, los ganadores serán megaproyectos que le permitirán obtener un producto sistemático en la salida. Además, la autonomización se asume para proporcionar a las instituciones educativas actividades económicas independientes para obtener fuentes adicionales de ingresos. Y las instituciones educativas que no cumplan con los niveles necesarios de aprendizaje, generalmente pueden ser privados de financiamiento.

El Programa Federal objetivo también implica la implementación de un proyecto tan importante del país del proyecto como la introducción de la financiación per cápita reguladora de las instituciones educativas.

El programa consiste en un sistema de medidas de acuerdo con las tareas principales de agrupadas en cuatro grandes bloques en las principales direcciones de actividad. La peculiaridad de tal estructura de bloque es que si los recursos financieros no son suficientes para cualquier evento, se excluirá, y los fondos entre otras actividades no se redistribuirán.

Según el desarrollo de desarrolladores, entre los cuales los especialistas de Rusia, la tarea principal del programa es la transformación del sistema de la escuela rusa en su conjunto (ambas educación general y superior) por un aumento significativo en la eficiencia del uso de los fondos presupuestarios. y creando un entorno de información educativa unificado.

De acuerdo con el concepto del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación, su objetivo estratégico es garantizar las condiciones para satisfacer las necesidades de los ciudadanos, la sociedad y el mercado laboral en educación de alta calidad al crear nuevos mecanismos institucionales y públicos para regular La esfera educativa, para actualizar su estructura y contenido, desarrollar la orientación fundamental y práctica de los programas educativos, formar un sistema de educación continua. Para lograr un objetivo estratégico, es necesario resolver un complejo de tareas específicas en las siguientes áreas específicas: mejorar el contenido y la tecnología de la educación; desarrollo de un sistema para garantizar la calidad de los servicios educativos; mejorar la eficiencia de la gestión en el sistema educativo; Mejora de los mecanismos económicos en la educación.

El resultado principal del programa debe ser garantizar la nivelación de acceso a la educación de alta calidad a través de la introducción de programas educativos para niños de edad preescolar, introduciendo capacitación de perfiles en la escuela secundaria, introduciendo el sistema para evaluar la calidad de la educación, creando Un sistema de educación vocacional continua. Entre los resultados esperados debe ser particularmente llamado el desarrollo líder de una serie de universidades líderes diseñadas para convertirse en los centros de integración de ciencia y educación, capacitación ejemplar del personal altamente profesional.

La implementación del Programa Federal de Desarrollo del Grupo de trabajo se divide en tres etapas: la primera etapa (2006-2007) prevé el desarrollo de modelos de desarrollo en áreas individuales, sus pruebas, así como el despliegue de transformaciones y experimentos a gran escala; La segunda etapa (2008-2009) está diseñada para llevar a cabo actividades que aseguren la creación de condiciones para la implementación de modelos efectivos desarrollados en la primera etapa; La tercera etapa (2010) es la introducción y difusión de los resultados obtenidos en las etapas anteriores.

Para evaluar la efectividad de resolver las tareas del programa, se desarrollan un sistema de indicadores e indicadores que caracterizan el curso de su implementación y el impacto de las actividades del programa en el estado del sistema educativo. El más importante de ellos, que refleja las prioridades estratégicas, es el desarrollo del capital humano y la preparación de los recursos de personal profesional del nivel necesario de las calificaciones; Promover el fortalecimiento de las instituciones de la sociedad civil, mejorando la calidad de vida de la población.

Durante la implementación del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación, se supone: más del 60% de las áreas educativas para desarrollar e implementar estándares educativos fundamentalmente nuevos; 1.3 veces, en comparación con 2005 para aumentar el número de programas de educación vocacional que recibieron reconocimiento internacional, lo que permitirá a Rusia ingresar al mercado laboral internacional; 1.5 veces en comparación con 2005 aumentan la parte de los estudiantes que aprenden utilizando la tecnología de la información; Aumente la calificación de Rusia en las encuestas internacionales de calidad de la educación a medio en países de la OCDE, etc.

La financiación de las actividades del programa, además de los fondos del presupuesto federal, se atraerán los fondos de los presupuestos de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia, y los fondos de fuentes extrapresupuestarias se centrarán en la implementación de proyectos conjuntos En el marco de los programas de desarrollo de educación federal y regional.

La implementación del Programa de Desarrollo de Desarrollo de la Fuerza de Trabajo Federal en 2006-2010, los fondos se asignaron en la cantidad de 61.952 millones de rublos (en los precios de los años respectivos), incluso del presupuesto federal, 45,335 mil millones de rublos, a expensas de los presupuestos de Las entidades constituyentes de la Federación de Rusia - 12.502 mil millones de rublos, desde fuentes extrapresupuestarias, 4.116 mil millones de rublos.

El coordinador estatal del Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación es el Ministerio de Educación y Ciencia, y los clientes estatales - Roshogram y Rosnayuk.

2.3 Actividades pedagógicas innovadoras en la capital.

En el mensaje del Presidente de la Federación de Rusia, VV Putin, la Asamblea Federal, los documentos del Consejo de Estado fechó el 24 de marzo de 2006, se definió claramente que el futuro de nuestro país está determinado por materias primas y recursos naturales, pero Por potencial intelectual, nivel de desarrollo de ciencia, altas tecnologías.

Para esto, la educación en Rusia está obligada a cambiar a un régimen de desarrollo innovador especial, en el que es posible mantener las mejores tradiciones de nuestra educación nacional y, al mismo tiempo, tenga en cuenta las tendencias globales en los sistemas educativos, relacionan nuestra educación con Normas y estándares mundiales.

Los principios fundamentales de la educación son accesibilidad, transparencia, calidad, continuidad y actualización constante, competitividad.

El paso más importante sobre este camino es el proyecto nacional prioritario "Educación", que pone los objetivos estratégicos del desarrollo innovador de la educación.

En los materiales del informe sobre el Consejo de Estado, se dice: "... las universidades pedagógicas (y sin un nivel muy débil de la escuela secundaria rusa) son extremadamente ineficaces tanto en la actitud profesional como en términos de utilizar fondos públicos presupuestarios. Mientras tanto, esta disposición está bastante satisfecha con las universidades pedagógicas en términos de sus intereses corporativos, que preserva su número excesivo, evita que las especies de actividades educativas no básicas y concentren en las tareas principales para la preparación del maestro del nuevo tiempo, En demanda por la sociedad moderna y todos los niveles de la educación rusa. Reforma más alta educación pedagógica Debe convertirse antes de la escuela en relación con la reforma ".

Y la capital muestra un ejemplo. Fue en las universidades del Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú que se está estableciendo el nuevo contenido de la educación pedagógica, sin esperar la introducción de una nueva generación de estándares estatales de educación pedagógica:

Un aumento significativo en la proporción de ciclos psicológicos y pedagógicos, filosóficos y culturales y ecológicos e higiénicos;

Formación práctica - Desarrollo formas innovadorasmétodos; Tecnologías de actividades educativas, educativas, organizativas, proyectas, psicológicas y de asesoramiento y comunicaciones;

Introducción de la preparación simultánea de cada profesor futuro. escuela de educación general, ambos en el sujeto principal, y adicionalmente (opcional) uno-dos;

Incluyendo en la preparación del profesor de la Escuela Primaria de Especializaciones en diversas direcciones de musicales, artísticos, teatrales, técnicos, aplicados y creatividad popular;

Preparación de marcos pedagógicos para obtener competencia gratuita, el uso de tecnologías de información y telecomunicaciones, bases de conocimiento en el proceso educativo;

Obligatorio oriental práctica docente (pasantía), incluida la escritura y la protección del trabajo de calificación sobre la base de entender la experiencia de su propia actividad pedagógica en el contexto de una práctica educativa amplia, así como el paso de los exámenes estatales;

Creación de un sistema de instituciones educativas básicas en pedacitos para centros innovadores y metódicos de recursos para el desarrollo de la educación de acuerdo con las necesidades de las regiones, así como para organizar formas efectivas de práctica y pasantía pedagógica.

Universidades pedagógicas del Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú. Trabajos en modo innovador. Directamente innovador campo de la ciudad de Moscú. universidad pedagógica Proporcionar los siguientes bloques.

1. Material y unidad técnica:

Equipo moderno (más de 1,200 computadoras, Red de fibra óptica local, Clase de computadoras 41, 22 Clase multimedia), diversos servicios de servicio, laboratorios modernos para clases;

Áreas educativas y de laboratorio (18 edificios educativos, centro de capacitación "Istra");

Biblioteca científica fundamental (650 mil unidades de almacenamiento, catálogo digital, Cambio de libros ruso e internacional, sistema de un solo boleto de lector).

2. Bloque de composición científica y pedagógica:

Calificaciones profesionales del personal científico y pedagógico, posesión profesional de tecnologías modernas de la información pedagógica (más del 70% de los maestros con títulos académicos y títulos, pasantías, capacitación avanzada);

Continuidad y preparación del cambio científico y pedagógico (escuela de posgrado, estudios de doctorado en 35 especialidades científicas, consejos de disertación, fondo de apoyo de maestros rusos, concursos "maestros del año" en la nominación "debut pedagógico", "Líder de la educación");

Incentivos morales y materiales (varias primas, recargos de VFU, premios, diplomas, diplomas, gratitud).

3. Unidad educativa:

Estructura y contenido de la capacitación de un especialista (preparación de 35 especialidades y 48 áreas; práctica pedagógica continua; cursos y programas de autor eléctricos, cursos para elegir);

Control de calidad de la capacitación de especialistas (certificación y acreditación, centro de calidad de la educación de la universidad; distrito científico y educativo universitario).

4. Bloque de investigación:

Trabajo informativo y analítico (participación en fondos gubernamentales, comisiones, competiciones; servicio de seguimiento; días de ciencia, conferencia, "mesas redondas"), experiencia.

En la Conferencia Científica y Práctica Interuniversitario, organizada por el Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú, sobre la base de la Universidad Pedagógica del Estado de Moscú el verano pasado El año pasado, se planteó el tema más importante para desarrollar la formación de la Federación de Rusia sobre áreas innovadoras en actividades pedagógicas:

Primer jefe adjunto del Departamento de Educación de la Ciudad de Moscú, Doctor en Economía, Profesor V.I. El Lisov señaló la validez y la importancia de la escuela más alta en el desarrollo innovador del Departamento de Capital de la Capital, su papel especial en la implementación del proyecto nacional prioritario "Educación", en la creación de requisitos previos básicos para un avance en el desarrollo innovador. y fortalecer la competitividad del sistema educativo. Tienen poderoso potencial científico, metodológico y educativo, participan activamente en la implementación de un conjunto de actividades que aseguran la inclusión a gran escala de la educación superior rusa en el proceso de Bolonia; en la mejora de la calidad y el fortalecimiento de la naturaleza orientada a la práctica de la formación profesional que satisface las necesidades actuales y prometedoras de la región; En el desarrollo de complejos universitarios.

Presidente del Consejo de Rectores de Universidades en Moscú y la Región de Moscú, Rector de la Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú, Doctor en Ciencias Históricas, Profesor V.V. Ryabov presentó a aquellos que se reunieron con el sistema y los mecanismos de actividades experimentales innovadoras que se han desarrollado en la universidad, enfatizando que solo la educación de alta calidad en todos los niveles puede ser un recurso de desarrollo sostenible de la sociedad, su competitividad en el mercado global.

Rector de la Universidad Psicológica y Pedagógica de la Ciudad de Moscú, Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor, Académico Rao V.V. Rubsov señaló que el aumento de la educación no es solo en la capacitación de especialistas, sino también en la forma en que afecta. cultura social Sociedades. La Universidad se convirtió en una organización principal en el desarrollo del trabajo de la psicología práctica de la educación, en la que alrededor de 3 mil psicólogos están trabajando actualmente. Creó alrededor de 46 centros del acompañamiento psicológico y social de la generación más joven, es decir,. La práctica comienza a determinar los detalles del trabajo de los especialistas.

Rector del Instituto de Educación Abierta de Moscú, Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Profesor, Miembro correspondiente RAO A.L. Semenov tocó el tema de la innovadora pedagogía y las tecnologías de la información en educación vocacional adicional, especificando que la implementación de ideas de informatización lidera el sistema educativo de acuerdo con las necesidades de la sociedad de la información, brindando sus amplias oportunidades para el desarrollo.

Rector del Instituto Pedagógico Humanitario de Moscú, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor A.G. Kutuzov expresó la opinión de que los estándares de educación pedagógica no están atracados con estándares de educación general, todos ellos, prácticamente, sin excepción, se centran en la capacidad del maestro para preparar a los estudiantes solo para la socialización y nada más. Por lo tanto, es necesario combinar esfuerzos para crear un grupo interuniversitario, que podrá desarrollar estándares fundamentalmente nuevos y probarlos en su base.

Rector de Moscú academia estatal Administración de empresas, médico de ciencias filosóficas, profesora T. Kostina tocó el problema de la formación de un nuevo sistema de interacción de las instituciones educativas con todos los temas del mercado laboral, así como los objetivos del gobierno regional destinados a maximizar e implementar los intereses de los intereses de Todos los participantes en este proceso al organizar un diálogo permanente sobre la base mutuamente beneficiosa e igual de basada en igualdad de condiciones, enfatizando que en las nuevas condiciones socioeconómicas, las universidades están condenadas a ser innovadoras.

Director del Instituto de Investigación para el Desarrollo de la Educación Vocacional, Doctor en Filosofía, Profesor, miembro correspondiente RAO I.P. Smirnov se familiarizó con las tareas de modernizar la educación pedagógica promedio de la capital, ofreciendo calcular la eficiencia económica de usar el presupuesto de la ciudad para él. Como las universidades pedagógicas se transfieren a las funciones de preparación de docentes de educación preescolar y primaria, la misión de la educación pedagógica de tamaño mediano puede reducirse a la capacitación de especialistas para el sector educativo adicional. La inevitable reducción en la futura capacitación de docentes con profesionales secundarios permitirá recargar una serie de universidades pedagógicas a instituciones educativas del perfil económico con la organización de capacitación sobre las profesiones que no requieren grandes costos financieros (trabajador social, susurrumbroso, secretario. , empleado, logística, etc.), liberando de estas funciones de los colegios económicos de la ciudad. Sobre la base de uno de ellos, sería posible implementar el concepto de un colegio social especializado en el aprendizaje discapacitado.

En conclusión, los participantes de la Conferencia resumieron que la actividad innovadora no es un homenaje a la moda, sino un motor de actualización del motor, un punto de crecimiento. La escuela más alta de la capital hace una contribución significativa a la solución de diversos problemas, no solo la educación, sino también en general. esfera social ciudades.

Está claro que Moscú y la región de Moscú tienen la mayor oportunidad de integrar las innovaciones en el proceso pedagógico. Esto se debe a muchos factores, tales como: proximidad a Europa, una concentración significativa de fondos, además, la parte abrumadora de las mentes destacadas de la Federación de Rusia vive en la capital.

Todos estos factores determinan la importancia de la región de Moscú para nuestro país. Moscú es un tipo de "locomotora" de la educación en la Federación de Rusia.

Conclusión

La pedagogía, como cualquier otra ciencia, está sujeta a numerosos cambios, desarrollo. Esto se debe principalmente al hecho de que la sociedad tiene nuevos requisitos nuevos y nuevos para los especialistas. NTP facilita la pedagogía para encontrar formas más efectivas y efectivas de transformar a una persona sencilla en una personalidad socialmente significativa.

La consecuencia del desarrollo continuo, la mejora de los métodos de pedagogía se ha convertido en tecnologías innovadoras, es decir, la tecnología, gracias a la cual se produce el proceso integrador de nuevas ideas en la educación.

Sin embargo, la introducción de tales tecnologías está asociada con una serie de dificultades (recursos financieros, conservadurismo de algunos funcionarios en la esfera educativa, desarrollo insuficiente de tecnologías). Además, a pesar de la necesidad obvia de innovación, todavía deben implementarse con precaución. De lo contrario, la actividad de innovación descuidada puede llevar a la crisis del sistema educativo.

Y aún es importante entender que las innovaciones pedagógicas son una parte integral del desarrollo de la pedagogía y son necesarias para mejorar el sistema educativo.

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