Criterios para estimar una lección moderna en la escuela primaria. Criterios para evaluar las lecciones.

La evaluación del mapa de la efectividad de la lección moderna cumple con los requisitos del FMAM.

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"Mapa de la evaluación de la efectividad de una lección moderna (FMAM)"

Mapa

evaluación de la efectividad de la lección moderna (FMAM).

Notas

Para cada criterio, apunta de 0 a 2 (0 - Falta el criterio, 1 - Se manifiesta en parte, 2: se manifiesta en su totalidad). Se calcula la cantidad de puntos.

Es posible al evaluar la efectividad de la lección para determinar solo su nivel: la lección se llevó a cabo en nivel alto, bajo, promedio, suficiente.

Las grandes esperanzas para los cambios fundamentales en el proceso educativo se asignan a los estándares de la segunda generación, donde el eslogan "Educación a lo largo de la vida" llegó al cambio del lema líder de los últimos años "Educación para la vida".
Honores principales enfoque moderno Es la orientación de los estándares sobre los resultados del desarrollo de los principales programas educativos. Bajo los resultados no solo están sujetos a conocimientos objetivos, sino también la capacidad de aplicar estos conocimientos en actividades prácticas.(Número de diapositiva 2)

Sociedad moderna Necesitamos personas educadas, morales y emprendedoras que puedan:(hacer clic)
Analiza tus acciones; (hacer clic)
Tomar de forma independiente las decisiones prediciendo sus posibles consecuencias;(hacer clic)
ser movilidad; (hacer clic)
ser capaz de cooperar; (hacer clic)
Tener un sentido de responsabilidad por el destino del país, su prosperidad socioeconómica.

¿Cuál es la novedad de la lección moderna en las condiciones de la introducción de la norma de segunda generación?(Diapositiva número 3)
Las formas personalizadas y grupales de trabajo en la lección se organizan con más frecuencia. Poco a poco vence al estilo autoritario de la comunicación entre el maestro y el estudiante.

¿Qué requisitos se presentan a la lección moderna? (Diapositiva №4)
Una lección bien organizada en una oficina bien equipada debe tener un buen comienzo y un buen final. (hacer clic)
El maestro debe planificar sus actividades y las actividades de los estudiantes, formular claramente el tema, el propósito, la tarea de la lección; (hacer clic)
La lección debe ser problemática y desarrollada: el propio maestro apunta a cooperar con los estudiantes y sabe cómo enviar a los estudiantes a cooperar con el maestro y los compañeros de clase; (hacer clic)
El profesor organiza situaciones problemáticas y de búsqueda, activa las actividades de los estudiantes; (hacer clic)
La conclusión hace que los estudiantes mismos; (hacer clic)
Reproducción mínima y máxima creatividad y creatividad; (hacer clic)
Ahorro de ahorro y calefacción; (hacer clic)
El foco de la lección es los niños; (hacer clic)
contabilidad del nivel y las capacidades de los estudiantes, que tienen en cuenta los aspectos como un perfil de clase, esforzándose por los estudiantes, el estado de ánimo de los niños;
La capacidad de demostrar el arte metodológico del maestro;
planificación de la retroalimentación;
La lección debe ser amable. (hacer clic)

Al planificar una lección, es necesario prestar atención a los principios de la tecnología pedagógica: (Número de diapositiva 5)

(hacer clic)
Libertad de elección (en cualquier estudiante o acción de gestión, el estudiante se le otorga el derecho a elegir); (hacer clic)
apertura (no solo para dar conocimiento, sino también para mostrar sus fronteras, enfrentar a un estudiante con problemas cuyas decisiones están fuera del curso en estudio); (hacer clic)
Actividades (desarrollo de maestros material educativo Principalmente en forma de actividades, el estudiante debería poder utilizar su conocimiento); (hacer clic)
idealidad (alta eficiencia) (maximizar el uso de oportunidades, conocimientos, intereses en sí); (hacer clic)
Retroalimentación (monitoree regularmente el proceso de aprendizaje utilizando un sistema de recepción de retroalimentación desarrollado).

¿Cómo fue la lección habitual? El profesor llama a un estudiante que debe decir. tarea. Luego pone la evaluación, pregunta lo siguiente. La segunda parte de la lección: el maestro cuenta el siguiente tema y establece la tarea.
Ahora, de acuerdo con los nuevos estándares, es necesario, en primer lugar, fortalecer la motivación del niño para conocer el mundo circundante, para demostrarle que las clases escolares no deben recibir conocimientos distraídos, sino por el contrario, el Preparación necesaria para la vida, su reconocimiento, búsqueda. información útil y las habilidades de su uso en la vida real.

(Número de diapositiva 6) (clic)

Si hablamos de técnicas específicas que educan acciones de aprendizaje universal, pueden incluir y excursiones, y buscar material adicional En un tema determinado, y el intercambio de puntos de vista, e identificar problemas controvertidos, y construir un sistema de evidencia, y un desempeño ante la audiencia, y la discusión en grupos, y mucho más.
Las lecciones deben construirse en un esquema completamente diferente. Si hasta hace poco, el método explicativo e ilustrativo del trabajo fue más común, cuando el maestro, de pie frente a la clase, explica el tema, y \u200b\u200bluego realiza una encuesta selectiva, entonces de acuerdo con los cambios en las normas, se debe hacer el énfasis. sobre la interacción de los estudiantes y maestros, así como la interacción de sí mismos alumnos. El estudiante debe convertirse en un participante vivo. proceso educativo.
Muchas ventajas tienenformulario obras: un niño para una lección puede estar en el papel de la cabeza o consultora del grupo. La composición cambiante de los grupos asegurará una comunicación mucho más cercana de los compañeros de clase. Además, la práctica muestra que los niños en comunicación se liberarán, porque no todos los niños pueden pararse fácilmente frente a toda la clase y reclamar.

(Número de diapositiva 7) (clic)

"Acrobacia aérea" Al realizar una lección y la realización ideal de nuevos estándares en la práctica, es una lección sobre la cual el maestro, solo que guía a los niños, proporciona recomendaciones durante la lección. Por lo tanto, los niños sienten que están liderados por una lección.

(Número de diapositiva 8) (clic)

Al planificar las lecciones, también es necesario prestar atención a los requisitos didácticos para la lección moderna: una clara formulación de tareas educativas en general y sus elementos constituyentes, su conexión con las tareas en desarrollo y educativas, teniendo en cuenta: (hacer clic)
Requisitos para los resultados del desarrollo del principal programa educativo; (hacer clic)
Requisitos para la estructura del principal programa educativo de la inicial. educación general; (hacer clic)
Requisitos para la implementación del principal programa educativo de la educación general primaria.

(Número de diapositiva 9) (clic)
Los principales tipos de lecciones siguen siendo los mismos, pero se realizan cambios en ellos:
1. Lección de aprendizaje nuevo.(hacer clic)
Esto es: tradicional (combinado), conferencia, excursión, investigar, trabajo educativo y laboral. Objetivos para estudiar y la consolidación primaria de nuevos conocimientos.
2. Conocimiento de la lección de consultoría. (hacer clic)
Este es: Taller, Excursión, Trabajo de Laboratorio, Entrevista, Consulta. Su objetivo es desarrollar habilidades para aplicar el conocimiento.
3. La lección para la aplicación integrada del conocimiento. (hacer clic)
Este es: Taller, trabajo de laboratorio, seminario, etc. Su objetivo es desarrollar habilidades para utilizar de forma independiente el conocimiento en el complejo en las nuevas condiciones.
4. Lección de generalización y sistematización del conocimiento.(hacer clic)
Este es un seminario, conferencia, mesa redonda etc. Tiene la intención de resumir el conocimiento único en el sistema.
5. Lección de control, evaluación y corrección del conocimiento.(hacer clic)
Eso: prueba, crédito, coloquio, revisión del conocimiento, etc. Su objetivo es determinar el nivel de dominio de conocimientos, habilidades y habilidades.

Al implementar el maestro de GOS, es importante comprender qué enfoques didácticos fundamentalmente nuevos de la lección regulan los documentos regulatorios. Si comparas las metas y los objetivos con los estándares anteriores, su formulación ha cambiado poco.(Diapositiva número 10) Hubo un cambio en énfasis en los resultados del desarrollo del principal programa educativo de la educación general primaria.(hacer clic) Se presentan en forma de resultados personales, meta-delicados y sujetos. Por supuesto, es posible dibujar paralelos con los objetivos educativos, desarrollando y elevando los objetivos de la lección, pero consideran el resultado de la lección en diferentes planos.

(Diapositiva №11)

Todas las actividades de capacitación deben basarse en un enfoque de actividad, cuyo objetivo es desarrollar la personalidad del estudiante basada en el desarrollo de formas de actividad universales. El niño no puede desarrollarse con la percepción pasiva del material educativo. Exactamente acción propia Puede ser la base de la formación en el futuro de su independencia. Significa que la tarea educativa es organizar las condiciones que provocan la acción infantil.

(Diapositiva número 12)

FEF presenta un nuevo concepto, una situación educativa en la que se entiende una unidad especial de proceso educativo, en la que los niños con la ayuda de un maestro detectan el tema de su acción, investigarlo, cometer una variedad acciones educativas, transformarlo, por ejemplo, reformular u ofrecer su descripción, etc., recordado parcialmente. En relación con los nuevos requisitos, el maestro está configurado para aprender cómo crear situaciones de aprendizaje como unidades especiales estructurales de actividades educativas, así como para poder traducir tareas educativas a una situación educativa.
(hacer clic)

Crear una situación académica debe tenerse en cuenta teniendo en cuenta:(hacer clic)
Edad infantil;
específicos del sujeto educativo;
Medidas para la formación de estudiantes de madera.

(hacer clic)
Las recepciones se pueden utilizar para crear una situación académica: (hacer clic)
Hacer hechos contradictorios, teorías;
exponer el rendimiento cotidiano y presente hecho científico;
Use las técnicas de "manchas brillantes", "relevancia".

Al mismo tiempo, el material de capacitación estudiado actúa como un material para crear una situación académica en la que el niño realiza algunas acciones (trabajando con literatura de referencia, analiza el texto, encuentra la ortografía, agrupándolos o resaltando grupos entre ellos). Masters característicos de los métodos de acción del sujeto, es decir,. Adquiere junto con las competencias asignaturas, cognitivas y comunicativas.
La estructura de las lecciones modernas debe ser dinámica, utilizando un conjunto de varias operaciones, combinadas en actividades convenientes. Es muy importante que el maestro apoye la iniciativa del estudiante en la dirección correcta, y aseguró la prioridad de sus actividades en relación con su propia.

Tareas productivas: los principales medios para lograr el resultado de la formación:
Los problemas encontrados profesores. clases primarias: La incapacidad de los niños para resolver independientemente las tareas establecidas frente a ellos, la falta de potencial creativo, las dificultades para comunicarse, obligaron al nuevo FMAM a cambiar significativamente el retrato de una escuela primaria graduada.
Si el estudiante tendrá las cualidades establecidas en el FMAM, luego, al ir al enlace central, puede convertirse en el "arquitecto y constructor" del proceso educativo, analizar de forma independiente sus actividades y realizar ajustes. (Diapositiva №13)
Por lo tanto, en contraste con la norma de 2004, los nuevos FMAM hacen cambios significativos en el objetivo, el contenido y la organización del proceso educativo, que implican la necesidad de reestructurar todas las actividades educativas en la escuela primaria y principalmente el maestro que lo proporciona.
El maestro, su actitud hacia el proceso educativo, su trabajo y su profesionalismo, su deseo de revelar la capacidad de cada niño, eso es todo el recurso principal, sin el cual los nuevos requisitos de los FSG a la organización del proceso educativo en la escuela no pueden existir. .
Mucho depende del deseo y el carácter del profesor y en el nivel de ello. entrenamiento profesional. Si una persona en sí misma se abre para una nueva y no tiene miedo del cambio, comience a hacer los primeros pasos seguros en las nuevas condiciones, podrá más comprimido.
Los maestros podrán implementar un nuevo estándar sin problemas, principalmente debido a su capacidad para reconstruir y cambiar rápidamente.(Diapositiva №14)

Bibliografía:
1. Por ejemplo, el principal programa educativo de la institución educativa. Escuela primaria / (sost. E.S. Savinov). - M.: Auditoría, 2010.-191c .- (Estándares de segunda generación)
2. Estado federal norma educativa Educación general inicial / M-en educación y ciencia creció. Federación. - M.: Iluminación, 2010. - 31 p. - (Estándares de segunda generación) La realización de nuevos estándares. educación escolar. Requisitos didácticos para la lección moderna.

Mikhailova E.S.

profesor de escuela primaria

Criterios para la efectividad de la lección moderna.

Discurso por consejo pedagógico

geografía de maestros

Tisnyak Marina Nikolaevna

La lección moderna es la base de una educación efectiva y de alta calidad.

El deseo de aprender se establece en la naturaleza misma del hombre, aquí está la tesis, de la cual es necesario repeler, organizar la capacitación.

• • • P.SHEDROVITSKY

La lección es un espejo de la cultura general y pedagógica del profesor.

• • • V.sushechinsky

El profesor vive tanto tiempo como estudiando; Tan pronto como él deja de aprender, el maestro muere en él.

• • • K. Shushinsky

La organización de una lección moderna es la situación de separarse con una lección con un estricto, caracterizado por el procedimiento, la regulación verificada, la disciplina, los perpetradores de los estudiantes que obedecen al maestro, y la reunión con la lección es gratuita, cuya característica Nacen en la cultura de la cultura, pero no por sí mismos, sino gracias a los esfuerzos del maestro, que construye la lección gratuita.

El sistema educativo del siglo XX ha pasado tres etapas:

I - escuela -conocimiento (A finales de la década de 1950, principios de la década de 1960), la ciencia se desarrolló intensivamente, y la capacidad de la escuela siguió siendo la misma.

II - ESCUELA - Habilidades (1970 - 1980)conocimiento, habilidad , habilidades (zUN) Aquí está la bandera de los innovadores de ese tiempo. El volumen de conocimiento continuó creciendo, las habilidades adquiridas y las habilidades fueron obedientes rápidamente, permanecieron sin reclamar por la sociedad.

III - Década de 1990 del siglo XX, surgió una idea.escuela adaptativa Acumulando y transmitiendo la experiencia de la actividad emocional y creativa de la personalidad de los estudiantes sobre la base de la aplicación.algoritmo de acción y conocimiento modular.

Criterios para la efectividad de la lección moderna:

Entrenamiento a través de la apertura.

La autodeterminación del aprendiz para cumplir una actividad educativa particular.

La presencia de discusiones caracterizadas por varios puntos de vista sobre los temas en estudio, comparándolos, buscando discutiendo el verdadero punto de vista.

Desarrollo personal.

La capacidad del estudiante para diseñar las próximas actividades para ser su tema.

Democrático, apertura

Conocimiento del estudiante de actividad: cómo, qué método se obtuvo el resultado, qué tipo de dificultades se encontraron, como se eliminaron, y que el estudiante sentía.

Simulación de dificultades profesionales vitales en espacio educativo y busca formas de resolverlos.

El profesor permite a los estudiantes en busca colectiva llegar al descubrimiento.

El estudiante está teniendo alegría de superarse por la dificultad de la enseñanza, ya sea: la tarea, un ejemplo, regla, regla, ley, teorema o - el concepto de independientemente independientemente.

El maestro realiza un estudiante a lo largo del camino del descubrimiento subjetivo, administra las actividades de investigación problemática o de investigación estudiantil.

Tres postulados de la lección moderna:

La lección es la apertura de la verdad, la búsqueda de la verdad y comprender la verdad en las actividades conjuntas de niños y maestros.

La lección es parte de la vida del niño, y el alojamiento de esta vida debe hacerse a nivel de la alta cultura universal.

Una persona como sujeto de entender la verdad y como sujeto de vida en la lección es siempre el valor más alto, actuando como un objetivo y nunca actúe como un medio.

¿Qué puede y qué es imposible en la lección: es imposible no funcionar, no puede invadir a otra persona? Todo lo demás es posible.

Una lección moderna es una lección gratuita, una lección liberada del miedo: nadie asusta a nadie y nadie le tiene miedo a nadie.

Fundamentos organizativos de la lección:

Todos trabajan, y cada

Curiosamente, la opinión de todos y deleite los éxitos de todos.

Todos están agradecidos a todos por su participación, y todos están agradecidos a todos por su avance.

Confíe en el maestro como supervisor de trabajo grupal, pero todos tienen derecho a una propuesta de iniciativa

Todos y todos tienen derecho a expresar la opinión sobre las clases.

Requisitos para la lección moderna.

1. Requisitos didácticos.

2. Requisitos organizativos

3. Requisitos psicológicos.

4. Requisitos higiénicos.

1. Requisitos didácticos:

formulación de tareas educativas. En general, sus elementos componentes,

definición contenido óptimo Lección de acuerdo con el requisito. plan de estudios y los objetivos de la lección, teniendo en cuenta el nivel de capacitación y la preparación de los estudiantes;

pronóstico Nivel de aprendizaje de aprendizaje el conocimiento científico, habilidades formadas y habilidades.

la elección esta contenta métodos racionales, técnicas y aprendizaje. , estimulación y control, impacto óptimo en cada etapa de la lección;

selección proporcionando actividad cognitiva , combinación de diversas formas de trabajo colectivo e individual en la lección y la máxima independencia en la enseñanza de los estudiantes;

ventas en la lección los principios de la didáctica. : Científica, sistemática y consistencia, conciencia y actividad, comunicación de la teoría con la práctica, claridad, etc.

2. Los requisitos organizativos:

claridad organizacional, uso racional de todas las lecciones de 45 minutos;

formulación clara junto con los temas de los estudiantes, fines educativos y tareas específicas de la lección;

estructura flexible, pero clara correspondiente a los objetivos, contenido y métodos de la lección.

el uso de varios tipos de lecciones (aprendiendo un aprendizaje de nuevos conocimientos, formación de habilidades y habilidades, el uso de conocimientos, habilidades y habilidades, una lección combinada, etc.).

3. Requisitos cáscológicos:

diseñando el desarrollo de estudiantes dentro del estudio de un sujeto educativo específico y una lección específica;

proporcionando a individuos de efectos psicológicos, pedagógicos, técnicas metodológicas que aseguran el desarrollo de los estudiantes.

la proporción de carga en la memoria de los estudiantes y su pensamiento;

determinar el volumen de la reproducción y la actividad creativa de los estudiantes;

planificación conocimientos dominantes en la forma terminada (de las palabras del maestro, desde el libro de texto, los beneficios, etc.) y en el proceso de autoservicio;

control contable , análisis y evaluación de las actividades de los escolares llevados a cabo por el maestro y mutuo. evaluación crítica, autocontrol y autoanálisis de los estudiantes. ;

proporción movimientos alumnos K. ocupaciones (Comentarios que causan sentimientos positivos debido al trabajo realizado, la instalación, estimulando el interés, los esfuerzos volitivos para superar las dificultades, etc.).

planificación de la lección de acuerdo con características individuales relacionadas con la edad de los estudiantes. ;

lección teniendo en cuenta los estudiantes "fuertes" y "débiles";

diferenciado Enfoque a los estudiantes "fuertes" y "débiles".

El propósito de la lección se transforma en tareas pedagógicas:

1. Información: ¿Qué y qué aprenderemos?

2. Operativo: ¿Cómo y cómo aprenderemos?

3. Motivacional: ¿Por qué lo necesitamos?

4. Comunicador: ¿Con quién y dónde?

Un conjunto de etapas de clases educativas que forman su estructura:

etapa organizacional

cheques para la tarea

actualización de la experiencia estudiantil del sujeto.

estudio de nuevos conocimientos y formas de actividad.

pruebas primarias de la comprensión estudiadas.

consolidación de la estudia

aplicaciones estudiadas

generalizaciones y sistematización.

control y autocontrol.

corrección

información de ayuda

resumiendo la lección

reflexión

Las principales etapas de la lección moderna:

Tiempo de organizaciónSe caracteriza por la preparación externa y interna (psicológica) de los estudiantes a la lección.

Revisa tu tarea.

Compruebe los conocimientos y habilidades de los estudiantes para prepararse para el nuevo tema.

Estableciendo el objetivo de las clases antes de los estudiantes.

Formación de nuevos conocimientos.

Sujeción de los conocimientos adquiridos.

Tarea.

El Banco de los Componentes para la implementación de la mejora de la calidad de la educación:

1. Enfoque orientado a los personajes.

2. Creando una situación de éxito.

3. La posición personal activa del maestro junto con el estudiante.

4. Cree un estudiante la posibilidad de un mayor crecimiento, contribuya a esto.

5. objetivos específicos Y las tareas, conectan con ellos, los propios estudiantes.

6. Involucrar a los padres en el proceso educativo.

7. Use textos abiertos de obras, empleos anticipados.

8. Desarrollo del intelecto del niño, la formación de su actividad mental.

9. Entrenar a través de un diálogo.

10. Entrenamiento a través de los intereses.

11. Unidad psicológica con clase.

12. Criterios de evaluación actuales. No todo debe ser apreciado solamente.

13. Motivación de la actividad cognitiva.

14. Diferenciación de las tareas.

15. Diferencias para las formas del proceso educativo.

16. El uso de características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes.

Reglas para la comunicación conjunta en la lección:

No se pronuncia nítidos, juicios categóricos.

No enfatice la superioridad intelectual de nadie.

No descuides la opinión de los demás.

No interrumpa el altavoz, sino también para ser conciso y claro en las declaraciones.

No permitas la familiaridad hacia nadie.

Marque individualmente valor en cada trabajo.

Expresar gratitud a los presentes.

Indicadores de cultura de la lección:

Behantic:

Muebles de lección enemática, el interior del aula.

El material educativo es el reflejo de diferentes aspectos de la vida (todo lo que se presenta a los niños como sujeto de estudio se interpreta desde la posición de importancia hasta la vida humana).

Lección de pintura emocional.

Normas culturales de las actividades del profesor en la lección:

Profesor, no personal de servicio, no sirviente de niños, ni un medio de aprendizaje.

Creación de condiciones de aprendizaje "altas".

El maestro debe tener el coraje de vivir en la lección, estar abierto a todas las manifestaciones de la vida, la vida sorpresa y arrodíllate ante sus patrones asombrosos.

Etapas de ascenso filosófico a la verdad:

Se registra la etapa de la realidad ordinaria.

Determinado fenómeno científicoescondido de este hecho.

Importancia social integral de este fenómeno para la vida de las personas.

Se da una evaluación de la comprensión científica y las soluciones científicas desde el punto de vista del desarrollo histórico y cultural de la humanidad.

Se revela el patrón general de la vida en el hecho, el fenómeno, la situación científica.

Hay un posible significado personal de la Ley General de la Vida para cada persona en su vida diaria.

La efectividad de la lección está determinada por el grado de cumplimiento de los resultados alcanzados y los objetivos establecidos. El resultado final de la lección no solo puede reducirse a la calidad del conocimiento, las habilidades y las habilidades que los estudiantes recibieron en esta lección. No solo el resultado final es importante en sí mismo, sino también las formas de lograrlo, principalmente la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes, para conocer los conocimientos, habilidades y habilidades se puede obtener en función de las relaciones autoritarias que tienen alma de un niño y Sobre la base de las relaciones de cooperación. Es importante evaluar no solo el conocimiento, las habilidades y las habilidades como tales, sino también: si se obtienen al transferir información educacional Y posteriormente, consagrar al maestro o este último, entrenó las actividades propias de los niños para dominar el contenido del tema educativo sobre la base de sus aficionados, la autoorganización, el desarrollo del colectivismo y la responsabilidad.

El resultado final se compone de dos componentes: la calidad del trabajo del profesor y el conocimiento de los estudiantes en la entrada de la lección.

Preguntas Cuestionario "Estilo del maestro":

1. Si la clase no se pone en orden.

1) Mi reacción depende de la situación.

2) No le presto atención.

3) No puedo iniciar una lección.

2. Considero mi deber de hacer un comentario si el niño viola la orden en lugar público

1) Dependiendo de la situación 2) No 3) Sí

3. Prefiero trabajar bajo la guía de una persona que

1) Ofrece espacio para la creatividad.

2) no interfiere en mi trabajo

3) da instrucciones claras

4. El tiempo de la lección que se adhiro al plan planificado.

1) Dependiendo de la situación.

2) Prefiero la improvisación.

3) siempre

5 Cuando veo que el estudiante se comporta desafiante hacia mí.

1) Prefiero averiguar la relación.

2) Ignoro este hecho

3) Le pago la misma moneda

6. Si el estudiante expresa el punto de vista que no puedo aceptar.

1) Estoy tratando de tomar su punto de vista.

2) Traduzco la conversación a otro tema.

3) Intento arreglarlo, explícale su error.

7. Creo que en el equipo de la escuela es lo más importante.

1) trabajar creativamente

2) no hay conflicto

3) Disciplina laboral

8 Creo que el profesor puede aumentar la voz al alumno.

1) No, es inaceptable.

2) Me resulta difícil responder.

3) Si el estudiante merece esto.

9. Situaciones imprevistas en las lecciones.

1) se puede utilizar de manera efectiva

2) es mejor ignorar

3) Solo interferir con el proceso de aprendizaje.

10. Los alumnos me relacionan con simpatía.

1) no

2) cuando

3) No lo sé

Si tienes más de 1 Esto indica un estilo democrático de las actividades del maestro. El maestro brinda la oportunidad de que los estudiantes tomen decisiones de manera independiente, escucha su opinión, alienta la independencia de las sentencias, tiene en cuenta no solo el rendimiento, sino también cualidades personales Alumnos. Los principales métodos de exposición: indicaciones, consejos, por favor. El profesor tiene satisfacción con su profesión, flexibilidad, alto grado Aceptación de usted y de otros, apertura y naturalidad en la comunicación, una actitud amistosa que promueve la eficiencia de aprendizaje

· El predominio de la segunda respuesta. Indica las características del estilo de alojamiento de las actividades del profesor. Tal maestra deja la toma de decisiones, transfiriendo a la iniciativa a los estudiantes, colegas, padres. La organización y el control de la actividad de los estudiantes llevan a cabo sin un sistema, en situaciones pedagógicas complejas, hay indecisión y oscilaciones., Tesing un sentido de cierta dependencia de los estudiantes. Para muchos de estos maestros, la autoestima discreta, un sentido de ansiedad e inseguridad en su profesionalismo, insatisfacción con su trabajo.

· Prevaleciendo 3 opciones Habla sobre las tendencias autoritarias en las actividades del maestro. El maestro utiliza sus derechos, por regla general, no creyendo con la opinión de los niños y la situación específica. Los principales métodos de influencia del pedido, el orden. Para tal maestro, se caracteriza la insatisfacción con el trabajo de muchos estudiantes, aunque puede tener una reputación como un maestro fuerte. Pero en sus lecciones, los niños se sienten incómodos., Parte significativa de ellos no muestra actividad e independencia.

Reflexión

para mí es importante e interesante ...

fue difícil para mí (no me gustó) ...

mi evaluación del ambiente psicológico ...

no fue suficiente para mí ...

Lección: 350 años, pero el recurso principal para el desarrollo de la lección en cualquier momento se convierte en profesor.

Regulaciones sobre la etapa del Distrito (Calificador) de la Competencia entre los docentes de instituciones educativas del distrito de Kirov de San Petersburgo "para la moralaz de la maestra"

Provisiones generales

1.1. El presente Reglamento determina el procedimiento y las condiciones para la etapa regional (calificada) en el distrito de Kirov de San Petersburgo Competencia todo-rusa En el campo de la pedagogía, la educación y el trabajo con niños. edad escolar y jóvenes de hasta 20 años para el premio "por Maltical Feurury" en 2018 (en adelante, la competencia).

1.2. Etapa de San Petersburgo (urbano) de la competencia de todo ruso en el campo de la pedagogía, la educación y el trabajo con niños en edad escolar y jóvenes menores de 20 años de edad para la prima "para Maltical Feurury" en 2018 (en lo sucesivo denominado La competencia) es llevada a cabo el Comité de Educación junto con la gestión diocesana de San Petersburgo de Rusia Iglesia Ortodoxa. La etapa del distrito (calificación) de la competencia organiza y realiza el IMC del Distrito de Kirov de San Petersburgo.

1.3. La competencia dirigida a:

Estimulando la creatividad de los maestros y educadores;

Expandiendo el trabajo espiritual y educativo y civil entre niños y jóvenes;

Organización de todo tipo de grupos y actividades individuales en educación espiritual y moral;

Mejorar la calidad del aprendizaje y la educación de los estudiantes;

La introducción de desarrollos innovadores en el campo de la educación que promueven el desarrollo de la personalidad de un ciudadano de Rusia.

1.4. La selección de trabajos se realiza por nominaciones:

"El mejor desarrollo innovador del año";

"El mejor estudio pedagógico del año";

"El mejor proyecto de publicación del año";

"El mejor programa de educación espiritual y moral y civil-patriótica de niños y jóvenes";

"Mejor desarrollo metódico Sobre la base de los "fundamentos de las culturas religiosas y la ética secular";

"Para la organización de la educación espiritual y moral en el marco de la institución educativa".

Objetivos y objetivos de la competencia.

2.1. Goles de la competencia;

Estimulando la creatividad de los trabajadores pedagógicos. instituciones educacionales Del distrito de Kirov de San Petersburgo y los alienta a la alta calidad de la educación espiritual y moral a largo plazo, y la educación de los niños y los jóvenes, para la introducción de desarrollos innovadores en el campo de la educación que promueven el desarrollo espiritual y moral de niños y jóvenes;

Detección y distribución. mejores sistemas Educación, formación y trabajo extracurricular con niños y jóvenes.

2.2. Tareas de la competencia:

Generalización de la práctica existente de la educación civil-patriótica y espiritual y moral y la formación de niños y jóvenes;

Selección e implementación de lo más. técnicas efectivas Educación civil y patriótica y espiritual y moral; la formación de la base de datos sobre la experiencia efectiva existente de las actividades educativas;

Selección mejor trabajo Para participar en la etapa de la ciudad de la competencia.

Competidores

3.1. En la competencia, las colecciones de autores (no más de 5 personas) y gerentes de organizaciones que llevan a cabo. actividades educacionales en la principal y adicional programas educativos. La participación de trabajadores pedagógicos individuales del distrito de Ou Kirov de San Petersburgo es posible.

3.2. Las obras de los ganadores y los ganadores del concurso de años anteriores no pueden ser enviados a la competencia nuevamente.

Calificación 5. (excelente)

desarrollo metódico competente de capacitación, tareas educativas y en desarrollo de la lección;

excelente conocimiento del tema de la enseñanza;

creación en la lección de un ambiente creativo emocional;

aplicación de varias formas y métodos de aprendizaje;

aplicación de una situación de búsqueda o búsqueda parcial, que se modela teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes;

participación activa de los estudiantes en materiales educativos de dominio;

trabajo sistemático con todos los estudiantes; capacidad de mantener a la vista toda la clase; Excelente disciplina;

la combinación óptima de trabajo colectivo e individual de estudiantes, un enfoque diferenciado para los estudiantes;

excelente posesión de patrón pedagógico en el tablero;

en la lección, soy competente y claramente formulada por las preguntas de los estudiantes a los estudiantes en composición, sabor, forma, trama y decisión figurativa;

número suficiente de estimaciones de su argumentación (por ejemplo, para el trabajo en la composición, para las respuestas al especificado preguntas de maestros, para el tono y la solución de color de la naturaleza muerta, etc.);

al final de la lección, se revisa el análisis de los dibujos infantiles;

las tareas del desarrollo del pensamiento artístico, lógico y espacial de los niños se resolvieron;

la lección tiene un objetivo didáctico cierto, implementado de manera consistente, se caracteriza por la unidad lógica, psicológica y organizativa;

cumplimiento de la ética pedagógica y el tacto, el habla competente;

los viajeros pueden distribuir el tiempo de la lección correctamente.

Calificación 4 (Buena)

la lección se llevó a cabo a un buen nivel metodológico, cumple con los requisitos básicos para una excelente lección, pero tiene algunos inconvenientes, por ejemplo:

el practicante no mostró la habilidad necesaria en la gestión de la clase;

en el proceso de conducción de la lección, se realiza el fracaso de sus etapas;

la actividad de los estudiantes no fue suficiente;

la construcción de la lección no se ajusta completamente a su tema y tipo;

en la presentación del material educativo se permitió inexactitudes;

en la lección, ciertos métodos y técnicas se utilizan en cantidades suficientes;

visual material metódico presentado al pleno;

los problemas de las tareas que aprenden, el desarrollo y la crianza, se desarrollan bastante bien y se resuelven durante la lección;

las preguntas con el estudiante son competentes y están bien formuladas;

creó un ambiente emocional y creativo en la lección;

resuelto las tareas del desarrollo del pensamiento lógico y artístico y figurativo;

el patrón pedagógico posee libremente y con confianza;

se logra el propósito de la lección, la disciplina es buena.

Calificación 3 (satisfactoria)

el aprendiz se ve obstaculizado en autoprocesamiento;

el objetivo y la tarea se resuelven no correctamente;

los errores brutos en la estructura de la lección no son;

los errores se realizan en la presentación del material educativo;

los problemas de las tareas no son suficientes: cognitivo, desarrollo y elevación;

la lección utiliza una variedad de herramientas de aprendizaje, pero el profesional no posee la metodología para su uso con bastante libertad, viola los requisitos para el uso de medios técnicos, visuales y de otro tipo de capacitación, no sabe cómo trabajar con una pizarra;

el estudiante formula débilmente las preguntas sobre la composición, la decisión de color, formulario de transferencia, espacios, parcela y solución figurativa;

hay deficiencias en el dibujo explicativo pedagógico;

disciplina Estudiantes satisfactorios;

en la lección, el trabajo individual y colectivo no es suficiente, un aprendiz, trabajando con un estudiante o grupo de estudiantes, deja una clase;

el practicante durante la referencia de la lección no muestra una iniciativa metódica y no puede ir más allá de la lección abstracta;

la lección tiene un lugar. errores de habla, Las respuestas de los estudiantes que los contienen no siempre se corrigen.

Calificación 2 (insatisfactorio)

el viajero permite errores en la presentación del material educativo, el propósito didáctico planificado de la lección no se logra;

se hacen errores metódicos;

las tareas del desarrollo del pensamiento artístico y formado, lógico y espacial de los niños no se resuelven;

los estudiantes no han aprendido el material de la lección;

dificultades experimentadas en la reproducción verbal de la principal. material teórico Lección, demostración de técnicas prácticas de actividad formada en la lección;

el estudiante no puede formular preguntas;

en la lección, las tareas educativas no se resuelven;

no sé cómo administrar la clase, apoyar el ambiente de trabajo, la disciplina y el orden;

la práctica no está lista para una lección.

Análisis metódico

Lección del arte visual

Considere uno de los problemas profesionales más difíciles para un estudiante: realización de análisis metodológico de la lección de arte visual. .

El problema de la lección es su contenido, construcción, organización y técnica de trabajo en la lección, se determina por el hecho de que al aumentar la efectividad de cada lección, la metodología ve un aumento en la calidad de la capacitación y la educación del niño como entero. Hoy en día, hay varias opciones diferentes para analizar el análisis de las lecciones, pero todos estos esquemas son más prolongados que privados. Explicaré mi pensamiento: la lección del arte visual difiere de todas las demás lecciones al lado sustantivo, es decir. Al realizar una lección de arte visual, los requisitos sujetos-artísticos son importantes. Al mismo tiempo, es imposible determinar cuál de ellos (prolongado o específicamente artístico) es más importante. Por ejemplo, si un maestro recogió incorrectamente un sistema de tareas que se aplican a la conciencia de esta o la regularidad, ninguna técnica didáctica implementada en la lección (la organización de motivación, cooperación, etc.) no compensan este error metódico.

Por otro lado, por sí mismo, la lógica de construir la cita de los niños con un concepto artístico o un método de acción está determinado por el objetivo, y los tipos de acciones estudiantiles para lograr este objetivo, y el nivel de logro del objetivo. Si el sistema de tareas es construido por un maestro de tal manera que desempeña el papel de "resumir" un niño con la conciencia y la adopción de una tarea de aprendizaje (que garantiza y motivando las actividades en su conjunto), y luego, la misma tarea El sistema desempeña el papel del "organizador" de las actividades de los niños para lograr una tarea de aprendizaje en el curso del caso, implementando tanto el autocontrol, como la cooperación de niños y maestros, y el aspecto en desarrollo, en este caso, Implementa el aspecto educativo, porque proporciona a todos los niños con actividad cognitiva significativa en la lección.

Sin embargo, como muestran nuestras observaciones, se presentan las opiniones sobre la lección moderna del arte visual a una lección moderna. En la mayoría de las escuelas, desafortunadamente, los criterios para estimar las lecciones de arte visual siguen siendo el número de dibujos y manualidades, el alcance del trabajo realizado por los estudiantes, las respuestas correctas y rápidas de los niños a las preguntas que solicita el maestro, una variedad de fondos. de visibilidad, juegos didácticos y formas de entrenamiento, que a menudo solo somos externos.

La práctica muestra que análisis metódicolecciónes la habilidad metodológica más importante del profesor. La capacidad de realizar un análisis metodológico de sus colegas de lección y lección es un complejo, sino la parte necesaria del proceso de formación profesional y mejora del maestro. Sin realizar autoanálisis metódicolas actividades de capacitación del profesor pierden cualquier significado, se vuelve "inmanejable", por "no sabe lo que crea" a ese maestro. Sin la formación de la capacidad de conducir. análisis de la lección de colega metódica(No en la forma: "Me gustó, hubo mucha claridad, los niños respondieron bien", y en forma de un análisis de la estructura externa e interna de las clases, la correlación de objetivos y métodos, el cumplimiento del significado. De aprendizaje educativo, etc.) no se forman técnicas de enseñanza generalizadas, la capacidad de ver el contenido interno de forma externa, la reflexión pedagógica y metódica, el estilo metódico y la intuición metódica.

Por lo tanto, el proceso de análisis metodológico de la lección puede representarse como dos componentes importantes: la capacidad de conducir autoanálisislECCIONES Y HABILIDADES análisiscolegas de lección.

Autoanálisises útil implementar en la práctica constantemente (un maestro que no realice el autoanálisis después de cada lección no crecerá como profesional). Para el autoanálisis, es necesario comparar la lógica de las acciones planificadas (resumen de la lección) con la lógica de la lección real. En las condiciones modernas, la opción ideal es ver el video de la lección después de ella y comparar la situación real con el plan de la lección. En la práctica ordinaria, puede gastar el autoanálisis, centrándose en tales preguntas:

¿Tuviste que retirarse de las acciones planificadas y por qué?

¿Qué no pude (la) tener en cuenta al planificar una lección, tal que me hizo retirarse de las acciones planificadas?

¿La lección ha alcanzado la meta programada? ¿Cómo se puede determinar esto?(De acuerdo con las respuestas o acciones de los niños al resumir, el éxito del cumplimiento de las tareas previstas, por el interés de los niños y su deseo de cumplir con las tareas ...)

O no llegó? ¿Por qué me parece? Que entonces soy todotaki alcanzó (LA)? ¿Qué parte de la lección logró implementar?(Momento muy importante de autoanálisis, ya que el desarrollo de la siguiente lección debe basarse en este resultado logrado en la lección anterior).

¿Qué momentos de la lección fueron inesperados para mí? Que soy yo nsMOLE (LA) Tener en cuenta?Y la próxima vez que se considere solo en caso de que! Tal sorpresa, una lección de "ruptura", puede ser absolutamente simple, pero una cosa imprevista de pedagogo. Por ejemplo, un estudiante-viajeros sufrió un fiasco en la lección, sin adivinar con anticipación para revisar los lápices en la caja, hubo muchos lápices no afilados en las cajas de los niños, y la masa de tiempo fue en su afilado, lo que, Por supuesto, rompió el plan de la lección. Dicha maestra de "aleatoriedad" debe proporcionar, siempre teniendo un material de suministro de recreo y herramientas, afiladores, pegamento, pinceles, pinturas, papel, etc.

¿Qué preguntas o respuestas de los niños no podía responder?Es bastante realista si el niño establece una pregunta inesperada a la que el maestro no puede venir a responder. Esto no es una catástrofe. No se asuste ni se recupere en el niño ("¡No haga ninguna pregunta! ¡Inteligente qué!"). Usted debe responder con calma: "Vasya, ya sabes, probablemente no esté listo para responder a su pregunta hoy. Dame un día u otro, y trataré de encontrar la respuesta ". Simplemente no olvides volver realmente a la pregunta.

Muy difícil para un joven maestro es la capacidad de rastrear sus errores de habla, inexactitudes, deficiencias, desafortunadamente las preguntas formuladas. Realmente, en un estado de emoción y voltaje nervioso, es casi imposible notar esto en la lección. Necesita una experiencia pedagógica bastante grande y la adaptación profesional del maestro para aprender a las posiciones de raza. lección de plomo y en paralelo seguimiento regalo (La capacidad de escuchar y controlar en la lección está formada para años de práctica y autoanálisis). Al principio, es útil invitar a alguien a la lección y pedirle que realice un protocolo de la lección para analizarlo juntos. Siempre recomendamos a nuestros estudiantes a usar esta admisión a la práctica educativa. Puede colocar una grabadora en la clase y luego escucharla, gastar el autoanálisis. En cualquier caso, es útil combinar estas dos formas de auto-vigilancia, ya que las formas de voz habituales no lo "le cortan un rumor", y a veces no se nota la insuficiencia de sus frases, aquí y ayudará a "Tercer -El aspecto de la pareja ".

Como habilidades metódicas adquiridas, el profesor aprende a participar. en el análisis metodológico de los colegas de la lección.La acasualización adquirida en la etapa de la capacitación será en este caso una ayuda invaluable.

Los estudiantes están involucrados en el análisis de las lecciones realizadas por sus compañeros, maestros-Metodistas del arte visual. Su trabajo se facilita con las muestras ejemplares propuestas (diagramas) del análisis, la lista de criterios. Ofrecemos aproximado estructuras de análisis de la lecciónque incluía las siguientes preguntas:

Presentamos una posible secuencia de preguntas, cuya discusión es el análisis metodológico real de la lección de arte visual:

¿Cuál es el tema (contenido) y la meta (tarea metodológica) de la lección?

¿Es la lógica de construir una lección de su objetivo? Esto se refiere a la correspondencia de la secuencia de las instrucciones del profesor de la lección del maestro. Para responder a esta pregunta, el profesor que analiza una lección debería poder determinar adecuadamente el propósito de cada tarea y su relación. Al analizar tareas, analiza sus funciones en la organización de actividades cognitivas y visuales de los niños, ¿qué tareas prevalecieron: capacitación, reproducción, parcial o creativa?

¿Sabe el profesor cómo estimar el lugar y el valor? esta lección Al resolver la tarea principal: el desarrollo armonioso de la personalidad activa creativa del estudiante y la formación. relación estética a la realidad?

¿Es el clima óptimo emocional y moral y psicológico, la confianza y la relación respetuosa?

¿Cuál es la estructura interna de la lección: se usó situación problemática, O la lección se basa en el uso preferencial de un método dogmático ilustrativo explicativo? ¿Cuáles son las actividades de los niños que prevalecieron: iMATIBILIDADES, reproduciéndose o búsqueda (productiva)?

¿El maestro se usa correctamente la terminología con la forma clara y lógica de preguntas? ¿Cómo respondieron los niños a las respuestas? ¿Qué ayuda de ayuda ha usado?

¿Cómo se planea la lección y reservar? ¿Es apropiado para las actividades de los niños, ya sean en cuenta los requisitos de la atención médica?

¿Cómo son las características individuales de los niños en la clase? ¿Cómo se organiza la individualización del trabajo de los niños?

¿Los métodos seleccionados, teniendo en cuenta el contenido del material educativo y, en suficiente, el estudiante-aprendiz (maestro) los habla?

Qué formas y medios de la organización de actividades educativas son utilizadas por el maestro (ya que se combinan las formas frontales, grupales e individuales; ¿Qué es la visualidad, su diseño estético y su efectividad en la formación de conceptos y métodos de acción)?

¿El equipo de la lección con la moderna formación de aprendizaje visual?

¿El maestro logró establecer contacto con todos los niños en el aula (comentarios)? ¿Qué técnicas del maestro hicieron una corrección de sus acciones, crearon una situación de éxito, implementó la cooperación entre niños, maestros y niños?

¿Cuál es el nivel y la calidad del conocimiento del aprendizaje, dominar las habilidades prácticas?

Ya sea que el estudiante practicante (maestro) aproveche las capacidades de lección educativas y de desarrollo y cómo?

¿Cuál es el grado de actividad y conciencia de los estudiantes en la lección?

¿Qué momentos de la lección parecían particularmente exitosos? No exitoso?

Realmente adquirir la capacidad de llevar a cabo de manera competente un análisis metodológico de la lección de arte visual solo es posible en la actividad práctica del autoanálisis y la participación en el análisis de las lecciones de colegas en un buen "equipo". Como una recepción que da forma a esta habilidad, puede ser recomendada por el análisis "educativo" de la planificación abstracta de las clases. Este análisis, realizado en clases prácticas en el método de enseñanza de arte visual, puede ser un buen "terreno de capacitación" para futuros maestros.

Un impacto significativo en el desarrollo de la capacitación profesional de futuros maestros tiene la capacidad de justificar las acciones en teoría al analizar y analizar las lecciones, que se lleva a cabo por el esquema desarrollado por nosotros, uniendo los aspectos didácticos, psicológicos y metodológicos del aprendizaje. Es muy importante corregir la evaluación por el aprendiz de su trabajo, la capacidad de analizar sus capacidades de forma independiente, para dar la autoestima del trabajo realizado, lo que es importante en la formación del especialista cualitarios necesario. Por lo tanto, no es por casualidad de que la mayoría de los practicantes en la conferencia final tenga en cuenta que el análisis de las lecciones era a menudo más importante para ellos que las clases, ya que después de su análisis se volvió especialmente obvio, qué paso se hace hacia adelante, y qué más lo es Es necesario trabajar.

Las actividades del profesor son muy diversas. La base de su trabajo es una lección. Fue en el proceso pedagógico que la personalidad del maestro se revela plenamente, y se están implementando sus derechos, responsabilidades y oportunidades. Por lo tanto, la lección debe ser el principal objeto de estudio.

El análisis de las lecciones de las dificultades no suele causar. El análisis y el resumen de la experiencia de los mejores maestros y estudiantes no pueden ser la tarea principal de la práctica de los estudiantes de 4 platos, sino solo un medio para mejorar la calidad de sus lecciones de prueba.

El plan de estudio para estudiantes de 4-5 cursos debe incluir aproximadamente lo siguiente:

Lecciones para todos los sujetos en su clase: el contenido de las lecciones, los estudiantes y sus actitudes hacia temas y maestros educativos, la influencia de los maestros en los estudiantes, el uso de los mejores métodos y técnicas de la enseñanza, etc.

Detener la enseñanza del arte visual en la escuela (equipo educativo, la disponibilidad de la literatura científica y de los niños sobre este tema en la biblioteca, el trabajo de la Asociación Metodológica, los materiales de la Oficina Pedagógica, etc.).

Estudio de planes de trabajo de maestros, lecciones abstractas y documentación similar. arte fino.

Una visita y análisis de las lecciones de prueba de tres o cuatro lecciones de demostración en las artes visuales, cada una de las cuales debe resolver una tarea determinada (cómo expresar nuevo materialCómo hablar sobre cómo interrogar a los estudiantes y otros temas importantes).

Una visita y análisis de las tres y cuatro lecciones de demostración de los maestros durante las lecciones de prueba para mostrar a los estudiantes del permiso más racional de esas tareas con las que los estudiantes no hacen frente a los testimiles. Antes de la lección de cada maestro, la tarea se pone en sí misma, prueba las lecciones de los estudiantes y sus deseos. El maestro, o metodista, en la lección muestra lo que es menos posible para los estudiantes.

Una visita y análisis de las lecciones de prueba de los estudiantes que generalmente dan un material interesante y aprenden mucho.

Visitas y análisis de lecciones de maestros de escuelas de escuelas.

Visitando las reuniones del Consejo Escolar, Asociación Metodológica y gabinetes metódicos Ciudades en el análisis de las lecciones.

Debido al hecho de que la lección es un proceso pedagógico complejo, es necesario en un sistema específico para educar las habilidades apropiadas de análisis y evaluación y evaluarlo, comenzando con problemas individuales. Bajo el liderazgo de los metodólogos del Grupo, los estudiantes "trabajan", "ejercen" todo el método para estudiar las lecciones, pasar gradualmente de una pregunta a otra.

La práctica realizada en el IFSU mostró que tales estudiantes de capacitación deben realizarse en dos etapas.

Al principio, la lección está desmembrada por su ir a piezas separadas. Por ejemplo, en el tipo más común de lección, se pueden distinguir las siguientes partes: la preparación del profesor y los estudiantes a la lección, el comienzo de la lección, revisando la tarea, la presentación del nuevo material, el trabajo práctico, la tarea de La casa, arreglando el nuevo material, el final de la lección. Cada tipo de lección tiene su propia estructura, por lo que las preguntas enumeradas se pueden cambiar y complementar.

Se confía un estudiante de cierta pregunta (parte de la lección), que explora durante algún tiempo sobre un fondo general de la lección, y la base del estudio de cada parte de la lección debe ser el trabajo del profesor y los estudiantes. en general. Los resultados de su estudiante de análisis deben informar las lecciones sobre el análisis.

Con la adquisición de un estudiante de la habilidad correspondiente de estudiar la parte de la lección, el metodólogo asigna cualquier otra parte. Es necesario distribuir y cambiar partes de la lección a la vez, todo el grupo de acuerdo con este plan para que, al final de la primera etapa, los estudiantes capturaron las habilidades para analizar todas las partes de la lección. La primera etapa termina con el estudio de todo el curso de la lección con cada estudiante con el mensaje de los resultados cuando está tentado.

A pesar de que los estudiantes observan una lección de sus movimientos, adquiriendo las habilidades apropiadas en su análisis, el objetivo principal del estudio es, por supuesto, el contenido de la lección. En estos casos, cada parte individual de la lección desmontó en un fondo general, basado en el contenido.

La atención especial de los estudiantes en la dependencia de la construcción de la lección de su contenido es la conexión de la organización de la lección y sus partes con el contenido.

Para analizar la lección en su conjunto, cada vez que, a su vez, se destaca del grupo de estudiantes el llamado "oponente oficial". Da un análisis general de la lección, incluido el contenido. Cada estudiante cuenta el resultado de su estudio de la parte de la lección que le confió.

Por lo tanto, aunque la lección observada para estudiar se distribuye a las partes y, como puede romperse, al resumir, se considera algo.

La transición a la segunda etapa se lleva a cabo aproximadamente al final de los estudiantes de la mitad de las lecciones de prueba cuando poseen las habilidades y las habilidades necesarias previstas en el primer paso.

En la segunda etapa de estudiar lecciones, los estudiantes reciben problemas sintéticos, como la calidad de la lección, los métodos y las recepciones de su conducta, el uso del conocimiento de los estudiantes, el comportamiento de los estudiantes en la lección, el maestro como líder y Personalidad creativa en una lección, personalidad educativa y educativa, el valor de la lección, sus resultados, etc. Los estudiantes deben adquirir la habilidad de aprender la lección sobre todas las cuestiones de la segunda etapa, la distribución y la alternancia de los cuales entre los alumnos se realizan organizados y planearon el ejemplo de la primera etapa.

En la segunda etapa, los estudiantes adquieren habilidades apropiadas para explorar todos los problemas de sintetización y la lección en su conjunto, con el mensaje posterior de los resultados durante su análisis.

Por supuesto, el estudio de las partes de la lección, terminado por los estudiantes en la primera etapa, se profundiza y en la segunda.

Si en la primera etapa está más enfocada en el análisis, luego en la segunda síntesis.

En el curso final, el estudio analítico y sintético de las lecciones se complementa con su análisis psicológico detallado, que en el cuarto curso se lleva a cabo solo en términos generales. El estudio de las lecciones de graduación proporciona todas las cuestiones de un tema especial, la pedagogía, la psicología y las técnicas en su unidad y se llevan a cabo más a fondo.

Para un estudio más consistente y en profundidad de la lección, hicimos los estudiantes de 4 cursos el próximo memo, que puede proporcionarles la asistencia necesaria.