Eğitim teknolojilerinin tanıtılması için dış nedenler şunları içerir. Bilgi teknolojisi geliştirme

Bilgi faktörü, ekonomik kalkınma beklentilerini anlamak için belirleyici hale gelir. Gerçekten de, tüm tarihsel yol boyunca, bir kişi, bilgi görüntülerinin kaydedilmesi ve biriktirilmesi yoluyla enerji ve maddi nesneleri dönüştürmeyi ve kullanmayı öğrenmiştir.

Herhangi bir bilgi teknolojisinin kalbinde, ortaya çıkışı ilk bilgi devrimini başlatan yazı vardır. Bilgiye erişim sınırlıydı, veri işleme düzeyi manueldi, bilgi üretimi önemli ölçüde etkileyemiyordu.

Matbaanın icadı ve matbaanın yaygınlaşması ikinci bilgi devrimine yol açtı. Bilgi çoğaltılmaya ve üretimi etkilemeye başladı.

Kişisel bilgisayarların ortaya çıkışı üçüncü bilgi devrimini üretti. Bilgi, yeni bir ekonomik kategorinin oluşumuna katkıda bulunan malzemeler, enerji ve sermaye ile birlikte bir kaynak haline gelir - ulusal bilgi kaynakları. Bilgi doğrudan üretici bir güce dönüşür.

Eski sosyo-ekonomik sistemin çöküşünün çok ciddi bir nedeni haline gelen bilgi kaynaklarından (hem üretimde hem de dağıtımda) etkin bir şekilde yararlanamamasıydı, ancak bilgi işleme prosedürlerinin önemi zaten 70'lerde, tasarım başladığında. ve sayısal olarak kontrol edilen takım tezgahlarının yaygınlaşması, robotiğin tanıtılması, esnek otomatik üretim vb.

Sadece yeni bilgi teknolojilerini (NIT) kullanan ve geliştiren bir toplum modern, gelişmiş olarak kabul edilebilir. NIT, bir dizi veritabanları ve veri bankaları (bilgi), bunların bakımı ve kullanımı için teknolojiler, hem ulusal hem de ekonominin belirli endüstrileri ve sektörleri için uzmanlaşmış bir dizi bilgi ve telekomünikasyon sistemleri ve veri iletim ağlarıdır. Ayrıca, veri tabanları ve veri bankaları (bilgi) ortak ilkeler temelinde ve bir bütün olarak Federasyon, münferit bölgeler, kuruluşlar ve vatandaşlar arasında bilgi iletişimini, aşamalı bilgi ve matematiksel yöntemler ve veriler arasında bilgi iletişimini sağlayan genel kurallara uygun olarak çalışmalı ve etkileşimde bulunmalıdır. tanıtılmakta olan manipülasyon araçları, yüksek nitelikli personel tarafından geliştirilmekte ve işletilmektedir.

BAT, bilgisayar ve iletişim ekipmanı kullanarak bilgi toplama, alma, biriktirme, depolama, işleme, analiz etme ve iletme amaçlıdır.

Bir piyasa ekonomisinin oluşumu sırasında, bilgi malları ve hizmetleri üreten ve bilgi hizmetlerinde uzmanlaşmış kuruluşların halihazırda aktif olarak faaliyet gösterdiği ekonominin devlet dışı sektöründe bilgi kaynaklarının önemli bir kısmı oluşmaya başlamıştır. işletme.

Bu kuruluşlar şu anda ticari veya ticari bilgi pazarına hakimdir ve özellikle belirli türdeki bilgi ürünlerine talebin olduğu durumlarda, genellikle hükümetin önemli ölçüde önündedir. Bu sektörde ekonomik ve ekonomik alanda kullanılmak üzere veri ve bilgi bankaları oluşturulmaktadır. sosyal alanlar... Bu, finansal, bankacılık, ticari ve ayrıca referans, bilimsel ve teknik, tarihi ve diğer bilgi türleridir.

Örgütsel yapılar ve bilgi etkileşimi araçları bilgi altyapısını oluşturur - bir bütün olarak ekonominin ve toplumun yönetim organlarına bilgi hizmetleri sağlayan bir endüstriler kompleksi. Bilgi altyapısının gelişimi, büyük ölçüde modern bir yerel bilişim endüstrisinin yaratılmasıyla ilişkilidir. Bu alandaki ana görevler dikkate alınmalıdır:

Modern yerli NIT araçlarının, iletişim sistemlerinin ve araçlarının, telekomünikasyon ağlarının üretiminin geliştirilmesi;

Ulusal ve uluslararası ölçekte yabancı bilgi sistemlerinde kullanılan bilgi teknolojilerinin tanıtımında yardım;

Bilişim alanında çalışmak için kalifiye personelin eğitimi.

Gelişmiş bir bilgi altyapısının oluşturulmasında önemli bir rol, bu yapının çekirdeğini oluşturma görevine atanmıştır - çeşitli ağları, sistemleri ve iletişim komplekslerini birleştirmeye izin verecek, tüketicilere uygun dağıtılmış bilgi kaynaklarına erişim sağlayacak ülke çapında bir telekomünikasyon ağı, veri iletimi ve e-posta modlarında bilgi alışverişi.

Ulusal ölçekte, bir bütün olarak, bilgi hizmetlerinde merkezin ve bölgelerin ihtiyaçlarını modern bir düzeyde karşılayabilecek modern bir bölgesel bilişim altyapısı henüz oluşturulmamıştır.

Ayrıca, çoğu bölgede herhangi bir ön koşul yoktur. bağımsız karar gerekli altyapıyı oluşturma sorunları: bilimsel ve teknik altyapı ve karmaşık bilişim sorununu çözme deneyimi yetersiz, gerekli insan potansiyeli yok, bilgi hizmetlerinin üretim tabanı gereksinimleri karşılamıyor, bilgi kaynakları veritabanı sistemlerinde düzenlenmiyor .

Bu nedenle, bölgelerin bilgilenme durumu, büyüyen rollerine karşılık gelmemekte ve ekonomik kalkınmalarını kısıtlayan önemli faktörlerden biri haline gelmektedir.

Ülkenin ekonomik kalkınmasının mevcut aşaması, yabancı ağların ve veri iletim sistemlerinin yoğun tanıtımı ile karakterizedir. Bu eğilim, aşağıdaki nedenlerle Rusya'nın ulusal güvenliğine yönelik bir tehditle doludur:

a) ülkenin yabancı üreticilere bağımlı hale gelmesi;

b) bu tür sistemlerin satın alınması ve bakımı için, kendi ulusal bilgi ve telekomünikasyon sistemimizin oluşturulmasına yönlendirilebilecek mali ve insan kaynakları yönlendirilir;

c) bu tür sistemler, ulusal iletişim sisteminin özelliklerini dikkate almaz ve bunlara zayıf bir şekilde uyarlanır.

Soruna radikal bir çözüm, mevcut bilgi altyapısının özelliklerini ve öncelikli devlet çıkarlarını dikkate alarak, küresel ve bölgesel telekomünikasyon sistemleri oluşturma alanındaki kendi projelerimizin ve gelişmelerimizin uygulanmasında yatmaktadır.

Bilgi altyapısı piyasa şeklinde oluşturulur ve pratik olarak yasal normlar tarafından düzenlenmez, bu da yönetim hedeflerinin belirsizliğine, ekonomik sistemlerde meydana gelen bilgi süreçlerinin kaotik doğasına yol açar.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, örgütsel ekonomik sistemlerin sürdürülebilir bilgilendirilmesi ilkelerini formüle etmek uygun görünmektedir:

1. Sistem, mevcut dış kaynakların tüm yelpazesinden bilgi elde etmek ve analitik işleme yeteneklerini (yöntemleri ve araçları) artırmak için mümkün olduğunca açık olmalıdır. Gelen bilgilerin ön yapılandırmasının (filtrelenmesinin) başlatılması, karar vericilerin doğrudan maddi kontrolü altında gerçekleştirilmelidir.

2. Sistem, kendi davranışının yanı sıra, kendisiyle ilgili dış durumu tahmin etmek için bilgi ve analitik mekanizmalar içermelidir. Dış bilgi kaynakları yetersizse, tahmin grup uzman prosedürlerine dayanmalıdır.

3. Sistem, bir seviye bilgisi ve kontrol mimarisi sağlamalıdır. Kurala göre inşa edilmiştir: yönetim seviyesi arttıkça elde edilen sonuçların genel önem derecesinde bir artış ve bunun tersi de geçerlidir.

4. Kontrol yapısının seviyeleri arasındaki bireysel bağlantıları kırarken, zayıflatırken veya değiştirirken, sistem muhtemelen bir miktar verimlilik kaybıyla birlikte çalışmaya devam etmelidir. Bu amaçla, çift kontrol bağlantılarının kullanılması gereklidir, ancak bu, aşırı yapısal kontrol sertliğine yol açmamalıdır.

5. Her bir işlev veya kontrol görevi, potansiyel olarak diğer işlevlerden ayrılmalı ve onlardan biraz bağımsız olmalıdır ve işlevlerin sayısı sınırsız olabilir. Bu işlevleri birleştiren ortak sorun alanı tam olarak tanımlanmalıdır.

6. Bilgilendirme araçlarının ve yöntemlerinin yetenekleri, tüm yönetim işlevlerine belirli bir sınırlı sayıda bilgi teknolojisi bileşeni (alt sistemler) sağlamalıdır. Sistemin bileşenleri birbirleriyle etkileşir ve etkileşimin karmaşıklığı sürekli artmaktadır. Her kontrol işlevi, önceden belirlenmiş (tercihen benzersiz) bir dizi sistem bileşeni tarafından gerçekleştirilir. Alt sistemlerin seviye sıralaması ile, bileşen sayısının seviyelere göre dağılımı sıralama yasasına uymalıdır.

Listelenen ilkeler, akıllı bilgi sistemlerinin sürdürülebilir yönetiminin temel yasalarından kaynaklanmaktadır. Yönetim yapılarının bilişim süreçlerinin geliştirilmesinin yönetimi alanındaki belirli kararların uygulanmasının sürdürülebilirlik derecesini niteliksel olarak değerlendirmeyi mümkün kılar.

Mevcut bilgi teknolojileri resmi olarak iki büyük sınıfa ayrılabilir:

a) modern NIT'in tasarımına yönelik bilişim için yazılım ve matematiksel araçlar;

b) teknoloji, ekonomi vb. çeşitli alanlarda karar verme ve destek sağlayan uygulamalı bilgi teknolojileri.

Disiplin pedagojik teknolojisi için test edin.

seçenek 1

Cevap

1Pedagojik teknoloji- bu:
A) pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi;
B) eğitim sürecinin kesin araçsal yönetimi ve belirlenen pedagojik hedeflere ulaşmada garantili başarı;
C) eğitim oturumunun seyrinin mevzuata uygun olarak düzenlenmesi Öğrenme hedefleri;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

2 Pedagojik teknolojilerin kitlesel gelişimi ve uygulanması, geçen yüzyılın orta ... yıllarına atfedilir:
A) 40'lar;
B) 50'ler;
B) 70'ler;
D) 80'ler;
D) doğru cevap yoktur

3 Başlangıçta, pedagojik teknoloji, Eğitim süreci programlanmış öğrenmenin yaratılmasıyla sonuçlanan, teorik temel hangi geliştirildi:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

4 Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle karakterize edilir:
A) tutarlılık;
B) döngüsellik;
C) pragmatizm;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

5 Eğitim teknolojileri alanındaki araştırmaların geliştirilmesine önemli bir katkı şu kişiler tarafından yapılmıştır:
A) Beşpalko V.P.;
B) Pidkassty I.P.;
C) Slastenin V.A.;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

6Pedagojik teknolojilerin dikey yapısının hiyerarşisini en küçüğünden başlayarak yerleştirin:
metateknoloji - 2;
mikroteknoloji - 3;
A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
B) 3.1.4.2;
D) 3.2.1.4;
D) doğru cevap yoktur

7 Dar operasyonel görevleri çözmeyi amaçlayan ve pedagojik sürecin konularının bireysel etkileşimi veya kendi kendine eylemi ile ilgili teknolojiler şunlardır:
A) mikroteknoloji;
B) makro teknolojiler;
C) metateknoloji;
D) mezoteknoloji;
D) doğru cevap yoktur

8 Pedagojik teknolojinin yatay yapısına dahil edilen, teknolojinin bir modelle temsil edildiği, hedeflerin, içeriğin, yöntemlerin ve araçların tanımı, sonuçlara ulaşmak için kullanılan eylem algoritmaları:
A) bilimsel yön;
C) değerlendirme yönü;
D) biçimsel ve tanımlayıcı yön;
D) doğru cevap yoktur

9 Pedagojik teknolojinin kavramsal kısmı şunları içerir:

D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

10 Pedagojik sürecin birimi:
A) pedagojik durum;
B) pedagojik görev;
c) öğrenci;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

11 Öğrenciler derse hazırlanmadı. Öğretmenin görevi, öğrencileri dersteki etkinliklere dahil etmektir. Görev türünü tanımlayın:
A) stratejik amaç;
B) taktik görev;
C) operasyonel görev;
D) geleneksel görev;
D) doğru cevap yoktur

12Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin:
tahmin aşaması -1
analitik aşama -2
yansıtıcı aşama -3
prosedür aşaması - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2.1.4.3;
D) doğru cevap yoktur

13 Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. Görevler sonuca ulaşmak için mevcut araçların seçimi, etkinin veya etkileşimin tasarımı mı?
A) analitik aşamada;
B) usul aşamasında;
C) prognostik aşamada;
D) refleks aşamasında;
D) doğru cevap yoktur

14 Eğitim sürecindeki hangi aktivite seviyesi, öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterize edilir:
A) yaratıcı;
B) tercüme;
B) üreme;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

A) oyun teknolojisi;

D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

16 Yönetim sürecinin seviyelerine göre, aşağıdaki iş oyunları ayırt edilir:
A) durumsal, karmaşık oyunlar;
B) eğitici, tasarım oyunları;
C) taklit, operasyonel oyunlar;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

17 İş oyun teknolojisinin modelleme aşaması şunları içerir:
A) ortak bir hedefin formülasyonu;
C) belirli bir durumun tanımını içeren bir iş oyunu projesinin geliştirilmesi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

18 Bir öğretmen ve öğrenciler arasında, içeriği bilgi alışverişi olan sınırlı bir sosyal etkileşim sistemi, eğitim etkisinin sağlanması:
A) eğitim süreci;
B) pedagojik süreç;
C) profesyonel ve pedagojik iletişim;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

19 Pedagojik izleme:
A) herhangi bir nesnenin ve fenomenin uzun vadeli takibi. gerçeklik;
B) pedagojik görevleri uygulama süreci;
C) pedagojik sürecin işleyiş sistemi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

20 İzlemenin pedagojik, sosyolojik, psikolojik, tıbbi, ekonomik, demografik olarak sınıflandırılmasının temeli nedir?
A) izlemenin amacı;
B) uygulama kapsamı;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

21 Pedagojik teşhis, aşağıdakilerin bir parçasıdır:
A) pedagojik süreç;
B) pedagojik izleme;
C) öğretim faaliyetleri;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

22 Nesnenin durumu hakkında bilgi edinmeyi, geri bildirim sağlamayı mümkün kılan izleme işlevi:
A) bilgi işlevi;
B) analitik fonksiyon;
B) düzeltme işlevi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

23 Bilginin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların analizi ve tavsiyelerin geliştirilmesi, incelenen alandaki değişiklik beklentilerinin tahmini ile karakterize edilen izleme aşaması:
A) düzenleme ve belirleme aşaması;
C) teşhis ve prognostik;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

Pedagojik izlemenin nesne, özne, özne, amaç ve hedeflerinin tanımı izlemenin hangi aşamasıyla ilgilidir?
A) düzenleyici ve kurulum için;
B) teşhis ve prognostik;
C) ıslah ve faaliyete;
D) nihai teşhise;
D) doğru cevap yoktur

25 Bilgi teknolojilerinin kullanıldığı sınıfların tasarımı aşağıdaki aşamalara göre gerçekleştirilir: kavramsal, ped.gerçekleştirme aşaması, yansıtma ve düzeltme aşaması, teknolojik aşama. Hangi aşamaya isim verilmemiştir?
A) analitik;
B) operasyonel;
B) operasyonel;
D) iletişimsel;
D) doğru cevap yoktur

26 Bilgi teknolojisinde uygulanan öğretim ilkeleri şunları içermez:
A) bilgiye başlama ilkesi;
B) entegrasyon ilkesi;
B) ilke bilgi Güvenliği;
D) modelleme ilkesi;
D) doğru cevap yoktur

Ana amacı öğrencileri çekmek olan 27 tür uzaktan eğitim sınıfı:
A) giriş dersleri;
B) gösteri oturumları;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

28 Metodolojik amaçlar için pedagojik yazılım aşağıdakilere ayrılır:
Spor salonu;
B) iletişimsel;
C) analitik;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

29 Bir öğretmenin görevleri şunlardır:
A) eğitim sürecinin desteklenmesi;
C) uzaktan eğitim yürütmek;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

30 Eğitimin genel hedefinden hangi pedagojik görevler gelir, bir kişinin temel kültürü hakkında fikirler şeklinde oluşur, toplumun nesnel ihtiyaçlarını yansıtan dışarıdan belirlenir?
A) taktik;
B) operasyonel;
C) stratejik;
D) didaktik;
D) doğru cevap yoktur

seçenek 2

Cevap

1 Genel bilimsel anlamda teknoloji:
A) herhangi bir iş, beceri, sanatta kullanılan bir dizi teknik;
B) çeşitli alanlarda ve endüstrilerde gerçekleştirilen hammadde, malzeme, yarı mamul veya ürünlerin elde edilmesi, işlenmesi veya işlenmesi için bir dizi teknik ve yöntem;
C) belirli alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde üretim yöntemleri bilimi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

2 Pedagojik teknolojinin ayrılmaz bir özelliği:
A) bütünlük;
B) optimallik;
C) etkinlik;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

3 Psikolojik yapılara bağlı olarak (I.Ya. Lerner), aşağıdaki teknolojiler ayırt edilir ve sınıflandırılır:
A) otoriter
B) insani
C) bilgilendirici
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

4En büyüğünden başlayarak, pedagojik teknolojilerin dikey yapısının hiyerarşisini yerleştirin:
sektörel makro teknoloji -1;
metateknoloji - 2;
mikroteknoloji - 3;
modüler-yerel mezoteknoloji - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
B) 3.1.4.2;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

5 Herhangi bir eğitim endüstrisi, alanı, eğitim veya öğretim yönü çerçevesindeki faaliyetleri kapsayan pedagojik teknolojiler, akademik disiplin- bu:
A) mikroteknoloji;
B) makro teknolojiler;
C) metateknoloji;
D) Mezoteknoloji.
D) doğru cevap yoktur

6 Pedagojik teorinin ve en iyi uygulamanın başarılarına dayalı olarak, teknolojinin belirli bir soruna bilimsel olarak geliştirilmiş bir çözüm gibi göründüğü pedagojik teknolojinin yatay yapısına dahil edilen yön:
A) bilimsel yön;
B) prosedür yönü;
C) değerlendirme yönü;
D) Biçimsel ve tanımlayıcı yön.
D) doğru cevap yoktur

7 Pedagojik teknolojinin prosedürel kısmı şunları içerir:
A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri;
B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması;
C) pedagojik teknolojinin incelenmesi;
D) Öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin içeriği ve yapısı, içeriğin hacmi.
D) doğru cevap yoktur

8 Bir amacı olan anlamlı bir pedagojik durum:
A) pedagojik iletişim;
B) pedagojik görev;
C) pedagojik etkileşim;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

9 Pedagojik görevlerin zamana göre sınıflandırılmasında aşağıdakiler ayırt edilmez:
A) stratejik hedefler;
B) taktik görevler;
C) operasyonel görevler;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

10 Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin
prognostik evre - 2
analitik aşama - 3
yansıtıcı aşama - 4
prosedür aşaması - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) doğru cevap yoktur

11 Öğretmenin, hayatının her bir anında ayrı ayrı karşı karşıya kaldığı güncel, acil görevler pratik faaliyetler- bu:
A) taktik görevler;
B) operasyonel görevler;
C) stratejik hedefler;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

12 Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. görevler, sorunu çözmenin pedagojik hedef belirlemesinin uygulanması; bireysel veya grup eylemi, kişilik ve kolektifin teşhisi?
A) analitik aşamada;
B) usul aşamasında;
C) prognostik aşamada;
D) refleksif aşamada
D) doğru cevap yoktur

13 Eğitim durumları şunları içerir:
A) teşvik durumları;
B) seçim durumları;
C) başarı durumları;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

14 Üreme aktivitesi aşağıdakilerle karakterize edilir:
A) öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme arzusu;
B) yalnızca fenomenlerin özüne nüfuz etmek için değil, aynı zamanda yeni bir çözüm yolu bulmak için ilgi ve arzu;
C) modele göre bilgiyi uygulama yolunda ustalaşmak;
D) öğrencinin neyin çalışıldığını belirleme arzusu, bilgiyi yeni koşullarda uygulama yollarına hakim olma;
D) doğru cevap yoktur

15 Faaliyetlerin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir:
A) oyun teknolojisi;
B) etkileşimli teknolojiler;
C) iletişim teknolojileri;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

16 Öz-yönetim davranışının geliştiği ve iyileştirildiği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda faaliyet türü:
A) öğretim;
B) gözlem;
c) oyun;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

17 İş oyunu teknolojisinin hazırlık aşaması şunları içerir:
A) ortak bir hedefin formülasyonu;
B) iş oyununun ayrıntılı analizi;
C) konunun ve içeriğin tanımı;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

18 Eğitimsel iletişim, teknolojik terimlerle ifadesini bulur:
A) kendi zihinsel durumunuzu yönetme yeteneğinde;
B) öğrencinin durumunu anlama yeteneğinde;
C) bilgi aktarma yeteneğinde;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

19 İletişimde bilgi alışverişi aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilir:
A) sözlü araçlar;
B) empati;
C) yansıma;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

20 Sözsüz iletişim türü aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilir:
A) sözlü konuşma;
B) yazılı konuşma;
C) yüz ifadeleri;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

21 Otoriter iletişim tarzı şu şekilde karakterize edilir:

D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

22 Sistematik izleme, eğitim faaliyetinin nesnesinin durumunun gözlemlenmesi, eğitim ve eğitim faaliyetlerinin gerçek sonuçlarını ölçerek durumunun analizi Eğitim kurumu belirli hedeflerle, bir nesnenin durumundaki değişiklikleri tahmin etmek amacıyla yönetim kararları- bu:
A) pedagojik teşhis;
B) pedagojik izleme;
C) pedagojik yansıma;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

23 Tanılamaya ve izleme nesnesinin durumu hakkında tam bilgi edinmeye olanak sağlayan izleme işlevi:
A) bilgi işlevi;
B) teşhis işlevi;
B) düzeltme işlevi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

24 İzlemenin incelenen yönünün oluşum seviyelerinin kriterleri ve göstergelerinin seçimi ile karakterize edilen izleme aşaması:
A) teşhis ve prognostik aşama;
B) ıslah ve faaliyet aşaması;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

25K dış nedenler bilgi teknolojilerinin uygulanması şunları içerir:
A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak;
C) ileri öğrenme teknolojilerinin BT aracılığıyla toplu olarak çoğaltılması;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

26 Eğitim bilgi teknolojileri kompleksi şunları içerir:
A) bilgi kaydetme ve saklama teknolojileri;
B) telekomünikasyon teknolojileri;
C) arama teknolojileri ve veri tabanı yönetim sistemleri;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

27 Ders dışı çalışmalarda dikkat, tepki, hafıza geliştirme amacıyla etkinlikleri düzenlemek için kullanılan pedagojik yazılımlar şunlardır:
A) öğretim yardımcıları;
B) eğlence tesisleri;
B) modelleme araçları;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

28 Bütünlük ve gizlilik önlemlerinin uygulanması Eğitimsel bilgi, erişim ve kullanıcıların tanımlanmasının farklılaştırılması aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilir:

D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

Hareketsiz görüntüler, videolar, animasyonlar ile işlemleri aynı anda gerçekleştirmenizi sağlayan 29 Etkileşimli araç grafik, test, konuşma ve ses eşliğinde:
A) elektronik eğitim-yöntemsel kompleksler;
C) multimedya;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

30 Konu alanında bilgi oluşturmak, toplamak, aktarmak, depolamak ve işlemek için kullanılan bilimsel ve mühendislik bilgisi ile yöntem ve araçlar sistemi:

C) bilgi süreci;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

Seçenek 3

Cevap

1Eğitim teknolojisi:
B) eğitim bilgilerinin işlenmesi, sunulması, değiştirilmesi ve sunulması için bir dizi yöntem ve araç;
C) "eğitimin sistemleştirilmesi" olarak adlandırılabilecek sistemik bir düşünme biçiminin pedagojiye girişi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

2G.K.Selevko hangi parametreyi pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması için temel almaz:
A) oynatma seviyesi;
B) felsefi temel;
C) metodolojik yaklaşım;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

3 Bir ülkede veya bölgede bütünsel bir eğitim sürecini kapsayan pedagojik teknolojiler:
A) mikroteknoloji;
B) makro teknolojiler;
C) metateknoloji;
D) mezoteknoloji;
D) doğru cevap yoktur

4 Yönetim tarzına göre pedagojik teknolojiler aşağıdakilere ayrılır:
Amoral;
B) buluşsal;
C) otoriter;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

5 Pedagojik teknolojilerin yatay hiyerarşisi şunları içermez:
A) monoteknoloji;
B) politeknoloji;
C) mikroteknoloji;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

6 Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizinin yapısı (modeli) şunları içermez:
A) kavramsal kısım;
B) içerik kısmı;
B) profesyonel kısım;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

7 Pedagojik teknolojilerin ölçüt-değerlendirici kısmı şunları içerir:
A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri;
B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması;
C) pedagojik teknolojinin incelenmesi;
D) öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin içeriği ve yapısı, içerik miktarı;
D) doğru cevap yoktur

8 Pedagojik görevlerin öğretmen faaliyetinin türüne göre sınıflandırılması şunları içerir:
A) yakınsak görevler;
B) eğitim görevleri;
C) operasyonel görevler
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

9 Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin
prognostik evre - 4
analitik aşama - 2
yansıtıcı aşama - 1
prosedür aşaması - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
B) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) doğru cevap yoktur

10 Teknolojinin hangi aşamasında ped. görevler, devam eden eylemlerin sistematik bir şekilde izlenmesinin uygulanması, seçilen eylem yöntemlerinin operasyonel olarak ayarlanması mı?
A) analitik aşamada;
B) usul aşamasında;
C) prognostik aşamada;
D) refleks aşamasında;
D) doğru cevap yoktur

11 Eğitim durumlarını analiz ederken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir:
A) öğrencinin eğitime karşı tutumu ve gerekli bilgi düzeyi;
B) öğrencinin eğitim beceri ve yeteneklerinin düzeyi;
C) belirli bir öğretmen, öğretmen ile gelişen ilişki; öğretmenin iletişim tarzı, öğretmen;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

12 Bir kişinin, yaratıcılıkta, irade eylemlerinde, iletişimde tezahür eden maddi ve manevi kültür zenginliğinin tahsisine dayanarak dünyada sosyal açıdan önemli dönüşümler yapma yeteneği:
A) ilkelere bağlılık;
B) etkinlik;
C) yaratıcılık;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

13 Faaliyetlerin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir:
A) kendini geliştirme teknolojileri
B) programlanmış öğrenme teknolojisi;
C) hümanist teknoloji;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

14 Bütünsel bir pedagojik süreçte oyun etkinliği şunları gerçekleştirir:
A) eğlence işlevi;
B) iletişim işlevi;
C) teşhis işlevi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

15 İş oyunu teknolojisinin prosedür aşaması şunları içerir:
A) ortak bir hedefin formülasyonu;
B) iş oyununun ayrıntılı analizi;
C) Oyunun geliştirilen modele göre yürütülmesi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

16 Pedagojik iletişimin aşamalı olarak konuşlandırılması aşağıdaki aşamaları içermez:
A) pedagojik süreçte iletişim yönetimi;
B) doğrudan iletişimi organize etmek;
C) yaklaşan iletişimi modellemek;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

17 Sözlü iletişim kullanımları işaret sistemi:
A) yüz ifadeleri;
B) pandomim;
C) konuşma;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

18 Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri şunlardır:
A) iletişim biçimleri;
B) iletişim yöntemleri;
C) iletişim tarzı;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

19 Demokratik iletişim tarzının özelliği:
A) tüm soruların tek kararı öğretmen tarafından;
B) öğretmenin etkinliğe asgari düzeyde dahil olma arzusu;
C) etkileşimde öğrencinin rolünün arttırılması;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

20 İzlemeyi okul izleme olarak sınıflandırmanın temeli nedir,
ilçe, bölgesel (bölgesel),
A) izlemenin amacı;
B) uygulama kapsamı;
C) kontrol sistemlerinin hiyerarşisi;
D) sınavın esası;
D) doğru cevap yoktur

21 İzleme nesnesinin durumunu izlemeyi ve düzeltici ve proaktif yönetim kararları almak için öneriler hazırlamayı içeren izleme işlevi.
A) bilgi işlevi;
B) teşhis işlevi;
C) organizasyonel ve yönetimsel işlev;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

22 Farklı aşamalarda elde edilen sonuçların başlangıçtaki sonuçlarla karşılaştırılmasıyla karakterize edilen izleme aşaması:
A) son teşhis aşaması;
B) ıslah ve faaliyet aşaması;
C) düzenleme ve belirleme aşaması;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

Bilgi teknolojisinin tanıtılmasının 23 dahili nedeni şunları içerir:
A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak;
B) Bilgi teknolojisi yöntemlerini bilen insanlara olan kamu ihtiyacı;
C) Yeni bilgi araçlarının hızla gelişmesi
teknolojiler;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

24 Görselleştirme için kullanılan eğitim yazılımı öğretim materyali, incelenen fenomenlerin, süreçlerin ve ilişkilerin görselleştirilmesi:
A) gösteri araçları;
B) taklit araçları;
C) öğretim yardımcıları;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

25 Tasarım, uygulama ve operasyonun her aşaması için pedagojik değerlendirme gerekliliklerini belirleyin medya temelinde yürütülür:
A) pedagojik uygunluk ilkesi;
B) ilke bağımsız iş;
C) bilgi güvenliği ilkesi;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

Temel amacı bir eğitim sorununu çözmenin yollarını belirlemek olan 26 uzaktan eğitim oturumu türleri:
A) giriş dersleri;
B) gösteri oturumları;
C) bireysel istişareler;
D) uzaktan test;
D) doğru cevap yoktur

27 Bilimsel bir temele dayanan, uzayda zaman içinde programlanan ve kasıtlı sonuçlara yol açan pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi şudur:
A) pedagojik sistem;
B) eğitim;
C) pedagojik teknoloji;
D) metodoloji.
D) doğru cevap yoktur

28 Bir sunucuda veya CD'de barındırılan bir hiper metin veya hiper ortam sistemi:
A) e-kitap;
B) pedagojik yazılım;
C) multimedya;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

29 Bilgiyle çalışmak için özel yöntemler, yazılımlar ve donanımlar kullanan pedagojik teknoloji:
A) bilgi teknolojisi;
B) eğitimin bilgi teknolojisi;
C) bilgi süreci;
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

30 Bir öğretmenin görevleri şunları içermez:
A) derleme test ödevleri;
B) derleme Müfredat, dersler;
C) Uzaktan eğitim yapmak
D) doğru cevap yoktur;
D) tüm cevaplar doğru

seçenek 1

1. Pedagojik teknoloji:

A) formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim yöntemlerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutum; pedagojik sürecin örgütsel ve metodolojik bir aracıdır.

C) öğrenciler ve öğretmenler için koşulsuz rahat koşulların sağlanması ile eğitim sürecinin tasarımı, organizasyonu ve yürütülmesinde iyi düşünülmüş bir ortak pedagojik faaliyet modelidir.

E) tüm cevaplar doğru

2. Kendini tanıma ve kendini geliştirme yeteneğine sahip, ilişkilerin ve bilinçli bir faaliyetin konusu olarak insan. Bir kişi gelişim sürecinde bir kişi olur - bu:

A) Kişilik B) birey C) kişi D) öğrenci E) öğretmen

3. Modern didaktik sürecin üretkenliğini etkileyen genel faktörler şunlardır:

A) pedagojik aktivite, eğitim, öğretim;

B) Eğitim materyali; örgütsel ve pedagojik etki; öğrencilerin öğrenme yeteneği; zaman

C) öğrenen öğrenme; zaman

D) eğitim materyali; örgütsel ve pedagojik etki;

E) doğru cevap yoktur

4. Gelişimsel Öğrenme Kavramları: öğrenenlere işbirliğini öğrenme becerilerini öğretmeyi amaçlar.

D) E.N. kavramı Kabanova E) G.A. Zuckerman'ın konsepti

5. Öğretmenin kişiliğinin insancıl yönelimi:

A) en önemli bileşen, başka bir kişinin kişiliğine odaklanma, en yüksek manevi değerlerin iddiası, ahlaki davranış ve ilişki biçimleri, öğretmenin profesyonel ideolojisinin tezahürüdür.

B) Öğretmenin hümanist öğretim yöntemlerini kullanması

C) kendine saygıya değer faaliyetlerin insancıllaştırılması, araçların uygunluğu

D) Geleceğe yönelik sorumluluk duygusu, amacın farkındalığı ve çocuklara yönelik büyük sevgi, öğretmenin mesleki becerisini oluşturmaya başlar.

E) tüm cevaplar doğru

6. Bir öğrenci, konunun incelenmesinde hangi ara sonuçlardan geçeceğini, hangi ara sonuçlardan geçeceğini, bunlara nasıl ulaşılacağını biliyorsa, o zaman öğretimdeki işlevleri, tüm bunları hatırlamak ve doğru zamanda yeniden üretmekle sınırlıdır. Böylece hangi yöntemden bahsedebiliriz?

Bir örnek B)üreme veya açıklayıcı-açıklayıcı

C) programlanmış D) sezgisel E) problemli

7. Teknoloji:

A) didaktik sistemin ayrılmaz bir prosedürel parçası

C) planlanan öğrenme çıktılarına ulaşma sürecinin tanımı

NS) herhangi bir iş, beceri, sanatta kullanılan bir dizi teknik

E) doğru cevap yoktur

8. Öğretim ve yetiştirme sürecinde yeni, ilerici fikirlerin, ilkelerin ve tekniklerin tanıtılmasını ve uygulanmasını organik olarak içerir ve bunların kalitesini önemli ölçüde değiştirir ve geliştirir:

A) gelişimsel öğrenme

B) öğretim faaliyetleri

C) pedagojik süreç

NS) pedagojik yenilik.

E) Öğretmenlerin sertifikalandırılması

9. İleri pedagojik deneyimin yorumlanmasında üç ana yaklaşım vardır:

A) işin amacı, hareket, yenilik B) yenilik, etkinlik, iyi iş örneği.

C) yaratıcılık, etkinlik, yenilik D) iş özellikleri, süreç, yenilik

E) faaliyetler, çalışma yöntemleri, yaratıcılık

10. "Pedagojik teknoloji" kavramı, şu yönlerle temsil edilebilir:

A) bilimsel, prosedürel-tanımlayıcı, prosedürel-etkili

B) genel pedagojik, özel metodolojik, yerel

C) konu, genel didaktik, modüler

D) teknikler, bağlantılar, unsurlar

E) doğru cevap yoktur

11. Gelişimsel öğrenme kavramı: kişisel gelişimsel öğrenme, teorik bilinç ve düşüncenin geliştirilmesine yöneliktir.

A) V.V. kavramı Davydov - D.B. Elkonin B) Concept by G.K. Selevko

C) L.V.'nin konsepti Zankov D) I.S. Yakimanskaya, E) S.A. kavramı Smirnov

12. Modüler eğitimin özü şudur:

A) her öğrencinin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin belirli hedeflerine tamamen bağımsız olarak ulaşmasını sağlar.

B) Bireysel iletişim veya bilgilendirme yoluyla gerçekleştirilir.

C) bağımsız olarak eğitim faaliyetlerinin belirli hedeflerine ulaşmanıza izin verir.

D) öğretmenin her öğrenciyle çalışmayı bireyselleştirmesine izin verir E) tüm cevaplar doğrudur

13. Öğrenme teknolojilerinin sınıflandırılması:

A) eski ve yeni B) doğal ve teknik C) geleneksel ve yenilikçi.

D) geleneksel ve teknolojik E) metodik ve bilgisayar

14. Almanya'da okul öncesi pedagojinin gelişimine katkıda bulunan eğitimciler

A) E.N. Vodovozov ve E.I. Tikheeva B) P. Kergomar, F. Frebel, C) R. Steiner, J.A. Komensky

D) F. Frobel, R. Steiner E) doğru cevap yok

15. Gelişimsel öğrenme kavramı: eğitim çalışması yöntemleri olarak adlandırdığı düşünme işlemlerinin oluşumunu amaçlamaktadır:

16. Bir kişinin temel kültürü hakkında fikirler şeklinde oluşturulan, toplumun nesnel ihtiyaçlarını yansıtan, dışarıdan belirlenen, eğitimin genel hedefinden hangi pedagojik görevler gelir?
A) taktik; B) operasyonel; C) stratejik; D) didaktik; E) doğru cevap yoktur

17. Ders dışı etkinliklerde dikkat, tepki, hafıza geliştirme amacıyla etkinlikleri düzenlemek için kullanılan pedagojik yazılım araçları şunlardır:
A) öğretim yardımcıları; B) eğlence tesisleri; C) simülatörler;

18. Öğretim teknolojisi:
A) pedagojik süreci uygulama yöntemleri ve araçları hakkında bir bilgi birikimi;
B) eğitim bilgilerinin işlenmesi, sunulması, değiştirilmesi ve sunulması için bir dizi yöntem ve araç;
C) "eğitimin sistemleştirilmesi" olarak adlandırılabilecek sistemik bir düşünme biçiminin pedagojiye girişi;
D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

19. Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. Görevler sonuca ulaşmak için mevcut araçların seçimi, etkinin veya etkileşimin tasarımı mı?
A) analitik aşamada; B) usul aşamasında; C) prognostik aşamada;
D) yansıtıcı aşamada; E) doğru cevap yoktur

20. Eğitim sürecinde hangi aktivite düzeyi, öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterize edilir:
A) yaratıcı; B) tercüme; C) üreme;
D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

21. Faaliyetlerin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir:
A) oyun teknolojisi; B) programlanmış öğrenme teknolojisi;
C) hümanist teknoloji; D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

22. İçeriği bilgi alışverişi olan bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki sınırlı sosyal etkileşim sistemi, eğitim etkisinin sağlanması:
A) eğitim süreci; B) pedagojik süreç; C) profesyonel ve pedagojik iletişim;
D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

Pedagojik teknoloji

A) pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi

B) eğitim sürecinin kesin araçsal yönetimi ve belirlenen pedagojik hedeflere ulaşmada garantili başarı;

C) eğitim oturumunun seyrinin eğitim hedeflerine göre düzenlenmesi;

D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

24. Pedagojik teknolojilerin kitlesel gelişimi ve uygulanması, geçen yüzyılın ortalarına kadar uzanmaktadır:

A) 40s B) 50s; C) 70'ler; D) 80'ler; E) doğru cevap yoktur

25. Bilgi teknolojisinde uygulanan öğretim ilkeleri şunları içermez:
A) bilgiye başlama ilkesi; B) entegrasyon ilkesi; C) bilgi güvenliği ilkesi;
D) modelleme ilkesi; E) doğru cevap yoktur

26. Asıl amacı öğrencileri çekmek olan uzaktan eğitim sınıflarının türleri:
A) giriş dersleri; B) gösteri oturumları; C) bireysel istişareler;
D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

27. Metodolojik amaçlar için pedagojik yazılım aşağıdakilere ayrılır:
Spor salonu; B) iletişimsel; C) analitik; D) doğru cevap yoktur;
E) tüm cevaplar doğru

28. Bir öğretmenin görevleri şunları içerir:
A) eğitim sürecinin desteklenmesi; B) bir müfredat, dersler hazırlamak;
C) uzaktan eğitim yürütmek; D) doğru cevap yoktur;
E) tüm cevaplar doğru

29. Pedagojik teknolojinin kavramsal kısmı şunları içerir:
A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri; B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması;
C) ped.teknolojinin incelenmesi; D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

30. Pedagojik sürecin birimi:
A) pedagojik durum; B) pedagojik görev; c) öğrenci;
D) doğru cevap yoktur; E) tüm cevaplar doğru

seçenek 2

1. Gelişimsel öğrenme kavramı: eğitimsel çalışma yöntemleri olarak adlandırdığı düşünme işlemlerinin oluşumuna yöneliktir:

A) I.P. kavramı Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) E.N. Kabanova

C) S.A. Smirnov kavramı D) I.S. kavramı Yakimanskaya, E) G.K. Selevko'nun konsepti

2. Deneyim, aşağıdaki yöntemler kullanılarak incelenir:

A) sorgulama, sorgulama, gözlem, görüşme;
B) Derslere katılmak, müfredat dışı etkinlikler, onların analizi;

C) öğretmenin öğretim materyallerinin incelenmesi; çalışma belgelerinin incelenmesi (planlar);
D) Kontrol çalışmalarını yapmak, yaratıcı işler deneyin etkinliğini doğrular.

E) tüm cevaplar doğru

3. Dış ve iç, kontrollü ve kontrol edilemeyen faktörlerin etkisiyle bir kişinin bedeninde, ruhunda, entelektüel ve ruhsal alanında nicel ve nitel değişiklikler süreci:

A) Öğrenme B) Gelişim C) Ebeveynlik D) Eylem E) Süreç

4. Ara sonuçlar ve bunlara ulaşmanın yolları bilinmiyorsa, öğrenci mevcut bilgi ile gerekli bilgi arasında bir çelişki ile karşı karşıya kalır, yani kendini bir problem durumunda bulur. Araması daha karmaşık hale gelir. Bu durumda öğretmen hangi öğretim yöntemini kullanır?

A) model B) problem C) üreme

D) sezgisel E) programlanmış

5. 30'lu yılların başında kim tarafından formüle edilen öğrenme teorisi, “yakınsal gelişim bölgesi” “gerçek gelişim bölgesi” kavramını ortaya koydu?

A) Ya.A. Komensky B) J. Piaget C) L.V. Zankova D) A.V. Vygotsky E) Z.I Kalmykova

6. Gelişimsel eğitim kavramları: yoğun birikim ile birlikte çocuğun yeteneklerinin maksimum gelişimi için koşullar yaratmak sosyal deneyim ve içsel psikolojik huzur ve özgüveninin oluşması.

C) L.V.'nin konsepti Zankov D) Z.I. Kalmykova'nın konsepti E) G.K. Selevko'nun konsepti

7. Gelişimsel öğrenme kavramları: üretken veya yaratıcı düşüncenin oluşumunu amaçlayan:

A) L.V. kavramı Zankova B) Konsept, Z.I. Kalmykova

C) I.P. kavramı Volkova, G.S. Altshuller, I.P. İvanova

D) E.N. kavramı Kabanova E) G.A. Zuckerman'ın konsepti

8. Eğitimi geliştirme kavramları:

A) L.V. kavramı Zankov, Concept by Z. I. Kalmykova, Concept by I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova B) E.N. Kabanova, Konsept G.A. Tsukerman

C) V.V. Davydova - D.B. Elkonin,

D) I.S. Yakimanskaya, Concept by G.K. Selevko E) tüm cevaplar doğru

9. Gelişimsel eğitim kavramları: erken yoğunlaştırılmış genel psikolojik gelişim kişilik.

A) V.V.'nin konsepti. Davydov - D.B. Elkonin B) Concept by G.K. Selevko

C) L.V.'nin konsepti Zankov D) I.S. Yakimanskaya, E) S.A. kavramı Smirnov

10. 30'ların başında A.V. Vygotsky tarafından formüle edilen öğrenme teorisinde, çalışmada hangi kavramlar sunuldu?

A) ruhsal gelişim, ahlaki gelişim B) yakınsal gelişim bölgeleri, gerçek gelişim bölgesi.

C) kişilik gelişimi, bireysel gelişim D) gelişim alanı, daha yüksek gelişme E) gelişme, öğrenme

11. Profesyonel potansiyel:

A) ana karakteristiköğretmenin belirli bir düzeyde görevlerini yerine getirme yeteneğini belirleyen bir sistemde birleştirilmiş bir dizi doğal ve kazanılmış nitelikleri içeren bir öğretmen;

B) öğretmenin hedefe göre bunu gerçekleştirme yeteneği: burada niyetlerin ve başarıların korelasyonundan bahsediyoruz;

C) mesleki bilgi temeli, öğretmenin aktif olarak yaratma, hareket etme, niyetlerini gerçeğe dönüştürme yeteneği ile birlik içindeki beceriler

D) Öngörülen sonuçlara ulaşmak E) tüm cevaplar doğru

12. Pedagojik teknolojinin yapısı:

A) konu, genel didaktik, modüler

B) bilimsel, prosedürel-tanımlayıcı, prosedürel-etkili

C) kavramsal temel, içerik temelli eğitim bileşeni, prosedürel kısım-teknolojik süreç

D) prosedürel kısım, kavramsal temel

E) prosedürel-tanımlayıcı, prosedürel-etkili

13. Gelişimsel eğitim kavramı: bireyin gelişimini amaçlayan bilişsel yetenekler her çocuk için, kendini bir kişi olarak tanımak için, öğrenme sürecinde kendi kaderini tayin etmek ve kendini gerçekleştirmek için.

A) E.N. kavramı Kabanova B) S.A. kavramı Smirnov

C) L.V.'nin konsepti Zankov D) Z.I. Kalmykova'nın konsepti E) I.S. Yakimanskaya

14. Gelişimsel öğrenme kavramı: kişilik gelişimsel öğrenme, teorik bilinç ve düşüncenin gelişimini amaçlar.

A) V.V.'nin konsepti. Davydov - D.B. Elkonin B) G.K. Selevko kavramı C) L.V. kavramı Zankov D) I.S. Yakimanskaya, E) S.A. kavramı Smirnov

15. Nispeten düşük bir çaba, para ve zaman maliyeti ile öğretim ve eğitim çalışmalarında iyi sonuçlar elde etmenizi sağlayan etkili bir deneyim:

A) gelişmiş öğretim deneyimi C) Öğretmenin mesleki potansiyeli

C) yenilik D) usta öğretmen E) ideal öğretmen

Bölümler: İlkokul

“Yollar, beyinde yağ gibi biriken bilgi türü değildir; canım zihinsel kaslara dönüşenlerdir”

Bugün, tüm ana devlet belgeleri, Rus eğitiminin öncelikleri olarak gelişimsel karakterini ve kişisel yönelimini vurgulamaktadır. Bugün, devlet düzeyinde, eğitsel yeniden üretim paradigmasını terk ettik: “hatırla ve tekrar et” ve bununla birlikte öğrencinin pasif bir nesne olarak algılanması. Herhangi bir öğretmen, onun için öğrencinin eğitim sürecinin konusu olduğunu açıklayacaktır. Ancak çoğu zaman öğretmen, çocukların öğrenme etkinliklerine ilgi göstermediği gerçeğiyle karşı karşıya kalır. Yeni şeyler öğrenme arzusu çok nadiren ortaya çıkar ve çoğu zaman okul müfredatının ötesine geçmez.

Hükümetin eğitimin modernizasyonu için stratejisi, okulun eğitim işlevlerini genişletmekle ilgilidir, böylece öğrenme sürecinde öğrenciler, çeşitli kaynaklardan bilgi edinme yöntemlerinin özümsenmesine dayanan bağımsız bilişsel aktivite deneyimi de dahil olmak üzere çeşitli deneyimler alırlar. bilgi kaynakları. Aktivite ile ilgili olumlu duygular ve bu duyguların bilişsel tarafının varlığı ile karakterize edilen istikrarlı bir bilişsel ilginin oluşumu için koşullar yaratılmıştır. Psikologlar, öğrencilerin ilgilerinin uyarılmasının eğitim materyalinin içeriği ve özel olarak organize edilmiş bir öğrenme sürecinin kendisi aracılığıyla gerçekleştirilebileceğine inanmaktadır.

Eğitim sürecinin konusunun eğitim etkinliğinin bilişsel bir etkinlik olarak gerçekleştirilebilmesi için dış ve iç faktörlerin aracılık etmesi gerekir. Bireyin bilişsel aktivitesini belirleyen dış faktörler, eğitim sürecini düzenleme yöntemlerini, organizasyon biçimlerini, koşullarını ve araçlarını içerir. Bilişsel aktivitenin uygulanmasına katkıda bulunan iç faktörler, bilişsel bağımsızlık, bilişsel ilgi, bireyin bilişsel aktivitesini içerir. , temel kavramla ilişkili olan - bilişsel aktivite.

Bilişsel ilgi, aktif öğrenmenin itici gücü olarak hareket eden birbiriyle ilişkili entelektüel ve duygusal-istemli süreçlerin karmaşık bir organik birliğidir. bilişsel bağımsızlıköğrenciler - bu, bilişsel aktivite konusunun kendi başlarına bilgiye hakim olma konusunda ilerleme isteği ve arzusudur. Terimin kalbinde "Bilişsel aktivite" Biyoloji, psikoloji, sosyoloji ve pedagojiden gelen verileri kullanarak disiplinler arası düzeyde analiz gerektiren çok faktörlü bir fenomen olarak aktivite kavramı yatmaktadır.

Bilişsel etkinliğin yalnızca bilişsel etkinlikle sınırlı olmadığına dikkat edilmelidir. Bilişsel öznenin zihinsel durumu, kişisel eğitimi, biliş sürecine karşı tutumunu ifade etmesi olarak düşünülmelidir. Bir kişilik özelliği olarak bilişsel aktivitenin kendisi, faaliyetlerde, özellikle eğitimde kendini gösterir, oluşturur ve geliştirir.

Bilişsel aktivite, üreme ve üretkenlik seviyelerinin optimal bir kombinasyonu ile karakterize edilir.

Tanımlayıcı özellikleri olan bilişsel ihtiyaç, inisiyatif, kendini gerçekleştirme ve kendini düzenleme yoluyla gerçekleştirilir. Bu sayede bilişsel aktivite, motive edici Doğa; buna değer yönelimleri, yönlülük aracılık eder. Genç öğrencinin motivasyon alanı bilinçli ve gönüllü davranış düzenlemesinin oluşumuna yönelik bir eğilim ile karakterizedir.Genç okul çocuklarını eğitim faaliyetlerine teşvik eden güdüler sisteminde, iki güdü ayırt edilir:

bilişsel (öğrenme etkinliğinin kendisi tarafından oluşturulur ve öğrenmenin içeriği ve süreci ile doğrudan ilişkilidir);
sosyal (statü güdüsü, “iyi not” güdüsü, sınıf kolektifinde kendini kurma güdüsü, üstünlük arzusu ve kendini akranlar olarak tanıma güdüsü ayırt edilebilir).

Bilişsel etkinlik, eğitimsel ve bilişsel etkinlikte gerçekleştirilir ve uygulama sayesinde alışılmış bir davranış biçimi haline gelir.

Aşağıdaki seviyeler ayırt edilir bilişsel aktivite konunun bilişsel aktivitesinin doğasına bağlı olarak: aktivite deneyiminin başka bir öğrencinin aktivitesinin deneyimi yoluyla biriktirildiği üreme-taklit; arama ve performans - daha yüksek derecede bağımsızlık ile karakterize edilen daha yüksek bir seviye, öğrenciler için görev belirlenir - görevi anlamak ve uygulama araçlarını bulmak; temsil eden yaratıcı seviye en yüksek seviye kendisi olduğundan beri eğitim görevi kursiyerler tarafından belirlenebilir ve uygulanmasının yeni yolları seçilir.

Bilişsel aktivite oluşturmanın yollarından biri, eğitim sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin aktif kullanımıdır.

Bilgi teknolojilerinin eğitim alanında yenilikçi bir faaliyet olarak tanıtılmasının, aşağıdakilerin özellikle önemli olduğu devletin eğitim alanındaki stratejik hedeflerine uyması gerektiğine dikkat edilmelidir:

oluşum Eğitim sistemi insan yaşamının koşullarına ve normlarına uyum sağlayabilen;

Gelişimsel eğitim ilkelerinin ve etkinlik yaklaşımının metodolojisinin uygulanması, eğitimin düşünme ve hareket etme yollarına hakim olmak için bir ortama dönüştürülmesi.

Bilgi teknolojilerinin kullanımıyla, eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaşması, düşüncenin gelişimine yeniden yönlendirilmesi, hayal gücü için gerekli ana süreçler olarak sınırsız fırsatlar ortaya çıkmaktadır. başarılı öğrenme... Ve son olarak, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkin organizasyonu sağlanır. Metin, grafik, ses-video bilgileri, animasyonu bir bilgisayarda birleştirmek, okul çocuklarına sunulan eğitim bilgilerinin kalitesini ve öğrenme başarısını önemli ölçüde artırır.

V modern toplum bir insan varlığını bilgi olmadan hayal edemez. Ve bilgiyi nereden alıyor? Tabii ki, kitaplardan, çünkü kitap okuryazar bir kişinin arkadaşıydı ve olmaya devam ediyor. Ama hayat durmuyor. Ve kişi gelişir. Bu, bilgi kaynaklarını ve dolayısıyla bilgi kaynaklarını genişletmenin gerekli olduğu anlamına gelir. Bilgisayar, bilgi almak ve işlemek için modern bir kaynaktır. Ve bir bilgisayar kullanarak bilgi çıkarmayı nereden öğrenebilirsiniz? Her şeyden önce, sanırım, okulda.

didaktikte ilkokul bilgisayarı kullanmanın aşağıdaki ana yönleri geliştirilmiştir:

bilişim ve bilgisayar teknolojisinin temellerini incelemek;

eğitim sürecinde bilgi teknolojisinin kullanımı;

bilgi teknolojisi kullanımına dayalı eğitim kurumlarının yönetimi.

Bilgi teknolojisi iki türe ayrılabilir:

Geleneksel bilgi teknolojileri (kitapların ve diğer kitap yayıncılık ürünlerinin vb. kullanımına dayalı).
Modern bilgi teknolojisi (bilgisayar kullanımına dayalı).

Bir bilgisayarın bir slot makinesi ve sanal dünyalarda bir yolculukta bir yol arkadaşı değil, bilgi edinmeye yardımcı olan bir araç olduğu fikrini daha ilkokuldayken ortaya koymak çok önemlidir. İlkokul öğrencisinin bilgi edinmesine kim yardımcı olacak, bilgisayarın yeteneklerini kullanarak derste çeşitli etkinlikler organize edebilecek kim? Bu bir öğretmen. Öğretimde, bugün çocuğun yeni bilginin araştırılması, anlaşılması ve işlenmesindeki kendi etkinliğine özel bir vurgu yapılmaktadır. Öğretmen, öğrenme sürecinin düzenleyicisi, öğrencilerin amatör performansının lideri olarak hareket eder. ihtiyacın olan yardım ve destek.

İlkokulda modern bilgi teknolojilerinin yeteneklerinin yetkin kullanımının aşağıdakilere katkıda bulunduğu söylenebilir:

bilişsel aktiviteyi geliştirmek, okul çocuklarının performansının kalitesini artırmak;
ilkokulda sınıfta kullanılması amaçlanan modern elektronik öğretim materyallerinin yardımıyla öğrenme hedeflerine ulaşılması;
genç öğrencilerde kendi kendine eğitim ve öz kontrol becerilerinin geliştirilmesi; öğrenme konforu seviyesini arttırmak;
öğrenciler arasındaki didaktik zorlukların azaltılması;
sınıftaki genç öğrencilerin aktivitelerini ve inisiyatiflerini arttırmak; okul çocuklarının bilgisel düşüncesinin gelişimi, bilgi ve iletişim yetkinliğinin oluşumu;
ilköğretim öğrencilerinin güvenlik kurallarına uygun olarak bilgisayar becerilerini kazanmaları.

Okuldaki ana eğitim şekli dersti ve ders olmaya devam ediyor. Dersin yapısı birkaç aşamadan oluşur ve her birinde bilgisayar teknolojileri başka bir araştırma aracı olarak, konuyla ilgili ek bilgi kaynağı olarak, iş ve kendi kendine eğitim düzenlemenin bir yolu olarak kullanılabilir. Her öğrencinin bireysel aktivite alanını genişletmenin bir yolu olarak, bir öğretmen için kişilik odaklı bir yaklaşım fırsatı. Aynı zamanda, bir ders çerçevesinde yüksek kaliteli materyalin teslim hızı artar.

Bir ders ve müfredat dışı bir etkinlik üzerinde düşünürken, çocukların bilişsel ilgilerini artırmaya yardımcı olacak eğitim materyali ve eğitim çalışmalarının yöntemlerinin yeterince çeşitli olmasını istiyorum, böylece öğrencilerim derse ve gerektiren işlere ilgi duyacak. stres ilginç olurdu. Devamındaki aşamalar tasarlamak bilgi teknolojisi ve İnternet kaynaklarını kullanarak ders:

1. Kavramsal.

Bu aşamada, sonuçlara ulaşmaya odaklanan didaktik bir hedef belirlenir:

bilginin oluşumu, pekiştirilmesi, genelleştirilmesi veya iyileştirilmesi;
becerilerin oluşumu;
asimilasyonun kontrolü vb.

Dersin içeriğine ve pedagojik görevlerine dayanarak, eğitim sürecinde BİT araçlarının veya İnternet kaynaklarının kullanılmasının gerekliliği tartışılmaktadır. Ana nedenler şunlardır:

eğitim materyali kaynaklarının eksikliği;
benzersiz bilgi materyallerini (resimler, el yazmaları, video klipler, ses kayıtları vb.) multimedya biçiminde sunma yeteneği;
incelenen fenomenlerin, süreçlerin ve nesneler arasındaki ilişkilerin görselleştirilmesi;
bilgi alma faaliyetinin beceri ve yeteneklerinin oluşumu
onları etkileşimli bir modda incelemek için incelenen nesnelerin, fenomenlerin veya süreçlerin modelleriyle çalışma ihtiyacı;
ilerici psikolojik ve pedagojik yöntemlerin etkili bir şekilde uygulanması için koşulların yaratılması (deneysel araştırma ve proje faaliyetleri, oyun ve rekabetçi eğitim biçimleri vb.);
daha kısa bir zaman diliminde bilgi ve becerilerin nesnel bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç.

Bu argümanlara uygun olarak, gerekli eğitim elektronik kaynaklarının metodolojik amacı da seçilir:

eğitim (elektronik ders kitapları, eğitim programları);
bilgi alma (ansiklopediler, İnternet kaynakları_;
taklit;
demo;
modelleme;
simülatörler;
kontrol;
eğitici oyunlar vb.

2. Teknolojik.

Didaktik amaçlar ve metodolojik amaçlar için eğitim elektronik kaynakları için formüle edilmiş gereksinimlere dayanarak, eğitim elektronik kaynaklarının çok faktörlü bir analizi ve seçimi gerçekleştirilir. Dersin şekli seçilir: sunum dersi, araştırma dersi, sanal gezi, atölye çalışması, tematik proje vb.

Mikroanaliz yapılır ve ana yapısal dersin unsurları, çeşitli bileşenlerin (öğretmen - öğrenci - OER - eğitim materyali) etkileşim yöntemlerinin seçimi, dersin her aşamasında işlevsel ilişkileri gerçekleştirilir. Bu aşamada, öğretmen, bilginin genelleştirilmesi ilkesi açısından elektronik kaynakların (kaynak) daha ayrıntılı bir analizini (belki, revizyon veya modernizasyon) yürütür, eşlik eden eğitmeni ve metodolojik belgeleri inceler, bu kaynağı kullanmanın etkinliğini tahmin eder. çeşitli sınıf türleri yürütürken, bunların uygulanması için metodolojiyi belirler ve eğitim sürecinde bu kaynaklarla ana faaliyetleri tasarlar.

Bu aşamada öğretmen gerekli donanım ve yazılımı (yerel ağ, internet erişimi, multimedya bilgisayar, yazılım) belirler.

3. Operasyonel.

Bu aşamada, BİT araçlarına atanabilecek işlevlerin ayrıntıları ve bunların uygulanma yolları, bir yandan öğrenen ile elektronik kaynak ve eğitimci arasındaki etkileşim yöntemlerinin seçimi, diğer yandan bilgisayar üzerinde gerçekleştirilir. başka; adım adım ders planlaması yapılır. Aşamaların her biri için belirlenir:

hedef;
aşama süresi;
öğrenci etkinlikleri düzenleme şekli;
öğretmenin işlevleri ve bu aşamadaki faaliyetlerinin ana türleri;
ara kontrol şekli, vb.

teknolojik haritanın doldurulmasına dayanarak .

tablo 1

BİLGİ TEKNOLOJİLERİ VE İNTERNET KAYNAKLARININ KULLANIMI İLE BİR DERS TASARLAMAK İÇİN TEKNOLOJİK HARİTASI

konu, sınıf	Dünya, 2. sınıf
ders konusu, Konuyla ilgili ders numarası	Doğal alanlar. 1
	Çalışılan kavramların görselleştirilmesi
Ders türü. dersin amacı	"kavramını tanıtın. doğal alanlar”
	OER - ansiklopedik makale "Cyril ve Methodius'un Büyük Ansiklopedisi"
	multimedya bilgisayar

Sahne süresi
ders aşaması	Yeni malzemenin açıklaması
	toplu görüntüleme
ara kontrol	öğretmen soruları
konu, sınıf	Rus dili, 2. sınıf
ders konusu, Konuyla ilgili ders numarası	Önekler ve edatlar arasındaki fark, 14, “Bir Kelimenin Parçaları”
BİT araçlarının kullanımının uygunluğu	daha kısa bir zaman diliminde bilgi ve becerilerin nesnel bir değerlendirmesine duyulan ihtiyaç.
Ders türü. dersin amacı	Yeni materyal öğrenme dersi. Ön ekler ve edatlar arasında ayrım yapma yeteneği oluşturun.
Derste kullanılan BİT araçlarının türü (evrensel, CD-ROM'da OER, İnternet kaynakları)	OER - Rus dili "Cümle"
Gerekli donanım ve yazılım (yerel alan ağı, İnternet erişimi, multimedya bilgisayar, yazılım)	Bilgisayarlar - 5 adet
İnternet eğitim kaynakları
Sahne süresi
ders aşaması	Birincil ankraj
Öğrenci etkinliklerinin organizasyon şekli	Grup çalışması
ara kontrol	Sonuç bir bilgisayar işaretidir.
konu, sınıf	Yerel irfan edebi çalışması, 2. sınıf
ders konusu, Konuyla ilgili ders numarası	Salekhard, bölgemizin başkenti, ana şehridir. Istomin I. "Tam kutup dairesinde..." 1
BİT araçlarının kullanımının uygunluğu	“Salekhard” bilgi materyallerini multimedya formunda sunma imkanı (fotoğraflar, ses kayıtları, sınav soruları).
Ders türü. dersin amacı	Yeni materyal öğrenme dersi. Konuyla ilgili temsiller oluşturmak.
Derste kullanılan BİT araçlarının türü (evrensel, CD-ROM'da OER, İnternet kaynakları)	Sunum
Gerekli donanım ve yazılım (yerel alan ağı, İnternet erişimi, multimedya bilgisayar, yazılım)	multimedya bilgisayar
İnternet eğitim kaynakları	(sunu oluştururken)
Sahne süresi
ders aşaması	ders özeti
Öğrenci etkinliklerinin organizasyon şekli	Bireysel çalışma (quiz cevapları)
ara kontrol	Sonuçlar - sınav sorularına doğru cevaplar.
konu, sınıf	Edebi okuma, 2. sınıf
ders konusu, Konuyla ilgili ders numarası	Peri masalları arasında bir yolculuk.
BİT araçlarının kullanımının uygunluğu	ilerici psikolojik ve pedagojik yöntemlerin etkili bir şekilde uygulanması için koşulların yaratılması (oyun ve rekabetçi eğitim biçimleri);
Ders türü. dersin amacı	Genelleme dersi. Konuyla ilgili ZUN'u özetleyin.
Derste kullanılan BİT araçlarının türü (evrensel, CD-ROM'da OER, İnternet kaynakları)	Sunum
Gerekli donanım ve yazılım (yerel alan ağı, İnternet erişimi, multimedya bilgisayar, yazılım)	multimedya bilgisayar
İnternet eğitim kaynakları	(sunu oluştururken)
Sahne süresi
ders aşaması	Malzemenin genelleştirilmesi
Öğrenci etkinliklerinin organizasyon şekli	Grup çalışması - oyun "Blitz turnuvası"
ara kontrol	özgüven

NIT ve İnternet kaynaklarını kullanan dersin her aşaması tam bir bloktur, her birinin başında organizasyonel bir an olmalıdır. Aksi takdirde, bu aşamanın etkinliği azalır. Bu nedenle, öğrencilerin bilgisayarlarda bir veya başka bir işi neredeyse aynı anda bitirmeleri için sınıfların organizasyonu üzerinde düşünmek tavsiye edilir. Bu, bir sonraki adıma düzenli bir şekilde geçmenizi sağlayacaktır.

4. Pedagojik uygulama.

Bu aşamanın temel amacı, psikolojik ve pedagojik ilkeleri belirli öğretim etkilerine dönüştürmektir. Öğrenme sürecini NIT araçları temelinde etkili bir şekilde yönetmek için iki ana sorunu çözmek gerekir: psikolojik durumu teşhis etme sorunu ve öğrencinin bilgi düzeyi ve bilişsel aktivitesini yönetme sorunu. İlk görevin özü, kursiyerlerin mevcut psikolojik durumunu ve bilgi düzeylerini tanımaktır. İkinci görevin özü, gerekli bilginin minimum zamanda veya belirli bir zamanda maksimum miktarda bilgi özümsemesini sağlayan optimal eylem dizisinin planlanması ve uygulanmasıdır.

Bilgi teknolojisinin kullanımıyla ilgili dersin aşamasında, öğretmen esas olarak öğrencilerin çalışmaları üzerinde bireysel kontrol sağlar. Derste edinilen bilgilerin onlar için kişisel olarak önemli hale gelmesi için öğrenciler arasında konuların tartışılması (tabii ki bu bir otomatik kontrol aşaması değilse) engellenmemelidir. Dersin bu aşamasında öğretmen bir koordinatördür, karmaşık konularda danışmandır, ancak iletişimde aktif bir katılımcı değildir.

Pedagojik uygulama aşamasında geleneksel olarak önemli olan, mevcut sonuçların değerlendirilmesi ve belirlenen hedeflere ulaşmayı amaçlayan eğitimin düzeltilmesidir.

Şu anda sınıfta, aşağıdaki materyal sunma biçimlerinin ve bir bilgisayar kullanarak bilgiyi değerlendirme biçimlerinin esas olarak kullanıldığına dikkat edilmelidir:

sunum;
bilgi ve eğitim programları;
testler.

V sunumlar konunun en avantajlı anları, muhteşem deneyimler ve dönüşümler, elektronik coğrafi veya tarihi haritalar, portreler, alıntılar. Ekranda tanımlar, anahtar kelimeler ve bir çalışma planı da görünebilir. Sunumdaki ana şey netliktir (dinleyici için).

Testler elektronik versiyon, soru ve cevap seçenekleri olan elektronik kartlardan, unutkan öğrenciye küçük ipuçlarının sunulduğu ve bilgi seviyesinin hemen değerlendirildiği karmaşık çok seviyeli yapılara kadar seçenekler olabilir.

Aktif olarak tasarlanmış bilgi ve öğrenme programları, ders öğretmenleri tarafından anlaşılması zor anlar göz önünde bulundurularak oluşturulur ve öğrenciler tarafından dersin konusuyla ilgili bilgilerini gözden geçirmek, pekiştirmek veya derinleştirmek için kullanılır.

Bilgi arama, organize etme, analiz etme becerileri, gelecekte okul mezunlarının kendilerini yaşamda göstermelerine yardımcı olabilir: niteliklerini geliştirmek, bağımsız olarak bilgi edinmek, yeniden eğitmek.

öneririm bilgi teknolojisi ve İnternet kaynaklarını kullanarak ders organizasyon şeması.

Açık ilk aşamada öğretmen, örneğin yeni kavramları tanıttığı bir konuşma yürütür. Bundan sonra, öğrencilerin kaynakla bağımsız çalışmaya ilk hazır olup olmadıklarını belirlemek için, genel eğitim becerilerinin oluşumu dikkate alınarak, bireysel bir görev ve uygulanması için bir program yayınlanan ara kontrol yapılır. . Bu aşama, elektronik bir kaynakla çalışmanın özelliklerinin bir gösterimini içerebilir.

Açık ikinci Bu aşamada, öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde elektronik bir kaynakla senkronize bir çalışmaya başlarlar ve ardından bireysel bir plan uygulamaya başlarlar. Metodolojik önemini abartmak zor. Aşamanın amacı, öğretmen tarafından açıklanan materyale hakim olmak veya pekiştirmek, edinilen bilgi veya işlemsel becerinin özümsenmesini kontrol etmek olabilir. Bu aşamada öğretmenin rolü, bireysel programın, eğitim yolunun (bireyselleştirme ilkesi) ara kontrolünün ve ayarlanmasının uygulanmasıdır.

Üçüncü aşama, öğrencilerin çeşitli didaktik materyallerle (bilgisayar olmadan) çalışmalarını içerebilir. teklif edilebilirler sorunlu durum veya çözümü dersin hedeflerine ulaşmaya yardımcı olacak mantıklı bir görev.

Aşamalar, belirli derse bağlı olarak farklı şekilde sıralanabilir. Örneğin, ikinci aşamada, öğrencileri elektronik bir kaynakla çalışmaya hazırlayan bir alıştırma sistemi önerilebilir ve elektronik bir kaynakla yapılan çalışmanın kendisi dersin doruk noktası olacaktır. En önemli şey, bir öğrencinin bilgisayarda bireysel bir ödevi tamamlaması veya üzerinde çalışmasıdır. öğrenme sorunu grupta rahat bir durumdaydı ve tüm çabaları görevi çözmeye yöneltti. Okul çocuklarının üretken faaliyet dönemi hakkındaki bilgileri dikkate alarak, her çocuğun yeteneklerini öğrenmek veya onu başka bir faaliyet türüne geçirmek için kullanırım. bilgisayarı güçlü bir motivasyon aracı olarak kullanmak.

BİT kullanımının çeşitli avantajları vardır:

ders sırasında zaman kazandırır;
öğrencilerin bilgilerinin çok taraflı ve kapsamlı olarak test edilmesi için bir fırsat sağlar;
öğrenme motivasyonunun arttırılması, öğrencilerin derslere olan ilgilerinin arttırılması;
bir bilgisayarda çalışırken, her öğretmen kendi çalışma hızını seçer.

Okul eğitim sisteminin gelişiminin ana yönü, öğrenci merkezli bir öğrenme yaklaşımına dayanmaktadır. En alakalı olanı proje yöntemidir. Bu yöntem, ilk etapta yeni bilgi teknolojileri, bilgisayar teknolojileri kullanılmadan düşünülemez. Bu yöntemin pedagojik ve didaktik işlevlerini tam olarak ifşa etmeyi, içerdiği potansiyel yetenekleri gerçekleştirmeyi mümkün kılan yeni bilgi teknolojileridir. Eğitim sürecinde bilişim teknolojileri kullanılarak proje yönteminin uygulanması, öğrencilerde araştırma becerilerinin ve bilgi kültürünün oluşmasına katkı sağlar, öğrenmenin motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırır.

Bilişsel aktivitenin ve dolayısıyla bilişsel aktivitenin gelişimi, dersin çerçevesi ile sınırlı değildir. ders dışı etkinliklerde Yeni bilgi teknolojilerini kullanmadan yapamam. Eğitici elektronik kaynakları ve multimedya sunumlarını kullanarak kuralları tekrar eder ve çalışırız. yol trafiği, güvenlik; tematik yürütmek havalı izle doğa hakkında, kişisel hijyen kuralları hakkında, tatiller hakkında; NIT'i sınavları ve yarışmaları organize etmek ve yürütmek için kullanırım.

Yeni bilgi teknolojilerini bilişsel aktivite geliştirme aracı olarak kullanarak, çocuğun sağlığının her şeyden önce olduğunu unutmuyorum. Sıhhi standartlara göre, bir ilkokul öğrencisinin bilgisayardaki çalışması, haftada 3-4 kez 15-20 dakikadan fazla süremez. Ders sırasında çeşitli fiziksel dakikalar harcıyorum: kas-iskelet sistemi için egzersizler; göz egzersizleri; oyun egzersizleri.

Birikmiş iş deneyimi, yeni bilgi teknolojilerinin eğitim sürecinde öğrencilerin yaratıcı bilişsel etkinliklerinin gelişimine katkıda bulunan bilişsel araçlar olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Yeni bilgi teknolojilerini kullanma olanaklarının gerçekleştirilmesi, bir eğitim faaliyeti bilgi kültürünün oluşumu için ön koşulları yaratır, bağımsız bir öğretim şekli ve yöntemi seçimi olasılığı nedeniyle öğrenme motivasyonunu arttırır, çok yönlü katkıda bulunur. öğrencinin kişiliğinin gelişimi.

Çalışmamı analiz ederken, çocuklardaki olumlu sonuçları not ediyorum:

Öğrenme için olumlu motivasyon dinamikleri, konuya artan ilgi;
pozitif dinamikler hafıza geliştirme, düşünme, hayal gücü; dikkat;
eğitim kalitesinin iyileştirilmesi;
bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratma arzusunun ortaya çıkması ve dolayısıyla kişinin aktivitede kendini ifade etmesi;
çocukların kazananlar ve ödül alanlar oldukları ders dışı etkinliklere katılımı.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

A) oyun teknolojisi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Aşağıdaki iş oyunları, yönetim sürecinin seviyeleri ile ayırt edilir:

A) durumsal, karmaşık oyunlar;

B) eğitici, tasarım oyunları;

C) taklit, operasyonel oyunlar;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

İş oyun teknolojisinin modelleme aşaması şunları içerir:

A) ortak bir hedefin formülasyonu;

C) belirli bir durumun tanımını içeren bir iş oyunu projesinin geliştirilmesi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

İçeriği bilgi alışverişi olan bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki sınırlı sosyal etkileşim sistemi, eğitim etkisinin sağlanması:

A) eğitim süreci;

B) pedagojik süreç;

C) profesyonel ve pedagojik iletişim;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Pedagojik izleme:

A) herhangi bir nesnenin ve fenomenin uzun vadeli takibi. gerçeklik;

B) pedagojik görevleri uygulama süreci;

C) pedagojik sürecin işleyiş sistemi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

İzlemeyi pedagojik, sosyolojik, psikolojik, tıbbi, ekonomik, demografik olarak sınıflandırmanın temeli:

A) izlemenin amacı;

B) uygulama kapsamı;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Pedagojik teşhis, aşağıdakilerin bir parçasıdır:

A) pedagojik süreç;

B) pedagojik izleme;

C) öğretim faaliyetleri;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Nesnenin durumu hakkında bilgi edinmeyi, geri bildirim sağlamayı mümkün kılan izleme işlevi:

A) bilgi işlevi;

B) analitik fonksiyon;

B) düzeltme işlevi;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Bilginin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların analizi ve önerilerin geliştirilmesi, çalışılan alandaki değişiklik beklentilerinin tahmini ile karakterize edilen izleme aşaması:

A) düzenleme ve belirleme aşaması;

C) teşhis ve prognostik;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Pedagojik izlemenin nesne, özne, özne, amaç ve hedeflerinin tanımı şunları içerir:

A) izlemenin düzenleme ve belirleme aşamasına;

B) izlemenin tanısal ve prognostik aşamasına;

C) izlemenin düzeltici faaliyet aşamasına;

D) izlemenin son teşhis aşamasına;

D) doğru cevap yoktur

Bilgi teknolojilerinin kullanıldığı sınıfların tasarımı aşağıdaki aşamalara göre gerçekleştirilir: kavramsal, pedagojik uygulama aşaması, yansıtma ve düzeltme aşaması, teknolojik aşama. Hangi aşamaya isim verilmemiştir?

A) analitik;

B) operasyonel;

D) iletişimsel;

D) doğru cevap yoktur

Bilgi teknolojisinde uygulanan öğretim ilkeleri şunları içermez:

A) bilgiye başlama ilkesi;

B) entegrasyon ilkesi;

C) bilgi güvenliği ilkesi;

D) modelleme ilkesi;

D) doğru cevap yoktur

Temel amacı öğrencileri çekmek olan uzaktan eğitim sınıflarının türleri:

A) giriş dersleri;

B) gösteri oturumları;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Metodolojik amaçlar için pedagojik yazılım aşağıdakilere ayrılır:

Spor salonu;

B) iletişimsel;

C) analitik;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

Bir öğretmenin görevleri şunları içerir:

A) eğitim sürecinin desteklenmesi;

C) uzaktan eğitim yürütmek;

D) doğru cevap yoktur;

D) tüm cevaplar doğru

seçenek 2

	Genel bilimsel anlamda, teknoloji: A) herhangi bir iş, beceri, sanatta kullanılan bir dizi teknik; B) çeşitli alanlarda ve endüstrilerde gerçekleştirilen hammadde, malzeme, yarı mamul veya ürünlerin elde edilmesi, işlenmesi veya işlenmesi için bir dizi teknik ve yöntem; C) belirli alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde üretim yöntemleri bilimi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik teknolojinin ayrılmaz bir özelliği: A) bütünlük; B) optimallik; C) etkinlik; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Psikolojik yapılara bağlı olarak (I.Ya. Lerner), aşağıdaki teknolojiler ayırt edilir ve sınıflandırılır: B) insani C) bilgilendirici D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik teknolojilerin dikey yapısının hiyerarşisini en büyüğünden başlayarak düzenleyin: sektörel makro teknoloji -1; metateknoloji - 2; mikroteknoloji - 3; modüler-yerel mezoteknoloji - 4 D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Herhangi bir eğitim endüstrisi, alanı, eğitim veya öğretim yönü, akademik disiplin çerçevesindeki faaliyetleri kapsayan pedagojik teknolojiler şunlardır: A) mikroteknoloji; B) makro teknolojiler; C) metateknoloji; D) Mezoteknoloji. D) doğru cevap yoktur
	Pedagojik teorinin ve en iyi uygulamanın başarılarına dayalı olarak, teknolojinin belirli bir soruna bilimsel olarak geliştirilmiş bir çözüm gibi göründüğü, pedagojik teknolojinin yatay yapısının bir parçası olan bir yön: A) bilimsel yön; B) prosedür yönü; C) değerlendirme yönü; D) Biçimsel ve tanımlayıcı yön. D) doğru cevap yoktur
	Pedagojik teknolojinin prosedürel kısmı şunları içerir: C) pedagojik teknolojinin incelenmesi; D) doğru cevap yoktur
	İçinde bir amaç bulunan anlamlı bir pedagojik durum: A) pedagojik iletişim; B) pedagojik görev; C) pedagojik etkileşim; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik görevlerin zamana göre sınıflandırılmasında aşağıdakiler ayırt edilmez: A) stratejik hedefler; B) taktik görevler; C) operasyonel görevler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin: prognostik evre - 2 analitik aşama - 3 yansıtıcı aşama - 4 prosedür aşaması - 1 D) doğru cevap yoktur
	Pratik etkinliğinin ayrı ayrı alınan her anında öğretmenin karşı karşıya olduğu mevcut, acil görevler şunlardır: A) taktik görevler; B) operasyonel görevler; C) stratejik hedefler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Sorunu çözmek için pedagojik hedef belirlemenin uygulanması; bir bireyin veya grubun eyleminin, kişiliğinin ve kolektifin teşhisi gerçekleşir: D) doğru cevap yoktur
	Eğitim durumları şunları içerir: A) teşvik durumları; B) seçim durumları; C) başarı durumları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Üreme aktivitesi ile karakterize edilir: A) öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme arzusu; B) yalnızca fenomenlerin özüne nüfuz etmek için değil, aynı zamanda yeni bir çözüm yolu bulmak için ilgi ve arzu; C) modele göre bilgiyi uygulama yolunda ustalaşmak; D) öğrencinin neyin çalışıldığını belirleme arzusu, bilgiyi yeni koşullarda uygulama yollarına hakim olma; D) doğru cevap yoktur
	Faaliyetlerin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir: A) oyun teknolojisi; B) etkileşimli teknolojiler; C) iletişim teknolojileri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Kendi kendini yönetme davranışının geliştiği ve geliştiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durum koşullarındaki faaliyet türü: A) öğretim; B) gözlem; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	İş oyunu teknolojisinin hazırlık aşaması şunları içerir: A) ortak bir hedefin formülasyonu; B) iş oyununun ayrıntılı analizi; C) konunun ve içeriğin tanımı; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Teknolojik olarak konuşursak, pedagojik iletişim ifadesini bulur: A) kendi zihinsel durumunuzu yönetme yeteneğinde; B) öğrencinin durumunu anlama yeteneğinde; C) bilgi aktarma yeteneğinde; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	İletişimde bilgi alışverişi aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilir: A) sözlü araçlar; B) empati; C) yansıma; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Aşağıdakiler kullanılarak sözlü olmayan bir iletişim türü uygulanır: A) sözlü konuşma; B) yazılı konuşma; C) yüz ifadeleri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Sistematik izleme, eğitim faaliyeti nesnesinin durumunun gözlemlenmesi, belirli hedeflere sahip bir eğitim kurumunun eğitim ve yetiştirme faaliyetlerinin gerçek sonuçlarını ölçerek durumunun analizi, yönetimsel hale getirmek için nesnenin durumundaki değişiklikleri tahmin etmek kararlar şunlardır: A) pedagojik teşhis; B) pedagojik izleme; C) pedagojik yansıma; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Tanılamaya ve izleme nesnesinin durumu hakkında tam bilgi edinmeye olanak sağlayan izleme işlevi: A) bilgi işlevi; B) teşhis işlevi; B) düzeltme işlevi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	İzlemenin incelenen yönünün oluşum seviyelerinin kriterleri ve göstergelerinin seçimi ile karakterize edilen izleme aşaması: A) teşhis ve prognostik aşama; B) ıslah ve faaliyet aşaması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bilgi teknolojisinin tanıtılması için dış nedenler şunları içerir: A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak; C) ileri öğrenme teknolojilerinin BT aracılığıyla toplu olarak çoğaltılması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Eğitim bilgi teknolojileri kompleksi şunları içerir: A) bilgi kaydetme ve saklama teknolojileri; B) telekomünikasyon teknolojileri; C) arama teknolojileri ve veri tabanı yönetim sistemleri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Dikkat, tepki, hafıza geliştirme amacıyla ders dışı etkinliklerde etkinlikleri düzenlemek için kullanılan pedagojik yazılım araçları şunlardır: A) öğretim yardımcıları; B) eğlence tesisleri; B) modelleme araçları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Eğitim bilgilerinin bütünlüğünü ve gizliliğini korumak, erişim ve kullanıcı kimliğini ayırt etmek için önlemlerin uygulanması aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilir: D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Hareketsiz görüntüler, video filmler, hareketli grafik görüntüler, test, konuşma ve ses eşliğinde eşzamanlı işlemlere izin veren etkileşimli araçlar şunlardır: A) elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler; C) multimedya; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Konu alanında bilgi oluşturmak, toplamak, aktarmak, depolamak ve işlemek için kullanılan bilimsel ve mühendislik bilgisi sistemi ile yöntem ve araçlar şunlardır: A) bilgi teknolojisi; C) bilgi süreci; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru

Seçenek 3

	Öğrenme teknolojisi: A) pedagojik süreci uygulama yöntemleri ve araçları hakkında bir bilgi birikimi; B) eğitim bilgilerinin işlenmesi, sunulması, değiştirilmesi ve sunulması için bir dizi yöntem ve araç; C) "eğitimin sistemleştirilmesi" olarak adlandırılabilecek sistemik bir düşünme biçiminin pedagojiye girişi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	G.K.Selevko, pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması için aşağıdaki parametreyi temel almaz: A) oynatma seviyesi; B) felsefi temel; C) metodolojik yaklaşım; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bir ülke veya bölgedeki bütünsel bir eğitim sürecini kapsayan pedagojik teknolojiler: A) mikroteknoloji; B) makro teknolojiler; C) metateknoloji; D) mezoteknoloji; D) doğru cevap yoktur
	Yönetim tarzına göre, pedagojik teknolojiler aşağıdakilere ayrılır: Amoral; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik teknolojilerin yatay hiyerarşisi şunları içermez: A) monoteknoloji; B) politeknoloji; C) mikroteknoloji; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizinin yapısı (modeli) şunları içermez: A) kavramsal kısım; B) profesyonel kısım; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik teknolojilerin ölçüt değerlendirici kısmı şunları içerir: A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri; B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması; C) pedagojik teknolojinin incelenmesi; D) doğru cevap yoktur
	Pedagojik görevlerin öğretmen faaliyetinin türüne göre sınıflandırılması şunları içerir: A) yakınsak görevler; B) eğitim görevleri; C) operasyonel görevler D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin prognostik evre - 4 analitik aşama - 2 yansıtıcı aşama - 1 prosedür aşaması - 3 D) doğru cevap yoktur
	Devam eden eylemlerin sistematik bir şekilde izlenmesinin uygulanması, seçilen eylem yöntemlerinin operasyonel olarak ayarlanması gerçekleşir: A) pedagojik problemleri çözmenin analitik aşamasında; B) pedagojik problemleri çözmenin prosedür aşamasında; C) pedagojik problemleri çözmenin prognostik aşamasında; D) pedagojik problemleri çözmenin refleks aşamasında; D) doğru cevap yoktur
	Eğitim durumlarını analiz ederken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir: A) öğrencinin eğitime karşı tutumu ve gerekli bilgi düzeyi; B) öğrencinin eğitim beceri ve yeteneklerinin düzeyi; C) belirli bir öğretmen, öğretmen ile gelişen ilişki; öğretmenin iletişim tarzı, öğretmen; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bir kişinin, yaratıcılıkta, irade eylemlerinde, iletişimde tezahür eden maddi ve manevi kültür zenginliğinin tahsisine dayalı olarak dünyada sosyal açıdan önemli dönüşümler yapma yeteneği: A) ilkelere bağlılık; B) etkinlik; C) yaratıcılık; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Faaliyetlerin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir: A) kendini geliştirme teknolojileri B) programlanmış öğrenme teknolojisi; C) hümanist teknoloji; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bütünsel bir pedagojik süreçte oyun etkinliği şunları gerçekleştirir: A) eğlence işlevi; B) iletişim işlevi; C) teşhis işlevi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	İş oyunu teknolojisinin prosedür aşaması şunları içerir: A) ortak bir hedefin formülasyonu; B) iş oyununun ayrıntılı analizi; C) Oyunun geliştirilen modele göre yürütülmesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Pedagojik iletişimin aşamalı olarak konuşlandırılması aşağıdaki aşamaları içermez: A) pedagojik süreçte iletişim yönetimi; B) doğrudan iletişimi organize etmek; C) yaklaşan iletişimi modellemek; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bir işaret sistemi olarak sözlü iletişim kullanır: A) yüz ifadeleri; B) pandomim; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri şunlardır: A) iletişim biçimleri; B) iletişim yöntemleri; C) iletişim tarzı; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Demokratik iletişim tarzı şu şekilde karakterize edilir: A) tüm soruların tek kararı öğretmen tarafından; B) öğretmenin etkinliğe asgari düzeyde dahil olma arzusu; C) etkileşimde öğrencinin rolünün arttırılması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	İzlemeyi okul izleme olarak sınıflandırmanın temeli nedir, bölge, bölgesel (bölgesel), federal: A) izlemenin amacı; B) uygulama kapsamı; C) kontrol sistemlerinin hiyerarşisi; D) sınavın esası; D) doğru cevap yoktur
	İzleme nesnesinin durumunu izlemeyi ve düzeltici ve proaktif yönetim kararları almak için öneriler hazırlamayı içeren izleme işlevi: A) bilgi işlevi; B) teşhis işlevi; C) organizasyonel ve yönetimsel işlev; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Farklı aşamalarda elde edilen sonuçların ilk sonuçlarla karşılaştırılmasıyla karakterize edilen izleme aşaması: A) son teşhis aşaması; B) ıslah ve faaliyet aşaması; C) düzenleme ve belirleme aşaması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bilgi teknolojisinin tanıtılmasının dahili nedenleri şunları içerir: A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak; B) Bilgi teknolojisi yöntemlerini bilen insanlara olan kamu ihtiyacı; C) Yeni bilgi araçlarının hızla gelişmesi teknolojiler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Eğitim materyalinin görsel sunumu, çalışılan fenomenlerin, süreçlerin ve ilişkilerin görselleştirilmesi için kullanılan pedagojik yazılım araçları şunlardır: A) gösteri araçları; B) taklit araçları; C) öğretim yardımcıları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bilgi araçlarının tasarımının, uygulanmasının ve işletilmesinin her aşamasının pedagojik değerlendirmesi için gereksinimlerin tanımı aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilir: A) pedagojik uygunluk ilkesi; B) bağımsız çalışma ilkesi; C) bilgi güvenliği ilkesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Temel amacı bir eğitim sorununu çözmenin yollarını belirlemek olan uzaktan eğitim oturumları türleri: A) giriş dersleri; B) gösteri oturumları; C) bireysel istişareler; D) uzaktan test; D) doğru cevap yoktur
	Bilimsel bir temele dayanan, uzayda zaman içinde programlanan ve kasıtlı sonuçlara yol açan pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi şudur: A) pedagojik sistem; B) eğitim; C) pedagojik teknoloji; D) metodoloji. D) doğru cevap yoktur
	Bir sunucuda veya CD'de barındırılan bir hiper metin veya hiper ortam sistemi: A) e-kitap; B) pedagojik yazılım; C) multimedya; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bilgiyle çalışmak için özel yöntemler, yazılım ve donanım kullanan pedagojik teknoloji: A) bilgi teknolojisi; B) eğitimin bilgi teknolojisi; C) bilgi süreci; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru
	Bir öğretmenin görevleri şunları içermez: A) test görevlerini hazırlamak; B) bir müfredat, dersler hazırlamak; C) Uzaktan eğitim yapmak D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru

"Pedagojik teknolojiler" uzmanlık alanı 030500.06 "disiplinindeki teste verilen cevapların standartları Profesyonel eğitim(bilişim, bilgisayar teknolojisi ve bilgisayar teknolojisi) "

seçenek 1	seçenek 2	Seçenek 3

3.3 "PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER" DİSİPLİNİN SINAV SORULARININ YAKLAŞIK LİSTESİ

1. Modern dünyada pedagojik sistemler, pedagojik süreçler ve pedagojik teknolojiler eğitim bilimi. Karşılaştırmalı analiz eğitime yenilikçi ve geleneksel yaklaşımlar.

2. Pedagojik teknolojinin ortaya çıkması için teorik ve tarihsel ön koşullar bilimsel fenomen... İyileştirme eğilimleri eğitim teknolojileri.

3. Eğitime teknolojik yaklaşım. Belirli eğitim sistemlerinin yapımında teknolojik yaklaşımın somutlaşmışı.

4. Bir eğitim olgusu olarak teknoloji. "Sistem", "metodoloji" ve "teknoloji" kavramlarının karşılaştırmalı analizi.

5. "Eğitim teknolojisi" kavramı. Pedagojik teknolojinin bileşimi ve yapısı. Eğitim sürecinde teknolojilerin işlevleri.

6. Pedagojik teknoloji için metodolojik bir temel olarak sistematik bir yaklaşım. Sistematik bir yaklaşımın ilkelerinin özellikleri.

7. Pedagojik bir kategori olarak pedagojik teknolojinin özü, bilimsel disiplin ve konu.

8. Modern pedagojik teknolojilerin kullanımı bağlamında okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin etkinliğini artırmanın yolları.

9. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri. Pedagojik teknolojinin etkinliği için kriterler.

10. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması ve özellikleri.

11. Eğitim teknolojilerinin felsefi temelde sınıflandırılması.

12. Pedagojik teknolojilerin uygulama düzeyine göre sınıflandırılması.

13. Kişilik gelişiminde önde gelen faktöre dayalı pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

14. Pedagojik teknolojilerin, bireyin kişisel alanlarına ve yapılarına yönelime dayalı olarak sınıflandırılması.

15. İçerik ve yapıya göre eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması.

16. Pedagojik teknolojilerin ana sosyal ve pedagojik faaliyet türüne göre sınıflandırılması.

17. Pedagojik teknolojilerin eğitim sürecinin yönetim türüne göre sınıflandırılması.

18. Mevcut yöntem ve yöntemlere göre eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması

19. Eğitim teknolojilerinin örgütsel biçimlere göre sınıflandırılması.

20. Öğretim araçlarına dayalı pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

21. Çocuğa yaklaşıma ve pedagojik etkileşimin yönelimine dayalı pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

22. Modernleşme yönüne göre pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması.

23. Eğitim teknolojilerinin dikey ve yatay hiyerarşisinin özellikleri.

24. Pedagojik teknolojilerin tanımı ve analizinin yapısı. Kavramsal, maddi, prosedürel ve ölçüt-değerlendirici yönlerin tanımı.

25. Bütünsel bir pedagojik süreçte pedagojik problemleri çözme teknolojisi.

26. Pedagojik görevlerin özü ve türleri. Pedagojik problemleri çözmede profesyonellik ve beceri.

27. Pedagojik problemleri çözmek için teknoloji aşamalarının özellikleri (analitik, prognostik, prosedürel, refleksif).

28. Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler. Eğitim sürecinde faaliyet ilkesinin özü ve rolü.

29. Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknoloji türleri.

30. İş oyunu teknolojisinin aşamalarının özellikleri (hazırlık, modelleme, prosedürel, yansıtıcı ve değerlendirici).

31. Pedagojik iletişim teknolojisi ve pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulması.

32. Pedagojik iletişimin aşamaları ve uygulama teknolojisi. Pedagojik olarak uygun ilişkilerin kurulmasını etkileyen faktörler.

33. Eğitim sürecini izlemek için teknoloji. "İzleme" ve "teşhis" kavramlarının korelasyonu.

34. Eğitim sürecinde izlemenin ana türleri ve işlevleri. Pedagojik izlemenin özellikleri.

35. Eğitim sürecinde izlemenin teknolojik aşamalarının özellikleri.

36. Bilgi teknolojisinin eğitim olanakları. Bilgi teknolojisinde öğretim ilkelerinin özgüllüğü.

37. Bilgi (bilgisayar) teknolojisi kavramının özü Bilgi teknolojisinin oluşturulması için pedagojik yazılımın özellikleri.

38. Teknoloji özellikleri uzaktan Eğitim... Uzaktan eğitim dersleri türleri. Uzaktan eğitim teknolojisinin gelişimi için beklentiler.

39. Bilgi teknolojisini kullanarak ders tasarlama aşamaları.

40. Gelişen eğitim teknolojisinin özellikleri (öğrencinin tercihine göre).

42. Alternatif pedagojik teknolojinin özellikleri (R. Steiner, M. Montessori ve diğerleri tarafından Waldorf pedagojisi).

44. İşbirliği teknolojileri. Kolektif bir öğrenme yöntemi.

45. Proje yöntemi. Proje öğrenme teknolojisi.

46. Programlanmış öğrenme teknolojisi. Programlanmış öğrenmenin ilkeleri.

47. Programlı öğrenmede eğitim programı türleri: doğrusal, dallı, uyarlanabilir, birleşik.

48. Modüler eğitim teknolojisi.

49. Araştırma teknolojisi. Sezgisel öğrenme teknolojisi.

50. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşum teknolojisi.

Sınav soruları, "Pedagojik teknolojiler" disiplininin çalışmasına paralel olarak, öğrencilerin sınava girdikleri "Modern pedagojik teknolojiler" dersini okudukları gerçeği dikkate alınarak hazırlanır.

SÖZLÜK

Faaliyet - 1) "nedenin nedenselliği" (I. Kant); 2) dünyadaki varlıklarının bir koşulu olarak canlı organizmaların aktif durumu.

Uzaktan eğitim sistemindeki video konferans, öğrenciler ile birbirinden uzak bir öğretmen (öğretmen) arasında elektronik etkileşimli etkileşimi içeren, bilgisayar ortamında yürütülen bilgi teknolojilerinden biridir. gerçek mod telekomünikasyon ekipmanı kullanma zamanı.

Video ders, etkileşimli olmayan video dizisi olarak sunulan bir tür eğitim materyalidir.

Bir iş oyunu, bir grup öğrenciyi (veya bir öğrenciyi) bir diyalog modunda belirli kurallara göre bir bilgisayarla oynayarak çeşitli simüle edilmiş üretim durumlarında yönetimsel kararlar alma yöntemidir. Öğrencilerin bağımsız düşünmelerini geliştirmeyi amaçlayan aktif bir öğretim yöntemi.

Eğitim programının demo versiyonu - nihai versiyona kıyasla bazı kısıtlamaların (kullanım süresine veya malzeme miktarına göre) uygulandığı tüm ana işlevlerini göstermenize izin veren eğitim programının bir versiyonu sunuldu).

Uzaktan eğitimin didaktik araçları - öğretim materyalleri, yöntemleri ve teknikleri, öğretmenle doğrudan iletişimin sınırlamalarını dikkate alarak eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme biçimleri.

Uzaktan eğitim, öğretmen ve öğrencilerin birbirleriyle ve öğretim araçlarıyla, mekan ve zamandaki konumlarına kayıtsız, amaçlı etkileşimli (diyalog), asenkron veya eşzamanlı etkileşim sürecidir.

Görev, bilince yansıtılan veya bir işaret modelinde nesneleştirilen, mevcut bilgi ve deneyim yoluyla çözülmesi için gerekli ve yeterli olan veri ve koşulları içeren bir sorun durumudur.

Oyun bir tür ayrıntı, sosyal davranıştır, kesin olarak tanımlanmış kuralları ve açıkça tanımlanmış zamansal ve mekansal sınırları olan bir model şeklinde yapay olarak inşa edilmiştir; gerçek aktivitenin belirli yönlerini taklit eden yapay olarak oluşturulmuş bir model

Hiyerarşi - (Yunan hiyerarşisi, hieros'tan - kutsal ve arke - güç), bütünün parçalarının veya unsurlarının en yüksekten en düşüğe sıralanması; yasaya göre varlık seviyeleri arasındaki etkileşimlerin yukarıdan aşağıya (evrim) ve tersine, aşağıdan yukarıya (evrim) sıralanmasından oluşan çok seviyeli sistemlerin yapısal organizasyonu ilkesi.

Yoğunlaştırma - her birimden daha fazla yararlanarak üretim yoğunluğunu artırmak kaynak potansiyeli; işgücü verimliliğini artırarak elde edilen, daha iyi kullanım malzemeler, sabit kıymetlerin getirisini artırmak

Etkileşimli öğrenme, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki etkileşimin diyalog biçimlerine dayanan bir biliş yöntemidir; öğrencilerin ortak etkinlikler için becerilerini geliştirdikleri, iletişime yüklenen eğitim. Sonuç olarak etkileşimli öğrenme, öğrenilen bir deneyim alanı olarak hizmet veren öğrenme ortamı olan öğrenenin öğrenme ortamı ile etkileşimine dayalı öğrenmedir.

Etkileşim, bir bilgisayarla bir diyalog modu sağlayan herhangi bir kullanıcı eylemine yanıt olarak bir programdan gelen bir tepkidir.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri, pedagojik olarak etkili bilişsel iletişimi garanti eden ve bunun sonucunda öğrencilerin eğitim faaliyetlerinde bir başarı durumu yaşamaları için koşulların yaratıldığı eğitici oyunlar şeklinde bir öğretmen ve öğrencilerin etkileşimini organize etmek için bir yöntemler sistemidir. ve motivasyonel, entelektüel, duygusal ve diğer alanların karşılıklı olarak zenginleştirilmesi.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri, öğrenme sürecindeki tüm katılımcılarının etkileşimine dayalı olarak, öğrencinin toplu, tamamlayıcı olarak katılmamasının imkansız olduğu öğrenme sürecinin böyle bir organizasyonudur.

Eğitimin bilgilendirilmesi - dünya toplumunun gereksinimlerini karşılayan bilgi teknolojilerinin eğitim sürecine giriş, genel eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ve mesleki Eğitim bilgi işlem ve bilgi teknolojisinin yaygın kullanımına dayanan uzmanlar.

Bilgi teknolojisi (BT), bu bilgilerin kullanıcılarından gelen bilgileri toplamak, işlemek, depolamak, dağıtmak, görüntülemek ve kullanmak amacıyla entegre edilmiş bir yöntemler, üretim süreçleri ve yazılım ve donanım sistemidir. BT, donanım, yazılım ve bilgi bileşenlerini içerir.

Bilgi teknolojisi, araçları bilgisayar olan bir öğrenciye bilgi hazırlama ve iletme sürecidir.

Uzaktan eğitim için bilgi teknolojileri - eğitim materyalleri oluşturma, aktarma ve depolama, uzaktan eğitim eğitim sürecini organize etme ve destekleme teknolojileri; eğitim bilgilerini öğrenciye aktarmanın ve öğretmen ile öğrenci arasındaki iletişimi düzenlemenin yolları.

Bilgi kaynağı - kursun yazarı tarafından bir gösterge şeklinde sunulan bir eğitim bilgisi modülü baskı baskısı(veya bunun bir parçası), bir ses veya video kaseti (veya bir kaydın bir parçası), bir kompakt disk (veya bunun bir parçası) veya disketlerdeki dosyalar şeklinde.

Eğitimin kalitesi, toplumdaki eğitim sürecinin durumunu ve etkinliğini, bireyin medeni, ev içi ve mesleki yeterliliklerinin gelişiminde ve oluşumunda toplumun (çeşitli sosyal grupların) ihtiyaç ve beklentilerine uygunluğunu belirleyen sosyal bir kategoridir. . Eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetinin çeşitli yönlerini karakterize eden bir dizi gösterge ile belirlenir: eğitimin içeriği, öğretim biçimleri ve yöntemleri, materyal ve teknik temel, personel vb. öğrenen gençlerin yeterlilikleri (VA Kalnei)

Vaka (vaka) - öğrenciye bağımsız çalışma için verilen heterojen ortamlarda (basılı, sesli, video, elektronik materyaller) bir dizi eğitim materyali.

Uzaktan eğitim vaka teknolojisi, eğitim sürecini organize etmek için kullanılan bir teknolojidir. öğretim materyalleriözel bir sette (kasa) tamamlanır ve öğrenciye aktarılır (gönderilir) bireysel çalışma(kendisine atanan öğretmenlerle periyodik istişarelerle).

Sınıflandırma, bir kavramın mantıksal bölünmesine dayanan ve ampirik bilimlerde nesneleri türlere ve türlere dağıtmak için kullanılan mantıksal bir tekniktir; muhasebe temelinde derlenmiş belirli bir bilgi veya insan faaliyeti dalındaki alt kavramlar sistemi (sınıflar, nesneler, fenomenler) ortak özellikler nesneler ve aralarındaki düzenli bağlantılar, çeşitli nesnelerde gezinmenizi sağlar ve onlar hakkında bir bilgi kaynağıdır.

Uzaktan eğitim sistemindeki temas süresi, öğrenciler ve öğretmen arasında doğrudan veya dolaylı teması içeren, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organize biçimleri için ayrılan zamandır. Bunlar şunları içerir: kursun yazarı-öğretmeni tarafından yürütülen sınıf dersleri; bölgesel bir öğretmen tarafından yürütülen sınıf dersleri Eğitim Merkezi veya okul; ağ seminerleri; çevrimiçi ve çevrimdışı danışmalar; kolokyum; testler, öğretmen tarafından "manuel" olarak kontrol edilir.

Kontrol - okul veya öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının belirlenmesi ve değerlendirilmesi.

Son kontrol - her şeyi geçtikten sonra öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi Eğitim Kursu... Genellikle öğrencinin final notunun şekli, sınavdaki notu veya final testinin sonuçlarıdır. Nihai kontrolün önemli alanlarından biri de genel eğitim kurumlarının mezunlarının sertifikalandırılmasıdır.

Ön kontrol - içeriğin seçilmesine ve asimile edilecek malzemenin karmaşıklığının belirlenmesine izin verecek olan öğrencilerin ilk (başlangıç) bilgi seviyesini belirlemek için gerçekleştirilir.

Ara sınav kontrolü - belirli bir eğitim aşamasının sonuçlarını ortaya çıkarır. Bu durumda, kursiyerlerin eğitim düzeyinin değerlendirilmesi, programın bölümleri, sınavlar veya testler için krediler kullanılarak gerçekleştirilir.

Mevcut kontrol, sözlü sorgulama, yazılı testler ve pedagojik testler yardımıyla gerçekleştirilir. Mevcut kontrol, eğitimin ilerlemesini izlemek için kasıtlı olarak belirlenmiş bir hedef ile karakterize edilir. Akım kontrolünü yürütmek, bir öğretmenin öğrencilerin bilgilerinin planlanan ustalık standartlarına uygunluğu hakkında operasyonel bilgi elde etmesinin en kolay yoludur.

Tematik kontrol - programın bölümünün veya konusunun ustalık derecesini ortaya çıkarır. Tematik kontrol verilerine dayanarak öğretmen bir yönetim kararı verir. Kontrol sonuçları yetersizse bu konu üzerinde ek çalışmanın gerekli olduğu sonucuna varır veya kontrol sonuçları öğrencilerin iyi hazırlandığını gösteriyorsa bir sonraki konunun çalışmasına geçer.

Kişisel odaklı eğitim - öğrenme, öğretme, geliştirme (I.S. Yakimanskaya) arasındaki ilişkinin sistematik bir yapısı; Çocuğun kişiliğinin, özgünlüğünün, içsel değerinin, her birinin öznel deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı ve ardından eğitimin içeriği ile koordine edildiği bu tür bir öğretim ön plana çıkarılır.

Yerel eğitim materyalleri - fiziksel medya üzerinde iletilen ve basılı materyalleri, manyetik bant üzerindeki ses ve video kayıtlarını ve makine tarafından okunabilir medya (disketler, sabit ve lazer diskler - CD'ler) hakkındaki bilgileri içeren eğitim materyalleri.

Makro teknolojiler (sektörel) - herhangi bir eğitim endüstrisi, alanı, eğitim veya öğretim yönü, akademik disiplin çerçevesindeki faaliyetleri kapsayan pedagojik teknolojiler.

Mezoteknolojiler (modüler-yerel) - eğitim sürecinin bireysel bölümlerinin (modüllerinin) uygulanmasına yönelik teknolojilerdir; özel, yerel didaktik, metodolojik veya eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlar.

Metodoloji - bir dizi yöntem, teknik, herhangi bir işi uygun şekilde gerçekleştirmenin araçları.

Metodoloji, teorik ve pratik faaliyetleri organize etmenin ve inşa etmenin yanı sıra gerçek anlamı ve optimal pratik etkiyi elde etmenin yollarını öğretmek için bir ilke, norm ve yöntemler sistemidir.

Mikro teknolojiler, dar operasyonel görevleri çözmeyi amaçlayan ve pedagojik sürecin konularının bireysel etkileşimi veya kendi kendine eylemi ile ilgili teknolojilerdir.

Modül, eğitim materyalinin bir kontrol eylemi (test, kontrol çalışması vb.) ile biten mantıksal olarak tamamlanmış bir parçasıdır.

Pedagojik izleme - pedagojik gerçekliğin herhangi bir nesnesinin uzun süreli izlenmesi; devletin sürekli bilimsel ve prognostik izleme süreci, en uygun eğitim amaçlarını, görevlerini ve çözüm araçlarını seçmek için pedagojik sürecin geliştirilmesi.

Multimedya kursu, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini içeren, dijital ve analog biçimde sunulan, mantıksal olarak ilişkili yapılandırılmış didaktik birimler kompleksidir. Multimedya kursu, kavramsal, açıklayıcı, referans, eğitim ve kontrol bölümlerini birleştirerek öğrenci üzerinde karmaşık bir etki aracıdır.

İletişim - faaliyetlerin, becerilerin, yeteneklerin, deneyimlerin, bilgilerin doğrudan değişiminden oluşan bireylerin veya sosyal grupların etkileşimi; ve diğer insanlarla temas halinde olan bir kişinin ihtiyaçlarını karşılamak.

Pedagojik aktivite, eğitim ve geliştirme (öğretim, yetiştirme, organizasyon, yönetim, yapıcı ve teşhis) sorununu çözen çeşitli eylemlerin yardımıyla bir öğretmenin mesleki faaliyetidir. Bu tür faaliyet beş bileşen içerir: gnostik, yapıcı, projektif, organizasyonel; iletişimsel.

Pedagojik teşhis, öğrenme sürecinin durumunu ve sonuçlarını karakterize eden işaretlerin oluşturulması ve incelenmesi olan ve bu temelde olası sapmaları, bunları önlemenin yollarını öngörmeyi, belirlemeyi ve aynı zamanda ayarlamayı sağlayan özel bir faaliyet türüdür. öğrenmenin kalitesini artırmak için öğrenme süreci.

Pedagojik bir görev, yöntem ve çözüm araçlarının seçimini belirleyen, içinde bir amaç bulunan anlamlı bir pedagojik durumdur.

Pedagojik sistem, insani gelişmenin belirlenen hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunan tüm faktörlerin ayrılmaz bir birliğidir. Pedagojik sistemin ana özellikleri: hedefe ulaşmada yer alan bileşenlerin eksiksizliği; bileşenler arasında bağlantıların ve bağımlılıkların varlığı; bileşenleri birleştirmek için gerekli olan öncü bir bağlantının, öncü fikirlerin varlığı; sistemin bileşenleri arasında ortak niteliklerin ortaya çıkması.

Pedagojik teknoloji, belirli ve potansiyel olarak tekrarlanabilir pedagojik sonuçlar elde etmek için pedagojik sistemin organizasyonunun tüm yönleriyle bağlantısı olan bir teori ve uygulama araştırması (eğitim sistemi içinde) alanıdır. (P. Mitchell)

Pedagojik teknoloji, tüm eğitim durumlarının tasarımına dayalı olarak öğretmenlerin ve öğrencilerin faaliyetlerinin algoritmikleştirilmesidir. (B.V.Palchevsky, L.S.Fridman)

Pedagojik teknoloji (veya daha dar bir ifadeyle öğretim teknolojisi), didaktik süreçler, araçlar ve eğitimin örgütsel biçimleriyle ilişkili öğretim sisteminin ayrılmaz (prosedürsel) bir parçasıdır. Geleneksel "nasıl öğretilir" sorusuna "etkili bir şekilde nasıl öğretilir" temel bir ekleme ile yanıt veren, öğrenme sisteminin bu kısmıdır. (V. Bespalko, B. Bloom, V. Zhuravlev, M. Klarin, G. Moreva, V. Monakhov'un bakış açısından, O. Episheva'nın yeniden anlatımında, prof. Tobolsky pedagojik enstitü onlara. M.V. Lomonosov.)

Pedagojik teknoloji [PT], belirlenen eğitim hedeflerini başarılı bir şekilde uygulamayı mümkün kılan teorik temelli öğrenme ve yetiştirme süreçlerini yeniden üretmenin bir dizi araç ve yöntemidir. P.t. faaliyet yöntemlerinin reçetelerinden (didaktik süreçler), bu faaliyetin gerçekleştirilmesi gereken koşullardan (örgütsel eğitim biçimleri) ve bu faaliyeti gerçekleştirme araçlarından oluşur. Didaktik bir bakış açısından, P.t. - Bu, pedagojik sistemin uygulanmasını bireysel unsurlarıyla tanımlayan uygulamalı tekniklerin geliştirilmesidir. (Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ed. B.M.Bim-Bad. - M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2002. - S. 191.)

Pedagojik teknoloji, bilginin özümsenmesinin tüm yönlerini kapsayan, problemleri analiz etmek ve problem çözmeyi planlamak, sağlamak, değerlendirmek ve yönetmek için insanları, fikirleri, araçları ve etkinlikleri organize etme yöntemlerini içeren karmaşık, bütünleştirici bir süreçtir. (Amerika Birleşik Devletleri Eğitim İletişimi ve Teknolojisi Derneği)

Pedagojik teknoloji, aksi takdirde "eğitimin sistemleştirilmesi" olarak adlandırılabilecek sistemik bir düşünme biçiminin pedagojiye girişidir. (T. Sakamoto)

Pedagojik teknolojiler, eğitim biçimlerini optimize etmeyi amaçlayan, teknik ve insan kaynaklarını ve bunların etkileşimini dikkate alarak, bilgiyi öğretme ve özümseme sürecinin tamamını yaratma, uygulama ve tanımlamanın sistematik bir yöntemidir. (UNESCO)

Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve öğrencilerin kişilik özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açmak için tasarlanmış, eğitimciler ve öğrenciler arasındaki belirli bir eğitim etkileşim sistemi çerçevesinde ve zamanla gelişen özel olarak organize edilmiş bir süreçtir.

Pedagojik teknoloji, bir öğretmen ve öğrenciler arasında, belirlenen hedefe ulaşılmasını garanti eden, az çok katı bir şekilde programlanmış (algoritmik) bir etkileşim süreci olarak temsil edilebilir. (M.I.Makhmutov)

Müsamahakar stil - öğretmen, öğrencilerin yaşamına mümkün olduğunca az müdahale etmeye çalışır, pratik olarak kendini liderliklerinden uzaklaştırır, kendisini idarenin görev ve talimatlarının resmi olarak yerine getirilmesiyle sınırlar.

Derecelendirme (İngilizce'den. Derecelendirme - değerlendirme, sıra, sınıflandırma), belirli bir ölçekte herhangi bir olgunun öznel değerlendirmesini ifade eden bir terimdir. Derecelendirme yardımı ile, sosyo-psikolojik nesnelerin birincil sınıflandırması, onlar için ortak bir özelliğin ciddiyetine göre yapılır (uzman değerlendirmeleri). Sosyal bilimlerde, derecelendirme, özellikle işin çeşitli yönlerini, bireylerin popülaritesini, mesleklerin prestijini vb. değerlendirirken çeşitli değerlendirme ölçekleri oluşturmak için temel görevi görür. Bu durumda elde edilen veriler genellikle sıralı karaktere sahiptir. terazi

Öğretmenin yaratıcı bireyselliği, etkinliğinin en yüksek özelliğidir, herhangi bir yaratıcılık gibi, kişiliğiyle yakından bağlantılıdır.

Telekonferans, asenkron modda toplu ağ iletişimini içeren bilgi teknolojilerinden biridir.

Çevrimdışı teknolojiler, gecikmeli yanıt modunda bilgi alışverişi sağlayan iletişim teknolojileridir.

Çevrimiçi teknolojiler, gerçek zamanlı bilgi alışverişi sağlayan iletişim teknolojileridir.

Uzaktan eğitim teknolojileri, bilgi teknolojisindeki gelişmelerin maksimum kullanımı ile birleştirilmiş, gelişimsel öğretim yöntemleri, problem ve araştırma yöntemlerinin yaygın olarak kullanılmasına dayanan teknolojilerdir.

Teknolojik senaryo, pedagojik bir senaryoyu uygulamak için kullanılan bilgi teknolojilerinin bir açıklamasıdır. Teknolojik senaryoda, pedagojik senaryoda olduğu gibi, yazarın dersin içeriği ve yapısı, metodolojik ilkeleri ve organizasyonunun yöntemleri hakkındaki görüşü de gerçekleştirilir.

Öğretim teknolojisi, bir yandan eğitsel bilgiyi işleme, sunma, değiştirme ve sunma yöntemleri ve araçları kümesidir, diğer yandan, öğretmenin gerekli teknik veya araçları kullanarak öğrenme sürecinde öğrencileri nasıl etkilediğinin bilimidir. bilgilendirici araçlar. Öğretim teknolojisinde, öğretimin içeriği, yöntemleri ve araçları birbirine bağlıdır ve birbirine bağımlıdır. (Pedagojik teknolojiler: öğretici pedagojik uzmanlık öğrencileri için / V.S. Kukushkin'in genel editörlüğü altında. - Rostov-on-Don: Mart 2002. - S. 5.)

Öğrenme teknolojisi, bütüncül bir hedef belirleme sürecini, müfredat ve programların sürekli güncellenmesini, alternatif stratejilerin ve öğretim materyallerinin test edilmesini, pedagojik sistemlerin bir bütün olarak değerlendirilmesini ve sistemin etkinliği hakkında bilgi edinilir öğrenilmez yeniden hedeflerin belirlenmesini içerir. (S. Spalding)

Eğitim kompleksi, öğrenciye teorik materyal tarafından belirlenen becerileri bağımsız olarak geliştirme, kursun özümsenmesindeki zayıflıkları bulma fırsatı veren elektronik bir eğitim yayınıdır. Eğitim kompleksi, kural olarak, tipik cevaplar öneren bir dizi soru, görev, pratik görevdir.

Eğitmen, öğrencilere eğitim etkinlikleri düzenlemede doğrudan yardım sağlayan, uzman olduğu konuda tavsiyelerde bulunan bir uzmandır; uygulamalı, laboratuvar vb. uzaktan yürütülemeyen ve öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim gerektiren dersler.

EK 1

EK 2

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Eğitim kaynaklarının türleri, yapıları ve teknolojileri. Öğrencilerin yarıyıl içi bağımsız çalışmalarını motive etmenin ve teşvik etmenin yolları. Bilgiyi değerlendirmek için uzaktan eğitim bilgi sistemlerinin ve bir puan derecelendirme sisteminin kullanılması.

tez, eklendi 09/30/2017

Öğretim teknolojileri (didaktik teknolojiler) ve eğitim teknolojileri olarak pedagojik teknolojiler. Öz, pedagojik teknoloji türleri. eğitim teknolojileri ile ilişkisi Öğretim becerileri... Teknoloji, pedagojik iletişimin aşamaları.

özet, eklendi 10/11/2010

Yeni modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri. psikolojik teoriler bazı pedagojik teknolojilerin temeli olarak. Matematik öğretiminde farklılaştırmada modüler teknoloji unsurlarının kullanımı ve bilginin derecelendirilmesi değerlendirmesi.

tez, eklendi 01/11/2011

konsept uzaktan Eğitim ve öğrenme. Uzaktan eğitim sisteminde bilgi ve pedagojik teknolojiler. Teknoloji türleri Eğitim Kurumları yeni bir tür. Fizik çalışmasında uzaktan eğitim teknolojileri sistemi.

dönem ödevi, 21/11/2013 eklendi

Uzaktan eğitim kavramı ve uzaktan eğitimin kalitesi. Kalite göstergelerinin blokları. Eğitim sürecinin bir sonucu olarak öğrenci. Mezunların işgücü piyasasındaki rekabet gücü. Toplumun farklı katmanlarından insanların kalite anlayışı.

test, 21/04/2012 eklendi

Modüler eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri. Uygulama modüler etkileşimli teknoloji okul biyoloji dersinde eğitim (8. sınıf). Etkileşimli öğretim teknolojisini test etmek için planlama çalışması. Didaktik bir modül oluşturma.

tez, eklendi 03/01/2008

Elektronik eğitim kaynaklarının kullanımı yoluyla geleceğin elektrikçilerinin mesleki bilgilerinin kalitesine ilişkin araştırmayı izlemenin özü, enerji disiplinlerinin çalışmasında bilgi toplamak için bir sistem olarak izleme prosedürünün içeriğidir.

24/04/2018 tarihinde eklenen makale

Yenilikçi eğitim kavramının özü. Modern insani pedagojik öğretim teknolojilerinin temelleri. Sayı belirleme yöntemlerinin içeriği, pedagojik süreç, konsantre, sezgisel öğrenme, kolektif düşünce etkinliği.

dönem ödevi, 21/11/2010 eklendi

Yenilikçi eğitim teknolojileri ve öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkileri. Yenilikçi teknolojilerin kullanımı için pedagojik koşullar. Okulda yenilikçi teknolojilerin etkin kullanımı için pedagojik koşulların uygulanması.

tez, eklendi 06/27/2015

Eğitimin kalitesini değerlendirmenin ana unsuru olarak öğrencilerin bilgilerinin kontrolü. Öğrencilerin bilgilerini değerlendirmek için derecelendirme sisteminin özellikleri. Derecelendirme ölçeklerinin çeşitleri, organik kimya çalışmasında bilgiyi değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi oluşturma ilkeleri.

21. yüzyılda ne tür bir eğitim gelişti?
a) farklılaştırılmış öğrenme;
b) öğrenci merkezli öğrenme;
c) uzaktan eğitim;
d) problem öğrenme.

2. Pedagojik teknoloji:
a) eğitim sürecini optimize etme koşulları;
b) uygulamada uygulanan belirli bir pedagojik sistemin projesi olan bir dizi operasyon;
c) öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin sonucu olan öğrenme hedefine ulaşmak için araçlar;
d) bilim sistemindeki herhangi bir teori, kavram veya kategorinin içeriğini ortaya çıkaran bir dizi hüküm;
e) Tekrarlı kontrol sırasında elde edilen sonuçların kararlılığı, farklı öğretmenler tarafından yapıldığında benzer sonuçların olması.

3. "Öğretim teknolojisi" kavramı başlangıçta aşağıdakilerle ilişkilendirilmiştir:
a) eğitimde teknik araçların ortaya çıkmasıyla;
b) eğitim reformu ile;
c) bilimsel ve teknolojik ilerleme ile.

4. Pedagojik bilimde, optimal eğitim sistemlerinin tasarımı, eğitim süreçlerinin tasarımı ile ilgilenen yöne denir:
a) didaktik;
b) eğitim teorisi;
c) pedagojik teknoloji;
d) didaktik kavram;
e) eğitim kavramı.

5. Planlanan öğrenme ve yetiştirme sonuçlarına ulaşma sürecinin algoritmasına pedagojik (-im) denir:
a) sistem;
b) süreç;
c) kavramlar;
d) teknoloji.

6. Beşpalko V.P. Pedagojik teknolojiyi şu şekilde tanımlamıştır:
a) didaktik sistemin ayrılmaz bir prosedürel parçası;
b) planlanan öğrenme çıktılarına ulaşma sürecinin tanımı;
c) sistemik bütünlük ve tüm personelin işleyişi için prosedür,
pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan araçsal ve metodolojik araçlar;
d) eğitim sürecinin uygulanması için bilgilendirici teknik.

7. Her pedagojik teknoloji, doğası gereği belirli bir bilimsel teoriye dayanmalıdır - bu, ilkenin özüdür:
a) kullanılabilirlik;
b) kavramsallık;
c) kontrol edilebilirlik;
d) verimlilik;
e) tekrarlanabilirlik.

8. Pedagojik teknolojinin özü şu kategoride değerlendirilir:
a) şu anlama gelir;
b) konu;
c) nesne;
d) yöntem;
e) amaç.

9. Pedagojik teknolojinin amacı:
bir amaç;
b) şu anlama gelir;
c) organizasyon şekli;
d) öğrenci (öğrenci);
e) içerik.

10. Pedagojik teknolojinin konusu:
a) öğretim yöntem ve tekniklerini değiştirmek;
b) eğitimin örgütsel biçimlerinin değiştirilmesi;
c) öğrenciyi (öğrenciyi) ilerici gelişimi doğrultusunda değiştirmek;
d) eğitim içeriğinin değiştirilmesi;
e) öğretim yardımcılarında değişiklik.

11. Pedagojik teknoloji aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
a) erişilebilirlik, güç, teori ve pratik arasındaki bağlantı;
b) kavramsallık, tutarlılık, tekrarlanabilirlik;
c) görünürlük, bilimsel karakter, verimlilik;
d) hareketlilik, değişkenlik, kontrol edilebilirlik.

12. Pedagojik teknolojinin temel temeli:
a) pedagojik paradigma;
b) pedagojik yaklaşım;
c) pedagojik kavram;
d) pedagojik teori;
e) pedagojik sistem.

13. Pedagojik teknolojinin amacı, aşağıdaki durumlarda gerçekleşmesi gereken değişikliklerde ifade edilir:
a) ilerici gelişimi doğrultusunda bir öğrenci (öğrenci);
b) örgütsel eğitim biçimleri;
c) öğretim yöntem ve teknikleri;
d) öğretim yardımcıları;
e) eğitimin içeriği.

14. Modern pedagojik teknolojiler etkili, uygun maliyetli olmalı, belirli bir öğretim standardına ulaşılmasını garanti etmelidir - bu ilkenin özüdür:
a) kullanılabilirlik;
b) kavramsallık;
c) kontrol edilebilirlik;
d) verimlilik;
e) tekrarlanabilirlik.

15. Pedagojik teknolojiler şunları sağlar:
a) garantili öğrenme sonucu;
b) öğrencinin kişiliğinin ilgi ve eğilimlerini mümkün olduğunca dikkate almak;
c) hepsi aynı kalitede bilgi;
d) öğretmenleri vasıfsız işçiden kurtarmak.

16. Yeni pedagojik teknolojiler aşağıdakilere odaklanmaktadır:
a) öğrencinin kişiliğinin gelişimi;
b) öğrencinin kişiliğine saygı;
c) yabancı etkili teknolojiler;
d) geçmişin pedagojik başarıları.

17. Pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri şunları içermez:
a) üretilebilirlik;
b) tekrarlanabilirlik;
c) okulda seçmeli;
d) eğitimin içeriği;
e) verimlilik.

18. Eğitim teknolojilerinin yapısı şunları içerir:
a) muayene kısmı;
b) kavramsal çerçeve;
c) içerik kısmı;
d) prosedürel kısım.

19. Sınıf-ders eğitim sisteminde köklü bir değişiklik ihtiyacı aşağıdakilerle ilişkilidir:
a) öğrenci sayısını artırma sorunu;
b) öğretmen sayısında azalma;
c) etkisiz eğitim sisteminin değiştirilmesi ihtiyacı;
d) öğretmenin emeğinin modern araçlarla özgürleştirilmesi.

20. Öğretim teknolojisinin özel bir özelliği:
a) tanısal olarak belirlenmiş hedefler;
b) öğretim prosedürlerinin yalnızca iyi bir materyal temeli olan modern bir okulda tekrarlanabilirliği;
c) öğretmenin öğretme ve yetiştirme rolünün güçlendirilmesi;
d) tanı testi yoluyla operasyonel geri bildirim.

21. Pedagojik teknolojinin bileşenleri şunları içerir:
a) sınıflara öğretmen hazırlama teknolojisi;
b) öğrenciler üzerinde pedagojik etki teknolojisi;
c) kimyasal üretim teknolojisi;
d) sınıfta başarı yaratmak için teknoloji.

22. Yeni pedagojik teknolojiler aşağıdaki yöntemleri uygular:
a) açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim;
b) buluşsal yöntem;
c) problemli öğrenme;
d) sözlü yöntemler.

23. Pedagojik teknolojinin etkinliği şu şekilde belirlenir:
a) öğrencinin (öğrencinin) elde edilen gelişim düzeyini, gelişiminin hedef modeliyle karşılaştırmak;
b) öğretmenin profesyonelliği;
c) faaliyetin içeriği ve organizasyon şekli;
d) öğrencinin (öğrencinin) bilgi ve becerilerinin toplamı;
e) kullanılan yöntem ve araçların etkinliği.

24. Pedagojik teknolojinin aynı türdeki diğer eğitim kurumlarında başka dersler tarafından uygulanması (tekrarlanması) olasılığı, ilkenin özüdür:
a) kullanılabilirlik;
b) kavramsallık;
c) kontrol edilebilirlik;
d) verimlilik;
e) tekrarlanabilirlik.

25. Pedagojik sistemin bileşenleri şunlardır:
a) devlet düzeni, eğitim kurumu, içeriği, yöntemleri;
b) pedagojik süreç, pedagojik durum, pedagojik görev;
c) amaç, hedefler, içerik, didaktik süreçler, organizasyonel biçimler ve yöntemler.

26. Modern didaktik teknolojilerin, teşhis amaçlı hedef belirleme, öğrenme sürecinin tasarımı, adım adım teşhis vb. kaliteyi şu şekilde karakterize eder:
a) kavramsallık;
b) tutarlılık;
c) yönetilebilirlik;
d) verimlilik.

27. Pedagojik aktivitede amaç ve hedefleri belirleme ve belirleme bilinçli sürecine:
a) hedef belirleme;
b) tasarım;
c) tasarım;
d) analiz.

28. Pedagojik bir hedefin tanısal olarak belirlenmesi şunları içerir:
a) bariz bir çelişkinin kurulması;
b) ölçülebilen ve değerlendirilebilen öğrenci eylemlerinin tanımı;
c) teşhis araçlarının seçimi;
d) Öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak.

29. Eğitim sürecinin hangi bileşeni omurgadır?
a) hedef belirleme;
b) ders dışı aktivite;
c) kontrol çalışması;
d) ödev.

30. Bir akademik disiplinin içeriğinin bir bölümünün, uygun bir bilgi kontrolü biçimiyle mantıksal olarak tamamlanmış biçimine şu ad verilir:
a) bir ders;
b) eğitim modülü;
c) konu.

31. Öğretmeni derse hazırlamanın ilk aşaması:
a) tahmin;
b) teşhis;
c) tasarım.

32. Pedagojik tasarımın aşamalarını aşağıdaki sıraya göre düzenleyiniz:
Bir tasarım;
b) modelleme;
c) tasarım.

33. Programın temel konularında büyük eğitim materyali bloklarının sistematik olarak tekrarı aşağıdakiler üzerinde gerçekleştirilir:
a) bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersleri;
b) bilgiyi pekiştirme ve becerileri geliştirme dersleri;
c) birleşik dersler.

34. Genç öğretmen, öğrencilerden gelen geri bildirimleri organize etmede zorluklarla karşılaştı. Öğrenme sürecinin bileşenlerinden hangisi öğretmen tarafından yeterince uygulanmamaktadır?
a) değerlendirici ve etkili;
b) kontrol ve ayarlama;
c) hedef;
d) teşvik edici ve motive edici.

35. Bir dersin türünü ve yapısını belirlemenin en kolay yolu şudur:
a) taslaktaki didaktik hedefler;
b) dersin bireysel aşamalarının yeri;
c) amaç ve hedeflere ulaşmak için öğretmen tarafından harcanan zaman;
d) öğretmenin faaliyetlerinin özellikleri;
e) öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin karakteristik biçimleri.

36. Standart olmayan bir ders standart olandan farklıdır:
a) süre;
b) biçim;
c) amaç;
d) geliştirilen model.

^ KONU 2. PSİKOLOJİK EĞİTİMDE MODERN PSİKOLOJİK TİP VE EĞİTİM MODELLERİ

Seçenek 1.

^ Pedagojik teknoloji: A) pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi; B) eğitim sürecinin kesin araçsal yönetimi ve belirlenen pedagojik hedeflere ulaşmada garantili başarı; C) eğitim oturumunun seyrinin eğitim hedeflerine uygun olarak düzenlenmesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Pedagojik teknolojilerin kitlesel gelişimi ve uygulanması, geçen yüzyılın ortalarına kadar uzanmaktadır: A) 40'lar; B) 50'ler; B) 70'ler; D) 80'ler; D) doğru cevap yoktur	B
Başlangıçta, pedagojik teknoloji, teorik temelleri geliştirilen programlı öğretimin yaratılmasıyla sonuçlanan eğitim sürecini teknikleştirme girişimi olarak anlaşıldı: A) D. Dewey; B) B.F. Skinner; C) G.K. Selevko; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle karakterize edilir: A) tutarlılık; B) döngüsellik; C) pragmatizm; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Eğitim teknolojileri alanındaki araştırmaların geliştirilmesine önemli bir katkı şu şekilde yapılmıştır: A) Beşpalko V.P.; B) Pidkassty I.P.; C) Slastenin V.A.; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Pedagojik teknolojilerin dikey yapısının hiyerarşisini en küçükten başlayarak düzenleyin: metateknoloji - 2; mikroteknoloji - 3; A) 3,2,4,1; B) 3,4,1,2; B) 3.1.4.2; D) 3.2.1.4; D) doğru cevap yoktur	B
Dar operasyonel görevleri çözmeyi amaçlayan ve pedagojik sürecin konularının bireysel etkileşimi veya kendi kendine eylemi ile ilgili teknolojiler şunlardır: A) mikroteknoloji; B) makro teknolojiler; C) metateknoloji; D) mezoteknoloji; D) doğru cevap yoktur	A
Pedagojik teknolojinin yatay yapısının bir parçası olan, teknolojinin bir modelle temsil edildiği, hedeflerin, içeriğin, yöntemlerin ve araçların tanımı, sonuçlara ulaşmak için kullanılan eylem algoritmaları: A) bilimsel yön; C) değerlendirme yönü; D) biçimsel ve tanımlayıcı yön; D) doğru cevap yoktur	G
^ Pedagojik teknolojinin kavramsal kısmı şunları içerir: C) pedagojik teknolojinin incelenmesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Pedagojik sürecin birimi: A) pedagojik durum; B) pedagojik görev; c) öğrenci; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Öğrenciler derse hazırlanmadı. Öğretmenin görevi, öğrencileri dersteki etkinliklere dahil etmektir. Görev türünü tanımlayın: A) stratejik amaç; B) taktik görev; C) operasyonel görev; D) geleneksel görev; D) doğru cevap yoktur	V
^ Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin: tahmin aşaması -1 analitik aşama -2 yansıtıcı aşama -3 prosedür aşaması - 4 A) 1,2,4,3; B) 2,1,3,4; B) 1,4,2,3; D) 2.1.4.3; D) doğru cevap yoktur	G
Bir kişinin temel kültürü hakkında fikirler şeklinde oluşturulan, toplumun nesnel ihtiyaçlarını yansıtan, dışarıdan belirlenen, eğitimin genel hedefinden hangi pedagojik görevler gelir? A) taktik; B) operasyonel; C) stratejik; D) didaktik; D) doğru cevap yoktur	V
^ Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. Görevler sonuca ulaşmak için mevcut araçların seçimi, etkinin veya etkileşimin tasarımı mı? A) analitik aşamada; B) usul aşamasında; C) prognostik aşamada; D) refleks aşamasında; D) doğru cevap yoktur	V
Eğitim sürecindeki hangi aktivite seviyesi, öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre bilgiyi uygulama yollarında ustalaşma arzusu ile karakterize edilir: A) yaratıcı; B) tercüme; B) üreme; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ A) oyun teknolojisi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Aşağıdaki iş oyunları, yönetim sürecinin seviyeleri ile ayırt edilir: A) durumsal, karmaşık oyunlar; B) eğitici, tasarım oyunları; C) taklit, operasyonel oyunlar; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ İş oyun teknolojisinin modelleme aşaması şunları içerir: A) ortak bir hedefin formülasyonu; C) belirli bir durumun tanımını içeren bir iş oyunu projesinin geliştirilmesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ İçeriği bilgi alışverişi olan bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki sınırlı sosyal etkileşim sistemi, eğitim etkisinin sağlanması: A) eğitim süreci; B) pedagojik süreç; C) profesyonel ve pedagojik iletişim; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik izleme: A) herhangi bir nesnenin ve fenomenin uzun vadeli takibi. gerçeklik; B) pedagojik görevleri uygulama süreci; C) pedagojik sürecin işleyiş sistemi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ İzlemenin pedagojik, sosyolojik, psikolojik, tıbbi, ekonomik, demografik olarak sınıflandırılmasının temeli nedir? A) izlemenin amacı; B) uygulama kapsamı; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Pedagojik teşhis, aşağıdakilerin bir parçasıdır: A) pedagojik süreç; B) pedagojik izleme; C) öğretim faaliyetleri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ Nesnenin durumu hakkında bilgi edinmeyi, geri bildirim sağlamayı mümkün kılan izleme işlevi: A) bilgi işlevi; B) analitik fonksiyon; B) düzeltme işlevi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
Bilgilerin toplanması ve işlenmesi, elde edilen sonuçların analizi ve tavsiyelerin geliştirilmesi ve incelenen alandaki değişiklik beklentilerinin tahmini ile karakterize edilen izleme aşaması: A) düzenleme ve belirleme aşaması; C) teşhis ve prognostik; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik izlemenin nesne, özne, özne, amaç ve hedeflerinin tanımı izlemenin hangi aşamasına atıfta bulunur? A) düzenleyici ve kurulum için; B) teşhis ve prognostik; C) ıslah ve faaliyete; D) nihai teşhise; D) doğru cevap yoktur	A
Bilgi teknolojilerinin kullanıldığı sınıfların tasarımı aşağıdaki aşamalara göre gerçekleştirilir: kavramsal, pedagojik uygulama aşaması, yansıtma ve düzeltme aşaması, teknolojik aşama. Hangi aşamaya isim verilmemiştir? A) analitik; B) operasyonel; B) operasyonel; D) iletişimsel; D) doğru cevap yoktur	B
^ Bilgi teknolojisinde uygulanan öğretim ilkeleri şunları içermez: A) bilgiye başlama ilkesi; B) entegrasyon ilkesi; C) bilgi güvenliği ilkesi; D) modelleme ilkesi; D) doğru cevap yoktur	G
^ Temel amacı öğrencileri çekmek olan uzaktan eğitim sınıflarının türleri: A) giriş dersleri; B) gösteri oturumları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Metodolojik amaçlar için pedagojik yazılım aşağıdakilere ayrılır: Spor salonu; B) iletişimsel; C) analitik; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A

Seçenek 2.

^ ödevin içeriği	Cevap
Genel bilimsel anlamda, teknoloji: A) herhangi bir iş, beceri, sanatta kullanılan bir dizi teknik; B) çeşitli alanlarda ve endüstrilerde gerçekleştirilen hammadde, malzeme, yarı mamul veya ürünlerin elde edilmesi, işlenmesi veya işlenmesi için bir dizi teknik ve yöntem; C) belirli alanlarda ve insan faaliyeti türlerinde üretim yöntemleri bilimi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ Pedagojik teknolojinin ayrılmaz bir özelliği: A) bütünlük; B) optimallik; C) etkinlik; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ Psikolojik yapılara bağlı olarak (I.Ya. Lerner), aşağıdaki teknolojiler ayırt edilir ve sınıflandırılır: A) otoriter B) insani C) bilgilendirici D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik teknolojilerin dikey yapısının hiyerarşisini en büyüğünden başlayarak düzenleyin: sektörel makro teknoloji -1; metateknoloji - 2; mikroteknoloji - 3; modüler-yerel mezoteknoloji - 4 A) 4,2,3,1; B) 2,1,4,3; B) 3.1.4.2; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
Herhangi bir eğitim endüstrisi, alanı, eğitim veya öğretim yönü, akademik disiplin çerçevesindeki faaliyetleri kapsayan pedagojik teknolojiler şunlardır: A) mikroteknoloji; B) makro teknolojiler; C) metateknoloji; D) Mezoteknoloji. D) doğru cevap yoktur	B
Pedagojik teorinin ve en iyi uygulamanın başarılarına dayalı olarak, teknolojinin belirli bir soruna bilimsel olarak geliştirilmiş bir çözüm gibi göründüğü, pedagojik teknolojinin yatay yapısının bir parçası olan bir yön: A) bilimsel yön; B) prosedür yönü; C) değerlendirme yönü; D) Biçimsel ve tanımlayıcı yön. D) doğru cevap yoktur	A
^ Pedagojik teknolojinin prosedürel kısmı şunları içerir: A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri; B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması; C) pedagojik teknolojinin incelenmesi; D) Öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin içeriği ve yapısı, içeriğin hacmi. D) doğru cevap yoktur	B
^ İçinde bir amaç bulunan anlamlı bir pedagojik durum: A) pedagojik iletişim; B) pedagojik görev; C) pedagojik etkileşim; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Pedagojik görevlerin zamana göre sınıflandırılmasında aşağıdakiler ayırt edilmez: A) stratejik hedefler; B) taktik görevler; C) operasyonel görevler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	G
^ prognostik evre - 2 analitik aşama - 3 yansıtıcı aşama - 4 prosedür aşaması - 1 A) 1,2,4,3; B) 2,1,3,4; B) 1,4,2,3; D) 2,1,4,3. D) doğru cevap yoktur	NS
^ Pratik etkinliğinin ayrı ayrı alınan her anında öğretmenin karşı karşıya olduğu mevcut, acil görevler şunlardır: A) taktik görevler; B) operasyonel görevler; C) stratejik hedefler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. görevler, sorunu çözmenin pedagojik hedef belirlemesinin uygulanması; bireysel veya grup eylemi, kişilik ve kolektifin teşhisi? A) analitik aşamada; B) usul aşamasında; C) prognostik aşamada; D) refleksif aşamada D) doğru cevap yoktur	A
^ Eğitim durumları şunları içerir: A) teşvik durumları; B) seçim durumları; C) başarı durumları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ Üreme aktivitesi ile karakterize edilir: A) öğrencinin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme arzusu; B) yalnızca fenomenlerin özüne nüfuz etmek için değil, aynı zamanda yeni bir çözüm yolu bulmak için ilgi ve arzu; C) modele göre bilgiyi uygulama yolunda ustalaşmak; D) öğrencinin neyin çalışıldığını belirleme arzusu, bilgiyi yeni koşullarda uygulama yollarına hakim olma; D) doğru cevap yoktur	A
^ Faaliyetlerin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir: A) oyun teknolojisi; B) etkileşimli teknolojiler; C) iletişim teknolojileri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
Kendi kendini yönetme davranışının geliştiği ve geliştiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durum koşullarındaki faaliyet türü: A) öğretim; B) gözlem; c) oyun; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ İş oyunu teknolojisinin hazırlık aşaması şunları içerir: A) ortak bir hedefin formülasyonu; B) iş oyununun ayrıntılı analizi; C) konunun ve içeriğin tanımı; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Teknolojik olarak konuşursak, pedagojik iletişim ifadesini bulur: A) kendi zihinsel durumunuzu yönetme yeteneğinde; B) öğrencinin durumunu anlama yeteneğinde; C) bilgi aktarma yeteneğinde; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ İletişimde bilgi alışverişi aşağıdakiler kullanılarak gerçekleştirilir: A) sözlü araçlar; B) empati; C) yansıma; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Aşağıdakiler kullanılarak sözlü olmayan bir iletişim türü uygulanır: A) sözlü konuşma; B) yazılı konuşma; C) yüz ifadeleri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Otoriter iletişim tarzı şu şekilde karakterize edilir: D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
Sistematik izleme, eğitim faaliyeti nesnesinin durumunun gözlemlenmesi, belirli hedeflere sahip bir eğitim kurumunun eğitim ve yetiştirme faaliyetlerinin gerçek sonuçlarını ölçerek durumunun analizi, yönetim kararları vermek için nesnenin durumundaki değişiklikleri tahmin etmek NS: A) pedagojik teşhis; B) pedagojik izleme; C) pedagojik yansıma; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Tanılamaya ve izleme nesnesinin durumu hakkında tam bilgi edinmeye olanak sağlayan izleme işlevi: A) bilgi işlevi; B) teşhis işlevi; B) düzeltme işlevi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ İzlemenin incelenen yönünün oluşum seviyelerinin kriterleri ve göstergelerinin seçimi ile karakterize edilen izleme aşaması: A) teşhis ve prognostik aşama; B) ıslah ve faaliyet aşaması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Bilgi teknolojisinin tanıtılması için dış nedenler şunları içerir: A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak; C) ileri öğrenme teknolojilerinin BT aracılığıyla toplu olarak çoğaltılması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Eğitim bilgi teknolojileri kompleksi şunları içerir: A) bilgi kaydetme ve saklama teknolojileri; B) telekomünikasyon teknolojileri; C) arama teknolojileri ve veri tabanı yönetim sistemleri; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ Dikkat, tepki, hafıza geliştirme amacıyla ders dışı etkinliklerde etkinlikleri düzenlemek için kullanılan pedagojik yazılım araçları şunlardır: A) öğretim yardımcıları; B) eğlence tesisleri; B) modelleme araçları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Eğitim bilgilerinin bütünlüğünü ve gizliliğini korumak, erişim ve kullanıcı kimliğini ayırt etmek için önlemlerin uygulanması aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilir: A) ilke D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
Hareketsiz görüntüler, video filmler, hareketli grafik görüntüler, test, konuşma ve ses eşliğinde eşzamanlı işlemlere izin veren etkileşimli araçlar şunlardır: A) elektronik eğitim ve metodolojik kompleksler; B) pedagojik yazılım; C) multimedya; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
Konu alanında bilgi oluşturmak, toplamak, aktarmak, depolamak ve işlemek için kullanılan bilimsel ve mühendislik bilgisi sistemi ile yöntem ve araçlar şunlardır: A) bilgi teknolojisi; C) bilgi süreci; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A

Seçenek 3.

^ ödevin içeriği	Cevap
Öğrenme teknolojisi: A) pedagojik süreci uygulama yöntemleri ve araçları hakkında bir bilgi birikimi; B) eğitim bilgilerinin işlenmesi, sunulması, değiştirilmesi ve sunulması için bir dizi yöntem ve araç; C) "eğitimin sistemleştirilmesi" olarak adlandırılabilecek sistemik bir düşünme biçiminin pedagojiye girişi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ G.K.Selevko hangi parametreyi pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması için temel almaz: A) oynatma seviyesi; B) felsefi temel; C) metodolojik yaklaşım; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Bir ülke veya bölgedeki bütünsel bir eğitim sürecini kapsayan pedagojik teknolojiler: A) mikroteknoloji; B) makro teknolojiler; C) metateknoloji; D) mezoteknoloji; D) doğru cevap yoktur	G
^ Yönetim tarzına göre, pedagojik teknolojiler aşağıdakilere ayrılır: Amoral; B) buluşsal; C) otoriter; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik teknolojilerin yatay hiyerarşisi şunları içermez: A) monoteknoloji; B) politeknoloji; C) mikroteknoloji; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizinin yapısı (modeli) şunları içermez: A) kavramsal kısım; B) içerik kısmı; B) profesyonel kısım; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik teknolojilerin ölçüt değerlendirici kısmı şunları içerir: A) teknolojinin adı, hedef yönelimleri; B) deneklerin faaliyetlerinin yapısı ve algoritması; C) pedagojik teknolojinin incelenmesi; D) öğretmen ve öğrenci faaliyetlerinin içeriği ve yapısı, içerik miktarı; D) doğru cevap yoktur	V
^ Pedagojik görevlerin öğretmen faaliyetinin türüne göre sınıflandırılması şunları içerir: A) yakınsak görevler; B) eğitim görevleri; C) operasyonel görevler D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Pedagojik problemleri çözme aşamalarını sırayla düzenleyin prognostik evre - 4 analitik aşama - 2 yansıtıcı aşama - 1 prosedür aşaması - 3 A) 1,2,4,3; B) 2,1,3,4; B) 1,4,2,3; D) 2,4,3,1; D) doğru cevap yoktur	G
Teknoloji çözümleri hangi aşamada ped. görevler, devam eden eylemlerin sistematik bir şekilde izlenmesinin uygulanması, seçilen eylem yöntemlerinin operasyonel olarak ayarlanması mı? A) analitik aşamada; B) usul aşamasında; C) prognostik aşamada; D) refleks aşamasında; D) doğru cevap yoktur	B
^ Eğitim durumlarını analiz ederken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir: A) öğrencinin eğitime karşı tutumu ve gerekli bilgi düzeyi; B) öğrencinin eğitim beceri ve yeteneklerinin düzeyi; C) belirli bir öğretmen, öğretmen ile gelişen ilişki; öğretmenin iletişim tarzı, öğretmen; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
Bir kişinin, yaratıcılıkta, irade eylemlerinde, iletişimde tezahür eden maddi ve manevi kültür zenginliğinin tahsisine dayalı olarak dünyada sosyal açıdan önemli dönüşümler yapma yeteneği: A) ilkelere bağlılık; B) etkinlik; C) yaratıcılık; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B
^ Faaliyetlerin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına bağlı olarak, aşağıdaki teknolojiler ayırt edilebilir: A) kendini geliştirme teknolojileri B) programlanmış öğrenme teknolojisi; C) hümanist teknoloji; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	G
^ Bütünsel bir pedagojik süreçte oyun etkinliği şunları gerçekleştirir: A) eğlence işlevi; B) iletişim işlevi; C) teşhis işlevi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	NS
^ İş oyunu teknolojisinin prosedür aşaması şunları içerir: A) ortak bir hedefin formülasyonu; B) iş oyununun ayrıntılı analizi; C) Oyunun geliştirilen modele göre yürütülmesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Pedagojik iletişimin aşamalı olarak konuşlandırılması aşağıdaki aşamaları içermez: A) pedagojik süreçte iletişim yönetimi; B) doğrudan iletişimi organize etmek; C) yaklaşan iletişimi modellemek; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	G
^ Bir işaret sistemi olarak sözlü iletişim kullanır: A) yüz ifadeleri; B) pandomim; C) konuşma; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bireysel tipolojik özellikleri şunlardır: A) iletişim biçimleri; B) iletişim yöntemleri; C) iletişim tarzı; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Demokratik iletişim tarzı şu şekilde karakterize edilir: A) tüm soruların tek kararı öğretmen tarafından; B) öğretmenin etkinliğe asgari düzeyde dahil olma arzusu; C) etkileşimde öğrencinin rolünün arttırılması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ İzlemeyi okul izleme olarak sınıflandırmanın temeli nedir, bölge, bölgesel (bölgesel), federal: A) izlemenin amacı; B) uygulama kapsamı; C) kontrol sistemlerinin hiyerarşisi; D) sınavın esası; D) doğru cevap yoktur	V
İzleme nesnesinin durumunu izlemeyi ve düzeltici ve proaktif yönetim kararları almak için öneriler hazırlamayı içeren izleme işlevi. A) bilgi işlevi; B) teşhis işlevi; C) organizasyonel ve yönetimsel işlev; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	V
^ Farklı aşamalarda elde edilen sonuçların ilk sonuçlarla karşılaştırılmasıyla karakterize edilen izleme aşaması: A) son teşhis aşaması; B) ıslah ve faaliyet aşaması; C) düzenleme ve belirleme aşaması; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Bilgi teknolojisinin tanıtılmasının dahili nedenleri şunları içerir: A) zamandan tasarruf ederek öğretmenin çalışmalarının verimliliğini artırmak; B) Bilgi teknolojisi yöntemlerini bilen insanlara olan kamu ihtiyacı; C) Yeni bilgi araçlarının hızla gelişmesi teknolojiler; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Eğitim materyalinin görsel sunumu, çalışılan fenomenlerin, süreçlerin ve ilişkilerin görselleştirilmesi için kullanılan pedagojik yazılım araçları şunlardır: A) gösteri araçları; B) taklit araçları; C) öğretim yardımcıları; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Bilgi araçlarının tasarımının, uygulanmasının ve işletilmesinin her aşamasının pedagojik değerlendirmesi için gereksinimlerin tanımı aşağıdakiler temelinde gerçekleştirilir: A) pedagojik uygunluk ilkesi; B) bağımsız çalışma ilkesi; C) bilgi güvenliği ilkesi; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	A
^ Temel amacı bir eğitim sorununu çözmenin yollarını belirlemek olan uzaktan eğitim oturumları türleri: A) giriş dersleri; B) gösteri oturumları; C) bireysel istişareler; D) uzaktan test; D) doğru cevap yoktur	V
Bilimsel bir temele dayanan, uzayda zaman içinde programlanan ve kasıtlı sonuçlara yol açan pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin işleyiş sistemi şudur: A) pedagojik sistem; B) eğitim; C) pedagojik teknoloji; D) metodoloji. D) doğru cevap yoktur	V
^ Bilgiyle çalışmak için özel yöntemler, yazılım ve donanım kullanan pedagojik teknoloji: A) bilgi teknolojisi; B) eğitimin bilgi teknolojisi; C) bilgi süreci; D) doğru cevap yoktur; D) tüm cevaplar doğru	B