Това, което самочувствието на предучилищна възраст трябва да е нормално. Самооценка при деца: методи за дефиниция и корекция

Според изследвания G.S. Абрамова, m.d. Marcinkovskaya, v.v. Zelkovsky, m.v. Lavrentian, от психологическа и педагогическа гледна точка, предучилищна възраст е един от ключ в живота на детето и до голяма степен определя бъдещето му психологическо развитие. Това позволи да се определи структурата на подготовката на психологически портрет на предучилищна възраст: идентифициране на особеностите на когнитивната сфера, идентифициране на особеностите на самоличността на предучилищна възраст, определяне на характеристиките на дейността и приключението в предучилищна възраст.

Характеристиките на развитието на когнитивната сфера при деца на възраст от предучилищна възраст са отбелязани в произведенията на I.V. Дубровина, A.V. Петровски. В предучилищна възраст вниманието на децата напредва едновременно в много различни характеристики. Развитието на паметта в предучилищна възраст се характеризира и с постепенно преминаване от принудително и директно до произволно и медиирано запаметяване и запомнете. В предучилищна възраст при деца, запаметяване и възпроизвеждане в природни условия за развитие на паметта, тъй като в предучилищна възраст при същите условия има постепенно преминаване от неволно произволно запаметяване. и възпроизвеждане на материал. Повечето от най-нормално развиващите се деца в предучилищна възраст са добре развити директна и механична памет. С помощта на механични повторения на информация, децата в предучилищна възраст могат да го запомнят.

Както е отбелязано от D. Elkonin, A.L. Венгер, в предучилищна възраст, когато произволът се появява в запаметяването, въображението от репродуктивната, механично възпроизвеждащата реалност се превръща в творчески негов преходен. Вербалното логично мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищна възраст, предполага способността да работи с думи и да разбере логиката на разсъжденията. Н.н. Фалки, изрично проучиха как върви в предучилищни деца, формирането на вътрешен план за действие, характерно за логично мисленеи разпределени шест етапа на развитие на този процес от по-младите към възрастта предучилищна възраст.

СРЕЩУ. Mukhina отпусна характеристиките на поетапно развитие различни видове Дейности на децата на старши предучилищна възраст. В старша предучилищна възраст можете да намерите почти всички видове игри, които се намират при деца преди влизане в училище. Специфични етапи на последователно подобряване на игрите, труда и ученията на децата на тази възраст могат да бъдат проследени, конвенционално разделянето на детството в предучилищна възраст за три периода за аналитични цели: младши предучилищна възраст (3 - 4 години), средна предучилищна възраст (4 - 5 години) ) и старши предучилищна възраст (5 - 6 години).

Средно и по-възрастна възраст за предучилищна възраст, но ролевите игри за участие се развиват, но в това време те вече са различни от много по-голямо разнообразие от теми, роли, игри, въведени и внедрени в правилата на играта, отколкото в по-младата възраст предучилищна възраст. В по-старата предучилищна възраст, дизайнерската игра започва да се превръща в кариера, през която детето проектира, създава, изгражда нещо полезно, необходимо в ежедневието.

Въз основа на този психологически портрет на предучилищна възраст от раждането до края на възрастта предучилищна възраст, тя има определени особености, които са основните характеристики на този възрастов етап и образуват условията за прехода към следващия етап от развитието на детето. В изследване l.f. Обухово отбелязва, че познавателният обхват на дете на старша възраст предучилищна възраст се характеризира с прехода към произволността на всички процеси, от възприятието до мислене. Детски интелект Вече в по-старата предучилищна възраст тя функционира въз основа на принципа на системността. До края на възрастта предучилищна възраст се проведе основният етап на информираност за неговата полова идентичност.

В сключването на разглеждането на психологическия портрет на предучилищна възраст следва да се отбележи, че съставянето на схематичен портрет се определя от индивидуалността на развитието на всяко дете. Можете да донесете редица психологически характеристики на старши предучилищна възраст, но всички те ще опишат конкретен индивид и ще характеризират определени лични качества на детето. Въпреки това, тази характеристика на тенденциите на общото развитие на предучилищна възраст, до старши предучилищна възраст, дава възможност да се определи нивото на развитие на всеки от когнитивните процеси, който старшият предучилищна възраст достига в неговото развитие.

На рампата на N.I. Неразбираемите, фазата на развитие на образователните и поведенческите сфери на предучилищна възраст позволиха трансформацията от един вид на другите и нивото, на което е в развитието на висшата предучилищна възраст. Отчитането на характерните характеристики и типичните психологически портрети на самоличността на старша предучилищна възраст позволява да се определи зоната на най-близкото развитие на детето и готовността му за обучение на училище.

Разработване на дисциплина, организация и други качества, които помагат на предучилищна възраст да управлява поведението си, според A.K. Маркова до голяма степен зависи от степента на податливост към изискванията на възрастен като носител на социални норми на поведение. Сред факторите, определящи развитието на този вид чувствителност, важно място заема естеството на връзката между детето и възрастните, овладяване на съдържанието на възрастните претенции чрез "вербалните инструкции, знаците".

По този начин, в изследвания L.f. Обухово отбелязва, че познавателният обхват на дете на старша възраст предучилищна възраст се характеризира с прехода към произволността на всички процеси, от възприятието до мислене. До края на възрастта предучилищна възраст се проведе основният етап на информираност за неговата полова идентичност. Разработване на дисциплина, организация и други качества, които помагат на предучилищна възраст да управлява поведението си, според A.K. Маркова до голяма степен зависи от степента на податливост към изискванията на възрастен като носител на социални норми на поведение. Сред факторите, причиняващи развитието на този вид чувствителност, важно място заема естеството на връзката между детето и възрастните.

Според M.I. Лизина, самочувствието е сложна структурирана формация, която оказва значително въздействие върху формирането на личността, неговите дейности, комуникацията, психичното здраве. L.i. Бозович смята самочувствието като психологическа неоплазма за предучилищна възраст, важна връзка на мотивацията - значителният сектор на личността на детето.

V. Сатир постави самочувствие на първо място сред факторите, определящи успехите и неуспехите в образованието на децата и развитието на личността. Под самочувствие тя разбира способността (или, напротив, невъзможността - Auth.) Човек честно с любов и оценявам себе си.

Решаващ в генезиса на самочувствие в първите етапи на образуването на човек (края на ранното, началото на детския период) има дете комуникация с възрастни. Поради отсъствието (ограничения) на адекватното познаване на неговите способности, детето първоначално взема оценката си, отношението и се оценява, тъй като чрез призмата на възрастните е изцяло фокусирана върху мнението на хората, които го повдигат. Елементите на независимата идея за себе си започват да се образуват малко по-късно. За първи път те се проявяват, като изследвания, бр. Ananya et al., Материали от дневници, в оценката на нелични, морални качества и тема и външни ("и имам самолет", "и имам това" и т.н.). Това проявява нестабилността на идеите за приятел и за себе си извън ситуацията на признание, която остава елементи на индестността на действието от субекта.

Значителна промяна в развитието на самоличността на предучилищна възраст е преходът от съществена оценка на друго лице за оценка на неговите лични свойства и. \\ T вътрешни държави Себе си. Според проучванията на ЕИ. Суверен, във всички възрастови групи, децата откриват способността да оценяват обективно други, отколкото самите. Но тук има някои възрастови промени. Рядко от старши предучилищна възраст до въпроса "Кой е най-добрият ти?" Ще чуем "Аз съм най-добрият", толкова характерен за най-малкия. Но това не означава, че самочувствието на децата е ниско. Децата вече са станали "големи" и знаят, че не е добре да се похвали. Не е необходимо директно да декларирате вашето превъзходство. В старшите групи можете да видите децата, които косвено се оценяват от положителната страна. Към въпроса "Какво си: добър или лош?" Те обикновено отговарят така: "Аз не знам ... Аз също слушам," "Аз също знам как да разчитам на 100", "Аз винаги помагам на дежурния офицер", аз също никога не обиждам децата, споделям сладкиши "и т.н. .

Както е отбелязано от E.A. Маслова, в предучилищна възраст, оценка и самочувствие са емоционални. От околните възрастни най-ярката положителна оценка се получава от тези от тях, към които детето изпитва любов, доверие, привързаност. Старшите предучилищни лица са по-склонни да оценят вътрешния свят на околните възрастни, да им дават по-дълбока и диференцирана оценка, а не на деца със средна и по-млада предучилищна възраст.

Според Е.н. Васина, сравнение на самооценката на предучилищна възраст в различни видове Дейностите показват неравномерната степен на нейната обективност ("преоценка", "адекватна оценка", "подценяване"). Коректността на самочувствието на детето се определя до голяма степен от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познания за техните умения и тяхната оценка, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област, нивото на детските критерии претенции по един или друг начин. Така че децата са по-лесни за постигане на адекватно самочувствие на чертежа, извършен по конкретна тема, вместо да се прави правилно да се оцени тяхната позиция в системата на лични взаимоотношения.

M.v. Лаврентие е установил, че състоянието, позицията на детето в групата също засяга самочувствието на предучилищна възраст. Например, тенденцията за преоценка се среща по-често от "непопулярни" деца, чийто орган в групата е нисък; Подценяването е "популярно", чието емоционално благополучие е достатъчно добро.

Самооценката на децата в предучилищна възраст е различна в зависимост от отношението им към дейностите. Най-благоприятните, като изследвания на V.A. Горбачева, R. Единични, за формиране на динамично самочувствие, висшите предучилищни лица са такива дейности, които са свързани с ясна инсталация в резултата и когато този резултат действа във формата, наложена за самооценка на детето (например игри с стрелките в целта, играят топката и класиката). В този случай децата се ръководят от мотива за подобряване на самочувствието, докато при извършване на продуктивна дейност (например изрязване на хартия), свързани с необходимостта от извършване на достатъчно фини операции, които не предизвикват ярка емоционална връзка, Самооценката на мотивите се оттеглят на фона и първостепенно значение за децата придобива интерес към самия процес. Точността и обективността на оценката и самооценката на деца в предучилищна възраст растат, докато овладяват правилата на децата, придобиват личен опит.

Н. Авдеева смята, че до края на предучилищна възраст самооценката на детето, нейните прогнозни решения за заобикалянето постепенно стават все по-пълни, дълбоки, подробни, разгърнати. Тези промени се основават до голяма степен от външния вид (увеличаване) на интереса на висшите предучилищни лица към вътрешния свят на хората, прехода към тяхното лично общуване, асимилиране на значителни критерии за оценка, развитие на мисленето и речта. В самооценката на предучилищна възраст те отразяват чувствата на гордост и срам.

Развитие на самосъзнание, в l.i. Бозович е в тясна връзка с образуването на когнитивната и мотивационна сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на десковия период се появява важна неоплазма - детето се оказва в състояние да осъзнава и след това ситуацията, която понастоящем заема, т.е. детето се появява "осъзнаване на социалния си" аз " и появата на тази основа на вътрешната позиция. " Тази промяна в развитието на самочувствието има важна роля в психологическа готовност Предучилищна възраст за училищно обучение, в прехода към следващата възрастова стъпка. Тя се увеличава до края на предучилищния период и независимостта, критичността на оценката на децата и самочувствието.

M.i. Лизин споделя самочувствието: високо, ниско, надценено, намалено. M.i. Лизийна подчертава, че човек, който има положително самочувствие, обобщава себе си добро и в резултат на това вярва в успеха си. Неговите цели са обширни, дъските са високи, плановете са големи. Средствата отговарят на целите: отговорността не се изплаща, усилията са оправдани от наградата, а вярата в успеха ви позволява да не обръщате внимание на временните неуспехи и грешки. Малката самокритика и някаква невнимание към други хора са една от последиците от оптимизма и инициативата. Детето с високо самочувствие е по-лесно да съществува в екипа. Не се страхува да изглежда смешно или да прави глупост - затова съм готов да измислям: как да решават задачата, в която е да се играе низ от урок за промяна. Не е твърде критично за действията му, така че ги носи - много и различно. За него е по-лесно: той е уверен в собствена властЕто защо задачите причиняват вълнение и любопитство, ако са сложни, а скуката - ако е проста или глупава. Но дори и най-трудната няма да причини страх или безпокойство. Когато дъската за постиженията е висока, а доверието в успеха е голямо, това означава, че човек се оценява като цяло положително. Разследването е дейност, производителност, авторско право на случващото се.

Според L.A. Венгер, v.s. Mukhina, адекватно самочувствие, когато човек като цяло приема свой собствен образ, но в същото време не идеализира себе си и вижда негативните си черти, е изключително важно за нормалното развитие на детето. За деца с надценено самочувствие ситуацията е характерна, когато детето, което е построило дете, не съвпада с идеите за него на други хора. Такова несъответствие предотвратява контактите и е причина за агресивно поведение, конфликт, безпокойство, нарушения на комуникацията.

Според M.I. Лизина, дете с ниско самочувствие се намира в отвращение, срамежливост, липса на бодрост. Той мисли, че е отегчен да играе - и наистина става скучен, защото той забранява напълно отнесен. Но поради факта, че той наистина пропуска комуникацията, други деца могат лесно да го научат, за да играят ролите, които не ги харесват - незабележима, скучна, изпълнена. Ако такова дете е решено в някакъв акт (излезе с нов парцел, удари на нарушителя, дай отписване на задачата или да се отпише - няма значение) е много вероятно, че тогава той ще се тревожи, срам да се тревожи, срамно от неговия пропуснете или срамувайки печалбите си, скрийте отговорност за участието си.

Редица автори (A.I. Silvestra, M.I. Linisin) вярват, че надценяема самочувствие е резултат от многобройни "погасяване", промоции, лишени от организъм и, вероятно да бъде манипулацията на родителите. Например, детето не отказва никакви материали, но те не участват емоционално в съдбата си, не оценяват поведението му, не повдигат. Той расте с усещането, че всичките ползи за живота му са дадени от природата, но те не са свързани с това, което наистина е. Той знае, че е абстрактен добро дете. Но за които можете да похвалите - той не знае и лошо отличава постиженията си от непознати.

Като v.v. Забележки Затова столин, неадекватно самочувствие, не съзнателно, следователно, не податливо за промяна, много хора причиняват трудности в комуникацията, предотвратяват адаптирането към работата, предотвратява самоуправлението. Занигното самочувствие се характеризира с пълната липса на вяра в собствения си успех до неуспеха да се направи нещо, това е поверителен за автоматизма.

L.a. Венгер, v.s. Мухина вярва, че за деца с недостатъчно занижено самочувствие, тревожност се характеризира, несигурността, желанието да се подреди събеседникът, за да го угоди.

Съгласно напр. Сокол, самочувствието се проявява не толкова много, че човек мисли или говори за себе си, както в отношението си към постиженията на другите. С помощта на самочувствие поведението на детето се регулира. Това са дейностите и комуникацията му дават някои важни критерии за поведение.

Развитието на способността на детето да оценява психолозите да корелира с такива явления като самоидентификация и да се правят в изчислението (V.V. Stolin); с появата на етични случаи, които определят произволността на поведението (L.I. Бозович); С появата на идеи за техните възможности (H. Hekhausen). Тъй като интелектуалното развитие на детето прякото приемане на оценките за възрастни се преодолява, процесът на посредничество собственото им познание за себе си. Старши предучилищна възраст, най-вече, са правилно наясно с техните предимства и недостатъци, вземат предвид отношението към тях от другите. От голямо значение е за по-нататъшното развитие на лицето, съзнателното усвояване на нормите на поведение, следвайки положителните проби.

Системното формиране на индивидуалност е самооценка на индивида, което до голяма степен определя житейските позиции на дадено лице, нивото на нейните претенции, цялата система за оценка. Самооценката засяга формирането на стила на поведение и човешка дейност. Самооценката до голяма степен определя динамиката и фокуса на развитието на субекта.

Според проучванията на тази година. Jacobson, g.i. Тежко, с възрастта, детето издига повече от перфектни начини за оценка, неговите знания се разширяват и задълбочават, интегрират, стават по-съзнателни, тяхната мотивационна роля се засилва; Отношението емоционална стойност към себе си също е диференцирано, става селективно и става стабилност. До края на предучилищна възраст съотношението на емоционалните и когнитивните компоненти е донякъде хармонизирано. Създават се благоприятни условия за развитието на когнитивния компонент на самооценка, за интелектуализацията на отношението на детето към себе си, преодоляване на прякото въздействие върху самочувствието му от възрастните.

Изследвания A.N. Леонтиев, A.R. Luria, D. Елконин и други показаха, че умственото развитие на детето се определя от емоционалния си контакт и особеностите на сътрудничеството с родителите. Връзката майка е засегната от вида на семейството, позицията, която възрастните, стиловете на взаимоотношенията и ролята, която те се освобождават на детето в семейството. Повлиян от вида на родителската връзка се формира от самоличността на детето.

Според изследователи (i.m. Balinsky, A.j. Zakharov, I.A. Sinevsky), родителските отношения могат да действат като положително или отрицателно влияние на самочувствието на детето. В същото време семейните отношения могат да имат разнообразен характер, а използването на неефективен тип родителска връзка води до неадекватно самочувствие при дете.

D.V. Зайцев бе подчертан четири родителски нагласи и съответните видове поведение: "вземане и любов", "очевидно отхвърляне", "прекомерно взискателно", "прекомерно настойничество", както и определена зависимост между поведението на родителите и поведението на децата проследени. Така например "осиновяване и любов" пораждат чувство за сигурност в детето и допринася за нормалното развитие на индивида, докато "изричното отхвърляне" води до агресивност и емоционално изоставане.

N.T. Kolesnik изучава влиянието на семейното образование върху социалната адаптация на децата, проявяваща се в различни степени на тежест на самочувствието, социометричния статус, нивото на комуникация и емоционално благополучие. Беше разпределена вида поведение на децата, различно адаптирано към света наоколо:

1. Адаптираният тип - детето е важно да се възприемат адекватно исковете, изразена мотивация за постигане на успех, той има гъвкави интереси, които не са ограничени до софтуер за завещанието за предучилищна възраст. Такива деца лесно влизат в контакт, имат прекомерно или средно адекватно самочувствие, заемат благоприятен статус в групата Peer, може да разреши конфликти и да ги избегне.

2. Частично адаптиран тип - трудности имат трудности при комуникацията, предпочита само познато общество или игри.

3. Незадаващ се тип - те имат затруднения в независима работа, реагират рязко към външни стимули, има неконструктивни реакции на поведение. В групата на връстниците са "отхвърлени".

Значителен елемент от психологическия и педагогически опит на детето е неговото самосъзнание. Социалното преживяване ще им бъде възложено само тъй като те са наясно със себе си като член на обществото, носител на социално значима позиция. Предулацът се научава да гледа от страна, да оцени действията си, действия, да съпостави способностите си с тази социална роля, с вида на поведението, което "го предписва". N.T. Kolesnik разпределя следните видове самочувствие:

Занижени адекватни - неадекватни,

Средната адекватна е недостатъчна,

Тежък адекватна е недостатъчна.

Освен това при деца от 4-5 години преобладава надценяемата оценка на техните качества, благодарение на която се чувстват голямо доверие, са активни инициативи в комуникацията. С 6-7 години, поради овладяването на новите по-значителни дейности, самочувствието се приближава адекватно или намалява рязко. Децата могат да говорят за това, което другите мислят за тях, че искат възрастни от тях, ако могат да го направят.

M.i. Лизин проследи развитието и формирането на самооценка на предучилищна възраст под влиянието на отношенията между детето. M.i. Лизина отбелязва, че децата с точна представа за себе си имат високо самочувствие, възникнало в семейства, където родителите прилагат демократичен стил на образование, плащат за деца, доста дълго време, като положително оценяват своите физически и психически данни, но Не броенето на нивото на тяхното развитие е по-високо от повечето връстници. Такива деца често се насърчават, но не и подаръци. Те се наказват главно чрез отказ за комуникация. Децата със засегнатото идея за себе си (занижено самочувствие) растат в семейства, в които присъстват авторитарни, либерални или хаотични образователни стилове. Те не се занимават с тях, но изискват послушание (особено авторитарен вид образование). Ниско оценено, често упрек, наказвайте, понякога - с непознати. Не очаквайте успех и постижения в живот.

Според Карабанова ОА, родителските отношения на децата засягат формирането на адекватна самооценка на детето, ако възрастен прилага демократичен стил на образование по отношение на детето, т.е. . \\ T

Винаги намира време да говори с детето;

Се интересуват от проблемите на детето, в контакт с всички трудности, възникнали в живота си и помага за развитието на техните умения и таланти;

Няма никакъв натиск върху детето, като му помага, който самостоятелно взема решения;

Има представа за различни етапи в живота на детето;

Зачита правото на дете на собственото си мнение;

Знам как да огранича собствените инстинкти и се отнася до детето като равен партньор, което е просто досега има по-малък житейски опит.

Според гр. Крига, с уважаван стил има ниво на контрол, когато родителите разпознават и насърчават нарастващата автономия на техните деца, топли взаимоотношения (родителите са отворени за комуникация, позволяват промени в техните изисквания). Децата в такива родители са социално адаптирани, уверени в себе си, способни на самоконтрол, имат адекватно високо самочувствие.

На погледа на Казиг, с авторитарен стил на отношенията на детето, който се характеризира с висок контрол, се създават условия за образуване на неадекватно ниска (занижена) самочувствие. Децата са затворени, безстрашни и мрачни, непретенциозни и раздразнителни. Момичетата са предимно пасивни и зависими, момчетата са неконтролируеми и агресивни.

Град Корг вярва, че под влиянието на отношенията на дете-родител се формира неадекватно надценяване, когато либералният стил доминира, което включва ниско ниво на контрол и топла връзка. Децата са склонни към непокорство и агресивност, държат неадекватно, нездрав за себе си.

Според G.A. Урунтаева, основният начин за въздействие върху възрастните за развитието на самооценка на децата е да се организира усвояването на морални норми. Тези норми се абсорбират от детето под влиянието на проби и правила за поведение. Пробите от поведение за деца са възрастни - техните действия, взаимоотношения. Детето е склонно да имитира, да приеме техните маниери, да заемат оценката си на хора, събития, неща. Детето на предучилищна възраст се среща с възрастния живот, който наблюдава работата им, слушане на истории, стихове, приказки. Предотвратяване на децата изискват и оценяват техните действия, възрастните се постигат от деца, за да изпълнят правилата. Постепенно самите деца започват да оценяват действията си.

Според L.I. Бозович, авторитарни родители имат деца, които имат самочувствие, те са недоволни от себе си. Възрастните постоянно обвиняват децата или по-модернизирани задачи. Детето смята, че не отговаря на изискванията на родителите. Неадекватността също може да се прояви с надценено самочувствие. Това се случва в семейството, където детето често се похвали, а за дреболиите и постиженията дават подаръци (детето се използва за възнаграждението на материалното възнаграждение). Детето се наказва много рядко, системните изисквания са много меки. Това обикновено са семейства с либерален стил на възпитание.

M.i. Лизина отбелязва, че има дума за това или това индивидуално качество на детето, което го заобикаля с това или тази категория хора. Ако майката каже дъщеря си: "Ти си красиво момиче," по този начин тя означава, че дъщерята се отнася до определена група момичета с набор от привлекателни характеристики. Разгледа се вербалното обозначение на индивидуалните характеристики на детето, преди всичко до неговото съзнание. Осъзнавайки детето, преценките на възрастните стават собствени познания за себе си. Изображението на себе си, вдъхновено от възрастните деца, може да бъде едновременно положително (детето казва, че той е любезен, умен, способен) и отрицателен (груб, неврогенен, не е в състояние). Отрицателните оценки за възрастни са фиксирани в съзнанието на децата, имат неблагоприятен ефект върху формирането на самочувствието му.

Както вярва Столяренко, педагогическа оценка на родителите, играе важна роля в формирането на самооценката на детето, трябва да изпълнява ориентирани и стимулиращи функции, не само засяга ума, но и върху чувствата на предучилищна възраст. Тя трябва да вземе под внимание не само възрастта и индивидуалните особености на детето, възможностите му днес, но зоните на най-близкото развитие, познаването на специфичната микропретяване, която е включена в детето. Авторитарни родители имат деца с ниско самочувствие.

При погледа на a.i. Силън, М.И. Лизина, демократични родители в тяхното възпитание използват такъв метод като насърчаващ, че подкрепата и фиксирането на специфичното поведение работи върху формирането на положителна оценка на себе си. Наказание и игнориране на авторитарни и либерални родители, съответно, което е насочено към формиране на неадекватно самочувствие.

A.I. Силън, М.И. Лизина отбелязва, че в допълнение към действията, думите са важни. Това, което родителите казват, проектирайки техните очаквания или надежди за дете, също се запазва в паметта на децата. Възрастните думи могат да се превърнат в "житейски ръководство" в един случай или "вредни съвети", където всичко трябва да се направи стриктно, напротив, в друго: "Ти си толкова хубав, същият губещ като i"; "Вие определено ще се превърнете в зъбен лекар, ще реализирам съня си, защото не успях"; "Основното е да се разчита само върху себе си и никога да не се отпуснете, тогава ще постигнете всичко, което искате."

Според L.A. Унгарски, научени от оценките на възрастните стават собствени оценки на детето. Детето се оценява, тъй като се оценява от другите и преди всичко родителите. Родителите и другите възрастни формират определени лични ценности, идеали и стандарти, които трябва да бъдат равни; очертаване на плановете, които трябва да бъдат изпълнени; Определят стандартите за извършване на определени действия; Обадете се на обща и лична цел. Ако родителите се придържат към демокрацията в образованието, тогава целите на техните деца са по-реалистични, които съответстват на възможностите на детето и допринасят за формирането на положителен образ "аз" и положително самочувствие.

В изследвания a.v. Петровски показва, че отношенията на детето влияят върху формирането на неадекватно ниско самочувствие в въстори на авторитарността на родителите, пренебрегвайки интересите и мненията на детето, потискането, принудата и в случай на съпротива на детето, понякога емоционално или физическо Насилие над него, подигравка, систематично лишаване от правата на гласа си в решаването на въпроси към него са свързани - всичко това, според изследователя, гарантирайки сериозни неуспехи на формирането на неговата личност и следователно намаление на самочувствието му.

Ya.l. Kolominsky, E.A. Панко смята, че очакваната преценка на предучилищна възраст "непрекъснато се преплита с очакваните отношения с него от другарите и учителя. Изследвания e.i. Суверентът открива ясна зависимост от информираността на качествата и функциите на връстниците от образователната работа в групата. Общата тенденция наблюдавана е, че децата са назначени предимно за качествата и характеристиките на поведението на връстниците, които най-често се оценяват от други и от които, следователно тяхната позиция в групата зависи до голяма степен.

Ефективността на влиянието на възрастните върху формирането на самооценка на предучилищна възраст се определя до голяма степен от нивото на техните педагогически умения. Проучвания на психолози (ж.дж Ананяв, стр. Чама, Н.Е. Анкудинова, В.А. Горбачов, а.И. Силвестра и др.) Показват, че относителната лоялност към оценката на себе си и връстниците се определя от посоката и стила на образователни произведения, дълбоко познаване на учителя както в живота на група, междуличностни отношения в нея и индивидуалните характеристики и характеристики на всяко дете.

Важна роля се играе от собствеността на педагогическите комуникационни умения, умелото използване на ориентиране и стимулиране (B.G. Ananeyev) функции на педагогическата оценка. Положителни резултати при образуването на самочувствие на несигурното в себе си деца се постигат, когато педагозите преминат през развитието на възможностите на децата, създавайки ситуация на успеха за тях, няма да бъдат запечатани по похвала, проявление на емоционалната им подкрепа. Това помага да се засили доверието на децата в тяхната сила, самочувствие. Това е убедено като напреднало педагогически опити специално проведени проучвания.

На поглед L.I. Umanets, условията за формиране на самочувствието са формите на оптимизиране на очакваните отношения на децата в играта, в резултат на прилагането на което: а) обогатен положителен опит в сравнение с дете под ръководството на възпитателя на постиженията си в играта различни игри с резултатите от връстниците; б) способността да се прилагат морални критерии в оценката и самооценка на успеха в изпълнението на игрите и комуникацията на играта; в) промазва необходимостта от дете в положителна оценка на себе си с партньори от връстници.

Експериментални данни L.I. Umanets свидетелстват, че самочувствието, формирано в игрални дейности, включва развитието на дете с дете, за да оцени партньорите в играта, умело да координира действията си с тях, без да нарушават правилата, за да бъдат благосклонни, да направят необходимата помощ, смятате, че мнението на другите нарушават техните права. Така че това морално поведение е характерно за старши предучилищна възраст, е необходимо: първо, да ги въоръжат с критериите, за които се оценява един или друг участник в играта; Второ, научете да оперирате с тези критерии, т.е. Само да ги прилагат във връзка със себе си и другите. За да разрешите тези задачи, педагогът трябва умело да използва психологическия механизъм на влиянието на игралната група за идентичността на отделно дете.

Според V. Abramenkova, развитието в процеса на предучилищно образование на колективното поведение на децата и навиците на това поведение развива тяхното съзнание за необходимостта да действа в съответствие с тези правила, оценка на собственото им поведение от гледна точка на поведението на правилното, въз основа на формирането на екипа. При формирането на фокуса и планирането на устните действия на предучилищна възраст, това съзнание на правилата за поведение като регулиране на удовлетворението на техните желания и стимулиране на процеса на преодоляване на нежеланието им.

Според проучванията. Авдулова, в процеса на съзнателно развитие на детската връзка между колективния живот на Групата, се формира и обективната основа на отношенията за оценка на детето. Относителната адекватност на оценките на детето за другарите и се определя от посоката и стила на образователната работа, дълбоко познаване на учителя както на вътрешния колективен живот на групата и индивидуалните характеристики и възможностите на всяко дете. Тази адекватност на самочувствието се определя от естеството на игралната дейност на детето, наясно с обективните компоненти на тази дейност, особено неговите резултати. Очакваното решение на детето непрекъснато се преплита с очакваните отношения с него от другарите и особено на учителите.

Резултати от проучването O.A. Белоборкина дава възможност да се заключи, че социално значимата среда на детето не гарантира напълно удовлетвореността на нуждите, които са важни при създаването на адекватна самооценка в детството в предучилищна възраст. Така, по-специално, прогнозната система, която съществува в най-близката среда на детето, не отговаря на психологизираните изисквания: приоритет, той не взема предвид индивидуалните и възрастта различия в нуждите на детето при получаване на външна оценка; Свързани, не съответстват на смисъла и значението на педагогическата оценка, предназначена да осигури адекватното развитие на различните области на личността на детето.

Специфичността на развитието на самосъзнание в предучилищна възраст се характеризира с наличието на следната тенденция. Тук, позицията на непосредствеността на реалния и идеал съм най-благоприятният (L.I. Bowovich, R. Burns, M.i. Lisina, A.I. Silvestra, Е. Кравцова, Та Репин), за него служи като начален механизъм, който актуализира един от Най-важните нужди на личността са необходимостта от саморазвитие, самоусъвършенстване, което всъщност е базата на целта. Така присъствието на дете "позицията на близостта на двамата свидетелства за самоличността му, т.е. За доверието си, увереност, че той е добър, обичан. Самостоятелно дете, според Е. Ериксон и има такъв потенциал, благодарение на която възможността за осъществяване на необходимостта от саморазвитие.

Както е отбелязано от О.А. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, n.i. Sarjweweladze, в генезиса на нагласите за себе си специална роля се играе от появата и развитието на позицията на деконтрола, считана за способност да се разглеждат себе си и за ситуацията от различни гледни точки, абстрахиращи от незначителни. " Способността за дециндентация е предпоставка за развитието на размисъл в детството в предучилищна възраст. Едно от основните условия, необходими за създаването на елементарните форми на размисъл на детето, се признава от комуникацията. В социално-психологическия контекст, рефлексия се разбира като осъзнаване на индивида за това как се възприема от партньор за комуникация.

Известно е, че предучилищна възраст се нуждае от външна оценка, необходима изключително голяма, но не винаги е напълно удовлетворена. Дете, според l.i. Бозович се стреми да стане точно начина, по който вижда възрастен. Следователно един от аспектите на разбирането на тенденцията на развитие и евентуалното предсказване на динамичните промени в самосъзнанието, включително в развитието на общата и частна самооценка на детето, може да бъде изучаването на отношението към него от социалните Околна среда, която до голяма степен определя посоката на това развитие чрез опита на околната среда от детето. Изследвания O.A. Белобрикина предполага, че фокусът на самооценката на детето е посредник от връзката му с действителното съществуване на детето, което е развило в своята социална среда.

Така, според проучванията на тази година. Jacobson, g.i. Тежък, до края на предучилищна възраст, съотношението на емоционалните и когнитивни компоненти на самочувствието е хармонизирано, благоприятните условия се създават за интелектуализацията на отношенията на детето със себе си, преодоляване на прякото въздействие върху самочувствието му от възрастните. Самооценката засяга формирането на стила на поведение и човешка дейност. Според Карабанова О.А., родителските отношения влияят върху формирането на адекватна самооценка на детето, ако възрастен приложи демократичен стил на образование по отношение на детето. Както е отбелязано с други подобни. Авдулова, О.А. Belobrykina, V. Mamaeva, E.V. Prima, n.i. Sarjeladze, l.i. Бозович, фокусът на самооценката на детето се медиира от отношенията му с действителната позиция на детето (оценка), създадена в своята социална среда.

Значителен брой произведения в психологията са посветени на развитието на самочувствието при хората. Самочувствието може да бъде адекватно и недостатъчно. Неадекватното самочувствие може да бъде надценено или подценено. Всяка от тях е характерна за жизнената дейност на човека.

Представителството на хората за себе си отговаря на реалността, мнението на човек за себе си съвпада с факта, че той всъщност представлява с адекватно самочувствие. Такива хора правилно показват своите плюсове и минуси. Адекватността на самооценката зависи от развитието на очакваните способности. Те трябва да бъдат разработени в ранните етапи на образуването на самочувствие.

Неадекватното самочувствие може да бъде надценено или подценено. В сравнение с факта, че те действително си представят, виждат предимно негативни качества.

Деца с претоварено самочувствие празнуват само добро, положителни черти, често надценявайте себе си. Те са арогантни, неудобни, самоуверени, не слушат мнението на други хора. Такива качества са отрицателно възприемани от връстниците.

Самооценката е разделена на две групи: стабилна и нестабилна. Стабилното самочувствие е този, който не се променя под влиянието на външните фактори, слабо коригиран. Нестабилното самочувствие е динамично, може да се регулира. Самооценката на старшите предучилищна възраст нестабилна и добре коригирана.

Самочувствието е абсолютно и относително. Абсолютното самочувствие се изразява по отношение на човек на себе си, без да се сравнява мнението на другите. Относително човешко отношение към себе си, но вече в сравнение с другите.

Самооценката е свързана с нивото на човешки искове. Нивото на вземанията се проявява в степента на трудност на целите и задачите, които човек поставя пред себе си. Следователно нивото на вземанията може да се разглежда като самооценка на лицето в дейностите и в отношенията с другите.

Нивото на лични претенции е "желанието да се постигнат целите на степента на сложност, на която човек смята, че е способен. Тя се основава на такава оценка на нейните възможности, чиято запазване се превърна в нужда от човек. "

При отглеждането на деца е много важно да се вземе предвид тяхното ниво на искове, спазването на възможностите на детето е едно от условията за хармонично развитие на човека. Несъответствието е източник на различни конфликти на детето с други хора. Всичко това може да доведе до отклонения в развитието на личността на детето.

Много фактори влияят върху развитието на самооценка. Най-важният фактор е семейството. Роденото дете няма представа за себе си и за света, за това как да се държи, той няма критерий за самочувствие. Детето разчита на опита на възрастните си около него, за оценка, данни за него. До 5-6 години самооценката му се формира единствено под влиянието на информацията, която получава в семейството. Родителите оценяват детето чрез думата, интонацията, изражението на лицето, жестовете. През този период детето не се сравнява с другите.

Други фактори започват да влияят на самочувствието на детето, присъстващо на децата предучилищна институция. Външните фактори подкрепят това самочувствие, което е било образувано в семейството му. Деца с адекватно ниво на самочувствие копие с неуспехи и трудности лесно. Деца със занижено самочувствие, въпреки късмет, измъчван от преживявания. Детето, чрез комуникация с другите, ги познава и чрез тях и себе си. Старши деца в предучилищна възраст по-често се оценяват положително и неуспехите са свързани с определени обстоятелства, но с възрастта, адекватността на самочувствието се увеличава. С възрастта се случва преходът към по-обобщено самочувствие.

Междуличностните отношения имат голямо влияние върху развитието на самочувствието. Липсата на комуникация допринася за лошото развитие на очакваните способности и неправилно формиране на самочувствие, т.е. човек не знае как да види своите недостатъци.

Общуването, детето може да види своите плюсове и минуси, формиране и коригиране на тяхното самочувствие.

Добромъщението към детето от възрастни е едно от основните условия за неговото развитие.

В старша възраст на предучилищна възраст могат да бъдат разграничени четири условия, които засягат развитието на самосъзнанието:

Опит в комуникирането на дете с родители;

Опит в общуването с връстници;

Индивидуален опит в комуникацията;

Развитие на психичното дете.

За по-старата предучилищна възраст знанието, придобито в процеса на дейност, е по-устойчиво. През този период собствената оценка се сравнява с мненията на другите. Ако няма значителни несъответствия със собствените си идеи за себе си и нейните възможности, тогава оценката от страна е приета. Собственият опит на предучилищна възраст все още не е богат и самата оценка е погрешна.

Разширяването и обогатяването на индивидуално дете опит е важно условие за развитието на самооценка и самосъзнание в предучилищна възраст. Под индивидуален опит, имаме предвид кумулативния резултат от тези умствени и практически действия, които самият дете взема в околността.

С помощта на индивидуалния опит в конкретни дейности, детето определя наличието на определени качества, умения, възможности. Становището на другите не е основа за формирането на правилната идея за нейните възможности. Успехът или неуспехът в определени дейности е критерият за наличието или липсата на способности. Детето постепенно започва да разбира границите на своите способности, като директно проверяват силите си в реални условия на живот.

В старша възраст предучилищна възраст личният опит е частично признат и неволево регулиране на неговото поведение се случва. Знания, в процеса на комуникация със заобикалящите се хора, по-малко специфични и по-емоционално рисувани от знанията, придобити от детето по индивидуален опит.

В по-старата предучилищна възраст децата започват да реализират и навигират в своя опит.

Самооценката може да се разбира като лично образование, което регулира дейностите и поведението. Това е оценка на личността на себе си, нейните способности, способности, качества и места между другите хора. Самооценката се отнася до основните образователни формации. Това почти определя своята дейност, отношение към себе си и други хора.

Важна неоплазма в предучилищна възраст е мотивационните мотиви.

В предучилищна възраст, мотивите са създадени и се образува йерархията на мотивите, което дава известен фокус на цялото поведение. В старши предучилищна възраст връзката на децата с други усложнява: те сами оценяват действията си, определят отношението си към всичко. Десюдратът се формира от самосъзнание - разбиране за това, което той представлява, какви качества има, е наясно с отношението към него от онези, които са причинени от това отношение. Най-ясно самосъзнанието се проявява в самочувствие.

Детето до края на старша възраст предучилищна възраст се формира от самосъзнанието му, способността за самочувствие за техните действия, действия, опит.

www.maam.ru.

Развитие на самочувствието от предучилищна възраст

Дисматичното развитие, формирането на човек е свързано с формирането на самосъзнание - осъзнаване на себе си и отношение към себе си като физическо, духовно и социално същество. Решаваща роля в отношенията със заобикалящите се хора играе нашата идея за себе си. Информираността на себе си се появява през втората година от живота. На възраст приблизително една и половина, децата разпознават лицата си и се показват на снимката, наричат \u200b\u200bимето си. Предпоставка за развитието на самосъзнание - разделянето на себе си от други хора се случва в края на ранна възраст. Най-очевидното самосъзнание се проявява в самочувствие, т.е. в това как детето оценява постиженията и неуспехите му, неговите качества и възможности. А. В. Петровски отбелязва, че в ранна възраст, което прави обективно положителни действия (привеждане на чехлите на майката, да подават вода и т.н., децата не дават доклад в обективните си обезщетения, не реализират дълга си към други хора. Чувство на дълг е Роден под влиянието на оценката, които са дадени за възрастни, перфектно дете. Въз основа на тази оценка децата започват да развиват диференциация на това, което е добро и лошо. На първо място, те ще се научат да оценяват действията на други деца. По-късно децата могат да оценят собствените си действия. Така се развива самочувствието. Ли Байович, Н. Менчински, вярвам, че до края на ранна възраст в самосъзнанието на детето се появява централната неоплазма - "система I) "И необходимостта да се действа, необходимостта от прилагане и самоутвърждаване на вашия I. След системите за появата i" в психиката на детето се появява следната неоплазма - самочувствие и свързаното желание да се съобразят с това Изисквания на възрастен "," Живот Добре. V. S. Mukhina, L. A. Wengh, проучване на проблема за формирането на самосъзнание от предучилищна възраст, имайте предвид, че влезе в предучилищна възраст, детето е наясно с факта, че той съществува, нищо не знае за себе си, неговите качества. По-младата предучилищна възраст няма дори разумно, правилно мнение за себе си. Детето приписва всички положителни, одобрени от качеството на възрастните, дори не знае, че те представляват себе си. Когато едно дете твърди, че е чист, попита какво означава това, отговори той: "Не се страхувам." За да научите как правилно да оценявате себе си, детето трябва да се научи да оценява другите хора, на които той може да гледа така, сякаш отстрани. Но това не се случва веднага. Първо, децата повтарят оценката, изразена от възрастни. Същото се случва по време на самочувствието: "Аз съм добър, защото майка ми казва."

Независима оценка от детето на други хора, техните действия първоначално зависи от връзката му с тези хора. Това се проявява в оценката на действията на героите на историите, приказките. Всяко дело за "добро", положителният герой се оценява като добро, "лошо" - толкова лошо. Но постепенно оценката на действията и качествата на героите е отделена от общото отношение към тях, то започва да се основава на разбирането на ситуацията и смисъла, че тези действия и качества имат.

Самооценката е една от основните неоплазми на предучилищна възраст, важна връзка на мотивационната и се нуждае от сфера на личността. Самооценката определя тези свойства на характера на лицето, което той самият счита за най-важното. Един подчертава такива качества като доброта, а другият дава най-особено значение за човек, който е интересен или не. В зависимост от възрастта на децата категориите непрекъснато се променят в описанието. До седем години английският учени смятат, че децата се характеризират главно от външна гледна точка. Те наричат \u200b\u200bопределени забележими свойства, като цвят на косата, растеж или любимо хоби. Те не разделят вътрешния свят от поведението и описанията на външния вид.

По същия начин, с формирането на идеи за себе си, децата оценяват своите качества, въз основа на това какво се образува самочувствие. Психологическите процеси на самочувствие и I-концепции имат различия. Концепцията представлява набор от по-скоро описателни от очакваните идеи за себе си. Част от концепцията за I-концепция може да бъде боядисана положително или отрицателно, част може да бъде неутрална. Фактът, че човекът има тъмна или блондинка коса и тих глас е включен в I-концепция, но тези свойства не се считат за добри или лоши. Концепцията за самочувствие, напротив, се отнася до начина, по който човек оценява собствените си качества.

С. Г. Якобсън в изследването си заключава, че регулирането на моралното поведение е възможно в края на предучилищна възраст. След 5 години интересът на децата възниква на нормите и правилата за поведение като забележителности и основания за произволно управление на тяхното поведение. До шест години детето става много по-независимо, независимо от възрастния, разширява, усложнява връзката си с другите.

Ya. Л. Коломински, Е. А. Панко отбеляза, че в по-старата предучилищна възраст самооценката придобива редица възрастови характеристики. Самооценката на детето в една форма на дейност може да се различава от самочувствието си в други. Критериите за самооценка са до голяма степен зависими от учителя. Б. Г. Ананиев каза за това, че очакваното решение на детето "непрекъснато се преплита с очакваните отношения с него от другарите и особено възпитателя. Проучванията са установили зависимостта на информираността на собствените качества и качествата на връстниците от образователната работа в групата. Оказа се, че децата, на първо място, наясно с качествата и особеностите на поведението, които най-често се оценяват от другите и от които в повече от Позицията им в групата зависи. Така, според проучването на T. V. Yurkevich, адекватно оцениха успехите си в обучителните дейности от 57% от децата, посещаващи първия училищен клас, за да овладеят кой учител плати за повишено внимание. В игрални дейности 70% от предучилищнителят се оценяват адекватно, тази дейност Подложени на честа педагогическа оценка. Тези резултати потвърждават заключението за въздействието на оценката на учителите за самочувствието на децата.

Най-близката връзка между оценките и самочувствието на децата и учителите се наблюдава в системата на междуличностните отношения. Това се дължи на увеличение в края на предучилищна възраст, желанието за взаимно разбирателство, съвпадение на отношението и оценката на околната среда с оценка и отношение на възрастен. Тази функция трябва да се използва педагози и родители в образуването на самочувствие при детето. Учените са установили, че децата с високо самочувствие се чувстват по-уверени, по-смели, по-активно проявяват своите интереси, способностите си, поставят по-високи цели от тези, които на други места са равни условия, подценяват самочувствието.

Л. I. Uman смята, че се наблюдава развитието на самооценка в предучилищна възраст, при условие че детето не е само обект, но и предмет на дейност. Регулаторната функция на самочувствието, според автора, успешно се развива в игрални дейности. Авторът е проучил характеристиките на проявяването на регулаторната функция на самооценка на децата на средно и старши предучилищна възраст, бяха разкрити механизмите за влияние на оценката на игралната група за самочувствието на висшите предучилищна възраст, формите Бяха разкрити оптимизиране на отношенията за оценка на висшите предучилищна възраст в техните игри. Нека да живеем за анализа на проучването. Характеристики на самооценка в своето проучване L. I. Umnets се считат за главно поради избора на роли; Като динамична характеристика на самочувствието, промените в претенциите на детето да изпълняват определена роля. Високото ниво на исковете отговори на избора на главни роли, средно ниво твърденията са свързани с избора на ролите на асистентите по основни роли; Нисък - с избор на обикновени роли. Резултатите от експеримента на заявителя показват, че в въображаеми ситуации децата от всички възрастови групи са избрали за себе си като правило, основните роли. В реалност ситуации на играта Динамиката на претенциите е записана. Оказа се, че е различно при децата на средната и старша възраст за предучилищна възраст. Така, субектът средна предучилищна възраст не намалява вземанията им в реални игри, като се преструват на основните роли. В същото време те очакваха, че връстниците ще ги оценят толкова високо. По-големите деца са променили своите претенции, включително и игри: 22% от тестваните висши групи и 61% подготвителни в условията на игрите с връстници не са избрали основните роли. Като по-възрастна се появи тенденция към сближаване на самочувствието с групата.

Експерименталните данни показват, че оценката на игралната група на връстниците оказва значително въздействие върху самочувствието на децата на възрастната възраст на предучилищна възраст. Механизмът на това влияние определя сближаването на самооценката с групова оценка. Л. И. Уман в неговото проучване показа. Че да изучавате дейностите на играта на предучилищна възраст, особено творчески игриИзисква се разработването на нов подход. Според учения е важно всяко дете да стане обект на положителна оценка (на морална основа) от други деца на групата. Така предпоставките са създадени, за да се увеличи реализмът на самочувствието. На свой ред, реалистична, рефлексивност и морално съдържание на самочувствието осигуряват развитието на тяхната регулаторна функция. От цялата комбинация от фактори, действащи върху формирането на личностно отношение към себе си в процеса на дейност, ученият подчертава най-значимата:

Собствени постижения и тяхното самочувствие;

Съотношение на оценката си с обществена оценка;

Отношението на други хора, партньори в съвместни дейности, на този човек като човек.

Анализ на изследването M. I. Lisina, V. S. Mukhina, G. A. Uruntayev разреши да разпредели основните насоки в развитието на самочувствието на предучилищна възраст:

1) броя на личността и дейностите, които оценяват детето;

2) самочувствие от общите приходи към диференцирани;

3) Прогнозата за себе си се случва навреме, проявена в инструкции за бъдещето.

Основното постижение на възрастта на предучилищна възраст е ясно, уверено, като цяло, емоционално положително самочувствие, което осигурява готовността на детето за обучение на училище. Самочувствието на деца в предучилищна възраст се основава на успеха на техните действия, оценки на другите, одобрението на родителите. Способността за самочувствие фокусира детето в общуването с другите. Самооценката е най-трудният продукт на развитието на съзнателни дейности на детето. Децата се стремят да комуникират с възрастни не само за външни действия, но и за вътрешните държави и преживявания. Разбирането на собствения ви опит възниква чрез изявлението на глас и разбиране на тяхното значение за себе си. Развитието на самооценка и самосъзнание е една от основните неоплазми на предучилищна възраст. По този начин, в периода на предучилищна детство се образува специално световно въздействие, което включва общо изглед За света, отношението към него и отношението към себе си в този свят.

www.maam.ru.

Самочувствие на предучилищна възраст | Pandia.ru.

Мрежов бизнес, одобрен от заместник-министъра на туризма на северното крайбрежие на Доминиканската република. Изграждане на структура. Skype поддръжка.

Самочувствие на предучилищна възраст

Какво е самочувствие?

Така човек оценява себе си, неговите способности, действия. Ние непрекъснато се сравняваме с другите и на базата на това сравнение създаваме мнение за себе си, за вашите възможности и способности, характеристики на вашия характер и човешки качества.

Така че постепенно решавате нашето самочувствие. Адекватното самочувствие позволява на човек да свърже собствената си сила със задачите с различна трудност и изискванията на другите. Неадекватно (занижено или надценено) деформира вътрешния свят, предотвратява хармоничното развитие.

Самочувствието започва да се развива в ранна детска възраст. Често чуваме: "Вече сте толкова големи, но за да завържете обувките (има каша, четене и т.н.) никога не е научил!" Родителите не мислят за факта, че е от техните оценки, на първо място, и мнението на детето е за себе си; Това е по-късно в училищна възраст, той ще се научи да оценява способностите, успехите и неуспехите. Именно в семейството детето ще разбере дали го обича, независимо дали е такова, което е, дали е придружен от успех или провал.

Как се проявява нивото на самооценка в поведението?

Дейност, находчивост, бодрост, чувство за хумор, общителност, желанието да се свържат - това са качествата, които са характерни за децата с адекватно самочувствие. Те с готовност участват в игри, не се обиждат, ако са губещи.

Пасивността, императите, повишена уязвимост, чувствителността често е характерна за децата с занижено самочувствие. Те не искат да участват в игри, защото се страхуват да бъдат по-лоши от другите и ако участват в тях, те често се обиждат.

Понякога децата, които имат отрицателна оценка в семейството, се стремят да компенсират това в общуването с връстници. Те винаги искат да бъдат първо навсякъде и да вземат сърцето, ако не се справят.

С надценено самочувствие, децата се стремят да бъдат по-добри от други. Често можете да чуете от такова дете: "Аз съм най-добрият (силен, красив). Всички трябва да ме слушате." Често е агресивно с тези деца, които също искат да бъдат лидери.

Това, разбира се, са много кратки описания. Но може би един от вас, скъпи родители, признахте детето ви?

Тест "ЛЕТЕНКА" (Тест "десет стъпки")

Искате ли да проверите какво самочувствие от вашето бебе? Лесно е да се направи тест "ЛЕТЕНКА". Използва се от 3 години.

Начертайте лист хартия или изрежете стълбата от 10 стъпки. Сега я покажете на детето и обяснявайте, че на най-ниската стъпка е най-лошото (зло, завистливи и т.н.) момчета и момичета, на втората стъпка - малко по-добре, на третата още по-добра и така нататък.

Но на най-високата стъпка стойте най-умните (добри, добри) момчета и момичета. Важно е детето правилно да разбере мястото на стъпките, така че можете да го попитате за това. И сега попитайте каква стъпка щеше да стои?

Нека да се очертае на тази стъпка или да постави куката. Тук сте завършили задачата, остава да се направят заключения.

Ако детето се постави на първия, втората, 3-то стъпала отдолу, тогава той има ниско самочувствие.
Ако на 4-ти, 5-ти, 6-ти, 7-ми тогава средно (адекватно) .
И ако е на 8, 9, 10, 10-ти, тогава самочувствие кухо.Но самочувствието се счита за деца, ако детето постоянно се поставя на 10-та стъпка.

Ами ако самочувствието на детето ви е недостатъчно (силно надценено или подценено)? Нивото на самооценка може да варира, особено в предучилищна възраст. Всеки призив към детето, всяка оценка на дейността си, реакцията на успехите и неуспехите - всичко това засяга отношението на детето за себе си. Това означава, че можем да помогнем на детето да формира адекватно самочувствие.

Съвети за родителите, които се интересуват от формирането на адекватно самочувствие

Не защитавайте детето от ежедневните дела, не се стремвайте да решавате всички проблеми за него, но не го претоварвайте. Нека бебето помага с почистването, самият цвят на цвете ще се наслади на направената и заслужена похвала. Не е нужно да поставяте пред него, за изпълнението на което не е просто дорос.
Не прехващайте детето, но не забравяйте да насърчавате, когато го заслужава. Ако бебето отдавна е в състояние да яде лъжица за дълго време, не е необходимо да се хваля всеки път, но ако се случи да яде спретнато, не размахва каша на цялата маса, не забравяйте да отбележите това постижение.
Насърчавайте инициативата в детето.
Не забравяйте, че бебето внимателно ви наблюдава. Покажете примерната си адекватност на връзката с успехите и неуспехите. Сравни: "Майка ми не е получила пай, добре, нищо, следващия път да сложим повече брашно" / "ужас! Тортата не работи! Никога повече няма да го изгоря!"
Не сравнявайте детето с други деца. Сравнете го със себе си (това, което е бил вчера или утре).
Не се страхувайте да обичате искрено детето си и да му покажете любовта си!

Игри, които ще ви помогнат по-добре да научите детето, формата и поддръжката на адекватното самочувствие

"Име"

Можете да поканите детето да излезе с име, което би искал да има или да остави. Попитайте защо той не харесва или харесва името му, защо иска той да се нарече по различен начин. Тази игра може да даде допълнителна информация за самочувствието на детето.

В края на краищата, често отказът ви означава, че детето е недоволно от себе си или иска да бъде по-добре, XEM е сега.

"Възпроизвеждане на ситуации"

Детето се предлага ситуации, в които той трябва да се изобщо. Ситуациите могат да бъдат различни, измислени или взети от живота на детето. Други роли, когато играят, изпълнява един от родителите или други деца.

Понякога е полезно да се променят ролите. Примери за ситуации:

Вие участвахте в състезанието и взехте първото място, а вашият приятел беше почти последния. Беше много разстроен, помогни му да се успокои.

Мама донесе 3 оранжеви, вие и сестра (брат), как ги споделяте? Защо?

Момчета от вашата група в d / s играят интересна игра и закъснявате, играта вече е започнала. Помолете да поемете играта. Какво ще направите, ако децата искат да ви приемат? (Тази игра ще помогне на детето ви да овладее ефективни методи поведение и ги използвайте в реалния живот.)

"Zhmurki"

Не се изненадвайте, тази стара, известната игра е много полезна: тя ще помогне на детето ви да има лидер в ролята на лидера, който може, ако е успешен, да повлияе значително самочувствието. Можете да играете класически "zhmurki" (със завързани очи от "zhmurka" търси деца по глас и познайте до допир, кой е това); Можете да дадете на ръцете си камбаната и така нататък.

"Огледало"

Можете да играете в тази игра заедно с дете или с няколко деца. Детето гледа към "огледалото", което повтаря всичките му движения, жестове, изражения на лицето. "Огледалото" може да бъде родител или друго дете.

Не можете да се изобразявате и някой друг, "огледалото" трябва да предположите, след това да промените ролите. Играта помага на детето да се отвори, да се чувства по-свободно, спокойно.

Можете да играете както "скрий", а в "магазина" и просто надуйте топките, които са по-бързи. Основното е, че детето успешно се справи със задачите и се научи да играе прилично.

Самочувствие на по-младия ученик

Самодоволство - комплексно лично образование, лична обстановка на умствена дейност. Той извършва включването на регулаторната функция.

Ефективността на студийната дейност на учениците зависи не само от системата на добре научените знания, притежаването на техники на умствена дейност, но и на нивото на самочувствие. Съществува тясна връзка между успехите в обучителните дейности и развитието на личността.

Самооценката в по-младата училищна възраст се формира главно под влиянието на учителя. От особено значение децата придават интелектуални възможности и как те се оценяват от други (възрастни и колеги). В същото време е важно за тях, че положителната оценка обикновено се признава.

Самооценката и свързаните ни нива на искове са лични параметри на умствената дейност и ни позволяват да преценим как процесът на развитие на идентичността на по-младия ученик под влиянието на обучителни дейности. Ето защо, психологът и учителят е важно да следват образуването на самочувствие.

Можете и трябва да проследите нивото на самочувствие, провеждане тестване на контрола На всеки шест месеца. Резултатите ще бъдат по-надеждни, ако използват различни техники при тестване и ако изследването се извършва в различни условия (успех и неуспех). Получените данни могат да бъдат сравнени и обобщени.

Предлагам да използвам техниката на A. I. Lipkin "три оценки". Учениците са поканени да направят всеки писмена задача. Работата се оценява с три оценки: адекватни, надценени и занижени.

Преди да разпространявате тетрадки с високи оценки, учениците казват: "Трима учители от три различни училища провериха работата ви. Всеки има различно мнение за изпълняваната задача, така че те поставят различни оценки. В кръга на тази оценка, с която сте съгласни". След това се извършва индивидуален разговор с всяко дете, по време на което се срещат отговорите на въпросите:

1. Какъв студент мислиш: средна, силна или слаба?

2. Какви оценки сте доволни, какво сте наскърбени?

3. Вашата работа заслужава оценките на "3", а учителят е задал "5", моля те, моля те?

По време на разговора възрастният опитва да не налага своето мнение, отговорите са фиксирани и анализирани.

Нивото на самооценка се определя от следните показатели:

Съвпадение или несъответствие на самочувствието с оценката на учителя;

Характер на аргумента за самооценка: аргумент, насочен към качеството на работа; всеки друг аргумент; Стабилността или нестабилността на самооценка на която се съди по степента на съвпадение на естеството на знаците и отговорите на ученика.

Самочувствието може да бъде адекватно, надценено или занижено.

Нивото на самочувствие може да бъде идентифицирано с помощта на рисувани тестове: те са информативни както в предучилищна възраст, така и в началното училище. Можете да поискате човек, семейство, несъществуващо животно.

Тези техники заедно с други показатели спомагат за оценка на социалното благосъстояние на детето, нивото на самочувствието му. Ниско самочувствие - малка фигурка, разположена не в средата на листа и от ръба частите са лоши или използването на тъмни цветя, люпене.

относно адекватно самочувствие Той казва добре изтеглена фигура, разположена в центъра на листа, добре изтеглено лице и част от дрехи, достатъчно дълги ръце и крака. Повишено самочувствие - Твърде голяма фигура, силно декорирана, всички други форми на фигурата изглеждат нерегистрирани и незабележими.

Ако предучилищнителят имат скъпо самочувствие, при условие, че се проявява, е неудобно (не във всички тестове), тогава учениците са надценили самочувствието (, както и занижени) изисква вниманието на учителя, психолога и родителите.

Самостоятелно уважение Тийнейджър

Коригирайте недостатъците - имате ли самочувствие?

1. Опитайте се да се обадите на пет от най-силните и слабите си страни. Помислете за това как сте силни страни Да ви помогне в живота и слаб пречките.

Научете се да разчитате на силните си страни и по-рядко често сте слаби.

2. Опитайте се да не запомняте и не копаете в миналите си неуспехи и разочарования. Помнете късмета си по-често, помислете как можете (la) да ги постигнете.

3. Не си позволявайте прекалено много, за да се отдадете на чувствата на вина и срам. Това няма да ви помогне да успеете.

4. Потърсете причината за неуспехите си в несигурността си, а не в недостатъците на човека.

5. Никога не говорете за себе си лошо, дори за себе си. Особено избягване на приписване на отрицателни характеристики, като глупост, невъзможност за нещо, неудобно, отчитане.

6. Ако сте критикувани за лошо направени, опитайте се да вземете тази критика за вашите добри, да научите грешки, но не позволявайте на други хора да критикуват себе си като човек.

7. Не спори с хора, обстоятелства и дейности, които ви карат да почувствате малоценността си. Ако успеете да действате като ситуацията изисква, по-добре е да не правите този случай и да не комуникирате с такива хора.

8. Опитайте се да вземете само тези случаи на рамото си. Постепенно те могат да бъдат сложни, но не се опитвайте за това, което не сте сигурни.

9. Не забравяйте, че критиката често е предубедена. Спрете остро и болезнено да отговаряте на всички критични коментари на вашия адрес, просто вземете под внимание мненията на хората, които ви критикуват.

10. Не се сравнявайте с "идеалния". Идеалите се възхищават, но не ги превръщат в мярката за успех.

11. Не се страхувайте да опитате нещо от страх, за да се провали. Самодействате, можете да научите реалните си възможности.

12. Бъдете винаги себе си. В опит да бъдете, като всички останали, скривате своята индивидуалност, която заслужава същото уважение като всеки друг.

Упражнения за корекция на подценено самочувствие:

1. Направете списък на вашите слабости. Напишете ги в колоната в лявата половина на листа хартия. Отдясно наполовина напишете тези положителни качества, които могат да се противопоставят на вашите слабости, например: Имам бавна реакция, но висока производителност.

Разширяване и оправдайте кореспондентите, намерете ги подходящи примери. Започнете да мислите за себе си по отношение на дясната колона, а не оставете.

2. Всеки от нас знае как да направи нещо по-добро от другите, дори такива неща, как да се забърква омлет или да вкара ноктите? А ти? Какво точно можете да направите по-добре от другите?

Направете списък с вашите предимства, случаите, които се оправяте от други.

3. Представете си човека, на когото се възхищавате. Може да бъде като истински човеки герой на филма или книгата. Опитайте се да намерите достойнство с него.

И след това се опитайте да намерите недостатъците, които нямате. Научете се да правите сравнения в своя полза.

И ако самочувствието е надценено?

1. Помислете колко вашето мнение за себе си е мнението на родителите, съучениците и приятелите?

2. Научете се да слушате мнението на други хора, тяхното одобрение или неодобрение: в края на краищата, други често могат да ви оценят, отколкото да го правите сами.

3. да третират критични коментари от другари, родители или учители като конструктивни съвети и "управление на действие", а не като "досадна намеса" или "недоразумение". "

4. След като е получил отказ за искане за нещо или без да се справяме с това, ви е възложено, потърсете разумно, а не при обстоятелства или други хора.

5. Не забравяйте, че комплиментите или похвалите не винаги са искрени. Опитайте се да разберете колко съответства на похвала на реалния случай, който сте успели да направите.

6. В сравнение с другите, опитайте се да се сравнявате с тези, които търсят максимален успех в конкретни дейности и в живота изобщо.

7. Преди да вземете отговорното дело, внимателно анализирайте способностите си и само след това направете заключението дали можете да се справите с него.

8. Не разглеждайте недостатъците си: В крайна сметка не смятате недостатъците на недостатъците на други хора?

9. Опитайте се да се отнасяте с критични: разумната самокритика допринася за саморазвитието и по-пълно прилагане на потенциалните възможности.

10. Не си позволявайте да "почивате на лаурелите". Успешно завършване на някакъв бизнес, помислете дали е възможно да го направите по-добре и ако е така, какво го предотврати.

11. Винаги се фокусирайте върху оценката на резултатите от вашите действия от други хора, а не по собствено чувство за удовлетворение.

12. Ние уважаваме чувствата и желанията на други хора, те имат точно същото значение като твоя собствена.

Упражнения за корекция на надценено самочувствие:

1. Напишете 10 от основните си предимства. Оценява тяхната тежест по 5-точкова скала. Помолете да направите същите мои родители, приятели или съученици. Сравнете получените резултати. Има ли приблизителна разлика?

Как мислиш защо? Опитайте се да видите причината за несъответствията в себе си и вашето поведение, а не на хората около вас.

2. Напишете 10 от вашите негативни качества. Как мислиш, че те пречат на теб? И хора, с които общувате?

Помисли за това.

3. Опитайте се да се обадите на случая, с когото можете да се справите много добре. И сега се опитайте да се обадите на тримата мои приятели, съученици, които биха могли да се справят с този бизнес по-добре от вас.

4. Опитайте се да разпределите недостатъците, които предотвратяват вашите предимства да станат перфектни. Например: Аз съм ум, но понякога съм нетактичен; Имам прекрасна реакция, но понякога действията ми са пред мисъл.

Дял:

Самочувствие дете на предучилищна възраст

Отношението на човек сам по себе си е едно от основните свойства на човека.

Самооценката отразява, че човек научава за себе си от другите, както и собствената си дейност, насочена към осъзнаването на неговите действия и лични качества. Отношението на човек сам по себе си е най-новото образование в системата на неговия светоглед. Но въпреки това, в структурата на личността, самочувствието е особено важно място.

Самооценката не ни се дава първоначално. Неговото формиране възниква в процеса на всяка дейност и междуличностно взаимодействие. Ставайки стабилно, самочувствието варира с големи затруднения.

В предучилищна възраст има формиране на нови психологически механизми за регулиране на дейностите и поведението, така че възрастната възраст предучилищна възраст е много важен етап от развитието на информираността на самия дете и формирането на самочувствието му.

Предварителната възраст е епохата на подобрение, развитието на лични новообразувания, които за периода на предучилищна възраст са обогатени с индивидуални параметри. В резултат на съвместното съжителство на мотивите децата се овладяват от нови мотиви, се появяват настройките на доминиращата стойност. На тази възраст се променя естеството на връзката между детето с връстници и възрастни и вече може да се оценява към околната среда в съответствие с нормите и правилата на компанията.

Развитите лични новообразувания на деца на възрастни предучилищна възраст са произвол, творчество, независимост, формиране на моралната позиция и появата на генерализирана - интелектуален опит.

В развитието на самосъзнанието на детето, ролята на възрастен е много важна, която организира дейността на старши предучилищна възраст, помага му да овладее средствата за осведоменост за себе си и самостоятелно изследване.

В процеса на развитие детето в предучилищна възраст се формира не само за идеята за това, че са присъщи на него (образът на истинското "аз" е "това, което съм"), но и идеята за Как трябва да бъде, как искат да видят другите (образа на идеала "аз" - "без значение как бих искал"). По време на детството в предучилищна възраст децата конструктивно взаимодействат с другите, което води до появата на адекватна самооценка и осъзнаване на тяхното място в света по света към връстниците и реалната реалност.

Но в същото време играят положителна роля в организирането на дейностите, мобилизирането на силата на детето.

Не последната роля в развитието на самочувствието при деца на старши предучилищна възраст играе комуникация с връстници. Обмен на оценките, предучилищна възраст възниква определено отношение към други деца и в същото време развива способността да се виждат по очите си.

Самооценката се формира в такива дейности, които са свързани с ясна настройка в резултата и когато този резултат действа във формата, независима оценка на детето. В различни дейности самочувствието е различно.

Например, в играта, както във водещата дейност на предучилищна възраст, самочувствието и неговите характеристики се проявяват в образуването на междуличностни отношения. В процеса на общуване с връстници, с обмен на прогнозни въздействия, се случва определено отношение към други деца и в същото време развиват способността да се виждат с очите си.

Благодарение на работата в предучилищна възраст, основите на бъдещото професионално самоопределение са положени. Колективният характер на дейността на висшите предучилищна възраст води до необходимостта от обсъждане на плана на техните съвместни дейности, разпространява участъка и ги координира помежду си, за да определи отговорните за резултата. В резултат на такава работа децата развиват умения за самоконтрол и самочувствие, основани на сравнението на собствената си работа с плодовете на труда на връстниците.

Фината дейност е насочена не само към художественото творчество, но и за изразяването на отношението към елемента, изобразено. Като една от най-интересните, изискани дейности позволява на децата да предадат това, което виждат в заобикалящия си живот, фактът, че са били развълнувани, причиняват положително или негативно отношение (и след това рисуване на неприятни явления, детето, както би било неприятните чувства, причинени от тях).

В резултат на изследването беше разкрито, че децата, които искат да се разпределят чрез дейност, по-често надценяват самочувствието си; И ако селекцията се случи чрез сферата на отношенията, самочувствието обикновено се занизират.

За възрастни предучилищна възраст, стоящи на прага на криза от 6-7 години, се характеризира малко надценено самочувствие. В условията на познати дейности (в играта, рисуване), те наистина могат да оценят своите способности, самочувствието им става адекватно и в непозната ситуация - надценка, защото Децата не могат да оценяват правилно себе си. До края на старша възраст на предучилищна възраст по-голямата част от предучилищна възраст се формират адекватно самочувствие.

Но има и деца с неадекватно надценено самочувствие. Те, като правило, са много мобилни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност на друг, често не донасят работата на работата.

Те не са склонни да анализират резултатите от техните действия и действия. В повечето случаи те се опитват да разрешат всеки, включително много сложни задачи, без да се разпадат до края. Най-често те не са наясно с неуспехите си.

Тези деца са склонни към демонстративно поведение и господство.

Децата с занижени самочувствие са тревожни, не са уверени, трудни за включване в експлоатация. Те отказват да решават проблеми, които им изглеждат сложни, но с емоционална подкрепа за възрастни, те могат лесно да се справят с тях. Дете с подценено самочувствие изглежда бавно.

Неуспехът в дейността най-често води до отказ. Такива деца са склонни да имат нисък социален статус в партньорската група.

Формиране на адекватно самочувствие, способността да се видят техните грешки и правилно да оценяват действията си - основата на образуването на самоконтрол и самочувствие. От голямо значение е за по-нататъшното развитие на лицето, съзнателното усвояване на нормите на поведение, следвайки положителните проби.

Как да се идентифицира самочувствието?

Повече на сайта nsportal.ru

Всичко за децата е развитието на самосъзнание и самочувствие в предучилищна възраст.

Предучилищна възраст (дете от 3 до 7 години) - лично и психическо развитие на предучилищна възраст

Освен това, предучилищна възраст става все по-независима от възрастните. Разширява, сложно и връзката му с другите. Това прави възможно по-пълно и дълбоко да се осъзнае, оценявайте предимствата и недостатъците както на вашите собствени, така и на други.

Елементите на независимата идея за себе си започват да се образуват малко по-късно. Първо се проявяват, като специални проучвания показват (B. G. Ananev et al.), Материали за дневника, при оценката на не лични, морални качества и тема и външни ("и имам самолет", "но имам тук какво" и т.н. .). Това проявява нестабилността на идеите за приятел и за себе си извън ситуацията на признание, която остава елементи на индестността на действието от субекта.

Значителна промяна в развитието на самоличността на предучилищна възраст е преходът от оценката на субекта на друго лице за оценка на личните си имоти и самите вътрешни държави.

Във всички възрастови групи децата откриват способността да оценяват обективно другите, отколкото самите. Но тук има някои възрастови промени.

Рядко от старши предучилищна възраст до въпроса "Кой е най-добрият ти?" Ще чуем "Аз съм най-добрият", толкова характерен за най-малкия. Но това не означава, че самочувствието на децата е ниско.

Децата вече са станали "големи" и знаят, че не е добре да се похвали. Не е необходимо директно да декларирате вашето превъзходство. В старшите групи можете да видите децата, които косвено се оценяват от положителната страна.

Към въпроса "Какво си: добър или лош?" Те обикновено отговарят така: "Не знам ... аз също чувам" ", аз също знам как да разчитам до 100," винаги съм помагам на мито ", аз също никога не обиждам децата, споделяйки сладкиши", и т.н.

В предучилищна възраст оценката и самочувствието са емоционални. От околните възрастни най-ярката положителна оценка се получава от тези от тях, към които детето изпитва любов, доверие, привързаност. Старшите предучилищни лица са по-склонни да оценят вътрешния свят на околните възрастни, да им дават по-дълбока и диференцирана оценка, а не на деца със средна и по-млада предучилищна възраст.

Сравнението на самооценката на предучилищна възраст в различни дейности показва неравномерната степен на нейната обективност ("преоценка", "адекватна оценка", "подценяване"). Коректността на самочувствието на детето се определя до голяма степен от спецификата на дейността, видимостта на нейните резултати, познания за техните умения и тяхната оценка, степента на усвояване на истинските критерии за оценка в тази област, нивото на детските критерии претенции по един или друг начин. Така че децата са по-лесни за постигане на адекватно самочувствие на чертежа, извършен по конкретна тема, вместо да се прави правилно да се оцени тяхната позиция в системата на лични взаимоотношения.

Установено е, че състоянието, позицията на детето в групата също засяга самочувствието на предучилищна възраст. Например, тенденцията за преоценка се среща по-често от "непопулярни" деца, чийто орган в групата е нисък; Подценяването е "популярно", чието емоционално благополучие е достатъчно добро.

Самооценката на децата в предучилищна възраст е различна в зависимост от отношението им към дейностите. Най-благоприятната, както е изследвана от VA Gorbacheva, RBB Sorkina, за формирането на динамично самочувствие сред висшите предучилищна възраст са такива дейности, които са свързани с ясна инсталация в резултата и когато този резултат действа във формата, независима оценка на детето (например, играе стрелките към целта, играе топката и класиката). В този случай децата се ръководят от мотива за подобряване на самочувствието, докато при извършване на продуктивна дейност (например изрязване на хартия), свързани с необходимостта от извършване на достатъчно фини операции, които не предизвикват ярка емоционална връзка, Самооценката на мотивите се оттеглят на фона и първостепенно значение за децата придобива интерес към самия процес. Точността и обективността на оценката и самооценката на деца в предучилищна възраст растат, тъй като те овладеят правилата на играта, придобивайки личен опит.

До края на предучилищна възраст, самочувствието на детето, оценените й решения за заобикалянето постепенно стават все по-пълни, дълбоки, подробни, разгърнати.

Тези промени се основават до голяма степен от външния вид (увеличаване) на интереса на висшите предучилищни лица към вътрешния свят на хората, прехода към тяхното лично общуване, асимилиране на значителни критерии за оценка, развитие на мисленето и речта.

В самооценката на предучилищна възраст те отразяват чувствата на гордост и срам.

Развитието на самосъзнание е в тясна връзка с образуването на когнитивната и мотивационна сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на предучилищния период се появява важна неоплазма - детето се оказва в състояние да осъзнае и себе си и ситуацията, която понастоящем заема, т.е. детето се появява "осъзнаване на социалния си" аз "и появата на тази основа е вътрешна позиция "( Бозович Л. I. Етапи на образуване на личност в онтогенеза // Vopr. Психология.

1979. № 2. стр. 56.). Тази промяна в развитието на самочувствието има важна роля в психологическата готовност на предучилищна възраст за обучение на училище, в прехода към следващата възрастова стъпка. Тя се увеличава до края на предучилищния период и независимостта, критичността на оценката на децата и самочувствието.

Ефект на възрастните върху формирането на самооценка на предучилищна възраст

Очакваното решение на предучилищна възраст "непрекъснато се преплита с очакваните отношения с него от другари и особено възпитатели" ( Ананяв Б. Г. За формулиране на проблема за развитието на самосъзнанието на децата // Evim. Психологически произведения. М., 1980. Т. 2. стр. 119.).

Специални проучвания откриват ясна зависимост от информираността на качествата и функциите на връстниците от образователната работа в групата. Общата тенденция наблюдавана е, че децата са назначени предимно за качествата и характеристиките на поведението на връстниците, които най-често се оценяват от други и от които, следователно тяхната позиция в групата зависи до голяма степен.

"Анализирайки обосновката за вашите избори от деца на редица предучилищни групи, забелязахме, че в някои случаи една от най-често срещаните мотивация е:" Добре яде ". Специални наблюдения показват, че в тези групи педагозите са обърнали много внимание на този "вид дейност" и често го оценяват. След като установихме този факт, ние сме разработили специална програма за преподаватели на други групи, в които са предвидени активиране на техните оценени решения по време на хранене: настойниците постоянно похвалиха тези, които бързо и нежно изядеха частта си и критикуваха правилата за поведение в маса и не яде своя дял.

Седмица по-късно беше проведено социометрично проучване на критерия "Изборът на приятел за съвместна игра", по време на която децата попитаха за причините за избор. Беше установено, че в експериментални групи, в сравнение с контрола и проучени преди това, обосновката за избора на различни аспекти на поведението по време на хранене се е увеличила повече от три пъти. Проучването провежда един месец след премахването на акцентите на оценката показа, че броят на съответните мотивации по този начин намалява, но все още остава почти два пъти по-голям от средния за изследваните групи "(въз основа на материалите Ya. L. Kolominsky) .

Ефективността на влиянието на възрастните върху формирането на самооценка на предучилищна възраст се определя до голяма степен от нивото на техните педагогически умения. Психолози изследвания ( Б.

Г. Ананев, П. Р. Анкудинова, В. А. Горбачева, А. Силвестра и др.) Показват, че относителната лоялност към оценката на себе си и връстниците се определя от посоката и стила на образователната работа, дълбоко познаване на учителя и на учителя на групата, междуличностните отношения в нея и индивидуалните характеристики и характеристики на всяко дете. Важна роля се играе от собствеността на педагогически комуникационни умения, умелото използване на ориентиране и стимулиране (Б.

Г. Ананеев) Функции за педагогическа оценка. Положителни резултати при образуването на самочувствие на несигурното в себе си деца се постигат, когато педагозите преминат през развитието на възможностите на децата, създавайки ситуация на успеха за тях, няма да бъдат запечатани по похвала, проявление на емоционалната им подкрепа.

Това помага да се засили доверието на децата в тяхната сила, самочувствие. Това е убедено както за напреднали педагогически опит и специални проучвания.

Характерно е работата на учителите-майстори при формирането на самооценка в специфични дейности (игра, рисуване, стихове за четене и т.н.) е тясно преплетена с работата за подобряване на цялостното емоционално благополучие на тези деца в група , промяна на позицията си в системата на личните отношения.

Работата по отношение на променящите се отношения с връстници е сложна, дълга, изисква голям педагогически такт, гъвкавост, изобретателност, постепенност. Учителите на майсторите търсят значителен успех, когато работата по формиране на самочувствие се извършва в различни моменти на режима и в различни дейности. Правилната организация на образователната и образователната работа, умелото използване на "ориентиране" и "стимулиране" функции на педагогическата оценка допринасят за формирането на самооценка на предучилищна възраст в педагогически подходяща посока и в същото време създават благоприятни условия за развитие на личността, способностите, способностите на предучилищна възраст.

Така че, формирането на самосъзнание, без което формирането на личността е невъзможно, е сложен и дългосрочен процес, характеризиращ психичното развитие като цяло. Той продължава при пряко въздействие върху външната страна на околността, предимно възрастни, които отглеждат дете. Без познаването на характеристиките на самоличността на децата е трудно да реагира правилно действията им, да изберат подходящото порицание или насърчение, целенасочено да се води възпитание.

Копилова Наталия Николаевна, учител-психолог, детска къща на МКУ "Listochko Nest", поз. Нов дизайн
Описание: Този материал ще бъде полезен за специалисти, родители, чиито деца започват нова стъпка в живота си - това е училищно обучение.
Предназначение: Запознаване с методите за формиране, развитие и изучаване на адекватно самочувствие при деца на възраст от предучилищна възраст.
Задачи:
1. Дайте теоретични знания за формирането на адекватно самочувствие в децата в предучилищна възраст.
2. Разработване на памет, мислене.
3. Проверете чувството за отговорност.

Формиране на адекватно самочувствие при деца на предучилищна възраст

Самодоволство - Това е преди всичко оценката на самата личност, нейните способности, качества и места между другите хора.
Самооценката има своя собствена сложна структура. Разпределя две основни съставна част:
1. Познавателен. (Отразява цялата информация за себе си, която се научава от различни източници).
2. Емоционален. (Отразява собственото си отношение към всички страни по тяхната личност).
Американският психолог Уилям Джеймс дори предлага формула за самочувствие: самочувствие \u003d успех / ниво на претенции. Нивото на исковете предполага определено ниво, което индивидът иска да постигне.
. \\ T изгледи самочувствие:

1. Адекватно.
2. Тежък.
3. Мъртъв.
Признаци на надценено самочувствие:
"Аз съм правилният", "Аз съм по-добър от всичко."
Признаци на занижено самочувствие:
Не съм сигурен в себе си, срамежлив, нерешителен.
Признаци на адекватно самочувствие:
Адекватно възприемане на изображението "I".
Предучилищна възраст - голям сегмент в живота на дете, той обхваща период от 3 до 7 години. Водещият вид дейност в тази епоха е игра. Тя има значително въздействие върху развитието на дете, чрез децата й се учат да общуват помежду си, знаят света.
Първоначалният етап на образуването на личността на детето е от 3 до 7 години. В предучилищна възраст в различни дейности самочувствието е различно.
Самооценката на предучилищна възраст се формира, първо, под влиянието на възхвала за възрастни, оценява постиженията на детето и второ, под влиянието на чувството за независимост, успех ("аз самият!").
Ако възрастен е безразличен към успехите и постиженията на детето, тогава в този момент детето се формира ниско самочувствие, следователно нивото на самооценка в буквалния смисъл на думата зависи от възрастния. Преди всичко той трябва да допринесе за формирането на адекватно самочувствие при детето.
В това отношение можете да разпределите генерал препоръки относно формирането и развитието на адекватно самочувствие при деца на възраст от предучилищна възраст.
1. Анализирайте идентичността на детето и го научете.
Това означава, че трябва да оцените детето положително, дори не си значителна намеса, освен това, да го научите, за да се оцени, да се сравни с извадката, да идентифицирате причините за неуспехите и да търсите начини да ги преодолеете. И естествено, в същото време го поставиха увереност, че ще успее.
2. Необходимо е да се създадат условия за цялостна комуникация на детето с други деца, възрастни. Подпомагане за решаване на трудности при комуникацията.
3. По-разнообразни дейности, така че детето да бъде включено в независими дейности и получи определен опит. Така той ще има възможност да тества възможностите и способностите си, идеите за себе си ще се разширят.
4. Важно е детето да расте в атмосфера на внимателно отношение към способностите му. За родителя да се интересува от тяхното формиране и развитие.

Нивото на самочувствие е много важно при преместване от предучилищна възраст до по-младото училище.
В умственото развитие на предучилищна възраст, повратна точка е формирането на вътрешно положение и осъзнаване на собствените си "аз". Това е изразено в желанието за социална роля Ученици и училищно обучение. Когато това желание се появи в ума на детето, може да бъде така, сякаш може да се нарече вътрешна позиция. Това предполага, че детето в своето социално развитие се премества в нов възрастов период - по-младата училищна възраст.
Можете да определите наличието на вътрешно положение. Това е изразено във факта, че детето започва да губи интерес към предучилищните дейности и започва да гласува такива фрази като например, искам да ходя на училище! ". Също така в училищните игри се изразява и индикатор за образуването на вътрешна позиция в детето.
Тъй като практиката показва, децата за пет години преувеличават своите способности, постижения. За шест години се запазва надценено самочувствие, но децата вече се хвалят, не са толкова отворени. И до седем години самочувствието вече става по-адекватно.
В "Piggy Banks" на психолозите диагностични техникикоито са насочени към изучаване на нивото на самочувствие в предучилищна възраст. Това, например, въпросник за разговор с деца от предучилищна възраст, предложен от T.V. Драгунова, известна техника v.g. Шхур "ЛЕТЕНКА", проба де Зепне, методи "нарисувайте себе си" и така нататък.
Също важно От учител-психолог да се правят препоръки към преподаватели, родители за формиране и развитие на адекватно самочувствие при деца на възраст от предучилищна възраст. Това, възпитателите, учител-психолог в детските градини, ако е необходимо, трябва да притежават редица дейности, насочени към подобряване на самочувствието при дете. Това, например, игри, упражнения, етюди, които непременно са насочени към формиране на положителен образ "аз", отношения с други хора.
Като наблюдават родители, педагозите могат да направят представа за самочувствието на детето.
По този начин може да се заключи, че адекватното самочувствие е най-важният елемент в умственото развитие на предучилищна възраст. Нивото му има огромно влияние върху емоционалната сфера, поведение, успех в различни дейности.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава 1. Теоретична основа Формиране на самочувствие в децата в предучилищна възраст

1.2 характеристики на формирането на самочувствие в предучилищна възраст

1.3 Характеристики на методите за формиране на самооценка на децата в предучилищна възраст

Глава 2. Проектиране на дейността на учителя, за да формира самооценката на старшите предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

Значението на проблема и темите на изследването. Засилване на предучилищна възраст, детето започва да осъзнава факта на своето съществуване. Самооценката е една от основните условия, така че индивидът става човек. Правилно оформеното самочувствие в предучилищна възраст се изпълнява не само като знание за себе си, но като определено отношение към себе си, предполага реализация на личността като определен устойчив предмет.

В процеса на комуникация децата са предразположение към проявлението на определени форми на дейност по отношение на връстниците. В същото време очакванията възникват въз основа на емоционално оцветени идеи и преживяване на дете за това как най-вероятно ще се държат в тези или други ситуации на общуване с него и как ще го оценят.

Проблемът с изследванията е да се намери формирането на самооценка на старшия предучилищна възраст. Самооценката, като една от формите на проявление на самосъзнание, беше проучена в посока на този проблем с вътрешния и чуждестранните автори. Най-ранните творби на учените показват зависимостта на самооценката на предучилищна възраст от отношенията на възрастните в правилата, регулирани от правилата на дейност. По-късно работата разкрива самочувствие с комуникацията между децата.

Методологическите основи на развитието на самосъзнанието са оповестени и обосновани от редица съветски учени (блатистия Ананев, Л.С. Вьоцки, аз.Сн, гр. Костюк, М.И. Лизин, Ф.Т. Михайлов, с.л., Ф.Т. Михайлов, с.л. Ческокова, Ев Шорохова).

Ролята на самочувствието при формирането на индивида, придобиването на социален опит и намирането на неговото място в системата на социалните отношения е анализирано в редица изследвания. Авторите, които разчитат на диалектическите и материалистични принципи за развитие на самосъзнание, разработени в марксистката психология, показаха, че външните социални фактори имат решаващ ефект върху формирането на самооценка на детето. Открити са връзката на самооценка с различни видове детски дейности и дейностите на децата, като се посочват нейните тенденции за развитие. Резултатите от научните изследвания ви позволяват да посочите това самочувствие, като неотменният компонент на реалната личност, придобива все по-голяма стойност с възрастта на дете като регулаторен фактор.

Както се вижда от анализа на литературата, основният брой произведения са посветени на проучването на самооценката на децата в училищна възраст. Самооценката на децата в предучилищна възраст е проучена много по-малко. Най-ранните произведения (Н.Е. Анкундинова, В.А. Горбачов), посветена на самочувствието на децата на тази епоха, откриват зависимостта си от оценчовото отношение на възрастните в правилата, регулирани от правилата на дейност.

Като се има предвид проблемът с изследването, изследователската тема е избрана: "Методи за формиране на самооценка на висшите предучилищна възраст."

Тази тема е релевантна от факта, че в навечерието на новата социална роля - ролята на учениците е важно да се определят кои фактори и как те засягат процеса на формиране на самооценката на децата на старши предучилищна възраст.

Целта на изследването е самочувствието на старши предучилищна възраст.

Предмет на изследването е методи за формиране на самооценка на дете от старши възраст за предучилищна възраст.

Целта на изследването: да обоснове възможностите на методите при формирането на самооценка на старшия предучилищна възраст.

Изследователска хипотеза: основата на изследването е предположението, че има методи, които се използват за ефективно формиране на самочувствие сред старшите предучилищна възраст, тъй като:

Формите на оптимизиране на отношенията за оценка на децата в зависимост от дейностите водят до увеличаване на реализма на самооценка, обогатявайки съдържанието си с морални критерии.

Изображението на положителните и отрицателните постепенно се превръщат в знание на вашето дете за себе си.

В съответствие с хипотезата и целта на проучването бяха доставени следните задачи:

Въз основа на теоретичния анализ, разкрийте същността и характеристиките на формирането на самооценка от старши предучилищна възраст.

Да се \u200b\u200bидентифицират и опишат методите за образуване на самочувствие при деца на старши предучилищна възраст.

Разработване на психологически и педагогически проект, насочен към формиране на самочувствие при деца на старши предучилищна възраст.

Практическото значение на изследването е, че разработеният психологически и педагогически проект може да се използва от учителите на предучилищна образователна институция за формиране на самооценка на старши предучилищна възраст.

Изследователски методи: анализ на психологическа и педагогическа литература, обобщение.

Глава 1. Теоретични основи за формиране на самооценка на старши предучилищна възраст

1.1 Самочувствие на децата като психологически феномен

Пионер в областта на изследването на самочувствието може да се нарече W. Jems, който започна да изучава това явление през 1892 г. като част от изследването на самосъзнанието. Той донесе формулата, за която самочувствието е пряко пропорционална на успеха и обратно пропорционална на претенциите, т.е. потенциалните успехи, които индивидът е предназначен да постигне.

У. Джейс отпусна зависимостта на самочувствието за естеството на връзката между индивида с други хора. Този подход е идеалистичен, тъй като комуникацията на индивида с други хора се счита за независимо от реалната основа на тази комуникация - практическа дейност.

В психоаналитична теория ситуацията се счита, че идеята за съзнанието на индивида е непълна, изкривена, не съответстваща на реалността. Според 3. Самооценката на Фройд е под натиска на конфликта между вътрешните мотиви и външните забрани, по силата на такъв постоянен конфликт, адекватното самочувствие е невъзможно.

В хуманистичната теория на А. Масу, Р. Мей, Олпорт К. Роджърс се придържаше към гледна точка, според която образа, сгъната от самия индивид, може да бъде непълна, изкривена. За да трансформираме тази снимка и да постигнете адекватно самочувствие, трябва да промените реалната система на отношенията, в която е разработила, а именно да промените социалната позиция на личността, системата на връзката му с други хора, естеството на неговите дейности .

Представителят на феноменологичния подход Н. Бранен посочва факта, че самочувствието, представянето на лице за себе си играе важна роля в разбирането на човека.

Самочувствие (инж. Самочувствие) - "Стойност, значението, което индивидът се оправя като цяло и индивиди на тяхната личност, дейности, поведение." Самооценката действа като негативно устойчиво структурно образование, компонент на I-концепцията, самосъзнание и като процес на самоприследователност. Основата на самооценка е системата на лични значения на индивида, приета от ИТ система от ценности. Той се счита за централно лично образование и централния компонент на I-концепцията.

Самооценката извършва регулаторни и защитни функции, засягащи поведението, дейността и развитието на личността, връзката му с други хора. Отразявайки степента на удовлетвореност или недоволство от себе си, нивото на самочувствие, самочувствието създава основа за възприемането на собствения си успех и неуспех, определяне на целите на определено ниво, т.е. Лични претенции. Защитната функция на самооценка, осигурява относителна стабилност и автономия (независимост) на индивида, може да доведе до нарушаване на данните за опита и по този начин да има отрицателно въздействие върху развитието.

Самооценката действа като необходимо условие за осъществяване на ефективно взаимодействие със света и оказва дълбоко въздействие върху процесите на човешкото мислене, емоциите, желанията, ценностите и целите. Чуждестранните психолози смятат самочувствието главно като механизъм, който осигурява съгласуваност на изискванията на индивида за себе си с външни условия, т.е. максималния баланс на индивида със заобикалящата си социална среда. В същото време социалната среда се разбира като тях като враждебен човек.

Самооценка на развито лице, казва I.YA. Зимата, образува сложна система, определяща естеството на самооценка на индивида и включително общата самооценка, която отразява нивото на самочувствие, холистично осиновяване или поражение, и частично, самостоятелно самочувствие, характеризиращи връзката отделните страни по тяхната идентичност, действия, успех на определени дейности.

Самочувствието може да бъде на различни нива Осведоменост и обобщение.

Самочувствието се характеризира със следните параметри: нивото (стойността) е високо, средно и ниско самочувствие; Реалистични - адекватни и неадекватни (надценени и занижени) самочувствие; Характеристиките на структурата са конфликт и самосъзнание за конфликт; стабилност;

За развитието на личността такова естество на връзката е ефективно, когато достатъчно високо общо самочувствие се комбинира с подходящо, диференцирано частично самочувствие на различни нива. Устойчив и обаче сравнително гъвкаво самочувствие (което, ако е необходимо, може да се промени под влиянието на нова информация, придобиването на опит, заобикаляйки критериите и други подобни), е оптимално както за развитието, така и за производителността. Лошо влияние Той осигурява прекалено стабилно, твърдо самочувствие, както и силно колебания, нестабилни.

При определянето на различни видове самооценка на децата в предучилищна възраст, те отбелязват: деца с недостатъчно надценно самочувствие, с подходящо самочувствие и деца със занижено самочувствие.

Децата с неадекватно надценено самочувствие са много мобилни, необуздани, бързо преминават от един вид дейност в друга, често работата започна до края, често не се донася. Те не са склонни да анализират резултатите от техните действия и действия. В повечето случаи те се опитват да разрешат всеки, включително много сложни задачи, без да се разпадат до края. Най-често те не са наясно с неуспехите си. Тези деца са склонни към демонстративно поведение и господство. Те се стремят винаги да се виждат, рекламират своите знания и умения, се опитват да се открояват на фона на други момчета, за да привлекат вниманието към себе си.

Ако по някаква причина не могат да осигурят пълно внимание на дейността на възрастните, след това го направят, нарушават правилата за поведение. В клас, те могат да викат на място, коментират глас на педагога, да се отдадат. Това обикновено са външно привлекателни деца. Те се стремят към лидерство, но в групата на връстниците не могат да бъдат приети, тъй като те са насочени към себе си и не са склонни към сътрудничество.

Децата с адекватно самочувствие в повечето случаи са склонни да анализират резултатите от своите дейности, да се опитат да разберат причините за техните грешки. Те са уверени в себе си, активни, балансирани, бързо преминават от един вид дейност в друга, упорита за постигането на целта. Ние се стремим да си сътрудничим, да помагаме на другите, те са достатъчно общителни и приятелски настроени. Ако в ситуация, неуспехите се опитват да разберат причината и да изберат задачите с няколко по-малко сложност. Успехът в дейностите стимулира желанието им да се опитат да изпълнят по-сложна задача. Децата с адекватно самочувствие са типични за успеха.

Децата с подценено самочувствие в поведението са най-безспорни, слабо незабравими, недоверчиви към други хора, мълчаливи, са откраднати в техните движения. Те са много чувствителни, готови да се разпадат по всяко време, не се стремят да си сътрудничат и не могат да се изправят за себе си. Децата със занижени самочувствие са тревожни, несигурни сами, трудно да бъдат включени в дейността. Те отказват да решават проблеми, които им изглеждат сложни, но с емоционална подкрепа за възрастни, те могат лесно да се справят с тях. Дете с подценено самочувствие изглежда бавно. Той не започва задачата за дълго време, страхувайки се, че не е разбрал какво да прави и изпълни всичко погрешно; Тя се опитва да отгатне дали възрастният е доволен от тях.

Колкото по-значителна дейност за него, толкова по-трудно е да се справим с него. Деца със занижено самочувствие, за да избегнат неуспехи, така че те са мини-, избират очевидно прости задачи. Неуспехът в дейността най-често води до отказ.

Такива деца, като правило, имат нисък социален статус в групата на връстниците, попадат в категорията на отхвърлена, никой не иска да бъде приятел с тях. Външно, това най-често е недостъпни деца.

Ya.l. Kolomminsky, проучване, посветено на проблема с детския екип, откриха редица общи и възрастови характеристики в осъзнаването и опита от детето на техните взаимоотношения с други членове на групата. Беше показано, че децата, които обективно са в незадоволителната позиция в групата, надценяват тяхната позиция. Членовете на групата, които са в благоприятна позиция, са склонни да подценяват своята позиция в групата (феноменът на "неадекватността на осведомеността").

Според концепцията за VS Мухина, има "връзки на структурата на самосъзнанието, която за първи път получава интензивно развитие в предучилищна възраст или за първи път декларират себе си": ориентация за признаване на вътрешното му психическо лице и външни физически данни; разпознаване на вашето име; социално признание; ориентация на физически, умствени и социални признаци на определен пол; на значителни стойности в миналото, настоящето и бъдещето; Въз основа на правото в обществото; За дълг към хората. Структурата на самосъзнанието на предучилищна възраст се формира в сътрудничество с възрастните като пълна картина на себе си.

A.I. Липкина смята, че познаването на детето, получено от другите и собствената си нарастваща дейност, е интегрирано в самочувствие, насочено към осъзнаването на техните действия и лични качества.

Общо: По този начин, самочувствието се формира въз основа на екологични оценки, оценявайки резултатите от собствените си дейности, както и въз основа на съотношението на реални и идеални идеи за себе си. Опазването на образуваното, познатото самочувствие става нужда от човек. В проучванията на местните психолози акцентът е върху изучаването и анализирането на процеса на формиране на личността, неговите субструктури, оповестяване на механизмите за формиране на личността, което е значителна връзка, която е самочувствие.

1.2 Характеристики на формирането на самооценка на старшия предучилищна възраст

В психологическа и педагогическа работа са посочени различни начини за формиране на самочувствие в старша възраст за предучилищна възраст.

Формирането е процесът на формиране на личността на дадено лице в резултат на обективното влияние на всички фактори: наследственост, околна среда, целенасочено образование и тяхната активна личност (самообразование).

Според L.I. Бозович, правилното формиране на самочувствие е един от най-важните фактори за развитието на личността на детето. Създава се устойчиво самочувствие под влияние на оценката на околните (възрастни и деца), както и собствената си дейност на детето и собствената си оценка на резултатите.

Ако детето не знае как да анализира дейността си, и оценката на околните промени се променя в отрицателна посока за нея, възникват остър афективни преживявания. Например, ако в семейството детето е формирало положително самочувствие и съответните претенции, и след това, в детската градина или в училище, той е изправен пред негативна оценка, много негативни форми на поведение (проба, упоритост, процедура, и т.н.) възникват. При дългосрочно запазване на такава ситуация тези негативни форми на поведение се записват и стават устойчиви качества на личността. L.i. Бозович отбелязва, че негативните качества на индивида възникват в отговор на нуждата от дете, за да се избегнат тежки афективни преживявания, свързани с загуба на доверие.

Във всеки възрастов период дейността, която на тази възраст е водеща, се влияе предимно от формирането на самооценка.

До седем години детето идва в съответствие със съответния опит в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведението (т.е. вътрешни и външни) са неразделни цели. Поведението на детето в тези възрасти може да бъде условно описано от схемата: "Исках - направих." Наистинастта и директността предполагат, че външно дете е същото като "вътре", поведението му е разбираемо и лесно "четене" от другите. Загубата на непосредствеността и наивност в поведението на висшата предучилищна възраст означава включването в действията си на някакъв интелектуален момент, който, който следва да бъде наклонен между опита и действията на детето. Неговото поведение се информира и може да бъде описано с друга схема: "Исках - осъзнах - направих." Информираността е включена във всички сфери на живота на старши предучилищна възраст: той започва да се реализира за него и отношението му към тях и неговия собствен индивидуален опит, резултатите от собствената си дейност и т.н.

Едно от най-важните постижения на възрастната възраст за предучилищна възраст е осведомеността за нейната социална "аз", формирането на вътрешна социална позиция. В ранните периоди на развитие на децата те все още не са дадени доклад за това какво място заемат в живота. Ето защо, съзнателното желание да се промени отсъствието им. Ако новите нужди, произтичащи от децата на тези векове, не намират реализацията в рамките на начина на живот, който водят, той причинява несъзнателен протест и съпротива.

В по-старата предучилищна възраст детето е наясно с несъответствието между ситуацията, която отнема сред другите хора и какви са неговите истински възможности и желания. Изглежда ясно изразено желание да се вземе нова позиция на "възрастни" в живота и изпълнява нова, важна не само за себе си, но и за други дейности на хората. Детето, както беше, "пада" от обичайния живот и променливата на педагогическата система, губи интерес към предучилищните дейности.

Появата на такова стремеж се изготвя от целия ход на психичното развитие на детето и възниква на нивото, когато става задължително осъзнаване на себе си не само като предмет на действие, но и като субекти в системата човешките отношения. Ако преходът към нова социална ситуация и нова дейност не се случва своевременно, тогава детето има чувство за недоволство.

Детето започва да осъзнава мястото си сред другите хора, той има вътрешна социална позиция и желанието за съответните му нужди на нова социална роля. Детето започва да осъзнава и обобщава преживяванията си, се формира стабилна самооценка и отношението към успеха и неуспеха в операциите (човек е типичен за желанието за успех и високи постижения, а за други е най-важно да се избегнат неуспехи и неприятни преживявания).

Положителното самочувствие се основава на самочувствие, чувство за собствена стойност и положително отношение към всичко, което се случва в идеята за себе си. Отрицателното самочувствие изразява отхвърлянето си, самоотричане, негативно отношение към неговата личност.

В по-старата предучилищна възраст се появяват рефлексите - способността да се анализират своите дейности и да се свържат своето мнение, опит и действия с мнения и оценки на другите, така че самооценката на децата на възрастната предучилищна възраст става по-реалистична, в обичайните ситуации и обичайните дейности приближават адекватни. В непознат ситуация и необичайни дейности, тяхното самочувствие.

Във всички възрастови групи децата откриват способността да оценяват обективно другите, отколкото самите. Но тук има някои възрастови промени. Рядко от старши предучилищна възраст до въпроса "Кой е най-добрият ви"? Ще чуем "Аз съм най-добрият", толкова характерен за най-малкия. Но това не означава, че самочувствието на децата е ниско. Децата вече са станали "големи" и знаят, че не е добре да се похвали. Не е необходимо директно да декларирате вашето превъзходство. В старшите групи можете да видите децата, които косвено се оценяват от положителната страна. Към въпроса "Какво си: добър или лош?" Те обикновено отговарят така: "Аз не знам ... Аз също слушам," "Аз също знам как да разчитам на 100", "Аз винаги помагам на дежурния офицер", аз също никога не обиждам децата, споделям сладкиши "и т.н. . Това е по-взискателно за връстниците и го оценява по-обективно. Самочувствието на предучилищна възраст е много емоционално, често положително. Негативното самочувствие се наблюдава много рядко.

Характеристиките на проявите на самочувствието на децата на предучилищна възраст зависят от много причини. Причините за индивидуалните характеристики на самочувствието в старша предучилищна възраст се дължат на всяко дете комбинация от условия за развитие за всяко дете.

Оценката на самата предучилищна възраст до голяма степен зависи от оценката на възрастния. Нарушените оценки имат най-отрицателното въздействие. А надценяваните изкривяват идеите на децата за техните способности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време играят положителна роля в организирането на дейностите, мобилизирането на силата на детето.

Следователно коректността на идеите от предучилищна възраст на действията му до голяма степен зависи от ефекта на оценката на възрастен. В същото време пълноформното разбиране на себе си позволява на детето да се позове критично за оценките на другите.

За формирането на самооценка, активността, в която е включена детето и оценката на нейните постижения с възрастни и връстници е включена. Точността и обективността на оценката и самооценката на деца в предучилищна възраст растат, тъй като те овладеят правилата на играта, придобивайки личен опит. В различни дейности самочувствието е различно. Във визуалната дейност детето се оценява най-често правилно, в грамотността - надценява, и в пеенето може да подценява себе си. .

Важно е да се отбележи, че в регулирането на поведението на самочувствието принадлежи към специална роля, тя действа като "пръчка" на целия процес на саморегулиране на поведението на всички етапи от неговото прилагане ... в същото време, \\ t В процеса на саморегулиране на поведението в различни видове социално взаимодействие самооценката непрекъснато се развива, регулира, задълбочава и диференцира "

Развитието на самосъзнание е в тясна връзка с образуването на когнитивната и мотивационна сфера на детето. Въз основа на тяхното развитие в края на предучилищния период се появява важна неоплазма - детето се оказва в състояние да осъзнава и себе си и ситуацията, която в момента заема, т.е. Детето се появява "осъзнаване на тяхното социално" ме "и появата на тази основа на вътрешната позиция."

В резултат на това могат да се разграничат два фактора за формиране на самооценката на висшите предучилищна възраст: отношението на другите и осведомеността на самото дете се характеризират с неговите дейности, неговите удари и резултати. И това съзнание няма да се появи автоматично: родителите и педагозите трябва да научат дете да виждат и разбират себе си, да преподават координират действията си с действията на други хора, за да координират желанията си с желанията и нуждите на другите.

Тази промяна в развитието на самочувствието има важна роля в психологическата готовност на старша предучилищна възраст за обучение на училище, в прехода към следващата възрастова стъпка. Тя се увеличава до края на предучилищния период и независимостта, критичността на оценката на децата и самочувствието.

образуване на самочувствието на предучилищна възраст

1.3 Характеристики на методите за формиране на самооценка на старшия предучилищна възраст

Предмет на изследването е методи за формиране на самооценка на висшите предучилищна възраст. Какъв е методът? Методът определя принципите на общите изследвания и, сравнени с факел, осветяващ пътя (F. Koncon).

Метод - [гръцки. Методи - път към нещо, изследване, проследяване, експозиция, обучение, действие на изображението]:

Комбинацията от техники и операции на теоретично или практическо развитие на реалността, както и човешката дейност, организирана по определен начин;

Комбинация от определени правила, норми на знания и действия; Начин на подхода към реалността, проучвания на явлението на природата и обществото;

Начин за постигане на цел, определен начин подредена дейност.

Метод - в най-широкия смисъл на думата - метода на дейност на субекта под каквато и да е форма.

Методът е в неразделно единство с теорията: всяка категория система за знания може да се превърне в метод. Неприятното свързване на метода и теорията намира израз в методологическата роля на научните закони. Всеки закон на науката, отразяващ това, което в действителност е в действителност, показва как да мислим за съответната му сфера.

Самият метод не предопределя напълно успех в изследването на реалността: не само добър метод е важен, но и умението за неговото използване. Всяка наука, която има своя предмет на обучение, се опитва да бъде специални методи, произтичащи от едно или друго разбиране на същността на нейния обект.

В педагогиката методите са - начини за влияние на съзнанието, волята, чувствата, поведението на децата, за да се постигне целта.

Методите на учителя могат да бъдат различни:

- "Въздействие на детето" и след това малък човек ще бъде представен от "мек восък";

- "противодействие", т.е. да премахне нещо лошо в детето, да се бори с идеите и възгледите му;

- "насърчаване" означава подпомагане;

- "Интеракт", т.е. да си сътрудничат, действат едновременно с детето, "ръка за ръка" (в.А. Смирнов).

Образователният метод в педагогиката се счита за начин за постигане на дадена цел, основана на организацията на педагогически целесъобразно взаимодействие на педагога и ученика.

Всеки метод се изпълнява в зависимост от опита на учителя, индивидуалния стил на професионалната си дейност, който възниква педагогическата ситуация.

Правилата за избор на методи са причинени от целта и задачите, възрастта на възрастта.

Изборът на методи зависи от:

1. Психични и възрастни характеристики на предучилищна възраст

2. анатомични-физиологични характеристики на детското тяло (изпълнение, умора, особености на нервната система);

3. Материална и техническа база детска градина;

4. настоящата традиция в педагогиката на детската градина, опитът на педагозите и др.

Методи за формиране на самооценката на старшите предучилищна възраст принадлежат към класификацията на методите, изградени въз основа на най-простата структура на личността:

1. Методите за формиране на съзнанието са предназначени да предават информация от възпитателя до изправения и обратно. Един от основните противоречия, които са разрешени в процеса на образование, е противоречие между примитивните идеи на децата по същността на събитията на събитията и тези знания, които организираната система за възпитание е външно. За да се оформи самооценката на старшите предучилищна възраст, може да бъде разпределен основният метод - методът на убеждението (обяснение, изясняване, разговор, пример, пример)

Метод на вяра.

Възрастни при общуване с предучилищна възраст е необходимо да се използва метод на убеждения. Един възрастен за старши предучилищна възраст е орган, че всичко знае и може всичко. Ето защо всички оценени възражения за възрастни могат да пресичат всички новосъздадени за себе си или за заключението на някого от предучилищна възраст. Авторитарните категорични изявления на родителите формират подаването или протеста на детето (зависи от самочувствието на детето) и намаляват самочувствието на предучилищна възраст. В бъдеще такова дете ще бъде трудно да има собствено мнение.

От родителите е важно да се използва мека, компетентна оценка на детето. Образът, който родителите създават, и както положителни, така и отрицателни, постепенно се превръщат в собствено познание за детето за себе си. Например, с постоянна отрицателна оценка "отново, лошо", "би било по-добре да не приемате" самочувствие става нисък, а когато комуникира с връстници, такъв десюдралник може да бъде "изгнаник". Ако детето не работи, по-целесъобразно е да му помогне да се справи с трудностите, отколкото да укорява.

2. Методите за организиране на дейности и поведение на формите са практически методи, използвани директно за формиране на поведения и дейности на студенти, но косвено влияят върху образуването на човешкото съзнание.

Упражнение, преподаване, въвеждане в експлоатация, педагогическо изискване, повдигане на ситуации, всички тези методи за организиране на дейности са необходими за формирането на самооценка на старшия предучилищна възраст. Помогнете на детето да овладее средствата за наясно себе си и самостоятелно изследване. Съзнанието на детето се движи от резултата от процеса на изпълнение на нормата и правилата. Това следва нормата за себе си, защото не може да направи друго. И спазването на нормата действа като емоционална армировка за предучилищна възраст. Връзката на моралното съзнание и поведение е установена, когато детето се упражнява в морални действия, постави морален избор в ситуация, когато той сам решава, как да се направи: отидете за интересна разходка или да помогне на възрастни, яжте бонбони или атрибут мама , играйте с нова играчка или я дадете по-млада. Като направим избор в полза на спазването на нормата, преодоляване на моментните желания и ставане на собствените им интереси в полза на друг да го угоди, детето се радва на това, което е правил правилно.

Метод за организиране на игралната дейност.

Основният фактор, който има значително въздействие върху развитието на личността на детето в предучилищна възраст, е играта.

Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит, фиксиран в социално фиксирани методи за прилагане на тематични действия, в предметите на науката и културата.

В играта детето е доволно с необходимостта от признание и самопознание. Играта е училище социални отношенияпри които се симулират формите на поведение на предучилищна възраст.

Тя е в процеса на играта, която се развиват основните неоплазми на възраст от предучилищна възраст.

За да се увеличи нивото на самочувствие при възрастни предучилищна възраст, учителите могат да бъдат предложени да извършват малки игри, упражнения и етюди, насочени към създаване на позицията на позитивното дете със себе си, други хора, формирането на усещане за близост до други Хората, намаляването на тревожността, премахването на психо-емоционален стрес, развитието на способността да се разберат вашето емоционално състояние.

3. Методи за формиране на чувства и взаимоотношения, стимулиране на знанията и дейностите се използват в единство с методите за формиране на съзнание и дейности. Същността на образователния ефект на тази група методи се насърчава до социално одобрено поведение. Тяхната психологическа основа е опитът, самочувствието е образование, разбиране на закона, причинено от оценката на учителя или връстниците. Стимулират - това означава да се насърчи, помага за пълнене с значения, подобряване на качеството когнитивна дейностСъздават благоприятни условия за него, включително морални условия. Към такива стимулиращи методи за формиране на самооценката на висшите предучилищна възраст принадлежи към - насърчаване.

Метод за насърчаване

Промоцията е набор от техники и средства за морален и материален стимул за насърчаване на лично подобрение. Този метод се счита за израз на положителна оценка, одобрение и признаване на качества, действия и поведение на децата. Това води до чувство за удовлетворение, увереност в техните сили, положително самочувствие, стимулира човек да подобри поведението си. Средствата за насърчение включват похвала, благодарност към учителя и възрастните. В същото време е ефективно да се използва под формата на средства за насърчаване на съответните жестове, грешки и прогнозни решения на педагога, неговите стимулиращи жалби, подбор на дело или действия на повдигнат като пример за имитация.

В резултат на това може да се отбележи, че децата на старши предучилищна възраст се запознават с живота на възрастните по много начини - наблюдават работата им, слушане на истории, стихове, приказки. Като проба, поведението на онези хора, които причиняват любов, уважение и одобрение около тях.

Околното дете се превръща в средство за възпитание на чувствата, идеи, поведение, т.е. Той активира целия механизъм на морално образование и засяга образуването на някои морални качества.

За да се формира самооценка на старши предучилищна възраст, е необходимо да се задават задачи, които ще бъдат свързани с активните действия на детето, със самоусъвършенстване и самоконтрол. Игри, класове, комуникация, всичко, което непрекъснато привлича вниманието си към себе си, поставят го в ситуация, в която по някакъв начин трябва да го вземе - да оцени уменията си, за да направи нещо, да се подчинява на определени изисквания и правила, да покаже определено или друго качество на личността.

Използването на методи изисква търпение и толерантност. Когато става въпрос за дете от предучилищна възраст, е невъзможно да се броят в миг и постоянен резултат. Трябва търпеливо да повторите вече използваните методи и да изберете нови, с разбиране за лечение на факта, че резултатът ще бъде постигнат незабавно.

Образователни методи: концепция и класификация

Методите на образование са конкретни начини на влияние върху съзнанието, чувствата, поведението на учениците да решават педагогически проблеми в съвместните дейности (комуникация) на последния с преподавател по учители. Образователните методи трябва да бъдат разграничени от средствата на възпитанието, с които са свързани. Образователните инструменти са предимно обектите на материалната и духовната култура, които се използват за решаване на педагогически проблеми. Образователният метод се осъществява чрез дейностите на учителя на учителя, средствата (книгата, филма и т.н.) може да повлияе на дейностите на учителя, без учител (Zyubin LM, 1991; резюме) (http: //www.pirao .ru / strukt / lab_gr / g-fak.html).

Методите на образование са изключително много. Според някои скромни изчисления основните общоприети методи най-малко петстотин. Използвайте отделни методи, без съзнание за цялата система, използвана на практика, е трудна. Систематизацията на методите също е необходима за по-добро запаметяване (поликов s.D., 1996; резюме).

Досега най-често срещаният класификатор на методите е този, който ги разделя чрез източниците на предаване на съдържанието. Това са словесни, практични и визуални методи (виж таблицата.). Това е най-простата и най-достъпна класификация, широко използвана на практика.

Класификация на методите за източници на предаване
Групи от методи	Видове методи	Източници на предаване на съдържание
	Методи	История, разговор, инструкция и др.
	Практически методи	Упражнения, обучение, самоуправление и др.
III група	Визуални методи	Илюстрация, показване, материално представяне и др.

G.i. Шукина предлага следната класификация на образователните методи.

Друга класификация на методите се основава на най-простата структура на личността:

методи за образуване на съзнание;

методи за образуване на поведение;

методи за образуване на чувства и взаимоотношения.

Това е и широко разпространена класификация.

1. Методите за формиране на съзнанието на учениците са предназначени да предават информация от учителя към ученика и обратно. Съзнанието като знание и разбиране е в основата на ImageView, поведение, взаимоотношения (Хорст. 11.1.). Сред тази група методи методът на убеждението заема централното място (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html).

Методът на убежденията в образованието е начинът да се повлияят на познанията на ученика, за да се изяснят фактите и явленията на обществения или личния живот, формирането на мнения. Той води образователна работа. Този метод се използва за оформяне на гледки, които в съзнанието на студент, в неговия Тезаурус, не са били налични (или не са били фиксирани), или да актуализират съществуващите знания (Павлова Л.Г., 1991; резюме) (виж анимацията).

Самоутвърждаването и самоконфигурирането на ученика на ученик се случва в условия на инфункционално на съзнателно и формулирано изявления, концепции, принципи. Не притежават солидни и дълбоко знаниеМладият човек не винаги може да направи анализ на събитията, които правят грешки в решенията (Kurganov s.yu., 1989; виж анотация).

Един от основните противоречия, които са разрешени по време на образователния процес, е противоречие между примитивните идеи на училището за същността на събитията и тези знания, които организираната образователна система допринася за нейното съзнание.

2. Методите за организиране на дейности и образуване на поведение са практически методи. Човекът е предмет на дейност, включително когнитивна. Ето защо, в процеса на знание, той не е само съзерцание, но и фигура. Тази група методи включват: упражнения, преподаване, въвеждане в експлоатация, педагогически изисквания, повдигане на ситуации и т.н. Тези методи се използват директно за образуване на поведение и дейности на учениците, но косвено влияят върху формирането на съзнанието на човека. Нека да живеем по-подробно върху метода на упражняване.

Методът на упражняване е метод за управление на ученици с различни и повтарящи се случаи, където всеки изпълнява определени инструкции (задачи). С този метод дейностите се организират и стимулират от неговите положителни мотиви (различни видове задачи по индивидуални и групови дейности под формата на инструкции, изисквания, състезания, образци и примери, създават ситуации на успех). Този метод допринася за формирането на съзнание и поведение.

Методът на упражняване в образованието се изпълнява чрез заповеди. Инструкции (практически задачи) създават и разширяват опита на учениците в различни дейности. Babying ученици до независима инициатива и добросъвестно изпълнение на поръчки, както показва анализът педагогическа практикаслучаят е дълъг и изискващ неуморно внимание към него (Ilyin e.p., 2000; виж анотация).

3. Методи за формиране на чувства и взаимоотношения, стимулиране на знанията и дейностите се използват в единство с методите за формиране на съзнание и дейности. Стимулиране - това означава да се насърчава, спомага за попълване на значения, подобряване на качеството на когнитивната дейност, за да се създадат благоприятни условия за него, включително морални условия. Такива стимулиращи методи включват насърчаване, порицание, наказание, създаване на ситуации на успех, контрол, самоконтрол, оценка и самочувствие и др. (Ilyin e.p., 2002; виж анотация).

Методи за самообразование и самообразование

В процеса на образование е необходимо да се насърчава детето да упражнява самообразование (CNT, т.е. 1990 г.; Виж анотация).

Самата дете е активна от раждането, тя се ражда със способността да се развива. Той не е кораб, където "сливането" опитът на човечеството, той сам може да придобие този опит и да създаде нещо ново. Ето защо, самообразование, самообразование, самообучение, самоусъвършенстване (фиг. 6) (фиг. 6) (Yakimanskaya i.s., 1996, виж анотацията) са основните духовни фактори за развитие на човешките развития.

Самообучението е процесът на асимилиране на опита на предишни поколения чрез вътрешни умствени фактори, осигуряващи развитие.

Самообучението е дейности на човека, насочени към промяна на личността си в съответствие със съзнателно поставените цели, които са развили идеали и убеждения. Самообучението включва определено ниво на развитие на личността, самосъзнанието му, способността да се анализира със съзнателно сравнение на техните действия с действията на други хора. Отношението на човек към техните потенциални възможности, коректността на самочувствието, способността да се видят техните недостатъци, характеризират зрелостта на дадено лице и са предпоставки за организацията на самообразованието (Ilyin e.p., 2000; виж анотация).

Образование, ако не е насилие, това е невъзможно без самообразование. Те трябва да се считат за две страни на същия процес. От самооуза, човек може самостоятелно дефект.

Самообслужването е система от вътрешна самоорганизация, която да не усвоява опита на поколенията, насочени към собственото си развитие. Самообучението е процесът на директно получаване на опит на поколенията на човека чрез собствените си стремежи и самите избрани средства.

В концепциите за "самообразование", "самоосърдие", "самообучение" на педагогиката описва вътрешния духовен свят на човек, способността му да се развива независимо. Външни фактори - възпитание, образование, обучение - само условията, средства за пробуждане, задействане. Ето защо философите, учителите, психолозите твърдят, че е в душата на човек, че движещите сили на неговото развитие са положени (Lesgaf UF., 1998; виж анотация).

А.К. Маркова подчертава високи и ниски нива на самостойност, саморазвитие и самостоятелно възстановяване (Markova A.K., 1992; резюме):

Високо ниво: инициатива без сътресения и стимули от външната страна, независимата формулировка на целите на саморазвитието, изграждането на програмата и променливостта на своите стратегии, самосъзнание, обещавайки цел, вътрешна устойчивост и почтеност. Изграждане на нови значения (образуване на смисъл) при трудни условия. Случайно размисъл. Притежание на мобилизационни и релаксиращи техники.

Ниска: Няма нужда и способност да правите нещо за самата си развитие (която може да бъде комбинирана с висока дисциплина като изпълнител). Липса на вътрешно значение и стъбло на създанието на личността. Липса на интерес към самоанализ. Напрежение и комплекси в академична работа.

Самообразованието включва използването на такива техники като:

самостоятелно декларация (доброволна задача за съзнателни цели и задачи за самоусъвършенстване, решението да се формират определени качества в себе си);

самоизлъчване (ретроспективен изглед на пътя, преминал през определен момент);

разбиране на собствената им дейност и поведение (идентифициране на причините за успеха и неуспехите);

самоконтрол (системно фиксиране на състоянието и поведението си, за да се предотвратят нежелани последици).

Самоуправляването се извършва в процеса на самоуправление, който е изграден въз основа на човешки цели, формулирани от човека, програмата за действие, наблюдение на изпълнението на програмата, оценка на получените резултати, самостоятелно корекция (Мисулавския юд .A., 1991; виж анотация). Основните методи на самообразование са отразени на фигура 1.

Фиг. 1. Методи за самообразование

Самопознание, което включва: самостоятелно наблюдение, самоанализ, самостоятелно изследване, самостоятелно изследване.

Самоуважение, което разчита на: самостоятелно разделяне, самоконтрол, самолепелер, самостоятелно предложение, самозакрепване, самозалепване, самодостатъчност.

Самоутвърждаване, което предполага: самостоятелно приключение, самодоволство, самостоятелно въвеждане, саморегулации, самоограничение (Spinners ns, 1996; виж анотация, покриване) (http://www.pirao.ru/strukt/ \\ t lab_gr / l-samor.html).

Глава 2. Проектиране на дейността на учителя, за да формира самооценката на старшите предучилищна възраст

2.1 Описание на психологическия и педагогическия проект за формиране на самооценката на старшите предучилищна възраст

Описание на проекта Алгоритъм:

Обосновка на релевантността на проекта: тя е известна като значителна формация в по-старата предучилищна възраст положително самочувствие. Самооценка, нивото на вземанията играят решаваща роля при формирането на личността на детето. Особено голяма стойност на нивото на вземания при подготовката на децата за учене училище. Но също така е известно, че детето не се ражда с определено отношение към себе си. Както всички други характеристики на личността, самочувствието се развива в процеса на образование, където основната роля принадлежи на семейството и детската градина. И ролята на учителя да повлияе на детето, така че в бъдеще се образува положителна осведоменост за себе си.

Цел на проекта: Създаване на условия за формиране на самооценка на децата на старша възраст за предучилищна възраст.

Задачи на проекта:

1. Намалете нивото на емоционално напрежение на децата.

2. Подобряване на доверието на децата сам по себе си.

3. Развивайте способността да виждате "добро" сам по себе си.

4. Формирайте комуникативни умения.

5. Развивайте способността за положително отношение към хората.

Принципи на изпълнение на проекта:

На първия етап от проекта е необходимо да се създаде доверие. Мотивиране на децата към дейностите.

На втория етап на проекта, за подобряване на децата, самочувствието. Развиват способността на положително отношение един към друг. Развиват комуникативни умения. Възможно е да упражнявате своята индивидуалност: вашите способности, чувства, стремежи, предпочитания.

На последния етап, подобряване и консолидиране на отношенията на децата. Развиват положително отношение към себе си и други хора. Направете положително самочувствие.

Условия за изпълнение на проекта:

Продължителност на изпълнението на проекта от 8 седмици, периодичност на класове при честота 1 професия на седмица, докато продължителността на урока е 25 минути.

Предполага се, че провежда групови класове с деца на старши предучилищна възраст 5-7 години.

Този проект се изпълнява от педагога.

Методически условия: извършват се съвпадение и мотивационни методи. Методически техники: разговор, групова дискусия; въпроси за деца; разглеждане; шоу; обяснение; Практическа дейност на децата, игра на деца.

Прогнозни резултати:

Децата трябва да са наясно със стойността на себе си, образуват положителна връзка.

Увеличаване на доверието, намаляване на психо-емоционалното напрежение, демонстрация.

Оформят способността да комуникирате ефективно с другите.

Развиват положително самочувствие за по-нататъшното му образуване.

Тематично планиране

Заглавие Теми Класове	Методи за образуване на самочувствие	Продължителност на класовете
"Магическо дърво"
"Как да се разберем"	Методи за организиране на дейности и поведение на форми; Метод за насърчаване
"Какво е добро и какво е лошо"
"Тук има нещо нередно"	Методи за организиране на дейности и поведение на форми; Метод за насърчаване
"Ние сме весели, смее се, играе"	Методи за организиране на дейности и поведение на форми; Метод за насърчаване
- Да поговорим всеки друг комплименти!	Метод на убеждаване; Метод за организиране на игрална активност
"Магически стол"	Методи за организиране на дейности и поведение на форми; Метод на вярата
Аз съм смел!	Методи за организиране и формиране на поведение

Урок номер 1.

Тема: "Magic Tunbly"

Цел: постигане на взаимно разбирателство и сближаване, способността за предаване на положително емоционално състояние. Идентификация на себе си с вашето име, формирането на отношенията на позитивното дете с неговата "аз". Задача: Да се \u200b\u200bобразуват благосклонни и еднакви взаимоотношения между връстници.

Четене на стихотворение.

Момчета, сега ще отидем на пътуване до страната "Емоции". Да изградим страхотен влак. Децата се отпуснаха и затвориха напред за колана. Преместването на влака може да може да използва магически думи:

Всички приятели излизат напред ...

(Децата са пълни думи и отиват в кръг, изобразяващ ремаркета)

1 спирка. "Поляна радост"

Показване на разговорите (човешки радост) за настроението му

Деца, какво е радост? (Отговори на децата)

Играта "име шепне на бриз". Допринася за развитието на самочувствието на децата.

2 спирка. "Остров на тъга"

Какво е тъга? ...

Показване на снимки (тъга)

Разговор за настроението му. (Отговори на децата)

Само човек, но и животно може да живее на острова. И сега предлагам да изобразя животното.

Игра "Добро животно" Цел: Развитие на чувство за единство.

Играта "в огледалния магазин". Развитие на наблюдение, внимание, памет. Създаване на положителен емоционален фон. Формирането на чувство на доверие, както и способността да се подчиняват на изискванията на друго лице.

Играта "Magic Mirror"

Размисъл. Разговор с деца: (детски отговори)

Урок номер 2.

Тема: "Как да се разбираме"

Цел: формиране на положителни взаимоотношения.

Педагогът предлага да се поздрави.

Игра: "Caterpillar" цел. Развитие на доверието.

Разговор по темата - кавга.

Провеждат се тестове: 1 тест се нарича "развълнуван". Двойката се издига един срещу друг. Трябва да изобразявате без думи, мълчаливо, един жестове. Първоначално децата се срещнаха, се радват! (Децата са изобразени). Тогава те не споделят нещо и се караха. Как беше, шоу? (Децата са изобразени). Те обидени и дори се отклониха един от друг (шоуто на децата). Но приятелите могат да бъдат обидени дълго? Те се обърнаха един към друг и си спомни (детско са изобразени). Кажи ми, момчета, какво чувстваш, когато се карат? И когато дойде? (Отговори на деца). Нека се погрижим един за друг и да не се карат! ".

2 тест. Всеки от вас, аз изваждате карти, изобразяващи емоции. Не им показвайте един на друг. Вашата задача без думи да изобразявате това, което е привлечено от картата, така че останалите деца предполагат. "

"Приятелство" Цел: Научете детето не се страхува и да се доверява на вашия приятел и партньор.

Резултат от въпроса "можем ли да се разберем взаимно" (отговори на децата)

Урок номер 3.

Тема: "Какво е добро и какво е лошо"

Цел: създаване на условия за формиране на представяне при деца за добри и лоши дела. Създаване на условия за развитие на самочувствието на децата.

Софтуерни задачи:

Да формира идея, че децата в групата зависят един от друг.

Да преподават да бъдат благосклонни и толерантни един към друг, да привлече вниманието, съчувствие към връстниците, да помагат на другите, да се откажат. Споделете играчките.

Продължавайте да развивате представянето на различни качества на идентичността (смелост, истинност, страхливост, доброта, алчност, безразличие).

Появява се вторият знак Shopoklyak.

Указва детски въпроси за кавги, битки, ярди в групата.

Shapoklyak се радва на положителни отговори, хвалещи деца, които се оглеждат, виждат гостите. Предлага да организира капан за преподаватели.

Децата се присъединяват към ръцете със старата жена.

Цел на играта "Mousetrap": повишаване на доверието на дете в собствената си сила.

Педагогът разказва на стихотворението на V. mayakovsky "какво е добро и какво е лошо". Децата помагат, поставяйки думите "добро", "лошо" в хода на текста.

...

Подобни документи

Теоретичен анализ на самооценката на предучилищна възраст като обект на самосъзнание в психологията. Изследвания и дефиниция на нивата на самооценка на децата на старши предучилищна възраст. Съдържанието на психологическата методология за идентифициране на особеностите на самочувствието на предучилищна възраст.

допълнителна работа, добавена 03/18/2011

Психологически и педагогически подход към същността на концепцията за самооценка, нейните характеристики при деца на възрастни предучилищна възраст, игра като средство за развитие на самочувствие. Оценка на ефективността на развитието на самооценка на предучилищна възраст чрез игра, базирана на сравнителен анализ.

допълнителна курсова работа 03/03/2011

теза, добавена 15.09.2014

Психологически характеристики на висшите деца в предучилищна възраст. Формиране на детска идентичност. Социометричен статус на предучилищна възраст в контекста на междуличностната комуникация. Проучване на характеристиките на самооценка на децата и връзката им с връстници.

курсова работа, добавена 05/25/2014

Психологически и педагогически подход към същността на самочувствието и нейните характеристики при деца на възрастни предучилищна възраст. Формиране на адекватна самооценка на предучилищна възраст по време на играта. Оценка на ефективността на неговото развитие въз основа на сравнителен анализ.

курсова работа, добавена 02.03.2011

Характеристики на развитието на самочувствието при деца. Ефекта от самочувствието на учебните дейности на по-младия училищен пистолет. Методи за изследване на самооценка на индивида от по-младите ученици. Препоръки за учителите за формиране на адекватна самооценка на по-младите ученици.

допълнителна работа, добавена 19.06.2012 година

Психологически и педагогически основи на концепцията за "самочувствие", неговите характеристики в предучилищна възраст. Изучаването на междуличностните отношения с помощта на метода на социометрия. Съдържание и методология за измерване на положението на състоянието и самооценка на предучилищна възраст в групата.

курсова работа, добавена 03/29/2012

Проблемът със самочувствието във вътрешната и външната психология. Анализ на факторите за формиране на самооценка на децата на по-младата училищна възраст. Организация и провеждане на изследване на самооценката и нивото на вземания на момчета и момичета от тази възраст.

курсова работа, добавена 30.08.2011

Концепцията за самооценка, принципите на неговото формиране и психологическа обосновка. Психологически особености Развитието на децата на по-младата училищна възраст, характеристики и фактори, влияещи върху тяхното самочувствие. Методи за изучаване на този проблем.

курсова работа, добавена 11/21/2014

Теоретични подходи На проблема за развитието на самочувствието в чуждестранната и вътрешната наука. Концепцията за самочувствие, нейната същност и вида. Характеристики на развитието на самочувствието при деца от предучилищна възраст. Психологическа структура на самосъзнанието в подхода I.S. Кона.

(Източник: http://www.psi.lib.ru)

Самооценката е централната връзка на произволното саморегулиране, определя насоката и нивото на човешката дейност, отношението му към света, на хората, за себе си. Представлява усъвършенстван феномен. Тя е включена в много отношения и взаимоотношения с цялото умствено образование на лицето и действа като важни детерминанти на всички форми и видове от неговите дейности и комуникират. Произходът на способността за оценка са положени в ранна детска възраст и неговото развитие и подобрение възникват в целия човешки живот.

В психологическата литература като вътрешно и чуждестранно самочувствие плати голямо внимание. Въпросите за нейната онтогенеза, структури, функции, възможностите на целевата формация се обсъждат в произведенията на L.I. Bogovich, I.S. Kona, M.i. Lysina, A.I. Lipkin, E. Erixon, K.stizs и други психолози. Самооценката се тълкува като лично образование, което приема пряко участие в регулирането на поведението и дейността като автономна характеристика на личността, неговия централен компонент, който се формира в активното участие на лицето и отразява оригиналността на вътрешния си свят . Водещата роля се възлага на самооценка като част от изследването на проблемите на самосъзнанието: тя се характеризира като пръчка на този процес, индикатор за индивидуално ниво на неговото развитие, неговия личен аспект, органично включен в процес на самопознание. Оценка на функциите на самопознанието са свързани със самооценка, които поглъщат емоционалното и ценното отношение на лицето за себе си, спецификата на разбирането му много.

Като основни условия за развитие на самочувствието, психолозите представят фактори като общуване със заобикалящите и собствените си дейности на детето. В съобщението се подпомагат формулярите, видовете и критериите за оценки, в индивидуалния опит са тяхното тестване, пълнене с лични значения. От оценките на себе си около детето постепенно разлагат критериите и методите за оценка на другите и ги прехвърля за себе си. "Наслагване" от всяка друга оценка на оценката и методите за оценка и генерират активността на самостоятелността.

Структурата на самочувствието е представена от два компонента - когнитивна и емоционална. Първият отразява познаването на човек за себе си, а второто е отношението му към себе си като мярка за удовлетворение.

В дейностите по самостоятелно проучване тези компоненти работят в неразрешено единство: нито друг / i.y.Chokovkov / може да не бъде представен в чиста форма. Познаването на себе си, придобито от тема в социален контекст, неизбежно превръщат емоциите, чиято сила и напрежение се определя от важността на идентичността на очакваното съдържание.

Основата на когнитивния компонент на самочувствието е операциите по сравнение на себе си с други хора, сравнявайки техните качества с разработени стандарти, фиксиране на възможната налагане на тези величина / в Korneva /.

В ранна възраст децата имат слабо развитие на когнитивния компонент на самооценка, емоционалният компонент е преобладаващ в образа на себе си, което отразява глобалното-позитивно отношение на детето на себе си, заимствано от отношенията на възрастните / м .Lysin, 1986 /.

Свързване на предучилищна възраст, детето е наясно само с факта, че съществува. Докато той наистина не знае нищо за себе си, за качествата му. В усилията си да бъде като възрастен, детето от три или четири години не взема предвид техните реални възможности. Той просто приписва всички положителни, одобрени от качеството на възрастните, често дори не знае какво са те.

Развитието на истинското самочувствие започва с реалистични оценки на децата от техните умения, резултатите от техните дейности и специфични знания. По-малко обективно през този период децата оценяват качествата на тяхната личност. Десхикрите са склонни да надценяват себе си, на които се ръководят от предимството на положителните оценки на техните възрастни около тях.

За да научите как правилно да се оценявате, детето трябва първо да се научи да оценява други хора, на които може да наблюдава, както отстрани. И това не се случва веднага. През този период, оценяващи връстници, детето просто повтаря мненията, изразени от възрастни. Същото се случва, когато се оценява. ("Добре съм, защото майка ми казва така").

Като се има предвид самочувствието на най-сложния продукт на съзнателната дейност на детето, БГ Ананиев отбеляза, че първоначалните му форми са пряко отражение на оценките на възрастните, и се появява истинско самочувствие, когато се попълни с ново съдържание, благодарение на "личното участие" в производството на детето. Развитието на способността на детето да оценява психолозите, свързани с такива явления като самоидентификация и се превръщат в изчисляването на село V.V.stolin /; с появата на етични инструкции, които определят произволността на поведението / и. Bogovich /; С появата на идеите за техните възможности / Hekhausen /.

Тъй като интелектуалното развитие на детето прякото приемане на оценките за възрастни се преодолява, процесът на посредничество собственото им познание за себе си.

Старшите предучилищни лица са верни главно, за да реализират своите предимства и недостатъци, да вземат предвид отношението към тях от другите. От голямо значение е за по-нататъшното развитие на лицето, съзнателното усвояване на нормите на поведение, следвайки положителните проби.

До края на предучилищна възраст съотношението на емоционалните и когнитивните компоненти е донякъде хармонизирано. Създават се благоприятни условия за развитието на когнитивния компонент на самооценка, за интелектуализацията на отношението на детето към себе си, преодоляване на прякото въздействие върху самочувствието му от възрастните.

С възрастта майстори повече от перфектни начини за оценка, неговите знания се разширяват за себе си и се задълбочават, интегрират, стават по-съзнателни, тяхната интензивна мотивационна роля се увеличава; Отношението емоционална стойност към себе си също е диференцирано, става селективно и става стабилност.

FGBOU VPO "Педагогическия университет" Оранбург "

План

1. Характеристики на образуването на самочувствие в детството в предучилищна възраст.

2. Педагогически условия за организиране и задържане на движещи се игри.

Основни идеи:

самочувствие, функции за самооценка, развитие на самочувствието, критерии за формиране на самооценка

Литература

1. Agafonova I.N. Програмата "Уроци по комуникация за деца на 6-10 години" I и ние ". SPB, 2003.

2. Аламовская, v.g. Предотвратяване на психо-емоционално напрежение / vol. Аламовская // Съвременна детска градина. - 2007. - №1. - стр.21-25.

3. Boatsmanova m.e. Zakharova A.V. Самооценка като фактор на моралното саморегулиране в по-младата училищна възраст / нова. Изследвания в психологията. М. Педагогика, № 2, 1998.

4. Doronina, MA Ролята на преместването на игри в развитието на деца на предучилищна възраст / м. Doronina // Preschool Pedagogy. - 2007. - №4. - C.10-14.

5. Емелянова, m.n. Подвижни игри като средство за формиране на самочувствие / M.N. Емелянова // дете в детска градина. - 2007. - №4. - стр.29-33.

6. Klochko v.e. Самоорганизация в психологическите системи: Проблеми на формирането на психично пространство на личността. - Tomsk: Издателска къща на Tomsk. Университет, 2005.

7. KNYAZEVA T.N. Някои аспекти на проблема с непрекъснатостта на ученето на I и II стъпки училищно образование // Педагогически преглед, № 4, 2003.

8. Педагогическа диагностика Според програмата за развитие: старши предучилищна възраст. - М., 2000.

9. Скопчук, A.A., Ovchinnikova, TS Игра на моторни игри за деца в предучилищна възраст. - S.-PB.: Реч, 2002.

10. Chernetskaya a.v. Развитие на комуникативни способности от предучилищна възраст. - Ростов-н / д.: Феникс, 2005.

1. Характеристики на образуването на самочувствие в детството в предучилищна възраст.

Самодоволство Това е ядрено образование за идентичност на самоличността, действайки като система от оценки и идеи за себе си, техните качества и възможности, собствено място в света и система от отношения с други хора. Mukhina v.s.s. Разграничават се следните структурни компоненти на самосъзнанието: физически вид; Името, подът чрез реализацията на претенциите на детето да ги разпознава в миналото, настоящето и бъдещето; Развитие на размисъл, обучение за умения за положителен комуникационен стил.

Централната функция на самочувствието е регулаторна (Chesnokova i.i., Stolin v.v.), която определя особеностите на поведението и дейността на личността, естеството на изграждането на взаимоотношения със света. Показано е, че стабилността на самооценка определя възможността и ефективността на прилагането на функцията за регулиране. Бинзисът на самочувствие е свързан с комуникацията и дейностите на детето (MI Linisin), а познавателният компонент на самочувствието (системата на идеи за себе си) се определя от опита и успеха на дейностите на детето и Емоционален, на първо място, опитът на комуникациите и междуличностните отношения със значителни други. Изображението Аз съм продукт на комуникационни дейности и се развива с развитието на дейността и комуникацията на детето по време на онтогенезата. Структурата на самосъзнанието на детето включва ядрената част - "Обща самооценка" (холистичното отношение на самото дете) и периферията - представянето на индивидуалните качества на човека (M.I. Linisin). В структурата на самочувствието традиционно разпределена обща самооценка (самооценка, имидж, самочувствие, "аз") и частно бетоново самочувствие (A.V. Zakharov, L.I. Aavdeeva, 2005). Анализът на самооценката включва разпределението на такива структурни компоненти Като истинска самооценка (I-Real), перфектното самочувствие (i-Ideal), огледално самочувствие (самочувствие, очаквано от другите, как другите ме виждат в моята презентация). Характеристиките на самооценка включват нивото (височината на самочувствието), адекватност (валидност), стабилност, рефлексивност.

В старша възраст за предучилищна възраст на етапа на предучилищното образование започва да се развива - генерализирано и диференцирано отношение към себе си към себе си (L.S. Vigotsky), важен личен случай, обхванат от отношението на детето към себе си. Източници на формиране на самооценка са опитът на дейностите на детето, степента на нейния успех и опит в комуникацията и взаимодействието с други хора. Самооценката действа като съществена личност, която изпълнява функцията за регулиране на поведението и дейностите на детето в съответствие със социалните норми. Като част от самочувствието, смисленото представяне на дете и неговите свойства трябва да бъде разделено - специфични самооценки - и самооценката (прогнозен компонент на самочувствието). С 7 години, способността за адекватно, критично самочувствие се формира в специфични дейности (M.i. Lisina, Silvestra, 1983), докато адекватността на самооценка на личните качества е малко късно в неговото развитие (Chesnokova i.i). Значимите идеи за себе си са на стойност стойност на стойност (съдържат определена оценка - положителни или отрицателни качества) и по-скоро очакват от държавата на индивидуалността.

Развитие на самочувствието в по-младите училищна възраст Характеризира се с интензивното развитие на когнитивния компонент и висококачественото преобразуване на самочувствието, което придобива характеристиките на рефлексиевостта. Важна роля в развитието на самочувствието на етапа на началното образование се играе от обучителни дейности (Zakharova AV, Feldstein d.i. et al.,). Резултатът от началното образование е формирането на дете като предмет на образователни дейности, способни да идентифицират границите на невежеството си и да се консултират с възрастни за помощ. Условието за развитие на субективността в обучителните дейности е да уведоми учителя за дете от самоуплантацията си в учебния процес. Това изисква учене на деца за диференцирано самочувствие, което позволява да се сравнят предишните си постижения с резултатите от текущия момент. В проучване на ролята на образователните дейности в развитието на самооценката на по-младия ученик (G. Saerman, 1997, 1999, 2000) е доказано, че самооценката се развива поради факта, че самият ученик участва в себе си оценка, при разработването на критерии за оценка и тяхното прилагане в различни ситуации. Първо, трябва да научите дете, за да записвате промените и да ги уведомите, тъй като представлява съдържанието на оценката (способност за определяне на присъствието или отсъствието на обикновен начин решения за определени задачи). Второ, е необходимо да се направи и обективира за детето като независим предмет Неговото имплантация в учебния процес.

По този начин развитието на рефлексивното самочувствие се основава на следните действия:

1) детето в сравнение с постиженията му "вчера и днес" и се развива на тази основа изключително специфично диференцирано самочувствие,

2) предоставяне на дете с възможност за извършване на голям брой допълнителни избори, различен аспект на оценката, начина на действие, естеството на взаимодействието и създаването на условия за обективиране и сравняване на тези оценки днес и в близкото минало.

Способността на детето да записва техните промени и да ги увери, че е необходим компонент на развитието на способността на детето да управлява своите дейности ("Аз съм собственик на собственото си поведение", G.A. Zuckerman) и е свързан директно с регулаторни действия. По този начин, познаването на собствените си възможности и техните ограничения, способността на ученика да определи границата на собствените си способности, знания и невежество, умения и неспособност (Г. Saerman) е общата линия на образуване на самочувствие първоначални стъпки Образование. Важно условие за неговото развитие е формирането на рефлексивността, която се проявява в способността да се анализира собствени действия, За да видите себе си отстрани и да позволите съществуването на други гледни точки.

Нарастването на самооценката следва да бъде придружено от такива придобивания като географска ширина на обхвата на критериите за оценка, тяхната корелация, обобщение, липса на категоричен, аргумент, обективност (A.V. Zakharov). Беше показано, че децата с рефлексивно самочувствие са по-общителни, чувствително улавят изискванията на връстниците, се стремят да ги сравнят, да се простират да общуват с връстници и са добре приети. Недостатъчното усвояване на съдържанието на моралните качества на личността, липсата на рефлексочност по време на самооценка води до ограничаване на нейните регулаторни функции: се появява конфликт, бдителност в отношенията с връстници. Така развитието на самооценка и лично действие на самата оценка е условие за развитието на личното саморегулиране като важен вид регулаторни действия и комуникативни действия в по-младата училищна възраст.

Нарушаването на развитието на самочувствието може да възникне в следните опции:

1. Образуване на ниско самочувствие. Занигното самочувствие се разкрива в следните симптоми - тревожността и несигурността на детето в техните сили и възможности, отказът на трудни (обективно и субективно) задачи, феноменът "научена безпомощност" (M. Seligman). Походни пътеки - оценка на учителя - адекватна, с акцент върху постигането на дете, дори и да не даде правилния последен резултат, адекватно описание на вече постигнатото и какво друго трябва да се направи за постигане на целта.

2. Формирането на надценено самочувствие се открива в такива особености на поведението като господство, демонстрация, недостатъчен отговор на оценката на учителя, пренебрегвайки техните грешки, агнозията да се провали. Тук спокойното неутрално отношение на учителя, адекватна оценка, която не засяга личността на самия ученик, добре обмислена система за търсене, добра воля и подкрепа, съдействие при трудностите за ученика. Неадекватно надценено самочувствие по време на завършването на началното образование, тя се разкрива в явлението "Афект на неадекватността" (MSNAMEMARK) като сложен емоционален поведенчески комплекс, поради актуализирането на системата на защитните механизми за личността, а не позволяване на навигация в регулиращото поведение при адекватно реалистично самочувствие.

Личното саморегулиране, основано на самооценката на детето, се осигурява от включването в мотивационния и семантичен обхват на личността, формирането на теоретичното отношение към себе си, свързано с развитието на размисъл, морална и етична оценка чрез детето на своите действия въз основа на усвояването на системата на моралните норми; Развитие на мисленето, което позволява да се разграничи самочувствието за съдържание.

Критериите за формиране на произволно регулиране на тяхното поведение и дейност са следните умения: способността да се избират средства за организиране на тяхното поведение; Способността да се запомнят и задържат правилото, инструкцията във времето; способност за планиране, контрол и извършване на действие съгласно дадена проба и правила; способността да се предвиждат резултатите от техните действия и възможните грешки; способност да започнете да изпълнявате действие и да го завършите в необходимото време; Способността да инхибира реакциите, които не са свързани с целта.

Обикновено развиващото се дете се характеризира с положително отношение към себе си, увереност в техните сили и самодоволство "Аз съм добър." Въпреки това, предучилищна възраст по-обективно може да оцени резултата от дейностите на връстниците, а не да виждат недостатъците в тяхната работа. И това е норма развитие на възрасттаТъй като самочувствието започва да се оформя само в старши предучилищна възраст. Към този период детето вече разбира, че може да направи и какво не знае как; Реализира не само действията си, но и техните желания, предпочитания, настроения; Той е в състояние да разбере и да получава речеви инструкции, искания за възрастни, съзнателно изпълнява задачата в случай, че не противоречи на интересите му. На фона на емоционална зависимост от оценки за възрастни, детето развива признание, изразено в желанието да получи одобрение и похвала, потвърждава значението му.

За да се научат предучилищна възраст да се научи защо резултатите от неговите дейности се оценяват по един или друг начин, трябва да се създадат ситуации, които биха го поставили преди необходимостта да се оцени реалистично техните способности.

В детството в предучилищна възраст, необходимостта от фантазия и движения е най-силно изразена. Необходимостта от фантазия е доволна от ролевите игри и необходимостта от движение по най-добрия начин Тя се прилага в подвижни игри. В допълнение към ефективното въздействие върху промоцията на здравето, подобряване на издръжливостта на детското тяло и подобряване на двигателните умения, мобилните игри могат да се използват като средство за формиране на самооценка на предучилищна възраст.

Действията в играта на парцела не изискват реален резултат и трудно регулиране. За мобилна игра с правилата се характеризират ясно определени граници, конкурентните отношения между участниците, наличието на реален резултат - печалбите, обозначаващи края на дейността, повторяемостта на непроменените под формата на коне. Такива игри произвеждат волеви качества при деца (откъс, смелост, желание за преодоляване на трудностите), способността да слушате коментари и в съответствие с тях да коригират действията си, способността за навигация в околната среда. В резултат на това условията, допринасящи за превръщането им първоначални форми самоувереност и самоконтрол на детето, което е от голямо значение за обучителните дейности (настоящи и бъдещи) и за пълноценен живот отбор.

2. Педагогически условия за организиране и провеждане на движещи се игри

Отчитане на индивидуалните характеристики на децата

Във всяка възрастова група Има най-малко три вида деца, които се държат по различен начин по време на всяка дейност, включително игра и съответно изискват различен подход.

Децата от първия тип са много активни, подвижни, склонни към силно възбуждане. Те доброволно вземат нова игра, ентусиазирано да се включат в нея и се стремят да предприемат активна роля. За такива деца най-трудното е изпълнението на правилата за ограничаване на тяхната спонтанна дейност: изчакайте своя ред, не се премествайте на определен сигнал, за да се откажете от основна роля или привлекателен предмет на други. Често те не обръщат внимание на връстниците и са ангажирани, като демонстрират собствените си способности.

С децата на тази група можете да организирате игри, в които трябва да изпълните доста сложни за действия в предучилищна възраст ("Turtle-Traveller") или да направите прости действия, от точността и точността, за която резултатът от играта ще зависи ("водоустойчиви", "градове"). При провеждане на игри е необходимо да се показват предучилищна възраст значението на спазването на правилата и се опитайте да се уверите, че те са удовлетворени от тяхното прилагане.

Децата от втория тип са по-плахи, внимателни. Те обикновено не разбират незабавно същността на играта и не са твърде желано да преминат към новата дейност за тях. Първо, те продължават интензивно, не се наблюдава интерес за действията на връстниците. В никакъв случай не трябва да принуждават такова дете да предприеме активна роля веднага след като е готов за него. Гледайки играта и да вземете пасивно участие в нея, той постепенно заразява възрастния и връстниците в играта и след известно време започва да приема и инициативата. Разбира се, става възможно с подкрепата и одобрението (но по никакъв начин не е принуден!) Възпитател.

За тези деца игрите ще бъдат привлекателни с прости действия, в които резултатът зависи от концентрацията и гъвкавостта ("градове", "рибар и риба"), от вниманието ("вода").

За да заинтересувате децата, вместо дежурни думи "и сега ще играем в ..." Можете да "нарисувате" ярка картина на предстоящото действие. Понякога е полезно да се играе в гордостта на децата, изразявайки съмнение в своята сила и сръчност (но в края на играта не забравяйте да разпознаете заблудата на техните съмнения, възхвалявайки смелостта, скоростта и точността на движенията на всяко дете ).

В резултат на това детското положение се провежда няколко етапа: "Искам, но се страхувам"; "Ще се опитам - изведнъж се оказва"; - Успях! Искам да опитам отново "; - Похвалах учителя, това означава, че наистина го направих добре. "Искам да играя други игри, изведнъж да спечеля"; - Спечелих, тогава мога много! Ще успея! ".

Децата от третия тип са бавни, пасивни, те не могат да действат на равенство с връстници. Дори и с повтарящо се повторение на играта, те не се справят с задачата поради страх преди неопитността им.

Такива деца се нуждаят от личен контакт с възрастните, в неговото внимание, промоция. Колективната мобилна игра с тях не е ефективна. За нормалното психическо и лично развитие на тези деца, те трябва първо да включват в игри с две-три бавни деца, а след това на тази игрална общност добави по-активна или две връстници. В бъдеще е необходимо да не усложним съдържанието на игрите, но постепенно да увеличите темпото им.

Като правило, такива деца имат самочувствие и учителят ще се нуждае от повече време, така че детето в самоувездяването му да се е преместило от мисълта "Искам, но се страхувам от съзнателното доверие" мога! Ще успея! "

Игри "Бял с ядки", "Каракатия" "Градове" - най-подходящи за предучилищна възраст на тази група, тъй като те не съдържат сложни действия и не изискват специална сръчност.

Разговор за възприемането на победата и поражението

В мобилните игри връстниците идват в сложни взаимоотношения, в които моментите на взаимна подкрепа и конкуренция са преплетени. В същото време, от една страна, детето иска да "е като всички останали", а от друга - "по-добре от всичко". Желанието да "бъдеш" като развитие на децата, нуждата от признание "да бъдеш по-добра от всичко" се проявява в желанието да спечели.

В желанието си да спечели, децата могат да се сблъскат с трудности и неуспехи. Това ще доведе до разочарование, ще предизвика негативни емоции. Ето защо е препоръчително да се харчат няколко разговора с предучилищна възраст по темата "Днес - победен, утре - победителят". Целта на такива разговори е да доведе до заключението: "Невъзможно е да се спечели, без да рискува да загуби!". Можете да разкажете за някои спортисти и известни хора, които, преди да бъдат прославени, тестваха горчивината на поражението.

Създаване на речева ситуация

Желанието да се "е по-добро от всичко" е мотив за постигане на успех, едно от условията за развитие на волята и способността да се реализират своите предимства и недостатъци. За да се повиши нивото на претенциите за деца, понякога е необходимо да се прибегне до целенасочено създаване на ситуация на успеха: започнете с прости игри, където всеки може да спечели. Това ще им позволи да получат самочувствие и да станат по-активни в дейностите и да общуват.

Успехите на предучилищна възраст в търкалящите игри имат за тях голямо значениеКакво се потвърждава от много учители. "Успехът е набръчкан от дете, допринася за развитието на неговата инициатива ... впоследствие е образуването на характера на борест, който вярва в техните сили" (Ю. Лъкоянов).

Предаден преход към подвижни игри, където е важно индивидуален резултат

Целта на първия етап е мотивационната: получаване на удоволствие на децата от процеса на мобилна игра и укрепване на желанието да участват в него. Постигането на тази цел ще бъде улеснено от такива игри като "вода", "катерица с ядки", "каракатия", "градове".

Целта на втория етап е функционален, той е свързан с прилагането на правилата на играта, развитието на нови движения, роли, развитие на сръчността и скоростта на движението. Много е важно първо да се предложат познати деца ("рибари и риба", "градове") или нови, но прости мобилни игри или организиране на екипни състезания (игри като "водоустойчив"), в които поражението не се възприема като личен отказ .

Целта на третия етап е конкурентен: дете трябва да постигне положителни резултати. След много деца смятат, че ако са фокусирани и опитайте, можете да спечелите, препоръчително е да се въведат допълнителни правила, усложнявайки играта и пътя към победата, или изберете игри, които изискват висока точност на движенията, по-голяма гъвкавост, сръчност, интелигентност. Колкото по-трудно е играта, толкова повече радост носи победа в честна борба.

Различните игри могат да бъдат част от екип или индивидуални състезания. Например, комбинация от "вода" и "водоустойчиви" игри ще бъдат етапите на "водното реле" и играта "площад с ядки" (скачане с топката), "градове" (хвърляне), "caracatia" (работещ по четирите) и "Turtle Traveler" (координация на движенията) ще влезе в "смешно стартиране".

Спазване на правилата на играта

За да помогнете на всяко дете да вземе достоен в екипа, да преодолее несигурността, да доведе до желание да изпълнява не само второстепенно, но и важна роля в играта, е полезно да се въведат правилата за поведение:

● Всяко дете има право да участва в играта;

● Кой иска да играе, трябва да преговаря, какво ще се играе;

● Оловото избират деца от общото съгласие на всички участници в играта;

● Когато обсъждате кандидатите, е необходимо да се обясни защо това определено дете е избран (ролята на лидера трябва да бъде спечелена);

● Децата трябва независимо да решават противоречиви въпроси, организирани за завършване на играта;

● Ако някой от участниците не иска да играе повече, той трябва да каже на другарите на играта и да доведе до причината за неговата грижа;

● Всички участници в играта са длъжни да се отнасят взаимно с уважение, да се считат за мнението на другарите, да проявят взискателни нарушители на правилата;

● И двете водещи и други деца имат право да дават съвети и да разширят съдържанието на играта с цялостното съгласие на всички участници.

Оценявани с възрастни, действията на връстниците и техните грешки в играта, детето не само по-добре помага на правилата, но и започва да реализира собствените си заблуди. Играта е честна, т.е. според правилата, децата завладяват одобрението на възрастни, признание и уважение към връстниците.

Педагогически компетентно разпределение на ролите

Един от отговорните моменти в детските игри е разпределението на ролите. За много подвижни игри капитаните са необходими, т.е. командните роли. Игралните практики са натрупали много демократични примери за разпределение на ролята, като например равенството, четенето, хвърлянето на куб с числа и др.

Какво е важно за учителя при разпространението на роли?

неактивни - да показват дейност;

недисциплиниран - да се организира;

новодошлите или децата, които изоставят екипа от връстници - да се съберат с всички.

Обяснете значението на не само командата, но и вторични роли.

Осигурете активното участие на децата в играта: детето ще излезе от играта, ако няма какво да прави.

Не използвайте отрицателни роли в играта.

Оборудване и оборудване за оборудване

Мястото за играта трябва да съответства на неговото съдържание, броя на възпроизвеждането и безопасността за децата.

В подвижната игра, както в голям спорт, резултатът понякога зависи не само от собствените си усилия, но и от външни фактори: случайни обстоятелства, метеорологични условия. Ако детето се опитва да спечели и усеща, че има всеки шанс за това, тогава загубата поради намесата на чуждестранни хора, локви, ями и други смущения се възприема както от трагедията, така и от това може да навреди на емоционалното му състояние. От тук следва педагогическото изискване: Какво е смисълът на детето да спечели в релето или играта, където победителите са определени в края, толкова по-внимателно обмислят условията за играта и да изберете спортния инвентар.

Самият учителят не трябва да прекъсва децата по време на играта без сериозна причина. По този начин мобилните игри могат да се възприемат като ежедневно забавление на децата, задоволявайки нуждата от тялото в движението, съвместни дейности и радостни емоции и могат да се считат за педагогически инструмент не само от физическото, но и социалното развитие на предучилищна възраст. Става въпрос за познаването на методологическите и психологически и педагогически аспекти на управлението на подвижните игри и интереса на педагога в развитието на социално значимите качества в предучилищна възраст: смелост, увереност, смеси, взаимноправници, самоконтрол и адекватни самостоятелни \\ t уважение, способността да се постигне поражение и търсене на победа.

Изброените качества ще помогнат на детето удобно да се почувства не само в познатия екип от връстници, но и в новия училищен екип, където ще бъдат освободени обучителни дейности, което също изисква разузнаване, увереност в знанието, самоконтрол, търпение, способност да риск и преодоляване на трудностите.

Материал, представен Mikheeva e.v.,

старши учителски отдел по педагогика и психология

1. Отговорете на въпросите на детето търпеливо и честно.

2. Възприемат сериозно въпросите и изявленията на детето.

3. Дайте детска стая или ъгъл изключително за работата си.

4. Намерете място, където детето може да покаже своята работа и постижения.

5. Не разрязвайте дете за бъркотия на масата, ако е свързан със своя творчески процес. Въпреки това, търсенето на работното място по поръчка, след като бъде завършена.

6. Покажете детето, което обича и със сигурност е това, което е, а не за успехите и постиженията му.

7. Кажете на богатите и грижите на детето си.

8. Помогнете му да изгради собствените си планове и взема решения.

9. Помогнете му да подобри резултатите от работата ви.

10. Вземете детето си с екскурзии на интересни места.

11. Помогнете на детето да общува с връстници от различни културни слоеве.

12. Не сравнявайте детето си с други хора, като посочите неговите недостатъци.

Според периодичния печат.

(Източник: www.psyportal.info)

1. Тя е вредна, ако детето се похвали за това, което той лесно се дава за това, което се дава на самата природа. Похвала не за работа, а не за усилията, но само за наличието на способността не дава нищо, което наистина ще се нуждае от дете за неговото развитие. И тя може да навреди, особено когато е повторение. Повторението на похвала без необходимост действа като наркотик: детето се свиква с нея и го чака. Той прониква в чувството си за превъзходство над другите, и ако не е свикнал да работи, което изпълнява способността му, тя може да не се осъществи като човек: егоцентризмът напълно ще го придаде на себе си, той ще остави чакането на възхищение и похвала. Тяхното прекратяване ще доведе до това хроничен дискомфорт, от който се ражда завист, дребен симптомност, ревност към някой друг успех, подозрение и други болезнени атрибути на егоцентризма, провал "гений".

2. Това е двойно вредно за похвала на кого се дава лесно, като го постави като пример за тези, които също са дадени трудни, противно на усилията. Прекъсване на една и похвала другата, налагайки го като пример първо, те се противопоставят един на друг. Самият факт на несправедлива оценка на усилията или по-скоро - тишината, игнорирането му, едва ли е ранена от психиката на детето (и не само дете!). Това намалява мотивацията за бизнеса. И опозицията не може да причини желанията да "вземат пример" от този, който е несправедливо похвален. Напротив, той се движи само един от друг, акне един и корумпиращ другия. Контрастиращият култивира нездравословно съперничество, което изобщо не стимулира съседните, но егоцентрични тенденции. Контрастирането може да бъде причинено от негативизъм, отказ на тези дейности, които не гарантират успех.

3. Това е вредно, когато плазира твърде често, без никаква нужда и неискрен. Той обезценява похвала и преподава на евтин успех и допринася за безсмислено отношение към това, което идва от старейшините. Гледайки децата, за техните старейшини, ще можете да видите друга вредност на бързата похвала.

N.V. Zhutykova.

(Източник: www.psyportal.info)

Необходимо е да се хваля само искрено, сериозно и убедително. Нека да платя похвала в дози, съизмерими с целта си!

Защо се нуждаете от похвала на дете? За да му даде увереност, ако липсва. Дават сила. Възстановяване на загубеното емоционално благополучие. Компенсира щетите, причинени от някой (всеки) ...

Детето се нуждае от огромен запас от оптимизъм за целия предстоящ живот. Цел похвала - допълва този запас или компенсира загубата му.

Сред полу-оръжията стари стари прагове и прародители, има многоизмерни педагози, много чувствителни към действието на думата: "Хвалете нещо с ума. И ако те са забелязани от тях редки и необходими способности в детето, те няма да го скрият от него, да го разбере какво е надарено. Но как! Идеята за стойността на Дариса, освободена от природата, е вдъхновена едновременно с идеята за отговорността за този дар, за сериозен за него: "Дар - той изглежда да бъде дар, а да се изработи - през целия си живот ... "

Кой случай, недостиг на сериозно, внимателно уважение към детето е причинено от много минуси в неговото развитие, включително егоцентризъм - този, който не преминава с времето и се колебае в природата, по различни начини за грозно. Човек не е задържан и следователно несигурно подуване, пристигащ, арогантен. Други - не са в размер на вината - публично срам (артикул е, например, друга чудовища форма на садизъм в детските градини - насилственото излагане на детето пред връстниците за присмех и срам), и сега в продължение на много години той преживява или Трябва да се скрие (нещо като "егоцентризъм отвътре"), или да се впусне в изгаряне на омраза към всичко, което не е той, или нещо друго аномално. Третият, от природата е овен (активен и силен), не е получил смислена, създавайки ориентация на дейността си и сега грубо натрапчива в нейния потребителски егоизъм. Четвъртата, обичайна стояща в ъгъла на класа, придобива статут на Йеска, но не и от който един добър цирк клоун може да се окаже: Юрий Никулина, в допълнение към таланта на великия затворен, има нивото на Човешкото достойнство, което причинява дълбоко уважение, адекватно на дълбочината на тази богата личност и сериозен актьор. И кристалът от ъгъла на класа, причинен от необходимостта да се компенсира емоционалното увреждане на неговото положение, става отново в продължение на много години - един от водещите удари на психологическия портрет: това е най-жалковият тип егоцентризъм, който почти изключва самочувствието (и често без "почти").

Пети ... десети ... егоцентризъм опции, умножени по различни степени на неговата патология, недостатъчния ...

N.V. Zhutykova.

"Психологически уроци на ежедневието"

- "Изследване на самооценка на предучилищна възраст в условията за лишаване от детски и родителски отношения." Popmatukhina n.g. - Orsk хуманитарен технологичен институт (клон) на държавната образователна институция на по-високата професионално образование - Оренбург държавен университет", Орск, Русия, 2010 (http://nkras.ru)

Комплекс и многостранен проблем за развитието на личността на детето, повишаващ в условията на лишаване, е един от най-подходящите в момента. Разширява се мрежата от институции за деца - сираци и деца, които остават без родителска грижа. Социално дехато е малко обяснително явление, много тежко за децата и трудно за разбиране с нормални възрастни.

Самооценката - оценка на самата личност, нейните способности, качества и места между други хора, е важен регулатор на поведението. Голяма роля при формирането на самооценка играе собственото си лично лице и, асимилирано от нейния обществен колективен опит.

Десюдратът в съдържанието на идеите за себе си включва отражението на техните свойства, качества, възможности. Данните за техните способности се натрупват постепенно благодарение на опита на различни дейности, общуване с възрастни и връстници. Чрез създаването на контакти с хора, като се сравняват с тях, сравнявайки резултатите от техните дейности с резултатите от други деца, детето получава нови познания не само за друг човек, но и за себе си.

Оценката на самия пресюльор до голяма степен зависи от това как оценява възрастния. Нарушените оценки имат най-негативност. И обрастът изкривява представянето на децата за техните способности към преувеличаване на резултатите. Но в същото време играе положителна роля в организирането на дейности, мобилизирането на семейното семейство. По-точно, оценъчният ефект на възрастен, толкова по-точен предзвучаването на резултатите от техните действия.

Според много учени, разкъсването на детето от биологичното семейство е предимно от майката, помещенията на ИТ в институцията за сираци и деца, оставени без родителска грижа, определя развитието на умственото лишаване.

Въздействието на ранната хоспитализация, недостигът на семейни връзки, "наслояването" на лишаване от различни видове води до намаляване на интелектуалните възможности на детето и сериозните последици за лични функции, аберация на личността, нарушена емоционална сфера, самосъзнание . Основният контингент в сираците съставляват децата с родители.

Моментът на отделяне от близък възрастен е травматично за детето и този комплекс остава в живота му. Впоследствие той има повишено лично безпокойство и чувство за малоценност. Нарушаването на обичта може да повлияе на социалните контакти на детето, върху формирането на адекватно самочувствие, самочувствие, способността да се разберат емоциите на други хора. Водещото развитие на връзката между майката и детето се превръща в стабилно отхвърляне на собствената си личност и е основната причина за ниското самочувствие на детето.

Многобройни проучвания на местни и чуждестранни учени предполагат, че извън семейството развитието на детето е по специален начин. Те се различават от връстниците си в семейството. Така че, в изследване Н.н.Вдеева отбелязва, че контактите на децата в сиропиталището са по-слаби от връстниците им от детската градина. Деца от детска градина, като правило, активно се обръщат към връстници в най-много различни дистрибуции. Със силно емоционално вълнение те винаги водят точно на друго дете, а не за възрастни. Взаимодействието на децата е много свободно и спокойно. Учениците на сиропиталището показват много по-малък интерес към връстниците. Те са 3 пъти по-рядко се обръщат към друго дете, което показва по-малко интензивна нужда да комуникират с връстници. В същото време контактите на децата са много монотонни и малко емоционални. Те са намалени, обикновено, до прости призиви и инструкции.

Най-често срещаните последици от ранните умствени лишения са подробно и дълбоко анализирани от Y. Langmeyer и 3. Матейчик. Според нас проблемът с формирането на адекватно самочувствие между учениците на сиропиталището става ключ в развитието на лицето в неблагоприятните условия за лишаване от детски и родителски отношения.

Проучването на проблема с развитието на самооценката на индивида не е Нова за съвременната вътрешна и външна психология, нейното размисъл може да бъде намерено в произведенията на Н. Авдеева, V. A. Alekseeva, I. S. Kona, A. I. Lipkina, T. E. Missurina, Tl Mironova, VV Stolina, Ag Spearkin, Ts Tokarskaya, II Честенкова и др., Както и в произведенията на К. Хорй, BF Skinner, D. Kelly, А. Адлер, К. Роджърс, 3. Фройд. Спецификата на развитието на личността в затворените детски институции бяха активно проучени от M. I. Linisin, J. Langmeyer, 3. Mateyachik, и в. \\ T последните години - M. YU. Kondratyev, I. Дубровина, В. С. Мухина, Н. Н. Толстой, А. М. Подисожан, Е. А. Минчова. Въпреки това, проблемът с развитието на самооценката на детето при условията на детска градина е представена в единична работа (Е. Т. Соколова, Н. Н. Авдеева, Р. Берн).

Въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература бяха идентифицирани диагностични техники, които според нас позволяват най-пълно за проследяване на самочувствието на предучилищна възраст, оставени без родителска грижа. Проучването е извършено съгласно класическата схема - в 3 етапа: изявление, форми и контролен експеримент.

Анализът на резултатите от проучването показа, че от 10 души експериментална група 6 на детето (60%) има ниско ниво на самооценка. Според нашите наблюдения, тези деца се открояват сред другите връстници, те се страхуват, лошо значими, срамежливи, външни неточни, склонове. 4 души (40%) - имат средно ниво на самооценка, качествен анализ на тяхното отношение към себе си и оценката на техните действия и действия - по-близо до адекватни. 5 момчета и 5 момичета участваха в експеримента. Ниското ниво на самооценка в групата на момчетата е открито в 3 субекта, 2 субекта - имат средно ниво. В групата на момичетата - ниското ниво на самочувствие има 3 субекта, 2 субекта - средното ниво. По този начин не се наблюдават различията между половете в определянето на нивото на самочувствие.

Анализът на резултатите определя стратегията на формулярния експеримент, който трябваше да разработи и одобри системата за окупация за решаване на проблема. Корекционната и развиващата се работа е извършена в две посоки: "детето е учител", "детето е психолог". Тези области осигуриха координацията на работата, насочена към формиране на адекватна самооценка на предучилищна възраст, оставена без родителска грижа.

В края на поправителните и развиващи се класове, 6 субекта, нивото на самооценка се увеличава от ниско ниво приблизително. Промени Б. положителна страна Качествени характеристики на техните лични качества, външен вид, действия и действия на други деца. Трябва да се отбележи, че техните вербални изявления за себе си стават по-меки и смислени. В същото време 4 субекта не са променили нивото на самооценка, остават на средно ниво.

Анализът на резултатите от експеримента за контрол показва положителната динамика на нивото на самооценка на субектите, което е доказателство за ефективността на развитата система на професии за формиране на адекватна самооценка на оставащите деца на децата на предучилищна възраст без родителска грижа. Децата не само се чувстваха по-уверени, но и научиха адекватно ситуации, за да си взаимодействат с връстници. Въпреки това, полагащите грижи трябва да продължат да работят в тази посока, да похвалят децата за всичките си постижения и адекватно да реагират на неправомерно поведение, така че децата да се почувстват възможно най-малко по себе си условията за лишаване от детски и родителски отношения.

Литература:

1. Bokov A.V., Shulga T.i. Психологическо обслужване в институции на социално-педагогическа подкрепа за деца и юноши: урок. - m.: Издателство на Урао, 2001.-98 p.

2. Kolotygina e.a. Адекватното самочувствие е най-важната посока на личното развитие на сираците и децата, оставени без родителска грижа / E.A. Kolyagina // Свързано родителска грижа. - M, 1991.- C.122-126 3. Психология на детството / ЕД. A.A.REAN.- m.: OLMA PRESS, 2003.- 350 p.