معیارهای برآورد درس مدرن در مدرسه ابتدایی. معیارهای ارزیابی درس

ارزیابی نقشه اثربخشی درس مدرن مطابق با الزامات GEF است.

محتویات سند را مشاهده کنید
"نقشه ارزیابی اثربخشی درس مدرن (GEF)"

نقشه

ارزیابی اثربخشی درس مدرن (GEF)

یادداشت

برای هر معیار، امتیاز از 0 تا 2 (0 - معیار از دست رفته است، 1 - خود را به طور جزئی نشان می دهد، 2 - خود را به طور کامل نشان می دهد). مقدار نقاط محاسبه شده است.

ممکن است هنگام ارزیابی اثربخشی درس برای تعیین تنها سطح آن امکان پذیر باشد: درس انجام شد سطح بالا، کم، متوسط، کافی است.

امید زیادی برای تغییرات اساسی در روند آموزشی به استانداردهای نسل دوم اختصاص داده شده است، جایی که شعار "آموزش و پرورش در طول عمر" به تغییر شعار پیشرو سال های گذشته "آموزش و پرورش برای زندگی" رسید.
افتخارات اصلی رویکرد مدرن جهت گیری استانداردها بر نتایج توسعه برنامه های آموزشی اصلی است. تحت نتایج نه تنها به دانش عینی، بلکه همچنین توانایی اعمال این دانش در فعالیت های عملی است.(شماره اسلاید 2)

جامعه مدرن ما به افراد تحصیلکرده، اخلاقی، سازنده نیاز داریم که می توانند:(کلیک)
اقدامات خود را تجزیه و تحلیل کنید (کلیک)
به طور مستقل تصمیم گیری را با پیش بینی پیامدهای احتمالی خود؛(کلیک)
تحرک (کلیک)
قادر به همکاری؛ (کلیک)
احساس مسئولیت سرنوشت کشور، رفاه اجتماعی و اقتصادی آن را داشته باشید.

تازه ای از درس مدرن در شرایط معرفی استاندارد نسل دوم چیست؟(شماره شماره 3)
فرم های سفارشی و گروهی از کار در درس اغلب سازمان یافته است. به تدریج سبک اقتدارگرا ارتباط بین معلم و دانش آموز را برطرف می کند.

چه شرایطی به درس مدرن ارائه می شود: (اسلاید شماره 4)
یک درس خوب سازمان یافته در یک دفتر مجهز باید شروع خوبی داشته و پایان خوبی داشته باشد. (کلیک)
معلم باید فعالیت های خود و فعالیت های دانش آموزان را برنامه ریزی کند، به وضوح موضوع، هدف، وظیفه درس را تشکیل می دهد؛ (کلیک)
درس باید مشکل ساز و توسعه باشد: معلم خود قصد دارد با دانش آموزان همکاری کند و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها بفرستد؛ (کلیک)
معلم موقعیت های مشکل ساز و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند؛ (کلیک)
نتیجه گیری دانش آموزان خود را؛ (کلیک)
حداقل تولید مثل و حداکثر خلاقیت و خلاقیت؛ (کلیک)
صرفه جویی و صرفه جویی در حرارت؛ (کلیک)
تمرکز درس کودکان است؛ (کلیک)
حسابداری سطح و قابلیت های دانش آموزان، که به جنبه های حساب به عنوان یک نمایه کلاس، تلاش دانش آموزان، خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرند؛
توانایی نشان دادن هنر روش شناختی معلم؛
برنامه ریزی بازخورد؛
درس باید مهربان باشد (کلیک)

هنگام برنامه ریزی یک درس، لازم است توجه به اصول تجهیزات آموزشی پرداخته شود: (شماره 5)

(کلیک)
آزادی انتخاب (در هر دانش آموز یا اقدام مدیریتی، دانش آموز حق انتخاب را به عهده دارد)؛ (کلیک)
باز بودن (نه تنها به دادن دانش، بلکه همچنین برای نشان دادن مرزهای خود، برای مواجهه با دانش آموز با مشکلاتی که تصمیمات خود را در خارج از دوره مورد مطالعه قرار می دهند)؛ (کلیک)
فعالیت ها (توسعه معلم مواد آموزشی عمدتا به شکل فعالیت ها، دانش آموز باید بتواند از دانش خود استفاده کند)؛ (کلیک)
ایده آل (راندمان بالا) (به حداکثر رساندن استفاده از فرصت ها، دانش، منافع خود)؛ (کلیک)
بازخورد (به طور منظم فرآیند یادگیری را با استفاده از سیستم پذیرش بازخورد توسعه یافته نظارت کنید).

درس معمول چطور بود؟ معلم یک دانش آموز را می خواند که باید بگوید مشق شب. سپس ارزیابی را قرار می دهد، از موارد زیر سوال می کند. بخش دوم درس - معلم به موضوع بعدی می گوید و تکالیف را تنظیم می کند.
در حال حاضر، مطابق با استانداردهای جدید، لازم است، اول از همه، برای تقویت انگیزه کودک برای شناختن جهان اطراف، برای نشان دادن به او، به او نشان می دهد که کلاس های مدرسه به دریافت دانش منحرف، بلکه بر خلاف آن آماده سازی لازم برای زندگی، به رسمیت شناختن او، جستجو اطلاعات مفید و مهارت های استفاده از آن در زندگی واقعی.

(شماره شماره 6) (کلیک کنید)

اگر ما در مورد تکنیک های خاصی صحبت کنیم که اقدامات یادگیری جهانی را آموزش می دهند، ممکن است شامل و گشت و گذار شوند مواد اضافی در یک موضوع داده شده، و تبادل دیدگاه ها و شناسایی مسائل بحث برانگیز و ایجاد یک سیستم شواهد و عملکرد قبل از مخاطب و بحث در گروه ها و خیلی بیشتر.
درس ها باید در یک طرح کاملا متفاوت ساخته شوند. اگر تا همین اواخر، روش کار توضیحی و تصویری رایج ترین بود، زمانی که معلم، ایستاده در مقابل کلاس، موضوع را توضیح می دهد، و سپس یک نظرسنجی انتخابی را انجام می دهد، سپس با توجه به تغییرات در استانداردها، تاکید باید انجام شود در تعامل دانشجویان و معلمان، و همچنین تعامل خود دانش آموزان. دانش آموز باید تبدیل به یک شرکت کننده زنده شود. فرآیند آموزشی.
مزایای بسیاری وجود داردفرم گروهی کار می کند: یک کودک برای یک درس می تواند در نقش سر یا مشاور گروه باشد. ترکیب ترکیب گروه ها، ارتباطات نزدیک تر همکلاسی ها را تضمین می کند. علاوه بر این، این تمرین نشان می دهد که کودکان در ارتباطات آزاد خواهند شد، زیرا هر کودک نمی تواند به راحتی در مقابل کل کلاس قرار گیرد و بازپرداخت شود.

(شماره شماره 7) (کلیک کنید)

"Aerobatics" در انجام یک درس و تجسم ایده آل استانداردهای جدید در عمل، یک درس است که معلم، تنها راهنمایی کودکان، توصیه ها را در طول درس ارائه می دهد. بنابراین، کودکان احساس می کنند که آنها توسط درس رهبری می شوند.

(شماره شماره 8) (کلیک کنید)

هنگام برنامه ریزی درس، لازم است توجه به الزامات آموزشی برای درس های مدرن مورد توجه قرار گیرد: فرمول بندی واضح از وظایف آموزشی به طور کلی و عناصر تشکیل دهنده آن، ارتباط آنها با وظایف توسعه و آموزشی، با توجه به: (کلیک)
مورد نیاز برای نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی؛ (کلیک)
الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی اولیه آموزش عمومی; (کلیک)
الزامات اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی عمومی.

(شماره 9 اسلاید 9) (کلیک کنید)
انواع اصلی درس ها باقی می مانند، اما تغییرات در آنها انجام می شود:
1. درس یادگیری جدید.(کلیک)
این است: سنتی (ترکیبی)، سخنرانی، گشت و گذار، پژوهش، کار آموزشی و کار اشتغال. هدف از مطالعه و تحکیم اولیه دانش جدید است
2. دانش مشاوره درس. (کلیک)
این است: کارگاه، گشت و گذار، کار آزمایشگاهی، مصاحبه، مشاوره. هدف آن توسعه مهارت ها برای اعمال دانش است.
3. درس برای کاربرد یکپارچه دانش. (کلیک)
این است: کارگاه، کارگاه آزمایشگاهی، سمینار، و غیره هدف آن توسعه مهارت ها به طور مستقل از دانش در مجموعه در شرایط جدید استفاده می کند.
4. درس تعمیم و سیستماتیک دانش.(کلیک)
این یک سمینار، کنفرانس است میزگرد و غیره. این قصد دارد دانش تک تک را به سیستم خلاصه کند.
5. درس کنترل، ارزیابی و اصلاح دانش.(کلیک)
آی تی: تست، اعتبار، کالکووریوم، بررسی دانش و غیره هدف از آن تعیین سطح تسلط دانش، مهارت ها و مهارت ها است.

هنگام اجرای معلم GOS، مهم است که درک کنیم که رویکردهای آموزشی اساسا جدید به درس اسناد قانونی را تنظیم می کند. اگر اهداف و اهداف را با استانداردهای قبلی مقایسه کنید، فرمول آنها کمی تغییر کرده است.(شماره 10 شماره 10) تغییرات در تأکید بر نتایج توسعه برنامه آموزشی اصلی آموزش ابتدایی عمومی وجود داشت.(کلیک) آنها به صورت نتایج شخصی، متا ظریف و موضوع ارائه شده اند. البته، ممکن است هماهنگی با اهداف آموزشی، توسعه و بالا بردن درس درس داشته باشد، اما آنها نتیجه درس را در هواپیماهای مختلف در نظر می گیرند.

(اسلاید شماره 11)

تمام فعالیت های آموزشی باید بر اساس یک رویکرد فعالیت باشد، هدف این است که شخصیت دانشجویی را بر اساس توسعه شیوه های جهانی فعالیت توسعه دهد. کودک نمی تواند با ادراک منفعل از مواد آموزشی توسعه یابد. دقیقا عمل خود این ممکن است اساس تشکیل در آینده استقلال آن باشد. این بدان معنی است که وظیفه آموزشی این است که شرایط را تحریک کند.

(شماره شماره 12)

GEF یک مفهوم جدید را معرفی می کند - یک وضعیت آموزشی که تحت آن یک واحد خاص از فرآیند آموزشی به معنای آن است، در آن کودکان با کمک یک معلم، موضوع عمل خود را شناسایی می کنند، آن را بررسی می کنند، ارتکاب آن را انجام می دهند اقدامات آموزشی، آن را تغییر دهید، به عنوان مثال، اصلاحات خود را اصلاح کنید یا توضیح دهید، و غیره، تا حدودی به یاد داشته باشید. در ارتباط با الزامات جدید، معلم برای یادگیری نحوه ایجاد موقعیت های یادگیری به عنوان واحدهای ساختاری ویژه فعالیت های آموزشی، و همچنین قادر به ترجمه وظایف آموزشی به یک وضعیت آموزشی است.
(کلیک)

ایجاد یک وضعیت دانشگاهی باید بر اساس توجه داشته باشید:(کلیک)
سن کودک؛
جزئیات موضوع آموزشی؛
اقدامات برای تشکیل دانش آموزان چوب.

(کلیک)
پذیرش می تواند برای ایجاد یک وضعیت علمی استفاده شود: (کلیک)
حقایق متضاد، نظریه های متناقض؛
نمایش عملکرد روزمره و ارائه واقعیت علمی;
از تکنیک های "رنگ روشن"، "ارتباط" استفاده کنید.

در عین حال، مواد آموزشی مورد مطالعه به عنوان یک ماده برای ایجاد یک وضعیت دانشگاهی عمل می کنند که در آن کودک برخی اقدامات را انجام می دهد (کار با ادبیات مرجع، تجزیه و تحلیل متن، املایی را پیدا می کند، گروه بندی آنها یا گروه های برجسته در میان آنها را پیدا می کند). کارشناسی ارشد مشخصه روش های موضوعی، I.E. به همراه موضوع، صلاحیت های شناختی و ارتباطی به دست می آید.
ساختار درس های مدرن باید پویا باشد، با استفاده از مجموعه ای از عملیات های مختلف، همراه با فعالیت های کاربردی. بسیار مهم است که معلم از ابتکار دانشجویی در جهت درست حمایت کند و اولویت فعالیت های خود را در ارتباط با خود تضمین کند.

وظایف تولیدی - ابزار اصلی دستیابی به نتیجه شکل گیری:
مشکلات با معلمان مواجه شد کلاس های اولیه: عدم توانایی کودکان به طور مستقل وظایف را در مقابل آنها حل می کند، فقدان پتانسیل خلاق، مشکلات در برقراری ارتباط، مجبور کردن GEF جدید به طور قابل توجهی به طور قابل توجهی تغییر شکل یک مدرسه ابتدایی فارغ التحصیل را تغییر داد.
اگر دانش آموز دارای ویژگی های تعیین شده در GEF، پس از آن، با رفتن به لینک میانه، او می تواند تبدیل به "معمار و سازنده" از فرایند آموزشی، به طور مستقل فعالیت های خود را تجزیه و تحلیل و تنظیم آن را. (اسلاید №13)
بنابراین، در مقایسه با استاندارد سال 2004، GEF های جدید تغییرات قابل توجهی در هدف، محتوای و سازماندهی فرایند آموزشی ایجاد می کنند که نیاز به بازسازی تمام فعالیت های آموزشی را در مدرسه ابتدایی و عمدتا معلم ارائه می دهد.
معلم، نگرش او نسبت به فرایند آموزشی، کار و حرفه ای بودن او، تمایل خود را به نشان دادن توانایی هر کودک - این همه منابع اصلی است، بدون اینکه الزامات جدید FSGS به سازمان فرایند آموزشی در مدرسه نمی تواند وجود داشته باشد .
خیلی بستگی به تمایل و شخصیت معلم و در سطح آن بستگی دارد آموزش حرفه ای. اگر شخصی خود را برای یک جدید باز کرده و از تغییر نمی ترسد، شروع به انجام اولین گام های اعتماد به نفس در شرایط جدید، او قادر خواهد بود فشرده تر شود.
معلمان قادر به اجرای یک استاندارد جدید بدون مشکل خواهند بود، عمدتا به دلیل توانایی آنها به سرعت بازسازی و تغییر.(اسلاید شماره 14)

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. به عنوان مثال، برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی. مدرسه ابتدایی / (SOST. E.S. Savinov). - m: audit، 2010.-191c .- (استانداردهای نسل دوم)
دولت 2.Federal استاندارد آموزشی آموزش ابتدایی عمومی / آموزش و پرورش و علم رشد کرد. فدراسیون - M: روشنگری، 2010. - 31 ثانیه. - (استانداردهای نسل دوم) تجسم استانداردهای جدید تحصیلات مدرسه ای. الزامات آموزشی برای درس مدرن.

Mikhailova E.S.

معلم مدرسه ابتدایی

معیارهای اثربخشی درس مدرن

سخنرانی شورای آموزشی

جغرافیا معلمان

Tisnyak Marina Nikolaevna

درس مدرن مبنای آموزش موثر و با کیفیت بالا است.

تمایل به یادگیری در ماهیت انسان گذاشته شده است - در اینجا پایان نامه، که از آن لازم است دفع، سازماندهی آموزش.

• • • p.shedrovitsky

درس یک آینه از فرهنگ عمومی و آموزشی معلم است.

• • • v.sushechinsky

معلم تا زمانی که تحصیل می کند زندگی می کند؛ به محض اینکه او را متوقف می کند، معلم در آن می میرد.

• • • K. Shushinsky

سازماندهی یک درس مدرن، وضعیتی است که با یک درس با دقیق، مشخص شده توسط روش، مقررات تأیید شده، نظم و انضباط، مرتکبین دانشجویانی که از معلم اطاعت می کنند، مشخص می شود، و جلسه با درس آزاد است، ویژگی های آن در فرهنگ فرهنگ متولد شده اند، اما نه خود، بلکه به لطف تلاش های معلم، که درس آزاد را ایجاد می کنند.

سیستم آموزش قرن XX XX سه مرحله را گذرانده است:

من - مدرسه -دانش (پایان سال های 1950 از دهه 1960) علم به شدت توسعه یافت و توانایی مدرسه باقی ماند.

II - مهارت های مدرسه (1970s - 1980)دانش، مهارت ها , مهارت ها (ZUN) در اینجا پرچم نوآوران آن زمان است. حجم دانش همچنان رشد کرد، مهارت ها و مهارت های به دست آمده به سرعت مطیع بود، توسط جامعه باقی ماند.

III - 1990 از قرن XX، یک ایده بوجود آمدمدرسه تطبیقی تجمع و انتقال تجربه فعالیت های عاطفی و خلاقانه شخصیت دانش آموزان بر اساس کاربردالگوریتم عمل و مدولاسیون دانش.

معیارهای اثربخشی درس مدرن:

آموزش از طریق باز کردن

خود تعیین کننده کارآموز برای انجام یک فعالیت آموزشی خاص.

حضور بحث ها با توجه به نقاط مختلف در مورد مسائل مورد مطالعه، مقایسه آنها، جستجو با بحث در مورد نقطه نظر واقعی.

توسعه شخصی.

توانایی دانشجو برای طراحی فعالیت های آینده به عنوان موضوع آن

دموکراتیک، باز بودن

آگاهی از دانشجویان فعالیت: چگونه، چه روش نتیجه به دست آمد، چه نوع مشکلات یافت شد، همانطور که آنها حذف شدند، و دانش آموز احساس می کرد.

شبیه سازی مشکلات حرفه ای حیاتی در فضای آموزشی و جستجو برای راه های حل آنها.

معلم اجازه می دهد تا دانش آموزان در جستجوی جمعی به کشف شوند.

دانش آموز لذت بردن از دشواری تدریس، چه: وظیفه، مثال، حکومت، قانون، قضیه، یا - مفهوم مستقل مستقل است.

معلم دانش آموز را در مسیر کشف ذهنی انجام می دهد، او فعالیت های تحقیقاتی مشکوک یا فعالیت های دانشجویی را مدیریت می کند.

سه پیش بینی درس مدرن:

درس باز کردن حقیقت، جستجو برای حقیقت و درک حقیقت در فعالیت های مشترک کودکان و معلمان است.

درس بخشی از زندگی کودک است و محل اقامت این زندگی باید در سطح فرهنگ جهانی بالا ساخته شود.

یک فرد به عنوان یک موضوع درک حقیقت و به عنوان یک موضوع زندگی در درس، همیشه بالاترین ارزش است، به عنوان یک هدف عمل می کند و هرگز به عنوان وسیله ای عمل نمی کند.

چه چیزی می تواند و آنچه در درس غیر ممکن است: غیر ممکن نیست کار، شما نمی توانید به شخص دیگری نفوذ کنید. همه چیز ممکن است.

یک درس مدرن یک درس آزاد است، درس آزاد از ترس: هیچ کس هیچ کس را نمی ترسد و هیچ کس از کسی نمی ترسد.

زمینه های سازمانی درس:

هر کس کار می کند، و هر

جالب توجه است، نظر همه و لذت بردن از موفقیت همه

هر کس به خاطر مشارکت او از همه سپاسگزار است و هر کس به خاطر پیشرفت آنها از همه سپاسگزار است

اعتماد به معلم به عنوان یک سرپرست کار گروهی، اما هر کس حق دارد پیشنهاد ابتکار عمل کند

هر کس و هر کس حق دارد که نظر در مورد طبقات را بیان کند

الزامات درس مدرن

1. الزامات آموزشی

2. الزامات سازمانی

3. الزامات روانشناختی

4. الزامات بهداشتی

1. الزامات آموزشی:

فرمول بندی وظایف آموزشی به طور کلی، عناصر جزء آنها،

تعریف محتوای مطلوب درس مطابق با الزامات برنامه تحصیلی و اهداف درس، با توجه به سطح آموزش و آمادگی دانشجویان؛

پیش بینی سطح یادگیری یادگیری دانش علمی، مهارت ها و مهارت های تشکیل شده است.

انتخاب خوشحال است روش های منطقی، تکنیک ها و یادگیری , تحریک و کنترل، تاثیر بهینه بر هر مرحله از درس؛

انتخاب انتخاب فعالیت شناختی ، ترکیبی از اشکال مختلف کار جمعی و فردی در درس و حداکثر استقلال در تدریس دانشجویان؛

حراجی در درس اصول دادرسی : علمی، سیستماتیک و سازگاری، آگاهی و فعالیت، ارتباط تئوری با عمل، وضوح و غیره

2. الزامات سازمانی:

وضوح سازمانی، استفاده منطقی از تمام 45 دقیقه درس؛

فرمول روشن در ارتباط با موضوعات دانش آموزان، اهداف آموزشی و وظایف خاص درس؛

انعطاف پذیر، اما ساختار واضح مربوط به اهداف، محتوا و روش های درس است.

استفاده از انواع مختلف درس (یادگیری یادگیری دانش جدید، تشکیل مهارت ها و مهارت ها، استفاده از دانش، مهارت ها و مهارت ها، یک درس ترکیبی و غیره).

الزامات 3.Shological:

طراحی دانش آموزان در مطالعه یک موضوع آموزشی خاص و یک درس خاص؛

ارائه افراد از اثرات روانشناختی - آموزشی، تکنیک های روش شناختی که توسعه دانش آموزان را تضمین می کنند.

نسبت بار بر روی حافظه دانش آموزان و تفکر آنها؛

تعیین حجم فعالیت بازتولید و خلاق دانش آموزان؛

برنامه ریزی تسلط بر دانش در فرم به پایان رسید (از کلمات معلم، از کتاب درسی، مزایا، و غیره) و در فرآیند جستجوی خود؛

کنترل حسابداری ، تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان انجام شده توسط معلم و متقابل ارزیابی انتقادی، خود کنترل و خودآمواری دانشجویان ;

نسبت حرکات دانش آموزان K. فعالیت ها (نظرات که باعث احساسات مثبت به دلیل کار انجام شده، نصب، تحریک علاقه، تلاش های انتخابی برای غلبه بر مشکلات و غیره).

برنامه ریزی درس مطابق با ویژگی های مربوط به سن فردی دانشجویان ;

درس با توجه به دانش آموزان "قوی" و "ضعیف"؛

متمایز رویکرد به دانش آموزان "قوی" و "ضعیف".

هدف از درس به وظایف آموزشی تبدیل شده است:

1. اطلاعات: چه چیزی و چه چیزی را یاد می گیریم؟

2. عملیات: چگونه و چگونه ما یاد می گیریم؟

3. انگیزه: چرا ما به آن نیاز داریم؟

4. ارتباطی: با چه کسی و کجا؟

مجموعه ای از مراحل کلاس های آموزشی که ساختار آن را تشکیل می دهند:

مرحله سازمانی

چک برای تکالیف

تحقق تجربه دانش آموز موضوع

مطالعه دانش و روش های جدید فعالیت

تست اولیه درک مورد مطالعه

تثبیت مطالعه

برنامه های کاربردی مورد مطالعه قرار گرفتند

تعمیم ها و سیستماتیک

کنترل و کنترل خود

تصحیح

اطلاعات راهنما

خلاصه درس

بازتاب

مراحل اصلی درس مدرن:

سازماندهی زمانمشخص شده توسط آمادگی خارجی و داخلی (روانشناختی) دانش آموزان به درس.

تکالیف خود را بررسی کنید

دانش و مهارت های دانش آموزان را بررسی کنید تا برای موضوع جدید آماده شوید.

تعیین هدف کلاس ها قبل از دانش آموزان.

تشکیل دانش جدید.

اتصال دانش به دست آمده.

مشق شب.

بانک اجزاء برای اجرای بهبود کیفیت آموزش:

1. رویکرد شخصی گرا.

2. ایجاد وضعیت موفقیت.

3. موقعیت شخصی فعال معلم همراه با دانش آموز.

4. ایجاد یک دانش آموز امکان رشد بیشتر، کمک به این.

5 اهداف خاص و وظایف، به آنها متصل، دانش آموزان خود.

6. والدین را در فرایند آموزشی قرار دهید.

7. از متون باز از آثار، برنامه های پیشرفته استفاده کنید.

8. توسعه عقل کودک، شکل گیری فعالیت ذهنی آن.

9. آموزش از طریق گفتگو.

10. آموزش از طریق علاقه.

11. وحدت روانشناسی با کلاس.

12. معیارهای ارزیابی فعلی. نه همه چیز فقط باید قدردانی شود

13. انگیزه فعالیت شناختی.

14. تمایز وظایف.

15. تفاوت برای اشکال فرآیند آموزشی.

16. استفاده از ویژگی های روانشناختی و آموزشی دانشجویان.

قوانین ارتباط مشترک در درس:

قضاوت های تیز و قطعی را تلفظ نمی کند.

بر برتری فکری هر کسی تأکید نکنید.

نظر دیگران را نادیده نگیرید.

سخنران را قطع نکنید، بلکه در اظهارات مختصر و روشن است.

به آشنایی به کسی اجازه ندهید.

علامت گذاری به صورت جداگانه در هر کار.

ابراز قدردانی از کسانی که حاضر هستند.

شاخص های فرهنگ درس:

بیهوشی:

مبلمان لپ تاپ، داخلی کلاس درس.

مواد آموزشی بازتاب جنبه های مختلف زندگی است (همه چیز که به کودکان ارائه می شود به عنوان یک موضوع مطالعه از موقعیت اهمیت به زندگی انسان تفسیر می شود).

درس نقاشی احساسی

هنجارهای فرهنگی فعالیت های معلم در درس:

معلم - نه پرسنل خدمات، نه بنده فرزندان، نه یک وسیله یادگیری

ایجاد شرایط یادگیری "بالا"

معلم باید شجاعت زندگی در درس داشته باشد تا بتواند تمام تظاهرات زندگی را باز کند، زندگی شگفت انگیز و زانو زدن قبل از الگوهای شگفت انگیز او

مراحل صعود فلسفی به حقیقت:

مرحله واقعیت عادی ثبت می شود.

مشخص پدیده علمیدر این واقعیت پنهان شده است.

اهمیت جامع اجتماعی این پدیده برای زندگی مردم.

ارزیابی درک علمی و راه حل های علمی از نقطه نظر توسعه تاریخی و فرهنگی بشریت داده می شود.

الگوی کلی زندگی در این واقعیت، پدیده، وضعیت علمی نشان داده شده است.

معنای شخصی احتمالی قانون عمومی زندگی برای هر فرد در زندگی روزمره خود وجود دارد.

اثربخشی درس توسط درجه انطباق نتایج حاصل شده و تعیین اهداف تعیین می شود. نتیجه نهایی درس نمی تواند تنها به کیفیت دانش، مهارت ها و مهارت هایی که دانش آموزان در این درس دریافت می کنند، کاهش یابد. نه تنها نتیجه نهایی به خودی خود اهمیت دارد، بلکه راه های دستیابی به آن، در درجه اول ماهیت رابطه بین معلم و دانش آموزان، برای دانش، مهارت ها و مهارت ها می تواند بر اساس روابط اقتدارگرا که روح کودک داشته باشد، به دست آید بر اساس روابط همکاری. مهم است که نه تنها دانش، مهارت ها و مهارت ها را ارزیابی کنیم، بلکه همچنین: آیا آنها با انتقال به دست می آیند اطلاعات آموزشی و پس از آن معلم یا دومی را تثبیت کرد، او فعالیت های خود را در زمینه تسلط بر محتوای موضوع تحصیلی بر اساس آماتور، خود سازمان، توسعه کلکسیون گرایی و مسئولیت آموزش داد.

نتیجه نهایی از دو جزء تشکیل شده است: کیفیت کار معلم و دانش دانش آموزان در ورودی درس

پرسشنامه پرسشنامه "سبک معلم":

1. اگر کلاس به ترتیب قرار ندهد

1) واکنش من بستگی به وضعیت دارد

2) من به آن توجه نمی کنم

3) من نمی توانم درس را شروع کنم

2. من وظیفه من را در نظر می گیرم که اگر فرزند سفارش را نقض کند، من را بیان می کند مکان عمومی

1) بسته به وضعیت 2) شماره 3) بله

3. من ترجیح می دهم تحت هدایت یک شخص کار کنم

1) فضا را برای خلاقیت ارائه می دهد

2) در کار من دخالت نمی کند

3) دستورالعمل های واضح را ارائه می دهد

4. زمان درس من به برنامه برنامه ریزی شده پایبند هستم

1) بسته به وضعیت

2) من ترجیح می دهم بداههسازی

3) همیشه

5 وقتی می بینم که دانش آموزان به شدت نسبت به من رفتار می کنند

1) من ترجیح می دهم رابطه را پیدا کنم

2) من این واقعیت را نادیده می گیرم

3) من او را همان سکه را پرداخت می کنم

6. اگر دانش آموز نقطه نظر را بیان می کند که نمی توانم قبول کنم

1) من سعی می کنم دیدگاه او را ببینم

2) من گفتگو را به موضوع دیگری ترجمه می کنم

3) من سعی می کنم آن را حل کنم، اشتباه او را توضیح دهم

7. من فکر می کنم در تیم مدرسه مهم تر است

1) کار خلاقانه

2) هیچ درگیری نیست

3) رشته کار

8 من معتقدم که معلم می تواند صدای دانش آموز را افزایش دهد

1) نه، غیر قابل قبول است

2) من آن را دشوار می دانم

3) اگر دانش آموز سزاوار این باشد

9. شرایط پیش بینی نشده در درس

1) می تواند به طور موثر استفاده شود

2) بهتر است نادیده گرفتن

3) فقط با فرایند یادگیری دخالت کنید

10. دانش آموزان با همدردی ارتباط دارند

1) نه

2) هنگامی که چگونه

3) من نمی دانم

اگر بیش از 1 دارید این نشان دهنده سبک دموکراتیک از فعالیت های معلم است. معلم فرصتی را برای دانش آموزان به طور مستقل تصمیم می گیرد، به نظر آنها گوش می دهد، استقلال قضاوت را تشویق می کند، نه تنها عملکرد، بلکه همچنین ویژگی های شخصی دانش آموزان روش های اصلی قرار گرفتن در معرض: درخواست، مشاوره، لطفا. معلم رضایت خود را از حرفه خود، انعطاف پذیری، درجه بالا پذیرش خود و دیگران، باز بودن و طبیعی بودن در ارتباطات، یک نگرش دوستانه که باعث افزایش کارایی یادگیری می شود

· غلبه دوم پاسخ دوم ویژگی های سبک مسکن فعالیت های معلم را نشان می دهد. چنین معلم تصمیم گیری را ترک می کند، انتقال به ابتکار عمل به دانش آموزان، همکاران، والدین. سازماندهی و کنترل فعالیت های دانشجویی بدون سیستم، در شرایط آموزشی پیچیده ای انجام می شود، بی نظمی و نوسانات وجود دارد.، احساس وابستگی خاصی به دانش آموزان را می دهد. برای بسیاری از این معلمان، عزت نفس خود، احساس اضطراب و ناامنی در حرفه ای بودن خود، نارضایتی از کار خود را.

· غالب 3 گزینه در مورد گرایش های اقتدارگرا در فعالیت های معلم صحبت می کند. معلم از حقوق خود به عنوان یک قاعده استفاده می کند و به نظر کودکان و وضعیت خاص اعتقاد ندارد. روش های اصلی تأثیرگذاری بر نظم، سفارش. برای چنین معلم، نارضایتی از کار بسیاری از دانش آموزان مشخص می شود، اگر چه ممکن است شهرت را به عنوان یک معلم قوی داشته باشد. اما در درس های خود، کودکان احساس ناراحتی می کنند.، بخش قابل توجهی از آنها فعالیت و استقلال را نشان نمی دهد.

بازتاب

برای من مهم و جالب است ...

برای من سخت بود (من آن را دوست نداشتم) ...

ارزیابی من از فضای روانشناختی ...

این برای من کافی نبود ...

درس - 350 سال، اما منبع اصلی برای توسعه درس در هر زمان می شود معلم.

مقررات در مرحله منطقه (واجد شرایط) رقابت در میان معلمان موسسات آموزشی منطقه کیروف از سنت پترزبورگ "برای شاهکار اخلاقی معلم"

مقررات عمومی

1.1. این مقررات روش و شرایط مرحله منطقه ای (واجد شرایط) را در منطقه کیروف سنت پترزبورگ تعیین می کند رقابت همه روسیه در زمینه آموزش و پرورش، تربیت و کار با کودکان سن مدرسه و جوانان تا 20 سالگی برای جایزه "برای Maltical Maltury" در سال 2018 (به این ترتیب به عنوان رقابت نامیده می شود).

1.2 مرحله سنت پترزبورگ (شهری) از رقابت تمام روسیه در زمینه آموزش و پرورش، تربیت و کار با کودکان و نوجوانان کودکان و نوجوانان زیر 20 سال برای حق بیمه "برای Maltical Maltical" در سال 2018 (به شرح زیر است رقابت) توسط کمیته آموزش و پرورش همراه با مدیریت سنت پترزبورگ روسیه برگزار می شود کلیسای ارتدکس. مرحله منطقه (واجد شرایط) مسابقه سازماندهی و انجام IMC منطقه Kirov از سنت پترزبورگ را انجام می دهد.

1.3. رقابت با هدف:

تحریک خلاقیت معلمان و مربیان؛

گسترش کار معنوی و آموزشی و غیر نظامی در میان کودکان و نوجوانان؛

سازمان از انواع گروه ها و فعالیت های فردی بر آموزش معنوی و اخلاقی؛

بهبود کیفیت یادگیری و آموزش دانشجویان؛

معرفی تحولات نوآورانه در زمینه آموزش و پرورش که توسعه شخصیت شهروند روسیه را ترویج می دهد.

1.4 انتخاب آثار توسط نامزدها انجام می شود:

"بهترین نوآوری توسعه سال"؛

"بهترین مطالعه آموزشی از سال"؛

"بهترین پروژه انتشار سال"؛

"بهترین برنامه آموزش معنوی و اخلاقی و مدنی و میهن پرستانه کودکان و نوجوانان"؛

"بهترین توسعه روش بر اساس "اصول فرهنگ های مذهبی و اخلاق سکولار"؛

"برای سازمان آموزش معنوی و اخلاقی در چارچوب موسسه آموزشی."

اهداف و اهداف رقابت

2.1. اهداف رقابت؛

تحریک خلاقیت کارگران آموزشی موسسات آموزشی از منطقه Kirov از سنت پترزبورگ و آنها را تشویق به کیفیت بلند مدت آموزش معنوی و آموزش اخلاقی و آموزش کودکان و نوجوانان، برای معرفی تحولات نوآورانه در زمینه آموزش و پرورش که توسعه معنوی و اخلاقی را ترویج می کند کودکان و نوجوانان؛

تشخیص و توزیع بهترین سیستم ها آموزش، آموزش و کار فوق العاده با کودکان و نوجوانان.

2.2. وظایف مسابقه:

تعمیم فعالیت موجود از آموزش های غیر نظامی-میهن پرستانه و معنوی و معنوی و آموزش کودکان و نوجوانان؛

انتخاب و اجرای بیشتر تکنیک های موثر آموزش و پرورش و آموزش و میهن پرستانه و معنوی و معنوی؛ تشکیل پایگاه داده در تجربه موثر موجود در فعالیت های آموزشی؛

انتخاب بهترین کار برای شرکت در مرحله شهر رقابت.

رقبا

3.1 در رقابت، مجموعه ای از نویسندگان (نه بیش از 5 نفر) و مدیران سازمان های انجام شده فعالیت های آموزشی در اصل و اضافی برنامه های آموزشی. مشارکت کارگران آموزشی فردی از منطقه Ou Kirov از سنت پترزبورگ امکان پذیر است.

3.2. آثار برندگان و برندگان مسابقه سال های گذشته را نمی توان دوباره به رقابت ارسال کرد.

امتیاز 5 (عالی)

توسعه مهارت های متداول آموزش، آموزش و توسعه وظایف درس؛

دانش عالی از موضوع تدریس؛

ایجاد در درس فضای خلاق عاطفی؛

استفاده از فرم های مختلف و روش های یادگیری؛

استفاده از وضعیت جستجو یا جستجوی جزئی، که با توجه به سن و سطح توسعه دانش آموزان مدل سازی شده است.

مشارکت فعال دانش آموزان در تسلط بر مواد آموزشی؛

کار سیستماتیک با تمام دانش آموزان؛ توانایی نگه داشتن کل کلاس؛ نظم عالی؛

ترکیبی بهینه از کار دانشجویی جمعی و فردی، یک رویکرد متمایز به دانش آموزان؛

دارایی عالی الگوی آموزشی در هیئت مدیره؛

در درس، من صالح و به وضوح توسط پرسش های دانشجویی به دانشجویان در ترکیب، عطر و طعم، شکل، طرح و تصمیم گیری شکل گیری؛

تعداد کافی از برآوردهای استدلال آنها (به عنوان مثال، برای کار بر روی ترکیب، برای پاسخ به مشخص شده است سوالات معلم، برای راه حل رنگ و رنگ هنوز زندگی، و غیره)؛

در پایان درس، تجزیه و تحلیل نقشه های کودکان بررسی شده است؛

وظایف توسعه تفکر هنری شکل، منطقی و فضایی کودکان حل شد.

این درس یک هدف خاص، به طور مداوم اجرا شده است، با وحدت منطقی، روانشناختی و سازمانی مشخص می شود؛

انطباق با اخلاق و تطبیق آموزشی، سخنرانی صالح؛

مسافران می توانند زمان درس را به درستی توزیع کنند.

امتیاز 4 (خوب)

درس در یک سطح روش شناختی خوب انجام شد، مطابق با الزامات اساسی برای یک درس عالی، اما دارای برخی از نقاط ضعف، به عنوان مثال:

تمرینکننده مهارت لازم را در مدیریت کلاس نشان نداد؛

در روند انجام درس، شکست مراحل آن ساخته شده است؛

فعالیت دانش آموزان کافی نبود؛

ساخت درس به طور کامل متناسب با موضوع و نوع آن نیست؛

در ارائه مطالب آموزشی، اشتباهات مجاز بود؛

در درس، روش ها و تکنیک های خاصی در مقادیر کافی استفاده می شود؛

دیداری مواد متداول ارائه شده به کامل؛

مشکلات یادگیری، توسعه و بالا بردن، به خوبی توسعه یافته و در طول درس حل می شود؛

سوالات با دانش آموز صالح هستند و به خوبی فرموله شده اند؛

فضای عاطفی و خلاقانه را در درس ایجاد کرد؛

وظایف توسعه تفکر منطقی و هنری و تصویری را حل کرد.

الگوی آموزشی دارای آزادانه و با اطمینان است؛

هدف از درس به دست آمده است، رشته ای خوب است.

امتیاز 3 (رضایت بخش)

کارآموز در خود هدایت می شود؛

هدف و وظیفه به درستی حل نمی شود؛

اشتباهات ناخوشایند در ساختار درس نیست؛

اشتباهات در ارائه مواد آموزشی صورت می گیرد؛

مشکلات وظایف کافی نیست: شناختی، توسعه و افزایش؛

درس از انواع ابزارهای یادگیری استفاده می کند، اما تمرینکننده روش شناسی را برای استفاده آنها به طور کامل آزاد نمی کند، الزامات استفاده از ابزار فنی، بصری و دیگر آموزش را نقض می کند، نمی داند چگونه با تخته سیاه کار کند؛

دانش آموز ضعیف سوالات را در ترکیب، تصمیم گیری رنگ، انتقال فرم، فضاهای، طرح و راه حل های تصویری؛

نقص در طراحی توضیحی آموزشی وجود دارد؛

دانش آموزان رشته ای رضایت بخش هستند

در درس، کار فردی و جمعی کافی نیست، یک کارآموز، کار با یک دانش آموز یا گروهی از دانش آموزان، کلاس را ترک می کند؛

تمرینکننده در طول مرجع درس، یک ابتکار روش را نشان نمی دهد و نمی تواند فراتر از درس انتزاعی باشد؛

درس یک مکان دارد خطاهای سخنرانی، پاسخ های دانشجویی حاوی آنها همیشه اصلاح نشده است.

امتیاز 2 (نامناسب)

مسافر اجازه می دهد اشتباهات در ارائه مواد آموزشی، اهداف برنامه ریزی شده از درس به دست نیامده است؛

اشتباهات روشنی ساخته شده است؛

وظایف توسعه تفکر هنری و شکل، منطقی و فضایی کودکان حل نمی شود؛

دانش آموزان مواد درس را آموخته اند؛

مشکلات با تجربه در بازتولید کلامی اصلی مواد نظری درس، تظاهرات تکنیک های عملی فعالیت های تشکیل شده در درس؛

دانش آموز نمی تواند سوالات را تشکیل دهد؛

در درس، وظایف آموزشی حل نشده است؛

من نمی دانم چگونه کلاس را مدیریت کنم، از فضای کاری، نظم و نظم کار حمایت کنم؛

تمرین کننده برای یک درس آماده نیست.

تجزیه و تحلیل روش

درس هنرهای تجسمی

یکی از سخت ترین مسائل حرفه ای را برای یک دانش آموز در نظر بگیرید: انجام تجزیه و تحلیل روش شناسی درس هنر بصری .

مشکل درس، محتوای، ساخت، سازماندهی و تکنیک کار در درس آن است - با این واقعیت تعیین می شود که در افزایش اثربخشی هر درس، روش شناسی افزایش کیفیت آموزش و آموزش کودک را به عنوان یک افزایش می دهد کل. امروزه گزینه های مختلفی برای تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل درس وجود دارد، اما تمام این طرح ها طولانی تر از خصوصی هستند. من فکر خود را توضیح خواهم داد: درس از هنر بصری از تمام درس های دیگر به طرف اصلی، به عنوان مثال هنگام انجام یک درس از هنر بصری، الزامات موضوع هنری مهم هستند. در عین حال، تعیین می شود که کدام یک از آنها (طولانی مدت یا به طور خاص هنرمند) مهم تر است. به عنوان مثال، اگر یک معلم نادرست یک سیستم تکالیف را که به آگاهی از این یا آن منظم اعمال می شود را برداشت، هیچ تکنیک های آموزشی اجرا شده در درس (سازمان انگیزه، همکاری، و غیره) برای این خطای رونویسی جبران نمی شود.

از سوی دیگر، به خودی خود، منطق ساخت دانش آموزان با یک مفهوم هنری یا یک روش عمل، توسط هدف تعیین می شود و انواع اقدامات دانشجویی برای رسیدن به این هدف و سطح دستیابی به هدف تعیین می شود. اگر سیستم کار توسط یک معلم به گونه ای ساخته شده است که نقش "خلاصه" فرزند را به آگاهی و پذیرش یک کار یادگیری (که تضمین و انگیزه فعالیت را به عنوان یک کل)، و سپس - همان کار را بازی می کند سیستم نقش "برگزار کننده" فعالیت های کودکان را برای دستیابی به یک کار یادگیری در جریان پرونده، اجرای خود کنترل و همکاری کودکان و معلمان و جنبه در حال توسعه، پس از آن در این مورد، نقش دارد جنبه آموزشی را اجرا می کند، زیرا هر کودک را با فعالیت شناختی معنی دار در درس فراهم می کند.

با این حال، به عنوان مشاهدات ما نشان می دهد، چنین دیدگاه هایی در مورد درس مدرن هنر بصری به یک درس مدرن معرفی می شود. در اکثر مدارس، متاسفانه، معیارهای برآورد درس های هنری بصری هنوز تعداد نقاشی ها و صنایع دستی است، دامنه کار انجام شده توسط دانش آموزان، پاسخ های سریع و سریع کودکان به سوالاتی که معلم می پرسد، انواع وجوه از دید، بازی های آموزشی و فرم های آموزشی، که اغلب ما تنها خارجی هستیم.

تمرین نشان می دهد که تجزیه و تحلیل روشدرساین مهم ترین مهارت روش شناختی معلم است. توانایی انجام تجزیه و تحلیل روش شناختی هر دو درس و همکاران درس آن پیچیده است، اما بخش لازم از روند تشکیل حرفه ای و بهبود معلم است. بدون انجام خودآموزی متدولوژیکفعالیت های آموزشی معلم هر معنی را از دست می دهد، "غیر قابل کنترل" می شود، زیرا نمی داند چه چیزی چنین معلم ایجاد می کند. بدون تشکیل توانایی انجام تجزیه و تحلیل درس همکار متداول(نه به شکل: "من آن را دوست داشتم، وضوح زیادی وجود داشت، کودکان به خوبی پاسخ دادند"، و به شکل تجزیه و تحلیل ساختار خارجی و داخلی کلاس ها، همبستگی اهداف و روش ها، انطباق با معنی از یادگیری آموزشی، و غیره) تکنیک های آموزشی تعمیم یافته را تشکیل نمی دهند - توانایی دیدن محتوای داخلی خارجی، انعکاس آموزش و پرورش و روشنی، فلاور متداول و شهود متدولوژیک.

بنابراین، فرایند تجزیه و تحلیل روش شناختی درس را می توان به عنوان دو جزء مهم نشان داد: توانایی انجام خودآموزیدرس و مهارت تحلیل و بررسیهمکاران درس

خودآموزیمفید است برای پیاده سازی در عمل به طور مداوم (یک معلم که خود تجزیه و تحلیل خود را انجام نمی دهد پس از هر درس به عنوان یک حرفه ای رشد نمی کند!). برای تجزیه و تحلیل خود، لازم است منطق اقدامات برنامه ریزی شده (درس انتزاعی) را با منطق درس واقعی مقایسه کنید. در شرایط مدرن، گزینه ایده آل این است که پس از آن ویدیو درس را تماشا کنید و وضعیت واقعی را با برنامه درس مقایسه کنید. در عمل عادی، شما می توانید خود تجزیه و تحلیل خود را صرف، تمرکز بر چنین سوالات خود را خودتان:

آیا شما باید از اقدامات برنامه ریزی شده عقب نشینی کنید و چرا؟

آنچه که من نمی توانم (LA) در هنگام برنامه ریزی یک درس در نظر بگیرم، به طوری که من را از اقدامات برنامه ریزی شده عقب نشینی کنم؟

آیا درس به هدف برنامه ریزی شده رسیده است؟ چگونه می توان آن را تعیین کرد؟(با توجه به پاسخ ها یا اقدامات کودکان در هنگام جمعآوری، موفقیت تحقق وظایف مورد نظر، به نفع فرزندان و تمایل آنها به انجام وظایف ...)

یا رسیدن؟ چرا به نظر من به نظر می رسد؟ چه چیزی من همه هستمtaki به دست آورد (LA)؟ چه بخشی از درس مدیریت شد؟(لحظه بسیار مهم خودآموزی، از آنجایی که توسعه درس بعدی باید بر اساس این نتیجه در درس قبلی حاصل شود).

چه لحظه ای از درس برای من غیر منتظره بود؟ من هستمsMOLE (LA) را در نظر بگیرید؟و دفعه بعد باید فقط در مورد آن مورد توجه قرار گیرد! چنین تعجب، یک درس "شکستن"، ممکن است کاملا ساده باشد، اما یک چیز پیشنهادی غیرقابل پیش بینی است. به عنوان مثال، مسافران دانشجویی در درس فساد را تجربه کردند، بدون حدس زدن به پیشانی برای بررسی مداد در جعبه - بسیاری از مداد تیز در جعبه کودکان وجود نداشت، و جرم زمان به شدت به آنها رسید، که، البته، طرح درس را شکست. معلم چنین "تصادفی" باید ارائه دهد، همیشه دارای مواد و ابزارهای عرضه کننده، تیزکن، چسب، برس، رنگ، کاغذ و غیره است.

چه سوالاتی یا پاسخ کودکان را نمی توان پاسخ داد؟اگر کودک یک سوال غیر منتظره ای را که معلم نمی تواند پاسخ دهد، کاملا واقع گرایانه است. این یک فاجعه نیست نگران نباشید و یا بر روی کودک بازپرداخت نکنید ("از سوالی ها بپرسید! هوشمند چه!"). شما باید به آرامی پاسخ دهید: "Vasya، شما می دانید، من احتمالا آماده نیست برای پاسخ به سوال شما امروز. یک روز یا دیگر به من بدهید، و سعی خواهم کرد پاسخ را پیدا کنم. " فقط فراموش نکنید که واقعا به این سوال بازگردید.

برای یک معلم جوان بسیار دشوار است، توانایی پیگیری اشتباهات گفتاری، اشتباهات، کمبودها، متاسفانه سوالات مطرح شده است. واقعا، در حالت هیجان و ولتاژ عصبی، تقریبا غیرممکن است که این را در درس متوجه شود. نیاز به یک تجربه آموزشی نسبتا بزرگ و سازگاری حرفه ای معلم برای یادگیری موقعیت های نژادی درس سرب و به موازات پیگیری حاضر (توانایی گوش دادن و کنترل خود در درس برای سال ها تمرین و خودآموزی شکل گرفته است). در ابتدا، مفید است که فرد را به درس دعوت کنید و از او بخواهید که یک پروتکل درس را برای تجزیه و تحلیل آن با هم انجام دهد. ما همیشه دانشجویانمان را توصیه می کنیم تا از این پذیرش به عمل آموزشی استفاده کنند. شما می توانید یک ضبط کننده نوار را در کلاس قرار دهید و سپس به آن گوش دهید، خودآموزی را صرف کنید. در هر صورت، مفید است که این دو شکل از خود نظارت را ترکیب کنیم، زیرا فرم های صوتی معمول "او را شایعه" نمی کنند "، و گاهی اوقات ناکافی بودن عبارات او را متوجه نمی شود - در اینجا و کمک خواهد کرد" سوم -Party نگاه کنید. "

به عنوان مهارت های متداول به دست آمده، معلم یاد می گیرد که شرکت کند در تجزیه و تحلیل روش شناسی همکاران درس.Acasualization به دست آمده در مرحله آموزش خواهد بود در این مورد کمک ارزشمند است.

دانش آموزان در تجزیه و تحلیل درس های انجام شده توسط دانشجویان دیگر، معلمان متدیست های هنری بصری دخیل هستند. کار آنها توسط نمونه های نمونه پیشنهاد شده (نمودار) تجزیه و تحلیل، لیستی از معیارها را تسهیل می کند. ما تقریبی ارائه می دهیم ساختارهای تجزیه و تحلیل درسکه شامل سوالات زیر بود:

ما یک دنباله ای از سوالات ممکن را ارائه می دهیم، بحث آن، تجزیه و تحلیل روش شناسی واقعی درس های هنری بصری است:

موضوع (محتوا) و هدف (کار روش شناختی) درس چیست؟

آیا منطق ساخت یک درس از هدف او است؟ این به مکاتبات توالی دستورالعمل معلم درس معلم اشاره دارد. برای پاسخ به این سوال، معلم تجزیه و تحلیل یک درس باید بتواند هدف هر کار و رابطه آنها را به اندازه کافی تعیین کند. هنگام تجزیه و تحلیل وظایف، توابع خود را در سازمان فعالیت های شناختی و بصری کودکان تجزیه و تحلیل می کنند - چه وظایفی غالب شد: آموزش، تولید مثل، تا حدی جستجو یا خلاقانه؟

آیا معلم می داند که چگونه محل و ارزش را برآورد می کند این درس در حل وظیفه اصلی: توسعه هماهنگ شخصیت فعال خلاق دانش آموز و شکل گیری رابطه زیبایی شناسی به واقعیت؟

آیا آب و هوای احساسی و اخلاقی و روانی، اعتماد به نفس و روابط محترم ایجاد شده است؟

ساختار داخلی درس چیست: استفاده شد وضعیت مشکلیا درس بر روی استفاده ترجیحی از یک روش دگماتیک توضیحی مشخص شده است؟ فعالیت های کودکان غالب شده است: تقسیم بندی ها، بازتولید یا جستجو (مولد)؟

آیا معلم به درستی از اصطلاحات به صورت واضح و منطقی استفاده می کند؟ چگونه کودکان به پاسخ پاسخ دادند؟ چه کمک کمک کرده است؟

درس چگونه برنامه ریزی شده و کنار گذاشته شده است؟ آیا برای فعالیت های کودکان مناسب است، آیا الزامات مراقبت های بهداشتی در نظر گرفته می شود؟

ویژگی های فردی کودکان در کلاس چگونه است؟ چگونه فرد سازی کار کودکان سازمان یافته است؟

آیا روش های انتخاب شده، با توجه به محتوای مطالب آموزشی و کافی، دانش آموز-کارآموز (معلم) به آنها می گوید؟

چه اشکال و ابزار سازماندهی فعالیت های آموزشی توسط معلم استفاده می شود (به عنوان فرم های پیشانی، گروه و فرم های فردی ترکیب می شود؛ ویژوال، طراحی زیبایی شناسی آن و اثربخشی آن در شکل گیری مفاهیم و روش های عمل) چیست؟

آیا تجهیزات درس با آموزش مدرن یادگیری بصری است؟

آیا معلم موفق به برقراری ارتباط با تمام کودکان در کلاس درس (بازخورد) کرد؟ چه تکنیک های معلم اصلاح اقدامات خود را انجام دادند، وضعیت موفقیت را ایجاد کرد، همکاری های بین کودکان، معلم و کودکان را انجام داد؟

سطح و کیفیت دانش یادگیری، تسلط بر مهارت های عملی چیست؟

آیا دانش آموزان تمرین می کنند (معلم) از توانایی های آموزشی و در حال توسعه و نحوه استفاده از آموزش و توسعه استفاده می کنند؟

درجه فعالیت و آگاهی دانشجویان در درس چیست؟

چه لحظاتی از درس به نظر می رسید به خصوص موفق بود؟ کاملا موفق نیست؟

واقعا به دست آوردن توانایی به صلاحیت انجام تجزیه و تحلیل روش شناختی از درس هنر بصری تنها در فعالیت عملی خودآموزی و مشارکت در تجزیه و تحلیل درس های همکاران در یک تیم خوب امکان پذیر است. به عنوان یک پذیرش که این مهارت را شکل می دهد، می تواند توسط تحلیل "آموزشی" برنامه ریزی انتزاعی کلاس ها توصیه شود. این تجزیه و تحلیل، انجام شده در کلاس های عملی در روش آموزش هنر بصری، می تواند "زمین آموزش" خوب برای معلمان آینده باشد.

تأثیر قابل توجهی در توسعه آموزش حرفه ای از معلمان آینده، توانایی اقدامات خود را در هنگام بحث و تجزیه و تحلیل درس هایی که توسط طرح توسعه یافته توسط ما انجام می شود، تقویت می کند، پیوستن به جنبه های آموزشی، روانشناختی و روش شناختی یادگیری. بسیار مهم است که ارزیابی را با کارآموز کار خود ارزیابی کنید، توانایی به طور مستقل از توانایی های خود را تجزیه و تحلیل کنید تا عزت نفس کار را انجام دهید، که در شکل گیری متخصصان کانیطانی ضروری مهم است. بنابراین، به احتمال زیاد نیست که اکثر تمرینکنندگان در کنفرانس نهایی توجه داشته باشید که تجزیه و تحلیل درس ها اغلب برای آنها مهم تر از درس های خود بود، زیرا پس از تجزیه و تحلیل آنها به ویژه آشکار شد، که گام به جلو ساخته شده است، و چه چیز دیگری لازم است کار کند

فعالیت های معلم بسیار متنوع هستند. اساس کار او یک درس است. این در فرایند آموزشی بود که شخصیت معلم به طور کامل آشکار شده است، و حقوق، مسئولیت ها و فرصت های آن در حال اجرا است. بنابراین، درس باید هدف اصلی مطالعه باشد.

تجزیه و تحلیل درس های مشکلات معمولا باعث نمی شود. تجزیه و تحلیل و خلاصه ای از تجربه بهترین معلمان و دانش آموزان نمی تواند وظیفه اصلی تمرین 4 دوره دانش آموزان باشد، اما تنها وسیله ای برای بهبود کیفیت درس های آزمون آنها است.

طرح مطالعه برای دانش آموزان 4-5 دوره باید شامل تقریبا موارد زیر باشد:

درس هایی برای همه افراد در کلاس خود: محتوای درس ها، دانش آموزان و نگرش آنها نسبت به موضوعات آموزشی و معلمان، تأثیر معلمان بر دانش آموزان، استفاده از بهترین روش ها و تکنیک های تدریس و غیره

متوقف کردن آموزش هنر بصری در مدرسه (تجهیزات آموزشی، در دسترس بودن ادبیات علمی و کودکان در این موضوع در کتابخانه، کار انجمن روش شناختی، مواد دفتر آموزش و پرورش، و غیره).

مطالعه برنامه های کاری معلمان، درس های انتزاعی و مستندات مشابه هنر زیبا.

یک بازدید و تجزیه و تحلیل درس های آزمایشی سه یا چهار درس تظاهرات در هنرهای تجسمی، که هر کدام باید یک کار خاص را حل کنند (نحوه بیان مواد جدیدچگونه در مورد چگونگی بازجویی دانش آموزان و سایر مسائل مهم صحبت کنید).

یک بازدید و تجزیه و تحلیل از سه چهارم درس تظاهرات معلمان در طول درس های آزمون برای نشان دادن دانش آموزان از اجازه منطقی ترین این وظایف که دانش آموزان با تست ها مقابله نمی کنند. قبل از درس هر معلم، این کار توسط خود عمل می کند، درس های دانش آموزان و خواسته های آنها را آزمایش می کند. معلم یا متدیست، در درس نشان می دهد که چه چیزی حداقل به دانش آموزان امکان پذیر است.

یک بازدید و تجزیه و تحلیل درس های محاکمه دانش آموزانی که معمولا مواد جالب را به دست می آورند و بسیار یاد می گیرند.

بازدید و تجزیه و تحلیل درس های معلمان مدارس مدارس.

بازدید از جلسات شورای مدرسه، انجمن روش شناسی و کابینت های متد شهرها در تجزیه و تحلیل درس.

با توجه به این واقعیت که درس یک فرایند آموزشی پیچیده است، لازم است در یک سیستم خاص برای آموزش تجزیه و تحلیل مناسب و ارزیابی مهارت های ارزیابی و ارزیابی آن، با شروع مسائل فردی ضروری باشد. تحت رهبری متدولوژیست های گروهی، دانش آموزان به دقت "کار کردن" کل روش مطالعه درس ها، به تدریج از یک سوال به دیگری حرکت می کنند.

تمرین انجام شده در IFSU نشان داد که چنین دانش آموزان آموزش باید در دو مرحله انجام شود.

در ابتدا، درس از طریق رفتن به بخش های جداگانه جدا شده است. به عنوان مثال، در رایج ترین نوع درس، قطعات زیر را می توان تشخیص داد: آماده سازی معلم و دانش آموزان به درس، آغاز درس، بررسی تکالیف، ارائه مواد جدید، کار عملی، وظیفه خانه، اصلاح مواد جدید، پایان درس. هر نوع درس دارای ساختار خاص خود است، بنابراین سوالات ذکر شده ممکن است تغییر و تکمیل شود.

یک دانش آموز با یک سوال خاص (بخشی از درس) سپرده شده است، که او برای برخی از زمان ها در زمینه کلی درس درس بررسی می کند و اساس مطالعه هر بخش درس باید کار معلم و دانش آموزان باشد به طور کلی. نتایج تجزیه و تحلیل آنها باید درس های تجزیه و تحلیل را گزارش دهد.

با کسب دانش آموز از مهارت مربوط به مطالعه بخشی از درس، متدولوژی هر بخش دیگری را اختصاص می دهد. لازم است توزیع و تغییر بخش های درس در یک بار کل گروه بر اساس این طرح، به طوری که، تا پایان مرحله اول، دانش آموزان مهارت ها را برای تجزیه و تحلیل تمام بخش های درس گرفته اند. مرحله اول به پایان می رسد با مطالعه کل دوره درس با هر دانش آموز با پیام نتایج زمانی که آن را وسوسه است.

با وجود این واقعیت که دانش آموزان درس های خود را در مورد حرکت خود مشاهده می کنند، به دست آوردن مهارت های مناسب در تجزیه و تحلیل خود، هدف اصلی مطالعه، البته، محتوای درس است. در این موارد، هر بخش فردی از درس در یک پس زمینه کلی، بر اساس محتوای، جدا شده است.

توجه ویژه دانش آموزان بر وابستگی ساخت درس از محتوای آن، ارتباط سازماندهی درس و قطعات آن با محتوا است.

برای تجزیه و تحلیل درس به طور کلی، هر بار به نوبه خود از گروه دانشجویان به اصطلاح "حریف رسمی" خارج می شود. این یک تحلیل کلی از درس، از جمله محتوا را ارائه می دهد. هر دانش آموز به نتیجه مطالعه خود را از بخشی از درس به ارجاع به او می گوید.

بنابراین، اگر چه درس های مشاهده شده برای مطالعه آن به قطعات توزیع شده است، اما ممکن است شکسته شود، زمانی که خلاصه شود، آن را به عنوان چیزی در نظر گرفته می شود.

انتقال به مرحله دوم در پایان دانش آموزان نیمی از درس های آزمون انجام می شود، زمانی که آنها مهارت های لازم و مهارت های ارائه شده را در مرحله اول خود ارائه می دهند.

در مرحله دوم درس های تحصیل، دانش آموزان مسائل مصنوعی مانند کیفیت درس، روش ها و پذیرش رفتار آن، استفاده از دانش دانش آموزان، رفتار دانش آموزان در درس، معلم به عنوان یک رهبر داده می شود شخصیت خلاق در درس درس، شخصیت آموزشی و آموزشی ارزش درس، نتایج آن و غیره دانش آموزان باید مهارت یادگیری درس را در تمام مسائل مرحله دوم بدست آورند، توزیع و جایگزینی که در میان کارآموزان انجام می شود، سازماندهی شده و نمونه ای از مرحله اول را برنامه ریزی می کند.

در مرحله دوم، دانش آموزان مهارت های مناسب را برای کشف تمام مسائل و درس های سنتز به طور کلی به دست می آورند، با پیام بعدی نتایج در طی تجزیه و تحلیل آن.

البته، مطالعه بخش هایی از درس، توسط دانش آموزان در مرحله اول به پایان رسید، عمیق تر و در دوم است.

اگر در مرحله اول بیشتر بر تجزیه و تحلیل متمرکز شود، سپس در سنتز دوم.

در دوره نهایی، مطالعات تحلیلی و مصنوعی درس ها با تجزیه و تحلیل روانشناختی دقیق آنها تکمیل می شود، که در دوره چهارم تنها به طور کلی انجام می شود. مطالعه درس های فارغ التحصیلی تمام مسائل مربوط به موضوع خاص، آموزش، روانشناسی و تکنیک های خود را در وحدت خود فراهم می کند و به طور کامل انجام می شود.

برای یک مطالعه سازگار تر و عمیق در مورد درس، ما برای دانش آموزان 4 دوره یادداشت بعدی، که می تواند آنها را با کمک های لازم ارائه دهد، ساخته شده است.