Zarysuj rozwój różnych form wychowania przedszkolnego. Różne formy wychowania przedszkolnego – co to jest? Różne formy wychowania przedszkolnego

Modernizacja systemu edukacji przedszkolnej, wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego danego poziomu edukacji jako zadania priorytetowego determinują zapewnienie jego jakości i dostępności. W związku z tym artykuł identyfikuje i ujawnia nowe trendy w rozwoju regionalnego systemu edukacji przedszkolnej. Obwód Biełgorod oparte na zasadach zmienności, otwartości, zgodności kulturowej. Autorzy zwracają uwagę na jej kluczowe problemy, związane przede wszystkim z zaspokojeniem potrzeb placówek przedszkolnych w regionie, jakością usługi edukacyjne... Zaproponowano także główne kierunki możliwych rozwiązań wskazanych problemów, z których jednym jest rozwój alternatywnych form wychowania przedszkolnego, zarówno państwowych, jak i niepaństwowych. Artykuł pokrótce opisuje doświadczenia regionu Biełgorod w rozwiązywaniu problemu rozwoju zmiennych form edukacji przedszkolnej, a także proponuje model organizowania interakcji władz oświatowych, organizacje edukacyjne, Department of Preschool Pedagogy and Psychology, National Research University BelSU, Department of Preschool and wykształcenie podstawowe BelIRO zapewni wsparcie naukowe i metodyczne dla rozwoju różnorodnych form wychowania przedszkolnego w regionie.

Edukacja przedszkolna

regionalny system wychowania przedszkolnego

różne formy wychowania przedszkolnego

jakość

dostępność

usługi edukacyjne

1. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Zarządzanie jakością edukacji przedszkolnej w przedszkolnych placówkach oświatowych: zestaw narzędzi... - M .: Ayris-press, 2007 .-- 192 s.

2. Pojęcie polityki demograficznej Federacja Rosyjska do 2025: Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z 09.10.2007 nr 1351. URL http://base.consultant.ru/cons. (Data leczenia 02.17.2014)

3. Potashnik M.M., Solozhnin A.V. Zarządzanie oświatą na poziomie gminnym: przewodnik metodyczny. - M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2013 .-- 480 s.

4. Solomennikova O.A. Kompetencje zawodowe wychowawcy przedszkolnego // Edukacja pedagogiczna i nauka. - 2007. - nr 3. - s. 4-5.

5. Timofeeva L.L., Bereżnowa O.V. Zmienne modele organizacji wychowania przedszkolnego. - M.: Centrum kształcenie nauczycieli, 2012 .-- 176 s.

Zmiana paradygmatu edukacji, ponowna ocena jego podstaw koncepcyjnych, ponowne przemyślenie celów, zadań i treści edukacji przedszkolnej znajdują odzwierciedlenie w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej, którego celem jest zapewnienie państwu równych szans dla każdego dziecka w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej. Zaspokajanie potrzeb rodzin w usługach wychowania przedszkolnego w oparciu o rozwój wszelkich form przedszkolnych organizacji wychowawczych (publicznych, prywatnych), zwiększanie dostępności i jakości ich usług, stymulowanie rozwoju elastycznych form świadczenia usług opiekuńczo-wychowawczych wychowanie dzieci w zależności od ich wieku jest zawarte w Koncepcji polityki demograficznej Federacji Rosyjskiej na okres do 2025 roku.

O jakości edukacji przedszkolnej decyduje z jednej strony wybór indywidualnej „ścieżki edukacyjnej” opartej na różnorodnych treściach, formach i metodach pracy z dziećmi; zapewnienie ochrony socjalnej dziecka przed niekompetentnymi wpływami pedagogicznymi; gwarantuje, że każde dziecko osiągnie minimalny wymagany poziom wyszkolenia dla udana nauka w szkole podstawowej.

Z drugiej strony jakość edukacji przedszkolnej należy traktować jako uogólnioną miarę skuteczności działalność przedszkolnych placówek oświatowych, przejawiające się w zagwarantowaniu im takiego poziomu świadczonych usług edukacyjnych, który spełnia oczekiwania i potrzeby ich konsumentów oraz jest zgodny ze standardami państwowymi.

Zgodność z jakością edukacji przedszkolnej określają następujące wskaźniki:

umiejętność zaspokojenia potrzeb rodziny i dziecka w usługach przedszkolnych placówek oświatowych;
dobór programów edukacyjnych ukierunkowanych na zachowanie nieodłącznej wartości dzieciństwa przedszkolnego;
chęci przedszkole zachować zdrowie dziecka, zapewnić niezbędną korektę wad rozwojowych;
rozwój umiejętności zawodowych kadra nauczycielskaŁANIA.

Trzeba jednak przyznać, że w chwili obecnej nie ma jednolitego podejścia do parametrów, kryteriów, wskaźników, za pomocą których można by określić jakość wychowania przedszkolnego, jego wyniki.

Dziś problem zaspokojenia potrzeb rodziny i dziecka w usługach przedszkolnych placówek oświatowych jest dość dotkliwy dla regionu Biełgorod, tj. dostępność wysokiej jakości edukacji przedszkolnej.

Na dzień 01.03.2014 w regionie Biełgorod istniały 652 organizacje przedszkolne:

519 gminnych organizacji wychowania przedszkolnego;
115 organizacji edukacyjnych z grupami dla dzieci przed wiek szkolny;
8 organizacji dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym;
9 niepaństwowych (prywatnych) przedszkoli;
1 szkoła prywatna z grupą przedszkolną.

Również w gminnych organizacjach oświatowych funkcjonuje 226 grup pobytu krótkoterminowego.

Liczba dzieci objętych usługami wychowania, nadzoru i opieki przedszkolnej wynosi 67 762 dzieci, z czego 65 412 dzieci korzysta ze świadczeń w trybie stacjonarnym, 2350 – krótkoterminowych. Pokrycie dzieci z całej populacji dziecięcej regionu w wieku od 1 do 7 lat wynosi 68%. W 2013 r. objęcie w tym okresie dzieci ogółem populacji dziecięcej województwa w wieku od 1 do 7 lat wyniosło 65,9%. Tym samym zasięg dzieci wzrósł o 2,1%.

Rozwiązanie problemu zapewnienia dostępności i jakości edukacji przedszkolnej w regionie realizowane jest w dwóch głównych kierunkach:

budowa nowych i powrót dotychczasowych budynków przedszkolnych, przeprofilowanie dla nich różnych placówek, otwarcie grupy przedszkolne Szkoła;
rozwój różnorodnych, w tym niepaństwowych form wychowania przedszkolnego.

Niepaństwowy sektor edukacji przedszkolnej w regionie Biełgorod jest reprezentowany przez 9 niepaństwowych (prywatnych) przedszkoli, 1 Szkoła prywatna z grupą przedszkolną koncesjonowaną na działalność edukacyjną, 45 indywidualnych przedsiębiorców i organizacji (w 2013 r. było 37) świadczących usługi w zakresie rozwoju, nadzoru i opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym w pełnym wymiarze godzin. Na dzień 01.03.2014 r. liczba dzieci objętych pozapaństwowym sektorem wychowania przedszkolnego wynosi 1375 dzieci, czyli o 148 dzieci więcej niż w 2013 r. (stan na 01.05.2013 r. liczba dzieci objętych niepaństwowym sektorem wychowania przedszkolnego) wychowania przedszkolnego było 1227 dzieci).

Należy zwrócić uwagę na zapotrzebowanie na formy alternatywne, które są jednostkami strukturalnymi miejskich placówek oświatowych. Np. grupy pobytów krótkoterminowych, placówki wsparcia zabaw, poradnie psychologiczno-pedagogiczne dla dziecka itp.

Wielkim bodźcem do rozwoju partnerstwa publiczno-prywatnego i wycofania się prywatnego biznesu w zakresie wychowania przedszkolnego „z cienia” było przyjęcie uchwał samorządu województwa: z dn. 04.11.2011 nr 128-pp” W sprawie wspierania rozwoju alternatywnych form prowadzenia edukacji przedszkolnej”, z dn. 23.05.2011 r. nr 194-pp „O zmianie dekretu Rządu Obwodu Biełgorod z 11.04.2011 nr 128-pp”, który pozwoliła nie tylko na stworzenie równych warunków udziału organizacji pozarządowych i indywidualnych przedsiębiorców w świadczeniu usług wychowania przedszkolnego, ale także na dofinansowanie kosztów rodziców na korzystanie z usług od świadczeniodawców niepublicznych w wysokości średniej obowiązujący w danej gminie standard wydatków na jedno dziecko na gminną placówkę wychowania przedszkolnego. Obecnie dotacja na uzyskanie edukacji przedszkolnej w prywatnym przedszkolu z licencją edukacyjną wynosi średnio 5220 rubli miesięcznie, dotacja na korzystanie z usług opieki nad dziećmi bez zajęć edukacyjnych od indywidualnego przedsiębiorcy lub organizacji wynosi średnio 2475 rubli.

Ponadto w ramach wieloletniego programu celowego „Rozwój i państwowe wsparcie małych i średnich przedsiębiorstw w obwodzie biełgorodzkim na lata 2011-2013” 14 przedsiębiorców świadczących usługi dla dzieci w wieku przedszkolnym otrzymało dotacje na rozpoczęcie własnej działalności gospodarczej w kwota 300 tysięcy rubli za darmo i nieodwołalnie.

Mimo podjętych działań, w obliczu wzrostu urodzeń nie udało się jeszcze całkowicie przezwyciężyć niedoboru miejsc. Monitoring realizacji usług wychowania przedszkolnego dla mieszkańców województwa wykazał, że liczba dzieci, którym nie zapewniono miejsca w placówkach wychowania przedszkolnego w 2013 roku wynosi 6932 osoby. 70% z nich to dzieci w wieku od 1 do 3 lat. Objęcie wychowaniem przedszkolnym dzieci w wieku od 5 do 7 lat wynosi 95%. Kolejka w 2012 roku liczyła 8205 osób. Spośród nich 64,4% to dzieci w wieku od 1 do 3 lat.

Należy zauważyć, że istniejący system zmiennej edukacji przedszkolnej nadal nie w pełni zaspokaja takie potrzeby społeczne, jak:

zachowanie zdrowia psychicznego i fizycznego dziecka;
wysokiej jakości edukacja dla dzieci z rodziny dysfunkcyjne, warstwy o niskich dochodach ludności;
obniżenie granicy wieku przyjęcia dziecka do placówki wychowania przedszkolnego;
rozszerzenie granicy wieku przejścia dziecka do szkoły (6,6-8 lat);
zapewnienie elastycznych godzin pracy dla organizacji przedszkolnych.

Aby przezwyciężyć te problemy i wdrożyć podejście systemowe, organizacyjne i naukowo-metodologiczne wsparcie rozwoju zmiennych, w tym niepaństwowych form wychowania przedszkolnego, wprowadzono odpowiednie środki do docelowych programów regionalnych i gminnych – opracowano przybliżone regulacyjne ramy prawne i zalecenia metodyczne. Wiele gmin utworzyło poradnie dla prywatnych przedsiębiorców, osoby prawne którzy chcą świadczyć usługi w zakresie nadzoru i opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym. Taka praca może być zorganizowana w oparciu o sieciowy system rozpowszechniania informacji regulacyjnych i metodologicznych przez Internet, w formie zdalnej za pośrednictwem strony internetowej lub portalu miejskiej służby metodologicznej.

Od 2010 r. na bazie Belgorod Institute for Development of Education organizowany jest regionalny eksperyment, a od 2013 r. regionalna platforma innowacji, której działania prowadzone są w kilku kierunkach: zapewnienie jakości edukacji przedszkolnej w autonomicznym przedszkolna instytucja edukacyjna; strukturalne i merytoryczne podstawy działalności Centrum, wczesny rozwój dzieci (w wieku od 1 do 3 lat) w przedszkolnej placówce oświatowej; aprobata systemowo-dynamicznego modelu działalności Poradni dla przyszłych matek; zatwierdzenie modelu organizacji korepetycji w systemie wychowania przedszkolnego; kierowanie działalnością Ośrodka Wychowania Przedszkolnego w kontekście realizacji różnorodnych form wychowania przedszkolnego; zapewnienie jakości wychowania przedszkolnego w prywatnej placówce wychowania przedszkolnego.

W trakcie realizacji eksperymentu opracowano, przetestowano i wdrożono zmienne formy edukacji przedszkolnej, które są optymalne dla warunków regionu Biełgorod, na poziomie placówki edukacyjnej i na poziomie gminy; ramy regulacyjne i prawne niezbędne do tworzenia i funkcjonowania zróżnicowanych form wychowania przedszkolnego na poziomie placówki oświatowej i gminy zostały dostosowane do ustawodawstwa rosyjskiego i regionalnego; opracowano program monitorowania w celu zbadania efektywności działań autonomicznych, prywatnych placówek oświatowych przedszkolnych, ośrodków rozwoju, w tym problematyki badania opinii publicznej; indywidualna pomoc pedagogiczna, psychologiczna, medyczna, prawna dzieciom i ich rodzicom realizowana jest za pomocą Technologie informacyjne... We wszystkich placówkach edukacyjnych biorących udział w eksperymencie powstały strony internetowe.

Zauważ, że w nowoczesne warunki intensywność wiedzy pracy pedagogicznej w wychowaniu przedszkolnym znacznie wzrosła. Zespoły pedagogiczne prywatnych placówek przedszkolnych wykonują samodzielny projekt głównego program edukacyjny tworzyć własne modele organizacji proces edukacyjny i życie dzieci, programy praw autorskich. Wszystko to spowodowało konieczność podnoszenia kwalifikacji liderów prywatnych organizacji przedszkolnych. Program kursu „Zarządzanie Niepubliczną Organizacją Przedszkolną” został opracowany i wdrożony przez Katedrę Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii Państwowego Uniwersytetu Badawczego „BelSU”. Program obejmuje sześć modułów: „Anatomiczny, fizjologiczny i cechy psychologiczne dzieci w wieku od 1 do 5 lat ”; " Polityka publiczna w zakresie wychowania przedszkolnego”; „Organizacja i treść procesu edukacyjnego w prywatnej organizacji przedszkolnej”; „Wizerunek organizacji przedszkolnej”; „Zarządzanie personelem organizacji przedszkolnej”. Moduł praktyczny obejmuje badanie i analizę doświadczenia zawodowego w niepaństwowych placówkach przedszkolnych.

W wykładach i zajęciach praktycznych uczestniczyli nauczyciele wydziału, specjaliści z Departamentu Edukacji Regionu Biełgorod, Urzędu Federalnej Służby Ochrony Praw Konsumentów i Dobrobytu Człowieka w Regionie Biełgorod.

Dla nauczycieli prywatnych placówek przedszkolnych zorganizowano kursy na podstawie Belgorod Institute for Development of Education. Nauczyciele niepublicznych przedszkoli i organizacji świadczących usługi w zakresie nadzoru i opieki nad dziećmi w wieku przedszkolnym zapoznali się z nowoczesnymi ramami prawnymi i regulacyjnymi działalności kadry pedagogicznej. Wspólnie z psychologiem nauczyciele omówili cechy anatomiczne, fizjologiczne i psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Szczególną uwagę zwrócono na cechy psychologiczne dzieci w wieku od 1 do 4 lat, ponieważ dzieci w tym wieku uczęszczają głównie do prywatnych ogrodów.

Inną cechą niepaństwowych instytucji edukacyjnych jest ich grupa wiekowa. W formie kursów mistrzowskich i szkoleń praktycznych pedagodzy doskonalili swoje kompetencje w zakresie organizowania zajęć dla dzieci w grupach w różnym wieku; utrzymywanie momentów reżimu; wykorzystanie nowoczesnych technologii (ochrona zdrowia, projektowanie, rozwój artystyczny i estetyczny i inne).

Podczas szkolenia dyrektorzy niepaństwowych organizacji przedszkolnych oraz nauczyciele mieli możliwość odbycia indywidualnych konsultacji, przedyskutowania przy okrągłym stole problemów i perspektyw rozwoju prywatnej organizacji przedszkolnej. Wszyscy słuchacze zauważyli przydatność szkolenia, pozytywnie ocenili jego organizację i treść.

Istota nowych trendów w rozwoju regionalnej edukacji przedszkolnej opiera się więc na zasadach jej zmienności, otwartości, zgodności kulturowej, co ostatecznie przyczynia się do osiągnięcia celów równości szans każdego dziecka w uzyskaniu wysokiej jakości edukacji przedszkolnej. Organizacja interakcji między władzami oświatowymi, organizacjami edukacyjnymi, wydziałem pedagogiki przedszkolnej i psychologii National Research University BelSU, wydziałem edukacji przedszkolnej i podstawowej BelIRO zapewnia wsparcie naukowe i metodyczne dla rozwoju różnych form edukacji przedszkolnej w region.

Recenzenci:

Isaev I.F., doktor nauk pedagogicznych, profesor Wydziału Pedagogiki, National Research University „Belgorodsky Uniwersytet stanowy", Biełgorod;

Voloshina LN, doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii, Państwowy Uniwersytet Badawczy „Belgorod State University”, Biełgorod.

Praca została odebrana 26 marca 2014 roku.

Odniesienie bibliograficzne

Serykh LV, Shinkareva LV ROZWÓJ RÓŻNYCH FORM KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO: ASPEKT REGIONALNY // Podstawowe badania... - 2014 r. - nr 5-5. - S. 1099-1102;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34053 (data dostępu: 03.24. Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych” MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ BUDŻET PAŃSTWA FEDERALNEGO

INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEGO KSZTAŁCENIA ZAWODOWEGO „MOSKWA STAN PEDAGOGICZNY

UNIWERSYTET "

Wydział Pedagogiki Przedszkolnej i Psychologii

CHARAKTERYSTYKA RÓŻNYCH FORM KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO XXI STULECIE

STUDENCI KURSU 1 105 GRUP SZKOLENIA KORESPONDENCYJNEGO

MELNIKOWA

EKATERINA ROMANOVNA

Nauczyciel: Volobueva L.M.

Moskwa, 2017

RÓŻNE FORMY KSZTAŁCENIA PRZEDSZKOLNEGO

Celem polityki społecznej w zakresie wychowania przedszkolnego jest urzeczywistnienie prawa każdego dziecka do wysokiej jakości i przystępnej edukacji oraz zwiększenie objęcia dzieci edukacją przedszkolną.

Realizacja tego celu realizowana jest w ramach następujących obszarów priorytetowych:

dostępność edukacji przedszkolnej: rozwój różnorodnych form wychowania przedszkolnego;

rozwój edukacji przedszkolnej włączającej, integracyjnej i specjalnej: zapewnienie dostępności edukacji i wytyczenie ścieżek edukacyjnych dla dzieci z niepełnosprawność zdrowie i specjalne potrzeby edukacyjne;

wsparcie psychologiczno-pedagogiczne rodziny: pomoc rodzicom wychowującym dzieci w rodzinie.

Jakie są zmienne formy wychowania przedszkolnego?

Różne formy wychowania przedszkolnego -

Są to nowoczesne modele mające na celu jak najpełniejsze zaspokojenie zapotrzebowania ludności na usługi wychowania przedszkolnego i jakości świadczonych usług, w tym tworzenie warunków dla rozwoju niepaństwowego sektora edukacji przedszkolnej, wspierającego edukację rodzinną.

są to strukturalne pododdziały państwowych placówek oświatowych, które realizują ogólne programy edukacji przedszkolnej (od 2 miesięcy do 7 lat).

Tworzone są różnorodne formy wychowania przedszkolnego w celu zwiększenia objęcia dzieci edukacją przedszkolną i wyrównywania szans startu dzieci w wieku szkolnym.

Zróżnicowane formy wychowania przedszkolnego zapewniają odmienny reżim pobytu dzieci, zarówno z normą rozwoju, jak iz niepełnosprawnością i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Jakie są rodzaje zmiennych form wychowania przedszkolnego?

Różne formy wychowania przedszkolnego dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat to:

grupa na krótki pobyt;

centrum wsparcia zabaw dla dzieci;

punkt doradczy;

usługa wczesnej pomocy;

Biblioteka;

przedszkole rodzinne

Grupy krótkoterminowe (STG) - zmienna forma wychowania przedszkolnego, będąca strukturalnym podziałem placówki oświatowej (GOU) realizującej programy wychowania przedszkolnego (od 2 miesięcy do 7 lat), która jest tworzona z myślą o dzieciach w wieku wczesno- i przedszkolnym w celu zapewnienia ich wszechstronnego rozwoju i tworzenia w nich podstaw wychowania szkolnego, udzielając pomocy doradczej i metodycznej swoim rodzicom (lub przedstawicielom prawnym) w organizowaniu wychowania i edukacji dziecka, jego społecznej adaptacji oraz kształtowaniu przesłanek do działań edukacyjnych.

Obecnie w skład GKP wchodzą:

„Grupa adaptacyjna” - dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 3 lat, którego celem jest zapewnienie wczesnej socjalizacji dzieci i ich przystosowania do przyjęcia do placówek wychowania przedszkolnego;

„Grupa Rozwoju” - dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat, dążących do wszechstronnego rozwoju dzieci, ich socjalizacji w zespole rówieśników i dorosłych;

grupa „Zabawa, nauka” - dla dzieci w wieku od 1,5 do 7 lat, zapewniających rozwój dziecka doświadczenie społeczne, komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi we wspólnych zajęciach zabawowych, tworzenie podstaw gotowości do edukacji szkolnej;

grupa „Przyszła pierwsza równiarka” - dla dzieci w wieku 5-6 lat, których celem jest przygotowanie do nauki szkolnej dzieci w wieku przedszkolnym;

„Grupa dla dzieci, których językiem ojczystym nie jest rosyjski” - dla dzieci w wieku od 3 do 7 lat, mających na celu adaptację dziecka nierosyjskiego w nowym dla niego środowisku rosyjskojęzycznym, opanowanie umiejętności mowy rosyjskiej, kształtowanie jego gotowości do nauki;

„Grupa na pobyt wieczorny, weekendowy i święto» - dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat, których celem jest pomoc rodzicom w wychowaniu i wychowaniu dzieci, organizowaniu opieki i nadzoru nad dziećmi;

„Grupa dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową” - dla dzieci dla dzieci w wieku od 2 do 7 lat, mające na celu zapewnienie systematycznej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową, ich wychowanie i szkolenie, wsparcie konsultacyjne i metodyczne rodziców”

grupa „Specjalne dziecko” - dla dzieci w wieku od 2 lat do 7 lat, mające na celu zapewnienie systematycznej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym, kształtowanie warunków do zajęć edukacyjnych, adaptacji społecznej, pomoc rodzicom w organizowaniu wychowania i edukacji dzieci

grupa „Młody Olimpijczyk” - dla dzieci w wieku od 4 do 7 lat, mające na celu rozwój fizyczny i wprowadzenie dzieci do sportu;

grupa „Nauka pływania” - dla dzieci od 2 do 7 lat, w celu nauczania dzieci różne sposoby pływanie;

grupa „Domowe przedszkole” - dla dzieci w wieku od 1 do 7 lat jako jednostka konstrukcyjna przedszkolnej placówki oświatowej działającej w budynku mieszkalnym.

Centrum wsparcia zabaw dla dzieci (CIPR) tworzony jest w celu organizowania działań psychologiczno-pedagogicznych mających na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku od 6 miesięcy do 3 lat na podstawie nowoczesne metody organizacja zajęć zabawowych, wykorzystanie nowoczesnych technologii zabawowych w praktyce edukacyjnej i przystosowanie dziecka do przyjęcia do placówki wychowawczej przedszkolnej.

Główne zadania CIPR:

udzielanie pomocy w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym w oparciu o organizację zajęć zabawowych;

rozwój programy indywidualne pomoc w zabawie oraz organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka;

uczenie rodziców i przedszkolnych placówek oświatowych korzystania z różnych narzędzi uczenia się przez gry: organizowanie na ich podstawie gier rozwojowych i interakcji z dziećmi;

doradzanie rodzicom w tworzeniu rozwijającego się środowiska w kontekście edukacji rodzinnej, kształtowanie optymalnego składu zabawowych pomocy dydaktycznych, zasady ich wyboru; zapoznanie rodziców i przedszkolnych placówek oświatowych z nowoczesnymi rodzajami narzędzi do nauki gier.

Punkt doradczy (KP) - dla dzieci w wieku od 1 do 7 lat, wychowanych w środowisku rodzinnym, tworzony jest w celu zapewnienia jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego; udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom; wspomaganie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci nieuczęszczających instytucje edukacyjne.

Główne zadania KP:

wykonanie pomoc doradcza rodzice w różnych kwestiach edukacji, szkolenia i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym;

pomoc w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym; kompleksowa profilaktyka różnych nieprawidłowości na poziomie fizycznym, psychicznym i rozwój społeczny dzieci;

udzielanie wszechstronnej pomocy rodzicom i dzieciom w wieku 5-6 lat w zapewnieniu równych szans startu w momencie rozpoczęcia nauki w szkole;

zapewnienie interakcji pomiędzy państwową instytucją edukacyjną, która wdraża program kształcenia ogólnego wychowanie przedszkolne oraz inne organizacje pomocy społecznej i medycznej dla dzieci i rodziców.

Przedszkole rodzinne (SDS) powstaje z myślą o zapewnieniu wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku od 1 do 7 lat, wdrażając w praktyce indywidualne podejście do wychowania dziecka, poszerzając formy edukacji przedszkolnej dla dzieci z problemami zdrowotnymi i rozwojowymi, wspierając rodziny wielodzietne i zapewniając wielodzietne rodzin z możliwościami zatrudnienia.

Rodzic wielodzietnej rodziny, w której jest tworzony, zostaje powołany na stanowisko wychowawcy SDS. Jeśli w rodzinie wielodzietnej jest jedno lub dwoje dzieci w wieku przedszkolnym, dopuszcza się zorganizowanie przedszkola rodzinnego pod warunkiem przyjęcia dzieci w wieku przedszkolnym z innych rodzin wielodzietnych.

Etapy tworzenia przedszkola rodzinnego:

1. rozpoznanie zapotrzebowania na usługi rodzinnego przedszkola w mikroobiekcie.

2. badanie ram regulacyjnych.

3. badanie doświadczenia zawodowego.

4. selekcja kandydatów na stanowisko pedagoga.

5. Zapoznanie się z warunkami rodziny.

6. zapoznanie wychowawcy przedszkola rodzinnego z proces pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej.

7. wsparcie metodyczne przedszkola rodzinnego.

8. porady ekspertów dotyczące cech wieku.

9. Dostarczenie edukatorowi materiału praktycznego.

10. mistrz - zajęcia, dni otwartych drzwi.

11. włączenie nauczyciela przedszkola rodzinnego w proces pedagogiczny.

Usługa wczesnej pomocy (EWS) stworzony dla dzieci w wieku od 2 miesięcy do 4 lat z rozpoznanymi zaburzeniami rozwojowymi (lub ryzykiem naruszenia), które nie uczęszczają do placówek edukacyjnych.

Celem PSA jest zorganizowana pomoc psychologiczna, pedagogiczna i socjalna dla rodziny z dzieckiem z rozpoznanymi zaburzeniami rozwojowymi (ryzyko naruszenia), które nie uczęszcza do placówki oświatowej, dobór adekwatnych sposobów interakcji z dzieckiem, jego wychowanie i szkolenie i korekcja niepełnosprawności rozwojowej.

Główne zadania PSA:

badanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci z zaburzeniami rozwoju (ryzyko naruszenia) i ich rodzin;

zapewnienie kompleksowej pomocy korekcyjnej i rozwojowej dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową (ryzyko zakłóceń) oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla ich rodzin;

realizacja prac nad adaptacją, socjalizacją i integracją dzieci z zaburzeniami rozwoju (ryzyko naruszenia);

włączenie rodziców w proces wychowania i edukacji dziecka;

określenie dalszej drogi edukacyjnej dziecka.

Lekoteka tworzony jest w celu zapewnienia wsparcia psychologiczno-pedagogicznego dzieciom w wieku od 2 miesięcy do 7 lat z niepełnosprawnością rozwojową w celu socjalizacji, kształtowania przesłanek do zajęć edukacyjnych, wspomagania rozwoju osobowości dziecka oraz świadczenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom.

Główne zadania:

realizacja programu edukacyjnego opracowanego na podstawie charakterystyki rozwoju psychofizycznego i indywidualnych możliwości uczniów;

psychoprofilaktyka, psychoterapia i psychokorekcja przez zabawę u dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat z zaburzeniami rozwoju;

szkolenie rodziców, specjalistów państwowych instytucji edukacyjnych w zakresie metod interakcji zabawy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową;

prowadzenie pracy psychoprewencyjnej i psychokorekcyjnej z członkami rodziny dziecka w wieku od 2 miesięcy do 7 lat z zaburzeniami rozwoju;

badanie psychologiczno-pedagogiczne dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat z zaburzeniami rozwoju w obecności zgody rodziców;

pomoc rodzicom w doborze odpowiednich środków komunikacji z dzieckiem;

dobór indywidualnych technik kształtowania przesłanek aktywności edukacyjnej dziecka; wspieranie inicjatyw rodziców w organizowaniu programów interakcji rodzinnych.

Nowoczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodszego pokolenia, aw szczególności na jego pierwszym etapie – systemowi wychowania przedszkolnego. Kolejnym pilnym zadaniem jest wprowadzenie zmiennych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego.

Celem zróżnicowanych form wychowania przedszkolnego jest urzeczywistnienie prawa każdego dziecka do wysokiej jakości i niedrogiej edukacji oraz przewiduje inny reżim pobytu dla dzieci, zarówno z normą rozwojową, jak i z niepełnosprawnością i specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Niniejszy materiał przedstawia doświadczenia placówki wychowania przedszkolnego w organizowaniu różnych różnorodnych form wychowania przedszkolnego.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zmienność systemu edukacji w placówce przedszkolnej.

Rozwój naszej przedszkolnej placówki oświatowej widzimy w rozwoju innowacji, które przyczyniają się do jakościowej zmiany w procesie edukacyjnym. Dla nas to przede wszystkim zaspokajanie potrzeb społeczności rodzicielskiej w nowych formach wychowania przedszkolnego. Współczesne mamy chcą wcześnie rozwijać swoje dzieci.

Wydawałoby się, że dziś, biorąc pod uwagę całkowity brak miejsc w przedszkolach, nie ma sensu mówić o zwiększeniu konkurencyjności placówek przedszkolnych, ale mimo wszystko jest konkurencja. Placówka przedszkolna nie jest obojętna na to, kto przyjdzie do ich przedszkola: pasywni konsumenci usług edukacyjnych lub zainteresowani rodzice, którzy są gotowi aktywnie uczestniczyć w procesie edukacyjnym, inwestować w niego zasoby finansowe, intelektualne itp.

Dziś jesteśmy przekonani, że klasyczna forma wychowania przedszkolnego – całodzienne przedszkole – została zastąpiona nowymi, zmiennymi formami. Na przykładzie wychowania przedszkolnego w naszym mieście widzimy, że problem zapewnienia dzieciom w wieku przedszkolnym miejsc w przedszkolach jest po części rozwiązany przez odniesienie się właśnie do takich zmiennych form.

Jednym z priorytetowych zadań pracy naszej placówki jest interakcja z rodzinami uczniów. Od kilku lat przedszkolna placówka edukacyjna jest przedszkolem referencyjnym do interakcji z rodzicami dla nauczycieli miasta.

Jeden z krytyczne problemy ten kierunek praca – budowanie partnerstw w układzie „nauczyciel – dziecko – rodzic”.

Świadomość przez nauczycieli znaczenia zachodzących procesów jest w dużej mierze związana z akceptacją zmienności edukacji, chęcią aktualizacji jej treści i technologii.

Dało to nowy impuls do rozwoju inicjatyw i kreatywności nauczycieli, w tym rozwoju form zmiennych.

3. Grupa rodzinna (jednostka strukturalna placówki wychowania przedszkolnego)

Grupy rodzinne to forma organizowania wychowania przedszkolnego, której celem jest zapewnienie wszechstronnego rozwoju dzieciom nie uczęszczającym do placówek wychowania przedszkolnego, wspieranie rodzin wielodzietnych, zapewnienie rodzicom możliwości zatrudnienia oraz praktyczna realizacja indywidualnego podejścia do wychowania dziecka.

Grupa rodzinna jest strukturalnym pododdziałem przedszkolnej placówki oświatowej. Grupa rodzinna jest zorganizowana w pomieszczeniach mieszkalnych (prywatne budynki mieszkalne lub mieszkania) w miejscu zamieszkania rodziny. Pracownicy grup rodzinnych to pracownicy instytucji.

Ważnym punktem w organizacji tej formy wychowania przedszkolnego jest jej projektowanie jako grupy rodzinnej. Wymóg ten jest podyktowany specyfiką obowiązującego ustawodawstwa regulującego ten obszar. Wymagania dotyczące warunków działalności rodzinnych grup przedszkolnych znajdują się w rozdziale XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, utrzymania i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych” (zatwierdzone dekretem Głównego Państwowego Sanitarnego Lekarz Federacji Rosyjskiej z dnia 22 lipca 2010 r. Nr 91).

Na podstawie Zarządzenia Naczelnika miasta, zarządzenia Naczelnika Wydziału Oświaty z czerwca 2009 r. w placówce wychowawczej przedszkolnej otwarto 2 grupy rodzinne. Obecnie jest 5 takich grup z łączną liczbą dzieci – 8. Zgodnie z tym dokonano zmian w tabeli kadrowej.

Po otwarciu grup zebrano niezbędny pakiet dokumentów: opisy stanowisk, umowa o pracę, oświadczenia, wyciągi z zamówień, umowy o interakcję

Nauczyciele seniorzy sporządzili plan pracy dla placówki wychowania przedszkolnego w zakresie interakcji z grupami rodzinnymi i opracowali szereg wytyczne w sprawie organizacji i prowadzenia pracy edukacyjnej z dziećmi z grup rodzinnych, środowiska rozwijającego się, dziennego schematu zalecanego w grupie rodzinnej, harmonogramu zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej.

Specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej opracowali i przeprowadzili następujące działania: rozmowy, konsultacje, notatki, broszury na różne tematy: „Jak zorganizować wypoczynek w domu”, „Jak spędzić weekend z dzieckiem”, „Gry w kuchnia", "Aktywność ruchowa dzieci", " Gry mowy i ćwiczenia ”, itp. Starsza pielęgniarka przeprowadziła rozmowę na temat stwardnienia i chodzenia.

Zebrano małą bibliotekę literatury pedagogicznej, zarówno pedagogicznej dla młodszych pedagogów, jak i beletrystycznej do czytania dzieciom.

Zapewnione przedszkole praktyczna pomoc w doborze materiału do opracowywania i zabawy (gry, samouczki, biblioteka audio).

Operacyjna kontrola psychologiczna, medyczna i pedagogiczna rodziny” Grupy DOW, karty wizyt, paszport społeczny rodziny zostały opracowane i wypełnione.

W celu spełnienia warunków sanitarno-higienicznych, wyposażenia, organizacji środowiska rozwijającego się odbyły się wizyty w rodzinach ordynatora, starszych wychowawców i starszej pielęgniarce. Organizację żywności sprawdzał kierownik gospodarstwa. Sporządzono akty odwiedzin rodzin, karty kontrolne.

Senior nauczyciel przedszkolny rozmawiał w celu wymiany doświadczeń z pracy grup rodzinnych na sierpniowym forum w Mariinsku. Chodziłam tam do rodzinnego przedszkola.

Świętowanie urodzin dzieci stało się tradycją; składanie prezentów rękami dzieci i nauczycieli przedszkolnych. Zebrane fotografie.

Zajęcia z dziećmi i inne zajęcia w grupie rodzinnej odbywają się zarówno w budynku przedszkola (lekcje muzyczne, przygotowanie i udział w porankach, zajęcia sportowe, basen itp.), jak i w domu. Podano odpowiednie zalecenia.

NASTĘPNIE. można zauważyć następujące społeczne skutki organizacji grup rodzinnych w placówkach wychowania przedszkolnego:

1. Podjęto kwestię skrócenia kolejki do przedszkoli oraz realizacji konstytucyjnego prawa obywateli Federacji Rosyjskiej do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej.

2. Rodzice mogą uzyskać oficjalną pracę – zostają wychowawcami, młodszymi wychowawcami przy placówce wychowania przedszkolnego. W związku z tym mają książeczkę pracy i wynagrodzenie zależne od kwalifikacji.

3. Grupy rodzinne stanowią wsparcie materialne dla rodziny, ponieważ na wyżywienie każdego dziecka zostanie przeznaczona określona kwota.

4. Do grupy rodzinnej mogą uczęszczać dzieci, które z różnych powodów nie uczęszczają regularnie placówki przedszkolne.

4.Grupa pobytów krótkoterminowych jako jedna ze zmiennych form wychowania przedszkolnego

Grupy pobytu krótkoterminowego (SCT) są zmienną formą wychowania przedszkolnego, która jest strukturalnym poddziałem placówki wychowania przedszkolnego realizującej programy wychowania przedszkolnego (od 2 miesięcy do 7 lat). Grupy te tworzone są z myślą o dzieciach w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym w celu zapewnienia im wszechstronnego rozwoju i kształtowania dla nich podstaw edukacji szkolnej, udzielania wsparcia doradczego i metodycznego rodzicom (lub przedstawicielom prawnym) w organizowaniu wychowania i edukacja dziecka, jego adaptacja społeczna.

Dziś w placówkach przedszkolnych pracują i aktywnie otwierają się różnego rodzaju grupy na krótkoterminowy pobyt dzieci, których elastyczny reżim (od 2 do 5 razy w tygodniu, od 2 do 5 godzin dziennie, w zależności od potrzeb rodziców) a treść pracy przyciąga rodziców. Różnorodność gatunkowa grup pozwala rodzicom na wybór ścieżki edukacyjne dla swoich dzieci. Wśród grup pobytów krótkoterminowych takich jak: „Grupa adaptacyjna” (od 2 do 3 lat), „Grupa rozwojowa” (od 3 do 7 lat), „Zabawa, nauka” (od 1,5 do 7 lat), „ Grupa na pobyty wieczorne, weekendy i święta” (od 2 do 7 lat) itp.

W 2012 roku zespół naszej placówki oświatowej przeprowadził mini-badanie w celu zbadania zapotrzebowania na rodzaje grup na pobyty krótkoterminowe w pobliskim terenie. Wyniki badania wykazały, że najbardziej poszukiwana jest grupa adaptacyjna (53%).

Skrócony pobyt w placówce wychowania przedszkolnego oraz nauka w formie zabawy pozwalają zapewnić dziecku najbardziej komfortowe warunki, dają mu możliwość zdobycia pierwszych pozytywnych doświadczeń w nowym warunki socjalne, Co decyduje wiele problemów komunikacyjnych. Codzienna okazja do komunikacji z rodzicamina kwestie budzące niepokój, a także konsultacje grupowe na jeden temat pozwalają nam najefektywniej rozwiązywać problemy adaptacji, rozwoju i wychowania dzieci, zgodnie z ich wiekiem i cechami psychologicznymi.

Wraz ze zidentyfikowanymi trudnościami i sprzecznościami prace GKP pokazały, że istnieje: prawdziwa okazja za współpracę placówek wychowania przedszkolnego z różnymi kategoriami rodzin, zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej, przystosowanie społeczne dzieci, przygotowanie ich do szkoły, a także podniesienie prestiżu placówki i racjonalne wykorzystanie jej wewnętrznych zasobów

Zwiększone zapotrzebowanie na GKP wiąże się ze wzrostem znaczenia edukacji przedszkolnej w oczach rodziców, uznaniem wartości okresu przedszkolnego dzieciństwa, a także stopniowym wzrostem urodzeń dzieci.

Grupa krótkiego pobytu to forma pracy z przedszkolakami polegająca na ich krótkim pobycie w placówce przedszkolnej.

Grupa adaptacyjna do pobytu krótkoterminowego funkcjonowała w placówce wychowania przedszkolnego od maja do lipca 2012 roku. Grupa przeznaczona jest dla dzieci w wieku od 1, 5 do 3 lat.

Chcemy przedstawić nasz algorytm organizowania działań grupy adaptacyjnej.

Przede wszystkim przestudiowaliśmy ramy regulacyjne, oceniliśmy możliwości naszej instytucji: bazę materialną i techniczną; dostępność lokali; zgodność z warunkami SanPin; metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego; profesjonalizm i kreatywność nauczycieli.

Aby uregulować działalność grupy w przedszkolu opracowaliśmy specjalne lokalne akty: przepisy dotyczące grupy pobytów krótkoterminowych; umowa między MBDOU a rodzicami (przedstawicielami prawnymi); polecenie otwarcia grupy pobytu krótkoterminowego w MBDOU; opisy stanowisk pracowników (wychowawca i asystent pedagoga); tryb pracy grupowej; ustalenie programu procesu edukacyjnego; dokumentacja grupowa (plany pracy, informacje o dzieciach, o rodzicach, karty czasu pracy, pokwitowania płatności rodziców).

Od samego początku pracy jasno sformułowano cel grupy krótkoterminowej: realizacja prawa każdego dziecka do niedrogiej i wysokiej jakości edukacji.

Zdefiniowane zadania:

Zapewnienie dostępności edukacji przedszkolnej dla małych dzieci;

Zapewnienie pedagogiczne i pomoc psychologiczna rodzice wychowujący dzieci w domu;

Stwórz korzystne warunki do adaptacji do świat społeczny małych dzieci, aby ułatwić wejście do grupy rówieśniczej, przyjęcie do przedszkola.

Zrekrutowaliśmy 8-10 niezorganizowanych dzieci do grup adaptacyjnych na pobyty krótkoterminowe.

Dzieci z tej grupy uczęszczały do przedszkola codziennie przez dwa miesiące.

Jedną z wiodących zasad organizowania zajęć edukacyjnych bezpośrednio w tej grupie jest zasada współpracy dziecka z dorosłym, oparta na zainteresowaniach dziecka i perspektywach jego dalszego rozwoju.

Praca jest tak zaplanowana, aby rodzice dzieci uczęszczających do grupy pobytów krótkoterminowych byli aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, a nie obserwatorami zewnętrznymi, chętnie włączali się w proces rozwoju dziecka. Pozwala to uniknąć komplikacji w początkowej fazie adaptacji, zapewnić jej optymalny przebieg i stopniowe przechodzenie dziecka z rodziny do przedszkolnej placówki wychowawczej.

Rodzice będąc z dzieckiem w grupie lepiej poznają swoje dziecko, widzą i rozumieją w czym mu się udaje i jakie ma trudności, a rodzice obserwując pracę nauczyciela uczą się form wszechstronnej komunikacji i interakcji ze swoimi dziećmi.

W pracy nauczyciela w grupie pobytu krótkoterminowego przewiduje się różne formy interakcji z rodzicami dzieci w celu zapewnienia ciągłości wychowania i edukacji dziecka, poszerzania i utrwalania wyobrażeń dzieci na temat świat wokół nich.

Dla samego dziecka, uczęszczanie do grupy krótkoterminowej, to holistyczny sposób na życie – dwie godziny dziennie wypełnione są różnorodnymi zadaniami, zajęciami, które organizuje wychowawca grupy. Są to: - taniec na palec, okrągły taniec, gry na świeżym powietrzu;

Gry dramatyczne (zabawa w bajki z rodzicami);

Gry z zabawkami dydaktycznymi;

Gry narracyjne;

Wspólne rysowanie (pisakami, kredą, kredkami woskowymi, gwaszem, plasteliną);

Wspólna konstrukcja od dużych i małych budowniczych, a także z papieru i materiałów naturalnych.

Wszystko bezpośrednio Działania edukacyjne odbywa się w luźnej formie partnerskiej (w parach, małych podgrupach), co przyczynia się do swobodnej komunikacji dzieci, nauczycieli i rodziców.

Dzięki tak związanej z wiekiem i różnorodnej współpracy stymulowana jest komunikacja dzieci, rozwijane są emocje i motywy, które przyczyniają się do powstania Relacje interpersonalne, w wyniku czego rozwija się gotowość dziecka do przejścia do grupy „całodziennej”, rozwija się samodzielność i emocjonalnie pozytywne nastawienie do przedszkola.

W kontekście krótkotrwałego pobytu dzieci w placówce wychowania przedszkolnego czynnikiem decydującym jest ścisła współpraca z rodziną. Dziecko może osiągnąć pełny rozwój tylko wtedy, gdy rodzice bawią się, uczą i komunikują z dziećmi w domu, korzystając z zaleceń, porad i porad profesjonalnych nauczycieli.

Rodzice systematycznie korzystają z literatury przedszkolnej biblioteki. Ponadto rodzice nie martwią się stan emocjonalny dziecko, które wkrótce rozpocznie przedszkole w pełnym wymiarze godzin.

Wyniki pracy krótkoterminowej grupy adaptacyjnej miały korzystny wpływ na kadrę dydaktyczną MBDOU. Oprócz kształtowania pozytywnej reputacji przedszkola (wzrósł autorytet wśród rodziców) i wzrostu własnego statusu społecznego, nauczyciele zapewniają wysokiej jakości przygotowanie dzieci do uczęszczania do przedszkolnych placówek oświatowych przez cały dzień. Wzrosło zapotrzebowanie społeczności rodzicielskiej na potrzebę grupy krótkotrwałej.

NASTĘPNIE. organizacja grup pobytów krótkoterminowych umożliwia dzieciom nie uczęszczającym do placówek wychowania przedszkolnego „wstępną” socjalizację wśród rówieśników.

5. Organizacja pracy Poradni (CP) dla rodziców.

Punkt doradczy (KP) – dla dzieci w wieku od 1 do 7 lat, wychowanych w środowisku rodzinnym, tworzony jest z cel zapewnienie jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego; udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom; wspieranie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci, które nie uczęszczają do placówek oświatowych.

Główne zadania KP:

udzielanie porad rodzicom w różnych kwestiach wychowania, szkolenia i rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym;

pomoc w socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Przeprowadzono odpowiednie przygotowanie do działania PK:

1. Opracowano plan pracy punktu doradczego.

2. Zidentyfikowano efektywne formy i metody pracy z rodzicami i dziećmi.

3. Opracowano niezbędną dokumentację.

Z rodzicami lub ich zastępcami, którzy odwiedzą KP, odbyła się rozmowa o regulaminie KP, o wzajemnych prawach i obowiązkach, zawarto umowy.

Od 17 września 2012 w naszym przedszkolu nr 40 „Solnyszko” rozpoczęło swoją pracę Centrum Doradztwadla rodziców i dzieci nie uczęszczających do przedszkola. Powstał w celu zapewnienia jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i społecznego, udzielenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom, wspierania wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci nie uczęszczających do przedszkola.

W planie pracy Centrum Konsultacyjnego w ciągu roku planowane są spotkania ze specjalistami placówki wychowania przedszkolnego, lekcje praktyczne, okrągłe stoły, występy i zabawy dla dzieci. Rodzice w każdej chwili mają możliwość kontaktu ze specjalistami, aby uzyskać niezbędną poradę.

Zajęcia w Poradni są owocne i ciekawe. Obecnych zapoznano z ramami prawnymi dotyczącymi wychowania przedszkolnego, zwrócono uwagę na inne dokumenty normatywne, rozporządzenie w sprawie Punktu Konsultacyjnego. Zapoznaliśmy się również z pracą przedszkola, jego sukcesami i tradycjami. Zorganizowane i przeprowadzone lekcje mistrzowskie i specjaliści przedszkolnej instytucji edukacyjnej: nauczyciel dodatkowa edukacja zaoferowała swoją pomoc w produkcji farb przyjaznych dla środowiska, logopedzi mówili o rozwoju aktywnego słownictwa dziecka, instruktor wychowania fizycznego nauczył rodziców kilku dynamicznych gier. W przeddzień nowego roku zorganizowaliśmy wspólne święto drzewa noworocznego.

Rodzice wymieniali poglądy, dzielili się problemami związanymi z wychowaniem dzieci, wyrażali życzenia, wypełniali ankiety. Wszystkie spotkania odbywają się w ciepłej, luźnej atmosferze,w atmosferze wzajemnego zainteresowania i mamy nadzieję, że stał się pierwszym krokiem do konstruktywnej współpracy w przyszłości.

Wniosek

Zmienność edukacji jest więc jedną z podstawowych zasad i kierunków rozwoju. nowoczesny system edukacja w Rosji. Wariacyjny proces edukacyjny to powiązana aktywność wszystkich uczestników procesu edukacyjnego dla osiągnięcia celów edukacyjnych, realizowana w kontekście wyboru treści (w ramach standardy państwowe), środki i metody działania i komunikacji, wartościowo-semantyczny stosunek jednostki do celów, treści i procesu kształcenia.

Na szczególną uwagę zasługuje fakt, że procesy demokratyzacji systemu edukacji, jego zmienność, innowacyjne programy wpłynęły na charakter interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną.

Analiza aktualnej sytuacji w systemie oświaty, dotycząca podniesionego problemu, pokazuje, że w obecnie spadł wzrost priorytetu w placówkach przedszkolnych, wzrosło zainteresowanie rodziców tymi placówkami.

Spodziewane rezultaty wprowadzenia zmiennych form edukacji w placówce przedszkolnej:

wzrośnie jakość i dostępność edukacji przedszkolnej dla dzieci z różnych grup społecznych i warstw ludności, niezależnie od miejsca zamieszkania i dochodów rodziców;
kształtować się będzie kulturowy obraz dzieciństwa przedszkolnego jako główny zasób rozwoju wszystkich sfer życia dziecka i jego przyszłości, co pozwoli sensownie określić jego miejsce w strukturze warstwowania wiekowego społeczeństwa;
przekształcenia instytucjonalne systemu edukacji przedszkolnej będą realizowane w oparciu o typową i gatunkową różnorodność placówek;
elastyczność i wielofunkcyjność struktury wychowania przedszkolnego zapewni optymalna interakcjaróżne sfery życia w mieście Jurga i regionie Kemerowo;
treść, nowoczesna technologia imodel innowacyjnyinfrastruktura edukacyjna zapewni pełne rozwój osobisty dziecka, zoptymalizuj ciągłość przedszkolai podstawowe kształcenie ogólne;
nowe podejście doekonomiczne wsparcie rozwoju innowacyjnego systemu wychowania przedszkolnego;
optymalizacja regulacji prawnych poprzez innowacyjną transformację systemu przedszkolnego Edukacja;
w oparciu o podejście oparte na kompetencjach zostanie utworzony system monitorowania oceny jakości działalność innowacyjna specjalista ielastyczny system profili do szkolenia i przekwalifikowania;
powstanie państwowy system zarządzania jakością edukacji przedszkolnej.

Potrzebne są różne formy, różne formy są ważne .

Współczesne społeczeństwo stawia nowe wymagania systemowi edukacji młodego pokolenia, aw szczególności w jego pierwszym etapie – systemowi wychowania przedszkolnego. Kolejnym pilnym zadaniem jest wprowadzenie zmiennych form organizacyjnych wychowania przedszkolnego.

Celem tworzenia zróżnicowanych form wychowania przedszkolnego jest realizacja prawa każdego dziecka do edukacji wysokiej jakości i przystępnej cenowo oraz zapewnienie odmiennego reżimu pobytu dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego, zarówno o normie rozwoju, jak i niepełnosprawnych oraz specjalnych. potrzeby edukacyjne.

Rodzinna grupa przedszkolna

Uzyskanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej jest konstytucyjnym prawem obywateli Federacji Rosyjskiej. Zgodnie z art. 17 i 64 ustawy o edukacji w Federacji Rosyjskiej dozwolone jest łączenie różnych form edukacji i form edukacji, w tym w formie wychowanie do życia w rodzinie... Jednym z możliwych sposobów rozwiązania kwestii zagwarantowania obywatelom praw dostępu do usług edukacyjnych w zakresie wychowania przedszkolnego oraz tworzenia równych szans startu w przypadku zapisu do szkoły może być rozwój zmiennych form organizowania pracy z przedszkolakami tworząc rodzinne grupy przedszkolne.

W 2015 roku. w MKDOU Bagan przedszkole nr 2 „Solnyshko” istniała jednostka strukturalna: rodzinna grupa przedszkolna. Jego wygląd był wynikiem wielu wstępnych prac przeprowadzonych na dwóch poziomach:

Departament Edukacji i Administracji Okręgu Bagan;

Sam DOE.

Na I poziomie utworzono ramy regulacyjne i prawne:

Rozporządzenie „W sprawie utworzenia regionalnego miejsca eksperymentalnego do opracowania modelu„ rodzinnego przedszkola ”stworzono w celu zapewnienia wszechstronnego rozwoju dzieci, które nie uczęszczają do miejskich przedszkolnych placówek oświatowych, rozwoju nowych form przedszkoli edukacja, wsparcie macierzyństwa i dzieciństwa, zmniejszenie priorytetu w placówkach wychowania przedszkolnego,

Powołano komisję i zbadano warunki socjalno-bytowe rodziny;

Na bazie przedszkolnych placówek wychowawczych powstały dwie rodzinne grupy przedszkolne;

Zatwierdzono listę dzieci-uczniów rodzinnych grup przedszkolnych (SDG).

Na poziomie II opracowano pakiet dokumentów regulujących działalność instytucji oraz SDG:

Zmiana tabeli kadrowej z wprowadzeniem dwóch dodatkowych stawek dla wychowawcy;

Opracowany przez Opis pracy edukator SDG, umowy o pracę, umowa między przedszkolną placówką edukacyjną a SDG, sporządzane są akta osobowe uczniów grupy, dokumentacja zgodności z zasadami SanPiN.

Głównym celem grup jest opieka, opieka i doskonalenie dzieci w środowisku rodzinnym bez realizacji OWP. Uczniami dwóch rodzinnych grup przedszkolnych było 9 dzieci, obecnie funkcjonuje jeden SDG - 3 dzieci. Przedszkole określiło model interakcji edukatorów SDG z placówką: pielęgniarka nadzoruje kwestie zgodności z wymogami SanPiN, prowadzi szkolenia z zakresu cateringu. Zastępca kierownika nadzoruje umiejętności metodyczne wychowawców w zakresie realizacji momentów reżimu, zgodnie z metodą utwardzania dzieci; organizuje interakcję wychowawców z nauczycielami - specjalistami przedszkolnej instytucji edukacyjnej. Jako lider koordynuję wszystkie działania, formalizuję stosunki pracy, instruuję edukatorów o środkach ostrożności, zapewniam współdziałanie z Centralnym Szpitalem Okręgowym wsi Bagan w zakresie opieki medycznej nad więźniami i sprawuję kontrolę. Pozwala to nie tylko na systematyczne zdobywanie nowych doświadczeń w pracy przedszkolnej, ale także na natychmiastowe znalezienie rozwiązania, gdy pojawiają się problemy z pracą. Biorąc pod uwagę niemożność spotkań edukatorów SDG w murach przedszkola bez dzieci, w celu realizacji całego procesu, znaleziono dogodny czas na spotkania z administracją i podjęto decyzję o przeprowadzeniu ich w domu grupy rodzinnej , telefonicznie lub e-mailem. A członkowie administracji przedszkolnej instytucji edukacyjnej opracowali i przekazali nauczycielom notatki, harmonogramy, zasady, biorąc pod uwagę „drogę domową” grupy. Dzieci wychowywane są zgodnie z codzienną rutyną zatwierdzoną zarządzeniem kierownika przedszkolnej placówki oświatowej. Odzwierciedla zarówno czas funkcjonowania grupy, jak i przebieg wszystkich momentów reżimu: poranne ćwiczenia, ubieranie/rozbieranie dzieci, jedzenie, chodzenie, zabiegi hartowania.

Rodzinne grupy przedszkolne, jako nowa jednostka strukturalna naszej placówki, działają od trzech lat. Oczywiście wciąż pojawia się wiele pytań. Ale korzyści, jak widzimy, są jeszcze większe: matki - wychowawcy otrzymały nie tylko nowe miejsce pracy bez przerywania rodziny i wychowywania dzieci, ale także ogromny strumień nowej wiedzy, która poważnie pomaga właściwie wychowywać i kształcić swoje dzieci. Życie dzieci tych przedszkolaków zostało zorganizowane w taki sposób, że stało się bogate i interesujące, naprawdę dla nich przydatne. Nieustannie zapraszamy ich na różne uroczystości i zabawy.

Uczestnicząc w rodzinnej grupie przedszkolnej dziecko zdobywa doświadczenie szerokiej emocjonalnej i praktycznej interakcji z dorosłymi i rówieśnikami w najważniejszych dla jego rozwoju dziedzinach życia.

Oczywiście wprowadzenie takiego modelu nie może być masowe, ale jest pewność, że przyszłość należy do niego. Ponadto wzbudza zainteresowanie pewnej części dużych, młodych rodzin i rodziców, których dzieci z tego czy innego powodu nie mogą uczęszczać do przedszkola.

Otwarcie rodzinnych grup przedszkolnych pozwala nam urozmaicić usługi i uczynić je bardziej dostępnymi dla ludności, a także zwiększyć liczbę dzieci otrzymujących wysokiej jakości edukację.

Tak więc zmienność edukacji jest jedną z podstawowych zasad i kierunków rozwoju nowoczesnego systemu edukacji w Rosji. Wariacyjny proces edukacyjny to połączona aktywność wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w celu realizacji celów edukacji, realizowana w kontekście wyboru treści (w ramach standardów państwowych), środków i metod działania oraz komunikacji, wartości- semantyczny stosunek jednostki do celów, treści i procesu kształcenia.