Pojęcie edukacji pedagogicznej. Programy edukacyjne szkolnictwa wyższego i formę ich wdrożenia koncepcji tworzenia programu edukacyjnego szkolnictwa wyższego

Znaczenie badań. Modernizacja systemu wyższa edukacja Społeczeństwo postindustrialne wymaga zarówno skutecznego praktycznego przykładu wykonania i uzasadnienia teoretycznego. System edukacyjny Rosji przestał być zamknięty, procesy globalizacji i internacjonalizacji, przede wszystkim proces boloński, sugerują istotną korektę w polityce edukacyjnej systemu edukacyjnego krajowego systemu edukacji. Aby nie stracić zalet, system ten powinien stać się bardziej konkurencyjny, bardziej technologiczny, bardziej elastyczny. Scentralizowany system zarządzania Uniwersytetem nowoczesne warunki Nie można skutecznie konkurować z bardziej elastycznych i adaptacyjnych systemów wykorzystywanych przez społeczność biznesową, obejmującą szeroką autonomię swoich jednostek strukturalnych, w których metody administracyjne są harmonijnie w połączeniu z metodami stosunków gospodarczych, psychologicznych i mocy opartych na wysokiej rozwinięciu Kultura korporacyjna.

Obecnie tylko 20% zajętej populacji pracuje nad podstawową specjalnością otrzymaną na Uniwersytecie i 42% młodych ludzi w ciągu pierwszych dwóch lat po zakończeniu profesjonalnych instytucji edukacyjnych zmienić swoje zawody. Obecny trend wzrasta ze względu na wysokie procesy technologiczne w dziedzinie przemysłu, bez pracy, przede wszystkim zapewnione przede wszystkim osoby o niskich kwalifikacjach i wąskiej specjalizacji, niskich poziomach edukacji ogólnej. Wielu młodych ludzi poszukuje dwóch lub więcej dyplomów o szkolnictwie wyższym.

Było wiele nowych, alternatywnych instytucji edukacyjnych, z innym podejściem do działań edukacyjnych i sposobów tego zarządzania. Rezultatem jest zwiększenie konkurencji tradycyjnych i innowacyjnych instytucji edukacyjnych, takich jak otwarte uniwersytety, sieć instytucje edukacyjne, wyspecjalizowane instytucje niekomukniowe i uniwersytety korporacyjne spółek transnarodowych.

Zwiększa zainteresowanie problemami efektywności edukacji i nowych modeli zarządzania różnymi rodzajami instytucji edukacyjnych. Centra badawcze są tworzone w planowaniu i finansowaniu, rozwijając się bardziej racjonalne pod względem nowych modeli edukacji form organizacyjnych procesu edukacyjnego, modernizację jej treści. To właściwie istniejąca i aktualna praktyka wymagająca koncepcyjnego uzasadnienia naukowego.

Stopień rozwoju problemu. Całkowita pozycja metodologiczna autora została ustalona zgodnie z koncepcją wiedzy teoretycznej (teorii), która obejmuje koncepcje, osądy, hipotezę, zasady, prawa itp., Związane z relacjami logicznych (G.i Ruzavin). Będziemy podkreślić wiedzę naukową, paradygmrzymy, teorie, które miały szczególny wpływ na rozwój naszych przepisów koncepcyjnych modelowania działań edukacyjnych Uniwersytetu z cechą docelowej szkolenia konkurencyjnych specjalistów w międzynarodowych wspólnych programach edukacyjnych.

Oparte na metodologicznie i kierując poszukiwaniem ogólnoustrojowych przepisów teoretycznych treści edukacji współczesnej, jest koncepcja zróżnicowania profilu treści "edukacji po przemysłowej", opracowanej z A.m. Novikov. Koncepcja integracji i internacjonalizacji krajowych systemów edukacyjnych została opracowana przez A.L.Andreyev, J. Knight, E.A. Knianazev, J. Ritzer, P. Scott. Więc J. Knight zaproponował klasyfikację ścieżek, dla których przechodzi internacjonalizacja szkolnictwa wyższego, P. Argumenty Scott na rzecz wyraźnego oddzielenia koncepcji "internacjonalizacji" i "globalizacji". Kwestie koncepcyjne globalizacji edukacji znajdują odzwierciedlenie w dziełach V. Clark, N. Devis, G.ritzer, P. Rubinson, P. Walters. Koncepcja dywersyfikacji jako jeden z innowacyjnych obszarów modernizacji edukacji jest proponowany przez F.D. Altbach, V.I. Bidenco, Ji.

Vlasov, M.B. Hitman, T.y. Lomakina, T.y. Poliakova, A.g. Smirnov. Tak więc przez V. Baidenko, w ramach dywersyfikacji edukacji oznacza zglobalizowany proces, w którym powinno wystąpić odejście z tradycyjnych projektów systemów edukacyjnych, od zasady jednolitych i jednolitych budowy ich. L. Vozavena rozróżnia dywersyfikację pionową i poziomą. A.g. Smirnov uważa, że \u200b\u200bcelem procesu dywersyfikacji jest stworzenie bardziej elastycznego systemu edukacji, która może odpowiedzieć na wszelkie działania w dziedzinie możliwości rynku pracy i uważa go za czynnik wygładzający dostęp do prestiżowej edukacji uniwersyteckiej i sposób na poprawę Sam system edukacji. Koncepcja T. Lomakiny, biorąc pod uwagę dywersyfikację kształcenie zawodowe Jako ogólna ogólna zasada rozwoju systemu ciągłego kształcenia zawodowego, która stanowi nowy system pedagogiczny edukacji zawodowej i nowoczesnej typologii profesjonalnych instytucji edukacyjnych. Sformułuje również następujący zestaw zasad dywersyfikacji kształcenia zawodowego: zasada zgodności, zasada wysokiej jakości kształcenia zawodowego, zasady osobowości, zasady swobody wyboru. Jednak dywersyfikacja poszczególnych trajektorii edukacyjnych jako głównych środków zwiększania konkurencyjności stażystów w nauce na poziomie koncepcyjnym nie została jeszcze badana.

Pomysły koncepcyjne związane z przejściem do nowej jakości edukacji w warunkach tworzenia zorientowanych na osobistą, "studenckie" paradygmat edukacji znajduje odzwierciedlenie w pracach naukowych V.P.bespalko, E.V. Condaravskaya, I.Zimney, S.I. Plaksiya , Va. Khutorsky i wielu innych. W koncepcji edukacji zorientowanej na osobistą, np. Bondarevskaya jest zatwierdzona przez wartości humanistyczne edukacji, ułożone są fundamenty osobowości pedagogiki, jako nowy kierunek w nauce pedagogicznej. Prostota tej koncepcji jest jego orientacja, aby nie tworzyć cech osoby, przeprowadzonej za pomocą zewnętrznych środków wpływów, ale na procesach, którego osobowość staje się w środowisku socjalturowym: socjalizacja, identyfikacja kulturowa, indywidualizacja, zwierzęta gospodarskie .

Różne systemy pedagogiczne do rozwoju osobistych nieruchomości w jedności z umiejętnościami zawodowymi i umiejętnościami są zaprojektowane przez G.M. Andreva, S.I. Arkhangelsky, G.a. Bokareva, S.ya. Batyshev, B.c. Ilyin, A.k. Markova, V.v. Serikov. Prace te były fundamentem teoretycznym przy tworzeniu nowych koncepcji zawodowego szkolenia specjalistów mających na rozwój potencjału intelektualnego jednostki (A.P. Belyaeva, V.P. BEPALKO, M.YU. BOKAREV, N.K. SERGEEV). Charakter koncepcyjny ma pracę V.v. Kondratyev na metodologii profesjonalnych działań inżynieryjnych.

Istotne dla naszych badań to także koncepcje zagranicznych naukowców V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.c. SCARCELLA, E.W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, poświęcony podejściu kompetencji do przygotowywania współczesnych specjalistów. Więc I. Sustvik opracował koncepcję "kompetentnego pracownika", w którym podjęto próbę przydzielenia palety indywidualnych cech psychologicznych specjalisty, który obejmuje dyscyplinę, niezależność, komunikatywność, pragnienie samorozwoju. W tej koncepcji najważniejszy składnik umiejętności specjalisty staje się możliwością szybkiego i konfliktu dostosowywać się do określonych warunków pracy.

Jednak w praktyce uniwersyteckiej krajowej i pedagogii klasycznej przy charakterze charakteryzującej się tożsamością jakościową osobowości, pojęcie "konkurencyjności" jest prawie nigdy nie znaleziono. Jednocześnie ostatnich badań pojawiły się poświęcone różnym aspektom szkolenia konkurencyjnych specjalistów. Koncepcja konkurencyjności jako wskaźnika jakości szkolenia specjalistów jest prezentowana w dziełach O.V. Dushkina, ppm. Książę, h.h. Mashnikova, V.a. Oganesova, reklama Pfelife, Yu.B. Rubina, V.P. Savina, m.v. Semenova, P.a. Fathutdinova, v.a. Fukina, D.V. Czerniwievsky, S.N. Shrobokov. Podstawowe i uogólnione koncepcje osobowości konkurencyjnego specjalisty różne obszary Opracowano profesjonalne działania w pracach R.YA. Akhmetshina, N.V., Borysowa, S.a. Borisenko, O.i. Polkina, N.v. Foma.

Pomysły koncepcyjne dotyczące wpływu procesów rynkowych w sferę edukacyjną są zawarte w dziełach B. Pelasha, A. Braserman, V.M. Kozhuhar, A.P. Pankrukhina, O.v. Saginovaya. Naukowcy nominują, że najwyższa szkoła zamienia się w pełnoprawny przedmiot relacji rynkowych, w wyniku których uniwersytety są zmuszone do przekształcenia ich struktury i zmienić swoje funkcje.

Należy jednak zauważyć, że większość istniejących koncepcji modelowania konkurencyjności specjalistycznej najbardziej spełniają wymagania zawodowe, ale nie osobisty. Szkolenie specjalistów we wspólnych programach edukacyjnych, jako sposób na zwiększenie konkurencyjności, nie jest również rozpatrywane w tych modelach. Podczas gdy deklaracja Bolońska przydziela wspólne programy edukacyjne jako ważne środki osiągnięcia harmonizacji paneuropejskiej przestrzeni edukacyjnej. Pytania dotyczące projektowania i modelowania wspólnych programów edukacyjnych na rosyjskich uniwersytetach rosną w pracach M.B. Hitman, E.K. Hitmann, N.n. Matushkin, V.yu. Filary. Konceptualna opinia tych badaczy jest to, że wspólne programy edukacyjne mają jeden z obiecujących obszarów nowoczesnej modernizacji kształcenia zawodowego, który rozszerza możliwości skutecznego funkcjonowania i rozwijania instytucji edukacyjnych w warunkach rynkowych. Jednak kwestie wdrażania takich wspólnych programów międzynarodowych zarówno w praktyce, jak i nauk, uwaga nie jest wystarczająco wypłacana. Nie ma holistycznej koncepcji praktycznych koncepcji rozwoju i praktycznego wdrażania takich programów, a także współpracy różnych rodzajów instytucji edukacyjnych w tym kierunku.

W badanych koncepcjach pedagogicznych istnieje również paradygmat działań edukacyjnych, ponieważ nie uwzględniają dywersyfikacji edukacji z punktu widzenia osobistych osiągnięć studentów i jako głównych środków znacznego wzrostu ich konkurencyjności " Możliwość udowodnienia ich kompetencji "(VI Pozmenhansky, AF Zakirowa). Ponadto formy międzynarodowej współpracy uniwersytetów z różnymi standardami edukacyjnymi nie były wystarczająco badane w celu opracowywania i testowania wspólnych, w tym programów międzynarodowych, edukacyjnych, umożliwiających przygotowanie światowej klasy specjalistów dla globalnego rynku pracy.

Zatem z szerokiej gamy pojęć poświęconych edukacji zawodowej, uwaga jest dość dużą uwagą na nowoczesne globalne trendy edukacyjne, ale znacznie mniej w kwestiach komunikatywnych działań edukacyjnych rosyjskich i zagranicznych uniwersytetów różnych rodzajów i ich stowarzyszeń. Nowoczesne reformy edukacyjne występują często bez poważnej teoretycznej konceptualnej podstawy, dlatego potrzeba powstaje w koncepcji zorientowanej na praktyczną koncepcję działań edukacyjnych jako multiplikatiwny system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowywania konkurencyjnych specjalistów.

Pomimo opisanych osiągnięć w zakresie modernizacji działań edukacyjnych na rosyjskich uczelniach, holistyczna koncepcja praktycznego zorientowana na działalność edukacyjną Uniwersytetu w celu przygotowania konkurencyjnych specjalistów w międzynarodowych wspólnych programach edukacyjnych w kontekście modernizacji szkolnictwa wyższego w "Towarzystwo Post-Industrial" (Am Novikov) nie stało jeszcze przedmiotem specjalnego badania naukowe.

Zatem analiza procesu modernizacji wyższej edukacji zawodowej pozwoliła nam zidentyfikować i zaktualizować sprzeczność między reformą wejścia do jednolitej europejskiej przestrzeni edukacyjnej, lokalnej praktyki poszczególnych uniwersytetów w tym zakresie i nie dobrze rozwinięte wiedza naukowa Porównawcza analiza porównawcza do badania stosunków systemowych między edukacją rosyjską i zagraniczną. Ta systemowa sprzeczność jest ujawniona w prywatnych sprzecznościach:

Pomiędzy szybkim postępowaniem o globalizacji i internacjonalizacji edukacji z jednej strony, a z drugiej, rozwój trajektorii edukacyjnych specjalistów szkoleniowych w różnych krajach, które generują różne podejścia i naukowe tezaurus, które utrudniają wzajemne zrozumienie i interakcje naukowców i praktykujący różnych krajów pokój; Pomiędzy lokalną praktyką wprowadzenia innowacyjnych struktur edukacyjnych, programów, standardów i podejść, z jednej strony, a z drugiej strony, - niewystarczająco ogólno systemowe reformy edukacyjne, najczęściej kopiujące zachodnie doświadczenie bez naukowego koncepcyjnego zrozumienia ogólnych koncepcji;

Między potrzebami społecznymi dla specjalistów nowego rodzaju i nowych kwalifikacji odpowiednio istotnych dla postępu naukowego i technicznego "społeczeństwa po przemysłowym" z jednej strony, a z jednej strony, a z drugiej strony oczekiwania praktyki regulacyjnej ich przygotowania w języku rosyjskim uniwersytety;

Między obecną praktyką przygotowania wąskich specjalistów z jednej strony, a z drugiej strony, potrzeby krajowego rynku pracy w konkurencyjnych, szeroko wykształconych światowej klasy specjaliści do pracy w wielu wspólnych przedsięwzięciach, co prowadzi do trudności w zatrudnieniu i stymuluje odpływ zasobów pracy za granicą;

Pomiędzy lokalizacją praktyki modernizacji i szkolenia z zaawansowanym innowacyjnym myśleniem, z jednej strony, a z drugiej strony niewystarczającego teoretycznego rozwoju podstawowych podstaw koncepcyjnych i paradygmatu innowacyjnych działań edukacyjnych w systemie "Edukacji Post-Industrial Education" ( Am Novikov).

Dedykowany system sprzeczności doprowadził do wyboru badań naukowych: aby opracować praktyczną koncepcję działalności edukacyjnej Uniwersytetu w celu przygotowania konkurencyjnych światowej klasy specjalistów w modernizacji wyższej edukacji zawodowej w Rosji. Sformułowany problem umożliwił zidentyfikowanie tematu badań: "Pojęcie działalności edukacyjnej Uniwersytetu w kontekście modernizacji wyższej edukacji zawodowej".

Przedmiotem studiów: działania edukacyjne w wyższych instytucjach edukacyjnych różnych form organizacyjnych.

Przedmiotem badań: koncepcja działań edukacyjnych w wyższych instytucjach edukacyjnych różnych form i typów organizacyjnych, promując przygotowanie konkurencyjnych specjalistów w kontekście modernizacji wyższej edukacji zawodowej w Rosji.

Celem badania: Rozwijanie, teoretycznie uzasadnione i eksperymentalnie przetestować koncepcję działań edukacyjnych wyższych instytucji edukacyjnych różnych form organizacyjnych i typów, promujących przygotowywanie konkurencyjnych specjalistów w międzynarodowych wspólnych programach edukacyjnych.

Główną ideą badania jest opisanie koncepcji naukowej zorientowanej na praktyczną koncepcję działań edukacyjnych Uniwersytetu jako mnożliwego systemu indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowania konkurencyjnych specjalistów.

Hipoteza badawcza: Koncepcja działań edukacyjnych na uniwersytetach jako ogólnoustrojowa wiedza metodologiczna na temat szkolenia specjalistów koncentruje się na sukcesie ich wejścia do środowiska współpracy społeczno-zawodowej (zarówno w Rosji, jak i za granicą), jeżeli:

Celem działalności edukacyjnej Uniwersytetu jest przygotowanie konkurencyjnego specjalisty popytu na globalnym rynku pracy; Konkurencyjność "Jako zjawisko psychiczne integruje relację właściwości osobistych i zawodowych właściwościach poznawczych, motywacyjnych, aktywności, aktywności emocjonalnej i wartościowo-semantycznej; Ponieważ głównym sposobem tworzenia wysokiej konkurencyjności specjalistów stosuje się wspólne międzynarodowe programy szkoleniowe, przyczyniając się do znaczącej ekspansji poszczególnych trajektorii edukacyjnych i efektem multiplicyjnym;

Działania edukacyjne są elastyczną kombinacją konkurencji i współpracy z siecią światową centra edukacyjne, szeroki udział wyższej instytucji edukacyjnej w stowarzyszeniach, stowarzyszeniach, innowacyjnych projekty edukacyjne, w tym międzynarodowy, głównie na wspólnych programach edukacyjnych; Model organizacyjnych i administracyjnych działań edukacyjnych Uniwersytetu opiera się na tożsamości korporacyjnej, rodzaju przedsiębiorczości zasilania sugeruje otwartość i wielostopniową strukturę organizacyjną, decentralizację z delegacją wielu uprawnień przez jednostki strukturalne i znaczny wzrost udziału zbiorowy w zarządzaniu, biorąc pod uwagę zasadę separacji funkcji doradczych, funkcji decyzyjnych i kontroli;

Monitorowanie skuteczności działań edukacyjnych obejmuje metody "pomiaru" poziomu konkurencyjności przyszłych specjalistów poprzez analizę korelacji i teorii matematycznej weryfikacji hipotez statystycznych.

Zgodnie z celem, przedmiotem i hipotezą, głównymi celami badań są określone:

1. Aby przeprowadzić stosunkowo porównywalną analizę głównych innowacyjnych koncepcji działań edukacyjnych uniwersytetów w przygotowaniu konkurencyjnych specjalistów, na podstawie których opracowanie nowej koncepcji praktycznej zorientowanej na działalność edukacyjną Uniwersytetu jako system multiplikujący Indywidualne trajektorie edukacyjne wspólnych międzynarodowych programów szkoleniowych edukacyjnych.

2. Rozwijaj idealny model konkurencyjnej specjalisty, biorąc pod uwagę konkurencyjność jako główne kluczowe kompetencje, integralną immanentną własność osobowości i głównym celem procesu edukacyjnego.

3. Synetyzować algorytm systematycznej "osobistej" dywersyfikacji indywidualnych trajektorii edukacyjnych przyszłych specjalistów profilu gospodarczego przez wspólne szkolenia w uniwersytetach Rosji i obce kraje Zgodnie z międzynarodowymi programami edukacyjnymi.

4. Wydrukując treść poszczególnych programów edukacyjnych w autonomicznych blokach i modułach niezmiennych z rosyjskich i międzynarodowych norm edukacyjnych, biorąc pod uwagę trendy międzynarodowe, demokratyzację, informatykę, fundamentalizację szkolnictwa wyższego w społeczeństwie "po przemysłowym".

5. Dopasuj różne formy współpracy uniwersyteckiej, instytucje naukowe. I społeczność biznesowa, przyczyniając się do intensyfikacji działań edukacyjnych do syntezy własnego modelu, odpowiednie zadanie szkolenia konkurencyjnych specjalistów w międzynarodowych wspólnych programach edukacyjnych.

6. Sprawdź koncepcję dywersyfikacji działań edukacyjnych Uniwersytetu jako multiplikicyjny system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowania konkurencyjnych specjalistów.

7. Opracuj metodę praw autorskich do monitorowania skuteczności działań edukacyjnych do przygotowania konkurencyjnych specjalistów we wspólnych międzynarodowych programach edukacyjnych przy użyciu zestawu narzędzi do analizy korelacji i matematycznej teorii weryfikacji hipotez statystycznych.

Metodologiczną i teoretyczną bazą badania były pomysły: analiza systemowo-strukturalna zjawisk (P.K.ANYHIN, V.G. AFANASYEV,

A.m.miklin, V.n. Sadovsky, V.A.Svidersky i in.); Teorie holistycznej osobowości i jej rozwoju (K.a.abulkhanova, V.I. Inderev, N.I.Anziferova, L.vugotsky, P.ya. Galperin, V.v. Dvalov, A.n. Lyontiev, z .l. Rubinstein i in.); Różnicowe zintegrowane podejście do analizy zjawisk pedagogicznych (G.M.Andreyev, G.A. BOKAREV, M.YU.BOKAREV); Teorie holistycznego procesu pedagogicznego (Yu.k. Babansky, G.a. Bokareva, B. Rhershunsky, O.S. Grebenyuk, V. Hylin,

B.v. Krayevsky); Kompetentne podejście do rozwoju osobowości (V.I. Baitenko, V.I. Blinov, V.A. Kozyrov, N.V. Kuzmina, N. Rodionova, N.Kh.zov, A.I.Subetto, Yu. Tattur, V.D. Sadrikov); Pedagogika zorientowana na osobistą (np. Bondarevskaya); porównawcza analiza porównywalna (S.G. Verslovsky, e.e.ismailov); podejście polikulturowe (A.yu.belogurov); Szkolenia specjalistów w wyższych instytucjach edukacyjnych (S.I. Arkhangelsky, Yu.K. Babansky, V.P.Bespalkko, G.a. Bokareva, A.V. Corguev, V.ya. Laudis, P.i , B.JI. Shatunovsky).

Badanie polega na fundamentalnych badań filozoficznych i metodologicznych i kulturowych (N.M. Borytko, V.S.Bibler, B.S.GERMAN, M.S. Kagan, A.S. Karmin, Am Novikov, G.i Ruzaquin); Pomysły filozoficzne i pedagogiczne humanizacji i demokratyzacji edukacji (np. Bondarevskaya, A.a. Bodalev, G.V. Mukhameszyanova); Koncepcje psychologiczne i pedagogiczne rozwoju osobowości (B.G. Ananyev,

A.G.Asmolov, O.S. Grebenyuk, TB Grebenyuk, V. Ilin, A.n. Lyontiev, D.I. Feldstein); Koncepcje profesjonalizmu i profesjonalnej gotowości (G.a. Bokarev, V.Slaslatin, N.V. Kuzmin, A.n. Libovich); Koncepcje zarządzania i zarządzania pedagogicznego (L.v.biborodova,

B.yu. Krichevsky, V.S. Lazarev, A.m.m. M. M. M.m. Potchnik, p.i.treyakov, t.i.shamova); Teorie zarządzania społecznego i pedagogicznego (V.V. Kraevsky, V.y. Krichevsky, M.m.Potashnik, V.P. Simonov); Problemy z technologii pedagogicznych (V.P.bespalko, G.i. Ibrahimov, M.v. Kerin, M.I.MAKHMUTOV); Metodyczne koncepcje nowoczesnych badań psychologicznych i pedagogicznych (N.m. Borytko, GD Bukharova, V.V. Kraevsky, G.i. Ruzavin itp.).

W powstawaniu koncepcji działalności edukacyjnej jako multiplikatiwny system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowywania konkurencyjnych specjalistów, analizowano również koncepcje: Profesjonalne metodologie kultury (O.S. anesimov); Jedność znaczącego i proceduralnego (V.V. Kraevsky, V.. Llyvev); technologie intelektualne (M.yu.bokarev, G.a. BOCAREV); Metodologia tworzenia modeli prognostycznych (A.A.Kirsanov); Dywersyfikacja działań edukacyjnych (F.D. Altbach, V.I. Baitenko, T.y.lomakina, T.y. Polyakova); Ogólne szkolenie zawodowe kawalerów (T. L. KAMOS); Tworzenie osobistej dojrzałości przyszłego specjalisty w innowacyjnych warunkach wyższej edukacji zawodowej (A.O. Kosheleva); Formacja obrazu edukacyjnego uniwersytet Humanitarny (V.V. Volkova); dwujęzyczny edukacja językowa w szkole średniej (tj. Buryxina); Tworząc wielojęzyczne kompetencje studentów (N.V. Evdokimova itp.).

Badanie wykorzystano kompleks metod: metody teoretyczne: abstrakcja i idealizacja, uogólnienie fakty naukowe, metodologiczne i heurystyczne zasady budowy teorii; analiza strukturalna i ogólnoustrojowa; różnorodna integralna analiza badań krajowych i zagranicznych na pedagogikę, psychologię i zarządzanie w szkole średniej, prognozowanie naukowe; Modelowanie i projektowanie pedagogiczne; uogólnienia faktów naukowych, idealizacji, identyfikacji, analizy retrospektywnej, porównawczej analizy porównywalnej; metody empiryczne: badanie i syntetyzuje innowacje w dziedzinie systemów zarządzania pedagogicznymi, obserwacją, rozmową, wywiady, studiowanie dokumentów i wyników nauczycieli i instytucji edukacyjnych, metody pomiarów pedagogicznych (kwestionariusze, testowanie, skalowanie itp.), a następnie przetwarzanie Dane eksperymentalne uzyskane metodami statystyk matematycznych, eksperyment pedagogiczny.

Problemy ochronne:

1. Praktyczna koncepcja działań edukacyjnych Uniwersytetu w kontekście modernizacji wyższej edukacji zawodowej jako system wielokliplacyjny poszczególnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowywania konkurencyjnych specjalistów jest holistyczna wiedza pedagogiczna opisana w związku i Relacje podstawowych elementów: główna idea, cele, treści, wzorce, zasady działań edukacyjnych, środki i technologię wdrażania wspólnych programów edukacyjnych, które odróżnia go od innych istniejących koncepcji działań edukacyjnych (V.I. Bayenko, T.y. Lomakina).

2. Głównym celem holistycznej koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu w kontekście nowoczesnej modernizacji wyższej edukacji zawodowej, jego rdzeniem jest tworzenie konkurencyjności przyszłego specjalisty rozpatrywanego jako główne kluczowe kompetencje i integracyjne immanentne właściwości Osobowość przyszłego specjalisty, który określa sukces wchodzenia na środowisko interakcji społeczno-zawodowej i stopnia popyt przez globalny rynek pracy swoich osobistych właściwościach zawodowych, co znajduje odzwierciedlenie w poznawczym, motywacyjnym, obiektywnym, aktywności, emocjonalnym Komponenty Wizjagonalne i wartościowe, w tym: posiadanie metod i metod rozwiązywania szerokiej klasy zadań zawodowych; Zdolność do skutecznego radzenia sobie z różnymi problemami społecznymi i profesjonalnymi; Wysoka ogólna kultura, określająca zdolność do samorozwoju, samozaprostów, wyrażania siebie i samodzielnego badania; pewność siebie, odpowiedzialność za powierzoną firmę; Orientacja na sukces, elastyczność, kreatywność i mobilność adaptacji.

3. Uzyskana jest integralność wiedzy koncepcyjnej, jeżeli wartość zadana jest uważana za główne środki "osobistej" dywersyfikacji badań edukacyjnych, wprowadzając wspólne międzynarodowe programy szkoleniowe do praktyki edukacyjnej wspólnych międzynarodowych programów szkoleniowych, które przyczyniają się do znacznej ekspansji Zestaw indywidualnych trajektorii edukacyjnych i efekt multiplicielacyjny.

4. Głównym wzorcem holistycznej wiedzy koncepcyjnej jest struktura międzynarodowych wspólnych programów szkoleniowych w autonomicznych blokach i modułach, niezmiennych z rosyjskich i międzynarodowych standardów edukacyjnych, biorąc pod uwagę globalne tendencje internacjonalizacji, demokratyzacji, informatyki, fundamentalizacji szkolnictwa wyższego " -dustrialne "społeczeństwo.

5. Czynnikiem w integralności koncepcji praktycznej zorientowanej działalności edukacyjnej Uniwersytetu jest elastyczną kombinacją konkurencji i współpracy z globalnym ośrodkami edukacyjnymi, szeroki udział wyższych instytucji edukacyjnych w stowarzyszeniach, stowarzyszeniach, innowacyjnych projektów edukacyjnych, w tym międzynarodowych , głównie w formie wspólnych programów edukacyjnych.

6. W nowoczesnym konkurencji przestrzeń edukacyjna Model organizacyjny i administracyjny działalności edukacyjnej Uniwersytetu, oparte na tożsamości korporacyjnej, rodzaju przedsiębiorczych zasilania, który jest dostarczany jako jego główne cechy systemu otwartości i wielostronic struktury organizacyjnej, decentralizacja z delegacją wielu uprawnień przez podziały strukturalne I znacząca rozbudowa udziału zespołu w zarządzaniu, biorąc pod uwagę zasadę separacji funkcji doradczych, funkcji decyzyjnych i kontroli, co pozwoli łączyć kompetencje w podejmowaniu decyzji i odpowiedzialności osobistej za ich konsekwencje.

7. Metody monitorowania modelu podstawowych działań w celu przygotowania konkurencyjnych specjalistów we wspólnych międzynarodowych programach edukacyjnych będą skuteczne, jeśli obejmują one narzędzia do pomiaru nie tylko jakościowych i ilościowych charakterystyk konkurencyjności konkurencyjności ucznia, ale także zapisują sukces "wpisu" absolwenta w środę interakcji społecznej i zawodowej oraz stopień popytu na globalny rynek pracy, polegać na metodach analizy korelacji i teoria matematyczna Kontrole hipotez statystycznych.

Nowość naukowa badania jest to:

W oparciu o analizę procesów modernizacyjnych w nowoczesnej przestrzeni edukacyjnej, nowa koncepcja działań edukacyjnych Uniwersytetu została opracowana jako multiplikatiwny system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do przygotowywania konkurencyjnych specjalistów, co znacząco odróżnia go od Koncepcje zajęć edukacyjnych opracowanych wcześniej przez Rosjaninę (FD Altbach, V. I. Baidenko, L. Vonzov, T.ya. Lomakina, TY Polyakova, AG Smirnov) i obcego (D. Butby, L.Kamforore, L. Res, S . Gorch, A. Orthtvard i .hemblin, J. Chouni) Naukowcy, jest znaczącym wkładem do rozwoju nauka pedagogiczna, Ponieważ rozszerza istotę ogólnych koncepcji nowoczesnego procesu modernizacji działań edukacyjnych Uniwersytetu w celu przygotowania konkursowych specjalistów, w szczególności:

Rozszerzył urządzenie terminologiczne, wprowadzając koncepcję "konkurencyjności" specjalisty rozpatrywanej w przeciwieństwie do wcześniej znalezionego literatura naukowa Interpretacje r.ya. Ahmetshina.

N.V. Borisova, S.a. Borisenko, a.v.grissin, O.i. Polkina, Ta. Slugina, N.v. Fomina jako system systemu uczenia się, kluczowych integralnych kompetencji i holistyczna własność jednostki, zorganizowana przez komponenty poznawcze, motywacyjne, przedmiotowo-warsztatowe, emocjonalne i wartościowo-semantyczne, co znacząco rozszerza cele organizacyjne i pedagogiczne edukacyjne zajęcia;

Pole Paradygmatu Pedagogiki zostało rozszerzone przez budowę holistycznej koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu, odpowiednich globalnych i krajowych trendów edukacyjnych w oparciu o wpływ światowych trendów w modernizację szkolnictwa wyższego na temat struktury i organizacji działań edukacyjnych uniwersytetów Różne typy i formy organizacyjne oraz ich stowarzyszenia, które znacząco uzupełniają zestaw znanych modeli. Struktura organizacyjna i kierownicza instytucji edukacyjnych i koncepcji działań edukacyjnych opisanych przez rosyjskich i zagranicznych naukowców (I. Ansoff, U. Bergquist, J. Boldridge , Ea Kniazev, TL Kamosa, Ao Koshereva, N. Maximov, Minzberg, B.a. Sazonov, K. Tavernie, E.Taffer);

Klasyfikowane formy i sposoby współpracy instytucji edukacyjnych, przedsiębiorstw naukowych, przemysłowych i społecznościach biznesowych, co znacząco uzupełniają koncepcję tworzenia grup edukacyjnych i przemysłowych jako narzędzia do ulepszania system edukacji Rosja (E.M. White, N.r. Kelchevskaya, I. B. Romanova, S.L. Skalovro); Typologia wspólnych programów edukacyjnych specjalistów szkoleniowych w wyższych instytucjach edukacyjnych, w oparciu o klasyfikację interakcji sieci instytucji edukacyjnych ze sobą, rozwija się na klasyfikacji interakcji sieciowych instytucji edukacyjnych ze sobą, co rozwija istniejące spojrzenie na Proces modernizacji edukacji (EK Hitman, MbGitman, E. Karavaeva, N. Maximov, B.a. Sazonov, V.yu. filary);

W oparciu o typ typologii technologia modułowa została opracowana do projektowania wspólnych programów edukacyjnych zgodnie z indywidualnymi potrzebami edukacyjnymi studentów, co stanowi znaczący wkład w metodologię nowoczesnego szkolenia zawodowego i rozwija dobrze znane koncepcje "kariery Wytyczne "(Eyu. Sprynikova, NS Burst)," Post-Industrial "Education (A.m. Novikov);

System monitorowania skuteczności działalności edukacyjnej Uniwersytetu w sprawie przygotowań konkurencyjnych wszechstronnych specjalistów utworzyło specjalistów do przygotowania konkurencyjnego wszechstronnego specjalisty, który uzupełnia narzędzia kwalymetryczne stosowane w pedagogiku, jest uzupełnione przez toolkit kwalifikacyjny (O. Beresteneva, GA Bokareva, MA Valaev, J. Glas, N. Nikitina, O. Marahina, J. Stanley, P. E. Scheglov itp.).

Teoretyczne znaczenie badania jest to, że nowa koncepcja działań edukacyjnych Uniwersytetu, uważana za mnożliwą system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych do szkolenia konkurencyjnych specjalistów, została opracowana i teoretycznie uzasadniona, przez odpowiednią transformację organizacyjnej i Struktura zarządzania Uniwersytetu, tworzenie kultury organizacyjnej i tożsamości korporacyjnej; Spółdzielnie z globalnymi ośrodkami edukacyjnymi i przedsiębiorstwami handlowymi, projektowanie treści międzynarodowych programów edukacyjnych w autonomicznych blokach i modułach, które spełniają globalne trendy na globalnym rynku pracy intelektualnej, innowacyjnych potrzeb i zadań modernizacji nowoczesnej wyższej edukacji zawodowej w Rosji.

Opisana koncepcja modernizacji kształcenia zawodowego otwiera nowy kierunek naukowy w dziedzinie treści szkolenia i dywersyfikacji działań edukacyjnych uniwersytetu zorientowanego w potrzebę nowoczesnych konkurencyjnych wykwalifikowanych specjalistów światowej klasy; czyni "wkład" na rozwój aparatu koncepcyjnego teorii szkolenia zawodowego w nowoczesnej szkole średniej; uzupełnia fundamenty organizacyjne i pedagogiczne działalności edukacyjnej Uniwersytetu w celu skutecznego wykorzystania ich w nowoczesnym praktyka pedagogiczna; Pogłębia i rozszerza problem zarządzania jakością zarządzania nowoczesnymi specjalistami z wykształceniem wyższym w nauce pedagogicznej, otwiera nowe sposoby rozwiązywania tego problemu w społeczeństwie po przemysłowym.

Praktyczne znaczenie badania. Praktyczne algorytmy i mechanizm konstrukcyjny i normalizacyjny treści międzynarodowych wspólnych programów edukacyjnych do przygotowywania konkurencyjnych specjalistów w kierunku "ekonomii" (gospodarki światowej profilu) i specjalności "światowej gospodarki" biorąc pod uwagę potrzeby Globalny i cały rosyjski rynek pracy. Mechanizm ten jest syntetyzowany w formie modelu wspólnego szkolenia specjalistów na uniwersytetach rosyjskich i zagranicznych, co zapewnia poprawę jakości i konkurencyjności otrzymanej edukacji zawodowej. Zatwierdzenie przedstawionego modelu praktycznego określa jego powszechne stosowanie w prawdziwej praktyce edukacyjnej uniwersytetów jakichkolwiek form organizacyjnych.

Typologia indywidualnych edukacyjnych i trajektorii opracowanych i przetestowanych podczas eksperymentu wzdłużnego pozwala dywersyfikować działania edukacyjne Uniwersytetu i służyć jako podstawa udziału Uniwersytetu w wspólnych programach edukacyjnych, w tym międzynarodowych, na różnych poziomach szkolnictwa wyższego (licencjacka, Absolwent, specjalność, szkoła Graduate), zapewniająca indywidualizację i ciągłość szkolenia, a także uczestniczyć w integracji systemowej z organizacjami edukacyjnymi, naukowymi i przemysłowymi.

Baza badawcza: Instytut Europejska Szkoła Business -KaliningRad, Instytut EBS München (Niemcy), Instytut EBS París (Francja), Instytut Mima New-York (USA), Kaliningrad State Technical University, Baltic State Academy of Fish Flot, Bałtyk federalny uniwersytet im. I.KANTA.

Badanie przeprowadzono w ramach badań nad budżetami państwa Baltic State Academy of Flet Flet "Problem poprawy systematycznego szkolenia specjalistów z wyższym wykształceniem technicznym" (za. Nr 0191.0000280, naukowy. Ręce. Bokareva Ga) .

Pierwszy etap (2002-2004) (analityczny) - analiza literatury metodologicznej, pedagogicznej, psychologicznej, społecznej, gospodarczej, filozoficznej w sprawie emisji badań; badanie trendów w modernizacji systemów edukacyjnych Rosji i za granicą; Innowacyjne modele instytucji edukacyjnych i modeli empirycznych specjalistów szkoleniowych; Wykrywanie sprzeczności między praktykami rozwijającymi się a opisami naukowymi procesami i zjawiskami w dziedzinie profesjonalnej pedagogiki szkolnictwa wyższego, pojęcie "edukacji po przemysłowej" (A.m. Novikov). Uzasadnienie Początkowe stanowiska badania, jego problemy, przedmiot, przedmiot, cele i cele. Brzmienie systemu hipotez, wyrafinowanie wybranej metodologii zintegrowanego podejścia różnicowego systemu podczas opracowywania planu badań.

Drugi etap (2004-2009) (metodologiczny) - Opracowanie metod analizy porównawczej specjalistycznych programów szkoleniowych w Rosji i za granicą, identyfikację i opis misji uniwersyteckiej (na przykład NNO "Instytut Europejskiej Szkoły Business-Kaliningrad"), jego edukacyjne Polityka zgodnie z tworzeniem tożsamości korporacyjnej i szkolenia profesjonalistów na światowy rynek pracy intelektualnej. Rozwój koncepcji współpracy z globalnymi ośrodkami edukacyjnymi, biorąc pod uwagę globalizację światowej przestrzeni edukacyjnej i modernizacji wyższej edukacji zawodowej. Przetwarzanie wynikowych wyników teoretycznych i eksperymentalnych, porównując je z praktyką empiryczną. Przygotowanie artykuły naukowe oraz aprobata niektórych wyników badań na konferencjach naukowych i międzynarodowych.

Trzeci etap (2009-2010) (eksperymentalna) - prace eksperymentalne nad realizacją uniwersytetów opracowanych przez model międzynarodowego wspólnego programu szkoleniowego w kierunku "ekonomii" (Profil - Gospodarka Światowa) i specjalności "Gospodarka World", Wykrywanie jakości czynników zarządzania tym treningiem.

Czwarty etap (2010-2012) (wynikający) - opis koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu w celu przygotowania konkurencyjnych specjalistów na globalnym rynku pracy intelektualnej w międzynarodowym wspólnym programie edukacyjnym; Zakończenie eksperymentu wzdłużnego z przetwarzaniem danych eksperymentalnych uzyskanych przy użyciu matematycznych metod statystyk; Projektowanie materiałów rozprawy; Publikacja monografii.

Dokładność i ważność wyników badań sformułowanych w pracach przepisów naukowych, koncepcje i wnioski są zapewnione przez metodologię badawczą, w tym systemowe i różnicowe zintegrowane podejścia, metody modelowania pedagogicznego i projektowania, porównawczej analizy porównywalnej, a także eksperymentalne Dane wyrażone w ilościach ilościowych, interpretowane przy pomocy metod statystyki matematycznej, osobistym udziałem autora jako nauczyciel, badacz, organizator i szef innowacyjnych działań edukacyjnych w celu poprawy przygotowania konkurencyjnych specjalistów w międzynarodowych wspólnych programach edukacyjnych.

Zgodność z formułą i paszportem specjalności. Praca rozprawy omawia kwestie zarządzania i organizacji procesu edukacyjnego, prognozowanie i określenie struktury szkolenia szkoleniowego, biorąc pod uwagę potrzeby osobowości i rynku pracy, społeczeństwa i państwa, które w pełni spełnia formułę Specjalność 13.00.08 "Teoria i metodologia kształcenia zawodowego" oraz ustępy 4 "Szkolenie specjalistów w wyższych instytucjach edukacyjnych" i 12 "Zarządzanie edukacyjne i marketing" specjalnego paszportu.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Innowacyjna praktyczna zorientowana koncepcja działalności edukacyjnej Uniwersytetu, uważana za wielokliplacyjny system indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów szkoleniowych edukacyjnych dla konkurencyjnych specjalistów przedstawionych w monografii "Zarządzanie działaniami edukacyjnymi w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych" (2011).

Wyniki naukowe, przepisy teoretyczne i praktyczne stosowanie badania na różnych etapach omówiono na posiedzeniach Rady Akademickiej NNO "Instytut EBSH-Kaliningradu", posiedzenia Departamentu Teorii i Metody Instytutu Edukacji Zawodowej Pedagogiki Bałtycka Akademia Floty Rybskiej.

Najważniejsze wyniki są prezentowane i zatwierdzone na międzynarodowych seminariach, sympozjach i konferencjach: "Tworzenie kultury zawodowej specjalistów XXI wieku w Uniwersytecie Technicznym" (Petersburg, 2004), "Edukacja w XXI wieku: nowe podejścia, ciągłość tradycji, perspektyw "(Orenburg, 2004)," Innowacje w nauce i edukacji "(Kaliningrad, 2004, 2010)," Świetne konwertery PIN: Zhores Alferov "(Mińsk, 2004)," Edukacja i technologie humanitarne do integracji Etniczna, etno-regionalna i cywilna tożsamość "(Petersburg, 2008)," Nowoczesne badania naukowe i naukowe i pedagogiczne "(UFA, 2010)," Psychologia i pedagogika: Metody i problemy z praktycznym zastosowaniem "(Nowosybirsk, 2010), "Nauka i edukacja: podstawowe podstawy, technologie, innowacje" (Orenburg, 2010), "Innowacyjna ekonomia i polityka przemysłowa regionu" (Petersburg, 2010), "Perspektywy rozwoju współpracy międzynarodowej w dziedzinie edukacji i i Uznanie "(Moskwa, 2010)," kultura społeczno-technologiczna specjalisty: problemy formacji i rozwoju "(Kemerovo, 2010)," Rzeczywiste problemy Rozwój współczesnego społeczeństwa "(Saratov, 2010)," Psychologia stosunków i zasobów ludzkich we współczesnym rosyjskie społeczeństwo: Trendy, problemy i perspektywy "(Wołgograd,

2010), druga rosyjsko-rosyjska konferencja naukowa i praktyczna (Tver,

2011), międzynarodowa konferencja naukowa i praktyczna "rzeczywiste zagadnienia rozwoju współczesnego społeczeństwa" (Kursk, 2011), międzynarodowa konferencja naukowa i techniczna "Ekonomia i wydajność organizacji produkcyjnej" (Bryansk, 2011), all-rosyjski (z międzynarodowym uczestnictwo) konferencji naukowej i praktycznej "teoretyczne i praktyczne aspekty rozwoju edukacji współczesnej" (Czeboksary, 2011); W kolekcjach papierów naukowych stanu Kaliningradu uniwersytet Techniczny, Baltic State Academy of Fled Flet, Institute of Ebshch-Kaliningrad (2008 - 2011) itp.

Objętość i struktura tezy. Teza składa się z wprowadzenia, trzech rozdziałów, 9 akapitów, wniosków, literatury odniesień, 13 tabel, 5 schematów.

Wnioski dotyczące trzeciego rozdziału

1. Konkurencyjność specjalisty jest kluczowymi kompetencjami i własnością integracyjną jednostki, która określa sukces wchodzenia do środowiska interakcji społeczno-zawodowej i stopnia popytu na ustalonego rynku pracy osobistych cech specjalisty specjalisty specjalisty , co znajduje odzwierciedlenie w komponentach poznawczych, motywacyjnych, podmiotowych, emocjonalnych i wartościowych -Cocarnych, w tym w posiadaniu sposobów i metod rozwiązywania szerokiej klasy zadań zawodowych; Zdolność do skutecznego radzenia sobie z różnymi problemami społecznymi i profesjonalnymi; Wysoka ogólna kultura, która zachęca do samorozwoju, samopoczucia, wyrażania siebie i samokształcenia; pewność siebie, odpowiedzialność za powierzoną firmę; Orientacja na sukces, elastyczność, kreatywność i mobilność adaptacji.

2. W ramach modernizacji rosyjska edukacja I szybki rozwój globalnego rynku usług edukacyjnych. Udział wyższych instytucji edukacyjnych w międzynarodowych stowarzyszeniach, stowarzyszenia stały się niezbędnym mechanizmem udanego funkcjonowania, wymianę zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, zwiększając konkurencyjność wydanych specjalistów.

3. Skuteczny sposób na znacząco zwiększenie konkurencyjności przyszłego specjalisty jest "osobisty" dywersyfikacja edukacji uzyskanej poprzez wprowadzenie do działań edukacyjnych Uniwersytetu międzynarodowych Dual Programy, które przyczyniają się do znacznej rozbudowy spektrum indywidualnych trajektorii kształcenia zawodowego, a także obniżonego okresu i zmniejszenie kosztów szkolenia, ze względu na zjednoczenie zasobów edukacyjnych, nauki i biznesu.

4. Podwójne programy edukacyjne są jednym z strategicznych kierunków modernizacji wyższej edukacji zawodowej, która rozszerza szanse na instytucje edukacyjne dotyczące udanej operacji i harmonijnego rozwoju w kontekście globalizacji rynku usług edukacyjnych. Edukacja na międzynarodowych podwójnych programach przyczynia się do głębszego i wszechstronnego rozwój zawodowy Uczniowie. Przypisanie stawów stawów przyczynia się do przezwyciężenia narodowej szafy, sprawia, że \u200b\u200bposiadacz stopnia szerszego profilu i horyzontu, zwiększa jego konkurencyjność na rosyjskim i światowym rynku pracy.

5. Dual i wspólne programy edukacyjne w systemie wyższej edukacji zawodowej są innowacyjnym modelem organizacji procesu edukacyjnego na Uniwersytecie. Aby wdrożyć takie programy edukacyjne, konieczne jest walkę z każdym z programów edukacyjnych zawartych w kompleksie z wydaniem fundamentalnych, podstawowych i faktycznych dyscyplin; Indywidualizacja procesu uczenia się, dając możliwość każdego ucznia do wyboru swojej wersji Programu Dual Educational; Materiał i techniczny personel (przeznaczenie nauczycieli) i wsparcie dokumentalne dla procesu uczenia się.

6. Wspólny program edukacyjny "Podwójny dyplom" ma wyraźną osobowość, orientację skoncentrowaną na student, ale także istotną uczelnią, ponieważ jest to: instrument taktycznych i strategicznych pozycjonowania instytucji edukacyjnej; zdolność do wzmocnienia i rozszerzenia międzynarodowej mobilności akademickiej na wschód-zachód; Sposób dalszego rozszerzenia obrazu Uniwersytetu i jego szerokiego uczestnictwa w europejskiej przestrzeni edukacyjnej i naukowej; mechanizm zwiększania konkurencyjności i autorytetu uniwersytetu; Jak również poprawa konkurencyjności specjalistów produkowanych przez Uniwersytet.

7. Prace Uniwersytetu do wspólnych dwufunkcyjnych programów edukacyjnych wymaga wsparcia metodologicznego nowego typu, główny, z którego staje się "sylabus", który jest rozmieszczony plan-prospekt indywidualnej trajektorii edukacyjnej ucznia, uzgodnione w czasie i miejsce z innymi procesami edukacyjnymi na uniwersytecie.

Wniosek

Nowoczesna szkoła średnia powinna przejść poważną modernizację ogólnoustrojową, wraz z niezbędnym konserwatyzmem, który jest kluczem do jego zrównoważonego rozwoju i fundamentalności, zapewniają rejestr głównych cech i globalnych trendów współczesnych społeczeństwa, aby zdobyć większą elastyczność i zdolność adaptacyjną, aby znacząco dywersyfikować swoje działania i metody edukacyjne. efektywne zarządzanie Ona spełnia główne potrzeby edukacyjne podstawowych przedmiotów procesu edukacyjnego: osobowości, społeczeństwa, biznesu i stanu. Badania metodologiczne w tym obszarze powinny być wyposażone w holistyczną koncepcję prakcyjną urzędnika edukacyjnego, który jest holistyczną wiedzą pedagogiczną opisaną w relacji i relacjach jego istotnych składników: głównej idei, bramek, treści, wzorców, zasad edukacji Działania i jego technologia, wdrażanie.

Ponieważ głównym celem koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu opracowanego przez nas, jego jądro zostało wybrane przez tworzenie konkurencyjności przyszłego specjalisty, uważany za główne kluczowe kompetencje i integracyjna immanentna nieruchomość osobowości przyszłego specjalisty, który określa sukces wchodzenia na środowisko interakcji społeczno-zawodowej i stopnia popytu na globalny rynek pracy swoich właściwości zawodowych, które znajduje odzwierciedlenie w poznawczym, motywacyjnym, przedmiotowym warsztacie, emocjonalnym wolialnym i wartościowym sensie elementy, w tym: posiadanie metod i metod rozwiązywania szerokiej klasy zadań zawodowych; Zdolność do skutecznego radzenia sobie z różnymi problemami społecznymi i profesjonalnymi; Wysoka ogólna kultura, określająca zdolność do samorozwoju, samozaprostów, wyrażania siebie i samodzielnego badania; pewność siebie, odpowiedzialność za powierzoną firmę; Orientacja na sukces, elastyczność, kreatywność i mobilność adaptacji.

Główną ideą i głównym sposobem tworzenia wysokiej konkurencyjności w naszej koncepcji jest szkolenia ogólnoustrojowe w zakresie wspólnych międzynarodowych programów edukacyjnych w celu promowania znaczącej ekspansji zestawu indywidualnych trajektorii edukacyjnych i mającym multiplikację. Cel jest również uważany za główne środki "osobistej" dywersyfikacji edukacji uzyskanej przez studentów.

Głównym wzorem rozpatrywanej holistycznej koncepcyjnej wiedzy jest struktura międzynarodowych wspólnych programów szkoleniowych w autonomicznych blokach i modułach, niezmiennych z rosyjskich i międzynarodowych standardów edukacyjnych, biorąc pod uwagę globalne trendy w internacjonalizacji, demokratyzacji, informatyzacji, fundamentalizację wyższego wykształcenia "po przemysłowe" społeczeństwo.

Czynnik integralności koncepcji praktycznej koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu jest elastyczną kombinacją konkurencji i współpracy ze światowymi ośrodkami edukacyjnymi, szeroki udział wyższych instytucji edukacyjnych w stowarzyszeniach, stowarzyszeniach, innowacyjnych projektów edukacyjnych, w tym międzynarodowych, głównie w forma wspólnych programów edukacyjnych.

Pozwól nam przebywać na zasadach działań edukacyjnych syntetyzowanych przez nas. Najważniejsze z nich jest innowacyjne podejście do zarządzania działaniami edukacyjnymi uniwersytetu. Ciężkie polecenie administracyjne pionowe w nowoczesnych warunkach nie może skutecznie konkurować z bardziej elastycznymi i adaptacyjnymi systemami używanymi przez społeczność biznesową. Utworzenie systemów zarządzania uniwersytetu powinny opierać się na przejściu z mechanicznych, quasisadial Control modeli do ekologicznego, liberalnego; Rodzaje reform stosunków energetycznych - zmieniające stosunki polityczne do gospodarczych i dalszych przedsiębiorczych i korporacyjnych; Decentralizacja i delegacja szerokich mocy przez podziały strukturalne. Model organizacyjny Matrix będzie skuteczny jako synteza administracyjnej kontroli pionowej i kontroli opartą na zasadach demokratycznych i poziomych - struktur autonomicznych i półpomyślnych. Struktura macierzy łączy w sobie właściwości instytucji edukacyjnej budżetu państwa i organizacji handlowej, ponieważ struktura typu macierzy jest zdecentralizowana do specjalistycznych instytucji i wydziałów jako niezależnych jednostek strukturalnych z przeniesieniem części Urzędu Uniwersytetu wraz z ekonomicznym niezależność i odpowiedzialność za ich działalność. Transformacja systemu struktury odbywa się pomyślnie, jeśli opiera się na planowaniu strategicznym, podejście synergistyczne, systemy zarządzania SWOT-analise i jakości. Tak więc, w procesie modernizacji wyższej edukacji zawodowej, będzie realny model uniwersytetu, który jest skonstruowany przez cechy systemowe: otwartość, wielostopniowa struktura organizacyjna, decentralizacja z delegacją wielu uprawnień przez podziały strukturalne i znaczące Rozbudowa uczestnictwa zespołu w zarządzaniu.

W kontekście modernizacji edukacji rosyjskiej i szybkiego rozwoju światowego rynku usług edukacyjnych, uczestnictwo wyższych instytucji edukacyjnych w międzynarodowych stowarzyszeniach, stowarzyszenia są niezbędnym mechanizmem udanego funkcjonowania, wymiany zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, zwiększając konkurencyjność specjalistów. Ważne jest rozwój mechanizmu i form interakcji uniwersytetów i ich stowarzyszeń, integracja z przedsiębiorstwami i strukturami biznesowymi, co pozwala przewidzieć potrzeby przedsiębiorstw i przygotować specjalistów z tymi potrzebami i wzorcami rozwoju biznesu. Grupy edukacyjne - grupy przemysłowe mogą wykonywać skuteczną formę takiej współpracy, czyli takie stowarzyszenie instytucji edukacyjnych i przedsiębiorstw częściowo zjednoczył ich aktywa finansowe, materialne i niematerialne w celu wdrożenia inwestycji i innych projektów i programów mających na celu poprawę jakości edukacji Usługi i spełnianie potrzeb społeczeństwa w wysoko wykwalifikowanych, konkurencyjnych, praktykowanych specjalistów odpowiedniego profilu. Nie mniej skuteczna forma międzynarodowej współpracy międzynarodowej jest szkolenie specjalistów we wspólnych międzynarodowych programach edukacyjnych. Wspólne programy edukacyjne są strategicznym kierunkiem modernizacji nowoczesnej wyższej edukacji zawodowej, rozszerzyć możliwości instytucji edukacyjnych w pomyślnej operacji i harmonijnym rozwoju w kontekście globalizacji rynku usług edukacyjnych. Uczenie się na międzynarodowych wspólnych programach przyczynia się do głębszego i wszechstronnego rozwoju zawodowego studentów. Przypisanie wspólnych międzynarodowych stopni przyczynia się do przezwyciężenia szafy krajowej, czyni właścicielowi specjalistę specjalistą w szerszym profilu i perspektywy, zwiększa konkurencyjność na Międzynarodowym Globalnym Rynku Pracy.

Uniwersytet Decydujący w działaniach edukacyjnych jest sformułowanie celów ogólnoustrojowych sformułowanych na podstawie misji, podstawowych wartości, działań i zasad uniwersyteckich nagranych w marce. Wdrożenie celów ustalonych bezpośrednio jest związane z poziomem i rodzaju kultury organizacyjnej dominującej na tym uniwersytecie. Znaczenie kultury organizacyjnej dla rozwoju organizacji uniwersyteckiej jest określona przez fakt, że daje pracownicy tożsamości korporacyjnej, określa ideę intragup na Uniwersytecie, będąc ważnym źródłem stabilności i ciągłości, co stwarza poczucie niezawodności sama organizacja uniwersytecka i jego pozycja w nim. Tożsamość korporacyjna z kolei przyczynia się do tworzenia unikalnego obrazu Uniwersytetu, który jest niezbędny do wzmocnienia swojej pozycji na globalnym konkurencyjnym rynku usług edukacyjnych i aktywnych przeciwdziałaniu zewnętrznych niszczycielskich zjawisk i skutkach. Ostre konkurencja państwowych i pozarządowych wyższych instytucji edukacyjnych różnych typów aktywnie angażuje się w komunikację marketingową i korporacyjną, co jest niemożliwe bez tworzenia odpowiednich działu public relations. Na uniwersytecie oznacza to budowanie otwartego pozytywnego dialogu, wykorzystanie nowych form komunikacji i oryginalnych pomysłów kreatywnych podczas interakcji z docelowymi odbiorców i organizacji publicznych.

Wspólne programy edukacyjne w wyższym systemie kształcenia zawodowego można postrzegać jako główny innowacyjny model organizacji działań edukacyjnych na Uniwersytecie. Wprowadzenie wspólnych programów edukacyjnych jest odpowiedzialny za nowoczesne wyzwania społeczeństwa i reprezentuje jedną z strategicznych kierunków reformowania kształcenia zawodowego, co rozszerza szanse instytucji edukacyjnych w odniesieniu do pomyślnego działania i harmonijnego rozwoju na globalnym rynku usług edukacyjnych. Dualizowanie edukacji jest integracja systemu treści szkolenia w organizacji edukacji podwójnej w różnych kierunkach lub specjalnościach lub poprzez uczenie się różne poziomy Z odpowiednimi stopniami. Wprowadzenie takich wspólnych programów przyczynia się do znacznej rozbudowy spektrum poszczególnych trajektorii edukacyjnych oferowanych stażystów, zmniejszają okres i zmniejszyć koszty szkolenia, ze względu na zjednoczenie zasobów edukacji, nauki, produkcji i biznesu, które generuje wielokrotny efekt synergiczny.

Głównym warunkiem wdrażania takich programów przygotowawczych jest indywidualizacja procesu uczenia się, ponieważ realizacja szerokiej gamy osobistych trajektorii edukacyjnych na różnych kombinacjach programów edukacyjnych w ramach przepływów akademickich lub zrównoważonych grup szkoleniowych jest trudna do wdrożenia. Indywidualne podejście do organizacji procesu uczenia się umożliwia wybór unikalnego programu szkoleniowego i nie zależy od wyboru od innych uczniów, podczas gdy student musi stale współdziałać z nauczycielem przez cały okres studiów, którego funkcją jest Rozwijaj, wyjaśniają i poprawiając indywidualną trajektorię edukacyjną. Dla każdego ucznia biorąc pod uwagę swoje możliwości osobiste i potrzeby w ramach warunków określonych przez Uniwersytet. Praca Uniwersytetu w sprawie wspólnych programów edukacyjnych wymaga znacznej innowacji, a przede wszystkim wsparcie metodologiczne nowego typu. Główny wśród rozwój metodologicznych Istnieje wydalający plan-prospekt indywidualnej trajektorii edukacyjnej stażysty, koordynowanego w czasie i miejscu z innymi procesami edukacyjnymi występującymi na uniwersytecie.

Na każdym etapie naszego badania, jesteśmy zgodni z opisaną logiką funduszy wykorzystywanych kompleks komplementalnych metod diagnostycznych dla jakościowego i ilościowego pomiaru konkurencyjności przyszłych specjalistów. Uzyskane ilościowe wyniki traktowano przy użyciu aparatu statystyk matematycznych (analiza korelacji i teorii weryfikacji hipotez statystycznych). W szczególności hipoteza na temat bezpośredniego podłączenia poziomu "potencjalnej" konkurencyjności, uznanej za główne kluczowe kompetencje oraz prawdziwe zachowanie absolwentów na rynku pracy w walce konkurencyjnej o wysoko wypłaconej, prestiżowej pracy nad wybraną specjalną, co wskazuje na pozytywne rozwiązanie zadań i udowodnił wiarygodność zaawansowanych hipotez. Dodatkowe znaczące wyniki uzyskane w trakcie badania umożliwiają ustawienie zadań dalszych badań wpływu procesów globalizacji na światowej przestrzeni edukacyjnej.

Aby wdrożyć opisaną koncepcję, konieczne są specjalne strukturyzowanie w blokach i modułach niezmiennych z rosyjskich i zagranicznych standardów edukacyjnych. Specjalny akcent musi być wykonany na szkoleniach matematycznych, komputerowych, językowych i zawodowych. Przygotowanie matematyczne to baza i solidna podstawa do udanego rozwoju specjalnych dyscyplin gospodarczych. Przygotowanie komputera - narzędzie i główny mechanizm do uzyskania nowej wiedzy, istotnych informacji naukowych, "kanał międzynarodowej komunikacji specjalistów. Preparat językowy jest uważany za narzędzie do wzajemnego wzbogacenia i wzajemnego zrozumienia, ma na celu utworzenie kompetencji polilingowej, które zapewnia syntezę elementów języka, przedmiotowego i wielokulturowego, a co stanowi podstawę do internacjonalizacji szkolnictwa wyższego, ogłoszone w deklaracji Bologna, I niezbędny mechanizm swobodnej otwarty komunikacji międzynarodowej, komunikacji wielokulturowej i udanej interakcji ekspertów różnych krajów. Profesjonalne szkolenia gospodarcze to korona międzynarodowego programu edukacyjnego i ma na celu stworzenie konkurencyjnej światowej klasy specjalisty, kompleksowo i fundamentalnie przygotowany, który jest właścicielem międzynarodowego profesjonalnego tezaurusa, kreatywne i wyłączalne.

W celu wdrożenia opisanej koncepcji potrzebne są specjalne metody monitorowania działań edukacyjnych. Metody monitorowania modelu działań edukacyjnych na temat przygotowywania konkurencyjnych specjalistów we wspólnych międzynarodowych programach edukacyjnych będą skuteczne, jeśli obejmują narzędzia do pomiaru nie tylko jakościowych i ilościowych charakterystyk poziomu konkurencyjności studentów, ale także naprawić sukces "Wejście" absolwenta w środę oddziaływania społeczno-profesjonalne i wartości stopniowych na globalnym rynku pracy, polegają na metodach analizy korelacji i matematycznej teorii weryfikacji hipotez statystycznych. Ta technika użyto pozwoliła nam udowodnić, że z prawdopodobieństwem 99,9% sukcesu zatrudnienia absolwentów bezpośrednio w zależności od kluczowych kompetencji systemowych opracowanych przez nas w procesie działalności edukacyjnej Uniwersytetu, które nazywaliśmy "konkurencyjnością". Potwierdza to ważność hipotez badań sformułowanych przez nas i świadczy o udanym rozwiązaniu wszystkich zadań określonych w badaniach. Kolejnym dowodem ważności naszej pozycji metodologicznej i poprawność działań edukacyjnych Uniwersytetu opisanych w badaniu koncepcji działań edukacyjnych Uniwersytetu, który uczestniczył w eksperymencie.

W związku z tym, zorientowana na praktyczną koncepcję działań edukacyjnych Uniwersytetu jako mnożliwego systemu indywidualnych trajektorii edukacyjnych wspólnych międzynarodowych programów szkoleniowych dla konkurencyjnych specjalistów skuteczne szkolenie. Specjaliści, którzy spełniają podstawowe potrzeby gospodarki innowacyjnej, nowoczesnego społeczeństwa i aspiracji studentów.

1. Abdulina O.a. Demokratyzacja edukacji i szkolenia specjalistów: problemy i wyszukiwanie // Wyższe wykształcenie w Rosji. -1996.-№ 1. - str.75-76.

2. Abdulina O., Markova N.i. Innowacje i standardy. Wyższe wykształcenie w Rosji. M., 1999 №5. Str.34-42.

3. Abovsky N.P. Kreatywność: podejście ogólnoustrojowe Prawa rozwoju - decyzje. - M.: Synteza, 1998. - 92 p.

4. Abulkhanova K.a. Aktywność i psychologia osobowości. M.: Science, 1980.-335 p.

5. Adolf V., Stepanova I. Wskaźnik jakości konkurencyjności VPO // Wyższe wykształcenie w Rosji. - 2007. - № 6. - S.77-79.

6. Aleshina I.v. Corporate Image: strategiczny aspekt // marketing w Rosji i za granicą. 1998. - №1. - str.47-53.

7. Allak Jacques. Wkład w przyszłość: priorytet edukacji. M.: Pedagogika prasa, 1993. - 244 p.

8. Altunina V.v. Wyższe wykształcenie zawodowe Rosji w kontekście procesu bolońskiego / zbioru materiałów międzynarodowych konferencji naukowej i praktycznej: "Nowoczesne badania naukowe i naukowe i pedagogiczne". Ufa: Ritz Bashhru, 2010.- 14-19.

9. Altunina V.v. Główne kierunki rozwoju rynku usług edukacyjnych w krajach Global Economy // w postępowaniu 8. Międzynarodowej Konferencji Naukowej "Innowacje w nauce i edukacji 2010". - Kaliningrad. Wydawnictwo, 2010. - P. 270-272.

10. Altunina V.v. Zarządzanie działaniami edukacyjnymi w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych. Kaliningrad: Wydawnictwo RGU, 2011.-184С.

11. Altunina v.v. Analiza porównawcza wyższych systemów edukacji zawodowej w różnych krajach // Kazanskayanauka. Kazan: Wydawnictwo Kazańskie Wydawnictwo, 2010 №8. - P. 220-222.

12. Altunina V.v. Doświadczenie w realizacji wspólnych programów edukacyjnych i programów podwójnego dyplomu w regionie Kaliningradzkim // szkolnictwa wyższego dzisiaj. 2011. - № 2. - P. 18-21.

13. Altunina B.B. Wykształcenie publiczne i prywatne: Światowe doświadczenie i rosyjskie realia // szkolnictwo wyższe dzisiaj. - 2011. - №4.-c. 8-10.

14. Altunina v.v. Działania edukacyjne Kaliningradzkiej Szkoły Biznesu w wyniku światowych trendów edukacyjnych // Vestnik z wyższej szkoły "Alma Mater". 2011. - № 3. - P. 28-30.

15. Altunina V.v. Dywersyfikacja edukacji, osobistego podejścia // edukacji i społeczeństwa. 2011. - № 3 (68). - P. 32-35.

16. Altunina V.v. Przygotowanie konkurencyjnych specjalistów // edukacji zawodowej. 2011. - № 7. - P. 34-35.

18. Altbach, F.D. Modele rozwoju szkolnictwa wyższego w przeddzień 2000 m.: Science, 1992. 286 p.

19. Przeglądy analityczne w głównych obszarach rozwoju szkolnictwa wyższego: reformy szkolnictwa wyższego w Europie. M., 1997. - 60 p.

20. Ananyev B.G. Wybrane prace psychologiczne. T.1. M.: Science, 1980.-383 p.

21. Andreev A.a. Pedagogika szkolnictwa wyższego. M., 2000. - 184 p.

22. Andreev a.ji. Rosja w globalnej przestrzeni edukacyjnej // szkolnictwa wyższego w Rosji. 2009. - №12. - P. 9-19.

23. Andreev V.I. Kreatywny rozwój pedagogiki. Kazan, 1996. -188 p.

24. Anhin P. K. Wybrane postępowanie. Filozoficzne aspekty teorii systemu funkcjonalnego. M., 1978. - 400 p.

25. Arnautov V.v., Saranov A.m., Sergeev N.K. Projektowanie kompleksu edukacyjnego i pedagogicznego jako system edukacji innowacyjnej. Aspekt metodologiczny: monografia. - Wołgograd: Zmień, 2001. 174 p.

26. Artemieva N.G., Yastrebova A.P. Rola nauczyciela na nowoczesnym uniwersytecie // w systemie kontynuować edukację. Petersburg., 1992. - P.46-48.

27. Arkhangelsky S.I. Proces edukacyjny w najwyższej szkole, regularnie i metody. M.: Wyższa szkoła, 1980. - 368 p.

28. Arshinov V.I., Danilov Yu.a., Tarasenko V.v. Metodologia myślenia sieciowa: zjawisko samoorganizacji. M., W SAT. "Ontologia i epistemologia synergetyki", Instytut Filozofii RAS, 1997, s. 101-118.

29. ASMOLOV A.G. Psychologia osobowości. M.: MSU, 1990. - 396 p.

30. Afanasyev V.g. Społeczeństwo: Systemy, wiedza, zarządzanie. -M.: Polityka, 1981.-432 p.

31. Babansky Yu.k. Optymalizacja procesu edukacyjnego. -M.: Oświecenie, 1982,192c.

32. Babishin S.D., Miturov B.N. Pedagogiczna myśl w okresie pochodzenia i rozwoju feudalizmu // antologii myśli pedagogicznej Starożytna Rosja i rosyjski stan XIV-XVII wieku. M.:, 1998.-364 p.

33. Babos E. M. Zarządzanie socjologią. Mińsk: Tetracysidems, 2002. 288 p.

34. Babochem Yu.k. Problemy powstania specjalistów w szkole średniej. -M., 1997. 246 p.

35. Bagrov N.m. Trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji / N.m. Baghrov, G.a. Trofimov // Ekonomia i Zarządzanie.-2006. №2.-c. 140-143.

36. Badyana I.M. Zarządzanie strategiczne jakości profesjonalnego szkolenia specjalistów na Uniwersytecie: Autor. zdemontować. Ped. nauka M., 2010.-40 s.

37. Bidenko V.I. Dywersyfikacja wtórnego kształcenia zawodowego: Esencja, warunki, ścieżki realizacji: autor. Niezbadaj. Ped. nauka M., 1995. 26 p.

38. Bidenko V.I. Standardy w kształceniu ustawicznym: problemy koncepcyjne, teoretyczne i metodologiczne / monografia. M.: Centrum badawcze dla problemów jakości szkolenia specjalistów, 1999 r. - 296 p.

39. Bidenko V.I., Nice J. Wang. Modernizacja kształcenia zawodowego: nowoczesna scena. M.: Centrum badawcze dla problemu szkolenia specjalistów, 2003. 674 p.

40. Balitsky A. Humanizacja i humanitoryzacja edukacji // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2007. - №2. - P. 108-112.

41. Biedny A. Działalność międzynarodowa Narzędzie konkurencyjności Uniwersyteckiej // Wyższe wykształcenie w Rosji. - 2008.- №4.-s.58-61.

42. Belas O.yu. Na działalności marketingowej w państwie Uniwersytet Techniczny // marketing w Rosji i za granicą. 2006. Nr 1. P. 97-107.

43. BEPALKO V.P. Społeczne technologie pedagogiczne. - M.: Pedagogika, 1989. - 192 p.

44. BEPALKO V.P., TATUR YU.G. System-metodyczne wsparcie dla procesu edukacyjnego specjalistów szkoleniowych m.: Wyższa szkoła, 1989. - 216 p.

45. Besrabowa I.S. Obecny stan i trendy w rozwoju edukacji polikulturowej w Stanach Zjednoczonych: autor. zdemontować. Ped. nauka Wołgograd, 2008. 40 s.

46. \u200b\u200bCiało D., Paiton R. Podstawy zarządzania. - SPB: Peter, 1999. 816 p.

47. Bokarev M.yu. Profesjonalny zorientowany proces uczenia się w kompleksie "Liceum-University": teoria i praktyka / monografia. M.: Centrum wydawnictwa APO, 2002. - 232 p.

48. Bokarev M.yu., Bokareva G.a. Zarządzanie jakością specjalistów w szkole średniej problem pedagogiczny // sob. Problemy procesu edukacyjnego. Obłon. 33. Kaliningrad: BigF, 1999.-. 8-10.

49. Bokareva G. A. Dynamika umiejętności pedagogicznych na rozwój cech osobistych uczniów // sob. Problemy procesu edukacyjnego. Obłon. 23. Kaliningrad: BigF, 1998. -s. 4-5.

50. Bokareva G.a. W sprawie diagnozy poziomu gotowości studentów do działań zawodowych // nowe badania w naukach pedagogicznych. 1987. -cie2.- S.63-67.

51. Bokareva G.a., Ilyin B.c. W sprawie sposobów opisywania poziomów rozwoju potrzebności poznawczej uczniów // nowych badań w naukach pedagogicznych.-1971.- № 4. P. 15-17.

52. Bokareva G.a. Poprawa systemu szkolenia zawodowego uczniów na przykładzie nauki matematyki na uczelni technicznej). Kaliningrad: KN. Wydawnictwo, 1985. - 284С.

53. Bokareva G. A. Profesjonalna socjalizacja przyszłych inżynierów w procesie ich fundamentalnego szkolenia na uniwersytecie // sob. Problemy procesu edukacyjnego. Obłon. 14. Kaliningrad: BigF, 1996.-str.6-7.

54. Bokareva G.a., wybredny A.m. Wykorzystanie modeli matematycznych w badaniu procesów pedagogicznych // Alma Mater. 2002 №7. Str.16-18.

55. Proces boloński: 2007-2009. Między Londynem a Levny / Luvan-La Neva / w ramach nauki. ed. W I. Baidenko. M.: Centrum badawcze dla jakości szkolenia specjalistów, 2009 r. 302 p.

56. Proces boloński 2020 r. (Komunikat konferencji ministrów europejskich). // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2009. - № 7. - C.156-162.

57. Bordovsky V. A. Badanie strategii rozwoju systemu zagranicznego wyższej edukacji pedagogicznej // biuletynu pedagogicznego. 1998. - № 2. - P. 31-42.

58. Borytko N.m., Modulevenko A.B., Solovsova I.a. Metodologia i metody badań psychologicznych i pedagogicznych: samouczek. - Moskwa: Akademia, 2008. 320 p.

59. Bravererman A. Marketing rosyjska gospodarka okres przejściowy. M.: Ekonomia, 1997. 543 p.

60. Bryxina I.e. Koncepcja dwujęzycznej edukacji językowej w szkole średniej: Autor. zdemontować. Ped. nauka Tambov, 2009. 41 p.

61. Bublik P.a. O przypadku przypadku uniwersytetów rosyjskich / Nowoczesne problemy Wyższa szkolnictwo: materiały raportów konferencji naukowej i metodologicznej MSTU. Murmansk: MGTU, 2001.-S. 74-77.

62. Deklaracja Budapesztu-Wiedeńska "na temat europejskiej przestrzeni szkolnictwa wyższego". // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2010. - № 5. - S.59-62.

63. Bungj n.o. Na nowoczesnym kierunku rosyjskich uniwersytetów i potrzeb szkolnictwa wyższego // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1994. - № 2. - C.129-135.

64. Bourdieu P. System edukacji i system myślenia // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1997. - №2. - P. 36-44.

65. Burkov V.n., Novikov D.A. Modele i mechanizmy teorii aktywnych systemów w zarządzaniu jakością szkolenia specjalistów. M., 1998. -157 p.

66. Bukharova GD, Starikova Ld Generał I. profesjonalna pedagogika.: instruktaż. Moskwa: Akademia, 2009. - 336 p.

67. Verbickle A.a. Tworzenie indywidualności ucznia w holistycznym procesie edukacyjnym: Disc.d-Ra PED. nauka -M., 1991.-297 p.

68. Verbicksky A. A. Szkolenie kontekstowe w podejściu do kompetencji // szkolnictwo wyższe w Rosji.-2006. - Nr 11. P. 39-46.

69. Volochan, L. zapewnienie jakości edukacji: problemy i sposoby ich rozwiązania. M.: Science, 1993. 269 p.

70. Volgin A.P., Matirko V.I., Modin A.a. Zarządzanie personelem w gospodarce rynkowej: FRG Doświadczenie. M.: Case, 1992. - 236 p.

71. Volkova V.v. Koncepcja pedagogiczna tworzenia edukacyjnego obrazu uniwersytetu humanitarnego: autor. zdemontować. Ped. nauka M., 2010. 49 p.

72. VroeEinstine A. I. Ocena jakości szkolnictwa wyższego. M.: Wydawnictwo MNEPU, 2000. 180 p.

73. Światowa oświadczenie o szkolnictwie wyższym dla XXI wieku: podejścia i praktyczne środki // Alma Mater. 1999.-№3.-s. 5-8.

74. Wulfson B.a. Strategia rozwoju edukacji na Zachodzie na progu XXI wieku.-M., 1999.- 34.

75. Voute Philip. Zmiany w zarządzaniu uniwersytetem // Alma Mater (Biuletyn Szkoła Wyższego). 1997. - № 2. - str.32-37.

76. Vygotsky ji.c. Zebrane prace: w 6 t. / ed. M.G. Yaroshevsky. M.: Pedagogika, 1984.

77. Gaskov V.M. Zarządzanie profesjonalnym systemem edukacji. - M.: IRPO, 2001. 282 p.

78. Gaffort.e. Planowanie w systemie zarządzania jakością uniwersytetu // szkolnictwa wyższego w Rosji. 2005. - № 5. - S.56-59.

79. Genina N. I., Kolkov N. I. Regulacyjne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego w szkole średniej. // Standardy najwyższej instytucji edukacyjnej. Kemerovo, 1998. - str.36-48.

80. Geny F. Psychologia zarządzania. M., 1982. - 422 p.

81. Gershun B.S. Filozofia edukacji dla XXI wieku. M.: Doskonałość, 1998.- 608 p.

82. Hitman M.B., filary V.yu., Gitman E.K. Program Dual Educational w szkole średniej: doświadczenie zagraniczne i rosyjskie perspektywy // szkolnictwo wyższe w Rosji. 2006. Nr 10. - P. 1622.

83. Hitman M.B., Hitman EK plan-perspektywa kursu dla studentów, lub czym jest Syllabus // szkolnictwo wyższe w Rosji. 2007. Nr 10. - P. 43-48.

84. Hitman M.B., Hitman E.K., Matushkin H.H. Dywersyfikacja systemu kształcenia zawodowego oparta na wykorzystaniu podwójnych programów // szkolnictwa wyższego w Rosji 2009. - № 3. -C. 39-46.

85. Szkło J. Stanley J. statystyczne metody w pedagogiki i psychologii. M., 1976. - 495 p.

86. Niebieski S.B. Edukacja zawodowa jako problem społeczno-pedagogiczny // specjalista. 1999. - № 10. P. 28-41.

87. Gorbounov A.B., Skardonov A.B. Szkolenie ramy menedżerów i specjalistów w krajach zachodnich: edukacja. Lokalizacja. M., 1991.-246 p.

88. Gorin Yu., Svistunov B. do innego paradygmatu // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1999.- №3. - S.60-67.

89. Grachev M.v. Supercadres: Zarządzanie personelem w międzynarodowej korporacji. M.: Case, 1993. - 238 p.

90. Grebenyuk O.S., Grebenyuk TB Podstawy indywidualności pedagogiki. - Kaliningrad: Amber Skaz, 2000. 572 p.

91. Grigoriev S. I., Kinerev S.v. Status inteligencji i jakości edukacji // pedagogiki. 2000. - №7. - P. 18-22.

92. A. Grishin A.B. Koncepcja społeczno-pedagogiczna rozwoju konkurencyjnych specjalistów wtórnej szkoły zawodowej: autor. zdemontować. Ped. nauka Chelyabinsk, 2010.-46 s.

93. Growodov A.K. Tworzenie gotowości do samokształcenia. M.: Oświecenie, 1983. - 144 p.

94. Groshev I.v., Stepanycheva e.v. Marka jako element kultury organizacyjnej (główne cechy) // Gospodarka i zarządzanie. 2006. - № 1. - P. 35-39.

95. Groshev I.v., Yuriev V.M. Uniwersytet jako obiekt marki. // Wyższe wykształcenie w Rosji. - 2010 №1. - P. 23-30.

96. Gruzdeva m.ji. Metodyczny system tworzenia kultury informacyjnej studentów profil gospodarczego uniwersytetu: autor. zdemontować. Ped. nauka Shuya, 2011.46 p.

97. Guzeev v.v. Wykłady na technologii pedagogicznej. M.: Oświecenie, 1992. - 144 p.

98. Humanitoryzacja szkolnictwa wyższego: doświadczenie, szukając problemu. M., 1992. - 212 p.

99. Gurin V.e. Tworzenie moralnej i wolacyjnej gotowości uczniów szkół średnich do życia. Krasnodar, 1974. - 164 p.

100. Gusinsky pl. Budowa teorii formacji opartej na podejściu interdyscyplinarnym systemem. M., 1994. - 312 p.

101. Guskova N., Makarkin N., Salimova T. Monitorowanie jakości edukacji. // Standardy i jakość. 2000. - №5. - P. 86-88.

102. Davydov V.v. Teoria szkoleń edukacyjnych. M., 1996. - 412 p.

103. Dagaeva E. Obraz uniwersytetu i tożsamości korporacyjnej. // Szkolnictwo wyższe w Rosji. - 2008 №11.- P. 89-93.

104. DAFT P.JI. Zarządzanie. Petersburg: Peter, 2000. - 832 p.

105. z. Dakhin A.n. Rzeczywiste problemy optymalnego zarządzania procesem edukacyjnym // pedagogi. 1999. - № 7. - P. 47-52.

106. Demidova ji.a. Rozwój wyższej edukacji zawodowej studentów w Uniwersytetach Niepustych Federacji Rosyjskiej: Autor. zdemontować. Ped. nauka M., 2008. 45 s.

107. Dzhurinsky A.n. Rozwój edukacji B. nowoczesny świat. -M.: Vlados, 1990.-200c.

108. Doyle P. Zarządzanie marketingiem i strategie. St. Petersburg: Ed. Dom "Peter", 2002.

109. Sprawozdanie UNESCO w sprawie stanu spraw w edukacji światowej na 1991 r. Paryż, 1991. - 36 s.

110. Drakerka P.f. Zarządzanie skierowane do wyników. M.: Technologiczna Szkoła Biznesu, 1994 - 191c.

111. Dyachenko M.i., Kandybovich Ji.a. Psychologia szkolnictwa wyższego. Cechy działalności studentów i nauczycieli uniwersytetu. -Mink: Bsu, 1978. -320 p.

112. Durkheim E. Socjologia edukacji. M., 1996. - 446С.

113. Evdokimova H.B. Koncepcja tworzenia wielojęzycznych kompetencji uczniów specjalnościach: autora. dez. . Ped. nauka Stavropol, 2009. - 44 s.

114. Yezhov Yu.a., Maleeva E.a. Zarządzanie edukacyjne w szkole średniej: możliwość i konieczność. / Materiały konferencji naukowej i metodologicznej "Nowoczesne problemy szkolnictwa wyższego". Murmansk: MGTU, 2001. P. 39-43.

115. Yershikov S., Lobova T., Filippov S., Shidlovskaya T. Doświadczenie za pomocą systemu oceny. // Wyższe wykształcenie w Rosji. 1998. - №1. - P. 97-99.

116. Efremova I.a., loginova ob Metody przetwarzania statystycznego wyników zmian pedagogicznych. M.: Miysimo APN ZSRR, 1995. 138 p.

117. Zagognaminsky V.I. W sprawie sposobów rozwoju teorii aktywnego uczenia się w szkole wyższej // metodologii i metod badania problemów pedagogiki szkolnictwa wyższego: Prace naukowe. Uniwersytet Tyumen. - 1980.-№73.- S. 99-151.

118. Zagognaminsky V.I. Metodologia i metodologia badań społeczno-pedagogicznych. - M.: Pedagogika, 1995. 98 p.

119. Zadorozhnyuk I. Filozofia edukacji dzisiaj. // Wyższe wykształcenie w Rosji. - 1997 №2. - P. 56-61.

120. Prawo Federacja Rosyjska "Na edukację" // Wyższe wykształcenie w Rosji. Nr 4. - 1992- P. 26-41.

121. Zima I.a. Psychologia pedagogiczna. M.: Logos, 1999. -475 p.

122. Zima I.a. Kluczowe kompetencje Nowy paradygmat wyniku edukacji // szkolnictwa wyższego dzisiaj. - 2003. - № 5-C.42-53.

123. Zinoviev S.Z. Proces edukacyjny w najwyższej szkole. - M.: Wyższa szkoła, 1975.- 316 p.

124. Zorina L.ya. Odbicie idei samoorganizacji w treści edukacji // pedagogiki. 1996.-№ 4. - P. 105-109.

125. Ivanchikova T.v. Tworzenie kompetencji mowy uczniów specjały gospodarcze Uniwersytet: Podejście sytuacji: autor. zdemontować. Ped. nauka M, 2010. -41 p.

126. IgnaTiev e.yu. Poprawa procesu edukacyjnego na nowoczesnym uniwersytecie: autor. zdemontować. Ped. nauka Veliky Novgorod, 2009. 46 s.

127. ILYENKOV E.V. Jak przygotować kreatywną specjalistę // Wyższy biuletyn szkolny.-1979.- №3. P. 12-15.

128. Ilyenkova S.D., Yagudin S.yu. i inne. Innowacyjne zarządzanie / ed. ILYENKOVA S.D.- M., 1997.- 254 str.

129. Ilyin B.c. Na koncepcji holistycznego procesu edukacyjnego // Podstawa metodologiczna Poprawa procesu edukacyjnego. - Wołgograd, 1981.-C.21-25.

130. Ilyin B.c. Tworzenie osobowości uczniowej (procesu holistycznego). M.: Pedagogika, 1984.- 144 p.

131. Iliinsky I.m. Rewolucja edukacyjna. M., 2002. - P. 168-169.

132. Irodov M.I., Stepanova T. A. Monitorowanie jako instrumentalne środki poprawy efektywności zarządzania systemem kształcenia zawodowego // biuletynu pedagogicznego. 1998. - № 1. - P. 47-54.

133. Isaev I.f. Teoria i praktyka tworzenia kultury profesjonalnej pedagogicznej nauczyciela szkolnictwa wyższego, M.: Moskwa pedagogiczna uniwersytet stanowy. - 1993. -214 p.

134. KALINKIN E.V. Wyższa szkoła w systemie ciągłej edukacji. Podręcznik naukowy i teoretyczny. M.: Wyższa szkoła. - 1990.-108 p.

135. Korjanova N., Yankovsky K. Business Final Games // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2001. - № 2. - P. 119-125.

136. Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetsky G.g. Synergetyka i prognozy przyszłości. M., Science, 1997. 285 p.

137. Karpov V. V., Katkhanov M. N. Niezmienny model intensywnej technologii edukacyjnej do przygotowania wielostopniowego na uniwersytecie. - Petersburg, 1992.-246 p.

138. Kachalov V. A. Problemy zarządzania jakością na uniwersytetach. // Standardy i jakość, 2000, №5. P. 82-85.

139. Kibanov A.ya. Fundamenty zarządzania personelem: samouczek. - m.: Infra-M, 2002. 342 p.

140. Kinelev V.g. Edukacja i cywilizacja // Wyższe wykształcenie w Rosji. 1996. - №3. - P. 7-18.

141. Koshno D.I. Indywidualność i kreatywne myślenie. M., 1992. - 171 p.

142. KITOV A.I. Psychologiczne osobliwości Decyzje gospodarcze. M.: Wiedza, 1983. - 63 p.

143. Clarin M.v. Innowacyjne modele uczenia się w zagranicznych wyszukiwach pedagogicznych. M., 1994. 238 p.

144. Klaus. Wprowadzenie do psychologii różnicowej nauczania: za. z tym. M.: Pedagogika, 1987. - 176 p.

145. Klingberg ji. Problemy teorii uczenia się / trans. z tym. M.: Pedagogika, 1984. - 256 p.

146. Knianazev E. A. Definicja stanowisk i celów (o misji i politykach Uniwersytetu Kazańskiego) // Rozwój strategicznego podejścia do nawigacji na rosyjskich uniwersytetach. Kazan: UNIPRESS, 2001. C.166-190.

147. Kniazev E. A., Morgan A. Zarządzanie i adaptacja organizacyjna rosyjskimi uniwersytetów w deficycie zasobów // Management University: praktyka i analiza. 2003. - № 1 (24). - P. 17-29.

148. Kniazev E. A., Tavernik. Na trendach w polityce państwa i instytucjonalnej w najwyższej edukacji XXI wieku. M, 2009. - 244 p.

149. Koblyatsky I.I. Podstawy pedagogiki szkolnictwa wyższego. Kijów: Vice School, 1978.-287 p.

150. Kogan V.I., Schechenkov I.a. Podstawy optymalizacji procesu uczenia się w szkole średniej. M.: Wyższa szkoła, 1987. -141 p.

151. Kozhuhar V.M. Aby określić treść usługi edukacyjnej // marketingu w Rosji i za granicą. 2005. - № 3. - P. 108-111.

152. Kozyrev V.a., Shubina H.JI. Wyższe wykształcenie w Rosji w lustrze procesu bolońskiego. - SPB.: Wydawnictwo Rsupi. A.I, Herzen, 2005. 94 p.

153. Kolesnichenko L.F. Wydajność edukacji. - M., 1991. 184 p.

154. Komarow M.S. Edukacja jako instytucja społeczna // biuletyn pedagogiczny. 1997. # 3. - P. 41-53.

155. Koncepcja Federalnego Programu Rozwoju Grupy Federalnej na 2006-2010 // Biuletyn Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. Wyższa i wtórna edukacja zawodowa. M.: Moskwa Lyceum, №1 - 2006. - P. 6-10.

156. Korguev A.B., POPKOV V.A. Proces szkolenia w szkole średniej: stan, problemy, rozwiązania. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2000. - 432 p.

157. Korguev A.B., Popkow V.a. Eseje zastosowanej metodologii procesu uczenia się uniwersyteckiego. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2001. - 352 p.

158. Korotkov E.m. Jakość edukacji: formacja, czynniki i ocena, zarządzanie. - M., 2002. - P. 6.

159. Kosovakovsky A. Psychologiczne podstawy tworzenia osoby w procesie pedagogicznym. M.: Pedagogika, 1981. - 246 p.

160. COTER F. Podstawy marketingowe. M.: William, 2008. - 656 p.

161. Kosheleva A.o. Koncepcja stania się osobistym terminem zapadalności przyszłego specjalisty w innowacyjnych warunkach wyższej edukacji zawodowej: autor. zdemontować. Ped. nauka ELESS, 2009. 43 s.

162. Kraevsky V.v. Metodologia nauki pedagogicznej. M.: Center "Szkoła", 2001. - 236 p.

163. Kraevsky V.v. Problemy naukowe uzasadnienie szkolenia: analiza metodologiczna. M.: Pomysł, 1997. - 247 p.

164. Krasnova T.i. Innowacje w systemie oceny szkoły studentów // edukacji na rzecz zrównoważonego rozwoju. -Mink, 2005. P. 438-440.

165. Krylov A.n. Tożsamość korporacyjna dla menedżerów i marketerów: M.: ICAR Wydawnictwo, 2004. 226 p.

166. Krylov A. Programy o podwójnych i wspólnych dyplomach międzynarodowych / A. Krylov // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2007. -cie5.- str.42-45.

167. Kryukow M.m., Kryukova L.I. Zasady odzwierciedlenia rzeczywistości gospodarczej w grach biznesowych. M.: Science, 1988. - 204 p.

168. Kudryavtsev T.v. Problemy psychologiczne i pedagogiczne wykształcenia wyższego // Pytania psychologii.-1981.-№ 3. C.20-30.

169. Kuznetsova n.e. Technologie pedagogiczne w uczeniu się problemowym. Petersburg: Edukacja, 1995. - 80 s.

170. Kuzmin H. V. Koncepcja "systemu pedagogicznego" i kryteriów jego oceny. Metody badań pedagogicznych systemowych. JL, 1980 - 172c.

171. Lavrenvev g.v., Lavrenva N.B. Metody oceny działalności pedagogicznej nauczyciela szkół wyższego w procesie wprowadzania nowych technologii szkolenia, Barnaul: Wydawnictwo AGU, 2000.- 36 p.

172. Lazarev V. S. Zarządzanie edukacją na temat progu nowej pedagogiki ERA //. №5. - 1995. - P. 12-23.

173. Lapidus V. A. Uniwersalna jakość (TQM) w rosyjskich firmach. -M.: Publishing House News, 2002. 432C.

174. LEDDESS B.C. Zawartość edukacji: Esencja, struktura, perspektywy. M.: Wyższa szkoła, 1991. - 86 p.

175. Lemand. Sprawdzanie hipotez statystycznych. M.: Science, 1979. -408 p.

176. Leontiev A.n. Wybrane prace psychologiczne: w 2 t. M.: Pedagogika, 1983.

177. Lerner I. Ya. Dydaktyczne podstawy metod uczenia się. M., 1981. -200 p.

178. Lerner I.ya. (Wyd.) Koncepcja prognostyczna celów i treści edukacji. M., 1994. - 130 p.

179. Lomakina T.yu., Sergeeva M.G. Technologie pedagogiczne w profesjonalnych instytucjach edukacyjnych. M.: Academy, 2009. 216 p.

180. LOSKUTOV A. A., MIKHAILOV A.M. Wprowadzenie do synergetyki, m.: Science, 1990. 126 p.

181. Lukashenko M. konkurencja na rynku usług edukacyjnych // szkolnictwa wyższego w Rosji. 2006. - №9. - P. 47-56.

182. SKIZ H.A. Lyza a.e. Modelowe pomysły na rozwój osobowości. // Psychologia i pedagogika. Taganrog, 2008. P.32-42.

184. Markowa M. teoria administracji społecznej. M., 1978. - 431 p.

185. Markova A.k. Psychologia profesjonalizmu M., 1996. - 308 p.

186. Marukhina O., Beresteneva O. Systemy podejścia Ocenić jakość standardów edukacji // jakość. 2002. - № 4. - P. 35-44.

187. Olej A. Długie rezerwy ludzkiej psychiki. M.: Science, 1999.- 320 p.

188. Matveeva Ta. Tworzenie zawodowych kompetencji studentów Uniwersytetu Technicznego w warunkach informatyzacji edukacji: autora. zdemontować. Ped. nauka Nizhny Novgorod., 2008.-46 p.

189. MATROS D. SH., Polev D. M., Melnikova N. N. Zarządzanie jakością edukacji na podstawie nowych technologie informacyjne i monitorowanie edukacyjne. - M.: Rosyjski Society Pedagogiczne, 1999. 96 p.

190. Matushkin H.H., Hitman M.B., filary V.yu., Hitman E.K. Szkolenie wysoko wykwalifikowanego personelu: Niektóre mechanizmy integracyjne // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2007. - №1. - P. 119-127.

191. Melnichuk O., Yakovleva A. Specjalistyczny model // Wyższe wykształcenie w Rosji. - 2000. - Nr 5. S. 19-23.

192. Zarządzanie jakością w szkole średniej / ed. Yu. P. Khularkova, A. I. Chuchalin. Tomsk: Ed. TPU, 2003. 251 p.

193. Meson M.KH., Albert M., Hedoury F. Podstawy zarządzania. M.: Case, 1998. - 704 p.

194. Mitina L.m. Problemy zawodowej socjalizacji jednostki. Kemerovo, 1996. - 160 p.

195. Mitina L.m. Psychologia rozwoju osobowości konkurencyjnej. - M., 2003. 398 p.

196. Mikheev V.I. Metody pozyskiwania i przetwarzania danych eksperymentalnych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. M., 1986 - 198s.

197. Mozhava L.g. Postęp naukowy i techniczny oraz nowoczesne koncepcje edukacji w krajach kapitalistycznych. -M., 1987.-184 p.

198. Modernizacja edukacji rosyjskiej: dokumenty i materiały. -M.: GU WESS, 2002.-116 p.

199. Modelowanie działań specjalisty opartych na kompleksowym badaniu / ed. Smirnova e.e. -L., 1984. 134 p.

200. Mosquinov g.i. Zarządzanie w systemach organizacyjnych: zadania, strategie, metody rozwiązania. Instruktaż. Kemerovo: stan Kemerovo. Uniwersytet. 1992. 148 p.

201. MOOCHALOVA N. Zarządzanie jakością edukacji na podstawie diagnostyki. // Edukacja ludowa, 2000 №7. - P. 62-69.

202. Muratov R., Dyakonov G., Abdullin I., Tuzikov A. Uniwersytet Korporacyjny jako narzędzie do rozwoju infrastruktury aktywności naukowej i produkcyjnej w Rosji. -2008. №2. - P. 56-64.

203. Nauka w kontekście globalizacji m.: Logos, 2002. - 288 p.

204. Krajowa doktryna edukacji w Federacji Rosyjskiej // Sitarov V.a. Dydaktyka. -M.: Academy, 2002. P. 359-363.

205. Novikov A.m. Rosyjska edukacja w nowej epoce: dziedzictwo paradoksów; Rozwój wektorowy. M.: EgveZ., 2000. - 272 p.

206. Novikov A.m. Metodologia edukacji. M.: Egves., 2006. - 488 p.

207. Novikov A.m. Podstawy pedagogiki. M.: Egves., 2010.- 208 p.

208. Novikov A.m. Edukacja po przemysłowym. M.: Egves., 2008.- 136 p.

209. Novikov P.M., Zuev V.M. Zaawansowane kształcenie zawodowe: podręcznik naukowy i praktyczny. M.: Rgatiz, 2000. -266 p.

210. North D. Instytuty, zmiany instytucjonalne i funkcjonalność gospodarki. Za. z angielskiego M.: Fundusz Księgi Gospodarczej, 1977. 364 p.

211. Środowisko edukacyjne A społeczność biznesowa jest drogą do dialogu // szkolnictwa wyższego w Rosji. - 2006. - №2. - P. 14-34.

212. Kurs V. Wprowadzenie do generała dydaktyki. M.: Wyższa szkoła., 1990.-382 p.

213. Oleikow O. N. Rola oceny jakości kształcenia i szkolenia w Europie / wtórnej edukacji zawodowej. 2001. - №6. - P.50-53.

214. Podstawy pedagogiki uniwersyteckiej / ed. N.v.kuzminina. JL, 1972.- 208 p.

215. Podstawy psychologii pedagogiki i szkoły średniej: / Samouczek dla studentów kursów i wydziałów w celu usprawnienia kwalifikacji nauczycieli uczelni / Avanesov B.c., Verbicky

216. A.a., Itelson L.B. i in., ed. A.B. Petrovsky. M.: Wydawca Moskwy Uniwersytetu Państwowego, 1986. - 302 str.225.0 "Schonsessi D. Zasady organizacji zarządzania firmą. -M., 1979, 420 p.

217. Pavlov N., Artemov A., Sidorova T. Kontrola wiedzy uczniów. Wyższe wykształcenie w Rosji. 2000. - №1. - P. 119-121.

218. Pankruchin A.P. Marketingowe usługi edukacyjne wyższe i dodatkowa edukacja. M.: Interpraks, 1995. 347 p.

219. Pakchikova L.P. Rozwój funkcji społeczno-pedagogicznej Uniwersytetu w zmieniającym się otoczeniu ekonomicznym: autor. zdemontować. Ped. nauka M., 2008.-40 s.

220. Umiejętność pedagogiczna i technologie pedagogiczne / ed. Ji.k. Grebenkina, Ji.a. Baikova.-m.: Ped. Towarzystwo Rosji, 2000. -256 p.

221. Permyakov O.e. Opracowanie specjalistycznych systemów oceny jakości szkoleniowej: autor. zdemontować. Ped. nauka S. PB., 2009. -49 p.

222. Petrov V.M. Uniwersytety i postępy naukowe i techniczne. M.: Szkoła Wyższa, 1973.-124 p.

223. Fidasy Pi, Hydarov Zh.S. Gra technologiczna w szkoleniu i rozwoju. M.: Rosyjska Agencja Pedagogiczna, 1996. - 268 p.

224. Peter T., Watermen R. W poszukiwaniu skutecznego zarządzania / trans. z angielskiego M.: Ekonomia, 1987. - 423 p.

225. Plaks S.I. Jakość szkolnictwa wyższego. M., 2003. - 367 p.

226. Plaks S.i. Ocena jakości instytucji edukacyjnej. M., 2005. - P. 138-146.

227. Platonova R.I. Tworzenie konkurencyjnego specjalisty w systemie regionalnej edukacji pedagogicznej: autor. zdemontować. Ped. nauka M., 2011. -45 p.

228. Hello A.m. Podstawy działań edukacyjnych w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych. Kaliningrad, BGA RF, 2002. -160 p.

229. B. Polener o zachętach do tworzenia osoby i zmiany jego wartości // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1996. - №3. - P. 116124.

230. Polyakova ta. Dywersyfikacja ciągłego szkolenia język obcy W edukacji inżynierskiej: autor. zdemontować. Ped. nauka Kaliningrad, 2011. -39 s.

231. Pospelov D.A. Logiki-Lingwistyczne modele w systemach sterowania. M.: Energyisdatat. 1981. - 164с.

232. Potashnik mm. Optymalizacja zarządzania szkolnymi. M. Wiedza, 1991, -61c.

233. Problemy planowania i zarządzania: Doświadczenie badań systemowych // ed. E.P. Galkova i A.m. Jandarov. - M.: Ekonomia, 1987. 208 p.

234. Mechanizmy psychologiczne formacji docelowej. O. K. Tikhomirova. M., 1977. - 259с.

235. Pusikov V.v. Potencjał inwestycyjny edukacji // szkolnictwo wyższe w Rosji. 2001. - №2. - P. 10-18.

236. Rabinovich V.L. Człowiek naukowiec w średniowiecznej kultury // kultury. M., 1984. 280 p.

237. Rozwój strategicznego podejścia do zarządzania na rosyjskich uniwersytetach / ed. E. A. Knianazeva. Kazan: UNIPRESS, 2001. - 182 p.

238. Raikova D.D. Międzynarodowe stosunki naukowe instytutów RAS w kontekście kryzysu. M., 1994. -80 s.

239. REAN A.A. Psychologia studiuje osobowość. Petersburg, wydawnictwo Mikhailova V.a., 1999. - 288 p.

240. Rezheabek E.a. Wyszukiwanie naukowe i jego etapy. Rostów na Don: Publishing Uniwersytet Rostowa, 1972. - 174 p.

241. Rifkin B. na nowe trendy w szkole szkolnictwie USA. // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2009. - № 5. - str. 127-134.

242. Rodionov v.e. Podstawy teoretyczne projekt pedagogiczny: Autor. dissuć. Dr zgwałcony. n. Petersburg, 1996. - 31 str.

243. ROSIN V.M. Filozofia edukacyjna: Temat, Koncepcja kierunku studiów // Aima Mater. 1991. - №1. - P. 76-83.

244. ROSIN V.M. Kryzys edukacyjny i nowe doświadczenie nauczania. // Wyższe wykształcenie w Rosji. 2010. - № 3. - P. 109-117.

245. Rosow N. Valit edukacja humanitarna // Wyższe wykształcenie w Rosji. 1996. - Nr 1. - P. 85-89.

246. Romanenko Jl na progu XXI wieku // szkolnictwa wyższego w Rosji. -1997. -Cie. 126-134.

247. Rubin Yu. Teoria konkurencji i zadania poprawy konkurencyjności edukacji rosyjskiej // szkolnictwa wyższego w Rosji. 2007. - №1. - P. 26-43.

248. Rubinstein C.Ji. Podstawy psychologia ogólna. T.1., T.2 - M.: Oświecenie, 1989 - 485 p.

249. Ruzavin G.i. Metodologia badań naukowych M.: Uniti, 2009.-286 p.

250. Rusalov V. M. Naturalne warunki wstępne i indywidualnie psychofizjologiczne cechy osobowości // psychologia osobowości w społeczeństwie socjalistycznym. Osobowość i ona Ścieżka życia. - M.: Science, 1990. - P. 18-33.

251. Rusinov F.m. , Nikulin L.F. Fatain L.f. Zarządzanie i samorządność w systemie stosunków rynkowych. M.: Infra-M, 1996.-351c.

252. Rusinov F.M., Zhuravlev A., Kulapov M. Ewolucja systemów edukacyjnych w aspekcie cywilizacji // szkolnictwo wyższe w Rosji. 1997. - №1. - P. 121-129.

253. Rindak V. Zarządzanie jakością edukacji // edukacji ludowej. - m., 1999. -cie11. P.15-19.

254. Gospodarka rynkowa: 200 Warunki. / W sumie. G. I Cyperman. M.: Polizdat, 1991. 372 p.

255. Saveliev A.ya. Technologie szkoleniowe i ich rola w reformie szkolnictwa wyższego // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1994. - №2. - P. 3-12.

256. Saginova O. Natura i cechy usług edukacyjnych // marketingu. 2005. - № 3. - P. 53-63.

257. Sadovniki V. tradycja i nowoczesność. (Rosyjski Kongres Rektora) // Wyższy szkolnictwo w Rosji. №1. - 2003. - P. 11-18.

258. Sazonov B., Maksimov N., Karavaeva E. Klasyfikacja programów edukacyjnych: stan i perspektywy aktualizacji / szkolnictwa wyższego w Rosji. 2006. - №1. - P. 51-63.

259. Salnikov N., Burukhin S. Reformowanie szkolnictwa wyższego: koncepcja nowego modelu edukacyjnego // szkolnictwa wyższego w Rosji. - 2008. Nr 2. - str. 3-11.

260. SARAN A.M. Innowacyjne procesy Jako czynnik w samoorganizacji współczesnej szkoły: metodologia, teoria, praktyka: monografia. Wołgograd: Zmień, 2000. 259 p.

261. Sarkisov P. Nowe podejścia do organizacji szkolnictwa wyższego // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1997. - №3. - P. 31-39.

262. Sartan G.n., Smirnov A.yu., Gudimov V.v., Picklepin N.v., Aleshunas M.r. Nowe technologie zarządzania personelem. - Petersburg, 2003. 234 p.

263. Selezneva H.A. Jakość szkolnictwa wyższa jako obiekt badania systemowe.. M.: Centrum badawcze dla problemów jakościowych szkolenia specjalistów, 2008. 95 p.

264. Selezneva H.A., Tatur Yu.g. Projektowanie wymagań kwalifikacyjnych dla specjalistów z szkolnictwem wyższym: badania. Lokalizacja. M., 1991.- 129 p.

265. Serikov V.v. Osobiste podejście w edukacji, koncepcji i technologii. Wołgograd, 1994. - 152 p.

266. Serikow G.n. Szkolenie jako warunek samoporządkowania do działalności zawodowej. Irkutsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Irkuckiego, 1985. - 136 p.

267. Sivertseva n.v. Czynnik edukacji socjalizacji // szkolnictwa wyższego w Rosji. - 1997. - №3. - P. 53-61.

268. SIGOV I.I. W sprawie treści modeli specjalistów z wyższym wykształceniem i metodami ich rozwoju // problemów tworzenia osobowości szerokiego specjalisty specjalistycznej. Obłon. 113. L., 1976. -184 p.

269. Systemy jakości w edukacji / w całości. ed. Yu. P. adler. M., 2000. 98 p.

270. Sloshenin V. A., zgodnie z dymem LS Pedagogika: Innowacyjna aktywność. M.: Magister, 1997. - 224 p.

271. Slastinin V.a., Isaev I.F., Shihanov E.H. Całkowita pedagogika. Część 1 / ed. V.A. Salahiven.- m.: Vlados, 2002. 286 p.

272. Slivina Ta. Formacja konkurencyjnej osobowości przyszłego specjalisty w procesie edukacyjnym uniwersytetu: autor. dez. . Cand. Ped. nauka Krasnoyarsk, 2008. 24 s.

273. Smirnov A.g. System szkolnictwa wyższego krajów zachodnich. M.: UDN, 1991. -264 p.

274. Smirnov s.d. Pedagogika i psychologia szkolnictwa wyższego: od działalności do osobowości. M.: Pedagogika, 1995. - 286 p.

275. Smirnov E. A. Podstawy teorii organizacji: samouczek na uniwersytety. M.: Uniti, 2000. 375 p.

276. Smirnova V.P., Smirnov I.P. Edukacja zawodowa: Typy, struktura, ocena jakości ( analiza porównawcza Praktyka zagraniczna i rosyjska). M., 2001. - 145 p.

277. Smirnova e.e. Sposoby powstania modelu specjalisty z wyższą edukacją techniczną. L.: LSU, 1987. - 234 p.

278. Sokolov V.M. Standardy w zarządzaniu jakością edukacji. N. Novgorod, 1993. - 94 p.

279. Sokolov V.M. Teoretyczne podstawy projektowania standardów edukacyjnych (działalność publiczna): DISCE. . Dr Ped. nauka N.novgorod, 1997. - 410 p.

280. Solovyenko K.n., Pugacheva E. G. Otwartość i samoorganizacja w reformie szkoły średniej // Aimpa Mater: Vestn. Wyższy. Szkoły. 1998. - № 5. - P. 3-7.

281. Solomandin T. O. Kultura firmy // Zarządzanie personelem. M., 2003. 456 p.

282. Solonina A., Solonina V. Spersonalizowane szkolenie w kontekście Socjalizacji // Szkolnictwa Wyższego w Rosji. 1996. -cie3. - P. 141-148.

283. Spirin L. F. Istota systemów pedagogicznych: do teorii i metodologii emisji // biuletynu pedagogicznego. 1998. - № 2. -C. 15-21.

284. Starikova og Nowoczesne strategie edukacyjne szkolnictwa wyższego: podejście poliparadigmalne: autor. zdemontować. Ped. nauka Krasnodar, 2011. 48 p.

285. Subeto A. I. Jakość edukacji: problemy oceny i monitorowania // norm i jakości. 2000. - №2. - P. 62-67.

286. Subeto A.I. Jakość edukacji (baza i synteza). M.: Centrum badawcze dla problemów jakościowych szkolenia specjalistów, 2000. 220 p.

287. Sukhanov A. Koncepcja fundamentalizacji szkolnictwa wyższego i jego refleksji w państwach // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1996. -cie3. - P. 27-35.

288. Talisina N. F. Zarządzanie procesem uczenia się wiedzy. -M., 1984, 344 p.

289. Toffer E. Metamorfosis mocy. M.: LLC "Ustawa wydawniowa", 2003.-669 p.

290. F.SH. TOPULOV. Metodykologiczne problemy edukacji i kwestii teoretycznych nauk pedagogicznej. // Technologie szkolne, 1999 №3. - P. 28-36.

291. Turbovich ji.t. Pomiar wiedzy podczas prowadzenia badań masowych. M., 1984. - 154 p.

292. Turchenko V.n. Paradigm Education Strategy // Pedagog. 1997. - №4.-s. 78-90.

293. Uniwersytety i społeczeństwo. Współpraca uniwersytetów w XXI wieku: Sob. Tezy drugiej międzynarodowej konferencji uniwersytetów (MSU. M. V. Lomonosov, 27-28 listopada 2003 r.). M., 2003. 522 p.

294. Zarządzanie personelem / ed. A. Ya. Kibanov. 2 ED., Dodaj. i odtworzony. M.: Infra-M., 2002. 638 p.

295. Zarządzanie edukacja współczesna: Aspekty społeczne i ekonomiczne. / Ed. NA. Tikhonov. M.: Vita-Press, 1998.-256 p.

296. Zarządzanie gospodarcze: podstawowe koncepcje i kategorie. Ed. rocznie Belousov. M.: Ekonomia, 1986. 302c.

297. Ushinsky K.d. Człowiek jako przedmiot edukacji, - M., 1974. 504 p.

298. Plik A. Zarządzający jest nauka i sztuka. - M.: Republika, 1992-351 p.

299. Fathullin M.f. edukacja specjalisty. Kazan: Ed. Kazan. ONZ. - TA.- 1990.-252 p.

300. Fathutdinov R. A. Konkurencyjność organizacji w kryzysie (gospodarka, marketing, zarządzanie). M., 2002. 886 p.

301. Filippov A.v. Pytania dotyczące psychologii zarządzania. // psychol. Zhurn. - 1980. T.1. - №2. - P. 36-44.

302. Filippov V. Niektóre trendy w rozwoju klasycznych uniwersytetów // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1996. - №3. - P. 16-26.

303. Fishman L.I. Modele zarządzania edukacyjnego: analiza przeglądu // technologii szkolnych, 1999, №1-2. - P. 41-53.

304. Fokin Yu.g. Chegodokte liceum: podstawy psychologiczne i dydatyczne nauczania. M.: Pedagogika, 2000. - 194 p.

305. Fokin Yu.g. Nauczanie i wychowanie w szkole średniej. M.: Academy, 2002. - 224 p.

306. Formacja społeczeństwa oparta na wiedzy. Nowe zadania szkolnictwa wyższego. Raport Banku Światowego. M., 2003. 120 s.

307. Hunt J. W. Zarządzanie ludźmi w firmach: Menedżer dla menedżera: Per. z angielskiego -M.: Olympus Business, 1999. 258 p.

308. Hodgson J. Społeczno-gospodarcze konsekwencje postępu wiedzy i wzrostu złożoności // pytań gospodarki. 2003. - №8.- P. 32-45.

309. Chebysev H., Kagan V. Podstawa rozwoju nowoczesnej szkoły średniej // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1998. - №2. - P. 35-42.

310. Chebyhev N. Kagan V. Wyższa Szkoła XXI wieku: Problem jakości // Wyższe wykształcenie w Rosji. -2000. №1. - str. 54-62.

311. Chryaeva N.P. Zapewnienie jakości inżynierów szkoleniowych w warunkach rynkowych na podstawie podejścia do kompetencji: autora. dez. . Ped. nauka Krasnojarsk, 2007. 44 s.

312. Shadrikov V.D. Problemy z systemem systemowym działalności zawodowej. -M: Naukka, 1982. P. 185.

313. Shalov A.n., Tikhomirova N.K. Kontrola testu w systemie ratingowym // szkolnictwo wyższe w Rosji, 1995 №3. P. 64-71.

314. Sapovalov w konkurencyjności specjalisty // szkolnictwa wyższego w Rosji. 2005. - №10. - P. 96-101.

315. Sharkov F.i. Nowoczesna komunikacja marketingowa: Katalog słownika. M.: Alpha Press, 2006. 266 p.

316. Shane E. X. Kultura organizacyjna i przywództwo / za. z angielskiego; Ed. V. A. Spivak. Petersburg: Peter, 2002. 336 p.

317. Sterle M. Formy wiedzy i edukacji // Wybrane prace. -M., 1994.-346 p.

318. SHIPINA L. Zarządzanie w dziedzinie edukacji // szkolnictwa wyższego w Rosji. 1997. - №2. - P. 26-33.

319. Schulte P. Uniwersytet Biznesowy: Strategia rozwoju instytucjonalnego // Wyższe wykształcenie w Europie. -2004.-№2.-c. 45-56.

320. shchedrovitsky G.p. System pedagogiczny System // Pedagogika i logika. 1993. - №1. - P. 126-148.

321. Yudin e.g. Podejście systemowe i zasada działalności. M.: Science, 1978.-391c.

322. UNESCO. Międzynarodowa konferencja na temat edukacji. 41-handel. Polityki i strategia w dziedzinie edukacji strategicznej IUI jego dywersyfikacja w świetle sytuacji zatrudnienia. Paryż, 1989.-42 p.

323. Yakimanskaya I. Rozwój technologii edukacyjnych zorientowanej na osobistą // pytania psychologii. 1995. - № 2. -C. 31-41.

324. Yakovlev I.P. Procesy integracyjne w szkole średniej. JL: LSU Wydawnictwo, 1980. - 115 p.

325. Yakunin V. A. Uczenie się jako proces zarządzania: aspekty psychologiczne. L.: LSU, 1988. - 160 s.

326. Yakunin V. A. Psychologia zarządu działań edukacyjnych i edukacyjnych studentów. L.: LHA, 1986. - 362 p.

327. Ansoff I.N. Zarządzanie strategiczne. Londyn: McMillan, 1979. 238 p.

328. Arnold M. Szkoły i uniwersytety na kontynencie. . Ann Arbor, 1964.-414P.

329. Baldidge J.v. (ED) Zarządzanie zmianami w organizacjach edukacyjnych. Perspektywy socjologiczne, strategie i studia przypadków. Berckley (Cal), 1975.-244p.

330. Banki D. Socjologia edukacji. L., 1978. 368P.

331. Bergquist W.H. Cztery kultury Akademii: Spostrzeżenia i strategie poprawy przywództwa w organizacjach kolegijnych. San Francisco, 1992. -148 p.

332. Booth, C. "" Potem ", aby internacjonalizować perspektywy polityki brytyjskiej Davida Elliott", W, Scott, P., Ed. Globalizacja szkolnictwa wyższego. BuckingHam: Społeczeństwo w zakresie badań na szkolnictwie wyższe i Open University Press, 1998. 274p.

333. Cheepanach V. uczciwość i kompetencje / V. Cheepanach, G. Weiter, J.i. Lefsted New York, 1987. - 154 p.

334. Clark B. R. Tworzenie uniwersytetów przedsiębiorczości: Organizacja ścieżek transformacji. Kwestie w szkolnictwie wyższym. PARIS: IAU Press; Pergamon; Elsevier Science, 1998. 126 p.

335. Cusick P. System edukacyjny: jego natura i logika. N. Y., 1992. -214 p.

336. Devis N. Globalizacja edukacji poprzez edukację nauczycieli z nowymi technologiami: widok poinformowany przez badania // przegląd technologii edukacyjnych 1999. N12. Str.8-12.

337. Goodman P.S. Zmienić organizacje. San Francisco, CA: Jossey-Bass.pl.pl.-194 p.

338. Edukacja japońska. Międzynarodowe Towarzystwo Informacji edukacyjnych. Inc., Tokio, 1995.-136 p.

339. Jones G., Schneider J. Inteligencja, kapitał ludzki i wzrost gospodarczy. Czerwiec 2005. www.slue.edu/-garjon/.

341. McClelland Ch. E. Stan, Społeczeństwo i Uniwersytet w Niemczech 1700 -1914. Cambridge, 1980. 248 p.

342. Merkieca Ch. Mismanagment w szkolnictwie wyższym: przypadek studiów. -N.y., 1983.-340 p.

343. Merill j.m. Personel na miejscu / J. M. Merill. San-Fransisco, 1977. - 234 p.

344. Minzberg H. Struktura w piątku. Projektowanie skutecznych organizacji. New Jersey: Enged Cliffs, Prentice Hall, 1992. 41 op.

345. Mintzberg H. Wzrost i upadek planowania strategicznego. Prentice Hall Europe, 1994.-312 p.

346. Monroe P. Relacja społeczności, państwowa, rządowa, Kościoła i szkoły w Stanach Zjednoczonych //, społeczności i państwu w odniesieniu do edukacji. Londyn, 1938. 274 p.

347. Odiorne G.S. Strategiczne zarządzanie zasobami ludzkimi: podejście portfelowe. San Francisco, CA: Jossey-Bass. 1984. 342 str.

348. Okamoto K. Edukacja wschodzącego w Japonii. Tokio, 1992,48 p.

349. Oprean C., KIFOR C. Dostosowanie przetwarzania w szkolnictwie wyższym // Proc. Coroczna konferencja na temat edukacji inżynieryjnej. Chennai, Indie, 2002.-P. 85-89.

350. Peters, Otto. "Politect w przyszłości: perspektywy pedagogiczne", CD ROM z dziewiętnastej świata konferencji na odległość, Wiedeń, 1999. 246 p.

351. Ringer F. Edukacja i społeczeństwo w Europie współczesnej. Bloomingston i Londyn, 1979. P. 269-270.

352. Ritzer G. McDonaldization of Towarzystwa. Tysiąc Oaks, CA: Pine Forge Press, 2000. P. 12-15.

353. Schults T. Investment in Human Capital // American Economic Review, nr 5, 1961.-p. 83-94.

354. Scott P., globalizacja szkolnictwa wyższego. Buckingham: Towarzystwo Badań na szkolnictwu wyższe i Press Open University Press, 1998. -246 p.

355. Symon H. Czy odkrycie naukowe ma logikę? // Filozofia nauki 2003. - V. 40. - Nr 4. - P. 479.

356. Biały papier rządowy w Wielkiej Brytanii "Przyszłość szkolnictwa wyższego". 2003.

357. Walters P.B., Rubinson P. Edycja ekspansji i produkcji ekonomicznej w U.S.A. Analiza produkcji // amerykański przegląd socjalny. 1983. -v. 48.-№4.-P. 480-493.

358. Wilki G., Fry H. Dłuższe perspektywy terminowe dla szkolnictwa wyższego: raport do CVCP // Instytutu Edukacji (L.). Kwartalnik nauki. 21 (1) .- p. 1-19.

359. Zhou Ji. Szkolnictwo wyższe w Chinach. Thomson Learning Asia, 2005. -266 p.

360. Wprowadzenie do edukacji