روش های کار بر روی آماده سازی یک کودک برای آموزش مدرسه. تمرین تحقق نوآوری ها برای آماده سازی کودکان برای تحصیل در شرایط مؤسسات آموزشی اضافی، فرم های نوآورانه آموزش کودکان برای مدرسه

"فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار در کلاس های درس به عنوان یک شرط برای آماده سازی کودکان به مدرسه به سبب وظایف مدرنیزاسیون آموزش"

فصل 1. مبنای نظری برای انجام فعالیت ها با توجه به وظایف مدرنیزاسیون آموزش 5

1.1. وضعیت مشکل تداوم پیش دبستانی و آموزش ابتدایی 5

1.2 نقش خلاقیت بصری در توسعه پیش دبستانی ها و آماده سازی آنها یادگیری مدرسه 7

1.3. سازماندهی کلاس ها در فعالیت های بصری با توجه به الزامات برنامه های DOU 10

فصل 2. پایه های متدولوژیک تمرین مدرن با کودکان سن پیش دبستانی ارشد در هنگام آماده سازی برای مدرسه 14

2.1. استفاده از فن آوری های نوآورانه در درس های DOU 14

2.2. فرم های نوآورانه و روش های کار در درس از 15

فصل 3. کار آزمایشی در استفاده از فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار در کلاس ها از هر دو شرایط برای آماده سازی کودکان به مدرسه 20

3.1 سازمان تحقیقات 20.

نتیجه 27

فهرست منابع 29

مشکل توسعه خلاقیت کودکان در حال حاضر یکی از مهم ترین آنها در نگرش نظری و عملی است: چرا که ما در مورد مهمترین شرایط تشکیل یک شخصیت هویت فردی در مراحل اول تشکیل آن صحبت می کنیم.

در فعالیت های بصری کودکان 6 ساله، چنین ویژگی های خاصی از تفکر آنها به عنوان بتن، تصاویر منعکس شده است. فعالیت خوب کودک نه تنها با آن ارتباط برقرار می کند توابع جداگانه (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل)، بلکه با یک فرد به طور کلی. این منافع یک کودک، خلق و خوی را نشان می دهد.

در روند فعالیت بصری، مهارت های دستی توسعه یافته، هماهنگی بصری و حرکتی لازم برای تهیه کودک به نامه است. در روند رسم اشیاء از اشکال مختلف، ارزش ها و نسبت ها، مهارت ها برای برگزاری یک جهت خاص تشکیل می شود. آشنایی از کودکان با فرم های اساسی نزدیک به قطعات هندسی، هر دو مسطح و حجمی، توانایی برجسته کردن آنها از واقعیت اطراف، مقایسه آنها را در اندازه، طول، عرض، قد، اندازه بخش از تصویر و موقعیت مکانی خود را مقایسه کنید در کلاسهای نقاشی تزئینی به تسلط بر مفاهیم ریاضی ابتدایی کمک می کند.

در کلاس تفریحی، وظایف توسعه جامع شخصیت کودک انجام می شود و توسعه عینی و نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، آموزش اخلاقی است. در حال حاضر، مربیان، مربیان، مربیان در برنامه ریزی کلاس ها، فرم های مدرن و نوآورانه کار را انتخاب می کنند، که به یک فرآیند کارآمد تر و هدفمند برای آموزش آموزش مدرسه کمک می کند.

بالا به سمت ارتباط و انتخاب موضوع یک پروژه عملی نشان داد.

هدف از مطالعه: از لحاظ تئوری و عملا، فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار در کلاس ها را به عنوان یک شرط برای آماده سازی کودکان به مدرسه با توجه به وظایف مدرنیزاسیون آموزش و پرورش بررسی می کند.

پروژه TaskipSractic-indicative:

برای مطالعه پایه های نظری کلاس ها با توجه به وظایف مدرنیزاسیون آموزش و پرورش.

در صورت آماده شدن برای یادگیری مدرسه، پایه های روش شناسی تمرین مدرن را با فرزندان سن پیش دبستانی در نظر بگیرید.

برای انجام کار آزمایشی بر استفاده از فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار در کلاس ها از هر دو شرایط برای آماده سازی برای یادگیری مدرسه.

هدف پژوهش: فرآیند تهیه کودکان به مدرسه.

موضوع تحقیق: فرم های مدرن و نوآورانه کار در شیوه های کلاس.

فرضیه: فرآیند آماده سازی کودکان به مدرسه، اگر در کلاس از فرم های مدرن و نوآورانه کار می کند، کارآمدتر خواهد شد.

روش ها: مطالعات: یادگیری و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد تحقیق، مشاهده، آزمایش آموزشی.

مبنای نظری یک پروژه پیش بینی شده عملی، کمک های آموزشی روانشناختی و آموزشی آموزشی، مقالات دوره های پژوهش و روش شناسی بود.

ساختار کار: مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری، یک لیست از منابع.

فصل 1. پایه های نظری انجام تمرینات انجام شده با توجه به وظایف مدرنیزاسیون آموزش 1.1. وضعیت تداوم تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی

اگر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، کودکان ممکن است حضور نداشته باشند، پس از آن، مدرسه، طبق قانون "در مورد آموزش"، باید در همه کسانی که 6.5 تا 7 سال به دست آورده اند، شرکت کنند. مدرسه تغییرات رادیکال را تحت تاثیر قرار می دهد. در حال حاضر کشور تبدیل شدن به تشکیل یک سیستم آموزشی جدید است. مشکل اصلی این است که سازماندهی آموزش و پرورش بر اساس اصول جدیدی را که با روابط سیاسی و اجتماعی-اقتصادی تصویب شده و "آموزش و پرورش" را برآورده سازد، سازماندهی کند. ویژگی متمایز توسعه سیستم آموزشی در مرحله حاضر است فرآیند فعال ایجاد یک سیستم آموزش مداوم یکی از شرایط اصلی برای اطمینان از عملکرد و توسعه یک سیستم آموزش مداوم یکپارچه، اجرای تداوم مراحل مختلف، به ویژه تداوم دبستان و آموزش ابتدایی است.

در این راستا، فن آوری های آموزشی بهبود یافته است، در حال توسعه که روند ذهنی در آموزش و پرورش در نظر گرفته می شود: از بازتولید دانش به استفاده مولد خود، بسته به وظایف حل شده؛ از حفظ مکانیکی به تدریس به عنوان فرآیند توسعه فکری؛ از یک مدل دانش آماری به سیستم های ذهنی ساختاری پویا؛ از جهت گیری در یک دانش آموز متوسط \u200b\u200bبه برنامه های یادگیری متمایز و فردی؛ از انگیزه خارجی تدریس به مقررات اخلاقی و منافع داخلی. بنابراین، مهمترین جزء فرآیند آموزشی می شود رویکرد شخصی گرا، توسعه صلاحیت های شخصی.

آماده سازی آموزش تداوم است که به شما اجازه می دهد تا یک انتقال انسانی را از یک گروه سنی به دیگری ارائه دهید و وظایف اصلی را که در حال حاضر قبل از آن تعیین شده است، اجرا کنید.

وظایف مدرن مدرنیزاسیون آموزش در زمینه آماده سازی کودکان به مدرسه بر اساس اصول زیر است:

تداوم توسعه کودک؛

توسعه کلی کودک بر اساس توانایی ها و توانایی های فردی آن؛

توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان؛

توسعه مهارت های شخصی یک کودک به عنوان یک موضوع فعالیت خلاق به عنوان یک موضوع فعال دانش؛

توسعه و تقویت سلامت شخصیت؛

توسعه عقاید معنوی و اخلاقی فرد؛

توسعه انطباق روانشناختی پایدار با شرایط تشکیل جدید؛

تداوم بین دانش آموزان آموزشی و والدین.

حوضه برای پیاده سازی اصل تداوم بین آموزش پیش دبستانی و تحصیلات مدرسه عبارتند از: جهت گیری در سطح دانش نیست، بلکه بر ویژگی های بالقوه کودک، در "منطقه نزدیکترین توسعه" آن؛ ایجاد شرایط برای ورود یک کودک در جدید فرم های اجتماعی ارتباطات؛ سازمان و ترکیب در یک دنباله معنایی گونه های تولیدی فعالیت ها؛ آماده سازی انتقال از فعالیت های بازی به آموزش؛ تضمین گذار تدریجی از خودپنداره به دلسردی.

در قلب آموزش در مدرسه دروغ است تکنولوژی های شخصی و آموزشی. هدف فن آوری های شخصی گرا توسعه و شکل گیری در روند آموزش برای آموزش یک شخصیت خلاق فعال است. فن آوری های آموزشی هدف از تشکیل یک مشکل کودک، در توسعه فعالیت ذهنی است. توسعه فن آوری شامل: توسعه بازی های آموزشی، توسعه وظایف عملی، تمرینات خلاق، طراحی، تحلیلی - اقدامات مصنوعی.

با توجه به منطق توسعه کودک، آموزش مدرسه آموزش نیست، بلکه توسعه طبیعت است.

1.2 نقش خلاقیت بصری در توسعه پیش دبستانی ها و آماده سازی آنها برای تحصیلات مدرسه

خلاقیت خلاقیت، کودک به زیبایی متصل می شود، تولید و ادغام تجربه زیبایی شناختی خود را با فرهنگ عمومی می کند. تجربه ای که نسل های پیش از انباشته شده است و هر دو در سطح ژنتیکی و اشیاء فرهنگ مادی منتقل می شود. در این ارتباط، تعدادی از عناصر را می توان در این شرطی متمایز کرد. ما در مورد یکپارچگی، نسبت، هماهنگی، وضوح صحبت می کنیم، در مورد عناصری که به طور مستقیم بر ما عمل می کنند. با توجه به محتوای آن، آنها با ابزارهای بیانگر مطابقت دارند که سیستم نامه بصری را تشکیل می دهند. در نتیجه، هر محصول خلاق را نمی توان بر روی استفاده از هرج و مرج از الگوهای فردی، بودجه ایجاد کرد. برای یکپارچگی تصویر، رنگ و هماهنگی ترکیبات ضروری است - اساس خلاقیت. مخلوط آن را در مراحل، از سن پیش دبستانی شروع کنید.

اگر خلاقیت بصری کودکان را به طور عینی در نظر بگیرید: در واقع، به دلیل فعالیت فوق العاده اتصال (بصری)، خود را نشان می دهد. در حال حاضر در سن پیش دبستانی ارشد، با ایده کار آینده تعیین شده، کودک رنگ های مورد نظر را انتخاب می کند، تکنیک و ترکیب را تعیین می کند.

برای پیاده سازی هر ایده، کودک نیاز به تجربه انعکاس ابتدایی دارد. این شامل توانایی اعمال قوانین و الگوهای خاص هنر، از برخی ابزارهای هنری و بصری استفاده می کند. آگاهی از خلاقیت شروع به آشکار می شود خود را تنها برای سن پیش دبستانی سالن پیش دبستانی زمانی که هنرمند لازم است - تجربه تصویری و احساسی زمانی که کودکان شروع به درک رابطه بین هدف، توانایی های آنها، ابزار بیان و ماهیت تصویر می کنند، تجمع می یابد.

با توجه به A.V. Zaporozhets، فعالیت بصری مانند یک بازی، آن را عمیق تر درک قطعه های مورد علاقه به کودک است. با این حال، حتی مهم تر است، زیرا نشان می دهد که به عنوان فعالیت بصری تسلط یافته است، کودک داخلی ایجاد شده است، طرح ایده آل که در دوران کودکی وجود ندارد. در سن پیش دبستانی، برنامه داخلی فعالیت هنوز به طور کامل داخلی نیست، نیاز به پشتیبانی از مواد دارد، و نقاشی یکی از این پشتیبانی ها است.

نویسندگان آمریکایی V. Lovenfield و V. Lombert Britten معتقد است که آموزش هنری تاثیر زیادی بر توسعه کودک دارد. ممکن است این اتفاق بیفتد، آنها توجه دارند که بیشترین کار "ابتدایی" ممکن است برای کودک بیشتر از آنچه که به طور کامل انجام شود، قابل توجه باشد. کودک می تواند خود را در نقاشی پیدا کند، و در عین حال بلوک عاطفی حذف خواهد شد، توسعه آن. کودک ممکن است خود شناسایی خود را داشته باشد، شاید برای اولین بار در کار خلاقانه خود.

حوزه شناختی در فعالیت های کلاس درس گسترش می یابد. در واقع، در آثار هنری، پدیده های طبیعت نمایش داده می شود، روابط ساده و پیچیده بین مردم نشان داده می شود، دنیای درونی انسان در معرض آن قرار دارد. با تشکر از هنر، کودک شروع به حرکت عمیق تر در جهان می کند. کلاس های فعالیت های بصری با عملکرد حرکات مختلف شکل گیری، کسانی که به توسعه دست های حرکتی کم عمق کمک می کنند، متصل می شوند. و این، به نوبه خود، عوارض فعالیت ذهنی را تضمین می کند، آن را به سطح بهتر ترجمه می کند.

با کشیدن نقاشی، مدل سازی، لوازم آرایشی، کودکان یاد می گیرند تصور، مشاهده، اختراع تصاویر، منعکس کننده ساختار آنها، فکر کردن بر مراحل کار خود، فانتزی کردن. تمام این فرآیندهای روانشناختی شاخصی از رشد ذهنی است. توسعه ذهنی فرآیند توسعه توانایی های شناختی، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم دادن است.

رابطه خلاقیت و اخلاق بصری کودکان در طول آشنایی با آشنایی با آثار هنری ظاهر می شود، کودک یاد می گیرد نه تنها عنصر زیبایی، بلکه یک جنبه ارزش. او شروع به درک اهمیت زیبایی برای فرد، جهان، و به این ترتیب، یادگیری بر روی تصاویر خود، برای انتقال به کسانی که در اطراف ایجاد و تبدیل تجربه هنری و زیبایی شناسی آن این زیبایی است.

بسیاری از ویژگی های شخصیتی (توانایی همدردی، احساس کمک متقابل، احساسات، مسئولیت، و غیره)، که در کلاس های خلاقیت بصری در حال ظهور هستند، به کودک کمک می کنند تا جهان را درک کنند.

کلاس های فعالیت های بصری نه تنها با این واقعیت که کودکان به طور کامل توسط فرآیند خلاق جذب می شوند، مشخص می شود، بلکه این واقعیت است که آنها یاد می گیرند که محل کار خود را سازماندهی کنند، آن را تمیز و روش، برای تغییر آب در فنجان در زمان، تمیز نگه دارید ، زباله را بردارید، برای حذف چسب اضافی از کار و t .. تمایل خود را مسئول یک قطعه از فضای خود است، او را دنبال کنید، برای انجام این کار بهتر، آن را پاک کننده از ویژگی های مهم کار مهم است.

حضور توانایی های هنری و خلاقانه در کودکان 5-7 ساله کلیدی برای تحصیلات موفق است، بنابراین باید این توانایی ها را در اسرع وقت توسعه دهد. کلاسهای نقاشی، مدل سازی و appliqué به توسعه تخیل خلاق، مشاهده، تفکر هنری و حافظه کودک کمک می کند. رهبری مناسب توسعه زیبایی شناختی کودکان تنها به عنوان یک نتیجه از مطالعه و شناخت سن و ویژگی های فردی آنها امکان پذیر است. در حال توسعه علاقه به فعالیت بصری، باید به هر کودک توجه داشته باشید، قادر به کمک به او، دستورالعمل های لازم، حمایت از تمایل به انجام کار به خوبی و به طور عینی قدردانی از تلاش های خود را. این در فعالیت بصری است که هر کودک می تواند فردیت خود را نشان دهد.

در مرحله حاضر توسعه علم آموزش از اهمیت ویژه، مشکل آموزش هنری و خلاقانه، نرم افزار آن است. در حال حاضر، آموزش هنری و خلاق نه تنها مسیر توسعه گشت و گذار در دوران کودکی است، بلکه مسیر خودآزمایی شخصیت شخصیت، راه انطباق در جامعه است. محتوای آموزش هنری و خلاق کودکان در مرحله حاضر تعیین می شود وظایف مربوطه: توسعه خلاقانه از جغرافیایی طبیعی، با توجه به امکانات هر کودک با انواع مختلف فعالیت های هنری و خلاق؛ توسعه فردیت، توانایی رفتار خلاقانه خود به خود.

1.3. سازماندهی کلاس ها در فعالیت های بصری با توجه به الزامات برنامه ها

در حال حاضر بسیاری از برنامه های آموزشی پیش دبستانی برای هنر وجود دارد.

برنامه آموزش کودکان پیش دبستانی "شادی خلاقیت" توسط O.A. Solomennikova هدف از این برنامه: توسعه توانایی های هنری و خلاق کودکان 5-7 سال به وسیله هنرهای محلی و تزئینی و صنایع دستی.

وظایف اصلی برنامه: برای گسترش ارائه کودکان در مورد انواع آثار هنری تزئینی و کاربردی؛ نگرش زیبایی شناختی را به واقعیت اطراف؛ طعم زیبایی شناختی، مهارت و مهارت های طراحی را توسعه دهید. توانایی قرعه کشی عناصر تزئینی را از بین ببرید؛ برای آشنا کردن کودکان با قوانین ساخت یک تزئین هندسی و سبزیجات.

برنامه "شادی خلاقیت" برای 2 سال مطالعه طراحی شده است. برنامه سال شامل 68 کلاس است. به خصوص برای برنامه، خلاصه ای از کلاس ها، سناریوهای تعطیلات و سرگرمی ها، تشخیص و مواد مرجع مختلف ارائه شده است.

این برنامه را می توان به عنوان تخصصی برای آموزش اضافی برای کودکان در توسعه هنری و خلاق تحت بخش "فعالیت خوب" استفاده کرد.

احزاب مثبت این برنامه این است که بر اساس یکپارچه سازی فعالیت های گفتاری، موسیقی، بصری، تئاتری است. همه فعالیت های ذکر شده نویسنده برنامه پیشنهاد می کند که در کلاس های نقاشی تزئینی قرار گیرد. کار بر روی نقاشی تزئینی در سه جهت دعوت شده است: فعالیت عملی کودکان؛ ثبت مهد کودک آثار هنری تزئینی؛ آشنا شدن کودکان با انواع مختلف هنرهای قومی ژانرهای دیگر. معایب این برنامه از لحاظ مسائل مربوط به این مطالعه، عدم تطابق برخی از وظایف به ویژگی های سن کودکان است.

برنامه Raduga یک برنامه جامع آموزش، آموزش و توسعه پیش دبستانی ها است که باغ های کودکان روسی را استخدام می کند. این برنامه توسعه جامع کودک را فراهم می کند، مهمترین اجزای آن این بازی است. برای این برنامه، مجموعه مزایا برای پیش دبستانی ها برای همه نوع فعالیت ها و دستورالعمل های مربیان ایجاد شده است.

وظایف اصلی برنامه: اطمینان از کودک فرصت شادی و متوسط \u200b\u200bسال پیش دبستانی؛ توسعه ذهنی جامع و به موقع؛ شکل گیری احترام فعال و دقیق برای محیط زیست جهان؛ مشاوره به حوزه های اصلی فرهنگ انسانی (کار، دانش، هنر، اخلاق).

محتوای برنامه مربوط به هفت رنگ رنگین کمان است. زرد - فعالیت خوب و کار دستی. آموزش فعالیت های بصری و کارهای هنری از طریق آشنایی کودکان با نمونه های هنرهای تجسمی و تزئینی و کاربردی (آثار خخلما، گیل، اسباب بازی دیمکوفسکی و غیره) رخ می دهد. کودکان آموزش داده می شوند تا مداد و رنگ را قرعه کشی کنند، مدل سازی بر اساس آشنایی با پلاستیک های محلی. این بخش از این برنامه توسط به اصطلاح توسعه داده شد. doronova.

توسعه زیبایی شناختی یک پیش دبستانی را نمی توان به کلاس های فعالیت های بصری محدود کرد، بلکه باید در فرآیند ادراک طبیعت، هنر و فعالیت های هنری خود انجام شود. بنابراین، در برنامه "Raduga" بخش "فعالیت خوب" توسط دو بخش مستقل نشان داده شده است: "زیبایی در زندگی و هنر بصری" و "آموزش کودکان طراحی و مدل سازی".

بخش اول در حال توسعه نگرش زیبایی شناختی کودکان به محیط زیست و شکل گیری علاقه آنها به طبیعت، موضوعات خانگی زیبا، هنرهای تزئینی و بصری است. بخش دوم با هدف توسعه خلاقیت کودکان و تشکیل مهارت های بصری و مهارت های لازم برای ایجاد یک تصویر هنری و بیانگر است.

تقسیم بر زیرمجموعه ها ناشی از این واقعیت است که در کودکان پیش دبستانی، توسعه ادراک بسیار شدیدتر از شکل گیری داوطلبانه حرکات است که در آن توسعه مهارت های دستی بستگی دارد. در عین حال، ادراک نقش مهمی را به طور کلی و زیبایی شناختی نقش مهمی ایفا می کند، که به طور غیرقانونی آن را محدود می کند تنها با درک کسانی که کودکان را رنگ می کنند یا می سازند. بنابراین، نویسندگان مجبور شدند این مناطق را تقسیم کنند و آنها را به شکل دو بخش مستقل ارسال کنند.

کار بر روی تشکیل نگرش های زیبایی شناختی نسبت به محیط زیست به محیط زیست (زیبایی در زندگی و هنر خوب "بخش) تنها اگر ایده های تعبیه شده در آن به طور مداوم انجام شود، بهره مند خواهد شد. آثار هنری را می توان در قفسه قرار داد. قفسه باید در سطح چشم کودکان قرار گیرد، I.E.، پایین، و به آنها بگویید که این قفسه ساده نیست، اما سحر و جادو. این موارد بسیار زیبا ظاهر می شود و ناپدید می شود. بنابراین، شما باید وقت خود را در نظر بگیرید.

به نکات مثبت کار بر روی این برنامه عبارتند از: خروج از مقررات سفت و سخت فعالیت های کودکان، استفاده از حالت های انعطاف پذیر، انواع مختلفی از آموزش های سازماندهی و آموزش و پرورش با استفاده گسترده از آزمایش های کودک، انتخاب مستقل فعالیت ها و آنها معنی، کار جمعی و غیره اصالت برنامه این است که فعالیت و علاقه کودکان به کلاس ها به وسیله انگیزه های بازی شکل گیری شده تحریک می شود. این برنامه احساس شکاف بین مبانی نظری عمومی اعلام شده را احساس می کند اهداف خاص و محتوای فرآیند آموزشی. با توجه به وظایف، تقریبا هیچ متفاوت از سنتی نیست.

تیم معلمان Novosibirsk برنامه شگفت انگیز، محل پیشرو در آن متعلق به نقاشی تزئینی بود.

این برنامه برای آموزش کودکان از 4 تا 7 سال طراحی شده است، شامل سه نوع خلاقیت بصری است: نقاشی، تکثیر، تخمگذار از پلاستیک. یک مطالعه متوالی از مواد ساخته شده از روش ساخته شده را فراهم می کند. اعدام متناوب وظایف مشخص شده در آنها، توسعه پیشرفته هنری پیشرفته کودک را تضمین می کند.

پیاده سازی این برنامه بر مبنای کسب کودکان به جهان عالی، توسعه علاقه فعال به هنر تزئینی است. اصل تمثیل در برنامه اصلی اصلی است. در طول سال، هر موضوع به طور مداوم در نظر گرفته شده است. آموزش مهارت های فنی و مهارت های فنی با هدف استفاده از تکنیک های مختلف، با توجه به خواص بیانگر مواد، ویژگی های تصویر تصویر است.

مزایای این برنامه، حضور چنین اصول در ساخت و ساز، به عنوان یک سیستماتیک، تاییدیه، توجه به ویژگی های سن کودکان است. کمبودها را می توان به عدم وجود اشکال اصلی و روش های کار، بدون نوآوری نسبت داد.

فصل 2. پایه های متداول تمرین مدرن با کودکان سن پیش دبستانی ارشد هنگام آماده سازی برای مدرسه 2.1. استفاده از فن آوری های نوآورانه در درس های Dow

هنر زیبا یک موضوع پیچیده است که حاوی دانش ترکیب، نسبت، چشم انداز است. وظیفه مدرسه مدرن و Dow - برای تشکیل توانایی عمل و موفقیت در یک جامعه مدرن مدرن به طور پویا.

نوآوری آموزشی آموزشی - تغییر کیفی یا کمی ذهنی در عمل آموزشی بهبود کیفیت یادگیری. بدیهی است، تصمیم گیری غیرممکن است مشکلات آموزشی روش های قدیمی برای حل این وظایف در مهد کودک مدرن، متعدد فن آوری های نوآورانه. یک فرصت برای ترکیب مواد نظری و تظاهرات (اسلایدها، فیلم ها، فیلم ها، موسیقی، سخنرانی ها برای کلاس ها) وجود دارد. از آنجاییکه درس ها بر روی یک سری بصری ساخته شده اند، استفاده از ویژگی های تجهیزات چند رسانه ای، تهیه معلم را به اشغال جایی که اغلب توسط تجسم استفاده می شود، تسهیل می کند. خود را در جهان هنر غوطه ور کنید، برای بازدید از هنرمند، طراح، معمار، بدون نیاز به مواد که گاهی اوقات برای کودکان در دسترس نیست.

استفاده از تکنولوژی چندرسانه ای در کلاس ها ابتدا توسط دانش آموزان در سطح بازی درک می شود، به تدریج آنها را در یک کار جدی خلاقانه، که در آن شخصیت دانش آموز توسعه می یابد، درک می شود.

مزایای استفاده از فن آوری های کامپیوتری در تدریس واضح است: آشنایی با هر موضوعی همراه با ویدئو از ویدئو، عکس، تولید مثل؛ "بازدید" از بزرگترین موزه های جهان؛ "غوطه وری" به فضا و زمان؛ فعال سازی روند آموزشی.

در رایج ترین طرح، توانایی یک کامپیوتر در تجهیز رشته های مربوط به آموزش کودکان به مدت 6 سال طراحی، امکان تعلیق سه موقعیت زیر را تعیین می کند: اطمینان از وضوح در ارائه مواد آموزشی؛ پشتیبانی از کنترل دانش و مهارت ها، ایجاد یک محیط برای یک شبیه ساز؛ سازمان از اشکال مختلف فعالیت خلاقانه.

یکی از الزامات اساسی برای معلم هنر زیبا با استفاده از فناوری اطلاعات امروز، داشتن یک واژگان توسعه یافته، یک سخنرانی توسعه یافته و بیانگر، آزادی روانشناختی ارتباطات با مردم است. از آنجا که کامپیوتر آماده جایگزین معلم در بسیاری از توابع، و به ویژه در عملکرد ارائه دانش استاندارد است. این در نظم آزاد از آرایه های کودک اطلاعاتی است که قبلا قادر به ارائه یک معلم با تصاویر، تولید مثل و کتاب در دستان خود است. کامپیوتر دارای دیدگاه استثنایی است: تنش های صوتی و تصویری، و همچنین به راحتی ساختار کلامی، متن کلامی تزئین شده بر روی صفحه نمایش.

در وضعیت "مانیتور"، رقابت روی صفحه نمایش، عملکرد اصلی (وظیفه، نقش) مربی تنها به طور انحصاری ارتباط برقرار می شود. سبک او یک سبک هوشمند است شخص جالبچه کسی می داند چگونه "استخراج" اطلاعات جالب و جالب توجه است.

با کمک یک رایانه، می توانید در ارائه اطلاعات آموزشی، دیدگاهی را ارائه دهید. نه تنها یک درس در توضیح مواد نظری می تواند بصری ایجاد شود، بلکه یک شبیه ساز، تست، استفاده از ارائه بلوک های اطلاعات مختلف را استفاده می کند.

پشتیبانی الکترونیکی برای آموزش - همچنین یک حوزه بسیار گسترده است. این نیز دیدگاهی را فراهم می کند و تکنولوژی ارائه استفاده می شود. این ممکن است بازتولید نقاشی، جلوه های بصری باشد. در بازرسی های شنوایی و شبیه ساز - ارائه نمونه های هنر زیبا برای تجزیه و تحلیل، حدس زدن.

2.2. اشکال نوآورانه و روش های کار در درس از

بر اساس مفهوم جدید آموزش هنری، کلاس های فعالیت های بصری را می توان به عنوان یک نوع خاص از کلاس ها مشاهده کرد، ساختار آن، عناصر جنبش آموزش و پرورش باید از قوانین خاصی از فعالیت های اجتماعی حمایت کند - قوانین از هنر. درس مدرن در مهد کودک - این یک تصویر درس است، سازندگان آن مربی و دانش آموز هستند.

یک تمرین هنری زیبا نوعی "کار آموزشی"، "عملکرد مینی"، اقدام هنری و آموزشی، ایده، نقاشی، نقطه اوج، اتصال و غیره است. .

در فعالیت بصری، کودک بیان می کند، قدرت خود را تلاش می کند و توانایی های خود را بهبود می بخشد. او به او لذت می برد، اما اول از همه، ایده های خود را در مورد جهان غنی می کند. به همین دلیل است که معلمان و روانشناسان مدرن با روش های سنتی-آموزه یادگیری مورد استفاده در موسسات پیش دبستانی مخالفت می کنند و کودکان را قادر می سازد تا در چارچوب طرح های اعمال شده بر آن، نمونه هایی که فانتزی خود را از خواب بیدار نکنند، عمل کنند، اما بر خلاف آن ، آنها توسعه شخصیت را سرکوب می کنند.

رویکردهای جدید فرانک فرزند. او دیگر نمی ترسد که او موفق نخواهد شد، - تکنولوژی کمی، و یک لکه بر روی ورق کاغذ تبدیل به یک زن سبک و جلف، بلوط غول پیکر، هیولا دریایی می شود. کودک آسان تر است که یک لکه بر روی ورق قرار گیرد، سکته مغزی، با یک قلم مو در تمام جهات کار کند، آزادانه هماهنگی حرکت دست.

به عنوان تجربه نشان می دهد روش های خاص برای اتصال فرم های جمعی و فردی کار کودکان پیش دبستانی در روند فعالیت های بصری، تزئینی یا طراحی، ممکن است بسیاری وجود داشته باشد. آنها به عنوان یک نتیجه از خلاقیت مشترک مربی و کودکان متولد می شوند. در فعالیت های بصری جمعی، کودکان به طور مستقل وظایف را توزیع می کنند، کنترل های جمعی و کنترل خود را انجام می دهند، تلاش برای اقدامات توافق شده، به نظر می رسد انرژی اضافی، آنها آسان تر برای غلبه بر مشکلات و حل وظایف پیچیده خلاقانه، ابتکار جمعی و رقابت متولد شده است. در عین حال، با تمام اهمیت استفاده از اشکال جمعی کار در کاربرد آنها، مطابق با اقدامات آموزشی است. اگر نقاشی جمعی اغلب سازماندهی شود، عنصر تازگی و جذاب برای کودکان را از دست می دهد، علاوه بر این، فرآیند جذب پیش دبستانی های دانش جدید و مهارت ها دشوار است.

کلاسهای نقاشی در گروه های آماده سازیaH مهد کودک ممکن است شامل فرم های کاری با استفاده از روش های طراحی غیر سنتی نه تنها بر روی کاغذ، بلکه بر روی تکنیک بافت - باتیک باشد.

البته، تکنولوژی واقعی باتیک بسیار پیچیده است. اما شما می توانید راه ساده ای را ارائه دهید که باعث می شود این شغل برای کودکان و بزرگسالان هر دو در خانه و در یک مهد کودک در دسترس باشد. همه کلاسها با هدف توسعه خلاقیت کودکان پیش دبستانی، که به عنوان تعریف شده است فعالیت تولیدیدر جریان آن کودک یک تخیل جدید، اصلی را ایجاد می کند و ایده خود را درک می کند، پیدا کردن بودجه برای تجسم آن.

آشنا شدن با مواد، لوازم و روش های درمان بافت، کودکان بیشتر به طور مرتب با کانون های خلاقیت خوب، تثبیت و گسترش دانش در مورد شکل، خط، رنگ، ترکیب آشنا شوید. سیستم کار از روش های غیر سنتی و روش های غیر سنتی برای توسعه خلاقیت کودکان استفاده می کند: Klexography، مسیریابی، اسپری، یکنواخت، دستبند، انگشتان دست، نقاشی با استفاده از مواد طبیعی، تناسب اندام و غیره

کلاس ها از بازی ها و تکنیک های بازی استفاده می کنند که فضای خلاق آرام را ایجاد می کنند، به توسعه تخیل کمک می کنند.

روش پروژه های فردی شامل فعالیت های شناختی و تحقیقاتی است. خودآموزی، جستجوی تکنیک های جدید برای کار با مواد، یک رویکرد فوق العاده ای به سنتز مواد.

بخشی جدایی ناپذیر از کار، آزمایشات را با رنگ ها (ایجاد سایه های جدید) و توسعه مشترک روش های رسم می شود. این نوع فعالیت به شما اجازه می دهد تا کار کودکان را جالب تر، بیانگر و رنگارنگ تر کنید.

کودکان به خصوص احساسات خود را دارند. تصاویر ناشی از تخیل و توطئه های فوری خود را با ترکیب غیر قابل توضیح آنها از رنگ، شکل، رویدادهای باور نکردنی شگفت زده می کنند.

جالب ترین مسیر در طرح عاطفی، مسیر شگفتی های تصادفی است. کودکان شگفت انگیز را شگفت زده می کنند، بنابراین کلاس های این نوع برای آنها همیشه یک تعطیلات است.

معلمان مدرن به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند نقاشی انگشت. در کودکان، هنگامی که کف دست خود را لکه دار می کند، باعث لذت خاصی می شود و یا انگشت خود را به رنگ می اندازد، کودک روی ورق کاغذی را ترک می کند. او در حال تلاش برای تعیین است، و اگر آن را با هر چیزی تشریح می کند، بلافاصله جزئیات گمشده را ترسیم می کند. بنابراین دایناسورها، قوها، گوزن ها، گل ها و خورشید، بوته ها، درختان و غیره ظاهر می شوند.

یکی دیگر از گزینه های جالب شگفت انگیز - بلات. لکه های رنگی روشن بر روی کاغذ از طریق خطوط مختلف به دست می آیند، و دوباره به نظر می رسد تصاویر، قابل درک فقط به کودک است. این است: پرندگان پرواز در آسمان، درختچه ها، گلدان با گل، و غیره

در جریان کار با کودکان گروه آماده سازی، DOW از روش دیگری از تکنولوژی طراحی غیر سنتی استفاده می کند - monotopiaبه خصوص موفقیت آمیز و مناسب در نظر گرفته شده است که از این روش در هنگام تدریس کودکان نقاشی های مناظر و نقاشی طرح استفاده شود، زیرا این یک راه عالی برای ترکیب رنگ ها و به سرعت به دست آوردن پس زمینه مورد نظر است. در هر دو مورد، رنگ به سطح سطح برگ از قبل از مرطوب شده توسط آب استفاده می شود. سپس ورق دیگری در بالا قرار می گیرد و همه چیز صاف است. در فرآیند صاف کردن، رنگ ها مخلوط می شوند، یک نفر را به یکدیگر متصل می کنند و رنگ ها و سایه های جدید به دست می آید. به عنوان یک نتیجه از ارائه یک ورق به دیگری، به جای یک تصویر رنگارنگ، دو به دست آمده است. و ورق دوم کودک می تواند به عنوان یکپارچگی، در صورت شکست، استفاده شود تا آن را در آن قرار دهد وقت آزاد، و همچنین در خانه، و یا به یک دوست. بسته به نوع کلاس ها، کودکان به طور مستقل رنگ های رنگ را انتخاب می کنند.

کلاژ، نقاشی انگشت، بلژیک، یکنواخت و سایر فن آوری های طراحی غیر سنتی، به توسعه خلاقیت، بیدار شدن از فانتزی، فعال کردن مشاهده، توجه و تخیل، توسعه مهارت های دستی، احساس شکل و رنگ، کمک می کند تا به تربیت هنری کمک کند طعم در کودکان.

فصل 3. کار تجربی بر استفاده از فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار در کلاس ها از هر دو شرایط برای آماده سازی کودکان به مدرسه 3.1. سازمان تحقیقات

یک مطالعه تجربی شامل سه مرحله بود: بیانیه ای، شکل گیری و کنترل. این مطالعه با حضور 16 کودک پیش دبستانی پیش دبستانی - آماده سازی به گروه مدرسه بود.

در مرحله اول مطالعه، تشخیص توسط توانایی های هنری و خلاق کودکان با توجه به تکنیک "5 نقشه" N.A انجام شد. Lepskaya.

شرایط: کودک دعوت شده است تا وارد شود و پنج نقشه را بر روی ورق های جداگانه کاغذ از همان اندازه (1/2 ورق آلبوم) قرعه کشی کند.

دستورالعمل برای کودکان: "امروز من پیشنهاد می کنم شما را با شما آمده و قرعه کشی پنج نقاشی. شما می توانید همه چیز را که می خواهید قرعه کشی کنید، قرعه کشی کنید، یا چه چیزی دوست دارید نقاشی کنید و هرگز نقاشی نکنید. حالا شما چنین فرصتی دارید. " در دستورالعمل، تغییر یا تکمیل آن غیر ممکن است. شما فقط می توانید تکرار کنید. در پشت نقشه ها، این رقم نوشته شده است، نام و پاسخ به سوال "این نقاشی چیست؟".

شاخص ها:

استقلال (اصالت) - تمایل به فعالیت های تولیدی یا تولید مثل، تفکر کلیشه ای یا آزاد، مشاهده، حافظه را رفع می کند.

پویا - نشان دهنده توسعه فانتزی و تخیل است (استاتیک نشان دهنده عدم وجود یک طرح کاری، در مورد توانایی های متعادل برای پیدا کردن و ایجاد ایده های نقشه های خود).

عاطفی - حضور پاسخ عاطفی بر پدیده های زندگی، نگرش نسبت به نشان داده شده را نشان می دهد.

بیانگر - ثابت شده توسط حضور یک تصویر هنری.

گرافیتی از عوامل هنری و تکنیک های هنری برای کار با مواد گرافیکی مختلف آگاه است.

سطوح و معیارهای ارزیابی آنها بر روی جدول 1 ارائه شده است.

میز 1

سطوح و معیارهای ارزیابی تشخیص توانایی های هنری و خلاق کودکان با توجه به روش "5 نقشه" N.A. لپه

	نوع و نمره	معیارهای ارزیابی
		اصلی، دینامیک، عاطفی، تعمیم هنری	انواع ابزار گرافیکی از بیان، نسبت، فضا، نور
		شاخص های نوع 1، اما کمتر روشن است	شاخص های نوع 1، اما کمتر تلفظ شده است
		شاخص های نوع 2، اما هیچ سطح تعمیم هنری وجود ندارد	هیچ چشم انداز، نسبت ها احترام نمی گذارند، طرح های تصاویر فردی
		طراحی اصلی، بر اساس مشاهدات است، اما دینامیک و عاطفه را بیان نمی کند	می تواند نسبتا را انتقال دهد، فضا، نور
سطح درجه حرارت		ایده اصلی است، اما ضعیف بر اساس مشاهدات است	ظرفیت اساسی، هیچ تلاشی برای انتقال فضا و ابعاد
		کلیشه دار	باروری

به عنوان یک نتیجه از روش های تشخیصی، داده های زیر به دست آمد (جدول 2).

جدول 2

	نام خانوادگی، نام کودک						نمره متوسط
								سطح بیان هنری
	م. سرگئی							سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیان هنری
								سطح درجه حرارت
								سطح بیانگر تقسیم شده
	T. Anastasiya							سطح بیانگر تقسیم شده
	ب. آندری							سطح درجه حرارت
	K. ویکتور							سطح بیان هنری
								سطح درجه حرارت
	A. Tatyana							سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیانگر تقسیم شده
	K.Vladimir							سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیان هنری
	گالینا							سطح بیانگر تقسیم شده
	K. Zinaida							سطح بیان هنری

بنابراین، مشخص شد که در سطح بیان هنری، 5 کودک سن پیش دبستانی سالن پیش دبستانی (31٪)، نیمی از کودکان گروه تجربی - 8 نفر (50٪) وجود دارد - سطح بیانگر قطعی، باقی مانده را نشان می دهد 3 پیش دبستانی (19٪) در سطح شیردهی قرار داشتند. این به ما اجازه می دهد تا نتیجه گیری کنیم که کودکان در این گروه آموزش بسیار خوبی در فعالیت های بصری دارند، اما با این وجود، پیش دبستانی ها با سطح بسیار پایین توانایی های هنری و خلاقانه، تعداد فرزندان با سطح متوسط، که ممکن است باعث ایجاد مشکلات شود، وجود دارد چنین کودکان در روند یادگیری در مدرسه.

اوریگامی - کاغذ تاشو کاغذ ژاپنی. این توجه بسیاری از ساکنان روسیه را جلب کرد، از جمله معلمان، زیرا نه تنها یک راه شگفت انگیز برای اوقات فراغت، بلکه یک وسیله برای حل بسیاری از مشکلات آموزشی، به ویژه توسعه تحرک کوچک است. ارتقاء و هماهنگ کردن حرکات انگشتان دست و دست، اریگامی بر توسعه کلی فکری کودک، از جمله توسعه سخنرانی تاثیر می گذارد.

مقاله بر اساس توانایی پیچ و تاب، نوارهای کاغذی از عرض و طول های مختلف، شکل آنها را تغییر داده و ترکیبات حجمی و مسطح را از قطعات به دست آمده تشکیل می دهد. برای مقالات، شما می توانید کاغذ دو طرفه برای ارگامی یا چاپگر رنگی استفاده کنید.

در کار بر روی این موضوع، هدف زیر را تعیین می کنیم: ایجاد شرایط آموزشی برای توسعه خلاقیت هنری کودکان در کودکان سن پیش دبستانی ارشد با استفاده از تکنیک های غیر سنتی برای کار با کاغذ و موضوع.

شروع کار در یادگیری برای ایجاد صنایع دستی، متمرکز بر توسعه تکنیک های اصلی کودکان است. اما این بدان معنا نیست که لازم است وظایف خلاق را حذف کند. اغلب تدریس تکنیک های فنی به موازات خلاقیت کودکان می پردازد. در یادگیری راه های مختلف تبدیل کاغذ مهمترین مکان ها در میان روش ها و تکنیک های مورد استفاده قرار گرفت، راه کار را اشغال کرد. فعالیت بصری کودکان گروه ارشد دارای ویژگی های خاص خود است. این به خاطر این واقعیت است که کودکان 5-6 سال از لحاظ جسمی تقویت شده اند، فرآیند Oakening از قلم مو دست، عضلات کوچک و بزرگ دست ها را تقویت کردند.

چرخه وظایف آموزشی با هدف آشنایی با تکنولوژی اریگامی و آموزش کودکان به این تکنیک، توانایی انتقال ویژگی های فرم ها و ساختار اشیاء، استفاده از ترکیبی از سایه های رنگی، تشکیل و تأمین مهارت های فنی و مهارت های فنی .

این کار عمدتا در بعد از ظهر انجام شد. به صورت جداگانه و در زیرگروه ها. مدت زمان اشغال 30 دقیقه است.

تکنیک های بازی، لحظات طرح، معماهای، édes و غیره به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفته اند. برای روزهای دیگر، آثار مقدماتی در موضوعات آینده برگزار شد.

روش ها و تکنیک های ویژه ای که به توسعه توانایی های خلاقانه در کودکان مبتلا به سن پیش دبستانی ارشد کمک می کند، توسط پیش دبستانی ها جذب می شود. در کودکان، تحت تأثیر برداشت های جدید در پذیرایی، با یکپارچه سازی تکنیک های غیر سنتی، روش های جدید اصلی تبدیل با کاغذ، ماجراهای نمایندگی های بیانگر و هنری مربوطه، برای تجسم صنایع دستی و هنری مختلف در ایزونی ظاهر می شود .

ما همچنین کلاس های اریگامی را با بازی متصل کردیم. بچه ها از کاغذ، کودکان می توانند با کمک آنها به افسانه های آشنا خود بگویند، خودشان تبدیل می شوند قهرمانان افسانه، سفر به دنیای گل ها و غیره. بچه ها دوست داشتند در اریگامی شرکت کنند، زیرا در هر درس به نحوی برخی از شخصیت ها به دست آمده، تلاش می کنند، در ابتدا، نه یک چنین بزرگ، و از یک ورق کاغذی همیشه به نظر می رسد این بدتر است، بهتر است، مهم نیست، اما خودش.

در ابتدا، کودکان ترکیبات بسیار ساده را انجام دادند: شکستن گوشه ها برای گرفتن یک لیوان کاغذ چند رنگی - این سیب، خیار، گوجه فرنگی بود - و آنها را بر روی یک ورق کاغذ برای گرفتن یک باغ گیاهی. یا "canvate" در یک بانک ساخته شده از یک ورق بزرگ کاغذ. برای کریسمس با کودکان، یک لامپ کاغذ کریسمس از کاغذ سبز و زنگ آن انجام شد.

هدف از نوع بعدی کار، آموزش نقاشی با استفاده از رنگ انگشت است.

در کلاس، در چارچوب کار تجربی، تکنیک های مختلف نقاشی با رنگ انگشت استفاده شد:

طراحی کف دست چاپ پالموس به حیوانات و پرندگان مختلف تبدیل شده است.

نقاشی با انگشتان دست اثر انگشت ساخته شده است. این یک اثر سخت تر است، نیاز به هماهنگی و دقت بیشتری دارد. کودکان یک اثر انگشت را ساخته اند و از چندین چاپگر ساخته شده اند.

طراحی با اسفنج ها. در کلاس، مجموعه های ویژه اسفنج ها و اسفنج مورد استفاده قرار گرفتند یا از یک اسفنج خرید معمولی ساخته شدند. بسته به اندازه اسفنج، کودکان چاپ بزرگ یا کوچک را دریافت کردند.

طراحی با استنسیل ها. قرار دادن استنسیل در فهرست سفید، کودک فضای داخل استنسیل را با انگشتان یا اسفنج رنگ کرد.

تکنیک Paspartu. در ابتدا کودکان آب و هوا را انجام دادند: در مرکز ورق، تصویر بزرگ کشیده شد و در امتداد کانتور (به عنوان مثال، قارچ) بریده شد. سپس بچه ها یک ورق سفید خالص و چند قطره رنگ از رنگ های مختلف را گرفتند و به همان اندازه که می خواستند نقاشی می کردند. به محض اینکه ورق کاغذ به طور کامل پودر شد، Passecut اعمال شد.

تک تک

پس از پایان مرحله شکل گیری کار آزمایشی، تشخیص مجدد توانایی های هنری و خلاق کودکان انجام شد. در نتیجه، داده های زیر به دست آمد (جدول 3).

جدول 3

سطح توانایی های هنری و خلاقانه کودکان سن پیش دبستانی ارشد

	نام خانوادگی، نام کودک						نمره متوسط
								سطح بیان هنری
	م. سرگئی							سطح بیان هنری
								سطح بیان هنری
								سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیانگر تقسیم شده
	T. anastasia							سطح بیان هنری
	ب. آندری							سطح بیانگر تقسیم شده
	K. ویکتور							سطح بیان هنری
								سطح بیانگر تقسیم شده
	A. Tatyana							سطح بیان هنری
								سطح بیان هنری
								سطح بیانگر تقسیم شده
	K. Vladimir							سطح بیانگر تقسیم شده
								سطح بیان هنری
	گالینا							سطح بیانگر تقسیم شده
	K. Zinaida							سطح بیان هنری

در نتیجه، مشخص شد که پس از مرحله تشکیل، هیچ یک از کودکان سن پیش دبستانی ارشد، پایین ترین سطح شیردهی توسعه توانایی های هنری و خلاق را نشان نداد؛ 9 کودک (56٪) سطح بیان هنری را نشان دادند؛ 7 کودک پیش دبستانی باقی مانده (44٪) به طور متوسط، سطح قطعی توسعه توانایی های هنری و خلاقانه بود.

بنابراین، نتایج کار آزمایشی فرضیه تحقیق را تایید می کند.

نتیجه

در حال حاضر، در شرایط تغییر نه تنها در کل نظام آموزشی، بلکه در کل جامعه، پراهمیت تشکیل یک شخصیت خلاق قادر به حل مشکلات در شرایط غیر استاندارد، انعطاف پذیری و به طور مستقل از دانش به دست آمده در انواع مختلف استفاده می کند شرایط زندگی. در این راستا یکی از مهمترین وظایف موسسات آموزشی عمومی، توسعه توانایی کودکان در خلاقیت بر اساس دانش و حسابداری برای سن و توانایی های فردی است.

با ایجاد این پروژه عملی گرا، من به این نتیجه رسیدم که:

طراحی یکی از جالب ترین و جذاب ترین کلاس ها برای کودکان پیش دبستانی است؛

در فرآیند نقاشی، مشاهده، درک زیبایی شناسی، طعم هنری، توانایی های خلاق بهبود یافته است؛

عدم شناخت مهارت ها و مهارت های گرافیکی از کودک جلوگیری می کند تا در شکل تصور شود و توانایی های شناختی و درک زیبایی شناختی را توسعه دهد، که می تواند مشکلات را در آموزش مدرسه ایجاد کند؛

موثر ترین در شیوه های کلاس، به عنوان یک شرط برای آماده سازی کودکان به مدرسه، فرم های مدرن و نوآورانه و روش های کار است.

به نظر من، در این موفقیت پیش بینی شده، برای مرحله تشکیل، انتخاب چنین اشکال کار به عنوان رنگ اوریگامی و انگشت بود. این به دلیل انطباق این گونه های فعالیت های بصری توسط ویژگی های سن کودکان، منافع آنها، و همچنین اصالت و خلاقیت این اشکال کار است.

این پروژه به من آموخته است:

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و روش شناختی در مورد موضوع انتخاب شده.

روشهای تشخیصی را انجام دهید.

پیاده سازی یک رویکرد فردی برای تدریس کودکان بر اساس داده های تشخیصی.

موثرترین فرم ها و روش های کار با پیش دبستانی ها را انتخاب کنید.

کار با چنین روش های نوآورانه کار در کلاس های درس، به عنوان رنگ اوریگامی و انگشت.

از تجربه در این پروژه، من برای من مفید خواهد بود:

آگاهی از مشکل تداوم پیش دبستانی و آموزش ابتدایی، مبانی روش شناختی و نظری آموزش فعالیت های بصری پیش دبستانی ها در مرحله حاضر.

مهارت ها و مهارت های کار با رنگ های اوریگامی و انگشت.

داشتن تکنیک کاری با کودکان سن پیش دبستانی ارشد با استفاده از تکنیک های غیر سنتی فعالیت های بصری.

فهرست ادبیات مورد استفاده

Belova T.V.، Solntva v.A. آیا کودک آماده یادگیری در درجه اول است؟ - M: Juven، 2006.

vetlugin n.a. فعالیت های هنری مستقل پیش دبستانی ها. - SPB: پیتر، 2008.

Gerdt N.I.، Piculeva L.K. محیط اجتماعی فرهنگی توسعه هنری کودکان در یک موسسه پیش دبستانی: ابزار. - Chelyabinsk: کتاب، 2008.

Grigoriev G.G. توسعه یک کودک پیش دبستانی در فعالیت های بصری. - متر: مطبوعات دوران کودکی، 2007.

Zaryanova O.Yu.، Ivanova L.I.، Komarova TS، Shilova OM هنر زیبا کودکان در مهد کودک و مدرسه. تداوم در کار مهد کودک و مدرسه ابتدایی. - متر: جامعه پدرگانی روسیه، 2000.

komarova ts فعالیت خوب در مهد کودک: یادگیری و خلاقیت. - M: آکادمی، 2006.

Mukhina V.S. فعالیت خوب یک کودک به عنوان یک نوع جذب تجربه اجتماعی. - متر: آموزش، 2006.

Novikov A. M. آموزش روسیه در دوره جدید. - m: egvez، 2000.

pchelentseva e.v. تئوری و روش شناسی برای توسعه خلاقیت بصری کودکان: آموزش. - Nizhny Novgorod: Boomerang، 2007.

توسعه شخصیت کودک: آموزش. / ed l.a. سر. - Ekaterinburg: Y-Factor، 2005.

Savenkov A.M. کودکان باتجربه در مهد کودک و مدرسه: آموزش. - m: prospekt، 2007.

آموزش و پرورش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. / ed e.a. Dubrovskaya، S.A. Kozlova - M: آکادمی، 2006.

معرفی

فصل 1. مبانی نظری آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه

1.1 مفهوم "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری مدرسه" به عنوان یک مولفه روانشناختی-آموزشی

1.2 شخصیت و ویژگی های توسعه کودکان در دوره پیش دبستانی

1.3 نیاز به توسعه و پیاده سازی فرم های متغیر آماده سازی کودکان به مدرسه

گدازه 2. مطالعه عملی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه

2.1 تکنیک های روانشناختی و آموزشی در حال مطالعه آماده سازی کودکان برای آموزش مدرسه در مرحله پیش دبستانی

2.2 ویژگی های کار گروه های آماده سازی بر اساس مدرسه منطقه اداری جنوب غربی مسکو

2.3 ویژگی های گروه های آماده سازی مهد کودک از منطقه اداری جنوب غربی مسکو

2.4 تجزیه و تحلیل آماری تعداد مهدکودک ها و گروه ها بر اساس مدارس منطقه اداری جنوب غربی، مسکو، آموزش کودکان به مدرسه را انجام می دهد

نتیجه گیری فصل دوم

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

هماهنگ کردن امکانات شروع کودکان پیش دبستانی به عنوان شرایط مورد نیاز آموزش موفقیت آمیز آنها در مدرسه ابتدایی (و در مورد آموزش های بعدی) یکی از اولویت ها است سیاست عمومی در زمینه آموزش و پرورش در این راستا، توسعه سازمان، محتوا و حمایت روش شناختی برای تهیه فرزندان به مدرسه به عنوان یک سند اساسی، اساسی، اجازه می دهد تا کار خود را بر روی مساوی در برابر فرصت های اولیه کودکان پیش دبستانی قرار دهد، امروزه از آن نیز بسیار مرتبط است نتیجه توسعه فرم های متغیر به تحصیلات مدرسه ای در مهد کودک ها، مدارس، مراکز فرهنگی و آموزشی و مراکز تحصیلات اضافی (کتابخانه ها، موزه ها، باشگاه ها، خانه های خلاقیت کودکان، و غیره) توسط گروه هایی از اقامت کوتاه مدت در آماده سازی کودکان به مدرسه شروع به کار کردند. آماده سازی کودکان به مدرسه توسط والدین یا فرمانداران و در خانواده های ریسک پذیری - کارگران اجتماعی، که به تهیه همه کاره و کارآمدتر از کودک به مدرسه کمک می کند، انجام می شود.

پیاده سازی مسیرهای استراتژیک برای توسعه آموزش و پرورش مدرسه - انسانی، دموکراتیزاسیون، ماهیت پیشرفته آموزش، جهت گیری برای تداوم، بدون مدرنیزاسیون قابل توجه از لینک های اولیه آموزشی غیرممکن است. در عین حال، منطق بهبود مدرسه ابتدایی نه تنها در افزایش نامزدی از موضوعات مدرسه (به عنوان مثال، معرفی مطالعه زبان خارجی و فناوری اطلاعات در مدرسه ابتدایی)، انتقال مدارس برای کار بر روی برنامه های جدید، کتاب های درسی، تست اشکال نوآورانه آموزش، بلکه در تسلط بر وظایف توسعه یک کودک، صلاحیت های کلیدی آن، که مطابق با نیازهای فرهنگی و آموزشی به روز شده از لایه ها و گروه های مختلف است.

همه این موارد الزامات افزایش یافته برای آماده سازی پیش دبستانی اولین گرید، مشکلات بلوغ مدرسه، آموزش کودکان را به گذار به مدرسه، آمادگی خود برای یادگیری سیستماتیک را نشان می دهد. در زمان پذیرش به مدرسه، کودکان باید به سطح مشخصی از توسعه فرآیندهای شناختی و یک بخش عاطفی-فرمالیته دست یابند، آنها باید کیفیت مناسب شخصی را تشکیل دهند. هدف اولویت در این مرحله سن باید توسعه واقعی و اجتماعی شدن فرزند، شکل گیری فرهنگ سنی و اصطلاحات، نئوپلاسم های روانی و شخصی باشد. نتیجه اصلی این فرآیند باید شکل گیری آمادگی ذهنی، احساسی و ارتباطی برای مدرسه باشد. فقدان چنین آمادگی در کودک منفی است که از موفقیت آموزش آن تأثیر منفی می گذارد، راحتی ماندن در کلاس درس.

به همین دلیل است که در اسناد قانونی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، در ادبیات علمی، در سخنرانی های معلمان، روانشناسان، فیزیولوژیست ها و شخصیت های عمومی، آماده سازی پیش دبستانی در منطق حصول اطمینان از تداوم در نظر گرفته شده است از آموزش و توسعه پیشرونده کودک. و از این رو واضح است که نیاز به تخصیص مشکلات آموزش پیش دبستانی کودکان به یک فضای آموزشی مستقل پیش دبستانی که به طور موثری به طور موثری فضای آموزشی دبستان.

در واقع، تجزیه و تحلیل اولیه امکان شناسایی آن را مشخص کرد که در حال حاضر آموزش کودکان در آموزش مدرسه بر اساس فرم های سازمانی زیر انجام می شود:

پیش دبستانی موسسات آموزشی در سنتی خود برای روسیه (مهد کودک)؛

اشکال جدید آموزش پیش دبستانی بر اساس یک گروه اقامت کوتاه مدت یک کودک در مهد کودک؛

مجتمع های آموزشی "مدرسه - مهد کودک"؛

معرفی کلاس های به اصطلاح "صفر" در مدرسه؛

فرم های خانوادگی آماده شدن یک کودک برای مدرسه؛

اشکال دیگر آماده سازی عمدتا لیوان، متمرکز بر ارائه خدمات پرداخت شده به جمعیت است.

مشکل تشخیص آمادگی روانشناختی کودکان به دانش آموزان مدارس روانشناسان عملیاتی کار در موسسات آموزش عمومی مانند L.A. ونگر، A.L. ونگر، v.V. Holmovskaya، y.ya. Kolominsky، E.A. Pashko et al.

A. Anastasi مفهوم بلوغ مدرسه را به عنوان "مهارت های تسلط، دانش، توانایی ها، انگیزه و دیگر ضروری برای سطح مطلوب یادگیری ویژگی های رفتاری برنامه مدرسه" تفسیر می کند.

I. Shvanzara بیشتر از بلوغ مدرسه به عنوان یک دستاورد چنین در توسعه زمانی که یک کودک "قادر به شرکت در یادگیری مدرسه است". به عنوان اجزای آمادگی برای یادگیری در مدرسه، I. Schvazar اجزای ذهنی، اجتماعی و احساسی را تخصیص می دهد.

l.i. بوویچ، در دهه 60، نشان داد که آمادگی برای آموزش در مدرسه شامل سطح خاصی از توسعه فعالیت های ذهنی، منافع شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه آن است فعالیت شناختی و به موقعیت اجتماعی مدرسه. دیدگاه های مشابه توسعه یافته A.V. Zaporozhets، اشاره کرد که آمادگی برای یادگیری مدرسه "یک سیستم جامع از ویژگی های مرتبط با شخصیت های دوران کودکی است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح توسعه فعالیت های مصنوعی شناختی، تحلیلی، درجه تشکیل مکانیسم های تنظیم مقررات کلاسیک، و غیره." .

بنابراین، تعدادی از تناقضاتی که به طور قابل توجهی کاهش توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی را به میزان قابل توجهی کاهش می دهند، به اندازه کافی به روند مدرنیزاسیون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه پاسخ می دهند:

بین الزامات افزایش قابل ملاحظه ای برای آماده سازی پیش دبستانی متقاضیان در کلاس اول و افزایش فاجعه بار در تعداد فرزندان که برای مدرسه آماده نیستند؛

جهت گیری آموزش و پرورش برای تداوم و عدم وجود همبستگی سیستم های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط، محتوا، فن آوری ها وجود دارد.

هدف: فرم های متغیر آموزش برای مدرسه را در نظر بگیرید

کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده کنید. از فرم زیر استفاده کنید

دانش آموزان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوان که از پایگاه دانش خود در مطالعات خود استفاده می کنند، از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

• معرفی
• 1.3 نیاز به توسعه و پیاده سازی فرم های متغیر آماده سازی کودکان به مدرسه
• فصل 2. مطالعه عملی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه
• 2.1 تکنیک های روانشناختی و آموزشی در حال مطالعه آماده سازی کودکان برای آموزش مدرسه در مرحله پیش دبستانی
• 2.2 ویژگی های کار گروه های آماده سازی بر اساس مدرسهجنوب- غربیوای اداریوای okrw.g.یک مسکو
• 2.3 ویژگی های کار گروه های آماده سازی مهد کودکجنوب- غربیوای اداریوای okrw.g.یک مسکو
• 2.4 تجزیه و تحلیل آماری تعداد مهدکودک ها و گروه های مبتنی بر مدارس جنوب- غربیوای اداریوای okrw.g.g. مسکو، آموزش کودکان را به مدرسه انجام می دهد
• نتیجه گیری فصلدوم
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

هماهنگی قابلیت های شروع کودکان کودکان پیش دبستانی به عنوان شرایط لازم برای آموزش موفقیت آمیز خود در مدرسه ابتدایی (و در سطوح بعدی آموزش) یکی از اولویت های سیاست های آموزش عمومی است. در این راستا، توسعه سازمان، محتوای و حمایت روش شناختی آماده سازی کودکان به مدرسه به عنوان یک سند اساسی، اساسی، که اجازه می دهد تا سیستماتیک کار بر روی برابر شدن فرصت های شروع کودکان پیش دبستانی، امروز بسیار مرتبط است از آنجایی که در نتیجه توسعه فرم های متغیر آموزش پیش دبستانی در باغ های کودکان، مدارس، مراکز فرهنگی و آموزشی و مراکز تحصیلات اضافی (کتابخانه ها، موزه ها، باشگاه ها، خانه های خلاقیت کودکان و غیره) توسط گروه ها شروع به کار کردند از کوتاه مدت اقامت در آماده سازی کودکان به مدرسه. آماده سازی کودکان به مدرسه توسط والدین یا فرمانداران و در خانواده های ریسک پذیری - کارگران اجتماعی، که به تهیه همه کاره و کارآمدتر از کودک به مدرسه کمک می کند، انجام می شود.

پیاده سازی مسیرهای استراتژیک برای توسعه آموزش و پرورش مدرسه - انسانی، دموکراتیزاسیون، ماهیت پیشرفته آموزش، جهت گیری برای تداوم، بدون مدرنیزاسیون قابل توجه از لینک های اولیه آموزشی غیرممکن است. در عین حال، منطق بهبود مدرسه ابتدایی نه تنها در افزایش نامزدی از موضوعات مدرسه (به عنوان مثال، معرفی مطالعه زبان خارجی و فناوری اطلاعات در مدرسه ابتدایی)، انتقال مدارس برای کار بر روی برنامه های جدید، کتاب های درسی، تست اشکال نوآورانه آموزش، بلکه در تسلط بر وظایف توسعه یک کودک، صلاحیت های کلیدی آن، که مطابق با نیازهای فرهنگی و آموزشی به روز شده از لایه ها و گروه های مختلف است.

همه این موارد الزامات افزایش یافته برای آماده سازی پیش دبستانی اولین گرید، مشکلات بلوغ مدرسه، آموزش کودکان را به گذار به مدرسه، آمادگی خود برای یادگیری سیستماتیک را نشان می دهد. در زمان پذیرش به مدرسه، کودکان باید به سطح مشخصی از توسعه فرآیندهای شناختی و یک بخش عاطفی-فرمالیته دست یابند، آنها باید کیفیت مناسب شخصی را تشکیل دهند. هدف اولویت در این مرحله سن باید توسعه واقعی و اجتماعی شدن فرزند، شکل گیری فرهنگ سنی و اصطلاحات، نئوپلاسم های روانی و شخصی باشد. نتیجه اصلی این فرآیند باید شکل گیری آمادگی ذهنی، احساسی و ارتباطی برای مدرسه باشد. فقدان چنین آمادگی در کودک منفی است که از موفقیت آموزش آن تأثیر منفی می گذارد، راحتی ماندن در کلاس درس.

به همین دلیل است که در اسناد قانونی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، در ادبیات علمی، در سخنرانی های معلمان، روانشناسان، فیزیولوژیست ها و شخصیت های عمومی، آماده سازی پیش دبستانی در منطق حصول اطمینان از تداوم در نظر گرفته شده است از آموزش و توسعه پیشرونده کودک. از این رو، واضح است که نیاز به تخصیص مشکلات تحصیلات پیش دبستانی کودکان به یک فضای آموزشی مستقل از پیش دبستانی، که به طور موثری با فضای آموزشی مدرسه ابتدایی ارتباط دارد.

در واقع، تجزیه و تحلیل اولیه امکان شناسایی آن را مشخص کرد که در حال حاضر آموزش کودکان در آموزش مدرسه بر اساس فرم های سازمانی زیر انجام می شود:

موسسات آموزشی پیش دبستانی در فرم های سنتی خود برای روسیه (مهد کودک)؛

اشکال جدید آموزش پیش دبستانی بر اساس یک گروه اقامت کوتاه مدت یک کودک در مهد کودک؛

مجتمع های آموزشی "مدرسه - مهد کودک"؛

معرفی کلاس های به اصطلاح "صفر" در مدرسه؛

فرم های خانوادگی آماده شدن یک کودک برای مدرسه؛

اشکال دیگر آماده سازی عمدتا لیوان، متمرکز بر ارائه خدمات پرداخت شده به جمعیت است.

مشکل تشخیص آمادگی روانشناختی کودکان به دانش آموزان مدارس روانشناسان عملیاتی کار در موسسات آموزش عمومی مانند L.A. ونگر، A.L. ونگر، v.V. Holmovskaya، y.ya. Kolominsky، E.A. Pashko et al.

A. Anastasi مفهوم بلوغ مدرسه را به عنوان "مهارت های تسلط، دانش، توانایی ها، انگیزه و دیگر ضروری برای سطح مطلوب یادگیری ویژگی های رفتاری برنامه مدرسه" تفسیر می کند.

I. Shvanzara بیشتر از بلوغ مدرسه به عنوان یک دستاورد چنین در توسعه زمانی که یک کودک "قادر به شرکت در یادگیری مدرسه است". به عنوان اجزای آمادگی برای یادگیری در مدرسه، I. Schvazar اجزای ذهنی، اجتماعی و احساسی را تخصیص می دهد.

l.i. Bozovic در دهه 1960 نشان داد که آمادگی آموزش در مدرسه شامل سطح خاصی از توسعه فعالیت های ذهنی، منافع شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت های شناختی آن و موقعیت اجتماعی دانش آموز است. دیدگاه های مشابه توسعه یافته A.V. Zaporozhets، اشاره کرد که آمادگی برای یادگیری مدرسه "یک سیستم جامع از ویژگی های مرتبط با شخصیت های دوران کودکی است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح توسعه فعالیت های مصنوعی شناختی، تحلیلی، درجه تشکیل مکانیسم های تنظیم مقررات کلاسیک، و غیره." .

بنابراین، تعدادی از تناقضاتی که به طور قابل توجهی کاهش توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی را به میزان قابل توجهی کاهش می دهند، به اندازه کافی به روند مدرنیزاسیون آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه پاسخ می دهند:

بین الزامات افزایش قابل ملاحظه ای برای آماده سازی پیش دبستانی متقاضیان در کلاس اول و افزایش فاجعه بار در تعداد فرزندان که برای مدرسه آماده نیستند؛

جهت گیری آموزش و پرورش برای تداوم و عدم وجود همبستگی سیستم های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی در شرایط، محتوا، فن آوری ها وجود دارد.

هدف: فرم های متغیر آموزش برای مدرسه را در نظر بگیرید

موضوع: فرم های متغیر

شی: فرم های متغیر آموزش برای مدرسه

فرضیه: ارتباط بین مهارت های به دست آمده و مهارت های پیش دبستانی و آمادگی آنها برای مدرسه وجود دارد

وظایف:

1. مفهوم "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری مدرسه" را به عنوان یک مولفه روانشناختی و آموزشی ارائه دهید

2. ماهیت و ویژگی های توسعه کودکان را در دوره پیش دبستانی افشا کنید

3. نیاز به توسعه و پیاده سازی فرم های متغیر آماده سازی کودکان به مدرسه را در نظر بگیرید

4. تکنیک های روانشناختی و آموزشی را برای مطالعه آموزش کودکان برای آموزش مدرسه در مرحله پیش دبستانی انتخاب کنید، نتیجه را تجزیه و تحلیل کنید و نتیجه گیری کنید

5. پیدا کردن ویژگی های کار گروه های آماده سازی بر اساس مهد کودک ها و مدارس منطقه اداری جنوب غربی مسکو

6. انجام تجزیه و تحلیل آماری از تعداد مهد کودک ها و گروه ها بر اساس مدارس منطقه اداری جنوب غربی مسکو، انجام آموزش کودکان به مدرسه

روش ها: تست، بررسی، اندازه گیری و مقیاس، روش های پردازش مواد تحقیقاتی (تجزیه و تحلیل جایگزین و همبستگی).

اهمیت نظری این مطالعه به وسیله این واقعیت تعیین می شود که داده های به دست آمده مربوط به توسعه مشکلات نظری آماده سازی کودکان به مدرسه، سهم خاصی در مطالعه الگوهای توسعه کلی کودکان پیش دبستانی، که به کارآیی بیشتری کمک می کند، کمک می کند آماده سازی فرزند به مدرسه

اهمیت عملی: نتایج این مطالعه ممکن است به والدین و معلمان در سازماندهی کار آموزشی با کودکان سن پیش دبستانی کمک کند، که در نظر گرفته شده برای آموزش موثر برای مدرسه است.

فصل 1. مبانی نظری آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه

1.1 مفهوم "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری مدرسه" به عنوان یک مولفه روانشناختی-آموزشی

معیارهای آمادگی کودک برای مدرسه. متخصصان در زمینه روانشناسی سن معتقدند که آمادگی کودک به مدرسه باید توسط چنین ویژگی هایی که منعکس کننده ویژگی های روان خود را به طور کلی و نئوپلاسم هایی که در فعالیت های بازی خود رخ داده است، مورد بررسی قرار دهد، اما انتقال به مطالعه را آماده می کند.

L.S. Vygotsky سن را به عنوان یک ساختار پویا جامع مشخص می کند که مجموع قطعات فردی نیست، اما دارای نئوپلاسم مرکزی است که همه را تعیین می کند ویژگی های ذهنی کودک شش تا هفت ساله. این سن در روانشناسی انتقالی، بحرانی در نظر گرفته شده است. نئوپلاسم روانشناختی مرکزی این سن، توسط L.S. Vygotsky "تعمیم تجربه" - "فکری کردن تاثیر" است. یک کودک که این دوره را گذراند، نوع جدیدی از رفتار را به دست می آورد. تا این دوره، رفتار او توسط وضعیتی که در آن درک شده بود، دیکته شد. در حال حاضر او قادر به بودن در وضعیت نیست، او رفتار خود را مطابق با قوانین خاص و هنجارهای اجتماعی ایجاد می کند. اگر کودک بدون دستیابی به این کیفیت در فعالیت های بازی به مدرسه به مدرسه برود، یک کار اصلاحی ضروری است. اصلاح باید با استفاده از فعالیت بازی کودک ساخته شود. تحقیق e.e. Kravtsova نشان داد که برای توسعه دلسردی در یک کودک، با یک کار اصلاح شده، تعدادی از شرایط باید انجام شود. به طور خاص، ترکیبی از اشکال فردی و جمعی فعالیت، سن کودک کافی، استفاده از بازی ها با قوانین و غیره

مطالعات نشان داده اند که برای دانش آموزان کلاس اول با سطح پایین کمتری از داوری، سطح پایین فعالیت های بازی مشخص است. پس از انجام بازی های ویژه با آنها، سطح فعالیت های بازی آنها به طور قابل توجهی افزایش یافت. با توجه به این، تغییرات مثبت در رفتار خودسرانه آنها رخ داده است.

این نئوپلاسم در هنگام تشخیص آمادگی کودک به مدرسه مرکزی است.

علاوه بر داوری، آمادگی مدرسه شامل چندین نئوپلاسم مهم است. لازم به ذکر است که نویسندگان مختلف بر روی آنها متمایز هستند. بنابراین، d.b. Elekonin همچنین نشان می دهد دو: سطح مالکیت ابزار، در درجه اول - نمادین نمادین، و همچنین توانایی توجه به موقعیت شخص دیگری.

اهمیت توانایی استفاده در فعالیت های صندوق های نمادین نمادین توسط بسیاری از متخصصان تأکید شده است. ترانه. Salmina معتقد است که در زمان دریافت فرزند، باید با نوع خاصی از فعالیت نمادین نمادین، به عنوان جایگزینی (استفاده از جایگزین هایی که عملکرد مشابه را به عنوان موضوع قابل تعویض انجام می دهند، تشکیل شود. بنابراین، در بازی، کودک جایگزین می شود اسب با چوب و سوار بر آن سواری است).

کدگذاری یک نوع دوم فعالیت نمادین نمادین است. ماهیت آن در توانایی نمایش یک پدیده، یک رویداد در الفبای خاص، با توجه به قوانین خاص. طرح بندی و، در نهایت، مدل سازی. تعدادی از نویسندگان شامل سطح مشخصی از ارتباطات کودک (M.I. لیسیسین، N.g. Salmina، E.e. Kravtsova) هستند. البته، این یک نرخ آمادگی مهم برای مدرسه است. این ارتباط است که کودک توسط توانایی اطاعت از قوانین تشکیل شده است، بر هنجارهای اجتماعی تمرکز می کند. m.i. لیسین معتقد است که میزان تشکیل در ارتباطات شخصیتی ورودی کودک آمادگی است. این نوع ارتباط با تمایل یک کودک به همدلی و درک متقابل مشخص می شود.

سرانجام، e.e. Kravtsova معتقد است که تخیل یک نئوپلار روانشناسی مرکزی است که آمادگی یادگیری مدرسه را فراهم می کند.

بدیهی است، تمام این نئوپلاسم ها برای فعالیت های آموزشی مهم هستند. بنابراین، فعالیت های نمادین نمادین در مدرسه به طور مداوم استفاده می شود. هر مورد یادگیری سیستم خود را از نشانه ها و نمادها دارد. با کمک آنها، دانش آموز، اطلاعات مورد مطالعه را رمزگذاری می کند (به عنوان مثال، از نشانه های ریاضی استفاده می کند)، و پس از آن باید آن را رمزگشایی کند، علائم مورد استفاده را با واقعیت شناسایی کند. (به عنوان مثال، پشت نشانه "\u003d" برای دیدن برابری دو مقدار).

مدل سازی یک مکان مهم در فعالیت های آموزشی مدرسه جوانتر را اشغال می کند. این جزء لازم از توانایی یادگیری است. انواع مختلفی از مدل های آموزشی وجود دارد. l.i. Idarova انواع مختلفی از مدل هایی را ایجاد کرده است که با موفقیت در مطالعه زبان روسی مورد استفاده قرار می گیرند:

1) مدل های پدیده های خاص به شکل دراماتیزاسیون (مشاهده در نقش) به عنوان مدل ارتباطات استفاده می شود 2) نمایشی طرح بندی یک کلمه بازتاب در آن ویژگی های مشخصی از یک دسته گرامری خاص و دیگران است.

مدل سازی به طور گسترده ای در حل وظایف ریاضی استفاده می شود. به عنوان مثال، l.m. فریدمن می نویسد که وظیفه متن "مدل کلامی یک وضعیت خاص" است و روند حل مسئله، روند تبدیل مدل است. نکته اصلی این است که بتوانیم از کلامی به مدل ریاضی حرکت کنیم. در عین حال، دانش آموز باید قادر به ساخت تعدادی از مدل های کمکی - طرح ها، جداول و غیره باشد.

حل مسئله به عنوان یک انتقال از یک مدل به دیگری می رود: از مدل متن به کمکی (جدول، مدار)؛ از آنها - به ریاضی، که در آن مشکل حل شده است. از این رو منطقی است که نتیجه گیری در مورد نیاز به توجه به درجه آمادگی کودکان برای استفاده از مدل ها منطقی باشد. مطالعات نشان داده اند که تکنیک های شبیه سازی برای پیش دبستانی ها در دسترس هستند. l.a. ونگر و کارکنان او دریافتند که پیش دبستانی ها با موفقیت با سه نوع مدل ها عمل می کنند: الف) منعکس کننده ساختار یک شیء جداگانه؛ ب) منعکس کننده ساختار کلاس شیء؛ ج) نمایش نمادین مشروط، روابط بصری نیست.

به طور مشابه، بدون سطح خاصی از توسعه ارتباطات، دانش آموز قادر نخواهد بود تا کار یادگیری را تخصیص و پذیرش کند، برای پیوستن به فعالیت های مشترک و به دست آوردن موقعیت آن در آن و موقعیت شریک و غیره

مشکل آمادگی روانشناختی برای مدرسه روانشناسی جدید نیست. در مطالعات خارجی، در آثار که در حال مطالعه بلوغ مدرسه کودکان است، منعکس شده است. به طور سنتی، سه جنبه از بلوغ مدرسه متمایز است: فکری، عاطفی و اجتماعی. تحت بلوغ فکری، ادراک متمایز (بلوغ ادراکی) درک می شود، از جمله انتخاب شکل از پس زمینه؛ تمرکز توجه؛ تفکر تحلیلی، بیان شده در توانایی درک ارتباطات اصلی بین پدیده؛ احتمال حفظ منطقی؛ توانایی تولید نمونه، و همچنین توسعه حرکات خوب هماهنگی دست و حسگر. می توان گفت که به این ترتیب بلوغ فکری به طور قابل توجهی نشان دهنده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است.

بلوغ احساسی عمدتا به عنوان کاهش واکنش های تکان دهنده درک می شود و امکان زمان زیادی برای انجام کار بسیار جذاب نیست.

بلوغ اجتماعی شامل نیاز به یک کودک در ارتباط با همسالان و توانایی تحقق رفتار آنها از قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی تحقق نقش یک دانش آموز در شرایط مدرسه مدرسه است.

بر اساس پارامترهای انتخاب شده، آزمایشات برای تعیین بلوغ مدرسه ایجاد می شود.

محققان آمریکایی این مشکل عمدتا علاقه مند به امکانات فکری کودکان به واسطه وسیع ترین هستند. این در آزمایشات باتری مورد استفاده توسط آنها منعکس شده است، نشان دهنده توسعه یک کودک در زمینه تفکر، حافظه، ادراک و سایر توابع ذهنی است.

اگر مطالعات خارجی از بلوغ مدرسه عمدتا به منظور ایجاد تست ها و به میزان بسیار کمتر بر تئوری این موضوع متمرکز شود، پس در آثار روانشناسان داخلی، یک مطالعه نظری عمیق در مورد مسئله آمادگی روانشناختی برای مدرسه وجود دارد که می آید با ریشه های آنها از ls vygotsky

مگه نه. Bozovic چندین پارامتر توسعه روانی کودک را تخصیص می دهد، که به طور قابل توجهی بر موفقیت یادگیری در مدرسه تأثیر می گذارد. در میان آنها، سطح مشخصی از توسعه انگیزشی کودک، از جمله انگیزه های شناختی و اجتماعی، توسعه کافی رفتار خودسرانه در حوزه فکری است. مهم ترین در آمادگی روانشناختی کودک به مدرسه به عنوان یک طرح انگیزشی شناخته شد. دو گروه از انگیزه های ورزشی برجسته شد:

1) انگیزه های ورزشی گسترده و یا انگیزه های مرتبط با انگیزه های "با نیازهای یک کودک در برقراری ارتباط با دیگران، در ارزیابی و تصویب آنها، با خواسته های دانش آموز، به جای خاصی در سیستم روابط عمومی در دسترس او قرار می دهد" ؛

2) انگیزه های مرتبط به طور مستقیم به فعالیت های آموزشی، یا "شناختی؛ منافع کودکان، نیاز به فعالیت های فکری و تسلط بر مهارت های جدید، مهارت ها و دانش".

یک کودک که آماده مدرسه است می خواهد یاد بگیرد و به این دلیل که او می خواهد موقعیت خاصی در جامعه مردم بگیرد، یعنی موقعیتی که دسترسی به دنیای بزرگسالی را باز می کند، و به این دلیل که او نیاز به شناختی دارد که نمی تواند در خانه برآورده شود . آلیاژ این دو نیاز به ظهور یک رابطه کودک جدید کمک می کند محیط، به نام l.i. Bozovic "موقعیت داخلی مدرسه" (1968). این نئوپلاسم L.I. بوزوویک بسیار مهم است، معتقد است که "موقعیت داخلی دانش آموزان" می تواند به عنوان معیار آمادگی برای یادگیری مدرسه عمل کند. لازم به ذکر است که "موقعیت داخلی دانش آموز" و انگیزه های ورزشی گسترده ای - پدیده ها صرفا تاریخی هستند. واقعیت این است که سیستم آموزش عمومی و آموزش های موجود در کشور ما، چندین مرحله رشد را نشان می دهد:

1) مهد کودک، مهد کودک - دوران کودکی پیش دبستانی؛

2) مدرسه - با پذیرش به مدرسه کودک در مرحله اول رشد می کند، در اینجا شروع به آماده شدن برای زندگی بزرگسالان مستقل می شود؛ این مقدار به مدرسه در جامعه ما متصل است؛

3) مدرسه عالی یا کار - بزرگسالان. بنابراین، مدرسه ارتباط بین دوران کودکی و اعتبارات است و اگر بازدید کننده باشد موسسات پیش دبستانی این اختیاری است، پس از آن بازدید مدرسه تا کنون به شدت اجباری بوده و کودکان، رسیدن به سن مدرسه، درک می کنند که مدرسه آنها را با دسترسی به بزرگسالی باز می کند؛ از این رو تمایل به رفتن به مدرسه به جای جدید در سیستم روابط عمومی. این معمولا با این واقعیت توضیح داده شده است که کودکان نمی خواهند در خانه مطالعه کنند، اما آنها می خواهند در مدرسه تحصیل کنند، آنها به اندازه کافی برای برآورده ساختن نیاز به یک نیاز شناختی کافی نیستند، اما هنوز نیاز به نیاز به وضعیت اجتماعی جدید دریافت می کنند، از جمله فرایند آموزشی، به عنوان فعالیت های جدی منجر به نتیجه مهم برای کودک و برای بزرگسالان اطراف آن

نئوپلاسم "موقعیت داخلی مدرسه"، که به نوبه خود از پیش دبستانی و سن مدرسه جوانتر منجر می شود و آلیاژ دو نیازها است - شناختی و ارتباط با بزرگسالان در سطح جدید، به کودک اجازه می دهد تا به فرآیند آموزشی به عنوان یک موضوع فعالیت، که در شکل گیری آگاهانه و عملکرد اهداف و اهداف، یا به عبارت دیگر رفتار دلخواه دانش آموز بیان شده است.

تقریبا تمام نویسندگان کاوش آمادگی روانشناختی برای مدرسه، داوطلبانه را به عنوان یک مکان خاص در مشکل مورد مطالعه قرار می دهند. یک دیدگاه وجود دارد که توسعه ضعیف دائمی است سنگ اصلی پیشنهاد آمادگی روانشناختی برای مدرسه. اما تا چه حد، دادرسی باید به ابتدای آموزش مدرسه توسعه یابد - این سوال بسیار ضعیف در ادبیات کار می کند. دشواری در این واقعیت است که از یک سو رفتار خودسرانه به عنوان یک نئوپلاسم سن مدرسه جوانتر در حال توسعه در فعالیت های آموزشی (رهبری) این سن محسوب می شود، و از سوی دیگر، توسعه ضعیف داور از داور جلوگیری می کند از یادگیری در مدرسه

d.b. Elkonin (1978) معتقد بود که رفتار خودسرانه در یک بازی نقش بازی در تیم کودکان متولد شده است و به کودک اجازه می دهد تا به سطح بالاتری از توسعه برسد، که می تواند به تنهایی انجام شود، زیرا تیم در این مورد درست است اختلال در نمونه مورد نظر، سپس به عنوان مستقل؛ هنوز هم بسیار دشوار است که چنین کنترل انجام شود. "عملکرد کنترل هنوز بسیار ضعیف است،" DB Elkonin "می نویسد، و اغلب نیاز به پشتیبانی از وضعیت، از طرف شرکت کنندگان بازی است. در این ضعف این تابع متولد شده، اما ارزش بازی این است که این تابع است در اینجا متولد شده است. بنابراین، بازی را می توان به عنوان "مدرسه رفتار خودسرانه" محسوب می شود. از این ایده، پیدایش دلسوز مشخص نیست که چه سطح توسعه باید توسط آخرین دوره گذار از پیش تعیین شده از پیش دبستانی به سن مدرسه جوانتر به دست آید، یعنی زمان دریافت فرزند به مدرسه. اما بدون شک این است که روند یادگیری مدرسه از مراحل بسیار اولیه بر اساس سطح خاصی از توسعه رفتار خودسرانه است.

بحث در مورد آمادگی برای مدرسه، D.B. Elkonin در وهله اول، شکل گیری پیش نیازهای لازم از فعالیت های آموزشی را تعیین کرد. تجزیه و تحلیل این پیش نیازها، او و کارکنانش پارامترهای زیر را اختصاص دادند:

توانایی کودکان به طور آگاهانه اقدامات خود را به این قانون تحمیل می کند، به طور کلی تعریف یک روش عمل را تعریف می کند؛

توانایی تمرکز بر سیستم مشخص شده مورد نیاز؛

توانایی گوش دادن به دقت به سخنران و با دقت انجام وظایف ارائه شده و فرم شفاهی؛

توانایی به طور مستقل انجام وظیفه مورد نیاز با توجه به الگوی بصری درک شده.

در واقع، اینها پارامترهای توسعه دلسردی هستند که بخشی از آمادگی روانشناختی مدرسه هستند که در درجه اول یادگیری می کنند.

در آثار e.e. Kravtsova (G.G. Kravtsov، E.E. Kravtsova، 1987؛ E. B، Kravtsova، 1991) هنگام مشخص کردن آمادگی روان شناختی کودکان به مدرسه، ضربه اصلی برای برقراری ارتباط در توسعه کودک است. سه حوزه متمایز هستند - نسبت به بزرگسالان، به همسالان و به خود، سطح توسعه یافته که درجه آمادگی برای مدرسه را تعیین می کند و قطعا با اصلی ارتباط دارد اجزای ساختاری فعالیت های یادگیری

n.g. Salmina (1988)، به عنوان شاخصی از آمادگی روانشناختی مدرسه، به عنوان یکی از پیش نیازها برای فعالیت های آموزشی نیز دلسرد کننده است. علاوه بر این، توجه به سطح تشکیل یک تابع semiotic را جلب می کند خصوصیات شخصی، از جمله ویژگی های ارتباطی (مهارت به طور مشترک برای حل وظایف مجموعه)، توسعه حوزه عاطفی، و غیره. ویژگی متمایز این رویکرد، توجه به یک عملکرد نشانه شناسی به عنوان شاخص آمادگی کودکان به مدرسه و درجه آن است توسعه این تابع، توسعه فکری کودک را مشخص می کند.

لازم به تأکید بر این است که در روانشناسی داخلی، هنگام مطالعه جزء فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش آموخته شده توسط کودک نیست، هرچند این نیز یک عامل مهم و در سطح توسعه است از فرایندهای فکری: "... کودک باید بتواند در پدیده واقعیت های اطراف قابل توجه باشد، قادر به مقایسه آنها، برای دیدن یک شبیه و عالی باشد؛ او باید به دلایلی یاد بگیرد، علل پدیده ها را پیدا کند نتیجه گیری. " برای یادگیری موفقیت آمیز، کودک باید بتواند موضوع دانش خود را تخصیص دهد. علاوه بر این اجزاء آمادگی روانشناختی برای مدرسه، ما یک مورد دیگر را تخصیص می دهیم - توسعه سخنرانی. این نزدیک به هوش است و منعکس کننده هر دو توسعه کلی کودک و سطح آن است تفکر منطقی. لازم است که کودک بتواند صداهای جداگانه ای را در کلمات پیدا کند، I.E. او باید توسعه یابد شنوایی فندض. کمتر مهم است توسعه سخنرانی به عنوان وسیله ارتباطی و پیش نیازها برای جذب نامه.

جمع کردن همه چیز، ما به عنوان روانی روانی انتقال می دهیم، اما سطح توسعه آن توسط آمادگی روانی برای مدرسه مورد قضاوت قرار می گیرد: عاطفی، مصرف شده، دلخواه، فکری و گفتار.

تکنیک های تشخیص آمادگی روانشناختی برای مدرسه باید توسعه کودک را در تمام موارد ذکر شده، بالاتر از حوزه ها نشان دهد. در عین حال، دستورالعمل های DB باید به یاد داشته باشید. ELKONIN که در هنگام مطالعه کودکان در دوره انتقالی از پیش دبستانی به سن مدرسه جوانتر، "طرح تشخیصی باید شامل تشخیص هر دو نئوپلاسم سن پیش دبستانی و اشکال اولیه فعالیت دوره بعدی. "

تشخیص آمادگی روانشناختی برای مدرسه یک مشکل پیچیده اما کاملا قابل حل است. ما در کلاس های اول ملاقات می کنیم؟ آیا همه دانشجویان پذیرفته شده روان شناختی برای یادگیری مدرسه آماده هستند؟

به گفته e.e. و G.G. Kravtsova، حدود یک سوم از اولین کلاس 6-7 ساله برای مدرسه آماده نیست. آمادگی روانشناسی برای مدرسه مربوط به اصل موفقیت آمیز، گزینه مطلوب ترین برای توسعه کودکان را تعیین می کند. اما گزینه های توسعه دیگری وجود دارد که نیاز به کار بیشتر یا کمتر اصلاح دارند.

هنگامی که کودکان به مدرسه می رسند، تشکیل کافی از هر جزء آمادگی روانشناختی اغلب نشان داده می شود. بسیاری از معلمان معتقدند که در فرآیند یادگیری، توسعه مکانیسم های هوشمند را نسبت به شخصی آسان تر می کند. ظاهرا، این خیلی زیاد است. در هر صورت، با بی دقتی شخصی کودکان به مدرسه، معلم دارای پیچیده بسیار پیچیده ای از مشکلات است.

دانش آموزان با مذاکره شخصی برای آموزش، نشان دادن فوری کودکان، پاسخ به درس در همان زمان، بدون بالا بردن دستان خود و قطع یکدیگر، به اشتراک گذاری با معلم با ملاحظات و احساسات خود را. علاوه بر این، آنها معمولا در کار فقط در صورتی که معلم به طور مستقیم به آنها جذاب است، شامل می شود، و بقیه زمان منحرف می شوند، آنها پیروی نمی کنند که در کلاس درس اتفاق می افتد، انضباط را مختل می کند که کار یادگیری خود را از بین می برد و مانع از دانش آموزان دیگر می شود. با توجه به عزت نفس بیش از حد، آنها توسط نظرات مجازات می شوند. هنگامی که معلم و والدین ابراز نارضایتی از نارضایتی خود و درمان های خود می کنند، آنها شکایت می کنند که درس ها بی علاقه هستند، مدرسه بد است یا معلم بد است. نارسایی انگیزشی ذاتی ذاتی ذاتی در این کودکان اغلب شامل شکاف در دانش، بهره وری کم فعالیت های آموزشی است.

یکنواختی فکری غالب یادگیری به طور مستقیم منجر به شکست می شود اقدام علمیبنابراین تمام الزامات معلم را درک و برآورده می شود، بنابراین به برآوردهای کم. این، به نوبه خود، بر انگیزه تاثیر می گذارد: چه چیزی به طور مداوم کار نمی کند، کودک نمی خواهد انجام دهد. با آمادگی فکری، گزینه های مختلفی برای توسعه کودکان امکان پذیر است. یک گزینه عجیب و غریب به اصطلاح کلامی است (از کلمه "کلامی" - کلامی).

واژگان توسط S. سطوح بالا توسعه گفتار، توسعه حافظه خوب در برابر پس زمینه توسعه کافی از ادراک و تفکر. به عنوان یک قاعده، این کودکان به زودی و شدید توسعه می یابند. آنها ساختارهای پیچیده گرامری را غنی می کنند wimpesممکن است عبارات "بزرگسالان" و کل اظهارات را تولید کند. با تشکر از این، آنها اغلب به عنوان adderkind شناخته می شوند. در عین حال، ترجیح می دهد ارتباطات کلامی خالص با بزرگسالان، کودکان به اندازه کافی در فعالیت های عملی، همکاری های تجاری با والدین و بازی ها با سایر کودکان نباشند. Verbalism منجر به یک طرفه در توسعه تفکر، ناتوانی در کار بر اساس الگو، اقدامات خود را با روش های مشخص شده و برخی از ویژگی های دیگر که اجازه نمی دهد به موفقیت در مدرسه یاد بگیرند، مرتبط است. کار اصلاحی با این کودکان نیاز به بازپرداخت به انواع فعالیت ها، ویژگی های سن پیش دبستانی - بازی، طراحی، نقاشی، و غیره، - کمک، اول از همه، توسعه تفکر رسمی.

آمادگی روانشناسی برای مدرسه یک آموزش جامع است. ایستادن در توسعه یک جزء زودتر یا بعدا مستلزم انقباض یا تحریف در توسعه دیگران است. انحرافات پیچیده در مواردی وجود دارد که آمادگی روانشناختی اولیه برای یادگیری مدرسه می تواند به اندازه کافی بالا باشد، اما به دلیل برخی از ویژگی های شخصی، کودکان در تدریس مشکلات مهمی را تجربه می کنند. اجازه دهید ما را به سه نوع از توسعه کودکان 6-7 ساله که توسط A.L توضیح داده شده، ادامه دهیم. ونگر

اضطراب، همانطور که می دانید، موقعیتی است، اما همچنین می تواند به عنوان یک ویژگی شخصیت تبدیل شود. اضطراب بالا پایداری را با نارضایتی مداوم با کار یادگیری کودک توسط معلم و والدین به دست می آورد - فراوانی نظرات، تجاوزات، تخمین های منفی دیگر. فرض کنید کودک بیمار شد، پشت سر همکلاسی ها عقب افتاده و برای او برای پیوستن به فرآیند یادگیری دشوار است. اگر مشکلات موقت که توسط آنها تجربه می شود، بزرگسالان آزار دهنده هستند، اضطراب رخ می دهد، ترس از انجام کاری بد اشتباه است. همان نتیجه در وضعیتی که کودک به اندازه کافی موفقیت آمیز می آموزد، به دست می آید، اما والدین انتظار بیشتری دارند و الزامات غریزی و غیر واقعی را تحمیل می کنند.

با توجه به افزایش اضطراب و خود ارزیابی پایین آن، دستاوردهای آموزشی کاهش می یابد، شکست ثابت است. ناامنی منجر به تعدادی از ویژگی های دیگر می شود - تمایل به پیوستن به پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال، تنها بر روی نمونه ها و قالب ها، ترس از مدیریت ابتکار، یادگیری رسمی دانش و روش های عمل عمل می کند.

بزرگسالان ناراضی با کاهش بهره وری هستند کار آکادمیک کودک به طور فزاینده ای بر ارتباط با او در این مسائل متمرکز است، که باعث ناراحتی عاطفی می شود. به نظر می رسد یک دایره بدبختی: ویژگی های شخصی نامطلوب کودک بر کیفیت فعالیت های مطالعه خود منعکس می شود، عملکرد پایین فعالیت باعث پاسخ مربوط به دیگران می شود و این واکنش منفی، به نوبه خود، ویژگی های غالب را افزایش می دهد. شما می توانید این دایره بدبختی را با تغییر نصب و ارزیابی والدین و معلمان بکشید. بزرگسالان نزدیک، تمرکز بر کوچکترین دستاوردهای کودک، نه پر سر و صدا آن را برای کاستی های فردی، کاهش سطح اضطراب خود را و کمک به اجرای موفقیت آمیز فعالیت های یادگیری.

گزینه دوم توسعه "تظاهرات منفی" نامیده شد. تظاهرات یک ویژگی شخصیتی مرتبط با افزایش نیاز به موفقیت و توجه به خود است. یک کودک که دارای این اموال است، تا حدودی عمدا به طور عمدی رفتار می کند. رفتار تئاتری آن، واکنش های احساسی گسترش یافته به عنوان وسیله ای برای دستیابی به یک هدف مهم - برای پرداخت، برای تأیید، خدمت می کند. اگر برای یک کودک مبتلا به اضطراب بالا، مشکل اصلی، عدم تایید ثابت بزرگسالان، پس از آن برای یک کودک تظاهرات - عدم ستایش است.

اما چرا در این مورد، تظاهرات منفی می شود؟ اگر اولین گرید درخشان نیست و برای موفقیت های مدرسه خود تحسین نمی کند، او شروع به افزایش نیاز به توجه به شیوه های دیگر نمی کند. رفتار او یک نقاشی اجتماعی منفی را به دست می آورد: تئاتری، قوانین رفتار رفتاری را که در مدرسه به تصویب رسیده است، نقض می کند، ممکن است پرخاشگری ظاهر شود. منفی بودن نه تنها به هنجارهای رشته مدرسه، بلکه همچنین بر ادعاهای صرفا یادگیری معلم اعمال می شود. بدون استفاده از وظایف آموزشی، به طور دوره ای "سقوط" از فرایند یادگیری، کودک نمی تواند کارشناسی ارشد دانش لازم و راه های عمل، با موفقیت یاد بگیرند.

منبع تظاهرات در عصر پیش دبستانی روشن است، معمولا به کمبود توجه بزرگسالان به کودکان که در خانواده رها شده اند، "Unlitted" می شود. اما این اتفاق می افتد که کودک کافی است و با توجه به نیاز هیپرتروفیک برای تماس های احساسی، آن را برآورده نمی کند. الزامات بیش از حد برای بزرگسالان ناشی از غفلت نیست، بلکه برعکس ترین کودکان خراب شده است.

کودکان با نشانگرانه منفی، نقض قوانین رفتار، توجه خود را به خود جلب می کنند. و اجازه دهید این توجه خوبی (تحریک، نظرات، نشانه ها و سایر تخمین های منفی)، هنوز هم به عنوان تقویت تظاهرات عمل می کند. کودک، بر اساس اصل عمل می کند: "اجازه دهید او را بهتر از اینکه متوجه نشوید بهتر است،" به طور انحصاری به محاصره واکنش نشان می دهد و همچنان به انجام آنچه که مجازات می شود ادامه می دهد.

چنین کودکان مطلوب برای پیدا کردن امکان تحقق خود هستند. بهترین مکان برای تظاهرات آشکار یک صحنه است. علاوه بر شرکت در ماتینز، کنسرت، انواع دیگر فعالیت های هنری مناسب برای کودکان، به ویژه بصری است. اما مهمترین چیز این است که حذف یا حداقل تضعیف فرم های غیر قابل قبول رفتار را تضعیف کنیم. وظیفه بزرگسالان این است که بدون اشاره و اصلاحات انجام شود، نه توجه به سوء رفتار سبک، به عنوان کمتر احساسی نظرات و مجازات بزرگترین (بیایید بگوییم، امتناع از کمپین برنامه ریزی شده به سیرک). معلم و والدین بسیار دشوار است نسبت به نگرش دقیق نسبت به یک کودک هشدار دهنده.

"مراقبت از واقعیت" گزینه دیگری برای توسعه نامطلوب است. در مواردی که کودکان با اضطراب تظاهرات دارند، دیده می شود. این کودکان همچنین نیازمند نیاز به توجه به خود دارند، اما آنها نمیتوانند به علت اضطراب آنها در یک شکل تئاتر تیز درک کنند. آنها کمی قابل توجه هستند، ترس از عدم تایید توسط رفتار آنها، به دنبال برآورده شدن الزامات بزرگسالان هستند. نیاز ناراضی به توجه منجر به افزایش اضطراب و حتی بیشتر انعطاف پذیری، نادیده گرفتن، که باعث می شود دشوار و خیلی ناکافی، مخاطبین. این ویژگی ها، افزایش در طول زمان، معمولا با Infantality همراه است، عدم وجود خود کنترل.

بدون دستیابی به موفقیت قابل توجه در تدریس، چنین کودکان و همچنین صرفا تظاهرات، "سقوط" از روند یادگیری در درس است. اما به نظر می رسد متفاوت است: رشته های مزاحم، تداخل در معلم و همکلاسی ها، آنها "در ابرها پیچ خورده".

بچه ها دوست دارند فانتزی کنند اگر داستان های رنگارنگ در مورد ماجراهای با تجربه، رویدادهای هیجان انگیز شبیه به واقعیت باشند، والدین گاهی اوقات به آنها اعتقاد دارند، اما اغلب آنها را به عنوان دروغ می گویند. در رویاها، انواع فانتزی ها، یک کودک فرصتی برای تبدیل شدن به اصلی دارد شخص بازیگری، به رسمیت شناختن از دست رفته دست یابد. در بعضی موارد، فانتزی در خلاقیت هنری یا ادبی ظاهر می شود. اما همیشه در فانتزی، در حذف کار دانشگاهی، تمایل به موفقیت و توجه، منعکس شده است. همچنین از واقعیت غیر رضایتمندی وجود دارد. هنگام ترویج بزرگسالان فعالیت کودکان، توجه به نتایج فعالیت های مطالعه خود را نشان می دهد و جستجوی راه های تحقق خلاقیت خلاقانه با اصلاح نسبتا آسان توسعه آنها به دست می آید.

شما همچنین می توانید تعدادی از شاخص های نارسایی روانشناختی کودک را وارد کنید.

توسعه سخنرانی ضعیف کودکان. دو جنبه در اینجا اختصاص داده می شود: الف) تفاوت در سطح توسعه سخنرانی کودکان مختلف؛ ب) رسمی، مالکیت آگاهانه از معنی کودکان از کلمات مختلف، مفاهیم. کودک از آنها استفاده می کند، اما بر اساس یک سوال مستقیم، به این معنی که این کلمه، اغلب پاسخ نادرست یا تقریبی را می دهد. به خصوص اغلب چنین استفاده از واژگان در هنگام حفظ اشعار، تجدید نظر متون مشاهده می شود: این به دلیل تمرکز بیش از حد بر توسعه سریع کلامی (سخنرانی) یک کودک است که برای بزرگسالان توسعه فکری آن خدمت می کنند.

تحرک خوب توسعه نیافته. تا حدودی، دست کم توسعه یافته در هنگام برش ارقام در امتداد کانتور ظاهر می شود، در مقایسه با بخش هایی از شکل، مدل سازی، اشتباهات چسبناک و غیره

شکل گیری نادرست روش های کار دانشگاهی. بسیاری از کودکان مشکلات مربوط به جذب قوانین را تجربه می کنند. هنگامی که اعمال می شود برای اعمال یک قانون هنگام انجام یک کار، کودکان به سختی به یاد می آورند. علاوه بر این، بسیاری از بچه ها برای اولین بار یک تمرین را انجام می دهند و سپس یک قانون را برای انجام این تمرین آموزش می دهند. تجزیه و تحلیل روانشناختی نشان می دهد که دلیل این امر نه در فرمول بندی نامطلوب قوانین نیست، بلکه در عدم تشکیل در کودکان مهارت های لازم برای کار با قوانین است.

فقدان جهت گیری کودکان برای یک روش عمل، مالکیت ضعیف مهارت های عملیاتی. کودکان که می دانند که چگونه زمان پذیرش در مدرسه را به خوبی شمارش می کنند، در حل مشکلات زمانی که لازم است برای نشان دادن دوره راه حل ها در فرم مستقر، در اقدامات: شرایط راه حل و راه حل تصمیم گیری آغاز شود اشتباه گرفته شود، کودک دشوار است برای پیدا کردن یک اشتباه در حل.

همین امر به دلیل مشکل درک، پذیرش و نگهداری است. وظیفه در طول تمام دوره اجرای آن، به ویژه اگر به تعدادی از اقدامات متوالی نیاز داشته باشد. اغلب، به ویژه در کلاس اول، کودکان درک وظیفه را در مقابل آنها درک می کنند، آن را می گیرند، اما مانند بزرگسالان توضیح نمی دهند. با کنترل گام به گام از بزرگسالان، کودکان کاملا با موفقیت مقابله می کنند.

توسعه ضعیف توجه تصادفی، حافظه. کودکان حل نشده اند، به راحتی منحرف می شوند، دشوار به دنبال پیشرفت کار جمعی، پشت پاسخ های دیگر بچه ها، به ویژه هنگام خواندن، به یک زنجیره زنجیره ای، یکدیگر.

سطح پایین خود کنترل. کودکان در مواردی که بزرگسالان می خواهند اعدام را با این کار مقایسه کنند، مشکلات خود را تجربه می کنند، اشتباهات خود را پیدا می کنند. در همان زمان، در کار شخص دیگری، کودکان به راحتی به راحتی اشتباهات را پیدا می کنند، I.E. مهارت های لازم برای اعتبار بازرسی شکل گرفته است، اما کودک نمی تواند این مهارت ها را برای نظارت بر کار خود اعمال کند.

این تظاهرات از عدم بلوغ روانشناختی کودکان پیش دبستانی بالا، نتیجه توجه ضعیف بزرگسالان به توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی و ویژگی های شخصی کودک در دوران کودکی پیش دبستانی است. برای شناسایی چنین ویژگی های کودکان آسان نیست.

بنابراین، نتایج نشان داده شده توسط کودک به طور متقابل مکمل یکدیگر، که اجازه می دهد تا یک تصویر کامل تر از درجه بلوغ روانی یک کودک از سن پیش دبستانی ارشد و بر این اساس برای انجام اصلاح و توسعه کار با آن.

1.2 شخصیت و ویژگی های توسعه کودکان در دوره پیش دبستانی

جداسازی کودکان از یک بزرگسال توسط یک سنی اولیه، پیش نیازها را برای ایجاد یک وضعیت جدید توسعه اجتماعی ایجاد می کند. برای اولین بار، کودک فراتر از محدودیت های جهان خانواده اش می رود و روابط خود را با جهان بزرگسالان ایجاد می کند.

فرم ایده آل که با آن کودک شروع به تعامل می کند، جهان روابط اجتماعی است که در جهان بزرگسالان وجود دارد. فرم ایده آل، به عنوان LS معتقد است. Vygotsky، بخشی از واقعیت عینی است (بالاتر از سطح که در آن کودک واقع شده است)، که با آن به تعامل مستقیم می آید؛ این حوزه ای است که کودک در حال تلاش برای وارد شدن است. در سن پیش دبستانی، جهان بزرگسالان چنین شکل می گیرند.

با توجه به D.B. Elkonina، کل سن پیش دبستانی، مانند اطراف مرکز خود، در اطراف یک بزرگسال، عملکردهای آن، وظایف خود، چرخش می یابد. بزرگسالان در اینجا به عنوان یک حامل توابع اجتماعی در یک سیستم روابط عمومی (بزرگسالان - پدر، دکتر، راننده و غیره) عمل می کند.

تناقض اصلی سن (کار توسعه). تناقض این وضعیت توسعه اجتماعی D.B. الکونین این واقعیت را می بیند که کودک عضو جامعه است، خارج از جامعه، او نمی تواند زندگی کند، نیاز اصلی آن - برای زندگی همراه با مردم اطراف، اما غیرممکن است که این را در شرایط تاریخی مدرن انجام دهد: زندگی کودک است از لحاظ میانجیگری، و ارتباط مستقیم با جهان نیست.

این اتصال چگونه است؟ شکاف بین سطح واقعی توسعه و شکل ایده آل که با آن کودک تعامل دارد، بنابراین تنها فعالیتی است که به شما اجازه می دهد تا این روابط را شبیه سازی کنید، در آنها شرکت کنید و در این مدل عمل کنید - بازی بازی نقش بازی.

نوع ارائه دهنده دوران کودکی از سن پیش دبستانی یک بازی نقش بازی است. d.b. الکونین تأکید کرد که این بازی به نوع فعالیت های نمادین مدل سازی اشاره دارد که در آن بخش عملیاتی و فنی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، موارد مورد کاهش می یابد. با این حال، این بازی امکان چنین جهت گیری در دنیای خارجی، قابل مشاهده را فراهم می کند که نمی تواند فعالیت دیگری را انجام دهد. تمام انواع دوران کودکی از پیش دبستانی سن، به استثنای خدمات خود، مدل سازی هستند. ماهیت تمام مدل سازی، D.B. Elekonin، متشکل از بازسازی یک جسم در یکی دیگر از مواد طبیعی نیست، به عنوان یک نتیجه از آنها چنین احزاب در جسم است که تبدیل به موضوع توجه خاص، جهت گیری ویژه است. به همین دلیل است که D.B. الکونین بازی "انبار غول پیکر از تفکر واقعی خلاقانه از فرد آینده" نامیده می شود.

موضوع این فعالیت چیست؟ این یک بزرگسال به عنوان یک حامل از توابع عمومی خاص است، وارد روابط خاص با افراد دیگر، با استفاده از قوانین خاص در فعالیت های خود را در موضوع خود را.

در طول توسعه آن، کودک به طور مداوم "یک مرد بزرگسال" را به دست می آورد. در یک وضعیت روابط انسانی لازم است که درونی بازی نه تنها کل سیستم اقدامات آن، بلکه کل سیستم عواقب ناشی از اقدامات آنها باشد. بنابراین، نیاز به تشکیل یک طرح عملی داخلی دقیقا از سیستم روابط انسانی و نه از سیستم روابط مادی متولد شده است. چنین نقطه نظر D.B. elkonin

این اتفاق می افتد؟ این بازی و فعالیتی وجود دارد که در آن کودک اول عاطفی، و سپس به صورت فکری کل سیستم روابط انسانی را تشکیل می دهند. این بازی یک شکل ویژه توسعه واقعیت با بازی، مدل سازی است.

همانطور که توسط تحقیق DB نشان داده شده است Elkonina، این بازی یک نوع جهانی زندگی از همه کودکان نیست، این آموزش تاریخی است. این بازی تنها در مراحل خاصی از توسعه جامعه رخ می دهد، زمانی که یک کودک نمی تواند مشارکت مستقیم را در سیستم کار اجتماعی انجام دهد، زمانی که فاصله زمانی "خالی" زمانی اتفاق می افتد که لازم باشد برای کودک صبر کنید. کودک تمایل به فعالانه وارد این زندگی است. بر اساس این روند و بازی بوجود می آید. با توجه به D.B. Elekonin، شکل بازی کودک از اشکال هنر پلاستیکی عجیب و غریب به جامعه خود می گیرد. بسیاری از محققان مشکل بازی را با مشکل هنر مرتبط می کنند.

ساختار فرم مستقر از بازی نقش نقش بازی به شرح زیر است.

واحد، مرکز بازی - نقش کودک طول می کشد. در مهد کودک در بازی بچه ها همه حرفه هایی هستند که در واقعیت اطراف هستند. اما فوق العاده ترین چیز در نقش بازی این است که، گرفتن عملکرد یک بزرگسال، کودک بازتولید فعالیت او بسیار تعمیم یافته است، در شکل نمادین.

اقدامات بازی ها اقدامات رایگان از طرف عملیاتی فنی هستند، این اقدامات با ارزش ها هستند، آنها از شخصیت تصویری هستند.

در بازی کودکان، انتقال ارزش ها از یک موضوع به دیگری (وضعیت خیالی) وجود دارد، بنابراین، شاید فرزندان و ترجیح دادن اقلام بدون شکل که ثابت نشده است. این وجود داشت که همه چیز می تواند در بازی باشد. اما، به عنوان اعتقاد بر این است. Vygotsky، بنابراین شاید یک مرد که کودکی خود را فراموش کرده است. انتقال ارزش ها از یک موضوع به دیگری محدود به قابلیت های عمل است. فرایند جایگزینی یک موضوع به دیگری به قانون وابسته است: تنها چنین شیء را می توان با یک موضوع جایگزین کرد که می تواند حداقل اقدامات را بازتولید کند.

با توجه به D.B. Elconina، انتزاع از طرف عملیاتی و فنی اقدام موضوعی، امکان شبیه سازی سیستم روابط بین مردم را فراهم می کند.

این بازی نیاز به یک رفیق دارد. اگر هیچ رفیق وجود نداشته باشد، اقدامات، هرچند مهم هستند، اما حس نمی کنند. معنای اقدامات انسانی از یک رابطه با شخص دیگری متولد شده است. تکامل عمل، با توجه به D.B. Elconina، راه بعدی عبور می کند:

کودک قاشق را می خورد

کودک یک قاشق غذا می دهد

کودک یک عروسک قاشق چایخوری را تغذیه می کند

کودک یک عروسک قاشق مثل مادر را تغذیه می کند.

در این مسیر، این اقدام به طور فزاینده ای طرح ریزی شده است، تمام تغذیه در رابطه با شخص دیگری به مراقبت تبدیل می شود. خط اقدام: از طرح عملیاتی اقدام به اقدام انسان، داشتن معنای در شخص دیگری؛ از یک عمل واحد به معنای آن. در شکل جمعی بازی نقش بازی نقش بازی، تولد معانی اقدامات انسانی وجود دارد (برای فرد دیگری) - در این، با توجه به D. B. Elkonin، بزرگترین معنای انسانی بازی.

آخرین مولفه در ساختار بازی قوانین است. بازی برای اولین بار یک شکل جدید از لذت کودک بوجود می آید - شادی از آنچه که آن را به عنوان قانون نیاز دارد. در این بازی، کودک مانند یک بیمار گریه می کند و به عنوان بازی شادی می کند. این فقط رضایت میل نیست، این یک خط تشکیل رفتارهای خودسرانه است که در سن مدرسه ادامه دارد.

بنابراین، بازی نقش بازی نقش برای جهت گیری در حواس فعالیت های انسانی است. این ماهیت آنها تخمین زده می شود. به همین دلیل است که فعالیت های پیشرو در سن پیش دبستانی می شود.

یک بازی کودکان دارای تاریخی و اجتماعی است و نه طبیعت بیولوژیکی. چهارشنبه به عنوان یک منبع توسعه آن به بازی می پردازد. نه تنها طرح و محتوای بازی کودک از واقعیت اطراف قرض می گیرد. شخصیت بازی خود، ساختار آن توسط جامعه تعیین می شود. این بازی، ریشه های آن با سطح اجتماعی-اقتصادی توسعه جامعه و سنت های فرهنگی مردم همراه است، همراه با جامعه، تکامل می یابد.

در انجمن صنعتی مدرن، این بازی تنها نوع فعالیت کودکان نیست. در سن پیش دبستانی، انواع دیگر فعالیت ها رخ می دهد و توسعه می یابد. اینها فعالیت های بصری، طراحی، کار ابتدایی، ادراک افسانه ها، ارتباطات، تدریس هستند. آنها را در جزئیات بیشتر در نظر بگیرید.

فعالیت بصری کودک به مدت طولانی توجه هنرمندان، معلمان و روانشناسان را جلب کرده است (F. F. Fabel، I. Luke، Kershensteiner، N.A. Rybnikov، R. Arnheim، و غیره). تصاویری از کودکان از دیدگاه های مختلف مورد مطالعه قرار می گیرند. مطالعات اصلی به طور عمده بر تکامل مربوط به سن متمرکز شده است نقاشی کودکان (Kershenzhentiner، I. Luke). نویسندگان دیگر در طول تجزیه و تحلیل روانشناختی فرآیند رسم (E. Neyman، N.A. Rybnikov) راه می روند. رده بعدی کار بر روی نقاشی کودکان در خط اندازه گیری ریزش در طول نقاشی بود. محققان معمولا تعداد زیادی از نقاشی های کودکان را جمع آوری کردند و آنها را با توجه به درجه کمال توزیع کردند. تعدادی از نویسندگان آثار خود را برای تجزیه و تحلیل ارتباط توسعه ذهنی II-Drawing (F. Gudenaf) اختصاص دادند. همبستگی بالا این توانایی ها نشان داده شد: بهتر است نقاشی، بالاتر از قاعدگی ذهنی. بر اساس این F. Gudenaf توصیه می کند با استفاده از نقاشی به عنوان یک آزمون توسعه ذهنی. با این حال، به گفته A. M. Schubert، این ممکن است توضیح دیگری باشد: بالاتر از نقاشی در همه جهات، یکی از ویژگی های، اما نه برای زندگی ذهن، بلکه برای زندگی احساسات است. a.f. روانشناسان لازور و دیگر روانشناسان نیز بر رابطه بین هویت کودک و نقاشی آن تأکید کردند.

علیرغم تمام این رویکردهای متنوع، نقاشی از لحاظ اهمیت روانشناختی آن هنوز کافی نیست. با این کار، تعداد زیادی از نظریه های پراکندگی توضیح ماهیت روانشناختی نقاشی های کودکان.

اصالت این نقاشی ها تعدادی از مفاهیم را ایجاد کرد. در میان آنها یک مکان عالی در نظریه فکری است - نظریه نماد نمادین نقاشی کودکان. به گفته V. Stern، تصویر کودک یک تصویر از یک موضوع خاص درک شده نیست. کودک آنچه را که او در مورد شیء می داند، نشان می دهد و به طور مستقیم نمونه درک نشده است. از نقطه نظر V. Stee، J. Selly، و غیره، نقاشی باید به عنوان نماد مفاهیم خاص در نظر گرفته شود.

به گفته روانشناسان این مدرسه (Folkhelte)، هنر کودکان در طبیعت بیانگر است: کودک چیزی را که او می بیند، نشان نمی دهد، بلکه آنچه را که تجربه می کند، نشان می دهد. او احساسات خود را بیان می کند، دولت های عاطفی او. بنابراین، نقاشی کودک ذهنی است و اغلب به غریبه غیر قابل درک است.

با این حال، به عنوان n.a. اشاره شده است Rybnikov، برای درک نقاشی کودکان بسیار مهم است که نه تنها محصول، نتیجه رسم، بلکه فرایند ایجاد یک تصویر را بررسی کنید. از دیدگاه او، V. Stern و G. Folkhelte به نقاشی یک کودک مبتلا به آنتی ژنتیک نزدیک شد. Rybnikov تاکید کرد که فعالیت بصری کودک از فعالیت های بصری بزرگسالان متفاوت است. فعالیت هنرمند بزرگسالان به هدف نتیجه، در حالی که برای کودک محصول فعالیت بصری نقش مهمی ایفا می کند. فرآیند ایجاد یک تصویر به پیش از او صحبت می کند. بنابراین، کودکان با شور و شوق بزرگ ترسیم می شوند، اما به محض اینکه رسم کامل شده است، اغلب آن را پرتاب می کنند. بچه های کوچک کمی بر روی کاغذ را نشان می دهند، اما آنها می گویند بسیار، Gesticulate. تنها تا پایان سال پیش دبستانی، کودک شروع به توجه به نقاشی به عنوان محصول فعالیت بصری می کند.

در آثار تعدادی از محققان نقاشی کودکان، تلاش برای تعیین مراحل توسعه فعالیت های بصری صورت گرفت. دانشمند ایتالیایی K. Ricci معتقد بود که او در توسعه خود دو مرحله را گذراند - نقاشی و تصویری، که به نوبه خود به چندین مرحله تقسیم می شود.

مرحله اول مرحله معکوس (در Kersshenshteineru، K. Rnchci، و غیره) - مرحله دودل، که در سن دو سالگی شروع می شود. اولین دودل معمولا تقریبا تصادفی برچسب ها است. در این زمان، کودک به تصویر علاقه مند نیست، بلکه یک مداد است. و بیش از یک: کودک حتی می تواند به اطراف نگاه کند، زمانی که "شامپو" بر روی کاغذ. در این مرحله از توسعه، او هنوز نمی داند چگونه می توان تصاویر بصری را با نقاشی متصل کرد. او از حرکات خود لذت می برد وقتی که مداد را بر روی کاغذ هدایت می کند. در طول این دوره، کودک معمولا نمی تواند چیزی "واقعی" را جلب کند.

حدود شش ماه پس از شروع مرحله دودل، کودک با امکان تست بصری برای نقاشی بوجود می آید. اگر چه بزرگسالان خود هنوز هم می تواند تفاوت های کیفی در نقاشی را نمی بیند، کسب کنترل بر حرکات برای کودک بسیار مهم است. در حال حاضر او می داند بزرگترین آنچه که کینتی را می سازد. اکثر کودکان در این مرحله با شور و شوق زیادی شکل می گیرند، از آنجا که هماهنگی بین توسعه بصری و موتور، دستاورد بزرگی از کودک است. کودکان با چنین نقاشی بسیار دستگیر شده اند، که گاهی اوقات نشسته است، به معنای واقعی کلمه یک بینی را به کاغذ چسبیده است.

اسناد مشابه

مبانی نظری آماده سازی کودکان برای آموزش مدرسه. ویژگی های دوران کودکی متوسط. به عنوان یک نوع پیشرو فعالیت کودکان میانسال بازی کنید. مفهوم آمادگی در مدرسه. ویژگی های برنامه آموزشی برای آماده سازی کودکان به مدرسه.

دوره کارشناسی، 04/25/2011 اضافه شده است


ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان جوان. سیستم سازمان داخلی مراقبت پزشکی. تغییرات شخصی در مزمن بیماری های جسمی. انطباق کودکان سن مدرسه جوانتر برای یادگیری مدرسه.

کارهای آموزشی، اضافه شده 10/22/2012


ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان مبتلا به بینایی طبیعی و آشفته. تعیین آمادگی روانشناختی برای یادگیری مدرسه، معیارهای آن و انواع آن. سازماندهی یک مطالعه تجربی از توانایی آموزش کودکان مبتلا به اختلال بینایی.

پایان نامه، 02.10.2011 اضافه شده است


مفهوم آمادگی برای یادگیری مدرسه در آموزش و پرورش و روانشناسی. تعیین آمادگی برای یادگیری مدرسه. مطالعه روانشناختی و آموزشی پیش دبستانی کودکان پیش دبستانی با انحراف در توسعه. مطالعه تجربی از آمادگی فکری آنها برای مدرسه.

پایان نامه، 09/10/2011 اضافه شده است


ویژگی های روانشناختی عقب ماندگی ذهنی. تأثیر تأثیر عقل بر رشد ذهنی کودک در طی آموزش برای آموزش مدرسه. مطالعه روانشناختی کودکان با درجه کمی عقب ماندگی ذهنی.

دوره کارشناسی، 2010/02/05/05 اضافه شده است


ویژگی های روان شناختی از توسعه کودکان به طور معمول در حال توسعه و با توسعه کلی از سخنرانی. سطح آمادگی برای مدرسه در کودکان سن پیش دبستانی ارشد. توصیه های روانشناختی و آموزشی برای تشکیل آمادگی کودک برای یادگیری.

پایان نامه، 04/08/2014 اضافه شده است


ویژگی های روانشناختی و آموزشی آمادگی کودکان برای مدرسه. تجزیه و تحلیل کار خدمات روانشناختی در مدرسه. بررسی روانشناختی و آموزشی کودکان کودک جوان جوان. رویدادهای آموزش روانشناختی والدین و معلمان.

گزارش تمرین، اضافه شده 12.03.2011


مفهوم آمادگی روانشناختی برای آموزش مدرسه. بررسی خواص توجه و توسعه آنها در کودکان سن پیش دبستانی ارشد و درجه اول. رابطه بین توسعه توجه و آمادگی کودک به یادگیری. برنامه توسعه.

پایان نامه، اضافه شده 05.04.2012


آمادگی روانشناختی کودکان برای یادگیری مدرسه. ویژگی های روانشناختی کودکان ورود به مدرسه. توسعه فیزیولوژیکی و روانی ویژگی های کودکان 6-7 سال. تشکیل آمادگی کودک برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید.

کارهای آموزشی، اضافه شده 03/08/2015


شرح مختصری از کودکان سن پیش دبستانی و ویژگی های بحران هفت سال. تجزیه و تحلیل اجزای اصلی آمادگی روانشناختی کودک برای یادگیری مدرسه: انگیزه، اجتماعی و شخصی، فکری، فکری، فیزیولوژیکی.

تمرین اجرای نوآوری برای آماده سازی کودکان برای آموزش مدرسه در شرایط موسسات آموزشی اضافی

آماده سازی کودکان به مدرسه، مشکل خود جدید نیست، در مهد کودک ها و قبل از اینکه او اهمیت زیادی داشته باشد، از آنجا که در موسسات پیش دبستانی تمام شرایط برای حل این مشکل وجود دارد. اما در عمل، آماده سازی فرزندان به مدرسه به اندازه کافی به نظر می رسید و به جذب دانش اجزای اساسی اجباری - ایده های ریاضی ابتدایی و یادگیری سواد آموزی کاهش یافت.

که در دنیای مدرن مدارس بین خود و برنامه ها بسیار متفاوت هستند و روش های آموزشی بنابراین، سوال آمادگی و تهیه فرزند به مدرسه به ویژه حاد است. آموزش پیش دبستانی پایه و اساس کل سیستم آموزشی است، در جریان هویت فرزند گذاشته شده است، که توسعه بیشتر آن را تعریف می کند.

آماده سازی کودکان به مدرسه در حال حاضر نه تنها در مهد کودک ها انجام می شود، در حال حاضر بسیاری از موسسات پیش دبستانی وجود دارد که آموزش کودکان را به مدرسه هدایت می کند.

تحت مدرنیزاسیون نظام آموزش مدرن، نیاز به به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی وجود دارد.

مکانیزم اصلی برای بهینه سازی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، جستجو و توسعه نوآوری هایی است که به توسعه مناطق مختلف در موسسات آموزش اضافی کمک می کند. فرایند فعالیت نوآورانه، که به شما اجازه می دهد تا هنگام استفاده از روش های جدید، برنامه ها، فن آوری ها به سطح بهتر آموزش مراجعه کنید. هدف کلی معرفی نوآوری، دستیابی به بالا است نتایج در پیش دبستانی آموزش، آموزش و پرورش و توسعه هویت. در حال حاضر کل سیستم آموزشی در فرایند نوآوری گنجانده شده است.

از سال 2009، در MOU \u200b\u200bDOD TSDT یکپارچه شده است برنامه آموزشی استودیوهای آماده سازی پیش دبستانی "Abvgdika" متخصص در آماده سازی کودکان به مدرسه.

هدف از یادگیری این استودیو، توسعه یک شخصیت خلاق همه کاره، ایجاد یک سخنرانی جامع جهان در سراسر جهان است. ادغام در آموزش به عنوان یک هدف باید دانش آموز را به این دانش ارائه دهد منعکس کننده نیازهای بخش های فردی جهان به عنوان یک سیستم، برای آموزش کودک از مراحل اول آموزش برای نشان دادن جهان به طور کلی، که در آن تمام عناصر مرتبط هستند (yu.m. kolyagin).

بنابراین، فعالیت های استودیوی آموزش پیش دبستانی، علاوه بر یادگیری موضوعات اصلی، مانند اساس نامه ها و ریاضیات، فولاد: آشنایی با مبانی امنیت زندگی، استفاده از فن آوری های صرفه جویی در سلامت، آموزش زیست محیطی پیش دبستانی، ادغام فرآیند آموزشی، توجه زیادی به کار با والدین دارد.

برای فعال کردن موقعیت خانواده در آموزش کودک، اشکال جدید کار با والدین معرفی شده است. به گفته روانشناسان، L.S. Vygotsky و D.B. Elkonina "توسعه یک کودک تنها در شرایط محیط اجتماعی، از طریق تعامل با این محیط اتفاق می افتد. اولین و مهمترین محیط اطراف کودک خانواده اش است. این روابط در خانواده والدین، نگرش نسبت به یک کودک از والدین، تا حد زیادی، توسعه ذهنی کودک را تعیین می کند، از جمله تشکیل قابلیت های سازگاری آن. " بنابراین، کار با خانواده، یک وظیفه مهم سیستم آموزشی به طور کلی و پیش دبستانی و آموزش اضافی به طور خاص است.

در مرکز MOU DOD برای خلاقیت کودکان Balashov، هنگام کار با والدین، آنها به عنوان رویدادهای پذیرفته شده، مانند جلسات، نظرسنجی های تشخیصی و تحلیلی در هنگام ورود به یک کودک در یک استودیوی آماده سازی پیش دبستانی، مکالمات با والدین، از جمله بازدید از خانواده، برگزار می شود برای آشنا شدن با کودک و نزدیک خود به آشنا به فضای کودک، مشاوره و نوآورانه، یکی از آنها اتاق نشیمن خلاق "مامان، پدر، من یک خانواده خلاق" است. در فرآیند خلاق چنین حوادث، تبادل تجربه آموزش خانواده، نمایشگاه های نقاشی، صنایع دستی والدین و کودکان، کنسرت های مشترک فعالیت آماتور هنری، آرام، ارتباط اعتماد، و والدین به عنوان تماشاچیان عمل نمی کنند، بلکه به عنوان شرکت کنندگان فعال همه این کمک می کند منافع والدین در آموزش پیش دبستانی کودکان، تظاهرات علاقه به محتوای اشخاص، والدین را تشویق به تجزیه و تحلیل روش های خاص آموزش و پرورش، افزایش علاقه آنها به بحث در مورد مسائل و حل شرایط خاص و وظایف خاص.

یکی دیگر از راه های نوآورانه از استودیوی آماده سازی پیش دبستانی، آموزش دانش آموزان اصول اولیه امنیت است. شرایط مدرن زندگی ثابت می کند که نیاز به معرفی این موضوع برای کودکان پیش دبستانی است. آموزش و پرورش و آموزش ایمنی شخصی کودکان و ایمنی کودکان معمولا به عنوان یک قانون، نه تنها به طبقات خاص سازمان یافته، بلکه در طول پیاده روی، گشت و گذار، لحظات رژیم، کلاس های دیگر، انجام می شود. دانش آموزان آماده سازی حق بیمه استودیو فعال هستند شرکت کنندگان و بینندگان رقابت منطقه ای بازرسان ترافیک جوان "چرخ ایمن"، که سالانه برگزار می شود. دانش آموزان قوانین ایمنی شخصی را در کلاس های یکپارچه یاد می گیرند. یک مثال از چنین کلاس های یکپارچه می تواند کلاس ها در درس های "سرگرمی انگلیسی"، در موضوعات "خانه من"، که در آن کودکان اسامی اقلام خانگی را تکرار می کنند، نام آنها را به زبان انگلیسی، نقاشی های خود را بر روی موضوع "خانه من" تکرار کنید، و در حملات فیزیکی یادگیری و تحکیم قوانین رفتار در خانه، و یا در موضوع "حمل و نقل"، که در آن دانش آموزان تحصیل می کنند نام حالت های حمل و نقل به زبان انگلیسی زبان، داستان "سفر من" را انجام دهید یک برنامه، و همچنین یادگیری قوانین ایمنی در حمل و نقل.

کلاس هایی که بر روی یکپارچگی ساخته شده اند، ممکن است به طور موثر تر بتوانند دانش آموز را به مدرسه آماده کنند و به اهداف برنامه استودیوی پیش دبستانی دست یابند. در چنین کلاسها، دانش آموزان به اصل "من" آموزش نمی دهند، بلکه بر اساس اصل "ما با هم در حال یادگیری هستیم".

توجه زیادی به مطالعه آموزش و پرورش و آموزش زیست محیطی پرداخت می شود. این برنامه شامل بخش "دانستن جهان" است، که هدف آن گسترش دانش در مورد هدف اطراف جهان، در مورد محیط طبیعی و اجتماعی است. توجه ویژه به آگاهی از پیش دبستانی از ویژگی های مشخصه روشن و به راحتی درک شده از اشیاء طبیعت پرداخت می شود، منافع شناختی دانش آموزان آینده در حال توسعه است، توانایی او در استفاده از دانش به دست آمده در فعالیت های خاص در حال توسعه است، قوانین رفتار در طبیعت و جامعه در مورد ادغام طبقات یاد می شود.

یکی از وظایف موسسات آموزش اضافی، حفاظت از زندگی و سلامت دانش آموزان است. با توجه به زیست محیطی بد، وضعیت سلامت نسل جوان سالانه رو به وخامت است، میزان بروز دانش آموزان با بیماری های بصری و بیماری های سیستم های اسکلتی عضلانی رشد می کند. بنابراین، لازم بود که به فرایند تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی فن آوری های تفریحی معرفی شود. علاوه بر حملات فیزیکی به طور کلی پذیرفته شده، برخی از کلاس ها به شکل یک بازی یا به صورت یک درس ترکیبی و تربیت بدنی هستند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه رنگ در درس زبان انگلیسی، بازی "گل نیمه درجه" و "مکعب شاد" استفاده می شود، وظایف آن نه تنها مطالعه گل ها و سایه ها به زبان انگلیسی، بلکه تقویت کلی از بدن، عضلات پشت، نشانه ها را متوقف کنید. دانش آموزان با استفاده از روبان های رنگی، مکعب نه تنها رنگ ها را در فرآیند بازی یاد می گیرند، بلکه انجام می دهند تمرینات فیزیکی. چنین کلاسها عادت به حفظ موقعیت مناسب بدن را در کلاس ها تشکیل می دهند، به حفظ سلامت دانش آموزان کمک می کنند، به توسعه هماهنگ پیش دبستانی کمک می کنند. تمرین نشان داده است که کلاس ها با استفاده از تجهیزات غیر استاندارد ساخته شده توسط دست خود را بیشتر شبیه دانش آموزان بیشتر، آن را به نگرش عاطفی مطلوب کمک می کند و علاقه به کلاس ها را افزایش می دهد.

بنابراین، معرفی نوآوری مهمترین شرط برای بهبود و اصلاح سیستم آموزش اضافی است. فعالیت نوآورانه یک فرآیند است که اجازه می دهد تا موسسه به سطح جدید و بهتر توسعه یابد. نوآوری در برنامه آماده سازی پیش دبستانی ها در استودیوهای پیش دبستانی پیش دبستانی به ما اجازه می دهد تا اهداف برنامه را در یک مقدار کامل تر برآورده سازد. در عین حال، معرفی نوآوری ها نیاز به صلاحیت حرفه ای دارد، که بر اساس شخصی است توسعه حرفه ای تعصب بنابراین، کل تیم آموزشی باید در جستجوی ثابت برای فرم های جدید کار با دانش آموزان و والدین باشد.

منابع:

Aizman R.i.، Zharova G.N.، Aizman L.K.، Savinkov A.I.، Prambrained S.D. و دیگر آماده سازی کودک برای مدرسه. - M.، 1992.

Basova N.V. Pedagogy I. روانشناسی عملی. - روستوف - به دان، 1999.

سفید K.Yu. فعالیت های نوآورانه در Dow. M.، 2005.

bozovich l.i. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - M.، 1968.

دروازه E.D. مشکل آماده سازی کودکان به مدرسه به عنوان یکی از جنبه های اصلاحات آموزشی / / مشکلات مدرن علم و آموزش و پرورش - 2005. - № 2

لیسینا N.I.، Kopchel G.I. ارتباط با بزرگسالان و آموزش روانشناسی کودکان به مدرسه - Kishchev، 1987.

لیسینا N.I. تأثیر روابط با بزرگسالان نزدیک در توسعه فرزند فرزند اولیه / VOPR. روانشناسی 1961. № 3.

Svetlovskaya I.S. درباره ادغام به عنوان یک پدیده روشنی و قابلیت های آن در یادگیری اولیه // دبستان. - 1990. - شماره 5 - S.57-60.

Elkonin D.B. از خاطرات علمی // فیلم. روانشناسی tr. m: pedagogy، 1989.

معرفی

فصل 1. مبانی نظری آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه

1.2 شخصیت و ویژگی های توسعه کودکان در دوره پیش دبستانی

1.3 نیاز به توسعه و پیاده سازی فرم های متغیر آماده سازی کودکان به مدرسه

فصل 2. مطالعه عملی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیلات مدرسه

2.1 تکنیک های روانشناختی و آموزشی در حال مطالعه آماده سازی کودکان برای آموزش مدرسه در مرحله پیش دبستانی

2.2 ویژگی های کار گروه های آماده سازی بر اساس مدرسه منطقه اداری جنوب غربی مسکو

2.3 ویژگی های گروه های آماده سازی مهد کودک از منطقه اداری جنوب غربی مسکو

2.4 تجزیه و تحلیل آماری تعداد مهدکودک ها و گروه ها بر اساس مدارس منطقه اداری جنوب غربی، مسکو، آموزش کودکان به مدرسه را انجام می دهد

نتیجه گیری فصل دوم

نتیجه

1.1 مفهوم "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری مدرسه" به عنوان یک مولفه روانشناختی-آموزشی

معیارهای آمادگی کودک برای مدرسه. متخصصان در زمینه روانشناسی سن معتقدند که آمادگی کودک به مدرسه باید توسط چنین ویژگی هایی که منعکس کننده ویژگی های روان خود را به طور کلی و نئوپلاسم هایی که در فعالیت های بازی خود رخ داده است، مورد بررسی قرار دهد، اما انتقال به مطالعه را آماده می کند.

L.S. Vygotsky سن را به عنوان یک ساختار پویا جامع مشخص می کند که مجموع بخش های فردی نیست، اما دارای نئوپلاسم مرکزی است که تمام ویژگی های ذهنی یک کودک شش تا هفت سال را تعیین می کند. این سن در روانشناسی انتقالی، بحرانی در نظر گرفته شده است. نئوپلاسم روانشناختی مرکزی این سن، توسط L.S. Vygotsky "تعمیم تجربه" - "فکری کردن تاثیر" است. یک کودک که این دوره را گذراند، نوع جدیدی از رفتار را به دست می آورد. تا این دوره، رفتار او توسط وضعیتی که در آن درک شده بود، دیکته شد. در حال حاضر او قادر به بودن در وضعیت نیست، او رفتار خود را مطابق با قوانین خاص و هنجارهای اجتماعی ایجاد می کند. اگر کودک بدون دستیابی به این کیفیت در فعالیت های بازی به مدرسه به مدرسه برود، یک کار اصلاحی ضروری است. اصلاح باید با استفاده از فعالیت بازی کودک ساخته شود. تحقیق e.e. Kravtsova نشان داد که برای توسعه دلسردی در یک کودک، با یک کار اصلاح شده، تعدادی از شرایط باید انجام شود. به طور خاص، ترکیبی از اشکال فردی و جمعی فعالیت، سن کودک کافی، استفاده از بازی ها با قوانین و غیره