کورسونسکایا ورا میخایلوونا. ارزش فعالیت B

ورا میخائیلوونا کورسونسکایا در میان متدیست های اصلی نیمه دوم قرن 20 جایگاه برجسته ای دارد. او نه تنها ارتش معلمان را تربیت و آموزش داد ، بلکه برای آنها نیز نوشت تعداد زیادی ازوسایل کمک آموزشی

برای ورا میخایلوونا ، به عنوان یک معلم روش ، مشخص است که آثار او جنبه های بسیاری از روش آموزش زیست شناسی را روشن می کند و در عین حال تابع مشکل اصلی - وحدت آموزش و پرورش است.

پراهمیتزیرا علم روش شناسی و عملکرد مدرسه نتایج تحقیقات ورا میخایلوونا در زمینه روشهای عمومی و اختصاصی آموزش زیست شناسی را دارد. توجه اصلی در آثار به روشن شدن شرایطی است که از دانش دانش آموزان اطمینان حاصل می کند و به طور کلی برجسته می شود مفاهیم بیولوژیکیکه باید در دانش آموزان مدرسه در یک سیستم خاص توسعه داده شود ، از یک دوره گیاه شناسی شروع و با یک دوره پایان یابد زیست شناسی عمومی.

ورا میخائیلوفنا تداوم دانش ، توسعه مفاهیم را با انتخاب روش ها و تکنیک های آموزشی که به فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند ، مرتبط می کند.

سالها کار خلاقانه در زمینه مطالعه و تعمیم تجربیات پیشرفته آموزشی در کلاس درس و خارج از آن منجر به تعمیم های نظری و ایجاد روش شناسی م effectiveثریادگیری. کتاب کورسونسکایا "فعال سازی روش های تدریس در درس های زیست شناسی" روش ها را با توجه به منبع دانش و فعالیتهای یادگیریمعلمان و دانش آموزان در فرایند یادگیری.

VM Korsunskaya با همکاری Yu I. Polyansky ، NM Verzilin و سایر دانشمندان برجسته ، زیست شناسان و روش شناسان ، در ایجاد یک کتاب درسی در زمینه زیست شناسی عمومی (کلاسهای 9 تا 10) شرکت کرد. ورا میخائیلوونا با همکاری متدولوژیست های دیگر ، آماده کمک به راهنمای روش شناسی "نحوه آموزش زیست شناسی عمومی" ، "درس در زیست شناسی عمومی" ، "خواننده در زیست شناسی عمومی" و دیگران است که به طور مشترک با N.M. Verzilin نوشته شده است. کورسونسکایا مجموعه ای از جداول مربوط به یادگیری تکاملی را برای دانش آموزان پایه نهم ایجاد کرد.

ورا میخایلوونا کتابهای علمی متداول برای دانش آموزان نوشت: از زندگی گیاهان ، ماجراجویی میوه ها و دانه ها ، طبیعت شناس بزرگ چارلز داروین ، بهره برداری از زندگی شوالیه د لا مارک ، کارل لینئوس و غیره.

از طریق تمام این کتابها ، V.M. Korsunskaya به طور مداوم ایده های تأثیر آموزشی را دنبال می کند ، که عمدتا با ایجاد علاقه و تمایل به شناخت طبیعت ، مطالعه تاریخ زیست شناسی ، در خوانندگان جوان ایجاد می شود.

کمکهای روش شناختیبرای معلمان و کتاب برای کودکان به طور گسترده ای پذیرفته شده است. آنها سهم بسزایی در نظریه و عمل روش های تدریس زیست شناسی دارند و همچنین می توانند نمونه ای از راه حل تدبیر شده برای مسائل عمومی سازی دانش علمی باشند.

به جای نتیجه گیری

1. در تاریخ رفته است XXاین قرن دوره ای از دستاوردهای بزرگ در همه زمینه های علم و فناوری بود که نتیجه پیشرفت در زمینه آموزش عمومی بود. دستاوردهای سیستم آموزشی گویای خود هستند. اگر نسبت سطح تحصیلات را در آغاز سال 1900 ، زمانی که اکثریت جمعیت روسیه بی سواد بودند ، مقایسه کنیم ، در پایان قرن ، از نظر سطح آموزشی و فرهنگی ، کشور ما یکی از پیشرفته ترین کشورها بود. کشورهای جهان

محتوای موضوعات آموزشی چرخه طبیعی بهبود یافت ، که در میان آنها زیست شناسی جایگاه اصلی را دارد. کافی است کتاب های درسی زیست شناسی دهه های بیست ، سی ، پنجاه ، هفتاد و نود را مورد تجزیه و تحلیل قرار دهید تا در این مورد متقاعد شوید.

مشکلات کتابهای درسی در هزاره جدید در اولویت اول قرار خواهند گرفت ، به ویژه تحقیقات علمی در زمینه انتخاب مبانی آموزشی مطالب آموزشیبرای برخی از گروه های سنیدانش آموزان.

2. روش تدریس زیست شناسی به عنوان یک علم و به عنوان یک موضوع دانشگاهی پیشرفت قابل توجهی داشته است ، تدریس آن در کلیه م institutionsسسات آموزشی که معلمان زیست شناسی در آنجا آموزش می بینند اجباری شده است. روش شناسان برجسته کشور روش هایی را برای معلمان و دانش آموزان ایجاد کرده اند که بر اساس آنها ده ها سال خود را برای کار در مدرسه آماده می کنند. آنها تجربیات جمعی و پیشرفته معلمان زیست شناسی کشور را از نقطه نظر دستاوردهای آموزشی ، فیزیولوژی رشد و روانشناسی تربیتی خلاصه و به صورت علمی تحلیل می کنند.

همه تحولات روش شناختی قرن بیستم پایه ای است که بر اساس آن می توان با اطمینان به تحقیق برای بهبود محتوای موضوعات آموزشی و وسایل کمک آموزشی و ایجاد پیوندهای پی در پی بین آنها ادامه داد. در کنار این ، تعیین اولویت ها و تعیین چشم اندازهای توسعه علم روش شناسی در قرن 21 ضروری است.

هنوز تناقضات حل نشده ای با نیاز و فرصتی برای آموزش زندگی در کودکان مرتبط است جهان مدرن تکنولوژی بالاو پیچیده مشکلات اجتماعی... مشخص است که امکانات برنامه درسی مدرسه محدود است ، بنابراین معرفی موضوعات جدید در آن یا افزایش حجم موضوعات موجود با بسیاری از سوالات در تماس است ، که پاسخ آنها باید توسط علم روش شناسی داده شود.

این امر تا حدی با کاهش مواد منسوخ حل می شود ، اما با حفظ مفاهیم بیولوژیکی پیشرو ، توسعه گسترده محاسبات الکترونیکی ، فناوری رایانه و تشدید فرایند یادگیری.

مهمترین مشکل از محل و اهمیت موضوعات بیولوژیکی در آموزش دانش آموزان ، آماده سازی آنها برای زندگی در زمینه کاهش منابع بیولوژیکی کره زمین ناشی می شود.

3. در عمل جهانی ، مشارکت در ادغام دانش ، ایجاد پیچیده است برنامه های درسی... این امر در مورد علوم طبیعی در کشور ما نیز صدق می کند. اولین تجربه دهه بیست با موفقیت همراه نشد و در دهه سی تدریس موضوعی زیست شناسی از کلاس 5 شروع شد. در دهه 90 ، توسعه دوره های یکپارچه علوم طبیعی و آزمایش تجربی آنها در تمرین مدرسه دوباره آغاز شد. معلمان از این دوره احتیاط می کنند ، زیرا عملاً آموزش بیولوژیکی لازم دانش آموزان را در یک مدرسه آموزش عمومی حذف نمی کند. یکبار دیگر ، تناقضی بوجود می آید زیرا جامعه جهانی قرن 21 را قرن بیولوژی و اکولوژی تعریف کرده است و دوره یکپارچه علوم طبیعی آموزش بیولوژیکی را به حداقل می رساند. به ویژه این شرایط باید هنگام انتقال یک مدرسه به یک دوره 12 ساله تحصیل مورد توجه قرار گیرد.

4. مشکل استانداردسازی آموزش بیولوژیکی در کشور ما در دهه 90 ، هنگامی که تمرکززدایی سیستم آموزشی آغاز شد ، بوجود آمد. استانداردها ، اول از همه ، بر محتوای موضوعات دانشگاهی تأثیر می گذارد و تعیین می کند که دانش آموزان باید چه چیزهایی را بدانند و بتوانند انجام دهند. در مکتب شوروی ، اصطلاح "استاندارد" استفاده نمی شد ، اگرچه در واقع در قالب برنامه های درسی واحد ، برنامه ها و کتاب های درسی وجود داشت. به جای اصطلاح "استاندارد" ، مفاهیم دیگری تعریف شد ، که اصل آنها به توسعه الزامات دولتی برای محتوای اساسی (اساسی) آموزش بیولوژیکی ، اجباری برای همه دانش آموزان ، کاهش یافت.

V مدرسه مدرنمفهوم آموزش پایهاول از همه ، در انتخاب دانش و مهارتهای لازم برای یک فرد تحصیل کرده که دانش به دست آمده را در زندگی و تمرین به کار می گیرد ، تمرین می شود.

5. پس از اتمام قرن بیستم ، آموزش بیولوژیکی در مدرسه آغاز شد سطح جدیدنوسازی برنامه های درسی ، کتابچه های راهنما و سایر وسایل کمک آموزشی ، که تجزیه و تحلیل آنها روش تسلط بر آنها را تعیین می کند تمرین مدرسه.

این را می توان با یک مقایسه تاریخی عمیق با سیستم آموزش بیولوژیکی در دوره شورویتوسعه مدرسه مدرسه شوروی ، اگرچه یکنواخت بود ، اما آنطور که برخی معتقدند یکنواخت نبود. به عنوان مثال می توان به رونق گردشگری در دهه های 1920 و 1930 ، جنبش های عظیم طبیعت گرایانه در مدارس و م institutionsسسات خارج از مدرسه در دهه های 1940 و 1950 ، یا جهت گیری چند تکنیکی و حفاظت از طبیعت زیست محیطی دوره های بیولوژیکی در دهه 1960 و 1990 اشاره کرد. به

متأسفانه ، بسیاری از پیشرفتهای روش شناسی قرن گذشته به فراموشی سپرده شده است. و حتی بدتر است وقتی که با سازماندهی مجدد مکرر یا انحلال موسسات روش شناختی و آموزشی ، بسیاری از اسناد و کتابچه های ارزشمند حفظ نشوند. مهمترین مطالب تاریخی به طور برگشت ناپذیری از بین می رود. بنابراین ، بخشهای روش شناسی زیست شناسی دانشگاههای آموزشی و سایر مراکز روش شناسی باید آنچه را که هنوز می توان حفظ کرد حفظ کنند ، علاوه بر این ، همه چیز مثبت در علم روش شناسی و در عملکرد مدرسه باید در شرایط جدید توسعه مدرسه ملی اعمال شود.

در نتیجه ، وظایف اولیه علم روش شناسی می تواند انتخاب دقیق همه چیز مثبت است که توسط روش آموزش زیست شناسی جمع آوری شده است. آنچه در عملکرد مدرسه تأیید شده است باید در بهبود بیشتر محتوای موضوعات مدرسه مورد توجه قرار گیرد و به آنها جهت گیری اکولوژیکی و عملی بدهد. توجه به توسعه وسایل کمک آموزشی جدید ، از جمله ایجاد فیلم ، برنامه های کامپیوتری ، مدل ها ، ضروری است. مواد آموزشیو دیگران ، ضمن تقویت ارتباط دانش آموزان با حیات وحش.

آثار اصلی D.I.Traitak 1

1. از تجربه آموزش گیاه شناسی در دبیرستان(به زبان اوکراینی) // شنبه علوم طبیعی در مدرسه - ک .: مدرسه رادیانسکا. - 1955. - شماره. نه.

2. توسعه علاقه دانش آموزان به گیاه شناسی // شنبه. توسعه علاقه دانش آموزان به طبیعت و کشاورزی. - M: APN RSFSR ، 1957.

3. آموزش پلی تکنیک در گیاه شناسی در برخی از مدارس Krivoy Rog (زبان اوکراینی) // یادداشت های علمی موسسه آموزشی Krivoy Rog. - ک .: مدرسه رادیانسکا. - 1957. - شماره. 2

4. کار اجتماعی و مولد دانش آموزان مدارس روستایی. ارزش آموزشی و تربیتی آن (به زبان اوکراینی) // یادداشت های علمی موسسه آموزشی Krivoy Rog. - ک .: مدرسه رادیانسکا. - 1958. - شماره. 3

5. خواننده گیاه شناسی: راهنمای دبیرستان (زبان اوکراینی). - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1958.

6. گردش با موضوع "تنوع گیاهی در کلاس VI" // زیست شناسی در مدرسه. - 1959. - شماره 2.

7. کار حلقه طبیعت شناسان جوان برای مطالعه و حفاظت از طبیعت (زبان اوکراینی) // سالنامه انجمن گیاه شناسی اوکراین. - شماره 1 - کیف: آکادمی علوم SSR اوکراین ، 1959.

8. وظایف و تمرینات درس گیاه شناسی // شنبه. مطالعه طبیعت در مدرسه - M: APN RSFSR ، 1959.

9. وظایف و تمرینات گیاه شناسی: راهنمای معلم. - م .: اوچپدگیز ، 1959.

10. توزیع سرخس ها در مجاورت Kryvyi Rih // سالنامه انجمن گیاه شناسی اوکراین. - شماره 2 - کیف: آکادمی علوم SSR اوکراین ، 1960.

11. وظایف و تمرینات گیاه شناسی (به زبان اوکراینی): راهنمای مدرسه. - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1961.

12. آموزش زیبایی در کلاس درس ، گردشها و فعالیتهای فوق برنامه // شنبه. آموزش زیبایی در فرایند آموزش زیست شناسی. - M: APN RSFSR ، 1961.

13. کتاب کاردر گیاه شناسی (زبان اوکراینی): کتابچه راهنمای دانش آموزان. - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1962.

14. کتاب کار در آموزش گیاه شناسی و شکل گیری مفاهیم کشاورزی در بین دانش آموزان (به زبان اوکراینی) // شنبه. رابطه زیست شناسی و کشاورزی - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1962.

15. آمادگی دانشجویان دانشگاههای آموزشی برای انجام فعالیت های فوق برنامهبر

زیست شناسی // شنبه سوالات متدولوژی زیست شناسی - کراسنودار ، 1962. 16. ویژگی کلاسهای آزمایشگاهی در گیاه شناسی در مدارس عصر (شیفت) // شنبه. افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان در درس های زیست شناسی در مدرسه عصر (نوبت). -M: APN RSFSR ، 1962.

17. استفاده از مواد گیاهی در روند مطالعه گیاه شناسی در مدرسه // سالنامه انجمن گیاه شناسی اوکراین. - شماره 3. - کیف: آکادمی علوم SSR اوکراین ، 1962.

18. دستورالعمل های روشمند برای تکالیف عملی حوزه آموزشی در مورد روش تدریس زیست شناسی ، مبانی کشاورزی و تولید وسایل کمک بصری. - K.: نماینده SSR اوکراین ، 1963.

19. از تمرین ساخت وسایل کمک بصری در گیاه شناسی (زبان اوکراینی) // شنبه. ارتباط بین آموزش زیست شناسی و تولید کشاورزی - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1963.

20. حفاظت و غنی سازی طبیعت سرزمین مادری: جداول آموزشی و دستورالعمل های مربوط به آنها (به زبان اوکراینی). - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1965.

22. ویرجینیا Tradescantia // گلکاری. - 1965. - شماره 7.

23. ادبیات علمی رایج در مورد زیست شناسی و استفاده از آن در کارهای آموزشی و آموزشی: نامه روشنگری(زبان اوکراینی). - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1965.

24. برخی از سوالات آماده سازی دانش آموزان برای کار در مدرسه در کلاسهای عملی روش زیست شناسی (زبان اوکراینی) // Coll. روشهای آموزش علوم زیستی. - K.: مدرسه رادیانسکا ، 1965. -Vyp. 1

25. کارت هایی برای کار مستقلدانش آموزان // زیست شناسی در مدرسه. - 1966. - شماره 4.

26. امتحانات گیاه شناسی (به زبان اوکراینی): کتابچه راهنمای دانش آموزان. - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1966.

27. درباره سخنرانی روش زیست شناسی در موسسه آموزشی (زبان اوکراینی) // شنبه. روشهای آموزش علوم زیستی. - K.: مدرسه رادیانسکا ، 1966. - جلد 2

28. درباره تعطیلات طبیعت شناسان جوان (به زبان اوکراینی) // شنبه. روشهای آموزش علوم زیستی. - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1967. - شماره. 3

29. ارتباط بین موسسه و مدرسه در انجام کارهای تحقیقاتی در مورد روشهای آموزش زیست شناسی // شنبه. توسعه و بهبود روابط دانشگاه و مدرسه. - سیمفروپل: کریمه ، 1968.

30. مطالعات آزمایشگاهی روش زیست شناسی (زبان اوکراینی) // شنبه. روشهای آموزش علوم زیستی. - K.: مدرسه Radianska ، 1969. -Vyp. 4

31. در مورد نحوه طرح سوالات در دروس فردی گیاه شناسی (زبان اوکراینی) // شنبه. تدریس زیست شناسی در مدرسه. - K.: مدرسه رادیانسکا ، 1969. - شماره. 4

32. سیستم آموزش روش شناختی دانش آموزان در دانشکده طبیعی موسسه آموزشی // شنبه. مبنای علمی تربیت معلم - لوتسک ، 1969.

33. مکان و اهمیت سرگرمی در آموزش گیاه شناسی // زیست شناسی در مدرسه. - 1970. - شماره 3.

34. سمینارهای روشهای زیست شناسی در تربیت معلم // شنبه. روشهای آموزش علوم زیستی (زبان اوکراینی). - K.: مدرسه رادیانسکا ، 1970. - جلد 5

35. افزایش علاقه دانشجویان به مطالعه زیست شناسی در فرایند حفاظت از طبیعت (زبان اوکراینی) // Coll. تدریس زیست شناسی در مدرسه. - K.: مدرسه رادیانسکا ، 1971. - شماره. 5

36. ساخت وسایل کمک بصری در زیست شناسی (به زبان اوکراینی): راهنمای معلم. - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1971.

37. جالب توجه كردن فعاليتهاي فوق برنامه در زيست شناسي: راهنمايي براي معلمان. - م.: آموزش و پرورش ، 1971.

38. شکل گیری مهارت ها و توانایی های روش شناختی دانش آموزان در طول گذراندن تمرین تدریس// شنبه مشکلات کلی روش شناسی زیست شناسی به عنوان یک علم و رشته دانشگاهی. - L. ، 1971.

39. نقش تمرینات آموزشی در تقویت دانش آموزان دانش روش شناسیبه دست آمده در فرآیند تدریس در دانشگاه تربیت معلم // Sb. بهبود روابط بین دانشگاهها و مدارس. - گرودنو ، 1971.

40. وظایف و تمرینات گیاه شناسی (به زبان اوکراینی). - ویرایش دوم - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1972.

41. کتاب درسی روش شناسی عمومی آموزش زیست شناسی // زیست شناسی در مدرسه. - 1973. - شماره 1.

42. در مورد راههای توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان در فرایند آموزش زیست شناسی (نویسنده مشترک) // Coll. راههای افزایش اثربخشی آموزش زیست شناسی - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1973.

43. در مورد آماده سازی دانش آموزان برای کار با دانش آموزان در محل آموزش و آزمایش مدرسه // شنبه. بهبود آموزش روش شناختی معلمان زیست شناسی. - ولادیمیر ، 1973.

44. درس سیب زمینی // زیست شناسی در مدرسه. - 1974. - شماره 4.

45. سionsالات روشهای استفاده از مطالب محلی محلی در فرآیند آموزش زیست شناسی // شنبه. کار تاریخ محلی در مدرسه. -چ 1. - M: NIISiMO APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1974.

46. ​​برنامه ریزی کار حلقه مدرسه طبیعت شناسان جوان (نویسنده مشترک) // شنبه. کار طبیعی در زیست شناسی. - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1974.

47. نقش کتابهای درسی در آموزش بیولوژیکی دانش آموزان مدرسه // شنبه. مشکلات کتاب زیست شناسی در دبیرستان. - م.: آموزش ، 1975.

48. نقش مطالب گویا در درک دانش آموزان از متن کتاب درسی گیاه شناسی // شنبه. مشکلات کتاب زیست شناسی در دبیرستان. - م.: آموزش ، 1975.

49. شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان به گیاه شناسی: تک نگاری. - م.: آموزش ، 1975.

50. برنامه های م institسسات آموزشی. تمرین زمینه آموزشی در مورد روش تدریس زیست شناسی (نویسنده مشترک): - کارشناسی ارشد: آموزش ، 1975.

51. انواع روشهای کلامی در درس زیست شناسی // شنبه. درس مدرنزیست شناسی - L. ، 1975.

52. پرورش حس احترام به طبیعت در دانش آموزان // زیست شناسی در مدرسه. - 1975. - شماره 6.

53. کنفرانس علمی و عملی استفاده از وسایل آموزشی تعلیمی // زیست شناسی در مدرسه. - 1975. - شماره 6.

54. در مورد ویژگی های مواد آموزشی // سالنامه مشکلات کتاب درسی مدرسه. - م.: آموزش ، 1976. - شماره. 4

55. مواد آموزشی در گیاه شناسی. - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1976.

56. کابینه زیست شناسی: راهنمای معلمان (MBS). - م.: آموزش ، 1976.

57. در مورد تداوم شکل گیری مفاهیم حفاظت از طبیعت در دروس تاریخ طبیعی و گیاه شناسی // شنبه. ارتباطات میان رشته ای در آموزش محیط زیست مدارس - م .: NIISiMO APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1976.

58. احترام به طبیعت // شنبه. بالا بردن ویژگی های شخصیت هماهنگ توسعه یافته دانش آموز. - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1976.

59. جهت گیری عملی آموزش گیاه شناسی: راهنمای معلم. - م.: آموزش و پرورش ، 1977.

60. سionsالات روش شناسی برای استفاده از مواد آموزشی در تدریس // شنبه. روش استفاده از مواد آموزشی در آموزش زیست شناسی. - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR ، 1977.

61. استفاده از علائم و نشانه ها در مواد آموزشی در گیاه شناسی // شنبه. روش شناسی استفاده از مواد آموزشی در آموزش زیست شناسی. - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR ، 1977.

62. در مورد ویژگی های روش های آموزش زیست شناسی // شنبه. روشهای تدریس در موضوعات چرخه طبیعی و ریاضی. - قسمت 4 - م.: APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1977.

63. مشکلات کتب درسی زیست شناسی مدرسه: برنامه یک دوره ویژه برای دانش آموزان دانشکده زیست شناسی موسسات آموزشی. - م .: MP اتحاد جماهیر شوروی ، 1977.

64. درباره روشهای تدریس در مرحله کنونی توسعه مدرسه // شنبه. روشهای تدریس در دبیرستان - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس RSFSR ، 1977. - شماره. 1

65. معلم معلمان // زیست شناسی در مدرسه. - 1978. - شماره 1.

66. تداوم دوره های آموزشی ، روانشناسی و روشهای آموزش زیست شناسی در آماده سازی معلم زیست شناسی // شنبه. مشکلات واقعیبهبود آموزش روش شناختی معلم زیست شناسی آینده در موسسه آموزشی. - ویلنیوس ، 1978.

67. استفاده از مطالب آموزشی در آموزش زیست شناسی // زیست شناسی در مدرسه. - 1978. - شماره 6.

68. بازتاب مفاهیم حفاظت از طبیعت در دوره های تاریخ طبیعی و گیاه شناسی // شنبه. آموزش محیط زیست در دوره متوسطه - م .: NIISiMO APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1978.

69. در مورد اجرای اصل منابع محلی در آموزش زیست شناسی // شنبه. تجربه تحقیق در مورد مشکلات محتوا و روشهای تدریس رشته های دانشگاهیمخصوص به مدارس آموزش عمومی جمهوری های اتحادیه... - م .: APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1978.

70. کتاب خواندن گیاه شناسی: کتاب راهنمای دانش آموز. - م.: آموزش ، 1978.

71. در مورد برخی از انواع مواد چاپی آموزشی با محتوای بیولوژیکی // شنبه. مشکلات وسایل تعلیمی زیست شناسی در مدرسه - م.: آموزش ، 1979.

72. توابع مواد آموزشی در فرایند آموزشی// شنبه مشکلات وسایل تعلیمی زیست شناسی در مدرسه - م.: آموزش ، 1979.

73. تداوم در افشای مفاهیم برجسته بیولوژیکی و پلی تکنیکی در دوره گیاه شناسی // روش شناسی شکل گیری دانش پلی تکنیک در درس زیست شناسی. - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR ، 1979.

74. در مورد جهت گیری چند تکنیکی محتوای کتاب درسی گیاه شناسی دبیرستان // روش شناسی دستی برای شکل گیری دانش پلی تکنیکی در درس زیست شناسی. - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR ، 1979.

75. طبیعت به عنوان عاملی در تربیت میهن پرستی // شنبه. تربیت میهنیدر کلاس درس و در فعالیتهای فوق برنامه. - م .: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR ، 1979.

76. جالب توجه كردن فعاليتهاي فوق برنامه در زيست شناسي: راهنمايي براي معلمان. - ویرایش دوم - م.: آموزش ، 1979.

77. جهت گیری عملی آموزش گیاه شناسی: راهنمای معلمان. - ویرایش دوم - م.: آموزش ، 1980.

78. در مورد مشکل تعمیم در دوره گیاه شناسی دبیرستان // شنبه. روش تعمیم دروس زیست شناسی مدرسه. - M: موسسه تحقیقات مدارس 1MP RSFSR ، 1980.

79. کابینه زیست شناسی: راهنمای معلمان (به زبان اوکراینی). - ک.: مدرسه رادیانسکا ، 1980.

80. ترویج ایده های حفاظت از طبیعت // مدرسه عصر. - 1980. - شماره 5.

81. استعداد سخاوتمندانه // زیست شناسی در مدرسه. - 1980. - شماره 5.

82. کنفرانس علمی اختصاص یافته به صدمین سالگرد تولد B. Ye. Raikov // زیست شناسی در مدرسه. - 1980. - شماره 6.

83. درباره اولین کتاب درسی داخلی علوم طبیعی برای مدرسه // سالنامه مشکلات کتاب درسی مدرسه. - M.: Education، 1981. -Vyp. نه.

84. تعمیم در درس های تاریخ طبیعی و زیست شناسی (نویسندگی مشترک): راهنمای معلمان. - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1981.

85. جهت گیری عملی محتوای مسائل کتابهای درسی ریاضی // سالنامه مشکلات کتاب درسی مدرسه. - م.: آموزش ، 1982. - شماره. یازده

86. برنامه های موسسات آموزشی / روش های آموزش زیست شناسی (برای تخصص های "زیست شناسی" ، "زیست شناسی با شیمی تخصصی اضافی") (تألیف مشترک). - م .: آموزش و پرورش ، 1982.

87. شکل گیری مهارت های تحقیقاتی دانش آموزان در روند مطالعه دوره روش های زیست شناسی // شنبه. شکل گیری شخصیت معلم زیست شناسی در مراحل بالاتر آموزش معلم... - پولتاوا ، 1982.

88. پیشکسوت آموزش شوروی // زیست شناسی در مدرسه. - 1983. - شماره 2.

89. معلم معلمان (بلغاری) // زیست شناسی و شیمی. - بلغارستان - 1983. - شماره 3.

90. سازماندهی تحقیقات برای شناسایی اثربخشی جذب دانش بیولوژیکی دانش آموزان // Coll. سازمان و روش تجربی تحقیقات آموزشی... - م .: موسسه تحقیقات مدارس MP RSFSR ، 1983.

91. از همه امکانات درس زیست شناسی // آموزش عمومی استفاده کنید. - 1983. - شماره 8.

92. زیست شناسی: مواد مرجع برای دانش آموزان دبیرستانی (نویسنده مشترک). - م.: آموزش ، 1983.

93. کابینه زیست شناسی (ارمنی). - ایروان: لویی ، 1983.

94. کتابی برای مطالعه گیاه شناسی (زبان تاتاری): کتابچه راهنمای دانش آموزان. - کازان: انتشارات کتاب تاتار ، 1983.

95. ساخت وسایل بصری طبیعی (نویسندگی مشترک) // مدرسه و تولید. - 1984. - شماره 1.

96. چگونه کارهای فوق برنامه در زیست شناسی را جالب کنیم: راهنمای معلمان (قزاقستان ، زبان.). - آلما آتا: مکتپ ، 1984.

97. روشهای تهیه بذر و مواد کاشت برای آموزش و سایتهای تجربی مدرسه // مدرسه و تولید. - 1984. - شماره 3.

98. به یاد NM Verzilin // زیست شناسی در مدرسه. - 1984. - شماره 4.

99. نقش سوالات در آزمایش و ارزیابی دانش زیست شناسی دانش آموزان ، (آلمانی).

101. کتابی که باید در گیاه شناسی بخوانید. - ویرایش دوم - م .: آموزش و پرورش ، 1985.

102. در مورد تقویت جهت گیری پلی تکنیک آموزش زیست شناسی (نویسنده مشترک) // زیست شناسی در مدرسه. - 1985. - شماره 1.

103. سایت آموزشی و تجربی مدرسه و سازماندهی کار بر روی آن (به نویسندگی مشترک) // مدرسه و تولید. - 1985. - شماره 4.

104. زیست شناسی: مواد مرجع برای دانش آموزان دبیرستانی (نویسنده مشترک) ، (Mold. Lang.). - کیشینف: لومینا ، 1985.

105. روش برای شکل گیری نیروی کار عمومی و مهارت های پلی تکنیک در دانش آموزان مدرسه در روند کار کشاورزی // شنبه. مشکلات پزشکی و آموزشی آموزش حرفه ایدانش آموزان مدرسه و نوجوانان. - م .: وزارت بهداشت اتحاد جماهیر شوروی ، 1985.

106. نقش وسایل کمک آموزشی در شکل گیری و توسعه روش های تدریس علوم طبیعی در مدارس کشورمان. // سالنامه مشکلات کتاب درسی مدرسه. - م.: آموزش ، 1986. - شماره. 16

107. زیست شناسی: مواد مرجع (لیتوانیایی). - Kaunas: Shvi-esa ، 1987.

108. جهت گیری پلی تکنیک آموزش زیست شناسی به عنوان شرط آماده سازی دانش آموز برای زندگی و کار (آلمانی).

109. روشهای آموزش زیست شناسی: جنبه تاریخی(نویسنده مشترک) // زیست شناسی در مدرسه. - 1987. - شماره 5.

110. کتاب درسی چه چیزی باشد // آموزش و پرورش شوروی. - 1988. -شماره 1.

111. برنامه آموزش کار باید چه باشد // آموزش و پرورش شوروی. - 1988. - شماره 6.

112. الکساندر یاکوولویچ گرد // زیست شناسی در مدرسه. - 1988. - شماره 6.

113. مقایسه به عنوان یک تکنیک آموزشی که سطح شناختی متون آموزشی را افزایش می دهد // مشکلات سالنامه یک کتاب درسی مدرسه. - م .: آموزش و پرورش ، 1988. - شماره. هجده.

114. سایت آموزش و تجربی: راهنمای معلمان. - M: MGIUU ، 1988.

115. مشکلات آموزش و آموزش کار // زیست شناسی در مدرسه. - 1989. - شماره 2.

116. توابع مقایسه در متون کتاب درسی (آلمانی).

117. آموزش کار 5-7. کارهای کشاورزی: آموزش(نویسنده مشترک). - م .: آموزش و پرورش ، 1989.

118. آموزش کار در کلاسهای 5-7. کار کشاورزی: ​​کتابی برای معلمان کار (نویسنده مشترک). - م .: آموزش و پرورش ، 1989.

119. جنبه آموزشی آموزش اکولوژیکی دانشجویان دانشگاه آموزشی // شنبه. مشکلات زیست محیطی در تدریس علوم انسانی و علوم طبیعی در دانشگاههای آموزشی - بلگورود ، 1989.

120. یک کلمه در مورد کتاب درسی جدید // مدرسه و تولید. - 1990. - شماره 3.

121. بوم شناسی کشاورزی در کار طبیعت گرایی کودکان شنبه جنبش اکولوژیکی پیشگامان و دانش آموزان مدرسه - م .: APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1990.

122. کار کشاورزی: ​​کمک آموزشی برای پایه های 5-7 (نویسنده مشترک). - م .: آموزش و پرورش ، 1990.

123. راهنمای روش شناختی کمک آموزشی-بصری "کار کشاورزی" کلاسهای 5-7: راهنمای معلم (نویسنده مشترک). - م .: آموزش و پرورش ، 1990.

124. آموزش روش شناختی معلم زیست شناسی // آموزش و پرورش شوروی. - 1990. - شماره یو.

125. کلاس درسبه عنوان هدف مطالعه مسائل زیست محیطی محلی توسط دانشجویان دانشگاه آموزشی // شنبه. آموزش در زمینه محیط زیست... - T. 2. - کازان ، 1990.

126. آموزش کار. کار کشاورزی در کلاسهای 5-7 (قالب. لنگ.) (نویسنده مشترک). - کیشینف: لومینا ، 1991.

127. در مورد ایجاد یک کیت آموزشی و روش شناختی برای آموزش کار دانش آموزان در کلاسهای 5-7 (چرخه کشاورزی) // سالنامه مشکلات کتاب درسی مدرسه. - M: Education، 1991. - Issue. بیست.

128. برنامه های مدارس روستایی / زیست شناسی با عناصر کشاورزی. مسکو: APN اتحاد جماهیر شوروی ، 1991.

129. تشکیل کلاسهای تهیه گذرنامه زیست محیطی موسسه تحصیلی// مطالب کنفرانس اکولوژی در تئوری و عمل. - قسمت 1 - بلگورود ، 1992.

130. سهم N. M. Verzilin در توسعه روشهای داخلی آموزش زیست شناسی // شنبه. مشکلات روش های آموزش زیست شناسی.- مسکو: MPU ، 1993.

131. مشکلات آموزش روش شناختی معلم زیست شناسی در دانشگاههای آموزشی روسیه (بلغاری) // شنبه. اولین سمپوزیوم تکنیک های آموزش زیست شناسی. - قسمت 2 - استارا زاگورا ، 1993.

132. مشکلات معاصرعلوم طبیعی اولیه // مجموعه مقالات. مشکلات روابط پی در پی در توسعه روشهای علوم طبیعی و زیست شناسی. - M: MPU ، 1994.

133. عاشق طبیعت: پیشگفتار // Verzilin NM پیروی از رابینسون. - م.: آموزش ، 1994.

134. کار کشاورزی. مقدمه ای بر کشاورزی: ​​کتاب درسی برای دانش آموزان پایه های 5-7 (نویسندگی مشترک). - م.: آموزش ، 1994.

135. خاکهای سرزمین بومی به عنوان یک هدف اکولوژیکی برای مطالعه در مدرسه // شنبه. مشکلات اکولوژیکی در تمرین آموزش معلمان و تولید. - قسمت 3 - بلگورود ، 1994.

136. درباره آموزش اکولوژیکی دانشجویان در دانشکده ها ، آماده سازی معلمان نمرات ابتدایی// شنبه بوم شناسی و جغرافیا: مشکلات تربیت معلم. - م. ، 1995.

137. علوم طبیعی: در دبستان چگونه باید باشد // آموزش. - 1995. - شماره 2.

138. دانش محیط زیست به عنوان مبنایی برای حفاظت از محیط زیست // Coll. آموزش محیط زیست در روسیه: مشکلات و تمرین - م. ، 1995.

139. بررسی مسائل زیست محیطی در تجزیه و تحلیل توسط دانش آموزان کتابهای درسی تاریخ طبیعی برای کلاسهای ابتدایی // شنبه. آموزش محیط زیست: ابتکاری فن آوری های آموزشی... - م .: تغییر ، افق ، 1996.

140. برنامه ها موسسات آموزشی/ زیست شناسی با عناصر کشاورزی 5-7 درجه. - م .: آموزش و پرورش ، 1996.

141. گیاهان: کتاب خواندن زیست شناسی برای دانش آموزان پایه های 6-7. م.: آموزش ، 1996.

142. مشکلات کتابهای درسی مدرسه. دوره ویژه: برنامه // زیست شناسی در مدرسه. - 1996. - شماره 5.

143. مبانی کشاورزی. کار کشاورزی (پایه های 5-7 مدرسه روستایی): برنامه //مدرسه و تولید. - 1997. - شماره 4.

144. مشکلات تحقیقات علمی در مورد روش آموزش زیست شناسی // شنبه. مشکلات مدرن روشهای زیست شناسی و اکولوژی در مدرسه و دانشگاه. - م. ، 1997.

145. یک کلمه در مورد ID Zverev - معلم ، روش شناس ، بوم شناس // زیست شناسی در مدرسه. - 1997. - شماره 6.

146. مبانی کشاورزی. کار کشاورزی: ​​کتاب درسی برای پایه های 5-7 مدرسه روستایی. - M: Mnemosina ، 1998.

147. زیست شناسی: گیاهان ، باکتری ها ، قارچ ها ، گلسنگ ها: راهنمای دانش آموزان پایه های 6 تا 7 موسسات آموزشی. - M: Mnemosina ، 1998.

148. مجموعه وظایف و تمرینات مربوط به زیست شناسی گیاهان ، باکتری ها ، قارچ ها و گلسنگ ها: راهنمای دانش آموزان پایه های 6 تا 7 موسسات آموزشی (نویسندگی مشترک). - M: Mnemosina ، 1998.

149. جهت گیری محیطی-پلی تکنیکی و عملی آموزش زیست شناسی در یک مدرسه روستایی // شنبه. مشکلات مدرن روشهای زیست شناسی ، جغرافیا و اکولوژی در مدرسه و دانشگاه. - م.: 1999

150. کابینه زیست شناسی // سری اتاق مدرسه(نویسنده مشترک). - م .: ولادوس ، 2000.

151. زیست شناسی: گیاهان ، باکتری ها ، قارچ ها ، گلسنگ ها: کتاب درسی پایه ششم موسسات آموزشی (نویسنده مشترک). - M: Mnemosina ، 2000.

152. شکل گیری و توسعه روش های زیست شناسی و اکولوژی در قرن بیستم // شنبه. توسعه روشهای زیست شناسی و اکولوژی در قرن بیستم. - M: MPU ، 2000.

153. یک موضوع آکادمیک که منجر به درک مسائل زیست محیطی شده و مهارت هایی را ارائه می دهد مدیریت منطقی طبیعت// شنبه ایمنی محیط زیست و سلامت انسان در قرن XXI. - بلگورود ، 2000.

154. برنامه های موسسات آموزشی / علوم طبیعی پایه 5. پایه های زیست شناسی 6-9 // مبانی کشاورزی. فناوری کار کشاورزی (پایه های 5-7 در مدارس روستایی). - M: Mnemosina ، 2001.

155. درباره وسیله جهانی آموزش زیست شناسی // شنبه. مشکلات واقعی کمک های آموزشی زیست شناسی ، جغرافیا و اکولوژی در مدرسه و دانشگاه. - م. ، 2002.

156. زیست شناسی 6-7: مجموعه ای از مشکلات و تمرینات. - ویرایش دوم - کتابچه راهنمای دانش آموزان (نویسنده مشترک). - M: Mnemosina ، 2002.

من وظیفه خود می دانم که از شورای ویراستاری و انتشارات آکادمی بین المللی علوم تربیتی ، مدیر انتشارات "Mnemozina" Marina Ilyinichna Bezvikonnaya ، دانشجویان عزیزم - دکتر تشکر و قدردانی عمیق خود را اعلام کنم. علوم تربیتی، پروفسور ولادیمیر واسیلیویچ پاشنیک ، نامزد علوم تربیتی ، دانشیار تاتیانا میخایلوونا افیمووا ، نامزد علوم تربیتی ، مدرس ارشد ایرینا ولادیمیرونا خموتوا و کلیه کارکنان گروه علوم طبیعی ، جغرافیا و روش شناسی اکولوژی دانشگاه منطقه ای مسکو برای ابتکار عمل در سازماندهی و آماده سازی نسخه خطی برای چاپ.

فصل 1 روش شناسی آموزش زیست شناسی و علاقه شناختی دانش آموزان..................................................................................................................................... 5

1.1 ارزش علاقه شناختی به آموزش دانش آموزان و نقش معلم در این .................................. ..... ............................................. ..... ............................................. .... 5

1.2 نکته اصلی در تعیین علاقه .......................................... .............. 13

1.3 در مورد طبقه بندی علایق ............................................. .. ............................................... 15

فصل 2 جایی وسایل کمک آموزشیدر آموزش بیولوژیکی دانش آموزان مدرسه............................................................................................................................... 19

2.1 نقش وسایل کمک آموزشی در شکل گیری و توسعه روش های تدریس علوم طبیعی در مدارس کشورمان ............................. ....... ........................................... .... 19

2.2 درباره اولین کتاب درسی علوم طبیعی روسی برای مدرسه ..................................... 33

2.3 علوم طبیعی: در دبستان چگونه باید باشد ....................................... ... ............ 42

2.4 نقش کتابهای درسی در آموزش بیولوژیکی دانش آموزان مدرسه ......................................... 47

2.5 درباره جهت گیری پلی تکنیک محتوای کتاب درسی گیاه شناسی دبیرستان ................................... ....... ........................................... ....... ........................................... ... 52

2.6 درباره ابزارهای جهانی آموزش زیست شناسی ........................................... .. ................ 57

2.7 مقایسه به عنوان یک تکنیک آموزشی که سطح شناختی متون آموزشی را افزایش می دهد ..................................... ... ............................................... ... ............................................... 61

2.8 درباره دفترچه کار مستقل در زیست شناسی .......................................... .............. 67

2.9 وظایف و تمرینات به عنوان وسیله ای برای تحریک فعالیت شناختیدانش آموزان ................................................. .................................................. ................................. 72

2.10 جهت گیری بیولوژیکی و کشاورزی محتوا

مشکلات کتابهای درسی ریاضی .............................................. .................................................. .75

2.11 چگونه کتاب درسی مدرسه باشیم ............................................ .. .................................... 81

فصل 3 آموزش به وسیله موضوع دانشگاهی ..................................................... 84

3.1 فرصت های آموزش زیبایی شناسی در درس زیست شناسی ........................................... .................. 84

3.2 آموزش زیبایی در مورد طبیعت گردی ............................................ ........... 89

3.3 آموزش زیبایی شناختی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه ... 96

3.4 پرورش حس احترام به طبیعت در دانش آموزان ............................. 100

3.5 طبیعت به عنوان عاملی در تربیت میهن پرستی ......................................... .... ................... 103

فصل 4 تعمیم و شکل گیری مفاهیم در آموزش زیست شناسی............... 107

4.1 در مورد مشکل تعمیم در دوره گیاه شناسی دبیرستان ....................... ............... .... 107

4.2 تداوم افشای مفاهیم برجسته بیولوژیکی و پلی تکنیک در دوره گیاه شناسی ................................... .... .............................................. .... ................................. 112

فصل 5 مشکلات روشهای آموزش زیست شناسی............................................................ 125

5.1 روشهای تدریس در مدرسه ............................................. ............................................... 125

5.2 انواع روشهای کلامی در درس زیست شناسی ........................................... ... ... 134

فصل 6 روش شناسی برای سازماندهی و اجرای دروس زیست شناسی................................ 141

6.1 استفاده کامل از امکانات درس زیست شناسی .................................. 141

6.2 جایگاه و اهمیت سرگرمی در آموزش زیست شناسی ......................................... .. .148

6.3 درس سیب زمینی ............................................... .................................................. .............. 154

6.4 استفاده از مطالب آموزشی چاپ شده در زمینه زیست شناسی در کلاس درس ........... 160

فصل 7 ابزارهای آموزشی در آموزش زیست شناسی............................................... 166

7.1 سوالات روش شناسی برای استفاده از مواد آموزشی در آموزش گیاه شناسی ... 166

7.2 کارکردهای مواد آموزشی در فرایند آموزشی .......................................... ... 175

7.3 ویژگیهای مواد آموزشی در زیست شناسی .......................................... 180

فصل 8 در مورد آموزش و آموزش کار و پلی تکنیک دانشجویان...........187

8.1 مشکلات آموزش کار و آموزش دانش آموزان .......................................... .. ... 187

8.2 جهت گیری اکولوژیکی ، پلی تکنیکی و عملی آموزش زیست شناسی در یک مدرسه روستایی ..................................... . ................................................. ................ 194

8.3 در مورد ایجاد یک کیت آموزشی و روش شناختی برای آموزش کار دانش آموزان در کلاس های 5-7 (چرخه کشاورزی) .......................... ..... .......................... 201

فصل 9 نقش سایت آموزشی و تجربی مدرسه در آموزش زیست شناسی و فناوری کار کشاورزی........................................................................ 205

9.1 ویژگیهای روش انجام کلاسها در سایت آموزشی و تجربی مدرسه .................................... .... .............................................. .... ............................................ 205

9.2 روشهای تهیه بذر و مواد کاشت برای آموزش و آزمایشگاههای مدرسه ................................... ... ............................................... ... ........................... 210

9.3 تولید وسایل کمک بصری در زیست شناسی ............................................ .............. 216

فصل 10 آموزش محیط زیست و محیط زیست در مدرسه و دانشگاه….……...222

10.1 دانش محیط زیست به عنوان مبنایی برای حفاظت از محیط زیست ................ 222

10.2 تداوم شکل گیری مفاهیم زیست محیطی در دروس تاریخ طبیعی و گیاه شناسی ................................. ....... ........................................... ....... .......... 226

10.3 بوم شناسی کشاورزی در کار طبیعت گرایانه کودکان ......................... 229

10.4 خاکهای سرزمین بومی به عنوان یک هدف اکولوژیکی برای مطالعه در مدرسه ............................ 231

فصل 11 سوالات تربیت معلم زیست شناسی در یک دانشگاه آموزشی....................................... 233

11.1 آموزش روش شناسی معلم زیست شناسی ............................................ .. ................. 233

11.2 تداوم دوره های آموزشی ، روانشناسی و روش های تدریس در تربیت معلمان زیست شناسی .................................. .... .............................................. .... ....... 240

11.3 نقش تمرین آموزشی در تثبیت دانش دانش آموزان در فرآیند آموزش در یک موسسه آموزشی ............................ ........ .......................................... ........ ............ 245

11.4 آماده سازی دانشجویان موسسات آموزشی برای فعالیتهای فوق برنامه در زیست شناسی ........................................ .................................................. ..................................... 247

11.5 مشکلات تحقیقات علمی در مورد روش آموزش زیست شناسی ........................................ ... ............................................... ... ....................................... 253

11.6 سازماندهی تحقیقات برای شناسایی اثربخشی جذب دانش بیولوژیکی دانش آموزان .................................... ..... ............................................. ..... ................... 257

11.7 شکل گیری مهارتهای تحقیقاتی دانشجویان در فرایند مطالعه درس روشهای زیست شناسی .................................. ..... ............................................. ..... .......................... 260

فصل 12 در مورد تجربیات آموزشی و روش دانشگاهی در تدریس زیست شناسی.................................................................................................................................. 264

12.1 به مشکل پوشش تجربه آموزشی .......................................... ... .............. 264

12.2 کتاب درسی روش شناسی عمومی آموزش زیست شناسی ......................................... ... .... 271

فصل 13 مقاله در مورد زیست شناسان متدیست........................................................................ 276

13.1 سهم N.M. Verzilin در توسعه روشهای روسی آموزش زیست شناسی ...................................... .................................................. ............................................ 276

13.2 عاشق طبیعت .............................................. . ................................................. .278

13.3 الکساندر یاکوولویچ گرد ............................................... ............................................. 280

13.4 یک کلمه در مورد I. D. Zverev - معلم ، روش شناس ، بوم شناس ..................................... .. ........ 285

13.5 استعداد سخاوتمندانه V.M. Korsunskaya ........................................... ..................................... 287

به جای نتیجه گیری .............................................. .. ................................................ .. ................. 288

آثار اصلی D.I.Traitak ........................................... ............................................... 291

2 Petrosova ra.، Goloe V.P.، Sivoglazov ow. روشهای آموزش علوم طبیعی و آموزش محیط زیست در دبستان. - م. ، 1999. - ص. 73-74.

با کمک مدل های جمع شونده ، کودکان می توانند با محتوای داخلی شی آشنا شوند. اینها می توانند مدلهایی از دوره آناتومی انسان (چشم ، گوش) یا یک مدل جمع شونده "تشکیل دره" باشند.

مدل غیر قابل جمع شدن است کره زمیناو به وضوح مفهوم شکل زمین ، مکان را منتقل می کند محور زمین، استوا ، قطب ها ، توزیع زمین و اقیانوس جهانی. با کمک کره زمین در دبستان ، شکل و حرکت زمین ، تغییر روز و شب و فصول مورد بررسی قرار می گیرد.

کلاس باید دارای یک کره بزرگ (حدود 50 سانتیمتر قطر) برای نمایش و چندین گوی کوچک (حدود 15 سانتیمتر قطر) باشد که در حین کار عملی به میز تحویل داده می شود.

آدمک ها (بازیگران) -اینها مدلهای واقعی یک شیء هستند که ویژگیهای خارجی (رنگ ، شکل) دقیق آن را منتقل می کند ، اما بدون محتوای داخلی. برای مدرسه ابتدایی ، انواع قارچ ، سبزیجات و میوه ها آزاد شده است.

دانش آموزان می توانند مدلهای خود را از اشیاء طبیعی از پلاستین ، کاغذ ماشی یا خاک رس بسازند.

نزدیک به وسایل بصری حجمی و برجسته. این مزایا یک طرفه است. اینها شامل سیستم های تنفسی ، گردش خون ، ساختار پوست و غیره است.

سطحکتابچه های راهنما اشیاء طبیعی یا جایگزین های نمادین آنها را با استفاده از یک تصویر دو بعدی بازتولید می کنند.

استاتیککتابچه های راهنما حرکت ، توسعه اشیاء طبیعی را منتقل نمی کنند. اینها جداول مطالعه ، تصاویر ، عکس ها ، اسلایدها ، نقشه های جغرافیایی است که به طور گسترده در آموزش استفاده می شود. دوره اولیهعلوم طبیعی. آنها به شکل گیری ایده ها در مورد آن دسته از اشیا و پدیده های طبیعی که برای درک مستقیم غیرقابل دسترسی هستند ، کمک می کنند.

جداول مطالعهتقریباً در هر درس برای ایجاد تصاویر کلی از اجسام طبیعی یا مناظر در دانش آموزان جوانتر مانند "درخت" ، "بوته" ، "گیاه علفی" ، "دشت" ، "کوه" ، "تاندرا" ، "جنگل" ، استفاده می شود. "استپ" ، "صحرا" و غیره

جداول دبستان باید شرایط زیر را داشته باشند:

هر جدول یک تصویر تک نگاری است ، بنابراین باید یک شی ، فرایند یا پدیده روی آن وجود داشته باشد.

اشیاء نشان داده شده در جدول باید به اندازه کافی بزرگ باشند ، نسبت آنها در همان مقیاس نگه داشته می شود.

تصاویر ، متن و اعداد در یک دنباله آموزشی خاص مرتب شده اند به طوری که جدول "قابل خواندن" است.

جدول باید الزامات زیبایی را برآورده کند (طبق V.M. Pakulova).

در دوره تاریخ طبیعی ، مجموعه ای از جداول چند لایه با دستورالعمل استفاده از آنها منتشر شده است.

اگر میزها کاغذی هستند ، باید به مقوا چسبانده یا لمینت شوند. روی تخته باید وسایلی برای آویزان کردن میزها در طول تظاهرات وجود داشته باشد.

جداول به صورت عمودی در کابینت ذخیره می شوند. آنها باید بر اساس موضوعات دوره شماره گذاری و مرتب شوند. لیستی از جداول شماره گذاری شده در داخل درب کابینت قرار داده شده است.

نقشه های جغرافیاییدر کودکان ایده های فضایی در مورد اندازه قسمت های مختلف سطح زمین و قرار دادن اجسام طبیعی بر روی آن ایجاد می شود. اشیاء جغرافیایی روی نقشه با استفاده از نمادهای نمادین مشخص نشان داده می شوند ، به عنوان مثال. درجه انتزاعی بالایی دارند

اولین آشنایی کودکان با نقشه در کلاس دوم آغاز می شود. اول از همه ، معلم باید کودکان را با قوانین کار با کارت آشنا کند.

در پایان دبستاندانش آموزان باید حرکت روی نقشه را بیاموزند ، نام ها را بدانند و بتوانند قاره ها و اقیانوس ها را نشان دهند ، از مقیاس استفاده کنند. دانش آموزان جوانتر اطلاعات اولیه ای در مورد نقشه روسیه (مرزها ، دریاها ، رودخانه های اصلی ، دشت ها ، کوه ها) ، توانایی نشان دادن مناطق طبیعی کشور ما دریافت می کنند.

کودکان باید با نقشه فیزیکی منطقه خود آشنا شوند. برای نشان دادن مرزها ، شهرهای اصلی ، شکل زمین ، مواد معدنی ، رودخانه ها و دریاچه ها بر روی آن. در دبستان ، آنها شروع به استفاده از نقشه های کانتور لبه خود می کنند. دانش آموزان باید بیاموزند که چگونه اشیاء مورد نظر را در نقشه کانتور پیدا کرده و نامهای مربوطه را امضا کنند. معلم باید توجه کودکان را به نحوه ثبت نام آنها جلب کند. نامهای جغرافیاییروی نقشه کانتور:

کتیبه ها به زیبایی ، واضح و زیبا ساخته شده اند.

کتیبه های رودخانه موازی جهت رودخانه ها است. کتیبه های رشته کوه ها ، خلیج های طولانی و دریاها نیز ساخته شده است.

3. کتیبه های شهرها در همه جا موازی موازی است. جزایر و دریاچه ها نیز دارای برچسب 1 هستند.

در نقشه های کانتور ، دانش آموزان از فرم های امدادی ، علائم متعارف مواد معدنی منطقه خود و نام بزرگترین رودخانه ها و دریاچه ها استفاده می کنند. کودکان کار با مداد رنگی را یاد می گیرند. در این مورد ، لازم است قوانین رنگهای مشروط تصویب شده در نقشه ها (آب - آبی ، مناطق پست - سبز ، و غیره) را دنبال کنید. برای دستیابی به وضوح ، دقت و زیبایی در رنگ آمیزی.

این مهارتها برای مطالعه بعدی درس جغرافیا اساسی است.

در دوره های اولیه علوم طبیعی ، از نقشه های فیزیکی دیوار نیمکره ها ، فدراسیون روسیه و منطقه آنها استفاده می شود. نقشه مناطق طبیعیروسیه ، نقشه منطقه ، و همچنین اطلس های جغرافیایی برای دبستان. نقشه ها در تمام کتاب های درسی و دفترچه های علوم طبیعی وجود دارد.

الزامات مربوط به نقشه های جغرافیایی مدارس توسط A.A. پولووینکین در کتاب درسی خود "روشهای جغرافیای فیزیکی".

نقشه های مدارس از این نظر متفاوت هستند که بر اساس سن و سطح رشد دانش آموزان طراحی شده اند. این امر با ساده سازی نقشه ها ، افزایش وضوح آنها ، تأکید بر ویژگی آنها و کاهش بار تا حدودی که در برنامه ها ارائه شده است ، به دست می آید.

نقشه های دیواری از دور توسط تمام کلاس مشاهده می شوند و باید اندازه مناسب داشته باشند. نقشه های کمتر از یک متر نمی توانند نقش نقشه های دیواری را ایفا کنند. دانش آموزان از فاصله 5-6 متری یا بیشتر به نقشه دیوار نگاه می کنند. از این فاصله ، خط ساحلی و رودخانه ها تنها در صورتی قابل مشاهده هستند که ضخیم تر به تصویر کشیده شوند ، اگر خطوط آنها ساده شده باشد ، اگر جزئیات کنار گذاشته شود. در نقشه های مدارس ابتدایی ، این ساده سازی بیشتر مشهود است.

(1900-1991) ورا میخائیلوونا کورسونسکایا در میان متدیستهای مهم نیمه دوم قرن 20 جایگاه برجسته ای دارد. او نه تنها یک ارتش کامل از معلمان را آموزش داد و آموزش داد ، بلکه تعداد زیادی از وسایل کمک آموزشی را برای آنها نوشت.

ورا میخائیلوونا به عنوان یک معلم روش ، با این واقعیت مشخص می شود که آثار او جنبه های زیادی از روش آموزش زیست شناسی را روشن می کند و در عین حال تابع مشکل اصلی - وحدت آموزش و پرورش است.

نتایج تحقیقات ورا میخایلوونا در زمینه روشهای عمومی و اختصاصی آموزش زیست شناسی برای علم روش شناسی و عملکرد مدرسه از اهمیت بالایی برخوردار است. توجه اصلی در آثار به روشن شدن شرایطی است که از دانش دانش آموزان اطمینان حاصل می کند ، مفاهیم بیولوژیکی کلی را که باید در دانش آموزان مدرسه در یک سیستم خاص توسعه یابد ، با شروع دوره گیاه شناسی و پایان دوره به طور کلی ، برجسته می کند. زیست شناسی

ورا میخائیلوفنا تداوم دانش ، توسعه مفاهیم را با انتخاب روش ها و تکنیک های آموزشی که به فعال شدن فعالیت ذهنی دانش آموزان کمک می کند ، مرتبط می کند.

سالها کار خلاقانه در زمینه مطالعه و تعمیم تجربیات پیشرفته آموزشی در کلاس درس و خارج از آن منجر به تعمیم های نظری و ایجاد متدولوژی آموزشی م effectiveثر شده است. کتاب کورسونسکایا "فعال سازی روش های تدریس در درس های زیست شناسی" روش ها را با توجه به منبع دانش و فعالیت آموزشی معلم و دانش آموزان در فرایند یادگیری طبقه بندی می کند.

با همکاری Yu.I. پلیانسکی ، N.M. ورزیلین و سایر زیست شناسان و روش شناسان برجسته V.M. کورسونسکایا در ایجاد یک کتاب درسی برای درس زیست شناسی عمومی (کلاسهای 9 تا 10) شرکت کرد. ورا میخائیلوونا با همکاری متدولوژیست های دیگر کتابچه های روش شناسی "نحوه آموزش زیست شناسی عمومی" ، "درس های زیست شناسی عمومی" ، "خواننده در زیست شناسی عمومی" و دیگران برای کمک به معلمان را تهیه کرد. به طور مشترک با N.M. نوشته شده است. ورزیلین. کورسونسکایا مجموعه ای از جداول مربوط به یادگیری تکاملی را برای دانش آموزان پایه نهم ایجاد کرد.

ورا میخایلوونا کتابهای علمی متداول برای دانش آموزان نوشت: از زندگی گیاهان ، ماجراجویی میوه ها و دانه ها ، طبیعت شناس بزرگ چارلز داروین ، بهره برداری از زندگی شوالیه د لامارک ، کارل لینئوس و غیره.

از طریق تمام این کتابها V.M. کورسونسکایا ایده نفوذ آموزشی را ارائه می دهد ، که در درجه اول به منظور ایجاد علاقه و تمایل به دانش طبیعت ، مطالعه تاریخ زیست شناسی در خوانندگان جوان است.

راهنمای تدریس برای معلمان و کتاب برای کودکان بسیار پذیرفته شده است. آنها سهم بسزایی در نظریه و عمل روش های تدریس زیست شناسی دارند و همچنین می توانند نمونه ای از راه حل تدبیر شده برای مسائل عمومی سازی دانش علمی باشند.

سهم V. چیست؟م کورسونسکایا در توسعه روش های آموزش زیست شناسی؟

ورا میخایلوونا بلاگویدوا-کورسونسکایا (1900-1991)

رزومه و مراحل توسعه حرفه ای

ورا میخایلوونا کورسونسکایا در سامارا در خانواده یک معلم متولد شد.

در اوایل دهه 1920 ، او به لنینگراد آمد و برای تحصیل در موسسه کشاورزی لنینگراد وارد شد. پس از فارغ التحصیلی از موسسه ، از سال 1926 ، ورا میخایلوونا به عنوان معلم زیست شناسی در لنینگراد کار کرد.

او یک اتاق زیست شناسی نمونه ایجاد کرد ، یک گوشه حیات وحش ، یک مدرسه را سازماندهی کرد. تجربه او بین معلمان لنینگراد منتشر شد. از سال 1944 ، V.M. Korsunskaya در لنینگراد کار می کرد موسسه دولتیبهبود معلمان ، از سال 1948 - یک محقق ارشد در موسسه آموزش و پرورش آکادمی علوم تربیتی RSFSR.

در سال 1959 ، ورا میخائیلوونا به عنوان مدیر م theسسه مدارس عصرانه منصوب شد ، بعداً به پژوهشکده آموزش بزرگسالان تغییر نام داد ، جایی که وی به همراه زیست شناسان متدولوژیک معروف نیکولای میخایلوویچ ورزیلین و نیکولای الکساندرویچ رایکوف همکاری کرد. آنها با هم در زمینه مشکلات روشهای آموزش زیست شناسی تحقیق کردند. بعدها ، از سال 1967 ، فعالیت علمیآنها را در گروه روشهای آموزش علوم طبیعی ایالت لنینگراد گرد هم آورد موسسه آموزشیآنها A. I. Herzen. ورا میخائیلوفنا به عنوان یک متدولوژیست-زیست شناس ، سخنرانی های درخشانی برای دانش آموزان خواند ، در دوره های آموزشی پیشرفته برای معلمان کلاس برگزار کرد. دبیرستان (دانشگاه های آموزشیو دانشگاه ها) در بخش.

علایق علمی ورا میخایلوونا مشکلات روش شناسی آموزش زیست شناسی در دبیرستان را پوشش می داد ، به ویژه مشکلات روش شناسی آموزش مبانی داروینیسم (بعدا - مبانی آموزه تکاملی) ، که به ویژه فوری بود و در آن سالها توسعه نیافته بود. VM Korsunskaya میراث آموزشی غنی را پشت سر گذاشت. وی نویسنده بیش از 200 اثر علمی و روش شناختی در زمینه روش های آموزش زیست شناسی است.

ورا میخایلوونا توجه ویژه ای به انتخاب محتوای آموزشی و توسعه یک روش موثر برای آموزش زیست شناسی عمومی داشت. او

سهم در توسعه روش های آموزش ایده های زیست شناسی در مورد اهمیت ایدئولوژیکی بالای آموزش بیولوژیکی هنوز هم امروزه اهمیت دارد.

در آنها کارهای روشمند VM Korsunskaya توجه زیادی به نظریه و روش توسعه مفاهیم بیولوژیکی ، روشهای تدریس ، مشکل افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان داشت. او به دنبال راه هایی برای بهبود کیفیت دانش دانش آموزان ، تعریف سیستم اشکال آموزش زیست شناسی ، از جمله کار تحقیقاتیدانش آموزان.

ورا میخایلوونا آشنایی دانش آموزان با اصول اولیه را ضروری دانست تحقیق علمی، توجه ویژه ای به سازماندهی فعالیتهای مستقل دانش آموزان در شرایط میدانی و آزمایشگاهی داشت.

ورا میخایلوونا کمتر به مسائل تجسم آموزش توجه نکرد. او که یکی از نویسندگان اولین کتاب درسی "زیست شناسی عمومی" در کشور ما بود ، شامل نقشه هایی بود که محتوای مطالب مورد مطالعه را نشان می داد ، دستگاه را اندیشید و به جذب بهتر دانش کمک کرد. به عنوان مثال ، هنگام مطالعه "مبانی ژنتیک" ، با توجه به مسائل وراثت و تنوع ، وظایفی ایجاد شد که به توسعه مشاهده کمک می کند.

ورا میخائیلوونا ارزش آموزشی و تربیتی زیادی به گردش در طبیعت می بخشد. او به طور خاص توسعه داده است دستورالعمل هاسازماندهی و برگزاری تورهای گردشگری او معتقد بود که "در اواخر پاییز و حتی در زمستان ، امکان انجام گشت و گذار در طبیعت وجود دارد ، که مواد آن باید برای دوره استفاده شود." برای معلمان ، ورا میخائیلوونا متدولوژی را برای انجام گشت و گذارها به منظور مطالعه تنوع و تناسب موجودات زنده ، مطالعه مسائل مبارزه برای وجود و انتخاب طبیعی، در مورد انواع و اقسام گیاهان پرورشی و نژادهای حیوانات اهلی.

ورا میخائیلوونا نه تنها به عنوان یک متدولوژیست-زیست شناس ، بلکه به عنوان نویسنده کودک ، نویسنده ادبیات علمی رایج نیز شناخته می شود. او به همراه N.M. Verzilin روی علوم عمومی کار کرد و آموزشی و روش شناختینسخه ها رسا زبان ادبیاو برای دانش آموزان کتاب نوشت: سه زندگی بزرگ ، کارل لینایوس ، وی. I. Vernadsky "،" خواننده در زیست شناسی عمومی "،" از زندگی گیاهان "،" ماجراهای میوه ها و دانه ها "،" جنگل و زندگی ".

به دلیل مشارکت در توسعه نظریه و روشهای آموزش زیست شناسی ، ورا میخایلوونا کورسونسکایا نشان نشان افتخار و درجه 5 را دریافت کرد. K. D. Ushinsky.

بزرگترین متخصص در زمینه روش های تدریس برای درس زیست شناسی عمومی ، و همچنین مشکلات کلی آموزش علوم طبیعی به طور کلی و آموزش زیست شناسی ، به ویژه (اثبات نظریه شکل گیری و توسعه مفاهیم ، توسعه محتوا روشها و وسایل تدریس ، آموزش جهان بینی علمی ، فعال سازی تفکر مستقل).

(ایده های روشمند V.M. Korsunskaya و توسعه آنها در نظریه مدرنو آموزش روشهای زیست شناسی و اکولوژی. - SPb. ، 2005. S. 3-5)

• - خواننده مجلسی ، پروفسور ... نار هنر اتحاد جماهیر شوروی جنس برده در خانواده فارغ التحصیل از Lv. هنرستان هنری. تکنواز سوردل. فیلارمونیک در کارنامه B. St. 500 تولید صدا تورهای خارجی داشته است ...

  دائرclالمعارف تاریخی اورال

• - جنس در مسکو. فارغ التحصیل رشته فلسفه. دانشکده دانشگاه دولتی مسکو دکترای فلسفه. علوم او در موسسه ادبیات و ادبیات جهانی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی کار می کرد. مهاجرت به ایالات متحده آمریکا. زبان روسی تدریس می کند. زبان و ادبیات با چکمه های بلند در آتن. نویسنده کتاب. نثر جنایی: من شنبه ها شلیک نمی کنم ...
• - معاون مردمی فدراسیون روسیه ، عضو کمیسیون قانون اساسی کنگره نمایندگان مردم بود. متولد 1947 ؛ فارغ التحصیل از موسسه کشاورزی Kostroma ؛ به عنوان سرپرست مزرعه جمعی کار می کرد " زندگی جدید" ...

  بزرگ دائرclالمعارف بیوگرافی

• - شاعر مدرن ، نویسنده داستان ، روزنامه نگار. او عضو گروه ادبی سازه گرایان است. جنس در اودسا ، در یک خانواده بورژوایی. قبل از انقلاب ، او چندین سال را در خارج از کشور گذراند ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - جنس در شهر شاختی ، منطقه روستوف. در خانواده یک کارگر او فارغ التحصیل از Shakhtinsky ped است. موسسه او به عنوان معلم تاریخ در مدارس ، یک مدرسه حرفه ای ، شاخه شاختی پلی تکنیک Novocherkassk کار می کرد. موسسه ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - منتقد هنری؛ متولد 11 سپتامبر 1915 در پتروگراد ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - معلم دبستان در مدرسه شماره 3 چرنوگورسک. او در 28 اکتبر 1948 در روستا متولد شد. کراسنوتورانسک منطقه کراسنوتورانسک منطقه کراسنویارسک. در سال 1969 او از مدرسه آموزشی مینوسینسک فارغ التحصیل شد ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - جنس 3 مارس 1927 در ایژوسک. موسیقی شناس. فارغ التحصیل در 1949 f-p. Dep. ، در 1955-تاریخی-نظری. دانشکده اورالمنفی ، در سال 1960 ، تحصیلات تکمیلی در اینجا ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - مدیر دیرینه شناسی سیبری مرکز علمی، رئیس گروه دیرینه شناسی و زمین شناسی تاریخی تومسک دانشگاه دولتی... متولد 8 ژوئن 1934 در کالوگا ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - رئیس گروه مالی ، پروفسور آکادمی مالیتحت دولت فدراسیون روسیه از سال 1992 ؛ در 3 اوت 1932 در روستای Troitsa ، منطقه اوگودسکو-زاودسکی ، منطقه کالوگا متولد شد ...

  دائرclالمعارف بیوگرافی بزرگ

• - ورا میخائیلوونا ولیچکینا ، فعال جنبش انقلابی، نویسنده. عضو حزب کمونیست از سال 1903. در خانواده کشیش متولد شد. فارغ التحصیل از دانشگاه برن ...
• - نویسنده شوروی روسی. عضو CPSU از 1943. انتشار در 1910 شروع شد. در اشعار اولیه او ، عشق به زندگی و کنایه برازنده و هوشیار در حال حاضر قابل توجه است ، که بعداً مشخصه شعر بالغ او شد ...

  دائرclالمعارف بزرگ شوروی

• - خواننده روسی ، هنرمند مردمی اتحاد جماهیر شوروی. از سال 1959 او سولیست فیلارمونیک Sverdlovsk بود ...
• - شاعر روسی اشعار ، اشعار ، نثر. برای کودکان کار می کند ...

  بزرگ فرهنگ لغت دائرclالمعارف

• - بازیگر زن روسی... او از سال 1991 در تئاتر مسکو در تئاتر نمایشی مسکو در مالایا برونایا ، در تئاتر مسکو "مدرسه هنرهای دراماتیک" کار می کرد. ماسووت ...

  فرهنگ لغت دائرclالمعارف

• - 1. ژارگ. اسکله شاتل شراب شیرین افسنطین. FL ، 98 ؛ گراچف 1997 ، 40.2. ژارگ. کرم رنگ. اتوبوس شاتل مجازات اعدام. لاز. ، 182 ...

  فرهنگ لغت بزرگگفته های روسی

"Korsunskaya ، Vera Mikhailovna" در کتاب ها

NOVO-KORSUNSKAYA

برگرفته از کتاب پیاده روی و اسب نویسنده مامونتوف سرگئی ایوانوویچ

NOVO-KORSUNSKAYA حدود ساعت 10 صبح صدای تیراندازی را شنیدیم. نیکیتین دستور زین ، مهمات را داد و باتری از روستای Novo-Korsunskaya خارج شد و به سمت جنوب حرکت کرد. کاپیتان آگلیموف ، یک هوسار اخطیر ، یک تاتار بلوند به سمت ما می دوید. او لباس نمایشی صلح طلبانه بر تن داشت

ورا میخایلوونا

از کتاب هدف مستقیم دشمن نویسنده کوبیلیانسکی ایزاک گریگوریویچ

ورا میخائیلوونا وقتی به هنگ رسید ، ناخدای خدمات پزشکی ، یک ورسا پینکینای مسکو ، یک دختر جذاب حدود بیست و پنج ساله ، رفتار خاصی داشت. داشتن اندازه کافی بالا درجه نظامیو شخصیت قوی ، او خود را مستقل نگه داشت و شروع کرد

4.1.6 ایده مقابله با مالیاتهای بیش از حد. "افسانه کورسون" و حماسه ای درباره گلب ولودیویچ

از کتاب تاریخ و باستان: جهان بینی ، تمرین اجتماعی ، انگیزه بازیگران نویسنده کوزلوفسکی استپان ویکتوروویچ

4.1.6 ایده مقابله با مالیاتهای بیش از حد. "افسانه کورسون" و حماسه درباره گلب ولودیویچ امروز ، تقریباً یک تفسیر علمی رسمی از این طرح حماسی وجود دارد که در متن "کد فولکلور روسی" موجود است. به شرح زیر مشخص می شود: "یکی

نماد کورسون نماد حساسیت مادر خدا در مدرسه مسکو در قرن 16 ، 26 × 19.5 سانتی متر

از کتاب معنی نمادها نویسنده لوسکی ولادیمیر نیکولاویچ

نماد کورسون نماد حساسیت مادر خدا در مدرسه مسکو قرن 16 ، 26 × 19.5 سانتی متر نام نماد کورسون مادر خدا از شهر کورسون آمده است ، که توسط آن Kherson باستان یا Khersones شناخته می شود ، یک بندر تجاری یونانی در کریمه در نزدیکی سواستوپول ، که در آن ، به گفته

1. ایمان-اعتماد و ایمان-قابلیت اطمینان

از کتاب خدا با ماست نویسنده فرانک سمیون

1. ایمان-اعتماد و اطمینان-ایمان چه چیزی را باید با "ایمان" درک کرد؟ تفاوت بین "ایمان" با "بی اعتقادی" یا "مومن" با "بی ایمان" چیست؟ به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق مردم ، به دنبال درک رایج دیرینه از "ایمان" ،

جایگزینی مفاهیم (ایمان به طور کلی و ایمان دینی به طور خاص)

برگرفته از کتاب اندیشه هایی درباره دین نویسنده بالاشف لو Evdokimovich

جایگزینی مفاهیم (ایمان به طور کلی و ایمان مذهبی به طور خاص) از مجموعه تلویزیونی آمریکایی "Cool Walker" راهزن توبه کننده ، پدر خانواده ، که به عیسی مسیح اعتقاد داشت ، می گوید: "من در مورد دین صحبت نمی کنم. من در مورد ایمان صحبت می کنم. اگر به چیزی اعتقاد ندارید ، زندگی خالی می شود. "یا:

ولیچکینا ورا میخایلوونا

از کتاب دائرclالمعارف بزرگ شوروی (BE) نویسنده TSB

اینبر ورا میخائیلوونا

از کتاب دائرclالمعارف بزرگ شوروی (IN) نویسنده TSB

5. دو الیا ورا خدا پدر و خدای پسر به نظر می رسد تثلیث مسیحی: الیا آدریان و دو الیا ورا

از کتاب نویسنده

5. دو ایلیا ورا خدا پدر و خدای پسر به نظر می رسد تثلیث مسیحی: الیا هادریان و دو الیا ورا همانطور که قبلاً گفتیم ، در تاریخ اسکالیگری روم "دو الیا ورا" وجود دارد. اکنون نشان خواهیم داد که در واقع اینها دو تکرار شبح آندرونیکوس-مسیح هستند. برای جلوگیری

روز پنجم: ایمان به خود ، ایمان به روش ، ایمان به دارما

برگرفته از کتاب شعر روشنگری. اشعار استادان قدیمی Ch'an نویسنده شنگ یان

روز پنجم: ایمان به خود ، ایمان به روش ، ایمان به دارما پادشاه دارما در این جهان از همه بالاتر است. آگاهی از اینکه میزبانهای بی شماری از Tathagatas با یکدیگر یکسان هستند. اکنون من مرواریدهای کامل را به شما نشان خواهم داد. هرکه باور دارد [از دارما] خارج نمی شود. این بند شامل دو ویژه است

ث. نتیجه گیری: ایمان ابراهیم و ایمان ما (23-25)

برگرفته از کتاب رومیان نویسنده استات جان

ث. نتیجه گیری: ایمان ابراهیم و ایمان ما (23-25) پولس با آموختن درس ایمان ابراهیم به خوانندگان خود نتیجه می گیرد. او می گوید که کلمات کتاب مقدس ... نه تنها در رابطه با او نوشته شده است (23) ، بلکه در رابطه با امروز ما نیز نوشته شده است. کل داستان ابراهیم ، مانند دیگران

ایمان به عیسی مسیح و ایمان روسی

برگرفته از کتاب الهیات تطبیقی. کتاب 3 نویسنده تیم نویسندگان

ایمان عیسی مسیح و ایمان روسی یکی از نمایندگان انجمن سواد همه جهان ، در جشن 7500 سالگرد کسب آن ، درگذشت گفت که در یکی از کتابهای قدیمی که حاملان این سنت نگهداری می کردند ، موارد زیر گزارش شده است: «عیسی مسیح ، پسر

ب ایمان ، بی اعتقادی و ایمان جزئی

برگرفته از کتاب انجیل مرقس توسط دونالد انگلیسی

ب ایمان ، بی اعتقادی و ایمان جزئی کلام عیسی و پاسخ پدر (23 ، 24) س importantال مهمی را مطرح می کند. آیا کلمات عیسی به معنای "همه چیز برای مieمن امکان پذیر است" این است که "من ، عیسی ، می توانم همه چیز را مطابق کمیت و کیفیت ایمانم انجام دهم" ، یا "اگر شما همه چیز را برای شما ممکن کنید ،

کورسونسکایا

از کتاب تقویم ارتدوکس. تعطیلات ، روزه ها ، روزهای نامگذاری. تقویم تجلیل از نمادهای مریم مقدس. مبانی و دعاهای ارتدکس نویسنده مودرووا آنا یوریونا

کورسونسکایا طبق افسانه ها ، افسس ، یا کورسونسکایا ، نماد مادر خدا ، توسط St. لوک رسول و حتی در زمان حیاتش مقدس ترین مقدس ، با مشاهده تصویر او ، گفت: "لطف او که از من و من متولد شد با این نماد باشد." در 22 اکتبر 988 ، فهرست این نماد بود

نماد کورسون مادر خدا

از کتاب مهمانان تابناک. داستانهای کشیشان نویسنده زوبرن ولادیمیر میخایلوویچ

نماد کورسون مادر خدا دختر الکساندر الکسیف ، مشاور دادگاه ، نماد معجزه آسای کورسون را به کلیسای جامع سنت اسحاق در سن پترزبورگ آورد. مادر مقدس خدا... در همان روز ، نماز پرشور در مقابل این حرم اقامه شد.