فن آوری های آموزشی نوآورانه مدرن. فن آوری های آموزشی نوآورانه

ناشناس
فن آوری های آموزشی نوآورانه برای توسعه پیش دبستانی ها

فن آوری های آموزشی نوآورانه برای توسعه پیش دبستانی ها

mbdou "مهد کودک از منطقه Kalininska ساراتوف"

مربی Shueeva O. N.

در مرحله کنونی توسعهروسیه تغییرات در فرایندهای آموزشی رخ می دهد: محتوای آموزش و پرورش با تمرکز پیچیده است آموزش و پرورش آموزش پیش دبستانی برای توسعه توانایی های خلاقانه و فکری کودکان، اصلاح حوزه های عاطفی و فکری و حرکتی؛ در تغییر روش های سنتی، روش های آموزش فعال و آموزش و پرورش، هدف آن فعال شدن شناختی است رشد کودک. در این شرایط تغییر pedagogus مهد کودک آموزش باید قادر به حرکت در منیفولد رویکردهای یکپارچه سازی باشد توسعه کودکان، در طیف گسترده ای از مدرن فن آوری.

فن آوری های نوآورانه - این یک سیستم از روش ها، روش ها، تکنیک های یادگیری، بودجه های آموزشی است که هدف آن به دست آوردن نتیجه مثبت به دلیل تغییرات پویا شخصی است توسعه کودک در شرایط جامعه شناختی مدرن. نوآوری آموزشی می تواند فرآیندهای تربیتی و یادگیری را تغییر دهد یا بهبود یابد. فن آوری های نوآورانه ترکیب پیشرفته، خلاق فن آوری ها و عناصر کلیشه ای آموزش و پرورش که اثربخشی آنها را در روند اثبات کرده اند فعالیت آموزشی .

دلایل زیر برای ظاهر می تواند متمایز باشد. نوآوری در آموزش پیش دبستانی:

تحقیق علمی؛

جامعه فرهنگی روز چهارشنبه - نیاز دارد پیش دبستانی موسسات آموزشی جدید سیستم های آموزشی؛ تغییرات خلاقانه تعصب؛ علاقه والدین به دستیابی به پویایی مثبت در توسعه کودکان.

مفهومیت به معنای حمایت از یک مفهوم علمی خاص، از جمله فلسفی، روانشناختی، آموزشی و اجتماعی و آموزشی توجیه دستاورد اهداف آموزشی.

سیستماتیک شامل تمام نشانه های سیستم است: منطق پردازش، روابط تمام قطعات آن، یکپارچگی.

کنترل پذیری باعث می شود که دروازه های تشخیصی، برنامه ریزی، طراحی فرآیند یادگیری، تشخیص فاز، به وسیله روش ها و روش ها به منظور اصلاح نتایج، امکان پذیر باشد.

بهره وری بهینه سازی بهینه سازی با هزینه ها، تضمین دستیابی به یک استاندارد خاص یادگیری.

بازتولید پذیری امکان استفاده از آن را نشان می دهد (تکرار، پخش) تکنولوژی آموزشی در سایر موسسات آموزشی مشابه، سایر موضوعات.

امروز باید باشد از لحاظ آموزشی یک متخصص صالح غیر ممکن است بدون مطالعه زرادخانه گسترده آموزشی غیر ممکن است فن آوری.

مفهوم "بازی فن آوری های آموزشی» شامل یک گروه نسبتا گسترده ای از روش ها و تکنیک های سازمان است پادزنی فرآیند به صورت مختلف بازی های آموزشی.

بر خلاف بازی ها، پادزنی این بازی دارای یک ویژگی قابل توجه است - یک هدف مشخص از یادگیری و مربوط به آن نتیجه آموزشیکه ممکن است توجیه شود، به صراحت و با شناختی مشخص می شود.

فرم بازی پادزنی رویدادها توسط انگیزه بازی ایجاد می شوند که به عنوان وسیله ای برای تشویق، تحریک کودکان به فعالیت های آموزشی عمل می کنند.

بازی فن آوری ها به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد قبل از سن مدرسه از آنجا که این بازی فعالیت پیشرو در این دوره است. کودک نقش بازی را در سال سوم زندگی می کند، با آن ملاقات می کند رابطه انسانی، شروع به تمایز بین طرف خارجی و داخلی پدیده ها می کند، حضور تجربیات را باز می کند و شروع به حرکت به آنها می کند.

کودک دارای تخیل و عملکرد نمادین آگاهی است که به آن اجازه می دهد تا خواص برخی از چیزها را به دیگران تحمل کند، یک جهت گیری در احساسات خود اتفاق می افتد و بیان فرهنگی آنها شکل می گیرد، که به کودک اجازه می دهد که در فعالیت های جمعی گنجانده شود ارتباطات

تکنولوژی trizy.

TRIZ - تئوری راه حل های وظایف اختراع. بنیانگذار G. S. Altshuller است. ایده اصلی آن فناوری است، چی فنی سیستم ها بوجود می آیند توسعه نیافته"چگونه به دست آوردن"، و با توجه به قوانین خاص. TRIZ تولید جدید را تبدیل می کند ایده های فنی در علم دقیقاز آنجا که راه حل وظایف اختراع بر اساس یک سیستم عملیات منطقی است.

هدف تریز - نه فقط فانتزی کودک را توسعه دهید، اما آموزش به طور سیستماتیک فکر می کنم، با درک آنچه که فرایندهای اتفاق می افتد.

برنامه TRIZ برای کودکان پیش دبستانی - این بازی ها و کلاس های جمعی با دستورالعمل های متدولوژیکی دقیق برای مربیان است. تمام طبقات و بازی ها پیشنهاد مستقل از تم های کودک، مواد و فعالیت های کودک را پیشنهاد می کنند. آنها کودکان را به شناسایی خواص متناقض اشیاء، پدیده ها و حل این تناقض ها آموزش می دهند. تناقضات قطعنامه کلید تفکر خلاقانه است.

ابزار اصلی کار با کودکان است جستجوی آموزشی. پادو من نباید دانش کودکان را آماده کنم تا حقیقت را در مقابل آنها افشا کنم، باید آن را برای پیدا کردن آن آموزش دهد. فن آوری توسعه یادگیری در موقعیت های اصلی ارائه شده است. آموزش مری مونتسوری.. لحظه ای مرکزی در ایده های مونتسوری حداکثر فرد سازی ممکن از فعالیت های آموزشی، استفاده از یک برنامه کاربردی به وضوح تفکر و ماهرانه است توسعه هر کودک.

به عنوان اجزاء فرآیند آموزشی M.. Montessori نیاز به اندازه گیری های تن سنجی، سازمان های زیست محیطی، مبلمان کلاس درس، آموزش استقلال، لغو رقابت بین کودکان، عدم جایزه و مجازات، تغذیه مناسب کودک، ژیمناستیک، افزایش احساسات، توسعه قدرت.

توجه زیادی به مواد آموزشی مونتسوری جذب می شود و با آنها کار می کند. بازی ها، کلاس ها، تمرینات با مواد dodactic اجازه می دهد توسعه دادن درک بصری از اندازه ها، فرم ها، رنگ ها، تشخیص صدا، تعریف فضا و زمان، به ریاضی کمک می کند توسعه و توسعه سخنرانی.

انسان گرایی عمیق سیستم آموزشی و آموزشی M. Montessori به دلیل نیاز به آموزش، تربیت و پرورش است رشد کودکقادر به اقدام در جامعه است.

تحت جایگزینی فن آوری این معمول است که کسانی را که مخالف سیستم سنتی آموزش توسط برخی از احزاب خود هستند، در نظر بگیرند، چه می گویند، محتوا، فرم، روش ها، روابط، موقعیت های شرکت کنندگان فرآیند آموزشی.

به عنوان مثال، در نظر بگیرید تکنولوژی Vitagenic(زندگی) آموزش با رویکرد هولوگرافی. این خلاقانه جهت یادگیری I. توسعه کودکان پیش دبستانی ارائه شده در آثار A. S. Belkin.

به گفته نویسنده، این فن آوری این باید به افشای پتانسیل خلاق نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان کمک کند. ذات تعاملات آموزشی، نویسنده معتقد است، در درجه اول در تبادل معنوی، در غنی سازی متقابل دانشجویان و دانش آموزان.

جهت اصلی پادزنی فعالیت ها عبارتند از سازمان فعالیت های بازی، کمک به خانواده در سازماندهی ارتباط کامل، تشکیل نیازهای مواد معقول. مانند. Belkin تکنیک های خاص زیر را برای شکل گیری نیازهای لازم ارائه می دهد.: "بازپرداخت نیازها", "پیشنهاد انگشت", "تغییر به رستگاری", "پوشش عاطفی"

اطلاعاتی فن آوری در آموزش و پرورش یادگیری همه چیز نامیده می شود فن آوری هابا استفاده از خاص فنی ابزارهای اطلاعاتی (کامپیوتر، صوتی، ویدئو).

هدف از کامپیوتر فن آوری شکل گیری مهارت ها برای کار با اطلاعات است توسعه توانایی های ارتباطی، آماده سازی شخصیت "جامعه اطلاعاتی"، تشکیل مهارت های تحقیق، مهارت ها برای راه حل های بهینه.

جایگزین فن آوری ها پیشنهاد امتناع از زمینه های مفهومی سنتی فرآیند آموزشی(جامعه شناسی، فلسفی، روانشناختی، به طور کلی پذیرفته شده سازمانی، اصول اساسی و روش شناختی، و جایگزین آنها با دیگران، جایگزین.

تکنولوژی بازی های آموزشی B. P. nikitina یک فعالیت بازی است، آن شامل مجموعه ای است بازی های آموزشیکه با تمام تنوع آنها از ایده کلی ادامه می یابد و ویژگی های مشخصی دارد.

هر بازی مجموعه ای از وظایفی است که کودک با کمک مکعب ها، آجر، مربع از مقوا یا پلاستیک، قطعات از طراح مکانیک، و غیره حل می شود، در کتاب های خود B. P. Nikitin ارائه می دهد بازی های آموزشی با مکعب، الگوها، فریم ها و درج Montessori، Unicubo، برنامه ها و کارت ها، طراحان. موضوع در حال توسعه بازی های زیرزمینی کار ساخت و ساز و فنی بازی ها و به طور مستقیم با هوش ارتباط برقرار می کنند. که در در حال توسعه بازی ها را می توان با یکی از اصول اولیه یادگیری - از ساده به مجتمع - با یک اصل بسیار مهم فعالیت خلاقانه بر توانایی های خود، زمانی که یک کودک می تواند به حد توانایی های خود را افزایش دهد.

در حال توسعه بازی ها می توانند در محتوای آن بسیار متنوع باشند، مانند هر بازی، آنها اجبار را تحمل نمی کنند و فضای خلاقیت آزاد و شاد را ایجاد می کنند.

Hamidullina Dinara ildarovna، GBOU NGO PL № 3 G. Sterlitamak RB، معلم ریاضیات

فن آوری های آموزشی نوآورانه مدرن

در حال حاضر، تکنیک یادگیری یک دوره دشوار را در ارتباط با تغییر اهداف تحصیل، توسعه استانداردهای آموزشی دولتی فدرال ساخته شده بر روی رویکرد صلاحیت تجربه می کند. مشکلات بوجود می آیند و به دلیل این واقعیت است که در برنامه درسی پایه، تعداد ساعت ها را برای مطالعه موارد فردی کاهش می دهد. همه این شرایط نیاز به جدید دارند مطالعات آموزشی در روش آموزش آیتم ها، جستجو برای بودجه نوآورانه، فرم ها و روش های آموزش و پرورش و آموزش مربوط به توسعه و پیاده سازی فن آوری های آموزشی نوآورانه به فرایند آموزشی.

برای انتخاب ماهر و آگاهانه از بانک های موجود از فن آوری های آموزشی، دقیقا کسانی هستند که نتایج مطلوب را در آموزش و آموزش به دست می آورند، لازم است که ویژگی های اساسی را درک کنیم. تفسیر مدرن مفاهیم "تکنولوژی آموزشی".

تکنولوژی آموزشی پاسخ به سوال "چگونه به یادگیری موثر؟"

تجزیه و تحلیل تعاریف موجود، ممکن است معیارهای را مشخص کنید که ماهیت تکنولوژی آموزشی را تشکیل می دهند:

تعیین اهداف یادگیری (چرا و برای چه)؛

انتخاب و ساختار محتوا (چی)؛

سازمان بهینه فرایند آموزشی (مانند)؛

روش ها، تکنیک ها و ابزارهای یادگیری (با استفاده از آنچه)؛

و همچنین حسابداری برای سطح واقعی واقعی از مدارک معلم (سازمان بهداشت جهانی)؛

و روش های عینی برای ارزیابی نتایج یادگیری (آیا چنین است)

به این ترتیب،"تکنولوژی آموزشی" چنین ساخت و ساز از فعالیت های معلم است که در آن اقدامات موجود در آن در یک دنباله خاص ارائه شده است و دستاوردهای نتایج پیش بینی شده را نشان می دهد.

"تکنولوژی آموزشی نوآورانه" چیست؟ این یک مجموعه از سه جزء مرتبط است:

محتوای مدرن که به دانش آموز منتقل می شود، نشان می دهد که توسعه دانش عینی، چقدر توسعه استصلاحیت مهارت کسب و کار مدرن کافی است. این محتوا باید به خوبی ساختار یافته و به شکل مواد آموزشی چند رسانه ای ارائه شود که با استفاده از روش های مدرن ارتباطات منتقل می شوند.

روش های تدریس مدرن روش های فعال برای تشکیل صلاحیت ها بر اساس تعامل دانش آموزان و مشارکت آنها در روند آموزشی هستند و نه تنها بر ادراک منفعل از مواد.

زیرساخت های یادگیری مدرن، که شامل اجزای اطلاعاتی، تکنولوژیکی، سازمانی و ارتباطی است، اجازه می دهد تا به طور موثر از مزایای فرم های از راه دور یادگیری استفاده کنند.

طبقه بندی عمومی پذیرفته شده فناوری های آموزشی در تربیت روسیه و خارجی امروز وجود ندارد. برای حل این مشکل علمی و عملی فعلی، نویسندگان مختلف به شیوه خود مناسب هستند.

مناطق نوآورانه یا فن آوری های مدرن آموزشی در پروژه ملی اولویت "آموزش و پرورش" عبارتند از: توسعه آموزش؛ یادگیری مشکل؛ آموزش چند سطح؛ سیستم یادگیری جمعی؛ مشکلات حل فناوری؛ روش های تحقیق یادگیری؛ روش های طراحی یادگیری؛ فن آوری های یادگیری مدولار؛ سخنرانی و سیستم آموزش تجاری؛ استفاده از فن آوری های آموزشی بازی (نقش بازی، کسب و کار و انواع دیگر بازی های یادگیری)؛ آموزش در همکاری (تیم، کار گروهی) فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ تکنولوژی گرمایش

در منابع دیگر تخصیص:

فن آوری های سنتی : چه کسی به فن آوری های سنتی، انواع مختلف جلسات آموزشی اشاره می کند، جایی که هر سیستم وجوه می تواند اجرا شود، اطمینان از فعالیت هر مطالعه بر اساس یک رویکرد چند سطح به محتوا، روش ها، فرم های آموزشی آموزشی فعالیت شناختی، به سطح استقلال شناختی، ترجمه روابط معلم و تحصیل در برابر زوج و خیلی بیشتر.

آموزش تکنولوژی Cool-Grade - ارائه جذب سیستمیک مواد آموزشی و انباشت دانش، مهارت ها و مهارت ها.

فن آوری های تعاملی یا gتکنیک های آموزش RUPP (کار در جفت، گروهی از ترکیب دائمی و جایگزینی، کار پیشانی در یک دایره). شکل گیری شخصیتی از محرمانه، تحمل پذیری، که دارای مهارت های سازمانی است و می تواند در گروه کار کند؛ بهبود اثربخشی یادگیری نرم افزار.

تکنولوژی بازی (بازی آموزشی). تسلط بر دانش جدید بر اساس استفاده از دانش، مهارت ها و مهارت ها در عمل، در همکاری.

(گفتگو آموزش به عنوان یک نوع خاص از تکنولوژی، تکنولوژی یادگیری مشکوک (اکتشافی). کسب دانش، مهارت ها و مهارت های یادگیری، تسلط بر راه های فعالیت های مستقل، توسعه توانایی های شناختی و خلاقانه.

فناوری امیدوار کننده یادگیری پیشرفته است. دستیابی به یادگیری حداقل تحصیلات اجباری. آموزش برای حل مشکلات، مهارت ها برای در نظر گرفتن امکانات و استفاده از دانش در شرایط خاص. ارائه فرصت ها برای هر یادگیری به طور مستقل مسیرها، روش ها، ابزار جستجو برای حقیقت را تعیین می کند (نتیجه). ترویج تشکیل صلاحیت روش شناختی. شکل گیری توانایی حل مشکلات به طور مستقل، جستجو برای اطلاعات لازم. آموزش برای حل مشکلات.

تکنولوژی کارگاه. ایجاد شرایطی که به درک اهداف یادگیری زندگی خود کمک می کند، آگاهی از خود و مکان آنها در جهان اطراف، خود تحقق در همکاری) جستجو، خلاقیت، فعالیت های تحقیقاتی.

فن آوری تحقیقاتی (روش پروژه، آزمایش، مدل سازی)یا تکنولوژی برای حل وظایف تحقیق (اختراع) (TRIZ). آموزش یادگیری اصول فعالیت های پژوهشی (فرمول بندی مشکل آموزشی، فرمول بندی موضوع، انتخاب روش های تحقیق، نامزدی و تست فرضیه، استفاده از منابع مختلف اطلاعات، ارائه کار انجام شده).

EOR (منابع آموزشی الکترونیکی،از جمله فناوری اطلاعات و ارتباطات - فناوری ) آموزش در کار با منابع مختلف اطلاعات، آمادگی برای خودآموزی و تغییر احتمالی در مسیر آموزشی.

همکاری آموزشی پیاده سازی یک رویکرد انسانی و شخصی به کودک و ایجاد شرایط برای انتخاب آگاهانه از مسیر آموزشی آموزشی.

فناوری برای امور خلاق جمعی. ایجاد شرایط خودآموزی دانشجویان در خلاقیت، فعالیت های تحقیقاتی، تیم دانشجویان. دخالت دانش آموزان در بحث و تجزیه و تحلیل مشکلات هیجان انگیز، عزت نفس شرایط مختلف زندگی منفی. تشکیل توانایی های سازمانی دانشجویان.

روش های یادگیری فعال (مائو) - ترکیبی از اقدامات آموزشی و تکنیک های آموزشی که به منظور سازماندهی فرآیند آموزشی و ایجاد یک وسیله خاص از شرایطی است که دانش آموزان را برای توسعه دانش آموزان مستقل، ابتکار عمل و خلاقیت مواد آموزشی در روند فعالیت شناختی انگیزه می دهند

فن آوری های ارتباطی

تکنولوژی نمونه کارها

توسعه تفکر انتقادی

یادگیری مدولار

آموزش از راه دور

تکنولوژی های تست

تکنولوژی برای شناسایی و حمایت از کودکان با استعداد

فن آوری های آموزش اضافی، و غیره

هر معلم باید بر روی طیف گسترده ای از فن آوری های نوآورانه نوآورانه، ایده های مدرسه، دستورالعمل ها متمرکز شود، صرف وقت در باز شدن در حال حاضر شناخته شده است. امروزه، بدون مطالعه کل زرادخانه گسترده ای از فن آوری های آموزشی غیرممکن است، غیر ممکن است. علاوه بر این، در توصیف های شغلی، در مواد گواهی منعکس شد. استفاده از فن آوری های آموزشی نوآورانه یکی از معیارهای ارزیابی فعالیت های حرفه ای استاد P / O و معلم است.

بنابراین، ما نیاز به پیاده سازی فشرده تر برای فن آوری های ما داریم. البته، برای استفاده از برخی از آنها زمان کافی، بودجه و یا حتی دانش وجود ندارد، از آنجا که فن آوری های مدرن از آخرین دستاوردهای علم، فن آوری، روانشناسی و غیره استفاده می کنند. اما عناصر تکنولوژی کاملا قابل دسترسی هستند.

اکثر فن آوری ها بارها و بارها در شوراهای پیشین پیشین، سمینارهای آموزشی (ضمیمه 2) مورد بررسی قرار گرفتند. بنابراین، فن آوری های کمتر شناخته شده ما را در نظر بگیرید.

تکنولوژی یادگیری تعاملی

یا تکنولوژی یادگیری گروهی

فن آوری های تعاملی یا تکنولوژی های آموزشی گروهی، بر اساس فرم های گفتگو دانش، یادگیری هستند. این کار در گروه ها، بحث یادگیری، مدل سازی بازی، بازی کسب و کار، طوفان مغزی و غیره است.

این فرم های یادگیری برای دانش آموزان اهمیت دارد، زیرا آنها اجازه می دهند همه بتوانند به بحث و حل مشکل بپردازند، به سایر دیدگاه ها گوش دهند. توسعه مهارت های ارتباطی و مهارت های یادگیری در هر دو در میکروگرو های ارتباطی و گفتگو بین گروه ها رخ می دهد.

این نوع آموزش از نظر روان شناختی برای دانش آموزان جذاب است، به توسعه مهارت های همکاری، خلاقیت جمعی کمک می کند. دانش آموزان ناظران نیستند، اما خودشان تصمیم می گیرند که سوالات دشوار باشد. هر گروه استدلال های جالبی را در دفاع از دیدگاه خود پیدا می کند.

سازمان تعاملات گروهی در فعالیت های آموزشی ممکن است متفاوت باشد، اما شامل مراحل زیر است:

کار فردی؛

کار در جفت؛

تصویب تصمیمات گروهی.

گروه ها به صورت اختیاری معلم یا "در اراده" سازماندهی می شوند. در نظر گرفته شده است که یادگیری ضعیف نیاز به خیلی قوی نیست به عنوان یک بیمار و مخاطب خیرخواهانه. شما می توانید دانش آموزان را با نگاه های مخالف قرار دهید تا مشکلی را که زنده و جالب باشد بحث کنید. در گروه ها و "پست ها" وجود دارد: ناظر، SAGE، نگهبان دانش، و غیره، با هر یک از دانش آموزان می توانند از یک نقش خاص بازدید کنند.

از طریق کار در میکروگرو های دائمی و موقت، فاصله بین دانش آموزان کاهش می یابد. آنها رویکردهای یکدیگر را پیدا می کنند، در بعضی موارد، در معرض تحمل خود قرار می گیرند و مزایای آن را برای انجام این گروه می بینند.

فقط یک تنظیم غیر استاندارد از نیروهای مشکل به دنبال کمک از یکدیگر، دیدگاه های تبادل نظر.

به طور دوره ای یک کارگاه درس را ترسیم می کند. این در آن ثبت شده است:

سوال بیش از آن که گروه کار می کند؛

فهرست شرکت کنندگان؛

عزت نفس هر یک از شرکت کنندگان از نقطه نظر گروه.

برای عزت نفس و ارزیابی، معیارهای دقیق در نقشه داده می شود تا تفاوت های ضروری وجود نداشته باشد. بچه ها با تمایل به برآورد پاسخ های خوراکی و نوشته شده از یک خنده، به من متصل می شوند. نقش یک متخصص را بپذیرید

کسانی که. استفاده از تکنولوژی یادگیری تعاملی تحت تاثیر قرار می گیردf.هویت شخصیتی از قابل قبول، تحمل پذیری، که دارای مهارت های سازمانی است و می تواند در گروه کار کند؛ بهبود کارایی نرم افزار یادگیری.

روش مورد نظر

در زمینه یادگیری تعاملی، تکنولوژی توسعه یافته است که به نام مطالعه موردی یا روش موردی نامیده شده است.

نام تکنولوژی از لاتین اتفاق افتادکازش - گیج کننده مورد غیر معمول؛ و همچنین از زبان انگلیسیمورد- کیف پول، چمدان منشا اصطلاحات ماهیت تکنولوژی را نشان می دهد. دانش آموزان یک بسته از اسناد (پرونده) را از معلم دریافت می کنند، که آنها هر دو مشکل و راه های حل آن را شناسایی می کنند یا گزینه هایی برای خروج از یک وضعیت پیچیده را هنگامی که مشکل نشان داده می شود، تولید می کنند.

تجزیه و تحلیل موارد می تواند هر دو فرد و گروه باشد. نتایج کار را می توان به صورت کتبی و به صورت خوراکی نشان داد. به تازگی، بازنمایی های چندرسانه ای نتایج بیشتر و محبوب تر می شود. آشنایی با موارد می تواند به طور مستقیم در درس و پیش از آن رخ دهد (به شکل مشق شب) معلم می تواند از موارد آماده شده استفاده کند و تحولات خود را ایجاد کند. منابع موردی در افراد می توانند متنوع ترین باشند: آثار هنری، فیلم ها، اطلاعات علمی، قرار گرفتن در معرض موزه ها، تجربیات یادگیری.

آموزش مبتنی بر مورد یک فرآیند هدفمند است که بر اساس تجزیه و تحلیل جامع از شرایط ارائه شده ساخته شده است - بحث ها در طی بحث های باز در مورد مشکلات مشخص شده در موارد - توسعه مهارت های تصمیم گیری. روش ویژگی متمایز - ایجاد وضعیت مشکل از زندگی واقعی.

هنگامی که آموزش، مورد تشکیل شده است: مهارت های تحلیلی. توانایی اطلاعات از اطلاعات از اطلاعات، طبقه بندی، تخصیص اطلاعات قابل توجه و ناچیز و قادر به بازگرداندن آنها است. مهارت های عملی استفاده از نظریه های علمی، روش ها و اصول دانشگاهی. مهارت های خلاقانه یک منطق به عنوان یک قاعده، مورد حل این وضعیت نیست. مهارت های خلاقانه در نسل راه حل های جایگزین که نمی توان منطقی یافت، بسیار مهم خواهد بود.

مزیت تکنولوژی های موردی انعطاف پذیری آنهاست، تنوع آنها، که به توسعه خلاقیت در معلم و دانش آموزان کمک می کند.

البته استفاده از فناوری های موردی در آموزش تمام مشکلات را حل نخواهد کرد و نباید به خودی خود پایان یابد. لازم است که اهداف و اهداف هر کلاس، ماهیت مواد، امکانات دانش آموزان را در نظر بگیریم. بزرگترین اثر را می توان با ترکیبی معقول از تکنولوژی های یادگیری سنتی و تعاملی به دست آورد، زمانی که آنها یکدیگر را متصل می کنند و یکدیگر را تکمیل می کنند.

فن آوری تحقیقاتی

روش پروژه

روش پروژه یک سیستم یادگیری است که دانش و مهارت های دانش آموزان در روند برنامه ریزی به دست می آید و به تدریج پیچیده تر وظایف عملی - پروژه ها می پردازد.

روش با استفاده از آرمان ها و فرصت های شما، دانش و پروژه های لازم را به هر یادگیری اجازه می دهد تا این مورد را پیدا کند و بر اساس مهارت ها، کمک به تولد علاقه به فعالیت های پیگیری کمک کند.

هدف هر پروژه، تشکیل صلاحیت های کلیدی مختلف است. مهارت های بازتابنده؛ مهارت های جستجو (تحقیق)؛ مهارت ها و مهارت های کار در همکاری؛ مهارت های مدیریتی و مهارت؛ مهارت های ارتباطی؛ مهارت ها و مهارت های ارائه.

استفاده از فن آوری های پروژه در آموزش اجازه می دهد تا شما را به ایجاد یک فرایند آموزشی در گفتمان آموزشی آموزشی و معلم، به حساب های فردی، شکل تفکر و اقدامات عملی مستقل، ایجاد خلاقیت، تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان.

طبقه بندی پروژه ها در فعالیت های غالب دانش آموزان : پروژه عملی گرا هدف منافع اجتماعی شرکت کنندگان پروژه خود و یا مشتری خارجی است. محصول پیش از پیش تعیین شده است و می تواند در زندگی گروه، لیسه، شهرها استفاده شود.

پروژه تحقیقاتی با توجه به ساختار، به طور واقعی یادآور می شود تحقیق علمی. این شامل منطق مربوط به موضوع انتخاب شده، تعیین اهداف مطالعه، نامزدی فرضیه اجباری با تأیید بعدی آن، بحث در مورد نتایج به دست آمده است.

پروژه اطلاعات هدف از جمع آوری اطلاعات در مورد یک تسهیلات، پدیده به منظور تجزیه و تحلیل، تعمیم ها و ارائه آن برای مخاطبان گسترده است.

پروژه خلاق بهترین و رایگان را پیشنهاد می کند رویکرد نزدیک برای طراحی نتایج. این ممکن است Almanaci، تئاتریزاسیون، بازی های ورزشی، آثار هنری از هنرهای زیبا و یا تزئینی، فیلم ها و غیره باشد.

پروژه بازی نقش این سخت ترین در توسعه و پیاده سازی است. با شرکت در آن، پروژکتورها نقش شخصیت های ادبی یا تاریخی ساخته شده توسط قهرمانان را بر عهده دارند. نتیجه پروژه تا پایان باز است.

روش پروژه های موجود در نهاد آموزشی آنها با هدف تشکیل توانایی ها، داشتن آنها فارغ التحصیل مدرسه به طور کامل سازگار با زندگی است، قادر به انطباق با شرایط تغییر، حرکت در موقعیت های مختلف، کار در تیم های مختلف، از آنجا که فعالیت های پروژه یک شکل فرهنگی است که ممکن است شکل گیری توانایی انتخاب مسئولیت را داشته باشد.

امروزفناوری اطلاعات مدرناین می تواند در نظر گرفته شود که راه جدید انتقال دانش، که مربوط به محتوای کیفی جدید یادگیری و توسعه یادگیری است. این روش اجازه می دهد یادگیری علاقه به یادگیری، پیدا کردن منابع اطلاعات، آموزش استقلال و مسئولیت در به دست آوردن دانش جدید، انضباط از فعالیت های فکری را توسعه دهد. فناوری اطلاعات به شما اجازه می دهد تقریبا تمام ابزار فنی سنتی یادگیری را جایگزین کنید. در بسیاری از موارد، چنین جایگزینی به نظر می رسد کارآمدتر است، باعث می شود که به سرعت به دست آوردن ابزارهای مختلفی که به جذب عمیق تر و آگاهانه مواد مورد مطالعه کمک می کند، صرفه جویی در وقت درس، آن را با اطلاعات اشباع می کند. بنابراین، کاملا طبیعی است که این وجوه را به یک فرایند آموزشی مدرن معرفی کنیم.

سوال استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند آموزشی در شورای آموزشی در نظر گرفته شده است. مواد در این موضوع در دفتر روشی هستند.

تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی

استانداردهای آموزشی جدید معرفی شده اندجهت گیری جدید فعالیت های ارزیابی - ارزیابی دستاوردهای شخصی. این به دلیل برآورد واقعی استپارادایم انسانی آموزش و پرورش I.رویکرد شخصی گرا برای یادگیری برای جامعه، مهم است که دستاوردهای شخصی هر موضوع فرآیند آموزشی را مورد توجه قرار دهیم: مطالعه، معلم، خانواده. معرفی دستاوردهای شخصی، توسعه اجزای زیر شخصیت را تضمین می کند: انگیزه توسعه خود، شکل گیری نشانه های مثبت در ساختار مفهوم I، توسعه عزت نفس، تنظیم مقررات، مسئولیت.

بنابراین، در استانداردهای ارزیابی نهایی دانش آموزان روشن وارزیابی انباشته توصیف پویایی دستاوردهای آموزشی فردی در طول تمام سالها مطالعه

به عنوان یک روش مطلوب سازماندهی یک سیستم ذخیره سازی، ارزیابی این استنمونه کارها . این یک راه استرفع، انباشت و ارزیابی کار ، نتایج یادگیرنده، شهادت به تلاش، پیشرفت و دستاوردهای آن در زمینه های مختلف برای یک دوره زمانی خاص. به عبارت دیگر، این یک شکل از تثبیت بیان خود و خودآزمایی است. این نمونه کارها انتقال "استرس آموزشی" را با ارزیابی برای عزت نفس فراهم می کند، با این واقعیت که فرد نمی داند و نمی داند چگونه می داند و می داند چگونه می کند. خصوصیات نمونه کارها قابل توجه است که به طور پیوسته، از جمله ارزیابی کمی و کیفی، شامل همکاری دانش آموزان، معلمان و والدین در جریان ایجاد آن و تداوم بازپرداخت ارزیابی است.

فن آوری نمونه کارها موارد زیر را اجرا می کندکارکرد در روند آموزشی:

تشخیصی (تغییرات ثبت شده و رشد (دینامیک) شاخص ها برای یک دوره زمانی خاص)؛

تنظیم هدف (پشتیبانی از اهداف آموزشی فرموله شده توسط استاندارد)؛

انگیزه (دانش آموزان، معلمان و والدین را تشویق می کند تا ارتباط برقرار کنند و نتایج مثبتی داشته باشند)؛

معنی دار (نشان می دهد کل طیف از دستاوردها و کار انجام شده)؛

توسعه (تضمین تداوم فرآیند توسعه، یادگیری و آموزش)؛

آموزش (ایجاد شرایط برای شکل گیری اصول اولیه صلاحیت صلاحیت)؛

اصلاح (تحریک توسعه به صورت مشروط به عنوان استاندارد و چارچوب جامعه).

برای تمرین نمونه کارها برگزار کننده فعالیت های مطالعه خود است،برای معلم - ابزار بازخورد و ابزار ارزیابی.

برخی از آنها شناخته شده اندانواع نمونه کارها . محبوب ترین موارد زیر هستند:

دستاوردهای نمونه کارها

نمونه کارها - گزارش

نمونه کارها - عزت نفس

نمونه کارها - برنامه ریزی کار من

(هر یک از آنها همه ویژگی ها را دارد، اما زمانی که برنامه ریزی آن توصیه می شود یکی از پیشرو را انتخاب کنید)

انتخاب نوع نمونه کارها به هدف ایجاد آن بستگی دارد.

یک ویژگی متمایز نمونه کارها شخصیت شخصی خود را دارند:

مطالعه با معلم تعیین یا روشن کردن هدف ایجاد یک نمونه کارها؛

دانش آموز مواد را جمع آوری می کند؛

اساس ارزیابی نتایج، عزت نفس و تعامل است.

یک ویژگی مهم تکنولوژی نمونه کارها، انعطاف پذیری آن است. انعکاس مکانیسم اصلی و روش خود ستارگان و خودپنداره است.بازتاب - روند دانش بر اساس خود نظارت جهان درونی. / Ananyev B.G. انسان به عنوان یک موضوع دانش. - L. - 1969 .: "آینه روانشناسی خود".

علاوه بر مهارت های آموزشی عمومی، جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، ساختار و نشان دادن آن، نمونه کارها به شما اجازه می دهد تا به توسعه مهارت های فکری یک نظم بالاتر بروید - مهارت های قابل اندازه گیری.

درس دادنباید آموخت :

اطلاعات را انتخاب و ارزیابی کنید

دقیقا اهدافی را که می خواهم به دست آوریم تعیین کنم

فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید

ارزیابی و ارزیابی خود

خطاهای خود را پیگیری کنید و آنها را اصلاح کنید

معرفی تکنولوژی های آموزشی مدرن به این معنا نیست که آنها به طور کامل روش سنتی تدریس را جایگزین می کنند و جزء آن خواهند بود.

پیوست 1

Seleevko Herman Konstantinovich

"فن آوری های آموزشی مدرن"

I. یادگیری سنتی مدرن (MOT)

دوم فن آوری های آموزشی بر اساس جهت گیری شخصی فرآیند آموزشی
1. تعلیم و تربیت همکاری.
2. فناوری انسانی انسان sh.a.monashvili
3. سیستم E.N. سیستم: تدریس ادبیات به عنوان یک موضوع تشکیل یک فرد

III فن آوری های آموزشی بر اساس فعال سازی و تشدید فعالیت دانش آموزان.
1. فن آوری های بازی
2. یادگیری مشکل
3. تکنولوژی تشدید آموزش بر اساس مدار مدار و نشانه های مواد آموزشی (V.F. Shahatalov).

4 تکنولوژی تمایز سطح
5. تکنولوژی فرد سازی آموزش (Inge Unts، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov).

6. تکنولوژی یادگیری برنامه ریزی شده
7. روش جمعی آموزش CSR (A.G. Ryvin، V.K.Dyachenko)

8. فن آوری های گروهی.
9. فناوری های یادگیری کامپیوتری (اطلاعات جدید).

IV فن آوری های آموزشی بر اساس بهبود تحصیلی و بازسازی مواد.
1. "محیط زیست و دیالکتیک" (L.v. Tarasov).
2. "گفتگو محصولات زراعی" (V.S.bibler، S.Y. Kurganov).
3. بزرگ شدن واحدهای آموزشی - UDE (p.m. eddyev)
4. اجرای تئوری شکل گیری فاز از اقدامات ذهنی (M.B.Volovich).

V. فن آوری های آموزشی هدایت کننده.
1. تکنولوژی آموزش سواد زودرس و شدید (N.A. Zaitsa)..

2. بهبود تکنولوژی مهارت های آموزشی عمومی در مدرسه ابتدایی (V.N. Zaytsev)

3. تکنولوژی یادگیری ریاضیات بر اساس مشکلات حل (R.G.Hazankin).
4. تکنولوژی آموزشی بر اساس یک سیستم درس های موثر (A.A. Khuv)
5. فیزیک سیستم آموزشی مرحله آموزش (n.n.paltyshev)

vi فن آوری های جایگزین
1. آموزش ولدورف (R.Shteiner).

2. تکنولوژی کار آزاد (S. Frene)
3. فناوری آموزش احتمالاتی (A.M.Lobok).

4. کارگاه های فناوری.

vii .. فناوری طبیعت مانند.
1 آموزش غیر مسکونی سواد آموزی (A.M. Bushnir).

2 تکنولوژی توسعه خود (M. Montessori)

VIII تکنولوژی آموزش آموزشی.
1. پایه عمومی برای فن آوری های آموزشی.
2. سیستم آموزش آموزشی L.V. Zankova.

3. تکنولوژی آموزش آموزشی D.B. Elkonina-V.V. Dodavydova.

4. سیستم های آموزشی آموزشی با تمرکز بر توسعه ویژگی های خلاق شخصیت (I.P. Volkov، S.altsulller، I.P.Inovov).
5 آموزش آموزشی شخصی گرا (I.S. Yakimanskaya)..

6. فن آوری توسعه خود (G. Selevko)

IX تکنولوژی آموزشی مدارس کپی رایت.
1. دانشکده اقتباس تعدیل (E.A. Lamburg، B.A.Broyda).

2. مدل "مدرسه روسی".

4. پارک مدرسه (M.A. Balang).

5. Agrokola A.A. Katolikova.
6. دانشکده فردا (D.Khovard).

مدل "مدرسه روسی"

حامیان رویکرد فرهنگی و آموزشی در حال تلاش برای به حداکثر رساندن محتوای آموزش توسط مواد قوم نگاری روسیه و تاریخی هستند. آنها به طور گسترده ای از آهنگ های محلی روسیه و موسیقی، آواز خواندن، احیای کلیسا، حماسه، داستان ها، و همچنین مواد مردانه استفاده می شود. محل اولویت در برنامه درسی به چنین اشیا داده می شود زبان مادری، تاریخچه روسیه، ادبیات داخلی، جغرافیای روسیه، هنر روسی.

پارک مدرسه

مدرسه پارک سازمان یک مجموعه یا پارک است باز کردن استودیوهای Midstrange . تحت استودیو به عنوان انجمن رایگان دانشجویان در اطراف معلم استاد برای آموزش مشترک درک می شود. در عین حال، ترکیب استودیو، از یک طرف، ترکیب معلمان موجود، دانش و مهارت های واقعی آنها، و از سوی دیگر، نیازهای آموزشی دانش آموزان تعیین می شود. بنابراین، ترکیب استودیو ها ثابت نیست، آن را تغییر می دهد، مطابق با قانون تقاضا و عرضه در بازار خدمات آموزشی است.

مدارس والدورف

مدارس والدورف بر اساس اصل "مجازات" توسعه یک کودک کار می کنند، اما تمام فرصت های توسعه خود را با سرعت خود ارائه می دهند. در تجهیزات مدرسه، اولویت به مواد طبیعی و اسباب بازی های غیر مجاز و مزایا داده می شود (اول از همه برای توسعه فانتزی کودکان). توجه زیادی به آن پرداخت می شود توسعه معنوی همه شرکت کنندگان در روند آموزشی. مواد آموزشی توسط بلوک ها (دوره ها) عرضه می شود، اما روز در تمام مراحل آموزش (از مهد کودک به سمینارها) به سه بخش تقسیم می شود: معنوی (جایی که تفکر فعال غالب است)، ذهنی (یادگیری موسیقی و رقص)خلاقانه عملی (در اینجا کودکان عمدتا وظایف خلاقانه را یاد می گیرند: مجسمه سازی، قرعه کشی، برش چوب، دوختن و غیره).

ضمیمه 2

تکنولوژی مشکل

مسئله آموزش - سیستم ترکیبی آموزشی روش های مختلف و تکنیک های تدریس روش شناختی، با استفاده از آن معلم، به طور سیستماتیک ایجاد و استفاده از شرایط مشکل، جذب قوی و آگاهانه دانش و مهارت های دانش آموزان را فراهم می کند.

وضعیت مشکل این وضعیت ذهنی خاصی از دانش آموز را مشخص می کند، که از آگاهی از آگاهی از تناقضات بین نیاز به انجام وظیفه و ناتوانی در اجرای آن با کمک دانش و شیوه های فعالیت آن استفاده می کند.

در طول تحصیلات مشکل، همیشه یک فرمول و راه حل مشکل وجود دارد - یک کار شناختی در قالب یک سوال، وظایف، وظایف گسترش یافته است.

مشکل مجاز به طور عینی وجود دارد، صرف نظر از این که آیا وضعیت برای یادگیری مشکل ساز است، چه این تناقض را به دست آورد. هنگامی که دانش آموز از تناقض آگاه و درک می کند، وضعیت برای او مشکل ساز خواهد بود.

یادگیری مشکل عملا با استفاده از تمام روش های یادگیری و بالاتر از همه در فرایند گفتگو اکتشافی انجام می شود. یادگیری مشکل و گفتگو اکتشافی به عنوان یک عدد صحیح و بخشی همبستگی دارد.

مورد نیاز برای شرایط و مشکلات مشکل

ایجاد یک وضعیت مشکل باید، به عنوان یک قاعده، پیش از توضیح یا مطالعه مستقل از مطالعات جدید دانشجو، مواد آموزشی.

وظیفه شناختی با این واقعیت که مشکل باید بر اساس دانش و مهارت های دانشجویی باشد، برآورده شود. این باید کافی باشد تا ماهیت سوال یا وظیفه را درک کند، هدف نهایی و راه حل برای حل آن کافی است.

مشکل باید برای دانش آموزان جالب باشد، انگیزه فعالیت های شناختی فعال خود را تحریک می کند.

راه حل مشکل باید باعث ایجاد مشکل شناختی خاصی شود که نیاز به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان دارد.

محتوای مشکل مشکل و پیچیدگی باید برای دانش آموزان قابل دسترسی باشد، با فرصت های شناختی آنها مطابقت داشته باشد.

برای جذب یک سیستم پیچیده دانش و اقدامات، شرایط مشکل و مشکلات مربوطه باید در یک سیستم خاص استفاده شود:

• • مشکل پیچیده مشکل به کوچکتر و خصوصی می شود؛

    یک عنصر ناشناخته به هر مشکل اختصاص داده شده است؛

    مواد گزارش شده توسط معلم و آموزگاران آموخته باید متفاوت باشند.

یادگیری مشکل اغلب به عنوان یک قطعه درس استفاده می شود.

تکنولوژی بازی

با استفاده از بازی های آموزشی

افزایش بار در درس باعث می شود در مورد چگونگی حمایت از علاقه دانشجویان به مواد مورد مطالعه، فعالیت آنها در طول درس فکر کنید. نقش مهمی در اینجا به بازی های آموزشی در یک درس با عملکردهای آموزشی، آموزشی و بالا بردن که در وحدت ارگانیک عمل می کنند، اختصاص داده شده است. بازی های آموزشی می تواند به عنوان وسیله ای برای یادگیری، تربیت و توسعه استفاده شود. شکل بازی کلاس ها در درس ها با استفاده از تکنیک های بازی و موقعیت های بازی ایجاد می شود. پیاده سازی تکنیک های بازی و موقعیت های بازی در جهت های زیر اتفاق می افتد:

هدف آموزشی قبل از دانش آموزان به شکل یک کار بازی قرار می گیرد؛

فعالیت های یادگیری مربوط به قوانین بازی؛

مواد آموزشی به عنوان وسیله ای برای بازی استفاده می شود؛

فعالیت آموزشی یک عنصر از رقابت را معرفی می کند که وظیفه آموزشی را در این بازی ترجمه می کند، موفقیت وظیفه آموزشی به نتیجه بازی متصل می شود.

فعالیت بازی مطالعه معمولا عاطفی است، همراه با احساس رضایت. بازی کردن، دانش آموزان فکر می کنند، شرایط را تجربه می کنند، و در این زمینه، راه های رسیدن به نتیجه آسان تر است و قوی تر به یاد می آورد. فرم بازی کلاس ها را می توان در مراحل مختلف درس، هنگام مطالعه یک موضوع جدید، در هنگام اصلاح، در درس های تعمیم استفاده کرد.

بنابراین، گنجاندن در درس بازی های آموزشی و لحظات بازی باعث می شود فرایند یادگیری جالب، سرگرم کننده، تسهیل مشکلات را در جذب مواد آموزشی تسهیل کند.

بازی های کسب و کار

کسب و کار (نقش بازی، مدیریتی) بازی - تقلید از تصمیم گیری و انجام اقدامات در شرایط مختلف مصنوعی ایجاد شده یا مستقیم با استفاده از نقش های مربوطه (فرد یا گروه) بر اساس قوانین مشخص شده یا توسعه یافته توسط شرکت کنندگان خود.

نشانه ها بازی های کسب و کار و الزامات برای آنها:

حضور مشکل و وظیفه ارائه شده برای حل. توزیع بین نقش ها یا توابع نقش. حضور بین تعاملات بازی تکرار (تقلید) اتصالات واقعی و روابط.

چند کیفیت و منطقی زنجیره ای از راه حل های ناشی از یکی از دیگر در طول بازی.

حضور شرایط درگیری به دلیل تفاوت در منافع شرکت کنندگان یا شرایط فعالیت های اطلاعاتی. قابل اعتماد بودن وضعیت یا موقعیت های تقلید شده از واقعیت واقعی.

حضور یک سیستم برای ارزیابی نتایج فعالیت های بازی، رقابت یا مشاوره نامطلوب.

همکاری آموزشی

"تعلیم و تربیت همکاری" یک ایده انسانی از فعالیت های مشترک توسعه دانش آموزان و معلمان بر اساس آگاهی از جامعه اهداف و راه های دستیابی به آنها است. معلم و دانشجویان فرایند آموزشی شرکای مساوی هستند، در حالی که معلم یک مربی معلم معتبر است، یک رفیق ارشد، و دانش آموزان استقلال کافی را به عنوان کسب دانش و تجربه، گاز و در شکل گیری موقعیت زندگی خود دریافت می کنند.

مبانی "تعلیم و تربیت همکاری"

تحریک و جهت "منافع تحصیلات و زندگی معلم دانش آموزان؛

از بین بردن اجبار به عنوان غیر انسانی و غالب نتیجه مثبت در روند آموزشی؛ جایگزینی اجبار توسط میل؛

نگرش محترم معلم به شخصیت مطالعه؛ شناخت حقوق خود را به خطا؛

مسئولیت بالا معلم برای قضاوت، ارزیابی، توصیه ها، الزامات، اقدامات؛

مسئولیت بالا دانشجویان برای کار یادگیری، رفتار، رابطه در تیم.

تکنولوژی چند بعدی steinberg

کمک به تقویت قابل توجهی از تجهیزات تکنولوژیکی و سازنده معلم و روند یادگیری دانش آموزان می تواند از تکنولوژی آموزشی چند بعدی (MDT) یا تکنولوژی ابزارهای چند بعدی Dydactic (DMI) مورد استفاده قرار گیرد و توسط دکتر Eesteinberg (روسیه) استفاده شده است ) این یک تکنولوژی آموزشی چند بعدی و با کمک ابزار چند بعدی آموزشی است، به شما این امکان را می دهد که دانش را در قالب نورد و مستقر و مدیریت دانش آموزان در یادگیری، پردازش و استفاده خود مدیریت کنید.

ایده اصلی MDT. - و ایده چند بعدی در جهان اطراف، یک فرد، موسسه آموزشی، فرایند آموزشی، فعالیت شناختی. این یک تکنولوژی آموزشی چند بعدی است که به شما اجازه می دهد تا از کلیشه ای از یک بعدی با استفاده از اشکال سنتی ارائه مواد آموزشی (متن، گفتار، طرح ها و غیره) غلبه کنید و شامل دانش آموزان در فعالیت های شناختی فعال در یادگیری و پردازش دانش است درک و حفظ اطلاعات آموزشی، بنابراین برای تفکر توسعه، حافظه و راه های موثر فعالیت های فکری.

MDT بر اساس تعدادی از اصول است:

1. اصل چند بعدی (چند دوره)، یکپارچگی و سیستم سیستماتیک سازمان ساختاری جهان اطراف.

2. اصل تقسیم - ترکیب عناصر در سیستم، از جمله:

· تقسیم فضای آموزشی در برنامه های آموزشی خارجی و داخلی و ارتباط آنها به سیستم؛

· تقسیم دانش چند بعدی دانش به گروه های معنایی و ارتباط آنها به سیستم؛

· اطلاعات لغزش در مورد اجزای مفهومی و تصویری و ارتباط آنها در تغییرات سیستم - مدل ها.

3. اصل از بین بردن فعالیت، بر اساس آن تفکر تک کانال، به دلیل این واقعیت است که:

کانال خوراک - ادراک اطلاعات به کانال های کلامی و تصویری تقسیم می شود؛

کانال اثر متقابل "معلم - دانشجو" - در کانال های اطلاعاتی و ارتباطات؛

کانال طرح - در کانال مستقیم طراحی مدل های آموزشی و کانال معکوس فعالیت های نسبتا ارزیابی با استفاده از مدل های تکنولوژیکی.

4. اصل هماهنگی و پلی اتیلن طرح های خارجی و داخلی:

· هماهنگی محتوای و اشکال تعامل فعالیت های خارجی و داخلی؛

· هماهنگی گفتگوی جامع کلامی جامع در طرح داخلی و هماهنگی گفتگوی اینترپلان.

5. اصل سه گانه ارائه (کامل عملکردی) گروه های معنایی:

· Triad "اشیاء جهانی": طبیعت، جامعه، انسان؛

· سه گانه "حوزه های صلح": علم، هنر، اخلاق؛

· Triad "فعالیت های اساسی": دانش، تجربه، ارزیابی؛

· Triad "توضیحات": ساختار، عملکرد، توسعه.

6. اصل تطبیق پذیری، به عنوان مثال، همه شرایط ابزار، مناسب بودن برای استفاده در درس های مختلف، در موضوعات مختلف، در فعالیت های حرفه ای و مدیریت.

7. اصل برنامه نویسی و تکرارپذیری عملیات اساسی انجام شده با ارائه چند بعدی و تجزیه و تحلیل دانش: تشکیل گروه های معنایی و "گرانوله" دانش، هماهنگی و رتبه بندی، اتصال معنایی، اصلاح کننده.

8. اصل autodium-haul، پیاده سازی شده در گفتگو های مختلف: گفتگوی داخلی داخلی از اضافه وزن متقابل اطلاعات از شکل شکل شکل گرفته در فرم کلامی، گفتگوی خارجی بین تفکر و بازتاب آن در طرح خارجی.

9. اصل تفکر - پشتیبانی از مدل مرجع یا طبیعت تعمیم یافته در رابطه با شیء طراحی شده، پشتیبانی از مدل در هنگام انجام فعالیت های مختلف (آماده سازی، آموزشی، شناختی، جستجو) و غیره

10. اصل سازگاری خواص تصویر و مدل طبق آن، طبق آن ماهیت مشخصی جامع و شکل یک دانش خاص، اجرا می شود، که اجازه می دهد تا ترکیب چند بعدی دانش و جهت گیری را ترکیب کند.

11. اصل به اشتراک گذاشتن انعکاس شکل و مفهومی با توجه به اینکه، در فرایند فعالیت شناختی، زبان های هر دو نیمکره مغز ترکیب می شوند، در نتیجه میزان بهره وری از اطلاعات عملیاتی و جذب او افزایش می یابد.

12. اصل شکافه نقض استفاده از مدل های چند بعدی از نمایش مقادیر بر تکرار تعداد محدودی از عملیات.

هدف اصلی معرفی MDT - کاهش پیچیدگی و افزایش اثربخشی کار معلم و فعالیت های دانش آموزان از طریق استفاده از ابزارهای آموزشی چند بعدی.

کارآمد ترین و امیدوار کننده ترین برای استفاده در ابزار فرایند آموزشی تکنولوژی آموزشی چند بعدی استمدل منطق-معنایی (LSM) دانش (تم ها، پدیده ها، رویدادها، و غیره) به صورت فریم های نوع مختصات و ماتریس فریم های متن برای ارائه تصویری، منطقی و سازگار و اطلاعات یادگیری.

منطق - مدل معنی - این یک ابزار ارائه دانش است زبان طبیعی در قالب مدل های تصویری.

جزء معنایی دانش، کلمات کلیدی قرار داده شده بر روی قاب و تشکیل سیستم مرتبط است. در این مورد، یک بخش از کلمات کلیدی در گره ها در مختصات قرار دارد و روابط و رابطه بین عناصر یک شی را نشان می دهد. به طور کلی، هر عنصر یک سیستم کلیدی متصل به طور قابل ملاحظه ای، آدرس دقیق را به صورت شاخص "مختصات - گره" دریافت می کند.

توسعه و ساخت و ساز LSM تسهیل آمادگی معلم را برای درس را تسهیل می کند، دید که مشاهده مواد مورد مطالعه را افزایش می دهد، به شما این امکان را می دهد که فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان را الگوریتم کنید، بازخورد عملیاتی را انجام دهید.

توانایی ارائه آرایه های بزرگ از مواد آموزشی در قالب یک مدل منطقی بصری و جمع و جور - معنایی، جایی که ساختار منطقی توسط محتوا و نظم مختصات و گره ها تعیین می شود، نتیجه دو برابر می شود: اول، زمان برای آزمایش آزاد می شود مهارت ها و مهارت های یادگیری، و در مرحله دوم، استفاده مداوم از LSM در فرآیند یادگیری یک ایده منطقی از موضوع مورد مطالعه، یک بخش یا دوره به عنوان یک کل را تشکیل می دهد.

هنگام استفاده از MDT، انتقال از یادگیری سنتی به شخصا گرا، توسعه طراحی - صلاحیت تکنولوژیکی از هر دو معلم و دانش آموزان، سطح کیفی تدریس و فرایند یادگیری به دست آمده است.

بیایید تجزیه و تحلیل ما را از تعدادی از اسطوره های عجیب و غریب "نوآوری" یا به سادگی سوء تفاهم شروع کنیم. اولین سوء تفاهم این است که نوآوری و نوآوری (نوآوری) - این همان است؛ دوم این است که فعالیت و تولید نوآورانه، ایجاد نوآوری ها (نوآوری ها) نیز یکسان است، سپس TRIZ (تئوری عقلانی سازی و اختراعات) است. سومین سوء تفاهم با زبان طبیعت گرایی مرتبط است: همانطور که نوآوری یک اسم جداگانه است، باید یکپارچه شود.

در واقع، نوآوری (در جدید) در جایی در وسط قرن نوزدهم در لاتین ظاهر می شود و به معنی ورود به یک جدید در برخی از حوزه، تاثیر بر آن و تولید تعدادی از تغییرات در این منطقه است. بنابراین، از یک طرف، نوآوری، فرآیند تولید مثل، پیاده سازی، پیاده سازی، و از سوی دیگر، این فعالیت برای سرعت نوآوری به یک عمل اجتماعی خاص است و نه به طور کلی.

فعالیت های نوآورانه در کامل ترین اسکن خود، یک سیستم از انواع مختلف کار را فرض می کند، مجموع آن را تضمین می کند که ظهور نوآوری های معتبر را تضمین می کند. برای مثال:

● فعالیت های تحقیقاتی با هدف به دست آوردن یک دانش جدید در مورد چگونگی چیزی ممکن است ("کشف") و چگونگی انجام کاری ("اختراع")؛

● فعالیت های پروژه ای که با هدف توسعه دانش ویژه، سازنده و تکنولوژیکی در مورد چگونگی بر اساس دانش علمی در شرایط مشخص شده ضروری است، لازم است که آنچه را که ممکن است یا باید ("پروژه نوآورانه" باشد) لازم است.

● فعالیت های آموزشی با هدف توسعه حرفه ای افراد از شیوه های خاص بر شکل گیری هر دانش شخصی (تجربه) در مورد آنچه و نحوه انجام این کار، پروژه نوآورانه در عمل ("فروش") تجسم شده است.

امروز "آموزش ابتکاری" چیست؟ - این آموزش و پرورش است که قادر به توسعه خود است و شرایطی را برای توسعه کامل تمام شرکت کنندگان آن ایجاد می کند؛ از این رو پایان نامه اصلی؛ آموزش نوآورانه آموزش و پرورش در حال توسعه و توسعه است.

"تکنولوژی آموزشی نوآورانه" چیست؟ این یک مجموعه از سه جزء مرتبط است:

1. محتوای مدرن که به دانش آموز منتقل می شود، نشان می دهد که توسعه دانش عینی، چقدر توسعه است صلاحیتمهارت کسب و کار مدرن کافی است. این محتوا باید به خوبی ساختار یافته و به شکل مواد آموزشی چند رسانه ای ارائه شود که با استفاده از روش های مدرن ارتباطات منتقل می شوند.
2. روش های تدریس مدرن روش های فعال برای تشکیل صلاحیت ها بر اساس تعامل دانش آموزان و مشارکت آنها در روند آموزشی هستند و نه تنها بر ادراک منفعل از مواد.
3. زیرساخت های یادگیری مدرن، که شامل اجزای اطلاعاتی، تکنولوژیکی، سازمانی و ارتباطی است، اجازه می دهد تا به طور موثر از مزایای فرم های از راه دور یادگیری استفاده کنند.

در حال حاضر، طیف گسترده ای از نوآوری های آموزشی در آموزش مدرسه اعمال می شود. این به طور عمده بر روی سنت ها و وضعیت موسسه بستگی دارد. با این وجود، ممکن است فناوری های نوآورانه مشخصه را تشخیص دهیم.

1. فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در یادگیری موضوعمعرفی ICT به محتوای فرآیند آموزشی شامل ادغام مختلف است مناطق موضوع با علم کامپیوتر، که منجر به اطلاع رسانی از آگاهی دانشجویان و درک فرایندهای اطلاعاتی در جامعه مدرن (در جنبه های حرفه ای خود) می شود. آگاهی از روند نوظهور روند فرایند اطلاع رسانی مدرسه ضروری است: از توسعه اطلاعات اولیه در مورد علوم رایانه به استفاده از نرم افزار های کامپیوتری در مطالعه اقلام آموزش عمومی، و سپس به اشباع عناصر فناوری اطلاعات ساختار و محتوای آموزش، اجرای بازسازی بنیادی کل فرآیند آموزشی فناوری اطلاعات. در نتیجه، فن آوری های اطلاعات جدید در سیستم روش شناسی مدرسه ظاهر می شود، و فارغ التحصیلان مدارس در حال آماده سازی برای توسعه فن آوری های اطلاعات جدید در کار آینده هستند. این منطقه از طریق ورود به برنامه درسی موارد جدید با هدف مطالعه علوم رایانه و ICT اجرا می شود. تجربه برنامه نشان داد: الف) محیط اطلاعاتی باز مدرسه، از جمله انواع مختلف آموزش از راه دور، به طور قابل توجهی باعث افزایش انگیزه دانش آموزان به مطالعه رشته های موضوعی، به ویژه استفاده می شود روش های پروژه؛ ب) تدریس اطلاعاتی برای دانش آموز جذاب است که تنش روانشناختی ارتباطات مدرسه با حرکت از رابطه ذهنی "معلم دانشجویی" به روابط عینی "دانشجویان کامپیوتری"، اثربخشی کار دانشجویی، برداشته می شود افزایش، سهم کار خلاقانه، این امکان را در به دست آوردن تحصیلات اضافی در مورد موضوع در دیوارهای مدرسه گسترش می دهد و در آینده، انتخاب هدفمند دانشگاه ها، کار معتبر آگاه است؛

ج) آموزش اطلاعاتی برای معلم جذاب است که باعث افزایش بهره وری کار خود می شود، فرهنگ اطلاعات عمومی معلم را افزایش می دهد.

در حال حاضر، شما می توانید کاملا قطعا در مورد چندین نوع طراحی صحبت کنید.

اول از همه، آن طراحی روانشناسی و آموزشی توسعه فرآیندهای آموزشی در محدوده سنی خاص، ایجاد شرایط برای تشکیل یک فرد با موضوع واقعی زندگی و فعالیت خود: به ویژه آموزش - به عنوان توسعه روش های کلی فعالیت؛ تشکیل - به عنوان توسعه فرم های کامل فرهنگ؛ آموزش مانند تسلط بر هنجارهای خوابگاه در انواع مختلف جامعه مردم است.

بعدی - این است طراحی اجتماعی و آموزش موسسات آموزشی و توسعه محیط های آموزشی، کافی برای انواع خاصی از فرآیندهای آموزشی؛ و مهمتر از همه - سنت های کافی، برآورد و چشم انداز توسعه منطقه خاص روسیه.

و در نهایت، در واقع طراحی آموزشی - نحوه ساخت شیوه های آموزشی آموزشی، برنامه های آموزشی و فن آوری ها، روش ها و روش های فعالیت های آموزشی.

در اینجا این است که یک کار ویژه از فعالیت های طراحی برای اطمینان از انتقال از آموزش های سنتی (مدارس سنتی، سیستم های مدیریت سنتی، یادگیری سنتی و آموزش) به شکل گیری یک اصل کلی نوآورانه و اجرای کلی توسعه انسانی وجود دارد.

بنابراین، در روانشناسی توسعه، طراحی ویژه ای از استانداردهای مربوط به سن (به عنوان یک مجموعه خاص از توانایی های فردی کودک در محدوده سنی خاص) و معیارهای توسعه در مراحل مختلف آنتوژنز ضروری است.

در آموزش توسعه، طراحی آموزشی است برنامه های آموزشی، هنجارهای سن کافی به زبان فن آوری های آموزشی ترجمه شده، از طریق چه چیزی؟ و چطور؟ این توسعه اجرا خواهد شد.

در عمل آموزشی، طراحی جوامع بالغ کودکان در فرهنگ و فعالیت آنها، به عنوان مثال، طراحی چنین فضای آموزشی، که در آن این توسعه می تواند اجرا شود.

به عبارت دیگر، طراحی یک سیستم آموزش آموزشی و توسعه امکان پذیر است اگر به طور همزمان انجام شود: یک مطالعه روانشناختی مدل های سن قانونی توسعه شخصیت، طراحی آموزشی برنامه های آموزشی و فن آوری های آموزشی برای اجرای این مدل ها Consanization از همه شرکت کنندگان در روند آموزشی، طراحی شرایط برای دستیابی به اهداف جدید و ابزار برای حل مشکلات توسعه.

مثال ها کار پروژهکه در آموزش های مدرن داخلی انجام می شود، شما قبلا می توانید صدها نفر را داشته باشید. تنها چند نوع از چنین کاری را نشان می دهد:

● در سطح یک معلم جداگانه، طراحی برنامه های آموزشی است که شامل آموزش های آموزشی، آموزشی، آموزشی است.

● در سطح ساختار آموزشی، این نوع طراحی آموزشی ارائه شده توسط سیستم برنامه های آموزشی خاص است؛

● در سطح مدیریت در آموزش و پرورش، طراحی توسعه ساختارهای آموزشی از انواع مختلف است، مجموعه ای از آن کافی است به دلیل نقدی کودکان، دانش آموزان، دانش آموزان کافی است؛

● در سطح سیاست های آموزشی، طراحی سیستم آموزشی به عنوان یک زیرساخت اجتماعی فرهنگی یک منطقه خاص یا کشور به طور کلی است.

2. شخصی - فن آوری های گرا در تدریس موضوع

فن آوری های شخصی گرا شخصیت کودک را در مرکز کل نظام آموزشی مدرسه قرار دهید، اطمینان از شرایط راحت، بدون درگیری و ایمن توسعه آن، اجرای آن پتانسیل طبیعی. هویت کودک در این فناوری نه تنها موضوع است، بلکه موضوع نیز موضوع است اولویت؛او اتفاق می افتد هدفسیستم آموزشی، و نه وسیله ای برای دستیابی به اهداف حیرت انگیز. این در توسعه برنامه های آموزشی فردی مطابق با توانایی ها و نیازهای آنها ظاهر می شود.

3. پشتیبانی اطلاعات - تحلیلی فرآیند آموزشی و مدیریت

کیفیت آموزش مدرسه

استفاده از چنین فناوری نوآورانه به عنوان یک اطلاعات - یک روش تحلیلی برای مدیریت کیفیت یادگیری، ما را به طور عینی، به طور عینی به طور غیرمستقیم توسعه هر کودک را به طور جداگانه، کلاس، همبستگی، مدارس به طور کلی ردیابی می کند. با برخی از اصلاحات، ممکن است یک ابزار ضروری در آماده سازی یک کنترل تعمیم کامل، مطالعه وضعیت آموزش هر شیء برنامه درسی، مطالعه سیستم کار یک معلم جداگانه تبدیل شود.

4 . نظارت بر توسعه فکری

تجزیه و تحلیل و تشخیص کیفیت یادگیری هر دانش آموز با استفاده از تست و ساخت نمودارهای پویایی عملکرد تحصیلی.

5 . فن آوری های آموزشی به عنوان یک مکانیزم پیشرو برای تشکیل یک دانش آموز مدرن

این یک عامل انتگرال در شرایط یادگیری مدرن است. این در قالب مشارکت دانشجویان در اشکال اضافی توسعه شخصیت ها اجرا می شود: مشارکت در رویدادهای فرهنگی در سنت های ملی، تئاتر، مراکز خلاقیت کودکان و غیره

6. فن آوری های آموزشی به عنوان یک شرط برای توسعه روند آموزشی OU

ممکن است هر دو در حال حاضر شناخته شده و دریافت پذیرش و اثبات شده است. این یک کار مستقل با کمک یک کتاب آموزشی، بازی، طراحی و حفاظت از پروژه ها، آموزش با کمک سخت افزار صوتی و تصویری، سیستم "مشاور"، گروه، روش های یادگیری متمایز - سیستم "گروه های کوچک" و غیره است . معمولا در عمل ترکیبی های مختلف این تکنیک ها در عمل استفاده می شود..

7. پشتیبانی روانشناختی و آموزشی از معرفی فن آوری های نوآورانه

در روند مدرسه آموزشی

به نظر می رسد به اثبات علمی و آموزشی از استفاده از نوآوری های خاص. تجزیه و تحلیل آنها در شوراهای متدمی، سمینارها، مشاوره با کارشناسان برجسته در این منطقه.

بنابراین، تجربه مدرسه مدرن روسیه دارای وسیع ترین زرادخانه کاربرد نوآوری آموزشی در فرایند یادگیری است. اثربخشی درخواست آنها بستگی به سنت های ثابت شده در موسسه آموزش عمومی، توانایی تیم آموزشی برای درک این نوآوری ها، پایه مواد و فنی موسسه است.

استانداردهای آموزشی جدید معرفی شده اند جهت گیری جدید فعالیت های ارزیابی - ارزیابی دستاوردهای شخصی. این به خاطر پیاده سازی است پارادایم انسانی آموزش و پرورش I. رویکرد شخصی گرا برای یادگیری برای جامعه، مهم است که دستاوردهای شخصی هر موضوع فرآیند آموزشی را مورد توجه قرار دهیم: دانشجو، معلمان، خانواده ها. معرفی دستاوردهای شخصی، توسعه اجزای زیر شخصیت را تضمین می کند: انگیزه توسعه خود، شکل گیری نشانه های مثبت در ساختار مفهوم I، توسعه عزت نفس، تنظیم مقررات، مسئولیت.

بنابراین، در استانداردها، ارزیابی نهایی دانش آموز روشن می شود و ارزیابی انباشته توصیف پویایی دستاوردهای آموزشی فردی در طول تمام سالهای آموزش مدرسه.

به عنوان یک روش مطلوب سازماندهی یک سیستم ذخیره سازی، ارزیابی این است نمونه کارها . این یک راه است رفع، انباشت و ارزیابی کار، نتایج دانش آموز، شهادت تلاش، پیشرفت و دستاوردهای آن در زمینه های مختلف برای یک دوره زمانی خاص. به عبارت دیگر، این یک شکل از تثبیت بیان خود و خودآزمایی است. این نمونه کارها انتقال "استرس آموزشی" را با ارزیابی برای عزت نفس فراهم می کند، با این واقعیت که فرد نمی داند و نمی داند چگونه می داند و می داند چگونه می کند. یکی از ویژگی های نمونه کارها قابل توجه، به طور خلاصه، از جمله ارزیابی کمی و کیفی، شامل همکاری دانش آموزان، معلمان و والدین در هنگام خلقت آن و تداوم بازپرداخت ارزیابی است.

فن آوری نمونه کارها موارد زیر را اجرا می کند کارکرد در روند آموزشی:

● تشخیصی (تغییرات و رشد (پویایی) شاخص ها برای مدت زمان مشخصی ثبت می شود)؛

● هدف (پشتیبانی از اهداف آموزشی فرموله شده توسط استاندارد)؛

● انگیزه (تشویق دانش آموزان، معلمان و والدین برای تعامل و دستیابی به نتایج مثبت)؛

● توسعه (تضمین تداوم فرآیند توسعه، یادگیری و آموزش از کلاس به کلاس)؛

شما هنوز هم باید اضافه کنید:

● آموزش (ایجاد شرایط برای شکل گیری اصول اولیه صلاحیت صلاحیت)؛

● اصلاح (تحریک توسعه در چارچوب استاندارد و چارچوب جامعه مشخص شده).

برای دانش آموز نمونه کارها برگزار کننده فعالیت های مطالعه خود است، برای معلم - ابزار بازخورد و ابزار ارزیابی.

برخی از آنها شناخته شده اند انواع نمونه کارها . محبوب ترین موارد زیر هستند:

● دستاوردهای نمونه کارها

● نمونه کارها - گزارش

● نمونه کارها - عزت نفس

● نمونه کارها - برنامه ریزی کار من

(هر یک از آنها همه ویژگی ها را دارد، اما زمانی که برنامه ریزی آن توصیه می شود یکی از پیشرو را انتخاب کنید)

انتخابنوع نمونه کارها به هدف ایجاد آن بستگی دارد.

یک ویژگی متمایز نمونه کارها شخصیت شخصی خود را دارند:

● دانش آموز همراه با معلم تعیین یا روشن کردن هدف ایجاد یک نمونه کارها؛

● دانش آموز مواد را جمع آوری می کند؛

● اساس ارزیابی نتایج، عزت نفس و تعامل است

یک ویژگی مهم تکنولوژی نمونه کارها، انعطاف پذیری آن است. انعکاس مکانیسم اصلی و روش خود ستارگان و خودپنداره است. بازتاب- فرایند دانش بر اساس خودآزمایی دنیای داخلی آن. / Ananyev B.G. انسان به عنوان یک موضوع دانش. - L. - 1969.: "آینه روانشناسی خود".

علاوه بر مهارت های آموزشی عمومی، جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، ساختار و نشان دادن آن، نمونه کارها به شما اجازه می دهد تا به توسعه مهارت های فکری یک نظم بالاتر بروید - مهارت های قابل اندازه گیری.

دانشجو باید آموخت :

● اطلاعات را انتخاب و ارزیابی کنید

● دقت تعیین اهدافی که او می خواهد به دست آورد

● فعالیت خود را برنامه ریزی کنید

● ارزیابی و عزت نفس را بدهید

● خطاهای خود را پیگیری کنید و آنها را اصلاح کنید

در این زمینه، ما نمونه کارها را به عنوان یکی از تکنیک های مربوط به وظایف تکنولوژی توسعه تفکر انتقادی در نظر می گیریم. این او است که توانایی مهمترین استراتژی برای توسعه تفکر انتقادی و روش ارزیابی مدرن را ترکیب می کند و امکان تشخیص اهداف اصلی را تشخیص می دهد - توانایی خودآموزی.

اکثر. بهترین راه برای آشنا شدن با تکنولوژی نمونه کارها، تجسم عملی اوست.

تفاوت اساسی باید بین مفاهیم انجام شود نومتو "نوآوری". اساس چنین تبعیض باید فرم های بتنی، محتوای و مقیاس باشد فعالیت های آموزشی. بنابراین، اگر فعالیت کوتاه مدت است، طبیعت جامع و سیستمیک را می پوشد، به روز رسانی کار خود را (تغییر) تنها عناصر فردی برخی از سیستم ها، ما با نوآوری برخورد می کنیم. اگر این فعالیت بر اساس یک رویکرد مفهومی خاص انجام شود، و نتیجه آن به توسعه این سیستم یا تبدیل اصلی آن تبدیل می شود - ما با نوآوری برخورد می کنیم. شما می توانید یک عدد و معیارهای خاصی را برای تشخیص این دو مفاهیم وارد کنید.

تفاوت های اضافی در دستگاه مفهومی فعالیت نوآورانه ممکن است انجام شود اگر شما یک نمودار از یک چرخه کامل ظهور و پیاده سازی هر نوآوری را در یک عمل عمومی خاص ایجاد کنید:

● منبع نوآوری (علم، سیاست، تولید، اقتصاد، و غیره)؛

● پیشنهاد نوآورانه (نوآوری، اختراع، باز کردن، عقلانیت)؛

● فعالیت ها (تکنولوژی) در نوآوری (آموزش، پیاده سازی، پخش)؛

● فرآیند نوآورانه (فرم ها و روش های ریشه کنی نوآوری در عمل)؛

● نوع جدید یا فرم جدید تمرین اجتماعی.

ما فقط یک نفر را می دهیم مثال راه اندازی چرخه کامل تحولات نوآورانه - از تاریخ آموزش داخلی:

● منبع نوآوری سطح توسعه روانشناسی آموزشی و سن در اتحاد جماهیر شوروی در 50s است.

● پیشنهاد نوآورانه - تیم علمی Elkonin-Davydova ثابت می کند امکان تشکیل پایه های تفکر نظری در میان دانش آموزان جوانتر؛

● تکنولوژی پیاده سازی - اساسا جدید توسعه یافته است برنامه های یادگیری برای موضوعات اصلی در مدرسه ابتدایی؛

● فرآیند نوآورانه - افتتاح آزمایشگاه ها و مدارس تجربی در مناطق مختلف کشور برای تشکیل فعالیت های آموزشی در سن مدرسه جوانتر؛

● فرم تمرین جدید - "توسعه سیستم یادگیری" به عنوان یک نوع جدید از عمل آموزشی.

در نتیجه، از خودتان بپرسید - آیا چشم انداز آموزش روسیه برای انتقال به توسعه نوآورانه و توسعه خود وجود دارد؟ و اگر وجود دارد، در چه شرایطی این اتفاق می افتد ممکن است؟ ما سه نوع از چنین شرایطی را در سه حوزه آموزش نوآورانه ارائه می دهیم.

در علم، این چشم انداز با بزرگتر از امروز همراه است، زمینه اجرای مسیرهای اصلی طراحی و تحقیقات؛ اول از همه، این پایه های بشردوستانه و انسان شناسی شکل گیری و توسعه یک فرد در فضای آموزش است. فقط در این مورد، روش شناسی طراحی معنی دار و تحقیقات نوآورانه امکان پذیر است؛ تئوری عمومی توسعه ذهنیت فردی و جامعه بزرگسال در فرایندهای آموزشی؛ پیاده سازی فناوری و تخصص پروژه های آموزشی نوآورانه در مقیاس مختلف.

در سیستم آموزش حرفه ای و توسعه حرفه ای:

● این مقدمه ای سازگار با محتویات فرهنگ آموزش و پرورش طراحی شیوه های آموزشی نوآورانه است؛

● این شکل گیری سواد روانی، فرهنگ روانشناختی کار روانشناسی کارگری است؛

● این توسعه هنجارها و مدیریت فرهنگ آموزش و پرورش، فعالیت های تیم های آموزشی حرفه ای است.

در زمینه سیاست آموزشی:

● این مسئله مسئول و حمایت عمومی است. پروژه های علمی و برنامه های مربوط به طراحی نوآورانه توسعه و توسعه آموزش در روسیه.

طبقه بندی تکنولوژی نمونه کارها نوآورانه

1. در رابطه با عناصر ساختاری سیستم های آموزشی

● در کنترل، در ارزیابی نتایج

2. در رابطه با تشکیل شخصی موضوعات تحصیلات

● در توسعه توانایی های خاصی از دانش آموزان و معلمان،

● در توسعه دانش، مهارت ها، مهارت ها، شیوه های فعالیت، مهارت ها

3. در زمینه برنامه آموزشی

● در روند آموزشی

4. با توجه به نوع تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

● در یادگیری جمعی (شخصا گرا)

در فرم فردی، پیشانی، گروه

● در یادگیری خانواده

5. با توجه به عملکرد

● نوآوری ها - محصولات (ابزارهای آموزشی، پروژه ها، فن آوری ها، و غیره)

6. بر اساس روش های پیاده سازی

● سیستماتیک

7. مقیاس توزیع

● بین المللی

● در مدرسه

● در سطح فدرال

8. انتخاب نشانه ای از مقیاس (جلد) نوآوری

● سیستم های کل مدرسه یا کل دانشگاه را به عنوان یک سیستم آموزشی پوشش می دهند

9. با توجه به اهمیت اجتماعی و آموزشی

● در موسسات آموزشی هر نوع

10. در نشانه ای از پتانسیل نوآورانه

● ترکیبی

● نوآوری ها

11. در رابطه با سلف خود

● جایگزینی

● باز کردن

پتانسیل نوآورانه موسسه آموزشی

تعیین شده در هنگام تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی برای موقعیت های زیر:

1. تمرکز نوآوری برای تغییر نیازهای آموزشی به موسسه آموزشی، نظم اجتماعی

● با هدف تغییر اهداف، محتوا، فن آوری های سازمان، رویکردهای ارزیابی نتایج آموزشی دانش آموزان

● ادغام آموزش، تعالیم و ارزیابی؛ ترکیب ارزیابی کمی و کیفی توانایی های دانشجویی با تجزیه و تحلیل انواع محصولات آموزشی و آموزشی

● راه حل وظایف آموزشی مهم:

ایجاد یک محیط آموزشی احساسی راحت

حفظ انگیزه یادگیری بالا دانش آموزان

فعالیت و استقلال خود را تشویق کنید

گسترش آموزش و مطالعه خود

مهارت های بازتابی و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان را توسعه دهید

تشکیل توانایی یادگیری - تعیین اهداف، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود را

مهارت های ارتباطی و مهارت های ارتباطی را توسعه دهید

دانش آموزان و والدین خود را در مورد گزینه های مختلف برای انتخاب یک مسیر آموزشی اطلاع دهید

1. جهت گیری نوآوری در حل موسسات آموزشی

● تغییر در روش آموزش، جستجو برای اشکال جدید سازماندهی فرآیند یادگیری، تغییر الزامات عملکرد، و به طور کلی - به کیفیت آموزش و پرورش

● فرم ارزیابی مداوم در روند آموزش مداوم

● نمونه کارها معلم - به عنوان یک فرم جایگزین ارزیابی حرفه ای بودن و عملکرد کار خود را در انجام معاینه برای انطباق با طبقه بندی اعلام شده اعلام شده

● مشارکت فعال والدین در فرآیند یادگیری و آموزش یک کودک (ارزیابی کافی از هر دو نقاط قوت و ضعف فرزندشان و همکاری بیشتر با مدرسه)

1. فرصت های منابع موسسه آموزشی

● کار سیستماتیک برای بهبود مدارک معلم

● تجربه برای ایجاد نمونه کارها الکترونیکی

● شبکه های کامپیوتری شبکه کابینت (3 کلاس کامپیوتر، رایانه های شخصی در مکمل های کابینت، شبکه اداری)

● البته روش

پوشه کار

فرم های نمونه کارها رسمی (برنامه به کلاس 9 گواهینامه)

مواد تشخیصی

جداول و طرح ها برای نگه داشتن "پوشه کار"

یادداشت و دستورالعمل برای دانش آموزان

درس های نمونه ای با دانش آموزان

1. رابطه نوآوری با دستاوردها و مزایای رقابتی یک موسسه آموزشی برای دوره پیش از چرخه توسعه نوآورانه فعلی

● یک فرم امیدوار کننده از نمایندگی از جهت گیری فردی از دستاوردهای تحصیلی یک دانش آموز خاص که با وظایف آموزش پیشفرض و در آینده آموزش می دهد

● بهینه سازی مکانیسم ها برای تشکیل 10 کلاس مشخصات

1. ارزیابی وضعیت نوآوری در یک موسسه آموزشی، پتانسیل نوآورانه تیم، نقاط رشد بالقوه

● OU به مدت طولانی در جستجوی روش های ارزیابی معتبر (فردی) درگیر شده است، نه تنها بر روند ارزیابی، بلکه همچنین به خود استاندارد

(آن را در آموزش عملی گرا مورد استفاده قرار می گیرد و برای برآورد شکل گیری مهارت ها و مهارت های دانش آموزان در زمینه قرار دادن آنها به یک وضعیت به عنوان نزدیک به زندگی واقعی را فراهم می کند)

● بسیاری از یافته های روش شناختی انباشته شده اند، فن آوری های آموزشی در حال حاضر توسعه یافته است، اجازه می دهد خلاص شدن از برچسب های وسواسی مانند "سه گانه ضعیف" یا "قوی قوی"

1. پیش بینی اولیه درک نوآوری های احتمالی در جامعه موسسه آموزشی، مقاومت احتمالی تغییر

● پیاده سازی نیاز به یک معلم و دانش آموز از مهارت های سازمانی و شناختی جدید دارد

● مشکل زمان: نیاز به زمان بیشتری برای پیاده سازی از سیستم ارزیابی سنتی دارد

● ارزیابی واقعی از امکانات و آمادگی دانش آموزان، معلمان، والدین در ارائه مواد برای رفع پویایی پیشرفت فردی آن

انتقال لهجه آموزشی با ارزیابی عزت نفس

دانش آموزان انگیزه ای ضعیف پیشرفت کرده اند، مشکلات مربوط به هدف گیری، برنامه ریزی مستقل و سازماندهی فعالیت های آموزشی خود، توانایی سیستم کردن و تجزیه و تحلیل خود را وجود دارد مواد جمع آوری شده و تجربه

ناسازگاری والدین به تحقق اهمیت و اهمیت نمونه کارها به عنوان یک سند تایید سطح دانش دانش آموزان و انتخاب مناسب از مشخصات یادگیری بیشتر

در تمامی موقعیت ها، این مقاله تجزیه و تحلیل یک موسسه آموزشی خاص (Guou Gymnazation No. 116 of Primorsky District of St. Petersburg) را ارائه می دهد

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Amonashvili S.A. وظایف آموزشی و آموزشی ارزیابی آموزه های دانش آموزان. متر: روشنگری - 1984.
2. voynilenko n.v. بهبود فرآیندهای ارزیابی به عنوان یک عامل در کیفیت آموزش عمومی اولیه. // جهانی علوم، فرهنگ، آموزش و پرورش. - شماره 4 (23) - 2010. - C.148-150
3. Zagashev I.O.، Zair-Beck S.I. تفکر انتقادی تکنولوژی توسعه SPB: Alliance Delta. - 2003.
4. Zaire-Beck S.I.، Mashtavinskaya i.v. توسعه تفکر انتقادی در درس. متر: روشنگری - 2010
5. Kulitykin Yu.N.، Mushtavinskaya i.v. فن آوری های آموزشی و انعکاس آموزشی. SPB: SPB Gupm. - 2002، 2003
6. Kotova S.A.، Prokopenya G.V. سیستم نمونه کارها برای جدید دبستان. // آموزش عامیانه. - شماره 5 - 2010. - p.185-191
7. Mettus E.V. ارزیابی زنده: نمونه کارها در مدرسه M. Globus، 2009. - 272C.
8. mushtavinskaya i.v. فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی در درس و در سیستم آموزشی معلم. سنت پترزبورگ: کارو. - 2008.
9. استانداردهای آموزشی دولتی فدرال آموزش ابتدایی اولیه و اساسی نسل دوم. مفهوم / ROS.ACADEMIC آموزش و پرورش؛ اد. A.M. Kontakova، A.A. Kuznetsova. - دوم - m: روشنگری - 2009.

تکنولوژی سنتی (تولید مثل)

کارآموز به نقش توابع انجام شده از طبیعت تولید مثل داده می شود. اقدامات معلم با توضیح، اقدامات نشان داده شده، ارزیابی اعدام آنها توسط دانش آموزان و تنظیم آنها مرتبط است.

تکنولوژی آموزش آموزشی

نویسندگان: L.S. Vygotsky، L.V. Zankov، D.B. Elkonin، V.V. Davydov و دیگران. توسعه کودک، به ویژه توسعه عقل، به دنبال یادگیری و توسعه است. توسعه دانش آموزان را می توان با بهره وری یادگیری تسریع کرد. اصل یادگیری در سطح بالایی از دشواری، سرعت سریع، نقش اصلی به دانش نظری داده می شود. تحریک انعکاس دانش آموزان در شرایط مختلف آموزشی.

فناوری فناوری فناوری فناوری فعالیت های ذهنی

نویسندگان: Galperin P.ya.، Elkonin D. B.، Talyzina N.F. دانش، مهارت ها و مهارت ها را نمی توان یاد گرفت و در خارج از فعالیت انسان نجات یافت. برای اجرای بی اعتمادی از اقدامات، فرد باید بداند که چه اتفاقی می افتد که چه جنبه ای از آنچه اتفاق می افتد، لازم است تا توجه شود. شش مراحل جذب: تحقق انگیزه، آگاهی از چارچوب تقریبی فعالیت ها، اجرای اقدامات در یک شکل مادی خارجی، مرحله بیرونی، مرحله سخنرانی داخلی، انتقال اقدامات به طرح داخلی (Interiorization Actions )

تکنولوژی تعامل جمعی

نویسنده: Rivin A.G.، Archipova V.V.، Dyachenko V.K.، Sokolov A.S. گفتگوی سازمان یافته، گفتگو ترکیبی، یک روش جمعی یادگیری، کار دانشجویان در متغیرهای بخار. در طول اشغال، هر کس بخشی از اطلاعات خود را از این اطلاعات، مبادلات آن را با یک شریک، او به نوبه خود به دنبال یک شریک جدید برای آموزش متقابل است.

تکنولوژی کامل جذب

نویسندگان: آمریکایی ها جیک کارول و ب. بلوم. در روسیه، شرح داده شده در جزئیات M.V. کشتن این فناوری یکی از دانش آموزان را به عنوان یک سطح ثابت از تسلط بر دانش، مهارت ها و مهارت ها تعیین می کند، اما متغیرها را برای هر زمان، روش ها، فرم ها، شرایط کاری انجام می دهد. اهداف فعالیت شناختی عبارتند از: دانش، درک، کاربرد، تعمیم، ارزیابی. تمام مواد به واحد های آموزشی تقسیم می شوند. مواد آموزشی اصلاح شده برای هر واحد آموزشی توسعه یافته است، که به دانش آموزان فرصت می دهد تا روش های مناسب ادراک، درک و حفظ را انتخاب کند. در مورد موضوع، استاندارد جذب کامل آن تعیین می شود. علامت گذاری برای تسلط بر موضوع پس از بازرسی مرجع نهایی تنظیم شده است.

تکنولوژی یادگیری چند سطح

تکنولوژی یادگیری چند سطح، تمایز سطح را با تقسیم جریان به گروه های تلفن همراه و نسبتا همگن گروه فراهم می کند، که هر کدام از آنها مواد نرم افزاری را در زمینه های مختلف آموزشی در سطوح پایه و سطوح مختلف به دست می آورد (سطح پایه توسط دولت تعیین می شود استاندارد، متغیر - خلاق، اما نه سطح پایه پایین تر است). سه گزینه برای یادگیری متمایز استفاده می شود: آموزش متمایز شامل انتخاب داوطلبانه از هر دانش آموز از سطح یادگیری مواد آموزشی (نه کمتر از Gosstandart)، سازمان کار مستقل دانش آموزان در سطوح مختلف، آموزش پیشرفته با توجه به طرح فردی.

تکنولوژی یادگیری سازگار

تکنولوژی یادگیری انطباقی یک نوع تکنولوژی یادگیری چند سطح است، این شامل یک سیستم انعطاف پذیر از جلسات آموزشی، با توجه به ویژگی های فردی دانش آموز است. جایگاه اصلی این فناوری به کارآموز، فعالیت های آن، ویژگی های شخصیت او داده شده است. توجه ویژه به شکل گیری مهارت های آموزشی پرداخت می شود. اولویت هنگام استفاده از تکنولوژی یادگیری سازگار به کار مستقل داده می شود. این تکنولوژی باعث می شود که هدف و دنباله ای از مراحل یادگیری متفاوت باشد.

تکنولوژی یادگیری برنامه ریزی شده

در ریشه های آموزش برنامه ریزی شده روانشناسان آمریکایی و Didakta N. Krader، B. Skinner، S. مطبوعات. در علم داخلی، تکنولوژی یادگیری برنامه ریزی شده توسط P. Ya توسعه داده شد. گالیپرین، L.N. Landa، A.M. Matyushkin، N.F. طلزیین ویژگی های مشخصی از فن آوری های یادگیری برنامه ریزی شده، تکنولوژی آموزش مستقل فردی در یک برنامه آموزشی توسعه یافته با کمک بودجه های ویژه است، هر دانش آموز امکان استفاده از تمرین را مطابق با ویژگی های فردی خود (میزان آموزش، سطح) فراهم می کند از آموزش، و غیره). ابزار اصلی اجرای تکنولوژی یادگیری برنامه ریزی شده برنامه های آموزشی است. این یک توالی از اقدامات را برای استاد یک واحد خاص از دانش تجویز می کند. برنامه های آموزشی را می توان به صورت یک کتاب درسی قابل برنامه ریزی یا سایر انواع مزایای قابل چاپ یا برنامه های ارائه شده با استفاده از تجهیزات کامپیوتری تزئین کرد.

تکنولوژی یادگیری کامپیوتر.

تکنولوژی یادگیری کامپیوتر امکان پذیر است که تقریبا تمام وظایف آموزشی را حل کند. رایانه ها اطلاعات خاصی را مطرح می کنند، بررسی کنید که آیا دانش آموزان آن را یاد گرفته و تا چه میزان باید دانش فنی و مهارت های عملی مناسب، دسترسی آزاد به کتابخانه های الکترونیکی، پایگاه های اصلی داخلی و بین المللی را تشکیل دهند. برخی از برنامه های کامپیوتری می توانند سرعت یادگیری به ویژگی های فردی دانش آموزان را تطبیق دهند، هر پاسخ را تجزیه و تحلیل کنند و بر این اساس برای ایجاد بخش های منظم مواد آموزشی و غیره

تکنولوژی مشکل

با آموزش مشکوک، معلم دانش را در فرم به پایان نرسانده گزارش نمی دهد، اما او را قبل از اینکه دانش آموز، به او علاقه مند شود، به او کمک می کند، میل خود را بیدار می کند تا راهی برای حل آن پیدا کند. با توجه به درجه استقلال شناختی دانش آموزان، یادگیری مشکل در سه فرم اساسی انجام می شود: ارائه مشکل، فعالیت های جزئی و فعالیت های تحقیقاتی مستقل.

تکنولوژی یادگیری مدولار.

در دادرسی های داخلی، به طور کامل پایه های آموزش مدولار مورد مطالعه و توسعه یافته توسط P. Yutseviche و T.I. shmakova ماژول یک واحد کاربردی هدف است که محتوای یادگیری و تکنولوژی تسلط آنها را ترکیب می کند. ترکیب ماژول: طرح اقدام هدف، بانک اطلاعاتی، راهنمای روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی. ماژول ها به سه نوع تقسیم می شوند: شناختی مورد استفاده در مطالعه اصول علوم؛ عملیاتی، که برای تشکیل و توسعه روش های فعالیت ضروری است، و مخلوط حاوی دو جزء اول است. با آموزش مدولار، حداکثر مقدار زمان به آموزش مستقل داده می شود، توجه ویژه به خود کنترل و عزت نفس پرداخت می شود.

تکنولوژی یادگیری متمرکز

اساس تکنولوژی یادگیری متمرکز در روش تمرین آموزشی "غوطه وری در موضوع" شناخته شده است. این تکنولوژی توسط P. Blonssky، V.F.F.F.f. Shatalov، M.P. Schetinin، A. Tubelsky. ماهیت یادگیری متمرکز این است که درس ها به بلوک ها ترکیب می شوند؛ در طول روز، هفته توسط تعداد رشته های علمی موازی آموخته شده کاهش می یابد. برای جلوگیری از فراموشی مواد آموخته شده در درس، لازم است که در روز ادراک، به کار خود ادامه دهیم، I.E. لازم است که برخی از زمان ها به طور کامل "غوطه ور" در موضوع.

تکنولوژی آموزش پروژه.

تکنولوژی یادگیری پروژه یکی از گزینه های اجرای عملی ایده آموزش تولید است. آموزش تولیدی با این واقعیت مشخص شده است که فرایند آموزشی دارای تجربه فردی فعالیت های تولیدی در خروج است. این تکنولوژی بر اساس ایده های دیویی در سازمان فعالیت های آموزشی در حل وظایف عملی گرفته شده از فعالیت های روزانه است. هدف از یادگیری تولیدی این است که میزان دانش و عدم تصویب برنامه های آموزشی را نپردازد، بلکه استفاده واقعی، توسعه و غنی سازی تجربه دانش آموزان خود و ایده های آنها در مورد جهان است. هر کودک امکان فعالیت واقعی را می دهد که نه تنها می تواند شخصیت خود را نشان دهد، بلکه آن را غنی سازی می کند. آموزش تکنولوژی آموزشی نوآورانه

تکنولوژی تضمین یادگیری

نویسنده: Monakhs v.M. تکنولوژی یادگیری تضمین شده یک مدل از فعالیت آموزشی مشترک معلم و دانش آموزان در برنامه نویسی و اجرای فرآیند آموزشی است. یک معلم در این فناوری یک نقشه تکنولوژیکی را طراحی می کند که ارائه می دهد: هدف، تشخیص، کار مستقل مستقل (تکالیف)، ساختار منطقی پروژه، اصلاح. تشخیص شامل ایجاد واقعیت دستیابی به یک میکروسنتر خاص است. برخی از وظایف مطابق با الزامات استاندارد دولت، که دانش آموز باید به دست آورد.

تکنولوژی آموزش از راه دور

فن آوری آموزش از راه دور برای به دست آوردن خدمات آموزشی بدون بازدید از جلسه مطالعه، با کمک سیستم های مخابراتی مدرن، مانند ایمیل، تلویزیون و اینترنت. پس از دریافت مواد آموزشی، این مطالعه می تواند دانش خانه، در محل کار و یا در یک کلاس کامپیوتر خاص را مدیریت کند. مشاوره برای یادگیری از راه دور آنها یکی از اشکال مدیریت کار کارآموز هستند و به آنها در یک مطالعه مستقل از رشته کمک می کنند.

بنابراین، فن آوری های آموزشی در سراسر بهبود یافته است زمان طولانی. در حال حاضر، فن آوری های آموزشی به طور جامع استفاده می شود.

هدف مشترک همه فن آوری ها، اولا، دستاورد نتایج تضمین شده در آموزش (یا تربیتینگ)؛ ثانیا، تکرارپذیری و بازتولید آنها. در همان زمان با پایین ترین زمان، بودجه، نیروهای فیزیکی و فکری. اما تکنولوژی اهداف خاص خود را دارد.

بنابراین، هدف انطباق فناوری - یادگیری تکنیک های کار مستقل، کنترل خود، پذیرش فعالیت های تحقیقاتی؛ توسعه و بهبود مهارت ها به طور مستقل، برای تولید دانش، و بر این اساس - تشکیل یک هوش دانش آموز.

هدف از تکنولوژی انتگرال، تحریک علاقه یادگیری، توسعه توانایی های ذهنی، غنی سازی دانش یکپارچه دانش آموزان دبیرستان است.

هدف از تکنولوژی یادگیری کامل دانش این است که تمام کودکان را به دنبال نتایج به اندازه کافی بالایی در جذب و استفاده از دانش و مهارت ها بدانیم.

هدف از تکنولوژی یادگیری مشکل، تحریک فعالیت های فکری دانش آموزان است؛ توسعه فرایند تفکر، ویژگی های فردی ذهن؛ شکل گیری انگیزه های داخلی تعالیم، روش های فعالیت ذهنی دانش آموزان، توانایی های خلاقانه آنها؛ جستجوی مستقل برای حل مشکلات. همچنین - تشکیل خلاق، تفکر غیر استانداردمنتشر شده از کلیشه های آشنا و تمبرها.

توجه به فن آوری های موقعیت تمرکز هدف آنها پایه ای برای آوردن مقررات اولیه درخواست خود را فراهم می کند. بنابراین، استفاده از فن آوری های فرایند آموزشی شامل موارد زیر است:

• - آگاهی از امکانات فن آوری های مختلف که می تواند اهداف را اجرا کند؛
• - حسابداری برای ویژگی های فردی و سن کودکان، سطح آموزش و درجه آموزش دیده؛
• - تعدادی از فن آوری ها را می توان با موفقیت تنها در یک دوره زمانی محدود استفاده کرد، برای اجرای اهداف کوتاه مدت، زیرا استفاده بیشتر از این فن آوری ها به دستیابی به استراتژی آموزش کمک نمی کند، غیر تولیدی خواهد بود؛
• - معرفی فناوری های فناوری در فرایند آموزشی و تطبیق دانش آموزان به کار در حالت تکنولوژیکی؛
• - در دسترس بودن ابزار و شرایط تکنولوژیکی کامل، آمادگی معلم برای چنین کاری.

استفاده از فن آوری های آموزشی در فرایند آموزشی امیدوار کننده است. اما با تعدادی از مشکلات و مشکلات مواجه است. ما تقریبا هیچ تکنولوژی ای در سطح چهارم طراحی نکرده ایم. در موجود تحولات روش شناختی جنبه های تکنولوژیکی به طور کلی مشخص شده است، در سطح بالایی از انتزاع ("انجام این کار، انجام این کار)، اما دقیقا چه چیزی ...؟ و هر معلم (معلم) شروع به درک خود می کند، همانطور که او می فهمد. اما نه همیشه تحت قدرت معلم برای ایجاد تکنولوژی تئوری و عملا توجیه شده، آن را در شرایط مدرسه تست کنید.

در نظریه و عمل آموزشی، در نظر گرفتن هر دو نشانه طبقه بندی فن آوری ها و فرصت های تکنولوژیکی آنها برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی مهم هستند. و این، به نوبه خود، به طور خاص به مشخص کردن دامنه برنامه خود کمک خواهد کرد.

فن آوری های آموزشی را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: شعله و ماشین آلات (با استفاده از ماشین های آموزشی، کامپیوترها، تجهیزات ویدئویی). هر دو فناوری های آتش و ماشین آلات دارای مزایا و معایب خود هستند که باید در روند آموزشی مورد توجه قرار گیرند. به نقاط ضعف فن آوری های ماشین را می توان به آنچه که آنها باعث کمبود ارتباطات می شود نسبت داده می شود، امکان تدوین افکار خود و توسعه تفکر خلاق را محدود می کند، شرایط را برای توسعه خواص اجتماعی و ویژگی های دانش آموزان محدود می کند.

این جنبه به عنوان تولید قابلیت یادگیری توجه دارد، یعنی توانایی تحت نظارت اطلاعات آموزش به برنامه نویسی تکنولوژیکی و عدم توانایی های آموزشی خود را از دست نمی دهد. وجود دارد اطلاعات آموزشاین غیرممکن است که به یک زبان تکنولوژیکی بدون تحریف و تغییر شکل تبدیل شود، مطالعه و یکپارچگی علمی خود را حفظ کنید. در این مورد، اطلاعاتی که با دانش آموزان ارائه می شود، اهمیت اولیه خود را از دست می دهد. بنابراین، به عنوان مثال، هنر، اطلاعات ادبی قابل اعتماد به زبان تکنولوژیکی نیست. تقریبا غیرممکن است که ماهیت "ایده ها در حرکت، توسعه، تئوری و رویکردهای مفهومی، برآوردهای مختلف، نظرات پلورالیسم، تناقضات را بیان کند. مطلق سازی برنامه نویسی و محدود کردن فرایند یادگیری ادبیات، هنر، علوم اجتماعی، تاریخ، اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی، صرفا رویکردهای تکنولوژیکی منجر به مکیدن بی قید و شرط، به شکل دادن به دانش و خستگی در آموزش و پرورش می شود.

در اصل، تکنولوژی با خلاقیت مخالف است، زیرا تکنولوژی الگوریتم، برنامه نویسی است. و این با کار ناسازگار است.

در عین حال، در فرایند آموزشی بسیار قابل قبول به تکنولوژی است. او خود را توجیه می کند، به عنوان مثال، از لحاظ شکل گیری مهارت ها و مهارت ها، هنگام یادگیری زبان ها، حل مشکلات بر اساس فرمول ها، زمانی که به رهبری تمرینات کارگری و تربیت بدنی و غیره آزادی دانشجویان به سطح توانایی کمال و مهارت، شرط لازم برای توسعه توانایی های خلاقانه است. بر اساس موارد فوق، شما می توانید فناوری های "برای" و "در برابر" را تعیین کنید.

برای: توانایی تشخیص هدف و نتایج فرآیند آموزشی؛

• - دستیابی به یک نتیجه تضمین شده در آموزش؛
• - تکرارپذیری و بازتولید نتایج؛
• - تمرکز فن آوری ها برای دستیابی به اهداف خاص در آموزش یا تربیت؛
• - شکل گیری مهارت ها و مهارت های به کمال؛
• - صرفه جویی در وقت، بودجه، نیروها برای دستیابی به اهداف؛
• - با استفاده از نرم افزار معقول، آنها را می توان به عنوان پایه ای برای توسعه تفکر خلاق و توانایی ها مشاهده کرد.

• - پیچیدگی انتقال به حالت تکنولوژیکی آموزش؛
• - عدم امکان ترجمه تمام اطلاعات در مورد زبان تکنولوژیکی یادگیری؛
• - کمبود ارتباطات را تقویت کنید
• - در توسعه تفکر خلاقانه و توانایی های خلاقانه (به ویژه فن آوری های ماشین) کار نکنید؛ استثنا تکنولوژی مشکل، آموزش اکتشافی است؛
• - کار بر اساس الگوریتم های مدل شده و برنامه ها. ارزیابی مزایا و معایب فن آوری های آموزشی، شما باید به یاد داشته باشید که هیچ فن آوری هایی وجود ندارد که بتواند ارتباطات انسانی زندگی را در تمام زیبایی تظاهرات و فرصت های آن در فرایند آموزشی جایگزین کند. به نظر می رسد استدلال ما، به شکل گیری قضاوت های کامل تر بر انتخاب و استفاده از فن آوری های فرآیند آموزشی کمک خواهد کرد.

در تئوری روانشناختی یادگیری، تعاملی یک آموزش مبتنی بر روانشناسی روابط انسانی است. فن آوری های یادگیری تعاملی به عنوان روش های یادگیری دانش، شکل گیری مهارت ها و مهارت ها در روند روابط و تعاملات معلم در نظر گرفته می شود و به عنوان افراد فعالیت های آموزشی آموزش دیده است. ماهیت آنها این است که آنها نه تنها بر فرآیند ادراک، حافظه، توجه، بلکه، بالاتر از همه، تفکر خلاق، خلاق، رفتار، ارتباطات، مستقر هستند. در عین حال، فرآیند یادگیری به گونه ای سازماندهی شده است که زبان آموزان یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، به طور انتقادی فکر می کنند، مشکلات پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط تولید، وظایف حرفه ای موقعیتی و مرتبط با آن، حل کنید اطلاعات

در فن آوری های آموزشی تعاملی، نقش یادگیری (به جای نقش اطلاعاتی - نقش مدیر) و کارآموزان (به جای هدف قرار گرفتن در معرض - موضوع تعامل)، و همچنین نقش اطلاعات (اطلاعات یک هدف نیست و به معنای توسعه اقدامات و عملیات است).

تمام فن آوری های یادگیری تعاملی به مفهوم و تقلید تقسیم می شوند. طبقه بندی بر اساس نشانه ای از تفریح \u200b\u200b(تقلید) زمینه فعالیت حرفه ای، ارائه مدل آن در آموزش است.

فناوری های غیر دامداری قصد ندارند مدل های پدیده یا فعالیت مورد مطالعه را بسازند. فن آوری های تقلید بر اساس مدل سازی تقلید یا شبیه سازی بازی، به عنوان مثال، تولید مثل در شرایط یادگیری با یک یا چند اندازه گیری از کفایت فرآیندهای رخ داده در سیستم واقعی است.

برخی از اشکال و روش های فن آوری های یادگیری تعاملی را در نظر بگیرید.

سخنرانی مشکل شامل فرمول بندی مشکل، وضعیت مشکل و مجوز بعدی آنها است. سخنرانی مشکل، تناقضات زندگی واقعی را از طریق بیان آنها در مفاهیم نظری شبیه سازی می کند. هدف اصلی این سخنرانی این است که دانش دانش آموزان را با مشارکت موثر موثر بدست آورید. در میان مشکلات مدل شده ممکن است علمی، اجتماعی، حرفه ای مرتبط با محتوای خاص مواد آموزشی وجود داشته باشد. فرمول بندی این مشکل دانشجویان را به فعالیت های ذهنی فعال می دهد، به تلاش برای پاسخ به طور مستقل به این سوال، علاقه به مواد مشخص شده است، توجه دانش آموز را فعال می کند.

اختلاف سمینار شامل بحث جمعی در مورد هر گونه مشکل برای ایجاد راه های قابل اعتماد است. سمینار اختلاف نظر در قالب یک ارتباط گفتمانه از شرکت کنندگان آن انجام می شود. او به معنای فعالیت روانی بالا است، توانایی دفاع از اختلافات، بحث در مورد این مشکل، از نظرات و باورهای خود، به طور خلاصه و به وضوح افکار را محافظت می کند. کارکرد افراد بازیگری در سمینار، اختلاف ممکن است متفاوت باشد.

بحث آموزشی یکی از روش های یادگیری مشکل است. این در تجزیه و تحلیل شرایط مشکل مورد استفاده قرار می گیرد، زمانی که لازم است پاسخ ساده و یکنواخت به این سوال ارائه شود و پاسخ های جایگزین فرض شود. به منظور مشارکت در بحث همه کسانی که حاضر هستند، توصیه می شود از روش شناسی برای آموزش تعاونی (همکاری آموزشی) استفاده کنید. این تکنیک بر اساس یادگیری متقابل در هنگام همکاری با دانش آموزان در گروه های کوچک است. ایده اصلی همکاری آموزشی ساده است: دانش آموزان تلاش های فکری و انرژی خود را به منظور انجام کار کلی و یا دستیابی به یک هدف مشترک (به عنوان مثال، پیدا کردن گزینه ها برای حل مشکل) را ترکیب می کنند.

تکنولوژی کار گروه مطالعه در همکاری آموزشی ممکن است به شرح زیر باشد:

• - فرمول بندی مشکل؛
• - تشکیل گروه های کوچک (microgroups از 5-7 نفر)، توزیع نقش در آنها، توضیح معلم در مورد مشارکت مورد انتظار در بحث؛
• - بحث در مورد مشکل در microgroups؛
• - ارائه نتایج بحث در مقابل کل گروه آموزشی;
• - ادامه بحث و جمع کردن.

آژانس فدرال برای آموزش و پرورش FGOU VPO

"امور انسانی پدربزرگ دانشگاه ایالتی"

وزارت آموزش و پرورش و فن آوری های آموزشی نوآورانه

کار درس

توسط رشته: "فن آوری های آموزشی"

موضوع: "فن آوری های آموزشی نوآورانه

انجام شده: دانشجوی سال سوم FTID

گروه های 33

eremin alexey konstantinovich

بررسی: Ph.D.، دانشیار، بخش PIROTA

Poncrattenko Galina Fedorovna

komsomolsk-on-amur

معرفی

1.1 نوآوری آموزشی

1.2.3 فن آوری های کامپیوتری

2. فصل: رویکردهای عملی برای مشکل فن آوری های آموزشی نوآورانه

2.2 فن آوری های آموزشی نوآورانه در سطح قانونگذاری

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

توسعه بخشی جدایی ناپذیر از هر فعالیت انسانی است. تجمع تجمع، بهبود راه ها، روش های عمل، گسترش توانایی های ذهنی آنها، یک مرد دائمی در حال توسعه وجود دارد.

همان فرایند برای هر فعالیت انسانی، از جمله آموزش و پرورش، قابل اجرا است. در مراحل مختلف توسعه آن، جامعه استانداردهای جدید و جدیدتر، مورد نیاز برای کار را ایجاد کرده است. این امر موجب توسعه سیستم آموزشی شد.

یکی از ابزارهای چنین توسعه، فن آوری های نوآورانه است، I.E. اینها روش های اساسا جدید هستند، روش های تعامل بین معلمان و دانش آموزان، حصول اطمینان از دستیابی موثر به نتیجه فعالیت های آموزشی.

مشکل فن آوری های نوآورانه مشغول به کار بود و تعداد زیادی از دانشمندان با استعداد و معلمان همچنان درگیر آن هستند. در میان آنها، v.i. Andreev، I. P. Podlavy، استاد، دکتر علوم پخت و پز K.K. کالین، دکتر علوم تربیتی V.V Shapkin، V.D. Simonenko، V.A. Saturenin و دیگران. همه آنها سهم ارزشمند را به توسعه تبدیل کردند فرآیندهای نوآورانه در روسیه.

هدف مطالعه داده شده است مقاله اصطلاح فرایند توسعه آموزش به عنوان یک سیستم آموزشی جامع است و موضوع تحقیق، فن آوری های آموزشی نوآورانه، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از هدف مطالعه است.

هدف از همان دوره کار شامل شناسایی گونه ها، مشکلات، روش های معرفی فن آوری های نوآورانه، و همچنین خاصیت آنها در فدراسیون روسیه.

1. فصل: روش های نظری به مشکل فن آوری های آموزشی نوآورانه

1.1 نوآوری آموزشی

1.1.1 جوهر، طبقه بندی و جهت نوآوری آموزشی

نوآوری های علمی ترویج پیشرفت پیشرفته پوشش همه زمینه های دانش انسانی را پوشش می دهد. نوآوری های اجتماعی و اقتصادی، سازمان های اقتصادی و مدیریتی، فنی و فنی وجود دارد. یکی از گونه های نوآوری اجتماعی، نوآوری آموزشی است.

نوآوری آموزشی ویبولیتی نوآوری در زمینه آموزش و پرورش، یک تغییر پیشگام هدفمند در عناصر پایدار محیط آموزشی (نوآوری) است که ویژگی های هر دو اجزای فردی آن و سیستم آموزشی را به طور کلی بهبود می بخشد.

نوآوری های آموزشی را می توان به هزینه منابع خود را از سیستم آموزشی (مسیر شدید توسعه) و با جذب امکانات اضافی (سرمایه گذاری) - بودجه جدید، تجهیزات، فن آوری ها، سرمایه گذاری های سرمایه، و غیره (مسیر گسترده توسعه توسعه) انجام می شود. )

اتصال مسیرهای فشرده و گسترده توسعه سیستم های آموزشی به اصطلاح "نوآوری های یکپارچه"، که در اتصال زیر سیستم های آموزشی متنوع، چند سطحی و اجزای آنها ساخته شده است، به اصطلاح "نوآوری های یکپارچه" ساخته شده است. نوآوری های یکپارچه، به عنوان یک قاعده، رویدادهای صرفا "خارجی" را به نظر نمی رسانند، اما تحولات آگاهانه ناشی از نیازهای احتمالی و دانش سیستم هستند. اشتراک "مکان های باریک" با آخرین فن آوری ها، ممکن است اثربخشی کلی سیستم آموزشی را افزایش دهد.

مسیرهای اصلی و اشیاء تحولات نوآورانه در آموزش و پرورش عبارتند از:

توسعه مفاهیم و استراتژی های توسعه موسسات آموزشی و آموزشی؛

به روز رسانی آموزش؛ تغییر و توسعه فن آوری های جدید آموزش و پرورش؛

بهبود مدیریت موسسات آموزشی و سیستم آموزش و پرورش به طور کلی؛

بهبود آموزش پرسنل آموزشی و افزایش مدارک تحصیلی؛

طراحی مدل های جدید فرایند آموزشی؛

اطمینان از ایمنی روانشناختی، زیست محیطی دانشجویان، توسعه سلامت فن آوری های آموزش صرفه جویی؛

اطمینان از موفقیت یادگیری و آموزش، نظارت بر روند آموزشی و توسعه دانش آموزان؛

توسعه کتاب های درسی و آموزش نسل جدید و غیره

نوآوری را می توان در سطوح مختلف انجام داد. به سطح بالاتر نوآوری ها بر کل سیستم آموزشی تاثیر می گذارد.

نوآوری های پیشرفته بر اساس علمی بوجود می آیند و به ارتقاء عمل به جلو کمک می کنند. در علوم آموزشی، یک جهت اساسی جدید و مهم، ظهور کرد - نظریه نوآوری و فرایندهای نوآورانه. اصلاحات آموزشی یک سیستم نوآوری است که با هدف تحول اساسی و بهبود عملکرد، توسعه و توسعه خود از موسسات آموزشی و سیستم های مدیریت آنها بهبود می یابد.

1.1.2 فن آوری ها و شرایط فرایندهای نوآورانه

نوآوری های آموزشی بر اساس یک الگوریتم خاص انجام می شود. p.I. این پچ ده مرحله از توسعه و اجرای نوآوری های آموزشی را تخصیص می دهد:

1. توسعه دستگاه معیارهای و متر وضعیت سیستم آموزشی اصلاح شده. در این مرحله، شما نیاز به شناسایی نیاز به نوآوری دارید.

2. تایید جامع و ارزیابی کیفیت سیستم آموزشی برای تعیین نیاز به اصلاحات آن با استفاده از یک ابزار ویژه.

بررسی باید به تمام اجزای سیستم آموزشی پرداخته شود. در نتیجه، باید دقیقا تأسیس شود که لازم است اصلاح شود به عنوان یک نامطلوب، ناکارآمد و غیر منطقی.

3. جستجو برای نمونه هایی از راه حل های آموزشی که انجام می دهند و می توانند برای مدل سازی نوآوری استفاده شوند. بر اساس تجزیه و تحلیل بانک های فن آوری های پیشرفته آموزشی، لازم است که مواد را پیدا کنید که می توانید ساختارهای آموزشی جدید ایجاد کنید.

4. تجزیه و تحلیل جامع از تحولات علمی شامل یک تصمیم خلاقانه مربوط به مشکلات آموزشی (اطلاعات از اینترنت ممکن است مفید باشد).

5. طراحی مدل نوآورانه سیستم آموزشی به عنوان یک کل یا بخش های فردی آن. یک پروژه نوآوری با خواص مشخص خاص که از گزینه های سنتی متفاوت است، ایجاد می شود.

6. ادغام اجرایی اصلاحات. در این مرحله، لازم است که وظایف را شخصی سازی کنیم، تعیین کننده مسئولیت ها، ابزار برای حل مشکلات، ایجاد اشکال کنترل.

7. کار کردن از اجرای عملی قانون شناخته شده تغییر کار. قبل از معرفی در عمل نوآوری، لازم است دقیقا اهمیت عملی و کارایی آن را محاسبه کنیم.

8. ایجاد یک الگوریتم برای معرفی نوآوری. در آموزش و پرورش، الگوریتم های تعمیم یافته مشابه توسعه یافته اند. آنها چنین اقداماتی را به عنوان تجزیه و تحلیل از این عمل برای جستجو برای مناطق به روز رسانی و یا جایگزین، مدل سازی نوآوری بر اساس تجزیه و تحلیل تجربه و داده های علم، توسعه یک برنامه آزمایش، نظارت بر نتایج آن، معرفی تنظیمات لازم، کنترل نهایی.

9. مقدمه ای بر واژگان حرفه ای مفاهیم جدید و یا بازنگری سابق فرهنگ لغت حرفه ای. هنگام کار کردن اصطلاحات، از اصول منطق دیالکتیکی، تئوری انعکاس و دیگران به عمل هدایت می شود.

10. حفاظت از نوآوری آموزشی از pseudonovators. در عین حال، لازم است که به اصل امکان سنجی و توجیه نوآوری ها احترام بگذاریم. تاریخ نشان می دهد که گاهی اوقات تلاش های فوق العاده ای، منابع مادی، نیروهای اجتماعی و فکری را بر تحولات غیر ضروری و حتی مضر صرف می کنند. آسیب از این اتفاق بی اهمیت است، بنابراین نوآوری آموزشی دروغین را نمی توان اجازه داد. به عنوان یک نوآوری نادرست، که تنها فعالیت های ابتکاری را تقلید می کند، می توانید نمونه های زیر را به دست آورید: تغییر رسمی نشانه های موسسات آموزشی؛ حاضر قدیمی به عنوان یک اصل جدید جدید است؛ تبدیل به مطلق و کپی کردن روش خلاقانه هر معلم نوآورانه بدون پردازش خلاقانه آن و غیره

با این حال، موانع واقعی برای فرآیندهای نوآورانه وجود دارد. در و Andreev موارد زیر را اختصاص می دهد:

محافظه کاری یک بخش مشخص از معلمان (محافظه کاری مدیریت مؤسسات آموزشی و موسسات آموزشی به ویژه خطرناک است)؛

کور به دنبال نوع: "ما همه چیز خوب است"؛

فقدان پرسنل آموزشی و منابع مالی لازم برای حفظ و تحریک نوآوری آموزشی، به ویژه برای آزمایشگرایان معلمان؛

شرایط اجتماعی-روانشناختی نامناسب یک موسسه آموزشی خاص و غیره

هنگام سازماندهی نوآوری، باید به یاد داشته باشید که:

در آموزش و پرورش، با توجه به K.D. Ushinsky، نه تجربه (تکنولوژی) منتقل می شود، اما تفکر مشتق شده از تجربه؛

"بیگانه" تجربه معلم باید "از طریق خود از خود عبور کند" (از طریق روان خود، دیدگاه های ایجاد شده، راه های فعالیت، و غیره) و روش خود را تولید می کند تا بیشترین میزان توسعه شخصی و حرفه ای خود را به دست آورد.

ایده های نوآورانه باید روشن، قانع کننده و کافی نیازهای آموزشی واقعی انسان و جامعه باشد، آنها باید به آن تبدیل شوند اهداف خاص، وظایف و فن آوری؛

نوآوری باید ذهن و معنی همه (یا بیشتر) اعضای تیم آموزشی را به کار گیرد؛

فعالیت نوآورانه باید از لحاظ اخلاقی و مالی تحریک شود، لازم است حمایت قانونی از نوآوری را تضمین کند؛

در فعالیت آموزشی، نه تنها نتایج، بلکه روش ها، بودجه، روش های دستاورد آنها مهم است.

علیرغم نیاز آشکار به نوآوری در آموزش و پرورش، با این وجود، دلایل متعددی برای جلوگیری از آنها در روند آموزشی وجود دارد، که بدون شک توسعه آموزش و پرورش مهار می کند.

1.1.3 موسسات آموزشی نوآورانه

به گفته I.P. زیر بند، موسسه آموزشی نوآورانه است اگر روند آموزشی مبتنی بر اصل محیط زیست است، سیستم آموزشی سازگار با محیط زیست در جهت انسان گرا، سازمان فرایند آموزشی منجر به بارگیری بیش از حد دانش آموزان و معلمان نمی شود، نتایج بهبود یافته از فرآیند آموزشی را از طریق استفاده از سیستم افشا نشده و قبلا درگیر نیست، بهره وری از فرآیند آموزشی نه تنها نتیجه مستقیم پیاده سازی سیستم های گران قیمت و سیستم های رسانه ای است.

این معیارها به شما این امکان را می دهد که بدون توجه به نام آن، میزان نوآوری هر موسسه آموزشی را تعیین کنید. ویژگی های موسسه آموزشی نوآورانه می تواند در مقایسه با موسسات سنتی (جدول 1) شناسایی شود.

این مقایسه ناقص نشان می دهد که اصول اساسی فعالیت های موسسه آموزشی نوآورانه انسانی، دموکراتیزه کردن، فرد سازی و تمایز است.

میز 1 ویژگی های مقایسه ای موسسات آموزشی سنتی و نوآورانه

پارامترهای فرایند آموزشی قابل مقایسه	موسسات آموزشی
	سنتی	خلاقانه
	انتقال دانش، مهارت ها و گذراندن آموزش، تسلط بر تجربه اجتماعی	ترویج خود تحقق و تایید خود
گرایش	برای نیازهای جامعه و تولید	برای نیازها و فرصت های شخصیتی
اصول	ایدئولوژیک تبدیل شده است	علمی، هدف
	آیتم های پراکنده با اتصالات بین رشته ای کم	ارزش های فرهنگی انسانی و شخصی گرا
روش های پیشرو و فرم ها	تولید مثل اطلاعات	خلاق، فعال، فردی متفاوت است
رابطه آموزشی و دانش آموزان	شی موضوع	موضوع موضوع
نقش معلم	منبع و کنترل دانش	دستیار مشاور
نتایج اصلی	سطح آموزش و اجتماعی شدن	سطح توسعه شخصی و حرفه ای، خودآموزی و خودآموزی

1.2 فن آوری های نوآورانه مدرن در آموزش و پرورش

در زمینه اصلاحات آموزشی، فعالیت های نوآورانه ای که هدف آن معرفی نوآوری های آموزشی مختلف بود، در آموزش حرفه ای بسیار مهم بوده است. آنها همه طرف های فرآیند آموزشی را پوشش دادند: شکل سازمان، محتوای و تکنولوژی آموزش، فعالیت های آموزشی و آموزشی.

فن آوری های یادگیری نوآورانه عبارتند از: فن آوری های یادگیری تعاملی، تکنولوژی یادگیری پروژه و تکنولوژی کامپیوتر.

1.2.1 فن آوری های یادگیری تعاملی

در تئوری روانشناختی یادگیری، تعاملی یک آموزش مبتنی بر روانشناسی روابط انسانی است. فن آوری های یادگیری تعاملی به عنوان روش های یادگیری دانش، شکل گیری مهارت ها و مهارت ها در روند روابط و تعاملات معلم در نظر گرفته می شود و به عنوان افراد فعالیت های آموزشی آموزش دیده است. ماهیت آنها این است که آنها نه تنها بر فرآیند ادراک، حافظه، توجه، بلکه، بالاتر از همه، تفکر خلاق، خلاق، رفتار، ارتباطات، مستقر هستند. در عین حال، فرآیند یادگیری به گونه ای سازماندهی شده است که زبان آموزان یاد می گیرند که ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، به طور انتقادی فکر می کنند، مشکلات پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط تولید، وظایف حرفه ای موقعیتی و مرتبط با آن، حل کنید اطلاعات

در فن آوری های آموزشی تعاملی، نقش یادگیری (به جای نقش اطلاعاتی - نقش مدیر) و کارآموزان (به جای هدف قرار گرفتن در معرض - موضوع تعامل)، و همچنین نقش اطلاعات (اطلاعات یک هدف نیست و به معنای توسعه اقدامات و عملیات است).

تمام فن آوری های یادگیری تعاملی به مفهوم و تقلید تقسیم می شوند. طبقه بندی بر اساس نشانه ای از تفریح \u200b\u200b(تقلید) زمینه فعالیت حرفه ای، ارائه مدل آن در آموزش است.

فناوری های غیر دامداری قصد ندارند مدل های پدیده یا فعالیت مورد مطالعه را بسازند. فن آوری های تقلید بر اساس مدل سازی تقلید یا شبیه سازی بازی، به عنوان مثال، تولید مثل در شرایط یادگیری با یک یا چند اندازه گیری از کفایت فرآیندهای رخ داده در سیستم واقعی است.

برخی از اشکال و روش های فن آوری های یادگیری تعاملی را در نظر بگیرید.

سخنرانی مشکل شامل فرمول بندی مشکل، وضعیت مشکل و مجوز بعدی آنها است. سخنرانی مشکل، تناقضات زندگی واقعی را از طریق بیان آنها در مفاهیم نظری شبیه سازی می کند. هدف اصلی این سخنرانی این است که دانش دانش آموزان را با مشارکت موثر موثر بدست آورید. در میان مشکلات مدل شده ممکن است علمی، اجتماعی، حرفه ای مرتبط با محتوای خاص مواد آموزشی وجود داشته باشد. فرمول بندی این مشکل دانشجویان را به فعالیت های ذهنی فعال می دهد، به تلاش برای پاسخ به طور مستقل به این سوال، علاقه به مواد مشخص شده است، توجه دانش آموز را فعال می کند.

اختلاف سمینار شامل بحث جمعی در مورد هر گونه مشکل برای ایجاد راه های قابل اعتماد است. سمینار اختلاف نظر در قالب یک ارتباط گفتمانه از شرکت کنندگان آن انجام می شود. او به معنای فعالیت روانی بالا است، توانایی دفاع از اختلافات، بحث در مورد این مشکل، از نظرات و باورهای خود، به طور خلاصه و به وضوح افکار را محافظت می کند. توابع بازیگران در مورد اختلاف سمینار ممکن است متفاوت باشند.

بحث آموزشی یکی از روش های یادگیری مشکل است. این در تجزیه و تحلیل شرایط مشکل مورد استفاده قرار می گیرد، زمانی که لازم است پاسخ ساده و یکنواخت به این سوال ارائه شود و پاسخ های جایگزین فرض شود. به منظور مشارکت در بحث همه کسانی که حاضر هستند، توصیه می شود از روش شناسی برای آموزش تعاونی (همکاری آموزشی) استفاده کنید. این تکنیک بر اساس یادگیری متقابل در هنگام همکاری با دانش آموزان در گروه های کوچک است. ایده اصلی همکاری آموزشی ساده است: دانش آموزان تلاش های فکری و انرژی خود را به منظور انجام کار کلی و یا دستیابی به یک هدف مشترک (به عنوان مثال، پیدا کردن گزینه ها برای حل مشکل) را ترکیب می کنند.

تکنولوژی کار گروه مطالعه در همکاری آموزشی ممکن است به شرح زیر باشد:

فرمول بندی مشکل؛

شکل گیری گروه های کوچک (میکروگرو های 5-7 نفر)، توزیع نقش ها در آنها، توضیح معلم در مورد مشارکت مورد انتظار در بحث؛

بحث در مورد مشکلات در میکروگرو؛

ارائه نتایج بحث در مقابل کل گروه آموزشی؛

بحث و گفتگو ادامه داد.

"Brainstorm" با هدف جمع آوری به همان اندازه که ممکن است ایده های ممکن، آزاد سازی دانش آموزان از اینرسی تفکر، فعال شدن تفکر خلاق، غلبه بر حرکت معمول افکار در حل مشکل. "Brainstorm" اجازه می دهد تا به طور قابل توجهی افزایش اثربخشی ایده های جدید در گروه آموزشی را افزایش دهد.

اصول اساسی و قوانین این روش ممنوعیت مطلق انتقاد است که توسط شرکت کنندگان ایده ها و همچنین ارتقاء انواع کپی ها و حتی جوک ها ارائه شده است.

بازی آموزشی آموزشی به عنوان یک ابزار آموزشی مهم برای افزایش روند یادگیری در یک مدرسه حرفه ای عمل می کند. در روند بازی آموزشی، کارآموز باید اقدامات مشابه آنچه را که ممکن است در فعالیت های حرفه ای خود رخ دهد انجام دهد. به عنوان یک نتیجه، انباشت، تحول و تحول دانش در مهارت ها و مهارت ها، تجمع تجربه شخصیت و توسعه آن اشغال می شود. تکنولوژی بازی آموزشی شامل سه مرحله است.

مشارکت B. بازی آموزشی، توسعه بازی فعالیت های حرفه ای در مدل های آن به توسعه سیستماتیک و صحیح حرفه ای کمک می کند.

کارآموزی با اجرای نقش شغلی یک روش فعال یادگیری است که در آن "مدل" به عنوان یک فعالیت حرفه ای عمل می کند، واقعیت خود، و تقلید به طور عمده بر عملکرد نقش (موقعیت) تاثیر می گذارد. شرایط اصلی کارآموزی، اجرای اقدامات خاص تحت کنترل برنامه درسی (معلم) اقدامات خاص است.

آموزش شبیه سازی شامل کار کردن مهارت های حرفه ای و مهارت های حرفه ای برای کار با وسایل و دستگاه های مختلف فنی است. وضعیت شبیه سازی شده است، وضعیت فعالیت حرفه ای، و به عنوان "مدل" ابزار فنی (شبیه ساز ها، دستگاه ها، و غیره) است.

طراحی بازی است شغل عملیدر جریان آن مهندسی، طراحی، تکنولوژیک، اجتماعی و دیگر انواع پروژه ها در شرایط بازی، در اسرع وقت به واقعیت ممکن است. این روش با درجه بالایی از ترکیبی از فرد مشخص شده است همکاری کارآموزان ایجاد یک پروژه مشترک، از یک طرف، از هر دانش از تکنولوژی طراحی فرایند طراحی، و از سوی دیگر، توانایی برقراری ارتباط و پشتیبانی، نیاز دارد روابط بین فردی به منظور حل مسائل حرفه ای.

1.2.2 فن آوری های آموزشی پروژه

طراحی بازی می تواند به طراحی واقعی حرکت کند، اگر نتیجه آن یک راه حل برای یک مشکل عملی خاص باشد، فرآیند خود به شرایط شرکت فعلی یا در کارگاه های آموزشی منتقل می شود. به عنوان مثال، کار بر اساس سفارش شرکت ها، کار در دفاتر طراحی طراحی، تولید کالا و خدمات مربوط به زمینه فعالیت حرفه ای دانش آموز. فن آوری آموزش پروژه به عنوان یک مدل انعطاف پذیر از سازماندهی فرآیند آموزشی در یک مدرسه حرفه ای محسوب می شود، که بر خلاف تحقق خلاقیت شخصیت دانش آموزان با توسعه توانایی های فکری و فیزیکی خود، کیفیت های فکری و توانایی های خلاقانه در فرآیند متمرکز شده است ایجاد کالاها و خدمات جدید. نتیجه فعالیت های پروژه پروژه های خلاقانه آموزش وجود دارد، اعدام که در سه مرحله انجام می شود.

یک پروژه خلاق آموزشی شامل یک یادداشت توضیحی و محصول خود (خدمات) است.

یک یادداشت توضیحی باید منعکس شود:

انتخاب و توجیه موضوع پروژه، مرجع تاریخی در مورد مشکل پروژه، نسل و توسعه ایده ها، طرح های مرجع بازتاب ساختمان؛

شرح مراحل طراحی شی؛

انتخاب مواد برای شی، تجزیه و تحلیل طراحی؛

توالی تکنولوژیکی تولید محصول، مواد گرافیکی؛

انتخاب ابزار، تجهیزات و سازماندهی محل کار؛

حفاظت از کار و ایمنی هنگام انجام کار؛

اثبات اقتصادی و زیست محیطی پروژه و تبلیغات آن؛

استفاده از ادبیات؛

ضمیمه (طرح ها، طرح ها، مستندات تکنولوژیکی).

محصول پیش بینی شده به عنوان الزاماتی مانند تولید، بهره وری، دوستی زیست محیطی، ایمنی، ارگونومی، زیبایی شناسی و غیره مورد نیاز است.

تکنولوژی آموزش پروژه به ایجاد شرایط آموزشی برای توسعه توانایی های خلاقانه و ویژگی های شخصیت دانشجویی کمک می کند، که او نیاز به فعالیت های خلاقانه دارد، صرف نظر از حرفه ای خاص آینده.

1.2.3 فن آوری های کامپیوتری

فن آوری های یادگیری کامپیوتری فرایندهای جمع آوری، پردازش، ذخیره سازی و انتقال اطلاعات به کارآموز از طریق یک کامپیوتر است. تا به امروز، چنین مسیرهای تکنولوژیکی که در آن کامپیوتر است:

یک ابزار برای اعطای اطلاعات آموزشی با دانش آموزان به منظور انتقال دانش؛

ابزار پشتیبانی اطلاعات برای فرایندهای آموزشی به عنوان منبع اضافی اطلاعات؛

بدین معنی است که تعیین سطح دانش و نظارت بر مواد یادگیری؛

شبیه ساز جهانی برای خرید مهارت ها کاربرد عملی دانش؛

وسیله ای برای انجام آزمایشات آموزشی و بازی های تجاری در موضوع مطالعه؛

یکی از مهمترین عناصر در فعالیت حرفه ای آینده دانش آموز است.

در مرحله حاضر، بسیاری از موسسات آموزشی حرفه ای توسعه یافته و از هر دو محصولات نرم افزاری جداگانه و سیستم های آموزشی خودکار (AOS) در رشته های مختلف تحصیلی استفاده می کنند. AOC شامل مجموعه ای از مواد آموزشی و روش شناختی (تظاهرات، نظری، عملی، کنترل، کنترل)، برنامه های کامپیوتری است که روند یادگیری را مدیریت می کنند.

با ظهور سیستم عامل ویندوز در آموزش حرفه ای ویژگی های جدید را باز کرده است. اول از همه، در دسترس بودن ارتباطات گفتگو در برنامه های تعاملی به اصطلاح است. علاوه بر این، استفاده گسترده از گرافیک (نقاشی ها، نمودارها، نمودارها، نقاشی ها، کارت ها، عکس ها) وجود دارد. استفاده از تصاویر گرافیکی در سیستم های کامپیوتری آموزشی اجازه می دهد تا شما را به انتقال اطلاعات به یادگیرنده و بهبود درک خود را در سطح جدید.

افزایش بهره وری از رایانه های شخصی باعث شد تا به طور گسترده ای از فن آوری های چند رسانه ای استفاده کنید. آموزش حرفه ای مدرن در حال حاضر دشوار است بدون این فن آوری ها که به شما اجازه می دهد تا زمینه های کاربرد کامپیوترها را در فرایند آموزشی گسترش دهید.

فرصت های جدید در سیستم آموزش حرفه ای، تکنولوژی Hypertext را باز می کند. HyperText (از hypertext انگلیسی - "supercons")، یا یک سیستم hypertext، مجموعه ای از اطلاعات متنوع است که می تواند نه تنها در فایل های مختلف، بلکه در رایانه های مختلف قرار گیرد. ویژگی اصلی Hypertext امکان انتقال برای لینک های به اصطلاح به اصطلاح است که به صورت یک متن خاص یا یک تصویر گرافیکی خاص ارائه می شود. در عین حال، ممکن است چندین لینک در صفحه کامپیوتر وجود داشته باشد، و هر یک از آنها مسیر سفر خود را تعریف می کنند.

سیستم آموزش مدرن Hypertext توسط یک محیط یادگیری مناسب متمایز است که در آن اطلاعات لازم برای پیدا کردن اطلاعات لازم، بازگشت به مواد در حال حاضر منتقل شده و غیره

سیستم های آموزشی خودکار بر اساس تکنولوژی Hypertext، یادگیری بهتر را نه تنها به لطف دید اطلاعات ارائه شده ارائه می دهند. با استفاده از پویا، به عنوان مثال، متنوع، HyperText به شما امکان تشخیص کارآموز را می دهد و سپس به طور خودکار یکی از سطوح احتمالی مطالعه مشابه موضوع را انتخاب کنید. سیستم های آموزشی Hypertext اطلاعات را ارائه می دهند به طوری که خود کارآموز، به دنبال لینک های گرافیکی یا متن، می تواند از طرح های مختلف کار با مواد استفاده کند.

استفاده از فن آوری های کامپیوتری در سیستم آموزش حرفه ای، به اجرای اهداف آموزشی زیر کمک می کند:

توسعه شخصیت دانش آموز، آماده سازی برای فعالیت های حرفه ای مستقل تولید کننده؛

پیاده سازی نظم اجتماعی به دلیل نیازهای جامعه مدرن؛

تشدید فرآیند آموزشی در یک مدرسه حرفه ای.

فن آوری های آموزشی نوآورانه که منعکس کننده ماهیت حرفه ای آینده هستند، ویژگی های حرفه ای یک متخصص را تشکیل می دهند، نوعی چند ضلعی هستند که دانش آموزان می توانند مهارت های حرفه ای را در شرایط نزدیک به واقعی کار کنند.

2. فصل: رویکردهای عملی برای مشکل فن آوری های آموزشی نوآورانه

2.1 روند نوآورانه در آموزش حرفه ای

2.1.1 تجربه جهانی نوآوری آموزش حرفه ای

تجربه بین المللی متقاعد شده است که کیفیت آموزش پرسنل، اولویتی در زمینه آموزش حرفه ای وجود خواهد داشت. با توجه به تجزیه و تحلیل مدرسه حرفه ای شوروی و روسیه مدرن، لازم به ذکر است که این موضوع همیشه به توجه زیادی به سازمان های مدیریتی برای تشکیل تمام سطوح و نهادهای تشکیل حرفه ای شده است. متأسفانه، نتیجه همیشه نبود که من می خواهم داشته باشم.

در دوره شوروی، تکنولوژی "بسته شدن" کیفیت دانش، مهارت ها و مهارت های کارگران و متخصصان آینده به طور مستقیم در شرکت های دولتی کار می کرد. در شرایط بازار جدید، این تکنولوژی دیگر کار نمی کند، صاحبان شرکت های کوچک و بزرگ به پرسنل غیر متخصص نیاز ندارند و از آموزش های خود دفاع نمی کنند. این یکی از تناقضات اصلی این زمان است.

چنین وضعیتی، رهبران موسسات آموزشی را برای پیدا کردن فن آوری های جدید برای بهبود بهره وری آموزش، فشار می دهد. بسیاری از تحولات جالب و مهمتر از همه در موسسه توسعه آموزش حرفه ای وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه وجود دارد، نویسندگان که پروفسور I.P. Smirnov، A.T. Glazunov، Academician E.V. Tkachenko et al. پارادوکس در این واقعیت که در مناطق روسیه آنها در مورد آن می دانند و از همه جدید، از جمله آزمایش های آزمایش شده، تحولات خجالت می کشند، از طریق مگس های مزاحم، شبکه ها در صورت عدم توصیه های لازم، خجالت می کنند. علل واضح است: عدم تمایل به غرق شدن در مشکل مشخص؛ کمبود متخصصان در فن آوری های آموزشی نوآورانه؛ عدم وجود شرایط لازم برای اجرای آنها.

همکاری چند ساله بین لیسوم حرفه ای شماره 12 Oscole Old Oscole of Belgorod با کالس های حرفه ای آلمان و به ویژه شهر Salzgitter، اهمیت و ارتباط توجه دائمی و نزدیک به کیفیت یادگیری حرفه ای را تایید می کند.

تفاوت بین متخصصان روسی و آلمانی به شرح زیر است:

آموزش حرفه ای آلمان بر اساس آن است که در سیستم دوگانه شناخته شده است، که شامل نه تنها علاقه به مدارس حرفه ای و شرکت ها - پرسنل مشتری، بلکه مسئولیت انطباق با استاندارد آموزش و پرورش، در دسترس بودن کارکنان تدریس بسیار واجد شرایط است ، بالاترین سطح حرفه ای از آموزش های تولید کارشناسی ارشد کارشناسی ارشد در شرکت ها، در دسترس بودن پایگاه های آموزشی مدرن و فنی و فنی و، در نهایت، کمیسیون مستقل پذیرش امتحانات هر دو در مرحله صدور گواهینامه و امتحانات مقدماتی نهایی؛

دموکراتیزه کردن فرایند آموزشی در واکسن های آلمانی، نفوذ تمام شرکت کنندگان آن: از دانش آموز به رهبری. آگاهی از زبان آموزان نیاز به کسب دانش به منظور اعمال بیشتر آنها در عمل، و همچنین این واقعیت که موفقیت فعالیت های حرفه ای بستگی به سطح مدارک تحصیلی و در نتیجه به خوبی در جامعه دارد؛

کیفیت آلمانی ها عمدتا یک دسته اخلاقی است که احساس افتخار خود را برای خود، کار خود، کشور خود را تشکیل می دهد.

همراه با بالا، باید یک جهت جدید در مدرسه حرفه ای آلمان را ذکر کرد. این فقط یک شعار یا تماس نیست، بلکه یک سیستم کلی از اقدامات مربوط به کارایی بالا استفاده است بودجه بودجه، منابع مادی در دستیابی به نتیجه نهایی. در چنین شرایطی، هر پروژه پیشنهادی یا نوآوری تحت بررسی کامل شورای پروفسور، کارفرمایان و سازمان های شرکت در تامین مالی آن قرار دارد. با نتیجه مثبت، این پروژه تصویب، کمک مالی برای اجرای آن و ارتقاء مادی توسعه دهندگان آن را دریافت می کند.

عدالت باید تشخیص دهد که در مؤسسات داخلی سازند حرفه ای تیم های خلاقیت زیادی وجود دارد. یک مثال، آسانسورهای تجاری تاتارستان، بلگرود، اورنبورگ، مناطق چلیابینسک، منطقه کراسنودار و Khabarovsk است. با این حال، کیفیت کلی آموزش پرسنل در سیستم آموزش حرفه ای بسیار کم است. دلایل اصلی و شناخته شده این عبارتند از: دستمزد کم کارگران مدارس حرفه ای، از اینجا مدارک پایین آنها، عدم انگیزه برای استفاده از فن آوری های آموزشی جدید؛ نفوذ بد کیفیت آموزش حرفه ای موسسه شرکت های اساسی، که ضمانت موسسات آموزشی حرفه ای بود. همین مشکل باعث عدم اطمینان فارغ التحصیل در فردا می شود. من توجه دارم که تجربه کشورهای دارای یک اقتصاد توسعه یافته نشان می دهد: رفاه صاحبان به طور مستقیم بستگی به رفاه جوانان دارد که در بازار کار تقاضا می شود.

با توجه به دلایل حقیقی موجود (فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، دستمزد کم کارکنان حوزه آموزشی، تجهیزات قدیمی) اجرای نوآوری ها در نظام آموزشی فدراسیون روسیه دشوار است. در حالی که سیستم آموزش و پرورش غربی به طور قابل توجهی بیشتر تغییر می کند. با این حال، در کشور ما مؤسساتی وجود دارد که در آن فرایند آموزشی در تکنولوژی های نوآورانه اتفاق می افتد. این عمدتا شایستگی معلمان علاقه مندان است.

2.1.2 نوآوری های آموزش حرفه ای در روسیه

تغییر نقش آموزش در جامعه منجر به بسیاری از فرآیندهای نوآورانه شد. از منفعل، روتین شده، آموزش و پرورش انجام شده در موسسات اجتماعی سنتی فعال می شود. پتانسیل آموزشی هر دو نهادها و شخصیت های اجتماعی به روز می شود.

پیش از این، تشکیل بدون قید و شرط آموزش و پرورش در روسیه، تشکیل دانش، مهارت ها، مهارت ها، اطمینان از آمادگی برای زندگی، به عنوان توانایی انطباق فرد در جامعه شناخته شد. در حال حاضر آموزش و پرورش به طور فزاینده ای بر ایجاد چنین فن آوری ها و راه های تأثیرگذاری بر هویت متمرکز شده است که تعادل بین نیازهای اجتماعی و فردی تضمین شده است و مکانیسم راه اندازی خود توسعه، شخصیت خود را برای اجرای فردیت و تغییرات خود آماده می کند جامعه.

تحولات عمومی در کشور ما، مشکل مدل سازی در حوزه آموزشی را به وجود آورد. خروج روسیه از بحران، توجیه استراتژی توسعه آموزش، تعریف برنامه های نزدیک و بلند مدت نیازمند اقدامات نوآورانه و تفکر مدرن گسترده است. مدل سازی یک مکان ویژه را به عنوان روش تکنولوژی پیشرفته از تجزیه و تحلیل علمی و پیش بینی می کند.

مدل سازی یک تکنولوژی چند منظوره خاص است، اما وظیفه اصلی این است که بر اساس شباهت با سایر موارد، جایگزینی شی (مدل) بازی کند. اهداف آن، از یک طرف، بازتاب وضعیت مشکل در حال حاضر، شناسایی تناقضات حاد ترین و از سوی دیگر - تعریف روند توسعه و عوامل موثر بر آن می تواند توسعه نامطلوب را تنظیم کند؛ تشدید فعالیت های دولت، عمومی و سایر سازمان ها در جستجوی یک راه حل بهینه برای مشکلات.

ما دو گروه از الزامات را برجسته می کنیم که مدل باید پاسخ دهد:

ساده، راحت تر؛ اطلاعات جدید را ارائه دهید تسهیل بهبود شیء خود را؛

ترویج بهبود ویژگی های جسم، عقلانیت روش های ساخت و ساز، مدیریت یا دانش آن.

بنابراین، هنگام تهیه پیش نویس الگوریتم توسعه مدل، از یک طرف، تمرکز سفت و محکم، پیوند پارامترهای آن را با نتایج مورد انتظار، و از سوی دیگر، با "آزادی" کافی از مدل ارائه شده است تا بتواند بسته به نوع خاص تبدیل شود شرایط و شرایط، می تواند جایگزین برای داشتن بیشترین تعداد گزینه ها باشد.

تغییرات قابل توجهی در سیستم آموزش حرفه ای اولیه رخ می دهد. بنابراین در 25 مارس، یک نشست گسترده ای از شورای علمی موسسه منطقه ای Kuzbass برای توسعه آموزش حرفه ای با مشارکت مدیران موسسات آموزش حرفه ای اولیه منطقه Kemerovo برگزار شد. در آن گزارش شده است که گزارش های IROP I. P. Smirnova، Academician از آکادمی علوم روسی V. Tkachenko "در اصول جدید سازمان غیردولتی"

شرکت کنندگان در جلسه، ارتباط اصول جدید سازماندهی آموزش حرفه ای اولیه را ذکر کردند. این به این واقعیت اشاره می کند که در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010، وظیفه توسعه پیشرفته آموزش حرفه ای اولیه و ثانویه، که در فرمول بندی آن جدید است. این بدان معنی است که شکل گیری یک سیستم آموزش باز، تعامل آن با دنیای خارج، عمدتا با بازار کار و خدمات آموزشی است.

امروزه یک مطالعه علمی فشرده تر برای انتقال به یک مدل عمومی عمومی مدیریت آموزش حرفه ای، توزیع مجدد تعدادی از توابع به نفع کارفرمایان، از جمله آنها در شکل گیری محتوا، مورد نیاز است استانداردهای دولتی آموزش حرفه ای، برنامه درسی و برنامه ها. سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای باید از بسته شدن اجتماعی معاف شود، به آن طبیعت باز و توانایی توسعه خود بر اساس اصول جدید سازمان گرا و مشارکت اجتماعی را بدهد.

بحث در مورد راه های جدید برای مدرن سازی سازمان های غیر دولتی در Kemerovo یکی از مراحل ابتکار عمومی برای اجرای دولت فدراسیون روسیه است، اما "توسعه پیشرو در سازمان های غیر دولتی". این ابتکار در تاریخ 26 دسامبر 2003 در جلسه مشترک انجمن Rosproftech، آکادمی آموزش حرفه ای و باشگاه مدیران روسیه نامزد شده است.

2.2 فن آوری های آموزشی نوآورانه در قانون اساسی

در طول زمان تصویب قانون فدرال "در تصویب برنامه توسعه فدرال"، تغییرات قابل توجهی در نظام آموزش روسیه و حمایت مالی آن رخ داده است. پیاده سازی آزمایش های متعدد متوسط \u200b\u200bو بلند مدت در زمینه توسعه عناصر مدرنیزاسیون آموزش در سطوح مختلف آغاز شده است. در سال های 2001-2003، دولت روسیه تعدادی از برنامه های آموزشی فدرال را در زمینه آموزش و پرورش تصویب کرد که به طور موازی با برنامه توسعه فدرال اجرا می شود. مقدار بودجه نزدیک به میزان تامین مالی این برنامه و بر اساس چنین برنامه ای، به عنوان "توسعه یک محیط اطلاعات آموزشی واحد"، به طور قابل توجهی بیش از حد است.

برای مرحله مدرن توسعه آموزش روسیه، افزایش ادغام در فضای آموزشی جهان، مشخصه است. در سال 2000، روسیه، مانند بسیاری از کشورها در سازمان ملل متحد، موافقت نامه داکار را در مورد اجرای آموزش برای همه برنامه امضا کرد. در سال 2003، روسیه در میان کشورهای اروپایی شرکت کننده در فرآیند بولونیا بود. بنابراین، برای توسعه یک برنامه آموزشی فدرال برای دوره جدید، لازم بود که انتصاب، وضعیت و ساختار برنامه را از نقطه نظر تنظیم مجدد آنها روشن کنیم.

لازم به ذکر است که تعدادی از مسائل حل شده است، زمانی که قانون فدرال شماره 122 در اوت 2004 منتشر شد، که تغییرات را به قانون "در مورد" تغییر داد. به طور خاص، مقررات بر اساس روش رقابتی برای توسعه برنامه آموزش فدرال و ادعای قانونگذاری آن، و با توجه به وضعیت آن به سایر برنامه های فدرال هدفمند، محروم شد.

نتیجه کار ولتاژ تیمی که توسط وزارت آموزش و پرورش و علم فدراسیون روسیه ایجاد شده است، مشارکت فعال روسیه، گروه بزرگی از کارگران علمی و عملی، پروژه های مفهوم برنامه فدرال برای توسعه آموزش و پرورش و برنامه خود را با برنامه هدف فدرال "توسعه یک محیط اطلاعاتی یکپارچه" یکپارچه شد. بنابراین، برنامه توسعه نیروی کار فدرال، ادامه منطقی این برنامه های ترکیبی، یک سند است که تا حد زیادی تعیین سرنوشت مالی آموزش روسیه در سال های آینده است.

پروتکل جلسه دولت روسیه در 11 اوت 2005، برنامه توسعه نیروی کار فدرال در فهرست برنامه های هدفمند فدرال برای سال 2006 گنجانده شده است. با توجه به نظرات دریافت شده از وزارت توسعه اقتصادی، وزارت مالیه، سایر وزارتخانه ها و ادارات، متن برنامه، تصفیه شده و به دولت روسیه ارسال شد و فعالیت های آن با مسیرهای اولویت اصلاح شده به طور پیوسته ارتباط برقرار کرد سیستم آموزشی فدراسیون روسیه.

وزیر آموزش و علوم. Fursenko در سخنرانی های خود را بارها تاکید کرده است که ما با وظیفه تشکیل یک سیستم آموزشی اساسا جدید جدید، اما اساسا فرصت های جدید مواجه هستیم. بنابراین، جهت های اولویتی برای توسعه سیستم آموزشی فدراسیون روسیه تصویب شده توسط دولت، بتن سازی مفاد اصلی مفهوم مدرنیزاسیون آموزش های روسیه برای دوره تا سال 2010، با توجه به شرایط مدرن است.

برنامه هدف فدرال با توجه به حوزه های اولویت توسعه صنعت توسعه یافت، بنابراین اجرای فعالیت های آن پایه ای برای اجرای موثر سیاست آموزشی دولت روسیه در مرحله حاضر خواهد بود.

تفاوت های اساسی برنامه جدید از برنامه نمونه سال 1992، عمدتا در رویکردهای تشکیل و پیاده سازی آن است. مهمترین آنها در میان آنها تمرکز بر دستیابی به نتایج اندازه گیری شده، بر اساس شاخص های اجتماعی-اقتصادی و حمایت از "نقاط رشد" (به اصطلاح برنامه های توسعه و پروژه های توسعه) ارزیابی می شود؛ اهمیت همه روسیه و سیستم گسترده ای از حل مشکلات و تغییرات ادعایی؛ انتخاب پروژه ها از لحاظ انطباق آنها با تکنولوژی آموزشی مدرن و اطلاعات جهانی و معیارهای کیفیت جهانی: جذابیت فعال موسسات جامعه مدنی به شکل گیری و اجرای حوادث. برای اولین بار، یک رویکرد جامع برای اجرای پروژه ها نیز مورد استفاده قرار می گیرد، از جمله پشتیبانی علمی و روش شناختی، آزمایش و انتشار نتایج به دست آمده، نظارتی، پرسنل و پشتیبانی از تدارکات، معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات.

برنامه توسعه توسعه توسعه فدرال برای سال های 2006-2010 مجموعه ای از منابع مرتبط و مهلت های مربوط به تغییر ساختار، محتوا و تکنولوژی آموزش، سیستم مدیریت، فرم های سازمانی و حقوقی افراد فعالیت های آموزشی و مکانیسم های مالی و اقتصادی است. قابل توجه است که در یک برنامه جدید، توجه قابل توجهی برای پرداخت پروژه های مربوط به تصمیم گیری است مشکلات واقعی مدرسه مدرن: به روز رسانی محتوا و تکنولوژی آموزش، بهبود کیفیت خدمات آموزشی، معرفی مدل های بازپرداخت مدل جدید از کارگران آموزشی و تامین مالی بودجه مقررات، معرفی استانداردهای دولت جدید بر اساس رویکرد صلاحیت، آموزش مشخصات در دبیرستان ، مدل های مدیریت دولتی دولتی در موسسات آموزشی، ایجاد سیستم های همه روسیه برای ارزیابی کیفیت آموزش، توسعه زیرساخت های یک فضای آموزشی واحد اطلاعاتی.

به عنوان مثال، تا کنون، مسئله شکل گیری یک فضای آموزشی واحد در سراسر روسیه مشغول به کار بود برنامه های فدرال توسعه و آموزش (محتوای آموزش، توسعه تکنیک های آموزشی و فن آوری ها) و یک محیط اطلاعاتی یکپارچه (کامپیوتر سازی موسسات آموزشی). به عنوان یک نتیجه از ادغام این برنامه ها در سال های پس از آن، این جهت ها در یک کلید واحد اجرا می شود: در درجه اول با پر کردن منابع اینترنتی آموزشی و اطمینان از دسترسی آنلاین به دانش آموزان و معلمان.

افزایش سهم دولت باید با تقویت کارآیی استفاده از بودجه سیستم خود و از بین بردن هزینه های غیر هدف همراه باشد.

یکی از ویژگی های مهم استراتژیک برنامه جدید، امتناع واقعی تخصیص هدفمند بودجه به موضوعات فدراسیون روسیه خواهد بود. فرض بر این است که مناطق خود را مجبور به تعیین بهترین و امیدوار کننده موسسات آموزشی که قادر به رفتن به مسیر توسعه نوآورانه هستند. آنها در رقابت شرکت خواهند کرد، که برندگان به توسعه زیرساخت های آموزشی، خرید تجهیزات، کارآموزی دانشجویان خارج از کشور و سایر اهداف ارائه خواهند شد. بنابراین، برندگان Megaprojects خواهند بود که به شما این امکان را می دهد که یک محصول سیستماتیک را در خروج دریافت کنید. علاوه بر این، توسط خودمختاری به منظور ارائه موسسات آموزشی با فعالیت های اقتصادی مستقل برای به دست آوردن منابع اضافی درآمد، فرض می شود. و موسسات آموزشی که سطوح لازم برای یادگیری را برآورده نمی کنند، معمولا می توانند از بودجه محروم شوند.

برنامه هدف فدرال همچنین به دنبال اجرای چنین پروژه مهمی از کشور پروژه به عنوان معرفی نظارت بر سرمایه گذاری در سرانه مؤسسات آموزشی است.

این برنامه شامل یک سیستم اقدامات مطابق با وظایف اصلی گروه بندی شده به چهار بلوک بزرگ در جهت اصلی فعالیت است. ویژگی چنین ساختار بلوک این است که اگر منابع مالی برای هر رویداد کافی نباشد، از مطالعه حذف خواهد شد و بودجه بین فعالیت های دیگر مجددا توزیع نخواهد شد.

با توجه به توسعه توسعه دهندگان، که در میان آنها متخصصان روسی، وظیفه اصلی این برنامه، تبدیل سیستم مدرسه روسی به عنوان یک کل (هر دو آموزش عمومی و بالاتر) برای افزایش قابل توجهی در بهره وری استفاده از بودجه بودجه است و ایجاد یک محیط اطلاعاتی یکپارچه.

با توجه به مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، هدف استراتژیک آن این است که شرایط را برای برآورده ساختن نیازهای شهروندان، جامعه و بازار کار در آموزش با کیفیت بالا با ایجاد مکانیسم های نهادی و دولتی جدید برای تنظیم حوزه آموزشی، برای به روز رسانی ساختار و محتوای آن، جهت گیری اساسی و عملی برنامه های آموزشی را توسعه می دهد، یک سیستم آموزش مداوم را تشکیل می دهد. برای دستیابی به یک هدف استراتژیک ضروری است که یک مجموعه از وظایف خاص را در زمینه های خاص زیر حل کنیم: بهبود محتوای و تکنولوژی آموزش؛ توسعه یک سیستم برای اطمینان از کیفیت خدمات آموزشی؛ بهبود بهره وری مدیریت در سیستم آموزشی؛ بهبود مکانیسم های اقتصادی در آموزش و پرورش.

نتیجه اصلی این برنامه باید اطمینان حاصل شود که سطح دسترسی به آموزش با کیفیت بالا از طریق معرفی برنامه های آموزشی برای کودکان سن پیش دبستانی ارشد، معرفی آموزش مشخصات در دبیرستان، معرفی سیستم برای ارزیابی کیفیت آموزش، ایجاد یک سیستم آموزش حرفه ای مداوم. در میان نتایج مورد انتظار باید به ویژه به عنوان توسعه پیشرو تعدادی از دانشگاه های پیشرو طراحی شده برای تبدیل شدن به مراکز ادغام علوم و آموزش، آموزش نمونه ای از پرسنل بسیار حرفه ای نامیده شود.

پیاده سازی برنامه توسعه نیروی کار فدرال به سه مرحله تقسیم می شود: مرحله اول (2006-2007) برای توسعه مدل های توسعه در مناطق فردی، تست آنها، و همچنین استقرار تحولات و تجربیات در مقیاس بزرگ را فراهم می کند؛ مرحله دوم (2008-2009) برای انجام فعالیت هایی طراحی شده است که باعث ایجاد شرایط برای اجرای مدل های موثر توسعه یافته در مرحله اول می شود؛ مرحله سوم (2010) مقدمه و انتشار نتایج حاصل از مراحل قبلی است.

برای ارزیابی اثربخشی حل وظایف برنامه، یک سیستم شاخص ها و شاخص های مشخص سازی دوره اجرای آن و تأثیر فعالیت های برنامه بر وضعیت سیستم آموزشی توسعه یافته است. مهمترین آنها، منعکس کننده اولویت های استراتژیک، توسعه سرمایه انسانی و تهیه منابع پرسنل حرفه ای از سطح لازم از صلاحیت است؛ ترویج تقویت نهادهای جامعه مدنی، بهبود کیفیت زندگی مردم.

در طی اجرای برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش، فرض شده است: بیش از 60 درصد از مناطق آموزشی برای توسعه و اجرای استانداردهای آموزشی اساسا جدید؛ 1.3 بار در مقایسه با سال 2005 برای افزایش تعداد برنامه های آموزشی حرفه ای که به رسمیت شناختن بین المللی دریافت می شود، به روسیه اجازه می دهد تا به بازار کار بین المللی وارد شود؛ 1.5 برابر در مقایسه با سال 2005، سهم دانش آموزان یادگیری را با استفاده از فناوری اطلاعات افزایش می دهد؛ افزایش رتبه روسیه در نظرسنجی های بین المللی آموزش بین المللی به رسانه های OECD و غیره

بودجه فعالیت های این برنامه، علاوه بر بودجه بودجه فدرال، بودجه بودجه های نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه جذب خواهد شد و منابع مالی از منابع غیرقانونی بر اجرای پروژه های مشترک متمرکز خواهد شد در چارچوب برنامه های توسعه فدرال و منطقه ای.

پیاده سازی برنامه توسعه توسعه نیروی کار فدرال در سال های 2006-2010، بودجه در مبلغ 61.952 میلیارد روبل (در قیمت های سال های مربوطه)، از جمله بودجه فدرال - 45.335 میلیارد روبل، به هزینه بودجه های بودجه اختصاص داده شد نهادهای مؤلفه فدراسیون روسیه - 12.502 میلیارد روبل، از منابع غیرقانونی - 4.116 میلیارد روبل.

هماهنگ کننده دولتی برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش و پرورش وزارت آموزش و پرورش و علم، و مشتریان دولتی - Roshogram و Rosnayuk است.

2.3 فعالیت های آموزشی نوآورانه در پایتخت

در پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه VV پوتین، مجمع فدرال، اسناد شورای دولتی از 24 مارس 2006، به وضوح تعریف شده است که آینده کشور ما توسط مواد غیر خام و منابع طبیعی تعیین می شود، اما با پتانسیل فکری، سطح توسعه علم، فن آوری های بالا.

برای این منظور، آموزش و پرورش در روسیه موظف است به یک رژیم توسعه نوآورانه ویژه تبدیل شود، که در آن ممکن است بهترین سنت های آموزش ملی ما را حفظ کند و در عین حال روند روند جهانی سیستم های آموزشی را در نظر بگیرد، آموزش ما را با آن مرتبط می کند استانداردهای جهان و استانداردها.

اصول اساسی آموزش و پرورش، قابلیت دسترسی، شفافیت، کیفیت، تداوم و به روز رسانی ثابت، رقابت پذیری است.

مهمترین گام در این مسیر، پروژه ملی اولویت "آموزش و پرورش" است که اهداف استراتژیک توسعه نوآورانه آموزش و پرورش را مطرح می کند.

در مواد گزارش شورای دولتی، گفته شده است: "... دانشگاه های آموزشی (و بدون سطح بسیار ضعیف مدرسه تربیت روسیه) هر دو در نگرش حرفه ای و از نظر استفاده از بودجه بودجه، بسیار ناکارآمد هستند. در همین حال، این مقررات از نظر منافع شرکتی خود، که تعداد بیش از حد خود را حفظ می کند، کاملا از گونه های غیر اصلی فعالیت های آموزشی خود جلوگیری می کند و تمرکز بر وظایف اصلی برای آماده سازی معلم زمان جدید، در تقاضا توسط جامعه مدرن و تمام سطوح آموزش روسیه. اصلاحات بالاتر آموزش آموزشی در رابطه با اصلاحات باید از مدرسه پیش برود. "

و پایتخت نمونه ای را نشان می دهد. این در دانشگاه های وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو بود که محتوای جدید آموزش آموزشی آموزشی تاسیس شده است، بدون انتظار برای معرفی نسل جدیدی از استانداردهای دولتی آموزش آموزش و پرورش:

افزایش قابل توجهی در سهم از چرخه های روانشناختی و آموزشی، فلسفی و فرهنگی و فرهنگی و زیست محیطی؛

آموزش تمرینی - توسعه فرم های نوآورانهمواد و روش ها؛ فن آوری های آموزشی، آموزشی، سازمانی، پروژه، فعالیت های روانشناختی و مشاوره ای و ارتباطات؛

معرفی آماده سازی همزمان هر معلم آینده مدرسه آموزش عمومی، هر دو در موضوع اصلی، و علاوه بر این (اختیاری) یک یا دو؛

از جمله در آماده سازی معلم مدرسه ابتدایی تخصص در جهت های مختلف موسیقی، هنری، تئاتری، فنی، کاربردی و خلاقیت قومی;

تهیه فریم های آموزشی برای مهارت های رایگان، استفاده از فناوری اطلاعات و فن آوری های مخابراتی، پایگاه های دانش در روند آموزشی؛

اجباری شرقی تمرین تدریس (کارآموزی)، از جمله نوشتن و حفاظت از واجد شرایط کار بر اساس درک تجربه فعالیت آموزشی خود در زمینه عمل آموزشی گسترده، و همچنین گذر از امتحانات دولت؛

ایجاد یک سیستم از موسسات آموزشی پایه در Pedavices برای مراکز نوآورانه و منابع متداول برای توسعه آموزش و پرورش مطابق با نیازهای مناطق، و همچنین سازماندهی اشکال موثر از عمل آموزشی و کارآموزی.

دانشگاه های آموزشی وزارت آموزش و پرورش شهرستان مسکو در حالت نوآورانه کار می کنند. به طور مستقیم زمینه نوآورانه شهر مسکو دانشگاه تربیتی بلوک های زیر را ارائه دهید.

1. واحد مواد و فنی:

تجهیزات مدرن (بیش از 1200 کامپیوتر، شبکه فیبر نوری محلی، 41 کلاس کامپیوتر، 22 کلاس چند رسانه ای)، خدمات خدمات مختلف، آزمایشگاه های مدرن برای کلاس ها؛

زمینه های آموزشی و آزمایشگاهی (18 ساختمان آموزشی، مرکز آموزش "Istra")؛

کتابخانه علمی بنیادی (650 هزار واحد ذخیره سازی، کاتالوگ دیجیتال، مبادله کتاب روسی و بین المللی، سیستم یک بلیط تک خواننده).

2. بلوک ترکیب علمی و آموزشی:

مدارک حرفه ای پرسنل علمی و آموزشی، مالکیت حرفه ای فناوری اطلاعات مدرن آموزشی (بیش از 70 درصد از معلمان با درجه تحصیلی و عناوین، کارآموزی، آموزش پیشرفته)؛

تداوم و آماده سازی تغییر علمی و آموزشی (مدرسه فارغ التحصیل، مطالعات دکترا در 35 تخصص علمی، شوراهای پایان نامه، صندوق حمایت از معلم روسی، مسابقات "معلم سال" در نامزدی "اولین پدربزرگ"، "رهبر آموزش و پرورش")؛

انگیزه های اخلاقی و مادی (حق بیمه های مختلف، استقرار از VFU، جوایز، دیپلم، دیپلم، قدردانی).

3. واحد آموزشی:

ساختار و محتوای آموزش یک متخصص (آماده سازی 35 تخصص و 48 منطقه؛ تمرین مداوم آموزش و پرورش؛ دوره های آموزشی و برنامه های الکتریکی، دوره های انتخابی)؛

کنترل کیفیت آموزش متخصصان (صدور گواهینامه و اعتباربخشی، مرکز کیفیت آموزش و پرورش دانشگاه؛ دانشگاه علمی و آموزشی دانشگاه).

4. بلوک تحقیق:

کار اطلاعاتی و تحلیلی (مشارکت در صندوق های دولتی، کمیسیون ها، مسابقات؛ خدمات نظارت؛ روزهای علم، کنفرانس، "جداول گرد")، تخصص.

در کنفرانس علمی و عملی بین تعاملی، سازماندهی شده توسط وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو بر اساس دانشگاه پدازی دولتی مسکو تابستان قبل سال گذشته، مهمترین مسئله برای توسعه فدراسیون روسیه در زمینه های نوآورانه در فعالیت های آموزشی مطرح شد:

معاون اول رئیس بخش آموزش شهر مسکو، دکتر اقتصاد، استاد V.I. لیسوف اعتبار و اهمیت بالاترین مدرسه را در توسعه نوآورانه وزارت پایتخت سرمایه، نقش ویژه ای در اجرای پروژه ملی اولویت "آموزش"، در ایجاد پیش نیازهای اولیه برای دستیابی به موفقیت در توسعه نوآورانه، اشاره کرد و تقویت رقابت سیستم آموزشی. آنها دارای پتانسیل علمی، روش شناختی و آموزشی قدرتمند هستند، به طور فعال در اجرای مجموعه ای از فعالیت هایی که اطمینان از پذیرش کامل آموزش عالی روسیه در فرآیند بولونیا را دارند، مشارکت می کنند؛ در بهبود کیفیت و تقویت ماهیت عملی گرا از تشکیل حرفه ای که نیازهای فعلی و امیدوار کننده منطقه را برآورده می کند؛ در توسعه مجتمع های دانشگاهی.

رئیس شورای رؤسای دانشگاه ها در مسکو و منطقه مسکو، ریاست دانشگاه علوم پزشکی مسکو، دکتر علوم تاریخی، پروفسور V.V. ریابوف کسانی را معرفی کرد که با سیستم و مکانیسم های فعالیت های نوآورانه تجربی که در دانشگاه توسعه یافته اند، تأکید می کنند، تاکید می کنند که تنها آموزش با کیفیت بالا در تمام سطوح می تواند یک منبع توسعه پایدار جامعه، رقابت آن در بازار جهانی باشد.

Rector از دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو، دکتر علوم روانشناسی، استاد، استاد، آکادمی Rao V.V. Rubtsov اشاره کرد که افزایش آموزش و پرورش نه تنها در آموزش متخصصان، بلکه در چگونگی آن تاثیر می گذارد فرهنگ اجتماعی جوامع این دانشگاه در حال توسعه کار روانشناسی عملی آموزش بود، که در آن حدود 3 هزار روانشناس در حال حاضر کار می کنند. در حدود 46 مرکز همراهی روانشناختی و اجتماعی نسل جوان، I.E. تمرین شروع به تعیین ویژگی های کار متخصصان می کند.

Rector of Moscow موسسه آموزش باز، دکتر علوم فیزیکی و ریاضی، استاد، عضو مربوطه Rao A.L. Semenov بر روی موضوع آموزش و پرورش نوآورانه و فن آوری های اطلاعاتی در آموزش حرفه ای اضافی، مشخص کرد که اجرای ایده های اطلاعاتی، سیستم آموزشی را مطابق با نیازهای جامعه اطلاعاتی، ارائه فرصت های گسترده خود برای توسعه است.

ریاست مؤسسه آموزشی بشردوستانه مسکو، دکتر علوم پخت و پز، پروفسور A.G. کووتوزوف اظهار داشت که استانداردهای آموزش آموزشی با استانداردهای آموزش عمومی، همه آنها، عملا بدون استثنا، بر توانایی معلم تمرکز نمی کنند تا دانش آموزان را فقط برای اجتماعی شدن و هیچ چیز دیگری برساند. بنابراین، لازم است ترکیب تلاش ها برای ایجاد یک گروه بین مترجمی، که قادر به توسعه استانداردهای اساسی جدید و تست آنها بر پایه آن است.

Rector مسکو آکادمی دولتی اداره کسب و کار، دکتر علوم فلسفی، استاد T. Kostina بر مشکل تشکیل یک سیستم جدید تعامل موسسات آموزشی با تمام موضوعات بازار کار، و همچنین اهداف دولت منطقه ای هدف به حداکثر رساندن و اجرای منافع همه شرکت کنندگان در این فرایند با سازماندهی یک گفتگوی دائمی بر مبنای متقابل سودمند و یکسان، تأکید می کنند که در شرایط اجتماعی-اقتصادی جدید، دانشگاه ها محکوم به نوآوری هستند.

مدیر موسسه تحقیقاتی توسعه آموزش حرفه ای، دکتر فلسفه، استاد، عضو مربوطه Rao I.P. اسمیرنوف خود را با وظایف مدرنیزه کردن آموزش متوسط \u200b\u200bآموزش و پرورش پایتخت آشنا کرد و پیشنهاد کرد تا بازده اقتصادی استفاده از بودجه شهر را برای او محاسبه کند. به عنوان دانشگاه های آموزشی به توابع آماده سازی معلمان آموزش پیش دبستانی و آموزش ابتدایی منتقل می شوند، مأموریت آموزش آموزش پزشکی متوسط \u200b\u200bمی تواند به آموزش متخصصان بخش آموزش اضافی کاهش یابد. کاهش اجتناب ناپذیر در آموزش آینده معلمان با حرفه ای ثانویه اجازه می دهد تا بارگیری تعدادی از کالج های آموزشی را به مؤسسات آموزشی نمایه اقتصادی با سازماندهی آموزش در حرفه هایی که نیازی به هزینه های مالی زیادی ندارند (کارمند اجتماعی، به دنبال وزیر امور خارجه، ، کارمند، تدارکات، و غیره)، آزاد کردن از این توابع کالج های اقتصادی شهر. بر اساس یکی از آنها، می توان مفهوم یک کالج اجتماعی متخصص در یادگیری غیرفعال را اجرا کرد.

در نتیجه، شرکت کنندگان کنفرانس خلاصه ای را خلاصه کردند که فعالیت های نوآورانه ادای احترام به مد نیست، بلکه یک موتور ارتقاء موتور، نقطه رشد است. بالاترین مدرسه پایتخت سهم قابل توجهی در راه حل مشکلات مختلف، نه تنها آموزش، بلکه همچنین به طور کلی حوزه اجتماعی شهرها

واضح است که مسکو و منطقه مسکو دارای بیشترین فرصت برای ادغام نوآوری در فرآیند آموزشی است. این به دلیل بسیاری از عوامل، مانند: نزدیکی به اروپا، غلظت قابل توجهی از بودجه، علاوه بر این، بخش قریب به اتفاق از ذهن برجسته فدراسیون روسیه در پایتخت زندگی می کند.

همه این عوامل اهمیت منطقه مسکو را برای کشور ما تعیین می کنند. مسکو نوعی "لوکوموتیو" تحصیل در فدراسیون روسیه است.

نتیجه

آموزش و پرورش، مانند هر گونه علم دیگر، به تغییرات متعدد، توسعه می پردازد. این به طور عمده به این واقعیت است که جامعه نیازهای جدیدی و جدید برای متخصصان دارد. NTP تسهیل آموزش و پرورش را برای یافتن راه های موثر و موثر برای تبدیل یک فرد ساده به یک شخصیت اجتماعی قابل توجه تسهیل می کند.

نتیجه توسعه مداوم، بهبود روش های آموزشی به فن آوری های نوآورانه تبدیل شده است، به طوری که فناوری، به لطف فرایند یکپارچه ایده های جدید در آموزش و پرورش رخ می دهد.

با این حال، معرفی چنین فن آوری ها با تعدادی از مشکلات (منابع مالی، محافظه کاری برخی از مقامات در حوزه آموزشی، توسعه کافی از فن آوری ها) همراه است. علاوه بر این، علیرغم نیاز واضح برای نوآوری، آنها هنوز باید با احتیاط اجرا شوند. در غیر این صورت، فعالیت نوآوری بی دقتی می تواند منجر به بحران سیستم آموزشی شود.

و هنوز هم مهم است که درک کنیم که نوآوری های آموزشی بخشی جدایی ناپذیر از توسعه آموزش و پرورش هستند و لازم است که سیستم آموزشی را بهبود بخشد.

فهرست کتابشناختی

Andreev v.I. آموزش و پرورش: دوره آموزشی برای توسعه خلاقانه / V.I. Andreev. - کازان، 2000 - ص 440-441.

Pedagogy №4، 2004: نسخه دوره ای / V.S. Lazarev، B.P Martirosyan. - نوآوری آموزشی: شی، موضوع و مفاهیم اساسی - ص 12-14.

I.I. آموزش و پرورش: تدبیر / I.I. شکستن - مسکو: آژانس Pedagogical روسیه، 1995 - ص. 49-54.

زیر بند I.P. آموزش و پرورش: دوره جدید / I.P. حقوق. - مسکو، 2000. - کتاب 1. - ص. 210-212.

آموزش حرفه ای شماره 4 2004: نسخه دوره ای / N.I. Kostyuk - اصول جدید سازمان آموزش حرفه ای اولیه - ص.

آموزش حرفه ای شماره 1 2006: دوره دوره ای / V.G. قزاق ها - زمان جدید - تکنولوژی های آموزش حرفه ای جدید - P.12.

آموزش حرفه ای №4 2006: نسخه دوره ای / G.A. بالچرین یک برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش و پرورش است: راه حل های نوآورانه برای آینده - ص 14-15.

آموزش حرفه ای شماره 7 2006: نسخه دوره ای / V.D. لاریا یک مدل از فعالیت های نوآورانه موسسه تشکیل حرفه ای است - P.5.

آموزش حرفه ای شماره 9 2006: نسخه دوره ای / E.Yu. Melnikova - آموزش عالی سرمایه - حالت توسعه نوآورانه - S. 12.

آموزش حرفه ای شماره 1 2006: نسخه دوره ای / V.V. Ryabov - فعالیت های نوآورانه و تجربی وزارت آموزش و پرورش و علوم در سیستم آموزش مسکو - C.12-13.