ارائه ارائه کیفیت آموزش در Dow. ویژگی های اصلی اجزای اصلی مدل سیستم ارزیابی کیفیت داخلی آموزش پیش دبستانی Efremova Evgeny Sergevna، معلم بخش

جشنواره

موضوع:

گزارشگر:

Novorossiysk

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

موضوع:

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم آموزش پیش دبستانی در آگاهی عمومی درک می شود بخش خدمات :

• برای مراقبت و نظارت بر کودکان پیش دبستانی؛
• تربیت آنها؛
• یادگیری آنها؛
• توسعه آنها.

گزارشگر:

شرق شرق MBDOU № 20 Sidorenko تاتیانا Vladimirovna

سرویس - این نتیجه تعامل مستقیم سازنده و مصرف کننده و فعالیت های پیمانکار برای پاسخگویی به درخواست های مصرف کننده است.

خدمات خدمات - کودکان و والدین آنها (نگهبانان)، جامعه، سازمان های آموزشی دولتی V.Ch از سطح بعدی آموزش و پرورش.

Novorossiysk

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

مدیریت کیفیت سیستم - رویکرد جدید در مدیریت در زمینه آموزش پیش دبستانی، همراه با نامزدی کیفیت در تعدادی از وظایف اولویت سیستم موسسه آموزشی است.

مدیریت کیفیت در یک موسسه پیش دبستانی، فعالیت های هماهنگ شده به رهبری و مدیریت MBDOU را در ارتباط با کیفیت هماهنگ می کند، که به شما اجازه می دهد تا از طریق بهبود مستمر سیستم موسسه، پیش بینی و جلوگیری از شرایط بحران احتمالی، از مشکلات در حال ظهور و موانع جلوگیری کنید.

استقرار ARMC یک ابزار برای دستیابی به اهداف و حل وظایف برنامه توسعه استراتژیک موسسه آموزشی است.

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

اصول مدیریت کیفیت:

ایزو 9001: 2015

• مشتری مداری؛
• مشتری مداری؛

یا

• رهبری؛
• رهبری؛

GOST R 9001-2015

• مشارکت پرسنل؛
• مشارکت پرسنل؛

• رویکرد فرآیند؛
• رویکرد فرآیند؛

• بهبود؛
• بهبود؛

• تصمیم گیری بر اساس شهادت؛

• مدیریت ارتباط
• مدیریت ارتباط

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

1. جهت گیری مشتری

جامعه

دولت

شخصیت

مواد غذایی و رویدادهای MBDOU به منظور رضایتمندی الزامات و نیاز دارد مصرف كننده

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

2. رهبری رهبری

راهنمای عالی باید:

- رهبری و تعهد به سیستم مدیریت کیفیت را نشان می دهد؛

- برای نشان دادن رهبری و تعهدات مربوط به جهت گیری بر مصرف کننده؛

- ایجاد، پیاده سازی و حفظ سیاست های کیفیت؛

اطمینان حاصل کنید که مسئولیت و قدرت برای نقش های معنی دار ایجاد شده است، به کارکنان و در موسسه شناخته شده است.

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

3. دخالت پرسنل.

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

4. روش پردازش

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

4. روش پردازش

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

4. روش پردازش (تفکر ریسک گرا)

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

5. بهبود

موسسه آموزشی پیش دبستانی باید:

تعیین و انتخاب فرصت ها برای بهبود؛

پیاده سازی هر گونه اقدامات لازم برای انجام نیازهای مصرف کننده و افزایش رضایت مشتری.

این فعالیت باید شامل موارد زیر باشد:

الف) بهبود محصولات و خدمات برای انجام الزامات، و همچنین حسابداری برای نیازها و انتظارات آینده؛

ب) اصلاح، پیشگیری یا کاهش پیامدهای ناخواسته؛

(ج) بهبود عملکرد و کارایی سیستم مدیریت کیفیت.

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

و داده ها

استفاده از اصل نیاز دارد:

• اندازه گیری و جمع آوری داده ها و اطلاعات مربوط به وظیفه
• اطمینان از اعتماد به دقت و صحت داده ها و اطلاعات
• استفاده از روش های آزمایش شده برای تجزیه و تحلیل داده ها و اطلاعات
• درک ارزش های مربوطه روش های آماری تصمیم گیری و انجام اقدامات بر اساس تعادل نتایج تجزیه و تحلیل حقایق، تجربه و شهود

در این رابطه، DW باید تعریف شود :

• چه باید تحت نظارت و اندازه گیری قرار گیرد؛
• روش های نظارت، اندازه گیری، تجزیه و تحلیل و ارزیابی لازم برای اطمینان از نتایج قابل اعتماد؛
• هنگامی که نظارت و اندازه گیری باید انجام شود؛
• هنگامی که نتایج نظارت و اندازه گیری ها باید تجزیه و تحلیل و ارزیابی شود.

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

7. روابط مدیریت

روابط متقابل سودمند با شرکای (از جمله شرکای که همچنین مصرف کنندگان خدمات Dow هستند، به عنوان مثال، والدین - اعضای شوروی، و همچنین تامین کنندگان کالاها و خدمات)

مدیریت کیفیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

سیستم مدیریت کیفیت به عنوان یک ابزار

برای رسیدن به اهداف و حل مشکلات برنامه توسعه استراتژیک MBDOU.

جشنواره "پارک فن آوری های نوآوری"

متشکرم

برای توجه!

Novorossiysk

مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی خواستار تخصیص مشکلات در فعالیت های DOU بود، که نیاز به افزایش توجه داشت:

- ایجاد شرایط مناسب برای آموزش سازمانی پیش دبستانی؛

- سازماندهی فعالیت های تحلیلی و حمایت علمی و روش شناختی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

فعالیت ها.

دانلود:

پیش نمایش:

معرفی

مردم با هم می توانند مرتکب شوند

چه چیزی نمی تواند به تنهایی انجام دهد

وحدت ذهن و دست، تمرکز

نیروهای آنها می توانند تقریبا توانا باشند.

D.Webstar

هدف هر گونه فعالیت مدیریتی، سازماندهی کار در یک موسسه پیش دبستانی است تا بیشترین تاثیر را به ارمغان بیاورد. امروزه چنین شرایطی به DW مدرن ارائه می شود که سطح مدیریت را افزایش می دهد، ضرورت عینی می شود. سر باید به سرعت و انعطاف پذیری به درخواست های جامعه و در شرایط اقتصادی همیشه در حال تغییر برای پیدا کردن راه های زنده ماندن، ثبات و توسعه پاسخ دهد. این منجر به عوارض وظایف مربوط به مدیریت می شود، به رشد اهمیت اجتماعی این فعالیت کمک می کند.

مطابق با این، مکانیسم به روز شده و اصلاح شده است.

فعالیت های مدیریت در یک موسسه پیش دبستانی، ساختارهای مدیریت سازمانی تغییر می کند، نیاز به یک رویکرد مدیریت یکپارچه ایجاد می شود.

همه اینها به مدیران اجرایی نیاز دارند تا سیستم مدیریت خود را طراحی کنند، رویکردهای خود را برای مدیریت شناسایی کنند، مسئولیت تصمیمات انجام شده و نهایی را بر عهده بگیرند. سیستم بدون تجزیه و تحلیل مشکلات مدیریت نمی تواند توسعه یابد. برای داشتن یک تصویر هدفمند، مدیر باید ارسال کند:

1. یک تصویر واضح از تصویر DOU در آینده؛
2. ضعیف I. نقاط قوت موسسات (مدیریت، مالی، پرسنل، داخلی)؛
3. حضور یک تیم از افراد دوست داشتنی قادر به حل وظایف با موفقیت است؛
4. انتظار پدر و مادر و یک تیم (که باید هماهنگ باشد)؛
5. مزایای رقبای خود.

باید از درک این واقعیت که کیفیت آن است، ادامه یابد
آموزش پیش دبستانی یک عامل تشکیل سیستم در
فعالیت های مدیریت سر DOU و تعیین سلسله مراتب
الزامات سازمان با کیفیت بالا

زندگی، تعامل، همکاری کودکان و بزرگسالان. مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی خواستار تخصیص مشکلات در فعالیت های DOU بود، که نیاز به افزایش توجه داشت:

1. ایجاد شرایط مربوط به آموزش سازمانی پیش دبستانی؛
2. سازماندهی فعالیت های تحلیلی و حمایت علمی و روش شناختی برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی؛

به روز رسانی زیر سیستم های کنترل شده و کنترل DOU؛

توسعه یک عمل جدید از آموزش پیش دبستانی با
انجام آزمایش علمی پیشرفته
فعالیت ها.

هدف از کار ایجاد یک ساختار سازمانی انعطاف پذیر مدیریت آموزش و پرورش.

وظایف کار: 1. تجزیه و تحلیل منابع ادبی برای مدیریت کیفیت آموزش و پرورش؛

2. سطح صلاحیت حرفه ای معلمان را افزایش دهید؛

3. ایجاد شرایط برای سازمان تیم های دوست داشتنی؛

4. ایجاد یک فضای آموزشی برای حل وظایف؛

5. معیارهای ارزیابی سطح صلاحیت حرفه ای معلمان را توسعه دهید؛

6. انگیزه کیفیت آموزش را افزایش دهید.

مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی

برای اولین بار، علاقه به مدیریت به عنوان علم پس از انتشار در آغاز قرن گذشته کتاب های F. تیلور "اصول مدیریت علمی" F. تیلور اشاره شد. توسط دیکشنری هوشمند زبان روسیکنترل - این یک عنصر از عملکرد یک سیستم سازمان یافته از طبیعت مختلف (بیولوژیکی، اجتماعی، فنی) است که حفظ ساختار، حفظ حالت فعالیت، اجرای برنامه ها و اهداف را تضمین می کند.

این دفتر به معنای تعیین اهداف، سازماندهی راه های دستیابی به آن، نظارت بر هدف است. همه این عملیات نشان می دهد حضور مدیریت اطلاعاتی، تفکر منطقی، توانایی اقدامات عمدی. بنابراین، مدیریت یک فعالیت هدفمند مردم است تا عناصر سیستم را ساده تر کند.

در تئوری مدیریت علمی، رویکردهای متعددی وجود دارد: کلاسیک، رفتاری، فرآیند، سیستمیک، موقعیتی. پیرو رویکرد کلاسیک، دانشمند آمریکایی، دانشمند آمریکایی، معتقد است که مدیریت بر اساس 4 اصل است: توسعه پایه های علمی سازمان، انتخاب علمی هنرمندان، آموزش علمی آنها، همکاری نزدیک بین دولت و پیمانکار . جامعه شناسی آلمانی M. Weber ارائه داد تا یک سازمان مدیریت را در یک نشانه خطی ایجاد کند، جایی که همه مسئولیت اعمالشان را فقط به رئیس بالاتر هدایت می کنند. رهبر رویکرد رفتاری، جامعه شناس آمریکایی و روانشناس E. maine بود. با توجه به این نظریه، فعالیت های مدیریت باید در درجه اول به منافع مردم متمرکز شود. پیمانکار به سفارشات پاسخ می دهد، اگر سر بتواند نیازهای اجتماعی زیردستان را برآورده کند.

همراه با دانشمندان خارجی، مشکلات نظریه مدیریت مورد مطالعه قرار گرفت محققان داخلی Atamanchuk، V. Afanasyev، Popov. همه آنها به این نتیجه رسیدند که نظریه مدیریت باید به عنوان یک علم پیچیده و بین بخش توسعه یابد و بازده کنترل بستگی به این بستگی دارد که مدیر کارآمد کارآمد است.

اصولی برای توجیه مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، توجه عمیق به لحاظ اجتماعی است - سیستم آموزشی.

مشخصات کلیسیستم اجتماعی - سیستم آموزشی عبارتند از:

1. دسترسی هدف خاص، مشترک به کل کل عناصر؛
2. انجام هر یک از توابع آن ناشی از وظایف؛
3. آگاهی از هر یک از وظایف آن و هدف مشترک؛
4. انجام هر یک از توابع آن ناشی از کار؛
5. رابطه خاص بین عناصر سیستم؛
6. در دسترس بودن اجسام مدیریت؛
7. بازخورد اجباری

موسسه پیش دبستانی یک سیستم بازپرداخت اجتماعی و اجتماعی است که با هدف آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی است. هنگام انتخاب فرم ها و روش های کنترل DOW، لازم است که مشخص شود موسسه پیش دبستانی.

علاوه بر این، تعامل در سیستم مدیریت بین تیم ها "بزرگسالان - بزرگسالان" انجام می شود، "بزرگسالان کودکان هستند." که در شرایط مدرن نقش بخش علمی موسسه پیش دبستانی افزایش یافته است. این به خاطر توسعه حضور پیش دبستانی است. بدون مدیریت هدفمند و قابل ملاحظه ای امروز، شرایط مطلوب را فراهم نمی کند کار خلاقانه تیم داو

مشتریان اصلی اجتماعی فعالیت های Dow عمدتا والدین، مدرسه، جامعه هستند. فعالیت های Dow با هدف برآورده ساختن نیازهای خانواده و جامعه در مراقبت از کودکان، توسعه هماهنگ و تربیت آنها است. این هدف در قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (هنر 18)

تحت کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی K. Belaya، L. Pozdnyak، T. Komarov، فعالیت های هدفمند را درک می کند که همبستگی کار کارکنان را تضمین می کند؛ تأثیرات علمی و آگاهانه بر مربیان، پرسنل خدمات، کودکان، والدین و مردم به منظور بهینه کردن مشکلات آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان کودکان پیش دبستانی. دانش و انطباق با قوانین سیستم اجتماعی-آموزشی، مدیریت موفقیت آمیز پیش دبستانی را تضمین می کند موسسه آموزشی در شرایط مدرن.

یکی از مهمترین جنبه های مدیریت آموزش، کیفیت آن است. از عملکرد A.I. Subbotina در یک کنفرانس اختصاص داده شده به روز جهانی کیفیت در سال 1999 می گوید که مدیریت کیفیت آموزش و پرورش یک پارادایم مدیریت آموزش جدید است. ایده کیفیت آموزش، سنت های ثابت شده از تضمین کیفیت زندگی انسان را ادامه می دهد. بر اساس درک آموزش به عنوان یک روند تشکیل یک فرد کامل، چنین تفسیری از کیفیت نه تنها مشروع است، بلکه ضروری است.

فقدان یک نظم به وضوح فرموله شده برای کیفیت آموزش، انتزاعی از اقدامات فنی و تکنولوژیکی منجر به تناقضات در عمل آموزشی می شود، که به نوبه خود منفی بر نظریه آموزش تاثیر می گذارد.

v.m. Polonsky تحت کیفیت آموزش و پرورش درک برخی از

سطح دانش، مهارت های ذهنی، فیزیکی و اخلاقی

توسعه کودکان رسیده است.

به عبارت دیگر، کیفیت آموزش تعادل زیر است

اجزاء: هویت و جامعه نیازهای، اولویت های هدفمند،

فرآیند پیش فرض و نتایج.

در مورد کیفیت آموزش پیش دبستانی در اصل سخنرانی در آخرین

دهه این به دلایل مختلف پیش از آن بود.

1. آموزش پیش دبستانی دقیقا به عنوان آموزش و پرورش آغاز شد. در ابتدا علم آموزش او در مورد تربیتی صحبت کرد، سپس، با بیانیه ای از امکان آموزش پیش دبستانی ها، توجه به توانایی های شناختی آنها بود. در نتیجه، بسیاری از معلمان توجه ویژه ای به فعالیت های آموزشی و تمرکز بر توسعه کودک. این نه تنها آماده سازی برای مرحله بعدی یادگیری (مدرسه) و تشکیل موفقیت آمیز ویژگی های شخصیتی پایه، فردیت، بلکه حداکثر توسعه پتانسیل خلاق کودک، توانایی های آن، استعداد است.
2. در غیاب دولت استاندارد آموزشی و یک برنامه معمولی آموزش، آموزش و توسعه کودکان، مسئله تعیین نقاط مرجع برای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی به دست می آید، از آنجا که الزامات موجود برای کیفیت آموزش ناپایدار هستند، کامل نیست .
3. نتیجه عدم وجود یک استاندارد آموزشی دولتی و یک برنامه آموزشی معمولی استمسئله
   مدیریت توسعه آموزش پیش دبستانی،امنیت
   شرایط آموزش و پرورش و آموزش و پرورش پیش دبستانی مطابق با او
   توانایی ها و فرصت ها، کمک فعال به او در این. بنابراین، مشکل مدیریت کیفیت مدیریت اهمیت خاصی دارد.

مدل مدیریت کیفیت آموزش

مدیریت کیفیت روش ها و فعالیت های ماهیت عملیاتی است که در یک موسسه آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد تا نیازهای کیفیت را برآورده کند.

الزامات کیفیت آموزش روسیه این در سطح سیستم کیفیت آموزش ملی شکل گرفته است و توسط الزامات صدور مجوز و اعتباربخشی موسسه آموزشی تنظیم می شود.

اساس نظارت بر کیفیت آموزش سه جنبه است. عمومی توسط شرایط اجتماعی-اقتصادی جامعه (استاندارد زندگی، پتانسیل اقتصادی کشور)، انطباق اجتماعی تعیین می شود خدمات آموزشی درخواست واقعی مشتری (والدین)، آموزش و پرورش - می تواند به معنای اجرای اصل تغییرات در آموزش و پرورش، انتقال به یک تعامل شخصی گرا از معلم با کودکان است.

کیفیت آموزش و پرورش در قالب مجوز اعتباربخشی دولت OU، کنترل و نظارت، صدور گواهینامه کارگران آموزشی و مدیریتی، نظارت بر آن تخمین زده می شود. این سیستم عمدتا بر ارزیابی شرایط آموزشی متمرکز شده است، و نه بر اثربخشی آموزش پیش دبستانی، تعیین شده توسط سطح و پویایی توسعه کودک. معیارهای کیفیت، الزامات دولت فدرال برای محتوای آموزش و پرورش (برنامه ها و فن آوری های آموزشی)، صلاحیت حرفه ای معلم از دیدگاه تعامل شخصی خود با فرزند و همچنین سازماندهی موضوع توسعه است محیط زیست در دو.

کیفیت آموزش پیش دبستانی توسط سازمان تعیین می شود فرآیند آموزشیکه در آن سطح دانش آموزان و توسعه است

هر کودک با توجه به ویژگی های شخصی، سن و فیزیکی خود در روند تربیت و یادگیری افزایش می یابد. کیفیت آموزش بستگی دارد: بر کیفیت مربی؛ تاسیس شده در تیم آموزشی حقوق بشر؛ شرایط ایجاد شده توسط سر برای جستجوی خلاقانه؛ ارزیابی عینی از نتایج هر کارمند. بنابراین، کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسه یک فرآیند مدیریت شده است. بنابراین، ما می توانیم دو رویکرد به مدیریت کیفیت را اختصاص دهیم: یکی - از طریق مدیریت فرآیند آموزشی و اجزای آن، دیگر - از طریق جنبه های ذهنی شخصی در سیستم مدیریت (تشکیل جمعی و مقررات آب و هوای اخلاقی و روانی در آی تی). در نتیجه، مدیریت کیفیت آموزش در DW نیازمند رویکردهای خاص، راه حل های غیر استاندارد است که می تواند به طور کامل به ویژگی های محیط آموزشی و آموزشی، درخواست ها و نیازهای والدین و سایر شرکای اجتماعی OU توجه داشته باشد.

مدل مدیریت کیفیت مدیریت شامل اهداف، محتوا، ساختار سازمانی، مکانیزم های آموزشی اصلاح سیستم آموزشی است فرآیند آموزشیبرای پیاده سازی اهداف نظارتی و بازاریابی DOW در تعامل مشارکت همه موضوعات. با این حال، برای پیاده سازی این مدل در یک نوع مختلف، لازم است آن را با سیستم و روش های فرآیند در مدیریت تکمیل کنید. این شرایط ارائه خواهد شد بیشتر از بهبود کیفیت آموزش.

مرحله اول اجرای مدل مدیریت کیفیتآموزش پیش دبستانی بر اساس رویکرد فرآیند، بررسی تقاضا و نیازهای مشتریان خدمات آموزشی است. در این مرحله، نه تنها مربوط به، بلکه نیازهای امیدوار کننده والدین، دبستان به عنوان شرکای اصلی اجتماعی دو.

نتیجه مرحله یک لیست فرموله شده از نیازهای مصرف کننده خدمات است، I.E. نظم اجتماعی.

در مرحله دوم انتخاب ماموریت، اهداف اصلی و فعالیت های DOU، بر اساس الزامات نظم اجتماعی والدین.

مطابق با ماموریت انتخاب شده و اهداف اصلیدر مرحله سومبرنامه های آموزشی و فن آوری ها برنامه ریزی شده و انتخاب شده اند. برنامه توسعه و آموزش، میله لازم در کار Dow \u200b\u200bاست.

در مرحله چهارموظیفه ارائه فرایند آموزشی و آموزشی (مالی، تدارکات، آموزشی، آموزشی و روش شناختی، قانونی) حل شده است. راه حل مشکلات ایجاد یک محیط توسعه عینی، رویکردهای جدیدی را برای تشکیل ساختار محل، طرح آزاد خود ارتقا می دهد.

انتخاب پرسنل واجد شرایط، افزایش مدارک تحصیلی آنها -مرحله پنجم سیستم های مدیریت کیفیت آموزش در Dou. این برای شاخص های رسمی (عدم وجود یا حضور کسری بودجه تخمین زده می شود پرسنل آموزشی با توجه به nomenclature، مدارک تحصیلی دیپلم، سطح گواهی، و غیره) و با توجه به شاخص های کیفی و کمی یادگیری و آموزش در مقایسه با سطح اولیه آموزش و توسعه کودکان. پویایی حرفه ای بودن معلمان به ویژه مهم است، به عنوان نقش مهمی در افزایش منابع پرسنل، کودکستان خود را با استفاده از اشکال مختلف کار روش شناختی و سازمانی انجام می دهد: انجمن های متد، گروه های خلاق، مشکل، تعامل همکاران، مشارکت در کار سمینارهای متد شهرها، کارگاه های آموزشی و غیره

مرحله ششم - تشخیص اولیه فرصت های آموزشی فردی و آموزشی دانش آموز، منافع او، ناسازگاری، نیازها، سطح توسعه فیزیکی مورد نیاز برای تعیینمهارت ها و توانایی های او. تشخیص اولیه سطح توسعه توسط یک روانشناس حرفه ای انجام می شود، به او و معلمان Dow جذب می شود.

کار بر روی ارزیابی رشد فیزیکی کودکان توسط رئیس آموزش فیزیکی و کارکنان پزشکی Dou انجام می شود. داده های تشخیصی اولیه برای تعیین پویایی نتایج فرآیند آموزشی استفاده می شود.

اصلی، مرحله هفتم مدل مدیریت کیفیت پیش دبستانی
آموزش و پرورش سازمان فرایند آموزشی است. قبلا، پیش از این
اشاره شد که سیستم مدیریت کیفیت با هدف سازماندهی است
آموزش و پرورش، آموزش شخصی گرا. هدف

آموزش آموزشی بر روی هر کودک متمرکز بود - نه در
دانش یادگیری، مهارت ها و مهارت ها در یک حجم و توسعه دقیق
کودک. با توجه به این ویژگی از محتوای پیش دبستانی
آموزش و پرورش به عنوان فقدان یک ویژگی دقیق تعریف شده،
توصیه می شود به رویکرد یکپارچه به ساخت و ساز تکیه کنید
فرآیند آموزشی استفاده شده توسط چنین

منظم بودن به عنوان "permancy" متقابل گونه های مختلف فعالیت های کودکان

در مدل پیشنهادی این جزء اساسی است. تمام اقدامات قبلی و بعدی به منظور تهیه، ارائه، اجرای و تنظیم محتوای فرآیند آموزشی هدف قرار می گیرند.

مرحله هشتم - کنترل فعلی روند آموزشی. برای مدیریت رسمی، اما واقعا، برای تصمیم گیری های علمی درست، دولت Dow باید داده های واقعی این روند را داشته باشد. چنین بازخورد در اشکال و روش های مختلف (روش ها، معنی ها)، اطمینان از تداوم و چرخه سازی مدیریت سیستم آموزشی و پیشگیری از تلفات، ناسازگاری ها و اقدامات غیر منطقی نظارت می شود.

پس از تعیین دلایل کمبودها، اقدامات اصلاحی برای از بین بردن آنها، که با هدف بهبود فرآیند آموزشی و آموزشی، بهبود آماده سازی پرسنل آموزشی، فرم ها و روش های آموزش و پرورش و آموزش و پرورش، توسعه می یابد.

پس از اتمام فرایند آموزشی، تشخیص نهایی دانش آموزان انجام می شود، I.E.مرحله نهم مدل ها. اثربخشی فرآیند آموزشی باعث می شود که نتایج تشخیص نهایی دانش آموزان را قضاوت کنید: ردیابی توسعه اجتماعی، شناختی و فیزیکی. مقایسه داده های تشخیص نهایی با نتایج پیش بینی شده، میزان دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

تجزیه و تحلیل انطباق نتایج مورد نظر و به دست آمده، ممکن است دلایل را تعیین کنید که از اجرای در نظر گرفته شده جلوگیری شود. در این مرحله، این فعالیت ها با هدف اصلاح برنامه ها و فن آوری ها انجام شده است.

پایان دادن، دهم، مرحله- ردیابی فعالیت حیاتی فارغ التحصیلان. این امکان وجود دارد که از طریق ایجاد روابط قوی با مدرسه و والدین امکان پذیر باشد. در عین حال، توجه به سطح پیشرفت، فرهنگ ارتباطی و غیره متمرکز است.

این اطلاعات برای ارزیابی فعالیت های DOW مطابق با الزامات مشتریان اجتماعی اعلام شده ضروری است.

مدل پیشنهادی، بهبود کیفیت آموزش را بر اساس حفظ اصول و انطباق آن با نیازهای فعلی و امیدوار کننده شخصیت و جامعه به عنوان یک کل، تضمین می کند

مطابق با وظایف سیاست مدرن است.

ترکیب توسعه DOI,

کمک به بهبود کیفیت آموزش و پرورش

تحت کیفیت آموزش و پرورش درک می شود

متمرکز، فرآیند طراحی شده، بدون منابع

تعامل اصل مدیریت و مدیریت، با هدف دستیابی به کیفیت نتیجه برنامه ریزی شده (هنجارها واستانداردها)

اصول اساسی مدیریت آموزش و پرورش می تواند باشد

نام: سیستم، تداوم، عملکرد، بهینه،
بهره وری.

میز 1.

ترکیب و صلاحیت فریم های آموزشی

جدول شماره 2

تغییرات کیفی در ترکیب و مدارک تحصیلی

فریم های آموزشی

برای هر موسسه پیش دبستانی، شاخص های کیفیت کیفیت همیشه خاص هستند، زیرا آنها با مدل مدیریت مطابقت دارند، که هدف، وظایف، محتوای فرآیند آموزشی این نهاد، پتانسیل پرسنل آن، حمایت علمی و روش شناختی و شرایط تحصیلات را تعریف می کند ، آموزش و توسعه کودکان در آن.

اما در عین حال، شاخص های کیفیت ممکن است برای همه رایج باشند. این سطوح هستند: آموزش کودکان؛ توسعه مهارت های آموزشی؛ فعالیت خلاقانه؛ دانش آموزان؛ توسعه شخصیت در جنبه های ذهنی، اجتماعی؛ امنیت حیاتی، سازگاری اجتماعی شخصیت.

در این رابطه، شما می توانید اختصاص دهیدشاخص مورد استفاده در اندازه گیری کیفیت آموزش:

1. کیفیت یادگیری (کیفیت مواد آموزشی و عمل
معلمان، عقلانیت و منطقی، توسعه آموزش و پرورش
جدول زمانی، بهینه سازی زمان، فضا و محل اقامت
دانش آموزان و معلمان، توسعه برنامه درسی و آموزشی
مستندات برنامه)

2. جستجو، انتخاب و معرفی فرم های نوآورانه و روش های نوآورانه
کار، از جمله فعالیت های تجربی.

پارامترهای نتایج آموزش، ارزیابی عملکرد، بهره وری، نتیجه قابل مشاهده.

بیشترین امیدوار کننده برای تشکیل سیستم کنترل دو، ساختار هدفمند برنامه است. تمام کارهای DOW بر سازماندهی فرایند آموزشی در زاویه دید دستیابی به هدف ارائه شده توسط این پروژه در نظر گرفته شده است. °

عناصر دائمی در ساختار سازمانی تقسیم می شوند:

1. هیئت مدیره، طراحی شده برای حل مسائل مربوط به تجهیزات مواد و فنی فرآیند آموزشی؛
2. شورای معلمان، سازماندهی اصلی سازماندهی برای بیانیه برنامه های درسی، برنامه های کاری، تعمیم تجربه آموزشی، حل وظایف استراتژیک فرایند آموزشی و آموزشی در DOI، توسعه برنامه های کار؛

شورای متداول به روز رسانی مسائل، ساختارها و
محتوای آموزش با توجه به مفهوم ارتقاء آموزش،
شرکت کننده فعال در سازمان کار بر روی نظارت، نشان می دهد
درخواست والدین برای خدمات آموزشی؛

1. جلسه تیم کارگری مسائل مربوط به زندگی را حل می کند فعالیت DOI، مسائل تولید مربوط به حق قانونی را حل می کند، راه حل اهداف آموزشی، تقویت و حفظ سلامت مردم؛
2. جلسات در سر، طراحی شده برای حل مسائل جاری DOU.

عنصر جدید در مدیریت، ایجاد گروه های موقت خلاق، ابتکار عمل، انجمن های روش شناختی مبتنی بر DOU برای حل مشکلات خاص و مرتبط است. چنین. ساختار سازمانی کنترل به ایجاد یک تیم از افراد متمادی کمک می کند و مسئولیت هر کس را برای حل وظایف تضمین می کند. این دفتر بر اساس انطباق با حمایت از ابتکار عمل و خلاقیت The Citcards Dow انجام خواهد شد. برای تعیین اثربخشی سیستم کنترل DOG در هر سطح، پیش بینی شده است که اولویت ها، شاخص ها را در قالب مقررات، اعمال محلی توسعه دهد.

دستگاه مدیریت در یک موسسه پیش دبستانی که در حال توسعه است، افرادی هستند که می توانند با اهداف و خودشان که اهداف روشن و آگاهانه دارند، کار کنند. ما در مورد درک اهداف عملکرد و توسعه یک موسسه پیش دبستانی در مورد درک اهداف سیستم مدیریت و فعالیت های مدیریت فردی شخصی صحبت می کنیم.

با صحبت کردن در مورد نقش مربی ارشد مدرن در فعالیت های مدیریتی باید توجه داشت که باید این را داشته باشد:

درک انگیزه های رفتار معلمان؛

1. معلمان را به کار مولد تشویق کنید، رشد حرفه ای خود را تحریک کنید؛
2. ایجاد روابط تا آنجا که ممکن است برای کار مولد در تیم؛
3. وظایف به معلمان را به طوری که آنها درک آنچه که آنها منتظر آنها هستند، و آنها به دنبال انجام آن؛

1. به طور موثر نظارت بر کار معلمان؛
2. به اندازه کافی معلمان جدید، توانایی ها و منافع آنها را ارزیابی می کنند؛

ایجاد روابط تجاری با معلمان با توجه به آنها
ویژگی های فردی و موقعیت های فردی.

مربی قدیمی تر از Dow در حال توسعه باید به طور خاص ذاتی باشد ویژگی های شخصیمشخص کردن فعالیت های مدیریت او. اینها عبارتند از: توانایی کنترل خود؛ ارزش های شخصی؛ ایده های شخصی؛ خود توسعه؛ مهارت های حل مسئله؛ مهارت های یک رویکرد خلاقانه؛ درک کار مدیریتی؛ مهارت های راهنمای؛ توانایی تشکیل یک تیم.

توسعه توسعه توسعه Dow

تحصیلات

قوانین مدیریت کیفیت موفقیت آمیز آموزش پیش دبستانی

1. هر عضو تیم باید بداند که او چه کار می کند
نتیجه نهایی چیست؟

1. هر عضو تیم باید بداند که کار او به درستی قدردانی خواهد شد (به رسمیت شناختن عمومی موفقیت و افتخار با همکاران، تصویب سر، جایزه، قدردانی به فرزندان و والدین).
2. با تشکر از مولفه DOW بزرگ مدیریت موفق. قدردانی - ادای احترام روزانه به همکاران کار دشوار و نجیب
3. کار معلم قطعا بار بسیاری از مردم را تسهیل می کند، اما خودشان به کسی نیاز دارند که در کار خود کمک و حمایت کنند.
4. تاکتیک یک مولفه کنترل بسیار نازک و قابل توجه است. تحت این دسته به این معنی است:

1. توانایی گوش دادن و توضیح مشکل ناشی از آن؛
2. کمک به انجام حوادث در صورت نیاز در آن؛
3. تصویب اقدامات موفقیت آمیز همکاران؛
4. محرمانه بودن؛

ظرافت (به تنهایی متخلخل).

6. مسئولیت (اگر هر کس برای اندازه گیری مسئولیت خود را تعیین می کند، مسئولیت عمومی بارها و بارها افزایش می یابد).

7. خلاقیت. حرفه خلاق تر از مربی وجود ندارد. مدیریت یک فرایند خلاقانه است و باید پتانسیل خلاقانه هر معلم را در نظر بگیریم و توسعه دهیم.

8. توانایی تشخیص و اصلاح خطاها. خطاها دنبال می شوند

پیش بینی، تجزیه و تحلیل، به موقع به موقع تصحیح کنید. اشتباهات نامعتبر: ناراحتی در رابطه با کودکان و والدین؛ مجازات فیزیکی؛ اجبار یک کودک برای تغذیه وعده های غذایی؛ پنهان کردن اطلاعات در مورد آسیب یا بیماری های کودک؛ سواری معایب فیزیکی کودک.

9. مشارکت زنده برای هر فرد ضروری است
مربی دو طرفه مورد نیاز است.

10. انتقاد سازنده - بخشی جدایی ناپذیر از موفقیت
کنترل.

مدل تعامل تیم مدیریت

سیستم مدیریت انگیزشی

توسعه یک سیستم آموزش پیش دبستانی تا حد زیادی توسط معرفی آخرین دستاوردهای روانشناختی و آموزشی علمی در زمینه مدیریت تعیین می شود. یکی از این نوآوری ها است که بر اساس سازمان محیط انگیزشی استوار است.

1. سیستم تحریک بر اساس ساختار مکانیسم های جمعی و روانشناختی (احساسات موفقیت - شکست) است. تجربه عاطفی موفقیت برای همه ضروری است. سیستم انگیزشی استفاده می شود شامل چنین اشکال تشویقی است که به معلم فرصتی برای تجربه احساسات موفقیت می دهد. موثرترین اشکال تحریک: کمک به نامزدی در مورد مسابقات معتبر از سطوح مختلف؛ جذب برای شرکت در کار مدیریت Dow؛ مسائل مهم مهمی از تیم؛ صدور گواهینامه به یک دسته مقدماتی بالاتر.
2. کنترل و ارزیابی فعالیت های معلمان به منظور افشای ذخایر حرفه ای و شخصی خود، بهبود روند آموزشی، هدف قرار می گیرد. شناسایی موفقیت، و نه فقط نقص؛ رویکرد متمایز فردی و غیره
3. نمایندگی قدرت از منابع اصلی مدیریت موقت و به عنوان تحقق امکان و تمایل به اطمینان از انطباق اقدامات سر و معلمان در روند آموزشی محسوب می شود. معلمان و سر به دنبال کار در اتحادیه خلاق است، که منعکس شده در توسعه سیستم های خودگردان از طریق مشارکت معلمان در فرمول بندی اهداف، تعریف روش ها و ابزار دستاوردهای آنها، توزیع بهینه وظایف و راه حل های کالج مشکلات در حال ظهور.
4. ایجاد شرایط برای فعالیت نوآورانه - جستجو برای توسعه پیشرونده هر معلم، با توجه به هدف

فرصت ها، سطح مهارت های حرفه ای و روش شناختی، آمادگی برای کارشناسی ارشد، پیاده سازی و توسعه نوآوری، بهبود مهارت های حرفه ای از مدارک تحصیلی معلمان از طریق یک جنبش رقابتی.

پیاده سازی سیستم مدیریت انگیزشی در پیش دبستانی
موسسه اجازه می دهد تا شما را به ساخت بهینه، انعطاف پذیر و پویا
محرک انگیزشی مطلوب برای استاد نوآوری زمانی است
تعامل خلاق سر و اعضای آموزش و پرورش
تیم.

جدول شماره 3

نتیجه

بنابراین، سیستم مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی، نشان دهنده حضور یک مدل ایده آل از چنین آموزش و تعیین ساختار مدیریت مطلوب چنین مدل است. فعالیت مدیریتی به درستی سازماندهی شده سر به تشدید پتانسیل حرفه ای معلمان کمک خواهد کرد، به دستیابی به وظایف مربوط به موسسه پیش دبستانی کمک خواهد کرد.

مدیریت در مرحله حاضر، "فعالیت هدفمند همه موضوعاتی است که از تشکیل، تثبیت، عملکرد مطلوب و توسعه اجباری اطمینان حاصل می کنند." به روز رسانی اینجا پیشنهاد می شود: امتناع از روش های تعامل اداری برای افراد و انتقال به روش ها بر اساس دانش انگیزه ها، نیازها، منافع و ارزش های شخصیت های خاص. ایجاد یک ساختار انعطاف پذیر از روابط غیر رسمی در انتقال به ساختارهای پایین تر هنگام تصمیم گیری به طور مشترک با کارکنان برای توسعه یک استراتژی که در دیدگاه سازمان های حاکم جدید کالج و تسلط بر سبک دموکراتیک مدیریت و کنترل است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Aralova، Ma مدیریت موفق [متن] / m.a.aralova // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2006 - № 8. - ص. 12-16.
2. سفید، K.Yu. کنترل - عملکرد تشخیصی [متن]: راهنمای dow / k.yu.belay. - M: TC Sphere، 2003.-64c.
3. واژن، L.A. مشکلات واقعی مدارس، مدرن فن آوری های آموزشی [متن]: شوراهای آموزشی / l.a. واژن - Volgograd: انتشارات معلم، 2007. -250s.
4. Volkova، v.A. ایجاد یک سیستم نظارت به عنوان ابزار مدیریت [متن] / e.a.avkova / communion با یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2006 - № 3 - ص. 43-47.
5. سرد، T.P. مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن [متن]: راهنمای عملی برای مدیران، DOE، دانش آموزان PED. مطالعات. موسسات، IPC شنوندگان قسمت 2 / T.P. مزرعه. -Rostov-n / d .: انتشارات معلم، 2002. -224C.
6. سرد، T.P. مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن [متن]: یک راهنمای عملی برای رهبران DW، Pedes. مطالعات. موسسات، IPC شنوندگان قسمت 1 / T.P. مزرعه. -Rostov-n / d.: انتشارات معلم، 2002.-128С.
7. Mukhina، TS مدیریت Dow در مرکز وضعیت توسعه کودک [متن] / TS.Mukhina // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2007.-№ 4. - ص. 10-16.
8. دیر L.v. گروه موسسه آموزش پیش دبستانی -

به عنوان یک سیستم آموزشی اجتماعی-آموزشی [متن] / L.v. Pozdnyak // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2007 - № 7 - ص. 44-5.

1. نظارت آموزشی آموزشی در موسسه آموزشی [متن] / SOST. T.A. Fraltsova، G.A.vertohvostova. -Kemerovo، 2003.
2. Rybalkova، I.A. نظارت بر کیفیت آموزش و مدیریت تیم مدیریت در DOE [متن] / i.a.rabolova // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2005. - شماره 4 - ص. 10-23.
3. SUROV، O.A. فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدیریت آموزش پیش دبستانی [متن] / o.a.surov // کنترل موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2007. - №7. - ص 21-25.
4. Schmidt، V.V. نمایندگی قدرت [متن] / v.v.smidt // گروه موسسه آموزشی پیش دبستانی. - 2004. - شماره 6 - ص. 18-23.

جهت گیری دستاورد

جهت گیری توسعه

جهت گیری برای توسعه خود

یک مسئولیت

از جمله در مدیریت

وحدت جهت گیری

سازگاری روانشناختی

ثبات بالقوه

تبادل

سازمان های

انسجام

بلوغ به ارزش سازماندهی شده

سطح توسعه تیم

شرایط و امنیت

کار یدی

حفظ اموال؛

پشتیبانی مواد؛

ایمنی شغلی و بهداشت؛

ایمنی

Zaughz، بازرس در O.T..

آب و هوای روانشناسی در تیم.

رعایت رشته کار؛

وضعیت عاطفی کارکنان؛

روابط کارکنان؛

سازمان اوقات فراغت؛

تشویق کارکنان؛

کمک به کارکنان؛

کار با بازنشستگان؛

کار بر روی پیشگیری از موارد خشونت بیش از کودک، شناسایی خانواده های ناکارآمد، به آنها کمک کنید.

propcision، معلم - روانشناس، بازرس حفاظت از دوران کودکی

اداری

تصمیم

تصویب و پردازش اطلاعات؛

تجزیه و تحلیل، جستجو به دلایل؛

پیش بینی، تصمیم گیری؛

هماهنگی اقدامات زیردستان؛

مطابق با استانداردهای قانونی و اداری.سر

جلسات با سر

سلامت کودکان، کارکنان

تجزیه و تحلیل میزان بروز کودکان، کارکنان؛

اجرای قوانین San و Pina؛

حضور کودکان؛

رویکرد فردی به سلامت؛

غذا؛

حوادث سختگیرانه؛

اقدامات پیشگیرانه؛

انطباق با رژیم؛

کار با والدین برای حفظ سلامت کودکان؛

ارتقاء شیوه زندگی سالم.

پرستار ارشد، مربی

کار روشنی

- آماده سازی و ورود معلمان در فعالیت های نوآورانه

وضعیت فرایند آموزشی و آموزشی در DOU؛

توسعه محیط زیست، ایجاد راحتی روانشناسی در گروه؛

خودآموزی معلمان؛

اتصال متخصصان؛

جذب مواد کودکان؛

تشخیص؛

آموزش و پرورش به / مهارت های بهداشتی، اخلاق رفتار کودکان؛

هنر. - زیبایی شناختی.

مربی ارشد، مربی

روش اعضا شورا

فعالیت نوآورانه

- توسعه فن آوری های جدید؛

کار بر روی برنامه های توسعه جدید؛

توسعه پروژه ها، رهنمودهای؛

ترویج اشکال جدید کار با کودکان؛

- "تعلیم و تربیت عاقلانه"

گروه ابتکار عمل

پیش بینی شده

نتیجه:

تعيين ماموریت، استراتژي و توسعه داو؛

تشکیل یک تیم خلاقانه از افراد دوست داشتنی قادر به حل مشکلات به منظور جامع استتوسعه شخصی.

"سیستم مدیریت کیفیت" - بیشترین سطح بالا کیفیت در حال حاضر در هلند، سوئیس، آلمان و کشورهای اسکاندیناوی به دست آمده است. سیستم های صدور گواهینامه روسیه. سازمان و انجام کار بر اساس گواهینامه اجباری به استاندارد دولتی روسیه اختصاص داده شده است. استانداردهای بین المللی ISO 9000 خانواده، توصیه ها و الزامات خود را برای رضایت از مصرف کننده تمرکز می کنند.

"کیفیت تامین حرارت" - ثبت شواهد. نتیجه پیاده سازی توسط تولید کنندگان CCT. نظارت بر نظارت بر رتبه بندی. آزمایشگاه کمیسیون های کارآمد گروه های کاری. اطلاع رسانی به رسانه ها اشیاء کیفیت فعالیت و نتیجه فعالیت (محصول) هستند. هدف SCT استاندارد سازی در SKT. سازه های SKT. سیستم رجیستری

"کیفیت آموزش در مدرسه" هدف پروژه است: مدیریت کیفیت آموزش در شرایط اجرای فرآیند آموزشی موسسه آموزشی. مسیرهای اصلی کیفیت خدمات کیفیت: فعالیت های پیاده سازی پروژه. وظیفه استراتژیک مدرنیزاسیون آموزش -. پارامترهای کیفیت در سطح مدرسه در مرحله اول:

"کیفیت محصول" - کیفیت و صدور گواهینامه محصولات. کیفیت جایزه، به جای کار سریع. شاخص های عملکرد شامل گروه های زیر شاخص ها هستند: تکالیف؛ قابلیت اطمینان؛ بوم شناسی؛ ارگونومیک؛ تکنولوژی؛ استاندارد سازی و متحد سازی؛ حق ثبت حق قانونی؛ کاربرد ایمنی؛ صدور گواهینامه

"کیفیت آموزش" - شورای کارشناس. معیار سوم - برنامه درسی کیفیت و برنامه تحصیلی. بخش آماده سازی کیفیت مدل های کیفیت آموزش (1 نفر). مرکز منطقه ای برای ارزیابی آموزش و پرورش (RCCO). موسسه ساراتوف بهبود مدارک تحصیلی و بازآموزی کارگران آموزشی. اطلاعات اصلی جریان تعامل سازمانی و اجرای توابع را جبران می کند.

"کیفیت آب" - اهداف: بررسی کیفیت آب میوه ها. کیفیت آب میوه ها. مراحل کار: هدف مطالعه: آب میوه ها. موضوع پژوهش: فرضیه: هدف پژوهش.

در قانون فدرال "در آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" (هنر 28، پاراگراف 2، پاراگراف 13) می گوید: "... اطمینان از عملکرد سیستم ارزیابی کیفیت آموزش داخلی در سازمان آموزشی"در زمینه فعالیت ثابت، به صلاحیت یک سازمان آموزشی اشاره دارد.

اشیاء اشیاء آنچه تخمین زده می شود؟ چه کسی قدردانی می کند؟ فرایند آموزشی، مطابق با GEF به سر، معاون سر، شرایط تحصیلات ارشد ارشد مطابق با GEF به معلمان، سر، معاون، متخصصان دوو، کارگران پزشکی و دیگران، سازماندهی شده است. نتایج توسعه تخلیه، متخصصان DOO و دیگران . درجه رضایت والدین با کیفیت فعالیت های DOW سر، معاون سر، معلمان، والدین کودکان

پارامترهای توصیف انطباق OOP توسعه یافته و اجرا شده توسط موسسه آموزشی به الزامات اسناد قانونی قانونی موجود در دسترس بودن قطعات لازم و پارتیشن های انطباق برنامه با ساختار داخلی بخش برنامه بازتاب اطلاعات لازم برای GEF به محتوای بخش برنامه

پارامترهایی که انطباق شرایط را برای اجرای الزامات PO مورد نیاز از شرایط اسناد قانونی قانونی قانونی شرایط معیارهای تعیین کننده پرسنل تامین کنندگان DOP نشان می دهد سطح صلاحیت مربیان دوره های آموزشی پیشرفته برای کار بر روی GEF به حسابداری مالی به حسابداری مالی به حسابداری مالی پیاده سازی اداره امور خارجه فدرال FGOS به، از جمله

معیارهای لغزش شرایط زیرنویس فنی داخلی سایت Doo دارای مجموعه ای از مناطق لازم برای ارائه آموزش و پرورش است فعالیت اقتصادی ساختمان دوو مجموعه ای از مناطق و محل لازم برای پیاده سازی (که جهت کار) را فراهم می کند (نشان می دهد) ارائه شده است (نشان می دهد)، تجهیز برای آموزش جامع / اصلاحی. توسعه محیط زیست هدف حسابداری برای فرهنگ ملی، اقلیمی، در نظر گرفتن سن- ویژگی های مربوط به انطباق با اصول GEF به

معیارهای شرایط روانشناسی و آموزشی تعامل شخصی و توسعه معلمان با کودکان با فعالیت های آموزشی آموزشی در قالب انواع کافی از دسترس بودن DD در گروه Doo از فضای مثبت و دوستانه تعامل کودکان تعامل کودکان با سیستم والدین کار روشنی برای افزایش شرایط ویژه معلمان حرفه ای برای کودکان مبتلا به APV، کودکان معلول

پارامترهای توصیف انطباق نتایج حاصل از توسعه الزامات POO از اسناد قانونی قانونی فعلی به طور مستقیم مورد ارزیابی قرار نمی گیرند، از جمله در قالب تشخیص آموزشی (نظارت) زمینه ای برای مقایسه رسمی آنها با دستاوردهای واقعی کودکان نیست، مبنای ارزیابی عینی از انطباق با نیازهای آموزشی فعالیت های آموزشی و آماده سازی کودکان نیست

میزان رضایت والدین دانش آموزان با کیفیت داو، میزان رضایت والدین با کار مهد کودک، میزان رضایت از تجهیزات Dow، یک طرح، اسباب بازی؛ میزان رضایت از فعالیت های معلمان، سطح مدارک حرفه ای آنها؛ درجه رضایت والدین با توسعه کودک در باغ کودکان، رضایت از دستاوردهای کودک؛ درجه رضایت از کیفیت اطلاعات در مورد کار DOA، گروه سنیکودک بازدید می شود، رژیم کار گروهی، محتوای کار با کودکان است.

وظایف سیستم داخلی ارزیابی کیفیت آموزش و پرورش یک سیستم واحد جمع آوری، پردازش و ذخیره اطلاعات در مورد وضعیت سیستم فعالیت های آموزشی DOO؛ هماهنگی همه افراد سیستم ارزیابی کیفیت آموزش؛ شناسایی به موقع دینامیک و روند اساسی در توسعه سیستم آموزشی دوو؛ شناسایی عوامل منفی موجود بر کیفیت آموزش، اقدامات لازم را برای به حداقل رساندن تاثیر آنها و از بین بردن پیامدهای منفی؛ ثبت نام و ارائه اطلاعات در مورد وضعیت و پویایی کیفیت آموزش؛ فرمول بندی مسیرهای استراتژیک اصلی برای توسعه سیستم آموزشی Dow بر اساس تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده.

سیستم داخلی ارزیابی کیفیت آموزش بر اساس آن ساخته شده است اصول زیر: عینیت، دقت، کامل بودن اطلاعات در مورد کیفیت آموزش؛ الزامات واقعی، هنجارها و شاخص های کیفیت آموزش، اهمیت اجتماعی و شخصی آنها؛ تداوم، انطباق کیفیت برای سطح پیاده سازی اصلی برنامه آموزشی آموزش عمومی اولیه؛ باز بودن، شفافیت روش های ارزیابی کیفیت آموزشی؛ مقایسه سیستم شاخص ها با آنالوگ های شهری، منطقه ای و فدرال؛ مجموع، دخالت در روند نظارت بر تمام شرکت کنندگان در روند آموزشی؛ در دسترس بودن اطلاعات مربوط به وضعیت و کیفیت آموزش برای گروه های مختلف مصرف کننده؛ مطابق با استانداردهای اخلاقی و اخلاقی در انجام روش های ارزیابی کیفیت آموزش در Dow.

"نظارت بر کیفیت آموزش" - وظایف نظارت اصلی دستاوردهای آموزشی. چرخه مفهوم آموزشی و برنامه های توسعه پارامترها: شناسایی عوامل موثر بر وضعیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان. چارچوب موقت (سه ماهه آموزشی، نیمی از سال سال تحصیلی) نظارت بر کیفیت آموزش.

"سیستم مدیریت کیفیت" بزرگترین سازمان بین المللی است - توافق کلی در مورد تعرفه ها و تجارت (GATT). سازمان و انجام کار بر اساس گواهینامه اجباری به استاندارد دولتی روسیه اختصاص داده شده است. مستند سازی سیستم مدیریت کیفیت شامل موارد زیر است: مراحل اصلی ساخت یک سیستم مدیریت کیفیت. سیستم مدیریت کیفیت.

"کیفیت آموزش در مدرسه" - نتایج مورد انتظار پروژه: فعالیت های پیاده سازی پروژه. وظایف پروژه: جهت اصلی کیفیت خدمات کیفیت: وظیفه استراتژیک مدرنیزاسیون آموزش -. سری 20. هدف پروژه: مدیریت کیفیت آموزش در شرایط اجرای فرآیند آموزشی موسسه آموزشی.

"کیفیت عرضه گرما" یک سیستم مدیریت کیفیت است. اطلاع رسانی به رسانه ها پایه قانونی قانونی در تامین حرارت. سیستم کیفیت در تامین حرارت. نتیجه پیاده سازی توسط تولید کنندگان CCT. استاندارد سازی در SKT. ثبت گواهینامه هدف SCT ارزیابی توصیه های اعلامیه انطباق. اشیاء کیفیت فعالیت و نتیجه فعالیت (محصول) هستند.

"مدیریت کیفیت مدیریت" - خطرات انتظار می رود: مقررات سیستم ارزیابی کیفیت تمام اجزای کیفیت مدرن را در نظر نمی گیرد. ایده کلی کیفیت آموزش و پرورش همه شرکت کنندگان در روند آموزشی است. مدیریت آموزش در MOU \u200b\u200bLebianzhenskaya Sosh از منطقه Trenssky قرمز. طرح اقدام برای اجرای پروژه.

"کیفیت دانش دانش آموزان" کیفیت دانش دانش آموزان مدارس منطقه است. مشترک موسسات آموزشی 13 - وسط مدارس متوسطه 7 - دانشکده های آموزش عمومی عمومی 4 - مدرسه شبانه (بر اساس آقای شماره 2) 1 - موسسه آموزش اضافی 1 موسسات آموزشی پیش دبستانی 8. ویژگی های مقایسه ای کیفیت دانش دانش آموزان مدارس روستایی میانه.