5. Педагогічний стаж і кваліфікаційна категорія - 5 років; перша

Організація творчої діяльності учнів на уроках російської мови і в позаурочній роботі по предмету ».

7. Рівень досвіду і ступінь новизни - сучасні підходи до організації творчої діяльності на уроках російської мови і у позаурочної діяльності

Перегляд вмісту документа
«Творча діяльність на уроках російської мови»

Узагальнення педагогічного досвіду вчителя російської мови та літератури МБОУ Большесосновская ЗОШ Голубєвої Ольги Леонідівни (на конкурсі «Учитель року») по темі: « Організація творчої діяльності учнів на уроках російської мови і в позаурочній роботі по предмету ».

інформаційна карта педагогічного досвіду

2. Місто (район) - муніципальне утворення, Большесосновскій район

3. Освітня установа - муніципальне бюджетне

загальноосвітній заклад «Большесосновская ЗОШ»

4. Посада - вчитель російської мови та літератури

5. Педагогічний стаж і кваліфікаційна категорія - 5 років; перша

6. Тема педагогічного досвіду - « Організація творчої діяльності учнів на уроках російської мови і в позаурочній роботі по предмету ».

7. Рівень досвіду і ступінь новизни - сучасні підходи до організації творчої діяльності на уроках російської мови і в позаурочній діяльності

8. Мета педагогічного досвіду - створити умови для творчої діяльності на уроках російської мови і в позаурочній діяльності

9. Короткий опис досвіду - В сучасних умовах модернізації

освіти, з огляду на зниження значущості російської мови,

актуалізується проблема формування творчої діяльності на уроках російської мови і в позаурочній діяльності. Слід не тільки

говорити про значення російської мови для школярів, а й формувати

моральні якості людини.

У своїй роботі я розглядала способи роботи на уроках російської

мови з матеріалом, заснованому на творчій діяльності.

У концепції модернізації російської освіти йдеться: «... в намічених контурах майбутнього суспільства освіченість і інтелект відносяться до розряду національних багатств, а духовне здоров'я людини, його всебічний розвиток, професійна підготовка, Прагнення до творчості, вміння вирішувати нестандартні завдання перетворюються в найважливіший фактор прогресу країни ... »

модернізація загальноосвітньої школи передбачає орієнтацію освіти не лише на засвоєння учнями певної суми знань, а й на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей. У сучасній дійсності затребувана інтелектуально і творчо розвинена особистість. Саме тому розвиток творчих здібностей учнівна уроках російської мови вважаю основоположним.

У своїй роботі використовую дослідження С.А. Псарьов, Е.В. Ульянової, Л.М. Головіної, І.Е. Унт.

У роботах С.А. Псарьов значущими для мене виступили ідеї:

Необхідності виявлення, обліку та розвитку творчих здібностей учнів,

Залучення школярів до різноманітної творчої діяльності.

У роботах С.В.Ульяновой найбільш важливим вважаю положення про виховання суспільно-активної творчої особистості.

Дуже важливий досвід методистів Т.А. Ладиженський, Є.І. Нікітіної, Які проводять ідеї творчої взаємодії вчителя і учнів під час навчання російській мові.

Творчість - найпотужніший імпульс у розвитку дитини. В кожній людині є індивідуальне своєрідність:

Людей нецікавих у світі немає,

Їхні долі - як історії планет.

У кожної все особливе, своє,

І немає планет, схожих на неї.

Так повинно бути. Але як часто, вже з дитинства дитина не вірить в себе, і в результаті - гальмується розвиток. Тому головне завдання вчителя: не вбити, а звільнити, розкрити творчі сили в учня.

Учитель зобов'язаний докласти чимало зусиль, щоб життя дитини в школі була цікавою, радісною, повної творчої праці. На уроці повинна панувати атмосфера взаєморозуміння і співпраці. Для цього я залучаю своїх учнів до вчительських функцій. Так з'явилися асистенти, лаборанти, інформатори, консультанти. Намагаюся, щоб навіть самий слабенький учень відчував себе потрібним в класі. Це сприяє розвитку дитини.

Інтеграція урочної та позакласної діяльності дозволяє забезпечити безперервність процесу розвитку і виховання творчої особистості. Розвиток творчих здібностей здійснюю через технологію розвитку критичного мислення, дослідницьку, комп'ютерні та ігрові технології.

Зробити урок більш ефективним, домогтися високого результату в навчанні сприяє залучення учнів до дослідницької діяльності , Так як в її основі лежить розвиток пізнавальних навичок і творчості, умінь самостійно здобувати знання.

«Включення» учня в процес добування знань починаю з 5 класу. Намагаюся, щоб хлопці самостійно виводили правила (ця робота закладена в параграфах підручника - матеріал для спостережень). Словникова робота на уроці теж перетворюється в міні - дослідження. Учні по черзі знайомлять клас з словниковими словами з рамочки (самостійно з'ясовують лексичне значення слова, його походження, вживання). Така робота збагачує словниковий запас, привчає учнів користуватися словниками, розвиває пізнавальну активність і схильність до творчості.

Активно використовую в роботі технологію критичного мислення, Особливістю якої є «конструювання власного знання в рамках своєї власної пошукової діяльності». Дана технологія характеризується наступною структурою:

Активізація пізнавальної діяльності;

Осмислення матеріалу через активне читання і слухання;

Через роздуми і аналіз до творчої інтерпретації.

Дану технологію використовую при роботі з текстом на уроках російської мови і літератури, при підготовці учнів до ОГЕ і ЄДІ. Даний прийом це не тільки цікавий, але і надзвичайно корисний вид роботи. Він розвиває мовне чуття, сприяє усуненню граматичних, стилістичних та мовних помилок. Допомагає до кінця зрозуміти особливості тексту, авторський задум і, як підсумок, розвиває літературно - творчі здібності. Для аналізу беру вірші в прозі російських письменників: І. С. Тургенєва, В. Астафьєва, В. Солоухина. На «стадії осмислення» учні знайомляться зі змістом тексту, використовуючи методи активного читання: ставлять на полях значки «?» (Незрозуміло), «+» (згоден), «-« (викликає сумнів), «!» (це головне). Така робота вчить читати текст між рядків. Говоримо на уроці про проблему тексту, про позицію автора, учні формулюють аргументи для підтвердження своєї точки зору. Аналіз тексту завершується написанням творчої роботи.

Використання технології критичного мислення сприяє формуванню в учнів логічного мислення, Комунікативної компетенції, має велике значення не тільки в процесі підготовки до ЄДІ, а й у вирішенні завдання повернення культури масового читача.

Ні для кого не секрет, що сьогоднішні школярі не люблять читати. А за даними соціологічних досліджень «читання художньої літератури... перестало бути відмінною рисою нашого народу ».

Л.С. Айзерман писав: «Якщо література не відкриється сьогоднішнього школяреві на уроках літератури, то швидше за все вона не відкриється йому і після школи. І справа тут не тільки в долі літератури як навчального предмета. Йдеться про почуття і цінності, ідеї та ідеали тих, хто входить в життя. Йдеться про наше завтра ».

На уроках російської мови я активно використовую різні види творчих завдань:

Творчі диктанти (замінить словосполучення одним словом - синонімом);

Твір у цій початку;

Викладу творчого характеру (Творче виклад з перетворенням стилю тексту, творче виклад з відтворенням основної думки тексту);

Складання і відгадування ребусів, загадок і кросвордів;

Складання казок на граматичну тему (6 клас - «Числівник», 7 клас - «Наречия»).

Величезну роль у розвитку творчих здібностей учнів грають і уроки розвитку мовлення. На таких уроках повинна проявлятися індивідуальність кожного учня, повинні розвиватися його творчі здібності, допитливість.

Традиційно на уроках розвитку мовлення чітко виділяється основна думка майбутньої роботи, складається план, спільно вигадується вступ і висновок, на дошці заздалегідь пишуться слова і словосполучення, які можна використовувати в творі. Така робота важлива, вона сприяє виробленню в учнів знань, умінь і навичок. Але повинні бути з розвитку мовлення і уроки - свята, коли вчитель дає свободу творчості.

Мені подобається проводити уроки розвитку мовлення з використанням творів декоративно - прикладного мистецтва, так як народна творчість є потужним стимулом інтелектуального і емоційного розвитку школярів.

Мною було проведено урок «Архітектура - це застигла музика» (навчання твору - опису з елементами розповіді пам'ятника архітектури, 8 клас). Такі уроки в своїй основі мають ігрові елементи: діти виступають в ролі екскурсовода, історика, архітектора, що сприяє розвитку монологічного мовлення, збагаченню лексики учнів.

Навчальний процес включає в себе різні види діяльності, і кожен з них по-своєму активізує учнів, пробуджує їх самостійність, творчу думку.

Один з таких видів діяльності - гра. Вона в рівній мірі сприяє як придбання знань, активізуючи цей процес, так і розвитку творчих якостей особистості. Є теми, вивчення яких проводжу в формі гри. Наприклад, тема «Загадки», «Прислів'я». Уроки - подорожі в країну Російська мова, Лексика, Фразеологія. Уроки - ігри є плодом спільної творчості вчителя та учнів. Вони здатні захопити хлопців, виховують дбайливе ставлення до рідної мови.

Ігри - вправи розвивають пам'ять дітей, увагу, кмітливість, їх загальний кругозір. Так при вивченні «Лексика» використовую гру «Перекладач»: хто швидше замінить всі слова в реченні синонімами або хто знайде іншомовні слова і замінить їх росіянами. Дуже актуальна у всіх класах гра «Коректор»: знайди помилку у виборі слова або заміни прикметники таким словом, щоб воно давало яскраве, образне уявлення.

Учитель повинен йти в ногу з часом. Сьогоднішні учні не мислять себе без комп'ютера, так і вчителі мріють мати таку чудо - техніку в своєму кабінеті.

Учні з цікавістю працюють з ігровими програмами по орфографії і пунктуації, виконують різні тести.

У розвитку творчих здібностей величезну роль грає позакласна робота. Вона сприяє моральному і естетичному вихованню, залученню учнів до культурних традицій, розкриває індивідуальні здібності кожної дитини і навіть здатна організувати дозвілля підлітка. Саме тому вона повинна бути цікавою та захоплюючою.

Традиційним видом позакласної роботи є проведення літературно - музичних вечорів, проведення вікторин, конкурсів, випуск газет.

Жвавий інтерес викликає у дітей інсценування літературних творів. Хлопці з захопленням підбирають костюми і декорації, репетирують, ломлячи через себе і свою творчість російську класику.

Виховання патріотизму через любов і інтерес до рідної мови - складний і багатогранний процес, успіх якого багато в чому залежить від того, наскільки вдалося привнести в душу дитини повагу до минулого і сучасного своєї Батьківщини. А любов до Батьківщини починається з любові до рідного дому, з інтересу до історії свого краю. Дослідницька діяльність стимулює інтерес до предмету, розвиває потребу в самоосвіті школярів, формує вміння навчального співробітництва.

В. Ф. Шаталов писав: «Як зробити, щоб роки навчання ... стали для кожного мого учня точкою опори на все подальше життя». У нашому сьогоднішньому такій непростій життя тільки школа і залишається «точкою опори» для людини. І вчитель може дати учням не тільки суму знань, а й розвинути творчі здібності, пробудити в дітях «почуття добрі», прищепити глибоку любов до рідної мови. Все це допоможе формуванню людини з активною життєвою позицією. Ставши дорослим, він обов'язково знайде своє місце в житті.

Розбудити в учнів інтерес до російської мови допомагають уроки творчості: по-перше, вони можуть відрізнятися високою емоційністю, по-друге, удосконалюючи мову учнів, ми тим самим допомагаємо учневі в навчальної роботи і з інших предметів, по-третє, організуємо ситуацію успіху.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Творча робота на уроці російської мови

Кекух Ольга Леонідівна

«Інтерес до навчання, - писав Сухомлинський, - проявляється тоді, коли є натхнення, що народжується від успіху.

Розбудити в учнів інтерес до російської мови допомагають уроки творчості: по-перше, вони можуть відрізнятися високою емоційністю, по-друге, удосконалюючи мову учнів, ми тим самим допомагаємо учневі в навчальній роботі і з інших предметів, по-третє, організуємо ситуацію успіху.

Зупинюся на творі-мініатюрі. До твору-мініатюрі в школі ставлення особливе, оскільки підготовка до такої роботи пов'язана з знаходження матеріалу, який спонукав би бажання хлопців відгукнутися.

Написання творчих робіт передує підготовча робота: Не тільки словникова і лексична.

зрозуміти навколишній світ, побачитинезвичайне в звичайному допоможе світ мистецтва.

Теми беру різні: «Музика дощу», «Шепіт осіннього листя»,« В цей погожий вересневий день »і т.п.

Наприклад, твір-мініатюра «Пробудження весни».

На уроці звертаємося до ліричним творам майстрів художнього слова, учні розглядають репродукції картин, ілюстрації, звучить класична музика ( «Пори року» Чайковського) - звернення до світу мистецтва вважаю необхідною умовою активізації творчого потенціалу учнів.

розвиток творчих здібностей вважаю однією з важливих складових будь-якого уроку російської мови, не тільки розвитку мови.

Так наприклад, опора на текст яквихідного або зразкового дає можливість розвивати у уч-ся почуття стилю, жанрової обумовленості висловлювання, вміння відбиратимовні засоби.

Основою для побудови висловлювання може стати практично будь-який художній твір, що вивчається на уроках літератури або входить в коло самостійного читання, незалежно від обсягу і жанру.

Оскільки російська мова і літературанеразривно пов'язані в курсі середньої школи велика частина практичного матеріалу береться мною з творів класиків.

Це може бути

практична частина до монологічного відповіді на уроці

Робота над висловлюванням відомого драматурга

Уривок з прекрасного художнього твору при роботі над орфограммами + лінгвістичний аналіз тексту.

А така форма роботи, як створення дидактичного матеріалу до уроків, створює особливу позитивне творче ставлення до навчального процесу. Створюється модель навчання з захопленням.

Урок повинен бути пронизаний творчістю і в той же час залишатися уроком. Інакше, як то кажуть, з водою можна вихлюпнути й дитину.

Через творчі роботи (кращі з них демонструються на постійно діючому стенді «Проба пера») можна вийти на дитячу обдарованість.

Творчі здібності учнів розвиває і навчально-дослідницька робота на уроці, як одна з ефективних форм підвищення якості освіти.

Наші учні - це люди нового покоління, нового інформаційного суспільства. А значить на уроці російської мови потрібні нові навички та вміння, що стосуються роботи з інформацією.

Ще Дистервег говорив, що «Поганий учитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити».

Комп'ютер стає не тільки помічником, а й незамінним інструментом практично будь-якої складової уроку.

Я до цього йшла в три етапи.

1 етап - створення ЦОРов випускниками (зараз це студенти), які я використовую на уроках як дидактичний матеріал;

2 етап - моє навчання на курсах і створення власних ЦОРов;

3 етап - залучення дітей середньої ланки (це мої семикласники) до дослідницької діяльності. Яка, повторюся, розвиває творчі здібності.

ІКТ - технології, що дозволяють уч-ся самостійно шукати, про обробляти, аналізувати і засвоювати інформацію з різних джерел + наповнюють уроки новим змістом, є фактором, що впливає на підвищення якості освіти.

Перед учнями ставлю мету: навчитися знаходити, відбирати і конкретизувати матеріал (конкретно по темі).

За курс 7-го класу така робота пророблена по всіх темах.

З кожним уроком збільшується кількість бажаючих цим займатися. Склалися навіть постійні творчі групи.

Все це є у мене на електронних носіях - прекрасний дидактичний матеріал до будь-якого уроку.

На початковому етапі це виглядало просто в формі презентацій.

Зараз це вже цілком закінчені дослідні, творчі роботи.

Наприклад, творчі групи самостійно вивчають тему «Частка» - останнє, що ми вивчаємо в 7 класі:

ПРЕЗЕНТАЦІЯ РОБОТИ (Теоретичні знання)

Завдання «ПЕРЕВІР СЕБЕ»

ТЕСТ

ЛІНГВІСТИЧНА КАЗКА

ФОРМА КОНТРОЛЮ: ТВІР НА лінгвістичного ТЕМУ (Вже в 7 класі робота над частиною «С» ЄДІ).

Це творчість, спонукає до знання. Очікуваний результат - підвищення якості освіти.

Я думаю так, спираючись на власний досвід, компетентність, фантазію учитель і учні в спільну діяльність розкриють секрети мови, долучаться до мистецтва слова, випробують свої сили в ісследовательскойдеятельності і мовному творчості.

Вступ.

"Всіма можливими способами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знання і вченню. Учень буде згоряти від нетерпіння вчитися, не боячись ніяких праць, якщо вчитель зможе розвинути в дітях інтерес і творчий підхід до навчання ".

Головним завданням освіти стає сьогодні не так оволодіння сумою знань, скільки розвиток творчого мислення школярів, формування вмінь і навичок самостійного пошуку, аналізу та оцінки інформації, самоактуалізації, самоствердження і самореалізації творчих здібностей.

Розвиток творчих здібностей є один із способів мотивації учнів в процесі навчання. Ми живемо у вік науково-технічної революції, і життя у всіх її проявах стає різноманітніше і складніше; вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості мислення, швидкого орієнтування, творчого підходу до вирішення великих і малих завдань. Людині з творчим складом розуму легше не тільки змінити професію, а й знайти творчу "ізюминку" в будь-якій справі, захопитися будь-якою роботою і досягти високої продуктивності праці.

Я вважаю, що саме в школі починається процес становлення якостей творчої особистості. І дуже важливо правильно організувати цей процес. Тема моєї творчої роботи - "Розвиток творчих здібностей учнів на уроках російської мови".

Актуальність обраної теми виходить з наступних проблем:

• зниження загальної культури учнів, грамотності, інтересу до предмета, до читання;
• відсутність морального орієнтира;

отже, метамоєї роботи: запропонувати банк ідей, педагогічних знахідок для розвитку творчих здібностей учнів на уроках російської мови. Для досягнення цієї мети переді мною стояло кілька задач:

• зібрати практичний матеріал по названої темі, систематизувати його;
• привернути увагу колег до актуальності цієї проблеми;

У своїй роботі я спиралася на наукові висновки автора численних праць з педагогіки В.О.Сухомлинського, який вважає, що творчий підхід вчителя до навчального процесу здатне пробудити в дитині приховані здібності і таланти.

Найбільше мені близька точка зору К. Д. Ушинського. Він стверджував, що самостійність учнів в добуванні знань принесе більше плодів, ніж готовий матеріал, наданий наставником. І завдання вчителя полягає в тому, щоб грамотно організувати навчальний процес

Глава 1. Роль самостійної роботи в процесі розвитку творчого потенціалу.

Основним завданням на уроках російської мови я вважаю - навчання вмінню доцільно і правильно користуватися мовними засобами для вираження своїх думок. У кожній дитині потрібно розвинути здатність володіти словом, розуміти слово, розглядати його з різних сторін. Дітей необхідно якомога частіше ставити в позицію автора, давати можливість висловитися, розкрити свою особистість, виявити ставлення до подій, висловити свої почуття, емоції.

В ряд основних завдань на уроках я ставлю перед собою завдання - навчити мислити, висловлювати свої думки в усній і письмовій формі, аналізувати відповіді однолітків, брати участь в суперечках з тих чи інших питань, як з викладачем, так і з класом. Розвиток творчого потенціалу учнів - одне із завдань навчання в школі. Які ж використовувати методи і прийоми, щоб дитина вчилася з полюванням і бажанням і одночасно розвивав свої творчі здібності.

Основні прийоми розвитку творчих здібностей:

• написання творів, викладів.
• рецензування творів;
• гри "Іспит", "Лінгвістичні Угадайки" і ін .;
• творчі словники, ребуси, шаради, кросворди.
• творчі завдання на будинок;

Відомо, яке значення надавав самостійній роботі школярів К. Д. Ушинський. Активність і самостійність учнів - один з основних принципів його дидактичної системи. Великий педагог вважав, що завдання вчителя полягає не в тому, щоб давати дітям готові знання, а в тому, щоб направляти їх розумову діяльність. Учні повинні по можливості трудитися самостійно, а вчитель - керувати цим самостійним працею і давати для нього матеріал. При цьому важливо, щоб практичні завдання виконувалися школярами не механічно, а свідомо, потрібно домагатися, щоб в практичну роботу діти вносили елементи творчості.

Основна мета самостійної роботи учнів полягає в тому, щоб навчити дітей мислити, аналізувати і узагальнювати мовні факти, що в свою чергу позитивно позначається на засвоєнні навчального матеріалу. З цією метою практикую завдання типу "Поясни", "Доведи".

Велике місце в викладанні російської мови у мене займають творчі самостійні роботи. Робота творчого характеру підвищують інтерес дітей до навчання, розвивають їх спостережливість, вчать їх самостійно вирішувати поставлені цілі. Важливо і те, що в творчих письмових роботах проявляються індивідуальні якості учнів і особливості їх мови.

Глава 2. Уроки розвитку мовлення.

Широко використовую роботу з опорними словами, твори-мініатюри по картині, твори на задану тему, твори за прислів'ям, за аналогією з прочитаним, за спостереженнями учнів, складання листа подрузі або другові, твір по началу. Описані вище вправи виконуються під моїм керівництвом, при цьому ступінь самостійності учнів постійно зростає. Коли ж діти засвоюють матеріал досить міцно і опановують "технікою" виконання відповідного виду роботи, аналогічні завдання пропонуються учням на будинок. Уміння аналізувати, узагальнювати, логічно правильно, чітко, а так само емоційно будувати свою промову необхідні при написанні хорошого твори. Тому ми повинні допомогти розвинути їм мовну діяльність. "Мовна діяльність" - це активний, цілеспрямований процес створення і сприйняття висловлювань, що здійснюється за допомогою мовних засобів в ході взаємодії людей в різних ситуаціях спілкування.

Я застосовую наступні етапи підготовки до твору: 1) створення мовної ситуації. Мета - створення мотиву, забезпечення необхідного емоційного настрою, пробудження інтересу до роботи, організація спостережень, обговорення завдань і умов ситуації; 2) попередня підготовка. Мета - створити базу для подальшої роботи, організувати накопичення необхідних знань, вражень; 3) написання твору.

особливістю дитини шкільного віку є чистота і безпосередність сприйняття. Незвичайна і багата дитяча фантазія, уява, потреба вигадувати і складати. Учням 5 класу я запропонувала написати свої книги, ідея моя була зустрінута з оптимізмом. На перших сторінках помістилися казки. Знайомлячись з педагогічною спадщиною В.О.Сухомлинського, я звернула увагу на одну цитату: "Через казку, фантазію, гру з неповторного дитячої творчості вірна дорога до серця дитини".

Я переконалася, що складання казок благотворно впливає на розвиток творчих можливостей дітей, зближує їх з природою, розвиває спостережливість і допитливість, виховує добрі почуття, оживляє і робить цікавим навчальний процес. При написанні казок розширюється словниковий запас дітей. Хлопці вчаться висловлювати свої думки письмово. Особливо великий інтерес дітей до чарівних казок, що пояснюється нічим не обмеженої свободою пересувань і дій в казковому світі. Намагаюся урізноманітнити уроки розвитку мовлення, використовуючи різні види робіт.

Види робіт, які роблять уроки розвитку мовлення живими.

1. Вільне творчість - пиши, що хочеш! Ризикуючи отримати закид в повторенні вже сказаного, хочу ще раз звернути увагу на те, що цей вид роботи дуже важливий для розвитку мови.

2. "Мій щоденник" - пиши про те, що зараз згадав. Виконання цього виду роботи можна стимулювати знайомством з опублікованими щоденниками різних людей або з щоденниками літературних героїв.

3. "Фантазія-картинка" - опиши словами картинку, якої немає, яку бачиш тільки ти в своїй уяві. Якщо написане буде свіжо і виразно, слова можуть бути втілені в малюнок.

4. Екскурсія в картинну галерею за репродукціями картин професійних художників. Ситуація екскурсії зближує з життям такий жанр, як твір по картині.

5. Cценарій мультфільму по виконаним на дошці малюнками задовольняє потребу підлітка в пожвавленні малюнка і написанні твору-оповідання замість твору-опису.

6. Музичне твір.

• 1-й варіант - опиши образи, які виникають в твоїй свідомості під враженням прослуханого музичного твору.
• 2-й варіант - відтворити фрагмент з фільму, вистави (існуючого або вигаданого тобою), супроводом якого могла б бути назване вголос музика.

7. Твір - продовження написаного напередодні викладу або диктанту.

8. Твір - асоціації за мотивами колись написаного диктанту або викладу.

З усіх перерахованих вище видів хотілося б виділити твори - описи природи в різні пори року. Цей вид роботи дуже подобається моїм дітям. Природа на їхніх сторінках оживає, приймає вигляд людський. Перш ніж приступити до такого творчого процесу, ми збираємо матеріал, спостерігаємо, робимо позначки. Обговорюючи написані твори на тему "Золота пора", учні звертали увагу на побудову речень, на барвисте опис осінньої природи. Кожній дитині осінь розкривається по-своєму. А за допомогою творів цю пору року для всіх нас стає багатшим і виразнішим. До недоліків в роботах дітей можна віднести те, що в деяких з них відсутній висновок. Роздуми над твором пробуджує у хлопців інтерес до спостережень, своїм творчим зарядом оживляє розум учнів, збуджує їх емоції, прищеплює інтерес до уроків російської мови. Діти стали уважніше ставитися до слова, стали більш самостійними, з'явилася чітка структура висловлювання, обгрунтованість думки, відзначається вміле використання образно-виразних засобів мови. Досвід роботи переконав мене в тому, що, перш за все хлопців треба навчити розповідати на задану тему, правильно будувати речення, вибирати потрібні слова, збагачувати словниковий запас. На цих уроках у дітей виникає почуття гордості за свій край, любов до рідної природи і російській мові, виявляється дбайливе ставлення до них.

В творчий процес включаю і етап навчання викладу на уроках російської мови. Переказ - робота творча. З одного боку, воно передбачає не дослівно, а самостійне, вільне відтворення прочитаних учителем текстів, а з іншого боку, воно дає учневі чітку сюжетну і лексичну канву, яка допомагає скомпонувати зв'язний розповідь. У виховних цілях використовую матеріал не тільки літературно - художніх творів, а й матеріал публіцистичного характеру - з газет, дитячих та юнацьких журналів, газет, енциклопедій, що оповідає про життя і справах людини, про взаємовідносини з природою, про дружбу і товаристві, про чесність і гуманності. До текстів викладів задаю учням завдання, ввожу проблемні питання, пропоную змінити назву тексту відповідно до основною думкою, доповнити власне міркування з даної проблеми.

використовую різні види викладів: навчальні і контрольні, докладні і стислі, вибіркові і творчі, з елементами опису і з граматичними завданнями - і всі вони представляють величезне поле діяльності як учнів, так і вчителя.

Велика увага на уроках викладу приділяю лінгвістичного аналізу тексту, коли учні повинні не тільки визначити основну думку читаного твору, його емоційне сприйняття, переказати, витримуючи стиль мовлення, а й зробити повний аналіз тексту: визначення теми і основної думки висловлювання, стилю і типу мовлення, визначення способів зв'язку пропозицій, спостереження над функціонуванням мовних засобів. Практика показує, що подібна робота не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й успішно готує до ЄДІ в 9 класі.

Відомо, що увага школярів середніх класів мимоволі, недостатньо стійко, обмежена за обсягом. Тому весь процес навчання і виховання дитини підпорядкований вихованню культури уваги. З досить розвиненою мовою дітям можна запропонувати прийом малювання по ходу слухання тексту (пам'ятки - замальовки), цей прийом розвиває увагу, пам'ять, мислення, виявляються передумови до творчості. Учні, які пройшли навчання викладу по пам'яткам - зарисовкам, і стають активними учнями на етапі навчання викладу з елементами твори.

Узагальнивши досвід труднощів, які долають учнями при написанні викладу, я вибрала наступний алгоритм навчання викладу:

• починай активно слухати з першого читання тексту вчителем;
• слова пам'ятки кожної пропозиції записуй;
• між пропозиціями роби проміжок в два рядки для доповнень;
• закінчив перший активне слухання, закрий очі і встанови по пам'яті уявні картинки, що виникають у тебе при читанні тексту;
• допоможи собі малюнком або схемою, зробивши їх на зворотному боці аркуша;
• зі слів склади все пропозиції; - активно слухай друге читання тексту вчителем, переглянеш зміни і доповнення на залишених тобою рядках;
• закінчи роботу над викладом в чернетці, прочитай написане, виправ помилки.

Працюючи за цим алгоритмом, учні виконують кілька вправ на розвиток пам'яті. І ми відчуємо момент, коли можна легко і доступно перейти до навчання викладу з елементами твори, міркування.

Глава 3. Творчі словники.

Творчі потенціали учнів можуть сприяти запам'ятовуванню словникових слів.

Учні повинні запам'ятати велику кількість слів з непроверяемимі орфограммами, і навчити писати ці слова без помилок - одна з найскладніших завдань, що стоять перед учителем. З проблемою запам'ятовування слів я зіткнулася з перших кроків роботи в школі. Тривала робота по запам'ятовуванню цих слів не завжди результативна, а наочно - ілюстративний матеріал зі шкільного "картинного словника" лише привертає увагу учнів до роботи, а запам'ятовування непроверяемой літери він не сприяє; але є спосіб, який дозволяє запам'ятати букву цікаво.

К. Д. Ушинський помітив: "Дитина мислить образами". Я згодна з ним повністю. Ми "оживили" букву, створили її "образ" в конкретному слові. Коли ми почали таку роботу з хлопцями, результати не змусили себе чекати.

І буква О в слові АВТОМОБІЛЬ перетворилася в колеса, в слові ШОССЕ - в дорожній знак. А в словничок з'явилися слова зі звичних букв в поєднанні з малюнками - буквою:

На букві Про дуже легко намалювати помідор, а буква І - це ніж, яким можна його розрізати:

Коли тебе вкусить кропива, важко втриматися від крику:

І з бананів дуже легко можна викласти букву А, але неможливо викласти букву О.

Не буває алеї без дерев :, а ще по алеї гуляють люди, і не один - два, а багато:

А це сантехніки прийшли ремонтувати батарею.

Чому б не пофантазувати так!

Ф А Н Т А З І Я

Ну, який схід без сонця?

А який барабан без паличок?

Коли розіграється апетит, ніхто не відмовиться від парочки котлет або ескімо.

Малюнки треба робити тільки на тих буквах, які викликають труднощі при написанні, інакше відбувається "нагромадження" образів. Малюнок повинен обов'язково відповідати змістом слова.

Процес цей наскільки захоплюючий, настільки і корисний. Діти із задоволенням малюють, що не тільки дозволяє їм запам'ятати словникові слова, але і розвиває уяву.

На жаль, не до кожної букви можна придумати малюнок, що відображає смислове значення слова або асоціацію з цим словом. Тому в деяких випадках для запам'ятовування застосовувався прийом "слово в слово". Наприклад, слово подорож запам'ятовували так: учні знаходили в ньому за завданням мого слово шест, Пояснювали значення цього слова. Потім учні читали заздалегідь написане на дошці вірш: Жердину в подорож візьмемо, з жердиною ми легше шлях пройдемо.

Римовані рядки використовувалися і для запам'ятовування слова добре: Добре, що х Добре пишеться через три О.

Використовую так само прийом "наскрізна буква": До А З Т Р Ю Л Я

У каструлі часто готують гарячі страви, і тому з неї йде пара. "ПАР піднявся з каструлі: це суп готує Юля".

Запам'ятовування у нас не обходиться без жартів. У слові суботу 7 букв, стільки ж, скільки днів у тижні, і 2 букви "Б", стільки ж, скільки вихідних. Якщо хто-небудь помилявся і писав одну букву "Б", то діти жартували "Тепер у Вови буде один вихідний!"

Ці творчі словнички дають мені можливість прискорити процес запам'ятовування дітьми словникових слів, а так же розвивають творчість, вміння виділяти головне в певному слові, зіставляти його з іншими явищами і предметами.

Глава 4. Використання ігор на уроках.

Учні розвиваються в діяльності, шукають, добувають знання, порівнюють, групують, класифікують, завдяки поданій ним свободу для самовираження. Однак, різна підготовленість дітей не дозволяє у всіх виявити приховані здібності. Необхідні дидактичні, рольові ігри, в яких особливо активізуються розумові здібності дітей, розвивається їх творчість і уява.

Гра - це органічна форма діяльності молодшого школяра. Вона значно активізує мислення, увагу, пам'ять, інтерес до результату. Ігри розвивають спостережливість, творчі здібності. Дуже корисні ігри - змагання, наприклад, "Аукціон". Підібрати якомога більше слів за схемою. Не можна забувати, що гра - природна потреба для дітей середнього шкільного віку. У грі дитина розкріпачується, а розкріпачити, він може і творити, і пізнавати в творчості. У дітей є потреба одушевити неживі предмети, звернути словесний образ в матеріальний, видимий і відчутний. Для активізації розумової діяльності на уроці багато можливостей.

Глава 5. Форми проведення творчих уроків.

Підвищенню інтересу до уроків російської мови сприяє і цікава форма їх проведення: уроки - казки, конкурси, уроки - подорожі в країну Граматику, по станціях Словотворск, Сказуменція, Подлежащіха, Звукогорск:

В уроки - казки включається матеріал відомих дітям казок, іноді казкові герої супроводжують учнів протягом всього уроку, допомагають їм виконати різноманітні завдання.

Ділові ігри виховують у учнів почуття відповідальності кожного з них за спільну справу і дозволяють знайомий матеріал піднести по-новому. Потім робота проводиться в групах, обговорюються результати, і робиться висновок. Робота закінчується висновком експерта - вчителі.

Уроки - семінари допомагають мені узагальнити, систематизувати і поглибити знання учнів по темі. До таких уроків діти готуються заздалегідь, отримують питання, вивчають літературу, прагнуть знайти новий додатковий цікавий матеріал, що, безсумнівно, сприяє розвитку творчих та пізнавальних інтересів. Уроки - семінари допомагають розвинути монологічне мовлення.

Діти із задоволенням розповідають, показують книги, які їм вдалося прочитати до уроку, ставлять оцінки, пишуть вірші, казки. Уроки проходять жваво, емоційно. Найцікавіші уроки - свята.

Творчі здібності особистості на уроках російської мови можуть здійснюватися у творчій діяльності не тільки на уроках, а й при виконанні домашніх завдань. Широке застосування в моїй практиці отримали проблемні ситуації, що виникають в результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення припускає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття. У той же час будь-яка пізнавальна діяльність вимагає від людини вміння оперувати не тільки загальними прийомами, але і специфічними, що зумовлено вмістом досліджуваного предмета. Задля досягнення таких результатів мені допомагає творча робота дітей вдома, де вони узагальнюють і закріплюють вивчений матеріал.

За результатами досліджень американських вчених, домашні завдання досягають часом зворотного результату: замість серйозної роботи по самоосвіті - незліченна копіювання підручників, поголовне списування і зубріння. Замість пользи- шкоду, замість радості - відчай. Щоб уникнути цього, слід практикувати нетрадиційні види домашніх завдань по кожній темі: складання словників, наочних посібників, таблиць, схем, алгоритмів. Поряд з традиційними, звично нудними вправами можна давати завдання творчого характеру. Це може бути написання казок, віршів, придумування загадок, кросвордів.

Можна внести в назву теми домашнього твори трішки посмішки і фантазії, щоб дитина із задоволенням взявся за виконання завдання. Наприклад, твір "Як я провів день" вчитель просить написати від імені собаки, кота, мурашки і т.д., замість звичного твори "Моя кімната" пропонує написати твір "Моя кімната в 2030 році". Цікаво і таке завдання додому: по вирізаної з журналу фотографії придумати історію, ілюстрацією до якої могла б стати ця фотографія. На наступному уроці вибирається найкраща робота. Завдання списати текст, змінивши його початок або кінець, також сприяє розвитку творчих здібностей учнів, надихає хлопців, тому що тут можна писати не те, що "належить", а то, що хочеться. Такі види робіт розвивають уяву, кмітливість, розкріпачують думку, змушують подивитися на світ свіжим поглядом.

Таким чином, створення проблемних ситуацій в процесі навчання забезпечує постійне включення учнів в самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку і пізнавальної самостійності, і творчої активності, а це, перш за все, позначається на якості знань учнів, підвищення активності.

Висновок.

Підводячи підсумок, хочу відзначити ще раз, що виховання всебічної, гармонійної і творчої особистості - головне завдання вчителя.

Наявність творчих інтересів у школярів сприяє зростанню їх активності на уроках, якості знань, формування позитивних мотивів навчання, активної життєвої позиції, що в сукупності і викликає підвищення ефективності процесу навчання.

Все вищесказане призводить до необхідності формувати і розвивати в учнів дослідницьких умінь: працювати з науково - популярною літературою і довідниками; аналізувати мовні одиниці; формулювати висновки; складати повідомлення, реферати, доповіді.

Ми повинні на уроках російської мови розвивати творчі здібності дітей, їх світогляд і переконання, тобто сприяти вихованню високоморальної особистості. Ця основна мета навчання може бути досягнута тільки тоді, коли в процесі навчання буде сформований інтерес до знань. Потрібно так будувати навчання, щоб дитина була активним учасником - суб'єктом діяльності.

На основі аналізу і узагальнення мого невеликого досвіду над формуванням і розвитком творчого потенціалу школярів, можна зробити висновки:

1. В роботі над розвитком творчих здібностей школярів необхідно використовувати різні прийоми, методи, форми роботи на уроках російської мови.

2. Як показує практика, самостійно здобуте знання засвоюється дітьми міцніше, тому потрібно частіше надавати завданням проблемний характер.

3. Навчальний матеріал засвоюється краще, коли він подається не в "сухий" формі, а за допомогою обігравання ситуації, цікавості, творчого підходу як учня, так і вчителя.

Використовуючи подібні методи, я досягла певних результатів:

1. Мої діти можуть вільно і грамотно користуватися словом при написанні творів і викладів.

2. Учениця Зарешева Айна пише вірші с5 класу.

3.Положітельная динаміка в зміні показника грамотності і якості знань.

Творчість є творенням, яке породжує нові духовні і матеріальні цінності.

Творчість - це створення нового і прекрасного, воно протистоїть руйнуванню, шаблоном, банальності, тупості, відсталості, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу в знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

На уроках рідної мови творчість дітей можливо і при сприйнятті читаних творів, При їх виразному читанні, Перекладі, особливо - в драматизації; в різних видах твори, в мовних іграх, В складанні словників, моделюванні явищ мови тощо.

У творчості здійснюються самовираження, саморозкриття особистості дитини.

Рідна мова завжди був і залишається головним предметом в школі, йому належить вирішальна роль у духовному житті дитини. Про це писав К.Д. Ушинський: «Мова народу - кращий, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір його духовного життя, що починається далеко в історії. У мові одухотворяється весь народ і вся його батьківщина, в ньому втілюється творчі сили народного духу ... Мова є живим, найбагатшим і надміцний зв'язок, що з'єднує віджилі, які живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле ».

Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку, він володіє багатими можливостями творчого збагачення. Через мову учень опановує традиціями свого народу, його світоглядом, етнічними цінностями; через мову він наближається до найбільших скарбів - російській літературі і літератур інших народів. Читання книг відкриває учневі новий світ знань.

Серйозна і важке завдання вчителя - навчити дітей думати, міркувати про все, що відбувається навколо і вміти говорити про це, ділитися своїми думками. Саме це завдання покликані виконати такі навчальні предмети, як російська мова і література. Ці шкільні предмети повинні навчити хлопців вміння мислити творчо. Одна з важливих завдань навчання - розвиток літературно-творчих задатків, мовного творчості, потреби і вміння володіти багатствами рідної мови.

Для вирішення цього завдання існує безліч методів і засобів навчання. Уже саме читання на уроках літератури передбачає співтворчість читача. Найважливішу ж роль у розвитку мовлення учнів, а також їх творчих здібностей грають творчі роботи. Існують різні види творчих робіт: твір, твір-мініатюра, виклад, твір-опис за картиною, твір-відгук, рецензія.

Одним з основних видів творчих робіт є твір. Ця робота вчить школярів мислити, міркувати. Саме в творі виявляються творчі здібності учнів. Але для того, щоб цей вид роботи дійсно зацікавив дітей, потрібно правильно сформулювати тему твору. Продумати її так, щоб учень, працюючи над нею, міг висловити свою думку, особисте ставлення до проблеми. Зазвичай охоче учні пишуть твори на теми, які припускають можливість емоційного відгуку на прочитане або побачене учнем, заохочують особистісні оцінки літературних фактів, життєвих ситуацій. Твір має бути не тільки трафаретного перевіркою знань учнів. У таких роботах не залишається місця для викладу своїх переживань, намірів, думок, відсутній елемент творчості.

Дитячий твір є своєрідною формою самовираження, самосвідомості дитини. За допомогою твори діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. цінність дитячого твору визначається по тому, наскільки в ньому знайшли відображення почуття, думки дитини, свіжість сприйняття нею будь-яких явищ.

Твір, як і зв'язкова мова в цілому, є розділом російської мови і літератури, відображенням і результатом всього навчання, а значить, і підготовка до нього починається задовго до його написання - з перших днів навчання в школі.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка нова тема - це новий зміст. Однак сьогодні форма, а не зміст виступає утворюючим чинником, що визначає призначення твору. В результаті все багатющі можливості цього виду навчання ставляться в повну залежність від правильності написання тексту, виключають будь-яку можливість самостійного роздуми над поставленим темою. Адже ясно, що в творчій роботі важко запланувати кількість пропозицій. Тому і даються учням вузькі нудні теми, які не зачіпають їх розум і емоції. Це позначається на загальному розвитку дитини, на формуванні його світогляду.

Можна виділити дві основні групи тем: репродуктивна і творча. Теми першої групи припускають розкриття будь-якого окремого факту, явища, пов'язаного з досвідом дітей або окремим навчальним предметом. Друга група - теми творчі, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду отриманих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметний перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба в самовираженні, в співпереживанні, формують вміння переносити і пов'язувати знання з різних областей, Міркувати над відомими фактами і явищами. Тим самим створюються умови для розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливі такі теми, які надають їм повну свободу у виборі жанру і навіть в якійсь мірі, змісту свого твору. Наприклад, «Пусть всегда будет солнце!»

Особливе значення має формулювання тим, їх емоційне уявлення. Учитель повинен прагнути викликати у хлопців інтерес до роботи. Цей аспект дуже важливий для мотивації мовного творчості, адже саме те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих тем повинно відповідати очікуваного результату: багатоаспектним охопленням дійсності, прояви емоційно-оціночного судження, тобто зачіпати не тільки розум дитини, але і його почуття.

яскраву емоційне забарвлення носять твори-мініатюри. Цей вид творчої роботи останнім часом використовується часто і на уроках російської мови, і на уроках літератури. У п'ятих і шостих класах дітям можна запропонувати найрізноманітніші теми для написання творів-мініатюр, наприклад такі: «Моя школа», «Урок російської мови», «Наш клас», «Мій учитель», «Культура російського народу» і багато інших.

Такі творчі роботи, що займають не більше десяти хвилин на уроці, дуже подобаються школярам, \u200b\u200bрозвивають їх мовні вміння. Найважливіше, що в таких творах можна побачити безпосередню реакцію дітей на те, про що вони пишуть. І це дуже важливо і з точки зору виховання.

Творчі роботи сприяють літературному і загальному розвитку школярів, їх моральному вихованню, Формуванню у них естетичного смаку.

На всіх щаблях навчання російській мові з метою розвитку монологічного мовлення учнів можна використовувати пейзажний жанр живопису. Як показує досвід, школярі з цікавістю пишуть твори-описи за картинами. По-п'яте - шостих класах доцільно використовувати пейзажі з ясною предметністю змісту, з чітко вираженим малюнком, близькі життєвого досвіду учнів навколишньому їхньому середовищі, прості по композиції. Пейзажі повинні бути доступні учням, пов'язані з певною лексико-граматичної темою, викликати в учнів потребу в мовної діяльності, допомагати вихованню їх моральних і естетичних якостей.

Цим вимогам відповідають наступні пейзажі: «Пейзаж з дубами» А. Саврасова, «Ранок в сосновому бору», «Жито» І. Шишкіна, « Зимовий вечір»Н. Кримова,« Березневе сонце »,« Кінець зими. Полудень »К. Юона і т.п. Твір-опис за картиною не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й залучає школярів до мистецтва, розвиває естетичний смак, знайомить їх з творчістю видатних художників. Саме на таких уроках можна використовувати мультимедійні технології. Можна показати дітям портрет художника, коротко розповісти про його життя і творчість, познайомити з кращими творами. Це набагато ефективніше, ніж робота з репродукцією в підручнику, оскільки діти можуть простежити за етапами творчості художника, краще зрозуміти тему, ідею картини. Все це викликає у них живий інтерес, змушує працювати уяву.

Іншим видом творчих робіт є виклад, а також виклад з елементами твору. Цей вид роботи розвиває пам'ять дітей, вміння переказувати текст. А виклад з елементами твору вчить школярів не тільки письмового викладу прочитаного, а й вмінню висловлювати свої думки по конкретній темі.

Призначення текстів про культуру російського народу для різних видів диктантів і творчих робіт полягає в тому, щоб дати практичний матеріал по всіх основних грамматико-орфографічних розділах програми з російської мови.

Банк текстів призначений для тих, хто навчає російській мові на всіх рівнях (в школі, коледжі, ліцеї, ВНЗ), для всіх, кого цікавить самобутність російської мови і хвилює його доля.

Процес організації мовного творчості дітей включає такі взаємопов'язані етапи:

Етап непрямої підготовки;

Етап безпосередньої роботи над твором (вибір теми, уявлення її дітям, організація самостійної роботи);

Етап роботи над твором після його написання (усне обговорення, використання на уроках з різних навчальних предметів).

В методичному літературі все частіше з'являються статті вчителів-словесників, які розповідають про досвід проведення різних видів роботи з розвитку мовлення учнів. І це зрозуміло: одноманітність видів роботи створює нудьгу на уроках, не залишає живого сліду в свідомості дітей, які не прищеплює їм любов до рідної мови. Щоб уникнути цього, словесник повинен ширше використовувати різні види творчих робіт. Проведення їх на уроках російської мови є ефективнішим прийомом закріплення знань учнів.

Завдання домогтися творчого підйому в класі і тим самим сприяти міцному засвоєнню рідної мови поставили перед собою вчителі середньої школи Ха 12 м Армавіра Краснодарського краю Д. А. Бойко, М. А. Ярова, А. Н. Неліна.

Про досвід роботи цих вчителів і про свою роботу я розповідаю в брошурі.

А. Астафурова.

Завантажити підручник СРСР - Творчі роботи з російської мови 1962 року

Програма STDU Viewer - це універсальний інструмент дозволяє легко переглядати документи багатьох форматів, в тому числі і файлів DjVu, PDF і TIFF............

Лексичні явища вивчаються протягом дуже короткого часу, тому виникає потреба в подальшій система-тичної роботи, спрямованої на повторення і закріплення пройденого в зв'язку з вивченням нелексіческйх тем.

Виділяються наступні два напрямки в роботі по Лексі-ке при вивченні словотвору і морфології, а також в процесі формування орфографічних умінь і навичок:

1) лексикологічні завдання за змістом текстів упраж-нений і 2) лексичні завдання в зв'язку з досліджуваними нелексі-ними поняттями.

Для повторення лексики в зв'язку з аналізом мови текстів вправ відібрані такі поняття: «Багатозначність слова», «переносне значення слова», «синоніми», «антоніми». Робота над ними ведеться в зв'язку з з'ясуванням їх функцій в тексті. Для цього в підручнику дано такі типи додаткового-них питань і завдань по лексиці: 1) В якому лексіч-ському значенні вжито виділене слово? У прямому або в переносному значенні вжито в тексті виділене слово?

2) З якою метою використані синоніми в тексті? До якого слова в тексті є синонімами такі-то слова? 3) пояс-ните лексичне значення виділеного слова. 4) Поясніть, чому в тексті використані дані слова, а не інші.

5) У якому із значень виділене слово є антонімом даному слову?

Для повторення лексики при вивченні нелексіческіх тим відібрані такі поняття: «лексичне значення слова», «синонім». Лексичне значення слова впливає на утворення нових слів і форм слів, на поєднання слів в перед- додатку. Вживання синонімів тісно пов'язане з побудовою тексту. У підручнику сформульовані наступні види повтори-них завдань. У розділі «Слоцообразованіе»: 1) Який значущою частиною слова ви скористаєтеся, щоб пояснити лек-сических значення такого-то слова? 2) Чому до слів стіл, стілець і подібним не додається суфікс-тель, а до слів вчити, досліджувати додається? 3) За допомогою чого в такому-то слові виражене зменшувально-пестливе значення?

У розділі «Морфологія»: 1) Чому у множині чис-ле від слова лист утворюється дві форми - листи і листя? 2) Чому слова типу Ваня (Петров) не мають множини? 3) Чому від слова березовий можна утворити крат-кую форму? 4) Від якого дієслова (у вправі) не можна обра-зувати форму 1-го особи од. числа?

Додаткові завдання виконуються після основного. Бажано супроводжувати роботу над ними короткими Ком-таріямі вчителя про взаємозв'язки між досліджуваними мовними явищами.

Знання та вміння учнів перевіряються на всіх етапах ра-боти по лексиці: в процесі вивчення лексичних понять, при узагальненні та систематизації вивченого по лексиці, в процесі контролю за засвоєнням нелексіческого матеріалу.

При ознайомленні з новим явищем ставляться питання, тре-бующіе відтворення вивченого, наприклад: що таке Лексі-чеський значення слова? Які слова називаються синонімами? При систематизації та узагальненні вивченого в кінці теми це-лесообразни питання, спрямовані на з'ясування розрізняю-чих і схожих рис між відомими учням лексичними явищами, наприклад: у чому схожість і в чому відмінність між багатозначним словом і омонімами? Що спільного мають і чим різняться синоніми і антоніми?

Для перевірки "рівня лексичних умінь доцільно пропонувати такі завдання:

1) при ознайомленні з лексичним явищем: Підкреслити багатозначні слова (слова з переносним значенням і т. Д.); виписати антоніми (омоніми і т. д.) в складі словосполучень, що розкривають їх значення;

2) при узагальненні вивченого: підібрати синоніми (Антоніо-ми, омоніми) до даного слова; згрупувати багатозначні слова (слова з переносним значенням);

3) при написанні контрольних диктантів по орфографії

(Творів, викладів): підкреслити синоніми (антоніми

ВИВЧЕННЯ словотвору

Словотвір як розділ науки про мову вивчає слово з боку, його будови і освіти. Вивчення словообразующего-вання в школі має величезне значення для пізнання особ-ностей структури російського слова і способів його освіти, усвідомлення словотвірного значення одноструктурних слів, а також структурно-семантичних зв'язків однокореневих слів. Знайомство зі словотвором створює найважливіші передумови для збагачення словникового запасу учнів, ов-Ладен мовними і орфографічними уміннями і навичками (див. про це у відповідних розділах).

Словотвір вивчається в IV-VI класах. На частку IV класу доводиться вивчення структури слова, т. Е. Учні дізнаються, як воно влаштоване і які можуть бути зміни в зву-ковом вигляді морфеми. Відповідно до цього в зміст роботи по словотвору включаються словотвірні поняття, пов'язані зі структурою слова: «частина слова», «склад слова», «основа», «закінчення», «корінь», «приставка», «суфікс», «чергування звуків» , "однокореневі слова". Крім то-го, учні знайомляться із словотворчими значеннями декількох суфіксів і приставок і зі способами дій над словотворчими явищами.

У роботі по словотвору в IV класі виділяються че-тире етапи: повторювальний (на початку навчального року), спеці-ний, закріпний (при вивченні несловообразовательних тем) і узагальнюючий (в кінці року). На повторительно етапі відтворюються знання про склад слова, отримані в началь-них класах; на спеціальному етапі вивчаються нові поняття і нові відомості про відомих поняттях, а також формуються нові і закріплюються наявні в учнів словообразова-тільні вміння; на закріпним етапі вдосконалюються словотвірні вміння і упрочиваются знання про склад слова; на узагальнюючому етапі систематизуються отримані знання про склад слова.

ПОВТОРЕННЯ відомості про склад СЛОВА, ЯКІ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

У I-III класах учні засвоювали такі поняття: «закінчення», «приставка», «корінь», «суфікс», «однокореневі слова». Ці поняття були їм необхідні в першу чергу для оволодіння навичкою правопису ненаголошених голосних у корені слова. Крім відтворення того, що відомо учням, доцільно повідомляти їм, що склад слова - це його струк-тура, будова, що слова можуть збігатися і відрізнятися за структурою (будовою).

Наводимо приблизний конспект уроку повторення відомостей про склад слова. На ньому, крім того, повторюються окремі відомості про пропозицію, його членах і частини мови. Ці відомостей-ня необхідні для того, щоб показати взаємозв'язок мовно-вих явищ один з одним.

Урок можна розпочати з питання за матеріалом попереднього заняття: для чого служить мову? Далі вчитель переходить до ті-ме уроку «Склад слова»:

Тепер ви знаєте, яку роль в житті людей виконує мова: він є найважливішим засобом спілкування людей. З по-міццю мови ми зберігаємо і передаємо наші знання, висловлюємо почуття. Щоб правильно користуватися мовою, необхідно знати, як він влаштований і як діє. Сьогодні ми згадаємо, з яких частин може складатися слово. Які ви пам'ятаєте частини слова?

Потім викладач додає, що склад слова - це його будова, структура. За будовою (складу) слова можуть Совпа-дати, наприклад: стіл-ик і чай-ник (у цих слів є корінь і суфікс); можуть різнитися, наприклад: сер-еньк-ий і сер-оват- еньк-ий (в одному з цих слів тільки один суфікс, а в дру-гом два суфікса).

Учитель нагадує, як слід позначати частини слова при розборі на листі:

Подивіться в підручнику на полях сторінок 6 і 7, яким знаком позначається закінчення, корінь, суфікс, префікс.

Після цього згадується правило відділення в слові вікон-чення: іменники та прикметники треба змінити по па-дежам, а дієслово - по особам. Для закріплення вміння виконуємо-ється вправу 4 - учні складають пропозиції з дан-ними поєднаннями слів; позначають закінчення в словах. Необ-ходимо при цьому сказати учням про те, що закінчення слова змінюються.

На наступному етапі уроку повторюються два поняття - «ко-рень» і «однокореневі слова». Учні відповідають на питання: що називається коренем? Які слова є однокореневі? (Свою відповідь учні звіряють з підручником, с. 6.) Як виділити-ється корінь в слові? (Шляхом підбору однокореневих слів.)

Закріплюються вміння виділяти корінь і підбирати однокореневі слова при виконанні вправ 5, 6 і 9. У упражне-пах 6 і 9 однокореневі слова (рибалив, риба, рибку; три-дцять, три) доцільно записати і позначити в них коріння. У вправі 6 додатково потрібно назвати дієслова. Бажано в них назвати коріння (здивувався-дів-; налякав-ся-пуг-; рибалив-риб-; чув - слих-; говорила - го-злодій-; сказав - сказ-). У вправі 9 в третій частині тільки перші два слова є однокореневі.

У цих вправах є три тексту. Кожен з них можна використовувати для невеликих виховних бесід або зауважень вчителя. Так, вправа 6 дозволяє сказати про чоло-веческое доброті; вправа 9 - про любов до Батьківщини, турботі про благо людей, про великі справи.

Переходячи до повторення суфіксів і приставок, вчитель за-дає питання: чим відрізняються суфікси і приставки один від одного? (Місцем положення по відношенню до кореня.) Як відділень-лити в слові суфікс і префікс? (Підібрати однокореневі слова без приставок і суфіксів, наприклад: осичка - осика; приїхати - їхати.)

Уміння виділяти суфікс і префікс в слові закріплює-ся при виконанні вправ 7 і 8.

завершується урок повним розбором слова за складом (за будовою, за структурою). Учитель ставить перед учнями ледве? дмуть питання: з яких частин може складатися слово? Як по-іншому називається склад слова? (Будова, структура.)

Учні виконують вправу 10 (перший рядок). Раз-бірая перше слово, згадують правила виділення закінчення, кореня, а також приставок і суфіксів.

При наявності часу учні пишуть диктант з підготов-кою (друга частина упр. 9).

На будинок можна запропонувати завдання: вивчити визначення однокореневих слів (с. 6) і виконати вправу 10 (другий рядок).

Надалі, до спеціальної теми «Словотвір», перераховані словотвірні поняття і вміння повто-ряют при вивченні синтаксису та пунктуації, фонетики та лек-Сікі. Особливо вони потрібні в роботі з орфографії.

ВИВЧЕННЯ словотвору НА СПЕЦІАЛЬНИХ УРОКАХ

Знайомлячись з новими словотворчими поняттями і по-лучая нові знання про відомих поняттях, учні оволодівши-ють умінням осмислено членувати слово за складом. У зв'язку з роботою над приставками і суфіксами учні дізнаються не-які словотвірні значення (т. Е. Значення окремих-них приставок і суфіксів).

Робота над новими поняттями. У IV класі ними є поняття: «форма слова» (противопоставляемое поняттю «однокореневі слова»), «основа», «нульове закінчення» і «чергування звуків».

Протиставлення понять «форми слова» і «однокорен-ні слова» має як освітній, так і практичне зна-чення. У пізнавальному відношенні розрізнення цих понять забезпечує засвоєння специфіки словотвору і формооб-разования; в практичному відношенні усвідомлення відмінностей між-ду формами слова і однокореневі словами створює умови для формування вміння підбирати однокореневі слова. Кос-венно розрізнення понять «форми слова» і «однокореневі слова» впливає на збагачення словникового запасу учнів. Поет-му необхідно не тільки домогтися засвоєння відмінностей між цими поняттями, а й сформувати вміння розрізняти форми слів і однокореневі слова. Вони легко розрізняються по слідую щим двома критеріями: за складом і за семантикою (лексичного значення). У однокореневих слів різний склад і різний лексичне значення, у форм одного і того ж слова один і той же склад і один і той же лексичне значення. Зазначені осо-сті повинні увійти в алгоритм міркування. Його доцільність-різному ввести при виконанні вправи 328,