Структура політичної діяльності схема.

Традиційна (репродуктивна) технологія

Хто навчається відводиться роль виконавські функції репродуктивного характеру. Дії вчителя пов'язані з поясненням, показом дій, оцінкою їх виконання учнями і коригуванням.

Технологія розвиваючого навчання

Автори: Л.С. Виготський, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін. Розвиток дитини, зокрема розвиток інтелекту, йде слідом за навчанням і розвитком. Розвиток школярів можна прискорити за рахунок ефективності навчання. Принцип навчання на високому рівні труднощі, швидкими темпами, провідна роль відводиться теоретичним знанням. Стимулювання рефлексії учнів у різних ситуаціях навчальної діяльності.

Технологія поетапного формування розумових дій

Автори: Гальперін П.Я., Ельконін Д.Б., Тализіна Н.Ф. Знання, вміння і навички не можуть бути засвоєні і збережені поза діяльністю людини. Для безпомилкового виконання дій людина повинна знати, що при цьому станеться, на які аспекти того, що відбувається необхідно звернути увагу. Шість етапів засвоєння: актуалізація мотивації, усвідомлення схеми орієнтовної основи діяльності, виконання дій у зовнішній матеріалізованої формі, внешнеречевой етап, етап внутрішньої мови, перехід дій у внутрішній план (інтеріоризація дій)

Технологія колективної взаємодії

Автори: Ривін А.Г., Архіпова В.В., Дьяченко В.К., Соколов А.С. Організований діалог, асоціативний діалог, колективний спосіб навчання, робота учнів в парах змінного складу. В ході заняття кожен опрацьовує свою частину інформації, обмінюється їй з партнером, той в свою чергу шукає нового партнера для взаимообучения.

Технологія повного засвоєння

Автори: Американці Дж. Керолл і Б. Блум. У Росії докладно описана М.В. Кларін. Технологія задає єдиний для учнів фіксований рівень оволодіння знаннями, вміннями і навичками, але робить змінними для кожного учня час, методи, форми, умови праці. До цілей пізнавальної діяльності відносяться: знання, розуміння, застосування, узагальнення, оцінка. Весь матеріал ділиться на навчальні одиниці. До кожної навчальної одиниці розробляється корекційний дидактичний матеріал, Який дає учневі можливість підібрати відповідні для нього способи сприйняття, осмислення і запам'ятовування. По всій темі визначається еталон її повного засвоєння. Відмітка за засвоєння теми виставляється після заключної перевірки за зразком.

Технологія різнорівневого навчання

Технологія різнорівневого навчання передбачає рівневу диференціацію за рахунок розподілу потоків на рухливі і щодо гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмовий матеріал в різних освітніх областях на базовому і варіативної рівнях (базовий рівень визначається державним стандартом, варіативний - носить творчий характер, але не нижче базового рівня). Використовуються три варіанти диференційованого навчання: Диференційоване навчання передбачає добровільний вибір кожним учнем рівня засвоєння навчального матеріалу (Не нижче держстандарту), організацію самостійної роботи учнів на різних рівнях, випереджаюче навчання за індивідуальним планом.

Технологія адаптивного навчання

Технологія адаптивного навчання є різновидом технології різнорівневого навчання, вона передбачає гнучку систему організації навчальних занять з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Центральне місце в цій технології відводиться тому, якого навчають, його діяльності, якостям його особистості. Особлива увага приділяється формуванню у них навчальних умінь. Пріоритет при використанні технології адаптивного навчання віддається самостійній роботі. Дана технологія дає можливість цілеспрямовано варіювати тривалість і послідовність етапів навчання.

Технологія програмованого навчання

Біля витоків програмованого навчання стояли американські психологи і дидактів Н. Краудер, Б. Скіннер, С. Пресси. У вітчизняній науці технологію програмованого навчання розробляли П. Я. Гальперін, Л. Н. Ланда, А.М. Матюшкін, Н.Ф. Тализіна. Характерні риси технології програмованого навчання - це технологія самостійного індивідуального навчання за заздалегідь розробленою навчальною програмою за допомогою спеціальних засобів Вона забезпечує кожному учневі можливість здійснення навчання відповідно до його індивідуальними особливостями (темп навчання, рівень навченості і ін.). Основний засіб реалізації технології програмованого навчання - навчальні програми. Вона наказують послідовність дій з оволодіння певною одиницею знань. Навчальні програми можуть бути оформлені у вигляді програмованого підручника або інших видів друкованих посібників, Або програм, що подаються за допомогою комп'ютерної техніки.

Технологія комп'ютерного навчання.

Технології комп'ютерного навчання дають можливість вирішувати майже всі дидактичні завдання. Комп'ютери видають певну інформацію, перевіряють, чи опанували її учні і в якій мірі, формують відповідні теоретичні знання і практичні вміння, відкривають доступ до електронних бібліотек, До основних вітчизняним та міжнародним баз даних. Деякі комп'ютерні програми можуть пристосовувати темп навчання до індивідуальних особливостей учнів, аналізувати кожен відповідь і на цій основі встановлювати чергові порції навчального матеріалу і т.д.

Технологія проблемного навчання

При проблемному навчанні викладач не повідомляє знання в готовому вигляді, а ставить перед учнем завдання, зацікавлює його, пробуджує у нього бажання знайти спосіб її вирішення. За ступенем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється в трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності.

Технологія модульного навчання.

У вітчизняній дидактиці найбільш повно основи модульного навчання вивчалися і розроблялися П. Юцявичене і Т.І. Шмакової. Модуль - це цільова функціональна одиниця, в якому об'єднано навчальний зміст і технологію оволодіння ним. Склад модуля: цільовий план дій, банк інформації, методичне керівництво щодо досягнення дидактичних цілей. Модулі підрозділяються на три типи: пізнавальні, використовувані при вивченні основ наук; операційні, які необхідні для формування і розвитку способів діяльності, і змішані, що містять перші два компоненти. При модульному навчанні максимальну кількість часу відводиться на самостійне навчання, особлива увага приділяється самоконтролю і самооцінці.

Технологія концентрованого навчання

В основі технології концентрованого навчання лежить відомий в педагогічній практиці метод «занурення в предмет». Дана технологія розроблялася і використовувалася П. Блонський, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетиніним, А. Тубельскій. Суть концентрованого навчання полягає в тому, що уроки об'єднуються в блоки; протягом дня, тижня скорочується число паралельно вивчаються навчальних дисциплін. Щоб попередити забування матеріалу, засвоєного на уроці, слід провести роботу щодо його закріплення в день сприйняття, тобто необхідно на якийсь час більш грунтовно «зануритися» в предмет.

технологія проектного навчання.

Технологія проектного навчання є одним з варіантів практичної реалізації ідеї продуктивного навчання. Продуктивне навчання характеризується тим, що освітній процес має на виході індивідуальний досвід продуктивної діяльності. В основі даної технології лежать ідеї Дьюї про організацію навчальної діяльності по вирішенню практичних завдань, взятих з повсякденного діяльності. Метою продуктивного навчання є не засвоєння суми знань і не проходження освітніх програм, а реальне використання, розвиток і збагачення власного досвіду учнів і їх уявлень про світ. Кожна дитина отримує можливість реальної діяльності, в якій він може не тільки проявити свою індивідуальність, але і збагатити її. педагогічний технологія освіту інноваційний

Технологія гарантованого навчання

Автор: Монахов В.М. Технологія гарантованого навчання являє собою модель спільної педагогічної діяльності вчителя і учнів з програмування та здійснення навчального процесу. Учитель в даній технології проектує технологічну карту, В якій представлені: цілепокладання, діагностика, позааудиторна самостійна робота (Домашні завдання), логічна структура проекту, корекція. Діагностика передбачає встановлення факту досягнення конкретної мікроцелі. Частина завдань відповідає вимогам держстандарту, які учень обов'язково повинен досягати.

Технологія дистанційного навчання.

Технологія дистанційного навчання - це отримання освітніх послуг без відвідування навчального засідання, за допомогою сучасних систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення та Інтернет. Отримавши навчальні матеріали, що навчається може оволодівати знаннями будинку, на робочому місці або в спеціальному комп'ютерному класі. консультації при дистанційному навчанні є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни.

Таким чином, педагогічні технології удосконалювалися протягом тривалого періоду. В теперішній момент педагогічні технології використовуються комплексно.

Загальною метою всіх технологій є, по-перше, досягнення гарантованих результатів у навчанні (або вихованні); по-друге, їх повторюваність і відтворюваність. При цьому з найменшими витратами часу, коштів, фізичних та інтелектуальних сил. Але технології мають і свої специфічні цілі.

Так, мета адаптивної технологіі-- навчання прийомам самостійної роботи, самоконтролю, прийомам дослідницької діяльності; розвиток і вдосконалення вмінь самостійно працювати, здобувати знання, і на цій основі - формування інтелекту школяра.

Мета інтегральної технології - стимулювання навчального інтересу, розвиток розумових здібностей, збагачення інтегрованими знаннями старшокласників.

Мета технології повного засвоєння знань - вчити всіх дітей домагатися досить високих результатів у засвоєнні і застосуванні знань і умінь.

Мета технології проблемного навчання - стимулювання інтелектуальної активності учнів; розвиток процесу мислення, індивідуальних особливостей розуму; формування внутрішніх мотивів навчання, способів розумової діяльності учнів, їх творчих здібностей; самостійний пошук шляхів вирішення проблем. Також - формування творчого, нестандартного мислення, Звільненого від звичних стереотипів і штампів.

Розгляд технологій з позиції їх цільової спрямованості дає підставу вивести вихідні положення їх застосування. Таким чином, застосування технологій в навчальному процесі передбачає:

- усвідомлення можливостей різних технологій, що можуть реалізувати поставлені цілі;
- облік індивідуальних і вікових особливостей дітей, рівня навченості і ступеня навченості;
- ряд технологій можна успішно використовувати тільки на обмеженому відрізку часу, для реалізації короткочасних цілей, бо подальше використання цих технологій не сприятиме досягненню стратегії навчання, буде непродуктивним;
- поетапне впровадження технологій в навчальний процес і адаптацію учнів до роботи в технологічному режимі;
- наявність повного технологічного інструментарію і умов, підготовленості вчителя до такої роботи.

застосування педагогічних технологій в навчальному процесі - справа перспективна. Але воно стикається з низкою труднощів і проблем. У нас майже немає технологій, розроблених на четвертому рівні. У наявних методичних розробках технологічні аспекти викладені узагальнено, на високому рівні абстракції ( «роби так, роби так і ось так»), а як конкретно ...? І кожен учитель (викладач) починає творити по-своєму розумінню, як він розуміє. Але не завжди під силу вчителю створити теоретично і практично виправдану технологію, апробувати її в умовах школи.

У педагогічній теорії і практиці важливо розгляд як класифікаційних ознак технологій, так і їх технологічних можливостей щодо підвищення якості навчального процесу. А це, в свою чергу, допоможе більш конкретно визначити область їх застосування.

Педагогічні технології умовно можна розділити на дві великі групи: безмашинних і машинні (з використанням навчальних машин, комп'ютерів, відеотехніки). Як безмашинних, так і машинні технології мають свої переваги і недоліки, які необхідно враховувати в навчальному процесі. До слабких сторін машинних технологій можна віднести те, що вони викликають дефіцит спілкування, обмежують можливість формулювання своїх думок і розвиток творчого мислення, обмежують умови розвитку соціальних властивостей і якостей учнів.

Заслуговує на увагу такий аспект, як технологічність змісту навчання, тобто можливість піддати навчальну інформацію технологічному кодування і не втратити її навчальних можливостей. є навчальна інформація, Яку неможливо перевести на технологічний мову без спотворень і деформацій, зберегти її навчальну та наукову цілісність. У цьому випадку інформація, подана учням, втрачає свою значущість. Так, наприклад, художня, літературна інформація не піддається перекладу на технологічний мову. Майже неможливо передати суть «ідей в русі, розвитку, теорії та концептуальні підходи, різноманітні оцінки, плюралістичні думки, суперечності. Абсолютизація кодування і обмеження процесу навчання літератури, мистецтва, суспільствознавства, історії, етики та психології сімейного життя чисто технологічними підходами веде до бездумного зазубрюванню, до формалізму в знаннях і безідейності у вихованні.

У принциповому плані технологізація протиставляється творчості, бо технологія - це алгоритмизация, програмування. А це несумісно з творчістю.

У той же час багато в навчальному процесі добре піддається технологізації. Вона виправдовує себе, наприклад, в плані формування умінь і навичок, при вивченні мов, вирішенні завдань за формулами, при освоєнні трудових і фізкультурних вправ і т.д. Вихід же учнів на рівень доведених до досконалості умінь і навичок - необхідна умова розвитку творчих здібностей. Виходячи зі сказаного, можна визначити такі «за» і «проти» технологій.

ЗА: можливість діагностічності мети і результатів навчально-виховного процесу;

- досягнення гарантованого результату в навчанні;
- повторюваність і відтворюваність результатів;
- спрямованість технологій на досягнення конкретних цілей в навчанні або вихованні;
- формування умінь і навичок, доведених до досконалості;
- економія часу, коштів, сил на досягнення поставлених цілей;
- при обгрунтованому застосуванні їх можна розглядати як базу для розвитку творчого мислення та здібностей.

- складність переходу на технологічний режим навчання;
- неможливість переведення всієї інформації на технологічний мову навчання;
- підсилюють дефіцит спілкування;
- не працюють на розвиток творчого мислення та творчих здібностей (особливо машинні технології); виняток становлять технології проблемного, евристичного навчання;
- працюють на основі змодельованих алгоритмів і програм. Оцінюючи переваги і недоліки педагогічних технологій, потрібно пам'ятати про те, що немає технологій, здатних замінити живе людське спілкування у всій красі його проявів і можливостей в навчально-виховному процесі. Наші міркування, мабуть, будуть сприяти формуванню більш повних суджень про вибір і використанні технологій в педагогічному процесі.

В психологічної теорії навчання інтерактивним називається навчання, що грунтується на психології людських взаємин. Технології інтерактивного навчання розглядаються як способи засвоєння знань, формування умінь і навичок в процесі взаємин і взаємодій педагога та учня як суб'єктів навчальної діяльності. Сутність їх полягає в тому, що вони спираються не тільки на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, перш за все, на творче, продуктивне мислення, поведінку, спілкування. При цьому процес навчання організовується таким чином, що студенти вчаться спілкуватися, взаємодіяти один з одним і іншими людьми, вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій, ситуаційних професійних завдань і відповідної інформації.

В інтерактивних технологіях навчання істотно змінюються ролі навчального (замість ролі інформатора - роль менеджера) і тих, хто навчається (замість об'єкта впливу - суб'єкт взаємодії), а також роль інформації (інформація не мета, а засіб для освоєння дій і операцій).

Всі технології інтерактивного навчання діляться на неімітаціонние і імітаційні. В основу класифікації покладено ознака відтворення (імітації) контексту професійної діяльності, її модельного уявлення в навчанні.

Неімітаціонние технології не передбачають побудови моделей досліджуваного явища або діяльності. В основі імітаційних технологій лежить імітаційне або імітаційно-ігрове моделювання, т. Е. Відтворення в умовах навчання з тією чи іншою мірою адекватності процесів, що відбуваються в реальній системі.

Розглянемо деякі форми і методи технологій інтерактивного навчання.

Проблемна лекція передбачає постановку проблеми, проблемної ситуації і їх подальше вирішення. У проблемній лекції моделюються протиріччя реальному житті через їх вираження в теоретичних концепціях. Головна мета такої лекції - придбання знань учнями при безпосередньому дієвому їх участю. Серед змодельованих проблем можуть бути наукові, соціальні, професійні, пов'язані з конкретним змістом навчального матеріалу. Постановка проблеми спонукає учнів до активної розумової діяльності, до спроби самостійно відповісти на поставлене запитання, викликає інтерес до матеріалу, що викладається, активізує увагу учнів.

Семінар-диспут передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її достовірного рішення. Семінар-диспут проводиться в формі діалогічного спілкування його учасників. Він передбачає високу розумову активність, прищеплює вміння вести полеміку, обговорювати проблему, захищати свої погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати думки. функції дійових осіб на семінарі-диспуті можуть бути різними.

Навчальна дискусія - один з методів проблемного навчання. Вона використовується при аналізі проблемних ситуацій, Коли необхідно дати просту і однозначну відповідь на питання, при цьому передбачаються альтернативні відповіді. З метою залучення в дискусію всіх присутніх доцільно використовувати методику кооперативного навчання (навчального співробітництва). Дана методика ґрунтується на взаємній навчанні при спільній роботі учнів в малих групах. Основна ідея навчального співробітництва проста: учні об'єднують свої інтелектуальні зусилля і енергію для того, щоб виконувати спільне завдання або досягти спільної мети (наприклад, знайти варіанти вирішення проблеми).

технологія роботи навчальної групи при навчальному співробітництві може бути наступною:

- постановка проблеми;
- формування малих груп (мікрогруп по 5-7 чоловік), розподіл ролей в них, пояснення викладача про очікуване участь у дискусії;
- обговорення проблеми в мікрогрупах;
- представлення результатів обговорення перед усією навчальною групою;
- продовження обговорення та підведення підсумків.

Сутність і різновиди інноваційних освітніх технологій

визначення 1

Інноваційна освітня технологія - це методика організації навчально-виховної діяльності, що передбачає застосування якихось нових або якісне вдосконалення існуючих прийомів і засобів для підвищення ефективності освітнього процесу і створення умов навчально-виховної діяльності, максимально відповідають поточним тенденціям соціально-економічного розвитку суспільства.

Інноваційна діяльність в освіті передбачає комплексні заходи, орієнтовані на появу нововведень в освітній сфері. Цими нововведеннями можуть бути методи і прийоми організації навчально-виховного процесу, ресурси, що застосовуються в процесі виховання і навчання, наукові теорії та концепції.

Інновації розвиваються завдяки застосуванню науково-дослідних напрямків діяльності, націлених на отримання нового наукового знання, якогось відкриття, винаходи. Крім того, поява інновацій може бути підсумком проведення проектних робіт, В ході яких розвивається інструментально-технологічне знання, що відбиває можливості реалізації практичних дій, на базі, наявних наукових теорій і концепцій. Таким чином створюються інноваційні проекти, які в наслідок призводять до появи нових технологій.

Інновації розвиваються також і в процесі освітньої діяльності. У процесі навчання відбувається розвиток теоретичних і практичних знань учнів, які потім можуть бути застосовані в різних областях практичної життєдіяльності, пов'язаних зі створенням інновацій.

інноваційні освітні технології базуються на трьох основних компонентах:

Сучасне, грамотно вибудуване зміст, фундамент якого складають компетенції у професійній діяльності, що відповідають поточним реаліям підприємницької діяльності. зміст включає до свого складу різноманітні мультимедійні матеріали, що передаються завдяки сучасним засобам зв'язку.
Застосування сучасних, інноваційних методів в навчанні. Такі методи повинні бути орієнтовані на розвиток компетенцій майбутньої професійної, залучення учнів до активного пізнання та практичної діяльності, Прояву ініціативності в процесі пізнання. Виключається пасивне засвоєння навчальних програм.
Наявність сучасної інфраструктури в навчально-виховному процесі. Вона повинна ґрунтуватися на інформаційних, технологічних, організаційних та комунікаційних компонентах, які допомагають застосовувати нові форми і методи навчання, зокрема дистанційне навчання.

Інноваційні технології в освіті використовуються на основі застосування певних підходів в навчанні тобто принципів, які включають вимоги і цільові установки, які є фундамент для розвитку нових технологій.

Всі інновації в педагогічній сфері ґрунтуються на їх чіткій відповідності поточному етапу соціально-економічного розвитку суспільства. В даний час, вони повинні бути орієнтовані на розвиток самостійності учнів, формуванні їх здібностей до самонавчання і саморозвитку, усвідомленому, а не механічному засвоєнні навчальних програм.

Інноваційні технології в освітній сфері безперервно розвиваються і розширюється їх спектр. Можна виділити наступні основні групи технологій:

Інформаційно-комунікаційні технології або ІКТ в області предметного навчання. Застосування дані технологій пов'язано з розвитком інформаційного суспільства та активним впровадженням інформаційних засобів в усі сфери життєдіяльності. Такі технології спрямовані на інформатизацію свідомості учнів. В освітні програми включаються нові предмети, які орієнтовані на вивчення інформатики, інформаційних процесів і ІКТ. Процес викладання, також, активно інформатизують, щоб допомогти підвищити інформаційну культуру педагогічного складу і учнів;
Особистісно-орієнтовані технології. Дані технології спрямовані на постановку особистості на пріоритетну позицію в навчанні і вихованні. Весь навчально-виховний процес орієнтується саме на розвиток особистості, врахування її індивідуальності і особливостей розвитку.
Інформаційно-аналітичне постачання навчально-виховного процесу. Використання цієї групи технологій, орієнтоване на дослідження розвитку кожного учня, класу, паралелі, навчального закладу, Їх адекватного оцінювання;
Моніторинг інтелектуального розвитку. Технології базуються на застосуванні графіків, системи тестування, нових методик оцінювання, що дозволяють відстежити динаміку розвитку окремих учнів і якість навчання в цілому;
Виховні технології. Процес навчання не може бути відірваний від виховання. Тому впроваджуються нові методики, що дозволяють розвинути особистість, її основні якості;
Дидактичні технології. Вони є основним фактором розвитку освітнього закладу. Такі технології грунтуються на комплексі прийомів і засобів, що включають використання традиційних і інноваційних технологій: Самостійна робота з навчальною літературою, застосування аудіовізуальних, мультимедійних засобів, диференційовані способи навчання.

Малюнок 1. Інноваційні освітні технології. Автор24 - інтернет-біржа студентських робіт

Основні технології особистісно-орієнтованого навчання

Дані технології ставлять на перше навчально-виховного процесу особистість дитини. У розрахунок беруться його індивідуальні якості, і педагог спрямовує свою майстерність на організацію навчання, відповідно до специфіки потреб учня.

Серед технологій особистісно-спрямованого навчання можна виділити наступні:

Технологія різнорівневого навчання. Відповідно до цієї технології передбачається побудова навчального процесу в залежності від здібностей до засвоєння матеріалу кожним учнем тобто кожному учневі відводиться час на засвоєння програми, яке потрібно саме йому і відповідає його можливостям. Так, продуктивно засвоюється базисне ядро \u200b\u200bнавчальної програми.
Технологія колективного взаємонавчання. Така технологія передбачає об'єднання учнів в групи, що складаються мінімум з двох чоловік, які мають психологічну сумісність. Вони можуть мати різний рівень інтелектуального розвитку, але виконують завдання, допомагаючи один одному і, тим самим, розвиваючи один одного. це формує логічне мислення, Почуття відповідальності, адекватну самооцінку, допомагає розкріпаченню учнів.
Технологія співробітництва. Дана технологія передбачає об'єднання учнів в невеликі колективи і навчання в них. Навчання повинно проходити спільно, з усвідомлення успіхів і невдач одне одного. Навчання будується на базі постановки єдиної мети і завдань, обов'язкового несення відповідальності кожним учнем і забезпечення рівних умов для ефективного засвоєння пізнавальної інформації.

Яка структура політики? 3

Чим викликана необхідність існування політичних лідерів? 6

Яка форма національно-державного устрою існує в сучасної Росії? Які різновиди вам відомі? 10

Які функції партії виконують в суспільстві? 16

Який політичний режим існує в Росії? 19

Які причини міждержавних конфліктів? 25

Яка структура політики?

Яка ж структура політичної діяльності? У найзагальнішому вигляді

проглядаються три її основні моменти. По-пер-вих, вміння ставити найближчі (тактичні) і перспектив-ні (стратегічні) реальні цілі і вирішувати завдання, з огляду на співвідношення соціальних сил, всі можливості суспільства на конкретному етапі його розвитку. По-друге, вироблення ефективної-них методів, засобів, форм організації соціальних сил для досягнення поставлених цілей.

Нарешті, по-третє, відпо-ціалу підбір і розстановка кадрів, здатних вирішувати по-ставлені перед ними завдання.

Здійснення політичної діяльності немислимо без наявності певної системи політичної влади. Вона перед-ставлять собою сукупність елементів, які є официаль-но визнаними виконавцями політичної влади. Сюди входять державний апарат, політичні партії, проф-спілки, різні громадські організації (церква, по-кільки в нашому суспільстві вона відокремлена від держави, що не вхо-дит в політичну організацію). Все це суть не що інше, як головні складові елементи розгалуженого і міцно спаяні-го системного цілого, механізм, за допомогою якого здійснювала-вляется політична влада в суспільстві.

У політологічних дослідженнях з проблем аналізу структури політики визначилися різні аспекти. Диференціація підходів до розгляду структури політики визначається цілою низкою чинників. Серед них найважливішими, мабуть, є такі, як складність, багатогранність самої політики як суспільного явища, а також специфіка контексту того чи іншого дослідника? Неважко, наприклад, уявити структуру політики в рам-ках "поведінкового" аналізу. Зрозуміло, оцінюючи ті чи інші підходи, точки зору, є неприпустимими, по крайней мере, дві крайності. З одного боку, не має сенсу відкидання позитивного змісту таких підходів, в рамках яких політика структурується через призму одного якогось ознаки, якості, властивості. З іншого боку, необачно прагнення абсолютизації якого-небудь одного критерію, бо в такому випадку політичні реалії будуть враховані в дуже звуженому обсязі. Таким чином, на наш погляд, для аналізу структури політики необхідно і цілком можливо застосування різних

критеріїв. Не претендуючи на повний і тим більше системний аналіз критеріїв

виділення структурних елементів політики, розглянемо деякі з них

зрозуміло в політологічній літературі ці критерії тракторізуются

різними термінами, поняттями. Серед цих критеріїв можна назвати

наступні: сутнісний або субстанціональні, за сферами функціонування, посуб'ектам політичного життя, інституційний та інші.

Відповідно до сутнісним критерієм мова йде про ви-явище основних елементів змісту політики як про-щественного явища. Це ті самі межі, сторони, еле-ти політики, які виступають як необхідні, без кото-яких політика не може бути представлена \u200b\u200bяк цілісне явище. До таких елементів можна, наприклад, віднести політичну владу, політичну діяльність, політичні відносини, політичні потреби і інтереси, полі-тичні свідомість (політичну психологію і політичну ідеологію), політичну культуру, систему політичних інститутів і механізмів реалізації влади, політичний процес і інші.

Політика, політичне життя формується, функціонує-рует у взаємодії різних суб'єктів. Виходячи з це-го, не можна не враховувати і суб'єктний критерій виділення елементів структури політики. Як елементи, рів-ній політики в цьому плані можна розглядати, наприклад, загальнонародну політику, соціально-групову, класову, національну політику, політику держави і громадськості-них організацій, рухів і об'єднань. Дана трактів-ка структури політики, яка виходить із суб'єктного крите-рія, безсумнівно може бути уточнена, доповнена, але вона має право на існування.

Багато політологів вказують на необхідність врахування особливостей методів, механізмів реалізації політики в різних сферах суспільного життя.

Виділення различ-них рівнів, компонентів політики в залежності від сфер суспільного життя також представляє важливий напрям аналізу структури політики. Серед цих компонентів полі-тики слід назвати такі, як:

Внутрішня і зовнішня політика,

Економічна політика,

Соціальна політика,

Політика в області державного устрою і раз-витку демократії,

Політика в духовно-ідеологічній сфері.

У роботах вітчизняних і зарубіжних політологів вка-зується на

необхідність аналізу місця і ролі прави-тва, державних структур, політичних партії, рухів і т. д. Системний аналіз політики як цілісного дієвого явища неможливий без урахування таких її складових, як держава, політичні партії та обсягів по-нання. Природним і виправданим стає тому інституційний критерій структурного членування полі-тики. В рамках такого підходу правомірно виділення таких елементів політичного життя, як політична ор-нізація, політична система, держава, політичні партії, громадські організації, об'єднання, руху.

Вже короткий перелік деяких підходів до струк-турне аналізу політики достатньою підставою для визнання необхід-мости подальшого продовження аналізу структури політики, виявлення нових критеріїв і на їх основі нових гра-ній, елементів структури політики. Внутрішньо структури-рова і всі види політичної діяльності, політично-го свідомості, політичних інститутів і т. Д.

Разом з тим слід підкреслити, що всі елементи структури тісно

взаємопов'язані, утворюючи цілісне явле-ня - політику. Цілісність політики проявляється в самих різних формах. По-перше, вона виражає себе вже у взаємозв'язку різних її елементів. Наприклад, хороші з Вестн, що визначають поведінку людини факторами виступають в кінцевому рахунку економічні чинники. Одна-ко там, де проблеми пов'язані з державною владою, економічні інтереси діють через політичне со-знання, політичні інтереси, політичні мотив ", поро-ждая опосередковано ті чи інші форми політичної діяль-ності. Політична сфера життя, по-друге, має відносну самостійність, і їй притаманні свої спе-цифические тенденції, закономірності функціонування і розвитку.

Риси характерні для нашої країни.

Нині в нашому суспільстві відбувається процес реально-го впливу політики на економічну сферу суспільства з метою усунення тих, що склалися в цій сфері механізмів, які стали гальмом подальшого соціального розвитку.

В останнє десятиліття на історичній арені нашої країни, знову

загострилися націо-нальні проблеми. Багато теоретичні та практично-

політичні питання були сформульовані самим життям. І серед них проблема суб'єктів національної політич-ської життя і національно-державного будівництва.

Чим викликана необхідність існування політичних лідерів?

Всі теми, що становлять курс політології, пов'язані з проблемами політичної влади. Але для одних з них цей зв'язок дуже тісний і безпосередня, а для інших вона має опосередкований характер. Політичне лідерство належить до першої групи. Його вивчення конкретизує і поглиблює наші знання про політичну владу. За своєю сутністю і за формою прояву політичне лідерство це прояв влади і владних відносин. Владні функції і повноваження здійснюються конкретними особами - політичними лідерами. Механізм реалізації політичної влади не може діяти без головної дійової особи - політичного лідера, який займає центральне місце у владних відносинах. Політичне лідерство в значній мірі розкриває сутність реального механізму здійснення політики в суспільстві.

З поняттям «лідер» (англ. Leader -провідний, керуючий іншими людьми) тісно пов'язане поняття «лідерство». Сенс останнього досить точно відображає призначення людини-лідера, його місце і роль в суспільстві, процеси, до яких він причетний, його функції. Інтерес до лідерства і спроби осмислити цей важливий соціальний аспект сягають корінням у часи Античності. Геродот, Плутарх та інші дослідники приділяли цьому питанню особливу увагу, так як в монархів, полководців вони бачили справжніх творців історії. Значний внесок у вивчення політичного лідерства вніс Н. Макіавеллі. У його розумінні політичний лідер - це государ, який використовує будь-які засоби для збереження свого панування і підтримки громадського порядку. Значний внесок у розробку проблеми політичного лідерства внесли Т. Карлейль,
Р. Емерсон, Г. Тард.

Всі дослідники відзначали, що найважливіша особливість лідера це здатність впливати на інших людей в напрямку організації їх спільної діяльності для досягнення певних цілей. Крім того, вчені намагалися відповісти на питання: лідерами народжуються чи стають? Цю тему розглядали З. Фрейд, Л. Гумільов. Отримані висновки вчених неоднозначні. Згідно з концепцією Л. Гумільова лідерами народжуються. Цих людей природа наділяє надлишкової біохімічної енергією. Вони складають не більше 5% населення. Однак народжені лідерами не обов'язково стають ними. Для цього необхідний значний досвід. Тому більшість вчених вважають, що лідерами стають.

Становлення і функціонування лідерів це об'єктивне і універсальне явище. «Об'єктивна» - тому що будь-яка спільна діяльність потребує організації, вироблення найбільш раціональних і прийнятних шляхів досягнення цілей. Ці функції виконують люди, які користуються авторитетом. «Універсальне» - тому що в лідері потребують всі види спільної діяльності людей, групи, організації, рухи. Можна говорити про лідерів в політиці, бізнесі, науці, мистецтві, релігії, про партійні лідерах і т.д. У сучасній політології існує кілька визначень політичного лідерства. Наведемо деякі з них:

політичне лідерство - це управлінський статус, соціальна позиція, пов'язана з прийняттям владних рішень, це керівна посада;

політичне лідерство - це пріоритетне постійний вплив з боку певної особи на все суспільство, політичну організацію або велику соціальну групу;

політичне лідерство - це символ групи, спільності, зразок політичної поведінки групи, здатний реалізувати її інтереси за допомогою влади;

політичне лідерство - це спосіб взаємодії лідера і мас, в процесі якого лідер значно впливає на суспільство.

Таким чином, з огляду на ці визначення, ми бачимо, що лідерство - складний механізм взаємодії провідних і ведених. Головними складовими частинами цього поняття є: здатність лідера точно оцінювати ситуацію; вміння знайти правильне вирішення поставлених перед суспільством завдань, впливати на уми і енергію людей з метою мобілізації їх на виконання будь-якого рішення.

Лідерство як особливий механізм взаємодії лідера і «інших» в тій чи іншій спільності передбачає, що «інші» приймають, активно підтримують його рішення, дії, свідомо і добровільно підкоряються йому.

Лідерство в політиці має низку специфічних особливостей:

між загальнонаціональним лідером і суспільством не існує, як правило, прямої взаємодії, воно опосередковано партіями, групами інтересів, ЗМІ;

лідерство носить багаторольового характер, лідер орієнтований на узгодження різних соціальних інтересів, він змушений прагнути до виправдання масових очікувань від його діяльності;

політичне лідерство корпоративно. За рішеннями, які приймаються вищими керівниками, завжди ховається невидима для суспільства робота численних експертів, найближчого оточення лідера;

політичне лідерство в тій чи іншій мірі інституціоналізованих, тобто діяльність лідера обмежена існуючими соціальними відносинами, нормами, процедурами ухвалення рішень.

Детальний рішення Параграф § 20 з суспільствознавства для учнів 11 класу, авторів Л.М. Боголюбов, Н.І. Городоцька, Л.Ф. Іванова 2014

Питання 1. Всякому людині доступні найвищі сходинки соціальної драбини? Від чого залежить стан людини в суспільстві?

Поняття соціальної драбини відносно. Для чиновників - одне, для бізнесменів - інше, для художників - третя, і т. Д. Єдиної соціальної драбини немає.

Положення людини в суспільстві залежить від освіти, власності, влади, доходу і т.д.

Людина може змінити своє соціальне становище за допомогою соціальних ліфтів - армія, церква, школа.

Додаткові соціальні ліфти - ЗМІ, партійна і громадська діяльність, накопичення багатства, шлюб з представниками вищого класу.

Положення в суспільстві, соціальний статус завжди займали важливе місце в житті кожної людини. Отже, чому ж залежить положення в суспільстві:

1. Спорідненість - статус може залежати від родинних ліній, у дітей багатих і впливових батьків статус, безсумнівно, вище, ніж у дітей, що народилися у менш впливових батьків.

2. Особисті якості - один з найважливіших пунктів, від якого залежить статус в суспільстві. Людина з вольовим характером, який має якості лідера, керівника, напевно більшого досягне в житті і доб'ється більш високого становища в суспільстві, ніж людина з протилежним характером.

3. Зв'язки - чим більше друзів, ніж більше знайомих, здатних дійсно допомогти пробитися куди - або, тим більше шансів домогтися поставленої мети, а значить знайти більш високий суспільний статус.

Запитання і завдання до документа

Влада є сила волі. Ця сила вимірюється не тільки інтенсивністю і активністю внутрішнього вольового напруги, здійснюваного володарем, а й авторитетні непохитністю його зовнішніх проявів. Призначення влади в тому, щоб створювати в душах людей настрій визначеності, завершеності, імпульсивності і старанності. Пануючий повинен не тільки хотіти і вирішувати, але і інших систематично приводити до згідно бажанню і рішенням. Панувати - значить як би накладати свою волю на волю інших; однак з тим, щоб це накладення добровільно приймалося тими, хто підкоряється.

Питання 1. Знайдіть в тексті фрази зі словом «воля» або похідними від нього словами. У чому сенс цих висловлювань?

На відміну від будь-якої фізичної сили державна влада є вольова сила.

Панувати - значить як би накладати свою волю на волю інших; однак з тим, щоб це накладення добровільно приймалося тими, хто підкоряється.

Питання 2. Як І. А. Ільїн бачить співвідношення психічного і духовного начал у владі з фізичним, силовим? Чи вважає він, що влада не повинна використовувати силові методи?

На відміну від будь-якої фізичної сили державна влада є вольова сила. Це означає, що спосіб її дії є за самою своєю природою внутрішній, психічний і притому духовний. Фізична сила, тобто здатність до матеріально-тілесного впливу людини на людину, - необхідна державної влади, але вона аж ніяк не становить основного способу діяти, властивого державі. Мало того, державний лад тим досконаліше, ніж менш він звертається до фізичної сили, і саме той лад, який тяжіє до виключного панування фізичної сили, підриває себе і готує собі розкладання. «Меч» аж ніяк не виражає сутність державної влади; він є лише крайній і хворобливе засіб, становить останнє слово і слабейшую з її опор. Бувають положення і періоди, коли влада без меча є негідна і згубна влада; але це періоди виняткові і ненормальні.

Питання 3. У якому випадку накладення волі влади на волю підвладного приймається добровільно тими, хто підкоряється?

Накладення волі влади на волю підвладного приймається добровільно тими, хто підкоряється в тому випадку якщо прийняті закони подобаються людям і вони хочуть їх виконувати. Якщо все добре обдумано і обумовлено.

Питання 4. Який висновок з прочитаного тексту можна зробити для розуміння сучасних владних відносин?

Влада не повинна бути з силовими методами. Пануючий не повинен тільки хотіти і вирішувати, але і приводити інших до згідно бажанню і рішенням.

Питання для самоперевірки

Питання 1. Яка структура політики як діяльності?

У науці політика розглядається в трьох вимірах:

1) як один з багатьох видів людської діяльності, активності соціальних груп і окремих особистостей;

2) як сфера суспільного життя, одна з підсистем суспільства в цілому;

3) як тип соціальних відносин між індивідами, малими групами і великими спільнотами.

Участь людей в політичному житті проявляється не тільки в діяльності окремих особистостей, а й у впливі на політику великих соціальних груп (класів, соціальних шарів, етнічних спільнот, станів і т. П.).

Для того щоб успішніше впливати на політику, люди створюють політичні організації та об'єднання. Найбільш пристосованими до політичної діяльності є політичні партії. Найактивнішим суб'єктом політики є держава.

Порівняно невеликі групи людей, які мають найбільший вплив на прийняття політичних рішень, називають політичною елітою. Це групи осіб, що концентрують у своїх руках владу, здійснюють політичне керівництво суспільством, що визначають шляхи і цілі політичного розвитку. У політичну еліту входять вищі державні діячі, лідери політичних партій, керівники парламенту, особи, що займають ключові позиції в силових структурах держави, засобах масової інформації, та ін.

Отже, суб'єктами політики виступають особистості, соціальні групи, політичні організації, політичні еліти.

Діяльність суб'єктів політики спрямована на суспільство, на збереження його цілісності, а також на здійснення в ньому змін, що відповідають інтересам певного суб'єкта політики або всього суспільства. Те, що політична діяльність спрямована на суспільство в цілому, на всі сторони його життя, відрізняє її від інших видів діяльності. Разом з тим в політиці прийнято виділяти різні напрямки, які зазвичай називають по найменуванню об'єкта політичного впливу. Об'єктом економічної політики є економіка, соціальної - соціальна сфера, молодіжної політики - молодь і т. П. Об'єктом внутрішньої політики є суспільство всередині країни, зовнішньої - світове співтовариство, міжнародні відносини.

Політична діяльність збуджується інтересами суб'єктів політики, перш за все інтересами певних соціальних груп. Положення соціальної групи в суспільстві породжує її ставлення до існуючого стану, до владних структур.

Рухомі власними інтересами, люди ставлять перед собою відповідні політичні цілі, які найбільш чітко формулюють підтримувані ними політичні лідери, партії, еліти.

Для досягнення поставлених цілей здійснюються різні політичні дії: організація партій, прийняття урядових рішень, виборчі кампанії, виступи в парламенті, політичні мітинги, проведення партійних з'їздів, звернення до народу, розробка політичних програм, референдуми, державні перевороти, повстання, візити урядових делегацій та ін . В ході цих дій використовуються різні засоби політичної діяльності: мирні і насильницькі, організаційні та агітаційні, теоретичні та дипломатичні.

Питання 2. Що входить в поняття «сфера політики»?

Політична сфера - це одна з чотирьох відомих вам сфер життя суспільства. Вона включає в себе різні форми політичної діяльності; відносини між людьми, що виникають в процесі цієї діяльності; організації та установи, які створюються для реалізації політичних цілей і завдань; політична свідомість людей, яке надає їх діяльність в сфері політики.

Найважливіше місце в структурі політичної сфери займають політичні інститути. Вони відносяться до головних соціальних інститутів, які реалізують основні потреби суспільства. Політичні інститути задовольняють потребу суспільства в інтеграції, безпеки і соціальному порядку.

Кожен з них здійснює певний вид політичної діяльності і включає в себе групу людей, що спеціалізуються на її виконання; політичні норми, що регулюють відносини всередині цих інститутів, з іншими політичними та неполітичними інститутами; кошти, необхідні для досягнення поставлених цілей.

Основним політичним інститутом є держава. (Згадайте істотні ознаки держави, вивчені в суспільствознавчому курсі основної школи.) У свою чергу, держава включає в себе інститут президентства, інститути законодавчої, виконавчої та судової влади, інститут виборів і ін.

До числа найважливіших політичних інститутів відносяться і політичні партії. Історія партій в їх сучасному вигляді не настільки тривала, як історія держави, але і вона налічує понад півтора століття.

Питання 3. Які соціальні відносини є політичними?

Політичні відносини - це взаємозв'язки і взаємодії, що виникають між людьми в процесі політичної діяльності. Це взаємозв'язку соціальних спільнот і особистостей в сфері влади, політики, управління. Це взаємини суб'єктів політичного життя з приводу завоювання, використання та перерозподілу політичної влади. Будь-які суспільні відносини набувають політичного характеру, якщо вони включають використання влади в центрі і на місцях.

Політичні відносини пов'язані з розподілом в суспільстві влади, прав і повноважень, з розмежуванням предметів ведення центру і місць. До них належать відносини між:

Державними органами і установами (наприклад, між урядом і парламентом);

Державою та соціальними групами (наприклад, між державою і підприємцями);

Державою та недержавними громадськими організаціями і рухами (наприклад, між державою і церквою);

Політичними партіями, а також між політичними партіями і неполітичними організаціями (наприклад, між партіями і профспілками);

Державою і громадянами;

Різними державами на міжнародній арені;

Державою та міжнародними політичними об'єднаннями (наприклад, ООН, НАТО).

Прояви цих взаємозв'язків можуть бути різними: відносини суперництва, конкуренції (наприклад, між політичними партіями); взаємної відповідальності (наприклад, між громадянином і державою); підтримки (наприклад, виборці і будь-яка партія); співробітництва (наприклад, партія і профспілки); союзу (скажімо, кілька держав); конфлікту (наприклад, між державами або державою і тією чи іншою соціальною групою) і т. д.

В основі цих відносин лежать інтереси і цілі, збіг або розбіжність яких зумовлює розвиток взаємодії учасників політичного життя. Характер взаємин залежить від економічних і соціальних факторів, від політичної культури суспільства, а також від політичної волі суб'єктів політики.

Питання 4. Охарактеризуйте суб'єктів політики.

Суб'єкти політики - це соціальні і національні спільності, організації, установи, здатні брати участь у політичному житті, приймати політичні рішення і домагатися їх реалізації, змінювати суспільні відносини відповідно до своїх інтересів і цілей. Суб'єкт політики - носій активного, цілеспрямованого і обгрунтованого дії.

Питання 5. У чому полягають політичні інтереси?

Політичні інтерес - це спрямованість індивіда (соціальної групи) на завоювання певних позицій в системі політичної влади.

За носіям політичних інтересів самі політичні інтереси можуть бути поділені на:

Особистісні інтереси;

Групові інтереси;

Корпоративні інтереси;

Класові інтереси;

Національні інтереси.

За ступенем прояву політичні інтереси діляться на:

Стихійні інтереси;

Усвідомлені інтереси.

За масштабами спрямованості політичні інтереси бувають:

внутрішньополітичні;

зовнішньополітичні;

Глобальні (геополітичні).

Питання 6. Як вирішують проблему співвідношення цілей і засобів у політиці різні політичні діячі і організації?

За моральним установкам, вихованню і моральності керівників організацій.

Питання 7. У чому полягає зв'язок понять «політика» і «влада»?

Політика - діяльність державної влади, партії або громадської групи в області внутрішньодержавних або зовнішніх відносин, яка визначається інтересами цієї влади, партії, групи.

Влада - це можливість і здатність нав'язати свою волю, впливати на діяльність і поведінку інших людей, навіть всупереч їх опору. Суть влади не залежить від того, на чому заснована така можливість. Влада може базуватися на різних методах: демократичних і авторитарних, чесних і нечесних, насильстві і помсти, обмані, провокаціях, вимаганні, стимулюванні, обіцянки і т. Д.

Тісно пов'язані між собою поняття «політика» і «влада» - це ключові поняття суспільної науки, Званої політологія.

Питання 8. Дайте характеристику партії як політичного інституту.

Будь-яка політична партія - це добровільне об'єднання людей, що мають спільні політичні погляди, які домагаються здійснення поставлених цілей через завоювання влади або участь в її здійсненні. Зазвичай партія висловлює і захищає інтереси певної соціальної спільності (класу, соціальної верстви і т. П.). В Російської Федерації закон визначає політичну партію як громадське об'єднання, створене з метою участі громадян у політичному житті суспільства за допомогою формування і вираження їхньої політичної волі, участі в громадських і політичних акціях, у виборах і референдумах, а також з метою представлення інтересів громадян в органах державної влади та органах місцевого самоврядування.

Кожна політична партія самостійно визначає свої політичні цілі, найближчі та довгострокові ідеї, які знаходять відображення в партійній програмі і статуті. Однак основними цілями політичної партії, відповідно до закону, є:

Формування громадської думки;

Політична освіта і виховання громадян;

Вираз думок громадян за будь-яких питань суспільного життя, доведення цих думок до відома широкої громадськості та органів державної влади;

Висування кандидатів на виборах в законодавчі (представницькі) органи державної влади та представницькі органи місцевого самоврядування, участь у виборах до зазначених органів і в їх роботі.

Партія - це організація, принципи побудови якої, права і обов'язки членів якої відображені в її статуті. Вона, як правило, має партійну програму, що викладає не тільки цілі партії, а й шляхи та засоби, які повинні забезпечити їх досягнення. Члени партії мають різні статуси в її структурі: це лідери партії; партійні чиновники, що працюють в центральних і місцевих органах партії; партійні активісти, які очолюють партійні групи, місцеві організації; рядові члени партії. Всі вони ведуть роботу, прагнучи завоювати підтримку виборців на майбутніх виборах. Для цього використовуються зборів громадян, партійна преса, виступи в парламенті і в інших представницьких органах.

Питання 9. У чому полягає сутність влади?

Сутність влади полягає у відносинах панування і підпорядкування, які виникають між тими, хто наказує, і тими, хто ці накази виконує або на кого спрямовані владні впливу. Владні відносини виникають скрізь, де існують стійкі спільності людей. Будь-яка організація, будь-який спільний вид діяльності не може здійснюватися без владних відносин, без того, щоб хтось керував, а хтось виконував вказівки. Навіть у міжособистісному спілкуванні двох людей, як правило, виникають відносини підпорядкування.

Питання 10. Чим політична влада відрізняється від інших видів влади?

Політична діяльність, політичні інститути, політичні відносини - це різні аспекти складного, багатовимірного соціального явища - політики. І всі ці аспекти, як і політика в цілому, пов'язані з боротьбою за владу або з використанням влади для реалізації групових або загальнонаціональних інтересів.

Той, хто має владу, віддає накази, розпорядження, директиви, команди. Він може застосувати санкції по відношенню до тих, хто сумлінно виконує ці розпорядження (в цьому випадку використовує заохочення), або тих, хто не виконує розпорядження або погано їх виконує (в такому випадку використовує покарання). Для більшості громадян має значення не можливість санкцій, а переконання в необхідності виконувати приписи влади, авторитет влади.

Політична влада має ряд ознак, що відрізняють її від інших видів влади. По-перше, вона поширюється на все суспільство, на всіх проживаючих на території даної держави. Її розпорядження обов'язкові для всіх інших видів влади. По-друге, вона діє на основі права від імені всього суспільства. По-третє, тільки їй належить законне право використовувати силу в межах країни. По-четверте, для неї характерно існування єдиного загальнодержавного центру прийняття політичних рішень. По-п'яте, ця влада має можливість використовувати найрізноманітніші засоби (не тільки примусові, а й економічні, соціальні, культурно-інформаційні).

Таким чином, політична влада - це право, здатність і можливість відстоювати і втілювати в життя певні політичні погляди, установки і мети. Вона використовує різні способи і засоби впливу політичних суб'єктів, в першу чергу держави, на поведінку соціальних спільнот людей, організацій для управління, координації, узгодження інтересів всіх членів суспільства і підпорядкування їх єдиної політичної волі.

Питання 11. У чому полягає практичне значення знань про політику і владу?

На основі цих знань можна проаналізувати ті чи інші рішення і виробити найбільш раціональний і досконалий спосіб управління.

ЗАВДАННЯ

Питання 1. Якби ви були лідером партії, що називає себе народно-прогресивної, які цілі ви б висунули на найближчі десять років?

1. Підняти економіку.

2. Підвищити рівень і якість життя.

3. Повернути сировинні джерела з приватного капіталу в народний.

4. Взятися за молодь, наше майбутнє.

5. Посилити закони для влади.

6. Скоротити всі апарати влади, до необх. кол-ва.

7. Знизити зарплату для держслужбовців.

8. Дати регіонах самим розпоряджатися прибутком.

9. Переглянути закони в плані життя, власності, честі незалежно від рангу.

10. Мати сильну, мобільну, професійну армію.

11. Поліпшити роботу правоохоронних органів ввівши важелі реального заохочення і покарання.

Питання 2. Можливо, вам знайомі рядки з пісні, написаної в першій чверті XX ст .:

Наш паровоз, вперед лети! В Комуні - зупинка. Іншого немає в нас шляху - В руках у нас гвинтівка.

Укладає чи в собі цей текст політичні цілі і засоби їх досягнення? Ідеї \u200b\u200bякої партії відображає цей куплет?

Пісня написана в 20-і роки, відразу після революції, співали її більшовики, або комуністи, які вважали, що тільки в руках з гвинтівкою можна розтрощити все старе і побудувати нове суспільство. Цей куплет відображає ідеї Комуністичної партії.

Питання 3. У 2002 р Державна Дума Росії прийняла Закон «Про протидію екстремістської діяльності». Закон створює юридичні підстави для ліквідації організацій, чию діяльність суд вважатиме екстремістською. Особи, що розпалюють національну, расову, соціальну ворожнечу, закликають до насильства заради досягнення політичних цілей, будуть залучатися до відповідальності, так само як і особи або організації, що фінансують екстремістську діяльність.

Поясніть значення цього закону. Які дії по його втіленню в життя вам відомі?

В основному спрямований проти молодіжних організацій нацистського спрямування. Застосовується проти російських націоналістів вкрай правого спрямування. Сенс цього закону в протидію екстремістській діяльності, так як це розпалювання міжрасових конфліктів. Приклади: розформували організацію Північне братство, на рахунку яких було понад 1000 злочинів.

Питання 4. У 2011 р незадовго до чергових виборів до Державної Думи соціологи провели опитування виборців, в якому виявили рівень інтересу до цих виборів. Заявили, що такий інтерес є, 40% з числа опитаних, а про відсутність інтересу 54%. Не змогли відповісти 6% (Вогник. - 2011. - №35).

Як ви оцінюєте ці результати опитування? Які, на ваш погляд, причини відсутності у багатьох інтересу до важливого для країни політичній події?

Причини відсутності у багатьох інтересу до важливого для країни політичній події полягають в тому, що багато хто вважає що влада корумпована, всі голоси куплені.

У науці політика розглядається в трьох вимірах:

1) як один з багатьох видів людської діяльності, активності соціальних груп і окремих особистостей;

2) як сфера суспільного життя, одна з підсистем суспільства в цілому;

3) як тип соціальних відносин між індивідами, малими групами і великими спільнотами.

Отже, суб'єктами політики виступають особистості, соціальні групи, політичні організації, політичні еліти.