Съвременни иновативни образователни технологии. Иновативни педагогически технологии

Анонимен
Иновативни педагогически технологии за развитие на предучилищна възраст

Иновативни педагогически технологии за развитие на предучилищна възраст

Mbdou. "Детска градина на област Калининска Саратов"

педагог Шуева О. Н.

На настоящия етап развитиеРусия възниква промени в образователните процеси: Съдържанието на образованието е сложно чрез фокусиране педагози на предучилищното образование за развитие творчески и интелектуални способности на децата, корекция на емоционални и волеви и моторни сфери; При промяната на традиционните методи идват методи за активно обучение и образование, насочени към активиране на когнитивния развитие на детето. В тези променящи се условия педагогус предучилищна възраст Образованието трябва да може да навигира в колектора на интегративните подходи към развитие на деца, в широк спектър от модерни технология.

Иновативни технологии - Това е система от методи, методи, учебни техники, образователни фондове, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личните развитие Бебе в съвременни социокултурни условия. Педагогически иновации Може или да промени процесите на възпитание и учене или да се подобри. Иновативни технологии комбинирайте прогресивно, творческо технологии и стереотипни елементи на образованието, които са доказали своята ефективност в процеса педагогическа активност .

Могат да се разграничат следните причини за външния вид. иновации в предучилищното образование:

Научно изследване;

Социокултурна сряда - нужда предучилищна възраст Образователни институции в нови педагогически системиШпакловка Творческа вариабилност педагогиШпакловка Интерес на родителите за постигане на положителна динамика в развитие на деца.

Концептуалността предполага подкрепа за конкретна научна концепция, включително философски, психологически, дидактически и социални и педагогически Обосновка на постигането на образователни цели.

Системата включва всички признаци на системата: Процесирана логика, взаимоотношения на всичките му части, почтеност.

Контролируемостта дава възможност за диагностично прилагане, планиране, проектиране на учебния процес, постепенна диагностика, варираща чрез средства и методи, за да се коригират резултатите.

Ефективността вижда оптималност чрез разходи, гарантирайки постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) педагогическа технология В други подобни образователни институции други предмети.

Днес да бъде педагогически Компетентен специалист е невъзможен без изучаване на обширния арсенал на образованието технология.

Концепция "Игра педагогически технологии» Включва доста обширна група методи и техники на организацията педагогически процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите, педагогически Играта има значителна функция - ясна цел за учене и съответстваща на нея педагогически резултатикоито могат да бъдат оправдани, са изрично и се характеризират с когнитивна.

Форма за игра педагогически Събитията се създават чрез игрална мотивация, която действа като средство за насърчаване, стимулиране на децата в образователни дейности.

Игра технологии широко използван в преди училищна възраст Тъй като играта е водеща дейност през този период. Ролевото дете се възползва от третата година от живота, се среща с човешки отношения, Започва да прави разлика между външната и вътрешната страна на явленията, тя отваря присъствието на преживявания и започва да ги навига.

Детето има въображение и символичната функция на съзнанието, която му позволява да издържи свойствата на някои неща на другите, се осъществява ориентация в собствените си чувства и се образува тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективните дейности и Комуникация.

trizy технология.

Триз - теорията за решенията на изобретените задачи. Основателят е G. S. Altshuller. Основната идея за това технологията е, Какво технически Системите възникват I. не се разработват"Как да се получи"и според някои закони. Триц превръща производството на нови технически идеи в точна наукаТъй като решаването на изобрететелните задачи се основава на система от логически операции.

Triz цел - не само разработване на детска фантазия, но преподават да мислят системно, с разбирането на това, което се случва процеси.

Програма Триз за деца от предучилищна възраст - Това са колективни игри и класове с подробни методологически насоки за педагозите. Всички класове и игри предполагат независим избор на детските теми, материали и дейности. Те учат на децата да идентифицират противоречивите свойства на обектите, явленията и да разрешат тези противоречия. Рестолетите са ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическо търсене. Педагог Не трябва да давам на децата готови знания, за да разкрият истината пред тях, той трябва да го научи, за да го намери. Технология за развитие Ученето са представени в основните позиции. педагогика Мери Монтесори.. Централният момент в идеите на Монтесори е максималната възможна индивидуализация на образователните дейности, използването на ясно мислена и умела инструментална програма развитие на всяко дете.

Като компоненти педагогически процес М.. Монтесори отпусна необходимостта от антропометрични измервания, екологични организации, мебели в класната стая, образование за независимост, премахване на състезания между деца, липса на награди и наказание, правилно хранене на детето, гимнастика, отглеждане на чувства, развитие на властта.

Огромното внимание е привлечено от дидактическите материали на Монтесори и работят с тях. Игрите, класовете, упражненията с додектични материали позволяват разработка визуално възприемане на размери, форми, цветове, признаване на звука, определение на пространството и време, допринася за математиката развитие и развитие на речта.

Дълбоко хуманизмът на образователната и образователната система М. Монтесори се дължи на необходимостта от преподаване, възпитание и. \\ T развитие на дететоспособни да действат в обществото.

При алтернатива технология Обичайно е да се вземат предвид тези, които се противопоставят на традиционната система за обучение от някои от техните партии, независимо дали става, съдържание, форма, методи, взаимоотношения, позиции на участниците педагогически процес.

Като пример, помислете за vitagenic Technology.(живот) Образование с холографски подход. Това иновативен Посока на ученето I. развитие на децата в предучилищна възраст Представени в творбите на А. С. Беркин.

Според автора, това технология Тя трябва да помогне за разкриването на творчески потенциал не само деца, но и възрастни. Същност педагогическо взаимодействиеАвторът вярва предимно в духовния обмен, в взаимното обогатяване на учениците и учениците.

Основни направления педагогически Дейностите включват организацията на игралните дейности, подпомагането на семейството да организира пълноценната комуникация, формирането на разумни материални нужди. КАТО. Belkin предлага следните специфични техники за формиране на необходимите нужди.: "Възстановяване на нужди", "Действаща оферта", "Превключване на обратно изкупуване", "Емоционално обгръщане"

Информационен технологии в педагогика Ученето се нарича всичко технологииИзползване на специални технически Информационни инструменти (Компютър, аудио, видео).

Целта на компютъра технология е формирането на умения за работа с информация, развитие Комуникативни способности, подготовка на личността "Информационно общество", Формиране на изследователски умения, умения за оптимални решения.

Алтернатива технологии Предложете отказ от традиционните концептуални причини педагогически процес(Социално-философски, психологически, общоприети организационни, материални и методологически принципи и ги замени с други, алтернативи.

Технология на образователните игри b. P. Nikitina е игрална активност, която се състои от комплект образователни игриКоито с цялото им разнообразие продължават от общата идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластмаса, части от механика, т.е. в техните книги Б. П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, модели, рамки и вложки на Монтесори, Unicubo, планове и карти, дизайнери. Предмет разработване Игри в основата на строителството труд и технически Игри и директно свързани с интелигентността. В разработване Игрите могат да бъдат комбинирани от един от основните принципи на ученето - от прост до сложен - с много важен принцип на творческа дейност по техните собствени способности, когато детето може да доведе до границата на нейните възможности.

Разработване Игрите могат да бъдат много разнообразни в съдържанието си, като всякакви игри, те не толерират принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Хамидулина Динара Idlarovna, GBOU NGO за № 3 G. Sterlitamak RB, учител по математика

Съвременни иновативни образователни технологии

В момента учебната техника преживява труден период, свързан с промяната в целите на образованието, развитието на федералните държавни образователни стандарти, изградени върху подхода на компетентност. Възникване на трудности и поради факта, че в основната учебна програма намалява броя на часовете за изучаване на отделни елементи. Всички тези обстоятелства изискват нови педагогически изследвания В метода на преподаване на стоки, търсенето на иновативни средства, форми и методи на обучение и образование, свързани с разработването и прилагането на иновативни образователни технологии в образователния процес.

За умел и съзнателен избор на съществуващата банка на педагогическите технологии е точно онези, които ще постигнат оптимални резултати в обучението и образованието, необходимо е да се разберат съществените характеристики. съвременна интерпретация Концепциите за "педагогическа технология".

Педагогическата технология отговаря на въпроса "Как да се научим ефективно?"

Анализ на съществуващите определения е възможно да се разграничат критериите, които представляват същността на педагогическата технология: \\ t

определяне на учебните цели (защо и за какво);

избор и структура на съдържанието (Какво);

оптимална организация на образователния процес (като);

методи, техники и инструменти за обучение (С какво);

както и отчитане на необходимото реално ниво на квалификацията на учителя (СЗО);

и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (Така е).

По този начин,"Педагогическа технология" е такова изграждане на дейностите на учителя, в които действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предлагат постижения на прогнозния резултат.

Какво е "иновативна образователна технология"? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

Съвременното съдържание, което се предава на ученика, предлага не толкова развитието на обективни познания, колко развитиекомпетентност Адекватна съвременна бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни учебни материали, които се предават, използвайки съвременни средства за комуникация.

Съвременните методи на преподаване са активни методи за формиране на компетенции въз основа на взаимодействието на учениците и тяхното участие в образователния процес, а не само върху пасивното възприемане на материала.

Съвременната инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, позволяващи ефективно да се използват ползите от отдалечените форми на обучение.

Общоприетата класификация на образователните технологии в руската и чуждестранна педагогика днес не съществува. За да разрешите този настоящ научен и практически проблем, различни автори са подходящи по свой собствен начин.

Иновативни области или съвременни образователни технологии в приоритетния национален проект "Образование" включват: развитие на обучение; Проблемно обучение; Многостепенно обучение; Система за колективно обучение; Проблеми с решаването на технологии; Изследователски методи за обучение; проектиране на методи за обучение; Модулни технологии за обучение; лекция и търговска система за обучение; Използване в технологии за обучение игра (ролеви игри, бизнес и други видове учебни игри); Обучение в сътрудничество (екип, групова работа); Информационни и комуникационни технологии; Отоплителна технология.

В други източници разпределят:

Традиционни технологии : който се позовава на традиционните технологии, различни видове обучителни сесии, където може да бъде приложена система от средства, като се гарантира дейността на всяко проучване въз основа на многостепенния подход към съдържанието, методите, формите на организацията на образованието когнитивна дейност, До нивото на когнитивната независимост, преводът на отношенията на учителя и изучаването на паритет и много други.

Обучение за технология за охлаждане - Предоставяне на системна асимилация образователен материал и натрупване на знания, умения и умения.

Интерактивни технологии или G.технологии за преподаване на RUPP. (работа по двойки, групи постоянни и заместващи състав, предна работа в кръг). Формирането на личността на заразните, толерантни, която има организационни умения и може да работи в групата; Подобряване на ефективността на изучаването на софтуера.

Игрална технология (дидактическа игра). Овладяване на нови знания въз основа на използването на знания, умения и умения на практика, в сътрудничество.

(диалог за обучение като специфичен вид технология, технологията на проблемно (евристично) учене. Придобиване на знания, умения и умения, овладяване на начини на независими дейности, развитие на познавателни и творчески способности.

Технология, която обещава напреднало учене. Постигане на задължителен минимум на обучението. Обучение за решаване на проблеми, умения за разглеждане на възможностите и използването на знания в определени ситуации. Осигуряване на възможности за всяко обучение самостоятелно определя пътищата, методите, средствата за търсене на истината (резултат). Насърчаване на формирането на методологична компетентност. Образуването на способността за решаване на проблемите самостоятелно, търсенето на необходимата информация. Обучение за решаване на проблеми.

Технология на семинара. Създаване на условия, които допринасят за разбирането на учебните цели на техния живот, осведомеността на себе си и тяхното място в околния свят, самореализацията в съвместното търсене) търсене, творчество, изследователски дейности.

Изследователска технология (Метод на проекта, експеримент, моделиране)или технология за решаване на задачи за изследвания (изобретателни) (Triz). Обучение изучаване на основите на изследователските дейности (формулиране на образователен проблем, формулиране на темата, избора на изследователски методи, номинация и изпитване на хипотезата, използването на различни източници на информация, представянето на извършената работа).

EOR. (електронни образователни ресурси,включително ИКТ - технология ). Обучение при работа с различни източници на информация, готовност за самообразование и възможна промяна в образователния маршрут.

Сътрудничество в педагогиката. Прилагане на хуманен и личен подход към детето и създаване на условия за съзнателния избор на образователен образователен маршрут.

Технология за колективни творчески дела. Създаване на условия за самореализация на ученици в творчеството, изследователски дейности, екип от ученици. Участието на учениците в дискусията и анализа на най-вълнуващите проблеми, самочувствието на различни отрицателни житейски ситуации. Формиране на организационни способности на учениците.

Методи за активно обучение (MAO) - Комбинация от педагогически действия и техники, насочени към организиране на образователния процес и създаване на специални средства, които мотивират учениците за независима, инициатива и творческо развитие на образователни материали в процеса на когнитивна дейност

Комуникативни технологии

Портфолио технология

Развитие на критичното мислене

Модулно обучение

Дистанционно обучение

Технологии за тестове

Технология за идентифициране и поддържане на талантливи деца

Технологии за допълнително образование и др.

Всеки учител трябва да бъде фокусиран върху широк спектър от съвременни иновативни технологии, училищни идеи, указания, да не прекарва времето за откриването на вече известните. Днес е невъзможно да бъдем педагогически компетентен специалист, без да изучавате целия обширен арсенал на образователните технологии. Освен това тя е отразена в длъжностни характеристики, при атестационни материали. Използването на иновативни образователни технологии е един от критериите за оценка на професионалните дейности на майстор P / O и учителя.

Ето защо, ние се нуждаем от по-интензивно прилагане за нашите технологии. Разбира се, за използването на някои от тях няма достатъчно време, средства или дори знания, тъй като съвременните технологии използват най-новите постижения на науката, технологиите, психологията и др. Но технологичните елементи са доста достъпни.

Повечето технологии бяха разглеждани многократно в предишни педагогически съвети, обучителни семинари (допълнение 2). Ето защо, помислете за технологиите по-малко известни за нас.

Интерактивна учебна технология

или групови учебни технологии

Интерактивните технологии или технологиите за групово обучение се обучават въз основа на диалог форми на знание. Това е работа в групи, дискусия за обучение, моделиране на игри, бизнес игра, мозъчна атака и др.

Тези учебни форми са важни за учениците, тъй като позволяват на всеки да се присъедини към дискусията и решаването на проблема, слушане на други гледни точки. Развитието на комуникативните умения и уменията за обучение се извършва както в комуникационните микрогрупи, така и в диалог между групите.

Тази форма на обучение е психологически привлекателна за учениците, тя помага за развитието на уменията за сътрудничество, колективното творчество. Учениците не са наблюдатели, но самите те решават трудни въпроси. Всяка група намира интересни аргументи в защита на тяхната гледна точка.

Организацията на груповите взаимодействия в дейностите по обучение може да бъде различна, но включва следните стъпки:

индивидуална работа;

работете по двойки;

приемане на групови решения.

Групите се организират по преценка на учителя или "по желание". Отчита се, че слабото учене не се нуждае от толкова силно, колкото пациентът и благосклонният събеседник. Можете да поставите учениците с противоположни погледи, за да обсъдите проблема, за да бъдете живи и интересни. Има в групи и "длъжности": наблюдател, мъдрец, пазител на знанието и т.н., като всеки от учениците може да посети определена роля.

Чрез работа в постоянни и временни микрогрупи разстоянието между учениците намалява. Те намират подходи един към друг, в някои случаи са отворени в себе си толерантност и виждат неговата полза да направи групата.

Само нестандартно определяне на проблемни сили за търсене на помощ един от друг, обмен на гледна точка.

Периодично привлича медицина на урока. Той записа в него:

въпросът, върху който работи групата;

списък на участниците;

самочувствие на всеки участник от гледна точка на групата.

За самочувствие и оценка са дадени точни критерии в картата, така че да няма съществени различия. Момчетата с желанието са свързани с оценката на устен и писмен отговор на един-смешен, т.е. Вземете ролята на експерт.

Тези. Използването на интерактивни учебни технологии засягае.самоличността на личността на заразните, толерантни, която има организационни умения и може да работи в групата; Подобряване на ефективността на учебния софтуер.

Случай

В контекста на интерактивното обучение е разработена технология, която е била наричана посочена казуса или метод на случая.

Името на технологията се е случило от латинскиcasus - объркващ необичаен случай; както и от английскидело- Куфарче, куфар. Произходът на термини отразява същността на технологиите. Студентите получават пакет от документи (случай) от учителя, с които или идентифицират проблема и начините за решаване, или създават възможности за излизане от сложна ситуация, когато е посочен проблемът.

Анализът на случаите може да бъде индивид и група. Резултатите от работата могат да бъдат представени както в писмена форма, така и устно. Наскоро мултимедийните представителства на резултатите стават все по-популярни. Запознанството с случаи може да възникне както директно в урока, така и предварително (под формата на домашна работа). Учителят може да използва готови случаи и да създаде свои собствени развития. Източниците на случаи на теми могат да бъдат най-разнообразни: произведения на изкуството, филми, научна информация, експозиция на музеи, учебни преживявания.

Обучението, базирано на случая е целенасочен процес, изграден върху цялостен анализ на представените ситуации - дискусии по време на открити дискусии на проблемите, отбелязани в случаите - разработване на умения за вземане на решения. Отличителен метод метод - създаване на проблемната ситуация от реалния живот.

При обучение се формира случаят: аналитични умения. Способността да съдържат данни от информация, класифициране, разпределяне на значителна и незначителна информация и да могат да ги възстановят. Практически умения. Използвайте в практиката академични теории, методи и принципи. Творчески умения. Една логика, като правило, делото не е да се реши ситуацията. Творческите умения в генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени логически, ще бъдат много важни.

Предимството на технологиите за случаи е тяхната гъвкавост, вариабилност, която допринася за развитието на творчеството на учителя и учениците.

Разбира се, използването на технологии за дело в обучение няма да реши всички проблеми и не трябва да се превръща в себе си. Необходимо е да се вземат предвид целите и целите на всяка класа, естеството на материала, възможностите на учениците. Най-големият ефект може да бъде постигнат с разумна комбинация от традиционни и интерактивни учебни технологии, когато те са взаимосвързани и допълват взаимно.

Изследователска технология

Метод на проекта

Методът на проекта е учебна система, в която са придобити знания и умения на учениците в процеса на планиране и изпълнение постепенно усложняване на практически задачи - проекти.

Метод с вашите стремежи и възможности, овладяване на необходимите знания и проекти позволява всяко обучение да открие и избере случая, според уменията, допринасящи за раждането на интерес за последващи дейности.

Целта на всеки проект е формирането на различни ключови компетенции. Рефлексивни умения; Търсене (изследвания) умения; Умения и умения на работа в сътрудничество; Управленски умения и умения; Комуникативни умения; Умения и умения за представяне.

Използването на технологии за проекти в обучението ви позволява да изградите образователен процес на образованието и образователния диалог на учителя, да вземете предвид индивидуалните способности, да формирате мислене и независими практически действия, да развиете креативността, да засилите когнитивната дейност на учениците.

Класификация на проектите за господстващата дейност на студентите : Практически ориентиран проект Цели на социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент. Продуктът е предварително определен предварително и може да се използва в живота на групата, лицеум, градове.

Изследователски проект според структурата напомня искрено научно изследване. Тя включва обосновката за уместността на избраната тема, определянето на целите на проучването, задължителната номинация за хипотеза с последващата му проверка, обсъждайки получените резултати.

Информационен проект има за цел да събира информация за съоръжение, феномен за целите на анализа, обобщенията и представянето на широка аудитория.

Творчески проект предлага най-свободното и близък подход Да проектират резултати. Може да е Алманаки, театрализация, спортни игри, произведения на фини или декоративни и приложни изкуства, видеоклипове и др.

Ролев проект Това е най-трудното развитие и прилагане. Чрез участие в нея, проекторите поемат ролята на литературни или исторически герои, направени от герои. Резултатът от проекта остава отворен до края.

Методът на проектите по тяхната дидактика, насочен към формиране на способности, притежаващи, които възпитател на училището се оказва по-адаптиран към живота, в състояние да се адаптира към променящите се условия, да се придвижват в различни ситуации, да работят в различни отбори, Тъй като дейностите по проекта са културна форма, в която е възможно формирането на способността да се направи отговорен избор.

Днессъвременна информационна технологияможе да се счита, че новият начин за прехвърляне на знания, който съответства на качествено ново съдържание на ученето и развитието на ученето. Този метод позволява да се учат, да научат източници на информация, да обучават независимостта и отговорността при получаването на нови знания, развива дисциплина на интелектуалната дейност. Информационните технологии ви позволяват да замените почти всички традиционни технически средства за учене. В много случаи такава заместител се оказва по-ефективна, дава възможност за бързо комбиниране на различни средства, които допринасят за по-дълбоката и съзнателна асимилация на изучаването на материала, спестява времето за урок, насища го с информация. Ето защо е напълно естествено да се въведат тези средства в съвременен образователен процес.

Въпросът за използването на информационни и комуникационни технологии в учебния процес вече е разгледан в педагогическия съвет. Материалите по този въпрос са в методическия офис.

Технология за развитие на критичното мислене

Въвеждат се нови образователни стандартинова посока на дейностите по оценяване - оценка на личните постижения. Това се дължи на реалната оценкахуманистична парадигма Образование I.личен ориентиран подход За учене. За обществото става важно да се уведомят личните постижения на всеки предмет на образователния процес: изучаване, учител, семейство. Въвеждането на лични постижения осигурява разработването на следните компоненти на личността: мотивацията на саморазвитието, формирането на положителни забележителности в структурата на I-концепцията, развитието на самочувствието, волевото регулиране, отговорността.

Следователно в стандартите в окончателната оценка на студентите се включат инатрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните образователни постижения През всички години на обучение.

Като оптимален метод за организиране на система за съхранение, оценката епортфолио . Това е начинфиксиране, натрупване и оценка на работата , резултатите от учащия, свидетелстват за усилията, напредъка и постиженията в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на самоизразяването и самореализацията. Портфолиото предоставя прехвърляне на "педагогически стрес" с оценка за самочувствие, с факта, че човек не знае и не знае как знае и знае как. Значителна характеристика на портфейла е нейната подлежаща, включително количествена и качествена оценка, включваща сътрудничеството на студенти, учители и родители в хода на неговото създаване и непрекъснатост на оценката.

Технология портфолио изпълнява следнотофункции В образователния процес:

диагностика (се записват промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

определяне на целите (подкрепя образователните цели, формулирани по стандарт);

мотивационен (насърчава учениците, учителите и родителите да си взаимодействат и да постигнат положителни резултати);

значими (разкрива целия спектър от постижения и извършени);

разработване (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, учене и образование);

обучение (създава условия за формиране на основите на качествената компетентност);

коригиране (стимулира развитието в условно зададено като стандарт и рамка на обществото).

За обучение портфолиото е организаторът на учебните си дейности,за учител - инструмент за обратна връзка и инструмент за оценка.

Някои са известнивидове портфейл . Най-популярни са следните:

постижения на портфейла

портфолио - Доклад

портфолио - самочувствие

портфолио - Планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

Избор видът на портфейла зависи от целта на създаването му.

Отличителна черта Портфолиото е неговият личен ориентиран характер:

изучаването заедно с учителя определя или изяснява целта на създаването на портфейл;

ученикът събира материал;

основата на оценката на резултатите е самочувствието и взаимната връзка.

Важна характеристика Портфейлната технология е нейната рефлексивност. Размисълът е основният механизъм и метод за саморетост и самоопределение.Размисъл - процеса на знание, основаващ се на самостоятелно наблюдение вътрешен свят. / Ананяв, бр. Човек като предмет на знание. - L. - 1969 .: "Психологическото огледало на себе си."

В допълнение към общите образователни умения, събиране и анализиране на информация, структура и я представлява, портфолиото ви позволява да достигнете развитието на интелектуалните умения на по-висок ред - уменията за икономия.

Учениетрябва да се учи :

изберете и оценете информацията

точно определят целите, които би искал да постигне

планирайте дейността си

оценка и самооценка

проследете собствените си грешки и ги коригирайте

Въвеждането на съвременни образователни технологии не означава, че те напълно ще заменят традиционния метод на преподаване и ще бъде неговият компонент.

Приложение 1.

Селеевко Херман Константинович

"Съвременни образователни технологии"

I. Модерно традиционно обучение (mot)

II. Педагогически технологии въз основа на личната ориентация на педагогическия процес
1. Педагогика на сътрудничеството.
2. човешка-лична технология sh.a.monashvili
3. Система: преподавателска литература като предмет, формиращ човек

III. Педагогически технологии въз основа на активирането и интензификацията на активната дейност на студентите.
1. Игрални технологии
2. Проблемно обучение
3. Технологично засилване на обучението въз основа на верига и знака на образователни материали (v.f. shahatalov).

4 Ниво на технологии Диференциация
5. технология на индивидуализиране на обучение (Inge Unts, А.С. Граничка, V.D. Shadrikov).

6. Програмирана технология за обучение
7. колективен метод на обучение CSR (a.g. ryvin, v.k.dyachenko)

8. групови технологии.
9. Компютърни (нови информационни) учебни технологии.

IV. Педагогически технологии въз основа на дидактично подобряване и реконструкция на материала.
1. "Екология и диалектика" (L.V. Tarasov).
2. "Диалог на културите" (v.s.bibler, с.Y. Kurganov).
3. разширяване на дидактически единици - UDE (p.m. Eddyev)
4. Изпълнение на теорията на поетапното формиране на умствени действия (m.Voolovich).

V. Проводими педагогически технологии.
1. Технология на ранното и интензивно обучение за грамотност (N.A. ZAITSA)..

2. технологично подобряване на общите образователни умения в началното училище (v.n. zaytsev)

3. Технология на учебната математика, основана на проблеми с решаването (R.G.Hazankin).
4. Педагогическа технология въз основа на система от ефективни уроци (A.A. Khuv)
5. Физика на системата за поетапно обучение (n.n.plyev)

VI. Алтернативни технологии.
1. Waldorf педагогика (r.shtioniner).

2. Безплатна трудова технология (S. FRENES)
3. Технология на вероятностното образование (a.m.lobok).

4. Технологични работилници.

VII .. Природна технология.
1 Непосредствено образование на грамотност (А.М. Бушница).

2 Технология за самостоятелно развитие (М. Монтесори)

VIII технология на образователното обучение.
1. Обща основа за образователни технологии.
2. Системата за обучение на образование L.V. Zankova.

3. Технология на образователното обучение Д.б. Елконина-В.V. Додавидова.

4. Системи за образование обучение с акцент върху развитието на творческите качества на личността (i.p. Volkov, с.АЛТЗУЛЛ, I.P.IVANOV).
5 лично ориентирани образователни обучения (I.S. Yakimanskaya)..

6. Технология за самостоятелно развитие (Г. Селимко)

IX. Педагогическа технология на авторските училища.
1. Училище за адаптиране на педагогиката (E.A. Lamburg, B.A.BROYDA).

2. Модел "Руското училище".

4. Училищен парк (M.A. Balang).

5. Агрокола А.А. Католикова.
6. Училище по утре (D.Ховард).

Модел "Руското училище"

Поддръжниците на културния и образователен подход се опитват да максимизират съдържанието на образованието от руски етнографски и исторически материали. Те са широко използвани руски народни песни и музика, хорово пеене, епоси, приказки, както и мъжкия материал. Приоритетното място в учебната програма се дава на такива обекти като роден език, Руска история, местна литература, география на Русия, руско изкуство.

Училищен парк

Организационното парково училище е комплект, или парк, отворете Midstrange Studios. . Под студиото се разбира като свободна асоциация на учениците около майсторския учител за съвместно обучение. В същото време се определя съставът на студиа, от една страна, състава на наличните учители, техните реални знания и умения, а от друга страна, образователните потребности на учениците. По този начин съставът на студиата не е постоянен, той се променя, като се подчинява на закона за търсенето и предлагането на пазара на образователни услуги.

Училища в Waldorf

Училищата в Waldorf работят на принципа на "обида" развитието на дете, но предоставят всички възможности за неговото развитие със собствените си темпове. В училищното оборудване се дава предпочитание на естествени материали и неефективни играчки и ползи (преди всичко за развитието на детската фантазия). Много внимание се отделя на духовно развитие Всички участници в образователния процес. Образователният материал се доставя от блокове (епохи), но денят на всички етапи на обучение (от детската стая до семинария) е разделен на три части: духовно (където преобладава активното мислене), психически (Музикално обучение и танцтворчески-практически (Тук децата учат предимно творчески задачи: извайват, рисуват, изрязват дърво, шият и т.н.).

Допълнение 2.

Проблемна технология

Проблем обучение - дидактична комбинация различни методи и методически техники за преподаване, използвайки, че учителят, систематично създаване и използване на проблемни ситуации, осигурява силна и съзнателна асимилация на знания и умения за учениците.

Проблемна ситуация той характеризира определено психическо състояние на ученика, произтичащо от осъзнаването на осъзнаването на противоречията между необходимостта от изпълнение на задачата и невъзможността да се приложи с помощта на нейните знания и начини на дейност.

По време на проблемното образование винаги има формулировка и решаване на проблема - когнитивна задача под формата на въпрос, задачи, задачи.

Разрешеният проблем съществува обективно, независимо дали ситуацията е станала проблематична за ученето, независимо дали е реализирало това противоречие. Когато ученикът осъзнава и възприема противоречието, ситуацията ще бъде проблематична за него.

Проблемното обучение се извършва на практика, използвайки всички методи на учене и преди всичко в процеса на евристичен разговор. Проблемното обучение и евристичният разговор корелат като цяло число и част.

Изисквания за проблемни ситуации и проблеми

Създаването на проблемната ситуация следва да предхожда обяснението или независимото изследване на студентския нов, образователен материал.

Когнитивната задача е съставена с факта, че проблемът трябва да се основава на знанията и уменията, които студентът притежава. Трябва да е достатъчно да се разбере същността на въпроса или задачата, крайната цел и начините за решаване.

Проблемът трябва да бъде интересен за учениците, да стимулира мотивацията на тяхната активна когнитивна дейност.

Решението на проблема трябва да доведе до определена когнитивна трудност, която изисква активна умствена дейност на учениците.

Съдържанието на проблема с трудностите и сложността трябва да бъде достъпно за учениците, да спазват когнитивните им възможности.

За да се асимилира сложна система за знания и действия, проблемни ситуации и съответните проблеми следва да се прилагат в определена система:

• • сложната задача на проблема е разчленена на по-малка и частна;

    един неизвестен елемент се разпределя за всеки проблем;

    материалът, докладван от учителя и научените обучаеми, трябва да бъдат диференцирани.

Проблемното обучение се използва най-често като фрагмент от урока.

Игрална технология

Използване на дидактични игри

Увеличаването на натоварването на уроците помисля за това как да подкрепят интереса на учениците в проучването на материала, тяхната дейност по време на урока. Важна роля тук се разпределя за дидактически игри в урок с образователни, образователни и повдигащи функции, които действат в органично единство. Дидактическите игри могат да се използват като средство за обучение, възпитание и развитие. Играта на класовете е създадена в уроците, използвайки техники и ситуации на игри. Изпълнението на игрални техники и ситуации възниква в следните направления:

Дидактичната цел се поставя пред учениците под формата на игрална задача;

Учебни дейности, подлежащи на правилата на играта;

Обучителният материал се използва като средство за играта;

Образователната дейност въвежда елемент на конкуренция, който превежда дидактичната задача в играта, успеха дидактична задача се свързва с резултата от играта.

Дейността на играта на изучаването обикновено е емоционална, придружена от чувство за удовлетворение. Възпроизвеждане, учениците мислят, преживяват ситуации и на този фон начинът за постигане на резултата е по-лесен и по-силният се помни. Игралната форма на класове може да се използва на различни етапи от урока, когато изучава нова тема, когато се фиксира, при обобщаващи уроци.

По този начин, включването в урока на дидактическите игри и играта на играта прави учебния процес интересен, забавен, улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на образователни материали.

Бизнес игри

Бизнес (ролеви, управленски) игри - имитация на вземане на решения и извършване на действия в различни изкуствено създадени или преки практически ситуации чрез възпроизвеждане на съответните роли (индивидуални или групи) относно правилата, определени или разработени от самите участници.

Знак бизнес игри И изисквания за тях:

Присъствието на проблема и задачата, предлагана за решаване. Разпространение между роли или ролеви функции. Присъствието между възпроизвеждане на взаимодействия (имитиране) реални връзки и взаимоотношения.

Многовременно и логично на веригата от решения, произтичащи от един от другия по време на играта.

Наличието на конфликтни ситуации поради разликата в интерес на участниците или условията на информационните дейности. Правдоподобността на имитираната ситуация или ситуации, взети от реалната реалност.

Наличието на система за оценка на резултатите от игрални дейности, конкурентоспособност или неблагоприятни съвети.

Педагогическо сътрудничество

"Педагогиката на сътрудничеството" е хуманистична представа за съвместна разработване на дейности на ученици и учители, основани на осъзнаването на общността на целите и начините за постигането им. Учителят и учениците в образователния процес са равни партньори, докато учителят е авторитетен учител, старши другар и учениците получават достатъчно независимост като придобивайки знания и опит, газ и при формирането на собствената си жизнена позиция.

Основи на "Педагогика на сътрудничеството"

Стимулиране и насока "" образователни и житейски интереси на учениците;

Елиминиране на принуда като нечовешки и преобладаващ положителен резултат в образователния процес; замяна на принуда по желание;

Уважително отношение на учителя към личността на ученето; признаване на правата му към грешката;

Висока отговорност на учителя за техните решения, оценка, препоръки, изисквания, действия;

Висока отговорност на учениците за тяхната учебна работа, поведение, връзка в екипа.

Многоизмерна технология ve. Steinberg.

Помощ за значително укрепване на технологичното и инструменталното оборудване на учителя и процеса на обучение, познаването на студентите могат да използват многоизмерна дидактическа технология (MDT) или технология на Dydactic многоизмерни инструменти (DMI), разработени и описани от д-р EESTEINBERG (Русия ). Това е многоизмерна дидактична технология и с помощта на дидактични многоизмерни инструменти, тя ви позволява да предоставяте знания в навитата и разгърната форма и да управлявате дейностите на учениците за тяхното обучение, обработка и използване.

Основната идея на MDT. - и идеята за многократност на околния свят, човек, образователна институция, образователен процес, когнитивна дейност. Това е многоизмерна дидактическа технология, която ви позволява да преодолеете стереотипа на едномерност, като използвате традиционни форми на представяне на образователни материали (текст, реч, схеми и т.н.) и включете учениците в активната когнитивна дейност по време на обучение и обработка на знания Разбиране и запомняне на образователната информация, така че за мислене за развитие, памет и ефективни начини за интелектуална дейност.

MDT се основава на редица принципи:

1. Принцип на многократност (многокраен), почтеност и системна система на структурна организация на околния свят.

2. Принцип на разделяне - комбиниране на елементи в системата, включително:

· Разделяне на образователно пространство за външни и вътрешни планове за обучение и тяхната асоциация в системата;

· Разделяне на многоизмерни познания за знанието в семантични групи и тяхната асоциация в системата;

· Премахване на информация за концептуални и фигуративни компоненти и тяхната асоциация в системни вариации - модели.

3. принципа на бивимост на дейността, \\ t въз основа на което се преодолява едноканалното мислене поради факта, че:

Канал фураж - възприятие информацията е разделена на вербални и визуални канали;

Канал взаимодействие "Учител - студент" - по информационни и комуникационни канали;

Канал дизайн - относно директен канал за проектиране на обучителни модели и обратен канал за относително оценени дейности, използващи технологични модели.

4. принципът на координация и полидиалог на външни и вътрешни планове: \\ t

· Координация на съдържанието и формите на взаимодействие на външни и вътрешни дейности;

· Координация на мембълския вербален диалог във вътрешния план и координацията на диалога между Интерпалан.

5. Принципът на тризността на представянето (функционална пълнота) на семантичните групи:

· Триад "световни обекти": природа, общество, човек;

· Триадата на "сфери на мира": наука, изкуство, морал;

· Триад "Основни дейности": знания, опит, оценка;

· Триад "Описание": структура, функциониране, развитие.

6. принципът на гъвкавостта, i.e., Условия за използване на инструменти, пригодност за употреба в уроците от различни видове, в различни теми, в професионални и управленски дейности.

7. Принцип на програмиране и повторяване на основните операции Извършва се с многоизмерно представяне и анализ на знанието: формирането на семантични групи и "гранулиране" на знания, координация и класиране, семантично обвързване, преформулиране.

8. Принципът на автодий, въведен в диалози от различни видове: вътрешен интерметален диалог на взаимното наднормено тегло на информацията от формата на формата в устна форма, външен диалог между мисленето и отражението му във външния план.

9. Принципът на мислене - подкрепя модела на референтния или генерализиран характер във връзка с проектирания обект, подкрепя модела при извършване на различни дейности (подготвително, образователно, когнитивно търсене) и др.

10. принципът на съвместимост на свойствата на изображението и модела в съответствие с което се прилага холистичният, характерен характер на определено знание, което позволява комбиниране на многомерно представяне на знания и ориентация.

11. Принципът на споделяне на оформеното и концептуалното отражение В съответствие с което, в процеса на когнитивна дейност, езиците на двете полукълба на мозъка са комбинирани, като по този начин се увеличава степента на ефективност на оперативната информация и нейната асимилация.

12. Принципът на квази-инфрактивен разполагане на многоизмерни модели на представяне на ценности за повторение на ограничен брой операции.

Основната цел на въвеждането на MDT - намаляване на сложността и повишаване на ефективността на работата на учителя и дейностите на ученика чрез използване на многоизмерни дидактически инструменти.

Най-ефективният и обещаващ за използване в учебния процес на многоизмерна дидактична технология елогически семантични модели (LSM) знания (теми, явления, събития и т.н.) под формата на координатни и матрични рамки тип рамки за визуална, логическа и последователна презентация и учебна информация.

Логически - Знак на модела - Това е инструмент за представяне на знанието естествен език Под формата на изображения - модели.

Семантичният компонент на знанието представлява ключовите думи, поставени върху рамката и образуване на свързаната система. В този случай една част от ключовите думи се намира в възлите на координатите и представлява връзките и връзката между елементите на един и същ обект. Като цяло, всеки елемент от значително свързана система за ключови думи получава точна адресия под формата на индекса "координатна - възел".

Разработването и изграждането на LSM улеснява подготовката на учителя за урока, повишава видимостта на проучването на материала, ви позволява да се насладите на образователната и когнитивната дейност на учениците, да направите оперативна обратна връзка.

Способността да се представят големи масиви от образователен материал под формата на визуален и компактен логически - семантичен модел, където логическата структура се определя от съдържанието и реда на координатите и възлите, дава двоен резултат: първо, времето се освобождава за тестване Умения и умения за учене, и второ, постоянното използване на LSM в учебния процес формира логична представа за изследваната тема, раздел или курс като цяло.

Когато се използва MDT, преходът от традиционно обучение за лично ориентиран е разработването на дизайн - технологична компетентност както на учителите, така и на учениците, се постига качествено различно ниво на преподаване и учене.

Нека да започнем анализа си от определянето на редица особени митове за "иновативност" или просто недоразумения. Първото недоразумение е, че иновациите и иновациите (новация) - това е същото; Втората е, че иновативната дейност и продукцията, създаването на иновации (иновации) също е същото, то е Triz (теорията на рационализирането и изобретенията). Третото недоразумение е свързано с езиковия натурализъм: тъй като иновацията е подходящо съществително, то трябва да бъде монопен.

Всъщност, иновациите (в новите) се появяват на латиница някъде в средата на XVII век и означава навлизане в нова в някаква сфера, въздействие върху него и генерирането на редица промени в тази област. Така иновацията е, от една страна, процеса на възпроизвеждане, прилагане, прилагане и от друга страна, това е дейност за скорост на иновациите в определена социална практика, а не изобщо.

Иновативните дейности в най-пълното си сканиране предполага система за взаимосвързани видове работа, като съвкупността на което осигурява появата на валидни иновации. А именно:

● Изследователски дейности, насочени към получаване на нови познания за това как нещо може да бъде ("откритие") и как нещо може да се направи ("изобретение");

● дейности по проекта, насочени към разработване на специални, инструментални и технологични познания за това как въз основа на научни познания в посочените условия е необходимо да се действа за това, което може или трябва да бъде ("иновативен проект");

● Образователни дейности, насочени към професионалното развитие на предметите на някои практики за формиране на всяко лично познание (опит) за това, което и как те трябва да направят, че иновативният проект е въплътен на практика ("продажби").

Какво е днес "Иновативно образование"? - това е образование, което е способно да се развие и създава условия за пълното развитие на всичките му участници; Следователно основната теза; Иновационното образование е развиващо се и развиващо се образование.

Какво е "иновативна образователна технология"? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

1. Съвременното съдържание, което се предава на ученика, предлага не толкова развитието на обективни познания, колко развитие компетентностАдекватна съвременна бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни учебни материали, които се предават, използвайки съвременни средства за комуникация.
2. Съвременните методи на преподаване са активни методи за формиране на компетенции въз основа на взаимодействието на учениците и тяхното участие в образователния процес, а не само върху пасивното възприемане на материала.
3. Съвременната инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, позволяващи ефективно да се използват ползите от отдалечените форми на обучение.

В момента в училищното образование се прилага голямо разнообразие от педагогически иновации. Това зависи преди всичко от традициите и състоянието на институцията. Въпреки това е възможно да се разграничат следните най-характерни иновативни технологии.

1. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в тематичното обучениеВъвеждането на ИКТ в съдържанието на образователния процес включва интегриране на различни тематични региони С компютърната наука, което води до информация за съзнанието на учениците и разбирането на процесите на информатизация в съвременното общество (в неговия професионален аспект). Осъзнаването на възникващата тенденция на учебния информационен процес е от съществено значение: от разработването на първична информация за компютърните науки за използването на компютърен софтуер в изследването на общите образователни елементи, а след това и на насищане на елементите на информатиката на структурата и. \\ T Съдържание на образованието, прилагането на фундаменталното преструктуриране на целия образователен процес информационни технологии. В резултат на това нови информационни технологии се появяват в училищната методологическа система, а завършилите училища се подготвят за разработване на нови информационни технологии в бъдещата работа. Тази област се осъществява чрез включване в учебната програма на нови артикули, насочени към изучаване на компютърни науки и ИКТ. Приложението показва: а) информационна среда за открит тип училище, включително различни форми дистанционно обучение, значително увеличава мотивацията на учениците за изучаване на дисциплини, особено използване методи на проекта; б) Информатизацията на преподаването е привлекателна за ученик, че психологическото напрежение на училищната комуникация се премахва чрез преместване от субективните отношения на "студентския учител" към най-обективните отношения на "студентски компютърен компютър", ефективността на студентския труд увеличава, делът на творческа работатя разширява възможността за получаване на допълнително образование по темата в стените на училището и в бъдещето целенасочен подбор на университети, престижната работа е наясно;

в) Преподаването Информатизацията е привлекателна за учител, тъй като дава възможност за увеличаване на производителността на нейната работа, увеличава общата информационна култура на учителя.

В момента можете съвсем определено да говорите за няколко вида дизайн.

Преди всичко това психологически и педагогически дизайн разработване на образователни процеси в рамките на определена възрастова група, създаване на условия за формиране на лице с истинска тема на собствения им живот и дейност: по-специално, обучение - като развитие на общи начини на дейност; формиране - като развитието на перфектни форми на култура; Образованието е като овладяване на нормите на хостела в различни видове хора на хората.

След това - това е социално-педагогически дизайн образователни институции и разработване на образователни среди, адекватни на определени видове образователни процеси; И най-важното - адекватни традиции, оценки и перспективи за развитието на конкретния регион на Русия.

И накрая, всъщност педагогически дизайн - Как да се изградят образователни образователни практики, образователни програми и технологии, методи и средства за педагогически дейности.

Тук съществува специална задача за проектиране на дейности, за да се гарантира преходът от традиционно образование (традиционни училища, традиционни системи за управление, традиционното обучение и образование) за формирането на новаторски, прилагане на общ принцип на човешкото развитие.

Така че, в психологията на развитието, е необходимо специално проектиране на стандарти, свързани с възрастта (като определен комплекс от индивидуални способности на детето в определен възрастов диапазон) и критерии за развитие на различни етапи от онтогенезата.

В педагогиката на развитието е дизайнът на образованието образователни програми, адекватни на възрастовите норми, преведени на езика на образователните технологии, т.е. чрез какво? И как? Това развитие ще бъде изпълнено.

В образователната практика е дизайнът на детски възрастни общности в тяхната културна и дейност, т.е. дизайн на такова образователно пространство, където това развитие може да бъде приложено.

С други думи, проектирането на система за образователно и развитие на образованието е възможно, ако се провежда едновременно: психологическо изследване на възрастовите регулаторни модели на развитие на личността, педагогически дизайн на образователни програми и технологии за прилагане на тези модели, Алигализация на всички участници в учебния процес, проектиране на условията за постигане на нови цели и инструменти за решаване на разработването на проблеми.

Примери работа по проектКоето се провежда в съвременното вътрешно образование, вече можете да имате, вероятно стотици. Обозначават само няколко вида такава работа:

● на ниво отделен учител е проектирането на образователни програми, които включват образователни, образователни, педагогически подпрограми;

● на нивото на образователната структура, това е вид на образованието, предоставено от системата за специфични образователни програми;

● на управленското равнище в образованието е проектирането на разработването на образователни структури на различни видове, чийто набор е адекватно на паричния контингент на деца, студенти, студенти;

● На нивото на политиките в образованието е дизайнът на образователната система като социокултурна инфраструктура на определен регион или страната като цяло.

2. Лични - ориентирани технологии В преподаването на темата

Лични технологии постави личността на детето в центъра на цялата училищна образователна система, осигуряваща удобни, безконфливни и безопасни условия за неговото развитие, прилагайки го естествени потенциали. Идентичността на детето в тази технология е не само темата, но и темата приоритет;тя се случва предназначениеобразователната система, а не средство за постигане на разсеяна цел. Той се проявява в развитието на индивидуалните образователни програми в съответствие с техните възможности и нужди.

3. Информационна - аналитична подкрепа на учебния процес и управление

качество на образованието на училището

Използването на такава иновативна технология като информация - аналитична методология за управление на качеството на обучението ни позволява обективно, безпристрастно да се проследи развитието на времето на всяко дете поотделно, клас, паралели, училища като цяло. С известна модификация, тя може да се превърне в незаменим инструмент при подготовката на хладен - обобщаващ контрол, изучаване на състоянието на преподаване на всеки обект на учебната програма, изучаването на системата на работа на отделен учител.

4 . Мониторинг на интелектуалното развитие

Анализ и диагностика на качеството на ученето на всеки ученик, използвайки тестването и изграждането на графики на динамиката на академичните характеристики.

5 . Образователни технологии като водещ механизъм за формиране на модерен ученик

Това е неразделна фактор в съвременните условия на обучение. Тя се прилага под формата на участие на студентите в допълнителни форми на развитие на личността: участие в културни събития по национални традиции, театър, центрове на детското креативност и др.

6. дидактически технологии като условие за развитието на образователния процес на OU

Може да се реализират както вече известни, така и доказани приемания и нови. Това е независима работа с помощта на образователна книга, игра, проектиране и защита на проекти, обучение с помощта на аудиовизуален хардуер, системата "Консултант", група, диференцирани учебни методи - системата на "малки групи" и др. , Обикновено на практика се използват различни комбинации от тези техники.,

7. Психологическа и педагогическа подкрепа за въвеждането на иновативни технологии

в процеса на учебно училище

Предполага се за научна и педагогическа обосновка на използването на някои иновации. Техният анализ на методическите съвети, семинари, консултации с водещи експерти в тази област.

По този начин опитът на съвременното руско училище има най-широк арсенал за прилагане на педагогически иновации в учебния процес. Ефективността на тяхното прилагане зависи от установените традиции в общото образование, способността на педагогическия екип да възприема тези иновации, материалната и техническата база на институцията.

Въвеждат се нови образователни стандарти нова посока на дейностите по оценяване - оценка на личните постижения. Това се дължи на изпълнението хуманистична парадигма Образование I. личен ориентиран подход За учене. За обществото става важно да се уведомят личните постижения на всеки предмет на образователния процес: студент, учители, семейства. Въвеждането на лични постижения осигурява разработването на следните компоненти на личността: мотивацията на саморазвитието, формирането на положителни забележителности в структурата на I-концепцията, развитието на самочувствието, волевото регулиране, отговорността.

Следователно, в стандартите, окончателната оценка на студента се обръща и натрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните образователни постижения През всички години на обучение в училище.

Като оптимален метод за организиране на система за съхранение, оценката е портфолио . Това е начин фиксиране, натрупване и оценка на работата, резултатите от ученика, свидетелстващи за усилията, напредъка и постиженията в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на самоизразяването и самореализацията. Портфолиото предоставя прехвърляне на "педагогически стрес" с оценка за самочувствие, с факта, че човек не знае и не знае как знае и знае как. Значителна характеристика на портфейла е нейната неговото участие, включително количествена и качествена оценка, включваща сътрудничеството на студентите, учителите и родителите по време на неговото създаване и непрекъснатостта на попълването на оценката.

Технология портфолио изпълнява следното функции В образователния процес:

● Диагностиката (промени и растеж (динамика) на индикатори за определен период от време);

● Цел (подкрепя образователните цели, формулирани по стандарт);

● мотивация (насърчава учениците, учителите и родителите да си взаимодействат и да постигнат положителни резултати);

● Развитие (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, учене и образование от клас до клас);

все още трябва да добавяте:

● обучение (създава условия за формиране на основите на качествената компетентност);

● Коригиращо (стимулира развитието в условно определена стандартна и обществена рамка).

За студент портфолиото е организаторът на учебните си дейности, за учител - инструмент за обратна връзка и инструмент за оценка.

Някои са известни видове портфейл . Най-популярни са следните:

● Постижения на портфейла

● Портфолио - Доклад

● портфолио - самочувствие

● Портфолио - Планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

Изборвидът на портфейла зависи от целта на създаването му.

Отличителна черта Портфолиото е неговият личен ориентиран характер:

● ученикът заедно с учителя определя или изяснява целта на създаването на портфейл;

● Ученикът събира материал;

● Основата на оценката на резултатите е самочувствието и взаимната връзка

Важна характеристика Портфейлната технология е нейната рефлексивност. Размисълът е основният механизъм и метод за саморетост и самоопределение. Размисъл- процеса на знание, основаващ се на самонаблюдение на вътрешния си свят. / Ананяв, бр. Човек като предмет на знание. - L. - 1969.: "Психологическото огледало на себе си."

В допълнение към общите образователни умения, събиране и анализиране на информация, структура и я представлява, портфолиото ви позволява да достигнете развитието на интелектуалните умения на по-висок ред - уменията за икономия.

Студент трябва да се учи :

● Изберете и оценете информацията

● точно определят целите, които би искал да постигне

● Планирайте дейността си

● Дайте оценки и самочувствие

● Проследете собствените си грешки и ги коригирайте

В този контекст разглеждаме портфейла като една от най-подходящите техники за задачите на технологията за развитие на критичното мислене. Той е този, който съчетава способността на най-важната стратегия за развитие на критичното мислене и съвременния метод за оценка и дава възможност да се диагностицира формирането на основните цели - способността за самоосърдие.

Най-много. най-добрия начин За да се запознаят с технологията на портфолиото е практическото му изпълнение.

Фундаменталната разлика трябва да се извършва между понятията Новацияи "иновация". Основата на такава дискриминация следва да бъде конкретни форми, съдържанието и мащаба на образователни дейности. Така че, ако дейността е краткотрайна, носи холистичен и системен характер, поставя задачата си актуализация (промяна) на отделни елементи на някаква система, ние се занимаваме с иновации. Ако дейността се извършва въз основа на определен концептуален подход, и последствията му се превръща в развитието на тази система или нейната основна трансформация - ние се занимаваме с иновации. Можете да въведете редица и по-конкретни критерии за разграничаване на тези две концепции.

Допълнителни разлики в концептуалния апарат иновативна дейност Възможно е да се извърши, ако изградите диаграма на пълен цикъл на появата и прилагането на всяка иновация в дадена публична практика:

● Източник на иновации (наука, политика, производство, икономичност и др.);

● Иновативна оферта (иновация, изобретение, отваряне, рационализация);

● дейности (технология) за иновации (обучение, изпълнение, предаване);

● Иновационен процес (форми и начини за вкореняване на иновациите на практика);

● нов тип или нова форма на социална практика.

Даваме само един пример Разполагане на пълния цикъл на иновативни трансформации - от историята на вътрешното образование:

● Източникът на иновации е нивото на развитие на педагогическата и възрастта психология в СССР в 50-те години;

● Иновативно предложение - научният екип на Елконин-Давидова доказва възможността за формиране на основите на теоретичното мислене сред по-младите ученици;

● Технологията за изпълнение - са разработени фундаментално нови програми за обучение за основните теми в началното училище;

● иновативен процес - откриването на лаборатории и експериментални училища в различни региони на страната за формиране на образователни дейности в по-младата училищна възраст;

● Нова практика - "Развитие на учебната система" като нов тип образователна практика.

В заключение, попитайте се - има ли перспективи за руското образование за прехода към иновативно развитие и саморазвитие? И ако има, при какви условия се окаже възможно това? Отбелязваме три вида такива условия в трите сфера за осигуряване на иновативно образование.

В науката тези перспективи са свързани с по-големи от днес, основанията за прилагане на основните насоки за проектиране и изследователска дейност; На първо място, това са хуманитарните и антропологичните основи на формирането и развитието на човек в пространството на образованието. Само в този случай са възможни значими проектна методология и изследвания на иновативно образование; Обща теория за развитието на индивидуална субективност и възрастна общност в образователните процеси; Изпълнение на технологиите и експертиза на различни иновативни образователни проекти.

В системата на професионалното образование и професионално развитие:

● Това е постоянно въведение в съдържанието на образователната култура на проектирането на иновативни образователни практики;

● Това е формирането на психологическа грамотност, по-широка - психологическа култура на педагогическия труд;

● Това е развитието на нормите и управлението на културата на образованието, дейностите на професионалните педагогически екипи.

В областта на образователната политика:

● Това е отговорната държава и обществена подкрепа. научни проекти и програми, свързани с проектирането на иновативно развитие и развитие на образованието в Русия.

Класификация на иновативните портфолио технологии

1. Във връзка със структурните елементи на образователните системи

● В контрола, при оценката на резултатите

2. във връзка с лична формация Субекти на образованието

● При развитието на някои способности на учениците и учителите,

● В развитието на техните знания, умения, умения, начини на дейност, компетенции

3. В областта на педагогическото приложение

● В образователния процес

4. Според вида на взаимодействието на участниците в педагогическия процес

● В колективното обучение (лично ориентирано)

В индивидуален, фронтална, групова форма

● в семейното обучение

5. Според функционалността

● Иновации - продукти (педагогически инструменти, проекти, технологии и др.)

6. Съгласно методите за изпълнение

● Систематично

7. Мащабът на разпределението

● Международен

● в училище

● на федералното ниво

8. Избор на знак за мащаб (обем) на иновациите

● Системи, обхващащи цялото училище или целия университет като образователна система

9. Според социално-педагогическото значение

● в образователни институции от всякакъв вид

10. В знак на иновационен потенциал

● Комбинаториален

● Иновации

11. Във връзка с предшественика си

● Замяна

● Откриване

Иновационен потенциал на образователната институция

определено при анализиране на образователна институция за следните позиции:

1. Фокусът на иновациите за промяна на образователните потребности, адресирани до образователна институция, социален ред

● насочени към промяна на целите, съдържанието, организационните технологии, подходи за оценка резултати от образованието Ученици

● Интегриране на преподаването, ученията и оценката; Комбиниране на количествена и качествена оценка на способностите на учениците чрез анализиране на различни образователни и образователни продукти

● Решение на важни педагогически задачи:

Създайте емоционално комфортна образователна среда

Поддържат висока мотивация на учениците на учениците

Насърчаване на тяхната дейност и независимост

Разширяване на обучението и самообучението

Развиват уменията на рефлексивни и оценителни дейности на учениците

Формиране на способността за учене - задаване на цели и организиране на собствени обучителни дейности

Разработване на комуникативни умения и умения

Информирайте учениците и техните родители за различни възможности за избор на образователен маршрут

1. Ориентация на иновациите в решаването на образователни институции

● Промяна в метода на обучение, търсене на нови форми на организация на учебния процес, промяна на изискванията за изпълнение и като цяло - на качеството на образованието

● Форма на непрекъсната оценка в процеса на непрекъснато обучение

● портфолио на учителя - като алтернативна форма за оценка на нейния професионализъм и изпълнение на работа при извършване на изпит за съответствие с декларираната категория квалификация

● Активно участие на родителите в процеса на обучение и преподаване на дете (по-адекватна оценка на силните и слабостите на тяхното дете и по-активно сътрудничество с училището)

1. Възможности за ресурси Образователна институция

● Систематична работа за подобряване на квалификациите на учителите

● Опит за създаване електронно портфолио

● Мрежово компютърно оборудване на шкафовете (3 компютърен клас, персонални компютри в кабинети добавки, административна мрежа)

● Метод на курса

Работна папка

Официални формуляри за портфейла (приложение към сертификат клас 9)

Диагностични материали

Маси и схеми за поддържане на "работна папка"

Бележка и инструкции за студенти

Примерни уроци с учениците

1. Връзката между иновациите с постиженията и конкурентните предимства на образователната институция за периода, предхождащ настоящия иновативен цикъл на развитие

● обещаваща форма на представяне на индивидуалната ориентация на академичните постижения на конкретен ученик, който отговаря на задачите на обучението по предварително обучение и в бъдеще - обучение

● Оптимизиране на механизмите за формиране на 10 профилни класа

1. оценка на иновационната ситуация в образователна институция, иновативен потенциал на екипа, потенциалните точки на растеж

● OU отдавна се занимава с търсенето на автентични (индивидуализирани) методи за оценка, ориентирани не само върху процеса на оценка, но и за самостоятелния стандарт

(Използва се в практическо ориентирано образование и предвижда оценка на формирането на умения и умения на учениците в контекста на поставянето им в ситуация възможно най-близо до реалния живот)

● са натрупани много методически находки, педагогическите технологии вече са разработени, което позволява да се отървете от обсесивните етикети като "слаба тройна" или "силно добро"

1. първична прогноза за възприемането на възможните иновации в общността на образователната институция, възможна резистентност към промяна

● Изпълнението изисква както учител, така и от ученик на нови организационни и когнитивни умения

● Проблем с времето: изисква повече време за изпълнение от традиционната система за оценка

● Реална оценка на възможностите и готовността на учениците, учителите, родителите в предоставянето на материали за определяне на динамиката на индивидуалния си напредък

Прехвърляне на педагогически акцент със самочувствие

Студентите имат слабо развита мотивация на постиженията, съществуват затруднения по въпросите на насочването, независимо планиране и организиране на собствени обучителни дейности, способност за систематизиране и анализиране на собствените си събрани материали и опит

Неуместност на родителите към реализацията на важността и значението на портфейла като документ, потвърждаващ нивото на познаване на учениците и прави правилния избор на по-нататъшен учебен профил

Във всички позиции в статията представя анализ на конкретна образователна институция (GOU Gymnazation No. 116 от Приморския квартал на Санкт Петербург)

Библиография:

1. Amonashvili s.a. Образователни и образователни функции за оценка на ученията на учениците. М.: Просветление. - 1984.
2. Voynilenko N.V. Подобряване на процесите на оценка като фактор за качеството на първичното общо образование. // Светът на науката, културата, образованието. - № 4 (23) - 2010. - C.148-150
3. Загашев i.o., Zair-beck s.i. Критично мислене. Технология за развитие. SPB: Алианс Делта. - 2003.
4. Zaire-beck s.i., mashtavinskaya i.v. Развитие на критично мислене в урока. М.: Просветление. - 2010.
5. Kulitykin yu.n., Mushtavinskaya i.v. Образователни технологии и педагогическо отражение. SPB: SPB GUPM. - 2002, 2003
6. Котова с.А., prokopenya g.v. Портфейлна система за нови основно училище. // Фолк обучение. - № 5. - 2010. - стр.185-191
7. METTUS E.V. Оценка на живо: Портфолио в училище М: Глобус, 2009. - 272в.
8. Mushtavinskaya i.v. Технология за развитие на критичното мислене в урока и в системата за обучение на учителя. Санкт Петербург: Каро. - 2008.
9. Федерални държавни образователни стандарти на основното и основното общо образование на второто поколение. Концепция / ROS.ACADECIC образование; Ед. А.М. Контакова, А.А. Кузнецова. - 2-ри. - м.: Просветление. - 2009.

Традиционна (репродуктивна) технология

Стажантът се дава ролята на изпълняващите функции на репродуктивния характер. Действията на учителя са свързани с обяснение, проявяването на действия, оценката на тяхното изпълнение от учениците и приспособяването.

Технология на образователното обучение

Автори: L.S. Vygotsky, l.v. Zankov, D. Elkonin, v.v. Давидов и др. Развитието на детето, по-специално развитието на интелекта, е последвано от учене и развитие. Развитието на учениците може да се ускори чрез ефективност на обучението. Принципът на обучение на високо ниво на трудност, бърза скорост, водещата роля се дава на теоретичните знания. Стимулиране на отражението на учениците в различни образователни ситуации.

Фезирани технологии за формиране на умствени действия

Автори: Galperin P.YA., Elkonin D. B., Talyzina n.f. Знанията, уменията и уменията не могат да бъдат научени и спасени извън човешката дейност. За безвъзвратно изпълнение на действия човек трябва да знае какво се случва с това какво се случва, е необходимо да се обърне внимание. Шест етапа на асимилация: актуализиране на мотивацията, осведомеността за приблизителната рамка на дейностите, изпълнението на действията по външна материализирана форма, външния етап, етапа на вътрешната реч, прехода на действия до вътрешния план (засягане на действията Чест

Колективна технология за взаимодействие

Автори: Ривин, а.Г., Архипава V.V., Dyachenko V.K., Соколов А.С. Организиран диалог, комбиниран диалог, колективен начин на обучение, работата на студентите в променливите на пара. По време на професията всички изработиха своята част от информацията, обменяйки го с партньор, той на свой ред търси нов партньор за взаимно образование.

Технология Пълна асимилация

Автори: Американците J. Caroll и B. Bloom. В Русия, описана подробно M.V. Клейн. Технологията определя този за учениците фиксирано ниво на овладяване на знания, умения и умения, но прави променливи за всяко време на обучение, методи, форми, условия на труд. Целите на когнитивната дейност включват: знания, разбиране, прилагане, обобщение, оценка. Всички материали са разделени на обучителни единици. Корекционният дидактичен материал е разработен за всяко образователно звено, което дава възможност на ученик да избере подходящите методи за възприятие, разбиране и запаметяване. Над темата се определя стандартът на пълната му асимилация. Марк за овладяване на темата се определя след последната справочна инспекция.

Технология на многостепенното обучение

Технологията на многостепенното обучение предвижда нива диференциация чрез разделяне на потоци към мобилни и относително хомогенни групи от групата, всяка от които захваща софтуерния материал в различни образователни зони на базовите и вариационни нива (основното ниво се определя от държавата Стандарт, променливата - е креативна, но не и по-ниско основно ниво). Използват се три възможности за диференцирано обучение: диференцирано обучение включва доброволен избор на всеки ученик на учебното ниво на образователни материали (не по-ниски от GosSandart), организация независима работа ученици на различни нива, напреднало обучение по индивидуален план.

Адаптивна учебна технология

Адаптивната учебна технология е вид технология на многостепенното обучение, то включва гъвкава система за организиране на обучителни сесии, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на ученика. Централното място в тази технология е дадено на обучаемия, неговите дейности, качествата на неговата личност. Специално внимание се отделя на формирането на образователни умения. Приоритет при използването на адаптивна учебна технология се дава на независима работа. Тази технология дава възможност целенасочено да се променя продължителността и последователността на учебните стъпки.

Технология на програмиран учене

При произхода на програмираното обучение стоеше американски психолози и Дидакта Н. Крадер, Б. Скинър, S. Натиснете. В домашната наука програмираната учебна технология е разработена от P. Ya. Galperin, L.N. Ланда, а. Matyushkin, n.f. Талязин. Характерните характеристики на програмираните учебни технологии са технологията на независимо индивидуално обучение по предварително развита програма за обучение с помощта на специални фондове, предоставя на всеки ученик възможността за упражняване на упражнението в съответствие с индивидуалните си характеристики (степен на обучение, ниво) \\ t на обучение и др.). Основните средства за изпълнение на програмираната учебна технология е програми за обучение. Той предписва поредица от действия за овладяване на определена единица знания. Програмите за обучение могат да бъдат украсени под формата на програмируем учебник или други видове ползи за печат или програми, предоставени с помощта на компютърно оборудване.

Технология на компютърното обучение.

Технологията за компютърно обучение правят възможно решаването на почти всички дидактични задачи. Компютрите издават определена информация, проверяват дали учениците са научили и до каква степен съставляват подходящи теоретични знания и практически умения, отворен достъп до електронни библиотеки, до основните вътрешни и международни бази данни. Някои компютърни програми могат да адаптират темповете на ученето на индивидуалните характеристики на учениците, анализирайте всеки отговор и на тази основа за установяване на редовни порции образователни материали и др.

Проблемна технология

С проблемно обучение, учителят не съобщава за знания в готовата форма, но той поставя задачата пред студента, да го интересува, събужда желанието си да намери начин да го разреши. Според степента на когнитивна независимост на студентите, проблемното обучение се извършва в три основни форми: презентация на проблема, частично търсене на дейности и независими изследователски дейности.

Модулна учебна технология.

Във вътрешния дидактица най-пълните основи на модулното обучение бяха проучени и разработени от P. Yutseviche и T.i. Шмакова. Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебното съдържание и технологията на овладяването им. Модул Състав: Целев план за действие, Информационна банка, Методическо ръководство за постигане на дидактични цели. Модулите са разделени на три вида: когнитив, използван в изследването на основите на науките; Оперативни, които са необходими за формирането и развитието на начини на дейност и смесени, съдържащи първите два компонента. С модулно обучение максималният период от време се дава на независимо обучение, специално внимание се отделя на самоконтрол и самочувствие.

Технология на концентрираното обучение

Основата на технологията на концентрираното обучение е добре известна в метода на педагогическата практика "потапяне в темата". Тази технология е разработена и използвана от P. Blonsky, v.f. Шаталов, т.т. Штинин, А. Кобски. Същността на концентрираното обучение е, че уроците се комбинират в блокове; През деня, седмицата се намалява с броя на успоредните академични дисциплини. За да се предотврати забравянето на материалите, научени в урока, е необходимо да се работи по нейната консолидация в деня на възприятието, т.е. Необходимо е известно време по-задълбочено "потопене" в темата.

Технология на обучението по проекта.

Технологията за обучение на проекти е една от възможностите за практическо прилагане на идеята за продуктивно обучение. Производственото обучение се характеризира с факта, че образователният процес има индивидуален опит в производствените дейности на изхода. Тази технология се основава на идеите на Дюи за организацията на обучителните дейности по решаване на практически задачи, взети от ежедневните дейности. Целта на продуктивното обучение не е да се овладеят размера на знанието, а не като преминаването на образователни програми, но истинското използване, развитие и обогатяване на собствения си учебен опит и техните идеи за света. Всяко дете получава възможността за реална дейност, в която не само да покаже своята индивидуалност, но и да я обогати. Педагогически технологии образование иновативно

Технологично гарантирано обучение

Автор: Monakhs v.m. Гарантираната учебна технология е модел на съвместната педагогическа дейност на учителя и учениците по програмиране и прилагане на учебния процес. Учител в тази технология проектира технологична карта, която представя: целенасочено, диагностика, извънкласна независима работа (домашна работа), логическата структура на проекта, корекция. Диагностиката включва създаване на факта за постигане на специфичен микрокрехенер. Някои задачи отговарят на изискванията на държавния стандарт, който ученикът трябва да постигне.

Технология за дистанционно обучение.

Технологията за дистанционно обучение е да получат образователни услуги, без да посещават учебната среща, с помощта на съвременни телекомуникационни системи, като електронна поща, телевизия и интернет. След като получиха учебни материали, проучването може да овладее знанията на къщата, на работното място или в специален компютър. Консултации за. \\ T дистанционно обучение Те са една от формите на управление на работата на обучаемите и им помагат в независимо изследване на дисциплината.

Така педагогическите технологии бяха подобрени навсякъде дълъг период. В момента педагогическите технологии се използват изчерпателно.

Общата цел на всички технологии е, първо, постигането на гарантирани резултати в обучението (или възпитание); Второ, тяхната повторяемост и възпроизводимост. В същото време с най-ниското време, средства, физически и интелектуални сили. Но технологията има свои специфични цели.

Така, целта на адаптивното технология - обучение Техники на независима работа, самоконтрол, приеми от изследователски дейности; Развитие и подобряване на уменията за работа самостоятелно, за създаване на знания и на тази основа - формирането на интелигентността на ученика.

Целта на интегралната технология е да стимулира учебния интерес, развитието на умствените способности, обогатяването на интегрирани познания за учениците от гимназията.

Целта на технологията за пълно обучение на знанията е да научат всички деца да търсят достатъчно високи резултати в асимилацията и прилагането на знания и умения.

Целта на технологията на изучаването на проблеми е да стимулира интелектуалната дейност на учениците; развитие на процеса на мислене, индивидуални характеристики на ума; формирането на вътрешните мотиви на ученията, методите на умствената дейност на учениците, техните творчески способности; Независимо търсене за решаване на проблеми. Също така - формирането на творчество, нестандартно мисленеосвободени от познати стереотипи и печати.

Разглеждането на технологиите от позицията на целевия им фокус осигурява основа за привеждане на първоначалните разпоредби на тяхното прилагане. По този начин използването на технологии в образователния процес включва:

• - осъзнаване на възможностите на различни технологии, които могат да прилагат целите;
• - отчитане на индивидуалните и възрастта на децата, нивото на обучение и степента на обучени;
• - редица технологии могат успешно да се използват само за ограничен период от време, за прилагане на краткосрочни цели, за по-нататъшното използване на тези технологии няма да допринесе за постигането на стратегията за обучение ще бъде непродуктивна;
• - поетапно въвеждане на технологии в образователния процес и адаптиране на учениците да работят в технологичен режим;
• - Наличност на пълни технологични инструменти и условия, готовност на учителя за такава работа.

Използването на педагогически технологии в образователния процес е обещаващо. Но тя е изправена пред редица трудности и проблеми. Нямаме почти никакви технологии, проектирани на четвърто ниво. В съществуващи методологично развитие Технологичните аспекти обикновено са очертани, на високо ниво на абстракция ("правят това, направете го и така"), но какво точно ...? И всеки учител (учител) започва да създава по свой собствен начин на разбиране, както той разбира. Но не винаги под силата на учителя да създадат теоретично и практически оправдани технологии, тествайте го в условията на училището.

В педагогическата теория и практика са важни разглеждане както на класификационните признаци на технологии и техните технологични възможности за подобряване на качеството на образователния процес. И това от своя страна ще помогне по-конкретно да определи обхвата на тяхното прилагане.

Педагогическите технологии могат да бъдат разделени на две големи групи: пламък и машини (използвайки тренировъчни машини, компютри, видео оборудване). И технологиите за пламъци и машини имат своите предимства и недостатъци, които трябва да бъдат взети под внимание в образователния процес. ДА СЕ слабости Технологиите на машината могат да се дължат на това, което те причиняват недостиг на комуникация, ограничават възможността за формулиране на техните мисли и развитието на творческото мислене, ограничаване на условията за развитие на социалните свойства и качествата на студентите.

Този аспект заслужава вниманието като производството на учебното съдържание, т.е. способността да се подложи на обучение за обучение на технологичното кодиране и да не губи своите възможности за обучение. има информация за обучениеТова е невъзможно да се превърне в технологичен език без изкривяване и деформации, да се запази своето проучване и научна почтеност. В този случай информацията, която е представена, учениците губи първоначалното си значение. Така например, изкуството, литературната информация не е податлива да се преведе на технологичния език. Почти невъзможно е да се предаде същността на "идеи в движението, развитието, теорията и концептуалните подходи, различни оценки, плуралистични мнения, противоречия. Абсолютизацията на кодирането и ограничаването на учебния процес на литературата, изкуството, социалните науки, историята, етиката и психологията на семейния живот, чисто технологичните подходи води до безразсъдно смучене, до формализма в знанието и умората в образованието.

По принцип технологията се противопоставя на творчеството, за технологията е алгоритъм, програмиране. И това е несъвместимо с работата.

В същото време много в образователния процес е добре податлив на технологията. Тя се оправдава, например по отношение на формирането на умения и умения, при учене на езици, решаване на проблеми според формулите, когато бъдат водени от упражнения за труд и физическо възпитание и др. Освобождаването на учениците до степента на съвършенство и умения е необходимото условие за развитието на творческите способности. Въз основа на горното, можете да определите следните "за" и "против" технологии.

За: способността да се диагностицира целта и резултатите от учебния процес;

• - постигане на гарантиран резултат в обучението;
• - повторяемост и възпроизводимост на резултатите;
• - фокусът на технологиите за постигане на специфични цели в обучението или възпитанието;
• - формирането на умения и умения, доведени до съвършенство;
• - спестяване на време, средства, сили за постигане на цели;
• - С разумно приложение те могат да се разглеждат като основа за развитието на творческото мислене и способности.

• - сложността на прехода към технологичния начин на обучение;
• - невъзможността да се преведе цялата информация за технологичния език на ученето;
• - засилване на недостига на комуникация;
• - не работят за развитието на творческото мислене и творчески способности (особено машинни технологии); Изключението е технологията на проблема, евристичното обучение;
• - работа въз основа на моделирани алгоритми и програми. Оценка на предимствата и недостатъците на педагогическите технологии, трябва да помните, че няма технологии, които могат да заменят живата човешка комуникация във всички красота на своите прояви и възможности в образователния процес. Нашите обосновки, очевидно, ще допринесат за формирането на по-пълни преценки за избора и използването на технологии в педагогическия процес.

В психологическата теория на ученето, интерактивното е обучение, основано на психологията на човешките взаимоотношения. Интерактивните учебни технологии се считат за методи за учебни знания, формирането на умения и умения в процеса на взаимоотношения и взаимодействия на учителя и обучени като субекти на образователни дейности. Същността на тях е, че те се основават не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но и преди всичко, върху творческо, продуктивно мислене, поведение, комуникация. В същото време процесът на обучение се организира по такъв начин, че обучаемите да се научат да комуникират, взаимодействат помежду си и други хора, да се научат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализа на производствените ситуации, ситуационните професионални задачи и съответните информация.

В интерактивни технологии за преподаване, ролята на ученето (вместо ролята на информатор - ролята на управителя) и стажантите (вместо обект на експозиция - предмет на взаимодействие), както и ролята на информацията (информация не е цел и средства за разработване на действия и операции).

Всички интерактивни учебни технологии са разделени на понятие и имитация. Класификацията се основава на знак за отдих (имитация) на контекста на професионалната дейност, нейното моделно представяне в обучението.

Неопределените технологии не възнамеряват да изграждат модели на изследвано явление или дейност. Технологиите за имитация се основават на имитация или моделиране на симулацията, т.е. възпроизвеждане в условия на обучение с една или друга мярка за адекватността на процесите, възникващи в реалната система.

Обмислете някои форми и методи за интерактивни учебни технологии.

Проблемът лекция включва формулирането на проблема, проблемната ситуация и тяхното последващо разрешение. Проблемът лекция симулира противоречията на реалния живот чрез изразяването им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е да придобие познания за учениците с пряко ефективно участие. Сред моделираните проблеми може да има научно, социално, професионално, свързано със специфичното съдържание на образователния материал. Формулирането на проблема подканва учениците да активни психически дейности, да се опита самостоятелно да отговаря на въпроса, представлява интерес за очертания материал, активира вниманието на ученика.

Семинарният спор включва колективно обсъждане на всеки проблем, за да се установят начини за надеждно. Семинарът за спор се извършва под формата на диалогична комуникация на участниците. Той предполага висока умствена дейност, вдъхновява способността да защитава противоречия, да обсъди проблема, да защити своите възгледи и убеждения, сбито и ясно да настоява мисли. Функции действащи лица На семинара спорът може да бъде различен.

Образователната дискусия е един от методите за изучаване на проблемите. Той се използва при анализа на проблемни ситуации, когато е необходимо да се даде прост и недвусмислен отговор на въпроса и се приемат алтернативни отговори. За да се включат в обсъждането на всички присъстващи, е препоръчително методологията за обучение на кооперативно обучение (обучение за обучение). Тази техника се основава на взаимно обучение при работа заедно с учениците в малки групи. Основната идея за образование е проста: учениците съчетават своите интелектуални усилия и енергия, за да изпълнят общата задача или да постигнат обща цел (например намерете възможности за решаване на проблема).

Технологията на труда на изследваната група в образованието може да бъде както следва:

• - формулиране на проблема;
• - образуването на малки групи (микрогрупи от 5-7 души), разпространението на ролите в тях, обяснявайки учителя за очакваното участие в дискусията;
• - обсъждане на проблема в микрогрупите;
• - представяне на резултатите от дискусията пред цялото обучение Група;
• - Продължаване на обсъждането и обобщаване.

Федерална агенция за образование FGOU VPO

"Хуманитарен педагогически амур държавен университет"

Катедра по педагогика и иновативни образователни технологии

Курсова работа

По дисциплина: "педагогически технологии"

Тема: "Иновативни педагогически технологии

Извършено: ученик на 3-ти курс на FTID

Групи от 33.

Еремин Алексей Константинович

Проверено: доц., Доцент, отдел Пирота

Poncrattenko Galina Fedorovna.

Комсомолск-он-Амур

Въведение

1.1 Педагогически иновации

1.2.3 Компютърни технологии

2. Глава: Практически подходи към проблемите Иновативни педагогически технологии

2.2 Иновативни педагогически технологии на законодателното равнище

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Развитието е неразделна част от всяка човешка дейност. Натрупване на опит, подобряване на начините, методи за действие, разширяване на техните умствени способности, има постоянно развиващ се човек.

Същият процес е приложим за всяка човешка дейност, включително педагогически. На различни етапи от неговото развитие обществото е направило все по-нови стандарти, изисквания за труд. Това наложи развитието на образователната система.

Един от начините на такова развитие е иновативни технологии, т.е. Това са фундаментално нови методи, методи за взаимодействие между учители и студенти, осигуряващи ефективното постигане на резултата от педагогическите дейности.

Проблемът с иновативните технологии беше ангажиран и голям брой талантливи учени и учители продължават да се ангажират. Сред тях, v.i. Андреев, И. П. Подлави, професор, доктор по педагогически науки К.к. Колин, доктор на педагогически науки v.v shapkin, v.d. Simonenko, V.A. Gallen и др. Всички те направиха безценен принос за развитието иновативни процеси в Русия.

Дадена е обект на обучение срочна писмена работа Процесът на развитие на образованието като холистична педагогическа система и темата на изследванията са иновативни педагогически технологии, като неразделна част от обекта на изследването.

Целта на една и съща курсова работа включва идентифициране на видове, трудности, методи за въвеждане на иновативни технологии, както и тяхната специфичност в. \\ T Руска федерация.

1. Глава: Теоретични подходи към проблемите иновативни педагогически технологии

1.1 Педагогически иновации

1.1.1 Същност, класификация и посока на педагогическите иновации

Научните иновации, насърчаващи напредък, обхващат всички области на човешкото знание. Има социално-икономически, организационни и управленски, технически и технологични иновации. Един от видовете социални иновации е педагогически иновации.

Педагогическите иновации са иновации в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна в учебните среди стабилни елементи (иновации), които подобряват характеристиките както на отделните му компоненти, така и най-образователната система като цяло.

Педагогическите иновации могат да се извършват както за сметка на собствените си ресурси на образователната система (интензивен път на развитие) и чрез привличане на допълнителни съоръжения (инвестиции) - нови средства, оборудване, технологии, капиталови инвестиции и др. (Обширен път на развитие ).

Връзката на интензивните и обширни пътища за развитие на педагогически системи позволява така наречените "интегрирани иновации", които са изградени на кръстовището на разнообразни, многостепенни педагогически подсистеми и техните компоненти. Интегрираните иновации, като правило, не изглеждат отдалечени, чисто "външни" събития, но са съзнателни трансформации, произхождащи от нуждите и познанията на системата. Записването на "тесни" места с най-новите технологии е възможно да се увеличи цялостната ефективност на педагогическата система.

Основните насоки и обекти на иновативни трансформации в педагогиката са:

Разработване на концепции и стратегии за развитие на образователни и образователни институции;

Актуализиране на образованието; Промяна и развитие на нови технологии за обучение и образование;

Подобряване на управлението на образователните институции и системата на образование като цяло;

Подобряване на обучението педагогически персонал и повишаване на тяхната квалификация;

Проектиране на нови модели на образователния процес;

Осигуряване на психологическа, екологична безопасност на студентите, развитието на здравето за спестяване на технологии за преподаване;

Гарантиране на успеха на ученето и образованието, наблюдение на образователния процес и развитието на учениците;

Разработване на учебници и уроци на новото поколение и др.

Иновациите могат да се извършват на различни нива. ДА СЕ по-високо ниво Иновации, засягащи цялата педагогическа система.

Прогресивните иновации възникват на научна основа и допринасят за насърчаването на практиката напред. В педагогическата наука се появи фундаментално нова и важна посока - теорията на иновациите и иновативните процеси. Реформите за образование са система от иновации, насочена към фундаментална трансформация и подобряване на функционирането, развитието и саморазвитието на образователните институции и системите за управление на тях.

1.1.2 Технологии и условия за иновативни процеси

Педагогическите иновации се извършват съгласно определен алгоритъм. P.I. Кръпката разпределя десет етапа на разработване и прилагане на педагогически иновации:

1. Разработване на критерийски апарат и метри на държавата на педагогическата система, която трябва да бъде реформирана. На този етап трябва да определите необходимостта от иновации.

2. Цялостна проверка и оценка на качеството на педагогическата система, за да се определи необходимостта от нейната реформа чрез специален инструментариум.

Изследването трябва да бъде предмет на всички компоненти на педагогическата система. В резултат на това трябва да се установи точно, че е необходимо да се реформира като остаряла, неефективна, ирационална.

3. Търсете проби от педагогически решения, които извършват и могат да се използват за моделиране на иновациите. Въз основа на анализа на Банката на напредналите педагогически технологии е необходимо да се намери материал, от който можете да създадете нови педагогически структури.

4. цялостен анализ на научните разработки, съдържащи творческо решение на съответните педагогически проблеми (Информацията от интернет може да е полезна).

5. Проектиране на иновативния модел на педагогическата система като цяло или отделните му части. Проект за иновации се създава със специфични свойства, които се различават от традиционните опции.

6. Изпълнителна интеграция на реформите. На този етап е необходимо да се персонализират задачите, да се определят отговорни, инструменти за решаване на проблеми, да се установят формите на контрол.

7. Изработване на практическото прилагане на известния закон за промяна на труда. Преди въвеждането в практиката на иновациите е необходимо да се изчисли точно нейното практическо значение и ефективност.

8. Изграждане на алгоритъм за въвеждане на иновации. В педагогиката са разработени подобни генерализирани алгоритми. Те имат такива действия като анализ на практиката за търсене на области, които трябва да бъдат актуализирани или заменени, моделиране на иновациите, основани на анализирането на опит и данни за науката, разработване на програма за експеримент, наблюдение на резултатите, въвеждането на необходимите корекции, окончателен контрол.

9. Въведение в професионалния речник на нови концепции или преосмисляне на бившия професионален речник. Когато работите с терминологията, тя се ръководи от принципите на диалектическата логика, теорията на размисъл, а други, които трябва да бъдат приложени на практика.

10. защита на педагогическите иновации от псевдоноватори. В същото време е необходимо да се придържат към принципа на осъществимост и обосновка на иновациите. Историята показва, че понякога прекарват огромни усилия, материалните ресурси, социалните и интелектуалните сили върху ненужните и дори вредни трансформации. Щетите от това се случват без значение, толкова фалшиви педагогически иновации не могат да бъдат разрешени. Като фалшиво иновации, което само имитира и иновативни дейности, можете да донесете следните примери: официална промяна на признаците на образователни институции; Настоящето на възпроизведена стара като фундаментално нова; Трансформация в абсолютното и копиране на творческия метод на всеки учител-иноватор без своята творческа обработка и т.н.

Въпреки това съществуват реални бариери за иновативни процеси. В и. Андреев разпределя следните от тях:

Консерватизмът на дадена част от учителите (консерватизмът на администрацията на образователните институции и образователните институции е особено опасен);

Слепи, последвани от тип: "Ние имаме всичко добре";

Липса на необходимите педагогически персонал и финансови ресурси за поддържане и стимулиране на педагогически иновации, особено за експериментаторите на учителите;

Неблагоприятни социално-психологически условия на конкретна образователна институция и др.

При организиране на иновации трябва да се помни, че:

В педагогика, според K.D. USHINSKY, а не опитът (технологията) се предава, но мисълта, получена от опит;

"Чужденец" опитът на учителя трябва да "премина през себе си" (чрез неговата психика, установени възгледи, начини на дейност и т.н.) и да създаде свой собствен метод, в най-голяма степен до нивото на личното и професионалното развитие;

Иновативните идеи трябва да бъдат ясни, убедителни и адекватни реални образователни потребности на човека и обществото, те трябва да бъдат трансформирани в специфични цели, задачи и технологии;

Иновациите трябва да овладеят умовете и средствата за всички (или най-много) членове на педагогическия екип;

Иновативната дейност следва да бъде морално и финансово стимулирана, е необходимо да се гарантира правната подкрепа на иновациите;

В педагогическата дейност не само резултатите, но и методите, средствата, методите за тяхното постигане са важни.

Въпреки очевидната необходимост от иновации в педагогиката, въпреки това съществуват редица причини за предотвратяването им в образователния процес, което несъмнено е развитието на педагогиката по-ниска.

1.1.3 Иновативни образователни институции

Според i.p. Подкупоклонката, образователната институция е иновативна, ако образователният процес се основава на принципа на екологизма, педагогическа система Екологично развиваща се в хуманистичната посока, организацията на образователния процес не води до претоварване на ученици и учители, подобрените резултати от образователния процес се постигат чрез използването на системата, която не е разкрита и не е участвала преди това, производителността на образователния процес не е само пряка последица от прилагането на скъпи средства и медийни системи.

Тези критерии ви позволяват наистина да определите степента на иновация на всяка образователна институция, независимо от името му. Характеристиките на иновативната образователна институция могат да бъдат идентифицирани в сравнение с традиционните институции (таблица 1).

Това непълно сравнение показва, че основните принципи на дейностите на иновативната образователна институция са хуманизацията, демократизацията, индивидуализацията и диференциацията.

маса 1 Сравнителни характеристики Традиционни и иновативни образователни институции

Сравнителни параметри на педагогическия процес	Образователни институции
	Традиционен	Иновативен
	Прехвърляне на знания, умения и преминаване на образование, овладяване на социалния опит	Насърчаване на самореализацията и самоутвърждаването
Ориентация	За нуждите на обществото и производството	За възможностите за нуждите и личността
Принципи	Идеологически трансформиран	Научна, цел
	Разпръснати елементи с ниски интердисциплинарни връзки	Хуманизирани и лични културни ценности
Водещи методи и форми	Информационно репродуктивно	Творчески, активни, индивидуални
Връзка на образователни и ученици	Субект обект	Тема-тема
Ролята на учителя	Контрол на източника и знания	Консултантски асистент
Основни резултати	Ниво на обучение и социализация	Ниво на лично и професионално развитие, самоактуализация и самореализация

1.2 Съвременни иновативни технологии в педагогиката

В контекста на образователните реформи иновативните дейности, насочени към въвеждането на различни педагогически иновации, бяха особено важни в професионалното образование. Те обхващат всички страни на дидактичния процес: формата на нейната организация, съдържанието и технологиите на образованието, образователната и образователната дейност.

Иновативните учебни технологии включват: интерактивни учебни технологии, технологии за обучение на проекти и компютърни технологии.

1.2.1 Интерактивни учебни технологии

В психологическата теория на ученето, интерактивното е обучение, основано на психологията на човешките взаимоотношения. Интерактивните учебни технологии се считат за методи за учебни знания, формирането на умения и умения в процеса на взаимоотношения и взаимодействия на учителя и обучени като субекти на образователни дейности. Същността на тях е, че те се основават не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но и преди всичко, върху творческо, продуктивно мислене, поведение, комуникация. В същото време процесът на обучение се организира по такъв начин, че обучаемите да се научат да комуникират, взаимодействат помежду си и други хора, да се научат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализа на производствените ситуации, ситуационните професионални задачи и съответните информация.

В интерактивни технологии за преподаване, ролята на ученето (вместо ролята на информатор - ролята на управителя) и стажантите (вместо обект на експозиция - предмет на взаимодействие), както и ролята на информацията (информация не е цел и средства за разработване на действия и операции).

Всички интерактивни учебни технологии са разделени на понятие и имитация. Класификацията се основава на знак за отдих (имитация) на контекста на професионалната дейност, нейното моделно представяне в обучението.

Неопределените технологии не възнамеряват да изграждат модели на изследвано явление или дейност. Технологиите за имитация се основават на имитация или моделиране на симулацията, т.е. възпроизвеждане в условия на обучение с една или друга мярка за адекватността на процесите, възникващи в реалната система.

Обмислете някои форми и методи за интерактивни учебни технологии.

Проблемът лекция включва формулирането на проблема, проблемната ситуация и тяхното последващо разрешение. Проблемът лекция симулира противоречията на реалния живот чрез изразяването им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е да придобие познания за учениците с пряко ефективно участие. Сред моделираните проблеми може да има научно, социално, професионално, свързано със специфичното съдържание на образователния материал. Формулирането на проблема подканва учениците да активни психически дейности, да се опита самостоятелно да отговаря на въпроса, представлява интерес за очертания материал, активира вниманието на ученика.

Семинарният спор включва колективно обсъждане на всеки проблем, за да се установят начини за надеждно. Семинарът за спор се извършва под формата на диалогична комуникация на участниците. Той предполага висока умствена дейност, вдъхновява способността да защитава противоречия, да обсъди проблема, да защити своите възгледи и убеждения, сбито и ясно да настоява мисли. Функциите на участниците в семинара-спор могат да бъдат различни.

Образователната дискусия е един от методите за изучаване на проблемите. Той се използва при анализа на проблемни ситуации, когато е необходимо да се даде прост и недвусмислен отговор на въпроса и се приемат алтернативни отговори. За да се включат в обсъждането на всички присъстващи, е препоръчително методологията за обучение на кооперативно обучение (обучение за обучение). Тази техника се основава на взаимно обучение при работа заедно с учениците в малки групи. Основната идея за образование е проста: учениците съчетават своите интелектуални усилия и енергия, за да изпълнят общата задача или да постигнат обща цел (например намерете възможности за решаване на проблема).

Технологията на труда на изследваната група в образованието може да бъде както следва:

Формулиране на проблема;

Образуването на малки групи (микрогрупи от 5-7 души), разпространението на ролите в тях, обяснявайки учителя за очакваното участие в дискусията;

Обсъждане на проблеми в микрогрупите;

Представяне на резултатите от дискусията пред цялата образователна група;

Продължава дискусия и обобщаване.

"Brainstorm" има за цел да събере колкото е възможно повече идеи, освобождението на учениците от инерцията на мисленето, активирането на творческото мислене, преодоляване на обичайното движение на мисли в решаването на проблема. "Brainstorm" позволява значително да се увеличи ефективността на генерирането на нови идеи в образователната група.

Основните принципи и правила на този метод са абсолютната забрана на критиките, предлагани от участниците в идеите, както и популяризирането на всички видове реплики и дори шеги.

Дидактическата игра действа като важни педагогически средства за повишаване на процеса на учене в професионалното училище. В процеса на дидактиката стажантът трябва да извършва действия, подобни на тези, които могат да възникнат в неговите професионални дейности. В резултат на това се извършват натрупване, актуализиране и трансформация на знания в уменията и уменията, натрупването на личностно изживяване и неговото развитие. Технологията на дидактическата игра се състои от три етапа.

Участие Б. дидактична играРазработването на игри на професионална дейност по своите модели допринася за системно, цяло число развитие на професията.

Стажът с изпълнението на ролята за работа е активен метод на обучение, в който "моделът" действа като професионална дейност, самата реалност и имитация засяга главно изпълнението на ролята (позиция). Основното условие на стажа е прилагането на определени действия под контрола на учебната програма (учител) на определени действия.

Симулационното обучение включва разработване на определени професионални умения и умения за работа с различни технически средства и устройства. Ситуацията е симулирана, ситуацията на професионалната дейност и като "модел" е техническите средства (симулатори, устройства и др.).

Дизайн на играта практическо заниманиеВ хода на кои инженеринг, проектиране, технологични, социални и други видове проекти се разработват в условия на игри, възможно най-скоро. Този метод се характеризира с висока степен на комбинация от индивид и. \\ T сътрудничество Стажантите. Създаването на общ проект изисква от една страна, от всяко познаване на дизайнерската технология на процеса на проектиране, а от друга страна, способността за комуникация и подкрепа междуличностни отношения За решаване на професионални въпроси.

1.2.2 Технологии за обучение по проекта

Дизайнът на играта може да се премести в реален дизайн, ако резултатът му е решение на конкретен практически проблем, и самият процес ще бъде преместен в условията на настоящото предприятие или в обучителни работилници. Например, работата по реда на предприятията, работа в студентските бюра за проектиране, производството на стоки и услуги, свързани с областта на професионалната дейност на ученика. Технологията за обучение на проекти се счита за гъвкав модел на организацията на образователния процес в професионалното училище, фокусирано върху творческата самоосъзнаване на личността на ученика чрез развитие на интелектуалните и физическите си способности, волевите качества и творческите способности в процеса на \\ t създаване на нови стоки и услуги. В резултат дейности по проекта Има тренировъчни творчески проекти, чието изпълнение се извършва на три етапа.

Един образователен творчески проект се състои от обяснителна бележка и самия продукт (услуги).

Трябва да се отрази обяснителна бележка:

Избор и оправдаване на темата на проекта, исторически справочник относно проблема с проекта, поколение и развитие на идеи, референтни схеми за размисъл;

Описание на етапите на проекта на обекта;

Избор на материал за обекта, анализ на дизайна;

Технологична последователност на производството на продукти, графични материали;

Избор на инструменти, оборудване и организация на работното място;

Защита и безопасност на труда при извършване на работа;

Икономическа и екологична обосновка на проекта и нейната реклама;

Използването на литература;

Приложение (скици, схеми, технологична документация).

Прогнозният продукт подлежи на такива изисквания като произвеждания, ефективност, екологичност, безопасност, ергономичност, естетика и др.

Технологията на обучение на проекта допринася за създаването на педагогически условия за развитие на творческите способности и качествата на личността на ученика, от която се нуждае от творчески дейности, независимо от бъдещата специфична професия.

1.2.3 Компютърни технологии

Технологиите за компютърно обучение са процесите на събиране, обработка, съхраняване и прехвърляне на информация на стажанта чрез компютър. Към днешна дата тези технологични посоки, в които компютърът е:

Инструмент за предоставяне на учебни материали с ученици, за да се прехвърлят знания;

Средства за подпомагане на информацията за образователни процеси като допълнителен източник на информация;

Означава да се определи нивото на знанието и наблюдение на учебния материал;

Универсален симулатор за закупуване на умения практическо приложение знания;

Средство за провеждане на експерименти за обучение и бизнес игри по въпроса за проучването;

Един от най-важните елементи в бъдещата професионална дейност на ученика.

На настоящия етап много професионални образователни институции се разработват и използват както отделни софтуерни продукти, така и автоматизираните системи за обучение (AOS) на различни академични дисциплини. AOC включва комплекс от образователни и методологически материали (демонстрации, теоретични, практични, контролират), компютърни програми, които управляват учебния процес.

С подемници операционна система Windows в професионалното обучение отвори нови функции. На първо място, това е наличието на диалогов комуникация в така наречените интерактивни програми. В допълнение, имаше широко разпространено използване на графики (рисунки, диаграми, диаграми, рисунки, карти, снимки). Прилагането на графични илюстрации в образователни компютърни системи ви позволява да прехвърляте информация на обучаемия и да подобрите неговото разбиране на новото ниво.

Повишената производителност на персоналните компютри дава възможност за широко използване на мултимедийни технологии. Съвременното професионално обучение вече е трудно да се представи без тези технологии, които ви позволяват да разширите областите на прилагане на компютри в образователния процес.

Новите възможности в системата на професионалното образование отварят хипертекстовата технология. Хипертекст (от английската хипертекст - "суперкони") или хипертекстова система, е набор от разнообразна информация, която може да бъде разположена не само в различни файлове, но и на различни компютри. Основната характеристика на хипертекста е възможността преходи за така наречените хипервръзки, които са представени под формата на специално оформен текст или специфично графично изображение. В същото време може да има няколко хипервръзки на екрана на компютъра и всеки от тях определя своя път за пътуване.

Съвременната система за обучение по хипертекст се отличава с удобна учебна среда, в която е лесно да се намери необходимата информация, да се върне към вече предадения материал и др.

Автоматизираните системи за обучение, базирани на хипертекстова технология, осигуряват по-добра традиция не само благодарение на видимостта на предоставената информация. Използването на динамично, т.е., вариращо, хипертекстът ви позволява да диагностицирате стажанта и след това автоматично да изберете едно от възможните нива на изследване на една и съща тема. Системите за обучение на хипертекст въвеждат информация, така че самият стажант, след графични или текстови връзки, може да използва различни работни схеми с материала.

Използването на компютърни технологии в системата за професионално образование допринася за изпълнението на следните педагогически цели: \\ t

Развитие на личността на ученика, подготовка за независими производствени професионални дейности;

Прилагане на социален ред поради нуждите на съвременното общество;

Интензификация на образователния процес в професионално училище.

Иновативните технологии за обучение, които отразяват същността на бъдещата професия, образуват професионални качества на специалист, са един вид многоъгълник, на който учениците могат да изработят професионални умения в условията, близки до реални.

2. Глава: Практически подходи към проблемите Иновативни педагогически технологии

2.1 Иновативни тенденции в професионалното образование

2.1.1 Световен опит в областта на иновациите за професионално образование

Международният опит е убеден, че качеството на обучението на персонала е било приоритет в областта на професионалното образование. Въз основа на анализа на съветското професионално училище и съвременната Русия, следва да се отбележи, че този въпрос винаги е бил отделен на много внимание както на управителните органи за формиране на всички нива, така и на институциите на професионалната формация. За съжаление, резултатът не винаги беше така, че бих искал да имам.

В съветския период технологията "затваряне" качеството на знанията, уменията и уменията на бъдещите работници и специалисти, директно в държавните предприятия. В новите пазарни условия тази технология вече не работи, собствениците на малки и големи предприятия не се нуждаят от неквалифициран персонал и няма да бъдат покровители на обучението си. Това е една от основните противоречия на това време.

Такова състояние на нещата тласка лидерите на образователните институции за намиране на нови технологии за подобряване на ефективността на обучението. Има много интересни и най-важните, практически ориентирани разработки в Института за развитие на професионалното образование на Министерството на образованието на Руската федерация, авторите на които са професор I.P. Смирнов, А.Т. Глазънов, академик e.v. Tkachenko et al. Paradox във факта, че в руските региони те знаят за това и от всички нови, включително тези, които са тествани, развитието се смущава, както от досадните мухи, мрежи при липса на необходимите препоръки. Причините са очевидни: нежелание да се потопите в определения проблем; Липса на специалисти по иновативни педагогически технологии; Липса на необходимите условия, допринасящи за тяхното прилагане.

Многогодишно сътрудничество между професионалния лицев номер 12 на стария от района на Белгород с професионалните полкове в Германия, и по-специално градът на Salzgitter, потвърждава значението и значението на постоянното и голямо внимание на качеството на професионалното обучение.

Разликите между руските и германските специалисти са следните:

Професионалното образование на Германия се основава, тъй като е известно в двойната система, което включва не само интереса на професионалните училища и предприятия - персонал на клиенти, но и отговорността за спазването на стандарта на образование, наличието на висококвалифициран преподавателски състав най-високото професионално ниво на обучение на обучението майстори, работещи в предприятия, наличието на съвременна образователна и материална и техническа база и накрая, независими комисионни, приемащи изпити както на етапа на сертифициране, така и на крайните квалифицирани изпити;

Демократизация на образователния процес в германския лексика, проникване на всичките си участници: от студент до лидерство. Информираността на обучаемите за необходимостта от получаване на знания, за да ги приложат на практика, както и факта, че успехът на професионалните дейности зависи от нивото на тяхната квалификация и следователно благосъстояние, място в обществото;

Качеството за германците е предимно морална категория, която формулира чувство за гордост за себе си, работата му, нейната страна.

Наред с горното, трябва да се отбележи нова посока в професионалното училище на Германия. Това не е просто лозунг или повикване, а цяла система от мерки, включваща висока ефективност на употреба бюджетни фондовематериалните ресурси за постигане на крайния резултат. При такива условия всеки предложен проект или иновации подлежи на задълбочен преглед от страна на Съвета на PROFSSES, работодатели и организации, участващи в неговото финансиране. С положително заключение проектът получава одобрение, безвъзмездна помощ за нейното прилагане и насърчаване на материала на своите предприемачи.

Правосъдието трябва да признае, че във вътрешните институции на професионална формация има много творчески екипи. Пример за това е търговските подемници на Татарстан, Белгород, Оренбург, Регион Челябинск, Краснодар и Хабаровск. Въпреки това цялостното качество на обучението на персонала в системата за професионално образование остава доста ниско. Основните и добре известни причини за това са: ниски заплати на работници от професионални училища, от тук тяхната ниска квалификация, липса на мотивация за използване на нови педагогически технологии; лошо влияние Качеството на професионалното обучение на Института за основни предприятия, които са били гаранти на професионални образователни институции. Същият проблем генерира несигурност в утрешния ден. Отбелязвам, че опитът на страните с развита икономика показва: благосъстоянието на собствениците пряко зависи от благосъстоянието на младите хора, което е търсено на пазара на труда.

Поради съществуващите обективни причини (сривът на СССР, ниските заплати на служителите на образователната сфера, остарелото оборудване) Прилагането на иновациите в образователната система на Руската федерация е трудно. Докато западната система на образование подлежи на промяна значително повече. Въпреки това, в нашата страна има институции, в които педагогическият процес се извършва върху иновативни технологии. Това до голяма степен е заслугите на ентусиастите.

2.1.2 Иновации на професионалното образование в Русия

Промяната в ролята на образованието в обществото доведе до повечето от иновативните процеси. От пасивното, първоначално, образованието, извършено в традиционните социални институции, става активно. Образователният потенциал на двете социални институции и личности се актуализира.

Преди това безусловното формиране на образованието в Русия беше формирането на знания, умения, умения, осигуряване на готовност за живота, разбира се като способност за адаптиране на човека в обществото. Сега образованието все повече се фокусира върху създаването на такива технологии и начини за въздействие върху идентичността, в която се осигурява балансът между социалните и индивидуалните нужди и който, планът за стартиране на саморазвитието, подготвя личността да изпълни собствената си индивидуалност и промени в общество.

Обществените трансформации в нашата страна доведоха на проблема с моделирането в образователната сфера. Изходът на Русия от кризата, обосновка на стратегията за развитие на образованието, определението за най-близкия и дългосрочни програми изисква иновативни действия и широко разпространено съвременно мислене. Моделирането заема специално място като високотехнологичен метод на научен анализ и предвиждане.

Моделирането е специфична многофункционална технология, но основната задача е да се играе въз основа на сходство със съществуващите други, заместващи обект (модел). Неговите цели, от една страна, са отражение на състоянието на проблема в момента, идентифициране на най-острите противоречия, а от друга - определянето на тенденцията на развитие и факторите, чието влияние може да коригира нежелано развитие; Интензифицирането на дейността на държавните, обществените и други организации в търсене на оптимално решение на проблемите.

Подчертаваме две групи изисквания, които моделът трябва да отговори:

Бъдете прости, по-удобни; дават нова информация; улесняване на подобряването на самия обект;

Насърчаване на подобряването на характеристиките на обекта, рационализиране на методите на изграждането, управлението или знанието.

Ето защо, когато изготвяте моделен алгоритъм за развитие, от една страна, твърдо фокусиране, свързване на нейните параметри с очаквани резултати, а от друга страна е снабдена с достатъчна "свобода" на модела, така че тя да може да трансформира в зависимост от конкретните Условия и обстоятелства могат да бъдат алтернативни, за да имат най-голям брой опции.

В системата на основното професионално образование се извършват значителни промени. Така на 25 март се проведе разширена среща на Академичния съвет на Регионалния институт на Кузбас за развитие на директорите на институциите на основното професионално образование на Кемеровския регион. По отношение на докладите на IROP I. П. Смирнова, академик на Руската академия на науките V. Tkachenko "за новите принципи на организацията на НПО"

Участниците в срещата отбелязаха значението на предложените нови принципи на организацията на основното професионално образование. Това се свързва с факта, че в концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., задачата за напреднало развитие на началното и средното професионално образование, което е ново върху неговата формулировка. Това предполага формирането на отворена образователна система, нейното взаимодействие с външния свят, предимно с пазарите на труда и образователните услуги.

Днес се изисква по-интензивно научно изследване за прехода към публично-публичен модел на управление на професионалното образование, преразпределението на редица функции в полза на работодателите, включително и при формирането на съдържание държавни стандарти Професионално образование, учебна програма и програми. Първичната система за професионално образование трябва да бъде освободена от социално затваряне, като му дава открит характер и способността за саморазвитие въз основа на нови принципи на организацията, ориентирана и социално партньорство.

Обсъждането на нови начини за модернизиране на НПО в Кемерово е един от етапите на публичната инициатива за прилагане на правителството на Руската федерация, но "водещ лозунг" развитие на НПО ". Тази инициатива е номинирана на 26 декември 2003 г. на съвместна среща на Асоциацията на Rosproftech, Академията за професионално образование и руския клуб на директорите.

2.2 Иновативни педагогически технологии за законодателството

По време на приемането на федералния закон "за одобряване на Федералната програма за развитие" се наблюдават значителни промени в руската образователна система и нейната финансова подкрепа. Започна изпълнението на множество средни и дългосрочни широкомащабни експерименти за развитието на елементите на модернизацията на образованието на различни нива. През 2001-2003 г. руското правителство одобри редица федерални образователни програми в областта на образованието, които се прилагат паралелно с Федералната програма за развитие. Размерът на финансирането се приближава към размера на финансирането на тази програма и според такава програма, като "развитието на една образователна информационна среда", забележимо надвишава.

За съвременния етап на развитие на руското образование е характерен увеличаването на интеграцията в световното образователно пространство. През 2000 г. Русия, като повечето страни в ООН, подписаха споразуменията на Дакар по изпълнението на образованието за цялата програма. През 2003 г. Русия е сред европейските страни, участващи в Болонския процес. Ето защо, за разработване на федерална образователна програма за новия период, беше необходимо да се изясни назначаването, статута и структурата на програмата от гледна точка на тяхното по-голямо регулиране.

Трябва да се отбележи, че редица въпроси са решени, когато федералният закон № 122 е публикуван през август 2004 г., който е направил промени в закона "за" образование. По-специално, разпоредбите бяха изключени относно конкурентната процедура за развитието на Федералната образователна програма и нейното законодателно твърдение и според статута той беше приравнен към други целеви федерални програми.

Резултатът от работата на екипа, създаден от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, активно участие Русия, голяма група научни и практически работници станаха проекти на концепцията за Федералната програма за развитие на образованието и самата програма, интегрирана с федералната целева програма "Разработване на единна образователна информационна среда". Така програмата за развитие на Федералната работна група е логично продължение на тези комбинирани програми, документ, който до голяма степен определя финансовата съдба на руското образование през следващите години.

Протокол на заседанието на руското правителство от 11 август 2005 г., Федералната програма за развитие на работните групи е включена в списъка на федералните целеви програми за 2006 г. Като се вземат предвид получените коментари от Министерството на икономическото развитие, Министерството на финансите, други министерства и отдели, текстът на програмата е бил изискан и представен на руското правителство, а неговите дейности са тясно свързани с приоритетните насоки за реформиране на реформирането на Образователна система на Руската федерация.

Министър на образованието и науката A.A. Фуренко в изказванията му многократно подчертава, че сме изправени пред задачата да формираме фундаментално нова образователна система, а фундаментално нови възможности. Следователно приоритетните указания за развитието на образователната система на Руската федерация, одобрени от правителството, са конкретизиране на основните разпоредби на концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г., като се вземат предвид съвременните условия.

Федералната целева програма беше разработена, като се вземат предвид приоритетните области на развитие на индустрията, поради което изпълнението на неговите дейности ще бъде основата за ефективното прилагане на държавната образователна политика на Русия на настоящия етап.

Основните различия в новата програма от извадката от 1992 г. са предимно в подходите към неговото формиране и прилагане. Най-важното сред тях е акцент върху постигането на измерените резултати, оценени въз основа на социално-икономически показатели и подкрепящи "точки на растеж" (т.нар. Програми за развитие и проекти за развитие); Цялостно и широкообхватно значение на решаването на проблеми и предполагаемите промени; Избор на проекти по отношение на тяхното спазване на съвременните образователни и информационни технологии и критерии за световното качество: активно привличане на институциите на гражданското общество към формиране и прилагане на събития. За първи път се прилага и всеобхватен подход към изпълнението на проектите, включително научна и методологична подкрепа, тестване и разпространение на получените резултати, регулаторни, персонал и логистична подкрепа, въвеждането на информационни и комуникационни технологии.

Програмата за развитие на развитието на Федералната работна група за 2006-2010 г. е комплекс от взаимосвързани ресурси и срокове, обхващащи промени в структурата, съдържанието и технологията на образованието, системата за управление, организационните и правните форми на теми на образователни дейности и финансови и икономически механизми. Трябва да се отбележи, че в нова програма трябва да се обърне внимание на проекти, свързани с решението действителни проблеми съвременното училище: Актуализиране на съдържанието и технологията на образованието, подобряване на качеството на образователните услуги, въвеждането на нови модели на възнаграждения на педагогически работници и регулаторно финансиране на бюджета, въвеждането на нови държавни стандарти въз основа на подход за компетентност, обучение на профил в гимназията , модели на публична публична администрация в образователните институции, създаването на всички руски системи за оценка на качеството на образованието, развитието на инфраструктурата на едно информационно образователно пространство.

Например, до сега, въпросът за формирането на едно образователно пространство в цялата Русия е ангажиран федерални програми Развитие и образование (съдържанието на образованието, развитието на образователни техники и технологии) и единна образователна информационна среда (компютъризация на образователните институции). В резултат на интегрирането на тези програми през следващите години тези насоки ще бъдат изпълнени в един ключ: предимно чрез попълване на образователните интернет ресурси и осигуряване на онлайн достъп до ученици и учители.

Увеличаването на приноса на държавата следва да бъде придружено от укрепване на ефективността на използването на средствата на самата система и премахване на нецелевите разходи.

Важна стратегическа характеристика на новата програма ще бъде действителният отказ за целевото разпределение на средствата към субектите на Руската федерация. Предполага се, че самите региони ще трябва да определят най-добрите, обещаващи образователни институции, които могат да вървят по пътя на иновативното развитие. Те ще участват в конкурса, чиито победители ще бъдат предоставени на евангъса за развитието на образователната инфраструктура, закупуване на оборудване, стажове на студенти в чужбина и други цели. По този начин победителите ще бъдат мегапроекти, които ще ви позволят да получите систематичен продукт на изхода. Освен това се приема чрез автономизация за предоставяне на образователни институции с независими икономически дейности за получаване на допълнителни източници на доходи. И образователните институции, които не отговарят на необходимите нива на обучение, обикновено могат да бъдат лишени от финансиране.

Федералната целева програма предполага и прилагането на такъв важен проект на страната на проекта като въвеждане на регулаторно финансиране на учебните институции на глава от населението.

Програмата се състои от система от мерки в съответствие с основните задачи на групирани в четири големи блока в основните насоки на дейност. Особеността на такава блокова структура е, че ако финансовите ресурси не са достатъчни за всяко събитие, то ще бъде изключено и средствата между други дейности няма да бъдат преразпределени.

Според развитието на разработчиците, сред които специалистите на руски език, основната задача на програмата са системната трансформация на руското училище като цяло (както общо образование, така и по-високо) за значително увеличение на ефективността на използването на бюджетните средства и създаване на унифицирана образователна информационна среда.

В съответствие с концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието, нейната стратегическа цел е да осигури условията за посрещане на нуждите на гражданите, обществото и пазара на труда в висококачествено образование чрез създаване на нови институционални и обществени механизми за регулиране Образователната сфера, за актуализиране на своята структура и съдържание, развиване на фундаменталната и практическа ориентация на образователните програми, формира система за непрекъснато обучение. За да се постигне стратегическа цел е необходимо да се реши комплекс от специфични задачи в следните специфични области: подобряване на съдържанието и технологията на образованието; разработване на система за осигуряване на качеството на образователните услуги; подобряване на ефективността на управлението в образователната система; Подобряване на икономическите механизми в образованието.

Основният резултат от програмата трябва да бъде да се гарантира изравняването на достъп до висококачествено образование чрез въвеждане на образователни програми за възрастни предучилищна възраст, въвеждане на профил в гимназията, въвеждането на системата за оценка на качеството на образованието, създаването система за непрекъснато професионално образование. Сред очакваните резултати трябва да се нарече водещо развитие на редица водещи университети, предназначени да станат интеграционни центрове на науката и образованието, примерно обучение на високопрофесионален персонал.

Изпълнението на програмата за развитие на Федералната работна група е разделено на три етапа: първият етап (2006-2007 г.) предвижда разработването на модели за развитие в отделни области, техните тестове, както и внедряването на мащабни трансформации и експерименти; Вторият етап (2008-2009 г.) е предназначен да извършва дейности, които гарантират създаването на условия за прилагане на ефективни модели, разработени на първия етап; Третият етап (2010) е въвеждането и разпространението на резултатите, получени при предишните етапи.

За да се оцени ефективността на решаването на задачите на програмата, се разработва система от показатели и показатели, характеризиращи хода на нейното прилагане и въздействието на програмните дейности върху състоянието на образователната система. Най-значимите от тях, отразяват стратегическите приоритети, е развитието на човешкия капитал и подготовката на професионални ресурси на персонала на необходимото ниво на квалификация; Насърчаване на укрепването на институциите на гражданското общество, подобряване на качеството на живот на населението.

По време на прилагането на Федералната целева програма за развитие на образованието се приема: повече от 60% от образователните зони за разработване и прилагане на фундаментално нови образователни стандарти; 1.3 пъти в сравнение с 2005 г. за увеличаване на броя на програмите за професионално образование, които са получили международно признание, което ще позволи на Русия да влезе в международния пазар на труда; 1.5 пъти в сравнение с 2005 г. увеличаване на дела на учениците, които се обучават, използвайки информационни технологии; Увеличете рейтинга на Русия в проучванията за качество на международното образование до средни в страните от ОИСР и др.

Финансирането на дейностите на програмата, в допълнение към средствата на федералния бюджет, средствата на бюджетите на учредителните субекти на Руската федерация ще бъдат привлечени и средствата от извънбюджетни източници ще бъдат насочени към прилагането на съвместни проекти в рамките на федерални и регионални програми за развитие на образованието.

Изпълнението на Програмата за развитие на Федералната работна група за развитие през 2006-2010 г. бяха разпределени в размер на 61.952 милиарда рубли (по цени на съответните години), включително от федералния бюджет - 45.335 млрд. Рубли, за сметка на бюджетите на. Рубли. Съставните субекти на Руската федерация - 12.502 млрд. Рубли, от извънбюджетни източници - 4.116 млрд. Рубли.

Държавният координатор на Федералната целева програма за развитие на образованието е Министерството на образованието и науката, както и държавните клиенти - руски пернак.

2.3 Иновативни педагогически дейности в столицата

В посланието на председателя на Руската федерация В. Вв Путин, Федералната събрание, документите на Държавния съвет от 24 март 2006 г., ясно се определя, че бъдещето на страната ни се определя от не-суровини и природни ресурси, но \\ t чрез интелектуален потенциал, ниво на развитие на науката, високите технологии.

За това образованието в Русия е длъжно да преминава към специален иновативен режим за развитие, в който е възможно да се запазят най-добрите традиции на нашето национално образование и в същото време да се вземат предвид глобалните тенденции в образователните системи, свързани с нашето образование Световни стандарти и стандарти.

Основните принципи на образованието са достъпност, прозрачност, качество, приемственост и постоянна актуализация, конкурентоспособност.

Най-важната стъпка по този път е приоритетният национален проект "Образование", който поставя стратегическите цели на иновационното развитие на образованието.

В материалите от доклада на Държавния съвет се казва: "... Педагогически университети (и без много слабо ниво на руското висше училище) са изключително неефективни както в професионалното отношение, така и по отношение на използването на бюджетни публични средства. Междувременно тази разпоредба е доста удовлетворена от педагогическите университети по отношение на техните корпоративни интереси, които запазват техния прекомерен брой, предотвратяват не-основните видове образователни дейности и се концентрират върху основните задачи за подготовката на учителя на новото време, \\ t търсенето от съвременно общество и всички нива на руското образование. По-висока реформа педагогическо образование Трябва да стане преди училище във връзка с реформите. "

И столицата показва пример. Беше в университетите на Министерството на образованието на град Москва, че се създава новото съдържание на педагогическото образование, без да се чака въвеждането на ново поколение държавни стандарти за педагогическо образование:

Значително увеличение на дела на психологически и педагогически, философски и културни и екологични и хигиенни цикли;

Практикулирано обучение - развитие иновативни формиметоди; Технологии на образователни, образователни, организационни, проектни, психологически и консултантски дейности и комуникации;

Въвеждане на едновременна подготовка на всеки бъдещ учител общо учебно училище, както в основната тема, така и допълнително (по избор) едно-две;

Включително при подготовката на учителя на основното училище по специализации в различни посоки на музикални, художествени, театрални, технически, прилагани и. \\ T народно творчество;

Изготвяне на педагогически рамки за свободно умение, използването на информационни и телекомуникационни технологии, бази на знания в образователния процес;

Ориенталски задължителен преподавателска практика (стаж), включително писане и защита на квалификационната работа въз основа на разбирането на опита на собствената педагогическа дейност в контекста на широката образователна практика, както и преминаването на държавни изпити;

Създаване на система от основни образователни институции в пестеници за иновативни и ресурсни методически центрове за развитие на образованието в съответствие с нуждите на регионите, както и за организиране на ефективни форми на педагогическа практика и стаж.

Педагогически университети на Министерството на образованието на град Москва в иновационен режим. Пряко иновативно поле на Москва Сити педагогически университет Предоставят следните блокове.

1. Материален и технически възел:

Модерно оборудване (повече от 1200 компютъра, местна оптична мрежа, 41 компютърна класа, 22 мултимедиен клас), различни услуги, модерни лаборатории за класове;

Образователни и лабораторни зони (18 образователни сгради, център за обучение "Истра");

Фундаментална научна библиотека (650 хиляди складови единици, цифров каталог, Руски и международен книжен обмен, система от един билет за четене).

2. Блок от научен и педагогически състав:

Професионална квалификация на научен и педагогически персонал, професионално притежание на модерни педагогически информационни технологии (повече от 70% от учителите с академични степени и заглавия, стажове, напреднало обучение);

Непрекъснатост и подготовка на научна и педагогическа смяна (завършване на училище, докторанти в 35 научни специалности, дисертационни съвети, фонд за подкрепа на учители, състезания "Учител на годината" в номинацията "педагогически дебют", "ръководител на образованието");

Морални и материални стимули (различни премии, допълнителни такси от VFU, награди, дипломи, дипломи, благодарност).

3. Образователна единица:

Структура и съдържание на обучението на специалист (подготовка на 35 специалности и 48 области; непрекъсната педагогическа практика; курсове и програми за електрически автор, курсове за избор);

Контрол на качеството на обучението по специалист (сертифициране и акредитация, център за качество на образованието на университета; Университетска научна и образователна област).

4. Изследователски блок:

Информационна и аналитична работа (участие в държавни фондове, комисионни, състезания; мониторингови услуги; дни на науката, конференцията, "кръгли маси"), опит.

На научната и практическа конференция междуубийствеността, организирана от Министерството на образованието на град Москва въз основа на московския държавен педагогически университет миналото лято Миналата година беше повдигнат най-важният въпрос, за да се развие формирането на Руската федерация по иновативните области в педагогическите дейности:

Първи заместник-началник на катедрата по образование на град Москва, доктор по икономика, професор v.i. Лисов отбеляза валидността и значението на най-високото училище в иновационното развитие на отдела за столицата на капитала, нейната специална роля в прилагането на приоритетния национален проект "Образование", в създаването на основни предпоставки за пробив в новаторското развитие и укрепване на конкурентоспособността на образователната система. Те имат мощен научен, методически и образователен потенциал, активно участват в прилагането на набор от дейности, които гарантират пълноценното включване на руското висше образование в Болонския процес; за подобряване на качеството и укрепване на практически ориентиран характер на професионалната формация, която отговаря на настоящите и обещаващи нужди на региона; В развитието на университетски комплекси.

Председател на Съвета на ректорите на университетите в Москва и Московския регион, ректор на Московския град Педагогически университет, доктор по исторически науки, професор V.V. РЯБОВ представи онези, които се събраха със системата и механизмите на иновативни експериментални дейности, които се развиха в университета, като подчертаха, че само висококачествено образование на всички нива може да бъде ресурс за устойчиво развитие на обществото, нейната конкурентоспособност на световния пазар.

Ректор на Московския градски психологически и педагогически университет, доктор по психологически науки, професор, академик Рао В.В. Рубцов отбеляза, че увеличаването на образованието е не само в обучението на специалисти, но и в това как засяга социална култура общества. Университетът се превърна в ръководство в развитието на работата на практическата психология на образованието, в която в момента работят около 3 хиляди психолози. Създадохме около 46 центъра на психологическия и социалния съпровод на по-младото поколение, т.е. Практиката започва да определя спецификата на работата на специалистите.

Ректор на Московския институт за открито образование, доктор на физически и математически науки, професор, съответстващ член Rao A.L. Семенов докосна тема на иновативните педагогически и информационни технологии в допълнителното професионално образование, като уточнява, че прилагането на информационните идеи води до образователната система в съответствие с нуждите на информационното общество, като предоставя на широките си възможности за развитие.

Ректор на Московския хуманитарен педагогически институт, доктор по педагогически науки, професор А.Г. Кутузов изрази становището, че стандартите на педагогическото образование не са доминирани с общите образователни стандарти, всички, на практика, без изключение, са насочени към способността на учителя да подготвят ученици само за социализация и нищо повече. Ето защо е необходимо да се съчетаят усилията за създаване на интерваливерсическа група, която ще може да разработи фундаментално нови стандарти и да ги тества на базата си.

Москва ректор държавна академия Бизнес администрация, доктор по философски науки, професор Т. Костина докосна проблема с формирането на нова система за взаимодействие на образователните институции с всички предмети на пазара на труда, както и целите на регионалното правителство, насочени към максимално и прилагане на интересите на Всички участници в този процес чрез организиране на постоянен диалог по взаимно изгодна и равна база, подчертавайки, че в новите социално-икономически условия университетите са обречени да бъдат иновативни.

Директор на Изследователския институт за развитие на професионалното образование, доктор по философия, професор, съответния член Rao I.P. Смирнов се запозна с задачите за модернизиране на средното педагогическо образование на столицата, предлагайки да изчисли икономическата ефективност на използването на градския бюджет за него. Тъй като педагогическите университети се прехвърлят към функциите на подготовка на учители на предучилищна и начално образование, мисията на средното педагогическо образование може да бъде сведена до обучението на специалисти за допълнителния образователен сектор. Неизбежното намаляване на бъдещото обучение на учителите със средно професионалисти ще позволи презареждане на редица педагогически колеги по образователни институции на икономическия профил с организирането на обучение по професии, които не изискват големи финансови разходи (социален работник, отлагане, референция за секретарство , служител, логистика и т.н.), освобождаване от тези функции на икономическите колежи на града. Въз основа на един от тях би било възможно да се приложи концепцията за социален колеж, специализиран в обучението с увреждания.

В заключение, участниците в конференцията обобхаха, че иновативната дейност не е почит към модата, а двигател за надстройка на двигателя, точка на растеж. Най-високото училище на столицата има значителен принос за решаването на различни проблеми, не само образование, но и общо социална сфера градове.

Ясно е, че Москва и Московският регион имат най-голяма възможност да интегрират иновациите в педагогическия процес. Това се дължи на много фактори, като: близост до Европа, значителна концентрация на средства, освен това, огромната част от изключителните умове на Руската федерация живее в столицата.

Всички тези фактори определят значението на Московския регион за нашата страна. Москва е вид "локомотив" на образованието в Руската федерация.

Заключение

Педагогиката, подобно на всяка друга наука, подлежи на многобройни промени, развитие. Това се дължи главно на факта, че обществото има нови и нови изисквания за специалисти. NTP улеснява педагогиката да се намерят по-ефективни, ефективни начини за трансформиране на обикновен човек в социално значима личност.

Последствията от непрекъснатото развитие, подобряването на педагогичните методи е станало иновативни технологии, т.е. технологии, благодарение на който възниква интегриращият процес на нови идеи в образованието.

Въвеждането на такива технологии обаче е свързано с редица трудности (финансови ресурси, консерватизъм на някои служители в образователната сфера, недостатъчно развитие на технологиите). Освен това, въпреки очевидната нужда от иновации, те все още трябва да се прилагат с повишено внимание. В противен случай небрежната иновационна дейност може да доведе до криза на образователната система.

И все още е важно да се разбере, че педагогическите иновации са неразделна част от развитието на педагогиката и са необходими за подобряване на образователната система.

Библиографски списък

Андреев v.i. Педагогика: Обучителен курс за творческо саморазвитие / v.i. Андреев. - Kazan, 2000 - стр. 440-441.

Педагогика №4, 2004: Периодично издание / V.S. Lazarev, B.P Martirosyan. - Педагогически иновации: обект, предмет и основни концепции - стр. 12-14.

I.i. Педагогика: Ръководител / I.i. Счупване - Москва: Руска педагогическа агенция, 1995 - стр. 49-54.

Под-клауза I.P. Педагогика: нов курс / i.p. Заплата. - Москва, 2000. - книга 1. - стр. 210-212.

Професионално образование № 4 2004: Периодично издание / N.I. Костюк - нови принципи на организацията на основното професионално образование - стр.

Професионално образование № 1 2006: Периодично издание / v.G. Cossacks - Ново време - нови технологии за професионално обучение - стр.12.

Професионално образование №4 2006: Периодично издание / G.A. Балчерин е федерална целева програма за развитие на образованието: иновативни решения за бъдещето - стр.14-15.

Професионално образование № 7 2006: Периодично издание / V.D. Ларина е модел на иновативни дейности на институцията за професионална формация - стр.5.

Професионално образование № 9 2006: Периодично издание / E.YU. Мелникова - Висше образование Капитал - иновативен режим на развитие - S. 12.

Професионално образование № 1 2006: Периодично издание / V.V. РЯБОВ - Иновативни и експериментални дейности на Министерството на образованието и науката в Московската образователна система - C.12-13.