Ruta educativa para un niño en edad preescolar. Ruta individual para acompañar a un niño con salario

El propósito previsto de la escuela proceso educativo- el desarrollo de una personalidad completa, educada de manera integral y armoniosa - se implementa a través de la implementación e implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. Uno de los aspectos importantes para lograr este objetivo es el desarrollo de un estudiante (en adelante, OIM) y el cumplimiento de sus disposiciones.

Cambios en el sistema de educación general en últimos años enfocado a la personalización de actividades que incluyen el autodesarrollo, tanto de alumnos como de profesores. En este sentido, se están revisando los planes de estudio, orientándolos hacia la humanización y personalización de los estudiantes. Tal movimiento asegura la formación de la personalidad, la autodeterminación y el reconocimiento de la autoestima de cada alumno, y tiene como objetivo aumentar la eficiencia y funcionalidad de los programas que se implementan. A su vez, el individuo ruta educativa prevé:

• organización proceso educativo a un ritmo y orden correspondientes al nivel de carga de estudio óptimo para cada niño;
• establecer metas y objetivos de aprendizaje que cumplan con los requisitos y expectativas reales del estudiante, lo que aumenta la motivación para dominar el material del programa;
• modelar la situación de responsabilidad personal por el resultado.

Una ruta educativa individual: ¿qué es?

En los últimos años, el sistema educativo escolar ha experimentado cambios importantes, como resultado de los cuales ha cambiado la esencia misma de la práctica pedagógica. Si se requería que los maestros anteriores tuvieran un excelente conocimiento del tema y su presentación competente, entonces, en el contexto de la humanización de la escuela moderna, la capacidad de los maestros, en el marco de las clases lectivas y las actividades extracurriculares, para contribuir a la formación de Se destaca a cada niño como persona, independientemente de su edad, indicadores de salud, capacidades individuales. Para asegurar la diferenciación del proceso educativo, se introdujo el concepto de OIM en la teoría de la práctica pedagógica, que aún no ha encontrado su reflejo a nivel legislativo, por lo que tiene varias interpretaciones.

Guárdese esto para usted mismo para no perder:

Leer en la revista "Manual del subdirector institución educativa»Recomendaciones para la individualización de la docencia en la escuela:

- Diseñar una ruta educativa individual en la lección. (mapas tecnológicos y modelos de lecciones)
- Ejemplo de plan de trabajo e itinerario individual para ayudar a desarrollar las habilidades de los estudiantes. (métodos de diagnóstico)

Una forma conceptualmente personal de realizar el potencial personal de un estudiante en la educación. Varios autores definen el concepto de ruta educativa individual para un estudiante como un programa desarrollado por un estudiante junto con un maestro, donde el niño tiene cierta libertad para elegir la forma y el contenido de la educación. Otros autores opinan que la ruta es una especie de modelo del espacio de aprendizaje, que se realiza teniendo en cuenta las características del niño. En todo caso, las metas del plan personal del alumno se establecen tomando en cuenta los requisitos del Estándar Educativo Estatal Federal para el desarrollo integral del individuo en el marco del currículo escolar.

Para satisfacer las necesidades de los estudiantes, incluso a través de la individualización de la formación, es necesario crear condiciones especiales, que están precedidas por las siguientes etapas del trabajo organizativo:

1. Estudio de las habilidades, intereses, capacidades intelectuales de los estudiantes. Datos sobre cuya base se realizará el diseño una ruta educativa individual siguiendo el ejemplo, se puede obtener en el curso de diagnóstico, evaluación y control de conocimientos, observación, compilación de cuadros estadísticos con pronóstico de la zona de desarrollo próximo. Cada docente dentro de esta etapa tiene derecho a utilizar el método de diagnóstico que le parezca más efectivo, teniendo en cuenta las características de la situación educativa. Para obtener datos confiables, se recomienda implementar un conjunto de medidas de diagnóstico.
2. Selección de IOM. Este punto debe entenderse como la creación de condiciones especiales, gracias a las cuales los estudiantes tienen la oportunidad de elegir caminos, formas y métodos de enseñanza.

Es importante señalar que la docencia de los estudiantes puede ser realizada a la vez por varias OIM, las cuales se llevan a cabo de forma paralela o secuencial. La elección de cada ruta depende de una serie de factores: los intereses y necesidades del niño, las expectativas de los padres, el personal y las capacidades materiales y técnicas de la escuela, formas disponibles inclusión en el proceso de aprendizaje de un módulo educativo adicional.

Resumiendo lo anterior, me gustaría presentar una definición más del concepto analizado. Entonces, una ruta educativa individual es un programa diferenciado, especialmente elaborado, en el marco del cual el alumno es la asignatura de elección, y los docentes brindan asistencia integral en su autodeterminación y autorrealización exitosa.

La individualización del proceso de aprendizaje en la escuela estimula la introducción de documentos especiales diseñados para brindar un enfoque personal a cada alumno. Uno de estos documentos, la ruta educativa individual del estudiante en sí, es un programa listo para usar que guía el desarrollo del niño a lo largo de una ruta específica. La introducción de este documento en el trabajo de una institución de educación general está diseñada para ayudar a los maestros a ver el proceso desde la perspectiva de los escolares y los jóvenes para determinar los objetivos y la dirección de su desarrollo futuro.

El proyecto está diseñado para formar una posición estable del tema elegido en la mente del niño con la ayuda de los maestros. El apoyo de los profesores en la implementación de la ruta brindará al estudiante una oportunidad de autodeterminación. De acuerdo con las pautas normativas, los planes individuales necesariamente incluyen seis materias básicas (matemáticas, historia, lengua y literatura rusas, educación física, lengua extranjera y seguridad de la vida). El resto de disciplinas pueden ser elegidas por el alumno, sus padres o profesor, teniendo en cuenta los planes y habilidades de un alumno en particular.

Estudiar el concepto y ejemplos de una ruta educativa individual el alumno, se debe tener en cuenta el significado más amplio del programa, que indica una trayectoria educativa. Esto significa que para lograr los objetivos, se deben implementar varias direcciones y planes simultáneamente de acuerdo con la tecnología prescrita en el mismo documento. proceso pedagógico... El programa es necesario para la formación de una secuencia de actividades para la provisión de conocimientos, e incluye no solo desarrollo mental, pero también la posibilidad de revelar el potencial personal de cada alumno.

Uno de los objetivos más importantes del aprendizaje en ruta es crear condiciones favorables para la manifestación de la superdotación y los rasgos de personalidad. Es necesario entender que debido a las peculiaridades de la salud, la baja motivación, las circunstancias familiares y muchos otros factores, no todos los escolares encuentran fácil el sistema educativo introducido. Para muchos niños, la ruta educativa puede ser un apoyo importante para dominar el plan de estudios escolar. Las muestras de una ruta educativa individual para un alumno, propuesta en el artículo, darán una idea del documento, sus funciones y características.

Ruta educativa individual: principios y etapas de creación

El diseño de rutas personales para los escolares se realiza teniendo en cuenta sus características psicológicas e intelectuales. De acuerdo a concepto moderno educación, los estudiantes pueden aprender nuevos temas, consolidar o repetir el material cubierto. Los estudiantes débiles, fuertes, dotados o con frecuencia enfermos no pueden seguir las mismas trayectorias, por lo tanto, para cada categoría de estudiantes, diferente OIM, teniendo en cuenta también el grado de capacidad de aprendizaje de los niños. Los programas pueden ser cortos o largos, pero en cualquier caso, deben estimular la formación de una personalidad versátil, la autoestima, motivar a la autoeducación y aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.

Elección ruta educativa individual para un niño específico debe hacerlo un maestro teniendo en cuenta los indicadores reales de la situación educativa. Los siguientes elementos deben incluirse en el diseño de la ruta:

1. Características generalizadas del niño, basadas en los resultados de diagnósticos complejos.
2. Lista de conocimientos y habilidades formados proporcionados por el programa educativo.
3. El área de conocimientos y competencias previstas en las condiciones estudio en profundidad área temática(relevante para niños con signos de superdotación).
4. Una lista de asignaciones creativas para cada tema educativo del desarrollo de software.
5. Indicadores de seguimiento psicológico y pedagógico.
6. Medidas correctoras necesarias (para escolares con discapacidad).

Según N. Poddkov, se recomienda que el diseño de la OIM se lleve a cabo no solo teniendo en cuenta la zona, sino también los horizontes del desarrollo más cercano, previendo, paradójicamente, un movimiento hacia metas difíciles de alcanzar. Esto es para prevenir limitadores artificiales. La máxima eficiencia de la implementación del programa se puede lograr si, en la etapa de su desarrollo, el alumno se involucra en el proceso junto con los padres. La realización de actividades conjuntas (comunicación, lectura, juegos, etc.) permite aclarar las características individuales del alumno y comprender las expectativas de los padres a partir de las actividades educativas.

Los expertos también recomiendan desarrollar un IOM para niños con discapacidades... Dichos documentos deben tener en cuenta las características de los estudiantes y estar orientados a mejorar el aprendizaje correctivo. Seguir una ruta especial contribuye a la socialización efectiva de los niños con discapacidad.

Por lo tanto, rutas educativas individuales de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal están diseñados para resolver las siguientes tareas:

1. Le permiten crear condiciones favorables para el desarrollo general, incluso satisfaciendo las necesidades de educación propia y adicional.
2. Proporcionan las condiciones para el desarrollo de la principal competencia del metasujeto: la capacidad de aprender con el establecimiento de metas y objetivos, la organización del proceso educativo, la identificación de dificultades y su superación.
3. Ayudan a restaurar el conocimiento faltante a los estudiantes rezagados.
4. Contribuir a la formación de motivación y Actividades de aprendizaje en niños con bajo rendimiento.
5. Apoyan a los niños superdotados con rasgos de personalidad, expresados ​​en hiperactividad, mayor emocionalidad y dificultades en la comunicación.
6. Ayudan a los niños con problemas de salud a recibir educación mediante el desarrollo de una ruta educativa individual para un estudiante con discapacidades.
7. Brindan una oportunidad para que los estudiantes que están por delante del desarrollo obtengan conocimientos que coincidan con sus habilidades.

En cuanto al diseño en sí, no es posible desarrollar una trayectoria única para todos los estudiantes, ya que el proceso de aprendizaje está en constante movimiento y cada estudiante requiere un enfoque individual. Por tanto, es necesario entender que los elementos de la ruta pueden y deben ajustarse. Al mismo tiempo, brindar una amplia gama de oportunidades y asistencia para elegir su dirección son las principales tareas del maestro. A pesar del desarrollo colectivo de la ruta (incluso con la participación de los padres), la elección de la dirección debe permanecer en el niño.

Presentamos a su atención el algoritmo de desarrollo ruta educativa individual según la muestra, que se puede implementar en etapas en el contexto de la práctica educativa moderna:

1. Determinación de las bases para la elección de una ruta educativa individual de un alumno (determinación mediante diagnósticos psicológicos y pedagógicos del nivel de logro de la asignatura, metasujeto y resultados personales, necesidades educativas, motivación para aprender, estado de salud, etc.).
2. Justificación conceptual para la elección de una ruta educativa individual (en una reunión conjunta de un representante de la administración, maestros, estudiantes y sus padres, metas educativas, se prevé la consecución de resultados educativos como consecuencia del dominio de la OIM en las distintas etapas y, en general, de las principales actividades y posibles problemas).
3. Diseño por los estudiantes y sus padres de una ruta educativa individual utilizando un constructor electrónico (aclaración de metas y objetivos educativos individuales, especificación de resultados planificados, elección del nivel en el que se estudiará cada materia, elección de programas actividades extracurriculares, prácticas sociales, cursos electivos, etc., la elección de la forma de resumir los resultados del desarrollo de la ruta educativa).
4. Diseño de profesores y psicólogo técnicas de diagnóstico para realizar diagnósticos actuales y finales del dominio de la OIM, incluidas las tarjetas de autoevaluación de los estudiantes.
5. Reunión-entrevista de un representante de la administración, profesor de la clase, alumno y padres para aclarar la estructura y contenido de la ruta educativa individual, planificando un trabajo conjunto para su implementación.
6. Elaboración de una hoja de ruta para la implementación de una ruta educativa individual (en formato electrónico).

Como muestra la práctica, la implementación de IOM solo es posible en entorno educativo, proporcionando la apertura de los resultados del aprendizaje, brindando a los estudiantes la oportunidad de elegir el nivel de complejidad del material del programa, una combinación de formas de organizar el trabajo educativo solo sobre la base del principio de conveniencia. Una ruta educativa individual requiere la provisión de asistencia pedagógica diferencial a cada uno de los escolares, la construcción de la interacción de tal manera que el aprendizaje permanezca invariablemente como una actividad independiente, así como la provisión de condiciones psicológicas cómodas para todos los niños sin excepción.

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Ruta educativa individual de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

Un rasgo distintivo de la OIM, que de hecho personifica las nuevas tecnologías docentes con máximos indicadores de diferenciación e individualización, es la multidimensionalidad del trabajo en la dirección. Esto se manifiesta en una amplia selección de direcciones para la implementación de rutas: contenido (currículos variables y programas educativos que determinan una ruta educativa individual), actividad (tecnologías pedagógicas especiales) y procedimentales (organización en sí). Al mismo tiempo, los componentes más importantes rutas educativas individuales son los siguientes componentes:

1. El aspecto objetivo determina los objetivos exactos, que se forman teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, las necesidades y la motivación del estudiante.
2. El componente de contenido proporciona una justificación del recorrido construido, explica la sistematización del contenido de las asignaturas y la relación entre ciclos, asignaturas, temas en el currículo.
3. El elemento tecnológico establece metodologías, tecnologías educativas y métodos especiales para la implementación de las actividades educativas y formativas planificadas.
4. El componente de diagnóstico define el sistema elegido para controlar el nivel de conocimiento adquirido.
5. El aspecto organizativo y pedagógico expresa los caminos que, en consecuencia, conducirán al logro de la meta.
6. El elemento de resultado indica los resultados planificados.

Una nota explicativa de la ruta educativa individual del alumno es un documento en el que Descripción completa trayectoria recopilada de desarrollo. El documento incluye puntos sobre las características del desarrollo, las capacidades del alumno, los resultados planificados, los criterios de desempeño, las características del proceso educativo y las formas de controlar su funcionamiento. En la propia OIM, el docente suele ofrecer un conjunto de tareas de diversos grados de dificultad y temas para la investigación o el trabajo creativo. Me gustaría señalar que el propio hecho de desarrollar una ruta de proyecto como factor de individualización de la formación es significativo, pero no particularmente efectivo si la escuela no cuenta con unas condiciones organizativas y pedagógicas especiales, a saber:

1. La necesidad de cumplir con los principios básicos que aseguran uso eficiente rutas educativas individuales del docente para lograr los resultados educativos planificados (observancia obligatoria de los intereses del estudiante, posición activa personal del estudiante, interacción y coordinación de acciones de todos los participantes en las relaciones educativas, apoyo psicológico y pedagógico continuo y garantizado para la implementación de OIM, dependencia del logro de los resultados educativos previstos de los estudiantes).
2. Se llevan a cabo sistemáticamente varios tipos de diseño rutas educativas individuales de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal o su combinación (para los estudiantes que experimentan dificultades para dominar los programas educativos para sujetos académicos, niños con discapacidad, escolares superdotados).
3. La documentación local prevé la posibilidad de realizar cambios en la organización del proceso educativo, permitiendo a los estudiantes, en el marco del diseño e implementación de la OIM, utilizar como unidades estructurales unidades obligatorias de contenido del programa, cursos optativos, programas supra-temáticos. , participación en la sociedad científica estudiantil, así como prácticas educativas y sociales a distancia.
4. Brinda apoyo didáctico a los estudiantes en la implementación de una ruta individual basada en un seguimiento continuo. logro educaciónal.
5. En la escuela, con la participación de la administración escolar, se crean oportunidades para el uso activo de los modernos tecnologías educativas y prácticas educativas, incluso mediante la creación de un sistema de apoyo psicológico y metodológico en el proceso de resolución de dificultades educativas y profesionales específicas de los participantes en las relaciones educativas.
6. Desarrollo continuo en progreso espacio educativo las escuelas, en primer lugar, el entorno informativo y educativo, y la colaboración social, tanto para la popularización del conocimiento de la asignatura a través de la realización de eventos educativos, educativos y científico-metodológicos, como para la implementación de prácticas educativas integradoras.

Siempre que se cumplan los requisitos presentados para la creación de condiciones favorables para la implementación de la OIM, se puede contar con la implementación y aprobación consistente de un sistema de condiciones gerenciales y organizativas-pedagógicas para el diseño e implementación de los logros educativos individuales de los estudiantes, teniendo en cuenta tener en cuenta la necesidad de implementar conceptos de asignaturas que puedan adaptarse a las condiciones de una institución educativa en particular. ... Acumulando listo ejemplos de rutas educativas individuales de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, los docentes podrán elaborar algoritmos sencillos para su diseño, contribuyendo a incrementar la efectividad de las actividades educativas en general.

A nivel escolar, las prácticas de implementación de IEM aseguran la implementación de un enfoque diferencial en las actividades educativas, que corresponde plenamente al estado actual de la política, creando las condiciones para la introducción e implementación exitosa de los conceptos temáticos, mejorando la calidad de la educación y la eficiencia de la gestión instituciones educativas, ampliación de la colaboración social productiva, cumplimiento de un orden social ...

Para los participantes en el proceso educativo, la organización de la formación sobre la base de rutas educativas individuales tiene ventajas adicionales:

1. Para los estudiantes: lograr los resultados educativos planificados, asegurar una dinámica positiva de la labor educativa, involucrarse activamente en el proceso de planificación y evaluación de sus propias actividades educativas, aumentar la motivación para la escolarización.
2. Para los padres: brindar oportunidades para el diseño conjunto del IOM del niño, mejorar la cooperación con los representantes de la escuela como parte del IOM, aumentar la satisfacción con la organización y los resultados de las actividades educativas.
3. Para los docentes: crear condiciones para la introducción de nuevas tecnologías educativas y prácticas educativas, incrementar la cultura analítica del personal, asegurar la cooperación de todos los participantes en las relaciones educativas necesarias para la resolución de problemas educativos, desarrollar herramientas para diagnosticar y evaluar el logro de lo planificado. resultados del desarrollo del IEM por parte de los estudiantes.

Una ruta educativa individual lista para los estudiantes más jóvenes

Según la investigación, del 20 al 60% de los niños al momento de ingresar a la escuela no tienen un nivel suficiente de preparación para la próxima educación. Esto provoca los problemas de los estudiantes de primer grado asociados con las dificultades para dominar las disciplinas básicas. Los niños que estudian en los grados primarios son muy diferentes en cuanto a habilidades, velocidad de aprendizaje, automotivación y salud. Por eso es importante introducir una diferenciación en la organización de la educación desde los primeros días de estancia del alumno en la escuela.

Ruta educativa individual Un niño en edad escolar primaria debe entenderse como un proyecto de las actividades educativas del niño desarrolladas por el maestro junto con los padres, reflejando sus características, necesidades e intereses individuales, encaminadas a lograr las competencias clave de la edad escolar con el fin de facilitar la plena realización de el potencial de desarrollo del niño. El objetivo de la OIM para un estudiante en edad de asistir a la escuela primaria es maximizar el potencial de desarrollo, que incluye:

1. Compensación de las dificultades del niño (dificultades asociadas a la adaptación social y dificultades de aprendizaje), pleno desarrollo.
2. Preparándose para una nueva situación de desarrollo social.
3. Desarrollo de habilidades y capacidades, realización del potencial creativo.

El predominio de una determinada tarea en el desarrollo de rutas determina su enfoque (tipología):

• ruta de tipo correccional: destinada a proporcionar apoyo correccional y pedagógico a los escolares más jóvenes con discapacidades del desarrollo (incluidas discapacidades);
• una ruta adaptativa - dirigida a utilizar el potencial de la educación para preparar al niño para una nueva situación social de desarrollo (por ejemplo, adaptación a las condiciones de una escuela básica) a través de la identificación de factores de riesgo para el desarrollo y / o inadaptación;
• Ruta de tipo creativo: dirigida al desarrollo e implementación de las características y capacidades, habilidades y potencial creativo de los preescolares.

Esquema generalizado ruta educativa individual estudiante de escuela primaria incluye las siguientes secciones:

1. Información general sobre el niño, la familia.
2. Los resultados de los diagnósticos psicológicos y pedagógicos, que se reflejan en la forma de un retrato social de un estudiante. En esta sección, se recomienda reflejar parámetros tales como los intereses predominantes, las necesidades del niño, las actividades preferidas, la actitud hacia la creatividad, las propiedades y los rasgos de personalidad debido a las características neurodinámicas, las características del estilo cognitivo, los problemas de desarrollo, las parejas preferidas y las formas de trabajo, etc.
3. El contenido del IOM, que consta de una parte invariante y otra variable. La parte invariante consta de dos bloques ("Actividad educativa", "Interacción con la familia"), la parte variable cambia en función del tipo de ruta.

En la etapa inicial del diseño de la OIM, el maestro analiza los datos iniciales: evalúa las características y capacidades individuales del niño, sus logros educativos individuales a través de diagnósticos integrales, elabora un mapa de recursos del espacio educativo del niño (entorno de desarrollo en la escuela, la familia , etc.). Luego determina las metas y objetivos del IOM, elige el tipo de ruta necesaria para un niño en particular, estudia la solicitud educativa de los padres, predice el ritmo y resultado de la ruta. En la siguiente etapa, se lleva a cabo el desarrollo de métodos para la implementación de la OIM: el maestro determina el contenido de la educación (la elección de tipos, formas, métodos de trabajo, medios y métodos de actividad), reflexiona sobre las características del trabajo con los padres y especialistas de las instituciones educativas, desarrolla criterios y medios para evaluar los resultados (logros del niño), opciones de presentación de los productos de la actividad. En definitiva, el docente reflexiona y selecciona el material y equipo técnico necesarios para el proceso de implementación. una muestra de una ruta educativa individual y lo documenta.

Al desarrollar un IOM para niños, se utilizan los siguientes principios psicológicos y pedagógicos:

1. Un examen completo incluye el estudio del grado de desarrollo intelectual, creativo, mental y fisiológico.
2. La duración del estudio significa que el examen de personalidad no debe ser único, sino que debe continuarse durante mucho tiempo.
3. Teniendo en cuenta el potencial y las habilidades del alumno.

La OIM se compila de tal manera que se implementa tanto en la actividad independiente de los niños como en las actividades conjuntas con el docente, sin violar la rutina diaria habitual y sin cambiar los programas educativos que se están implementando. Al diseñar rutas educativas individuales para un estudiante más joven, los maestros cumplen con los requisitos del Estándar, cuya implementación debería completarse por completo en 2021. Para pequeños participantes en el proceso educativo, puede desarrollar diferentes tipos rutas: a largo o corto plazo, de una sola asignatura o de varias asignaturas. Como parte de la implementación ruta educativa individual de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal el instructor lleva a cabo actividades programadas, que pueden incluir:

1. Organización de consultas con profesora-psicóloga para aclarar las peculiaridades del desarrollo de los bebés.
2. Cuestionar a los padres de los escolares.
3. Observación de alumnos con fijación de resultados.
4. Control y análisis del trabajo realizado por los estudiantes.
5. Análisis de la revista de progreso del alumno.

Las condiciones para la implementación de la OIM en escuela primaria son la interacción sujeto-sujeto (socio) de los participantes en el proceso pedagógico (maestro, niño, padres), además de asegurar la variabilidad servicios educativos, lo que garantiza la posibilidad de elegir los tipos de actividades y temas de situaciones educativas, compañeros de interacción, etc.

La mayoría de los autores definen el concepto de ruta educativa individual para un estudiante como un camino del desarrollo de un niño hacia la adquisición de conocimientos, comprensión y habilidades con la ayuda de maestros que ayudan en la autodeterminación, motivación y logro de metas. Cuanto antes se inicie este proceso, más rápido se obtendrán los primeros resultados. Diseñar la OIM, en nuestra opinión, da "integridad" a la actividad educativa con el niño, ayudando al docente a:

1. Estructurar y sistematizar el proceso de educación de un niño en áreas educativas específicas.
2. Centrarse en los momentos prioritarios para la educación del niño en un determinado período de tiempo, apoyándose en la comprensión de sus capacidades.
3. Atraer recursos adicionales, compartir la responsabilidad de la calidad de la educación y la crianza del niño con varios especialistas y padres.
4. Vea la dinámica del desarrollo del niño, evalúe la efectividad de sus propias actividades.
5. Hacer que el proceso educativo sea "transparente" para los padres y la administración.

Tecnología de diseño presentada ruta educativa individual para un niño en edad escolar primaria, puede servir como un medio para implementar el principio de diferenciación de la educación en la práctica, influyendo de manera integral en todas las materias del proceso educativo: contribuyendo a la formación de competencias clave en preescolares, aumentando la participación de los padres en el proceso de educación del niño y ayudar a aumentar la competencia profesional de los maestros. Por separado, me gustaría señalar que el programa, desarrollado teniendo en cuenta los datos personales de los estudiantes, contribuye al logro del objetivo principal del Estándar Educativo del Estado Federal: el desarrollo integral del individuo. Para ayudar a los profesores, el artículo ofrece explicaciones detalladas del propósito, ejemplos de rutas educativas individuales para un estudiante y recomendaciones para su compilación. Esta información facilitará enormemente la comprensión de las tareas asociadas con el desarrollo de la OIM en la escuela.

F.I. - niño Maxim K.

Formas de trabajo: lecciones adicionales e individuales.

Docente-educador acompañante.

Característica

Fecha de llenado: 20.09.2016.

Fecha de nacimiento: 30.11.2008

Preescolar jardín de infancia №… g B…. tipo medio del grupo MBDOU.

Tipo de grupo: desigual de edad.

Duración de la estadía en esta institución de educación preescolar 4 meses

A que edad ingresaste: 4 años.

De dónde vino: de una familia, de otra institución de educación preescolar (cambio de residencia) el 15 de agosto al grupo medio 2016 "Zaychata".

Valoración de la adaptación del niño en el grupo: un bien; b) satisfactorio; c) insuficiente; d) pobre: ​​adaptación satisfactoria: el niño no experimentó dificultades para comunicarse tanto con los adultos como con sus compañeros, sin embargo, el estado emocional era pobre (llanto durante el día, alteración del sueño diurno). La adaptación tomó 3 semanas.

La condición física del niño:

Formación de movimientos: apropiada para la edad, la coordinación de movimientos está insuficientemente desarrollada, confianza en la realización de movimientos medidos, alta velocidad, nivel promedio agilidad; tiene dificultad para realizar movimientos de acuerdo con las instrucciones verbales.

Fatiga: el niño es bastante resistente, pero no asiduo, realiza tareas activamente durante un tiempo establecido, rara vez se observa una alta fatiga.

Condición del motor:

La mano que adelanta tiene razón.

Precisión de movimientos: se observa mala coordinación de dedos y manos, habilidades motoras finas insuficientemente desarrolladas (no se pueden abrochar y desabrochar botones, sujetadores, desatar y atar cordones de los zapatos, cortar con tijeras en línea recta, en círculo);

Trabaja en una hoja de papel: no se orienta sobre una hoja de papel, se forma la habilidad de sostener un lápiz, pinta, va más allá de los límites, no sabe realizar figuras cerradas (círculo, cuadrado).

Características de la esfera cognitiva:

Intereses cognitivos, curiosidad: el niño tiene un nivel óptimo de desarrollo de la actividad cognitiva, alta curiosidad.

Características de la atención: con dificultad para concentrarse, pero cambia rápidamente la atención a las tareas ofrecidas por el adulto; muestra interés en las tareas, se las arregla con el apoyo de un adulto, tiene prisa.

Formación de percepción y pensamiento visual-efectivo.

- Alto interés por cualquier actividad, posición activa en actividades de investigación.

Se nota una alta actividad; baja: determinación, independencia, paciencia, capacidad de escuchar y asimilar la información recibida; no trae todo lo que empezó hasta el final.

Productividad en el trabajo y el aprendizaje: con la ayuda de la escultura, la aplicación, el dibujo, puede expresar sus impresiones del mundo que lo rodea, una actitud positiva hacia él, actividad productiva es creativo. En entrenamiento, muestra resultados medios.

La percepción de tamaño, forma de color conoce y muestra los colores básicos, conoce y muestra correctamente algunas formas geométricas, correlaciona objetos con respecto al tamaño sin errores.

Hay una percepción precisa y significativa, una comprensión de lo principal en lo percibido.

La capacidad de comparar objetos para identificar similitudes y diferencias (construye generalizaciones basadas en signos insignificantes; establece con dificultad o con facilidad) el niño sabe diferenciar objetos por signos solo mostrando, pero no puede decir.

El nivel de generalización es aceptable: sabe clasificar objetos, no usa palabras generalizadoras.

No puede hacer frente a las tareas por sí solo, pide aprobación.

Funciones de memoria:

El tipo de memoria predominante (visual, auditiva, motora, mixta);

Alta velocidad de memorización, memoria estable;

Recuerda, pero no puedo decirlo.

Características del habla.

Una buena comprensión del discurso que se le dirige, no solo a nivel cotidiano, sino también en clases organizadas.

- baja actividad de cooperación verbal con un adulto, realiza tareas, comprende y sigue instrucciones elementales.

La pronunciación del sonido es indistinta, pronuncia solo sílabas individuales.

No puedo hacer simple y oraciones complejas diferentes tipos, no nombra las palabras de la oración en secuencia.

No puede componer una historia basada en una imagen de la trama, una serie de imágenes, no analiza textos a un nivel accesible; no combina monólogos descriptivos y narrativos.

Tartamudeo: ausente.

Representaciones matemáticas elementales:

Conversión mecánica dentro de 5, mediante display;

Sabe y sabe cómo correlacionar cada número subsiguiente con el tema;

Posibilidad de correlacionar un número determinado de objetos con el número de dedos u otros objetos, con un número;

Puede seleccionar de un conjunto un número determinado de objetos;

Operaciones de conteo: no puede resolver problemas de suma, resta, no puede encontrar cuánto más, cuánto menos, debido a la falta de habla;

Entiende, pero no usa los conceptos en el habla: uno / muchos, cuánto / tanto, grande / pequeño, igualmente, más / menos, más / menos.

Formación de las ideas del niño sobre sí mismo y sobre el entorno inmediato:

El niño tiene ideas sobre grupos sociales y comunidades (familia, vecinos, grupo, no puede hablar de sí mismo, de su familia, no conoce su lugar de residencia (ciudad, pueblo, calle, casa).

Las representaciones temporales se entienden en el tiempo, con la ayuda de un adulto, determina y fija y determina las partes del día, la época del año.

Características de la actividad del juego.

Las acciones con juguetes no siempre se centran en las propiedades y el propósito de los juguetes. Existe un interés inestable por el juego y los juguetes. Rendimiento difuso e impreciso de las acciones y reglas del juego.

Hay una trama en los juegos, a veces hay una cadena lógica de acciones, no sigue su rol hasta el final, usa objetos sustitutos, las acciones del juego no van acompañadas de habla.

Sabe obedecer las reglas del juego.

Características de la actividad constructiva y visual.

El niño no sabe cómo crear un dibujo, sabe cómo crear una estructura, un edificio según un modelo, actúa según instrucciones verbales; sabe cómo y le encanta crear un producto en equipo.

Está orientado en el espacio, la elección de forma y color corresponde a la muestra.

Sabe jugar con el edificio, no puede explicar el dibujo.

Rasgos de personalidad.

Siempre está activo, abierto, equilibrado, benévolo, fácil de contactar, la necesidad de comunicación es alta.

Una actitud subestimada hacia sí mismo, hay un respeto por su salud, siempre está ordenado.

Reacciona adecuadamente a los comentarios, escucha, intenta corregir la situación, con aprobación, elogio, experimenta y no esconde emociones positivas.

Se expresa la adecuación de las relaciones con los familiares, compañeros, otras personas, un sentimiento de afecto, amor, bondad, una tendencia a venir al rescate, a proteger a los demás.

Habilidades de autoservicio: Sabe cómo usar artículos de tocador de forma independiente, lavarse la cara, lavarse las manos, vestirse solo, desvestirse, ponerse zapatos, usar cuchara, tenedor y ordenar sus cosas y su cama. No se pueden atar ni desatar los cordones de los zapatos.

Te lo aseguro: el director de la institución educativa preescolar.

Ruta educativa individual de un niño que requiera atención especial para 2016-2017 año académico.

Para el alumno: Maxim K.

Edad del niño: 5 años.

Dirección del trabajo de desarrollo	Formas de trabajo
Desarrollo del habla
Desarrollo de las habilidades motoras generales, desarrollo de la organización estática y dinámica de los movimientos.	Ejercicios especiales sin acompañamiento de voz
El desarrollo de las habilidades motoras voluntarias de los dedos.	Juegos con los dedos acompañados de poesía y canciones infantiles. Auto-masaje de las manos
Desarrollo de la audición y las habilidades fonémicas. análisis del lenguaje y síntesis	Trabaja en tres, cuatro y cinco palabras complicadas con una compleja estructura sonora-sílaba (dinosaurio, termómetro, encrucijada, temperatura) y su introducción en oraciones. Continuar trabajando en la claridad de la dicción.
Desarrollo y mejora del lado léxico y gramatical del habla.	Activar el diccionario basado en la sistematización y generalización del conocimiento sobre el medio ambiente por temas léxicos: "Árboles", "Bayas", "Hongos", "Aves". Trabaja en palabras complejas, palabras inmutables, palabras antonímicas. Mejorar las habilidades de escritura y uso de oraciones.
Desarrollo de representaciones espacio-temporales	Reforzar conceptos de estaciones y días de la semana.
Formación de ideas generalizadas sobre las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño)	Mejorar la habilidad de reconocer y transformar formas geométricas.
Desarrollo de la atención auditiva y la memoria.	Trabajar en el desarrollo de la atención auditiva
Desarrollo artístico y estético
Formación de la correcta transmisión de la melodía en canciones con acompañamiento musical.	Trabajar en la interpretación de una canción con un ritmo complejo, una amplia gama; sobre el sonido de la luz. Musas del "otoño". Yu. Zabutova, letras V. Andreeva; "Sobre las setas", musita. y sl. I.V. Los más pequeños; "Todo está bien", reflexiona. B. Savelyev, letras A. Hayta D / y "Cantar los nombres de los amigos" (improvisación) "Pájaro y pollitos", "¿La casa de quién?", "¿Dónde están mis hijos?" "Pasos", "Encuentra la campana adecuada", "Tres cerditos", "Fuerte - atracones silenciosos", "Campanas fuertes y silenciosas".
El desarrollo de movimientos expresivos musicales y rítmicos en danza, ejercicios, juegos.	Ejercicios de desarrollo de habilidades: Paso diferente; Ejercicio independiente con objetos; Mantener la postura, manos; "Paso de baile redondo" rn.m. “Y yo estoy en el prado”; "Paso fraccional" rn.m. "Oh, tú, seni" "Ejercicios con hojas, paraguas" E. Tilicheeva. Coordinación y juegos móviles- cantar, tapping, lamiendo, pronunciando al ritmo de "Lamb", "Estaba sentado en la alfombra", "Zimushka". Sintonización de plástico - realizando participación de manos, cuerpo, inclinación de cabeza al recrear el pulso de una pieza musical, su tempo, ritmo: si la música es fuerte, el rango de movimientos es grande, si la música se apaga, aparece una pequeña amplitud de movimientos. "El jinete valiente", "Marcha de los soldados de madera", "Gotitas", "Myshata".
Desarrollo de habilidades para reconocer obras, nombrar 2-3 autores, libros favoritos, presentar su contenido.	Creación de un entorno en desarrollo. Diseño de exposiciones de libros sobre los siguientes temas: "¡Me encanta este libro!", "Libros - aniversarios", "Escritores - aniversarios", "El escritor más fabuloso", "¡Mi libro favorito!", "Se necesitan libros diferentes, todos los tipos de libros son importantes ". "Trabajo en las manos - alegría al corazón" - haciendo apliques, esculpiendo "A través de las páginas de tus obras favoritas"; reparación de libros "enfermos" en el rincón de libros "Hospital Knizhkina". juegos de mesa "Colecciona y adivina", "Corrige el error", rompecabezas "Cuentos populares rusos", El uso de actividades teatrales en la obra para asimilar el contenido de las obras.
Desarrollo de habilidades para leer poesía expresivamente.	juego de habla "Resalta lo principal en la oración"; "Inventa una rima", etc. Ejercicios de articulación
Desarrollo de habilidades para crear dibujos individuales y colectivos, composiciones decorativas; usar diferentes materiales	Ejercicios para dibujar objetos de diversas formas, imprimir con sellos; decoración de objetos con un patrón simple (franja de puntos), uso del dibujo con un dedo. Juegos didácticos “¿Qué salió mal?”, “Decoremos un pañuelo”, “Encuentra el mismo”. Serie de lecciones "El reino comestible" (fitodiseño mediante técnica de apliques) Dibujar alfombras en la pared; Alfombra en el suelo; hermosas servilletas sobre la mesa, aplicando el derecho a elegir la técnica de las encarnaciones; Participación en la creación de escenografía para el espectáculo de teatro.
Desarrollo de habilidades para esculpir varios objetos.	El uso de la escultura en momentos de régimen; participación en la fabricación de objetos de plastilina, masa para juegos en general "Tienda", "Farmacia", "Cafetería", "Alimenta a los animales". Hacer regalos con plastilina. Modelado de personajes para el espectáculo de teatro.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo de la capacidad de cerrar espacios mediante la disposición de figuras planas; la capacidad de comprender a un adulto, pensar, encontrar sus propias soluciones.	Diseño modelado por un educador "Casas". Ejercicios para dominar conceptos espaciales."Derecha-izquierda", "más cerca-más lejos", "adelante-atrás": "¿Dónde, qué se encuentra?", "¿Dónde te escondes?", "¿Dónde se escondió el juguete", "Encuentra la misma imagen", etc. Trabajando con la ilustración "Cohete" (otros elementos). Diseño de cohete personalizado. Simula un cohete dado del "Constructor", luego crea tus propios modelos. Juego "Construye lo mismo".
	Diseñar según las condiciones de "vallas". Juegos y ejercicios para distinguir y nombrar correctamente los colores primarios (rojo, azul, amarillo, verde) y las formas geométricas (cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo): "Lotería de colores", "Vestir muñecas", "Comprar en una tienda" , "Hacer un ramo", "Encontrar pareja". Trabaja de acuerdo con la plantilla. Modelado. D / y "Tangram". Dibujar un cuadrado a partir de un conjunto de formas geométricas. D / y para recopilar una figura simple a partir de piezas confeccionadas: detalles; para modificación: la transformación de la figura; a dividir una figura dada en sus partes componentes. Recrear formas a partir de patrones de ruta El juego didáctico es una tarea. "¿Cuantos cuadrados?"
Desarrollo social y comunicativo
Promover el desarrollo y la educación del deseo de observar reglas elementales en la vida cotidiana, en la calle, en las carreteras, en lugares públicos.	Conversaciones situacionales durante el día sobre reglas elementales de comportamiento. Actividad teatral: escenificación de situaciones. Resolver situaciones problemáticas.
Desarrollo de habilidades para negociar con los socios qué jugarás, quién será quién en el juego; obedecer las reglas del juego.	Conversaciones sobre la actitud de una persona hacia su profesión, tareas del hogar utilizando imágenes que reflejan la relación de las personas. Preguntas: ¿Quién está representado? ¿Qué está haciendo mamá? ¿Mamá ama a su hijo? Cómo lo supiste? Juegos didácticos-lecciones, juegos argumentales-didácticos ("Juguetería", "Tienda de vajillas", etc. "), juegos de imitación, juegos-estudios. Conversaciones en la etapa del diseño del juego (sobre la trama, roles, acciones, atributos del juego). Preguntas: ¿Qué quieres jugar? ¿Quién será quién? ¿Qué vas a hacer? ¿Cómo se ayudarán unos a otros? ¿Qué necesitas para jugar? Inclusión en la trama del juego de situaciones extremas (accidente, incendio), requiriendo la manifestación de rasgos de personalidad moral. Alentar a los niños a la autoestima en el juego (¿Qué tipo de papá eras?) Introducción al trabajo, encargos para realizar encargos. D / y "Trick-truck", Desktop - juegos didácticos impresos para la divulgación de procesos laborales. Actividad teatral para el desarrollo de una respuesta emocional a las vivencias de los personajes de cuentos de hadas, dibujos animados, representaciones.

El objetivo principal de la educación preescolar moderna es el desarrollo y la educación del futuro alumno con la ayuda de todos los recursos pedagógicos disponibles. Sin embargo, el programa de educación para niños pequeños está enfocado en un niño con habilidades promedio, lo que significa que para trabajar con niños que tienen desviaciones de las normas de desarrollo o, por el contrario, están por delante de sus compañeros, es necesario ajustar las estrategias educativas recomendadas. . Esto explica la relevancia de desarrollar un plan separado para el desarrollo de un niño preescolar específico, que se denomina ruta educativa individual (IOM) de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal.

La esencia del concepto IOM

Es interesante. Galileo Galilei dijo: “No podemos enseñarle nada a una persona. Solo podemos ayudarlo a descubrirlo en sí mismo ".

Una ruta educativa individual es un programa para crear un espacio educativo para un niño específico, que se compila con la ayuda de psicólogos infantiles, defectólogos, educadores y metodólogos en un nivel educativo específico (en el jardín de infantes esto es grupo más joven, intermedio y senior). Es decir, la OIM asume una selección de actividades que permitirán resolver determinadas dificultades en el aprendizaje o, por el contrario, ampliar o profundizar el conocimiento, el grado de dominio de una habilidad. Por ejemplo, al identificar la aptitud para las matemáticas, la OIM puede incluir clases adicionales en el tema, o en caso de dificultades para comunicarse con los compañeros del niño, puede conectarse a juegos de grupo comenzando por trabajar en parejas y aumentando gradualmente el número de participantes. Esto tiene en cuenta no solo la edad del niño (que es típica de la estrategia educativa general de la institución preescolar), sino también las habilidades del niño, que pueden adelantarse o retrasarse en comparación con los estándares generalmente aceptados. Así, la OIM es una compensación por las dificultades de aprendizaje, teniendo en cuenta el potencial personal del niño, lo que le permite mostrar sus características intelectuales, emocional-volitivas, de actividad y moral-espirituales. A pesar de que no existe una "receta" específica para la elaboración de una estrategia individual, los principios, metas y objetivos de la OIM están estipulados en documentos tales como

• Ley de la Federación de Rusia "sobre educación";
• FSES HACEN.

Metas y objetivos

El objetivo principal de la OIM es crear las condiciones adecuadas en una institución que se ocupa de la educación preescolar, para la autorrealización exitosa entre los compañeros y los adultos circundantes de un niño en particular, su crecimiento social y personal, es decir, para el crecimiento de la autoridad y un aumento. en el bagaje de conocimientos, habilidades y habilidades.

Los objetivos de la estrategia educativa personal son los siguientes:

• formación de un entorno de sujeto para desarrollo Social un bebé (es decir, que proporciona el material y la base técnica necesarios para las clases, por ejemplo, si un niño está interesado en jugar al ajedrez, en la sala de juegos, junto con los juguetes "estándar", puede haber un tablero de ajedrez especialmente para él);
• organización de un sistema unificado de interacción entre todos los niveles de la administración, así como cooperación con los padres orientada al crecimiento social y personal del niño;
• mejorar el diálogo con el niño basado en el respeto mutuo y la confianza;
• creación de todas las condiciones para la crianza de una actitud positiva del bebé hacia sí mismo y las personas que lo rodean, así como para el desarrollo de la competencia comunicativa del niño;
• la formación de una actitud positiva hacia su personalidad en el bebé, así como la educación de la conciencia de los derechos y libertades relacionados con conceptos que son relevantes para esta edad (elección de amigos, juguetes, derecho a las pertenencias personales, y lo más importante - el derecho a Mi propia opinión).

Las tareas anteriores determinan los factores que determinan el IOM:

• orden estatal;
• solicitudes y necesidades de los miembros adultos de la familia, en particular, los padres;
• habilidades personales y el nivel de potencial de un niño en particular;
• material y equipamiento técnico, así como personal docente de la institución de educación preescolar.

Estos factores son importantes en todos los niveles de interacción: el estado determina la estrategia general y la dirección del desarrollo de la educación (por ejemplo, la crianza del patriotismo, la espiritualidad), proporciona a los jardines de infancia los materiales necesarios, los padres presentan requisitos para el nivel de preparación de los niños, los niños se dan cuenta y amplían sus capacidades, y el círculo vuelve a cerrarse -Así que el estado- se "consigue" individuos que se convierten en ciudadanos dignos de su país, cuidando su prosperidad.

Todos estos aspectos de la creación de la OIM repiten prácticamente la estrategia general de la educación preescolar, pero con la diferencia de que ahora la individualización, es decir, la orientación hacia la crianza de una personalidad única, se lleva a cabo no solo en horas especialmente asignadas para determinadas clases. o en ciertos tipos de actividad, pero se desarrolla "como un hilo rojo" a lo largo de todo el proceso educativo.

Para quién y por qué se crea

Se crea una estrategia de educación individual para los niños

• retrasarse en el dominio del programa de una institución preescolar;
• con discapacidad mental, para niños con discapacidad;
• con desarrollo mental avanzado.

En general, la OIM se está desarrollando para

• entrenamiento motor (tanto fino como grande);
• la formación de habilidades higiénicas, morales, culturales, comunicativas y sociales;
• realización de la actividad del potencial del niño, que afecta a lo manipulativo (desplegar lotería, tarjetas, etc.), sensorial-perceptual (determinación de formas geométricas por forma, textura del material por sensaciones táctiles, etc.), sujeto-práctico (usando un juego de niños para una caja de arena no solo para el propósito previsto, sino también para el cuidado de plantas de interior) y el área de juego de desarrollo;
• desarrollo de las habilidades del habla (mientras realiza diversas tareas, el bebé debe comentar sus acciones);
• formación de ideas correctas sobre el mundo que nos rodea;
• comprender la esencia de los conceptos de espacio y tiempo.

Como regla general, el IOM se compila para el año académico, pero en algunos casos (por ejemplo, si el bebé no hizo frente al problema o cuando se trata de un niño superdotado), la estrategia se puede utilizar durante todo el período de estudio, solo es necesario ajustar los métodos y técnicas de trabajo: para que sean apropiados para la edad del niño.

Quién compone y lidera

El educador está comprometido con el desarrollo de la OIM, pero -lo cual es de particular importancia- lo hace ÚNICAMENTE junto con el metodólogo y el psicólogo, y también teniendo en cuenta las recomendaciones y comentarios.

• los padres del bebé;
• logopeda.

La tarjeta es completada por un maestro, un psicólogo (algunos aspectos del desarrollo social y comunicativo) y un terapeuta del habla (varios puntos en el desarrollo del habla). La distinción entre los aspectos de observación y trabajo se realiza de manera individual, lo que se asocia a la calificación de los trabajadores de la institución preescolar. Esto es especialmente cierto para los jardines de infancia, donde el maestro también realiza las funciones de un logopeda. Es decir, en la práctica se crea una carpeta con OIM, que incluye diagnósticos psicológicos y pedagógicos del bebé, un plan de implementación de la estrategia, una lista de resultados esperados, así como una tabla o característica con detalles de la implementación de cada uno. meta. Con la frecuencia establecida por la administración de la institución (en base a las metas IOM específico), los padres se familiarizan con el progreso de las tareas asignadas, después de lo cual expresan sus deseos, hacen preguntas sobre un campo específico de la educación. En el futuro, se asume que cada niño que se gradúe del jardín de infancia presentará su "dossier" al maestro grados primarios, quienes, continuando con la línea de individualización de la educación iniciada, formularán las siguientes metas y objetivos de la OIM y se involucrarán en su implementación ya en la etapa de educación del niño en la escuela.

Que incluye

Convencional	Metas y objetivos	Métodos y medios
Educación sensorial	Ts.: desarrollo de habilidades táctiles y musculares mediante las acciones de percepción y pensamiento. Z.: desarrollar las habilidades motoras finas; pensando, percepción visual	M.: ejercicio, juego. CON.: juegos de mesa, bingo, dominó, rompecabezas, mosaicos, cordones, casquillos, asignaciones en un rincón de la naturaleza, actividades de investigación (con papel, material natural), plastilina, arcilla, arena.
Educación ambiental	Ts.: expansión de ideas sobre la naturaleza circundante. Z.: * aprender a establecer relaciones causales entre cambios estacionales en la naturaleza y acciones humanas en la naturaleza, * ampliar la comprensión de las plantas y los animales tierra nativa, Rusia, planeta Tierra, * para formar una cultura ecológica, la necesidad de proteger los recursos naturales.	M.: ejercicios, juego, experimentos, preguntas, conversación, actividad de búsqueda. CON.: juegos didácticos, bingo, dominó, rompecabezas, tareas en un rincón de la naturaleza, actividades de investigación (con agua, hielo, material natural - carbón, piedra, resina, arena, piedra triturada).
Desarrollo de tipos básicos de movimientos.	Ts.: desarrollo de la motricidad general, coordinación. Z.: * para desarrollar cualidades físicas: velocidad, agilidad, demostración de resistencia y fuerza, * mejorar el equilibrio. * Fomentar la organización.	M.: ejercicios, masajes, educación física, juego. CON. - material deportivo: bancos de gimnasia, bolos, palos de gimnasia, pelotas, cuerdas para saltar, lanzamientos de anillas, etc.
Educación moral	Ts.: familiarización con las normas y reglas de comportamiento generalmente aceptadas. Z.: enseñar la capacidad de manejar su comportamiento	M.: ejercicio, juego. CON.: leyendo ficción, dramatización obras de arte, ilustraciones, diapositivas.
Desarrollo del habla	Ts.: desarrollo del habla. Z.: * ampliar el vocabulario que denota los nombres de objetos, acciones, signos, * aprender a usar sinónimos, antónimos en el habla, * mejorar la capacidad de usar diferentes partes del habla exactamente en el sentido, * formar la capacidad de distinguir de oído y en pronunciación todos los sonidos del idioma nativo, * mejorar la audición fonémica, determinar el lugar del sonido en una palabra. * aprender a reconciliar sustantivos con numerales, sustantivos con adjetivos, pronombres con sustantivos y adjetivos, * aprender a formar palabras de una sola raíz, * fomentar una cultura de comunicación verbal, * ejercicio en la preparación de propuestas, * aprender a dividir palabras en sílabas.	M.: ejercicios didácticos, juego, conversación. CON.: juegos impresos en tablero, juegos didácticos, pruebas, alfabeto de corte, juegos - esquemas, cajas registradoras, imágenes de objetos.
Desarrollo social y comunicativo	Ts.: enriquecimiento de la conciencia de los niños con nuevos contenidos - comprensión de conceptos - tiempo, signo, símbolo. Z.: * reforzar las habilidades de uso palabras educadas. * Fomentar una cultura de comportamiento en la mesa, en comunicación con compañeros y adultos, en lugares públicos. * cultivar cualidades optimistas. * formación de habilidades de autoservicio. * consolidación de conocimientos sobre las normas de tráfico	M.: ejercicio, juego, pregunta. CON.: juegos impresos en tablero, juegos didácticos, pruebas, juegos: diagramas, imágenes de objetos, material didáctico sobre normas de tráfico.

Etapas del desarrollo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal

El desarrollo de una estrategia individual se lleva a cabo por etapas.

• Etapa de observación. Los objetivos de esta etapa son identificar a los niños en dificultad, como resultado, el observador llena la tabla.

• Etapa de diagnóstico. Esta etapa se realiza junto con un psicólogo infantil. Se realizan pruebas con el niño para identificar las causas de ciertas dificultades. El resultado del trabajo es una mesa.

• Etapa de construcción. El propósito de esta etapa es el desarrollo real de la OIM con base en las dificultades identificadas y las razones de su ocurrencia. El resultado es un esquema de ruta listo para usar.
• Etapa de implementacion. Mediante diferentes métodos La OIM se está ejecutando. Entre las formas universales de lograr este objetivo, por ejemplo, con dificultades en la socialización de un niño, se pueden distinguir las siguientes:

Métodos	Metas
Conversaciones, juegos, discusión de libros leídos, temas problemáticos (por ejemplo, en grupo medio- lo que es bueno y lo que es malo).	Conocimiento de diversas manifestaciones de emociones que forman evaluaciones morales (por ejemplo, la ira hacia un lobo que se comió Caperucita Roja ayuda a formar una actitud negativa hacia las acciones viles)
Juegos, entrenamientos para el desarrollo de la esfera de la conducta.	Desarrollo de habilidades comunicativas, alivio del estrés, reducción de conductas agresivas, negatividad, etc.
Terapia de arte (isothread, terapia de cuentos de hadas, terapia de títeres)	Realización creativa, educación del gusto estético.
Técnicas de psico-gimnasia para la relajación.	Relajación muscular, actitud emocionalmente positiva, etc.

• Etapa de diagnóstico. Evaluación de los resultados del trabajo sobre la OIM. El criterio principal es si el problema persiste o se ha eliminado. Si no hay progreso, un nueva OIM, si se describe el progreso, puede continuar o modificar el existente.

Ejemplos de

Las rutas individuales, como ya se señaló, no tienen un esquema de diseño establecido, pueden ser en forma de tabla o en forma de texto; todo depende de la dificultad que el desarrollo tenga como objetivo resolver. Considere dos opciones para compilar.

Ejemplo 1

Dificultad: desatento y distraído, tiene dificultad para resolver tareas lógicas, asignaciones de matemáticas.

Experimentar dificultades en la resolución de problemas de lógica, tareas matemáticas.

Mes Una semana	Momentos de régimen	Actividades directamente educativas	Actividad independiente	Interacción con los padres
enero 3 semanas		Trabajar con la presentación multimedia "Cuenta el contorno"	Juego "Tangram"
4 semanas	Caminar "Dibuja un castillo geométrico en la nieve"		Cuéntale a tus amigos sobre tu dibujo.
febrero 1 semana		Juego didáctico "¿Qué ha cambiado?"		Memo "Juegos para el desarrollo del pensamiento lógico"
2 semanas	Deber en un rincón de la naturaleza Regar las plantas, centrándose en la descripción de la flor.		Juego multimedia "Asociaciones"
3 semanas		Trabajar con tarjetas perforadas "Composición del número"	Enséñele a un amigo Trabaja con la tarjeta.	Juego para visitarnos.
4 semanas	Durante la recepción de la mañana, completar las tareas de los folletos.	Presentación multimedia "Cuenta feliz"	Consulta el trabajo de tu amigo.

Resultados de la ruta: Mejora el desarrollo de la atención, la concentración y la conmutación. El niño hace frente a tareas de naturaleza matemática, problemas lógicos.

Ejemplo No. 2

Edad del niño: 4 años 2 meses

Género masculino

Problema: habilidades computacionales deficientes

El propósito de la ruta individual: desarrollo y consolidación de habilidades computacionales dentro de los diez primeros

Objetivo: desarrollar la atención, la memoria, el pensamiento lógico.

Frecuencia de clases: 2 veces por semana

Duración: 20 minutos

Ejercicios en el aula:

1. "Los números se perdieron" Organizar los números en orden Aprender a nombrar los números en orden

2. ”¿Qué ha cambiado? ¿Qué número se ha ido? " Nombra el número anterior y siguiente de la serie natural. Realiza el juego "Nombra a un vecino".

3. Gancho "Merry little train", adjuntar los vagones con números a la locomotora. Resuelve ejemplos sumando 1.

1. Pon los coches en el garaje. Resuelve ejemplos contando uno. Aprende a nombrar el dígito anterior y el siguiente.
2. "Cartero" Entregar cartas - ejemplos a sus hogares (solución de ejemplos sumando y restando los números 1 y 2) Dirigir el juego "Llevar una carta a la abuela, hermano"
3. "Paracaidistas" Cada "paracaidista" - una figura para aterrizar en su ejemplo. Juegos en casa a expensas de los objetos que rodean al niño.
4. Ayudar a Dunno a resolver ejemplos Resolver los diez mejores ejemplos usando tarjetas perforadas Resolver ejemplos usando héroes de cuento de hadas: Piggy, Stepashki, Cheburashka, etc.
5. Ayudemos al erizo a recolectar setas. Consolidación de habilidades computacionales dentro de las diez primeras. Resolviendo ejemplos en casa.

Estructura de la lección individual:

1. Momento organizacional: un momento de alegría.
2. Momento sorpresa: la llegada de un personaje de cuento de hadas.
3. Trabajo principal: ayudar, adivinar, contar

Trabajar en el tablero magnético;

Ejercicios con folletos;

Trabaja en un cuaderno.

El resultado de la lección: un minuto de comunicación, lo que le gustó, lo que causó dificultades y fue difícil.

Evaluación del desempeño:

Como resultado del trabajo sistemático y sistemático con un niño con habilidades informáticas débiles, al final del ciclo de un año de clases: se consolidarán las habilidades computacionales; aumentará el interés cognitivo en las matemáticas; La actividad mental del niño está activada, realizará libremente ejercicios computacionales dentro de los primeros diez. Estos logros ayudarán en el futuro a superar los problemas en el desarrollo matemático del niño en edad preescolar.

Educación filológica superior, 11 años de experiencia en la enseñanza de inglés y ruso, amor por los niños y una visión objetiva del presente son las líneas clave de mis 31 años de vida. Fuertes cualidades: responsabilidad, ganas de aprender cosas nuevas y superarse.

Sin duda, todos los niños tienen un gran potencial personal. Si factores como la incapacidad o la falta de voluntad para aprender interfieren con su revelación; La falta de interés en el aprendizaje o la falta de confianza en sus capacidades, la OIM puede convertirse en una verdadera ayuda. Una ruta individual proporcionará apoyo para los estímulos que son importantes para el niño, centrándose en su fuerza interior.

En esta sección, hemos recopilado para usted materiales útiles de profesores sobre la organización de una promoción exitosa. hombrecito a lo largo de su trayectoria de desarrollo; formas efectivas de neutralizar las razones que dificultan la divulgación de su potencial.

Todo sobre cómo encender una luz inquisitiva en los ojos de los niños.

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Irina Sotskova
Desarrollo de una ruta educativa individual para un niño en edad preescolar

Estimados colegas, les hemos presentado el material sobre la compilación ruta educativa individual para un niño en edad preescolar.

En la práctica, el proceso de educación y crianza se centra principalmente en el nivel medio del desarrollo del niño, por lo que no todos los alumnos pueden realizar plenamente su potencial. Esto enfrenta a educadores, logopedas, psicólogos. educación preescolar instituciones la tarea de crear las condiciones óptimas para la realización del potencial de cada alumno. Una de las soluciones en esta situación es la compilación e implementación (en adelante - OIM).

Esta es una forma personal de realizar el potencial personal de un niño. (alumno) en Educación y entrenamiento.

El objetivo principal de la compilación ruta educativa individual(OIM):

Esta es la creación en el jardín de infancia de condiciones propicias para una socialización positiva. niños en edad preescolar, su desarrollo social y personal.

Tareas para socialmente - desarrollo personal bebé:

Crear un entorno favorable para el desarrollo de materias para el desarrollo social del niño;

Organizar un sistema unificado de trabajo de la administración, el personal pedagógico, el personal médico de las instituciones de educación preescolar y los padres para el desarrollo social y personal del niño;

Mejorar el estilo de comunicación del docente con bebé: adherirse a un estilo de comunicación psicológicamente correcto, para lograr el respeto y la confianza del alumno;

Crear condiciones para el desarrollo de una actitud positiva del niño hacia sí mismo, otras personas, el mundo que lo rodea, la competencia comunicativa y social de los niños;

Formar la autoestima del niño, la conciencia de sus derechos y libertades (el derecho a tener su propia opinión, elegir amigos, juguetes, actividades, tener pertenencias personales, usar el tiempo personal a su propia discreción)

Se determina la ruta educativa individual:

orden estatal;

las necesidades y solicitudes de los padres;

individual capacidades funcionales y nivel de desarrollo de los alumnos;

las posibilidades de la institución educativa preescolar;

Se están desarrollando rutas educativas individuales:

Para niños que no dominan lo básico programa de educación general educación preescolar;

Para niños con discapacidades, niños con discapacidades.

Para niños con alto desarrollo intelectual.

Ruta educativa individual incluye el principal direcciones:

Desarrollo de la motricidad fina y general;

Desarrollo de habilidades culturales e higiénicas y comunicativas y sociales;

Formación de la actividad del niño (manipuladora, sensorial-perceptiva, objetivo-práctica, lúdica, productiva), que incluye modelado, aplicaciones, dibujo) y otro tipo de actividades productivas.

Desarrollo del habla (formación de la base sensorial del habla, mecanismo sensoriomotor, funciones del habla);

Formación de ideas sobre el medio ambiente (el mundo objetivo y las relaciones sociales);

Formación de ideas sobre el espacio, el tiempo.

Métodos utilizados en trabajo:

Conversaciones, juegos, clases, lectura de ficción, bocetos destinados a familiarizarse con diversas emociones y sentimientos, con "Magia" medios de comprensión;

Juegos, ejercicios y entrenamientos que contribuyan al desarrollo de las esferas emocional, personal y conductual (desarrollo de habilidades comunicativas y mejora de las relaciones con los demás, alivio de miedos y aumento de la confianza en uno mismo, reducción de agresiones y debilitamiento de emociones negativas)

Clases, juegos y ejercicios para el desarrollo procesos mentales, (memoria, atención, percepción, pensamiento, imaginaciones) ;

Técnicas de arteterapia (terapia de títeres, isoterapia, terapia de cuento de hadas);

Ejercicios psicogimnásticos de relajación (relajación de los músculos de la cara, cuello, torso, brazos, piernas, etc.)

A desarrollo de una ruta individual confiamos en lo siguiente principios:

El principio de confianza en la capacidad de aprendizaje del niño,

El principio de correlacionar el nivel de desarrollo actual y la zona de desarrollo próximo.

El principio de respetar los intereses del niño. De otra manera, se le llama "del lado del niño". ¡Esos educadores deben ser objetivos sobre el niño y sus problemas! ¡Esté siempre del lado del niño!

El principio de interacción estrecha y coordinación del trabajo del "equipo" de especialistas en el curso del estudio del nivel de desarrollo del niño. (fenómenos, situaciones);

El principio de continuidad, cuando se garantiza al niño un apoyo continuo en todas las etapas de la asistencia para resolver el problema.

El principio de rechazo del racionamiento promediado. La implementación de este principio presupone evitar un enfoque evaluativo directo en el examen diagnóstico del nivel de desarrollo del niño.

El principio de dependencia de la subcultura infantil. Cada niño, enriqueciéndose con las tradiciones, normas y métodos desarrollados por la comunidad infantil, tiene una experiencia infantil completa.

A partir del análisis de la literatura que estudiamos, se identificaron varias etapas de diseño. ruta educativa individual

1. Etapa de observación.

2. Etapa diagnóstica.

3. Etapa de diseño.

4. Etapa de implementación

5. Etapa de diagnóstico final.

Detengámonos con más detalle en cada etapa.

La primera etapa de observación.

Objetivo de la etapa: identificar grupo niños en edad preescolar experimentando dificultades: personal, regulatorio, cognitivo, comunicativo, psicomotor o complejo. Según los resultados de la observación, la tabla se completa "Identificación de grupos niños en edad preescolar por dificultades»

Etapa de diagnóstico. En esta etapa, se llevan a cabo una serie de diagnósticos junto con un profesor-psicólogo. El propósito de esta etapa es identificar las causas de las dificultades del niño. Según los resultados de la observación, la tabla se completa "Dificultades identificadas niños en edad preescolar y sus razones»

PI Dificultades causas identificadas Resultado (al final de la escolta)

3. Etapa de diseño. Objetivo escenario: construir rutas educativas individuales para niños en edad preescolar, sobre la base de las dificultades identificadas y las causas establecidas de estas dificultades.

4. Etapa de implementación rutas educativas individuales en el proceso de la vida niños en edad preescolar.

Ruta educativa individual se puede realizar en todo tipo de actividades, en cualquier momento, todo depende del deseo del niño, de su elección, de su autodeterminación.! Considerando que la actividad principal del niño preescolar- un juego para el profesor en ejecución rutas individuales la recepción pedagógica ayuda "buzón", en el que los niños encuentran una carta dirigida a un niño específico con la leyenda de la tarea.

En la quinta etapa, se realiza el diagnóstico final.

Objetivo de la etapa: identifica los resultados de una acción ruta(la dificultad persistió o no persistió.

El resultado esperado:

Desarrollo de la competencia social;

Desarrollo de habilidades comunicativas;

Corrección de ansiedad, autoestima. (aproximación a adecuado);

Desarrollo de un sentido de autoestima;

Corrección de los problemas sociales y personales del niño.

Entonces manera, gracias a la alineación educativo individual trayectorias de desarrollo infantil, proporcionamos a nuestros alumnos las mismas oportunidades de inicio al ingresar a la escuela.