روش های مدرن آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم: مشکلات و چشم اندازها. روش های نوین آموزش زبان های خارجی در دوره متوسطه روش های نوین آموزش زبان های خارجی

روش های مدرن آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم: مشکلات و چشم اندازها

گالسکووا N.D.

این مقاله به مشکلات واقعی روش های آموزش زبان های خارجی به عنوان یک علم می پردازد، عواملی را نشان می دهد که ویژگی های توسعه آن را از توصیه های روش شناختی و روش های خصوصی تا تئوری آموزش زبان های خارجی تعیین می کند. توجه ویژه ای به تحلیل رابطه روش شناسی با فلسفه، زبان شناسی، روان شناسی و تعلیم و نیز توصیف ویژگی های مشخصه آن مانند بین رشته ای بودن، انسان محوری و چندسطحی بودن می شود. ویژگی حوزه شی- موضوع روش شناسی به عنوان یک علم اثبات شده است. آموزش روش شناسی زبان خارجی

این مقاله به تجزیه و تحلیل ویژگی های خاص روش شناسی مدرن آموزش زبان های خارجی (MOFL) به عنوان یک علم، وضعیت و جایگاه آن در سیستم دانش علمی اختصاص دارد. همانطور که می دانید، MOFL در ابتدای راه خود (اوایل قرن گذشته) به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها و دنباله ای از مراحل تعبیر شد که توسط معلم برای یادگیری مطالب لازم برای آموزش زبان خارجی توسط معلم استفاده می شود. (FL). اولین روش هایی که ظاهر شد روش های به اصطلاح خصوصی بود که مراحل عملی آموزش زبان خارجی خاص به دانش آموزان را شرح می داد. به تدریج با انباشت مشاهدات شناختی در زمینه آموزش زبان خارجی و تعمیم آنها، تفکر علمی روشمند شکل گرفت که در اواسط قرن گذشته یک تصویر کلی روش شناختی علمی را شکل داد. از این دوره است که عصر طلایی MOFL روسیه به عنوان یک جهت علمی مستقل آغاز می شود و مفهوم "روش شناسی" برای آموزش یک زبان خارجی معنای گسترده ای پیدا می کند. نمایندگان "نسل طلایی" متدیست ها، از جمله A.A. میرولیوبوا، I.V. رحمانوا، I.L. پرتو، S.K. فولومکین، N.I. گز و همکاران، یک جستجوی علمی و شناختی فشرده و طولانی مدت برای شواهدی انجام دادند مبنی بر اینکه روش شناسی مجموعه ساده ای از توصیه ها و نسخه هایی نیست که به سازماندهی فرآیند آموزشی به زبان خارجی اجازه دهد. آن‌ها سرمایه‌ای غنی از دانش روش‌شناختی را جمع‌آوری کرده‌اند که نشان‌دهنده MOFL به عنوان علمی است که اهداف، محتوا، روش‌ها، ابزارها و راه‌های آموزش زبان خارجی و آموزش را با استفاده از یک زبان خارجی بررسی می‌کند، علمی که به شما امکان می‌دهد اثربخشی را کشف کنید. مدل های مختلف آموزش زبان های خارجی در دهه های پایانی قرن حاضر، MOFL به عنوان نظریه ای در مورد آموزش یک زبان خارجی تعبیر می شود، که یک سیستم کاملاً ساختار یافته از دانش در مورد الگوهای "شروع" دانش آموز به یک زبان فرهنگی جدید (زبان + فرهنگ) در ارتباط با زبان مادری و فرهنگ اصیل دانش آموز.

بنابراین، MOFL مدرن یک مسیر پیچیده و غنی از دانش علمی را طی کرده است: از درک منحصرا تجربی از فرآیند آموزش یک زبان خارجی تا اثبات نظری یک سیستم جامع و در حال توسعه از مفاهیم علمی، روش ها و ابزارهای دانش علمی روشمند. . او توانایی خود را در فرمول بندی فرضیات نظری خود در چارچوب یک سیستم متدولوژیک (مفهومی) توسعه آن برای معرفی دانش آموز به تجربیات زبانی-فرهنگی و اجرای آنها در مواد آموزشی خاص، فناوری ها، وسایل کمک آموزشی در چارچوب یک سیستم تعیین شده تاریخی، اجتماعی و فرهنگی تعیین کرد. ، در یک برنامه آموزشی واقعی. دنیایی که ما با پیروی از V.S. استپین، ما ویژگی های تعمیم یافته موضوع تحقیق علم را درک می کنیم، یعنی طرح های تعمیم یافته - تصاویری از موضوع تحقیق، که از طریق آنها ویژگی های سیستمی اصلی واقعیت مورد مطالعه ثابت می شود.

روند. بنابراین، برخی از شک و تردیدها، که اغلب در رابطه با وضعیت MOFL به عنوان یک رشته علمی بیان می شود، مظهر یک جهل و دیلتانتیسم است.

شکل گیری MOFL به عنوان یک علم تحت تأثیر عوامل مختلفی قرار گرفته است. اینها قبل از هر چیز باید شامل وظایفی باشد که جامعه در برابر علم روش شناختی در یک دوره تاریخی خاص قرار می دهد. علاوه بر این، وضعیت سایر علوم بر MOFL تأثیر دارد. فرضیه های نظری آن همواره دیدگاه پارادایماتیک فیلسوفان و تعلیمات را در مورد پدیده های «آموزش» و «تربیت»، زبان شناسان - در مورد «تصویر زبان» به عنوان موضوع اصلی مطالعه، روانشناسان - در مورد توجه داشته است. فرآیند شناخت و یادگیری دلیل ماهیت میان رشته ای MOFL به عنوان یک علم است که در تحقیقات خود در زمینه اثبات نظری و روش شناختی پدیده های روش شناختی و تدوین نظام مفاهیم خاص خود، به محتوای آن محدود نمی شود و صرفاً محدود نمی شود. با اندوخته های درونی خودسازی، اما با سایر زمینه های علمی و بالاتر از همه، با فلسفه، زبان شناسی، روانشناسی، تعلیم و تربیت و تعلیم در ارتباط است. در عین حال، یک عامل مهم دیگر که ویژگی های دانش روش شناختی را تعیین می کند باید در نظر داشت. این تاریخچه قبلی روش های آموزش زبان های خارجی و وضعیت فعلی توسعه است علم روش شناختی. در این راستا، داشتن ایده ای از ویژگی های MOFL در مرحله تاریخی فعلی وجود آن مهم است. بیایید نگاهی دقیق تر به برخی از آنها بیندازیم.

همانطور که می دانید، MOFL به عنوان یک رشته علمی با محیط آموزشی مرتبط است که توسط یک فرد ایجاد می شود و او در آن اصلی است. بازیگر. این دلیلی برای طبقه‌بندی MOFL به عنوان یکی از رشته‌های علمی بشردوستانه است که «در حول و حوش مشکل یک فرد متمرکز می‌شود» و موضوع تحقیق آن شامل «یک فرد، آگاهی او و اغلب به‌عنوان متنی عمل می‌کند که معنای انسانی دارد»، ابعاد ارزشی- معنایی

در حوزه بشردوستانه، قوانین عینی توسعه اجتماعی و اجتماعی و علایق، انگیزه ها، نیازها و توانایی های فردی یک فرد خاص به شدت در هم تنیده شده است. بنابراین، MOIA به عنوان علوم انسانیدر درجه اول بر حل مشکلات اجتماعی و عملی مربوط به اجرای نیازهای فوری جامعه در مطالعه زبان های غیر بومی توسط شهروندان خود و با بهبود کیفیت آموزش زبان متمرکز است. در عین حال، با تکیه بر قوانین عینی توسعه اجتماعی و علم، روابط ارزشی- معنایی را که در جامعه و در آموزش و پرورش پدید می آید، مورد توجه قرار می دهد. این ماده به دانش روشی یک ویژگی اساسی منحصر به فرد می دهد - انسان محوری.

انسان محوری، اول از همه، در پذیرش پارادایم انسان محوری تحقیقات علمی توسط روش شناسان مدرن آشکار می شود، که مستلزم "چرخش" تحقیقات علمی در جهت توانایی فرد برای صحبت کردن به زبان غیر مادری، کلی و کلیدی او بود. شایستگی ها به عنوان سازنده خصوصیات شخصی. در چارچوب این پارادایم، شخصیت هر فردی که در زمینه فعالیت های آموزشی در زمینه زبان خارجی مشارکت دارد، به نقطه شروع طبیعی در تحلیل و توجیه قوانین آموزش زبان های خارجی تبدیل می شود.

فردی است که در بعد حداقل دو فرهنگ زبانی است که در زبان‌آموزی مدرن به عنوان یک ارزش شناخته می‌شود، در حالی که مقوله‌هایی مانند: تجربه شخصی، عواطف، نظرات، احساسات اهمیت ویژه‌ای پیدا می‌کنند. این دلیلی می دهد که آموزش زبان های خارجی را نه تنها با "تخصیص" مجموعه خاصی از دانش، مهارت ها و توانایی های زبان خارجی به دانش آموز، بلکه با تغییر در انگیزه ها، نگرش ها، مواضع شخصی، سیستم های ارزشی و معانی او مرتبط کنیم. این هدف اصلی آموزش زبان های خارجی در مرحله فعلی توسعه آن است.

پارادایم انسان‌محور پژوهش زبان‌آموزی و روش‌شناختی به طبیعی‌ترین شکل، مرزهای «رشته» پژوهشی MOFL را گسترش داد و منجر به چرخش تحقیقات علمی به سمت شخصیت زبانی موضوعات فعالیت آموزشی و در ارتباط با آموزش زبان‌های خارجی شد. - شخصیت زبانی ثانویه / دوفرهنگی. در عین حال، شخصیت به عنوان یک محصول و به عنوان حامل یک فرهنگ زبانی و قومی خاص عمل می کند. با توجه به ماهیت آموزش زبان های خارجی، این بدان معناست که دانش آموزان در موقعیت یادگیری باید فعالیت خود را برای حل تکالیف ارتباطی و شناختی که خلاقانه و مشکل زا هستند نشان دهند و همچنین متوجه شوند که در ابعاد چند فرهنگ هستند. در عین حال، از منظر پارادایم انسان‌محور، شخص با آگاهی از دیدگاه‌های نظری و خود بر زبان مسلط می‌شود. فعالیت های عملیبر روی آن و به کمک آن، مؤلفه‌های معنایی جدیدی از نظریه‌ها/مفاهیم/رویکردهای روش‌شناختی در MOFL مطرح می‌شود: «آموزش زبان‌های خارجی برای مادام العمر نیست، بلکه از طریق زندگی است!»، «آموزش نه زبان FL، بلکه با کمک از FL». این نیز «پیامدهای» روش شناختی کاملاً مشخصی دارد که به عنوان اصول آموزشی زبانی جدید فرض می شود. به عنوان مثال، بالفعل شدن شناختی، خلاق و فعالیت های تحقیقاتیدانشجو؛ تغییر تمرکز از تدریس به فعالیت های مرتبط با یادگیری زبان / فراگیری زبان؛ کاهش "شبیه سازی" ارتباطات زبان خارجی به نفع "ارتباط معتبر در زبان مقصد". حل مسائل مختلف با کمک زبان؛ فعال سازی فعالیت تولیدیدانش آموزان با دسترسی به یک زمینه اجتماعی-فرهنگی واقعی و غیره.

در عین حال، گنجاندن «معانی انسانی، ارزش‌های اخلاقی و زیبایی‌شناختی» در ترکیب دانش روش‌شناختی و نیز هرگونه دانش بشردوستانه، مشکلات خاصی را برای MOFL ایجاد می‌کند. آنها به دلیل تضادهای درونی بین نیاز به عقلانیت علمی دانش روش شناختی هستند (همانطور که مشخص است، هر علمی به دنبال ایجاد قوانین عینی توسعه موضوع تحقیق خود است) و "بعد انسان" یا "بعد انسانی" بزرگ. دانش روش شناختی

البته محققی که با مشکلات آموزش زبان خارجی سر و کار دارد، باید «بعد انسانی» را نیز در حیطه علایق علمی خود قرار دهد، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی که زبان خارجی و فرهنگ متفاوتی را یاد می گیرد، با او ارتباط برقرار می کند. حاملان دومی، سازماندهی می کند فرآیند آموزشی. و در اینجا روشهای به اصطلاح تفسیری تبیین اغلب به اجرا در می آیند. حقایق علمی. آنها الگوهای عینی و علایق فردی، انگیزه ها، نیازها و قابلیت های یک محقق انسانی خاص را از نزدیک در هم می آمیزند که ممکن است در عینی بودن نتایج علمی به دست آمده تردید ایجاد کند. در این راستا، این سوال که آیا MOFL قادر به ارائه دانش عینی در مورد حوزه شی-موضوع خود است از اهمیت خاصی برخوردار است. بنابراین، E.I. پاسوف می نویسد: «... اگر مثلاً واقعیت فیزیکی (واقعیت طبیعی که توسط فیزیک مطالعه می شود) را با واقعیت آموزشی (با روند آموزش زبان های خارجی) مقایسه کنیم، به راحتی متوجه تفاوت اساسی بین آنها خواهیم شد: واقعیت فیزیکی توسط طبیعت ایجاد می شود و زندگی می کند و رشد می کند

2 از فلسفه به خوبی شناخته شده است که هر دانش علمی با هدف شناسایی ویژگی های حقیقت واقعیت پیرامون (در مورد ما: آموزش زبان خارجی، آموزش زبان خارجی) است و به گونه ای طراحی شده است که به فرد دانشی در مورد ارتباطات و الگوهای عینی خود بدهد. . به عبارت دیگر، تمرکز بر مطالعه عینی موضوع تحقیق، از جمله در حوزه بشردوستانه، جستجوی قوانین و الگوها از ویژگی های اجباری رویکرد علمی است.

برای اسب‌های مستقل از اراده انسان، واقعیت تربیتی هم ساخته انسان است و هم به او بستگی دارد. اگرچه باید تشخیص داد که شی روش‌شناختی شامل مؤلفه‌های «ساخته نشده» نیز می‌شود، مثلاً الگوهای روانی-فیزیولوژیکی ادراک نشانه‌های زبانی، الگوهای تسلط بر مهارت‌های گفتاری، و غیره. ? معلوم می شود که بیشتر ذهنی و «ساخته انسان» است. از اینجا نتیجه زیر واضح است. هدف اصلی پژوهش روش شناختی، رفع تضاد بین نیاز به عقلانیت علمی و عینیت از یک سو و از سوی دیگر، سطح بالای بعد انسانی دانش روش شناختی، به دلیل اصل انسان شناسی است. تحقیق علمی، لزوم به کارگیری داده های برون زبانی به دست آمده در جریان تحقیق، مشاهدات فرآیند آموزشی، آزمایش ها و تایید.

معلوم است که، بودن علم تربیتی، MOFL از نزدیک با آموزش در ارتباط است. دومی به عنوان یک "نظریه یادگیری" کلی تعریف می شود که الگوهای یادگیری را بررسی می کند و فعالیت های خود را به عنوان یک پدیده اجتماعی سازمان می دهد. بنابراین، از آنجایی که روش شناسی علاقه مند به فرآیند یادگیری یک معین است موضوع(در مورد ما، FL)، اغلب به عنوان یک آموزش خصوصی واجد شرایط است. و مخالفت با آن سخت است. موضوع «زبان خارجی» تنها یکی از ارکان نظام آموزشی عمومی است. و خود آموزش این موضوع توسط متدولوژیست ها، پیرو تعلیم آموز، به عنوان یک فرآیند خاص (سازمان یافته، برنامه ریزی شده و سیستماتیک) درک می شود که طی آن، در نتیجه تعامل بین دانش آموز و معلم، جذب و بازتولید یک تجربه خاصی (در مورد ما، زبان فرهنگی) مطابق با هدف داده شده انجام می شود. بنابراین، از این منظر می توان بیان کرد که مشکل «مرز» بین مؤلفه های آموزشی و روش شناختی ناچیز است و هدف، محتوا و پارامترهای سازمانی فرآیند آموزش زبان خارجی باید همواره از منشور در نظر گرفته شود. الزامات آموزشی عمومی تصادفی نیست که چنین نزدیکی آموزش و روش شناسی این زمینه را برای دانشمندان فردی فراهم می کند که دومی را فقط به عنوان "طراحی رویه ای روش، روش و شکل اجرای آن، مجموعه و توالی تکنیک های روش شناختی" در نظر بگیرند. با این رویکرد، بدیهی است که روش شناسی اهداف پژوهشی خاص خود را ندارد و ویژگی های خاصی از فرآیند آموزشی به زبان خارجی را روشن نمی کند. هدف آن فقط سازماندهی این فرآیند است، برای انتخاب ماهرترین © Galskova N.G., 2013 / مقاله در وب سایت ارسال شده است: 13.02.26 مجله الکترونیکی Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - شماره 1 7 پداگوژی پنبه وسایل، روشها و فنون تربیتی و آموزشی، صرفاً با تکیه بر مقررات کلی آموزشی.

به نظر می‌رسد تنها در صورتی می‌توانیم تا حدی با این دیدگاه موافق باشیم که روش‌شناسی را به عنوان مجموعه‌ای از دستورالعمل‌ها یا توصیه‌ها برای معلم/معلم در رابطه با بخش‌ها یا جنبه‌های خاصی از رشته تحصیلی «زبان خارجی» تفسیر کنیم (به معانی مختلف در بالا مراجعه کنید. اصطلاح "روش شناسی"). در این درک، این روش برای توسعه سیستمی از فعالیت های یادگیری (فناوری یادگیری) با هدف آشنایی دانش آموزان با محتوای یادگیری در شرایط خاص یادگیری طراحی شده است. اما ما در مورد روش شناسی به اصطلاح "تکنولوژیکی" صحبت نمی کنیم. ما در مورد MOFL به عنوان علمی صحبت می کنیم که بین رشته ای بودن آن به دلیل پیچیدگی و ماهیت چند بعدی حوزه موضوع- موضوع آن، دلیلی برای محدود شدن صرفاً به مفاد آموزشی کلی نمی دهد.

البته گستره مشکلات اصلی که MOFL به آن می پردازد در واقع ماهیتی آموزشی دارد که همانطور که در بالا اشاره شد کاملاً طبیعی است و همچنین اینکه اهداف، محتوا، روش ها و روش های آموزش زبان خارجی در قالب فرمول بندی شده است. روش شناسی، با در نظر گرفتن و در چارچوب، قبل از همه الزامات آموزشی عمومی. اما نمی توان این واقعیت را تشخیص داد که MOFL موضوع تحقیقاتی خاص خود را دارد، یعنی یک پدیده اجتماعی خاص، که تسلط دانشجو بر آن صرف نظر از آگاهی از قوانین این پدیده یا با مقدار بسیار محدودی از این دانش رخ می دهد. (LV Shcherba). این پدیده اجتماعی در واقع زبان است که برای دانش آموزان غیر بومی است. همانطور که می دانید امروزه این پدیده به دلیل تغییر "تصویر" زبان، چه در فلسفه زبان و چه در خود علم زبان شناسی، به طور گسترده تعبیر می شود. در نتیجه، FL ​​به عنوان یک موضوع آموزش و یادگیری فقط یک وسیله ارتباطی نیست و حتی بیشتر از آن پدیده های زبانی سیستمی نیست. این ابژه (به عبارت دیگر زبان‌فرهنگی) چیزی بیشتر است که هم به نگرش فرد به زبان و هم به مشکلات آشنایی او با زبان‌فرهنگی دیگر با همه تنوع جلوه‌های آن، از جمله در سطح همدلی، معانی بنیادین مربوط می‌شود. مفاهیم جهان بینی، ایده ها، مفاهیم، ​​منعکس کننده نیازهای جهت گیری و وجودی گویشوران یک زبان خاص در یک دوره خاص. از این رو، ویژگی تجربه کسب شده توسط دانشجو در دوره تسلط بر زبان غیر مادری نیز آشکار است. این تجربه که می‌توان آن را زبان‌فرهنگی نامید، شامل مهارت‌ها و توانایی‌های زبان خارجی، دانش شناختی و اجتماعی فرهنگی، ارزش‌ها، ویژگی‌های فردی، توانایی‌ها و آمادگی است که دانش‌آموز بر اساس آگاهی از زبان مادری و فرهنگ بومی خود کسب می‌کند. چنین پیچیدگی موضوع تحقیق، آموزش و یادگیری به MOFL اجازه می دهد تا خود را از روش های دیگر جدا کند. اما آنچه به ویژه مهم است، از یک طرف زمینه را برای تفسیر الزامات آموزشی عمومی به روش خود، "به نفع خود" و در عین حال حفظ جهت گیری کلی به سمت بردار استراتژیک توسعه سیاست آموزشی دولتی در هر یک از موارد خاص فراهم می کند. دوره تاریخی، و از سوی دیگر، - محدود به الگوهایی نیست که دارای صدای تعلیمی منحصراً کلی هستند.

اگر از فیلسوفانی پیروی کنیم که به مسائل علم علم می پردازند و MOFL را علمی مستقل می شناسند، می توان آن را پدیده ای چندوجهی دانست که ویژگی آن در چندبعدی بودن آن بیان می شود. با پذیرش یک شرط معین از تقسیم جنبه ای روش، اجازه دهید به تجزیه و تحلیل مؤلفه های زیر بپردازیم: MOFL به عنوان یک فعالیت خاص و MOFL به عنوان یک سیستم دانش.

MOFL به عنوان یک فعالیت خاص، در واقع سیستمی از اقدامات شناختی است که با هدف تولید و نظام مند کردن دانش قابل اعتماد در مورد آموزش در زمینه یک زبان خارجی، یعنی: در مورد ساختار، اصول، اشکال، تاریخچه این دانش و روش ها انجام می شود. برای به دست آوردن آن

بنابراین، دانش روشمند، هدف و نتیجه اصلی شناخت در MOFL است. در عین حال، دانش علمی، محتوا و توالی کنش های شناختی در گفتمان آموزشی همواره در دو سطح نظری و تجربی پیش می رود. در سطح نظری دانش روش‌شناختی، مهم‌ترین روش‌های تحقیق انتزاع و ایده‌آل‌سازی است که به دانشمند اجازه می‌دهد تا از بسیاری از عوامل مؤثر بر فرآیند واقعی و بسیار پیچیده آموزش و مطالعه یک زبان خارجی انتزاع گرفته و با تدوین مفاهیم روش‌شناختی، این موضوع را توجیه کند. مفاهیم (مدل های) یادگیری، و همچنین رویکردهای روش شناختی برای آموزش IA. به عبارت دیگر، نتیجه تحقیقات علمی روش شناسان، مبانی نظری و سازه های نظری تدوین شده است که قاعدتاً در عمل آزمایش می شوند و با تمرین تدریس نیز تأیید می شوند. در سطح تجربی، جایی که از روش‌هایی مانند مشاهده و آزمایش به عنوان ابزار تحلیلی استفاده می‌شود، زمانی که ایده‌ها، اطلاعات، اطلاعات خاصی که برای فضای آموزشی از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند، مبنایی برای درک نظری اولیه پدیده‌های روش‌شناختی خاص ایجاد می‌شود. در تعامل مستقیم با واقعیت و با در نظر گرفتن الگوهای عینی شناسایی شده.

در نتیجه، چنین نسبتی از دانش و تجربه روش‌شناختی زمینه‌ای را فراهم می‌کند تا MOFL به عنوان یک علم نظری و کاربردی، یعنی به عنوان یک حوزه تخصصی از دانش روش‌شناختی که داده‌های بازتاب علمی (نظری) و تجزیه و تحلیل عمل آموزش زبان‌ها را ترکیب می‌کند، واجد شرایط شود. در شرایط مختلف آموزشی با این حال، صرف نظر از سطحی که تحلیل و تعمیم دانش روش‌شناختی در آن صورت می‌گیرد، فعالیت خاص دانش روش‌شناختی با هدف اجرای سه کارکرد اصلی MOFL به عنوان یک علم است. اولین کارکرد با تجزیه و تحلیل، طبقه بندی و نظام مند کردن مفاهیم روش شناختی و مقوله های مرتبط با حوزه آموزش زبان های خارجی و آوردن آنها به یک رابطه منطقی و در نهایت به یک سیستم، نظریه مرتبط است. دومین کارکرد روش شناسی به عنوان یک علم، تفسیر، توضیح و درک حقایق خاص عمل آموزشی واقعی در موضوع در چارچوب مفهوم آموزش یک زبان خارجی است که در هر دوره تاریخی اتخاذ شده است. و سرانجام، سومین کارکرد، پیش بینی آینده نظام روش شناختی به زبان های خارجی، تعیین افق های توسعه فوری و بلندمدت آن است.

MOFL به عنوان یک سیستم دانش، یعنی به عنوان یک سیستم مفهومی بهم پیوسته، جامع و منطقی از ایده های علمی در مورد آموزش زبان خارجی و آموزش زبان های خارجی، الگوهای خاصی، ارتباطات منظم، ویژگی های اساسی ذاتی آموزش زبان های خارجی را به عنوان یک سیستم آشکار و توصیف می کند. ، فرآیند، نتیجه، ارزش و یادگیری زبان های خارجی به عنوان اصلی ترین راه برای دریافت این آموزش است.

از فلسفه مشخص شده است که هر نظام دانش علمی در سه سطح بنا شده است: فرانظری، نظری و تجربی. بنابراین، در سطح فرانظری دانش روش شناختی، ما قبل از هر چیز در مورد تصویر علمی واقعیت مورد مطالعه صحبت می کنیم که در یک دوره تاریخی خاص در توسعه روش شناسی در حال ظهور است. همچنین متذکر می شویم که توسعه MOFL به عنوان یک علم مسیر دانش روشمند و تغییر در انواع تصاویر علمی از واقعیت آموزشی مرتبط با آموزش و یادگیری یک FL است.

در سطح فرانظری، آرمان ها و هنجارهای پژوهش علمی پذیرفته شده در جامعه حرفه ای و نیز مبانی فلسفی علم حائز اهمیت است. برای MOFL، به عنوان مبنای روش شناختی آن، علاوه بر فلسفه آموزش، البته، فلسفه زبان نیز می باشد. این واقعیت علم روش شناسی را به زبان شناسی، روان زبان شناسی، روش های آموزش زبان مادری نزدیک می کند. مشخص است که از دهه 1980 در قرن گذشته، مسائل مربوط به توسعه روش شناسی برای آموزش زبان خارجی، و امروزه - روش شناسی آموزش زبان های خارجی، به دسته مرتبط ترین ها منتقل شده است. در این راستا، ما این فرض را به خرج خواهیم داد که در آینده ای نزدیک ممکن است شاهد ظهور شاخه کاربردی جدیدی از فلسفه باشیم - فلسفه آموزش زبان های خارجی. مشکلات کلیدی آن می تواند و باید این باشد: اثبات آرمان ها، هنجارها، اهداف آموزش زبان خارجی. روش شناسی درک ارزشمند آن؛ روش شناسی دانش و دانش روشمند؛ روش های طراحی و فعالیت های عملی در آموزش زبان های خارجی؛ اساس یک تصویر علمی از واقعیت آموزش زبان های خارجی و غیره.

به عبارت دیگر، فلسفه آموزش زبان های خارجی نه تنها می تواند "مرزهای" تحقیقات علمی در زمینه آموزش زبان های خارجی را گسترش دهد، بلکه به شناسایی الگوهای عینی که بر اساس آن ها باید توسعه و تکامل یابد کمک کند.

ما بر این باوریم که جهت علمی آینده در مطالعه دانش زبانی- آموزشی و ارزش های زبانی-آموزشی تخصصی خواهد بود و از هر شانسی برای تبدیل شدن به یک حوزه تحقیقاتی ویژه برخوردار است.

در سطح دوم، مفاهیم، ​​مقولات، قوانین، اصول، فرضیه های نظریه، یعنی آن عناصر ساختاری که دانش روش شناختی علمی را تشکیل می دهند، اثبات می شود. این نظریه توسعه یافته ترین و کامل ترین شکل سازماندهی دانش است که در نتیجه مطالعه آموزش زبان خارجی و آموزش زبان خارجی به دست می آید. دانش روش شناختی را در قالب یک سیستم منطقی منسجم از مفاهیم روش شناختی علمی، روش ها و ابزارهای دانش علمی روشمند می سازد. «نظریه «طبق تعریف» یک سیستم مفهومی است که شامل مفاد تعمیم یافته (اصول، اصول، بدیهیات)، سازه های انتزاعی، مفاهیم و قوانین است که موضوع مورد مطالعه را در قالب مجموعه ای ساختاریافته از عناصر و همبستگی های آنها نشان می دهد. می‌توان گفت که در سطح نظری، روش‌شناسی «مناسب» را تعیین می‌کند، یعنی آن دسته‌بندی‌های اصلی که چارچوب مقوله‌ای-مفهومی نظام روش‌شناختی ایده‌آل (پیش‌بینی‌شده)، مفهوم آموزش زبان خارجی و نظریه علمی را تشکیل می‌دهند.

در مورد سطح تجربی دانش نظری، آن از داده‌های مشاهده‌ای، از جمله در طول آزمایش و یادگیری تجربی، و همچنین از آن دسته از حقایق علمی که در فرآیند مقایسه این داده‌های تجربی با داده‌های عمومی به دست می‌آیند، تشکیل شده است © Galskova NG 2013 / مقاله در وب سایت ارسال شده است: 26.02.13 ISSN 2224-0209 مجله الکترونیکی Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 پداگوژی با مفاد نظری و سازه های انتزاعی مستند در سطح نظری. چنین تبادل اطلاعاتی به عنوان پایه ای برای تأیید تجربی اعتبار علمی نتایج نظری عمل می کند و در عین حال امکان تعمیم دانش تجربی را در سطح بالاتر و ارتباط آنها با نظریه روش شناختی به طور کلی فراهم می کند. در نتیجه، دو سناریو برای توسعه این تبادل اطلاعات در اینجا امکان پذیر است. اولی شامل می شود مشاهده تجربیبرای فرآیند آموزش و یادگیری یک زبان خارجی. این برای انباشت تجربه تجربی و به دست آوردن اطلاعاتی که درک نظری پدیده های روش شناختی خاصی را ممکن می سازد، مهم است. راه دوم با آزمایش در عمل فرضیه های کاری است که در دوره تحقیقات علمی (نظری) روش شناسان و زبان شناسان (آزمایش، یادگیری تجربی، اجرا) مطرح می شود.

لازم به ذکر است که سطوح بالای دانش ساختاری (فرانظری و نظری) مبتنی بر رویه های تحلیلی و تعمیم است، زیرا ما در مورد اثبات سازه های نظری صحبت می کنیم که عناصر اصلی آن اشیاء نظری مانند اهداف، اصول، محتوا هستند. روش ها و ابزارهای آموزش زبان خارجی یا آموزش زبان های خارجی. در این سطوح است که مفاهیم روش‌شناختی اولیه فرموله می‌شوند، که حول آن رویکردهای علمی عمومی برای آموزش هر FL و/یا یک FL خاص ساخته می‌شوند. به نوبه خود، لایه تجربی، که بیشترین ارتباط را با فرآیند آموزشی در زبان خارجی و توصیف "موجود" دارد، مسئول معرفی جنبه های هدفمند، معنادار و فناورانه آموزش زبان خارجی در عمل آموزشی واقعی است. بنابراین، روش اثبات MOFL به عنوان یک نظریه، شامل ایجاد ارتباط بین دانش تجربی اولیه و مفاد و ساختارهای نظری، اغلب انتزاعی است، که به نوبه خود، توسط تمرین آموزش زبان خارجی و دانش روش شناختی به دست آمده در دانشگاه، تأیید یا رد می شود. سطح تجربی می توان گفت که روش شناسی مدرن به عنوان یک نظریه طراحی شده است تا به سؤالاتی در مورد چگونگی ادامه برای دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده آموزش زبان خارجی، نحوه ساخت فرآیند آموزشی به گونه ای طراحی شده است که ما می توانیم در مورد اثربخشی آن نه تنها از نظر صحبت کنیم. تسلط بر زبان یادگیری به عنوان وسیله ارتباط و دانش و سایر فرهنگ ها در ارتباط با فرهنگ بومی دانش آموز و همچنین در زمینه رشد و تحصیل او و غیره.

به خوبی شناخته شده است که از اواسط قرن گذشته، MOFL داخلی به طور سیستماتیک به عنوان یک نظریه در حال تکامل بوده است، به طور سیستماتیک © Galskova N.G.، 2013 / مقاله ارسال شده در وب سایت: 26.02.13 mgou.ru. - 2013. - شماره 1 12 پداگوژی به منظور سازماندهی دستگاه مقوله ای و مفهومی خود و ایجاد یک سیستم مفهومی آموزش زبان خارجی و امروزه - سیستم آموزش زبان های خارجی. هدف استراتژیک تحقیقات علمی در MOFL اثبات مفاد نظری کلی است که به طور مستقل وجود ندارند، اما نوعی "دستورالعمل های فن آوری" برای تمرین آموزشی هستند که ارزش بی شک دانش روش شناختی را تعیین می کند. اما موارد زیر نیز باید در نظر گرفته شود: MOFL به عنوان یک نظریه، تصویر ایده آلی از آموزش زبان خارجی به عنوان موضوع فعالیت علمی ایجاد می کند، به نوبه خود، تمرین آموزش توسط این تصویر هدایت می شود، یعنی ایده ایده آلی از فرآیند. آموزش زبان های خارجی درجه "تقریبا" به ایده آل از نظر تئوریک به سطح صلاحیت دانشمند و نویسنده نرم افزار و ابزار آموزشی، به صلاحیت حرفه ای معلم تمرین کننده و تفاسیر فردی او و همچنین به آگاهی در سطح دولت، جامعه و فرد از ارزش آموزش زبان های خارجی و اهمیت زبان ها در مرحله معینی از رشد اجتماعی. این امر با هم پیچیدگی و ماهیت چندعاملی فرآیند تحقیقات علمی را در زمینه روش شناختی تعیین می کند و موضوع MOFL را پراکنده می کند که مطالعه و توصیف کافی آن تنها در صورتی امکان پذیر است که مؤلفه های بازتابی-تحلیلی و بازتابی-تجربی روش شناختی وجود داشته باشد. دانش سنتز می شوند.

همانطور که مشخص است، در دانش علمی واقعیت مورد علاقه ما، یعنی آموزش زبان های خارجی، یک دانشمند ممکن است به موضوعات مختلف علاقه مند باشد. این زمینه را برای ظهور در علم روش شناختی تعدادی از نظریه های منظم و مستدل فراهم می کند، به عنوان مثال، "نظریه آموزش زبان خارجی"، "نظریه آموزش زبان خارجی"، "نظریه کتاب درسی زبان خارجی". "، "نظریه آموزش اولیه زبان های خارجی"، و غیره. چنین انشعابی نتیجه تمایز درونی علم روش شناسی است، به دلیل نیاز آن به نفوذ در ساختار پیچیده موضوعات تحقیق، مانند آموزش زبان خارجی و زبان خارجی. تحصیلات. پیامد توسعه علم ناشی از تمایز نیز مثلاً تخصیص فعلی آموزش زبان و روش ها یا نظریه و روش های تدریس، روش ها به عنوان یک نظریه و به عنوان فناوری آموزش و توسعه، روش ها و فناوری های آموزش زبان های خارجی است. . همه اینها نشان می دهد که MOFL یک سیستم دانش در حال توسعه است که در هیچ مرحله ای از توسعه خود با دستیابی به تصویر نهایی و جامع از روند تسلط فرد / آموزش زبان غیر مادری / غیر بومی به فرد خاتمه نمی یابد. زبان

علاوه بر این، مانند هر علم، «طبق تعریف یک سیستم نوآور مستمر» است، که همه ایده‌های جدید و راه‌حل‌های آنها را تولید می‌کند و امروزه بیانگر تمایل به «تکنیک کردن» دانش روش‌شناختی است که نشانه‌ای از تفکر علمی در دوران پسا است. دوران صنعتی

کتابشناسی - فهرست کتب

• 1. Buchilo N.F., Isaev I.A. تاریخ و فلسفه علم. - M.: Prospekt، 2012.
• 2. Galskova N.D. همبستگی تعلیم و تربیت، آموزش زبان و روش های آموزش زبان های خارجی // روش های آموزش زبان های خارجی: سنت ها و مدرنیته. - م.: عنوان، 2010.
• 3. Galskova N.D. ویژگی های اصلی پارادایمیک علم روش شناسی مدرن // زبان های خارجی در مدرسه. - 2011. - شماره 7.
• 4. Galskova N.D. مشکلات آموزش زبان های خارجی مدرن در مرحله فعلی و راه حل های ممکن // زبان های خارجی در مدرسه. - 2012. - شماره 9.
• 5. Galskova N.D., Gez N.I. تئوری آموزش زبانهای خارجی: زبانشناسی و روش شناسی. - م.: آکادمی.
• 6. Galskova N.D., Tareva E.G. ارزش های دنیای مدرن جهانی شدن و آموزش بین فرهنگی به عنوان یک ارزش // زبان های خارجی در مدرسه. - 2012. - شماره 1.
• 7. Gorlova N.A. روند توسعه روش های آموزش زبان های خارجی: کتاب درسی. - M.: MGPU، 2010.
• 8. Karaulov Yu.N. زبان روسی و شخصیت زبانی. - M.: Nauka، 1987.
• 9. لوکاشویچ وی.کی. فلسفه و روش شناسی علم: کتاب درسی. کمک هزینه - مینسک: مدرسه مدرن، 2006.
• 10. Mikeshina L.A. فلسفه علم. - M.: انتشارات دانشگاه بین المللی در مسکو، 2006.
• 11. Passov E.I. روش شناسی به عنوان نظریه و فناوری آموزش زبان های خارجی. - کتاب 1. - Yelets: MUP "Typography"، Yelets، 2010.
• 12. Serikov V.V. تدریس به عنوان نوعی فعالیت آموزشی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1387.
• 13. استپین وی.اس. فلسفه علم. مشکلات رایج. - م.: گرداریکی، 1387.
• 14. Tareva E.G. دینامیک معانی ارزشی زبانشناسی // زبانشناسی و ارزش شناسی: قوم شناسی معانی ارزش: تک نگاری جمعی / ویرایش. ویرایش L.G. ویکولوف - M.: THEZAURUS، 2011.
• 15. Ushakov E.V. درآمدی بر فلسفه و روش شناسی علم. - M.: KNORUS، 2008.
• 16. Khaleeva I.I. مبانی تئوری آموزش درک گفتار خارجی (تربیت مترجم). - م.: دبیرستان، 1989.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

آموزش یکی از ابزارهای اجتماعی برای ادغام جامعه قزاقستان در جامعه جهانی است (آموزش چند مرحله ای متخصصان، قابلیت تبدیل مدارک قزاقستانی) پس از مطالعه دیدگاه های مترقی دانشمندان مدرن، می توان نتیجه گرفت که فقط آموزش چند زبانه یکی از بهترین ها است. روش های موثر برای اصلاح آموزش زبان های خارجی در مدرسه این آموزش چند زبانه است که در کانون توجه پژوهشگران زبان قرار دارد و به عنوان یک جهت بسیار امیدوارکننده محسوب می شود. رادیکال ترین مدل آموزش چند زبانه، آموزش چند زبانه زبان دوم از همان ابتدای تحصیل است.

بر اساس مفهوم آموزش قومی فرهنگیدر جمهوری قزاقستان، ما موضوع خود را مرتبط می دانیم، زیرا با توسعه توانایی های زبانی در دانش آموزان، یک شخصیت چند فرهنگی ایجاد می کنیم. موضوع ما با وضعیت فعلی و چشم انداز توسعه علم مطابقت دارد ، در محتوای آن وظایف و الزامات آموزش مدرن را برآورده می کند ، زیرا دانش زبان های بومی و دولتی ، یادگیری یک زبان خارجی افق های فرد را گسترش می دهد و به آنها کمک می کند. توسعه چندوجهی آن به شکل گیری نگرش نسبت به مدارا و دید سه بعدی از جهان کمک می کند.

با ورود به خانه مشترک اروپایی، این سؤال مطرح شد که ساکن قرن آینده با فرهنگ جهانی آشنا شود، سطح تحصیلات او را به استاندارد اروپایی نزدیک کند، و تسلط او به حداقل دو زبان خارجی باشد. نویسندگان دولت موقت استاندارد آموزشیدر یک زبان خارجی، تفسیر گسترده ای از هدف آموزش زبان خارجی در مدارس قزاقستان ارائه شده است - شکل گیری شایستگی ارتباطی.

در طول کار روی پایان نامه خود از موارد زیر استفاده کردیم روش ها و تکنیک های تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق. مطالعه ادبیات ویژه در زمینه فناوری اطلاعات و ساختار شبکه های کامپیوتری؛ تجزیه و تحلیل فن آوری های مدرن برای آموزش زبان های خارجی؛ سیستم سازی اطلاعات دریافت شده برای انجام یک مطالعه تجربی، آزمایش، تعمیم، مشاهده.

واضح است که در پایان قرن بیستم در قزاقستان "انقلاب" در روش های آموزش زبان انگلیسی رخ داد. پیش از این، همه اولویت ها بدون هیچ ردی به دستور زبان، تسلط تقریباً مکانیکی بر واژگان، خواندن و ترجمه ادبی داده می شد. اینها اصول "مکتب قدیم" است که (ارزش دارد به آن حق داده شود) هنوز به ثمر نشست. فراگیری زبان از طریق کار معمولی طولانی انجام شد. وظایف نسبتاً یکنواخت ارائه شد: خواندن متن، ترجمه، حفظ کردن کلمات جدید، بازگویی، تمرینات روی متن. گاهی اوقات، برای تغییر فعالیت ضروری، یک مقاله یا دیکته، به علاوه تمرین آوایی به عنوان استراحت. هنگامی که اولویت ها به خواندن و کار بر روی "موضوعات" داده شد، تنها یک کارکرد زبان محقق شد - آموزنده. تعجب آور نیست که افراد کمی این زبان را به خوبی می دانستند: فقط افراد بسیار هدفمند و سخت کوش می توانستند در سطح بالایی به آن تسلط پیدا کنند. اما از نظر گرامر به راحتی می توانستند با فارغ التحصیلان کمبریج رقابت کنند. درست است، آنها غرامت خوبی برای کار خود دریافت کردند: حرفه معلم یا مترجم زبان خارجی در بین ما مورد تقاضا بود. اکنون برای دستیابی به چنین موقعیت اجتماعی همچنان رفیع، همت، پشتکار و کار روزمره نیز لازم است. اما آنچه واقعاً «انقلابی» است این است که زبان، به هر شکلی، برای اکثریت قابل دسترس شده است.

گنجاندن در مجموعه هدف آموزش یک زبان خارجی، به عنوان یک مؤلفه تمام عیار، تضمین می کند که دانش آموزان واقعیت های یک فرهنگ ملی دیگر را می آموزند، دیدگاه عمومی خود را گسترش می دهند، که همچنین منجر به افزایش علاقه به زبان خارجی مورد مطالعه می شود. و انگیزه قوی

کارکردهای معلم در فرآیند آموزشی به طور قابل توجهی تغییر کرده است. معلم - مرشد، معلم - دیکتاتور با معلم - ناظر، معلم - واسطه، معلم - "پستانک" و "رهبر" جایگزین شد.

در این راستا، آگاهی از تاریخچه روش شناسی آموزش زبان های خارجی به معلم مبتدی کمک می کند تا آزادانه در انتخاب روش های تدریس حرکت کند، آنها را به طور منطقی در کار خود ترکیب کند، آگاهانه و خلاقانه توصیه های معلمان برجسته را اعمال کند.

اکنون هیچ کس شک نمی کند که روش شناسی آموزش زبان های خارجی یک علم است. اولین تعریف از روش شناسی توسط E.M. رایتوم در سال 1930 نوشت: "روش آموزش زبانهای خارجی کاربرد عملی زبانشناسی تطبیقی ​​است."

پیشرفت و تغییرات اساسی در روش های یادگیری زبان بدون شک با نوآوری هایی در زمینه شخصیت و روانشناسی گروهی همراه است. اکنون تغییرات قابل توجهی در ذهن مردم و توسعه تفکر جدید وجود دارد: نیازی وجود دارد که توسط A. Maslow برای خودشکوفایی و خودشکوفایی اعلام شده است. عامل روانی یادگیری زبان های خارجی در حال ارتقاء به جایگاه پیشرو است. صحت ارتباطات، خواسته ها و ادعاهای متوازن، سود متقابل، احترام به آزادی افراد دیگر - این مجموعه ای از قوانین نانوشته برای ایجاد روابط سازنده در سیستم "معلم-دانشجو" است.

تغییر دموکراتیک سالهای اخیر، حق آزادی خلاقیت آموزشی که به طور قانونی تضمین شده بود، پتانسیل خلاقیت مصنوعی محدود شده را برای سالها از ممنوعیت ها رها کرد. زیاد موسسات آموزشیشروع به اجرای صمیمی ترین پروژه های بهترین معلمان و رهبران خود کردند.

امروزه معلم نیز در انتخاب محدودیتی ندارد: روش ها و تکنیک های تدریس - از بازی ها و آموزش ها تا ترجمه همزمان. در تشکیل کلاس ها؛ در انتخاب کتاب های درسی و کمک آموزشی - از طیف گسترده ای از نشریات داخلی گرفته تا محصولات آکسفورد، کمبریج، لندن، نیویورک و سیدنی. معلم اکنون می تواند انتخاب، ایجاد، ترکیب، اصلاح کند.

موضوع مطالعه: روش های نوین آموزش زبان های خارجی

موضوع مطالعه: روند آموزش زبان های خارجی.

هدف این پایان نامه:بررسی گسترده موضوعات مربوط به استفاده از فناوری های مدرن در آموزش زبان خارجی و اثبات این موضوع که مطالعه، انتخاب و به کارگیری فناوری های نوآورانه به کارآمدتر شدن فرآیند آموزشی کمک می کند.

وظایف:

مطالعه حداقل 25 منبع ادبی، برای افشای کاملتر موضوع؛

مطالعه تمام جنبه های موضوع برای کاربرد در این پایان نامه؛

انجام کار عملی و برجسته کردن نتایج در کارمان؛

برای مطالعه نظرات معلمان در مورد این موضوع؛

روش های آموزشی اساسی را برجسته کنید و مزایای آنها را شرح دهید.

فرضیه: اگر در فرآیند آموزش زبان خارجی از فناوری های نوآورانه استفاده شود، این امر به موفقیت و نتایج موثر در آموزش زبان خارجی کمک می کند.

آگاهی از لزوم تکلم حداقل یک زبان خارجی نیز به جامعه ما رسیده است. برای هر متخصصی اگر بخواهد در رشته خود موفق شود، دانستن یک زبان خارجی حیاتی است. بنابراین انگیزه مطالعه آن به طور چشمگیری افزایش یافته است. متأسفانه تقریباً تمام کتاب های درسی زبان خارجی با در نظر گرفتن دانش آموز متوسط ​​تهیه می شوند. جبران این نقیصه با توجه به روش ها، رویکردها و فناوری های توسعه یافته در روش شناسی آموزش به آنها امکان پذیر و ضروری است. کاربرد عملی.

با توجه به همه موارد فوق و درک افزایش علاقه معلمان به این موضوع، موضوع این پایان نامه را امروز مناسب می دانیم. در این پایان نامه به موضوعاتی مانند توصیف، تحلیل، کاربرد عملی فناوری های نوین می پردازیم و پوشش می دهیم. بنابراین در فصل 1 ما به شرحی از مرتبط ترین فناوری ها برای آموزش یک زبان خارجی می پردازیم. ما جنبه های مثبت این یا آن فناوری را در آموزش نشان می دهیم. فصل 2 شامل شرحی از کاربرد عملی برخی فناوری ها و همچنین تجزیه و تحلیل و نتایج این کار است. بر این اساس، تمرکز پژوهش ما است فن آوری های مدرنآموزش زبان خارجی

بخش عمده ای از مطالب برای تجزیه و تحلیل و نظام مند کردن دانش علمی این اثر از شماره های مجله "زبان های خارجی در مدرسه" برای سال های مختلف گرفته شده است. آثار E.I. پاسوف و G.N. کیتایگورودسکایا.

1. فن آوری های مدرن برای آموزش زبان های خارجی در دبیرستان

1.1 شخصا- رویکرد گرا به یادگیری

آموزش شخصیت محور - آموزشی که رشد و خودسازی شخصیت کودک را با شناسایی ویژگی های فردی او به عنوان موضوع شناخت و فعالیت عینی تضمین می کند. این مبتنی بر به رسمیت شناختن حق هر دانش آموز برای انتخاب مسیر توسعه خود از طریق ایجاد اشکال جایگزین آموزش است.

یادگیری دانش آموز محور به هر دانش آموز بر اساس توانایی ها، تمایلات، علایق و تجربیات ذهنی اش این فرصت را می دهد که خود را در فعالیت های شناختی و یادگیری بشناسد.

همانطور که می دانید دانش آموز تنها آنچه را که می خواهد و می تواند درک می کند و تأثیرات آموزشی را از منشور فردیت یکپارچه خود، یعنی به عنوان یک موضوع، شکست می دهد.

محیط فرهنگی مدرسه، زمینه ساز شکل گیری انسان است، چرا که انسان بالاترین ارزش و بالاترین هدف تعلیم و تربیت است. فرآیند شکل گیری شخصیت انسانی، آشکار ساختن پتانسیل خلاق در هر کودک، توسعه توانایی کودک برای انتخاب خود، ایجاد شرایط برای تحصیلات متغیر- ویژگی های اصلی آموزش آینده، محیط دانش آموز محور مدرسه.

در ذهن دانش‌آموزان دبیرستانی مدرن، تصویری از مدرسه ایجاد شده است که کاملاً با اهداف آموزش انسان‌گرایانه و دانش‌آموز محور سازگار است.

در حال حاضر، یادگیری زبان از دیدگاه آموزش فعالیت ارتباطی، ارتباط مورد توجه قرار می گیرد. منطقی به نظر می رسد که به خواندن به یک زبان خارجی، از جمله خواندن انفرادی خانگی، به عنوان یکی از این موارد، روی آوریم منابع مهمنیازهای شناختی دانش آموزان و به عنوان وسیله ای برای آموزش ارتباطات شخص محور.

فرصت توسعه گفتار شفاهیبر اساس خواندن هرگز در شک نبوده است. بسیاری از متدولوژیست های مدرن و معلمان عملی خواندن را به عنوان وسیله ای برای آموزش گفتاری در همه مراحل و در شرایط مختلف توصیه می کنند و با موفقیت از آن استفاده می کنند.

اجازه دهید به طور خلاصه به ویژگی های مفهوم ارتباط شخصیت محور بپردازیم. B.V. لوموف اشکال شخصی ارتباط را می نامد که در آن هیچ موضوع فعالیتی خارج از تعامل شرکا وجود ندارد یا این موضوع فقط نقش ابزاری دارد. نیروی پیشرانچنین ارتباطی ارزشی است که شرکای آن برای یکدیگر نشان می‌دهند و اشیایی که در این فرآیند دخیل هستند نقش واسطه‌ها یا نشانه‌هایی را بازی می‌کنند که سوژه‌ها به زبان آنها خود را به یکدیگر نشان می‌دهند. منظور از ارتباط شخصیت محور در فرآیند آموزشی، ارتباط مبتنی بر علاقه فرد به یک فرد، نگرش خیرخواهانه، با درایت، محترمانه طرفین، دانش و در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی منش و خلق و خوی آنهاست.

چنین ارتباطی که در قالب گفتاری مناسب بیان می شود، به بیان خود فرد کمک می کند. یکی از منابع توسعه ساختار ارتباطات زبان خارجی شخصیت محور، روش های فشرده مختلف آموزش زبان های خارجی است (G.A. Kitaigorodskaya، E.G. Chalkova).

یکی از ویژگی های بارز اکثر اشکال ارتباط شخصیت محور، جهت گیری موضوع ارتباط برای دریافت فوری پاسخ از طرف گفتگو، درک واکنش او و مطابق با آن، تصمیم گیری در جهت ادامه است. در این صورت، تبدیل فرآیند تسلط بر زبان به یک فرآیند شخصی اهمیت پیدا می کند. انتقال اطلاعات مهم شخصی باعث تحریک اظهارات جدید دانش آموزان می شود که با ابهام درک چنین اطلاعاتی توضیح داده می شود. به عبارت دیگر، در این صورت امکان انتقال فعالیت گفتاری به حوزه فرآیندهای ذهنی وجود دارد. با این رویکرد، وظیفه اصلی روش شناسی افزایش فعالیت فکری و ذهنی دانش آموزان است.

رویکرد دانش آموز محور به یادگیری این امکان را فراهم می کند که به هر کودک کمک موثری برای تبدیل شدن به شخصیتی بالغ و کاملاً توسعه یافته ارائه شود. اجرای اولویت اخلاق مستلزم شکل گیری جهت گیری اخلاقی فرد، توسعه نگرش اخلاقی و خلاقانه او به واقعیت است. این مهم است که در کودکان احساس تعلق به دنیای اطراف خود، توانایی مراقبت از حفظ و بهبود آن را شکل دهیم.

بنابراین، جهت گیری به سمت اولویت خلاقیت، مکانیزمی جهانی است که ورود یک جوان به دنیای فرهنگ و شکل گیری شیوه زندگی در این جهان را تضمین می کند. درک زنده از زمان، درک آن بدون خودآگاهی، درک جایگاه خود در جهان، تلاش برای آینده غیرممکن است.

الزامات ابتکاری برای طراحی یک درس در آموزش زبان، از جمله زبان غیر مادری، چنین سازمانی را از معلم می طلبد. فرآیند آموزشی، که دانش آموز در آن موقعیت فعال می گیرد، یک شی نیست، بلکه موضوع یادگیری است. سیستم آموزشی جمهوری قزاقستان در حال گذراندن دوره اصلاحات است، محتوای آموزش در حال غنی سازی است، رویکردهای جدیدی در روش شناسی آموزش موضوعات مختلف در حال توسعه است، الزامات برای نتیجه نهایی - سطح تحصیلات تکمیلی - تغییر می کند.

فارغ التحصیل مدرسه باید دانش، مهارت های لازم را داشته باشد، فعالیت های مختلفی را انجام دهد، بتواند از فناوری های جدید اطلاعات استفاده کند، آماده همکاری باشد، سعی کند از تعارضات اجتناب کند و بر آن غلبه کند. همه اینها تنها با رویکرد شخصیت محور به آموزش و پرورش و با توجه به نیازها و توانایی های دانش آموز محقق می شود.

رویکرد دانش آموز محور بر تمام اجزای سیستم آموزشی و کل فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد و به ایجاد یک محیط مطلوب کمک می کند. رویکرد دانش آموز محور به معنای انعطاف پذیری در تعیین اهداف است، علایق شخصی دانش آموزان و ویژگی های فردی آنها را در نظر می گیرد و پیش نیازهایی را برای اثربخشی بیشتر یادگیری ایجاد می کند. با این رویکرد، روابط ویژه ای بین دانش آموزان و معلم، بین خود دانش آموزان ایجاد می شود و محیط های آموزشی و پرورشی متنوعی شکل می گیرد که اغلب فراتر از کلاس و مدرسه است. یادگیری یادگیرنده محور شامل یادگیری پروژه محور، یادگیری مشارکتی، یادگیری متنی، یادگیری فشرده و یادگیری چند سطحی است. یادگیری مشارکتی. کتابهای درسی مدرن روانشناسی تربیتی (Guy R. Lefrançois "Psychology for Learning"، 1991؛ Earnst T. Goetz, Patricia A. Alexander, Michael J. Ash "Educational Psychology. A Classroom Perspective"، 1992) به جهت انسانی در تدریس تعلق دارند. سه سیستم آموزشی: به اصطلاح مدارس باز (آموزش باز یا کلاس باز)، سبک یادگیری فردی (رویکرد سبک های یادگیری) و یادگیری به صورت مشارکتی (یادگیری مشارکتی). در انگلستان، استرالیا، ایالات متحده آمریکا تجربه آموزش دانش آموزان بر اساس برنامه های فردی، مطابق با سبک های یادگیری فردی وجود دارد. برای مدرسه دسته جمعیجالب‌ترین تجربه یادگیری مشارکتی به‌عنوان یک رویکرد مفهومی آموزشی کلی، به‌ویژه با توجه به این واقعیت که این فناوری‌ها کاملاً در سیستم کلاس درس قرار می‌گیرند، محتوای یادگیری را تحت تأثیر قرار نمی‌دهند، به مؤثرترین دستاوردهای پیش‌بینی‌شده یادگیری اجازه می‌دهند و پتانسیل را آشکار می‌کنند. از هر دانش آموز . با توجه به ویژگی‌های موضوع «زبان خارجی»، این فناوری‌ها می‌توانند شرایط لازم را برای فعال‌سازی فعالیت‌های شناختی و گفتاری هر یک از دانش‌آموزان گروه فراهم کنند و به هر یک از آن‌ها فرصتی برای درک، درک مطالب جدید زبانی، دریافت تمرین شفاهی کافی برای تشکیل مهارت های لازمو مهارت ها

ایدئولوژی یادگیری مشارکتی با جزئیات توسط سه گروه از مربیان آمریکایی توسعه داده شد: R. Slavin از دانشگاه جانز هاپکینز. R. Johnson و D. Johnson از دانشگاه مینه سوتا. گروه E. Aronson از دانشگاه ایالتی کالیفرنیا. ایده اصلی این فناوری ایجاد شرایطی برای فعالیت های یادگیری مشترک فعال دانش آموزان در موقعیت های مختلف یادگیری است. دانش آموزان متفاوت هستند: برخی به سرعت تمام توضیحات معلم را "چاپ" می کنند، به راحتی بر مواد واژگانی تسلط می یابند، مهارت های ارتباطی. دیگران نه تنها به زمان بسیار بیشتری برای درک مطالب، بلکه به مثال ها و توضیحات اضافی نیز نیاز دارند. چنین بچه هایی معمولاً از پرسیدن سؤالات در مقابل کل کلاس خجالت می کشند و گاهی اوقات آنها به سادگی متوجه نمی شوند که به طور خاص نمی فهمند ، نمی توانند سؤال را به درستی فرموله کنند.

اگر در چنین مواردی ما بچه ها را در گروه های کوچک (هر کدام 3-4 نفر) ترکیب کنیم و به آنها یک وظیفه مشترک بدهیم و نقش هر دانش آموز در گروه را در انجام این کار مشخص کنیم، وضعیتی پیش می آید که در آن همه نه تنها مسئول هستند. برای نتیجه کارشان (که اغلب دانش آموز را بی تفاوت می کند)، اما مهمتر از همه، برای نتیجه کل گروه. بنابراین، دانش‌آموزان ضعیف سعی می‌کنند تمام سوالاتی را که نمی‌فهمند از قوی‌ها بیابند و دانش‌آموزان قوی علاقه‌مندند که اطمینان حاصل کنند که همه اعضای گروه، به‌ویژه دانش‌آموز ضعیف، مطالب را کاملاً درک می‌کنند (در عین حال، یک فرد قوی). دانش آموز این فرصت را دارد که درک خود از موضوع را بررسی کند تا به اصل موضوع برسد). بنابراین، شکاف ها با تلاش مشترک از بین می روند. این ایده کلی یادگیری مشارکتی است. تمرین نشان می دهد که یادگیری با هم نه تنها آسان تر و جالب تر است، بلکه بسیار مؤثرتر است. در عین حال، مهم است که این کارایی نه تنها به موفقیت تحصیلی، بلکه رشد فکری و اخلاقی آنها نیز مربوط باشد. یادگیری با هم، نه فقط انجام کارها با هم، چیزی است که این رویکرد در مورد آن است. ایده یادگیری مشارکتی با تلاش بسیاری از مربیان در بسیاری از کشورهای جهان ایجاد شد، زیرا این ایده در ذات خود بسیار انسانی است و بنابراین آموزشی است، اگرچه تفاوت های قابل توجهی در انواع کشورهای مختلف دارد. . گزینه های مختلفی برای یادگیری مشارکتی وجود دارد. بیایید آنها را فهرست کنیم:

گروهی از دانش آموزان را معلم قبل از درس تشکیل می دهد البته با در نظر گرفتن سازگاری روانی بچه ها. ضمناً در هر گروه یک دانش آموز قوی، متوسط ​​و ضعیف دختر و پسر وجود داشته باشد. اگر گروه به خوبی کار کند، ترکیب را نمی توان تغییر داد. اگر کار بنا به دلایلی نچسبید، ترکیب گروه را می توان از درس به درس تغییر داد.

به گروه یک وظیفه داده می شود، اما پس از تکمیل، توزیع نقش ها بین اعضای گروه فراهم می شود.

کار نه یک دانش آموز، بلکه کل گروه ارزیابی می شود. مهم این است که دانش نه به اندازه تلاش دانش آموزان مورد ارزیابی قرار گیرد. در همان زمان، در برخی موارد، می توانید به بچه ها اجازه دهید نتایج را خودشان ارزیابی کنند.

معلم خود دانش آموز گروه را انتخاب می کند که باید برای کار گزارش دهد. در برخی موارد، ممکن است این دانش آموز ضعیف باشد. اگر دانش آموز ضعیف بتواند نتایج کار مشترک گروه را به تفصیل ارائه دهد، به سؤالات سایر گروه ها پاسخ دهد، در این صورت هدف محقق شده است و گروه از عهده وظیفه بر آمده است. بنابراین، در اینجا چند گزینه برای یادگیری در همکاری وجود دارد.

1. یادگیری تیمی دانش آموز (STL، یادگیری تیمی). در این گونه از اجرای آموزش در همکاری، توجه ویژه ای به "اهداف گروهی" (اهداف تیمی) و موفقیت کل گروه (موفقیت تیمی) می شود که تنها در نتیجه کار مستقل هر یک از آنها حاصل می شود. عضو گروه (تیم) در تعامل مداوم با سایر دانش آموزان همان گروه ها هنگام کار بر روی موضوع / مسئله / سوال مورد مطالعه. گزینه های این رویکرد عبارتند از:

الف) انفرادی-گروهی (دانش آموز - تیم ها - بخش های پیشرفت - STAD)

ب) بازی تیمی (تیم ها - بازی ها - مسابقات - TGT) کار.

2. نسخه دیگری از سازماندهی آموزش در همکاری توسط پروفسور E. Aronson در سال 1978 ایجاد شد و آن را Jigsaw نامید. در عمل آموزشی، این رویکرد به اختصار "اره" نامیده می شود. دانش آموزان به گروه های 4-6 نفری سازماندهی می شوند تا روی مطالب آموزشی کار کنند که به قطعات (بلوک های منطقی یا معنایی) تقسیم می شود. چنین کارهایی در درس های زبان خارجی در مرحله سازماندهی می شود برنامه خلاقانهمواد زبان هر یک از اعضای گروه مطالبی را در مورد موضوع فرعی خود پیدا می کند. سپس دانش‌آموزانی که در یک موضوع مطالعه می‌کنند، اما در گروه‌های مختلف کار می‌کنند، به‌عنوان متخصص در مورد موضوع، ملاقات و تبادل اطلاعات می‌کنند. به این «جلسه تخصصی» می گویند. سپس بچه ها به گروه خود باز می گردند و هر چیز جدیدی را که یاد گرفته اند به رفقای گروه خود آموزش می دهند. آنها به نوبه خود در مورد بخشی از وظیفه خود صحبت می کنند. تمام ارتباطات در IA انجام می شود. هر دانش آموز به صورت جداگانه و کل تیم به طور کلی در مورد کل موضوع گزارش می دهند.

3. گزینه دیگری برای یادگیری در همکاری - یادگیری با هم (یادگیری با هم) در دانشگاه مینه سوتا در سال 1987 توسعه یافت (دی جانسون و آر. جانسون). کلاس به گروه های 3-4 نفره تقسیم می شود. هر گروه یک وظیفه دریافت می کند که بخشی از a است موضوع بزرگ، که کل کلاس روی آن کار می کنند. هر گروه وظیفه دارد تا قسمت خود را آماده کند. در نتیجه کار مشترک گروه های فردی و همه گروه ها به طور کلی، جذب مواد به طور کامل حاصل می شود. باید در نظر داشت که تمام واژگان لازم در مورد موضوع در دوره کار قبلی در سایر دروس آموخته شده است. ایده های اساسی مشترک با همه گزینه های یادگیری مشارکتی که در اینجا توضیح داده شده است، معلم را قادر می سازد دانش آموز محور باشد. این رویکرد دانش آموز محور در سیستم کلاس درس، یکی از راه های ممکن برای اجرای آن است. هنگام استفاده از یادگیری به صورت همکاری، دشوارترین کار این است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان در گروه های کوچک هیچ یک در FL ارتباط برقرار نمی کنند. اما تمرین نشان می دهد که با توجه مداوم معلم، این نیاز ابتدا به سختی و سپس به تدریج با لذت آشکار برآورده می شود. لازم به ذکر است که تشکیل گروه ها و دادن تکلیف مناسب به آنها کافی نیست. نکته اصلی این است که خود دانش آموز می خواهد دانش کسب کند. مشکل انگیزه برای فعالیت های یادگیری مستقل کمتر از روش سازماندهی، شرایط و روش کار بر روی یک کار مهم نیست.

1.2 روش تدریس ارتباطی

ترویج فرهنگ زبان بیگانه به عنوان هدف آموزش، ضرورت ایجاد نظام روش شناختی جدیدی را مطرح کرد که بتواند دستیابی به این هدف را به کارآمدترین و منطقی ترین روش تضمین کند. سپس کارکنان بخش آموزش زبان های خارجی ایالت لیپتسک موسسه آموزشیبرای چند سال منجر به توسعه اصول روش شناسی ارتباطی شد. منطق توسعه یک روش ارتباطی منجر به ترویج نهایی فرهنگ زبان خارجی به عنوان هدف آموزش زبان های خارجی در مدرسه شد. و چنین سیستمی فقط بر مبنای ارتباطی ساخته می شود. علاوه بر این، همانطور که تمرین استفاده از روش ارتباطی نشان داده است، نه تنها جذب یک زبان خارجی به عنوان یک وسیله ارتباطی، بلکه توسعه ویژگی های شخصیتی جامع دانش آموزان را نیز فراهم می کند. روش ارتباطی مبنای ایجاد کتب درسی بود زبان انگلیسیدر مدرسه راهنمایی

یادگیری ارتباطی به گونه ای ساخته شده است که تمام محتوا و سازماندهی آن با تازگی آغشته شود.

نوآوری استفاده از متون و تمرین هایی را تجویز می کند که حاوی چیزهای جدیدی برای دانش آموزان باشد، رد خواندن مکرر یک متن و تمرین هایی با تکلیف یکسان، تغییرپذیری متون با محتوای متفاوت، اما بر اساس یک ماده ساخته شده است. بنابراین، تازگی، رد حفظ دلخواه را تضمین می کند، تولید گفتار، اکتشافی و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد و علاقه به فعالیت های یادگیری را برمی انگیزد.

همانطور که قبلاً اشاره شد، بسیاری از روش‌های مدرن ارتباطی محور هستند و یکی از مهمترین اهداف آنها آموزش ارتباط و تسلط بر وسایل گفتاری است. هر یک از تکنیک ها از ابزارها، روش ها و اصول مختلفی استفاده می کنند. یعنی هر یک از روش ها دارای ویژگی های خاص متمایز هستند.

اولین ویژگی خاص روش ارتباطی این است که هدف یادگیری تسلط بر یک زبان خارجی نیست، بلکه "فرهنگ زبان خارجی" است که شامل جنبه های شناختی، آموزشی، رشدی و آموزشی است. این جنبه ها شامل آشنایی و مطالعه نه تنها نظام زبانی و دستوری زبان، بلکه فرهنگ آن، رابطه آن با فرهنگ بومی و نیز ساختار یک زبان خارجی، خصوصیات، ویژگی ها، شباهت ها و تفاوت های آن با آن است. زبان مادری آنها همچنین شامل ارضای علایق شناختی شخصی دانش آموز در هر یک از زمینه های فعالیت آنها می شوند. آخرین عامل باعث ایجاد انگیزه اضافی برای یادگیری یک زبان خارجی در بخشی از دانش آموزانی می شود که علاقه ای به این کار ندارند.

دومین ویژگی خاص روش شناسی ارتباطی، تسلط بر تمام جنبه های فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط است. این روش ارتباطی بود که برای اولین بار این موضع را مطرح کرد که ارتباطات باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود، که به آن تبدیل شد تکنیک های مدرنیکی از ویژگی ها در روش تدریس ارتباطی، ارتباطات کارکردهای یادگیری، شناخت، توسعه و آموزش را انجام می دهد.

بعد انگمفهوم پیشنهادی استفاده از تمام کارکردهای موقعیت است. یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی ساخته می شود که (برخلاف موقعیت های دیگر مدارس روشمند) به عنوان سیستمی از روابط درک می شود. تأکید اصلی در اینجا بر بازتولید با استفاده از وسایل کمک بصری یا توصیف شفاهی قطعات واقعیت نیست، بلکه بر ایجاد موقعیتی به عنوان سیستمی از روابط بین دانش آموزان است. بحث در مورد موقعیت های ساخته شده بر اساس روابط دانش آموزان این امکان را فراهم می کند که روند آموزش یک فرهنگ زبان خارجی تا حد امکان طبیعی و نزدیک به شرایط ارتباط واقعی باشد.

تکنیک ارتباطی همچنین شامل تسلط بر وسایل ارتباطی غیرکلامی است: مانند حرکات، حالات چهره، حالت ها، فاصله، که عاملی اضافی در به خاطر سپردن واژگانی و هر مطلب دیگری است.

ویژگی خاص روش ارتباطی نیز استفاده از تمرین های گفتاری شرطی است، یعنی چنین تمرین هایی که بر اساس تکرار کامل یا جزئی سخنان معلم ساخته می شوند. با کسب دانش و مهارت، ماهیت تمرین‌های گفتاری شرطی پیچیده‌تر و پیچیده‌تر می‌شود، تا زمانی که نیاز به آن‌ها از بین می‌رود، زمانی که گفته‌های دانش‌آموزان مستقل و معنادار می‌شوند.

ارتباط پذیری - شامل ساختن یادگیری به عنوان مدلی از فرآیند ارتباط است. برای دادن ویژگی های اصلی فرآیند ارتباط به یادگیری، ابتدا باید به ارتباط شخصی با دانش آموزان روی آورد که به لطف آن یک جو روانی عادی در کار با مخاطب ایجاد می شود. ثانیاً، برای حل این مشکل، استفاده از همه روش های ارتباطی - تعاملی (زمانی که معلم بر اساس هر فعالیتی غیر از آموزشی با دانش آموزان تعامل دارد) ضروری است.

ادراکی (زمانی که تصوری از یکدیگر به عنوان افراد وجود داشته باشد و وضعیت معلم و دانش آموز را دور بزند)

اطلاعاتی (زمانی که دانش آموز و معلم افکار، احساسات و نه کلمات و ساختارهای دستوری خود را تغییر می دهند). و سومین شرط لازم، ایجاد انگیزه ارتباطی است - نیازی که دانش آموزان را به مشارکت در ارتباطات تشویق می کند تا رابطه با طرف مقابل را تغییر دهد. ارتباطات باید به گونه ای ساخته شود که تسلط تدریجی بر مطالب گفتاری وجود داشته باشد.

روش ارتباطی برای آموزش صحبت کردن طراحی شده است. بر اساس این روش، بسته به اینکه چه زبانی و در چه شرایطی تدریس می شود، می توان سیستم های آموزشی مختلفی ایجاد کرد. به عنوان مثال، یادگیری صحبت کردن به زبان انگلیسی در یک مدرسه زبان (غیر زبان). علاوه بر این، ارتباط، به عنوان یک مقوله از روش، می تواند به عنوان مبنایی برای ایجاد روش های آموزشی برای سایر انواع فعالیت گفتاری - گوش دادن، خواندن، نوشتن و ترجمه باشد. در این صورت، نامگذاری اصول تا حدودی متفاوت خواهد بود.

چرا یک درس زبان خارجی اغلب فقط یک درس زبان می ماند، اما به یک درس فرهنگ خارجی تبدیل نمی شود؟ اول از همه، به این دلیل که خود معلم یک خبره و استفاده کننده از فرهنگ بسیار خارجی نیست (و اغلب نمی خواهد باشد) که توسعه آن باید با دانش آموزان سر و کار داشته باشد. اما فرهنگ قبل از هر چیز از طریق خود زبان، از طریق ارتباط در زبان به دانش آموز می رسد. معلمان اغلب از این واقعیت غافل می شوند که بخش قابل توجهی از فرآیند یادگیری یادگیری است، که می تواند به طرح اصلی فرهنگ زبان خارجی در یک درس زبان خارجی تبدیل شود. برای توسعه موفقیت آمیز صحبت کردن، باید یک محیط زبان ایجاد کنید:

گفتگوی صمیمی؛

شوخی؛

- "گرم شدن"؛

قرعه کشی و غیره

این اشتباه است که فکر کنیم روش ارتباطی فقط برای صحبت های کوچک در نظر گرفته شده است. کسانی که می خواهند در یک زمینه خاص حرفه ای باشند، به طور مرتب نشریات مربوط به موضوع خود را در نشریات خارجی مطالعه می کنند. با داشتن دایره لغات بزرگ، آنها به راحتی خود را در متن جهت می دهند، اما برای حفظ گفتگو با یک همکار خارجی در مورد همان موضوع، تلاش زیادی برای آنها هزینه دارد. روش ارتباطی قبل از هر چیز برای از بین بردن ترس از ارتباط طراحی شده است. فردی که با مجموعه ای استاندارد از ساختارهای گرامری و واژگانی از 600 تا 1000 کلمه مسلح باشد، به راحتی پیدا می کند. زبان متقابلدر کشوری ناآشنا با این حال، یک روی دیگر سکه وجود دارد: عبارات کلیشه ای و واژگان ضعیف. به این موارد بسیاری از اشتباهات گرامری را اضافه کنید، و خواهید فهمید که تنها راه عدم عبور، فرض کنید، یک همکار احمق، افزایش توجه به شرکا، دانش آداب معاشرت و تمایل دائمی برای بهبود است. کسانی که بر اساس روش ارتباطی درس می خوانند «سواران سبک» هستند. آنها زیر دیوارهای قلعه می چرخند، حملات سریعی انجام می دهند و می خواهند پرچم را پاره کنند، بدون توجه به زیبایی قلعه محاصره شده.

با صحبت در مورد نقش و جایگاه این فناوری در فرآیند آموزشی، لازم به ذکر است که مفهوم توسعه آموزش در جمهوری قزاقستان وظیفه بازسازی جدی آموزش یک زبان خارجی را تعیین می کند، زیرا بهبود آن ضروری است. جهت گیری ارتباطی آموزش و پرورش

1.3 آموزش چند سطحی

آموزش چند سطحی - یک فرد به قدری چند وجهی است که گاهی اوقات در نظر گرفتن چرخش های احتمالی در رشد او بسیار دشوار است. بر اساس آزمایش در موضوعات فردی، گروه هایی با سطوح مختلف ایجاد کنید: "A"، "B"، "C". بچه ها در کلاس های خود به تحصیل ادامه می دهند ، اما در گروه های خود به درس هایی در موضوعات فردی می روند. در طول دوره آموزشی، سیستم تست و آزمون وجود دارد، در هر زمانی که دانش آموز نتایج بهتری نشان دهد و تمایل خود را برای رفتن به گروه دیگری از سطح بالاتر ابراز کند، چنین فرصتی به او داده می شود. تا سن 14 سالگی، بچه ها کاملاً قادر به تعیین توانایی ها و توانایی های خود در موضوعات مختلف هستند. تمرین نشان می‌دهد که معلمان مدت‌هاست نیاز به رویکرد متمایز در تدریس را درک کرده‌اند، به طوری که می‌توانند زمان بیشتری را به دانش‌آموزان عقب‌افتاده اختصاص دهند، بدون اینکه از بقیه چشم‌پوشی کنند و شرایط مطلوبی را برای هرکس متناسب با توانایی‌ها و توانایی‌های خود ایجاد کنند. ویژگی های آنها رشد ذهنیو شخصیت

منظور ما از آموزش چند سطحی، چنین سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن هر دانش آموز این فرصت را دارد که بر مواد آموزشی در موضوعات فردی برنامه درسی مدرسه در سطح متفاوتی تسلط یابد، اما بسته به سطح پایه نه کمتر از سطح پایه. توانایی ها و ویژگی های فردی او. در عین حال تلاش دانشجو برای تسلط بر این مطالب و کاربرد خلاقانه آن ملاک ارزیابی فعالیت دانشجو قرار می گیرد.

1.4 روش تدریس فشرده

روش فشرده آموزش زبان انگلیسی بسیار محبوب است. او به همه کسانی که عبارات "زمان پول است" و "پول زمان است" برای آنها معادل است کمک می کند. درجه بالایی از کلیشه به شما امکان می دهد انگلیسی را به طور فشرده مطالعه کنید - این زبان 25٪ از کلیشه ها تشکیل شده است. با به خاطر سپردن و تمرین طیف معینی از "مجموعه عبارات"، در اصل می توانید خود را توضیح دهید و مخاطب را درک کنید. البته کسانی که فشرده را انتخاب می کنند نمی توانند از خواندن بایرون به صورت اصلی لذت ببرند، اما اهداف این دوره کاملاً متفاوت است. روش فشرده با هدف شکل گیری "رفتار گفتاری بیانی" است و بنابراین اغلب دارای ویژگی زبانی است. دوره های خوب به احتمال زیاد فرصت هایی را برای ارتباط نامحدود و استفاده حداکثری از پتانسیل های شما فراهم می کند و نیازهای شما "تمرکز" دوره خواهد بود. هر دانش آموز می تواند احساس کند که یک شخص است. آ روش های تدریسبه احتمال زیاد، ارتباطات گفتگو و آموزش وجود خواهد داشت.

در مورد زمان بندی، یادگیری زبان انگلیسی حتی در ساده ترین سطح "در دو هفته" و در یک رویای خارق العاده دشوار است، اما در عرض 2-3 ماه از قبل واقعی تر است.

V شرایط مدرنتوسعه سریع علم و فناوری، مشکل گذار به مسیر فشرده توسعه در همه عرصه های جامعه و در تمام مراحل شکل گیری فرد و متخصصان حل شده و در حال حل است. همچنین برای آموزش زبان های خارجی مرتبط است. جست‌وجوی بهترین راه‌ها برای حل این مسئله، در اواخر دهه 60 - اوایل دهه 70 قرن ما باعث ظهور روشی مبتنی بر تأثیر پیشنهادی بر دانش‌آموزان شد.

جهت پیشنهادی در ارتباط با تلاش روان درمانگر بلغاری گئورگی لوزانوف برای استفاده از پیشنهاد به عنوان وسیله ای برای فعال کردن توانایی های ذهنی ذخیره در فرآیند آموزشی، به ویژه هنگام آموزش زبان های خارجی ظاهر شد.

ایده های G. Lozanov نقطه شروع برای ایجاد تعدادی سیستم روش شناختی برای آموزش فشرده زبان های خارجی بود. در ابتدا، الگوی آموزش فشرده زبان های خارجی برای استفاده گروه بزرگسال دانش آموزان در شرایط دوره های کوتاه مدت ایجاد شد، اما بعداً تجربه اجرای موفقیت آمیز روش تدریس فشرده در سایر شرایط نیز مثبت شد. .

در حال حاضر، آموزش فشرده زبان های خارجی در انواع در حال توسعه، جدید ایجاد و موجود در حال اجرا است سیستم های روش شناختی. این به دلیل تنوع اهداف خاص از آموزش یک زبان خارجی به گروه های مختلف دانش آموزان، و همچنین تنوع شرایط یادگیری (شبکه ای از ساعات آموزشی، تعداد آنها، اندازه گروه مطالعه) است.

پیروان G. Lozanov در کشور ما که ایده های او را توسعه دادند G.A. کیتایگورودسکایا، N.V. اسمیرنوا، آی.یو. شکتر و دیگران.

معروف ترین روش در حال حاضر روش فعال سازی قابلیت های ذخیره فرد و تیم G.A. کیتایگورودسکایا. روش فعال سازی به وضوح و به طور کامل مفهوم آموزش فشرده یک زبان خارجی را منعکس می کند.

1.5 گفتگوی فرهنگ ها

محتوای به روز آموزش داخلی به گونه ای طراحی شده است که سطح جهانی کافی از عمومی و فرهنگ حرفه ایشخصیت، ادغام آن در نظام های جهانی و فرهنگ های ملی.

رویکرد فرهنگی در تعلیم و تربیت مبتنی بر نظم زیر است: رشد شخصیتی هماهنگ به میزان تسلط بر فرهنگ اولیه بشردوستانه بستگی دارد.

با دانستن زبان های دیگر، فرد این فرصت را پیدا می کند که از مرز فرهنگ بومی خود عبور کند و با فرهنگ های دیگر آشنا شود. گفت و گوی فرهنگ ها وجود دارد. زبان خارجی جزء لاینفک آموزش فرهنگی است. وظیفه آموزش فرهنگ‌شناختی، از جمله آموزش به زبان بیگانه، ایجاد شرایطی است که در آن شخصیت انسان بتواند خود را با همه تنوع و خودتعیین‌شدن خود نشان دهد و گفت‌وگو در افق فرهنگ را انجام دهد. شخصیت فقط در جذابیت برای دیگران، در درک دیگری، در توجه به دیگری، در ارتباط با دیگری (یا با خود به عنوان دیگری) زنده است. یعنی جایی که گفت و گو هست شخصیت هست. تمام روش‌ها، فنون و ابزارهای آموزش زبان خارجی در چارچوب گفت‌وگوی فرهنگ‌ها، با هدف شناخت و درک فرهنگ جدید است. به نوبه خود، چنین نگرش هایی نیاز به اطمینان از چنین سازماندهی فرآیند آموزشی را ایجاد می کند که به شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز کمک می کند. اساس آموزش زبان خارجی در چارچوب رویکرد فعالیت شخصی نه تنها باید حفظ اطلاعات باشد، بلکه مشارکت فعال دانش آموزان در تسلط بر دانش، شکل گیری توانایی آنها برای فعالیت تولیدی مستقل در زبان خارجی. این شامل امکان استفاده از یک سری وظایف خلاقانه، بازی های نقش، موقعیت ها و غیره می شود. فرآیند شناخت، درک، شناخت فرهنگ جدید بسیار دشوار است. از آنجایی که دانش آموز غالباً پدیده های فرهنگی یک ملت دیگر را از منظر درونی، از منشور فرهنگ خود در نظر می گیرد، روشن می شود که چرا. اشتباهات فاحش، گاهی فرآیند ارتباط را مختل می کند و گاهی آن را به سادگی غیرممکن می کند. بر اساس اظهارات شایسته محقق آلمانی G. Fischer، در این مورد ما با به اصطلاح "تداخل منطقه ای" سروکار داریم.

هنگام آموزش زبان های خارجی در چارچوب گفتگوی فرهنگ ها، اگر زبان خارجی به عنوان وسیله ای برای آشنا کردن دانش آموزان با فرهنگ معنوی مردمان دیگر و یادگیری واقعیت از طریق ارتباط زبان خارجی، به عنوان راهی استفاده شود، فرصت های آموزشی نامحدودی به وجود می آید. خودشناسی و ابراز وجود شخص در فرآیند ارتباط.

مطالعه متون معتبر، خواندن روزنامه ها و مجلات به زبان خارجی، گوش دادن به نوارهای صوتی، تماشای فیلم، دانش آموزان را با فرهنگ مردم دیگر آشنا می کند، به شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در فرهنگ دو قوم کمک می کند، به دانش آموزان فرصت می دهد تا از با نگاهی متفاوت به مشکلات همسالان خود در کشور زبان مورد مطالعه، با خصوصیات ذهنیت مردم، آداب، رسوم، سبک زندگی کشور زبان مورد مطالعه آشنا می شوند. هنگام مطالعه یک زبان خارجی در چارچوب گفت‌وگوی فرهنگ‌ها، باید از اصل برابری همه فرهنگ‌های انسانی استفاده کرد (L. Götze). اما این تز به هیچ وجه از خودمختاری فرهنگ هیچ قومی کم نمی کند و در عین حال به پرهیز از قوم گرایی، یعنی. احساس برتری زبان و فرهنگ خود. معلم باید در روند فعالیت آموزشی چنین موقعیتی را اتخاذ کند که در آن دانش آموزان را با احترام به فرهنگ مردم دیگر آموزش دهد، پدیده های فرهنگ مردم دیگر را ارزیابی عینی کند، میل به یادگیری را در دانش آموزان برانگیزد. تا آنجا که ممکن است در مورد کشور زبان مورد مطالعه، در حالی که امکان فرهنگ های غنی سازی متقابل را در نظر می گیرد. تنها در این صورت می‌توان از گفت‌وگوی فرهنگ‌ها به معنای وسیع کلمه صحبت کرد که متضمن درک متقابل و غنی‌سازی متقابل است. کسی که می خواهد یک زبان خارجی بداند و از آن به درستی استفاده کند، اول از همه باید با دنیای افرادی که به این زبان صحبت می کنند آشنا شود.

2. کاربرد عملی فناوری های نوین در فرآیند آموزشی

2.1 روش پروژه

در عمل، برای مشاهده و به دست آوردن نتایج، 2 فناوری مدرن برای آموزش زبان خارجی مورد آزمایش قرار گرفت: فناوری پروژه و فناوری اطلاعات. این فناوری ها فناوری های نوآورانه ای هستند. مفهوم "نوآوری" در فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجیبه عنوان یک نوآوری تلقی می شود. V ادبیات علمی کلمه روسی"نوآوری" به عنوان یک تغییر هدفمند تعریف می شود که عناصر پایدار جدیدی را وارد محیط پیاده سازی می کند و باعث انتقال سیستم از یک حالت به حالت دیگر می شود.

در بین روش های تدریس مدرن، روش پروژه امیدوارکننده ترین است، این امکان را فراهم می کند تا در فرآیند آموزشی واقعی به اهداف تعیین شده توسط هر برنامه، استاندارد آموزش برای هر موضوع با روش های سنتی جایگزین دیگر دست یابد، در حالی که تمام دستاوردهای آموزشی حفظ شود. ، روانشناسی تربیتی، روش های خصوصی. در حال حاضر روش پروژه در مرکز علایق علمی بسیاری از محققین قرار دارد. بنابراین، اگر در مورد روش پروژه ها صحبت می کنیم، منظور دقیقاً راه رسیدن به هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق مسئله (تکنولوژی) است. توسعه باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس به پایان برسد که به یک شکل رسمی شده است. بنابراین، به عنوان مثال، با شروع موضوع "سرزمین مادری من" در کلاس هفتم با 18 دانش آموز، تصمیم به ساخت یک کلاژ گرفته شد. وظیفه در گروه: تعیین اینکه منظور ما از کلمه "سرزمین مادری من" چیست، برای ما چیست، به چه چیزی افتخار می کنیم. وظیفه ما این بود که مجلات قدیمی، قیچی، چسب، کاغذ و خودکارهای نمدی بیاوریم، لغت نامه های روسی-انگلیسی را در اختیار دانش آموزان قرار دهیم و یک کار را تدوین کنیم. در داخل گروه، به دانش آموزان (4-5 نفر) وظایف محول شد: کسی یک کلاژ می کشد، کسی به دنبال کلمات در فرهنگ لغت می گردد. در طول کار، معلم فقط در مورد استفاده صحیح از برخی کلمات خارجی توصیه می کرد. در پایان کار، گروه پروژه خود را ارائه کردند و از آن دفاع کردند (چگونه این کار را انجام می دهند - خودشان هم تصمیم می گیرند). این می تواند یک داستان، یک مصاحبه، یک آهنگ و غیره باشد. البته شرط لازم این است که به زبان خارجی انجام شود. و سپس کار روی این موضوع ساده تر و جالب تر است ، زیرا خود دانش آموزان با این موضوع عجین شده بودند ، فکر می کردند ، نکات اصلی مطالعه موضوع را تعیین می کردند. پروژه ها مسئولیت شخصی هر دانش آموز را در نظر می گیرند. در طول کار روی پروژه، هر دانش آموز مسئولیت نوع خاصی (مرحله) کار را بر عهده دارد.

این کاریک جو روانی کاملاً متفاوت در تیم کلاس ایجاد کرد. هر دانش آموز مسئولیت شخصی در قبال گروه، کلاس را درک کرد. این نوع کار به من این امکان را می دهد که از واژگان خود استفاده کنم ، توانایی بیان خود را در زبان ، زیرا اساس روش پروژه توسعه مهارت های شناختی ، خلاقانه دانش آموزان ، توانایی ساخت مستقل دانش آنها ، توانایی جهت یابی است. که در فضای اطلاعاتی، توسعه تفکر انتقادی. پس از اتمام کار روی پروژه، نظارتی را برای شناسایی میزان علاقه به این نوع کارها انجام دادیم. ماهیت مفهوم "پروژه" تمرکز عملی بر نتیجه ای است که هنگام کار روی یک کلاژ به دست آوردیم. نتیجه این کار قابل مشاهده و درک بود. برای دستیابی به چنین نتیجه ای، باید به کودکان آموزش داد که مستقل فکر کنند، مسائل را بیابند و حل کنند و پتانسیل پژوهشی آنها را برای این منظور جذب کنند.

مدرسه یک سیستم اجتماعی-آموزشی باز است که توسط جامعه ایجاد می شود و برای انجام وظایف مهم اجتماعی فراخوانده می شود. با به روز شدن جامعه و تغییر نظم اجتماعی، مدرسه نیز تغییر می کند. وضعیت کنونی با تغییرات جهانی در تمام زمینه های زندگی و به ویژه در آموزش مشخص می شود.

نمودار 2.1

انتقال کشور در راه است توسعه نوآورانهامروز به طور مستقیم اعلام شده و در تعدادی از اسناد هنجاری که چندین مفهوم کلیدی توسعه نوآورانه را در نظر می گیرند، مورد بحث قرار گرفته است. در واقع، فعالیت نوآوری با هدف تبدیل یک اکتشاف به یک اختراع، یک اختراع به یک پروژه، یک پروژه به یک فناوری فعالیت واقعی است که نتایج آن در واقع به عنوان نوآوری عمل می کند. یکی از این نوآوری ها فناوری پروژه است.

روش پروژه در آغاز قرن ظهور کرد، زمانی که ذهن معلمان و فیلسوفان به دنبال یافتن راه‌هایی، راه‌هایی برای رشد تفکر مستقل فعال کودک بود تا به او یاد دهند نه تنها دانشی را که به آنها می‌دهد به خاطر بسپارد و بازتولید کند. موسسه تحصیلیو بتوانید آنها را عملی کنید. به همین دلیل است که معلمان آمریکایی J. Dewey، Kilpatrick و دیگران به فعالیت مشترک شناختی و خلاقانه فعال کودکان در حل یک مشکل روی آوردند. مشکل رایج. راه حل او نیاز به دانش از مناطق مختلف. به همین دلیل است که روش پروژه در ابتدا مشکل ساز نامیده می شد. روش پروژه اساساً شامل استفاده از طیف گسترده ای از روش های مشکل ساز، تحقیق و جستجو است که به وضوح بر نتایج عملی متمرکز است.

به منظور توسعه مهارت های پژوهشی، پروژه ای را در پایه نهم به تعداد 17 نفر با موضوع "محیط زیست" انجام دادیم. این کار به آنها اجازه داد تا به طور مستقل با اطلاعات کار کنند، تحقیق کنند، توانایی کار گروهی را توسعه دهند و با الزامات خاصی مطابقت داشته باشند. و یکی از مزیت های اصلی این کار ارتباط با زندگی و واقعیت است. که انگیزه ای برای کار خلاقانه روی پروژه ایجاد کرد. این روش پروژه در این کلاس کاربرد گسترده ای پیدا کرده است زیرا به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور یکپارچه دانش از حوزه های مختلف را در هنگام حل یک مشکل ادغام کنند و امکان استفاده از دانش کسب شده را در عمل و در عین حال ایجاد ایده های جدید فراهم می کند.

روش پروژه در آموزش زبان های خارجی مورد نیاز است. اول از همه، یک معلم زبان خارجی روش های فعالیت گفتاری را به کودکان آموزش می دهد، بنابراین ما در مورد شایستگی ارتباطی به عنوان یکی از اهداف اصلی آموزش زبان های خارجی صحبت می کنیم. هدف از یادگیری یک سیستم زبان نیست، بلکه فعالیت گفتاری است، و نه به خودی خود، بلکه به عنوان وسیله ای برای تعامل بین فرهنگی. برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های لازم در دانش‌آموزان مدرسه در یک شکل یا دیگری از فعالیت گفتاری، و همچنین شایستگی زبانی در سطح تعیین شده توسط برنامه و استانداردها، تمرین شفاهی فعال برای هر دانش‌آموز گروه ضروری است. برای اینکه دانش آموزان زبان را به عنوان وسیله ای برای تعامل بین فرهنگی درک کنند، نه تنها باید آنها را با مطالعات منطقه ای آشنا کرد، بلکه باید به دنبال راه هایی برای گنجاندن آنها در گفتگوی فعال فرهنگ ها بود. بنابراین، ایده اصلی چنین رویکردی برای آموزش زبان های خارجی، تغییر تأکید از انواع تمرینات به فعالیت ذهنی فعال دانش آموزان است که برای ثبت آن نیاز به دانش زبان خاصی دارد. پروژه ای با موضوع "شجره خانواده من" در بین دانش آموزان کلاس پنجم برگزار شد. اکثر دانش آموزان به طور مستقل کار می کردند تا در مورد خانواده خود صحبت کنند. مطالعه خانواده خودشان علاقه دانش آموزان را برانگیخت. بنابراین، آنها به طور مستقل واژگان خود را غنی کردند. هنگام جمع بندی نتایج، اعضای گروه کارشناسی به هر یک از شرکت کنندگان پروژه تحویل دادند علامت یادبودبا کتیبه به عنوان مثال، "یک خانواده موسیقی"، "یک خانواده خوب"، و غیره. علاوه بر این ، بچه ها آنچه را که بیشتر از همه دوست داشتند ، کدام یک از پروژه ها و چرا را بیان کردند. این کار نه تنها امکان بررسی واژگان در مورد موضوع را فراهم می کند، بلکه صحت جملات را نیز ردیابی می کند.

همچنین، هنگام کار با این کلاس (درجه 5) "My flat"، ما سعی کردیم شرایط اولیه را برای استفاده از روش پروژه برآورده کنیم:

1. وجود مشکلی که از نظر پژوهشی قابل توجه است، اصطلاحات خلاقانه (وظیفه ای که نیاز به دانش یکپارچه دارد، جستجوی تحقیقاتی برای حل آن)، به عنوان مثال، سازماندهی سفر به کشورهای مختلف، مشکل اوقات فراغت برای جوانان، مشکل بهسازی خانه، مشکل روابط بین نسل ها و غیره.

2. اهمیت عملی، نظری، شناختی نتایج مورد انتظار (برنامه مسیر گردشگری، شماره روزنامه در مورد مشکل، چیدمان آپارتمان، گزارش از صحنه، مصاحبه با یک "ستاره" و غیره)

3. فعالیت های مستقل (انفرادی، زوجی، گروهی) دانش آموزان.

تعیین اهداف نهایی پروژه های مشترک / فردی.

4. تعیین رابطه بین رشته ای دانش پایه لازم برای کار بر روی پروژه.

5. ساختاربندی محتوای پروژه (نشان دهنده نتایج مرحله ای).

6. استفاده از روش های تحقیق:

تعریف مسئله، وظایف پژوهشی ناشی از آن؛

ارائه فرضیه برای حل آن، بحث در مورد روش های تحقیق.

ثبت نتایج نهایی؛

تجزیه و تحلیل داده های دریافتی؛

جمع بندی، تصحیح، نتیجه گیری.

بخشی از یک درس در کلاس پنجم با موضوع "تخت من".

هدف از درس: آموزش دانش آموزان در استفاده مستقل از واژگان در مورد موضوع،

اهداف درس: آموزش توصیف یک اتاق، آشنایی با حروف اضافه انگلیسی، پرورش عشق به خانه.

تجهیزات: مجموعه ای از اسباب بازی، تصاویر مرتبط.

مرحله درخواست دانش و آگاهی عملیبا خودآموزی در حال حاضر. دانش‌آموزان مبلمان اسباب‌بازی را چیدند و با استفاده از یک جدول سریع با حروف اضافه انگلیسی در مورد فضای داخلی بحث کردند. بنابراین، کار به صورت جفت انجام شد. سپس شرح اتاق به صورت زنجیره ای، کار فردی آمد:

T: لطفا به سوالات من پاسخ دهید! این چه نوع اتاقی است؟ بزرگ است یا کوچک؟ میز کجاست؟ و غیره.

شرح تصویر در یک توالی منطقی در زنجیره پایین رفت.

آماده سازی این پروژه 25 دقیقه زمان برده است. برای حل مشکل زمان آماده سازی، ارزش آن را دارد که قبل از شروع موضوع، مدت زمان مشخصی در مورد پروژه فکر کنید. در عمل، دانش آموزان علاقه زیادی به کار روی پروژه ها دارند.

ما چند نمونه از پروژه ها را آورده و نتایج را تجزیه و تحلیل خواهیم کرد.

یکی از پروژه های کلاس 5 با موضوع "یک فنجان چای می خواهی؟" - همچنین علاقه به کار مستقل را برانگیخت، زیرا کار در 4 گروه (یکی از آنها متخصص بود) انجام شد. دانش آموزان در حال تهیه پروژه ای برای جشن تولد یکی از رفقای خود بودند. هر یک از گروه ها این دانش آموز را معرفی کردند، به شیوه خود در مورد فضایل او صحبت کردند و توضیح دادند که چرا می خواهند یک شب فراموش نشدنی برای او تدارک ببینند. در ادامه داستانی در مورد نحوه چیدن سفره، چی پختن، تزئین خانه، برگزاری مسابقات، هدایایی و دستور پخت کیک های اصلی ارائه شد. نتیجه توسط گروه کارشناسی جمع بندی شد. تمرین نشان داده است که یادگیری با هم نه تنها آسان، بلکه جالب است. کمک به یک دوست برای حل هر مشکلی با هم، شریک شدن در شادی موفقیت یا تلخی شکست، به اندازه خندیدن و آواز خواندن طبیعی است. یادگیری با هم، و نه تنها انجام کاری با هم - این جوهر این پروژه بود.

فرض بر این بود که دانش آموزان باید یک مسئله را با توجه به موقعیت پیشنهادی خود فرموله کنند، وظیفه ما پیش بینی نتایج در چندین مورد بود. گزینه ها. دانش آموزان برخی از آنها را نام بردند، ما بچه ها را با سؤالات، موقعیت ها و غیره به سمت دیگران هدایت کردیم. برای رفع مشکلات واژگانی- دستوری، لازم بود قبل از شروع کار روی پروژه، واژگان و دستور زبان را در این موضوع معرفی و تثبیت کنید (از آنجایی که کار روی پروژه در ابتدای مطالعه موضوع انجام شد). با جمع بندی نتایج کار انجام شده، ما کار تایید- کنترل دانش دانش آموزان از مواد واژگانی و دستوری. این کنترل در تمامی گروه ها از جمله گروه خبره انجام شد. در زیر نتایج پایش کیفیت دانش در این زمینه آورده شده است.

اسناد مشابه

روش های شکل گیری شایستگی ارتباطی دانش آموزان در درس زبان انگلیسی. آموزش مهارت های گفتاری در فرآیند آموزش زبان خارجی بر اساس روش شناسی ارتباطی. موقعیت های گفتاری به عنوان راهی برای ایجاد انگیزه اضافی در یادگیری.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/07/02


فنون، ابزارها و اصول آموزش دانش آموز محور زبان خارجی در دوره متوسطه. یادگیری مشارکتی و استفاده از فناوری های بازی در درس زبان انگلیسی یکی از راه های شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان است.

پایان نامه، اضافه شده 05/30/2008


Linguodidactics به عنوان مبنای روش شناختی برای آموزش زبان های خارجی. آموزش کاربردی زبان در آموزش زبان های خارجی. محتوا، ویژگی ها و ویژگی های شایستگی های آموزش زبان های خارجی. نقش شایستگی ارتباطی در تدریس.

مقاله ترم، اضافه شده 02/13/2011


روش های نوین آموزش زبان انگلیسی: روش های ارتباطی، پروژه ای، فشرده، فعالیتی، از راه دور. اصول روشی روشهای نوین آموزش زبان انگلیسی. ویژگی های مقایسه ای

پایان نامه، اضافه شده 05/08/2003


بهبود مهارت های ارتباط گفتاری حرفه ای زبان خارجی با دانش آموزان در کلاس درس برای معلمان انگلیسی آینده. روش ها و اشکال آموزش ارتباطی، شکل گیری مهارت ها: گفتار آموزشی یک معلم زبان خارجی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/11/25


ارزش فعالیت گفتار نوشتاری دانش آموزان در مطالعه یک زبان خارجی، نقش فناوری اطلاعات در آن. ویژگی های آموزش گفتار نوشتاری در مرحله میانی یادگیری یک زبان خارجی. نوشتن به عنوان وسیله ای برای آموزش زبان خارجی.

پایان نامه، اضافه شده 05/12/2010


بررسی مفهوم «حافظه» و انواع آن، ویژگی های سنی حافظه دانش آموزان خردسال. تجزیه و تحلیل تمرین ها و بازی ها برای توسعه واژگان انگلیسی در مدرسه. توسعه یک درس انگلیسی با استفاده از اصول اولیه رشد حافظه در مطالعه واژگان.

مقاله ترم، اضافه شده در 1394/04/13


نقش بازی در درس زبان انگلیسی در پایه های ابتدایی. جایگاه بازی در فرآیند یادگیری در یک مدرسه 12 ساله. انواع بازی های مورد استفاده در درس زبان انگلیسی. بازی درام به عنوان وسیله ای برای یادگیری زبان انگلیسی. تجزیه و تحلیل کاربرد آنها.

مقاله ترم، اضافه شده 03/12/2011


ویژگی های استفاده از اصل دید در فرآیند یادگیری یک زبان خارجی. روش استفاده از تجسم یادگیری در گوش دادن و شکل گیری مهارت های گفتاری واژگانی. ارزش پشتیبانی چند رسانه ای برای درس های انگلیسی.

پایان نامه، اضافه شده 05/12/2010


جنبه رویه ای آموزش زبان های خارجی. ماهیت خلاق فرآیند و اصول کلی آموزشی تدریس. مدیریت انگیزه برای یادگیری یک زبان خارجی و روش های مشارکت دانش آموزان در فعالیت های تعاملی در درس آلمانی.

تهیه شده توسط: Belau T.A. معلم انگلیسی MBOU دبیرستان №9

روش های آموزش زبان های خارجی

کل مجموعه روش ها بر اساس اهداف یک دانش آموز یا گروه خاص انتخاب می شود. ما وظیفه شیک پوش بودن و استفاده از روش های مدرن آموزشی را بر عهده خود نمی گذاریم.

در زمان آماده شدن برای آزمون های بین المللی، اگر می خواهید در مدت زمان کوتاهی به زبان تسلط پیدا کنید، روش های اصولی و کلاسیک همراه با روش های زبانی-اجتماعی-فرهنگی و ارتباطی بهتر عمل می کنند - اگر می خواهید نتیجه متعادل خوبی بگیرید و آماده هستید، به روش های فشرده نیاز دارید. برای صرف زمان کمی - تکنیک ارتباطی کاملاً برای شما مناسب است!

در طول تاریخ بشر، بسیار متفاوت است روش های آموزشی. در ابتدا، تمام روش های آموزش زبان های خارجی از برنامه های طراحی شده برای آموزش به اصطلاح "زبان های مرده" - لاتین و یونانی وام گرفته شد که در آن تقریباً کل فرآیند آموزشی به خواندن و ترجمه خلاصه می شد.

تکنیک اساسی

این در واقع قدیمی ترین و سنتی ترین روش یادگیری زبان انگلیسی است.

روش شناسی بنیادی در دانشگاه های زبان به طور جدی بر آن تکیه می شود. در آمادگی برای امتحانات جدی یک مترجم هرگز از دانش خود از یک زبان خارجی مطمئن نیست، او کاملاً غیرقابل پیش بینی بودن موقعیت های گفتاری در حال ظهور را درک می کند. با مطالعه بر اساس روش کلاسیک، دانش‌آموزان نه تنها با طیف گسترده‌ای از لایه‌های واژگانی کار می‌کنند، بلکه یاد می‌گیرند که به جهان از چشم یک "گویمان بومی" - یک زبان مادری انگلیسی نگاه کنند.

شاید معروف ترین نماینده روش کلاسیک آموزش زبان انگلیسی N.A. بونک کتاب های درسی انگلیسی او که به طور مشترک با نویسندگان دیگر نوشته شده اند، مدت هاست که به کلاسیک این ژانر تبدیل شده اند و در برابر رقابت سال های اخیر مقاومت کرده اند. روش کلاسیک یادگیری انگلیسی در غیر این صورت اساسی نامیده می شود: هیچ کس قول نمی دهد که آسان باشد، نیازی به مطالعه در خانه نخواهید داشت و تجربه معلم شما را از اشتباهات در تلفظ و دستور زبان نجات می دهد.

روش اساسی یادگیری زبان انگلیسی نشان می دهد که سوال مورد علاقه شما "چرا؟" است. اینکه شما با توضیحات "لازم است" راضی نیستید، اما آماده فرو رفتن در دنیایی جالب، پیچیده و بسیار منطقی هستید که نام آن سیستم زبانی است.

رویکرد کلاسیک برای یادگیری زبان انگلیسی

در این راستا، رویکرد کلاسیک به یادگیری زبان انگلیسی نیز تا حدودی دگرگون شده است، اما اصول تزلزل ناپذیر "کلاسیک" روش های زبان داخلی حفظ شده است. گاهی اوقات آنها به طور فعال در مدارس سایر حوزه های روش شناختی استفاده می شوند. دوره کلاسیک انگلیسی برای دانش‌آموزان در سنین مختلف طراحی شده است و اغلب شامل یادگیری زبان انگلیسی از صفر است. وظایف یک معلم انگلیسی شامل جنبه های سنتی، اما مهم تلفظ، تشکیل یک پایه دستوری، حذف موانع روانی و زبانی است که مانع از برقراری ارتباط می شود. "کلاسیک" اهداف را تغییر نداده است، اما روش ها، به دلیل رویکرد جدید، در حال حاضر متفاوت است.

رویکرد کلاسیک مبتنی بر درک زبان انگلیسی به عنوان یک وسیله ارتباطی واقعی و تمام عیار است، به این معنی که تمام اجزای زبان - شفاهی و زبان نوشتاری، گوش دادن و غیره - لازم است دانش آموزان به طور سیستماتیک و هماهنگ رشد کنند. تکنیک کلاسیک تا حدی زبان انگلیسی را به یک هدف تبدیل می کند، اما این را نمی توان یک نقطه ضعف در نظر گرفت. چنین رویکرد یکپارچه، اول از همه، با هدف توسعه توانایی دانش آموزان برای درک و ایجاد گفتار است.

روش شامل کلاس هایی با معلمان روسی، اما چنین نظمی (اگرچه کاملاً "مد" نیست) را نمی توان منهای در نظر گرفت: معلمی که زبان مادری نیست، توانایی تجزیه و تحلیل و مقایسه دو سیستم زبانی، مقایسه ساختارها، انتقال بهتر اطلاعات، توضیح قواعد دستوری، و جلوگیری از خطاهای احتمالی اشتیاق عمومی برای متخصصان خارجی یک پدیده موقتی است، زیرا جهان غرباز اولویت دوزبانگی (تسلط به دو زبان) قدردانی کرد. بزرگترین ارزش در دنیای مدرن توسط معلمانی ارائه می شود که می توانند در زمینه دو فرهنگ فکر کنند و مجموعه دانش مناسب را به دانش آموزان منتقل کنند.

این روش است که پایه های آن را روشنگران در اواخر قرن هجدهم گذاشتند که در اواسط قرن بیستم با نام "روش گرامری-ترجمه" (روش گرامری-ترجمه ای) شکل گرفت.

بر اساس این روش، مهارت زبان عبارت است از گرامر و واژگان. فرآیند بهبود به عنوان حرکت از یک طرح دستوری به طرح دیگر درک می شود. بنابراین، معلمی که یک دوره آموزشی در این روش برنامه ریزی می کند، ابتدا به این فکر می کند که چه طرح های دستور زبانی را می خواهد پوشش دهد. سپس متن هایی برای این موضوعات انتخاب می شود که از میان آنها جملات جداگانه جدا می شود و همه چیز با ترجمه به پایان می رسد. اول - از یک زبان خارجی به بومی، سپس - برعکس. در مورد متن، معمولاً به اصطلاح متن مصنوعی است که در آن عملاً هیچ معنایی به معنی داده نمی شود (این که شما چه می گویید مهم نیست، نحوه بیان آن مهم است).

علیرغم برخی از شکایات شایسته، این روش دارای تعدادی مزیت است. اولاً، واقعاً به شما امکان می دهد گرامر را در سطح بسیار بالایی یاد بگیرید. ثانیاً این روش برای افرادی که دارای پیشرفت بالایی هستند بسیار خوب است تفکر منطقی، که برای آن طبیعی است که زبان را دقیقاً به عنوان مجموعه ای از فرمول های دستوری درک کنیم. نقطه ضعف اصلی این است که این روش شرایط ایده آلی را برای ظهور به اصطلاح مانع زبان ایجاد می کند، زیرا فرد در فرآیند یادگیری بیان خود را متوقف می کند و شروع به صحبت نمی کند، بلکه به سادگی کلمات را از طریق قوانین خاصی ترکیب می کند. این روش یادگیری زبان های خارجی تا پایان دهه 50 غالب بود و عملا تنها روشی بود که به همه آموزش داده می شد. ضمناً همه مترجمان باهوش و فوق العاده تحصیلکرده تا همین اواخر اینگونه آموزش دیده بودند.

"راه خاموش" (روش سکوت)

بر اساس این روش که در اواسط دهه 60 ظاهر شد، اصل آموزش زبان خارجی به شرح زیر است. دانش زبان ذاتی فردی است که می خواهد آن را بیاموزد و مهمتر از همه این است که در کار دانش آموز دخالت نکند و دیدگاه معلم را تحمیل نکند.

با پیروی از این تکنیک، معلم در ابتدا چیزی نمی گوید. او هنگام آموزش تلفظ در سطوح پایین تر، از نمودارهای رنگی پیچیده استفاده می کند که در آن هر رنگ یا نماد مخفف صدای خاصی است و در نتیجه کلمات جدیدی را ارائه می دهد. به عنوان مثال، برای "گفتن" کلمه "جدول"، ابتدا باید کادری را نشان دهید که نشان دهنده صدای "t" است، سپس کادری که نشان دهنده صدای "هی" است و غیره. بدین ترتیب، دانش آموز با دستکاری در فرآیند یادگیری تمامی این مربع ها، چوب ها و نمادهای مشابه، به سمت هدف مورد نظر حرکت می کند و با همکلاسی های خود مطالب پوشیده شده را تمرین می کند.

مزایای این روش چیست؟ احتمالاً این که سطح دانش زبان معلم عملاً تأثیری در سطح دانش زبان دانش آموز ندارد و در نهایت ممکن است معلوم شود که دانش آموز در نتیجه زبان را بهتر از معلم خود می داند. علاوه بر این، در فرآیند یادگیری، دانش آموز مجبور است کاملاً آزادانه اظهار نظر کند. لازم به ذکر است که این روش برای دوستداران تکنولوژی بالا بسیار مناسب است.

"پاسخ کل فیزیکی" (روش پاسخ فیزیکی)

قانون اساسی این روش این است: شما نمی توانید آنچه را که از خود عبور نکرده اید را درک کنید. بر اساس این نظریه، این دانش آموز است که در اولین مراحل یادگیری چیزی نمی گوید. اول، او باید مقدار کافی از دانش را به دست آورد، که منجر به یک بدهی می شود. در حدود بیست درس اول، دانش آموز مدام به گفتار خارجی گوش می دهد، چیزی می خواند، اما حتی یک کلمه به زبان مورد مطالعه نمی گوید. سپس، در فرآیند یادگیری، دوره ای فرا می رسد که او باید قبلاً به آنچه شنیده یا خوانده واکنش نشان دهد - اما فقط با عمل واکنش نشان دهد. همه چیز با مطالعه کلمات به معنای حرکات فیزیکی شروع می شود. بنابراین، مثلاً وقتی کلمه «ایستادن» را یاد می گیرند، همه بلند می شوند، «بنشین» - بنشین و غیره. و تنها پس از آن، زمانی که دانش آموز اطلاعات بسیار زیادی را جمع آوری کرد (در ابتدا گوش داد، سپس حرکت کرد)، آماده شروع صحبت می شود.

این روش اول از همه به این دلیل خوب است که دانش آموز در فرآیند یادگیری احساس راحتی می کند. اثر مورد نظر به این دلیل حاصل می شود که شخص تمام اطلاعات دریافتی را از طریق خود منتقل می کند. همچنین مهم است که در فرآیند یادگیری زبان با استفاده از این روش، دانش آموزان (مستقیم یا غیر مستقیم) نه تنها با معلم، بلکه با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

روش غوطه وری ("Sugesto pedia")

نمی توان به این روش که پیروزی آن به دهه 70 رسید، توجه نکرد. بر اساس این روش، با تبدیل شدن (حداقل برای دوره تحصیل) به یک فرد کاملاً متفاوت، می توان به یک زبان خارجی تسلط یافت. با یادگیری زبان به این روش، همه دانش آموزان گروه نام های جدیدی را برای خود انتخاب می کنند، بیوگرافی های جدیدی ارائه می دهند. به همین دلیل، مخاطب این توهم را ایجاد می کند که در دنیای کاملاً متفاوتی است - در دنیای زبان مورد مطالعه. همه این کارها به این دلیل انجام می شود که هر فردی در فرآیند یادگیری بتواند کاملاً آرام شود، حرفش را باز کند و گفتار او به خیالی ترین "جان" شبیه به اصلی تبدیل شود. به طوری که او مثلاً نه مانند یک "پتیا" واقعی، بلکه مانند صحبت می کند

برنامه های آموزش زبان انگلیسی در شهری که بیشتر افراد به آن علاقه دارند - لندن! ما پیشنهاد می کنیم یک زبان را به روشی منحصر به فرد یاد بگیریم - روش "غوطه وری". منحصر به فرد بودن این روش در این است که فرد به طور کامل در یک محیط انگلیسی زبان غوطه ور است. و در چنین شرایط بسیار استرس زا او نیاز به زندگی دارد! و او به طور شهودی شروع به درک برخی از کلمات، عبارات، اقدامات انگلیسی ها در یک موقعیت خاص و غیره می کند و از آنها برای اهداف خود استفاده می کند.

«روش شنیداری زبانی» (روش شنیداری زبانی)

راه بعدی یادگیری زبان های خارجی، که می خواهم در مورد آن صحبت کنم، در اواخر دهه 70 ظاهر شد. ماهیت آن به شرح زیر است: در مرحله اول آموزش، دانش آموز به طور مکرر آنچه را که بعد از معلم یا گرامافون شنیده است تکرار می کند. و فقط با شروع از سطح دوم، او مجاز است یک یا دو عبارت از خود بگوید، همه چیز دیگر، دوباره از تکرار تشکیل شده است.

روش زبانی-اجتماعی

شامل دو جنبه ارتباطی - زبانی و بین فرهنگی است، واژگان ما با کلمه جدید دوفرهنگی پر شده است - فردی که به راحتی ویژگی های ملی، تاریخ، فرهنگ، آداب و رسوم دو کشور، تمدن ها، اگر دوست دارید، جهان ها را مرور می کند. برای دانشجوی یک دانشگاه زبان خیلی مهم نیست سطح بالاخواندن، نوشتن، ترجمه (اگرچه این به هیچ وجه مستثنی نیست)، و "صلاحیت زبانی-اجتماعی-فرهنگی" - توانایی "تجزیه" زبان در زیر میکروسکوپ فرهنگ.

روش زبانی-اجتماعی فرهنگی در تلاقی مفاهیم زبان و فرهنگ متولد شد.

کلاسیک ها، به ویژه اوژگوف، زبان را به عنوان "ابزاری برای ارتباط، تبادل افکار و درک متقابل افراد جامعه" درک می کردند. دال با زبان ساده تر رفتار می کرد - به عنوان "کلیات همه کلمات مردم و ترکیب صحیح آنها، برای انتقال افکار آنها". اما زبان به عنوان منظومه ای از نشانه ها و وسیله ای برای بیان عواطف و حالات در حیوانات نیز یافت می شود. چه چیزی گفتار را "انسان" می کند؟ امروزه زبان "نه تنها یک واژگان، بلکه راهی برای بیان خود" است. این برای "اهداف ارتباطی است و قادر به بیان کلیت دانش و ایده های یک فرد در مورد جهان است."

در غرب، زبان به عنوان یک "سیستم ارتباط" شناخته می شود که شامل قطعات خاصی و مجموعه ای از قوانین است که برای هدف ارتباط استفاده می شود. یک تفاوت بسیار مهم در تفکر زبان‌شناختی غربی، درک زبان نه تنها در ارتباط با یک دولت خاص، بلکه با بخش خاصی از کشور، منطقه و غیره است.

با این رویکرد، زبان همگام با فرهنگ بخشی از کشور، منطقه، یعنی با عقاید، آداب و رسوم گروه خاصی از مردم، جامعه پیش می رود. گاهی فرهنگ را خود جامعه، تمدن می دانند.

تعریف حامیان روش زبانی-اجتماعی-فرهنگی قدرت و اهمیت زبان در دنیای مدرن را اغراق نمی کند. به عقیده آنها، زبان "ابزار اجتماعی قدرتمندی است که جریان انسانی را به یک قوم شکل می دهد، ملتی را از طریق ذخیره و انتقال فرهنگ، سنت ها، خودآگاهی عمومی از یک مجموعه گفتاری معین تشکیل می دهد. با این رویکرد به زبان، بین فرهنگی ارتباط، اول از همه، "درک متقابل کافی از دو طرف صحبت یا افرادی است که در حال تبادل اطلاعات، متعلق به فرهنگ های مختلف ملی هستند." سپس زبان آنها "نشانه ای از تعلق حاملان آن به جامعه خاصی می شود." در مرکز توسعه تجارت بزرگراه. LLC، ما سعی می کنیم به درک زیرمتن عبارات گفتاری، معنای اجتماعی-فرهنگی آنها، متفاوت از درک ما از جهان آموزش دهیم.

با این حال، فرهنگ اغلب نه تنها به عنوان وسیله ای برای اتحاد، شناسایی، بلکه به عنوان ابزاری برای جداسازی مردم عمل می کند.

به عنوان مثال، در روسیه قرون وسطی، ابتدا یک خارجی را آلمانی می نامیدند، یعنی "خنگ"، که به آن زبان صحبت نمی کرد، سپس یک مهمان خارجی شروع به غریبه خواندن کرد، یعنی "یک غریبه در میان خود. " و بالاخره وقتی آگاهی ملی امکان هموار ساختن این تقابل "دوست و دشمن" را فراهم کرد، یک خارجی ظاهر شد.

اگر به معنای کلمه روسی خارجی فکر کنید، منشأ "تضاد فرهنگ ها" واضح تر می شود: "شکل داخلی آن کاملاً شفاف است: از کشورهای دیگر. فرهنگ بومی، نه از کشورهای دیگر، مردم را متحد می کند و در به عبارت دیگر فرهنگ بومی هم سپری است که از هویت ملی مردم محافظت می کند و هم حصاری خالی است که از اقوام و فرهنگ های دیگر حصار می کشد.

روش زبانی-اجتماعی فرهنگی ساختارهای زبانی (گرامر، واژگان و...) را با عوامل برون زبانی ترکیب می کند. سپس در نقطه اتصال یک جهان بینی در مقیاس و زبان ملی، یعنی نوعی طرز تفکر (فراموش نکنیم که انسان متعلق به کشوری است که به زبان آن می اندیشد)، آن دنیای غنی زبان متولد می شود. که زبانشناس W. von Humboldt در مورد آن نوشت: "از طریق تنوع زبان، غنای جهان و تنوع چیزهایی که در آن می آموزیم برای ما آشکار می شود..."

روش زبانی-اجتماعی-فرهنگی بر این اصل استوار است: «ساختارهای اجتماعی-فرهنگی زیربنای ساختارهای زبانی هستند». ما جهان را از طریق تفکر در یک زمینه فرهنگی خاص می آموزیم و از زبان برای بیان برداشت ها، نظرات، احساسات، ادراک خود استفاده می کنیم.

هدف از یادگیری زبان با استفاده از این روش، تسهیل درک همکار، شکل گیری ادراک در سطح شهودی است. بنابراین، هر دانش آموزی که چنین رویکردی ارگانیک و کل نگر را انتخاب کرده است باید با زبان به عنوان آینه ای رفتار کند که منعکس کننده جغرافیا، آب و هوا، تاریخ مردم، شرایط زندگی، سنت ها، شیوه زندگی، رفتار روزمره، خلاقیت آنهاست.

روش های فشرده آموزش زبان های خارجی.

گروهی از روش ها برای آموزش یک زبان خارجی که منشأ آن را از روشی که در دهه 60 ایجاد شد، منتج می شود. دانشمند بلغاری G. Lozanov از روش پیشنهادی و در حال حاضر شامل روش های زیر است:

روش فعال کردن قابلیت های ذخیره دانش آموز (G. A. Kitaygorodskaya)،

روش عاطفی - معنایی (I. Yu. Shekhter)

روش انتگرال سایبرنتیک پیشنهادی یادگیری سریع بزرگسالان (V. V. Petrusinsky)

روش غوطه وری (A. S. Plesnevich)

سیر رفتار گفتاری (A. A. Akishina)

ریتموپدیا (G. M. Burdenyuk و دیگران)،

هیپنوپیدی و غیره

این روش ها عمدتاً با هدف تسلط بر گفتار شفاهی خارجی در زمان کوتاه و با تمرکز روزانه قابل توجه ساعات تدریس انجام می شود. روش های تدریس فشرده بر اساس اندوخته های روانشناختی شخصیت دانش آموز است که در آموزش معمولی استفاده نمی شود.

روش های تدریس فشرده با درگیری گسترده از اشکال کار جمعی، استفاده از ابزارهای تأثیرگذاری پیشنهادی (اقتدار، نوزادی، رفتار دو بعدی، آهنگ و ریتم، شبه انفعال کنسرت) مشخص می شود.

روش‌های تدریس فشرده در روش‌های سازماندهی و برگزاری کلاس‌ها با یادگیری سنتی متفاوت است: توجه بیشتر به اشکال مختلف ارتباط آموزشی، جو روانی-اجتماعی در گروه، ایجاد انگیزه یادگیری کافی، رفع موانع روان‌شناختی در گروه است. جذب مواد زبانی و ارتباطات گفتاری.

استفاده از روش های تدریس فشرده در زمینه یادگیری زبان کوتاه مدت و با تمرکز بر توسعه گفتار شفاهی در زمان کوتاه مناسب ترین است.

روش فعال کردن قابلیت های ذخیره یک فرد و یک تیم (G.A. Kitaygorodskaya)

روش او G.A. کیتایگورودسکایا، که در آن زمان معلم ایناز بود، در دهه 70 شروع به توسعه کرد. خاستگاه آن در ایده‌های روان‌شناس بلغاری G. Lozanov است که روش «غوطه‌وری کامل» یا «پیشنهادات» پس از آن در بسیاری از کشورها محبوبیت یافت.

مفاد نظری اصلی روش فعال سازی مربوط به مفاهیم است مدرسه روانشناسیو ایده هایی در مورد فعالیت گفتاری که توسط روانشناسان داخلی و همچنین استفاده از ذخایر ناخودآگاه در یادگیری ایجاد شده است.

بر این اساس، دو مشکل مرتبط با یکدیگر حل می شود:

1) ایجاد روابط کنترل شده در سیستم "معلم - تیم دانش آموزان"؛

2) سازماندهی ارتباطات گفتاری کنترل شده در فرآیند آموزشی.

نام رسمی روش کیتایگورودسکایا "روش فعال کردن قابلیت های ذخیره فرد و تیم" است. آنها فقط در یک گروه به آن مشغول هستند، در یک گروه بزرگ ممکن است.

ویژگی روش مورد بررسی در استفاده از آن فرصت هایی است که هنگام در نظر گرفتن گروه مطالعه به عنوان یک تیم موقت از دانش آموزان که فعالیت های مشترک را انجام می دهند، باز می شود.

وظیفه نویسندگان روش و معلمان این است که به تیم آموزشی چنین پیشنهادی بدهند فعالیت های مدرنآموزشی که شخصاً برای هر دانش آموز مهم باشد، مردم را متحد می کند و از طریق یک سیستم روابط بین فردی متقابل به شکل گیری فعال شخصیت کمک می کند.

بر اساس هدف اصلی آموزش فشرده، دو عامل اصلی آن را مشخص می کند:

1. حداقل دوره آموزشی مورد نیاز برای رسیدن به هدف (ارتباط در موضوعات روزمره) با حداکثر حجم ممکن برای رسیدن به این هدف. مطالب آموزشیبا سازمان مناسب

2. حداکثر استفاده از تمام ذخایر شخصیت دانش آموز، در شرایط تعامل خاص در گروه مطالعه با تأثیر خلاق شخصیت در جریان تدریس.

این روش بر اساس اصول زیر است:

اصل تعامل جمعی. این اصل اهداف آموزش و آموزش را به هم مرتبط می کند، ابزارها، روش ها و شرایط یک فرآیند آموزشی واحد را مشخص می کند. آموزش گروهی به ظهور انگیزه های اجتماعی-روانی اضافی برای یادگیری در فرد کمک می کند، چنین فضای روانی را در تیم آموزشی حفظ می کند که در آن دانش آموزان فرصتی برای برآورده کردن نیازهای بسیار مهم اجتماعی-روانی افراد پیدا می کنند: شناخت، احترام، توجه دیگران. همه اینها باعث تحریک بیشتر فعالیت شناختی دانش آموزان می شود. در شرایط فعالیت مشترک جمعی، یک صندوق مشترک از اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه تشکیل می شود که هر دانش آموز در آن مشارکت می کند و همه با هم از آن استفاده می کنند. بنابراین، ارتباط با شرکای گروه به "وسیله" اصلی تسلط بر موضوع تبدیل می شود.

اصل ارتباط شخصیت محور. در ارتباطات، هر کارآموز هم تأثیرگذار است و هم تأثیرگذار. در این شرایط، روند شکل گیری شخصیت توسط رابطه یک فرد با یک فرد، ارتباطات آنها تعیین می شود. مهارت زبان، اول از همه، توانایی شرکت در ارتباطات واقعی است. نظام مفاهیمی که می توان در آن ارتباطات را توصیف کرد، مفهوم «نقش» را در بر می گیرد. ارتباط به یک فرآیند خلاقانه و با انگیزه شخصی تبدیل می شود. در این مورد، دانش آموز از فعالیت تقلید نمی کند، بلکه انگیزه فعالیت را "مالک" می کند، یعنی اقدامات گفتاری با انگیزه را انجام می دهد. ارتباط شخصی- گفتاری مبنای ایجاد یک فرآیند آموزشی و شناختی در آموزش فشرده زبان های خارجی است.

اصل سازماندهی نقش فرآیند آموزشی. ارتباط نقش آفرینی هم یک بازی است و هم فعالیت آموزشی و گفتاری. اگر ارتباط نقش آفرینی از منظر دانش آموز یک بازی است، از جایگاه معلم شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطابق با این ایده، متن اصلی آموزشی برای دانش آموزان چند گفتاری است و شرکت کنندگان در اقدامات شرح داده شده در آن خود دانش آموزان هستند. بدین ترتیب یکی از تکنیک های روش تنظیم غیر رهنمودی رفتار دانش آموز در گروه اجرا می شود.

اصل تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی. این اصل نه تنها ویژگی های کیفی، بلکه ویژگی های کمی ارتباطات فشرده را نیز مشخص می کند. این ویژگی در جنبه های مختلفی آشکار می شود: تمرکز موقعیت های آموزشی، کلاس ها، غلظت مواد آموزشی مرتبط با حجم و توزیع آن در دوره تحصیلی. حجم زیادی از مواد آموزشی، به ویژه در مرحله اولیه آموزش، امکان سازماندهی موقعیت هایی را که تا حد امکان به ارتباطات واقعی نزدیک است، در اولین درس ممکن می کند. این امر انگیزه بالایی برای یادگیری ایجاد می کند، گویی نتیجه یادگیری را به ابتدای خود نزدیک می کند. تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی مستلزم سازماندهی خاصی از فرآیند آموزشی است که خود را به ویژه در "تراکم ارتباطات" زیاد، انواع و اشکال کار و غیره نشان می دهد. در شرایط مقدار زیادی از مواد آموزشی، موارد زیر موثر است: میکروسیکل ها. ب) سازماندهی طرح کلاسها و قطعات آنها. ج) ساخت متون آموزشی به عنوان الگوی رفتار گفتاری در موقعیت های خاص و غیره.

اصل چند منظوره بودن تمرینات. این اصل منعکس کننده ویژگی های سیستم تمرینات در روش فعال سازی است. مهارت زبانی که در شرایط غیر گفتاری شکل می گیرد، شکننده و ناتوان از انتقال است. بنابراین، رویکردی برای یادگیری سازنده است که در آن تسلط همزمان و موازی بر مطالب زبان و فعالیت گفتاری انجام می شود.

نکته اصلی این است که در کلاس درس، دانش‌آموزان خود را در نمایشنامه‌ای می‌بینند که برای آنها و درباره آنها نوشته شده است. ابتدا متن آن را بعد از "پیش‌نویس" - معلم - تکرار می‌کنند، سپس به آنها اجازه می‌دهند "گگ" - ساخت عبارات خود را بر اساس ساختارهای سخت شده بسازند. اما آنچه که به نظر یک بداهه پردازی سرگرم کننده است، در واقع یک آموزش زبان است که به دقت سازماندهی شده و به طور روشمند تأیید شده است، که در آن هر کلمه و عمل یک عملکرد یادگیری دارد.

همه را به مدرسه کیتایگورودسکایا نمی برند. اگر بسته باشید، تمایلی به برقراری ارتباط آسان ندارید، ممکن است پذیرفته نشوید. (میزان جامعه پذیری در مصاحبه ورودی مشخص می شود). و با این حال، برای شرکت در این روش، باید کمی "به دوران کودکی" برگردید. همانطور که یک کودک در بازی ها به عنوان یک دودکش یا یک بیگانه تناسخ می یابد، در حالی که جهان را درک می کند، بنابراین دانش آموز باید "بیش از حد" در پیر یا مری، در جهان (و زبان) شخصیت های خود زندگی کند.

باید گفت که هم وسایل کمک آموزشی و هم تکنیک آموزشی مورد استفاده معلمان بر اساس جدیدترین ها است تحقیقات روانشناختیحافظه، انواع هوشیاری، عملکردهای نیمکره راست و چپ مغز و حاوی عناصر پیشنهادی است که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد راحت‌تر به واقعیت مدل‌سازی شده در کلاس عادت کنند. و برای شکاکانی که نمی خواهند باور کنند که چوب یک تفنگ است، بهتر است بلافاصله به دنبال دوره های دیگر برای خود بگردند، بدون اینکه منتظر بمانند تا به آنها گفته شود: "تساتسکی خود را بردارید و از جعبه شنی من خارج شوید. با تو قاطی نمی شوم!"

روش عاطفی- معنایی.

طراحی شده توسط I.Yu. روش عاطفی - معنایی Schechter پیشنهاد می کند که در وهله اول یک زبان خارجی را به عنوان یک وسیله ارتباطی درک کنیم که نمی توان آن را تنها به مجموعه ای از فرمول ها و قوانین تقلیل داد.

روش Schechter مبتنی بر این موضع است که هر توصیفی از زبان، ساختار و الگوهای ساخت آن ثانویه است، زیرا یک سیستم از قبل ایجاد شده و کارآمد را مطالعه می کند.

طبق این روش، مطالعه زبان انگلیسی باید با درک معنی شروع شود، نه شکل. در واقع، پیشنهاد می شود که یک زبان خارجی را به طبیعی ترین روش یاد بگیرید، همانطور که کودکان یاد می گیرند به زبان مادری خود صحبت کنند، بدون اینکه حتی کوچکترین تصوری از وجود گرامر داشته باشند.

در اولین مرحله از چرخه اولیه یادگیری، به دانش آموز این فرصت داده می شود که به یک سخنرانی خارجی گوش دهد تا زمانی که به تدریج معنای کلی آنچه می شنود را درک کند، به تدریج بر ترس خود از یک زبان خارجی غلبه کند و خود را در زبان خارجی نشان دهد. این ایده که تسلط بر زبان در سطح زبان مادری او کاملاً امکان پذیر است.

در مرحله دوم سیکل اول، زمانی که گفتار خارجی دیگر شبیه به چرند به نظر نمی رسد، شنونده نه تنها می تواند زبان را مطالعه کند، بلکه می تواند این سه ساعت درس را زندگی کند، به زبان خارجی ارتباط برقرار کند و وظایف موقعیتی پیشنهادی را حل کند. بنابراین، بر آن غلبه می کند مانع زبانو یک ابتکار گفتار وجود دارد - عامل اصلی در مهارت زبان خارجی. در پایان دوره اول، که حدود یک ماه طول می کشد، شنوندگان می توانند از قبل به یک زبان خارجی صحبت کنند، شروع به خواندن مطبوعات و تماشای برنامه های خبری کنند.

پس از یک وقفه 2 تا 3 ماهه، کلاس ها در دوره دوم آموزشی از سر گرفته می شود که در طی آن دانش آموزان قواعد گرامر و تلفظ را یاد می گیرند و از قبل می توانند بخوانند و صحبت کنند. در واقع تصحیح خواندن و گفتار وجود دارد.

چرخه سوم مهارت هایی را که قبلاً به دست آورده اید تقویت می کند.

شرکت کنندگان دوره فعالانه در بحث ها شرکت می کنند، افکار خود را در مورد آثاری که خوانده اند و فیلم هایی که تماشا کرده اند بیان می کنند، استدلال های خود را بیان می کنند و نظرات مخالفان را رد می کنند. وظایف گفتاری پیچیده تر می شود، مهارت های ترجمه متوالی شفاهی و خلاصه سازی تسلط پیدا می کند.

روش انتگرال سایبرنتیک برای یادگیری سریع یک زبان خارجی (V.V. Petrusinsky).

اساس این روش «سایبرنت‌سازی» کنترل پیشنهادی حالت و ادراک دانش‌آموز به منظور فعال کردن اجزای مختلف فعالیت یادگاری است.

فرآیند یادگیری با همان ابزار فنی بدون معلم انجام می شود. معلم فقط برای تهیه و انتخاب مواد آموزشی، کنترل دانش، مهارت ها و توانایی ها مورد نیاز است.

نقش مهمی در اجرای این روش با ارائه اطلاعات در آرایه های بزرگ برای حفظ کل نگر ایفا می کند. این روش به شما امکان می دهد واژگان و مدل های مرحله اولیه را برای مدت زمان محدودی خودکار کنید.

مدت دوره معمول 10 روز است. این روش برای دانش آموزانی که در یک مدرسه جامع به زبان خارجی صحبت می کنند مناسب است.

عدم حضور معلم، وجود تجهیزات فنی پیچیده، ارائه حجم زیادی از مطالب آموزشی از معایب اصلی روش تدریس پیشنهادی سایبرنتیک است.

روش ارتباطی

دهه 70 با ظهور روشی به اصطلاح ارتباطی مشخص شد که هدف اصلی آن آموزش برقراری ارتباط به فرد است تا گفتار او برای مخاطب قابل درک باشد. مطابق با این روش، می توان با آموزش به فرد در شرایط به اصطلاح طبیعی - طبیعی، اول از همه، از نظر عقل سلیم، به این امر دست یافت. به عنوان مثال، سوال یک معلم "این چیست؟" اشاره به جدول را فقط در صورتی می توان طبیعی تلقی کرد که واقعاً نداند آن جدول چیست. روشی که ارتباطی نامیده می شود ، در حال حاضر ، در واقع دیگر آن نیست ، اگرچه همان هدف را دنبال می کند - آموزش برقراری ارتباط به شخص.

روش ارتباطی مدرن ترکیبی هماهنگ از روش های بسیار بسیار زیاد برای آموزش زبان های خارجی است که احتمالاً در راس هرم تکاملی روش های مختلف آموزشی قرار دارد.

حامیان رویکرد ارتباطی معتقد بودند که جذب یک زبان خارجی طبق همان اصول اتفاق می افتد - مانند جذب ابزارهای زبانی برای بیان یک عملکرد خاص.

در طی چند سال، این رویکرد به یادگیری جایگاه پیشرو در روش شناسی اروپای غربی و آمریکایی را به دست آورده است.

بر اساس کار شورای اروپا در دهه 60 قرن گذشته، موج اول "انقلاب ارتباطی" مبتنی بر ایده گروه بندی واحدهای زبانی بر اساس عملکرد ارتباطی (در اصطلاح "کنش گفتاری") بود. زبانشناسان آمریکایی) مانند: عذرخواهی، درخواست، نصیحت و غیره.

اغلب امکان برقراری رابطه مستقیم بین زبان و عملکرد وجود نداشت، زیرا همین کارکرد را می توان با چندین ابزار زبانی و همچنین با تعدادی از ابزارهای غیرزبانی بیان کرد. با این حال، در مواردی که می توان رابطه مستقیم برقرار کرد (مثلاً "تو عذرخواهی می کند" به عنوان یک عذرخواهی، "مشکی نیست اگر من + ارائه ساده به عنوان درخواست اجازه، و غیره)، فقط به عنوان یک موضوع توافق برای استفاده آموزشی در نظر گرفته شد. ، نه برای توصیف زبانی واقعی.

چنین واحدهای زبان را «نما» (نمایه) می نامیدند. مجموعه‌ای از «الگوها» که حوزه‌ای از سبک‌های رسمی تا غیررسمی را پوشش می‌دهند، می‌توانند با هر تابع زبانی مرتبط باشند. به دانش آموزان چنین «الگوهایی» اغلب به زیان گرامر آموزش داده می شد. در این مرحله از توسعه، هنوز روش خاصی برای آموزش یک زبان خارجی پیشنهاد نشده است، بنابراین تمرین‌هایی مانند «گوش کن و تکرار کن»، «گوش کن و ادامه بده» همچنان در کلاس استفاده می‌شوند و نه بی دلیل، زیرا کاربرد چنین عبارات نمونه در گفتار تا حد زیادی به ریتم و آهنگ صحیح بستگی دارد. بنابراین، انواع مختلف "تمرین" ابزار اصلی یادگیری باقی ماندند.

موج دوم «انقلاب ارتباطی» در اوایل دهه 1980 پدیدار شد و عمدتاً از بریتانیای کبیر گسترش یافت.

اصل اصلی آن تقسیم کار در کلاس به کار در مورد صحت گفتار و کار بر روی روان بودن آن بود.

هدف اول به خاطر سپردن واحدهای جدید زبان (الگوهای دستوری، مدل های عملکردی، واژگان و غیره) بود.

مورد دوم بر استفاده از مطالب مورد مطالعه در گفتار متمرکز نبود و دانش آموزان را در یک بحث آزاد شرکت می داد.

سردرگمی جدی زمانی به وجود آمد که معلمان یک زبان خارجی سعی کردند آموزش دهند تا این دو نوع کار را به طور ناگسستنی با یکدیگر مرتبط ببینند، به طوری که کار بر روی صحت گفتار ناگزیر به کار بر روی روان تبدیل می شود.

اصل اصلی همه وظایف ارتباطی، صرف نظر از اینکه هدفشان صحت یا روان بودن گفتار باشد، «شکاف اطلاعاتی» بود.

«انقلاب ارتباطی» عمیق و عمیق بود. او از طریق "شکاف اطلاعاتی" به همه جنبه های روش نفوذ کرد، در آموزش درستی گفتار و روان بودن آن. به عنوان نمونه ای از یک کار با هدف آموزش درستی گفتار با استفاده از شکاف اطلاعاتی، می توان به "تمرین ارتباطی" اشاره کرد، زمانی که دانش آموزان از یکدیگر در مورد فعالیت های روزانه خود می پرسند (استفاده نظارت شده از زمان حال ساده). به عنوان نمونه ای از یک کار با هدف آموزش درستی گفتار، استفاده از شکاف اطلاعاتی، بحث آزاد زمانی که دانش آموزان درباره یک مشکل واقعی بحث می کنند، شایسته توجه است. معلم با یادداشت برداری درباره اشتباهات انجام شده بحث را قطع نمی کند تا بعداً بررسی شود.

در پایان دهه 70، تئوری آموزش زبان خارجی که توسط استفان کراشنی توسعه یافت در CELA گسترش یافت، بر اساس آن دانش‌آموزان در صورتی که «رژیم ارتباط واقعی را رعایت کنند» یک زبان خارجی را یاد می‌گیرند (همانطور که کودک یاد می‌گیرد. زبان مادری، و آنها فقط زبان را یاد می گیرند، زیرا آنها "با ورزش تغذیه می شوند". در نتیجه، بسیاری از معلمان زبان خارجی به این باور رسیده اند که "یادگیری" ناخودآگاه عمیق تر و بهتر از "یادگیری آگاهانه" است. چنین معلمانی تصمیم گرفتند که کلاس درس باید به نوعی ظرف برای ارتباط "واقعی" تبدیل شود. این نگرش در بسیاری از مخاطبان حتی در حال حاضر نیز وجود دارد، به قیمت کنار گذاشتن تقریباً کامل یادگیری زبان آگاهانه. این نوع یادگیری بود که هاوات آن را انواع «قوی» از یادگیری ارتباطی نامید.به گفته هاوات، دو نوع «قوی» و «ضعیف» متمایز می شود.

نسخه "ضعیف" که در نیمه دوم دهه 70 - اوایل دهه 80 قرن گذشته رایج شد، بر آماده کردن دانش آموزان برای استفاده از زبان مقصد برای مقاصد ارتباطی متمرکز است و بنابراین سعی می کند فعالیت های مناسب را در روند تدریس معرفی کند. یک زبان خارجی.

نسخه "قوی" یادگیری ارتباطی این ایده را مطرح می کند که زبان از طریق ارتباط به دست می آید، بنابراین سوال فقط در مورد فعال کردن دانش موجود، بلکه غیرفعال از زبان نیست، بلکه در مورد تحریک توسعه سیستم زبانی است.

به عبارت دیگر، اگر بتوان گزینه اول را به طور خلاصه به عنوان «یادگیری برای استفاده» توصیف کرد، آنگاه گزینه دوم «استفاده برای یادگیری» است.

با این حال، تعدادی از مدل‌های ترکیبی مبتنی بر ادراک یادگیری مختلف از آن زمان پدیدار شده‌اند (از جمله مدل‌های بلیستوک، لانگ و رادرفورد). و به نظر می رسد مدل ترکیبی محبوب ترین است در حال حاضر، زیرا یادگیرنده به طور مداوم هر دو فرآیند - یادگیری و ادراک - را با شیوع متغیر یکی یا دیگری اجرا می کند. علاوه بر این، اکنون اعتقاد بر این است که معلم نمی تواند تأثیر بگذارد که چگونه، با چه ترتیبی و با چه شدتی از این مکانیسم ها توسط دانش آموزان استفاده می شود.

برای برخی از محققان، یادگیری زبان ارتباطی بیش از یک ترکیب ساده از یادگیری دستوری و کاربردی است.

برخی آن را به‌عنوان استفاده از فعالیت‌هایی می‌دانند که در آن دانش‌آموزان به صورت جفت یا گروهی با استفاده از تمام پتانسیل‌های زبانی انباشته در فرآیند حل تکالیف گفتار اندیشی کار می‌کنند. به عنوان مثال، برنامه ملی آموزش زبان انگلیسی در مدرسه ابتدایی، اصل اساسی اصل شرطی سازی ارتباطی است، اشکال زبان را تعیین می کند "در مقدمه این سند آمده است که اهداف اهداف ارتباطی می تواند بسیار متفاوت باشد:

سطح محتوا (زبان به عنوان وسیله ارتباطی)

سطح زبانی و ابزاری (زبان، نظام نشانه شناختی و موضوع مطالعه)

سطح عاطفی روابط بین فردی و رفتار (زبان به عنوان وسیله ای برای بیان ارزیابی و قضاوت در مورد خود و دیگران)

سطح فردی نیازهای آموزشی(یادگیری اصلاحی بر اساس تحلیل خطا).

سطح تحصیلات عمومی فرازبانی

این اهداف کلی در نظر گرفته می شوند و در هر موقعیت یادگیری قابل اجرا هستند. اهداف خاص تر یادگیری ارتباطی را نمی توان در سطح انتزاعی تعریف کرد، زیرا تدریس بر نیازهای دانش آموزان متمرکز است. ممکن است به خواندن، نوشتن، گوش دادن یا صحبت کردن اولویت داده شود. برنامه و اهداف یادگیری برای هر دوره خاص، جنبه های خاص شایستگی ارتباطی را مطابق با نیازهای دانش آموزان و سطح آمادگی آنها منعکس می کند.

در تعیین اهداف یادگیری ارتباطی ضروری است که حداقل دو طرف درگیر در تعامل باشند، جایی که یکی از طرفین قصد (نیت) داشته باشد، و دیگری به طریقی به آن توسعه دهد یا به آن واکنش نشان دهد.

جایگاه اصلی در آموزش ارتباطی زبان خارجی توسط موقعیت های بازی، کار با یک شریک، وظایفی برای یافتن خطاها، که نه تنها به شما امکان می دهد دایره لغات خود را افزایش دهید، بلکه به شما یاد می دهد که تحلیلی فکر کنید.

تکنیک ارتباطی، اول از همه، یک رویکرد عملگرایانه برای یادگیری یک زبان خارجی است. تا حدودی ماهیت اساسی دانش را قربانی می کند تا دانش آموز را برای استفاده از زبان خارجی در زندگی در زمان کوتاه تری آماده کند. در Highway Business Development Center LLC، تکنیک ارتباطی اصلی ترین تکنیک در آموزش یک زبان خارجی است، اما ما به هیچ وجه از دستور زبان و جزء فنی صرفاً تکمیل واژگان غافل نمی شویم.

دیوید نونان پنج ویژگی اصلی یادگیری ارتباطی را شناسایی می کند:

تاکید بر آموزش ارتباط از طریق ارتباط واقعی در زبان مقصد.

معرفی متون معتبر به موقعیت یادگیری.

به دانش آموزان این فرصت را می دهد که نه تنها بر زبان مورد مطالعه، بلکه بر خود فرآیند یادگیری نیز تمرکز کنند

جاذبه تجربه شخصیکارآموزان به عنوان یکی از عناصر فرآیند یادگیری.

تلاشی برای پیوند دادن مطالعه آکادمیک زبان با استفاده از آن در ارتباطات واقعی.

توسعه در دهه 60-70 قرن بیستم علوم در مجاورت روش شناسی - زبان شناسی، روانشناسی، تعلیمات عمومی، ظهور روان زبانشناسی، روانشناسی اجتماعی، نظریه فعالیت، روشی ارتباطی، فعالیت محور، شخص محور را به وجود آورد. که معمولاً رویکرد ارتباطی یا روش ارتباطی نامیده می شود. تمرکز این روش شکل گیری شایستگی ارتباطی، ایجاد انگیزه ارتباطی فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی دانش آموز است. Leontiev A.A.، Shubin E.P.، Kitaigorodskaya G.A.، Passov E.I. در توسعه یک تکنیک ارتباطی مشغول بودند. و دانشمندان دیگر

ارتباط پذیری در مطالعات نظری به عنوان تشبیه فرآیند یادگیری به فرآیند ارتباط واقعی تعریف می شود. یادگیری مبتنی بر ارتباطات روش ارتباطی مبتنی بر این واقعیت است که فرآیند یادگیری مدلی از فرآیند ارتباط است.

مفاد مفهومی روش ارتباطی بر اساس E.I. Passovu موارد زیر است:

• 1. زبان خارجی برخلاف سایر دروس مدرسه، هم هدف و هم وسیله یادگیری است.
• 2. زبان وسیله ارتباط، شناسایی، اجتماعی شدن و آشنایی فرد با ارزش های فرهنگی کشور زبان مورد مطالعه است.
• 3. تسلط بر زبان خارجی با تسلط بر زبان مادری از طریق تسلط متفاوت است; تراکم اطلاعات در ارتباطات؛ گنجاندن زبان در فعالیت های ارتباطی؛ مجموعه ای از توابع پیاده سازی شده

آموزش ارتباطی زبان های خارجی ماهیت فعالیتی دارد، زیرا ارتباط کلامی از طریق فعالیت گفتاری انجام می شود، که به نوبه خود به حل مشکلات فعالیت انسانی مولد در شرایط تعامل اجتماعی کمک می کند. شرکت کنندگان در ارتباطات سعی می کنند وظایف واقعی و خیالی فعالیت مشترک را با کمک یک زبان خارجی حل کنند.

با این رویکرد شرایط مثبت برای رشد فعال و آزادانه فرد در فعالیت ایجاد می شود. به طور کلی، این شرایط به موارد زیر خلاصه می شود: دانش آموزان این فرصت را پیدا می کنند که آزادانه افکار و احساسات خود را در فرآیند ارتباط بیان کنند. هر یک از شرکت کنندگان در ارتباطات کانون توجه دیگران باقی می ماند. خود بیانی فرد مهمتر از نشان دادن دانش زبانی است. شرکت کنندگان در ارتباطات از انتقاد به خاطر اشتباهات خود احساس امنیت می کنند. استفاده از مواد زبانی منوط به وظیفه طراحی گفتار فردی است. مطالب زبان با توانایی های گفتاری و تفکر گوینده مطابقت دارد. روابط بر اساس غیر قضاوتی، غیر انتقادی و "همدلانه" (همدلی و درک تجربیات دیگران) ساخته شده است.

انتقال تدریجی به یادگیری ارتباط محور به این معنی است که الگوی آموزش یک زبان خارجی تغییر کرده است. تغییر اصلی این بود که موضوع آموزش فقط زبان و امکانات بیانی آن نبود، بلکه رفتار گوینده در شرایط ارتباط کلامی نیز بود.

رفتار گوینده در شرایط ارتباط کلامی امروزه، اول از همه، به عنوان اجرای فعال و فعال دانش زبانی، روانشناختی و اجتماعی فرهنگی است که دانش آموزان برای ارتباط موثر زبان خارجی به آن نیاز دارند. این دانش شامل تسلط بر زبان به عنوان یک گفتمان است، یعنی. به عنوان راهی برای توسعه افکار در متن. چنین دانشی مستلزم داشتن روش های تفکر گفتاری و ساخت متون شفاهی و نوشتاری از ژانرهای مختلف است. این دانش شامل در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی شرکت کنندگان در ارتباطات و تجربه اجتماعی-فرهنگی آنها است. در نهایت، دانش طراحی شده است تا تحمل دانش آموزان را برای تنوع فرهنگی و جهت گیری به "کل جهان" شکل دهد، که در آن "انگلیسی جهانی" به عنوان زبان ارتباط عمل می کند.

رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی در شکل مدرن آن ترکیبی از روش ها و تکنیک های اثبات شده برای ایجاد است زمینه های مشترکآموزش زبان های خارجی رویکرد سیستم-فعالیت ارتباطی شامل اجرای چنین روشی از یادگیری است که در آن، بر اساس همه اجزای متقابل، تسلط منظم، منظم و متقابل بر یک زبان خارجی در شرایط فعالیت گفتاری مدل‌سازی شده در زبان خارجی تحقق می‌یابد. کلاس درس که جزء لاینفک و لاینفک فعالیت عمومی (برون زبانی) است.

روش ارتباطی بر مهارت زبان به عنوان سیستم تعامل عملی تعدادی از شایستگی ها از جمله زبانی، گفتاری، ارتباطی، اجتماعی فرهنگی، جبرانی و آموزشی متمرکز است. مهارت زبان به عنوان یک تخصص همچنین شامل شایستگی های زبانی، فرازبانی و بین فرهنگی است. هر شایستگی با گروهی از مهارت ها مطابقت دارد، اگرچه در واقعیت همه مهارت های شکل گرفته عمدتاً یکپارچه هستند. با توجه به اهداف یادگیری، مهارت ها به شرح زیر گروه بندی می شوند: 1) مهارت در تسلط بر جنبه های زبان مورد مطالعه (آواشناسی، گرامر، واژگان). 2) توانایی تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری - صحبت کردن، گوش دادن، خواندن، نوشتن؛ 3) توانایی پیاده سازی در آموزش کارکردهای اصلی زبان (ارتباطی، بیانی و شناختی). 4) مهارت های ارتباطی، ادراکی و تعاملی استفاده از زبان در زمینه های مختلف ارتباط. 5) توانایی اجرای جنبه های کاربردی اصلی ارتباط (ارتباطی، ادراکی، تعاملی)؛ 6) مهارت های بازتابی، از جمله مهارت های خود ارزیابی، خودکنترلی و خود اصلاحی. 7) مهارت های یادگیری، از جمله مهارت های پژوهشی و روش شناختی. این گروه از مهارت ها دانش عملی کامل و جامع یک زبان خارجی را مشخص می کند.

رویکرد سیستم ارتباطی-فعالیت مراحل اساسی زیر را فراهم می کند - مولفه های آموزش:

• 1) آموزش زبان؛
• 2) آموزش تخصصی گفتار.
• 3) آموزش ارتباطی-عملکردی در شرایط استفاده از زبان خارجی مورد مطالعه؛
• 4) تمرین استفاده از زبان خارجی در عملکردهای ارتباطی، بیانی و شناختی.

تمام آموزش یک زبان خارجی و در چارچوب این رویکرد در دنباله ای از هفت بلوک ساخته شده است: 1) معرفی مطالب گفتار زبان خارجی. 2) شکل گیری مهارت هایی که در اختیار دارند. 3) فعال سازی استفاده از مطالب به دست آمده در فعالیت گفتاری در جریان شکل گیری گفتار مناسب مربوطه و مهارت های ارتباطی; 4) شکل گیری تجربه اولیه تسلط بر زبان خارجی مورد مطالعه در فرآیند تمرین فعالیت گفتار و ارتباطات زبان خارجی. 5) خود ارزیابی و آزمون مهارت زبان خارجی. 6) تصحیح یادگیری و خود تصحیح تسلط بر زبان خارجی. 7) تشکیل پایه ها و منطقه توسعه نزدیک برای تسلط بیشتر بر آن.

در همه این بلوک ها از یک سیستم مشترک تمرینات و تکنیک های روش شناختی استفاده می شود که به مجموعه های عملکردی مطابق با گروه های خاصی از مهارت ها متمایز می شوند. هر شکل از آموزش و مرحله تسلط بر زبان خارجی با لیست خاصی از مهارت های گفتاری، ارتباطی و بین فرهنگی مطابقت دارد.

اصول اصلی محتوای آموزش با استفاده از روش ارتباطی تدریس توسط E.I. پاسوف

• 1. جهت گیری گفتاری فرآیند آموزشی نه چندان در این است که هدف گفتاری عملی دنبال می شود، بلکه در این است که راه رسیدن به این هدف تمرین زبان یا ارتباط زبان خارجی است. جهت گیری عملی گفتار نه تنها یک هدف، بلکه وسیله ای برای دستیابی به آن است. هنگام سازماندهی یک درس با جهت گیری گفتار، دانش آموزانی که با یکدیگر در تعامل هستند، مرکز است فعالیت شناختیدر کلاس درس که تأثیر مفیدی در فراگیری زبان خارجی دارد، زیرا هدف، انگیزه، محتوا و روش کار متعلق به دانش آموز است، یعنی یادگیری در کلاس به آموزش تبدیل می شود.
• 2. فردی کردن آموزش فعالیت گفتار زبان خارجی شامل در نظر گرفتن تمام خصوصیات و ویژگی های دانش آموز به عنوان یک فرد، توانایی های او، ویژگی های روانی شخصی، توانایی انجام گفتار و فعالیت های آموزشی است. تجربه زندگی، زمینه های مورد علاقه، وضعیت در تیم، و همچنین رهبری، برای هر دانش آموز، سبک یادگیری (بصری، شنیداری یا حرکتی).
• 3. کارکرد واحدهای زبان. هر فرم زبانو واحد گفتار عملکردهای گفتاری خاصی را در فرآیند ارتباط انجام می دهد. و شما باید بر واحدهای زبان و گفتار تسلط داشته باشید زیرا در فرآیند ارتباط واقعی افراد بومی عمل می کنند. اساس سازماندهی واحدهای زبانی در فرآیند آموزشی باید عملکردهای گفتاری آنها باشد. کارکرد دلالت بر این دارد که هم کلمات و هم اشکال دستوری بلافاصله در فعالیت جذب می شوند: دانش آموز یک تکلیف گفتاری را انجام می دهد و در این فرآیند کلمات یا اشکال دستوری لازم را می آموزد. از اینجا نتیجه می گیرد که کارکرد دقیقاً در این واقعیت آشکار می شود که هدف جذب به خودی خود وسایل گفتاری نیست، بلکه کارکردهایی است که توسط این وسایل انجام می شود. انتخاب و سازماندهی مواد بسته به نیاز دانش آموزان به بیان برخی انجام می شود توابع گفتاری. موقعیت، تماس اجتماعی و مشکل را باید به عنوان راههای سازماندهی واحدهای زبانی در یادگیری ارتباطی در نظر گرفت.
• 4. موقعیت. تکنیک ارتباطی شامل استفاده از موقعیت های گفتاری به عنوان پایه ای برای آموزش فعالیت گفتاری زبان خارجی است. یک وضعیت وجود دارد مورد خاصفعالیت گفتاری، شکلی است که در آن تعامل گفتاری افرادی که به یک زبان صحبت می کنند انجام می شود. به عبارت دیگر، وضعیت، سازماندهی نقش محور فرآیند آموزشی است. علاوه بر تعامل گفتاری و روابط متقابل، موقعیت گفتار مستلزم حضور دو یا چند نفر در طول ارتباط، یک هدف یا قصد ارتباطی، مکان و زمانی است که ارتباط برقرار می‌شود. وضعیت به عنوان یک سیستم یکپارچه از موقعیت اجتماعی، نقش آفرینی، فعالیت و روابط اخلاقی موضوعات ارتباط در نظر گرفته می شود. این یک شکل جهانی از فرآیند یادگیری است و به عنوان راهی برای سازماندهی ابزارهای زبان، راهی برای ارائه آنها، پیش نیاز یادگیری استراتژی و تاکتیک های ارتباط است.

"وضعیت یادگیری" به عنوان یک واحد یادگیری، شبیه سازی موقعیت به عنوان یک واحد ارتباط، تمام کیفیت های اساسی فرآیند واقعی ارتباط، همه انواع روابط ارتباط برقرار می کند. این همان چیزی است که امکان استفاده از شرایط را به عنوان مبنایی برای همکاری آموزشی فراهم می کند. میل به صحبت کردن در دانش آموزان فقط در یک موقعیت واقعی یا بازسازی شده ظاهر می شود که بر گوینده تأثیر می گذارد.

5. تازگی. برای ایجاد علاقه و افزایش انگیزه برای یادگیری، لازم است دائماً تازگی در تمام اجزای فرآیند آموزشی وارد شود. تازگی مربوط به محتوای آموزش، تغییر مداوم در مشکلات بحث، اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی (اشکال غیر استاندارد درس، TCO)، انواع، تکنیک ها و اشکال است. کار آکادمیک، همکارهای جدید.

بنابراین، تازگی تضمین می کند که از حفظ خودسرانه (گفته ها، گفتگوها، متون) رد شود، تولید گفتار، اکتشاف و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد، علاقه به آموزشی، شناختی و هر فعالیت دیگری را برمی انگیزد. دانش‌آموزان دستورالعمل‌های مستقیمی را برای حفظ کردن دریافت نمی‌کنند - این به محصول جانبی فعالیت گفتاری با مطالب تبدیل می‌شود (به خاطر سپردن غیرارادی).

6. مدل سازی. حجم دانش منطقه ای و زبانی بسیار زیاد است و نمی توان آن را در چارچوب یک دوره مدرسه جذب کرد. بنابراین، لازم است مقدار دانش لازم برای بازنمایی فرهنگ کشور و نظام زبانی به صورت متمرکز و الگو انتخاب شود، یعنی. مدلی از محتوای موضوع دانش بسازید. این الگو نوعی الگوی عمومی، منبع دانش برای همه دانش آموزان است.

معناداری بعد آموزشی با الگوبرداری از جنبه محتوایی ارتباط در انواع فعالیت های گفتاری فراهم می شود. جنبه محتوایی ارتباطات شامل مشکلاتی است که با در نظر گرفتن سن و علایق فردی دانش آموزان و همچنین انواع فعالیت هایی که انجام می دهند و ارتباطات بین رشته ای انتخاب می شوند. به عبارت دیگر، جنبه محتوایی زبان باید مشکلات باشد، نه موضوعات.

روش ارتباطی به عنوان هدف نهایی یادگیری شامل شکل‌گیری شایستگی ارتباطی است که از شایستگی‌های زبانی، گفتاری، موضوعی، اجتماعی فرهنگی، آموزشی و جبرانی تشکیل شده است. نکته اصلی برای روش ارتباط محور یادگیری از طریق فعالیت های ارتباطی آموزشی نزدیک به واقعی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، ایجاد موقعیت های واقعیارتباط با تعیین وظایف گفتار تفکر. پشتیبانی روش شناختیارتباط پر جنب و جوش زبان خارجی در کلاس درس به موضوع یک کار تحقیقاتی بزرگ تبدیل شده است که امروزه ادامه دارد.