کارکردهای روش تدریس حقوق. نظریه و روش شناسی مدرن آموزش حقوق به عنوان یک علم

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

کتاب درسی برای دانشگاه ها

E.A. پفتسوا

تئوریوروشآموزشحق

مجاز

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهبه عنوان کتاب درسی برای دانش آموزان

موسسات آموزش عالی در حال تحصیل در رشته تخصصی 032700 "فقه"

BBK 74.266.7y73

Pevtsova E.A.

ص23 نظریه و روش شناسی آموزش حقوق: کتاب درسی. برای گل میخ بالاتر مطالعه. نهادها - M .: انسانی. ویرایش مرکز ولادوس،

شابک 5-691-01011-5.

کتاب درسی به جنبه های نظری و کاربردی روش شناسی آموزش حقوق اختصاص دارد. این تجربه آموزش حقوقی انباشته شده توسط معلمان مجرب از مناطق مختلف روسیه را سیستماتیک می کند. نویسندگان روش ها را معرفی می کنند، فنون و ابزارهای آموزش حقوق را معرفی می کنند. توجه ویژه ای به نقش معلم در ارتقای فرهنگ حقوقی دانش آموزان و معلمان، آشنایی با فناوری های سنتی و نوآورانه در مطالعه موضوع است.

این کتاب درسی برای دانش‌آموزان دانشگاه‌های آموزشی، برای معلمان مدارس و معلمان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه مفید خواهد بود.

BBK 74.266.7y73

«نشر بشردوستانه

شابک 5-691-01011-5 مرکز VLADOS "، 2003

معرفی

بخش 1. روش های تدریس حقوق به عنوان یک علم تربیتی

1.1. موضوع، وظایف، کارکردهای اصلی روش شناسی آموزش حقوق

1.2. نقش روش شناسی آموزش حقوق در نظام آموزشی کشور

1.3. از تاریخچه شکل گیری حقوق به عنوان یک رشته دانشگاهی

1.4. توسعه یک سیستم مدرن آموزش حقوق

1.5 مفاهیم اساسی آموزش حقوقی

1.6. ادبیات آموزشی حقوق و برنامه ریزی آموزش حقوقی در مدرسه

بخش 2. روش ها، فنون و وسایل آموزش حقوق

2.1. روش های اساسی آموزش حقوق

2.2. در مورد تکنیک های روش شناختی آموزش حقوقی

2.3. دیده شدن در تدریس حقوق

2.4. روش کار با اسناد قانونی

بخش 3. درس مدرنبه درستی

3.1. یک درس آموزشی حقوق و الزامات اولیه برای آن

3.2. انواع، انواع و اشکال اصلی آموزش در حقوق

3.3. ارتباطات بین رشته ای و درون دوره ای در آموزش حقوقی

3.4. کار مستقل دانشجویان رشته حقوق

3.5. تشخیص مؤلفه مؤثر آموزش حقوقی

بخش 4. نقش معلم در آموزش حقوقی

4.1. معلم حقوق مدرسه مدرن

4.2. مبانی روش شناختی آماده سازی معلم برای درس حقوق

4.3. سازمان علمی کار معلم حقوق

بخش 5. فن آوری های سنتی و نوآورانه آموزش حقوقی

5.1. نوآوری در آموزش حقوق در مورد ترکیب فن آوری های سنتی و نوآورانه در آموزش حقوقی

5.2. بازی های آموزش قانون

5.3. روش های تدریس حقوقی در عمل مدارس

بخش 6. روش های تدریس برخی موضوعات حقوقی

6.1. ویژگی های جلسات آموزشی نظریه حقوق و قانون اساسی

6.2. مشکلات روش تدریس برخی از شاخه های حقوق خصوصی

6.3. روش شناسی آموزش مباحث تنظیم حقوقی بوم شناسی و آموزش

6.4. تدریس حقوق جزا در مدرسه

برنامه های کاربردی

ادبیات:

معرفی

اجداد ما خاطرنشان کردند: "قانون هنر نیکی و عدالت است، آن به نفع بشریت ایجاد شده است" و از این طریق بر اهمیت عملکردی عمیق مطالعه قوانین حقوقی رفتاری که برای تضمین یک جامعه باثبات و شاد طراحی شده است تأکید کردند. تصادفی نیست که نیاز به مطالعه عمیق تر از اسرار او در دوره های مختلف کاهش نیافته است و اکنون یک ویژگی خاص را به دست آورده است. به خوبی شناخته شده است که در قانون است که بسیاری از دستاوردهای فرهنگ بشری انباشته شده است که هر نسل از مردم از طریق یک کارکرد ترجمه به فرزندان خود منتقل می کنند و سعی در محافظت از آنها، جلوگیری از بلایا و بدبختی ها دارند.

پیش‌بینی‌های جامعه‌شناختی در مورد رهبری دانش حقوقی و علوم حقوقی در آغاز قرن پیش‌گویانه بود. صعود آنها به المپوس در کشور ما در دهه 90 قرن بیستم آغاز شد و اکنون شخصیتی رقابتی شکل گرفته است که به اندازه کافی جهت گیری می کند. دنیای مدرن، بدون مطالعه مجموعه دانش حقوقی غیر ممکن است.

تحقیق رتبه بندی شده سالهای اخیرنشان دهنده محبوبیت حرفه وکالت در جهان است، که با این حال، همیشه با علایق و خواسته های مستقیم فردی که به دنبال آزمایش توانایی های خود در زمینه های مختلف فعالیت است، مطابقت ندارد، جایی که دانش حقوقی مطمئناً مفید خواهد بود.

آموزش و پرورش یکی از قدیمی ترین فعالیت های فرهنگی مردم است. با کسب مجموعه ای از دانش ها و مهارت ها، فرد همواره سعی کرده آن ها را به دیگران منتقل کند. اما نحوه انجام این امر و بهترین روش انجام آن در دنیای مدرن همواره مورد توجه دانشمندانی بوده است که سعی در درک روش ها و رویکردهای موجود در زمینه آموزش حقوق دارند.

این کتاب به ویژگی‌های نظری و روش‌شناختی آموزش حقوق اختصاص دارد و مخاطبان دانش‌آموزان، معلمان است و برای اطمینان از ترجمه ساختارهای پیچیده حقوقی و مفاهیم علمی برای دانشجویان طراحی شده است.

این کتاب درسی، تجربه آموزش حقوقی را که در طول سال ها توسط معلمان مجرب در مناطق مختلف روسیه انباشته شده است، نظام مند می کند. آشنایی با انواع روش های مؤلف که گاه بسیار متفاوت از یکدیگر هستند، این امکان را فراهم کرد که بتوان قوانین کلی علمی آموزش حقوقی را شناسایی کرد که باید در کار خود معلم به ویژه مبتدی مورد توجه قرار گیرد.

این کتاب برخی از پیشرفت‌های بدون درس را ارائه می‌کند که به شما در درک مکانیسم استفاده از تکنیک‌های خاص در عمل کمک می‌کند.

این آموزش به چندین بخش تقسیم می شود که در پاراگراف های جداگانه ساختار یافته است. آنها منعکس کننده واحدهای آموزشی اصلی استاندارد دولتی دانش هستند که خطاب به دانشجویان مؤسسات آموزش عالی فدراسیون روسیه که در تخصص 03.27.00-فقه تحصیل می کنند و مدرک "معلم حقوق" را دریافت می کنند.

پیوست ارائه می کند مواد اضافیکه هم دانش‌آموزان، هم متخصصان جوان و هم پزشکان حرفه‌ای با تجربه در هنگام کار با کودکان در سیستم آموزش عمومی می‌توانند از آن استفاده کنند. این کتاب حاوی تصاویر، جداول، نمودارها و سایر مطالب بصری مختلف است که به تشدید روند آموزش و آموزش حقوقی شهروندان کشورمان کمک می کند.

اجداد ما یک تعبیر شگفت انگیز داشتند: "تدریس، ما خودمان را یاد می گیریم." در واقع، مهم نیست که چه تعداد توصیه توسط متخصصان-دانشمندان به ما داده می شود، تمرین تعداد بی شماری از گزینه های جدید و جالب را برای آموزش، مطالعه این یا آن مطالب ایجاد می کند. ما از فرزندانمان چیزهای زیادی یاد می گیریم که خلاقانه و ساده لوحانه مشکلات پیچیده و به ظاهر لاینحل را برای بزرگسالان درک می کنند. در این کتاب، نویسنده سعی نکرد "اکتشاف" کند، مفاهیم فردی را به چالش بکشد - من فقط می خواستم ذره کوچکی از تجربه ای را که معلمان و وکلای ما در طول سال ها تمرین انباشته اند، خلاصه کنم. و بگذارید چنین کتابی به عنوان راهنمایی برای اکتشافات جدید در مسیر آموزش حقوقی در فدراسیون روسیه باشد.

فصل1. روش های آموزشیدرست به عنوانپداگوژیکعلم

1.1. موضوع، وظایف، کارکردهای اصلی روش های تدریسدرست

در میان بسیاری از علومی که در جامعه ما وجود دارد، علوم تربیتی نقش ویژه ای ایفا می کند، که مأموریت انسانی بشر را تعیین می کند - انتقال به فرزندان خود تمام دانشی را که به آنها امکان ایجاد، تغییر می دهد. جهان، در صلح و هماهنگی زندگی کنید. اجداد ما با بزرگ کردن و آموزش به کسانی که صاحب آینده هستند، سعی کردند الگوهای متعددی برای انجام بهتر آن بیابند.

افسوس، بلافاصله نمی توان فهمید: چه چیزی باید به فرزندان خود بیاموزید؟ اصلاً چرا تدریس کنیم؟ و چگونه به آنها آموزش دهیم؟ روش شناسی سعی کرد به تمامی دشواری های سوالات مطرح شده پاسخ دهد که وظیفه اصلی آن به گفته کارشناسان یافتن، تشریح و ارزیابی روش های آموزشی بود که بسیار موفق و به نتایج خوبی دست یافت. موضوع هر روش شناسی همیشه فرآیند آموزشی تدریس بوده است که همانطور که می دانیم هم شامل فعالیت های معلم و هم کار دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید می شود.

کلمه "روش شناسی" ریشه های تاریخی عمیقی دارد و در لغت به معنای "راهی برای دانستن" است، در پاسخ به این سوال: "چگونه می خواهم این یا آن حوزه از زندگی، جامعه، روابط بین مردم را بیاموزم؟"

ما به روش شناسی آموزش حقوق علاقه مندیم - یکی از اسرارآمیزترین و اسرارآمیزترین حوزه های زندگی بشر. قانون در نتیجه فعالیت ذهنی افراد، مرتبط بودن با آگاهی آنها، با این وجود هنوز یک ماده بسیار دشوار برای شناخت باقی می ماند. در علم حتی یک تعریف واحد از این مفهوم وجود ندارد.

شکل گیری مفاهیم خاصی در زمینه آموزش حقوقی و پرورش نسل جوان و همچنین سیستمی از تکنیک های روش شناختی که با کمک آنها اهداف خاصی از آموزش حقوقی حاصل شد، امکان بیان این واقعیت را فراهم کرد. تولد یک رشته نسبتاً جوان دانش - روشهای آموزش حقوق. این نام علم تربیتی وظایف، روش های آموزش حقوق است. معروف است که سیستم

علوم را می توان به طور مشروط به علوم طبیعی، اجتماعی و فنی تقسیم کرد. از آنجایی که فقه دقیقاً به این مقوله تعلق دارد علوم اجتماعی، سپس آگاهی از چگونگی مطالعه بهتر واقعیت حقوقی و انتقال مهارت های تنظیم حقوقی روابط اجتماعی به فرزندان خود برای دستیابی به جامعه ای شاد و متشکل را می توان به چنین علومی نسبت داد.

روش شناسی آموزش حقوق به عنوان موضوع خود مجموعه ای از فنون روش شناختی، ابزارهای آموزش حقوق، شکل گیری مهارت ها و رفتار در حوزه حقوقی است. آی تی رشته علمی، که مواد قانونی را برای موضوع مدرسه "حقوق" انتخاب می کند و بر اساس نظریه کلی آموزشی ، ابزارهای روش شناختی برای شکل گیری فرهنگ حقوقی در جامعه ایجاد می کند. روش تدریس حقوق به شما امکان می دهد پیشرفت کنید فرآیند آموزشی... با استفاده از دستاوردهای او، معلم حرفه ایمی تواند از اشتباهات جلوگیری کند، افراد واقعا باسواد و خوش اخلاقی را آماده کند که این کار را انجام دهند جای شایستهدر زندگی عمومی بر کسی پوشیده نیست که امروزه این دانش حقوقی است که امکان انجام موفقیت آمیز تجارت، مشارکت فعال در زندگی سیاسی کشور یا به سادگی درآمد خوب را فراهم می کند. وظایف اصلی علم فوق عبارتند از:

انتخاب مواد حقوقی آموزشی و تشکیل دوره های حقوقی ویژه برای نظام آموزشی،

ایجاد برنامه های آموزشی ویژه حقوقی، کتب درسی و کمک آموزشی،

انتخاب وسایل کمک آموزشی، تعیین سیستمی از فنون روش شناختی و اشکال سازمانی آموزش حقوق و همچنین تدریس درس حقوقی.

بهبود مستمر روشهای تدریس حقوق با در نظر گرفتن اثربخشی به کارگیری روشهای موجود. روش شناسی آموزش حقوق یک علم بسیار پویا است که نه تنها به دلیل تغییر قوانین است که باید به گونه ای متفاوت مورد توجه قرار گیرد، هنجارهای جدید حقوق و مدل های رفتار مردم ظاهر می شود، بلکه به دلیل این واقعیت است که رویکردها دانشمندان در سازمان آموزش حقوقی در حال تغییر هستند که باعث شکل گیری فرهنگ حقوقی جامعه می شود. بیایید کارکردهای اصلی چنین علمی را مشخص کنیم:

1. عملی و سازمانی. این به شما امکان می دهد توصیه های خاصی را به معلمان در مورد ایجاد یک سیستم صالح آموزش قانونی و آموزش در ایالت ارائه دهید. بدین منظور، تجربه آموزش حقوقی در خارج از کشور و در کشور ما تعمیم یافته و نظام مند شده، الگوهای خاصی آشکار می شود که در آموزش و شکل گیری سواد حقوقی انسان بسیار مؤثر بوده است.

2. جهان بینی. چنین عملکردی شکل گیری دیدگاه های پایدار خاصی از کارآموزان را در مورد مسائل واقعیت حقوقی، درک ارزش قانون و نگرش های آن، و در نتیجه، نیاز به احترام و رعایت قوانین دولت، حقوق دولت تضمین می کند. شخصی.

3. اکتشافی. به شما این امکان را می دهد که برخی از شکاف ها را در مطالعه مسائل حقوقی شناسایی کنید و در صورت لزوم آنها را با ایده های جدید در مورد انتقال و درک زندگی حقوقی پر کنید.

4. پیش آگهی. در چارچوب حل مشکلات آموزش حقوقی، شکل گیری فرهنگ حقوقی یک فرد، چنین عملکردی به فرد امکان می دهد تا از قبل نتیجه احتمالی فرآیند یادگیری را در قالب مدل های آموزشی پیش بینی کرده و راه های دستیابی به آنها را تنظیم کند. .

منطقه باید بیاموزد که روش تدریس حقوقی خود را ایجاد کند (حتی اگر ماهیت نویسنده نداشته باشد و بر اساس رویکردهای موجود در آموزش حقوق، با تفاوت های خاص، در ارتباط با مخاطب خاص دانش آموزان شکل گیرد). به خوبی شناخته شده است که هیچ چیز منحصر به فردی را نمی توان تکرار کرد، به این معنی که هیچ فایده ای برای قرض گرفتن کورکورانه تجربه شخص دیگری که در طول سال ها انباشته شده و توسط علم تعمیم یافته است وجود ندارد. در این راستا، معلم حقوق باید یاد بگیرد که به طور خلاقانه گزینه های پیشنهادی برای آموزش حقوق را درک کند.

هر آموزش مستقیماً به هدف گذاری بستگی دارد ، یعنی تعریف اهداف ، که به طور معمول از دولت می آیند (یا با قدرت آن ثابت می شوند) و با نیازهای توسعه اجتماعی شکل می گیرند. هدف نمایش ذهنی نتیجه نهایی فعالیت آموزشی است و بنابراین اقدامات لازم معلم را برای دستیابی به آن تعیین می کند. معلم، سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان، شکل می دهد هدف خاصدر وحدت سه جزء آن:

آموزش (ما در مورد جذب دانش، توانایی ها، مهارت ها صحبت می کنیم).

آموزش (تشکیل ویژگی های شخصی، جهان بینی)؛

توسعه (بهبود توانایی ها، قدرت ذهنی و غیره).

تخصیص اهداف کلی و اختصاصی (عملیاتی). دومی با سازماندهی رویدادهای فردی، دروس همراه است. در سال 2001--02. کار برای روشن شدن اهداف کلی آموزش حقوقی در کشور ما انجام شد. در اسناد نظارتی دولت جدید (مفهوم آموزش مدنی، اجتماعی و حقوقی، برنامه درسی پایه، نامه های آموزشی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه)، اهمیت آموزش یک فرد با سطح بالافرهنگ حقوقی، به خوبی از حقوق، وظایف خود و احترام به حقوق دیگران، مدارا در ارتباطات، متمایل به دموکراتیک و انسانی در حل منازعات قانونی. اهداف آموزش حقوقی نیز می تواند شامل موارد زیر باشد:

ارتقای سطح فرهنگ حقوقی جامعه؛

آموزش شهروندی که قادر به دفاع و دفاع از منافع مشروع خود و دیگران باشد، شکل گیری موقعیت مدنی فعال او.

شکل گیری مهارت های رفتار قانونمند، احترام به قوانین کشور و قانون بین المللی;

شکل گیری عدم تحمل خشونت، جنگ، جنایت؛

مطالعه سنت ها و ارزش های ملی و دموکراتیک که بر اساس آنها قانون اصلاح می شود یا نگرش های جدید شکل می گیرد و غیره. ادغام مدرن روسیه در جامعه جهانی باعث شده است که توجه ویژه ای به قوانین حقوق بین الملل و آن دست آوردهای دموکراتیکی که مردم در مبارزه با بی قانونی، شرارت و خشونت از آنها دفاع کنند، ممکن ساخته است.

محتوای آموزش حقوق در مدرسه در قالب یک ماژول (بخش) از استاندارد دولتی دانش منطقه آموزشی "مطالعات اجتماعی" ارائه شده است که فرآیند یادگیری را تشخیص می دهد تا آماده سازی دانش آموزان به صورت کیفی انجام شود. در برنامه ها، کتاب های درسی بیان شده است.

روش شناسی آموزش حقوق روش های کار در زمینه آموزش حقوقی را مورد مطالعه قرار می دهد - روش هایی که می توانند بسیار متنوع باشند، اما همه آنها به شما امکان می دهند تا درک کنید که چگونه به یک دانش آموز مدرن در حقوق آموزش دهید، چگونه توانایی های او را توسعه دهید، آموزش عمومی را شکل دهید. توانایی ها و مهارت ها. کارشناسان اشکال تدریس حقوق را شناسایی می کنند: گروهی، فردی و غیره. روش شناسی آموزش حقوق نیز رویکردهای خاص خود را برای درک انواع دروس (مثلاً مقدماتی یا تعمیم تکراری) ایجاد کرده است. کار آموزشی(کتاب کار، خواندن کتاب، فیلم و غیره - یعنی چه چیزی کمک می کند فرآیند آموزشیو آن را فراهم می کند).

روش آموزش قانون بر اساس توانایی های شناختی کودکان، ویژگی های سنی آنها، ویژگی های فیزیولوژیکی بدن است. در این راستا آموزش حقوق در دبستانبه طور قابل توجهی با روند مشابه در دبیرستان متفاوت خواهد بود.

اثربخشی آموزش حقوقی نیز بر اساس سطح دانش و مهارت های به دست آمده دانش آموزان مورد قضاوت قرار می گیرد و از این رو در زمینه روش های تدریس و حقوق، مکانیسم کاملی برای تشخیص کیفیت آموزش ایجاد شده است.

روش شناسی آموزش حقوق به عنوان یک علم به طور مداوم در حال بهبود است. رویکردهای جدید دانشمندان به فرآیند یادگیری ظاهر می شود، چیزهایی که در تمرین کار مؤثر نیستند در حال تبدیل شدن به گذشته هستند.

در قلب هر علم، به عنوان یک قاعده، یک سیستم کامل از اصول وجود دارد - اصول اولیه، که بستگی به این دارد که چگونه این علم بیشتر توسعه یابد، چه چیزی امروز می تواند به ما بدهد.

روش نوین آموزش حقوق مبتنی بر اصول زیر است:

تنوع و جایگزینی مدل های آموزش حقوقی به این معنی است که رویکردهای مختلفی در زمینه آموزش حقوق وجود دارد و آنها واقعاً در عمل وجود دارند (این به دلیل عدم وجود یک سیستم یکپارچه و کاملاً اجباری آموزش حقوقی است: مناطق مختلف توسعه یافته اند. سنت ها و ویژگی های آموزش حقوقی خود، که البته بر اساس الزامات استاندارد دولتی دانش استوار است).

یک رویکرد شخصیت محور که شخصی سازی و تمایز آموزش حقوق را فراهم می کند (کار با هر دانش آموز بر اساس سطح توانایی های او، امکان درک مطالب قانونی، که امکان توسعه، آموزش هرکسی که در فرآیند آموزشی دخیل است را فراهم می کند).

حداکثر سیستم برای افزایش فعالیت شناختی دانش آموزان بر اساس آنها تجربه اجتماعی( دانش آموزان باید بیاموزند که مستقلاً دانش کسب کنند ، فعالانه در فعالیت های آموزشی شرکت کنند و متفکران منفعلانه در مورد آنچه اتفاق می افتد نباشند و به زور "دستورات" بزرگسالان ، معلمان را انجام دهند. برای اینکه مفاهیم حقوقی بهتر به خاطر سپرده شوند و واضح تر شوند. تنوع بخشیدن به مفاد نظری علم را توصیه می کند زندگی واقعیکه دانش آموز در آن شرکت می کند - به این ترتیب تجربه اجتماعی او در نظر گرفته می شود).

آموزش مبتنی بر تجارب عاطفی مثبت موضوعات فرآیند یادگیری در قالب گفت و گوی همکاری معلم و دانش آموز (آموزش حقوقی تنها در سطح توافق متقابل، نگرش مهربانانه، محترمانه معلم و دانش آموزان نسبت به یکدیگر می تواند موفق باشد. )

ایجاد یک عمودی حرفه ای و آزموده شده آموزش حقوقی که ماهیتی چند مرحله ای دارد (تدریس حقوق در مهدکودک، مدرسه، دانشگاه). این بدان معناست که آموزش حقوقی باید مرحله‌ای باشد: از همان ابتدا دوران کودکی، تا مقطع ارشد در مدرسه ادامه دارد، البته به این محدود نمی شود.

پیاده سازی جزء تحقیقاتیبه سیستم اقدامات هماهنگ متقابل معلم و دانش آموز (در فرآیند آموزش حقوق، معلم به همراه دانش آموز خود قانون را می آموزد، مکانیسم های جدید عمل آن را "کشف" می کند، سیستم سازی می کند، پدیده های حقوقی را تعمیم می دهد).

استفاده از روش های نوین آموزش حقوقی شامل فناوری های مخابراتی، آموزش حقوقی از راه دور و کار در اینترنت. کتاب‌های الکترونیکی جدید حقوق، برنامه‌های چندرسانه‌ای به روش تدریس متفاوتی نیاز دارند. اهمیت روزافزون کار مستقلدانش آموزان.

اصول سنتی تدریس در نظر گرفته می شود: دسترسی و امکان سنجی. شخصیت علمی و با در نظر گرفتن سن، توانایی های فردی دانش آموزان؛ سیستماتیک و سازگار؛ استحکام - قدرت؛ پیوند بین تئوری و عمل؛ آموزش در تدریس

شایان ذکر است که روش آموزش حقوق نه تنها یک علم است، بلکه یک هنر کامل است، زیرا هیچ وجود ندارد تحقیق نظرییا توصیه عملیهرگز جایگزین انواع تکنیک‌های روش‌شناختی که به‌طور خودجوش به‌طور تجربی توسط معلمان متولد می‌شوند، نخواهد شد. با این وجود، ثابت شده است که مؤثرترین تجربه دقیقاً بر اساس دانش علمی ایجاد می شود و نه علی رغم آن.

1. 2. نقش روش های تدریس حقوق در نظام آموزشیکشور

سیر تحول مکاتب علمی در زمینه روشهای تدریس حقوق.

آموزش مدرن روسیه دستخوش تغییراتی شده است که به نوعی بر سیستم آموزش حقوقی دانش آموزان تأثیر می گذارد. آنها سعی می کنند توجه ویژه ای به او داشته باشند. با این حال، کاهش تعداد ساعات مطالعه دروس مدرسه و زمان آماده سازی تکالیف ارائه می شود نیازمندی های ویژهو به انتخاب مواد قانونی، و به سازماندهی جلسات آموزشی.

روش شناسی آموزش حقوق برای تجهیز معلم به زرادخانه کامل ابزارهای حرفه ای، تکنیک ها، روش های آموزش حقوق طراحی شده است.

این به شما امکان می دهد اهداف یادگیری را در هر مرحله به وضوح تدوین کنید. دوران مدرسه، فرآیند آموزشی را با روش های نوین تدریس فراهم می کند.

این علم با علوم اجتماعی، حقوق و تاریخ همراه است که محتوای آموزش در چارچوب آنها توسعه می یابد.

نمی توان این واقعیت را نادیده گرفت که روش شناسی حقوق با روانشناسی، آموزش، شاخه حقوقی فردی و علوم کاربردی مرتبط است. روش شناسی تدریس حقوق دستیار اصلی یک معلم حقوق مدرن در مدرسه است.

از روی تمرین، هر معلمی می داند که آشنایی مداوم با تجربه کاری همکاران در زمینه آموزش حقوقی و آموزش، توجه به نتایج چقدر مهم است. کار تجربی، تجزیه و تحلیل و به کارگیری مفاد علم را بیاموزید.

علم توسعه بیشتر خود را در فعالیت های عملیمعلمان حقوق که بخش های روش شناختی، بخش ها و سایر اشکال مشترک را سازماندهی می کنند کار خلاقانهدر مدرسه.

تجربه نشان داده است فعالیت های تحقیقاتیمعلم و دانش آموزی که به طور مستقل روی یک موضوع خاص کار می کنند، کتاب های درسی جدید یا روش های تدریس را آزمایش می کنند.

روش شناسی داخلی آموزش حقوق به لطف فعالیت های حرفه ای بسیاری از متخصصان که آثار خود را به جنبه های مختلف این علم اختصاص داده اند، توسعه یافته است. تشدید تحقیقات علمی در این زمینه تنها از اواسط قرن بیستم آغاز می شود. در آثار S.S. آلکسیوا، B.C. آفاناسیوا، G.P. داویدوا، A.V. دروژکووا، L.K. ارمولایوا، D.S. کاریوا، وی. لازاروا، یا.س. Shchatilo و بسیاری از نویسندگان دیگر مسائل مربوط به بهبود فعالیت های شناختی را در روند آموزش حقوقی مطرح کردند، روش های موثر آموزش حقوق را توضیح دادند، پیشنهاد شد به جهت گیری عملی دانش حقوقی که دانش آموزان باید تسلط یابند توجه شود.

تا به امروز، مکاتب علمی مختلفی در روش شناسی داخلی آموزش حقوق توسعه یافته اند. با این حال، تاریخ شکل گیری آنها از قرون گذشته آغاز می شود.

برای اولین بار در روسیه، مسئله آموزش حقوقی در اواخر دهه 60 قرن نوزدهم مطرح شد. در ارتباط با تصویب قوانین جدید. از 5 دسامبر 1866، مجرمان نوجوان به خانه های اصلاحی و تربیتی فرستاده شدند. اکنون لازم بود یک سیستم کامل آموزش و پرورش حقوقی ایجاد شود.

آموزش حقوق در مطبوعات قبل از انقلاب به طور فعال مورد بحث قرار گرفت. این در مورد نیاز به کار هدفمند در آموزش حقوقی بود.

در نیمه اول قرن نوزدهم. نظرات کارشناسان بیان شد که آموزش حقوق را می توان "به فقه تقلیل داد، یعنی بازگویی ساده قوانین فعلی روسیه، در حالی که اطلاعات جزئی از حوزه قوانین دولتی، مدنی و کیفری گزارش می شود. نظریه موضوع، درک تاریخی و فلسفی قانون مذکور عملاً وجود نداشت.»

در دهه 70 قرن نوزدهم. برخی از نویسندگان ضرورت و حتی سودمندی روش تدریس سخنرانی را مورد تردید قرار داده اند. متدیست V.M. گراسیموف استدلال کرد که "سخنرانی ها به درستی خسته می شوند، روند یادگیری را خراب می کنند. سیستم سخنرانی خود دانش آموزان را در بی تفاوتی غوطه ور کرد. برخلاف طبیعت آنهاست.» پروفسور دانشگاه نووروسیسک P.E. کازانسکی در سال 1899 ایده "اشکال فعال آموزش حقوق" را مطرح کرد. وی معتقد بود که روش شناسی حقوق باید متنوع باشد و دانشجویان باید در «نمایش پردازی» آموزشی، کار با اسناد، تحقیق در زمینه حقوق مشارکت فعال داشته باشند. او حتی پیشنهاد خرید عروسک هایی که سناتورها، اعضای شورای ایالتی و غیره را به تصویر می کشند را از موزه های حقوقی ارائه کرد که می توان از آنها در روند بازی در کلاس استفاده کرد.

فقیه برجسته L.I. پتراژیتسکی این تکنیک را به سخره گرفت و تأکید کرد که "این در مورد دیوارها نیست، نه در مورد شکل ساختمان هایی که با مدل های گچ نشان داده شده اند ... گفتار شفاهیهرگز نباید با معلمان مخالفت کرد خود آماده سازیدانشجو ".

در آستانه قرن XIX - XX. موضوع بحث، زبان مناسب تدریس حقوق و نظام سنجش دانشجویان بود.

از سال 1872، فقه از برنامه های ورزشگاه حذف شد و بسیاری از نویسندگان معتقدند که حقوق موضوع آموزش عالی تخصصی است. مطالعه آن "باید نه تنها در حل مسائل عملی به شخص کمک کند، بلکه آرمان هایی را ایجاد کند که بدون آنها نه دولت راحت و نه مردم مرفه قابل تصور است."

با آغاز قرن XX. معلمان کشور اهمیت برانگیختن فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان را مطرح کردند و از این رو تقویت کار با منابع قانونی، گزارش‌ها و چکیده‌ها را پیشنهاد کردند. "روش سوالات و طرح ها" در حال انتشار است. با کمک آن، دانش آموز توانایی کار با متن، جداسازی موضوع اصلی و تکرار آنچه گذشت را به دست آورد. با این حال، با توجه به دستور روانشناسان: «تکرار پس از مدت کوتاهی»، معلمان معتقد بودند که مطلقاً یک روش تدریس هیچ فایده ای ندارد.

رویدادهای زندگی سیاسی دهه 20. تأثیر قابل توجهی بر روش شناسی تدریس در مدرسه داشت: امتحانات، مجازات ها، تکالیف و نمرات دانش دانش آموزان لغو شد. روش تحقیق آزمایشگاهی- تیپ در عمل مدارس ظاهر شده است. دانش آموزان منابع را مطالعه کردند، به طور مستقل پاسخ سؤالات مطرح شده را جستجو کردند. رهنمودهادر مورد سازماندهی کارهای تیپ-آزمایشگاهی در کتاب توسط B.N. ژاورونکووا و اس.ن. Dzyubinsky "آزمایشگاه سیار برای علوم اجتماعی". کارشناسان معتقد بودند که این رویکرد امکان فردی کردن کار هر یک را فراهم می کند، اما در عین حال مهارت های فعالیت جمعی را توسعه می دهد.

در سال‌های بعد، توصیه‌های روش‌شناختی تحت سلطه نگرش‌های ایدئولوژیک بود: ایجاد یک اعتقاد راسخ که کشور ما "بهترین" است، نشان دادن اهمیت قوانین ایجاد شده، تضمین حقوق مردم. توجه به مطالعه آثار کلاسیک مارکسیسم-لنینیسم، بهبود آموزش و آموزش حقوقی معطوف شد. N.I. کوزیوبرا، وی. اوکسامیتنی، پ.م. رابینوویچ و دیگران استدلال کردند که "منبع سیاسی" فعالیت روش شناختی معلم باید برنامه CPSU، تصمیمات کنگره ها، پلنوم ها و منبع قانونی آن - قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی، قوانین اساسی اتحادیه ها و جمهوری های خودمختار، قوانین فعلی باشد. در عین حال، پیشنهاد شد که بین اهداف اصلی و فرعی آموزش و پرورش تمایز قائل شود. کارشناسان بر شکل‌گیری احترام به قانون تأکید داشتند و در عین حال از نقش قانون استفاده می‌کردند، توضیح می‌دادند، توضیح می‌دادند. "برای این، توصیه شد که خود را به بازگویی ساده قوانین رفتاری که در قانون تعیین شده محدود نکنیم. از دانش آموزان خواسته شد که قانون و اخلاق را با هم مقایسه کنند و به ارزش های قانون سوسیالیستی توجه کنند.

روش شناسان راه های مختلفی را برای بهبود اثربخشی آموزش حقوق ایجاد کرده اند. در مجموعه "کتابخانه معلم" در دهه 70 و 80، انتشارات Prosveshchenie کتابهایی را در مورد روش شناسی حقوق منتشر می کند. بسیاری از آنها نسخه هایی از یادداشت های درسی در مورد موضوعات خاص بودند.

در دهه 70 و اوایل دهه 80، آثار L.S. باخموتووا، وی. برمن، جی.پی. داویدوا، A.I. دولگووا، A.P. کوژونیکوا، E.I. ملنیکوا، A.V. میتسکویچ، جی.ام. مینکوفسکی، A.F. نیکیتینا، V.M. اوبوخوا، A.P. پروخوروف و دیگران در مورد نظریه آموزش حقوقی، روش های آموزش مسائل حقوقی در مدرسه. بدین ترتیب، بستری علمی برای ارتقای آموزش حقوقی مدارس ایجاد شد. در آثار روش شناختی، توصیف ماهیت مفهوم "آموزش حقوقی" ارائه شده است.

اما محققان سؤالات مربوط به رابطه آموزش حقوقی و آموزش را به طور متفاوتی توضیح داده اند. A.I. دولگووا آموزش حقوقی، تبلیغات حقوقی، آموزش حقوقی را جزء لاینفک فرآیند آموزش حقوقی دانست. G.P. داویدوف و V.M. اوبوخوف معتقد بود که آموزش حقوقی به عنوان فرآیند شکل گیری دانش و مهارت های حقوقی معنای مستقلی دارد. به عقیده آنها، آموزش حقوقی می تواند و باید زمینه را برای حل مشکلات آموزش حقوقی - شکل گیری دیدگاه های حقوقی، احساسات حقوقی، اعتقادات، نگرش ها و تجربه ها به عنوان مؤلفه های آگاهی حقوقی و فرهنگ حقوقی ایجاد کند.

G.P. داویدوف، V.M. اوبوخوف و همکاران ویژگی های شکل گیری آگاهی حقوقی در دانش آموزان را آشکار کردند. آنها اشکال پیشرو درس و کار فوق برنامه را با دانش آموزان مختلف اثبات کردند گروه های سنی... اهمیت ترکیب اشکال کلامی و فعالیت-عملی آموزش حقوقی برای شکل‌گیری فرهنگ حقوقی یک فرد آشکار می‌شود.

یک مدل گام به گام از فعالیت های معلم و دانش آموزان در کلاس درس در زمینه مبانی دولت و قانون ایجاد شد. استفاده از منابع اولیه، سمعی و بصری و سایر وسایل کمک بصری در درس توصیه شد. فهرست منابع شامل قطعاتی از V.I. لنین "وظایف اتحادیه های جوانان" و "چیست اقتدار شوروی"، کدهای جمهوری های اتحادیه.

M.T. Studenikin، E.N. زاخارووا، بی.اس. دخان، با تعریف سرعت، روش ها و اشکال دروس، توصیه کرد "از محتوای موضوع، ویژگی های کلاس، استفاده از اشکال جمعی کار، مطالب رادیو، تلویزیون، نشریات استفاده شود." فرض بر این بود که دروس حقوق باید متنوع باشد. این می تواند سمینارها، کارهای آزمایشگاهی، بازی های نقش آفرینی باشد. نکته اصلی این است که "مواد آموزشی برای آنها با در نظر گرفتن نیاز به توضیح برای دانش آموزان وضعیت حقوقی خردسالان و مسئولیت آنها در قبال تخلفات انجام شده انتخاب می شود." یک سیستم آموزشی با استفاده از مطالب آموزشی"روی کارت". دخالت دادن بیش از حد حقایق تاریخی در محتوای حقوقی دروس، پیچیده کردن موضوع حقوقی یا کپی برداری کامل از روش های مورد استفاده در فرآیند آموزش تاریخی غیرقابل قبول تلقی می شد.

دشواری های سازماندهی فرآیند آموزش حقوق برجسته می شود. اولاً، دانش آموزان کلاس هشتم آمادگی تسلط بر مباحث پیچیده قانون اساسی را نداشتند. مطالعه قانون اساسی اتحاد جماهیر شوروی در دهه 80 با مطالعه آن در دهه 50 و کاهش زمان مطالعه از 70 ساعت به 16 ساعت و عدم ارتباط متقابل درس تاریخ و حقوق متفاوت بود. از این رو پیشنهاد شد مباحثی با ماهیت سیاسی-اجتماعی، اقتصاد که توسط دانشجویان جذب ضعیفی دارد، به درس مطالعات اجتماعی منتقل شود و موضوعاتی با تمرکز پیشگیرانه بر جرایم دانش‌آموزان وارد درس حقوق شود. .

همچنین به مشکلات سنجش دانش دانشجویان در رشته حقوق نیز توجه شد. توصیه هایی برای مصاحبه انفرادی و حضوری ارائه شد. به طور خاص، روش تهیه داستان بر اساس مفاهیم اساسی، ترسیم نمودارها بر روی تخته توضیح داده شده است. بهبود روش نظرسنجی با هدف ارتقای سطح کار مستقل دانش آموزان.

در درس حقوق پایه هشتم مصاحبه، مشاوره و بیش از یک سمینار توصیه نمی شد. بسیاری از معلمان سمیناری را با موضوع: "اخلاق، همانطور که کمونیست ها آن را درک می کنند" - با مطالعه سخنرانی لنین در کنگره سوم کومسومول "وظایف اتحادیه های جوانان" ترتیب دادند. توصیه می شود 2-3 هفته قبل از آن، برای چنین درسی آماده شوید. در مرحله اول (سازمانی)، معلم با موضوع درس ارتباط برقرار کرد، دانش آموزان را برانگیخت و برنامه کاری با آنها تهیه شد. معلم منابع اجباری، ادبیات را برای مطالعه توصیه کرد. تکالیف انفرادی و گروهی نیز با در نظر گرفتن میزان آمادگی دانش آموزان در تاریخ در اینجا توزیع شد. در مرحله دوم (آمادگی برای سمینار)، استاد با مشورت، به کارآموزان در آمادگی برای درس کمک کرد. مرحله سوم شامل کار مستقل دانش آموزان در خانه و کتابخانه بود. آنها متون منابع، مطالب روزنامه را انتخاب کردند، عصاره تهیه کردند، طرح های مفصلی تهیه کردند، پاسخ های شفاهی و کتبی را برای سوالات تکالیف فردی آماده کردند. در مرحله چهارم (نهایی)، استاد با سخنرانان مشورت کرد، آمادگی دانش آموزان را برای سمینار بررسی کرد.

شکل گسترده ای از درس به درستی به کار آزمایشگاهی با منابع اولیه تبدیل می شود - آثار لنین، اسناد CPSU. معلم تکالیفی را پیشنهاد کرد، آموزش کار با متن سند. کلاس های عملی با عناصر جستجو و فعالیت خلاقانه دانش آموزان نیز پرطرفدار بود. دومی مجبور به تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی حقوقی و شخصیت اخلاقی، حل تکالیف شناختی، شرکت در بازی های نقش آفرینی. روش شناسان بر این باور بودند که هدف اصلی چنین دروسی آموزش دانش آموزان مدرسه ای برای به کارگیری دانش نظری در تجزیه و تحلیل و ارزیابی موقعیت های قانونی در زندگی است. تشکیل یک "موقعیت مدنی فعال، برای تقویت تمایل به مشارکت در حفاظت از قانون و نظم" مهم بود. در کلاس درس، یا همه دانش آموزان یا گروه های فردی در بحث مشکلات شرکت می کردند.

اعضای گروه پس از اتمام کار، از نظر یا تصمیم خود دفاع کردند. هنگام حل مشکلات در موضوعات اجتماعی و حقوقی، از تکنیک های دیگری استفاده شد - هر دانش آموز در گروه بخش خاصی از وظیفه کلی را انجام داد. مشکلاتی از این نوع موقعیت‌های زندگی واقعی را شبیه‌سازی می‌کنند که در آن تناقضی عمداً بین درست و نه همیشه تنظیم شده است. درک صحیحهنجارهای قانون و اخلاق بدین ترتیب ثبات انگیزه های مثبت در میان دانش آموزان در هنگام انتخاب شیوه رفتار مورد آزمایش قرار گرفت. ثابت شد که تدوین وظایف فردی توسط قانون باید با در نظر گرفتن دانش و مهارت دانش آموزان انجام شود. وظایف جداگانه باید مسائل راهنمایی شغلی برای نوجوانان را در نظر بگیرد.

سهم بزرگی در توسعه این ایده ها توسط روش شناسان A.F. نیکیتین، V.M. اوبوخوف، یا. سوکولوف، V.V. برمن، آ.یو. گولووتنکو. مجموعه های ویژه ای با تکالیف قانون برای کار مستقل دانش آموزان ایجاد شد. کارشناسان نیاز به «ارائه اطلاعات حقوقی اضافی به دانش‌آموزان» را مطرح کردند که فراتر از برنامه درسی دوره در مورد مبانی دولت و قانون شوروی بود. این یک موقعیت مشکل ساز در درس ایجاد کرد. نکته اصلی این بود - "اطمینان از پیچیدگی حل مشکلات آموزشی و آموزشی با حداقل زمان." روشی برای سازماندهی مکالمات در کلاس درس درباره هنجارهای رفتار در جامعه ایجاد شده است. در مورد نگرش نسبت به بزرگان؛ در مورد مفاهیم "وظیفه"، "شرافت"، "وجدان".

توجه به مطالعه قوانین ملی و مخالفت آن با قوانین بورژوازی معطوف شد.

توجه زیادی در نیمه دوم قرن XX. به متدولوژی بازی ها پرداخته است. دانشمندان بر این باور بودند که "بازی آموزشی روش و شکل فعال آموزشی است که با هدف توسعه آگاهی حقوقی دانش آموزان از طریق مشارکت شخصی در یک موقعیت قانونی خاص انجام می شود. هدف نهایی این بازی ایجاد آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری عملی دانش و مهارت های حقوقی است. تفاوت آن با سایر انواع یادگیری در این است که پویایی رویدادها را شامل می شود. بازی آموزشی علاقه به دانش حقوقی را افزایش می دهد، آموزش مسئولیت پذیری و انضباط را در دانش آموزان ترویج می کند.

M.T. Studenikin توصیه می کند که مربیان "در مدل سازی یک بازی به درستی هدف آموزشی آن را تدوین کنند، نام ها را تعیین کنند، محتوا، از جمله مشکلات واقعی را توسعه دهند. سپس معلم باید سناریویی از بازی بنویسد که موقعیت خاصی را که شرکت کنندگان باید در آن عمل کنند را توصیف کند. مهم است که بتوانیم نقش ها و اهداف خصوصی هر یک از شرکت کنندگان را توزیع کنیم و قوانین بازی را برای آنها مشخص کنیم. قبل از شروع بازی، معلم اطلاعات اولیه را جمع آوری می کند، وظایف پیش بینی می کند. در طول بازی بسته به پیچیدگی مشکل، اطلاعات اضافی وارد می شود. بهتر است دانش‌آموزان خودشان آن را دریافت کنند و معلم فقط نحوه دریافت آن را از کتاب درسی، اسناد و مدارک نشان دهد.

ابزارهای تقویت فعالیت شناختی دانشجویان پرسش و مصاحبه بود. آنها توسط دانش آموزان مدرسه در مورد سؤالاتی که همراه با معلم ایجاد شده بودند، انجام شدند.

A.A. واگین تکنیکی برای استفاده از کارت های پانچ در درس تاریخ ایجاد کرد که برای تثبیت مطالب آموزشی در حقوق قرض گرفته شد. استفاده از کارت های پانچ با کدگذاری پاسخ های دانش آموزان همراه بود. این تکنیک در طول یک بررسی عملیاتی مورد استفاده قرار گرفت و نیاز به تعیین درستی یا نادرستی بیانیه، موقعیت داشت. پیشنهاد شد پاسخی در قالب یک علامت متعارف تأیید صحت بیان یا انکار آن داده شود.

کارشناسان دیکته را شکل مهمی از فعالیت در درس حقوق می دانستند. قرار بود در ساختار نظرسنجی وارد شود تا تعیین میزان جذب مفاهیم حقوقی توسط دانشجویان آسانتر شود.

در روش شناسی آموزش حقوق دهه 80، سیستمی برای استفاده از نشریات دوره ای در درس ایجاد شده است. معلمان در ابتدای سال نظرسنجی را در مورد سؤالات زیر انجام دادند: 1. اطلاعات مربوط به مسائل حقوقی را از چه منابعی دریافت می کنید؟ 2. هر چند وقت یکبار مقالات روزنامه در مورد موضوعات حقوقی را مطالعه می کنید؟ 3. چه موادی را بیشتر دوست دارید و چرا؟ بدین ترتیب میزان آمادگی دانش آموزان برای کار با مواد چاپی مشخص شد. دانش آموزان با روش های انتخاب، تعمیم و ذخیره سازی مطالب دوره ای آشنا شدند. از شکل یادداشت های زیر نیز استفاده می شد: در نیمی از برگه، متن مقاله ای از روزنامه چسبانده شده بود و در سمت دیگر، دانش آموزان با راهنمایی معلم، نظرات خود را در مورد متن یادداشت می کردند. در روند ارائه مطالب توسط معلم از مطالب دوره ای استفاده شد. در کار مستقل دانش آموزان در اظهار نظر در مورد پیام های روزنامه، در فرمول بندی وظایف شناختی.

بررسی مسائل حقوق بشری در قالب «ساعات خبرنگاری» انجام شد. هر دانش آموز یک تکلیف دریافت کرد: با استفاده از مطالب روزنامه وضعیت حقوق بشر در کشور را دریابند. ما همچنین به ایالات متحده و کشورهای در حال توسعه توجه کردیم.

توجه اصلی در دروس حقوق با شکل گیری ویژگی های اخلاقی دانش آموزان بود: عشق به میهن، نگرش غیر قابل تحمل نسبت به ناقضان نظم، دوستی و برادری خلق های اتحاد جماهیر شوروی. از اواخر دهه 80. متدیست ها تقویت کار با مفاهیمی مانند وظیفه، شرافت، وجدان، عدالت را توصیه کردند. درس شامل عناصر بحث و جدل بود.

در آثار A.V. دروژکووا تجربه پزشکان و دانشمندان را در زمینه روش های حقوق و مطالعات اجتماعی سیستماتیک کرد، رویکردهای جدیدی را برای گونه شناسی دروس، محتوا، تکنیک های روش شناختی و ابزارهای اجرای ارتباطات بین موضوعی ایجاد کرد. مفاهیم ضد کمونیستی توسعه اجتماعی در مطالعه علوم اجتماعی مورد انتقاد قرار گرفت.

از دانش آموزان خواسته شد که دانش خود را با آشنایی با کتاب های "برای خواندن" دوباره پر کنند. سهم بزرگی در تحقق ژانر چنین ادبیاتی توسط S.S. آلکسیف

نیاز به همکاری نزدیک با نهادهای مجری قانون توسط بسیاری از کارشناسان توجیه شد. دستورالعمل های خاص برای مطالعه موضوعات حقوقی توسط G.P. داویدوف، G.V. پاراباشوف، وی. بیچکو، آ.یو. گولووتنکو، A.F. نیکیتین، E.N. زاخارووا، G.N. لوسکوتووا، E.A. لوکیانوا، اس.جی. کلینا، I.Z. اوزرسکی، V.M. اوبوخوف، N.G. سامیچوا، پی.آی. سروژنی، یا.و. سوکولوف، N.G. سوورووا، وی. برمن، دی.ان. ژوراولف، ال.ن. میسووا، N.V. نظروف، ال.خ. پولاد زاده.

کارشناسان معتقد بودند که درس ها باید متغیر باشد. اساتید معرفی شدند تحولات روش شناختیفعالیت های فوق برنامه.

در دهه 90. قرن XX. تشدید فعالیت نویسندگان مختلف برای توسعه رویکردهای جدید در زمینه آموزش حقوق. در سال 1999 سنت پترزبورگ سازمان عمومی، مرکز آموزشی بشردوستانه "شهروند قرن بیست و یکم".

تحت رهبری N.I. الیاسبرگ دانشمندان، معلمان مدرسه، وکلا، فعالان حقوق بشر، شرکت کنندگان در پروژه "فقه در مدرسه" را گرد هم آورد. به این ترتیب است که سیستم یکپارچه آموزش اخلاقی و حقوقی دانش‌آموزان از پایه‌های 1 تا 11 از نظر تئوری اثبات شده و با جزئیات توسعه یافته است. خلق شده توسط مجتمع آموزشی و روش شناسیکتاب ها (مفهوم، برنامه ها، توصیه های روش شناختی، گلچین ها، کتاب های خواندنی، کتاب های درسی و راهنما، کتاب برای معلمان - تنها 38 عنوان در حجم 229 صفحه). از سال 1997، آزمایشی برای معرفی سیستم آموزش حقوقی به تمرین انبوه مدارس آغاز شد. سمینارهایی برای آموزش معلمان با رویکردهای نوین در زمینه روش های تدریس حقوق برگزار شد. در قزاقستان، قرقیزستان و کشورهای همسایه، مدارسی ظاهر شده اند که با موفقیت بر اساس این سیستم کار می کنند. آموزش حقوقی از کلاس اول تا یازدهم در سن پترزبورگ شروع شد. هدف آن: پایه گذاری فرهنگ حقوقی دانش آموزان، کمک به شکل گیری فردی که احساس کرامت خود را داشته باشد، حقوق و آزادی های بشر را بشناسد و به آنها احترام بگذارد و آماده حمایت از آنها باشد.

بدون شک، فعالیت های پروژه بنیاد روسیه برای اصلاحات حقوقی "آموزش حقوقی در مدرسه" در اواخر دهه 90 سهم بزرگی در توسعه آموزش حقوقی در روسیه داشت. قرن XX. - آغاز قرن XXI. در سال های 1997-99. دوره جامع حقوقی "مبانی دانش حقوقی" برای پایه های 7، 8-9، 10-11 تدوین و به کتابچه راهنمای مناسب مجهز شده است. از سال 2001، کتاب های درسی ایجاد شده است، فناوری هایی برای آموزش کودکان کلاس های 5-6، دبستان ایجاد شده است. با تلاش نویسندگان مشهور: V.V. اسپاسکایا، S.I. ولودینا، A.M. Polievktova، V.V. Navrodnaya، T.V. کاشانینا، سوورووا، E.A. Pevtsova و دیگران - سیستم های جدیدی از آموزش تعاملی در قانون ایجاد شده است، توصیه هایی برای معلمان برای برگزاری دروس حقوقی تهیه شده است، روش های جالب خارجی از جمله فن آوری تفکر انتقادی به واقعیت روسی ترجمه شده است. برای اولین بار در روسیه، یک سیستم فدرال آموزش و بازآموزی معلمان حقوق ایجاد شده است، مواد صوتی و تصویری در مورد قانون تهیه شده است.

در چارچوب پروژه "آموزش حقوقی در مدرسه"، برای اولین بار، یک سیستم بهینه آموزش حقوقی شایسته ایجاد شد که در آن محتوای حقوقی دروس جدید و آنها پشتیبانی روش شناختی... آزمایش آموزش حقوق در سراسر کشور انجام شد. می‌توان گفت که این اولین و موفق‌ترین نسخه الگوبرداری از آموزش حقوقی در یک کشور مدرن بود که از پایگاه علمی خوبی و حمایت شاغلین برخوردار بود.

در چارچوب این مفهوم آموزش حقوق، سمینارهای متعددی در مناطق مختلف کشور، کنفرانس ها و نشست های بین المللی و همچنین المپیادهای سراسر روسیه برگزار شد. کتاب های منحصر به فردی در زمینه مهارت های روش شناختی معلمان حقوق و ارتقای صلاحیت آنها ایجاد شده است. روش‌هایی با ماهیت غیر سنتی، سیستمی از مربیان آموزش در مناطق، که شروع به توضیح فن‌آوری‌های جدید برای آموزش حقوق به همکاران خود کردند، ایجاد شده است. نقش مهمی در این امر توسط فعالیت های V.V. اسپاسکوی، SI. ولودینا و دیگران.

از سال 1996، برنامه آموزش مصرف کننده با حمایت جورج سوروس، کارآفرین و شخصیت عمومی آمریکایی، راه اندازی شده است. P. Kryuchkova، E. Kuznetsova، Yu. Komissarova، A. Ovsyannikova، D. Sork، A. Fontanova سیستمی از تکنیک های روش شناختی و وسایل کمک آموزشی در جنبه های حقوقی روابط مصرف کننده توسعه دادند.

کار زیادی در زمینه ایجاد یک روش غیر متعارف برای آموزش حقوق توسط مرکز جوانان برای حقوق بشر و فرهنگ حقوقی جنبش حقوق بشر روسیه انجام شده است. V.V. لوخوویتسکی، اس.ا. دیاچکووا، N.M. کلیمنوا، A.A. لوخوویتسکایا، I.V. موکوزی، او.جی. پوگونینا، ای.ال. روساکووا، O. V. تریفونوف نویسنده کتاب های بسیاری در مورد روش های آموزش حقوق شد. آنها سعی کردند از اصل مونولوگ ارائه مطالب دور شوند و تصمیم گرفتند دانش آموزان مدرسه را با دیدگاه های مختلف در مورد مسائل مورد مطالعه آشنا کنند و نظرات و حقایق متفاوت را با هم مقایسه کنند. کارشناسان استدلال کرده اند که دانش آموز باید موضع خود را در مورد مسائل مختلف مرتبط با حقوق بشر توسعه دهد. توسعه یافته توسط تکنیک جدیدبا متون کار کنید انواع متفاوت... این موارد عبارتند از: اسناد قانونی; افسانه ها، تمثیل ها، حکایات، کلمات قصار؛ روزنامه نگاری؛ داستان (کلاسیک های جهانی و روسی، علمی تخیلی، افسانه ها)، شعر کلاسیک و مدرن، آهنگ نویسنده. محتوای مطالب قانونی در کتاب ها نه بر اساس اصل زمانی ارائه شده است که تاریخچه ظهور و توسعه ایده های حقوق بشر را منعکس می کند، بلکه بر اساس موضوع: یک سیستم غیر متعارف کار با متون - "ارتباطات"، متون. - "تحریک ها"، متون - "پل ها" ایجاد شده است. بر اساس قوانین بین المللی و مدرن روسیه است. روش شناسان توجه را به تمایز آموزش حقوقی جلب کردند (به دانش آموزان وظایف ارائه می شود سطوح مختلفمشکلات). سیستم توسعه یافته است همکاری با یکدیگردانش آموزان هنگام سازماندهی بحث ها، فعالیت ها به صورت جفتی، ریزگروه ها. این به توسعه مهارت های فکری، اجتماعی و ارتباطی کمک کرد. بر اساس کار با متون، دانش آموزان می توانند اطلاعات دریافتی را بازتولید کنند (بازگویی، ترسیم طرح، برجسته کردن ایده اصلیتجزیه و تحلیل آن (تفکیک حقایق و نظرات، ارزیابی استدلال)؛ مقایسه دیدگاه های مختلف و ایجاد موقعیت خود. کار پروژه (مجموعه مستقل اطلاعات در مورد یک مشکل حقوقی، نوشتن مقاله، مقاله، تحقیق) به طور گسترده توسعه یافت. اولویت به نقش آفرینی، تقلید، بازی های داستان محور داده شد.

در پرم، I. Bocharov، O. Pogonina، T. Pomadova، A. Suslov، A. Tsukanov و دیگران فن آوری های آموزشی جدید آموزش حقوقی را توسعه داده اند. N.P. چارنایا نشان داد که ویژگی آنها ویژگی های شخصیت محور است. مدل هایی از بازی های موسوم به «بازی های سازمانی – فعالیتی» (ODI) ایجاد شده است که بنیانگذار آن G.P. شچدروویتسکی.

با تلاش همکاران تامبوف، به ویژه I.G. دروژکینا، روشی برای اشکال فعال کار در دوره "حقوق شما" برای دانش آموزان دبستانی ایجاد کرد.

از سال 1991، برخی از مدارس در تامبوف در آزمایش مطالعه دروس حقوقی شرکت کردند. به عنوان مثال، در مدرسه شماره 8، دانش آموزان ABC ادب را در کلاس اول، درس "من، شما، ما" را در کلاس دوم، و "حقوق شما" را در کلاس 3 مطالعه کردند. متخصصان تامبوف شرایط سازمانی و روش شناختی را برای آموزش حقوقی ایجاد کرده اند. این موارد عبارتند از: ثبات و تداوم بر اساس سالهای مطالعه. وحدت شکل های کلامی و فعالیت های آموزشی و آموزشی؛ وحدت درس و کار فوق برنامه در آموزش حقوقی؛ تحریک فعالیت شناختیدانش آموزان دوره اول، استفاده از اشکال مختلف کلاس ها، انواع فعالیت ها، وسایل آموزشی. کنترل مداوم معلم بر نتایج به دست آمده به منظور تنظیم کار بیشتر خود با دانش آموزان.

الگوی آموزش دانش آموز در مرحله اولیه آموزش حقوقی تجویز شده است. به گفته I.G. دروژکینا، دانش آموزان در زمان انتقال از دبستان به دبیرستان باید:

1. قوانین خاص رفتاری در خانواده، خانه، مدرسه، خیابان، حمل و نقل، مؤسسات فرهنگی، مکان های تفریحی را بشناسید و لزوم اجرای آنها را درک کنید. بتواند این قوانین را برای کودکان دیگر توضیح دهد. یک روش رفتاری مطابق با قوانین موجود انتخاب کنید، آنها را دنبال کنید. ارزش گذاری نظم عمومی و فعالیت های حفاظت از آن؛ سعی کنید منظم و منظم باشید.

2. درک درستی از حقوق بشر که توسط جامعه جهانی به رسمیت شناخته شده است. ارزش زندگی انسان، سلامتی، آزادی و کرامت مردم را درک کند، به حقوق آنها احترام بگذارد، نسبت به ظلم و خشونت، ناسیونالیسم، نقض حقوق فردی نگرش منفی داشته باشد. تلاش برای شناخت حقوق و تکالیف خود، واکنش منفی نسبت به تحقیر، بی توجهی به خود و دیگران؛ بدانید چگونه از حقوق خود محافظت کنید.

3. بداند چه اعمال و اعمالی منع قانونی دارد، تا بتواند توضیح دهد که چرا نباید چنین کرد. سعی کنید ممنوعیت ها را زیر پا نگذارید، قانون مدار باشید.

4. ایده ای از قانون اساسی فدراسیون روسیه داشته باشید، نمادهای دولتی فدراسیون روسیه را بشناسید، کلمات زیر را درک کنید: "قانون"، "قانون اساسی"، "شهروند"، "دولت".

5. تجربه رفتار منضبط قانونی، رعایت ضوابط ادب در برخورد با همسالان و بزرگترها.

به گفته I.G. Druzhkina، مهارت های یادگیری را تشکیل می دهد که برای تسلط موفقیت آمیز بر برنامه هر موضوع دانشگاهی لازم است و بنابراین هر معلم باید به آن علاقه مند باشد. از جمله:

مهارت های ارائه شفاهی (توانایی استدلال از دیدگاه خود، گوش دادن به گفتگو، احترام به نظر او، رهبری بحث)؛

توانایی برجسته کردن مستقل مسائل مشکل ساز در موضوع؛

توانایی ارزیابی رفتار خود و دیگران؛

توانایی کار با کتاب؛

توانایی نظام مند کردن دانش.

متخصصان نیژنی نووگورود رویکردهای خود را برای آموزش حقوق ایجاد کرده اند. M.A. ساببوتینا پیشنهاد کرد مسائل حقوقی را در چارچوب دوره منطقه ای "آموزش مدنی" در پایه های 5 و 6 مطالعه کنید.

مدرسه حقوقی یکاترینبورگ نیز فعالتر شد. تحت رهبری S.S. آلکسیوا یک دوره حقوقی، یک سیستم روش شناختی برای مطالعه ساختارهای حقوقی پیچیده بر اساس توسعه داد حقایق تاریخیو واقعیت زندگی A.F. نیکیتین، A.N. آیوف، تی وی. بولوتینا، O.V. کیشنکووا، E.S. کورولکووا، V.O. موشینسکی، L.N. بوگولیوبوف، آ.یو. Lazebnikova و دیگران در چارچوب ادغام دوره های حقوقی و سایر علوم اجتماعی. با تشکر از زحمات متخصصان شناخته شده در زمینه حقوق: S.A. موروزوا، A.V. ایلینا، A.V. ورونتسوف و دیگران - مطالعه مسائل تاریخ حقوق در مدرسه شدت یافته است.

سیستمی از "دایره های متحدالمرکز" در روش شناسی آموزش حقوق ایجاد شده است. نویسنده آن V.O. موشینسکی ثابت کرد که در محتوای دروس حقوقی مدرسه باید به طرح زیر پایبند بود:

در دهه 90 قرن XX. به نوع جدیدی از آموزش توجه شده است - کتاب کار... M.I. Shilobod و همکاران سیستمی از تکالیف متنوع توسط قانون در قالب کارهای خلاقانه، طرح‌ها و غیره ایجاد کردند.

A.F. نیکیتین روش خود را برای کار با تکالیف فردی برای دوره "حقوق و سیاست" 2 پیشنهاد کرد. وظایف تحت سلطه سؤالاتی از نوع بود: "مقایسه کردن"، "نظر خود را بیان کنید"، "توضیح موقعیت". سیستمی از آزمایشات توسعه داده شده است.

S.I. ولودینا، A.M. پولیوکتوا، ای.ام. اشمارینا، اس.و. بلاگورتسف، اس جی. ماکاروف، V.V. ناروتسکایا، E.A. پفتسوا، A.N. فونتانوا، M.N. تسپکووا، N.G. سوورووا با استفاده از اشکال سنتی و فعال روش جدیدی برای آموزش حقوقی ایجاد کرد. به ویژه قرار بود مطالب حقوقی با استفاده از روش شکل گیری تفکر انتقادی مورد مطالعه قرار گیرد. در مرحله اول - چالش - دانش موجود دانش آموزان در مورد موضوع به روز شد. در مرحله دوم - درک مطلب - دانش آموزان با اطلاعات، مفاهیم جدید آشنا شدند. برای این کار از تکنیک های مختلفی استفاده شد: خواندن متن با توقف، علامت گذاری متن با نمادها، جمع آوری جداول. در مرحله سوم - بازتاب (بازتاب) - دانش آموزان آنچه را که در درس آموخته بودند درک کردند و آن را با کلمات خود بیان کردند. در اینجا از تکنیک های زیر استفاده شد: بحث گروهی، نوشتن یک مقاله کوتاه یا مقاله، ترسیم نمودار.

اسناد مشابه

روش های تدریس روانشناسی در نظام علوم، ارتباط با آموزش. موضوع، اهداف و مقاصد. روش های تدریس روانشناسی روندهای مدرن در توسعه آموزش و پرورش. ویژگی های فرآیند یادگیری و ارتباط آن با یادگیری.

کتابچه راهنمای کاربر، اضافه شده در 2007/09/14

تئوری و روش های تدریس علوم کامپیوتر و فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدرسه. روش های یادگیری سازمانی ابزارهای آموزشی انفورماتیک روش تدریس دوره پایه... آموزش زبان های برنامه نویسی، برنامه های آموزشی.

آموزش اضافه شده در 2013/12/28

ارزش فعالیت بصری برای رشد همه جانبه کودکان، انواع و اشکال آن، روش ها و تکنیک های تدریس، اصول سازماندهی کلاس های مربوطه. روش آموزش مدلینگ در دوره اول پایه اول متوسطه و ارشد در گروه آمادگی.

مقاله ترم اضافه شده در 2015/02/21

ماهیت و ویژگی های یادگیری مسئله. جایگاه یادگیری مشکل در مفاهیم آموزشی. چارچوب مفهومی برای یادگیری مسئله. روش شناسی سازماندهی یادگیری مسئله. نقش معلم در یادگیری مسئله.

چکیده، اضافه شده در 06/07/2003

استفاده از مدرن فن آوری های آموزشیآموزش به دانش آموزان و مدیریت فعالیت های شناختی آنها. روش انجام و تجزیه و تحلیل یک درس در مدرسه. گفتگوی پیشگیرانه با دانش آموزان پایه های 7-8 بعد از ساعت مدرسه در مورد موضوع اعتیاد به مواد مخدر.

تست، اضافه شده در 2010/10/21

اهداف آموزش مجسمه سازی، فناوری مواد. الزامات سازماندهی فرآیند و عمل. برنامه درسی مبانی مجسمه سازی: الزامات برای محل کار و تجهیزات مورد استفاده. روش شناسی و فن تدریس درس تخصصی «مجسمه سازی».

مقاله ترم، اضافه شده 10/18/2015

پویایی توسعه ایده ها در مورد فرآیند یادگیری در آثار دانشمندان روسی قرن بیستم. تئوری یادگیری رایگان جهت تجربی در تدریس. رابطه بین یادگیری و توسعه. مشکل آگاهی تدریس. رویکردهای تغییر روش

چکیده اضافه شده در 1394/08/11

روش های تدریس انفورماتیک به عنوان بخش جدیدی از علوم تربیتی و موضوع تربیت معلم انفورماتیک. نمایش اطلاعات عددی در کامپیوتر ویژگی های مفهوم یادگیری مسئله، ماهیت آن، روش ها و عملکردهای اساسی.

مقاله ترم، اضافه شده 06/08/2013

ویژگی های روش شناسی تاریخ تدریس: موضوع، وظایف، اجزاء، روش ها تحقیق علمی... الگوهای تدریس تاریخ به منظور ارتقای کارایی و کیفیت دانش. بررسی روش های تربیتی در فرآیند تدریس تاریخ مدرسه.

چکیده، اضافه شده در 1389/01/19

روش تدریس به عنوان یک سیستم خاص از تکنیک های روش شناختی، اشکال سازماندهی کلاس ها، ایجاد شده برای مطالعه یک عمل حرکتی خاص. الزامات روش های تدریس روش های استفاده از کلمات و ادراک بصری، روش های عملی.

صفحه 2 از 2

اخیراً تمایل به توسعه عمیق آموزش حقوقی وجود داشته است ، تغییرات قابل توجهی در آموزش و روش های آموزش رشته های حقوقی ایجاد شده است. این امر به دلیل گسترش روزافزون ارزش‌های انسان‌گرایانه در جامعه، افزایش توجه به بهبود روش‌های آموزشی است که نشان‌دهنده سطح درک ماهیت علمی و اجتماعی جهان اطراف باشد و برای افزایش اثربخشی آموزش از اهمیت تعیین‌کننده‌ای برخوردار باشد. رشته

روش شناسی کیفی مبتنی بر علمی آموزش رشته های حقوقی که جزء ضروری آموزش مدرن است، از اهمیت بالایی برخوردار است. این باید با هدف بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی، سطح آموزش حرفه ای دانش آموزان، افزایش علاقه آنها به حرفه اکتسابی باشد.

از جمله مهمترین مؤلفه های روش شناسی آموزش رشته های حقوقی عبارتند از: منطقی سازی موضوع، تعیین اهداف و مقاصد تدریس. ساختاربندی موضوع؛ تعیین روش ها و فنون تدریس؛ شناسایی و استفاده از ابزارهای ارزیابی؛ برنامه ریزی فعالیت های آموزشی

روش تدریسفرآیندی از تعامل بین معلم و دانش آموزان است که در نتیجه آن انتقال و جذب دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط محتوای آموزش صورت می گیرد. V آموزش مدرنطبقه بندی های زیادی برای روش های تدریس وجود دارد، اما در یکی از مرتبط ترین آنها، همه روش ها به غیرفعال یا سنتی، فعال و تعاملی گونه شناسی می شوند. مبنای این طبقه بندی میزان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های آموزشی است که یکی از معیارهای اصلی اثربخشی آموزش است.

به این روش های آموزشی و ویژگی های کاربرد آنها در آموزش رشته های حقوقی توجه کنید.

روش های سنتی(سخنرانی، نمایش، تصویرسازی، توضیح، داستان و غیره) حاکی از تأثیر یک طرفه معلم بر دانش آموز است، دانش آموزان شرکت کنندگان منفعل یا اشیاء فرآیند آموزشی هستند. ماهیت سازماندهی سنتی فرآیند آموزشی در انتقال اطلاعات توسط معلم و بازتولید بعدی آن به دانش آموز نهفته است. دانش آموز در موقعیتی قرار می گیرد که فقط می خواند، می شنود، در مورد حوزه های معینی از دانش صحبت می کند و فقط موضع درک کننده را می گیرد. با کمک روش های غیرفعال می توان مبلغ قابل توجهی را در مدت زمان کوتاهی جابه جا کرد. اطلاعات آموزشی، آنها به معلم کمک می کنند تا حجم و عمق مطالعه مطالب آموزشی، فرآیند یادگیری، نتایج فعالیت های آموزشی را کنترل کند.

رایج ترین روش در تمرین تدریسبه طور کلی و تدریس رشته های حقوقی به طور خاص یک سخنرانی است. انواع زیر از سخنرانی ها وجود دارد: مقدماتی، جاری، مروری، تعمیم. گویا و مشکل ساز و غیره

توضیح - تفسیر شفاهی از ویژگی های اساسی مواد آموزشی. این توضیح به منظور آماده سازی دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی، آشنایی با مواد آموزشی جدید، سیستم سازی و تجمیع مطالب آموزشی است.

قصه گویی یک ارائه داستانی شفاهی از مطالب آموزشی است.

مشخص است که یک شکل ارتباط یک طرفه نه تنها در سخنرانی ها، بلکه در سمینارها نیز وجود دارد. تنها تفاوت این است که این معلم نیست، بلکه دانش آموز است که برخی از اطلاعات را پخش می کند. اینها می توانند پاسخ هایی به سؤالات مطرح شده توسط معلم قبل از شروع سمینار، چکیده ها، تولید مجدد مطالب سخنرانی باشند. لازم به ذکر است که این شکل از آموزش تنها تا حد کمی با اصول رویکرد مبتنی بر شایستگی مطابقت دارد.

استفاده كردن روش های تدریس فعال(گفتگو، گفتگو و غیره) تأثیر محوری معلم بر مخاطب ضعیف می شود، تعامل آنها ظاهر می شود. مکالمه یک روش آموزشی است که در آن معلم با طرح یک سیستم سنجیده سؤالات، تسلط مؤثر بر مطالب آموزشی جدید توسط دانش آموزان، تثبیت یا تأیید دانش قبلاً تسلط یافته را سازماندهی می کند. پرسش از معلم به فراگیران و از زبان آموزان به مربی و بین فراگیران یکی از رایج ترین روش های تدریس است. در آموزش حقوقی مدرن توجه ویژه ای به مشکلات اجتماعی، مسائل قابل بحث، تضاد ارزش ها و راه های تصمیم گیری آگاهانه و مسئولانه می شود.

توجه به مسائل پیچیده اجتماعی متناقض یکی از روش های اصلی آموزش حقوقی است، زیرا حقوق و سیاست دقیقاً در موقعیت های مشکل ساز آشکار می شوند و هدف خود را آشکار می کنند. بحث به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا این گونه مشکلات - نقاط دردناک جامعه را کشف کنند، آنها را درک کنند و دیدگاه‌های متفاوتی را که در ارتباط با این مشکلات وجود دارد، شکل دهند، موضع خود را شکل دهند، آن را کشف کنند، تصمیمی آگاهانه و مسئولانه در مورد مشکل بگیرند و در مورد انتخاب شده عمل کنند. جهت.

بحث شامل بحث درباره یک موضوع یا گروهی از موضوعات مرتبط توسط افراد ذیصلاح به قصد دستیابی به راه حل قابل قبول دو طرف است. بحث نوعی مجادله، نزدیک به مجادله، و مجموعه ای از اظهارات است که به نوبه خود توسط شرکت کنندگان بیان می شود. نتیجه بحث یک قضاوت عینی است که توسط همه شرکت کنندگان در بحث یا اکثریت آنها حمایت می شود. بحث، مانند بحث، روشی مؤثر و عینی برای کاوش ارتباطی، فکری و اجتماعی موضوعات پیچیده و متضاد است.

یادگیری تعاملیروشی برای شناخت در قالب فعالیت مشترک دانش آموزی است که در آن همه شرکت کنندگان با یکدیگر تعامل می کنند، اطلاعات را تبادل می کنند، به طور مشترک مشکلات را حل می کنند، موقعیت ها را مدل می کنند، اعمال دیگران و رفتار خود را ارزیابی می کنند، خود را در فضای واقعی کسب و کار غوطه ور می کنند. همکاری برای حل یک مشکل خاص

اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال عالی آموزش حرفه ای(FSES HPE)، بر اساس رویکرد شایستگی، اهمیت استفاده از فناوری های آموزشی و روش های تعاملی را در فرآیند یادگیری به روز کرد.

در دهه 80 قرن XX. مرکز آموزش ملی (ایالات متحده آمریکا، مریلند) مطالعه ای انجام داد که در نتیجه آن روش های تدریس بر اساس سطح تسلط بر مطالب آموزشی رتبه بندی شدند. هرم یادگیری به شکل زیر است:

بنابراین همانطور که از جدول مشخص است، روش های غیرفعال کمترین درصد تسلط بر مطالب آموزشی و روش های فعال و تعاملی بیشترین درصد تسلط را دارند.

استفاده از فرم های تعاملی و روش های تدریس در فرآیند تحصیل در دانشگاه به دانشجو این امکان را می دهد که تجربه تسلط بر محتوای فعالیت های حرفه ای آینده را همراه با تمرین، توسعه مهارت های ارتباطی و تعاملی در یک گروه کوچک، تشویق به کسب تجربه کند. تغییر انعطاف پذیر نقش های اجتماعی بسته به موقعیت، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و درون نگری، در فرآیند تفکر گروهی، توسعه توانایی حل تعارض، توانایی سازش.

اصلی را در نظر بگیرید روش های تعاملیآموزشی که استفاده از آن در آموزش رشته های حقوقی مناسب ترین است.

در آموزش حقوقی یکی از روش های متداول تعاملی است مدل سازیکه ساخت و مطالعه مدل هایی از اشیا، فرآیندها یا پدیده های واقعی به منظور دستیابی به توضیحاتی از این پدیده ها است. هدف این روشیک راه حل موثر برای موقعیت های مشکل است.

توجه متخصصان آموزش و پرورش پراهمیت بازی هابه عنوان یک ابزار یادگیری بازی های آموزشی با یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و نتیجه آموزشی مربوطه مشخص می شوند. بازی آموزشی به عنوان یک روش آموزشی دارای مزایای زیر است: بازی باعث برانگیختن علاقه و انگیزه فعالیت های آموزشی می شود، یادگیری جهت گیری عملی پیدا می کند، بازی فعالیت های آموزشی را با مشکلات زندگی واقعی مرتبط می کند، توانایی های فکری، ارتباطی و خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد، توسعه توانایی حل مشکلات و تصمیم گیری دسته بندی های زیادی از بازی های آموزشی وجود دارد. در آموزش حقوقی، پرکاربردترین انواع بازی های داستانی، نقش آفرینی، تجارت، تقلید، تعلیمی یا آموزشی است.

بازی تجارییکی از رایج ترین روش های آموزش حقوقی است. یک بازی تجاری تقلیدی از یک موقعیت خاص، شرایط واقعی است. هدف ایجاد شایستگی های حرفه ای در شرایط تقلید از شرایط واقعی، در حین انجام عملیات خاص است. مدلسازی گردش کار مربوطه؛ تصمیم گیری و آموزش در زمینه قانونی فعالیت.

بازی نقش آفرینیچگونه هدف یک روش تدریس برای حل یک مسئله از طریق تحقیق است روش های مختلفرفتار در موقعیت های خاص دانش آموزان به نقش افراد دیگر عادت می کنند و در چارچوب آنها عمل می کنند. در ایفای نقش، معمولاً موقعیت های ناتمام به دانش آموزان داده می شود و آنها باید تصمیم خاصی بگیرند، تعارض را حل کنند یا موقعیت پیشنهادی را تکمیل کنند.

بازی های آموزشی، بازی های فکری یا شناختی قوانین ثابتی دارند. V بازی های آموزشیوظیفه دانش آموزان بسیج دانش موجود و تصمیم گیری سریع، مدبر بودن و در نتیجه برنده شدن در رقابت است.

دادگاه آموزشییا روش ساده شده محاکمه قضاییبه دانش آموزان اجازه می دهد تا در دعوی خود اقدام کنند اهداف آموزشی... شبیه سازی دعاوی حقوقی اخیراً هم در مدرسه و هم در دانشگاه بسیار رایج شده است. اصلی اهداف آموزشیکاربرد دادگاه ساختگی در کلاس عبارتند از: درک دانش آموزان از هدف محاکمه؛ درک مبانی اساسی مکانیسم قانونی که جامعه به وسیله آن اکثر منازعات را حل می کند. توسعه جمع گرایی در بین دانش آموزان، توانایی کار در یک تیم؛ دادگاه محاوره ای به دانش آموزان اجازه می دهد تا نقش اصحاب دعوا و اهداف دیگر را بهتر درک کنند. دادگاه محض می تواند بر اساس پرونده های واقعی و بازتولید محاکمات شناخته شده و همچنین بر اساس محاکمات تخیلی باشد. لازم است به شدت از رویه دادگاه آزمایشی انتخاب شده برای مدل سازی پیروی کنید، زیرا این امر به طور قابل توجهی کیفیت روند قضایی را بهبود می بخشد و به درک اهمیت اجتماعی آن کمک می کند.

طوفان فکری، طوفان فکریروشی است که در آن پاسخ هر دانش آموز به یک سوال مشکل داده شده پذیرفته می شود. این یک روش مؤثر است که در مواردی که نیاز به بحث در مورد موضوعات بحث برانگیز، جمع آوری تعداد زیادی ایده در مدت زمان کوتاه، تعیین آگاهی یا آمادگی مخاطب وجود دارد، استفاده می شود. در طول جلسه طوفان فکری، شرکت‌کنندگان آزادانه به تبادل ایده‌ها می‌پردازند تا همه بتوانند ایده‌های دیگران را توسعه دهند.

فرمول POPS هنگام سازماندهی اختلافات، بحث ها استفاده می شود. ماهیت آن به شرح زیر است. دانش آموز بیان می کند:

NS- موقعیت (توضیح می دهد که دیدگاه او چیست).

O- توجیه (نه تنها موقعیت را توضیح می دهد، بلکه آن را نیز اثبات می کند).

NS- مثال (هنگام توضیح ماهیت موقعیت خود از مثال های خاص استفاده می کند).

با- نتیجه (در نتیجه بحث در مورد یک مشکل خاص نتیجه می گیرد).

فرمول POPS را می توان برای نظرسنجی در مورد موضوع تصویب شده، هنگام ادغام مطالب مورد مطالعه، بررسی تکالیف استفاده کرد.

روش موردی (تحلیل موقعیت های خاص). روش تحلیل موقعیت های خاص حدود 30 اصلاح دارد که یکی از آنها Case-study است. این یک تکنیک آموزشی با استفاده از توصیف موقعیت های واقعی است. از دانش آموزان خواسته می شود که وضعیت را تجزیه و تحلیل کنند، ماهیت مشکلات را درک کنند، پیشنهاد دهند گزینه های ممکنراه حل ها را انتخاب کنید و بهترین را انتخاب کنید. روش موردی با فعال سازی دانش آموزان، تحریک موفقیت آنها، تاکید بر دستاوردهای شرکت کنندگان مشخص می شود. این احساس موفقیت است که یکی از اصلی ترین موارد است نیروهای محرکروش، به شکل گیری انگیزه مثبت پایدار و رشد فعالیت شناختی کمک می کند.

آموزشفرآیند کسب مهارت ها و توانایی ها در هر زمینه ای با انجام کارهای متوالی، اقداماتی با هدف دستیابی به رشد و توسعه مهارت مورد نیاز است.

یکی از مهمترین وظایف آموزش حقوق است مهارت کار با مواد چاپی، سمعی و بصری و بصریمربوط به فقه و همچنین انجام مکاتبات حقوقی. مواد چاپی، سمعی و بصری و بصری منبع جایگزین مهمی از دانش برای تکمیل ادبیات آموزشی هستند. آنها به ایجاد انگیزه، تحریک، تشدید فعالیت های آموزشی کمک می کنند. افزایش شدت فرآیند یادگیری با فعال کردن دانش قبلی. تعمیق و گسترش فرآیند شناخت؛ توسعه تفکر انتقادی، تحلیلی، مشاهده.

استفاده موثر مکاتبات قانونیشاخص بالای سواد حقوقی دانش آموزان است. مکاتبات حقوقی شکلی از فعالیت مکتوب شهروندان است که به توسعه فضای حقوقی در جامعه کمک می کند و بخشی ضروری از رویه روزمره است که با استفاده شایسته از ابزار قانونی با هدف تنظیم سیاسی دولتی، عمومی و شخصی است. روابط اقتصادی و فرهنگی

فعالیت آموزشی قانونگذاریبا هدف ایجاد و توسعه روابط حقوقی و ایجاد فضای قانونی چه در کلاس درس و چه در خارج از آن است. در فرآیند قانون گذاری فعالیت های آموزشی، دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی های حقوقی و مدنی لازم را دریافت می کنند.

بنابراین، روش های تعاملی به شما امکان می دهد یک محیط آموزشی ایجاد کنید که در آن تئوری و عمل به طور همزمان تسلط پیدا کنند و این به دانش آموزان این فرصت را می دهد که جهان بینی قانونی، تفکر منطقی و گفتار باسواد را توسعه دهند. تشکیل تفکر انتقادی؛ شناسایی و تحقق فرصت های فردی در عین حال، فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی می شود که دانش آموزان به دنبال ارتباط بین دانش جدید و از قبل کسب شده باشند، تصمیمات جایگزین بگیرند، ایده ها و افکار خود را با استفاده از ابزارهای مختلف شکل دهند و همکاری را بیاموزند.

ادبیات

1. ابزاربرای مربیان برای تربیت معلم / اد. ب. چوراک، جی. شوارتز. موسسه جامعه باز، حقوق خیابان، شرکت، 2010.

2. کروپانوا ای.ام.نظریه و روش شناسی آموزش حقوق. آموزش... یکاترینبورگ، 2010 .-- 167 ص.

فقه در نظام آموزش لیبرال... مسئله رابطه علم حقوق با سایرین علوم انسانی... پیچیدگی در مطالعه رشته های نظری عمومی و شاخه های حقوقی. ارزش ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی.

مبحث 3. مفهوم و انواع اشکال تدریس فقه.

مفهوم کلیروش های تدریس. انواع، اشکال و روش های تدریس فقه. مزایا و معایب اشکال سنتی و نوین تدریس. مزایا و چشم اندازهای شکل یکپارچه آموزش فقه.

مبحث 4. ویژگی فقه به عنوان یک رشته کاربردی.

تمرکز عملی آموزش حقوقی. استفاده از قوانین رسمی در مطالعه حقوق. نسبت مطالب جزمی (نظری) و عملی (بصری) در فرآیند آموزش فقه.

سخنرانی حلقه اصلی چرخه آموزش آموزشی است. کارکردهای سخنرانی طبقه بندی سخنرانی ها بر اساس هدف و شکل. مزایای سخنرانی-گفتگو سمینارها و کارگاه های آموزشی. انواع سمینار. ساختار آموزش عملی معیارهای ارزیابی برای سخنرانی ها و سمینارها.

مبحث 6. اشکال بازی آموزش رشته های حقوقی

نقش مصادیق رویه حقوقی و بازی های تجاری(حل حوادث (وظایف)، دعوای حقوقی، دعوی قضایی، ثبت نام، اوراق اداری و ...) در فرآیند تحصیل حقوق. روش گردآوری آزمون های فقهی و برگزاری المپیادهای حقوق.

موضوعات سمینارها و کارگاه ها

مبحث 2. اصالت فقه به عنوان موضوع آموزشی.

1. فقه در نظام آموزش بشردوستانه.

2. نسبت علوم حقوقی و سایر علوم انسانی.

3. پیچیدگی در مطالعه رشته های نظری عمومی و شاخه های حقوقی.

4. ارزش ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی.

مبحث 3. مفهوم و انواع اشکال تدریس فقه.

1. مفهوم کلی روش های تدریس.

2. انواع، اشکال و روش های تدریس فقه.

3. مزایا و معایب اشکال سنتی و بدیع تدریس.

4. مزایا و چشم اندازهای شکل یکپارچه آموزش فقه.

مبحث 5. روش های تهیه و اجرای سخنرانی ها و سمینارها.

1. مفهوم و تاریخچه توسعه سخنرانی به عنوان شکلی از تدریس.

2. طبقه بندی سخنرانی ها بر اساس هدف و شکل.

3. مفاهیم و محاسن یک سخنرانی-گفتگو.

4. مفهوم سمینار و آموزش عملی... انواع سمینار.

5. ساختار آموزش عملی.

6. معیارهای ارزیابی سخنرانی ها و سمینارها.

مبحث 6. بازی و سایر اشکال آموزش رشته های حقوقی

1. مفهوم و انواع فرم های بازیدرس دادن.

2. نقش مصادیق عمل حقوقی و بازی های تجاری.

3. حل حوادث (وظایف) به عنوان روش آموزش حقوق.

4. دعوای حقوقی، دعوی، ثبت، اوراق اداری و غیره) در روند تحصیل حقوق.

5. روش های تنظیم آزمون های فقهی و برگزاری المپیادهای حقوق.

ادبیات برای همه موضوعات این رشته

اعمال و اسناد

1. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 14 دسامبر 2010 شماره 1763 "در مورد تصویب و اجرای دولت فدرال استاندارد آموزشیآموزش عالی حرفه ای در راستای آموزش 0030900 "فقه".

2. برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2006-2010. // آموزش و علم حقوقی، 2006، № 1.

3. دستور رئیس آلتای دانشگاه دولتیاز 07.05 2009 شماره 43 / ص. "توصیه های روش شناختی برای ارزیابی تخصصی کیفیت جلسات آموزشی." توصیه شده توسط NMS Alt.GU از 04.03.2009.

اصلی

1. Perevalov، V.D. نظریه دولت و قانون / V.D. Perevalov / M. -2010.

2. Ryzhov V. N. آموزشی. راهنمای مطالعه - M .: Unity-Dana، 2012.

3. تاریخ آموزه های سیاسی و حقوقی: کتاب درسی. برای دانشگاه ها / آکادمی حقوق دولتی مسکو؛ زیر کل ویرایش O. V. Martyshina. - M .: NORMA, 2010 .-- 912 p.

اضافی

1. Siniyukov V.N., Syunyukova T.V. در مورد توسعه دانشگاه و آموزش کاربردی در روسیه // دولت و قانون، 2010، شماره. S.33-42.

2. Enikeev Z.D. رهنمودهایی برای توسعه آموزش حقوقی در روسیه مدرن // دولت و قانون، 2010. ص 23-33.

3. Kenenova I. روش و روش های آموزش حقوق اساسی کشورهای خارجی/ I. Kenenova // بررسی تطبیقی قانون اساسی. -2009. - N 6.-C. 66-71.

4. Kruglova N.V. آماده سازی روانشناختی دانشجویان حقوق برای فعالیت حرفه ای محقق / N.V. Krugova // آموزش متوسطه حرفه ای. -2010. - N 4.-C. 19-20.

5. Tomsinov V.A. آموزش حقوقی و فقه در روسیه در دهه 60-70 سال نوزدهمقرن: مقاله ششم / V.A.Tomsinov // قانونگذاری.-2010. - N 10.-S. 88-94.

6. آخوندووا س.ل. ارتباطات بین رشته ای به عنوان ابزاری برای تحقق قابلیت های یکپارچه موضوع "شناخت جهان" / آخوندووا اس. ال. // مشکلات واقعیعلم مدرن - 2009. - N 2.-C. 52-56.

7. Urumov A.V. اصول آموزشی تدریس رشته "نظریه دولت و قانون" / Urumov A. V. // آموزش حقوقی و علوم. -2010. - N 3.-C. 25-29.

نمونه سوالات برای آمادگی در آزمون

1. تاریخچه پیدایش و توسعه آموزش حقوقی در خارج از کشور و روسیه.

2. وضعیت هنرآموزش حقوقی داخلی

3. فقه در نظام تعلیم و تربیت بشردوستانه.

4. نسبت علوم حقوقی و سایر علوم انسانی.

5. پیچیدگی در مطالعه رشته های نظری عمومی و حقوقی صنعت

6. مفهوم و معنای ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی.

7. مفهوم کلی روش های تدریس.

8. انواع، اشکال و روش های تدریس فقه.

9. مفهوم اشکال سنتی و بدیع تدریس.

10. مفهوم و انواع سخنرانی.

11. مفهوم انواع سمینارها.

12. معیارهای ارزیابی سخنرانی ها و سمینارها.

13. مفهوم و انواع اشکال بازی آموزش.

14. نقش مصادیق رویه حقوقی و بازیهای تجاری در آموزش حقوق.

15. حل حوادث (وظایف) به عنوان روش آموزش حقوق. دعوای حقوقی، دعوا، ثبت، اسناد و مدارک و ...) در روند تحصیل حقوق.

16. روش تنظیم تست های فقه

17. روش های برگزاری المپیادهای حقوق.

برای پذیرش در اعتبار، دانشجوی کارشناسی ارشد باید متن سخنرانی را در مورد موضوع انتخاب شده توسط خود در چارچوب تخصص خود، با برجسته کردن بلوک های زیر آماده کند:

2) روش تدریس;

3) اهداف سخنرانی (تدریس، توسعه، آموزشی)؛

4) مراحل درس

1.1. سازمانی

1.2. بلوک مطالب نظری

1.3. بلوک به کارگیری دانش به دست آمده (حل مشکل، تجزیه و تحلیل نمونه هایی از رویه قضایی و ...)

1.4. جمع بندی سخنرانی.

این سخنرانی با رعایت الزامات طراحی دوره و کنترل کار می کند، و در روز آزمون مستقیماً به معلم ارائه می شود.

مفهوم کلی روش های تدریس. انواع، اشکال و روش های تدریس فقه. مزایا و معایب اشکال سنتی و نوین تدریس. مزایا و چشم اندازهای شکل یکپارچه آموزش فقه.

مبحث 4. ویژگی فقه به عنوان یک رشته کاربردی.

مبحث 5. روش های تهیه و اجرای سخنرانی ها و سمینارها.

مبحث 6. اشکال بازی آموزش رشته های حقوقی

نقش نمونه هایی از رویه حقوقی و بازی های تجاری (حل حوادث (مشکلات)، دعوای حقوقی، دعاوی، ثبت نام، کاغذبازی و ...) در فرآیند تحصیل حقوق. روش گردآوری آزمون های فقهی و برگزاری المپیادهای حقوق.

4. کار مستقل دانشجویان در درس ویژه «روش تدریس حقوق»

کار مستقل دانش آموزان شامل مطالعه تمام بخش های دوره است. کار مستقل دانش آموزان مستلزم تسلط است مبانی نظریتدریس و بالاتر از همه، اجرا تکالیف عملیمربوط به شکل گیری مستقیم مهارت های تدریس است.

موضوعات سمینارها و کارگاه ها

مبحث 1. اصالت فقه به عنوان موضوع آموزشی.

1. فقه در نظام آموزش بشردوستانه.

2. نسبت علوم حقوقی و سایر علوم انسانی.

3. پیچیدگی در مطالعه رشته های نظری عمومی و شاخه های حقوقی.

4. ارزش ارتباطات بین موضوعی و درون موضوعی.

مبحث 2. مفهوم و انواع اشکال تدریس فقه.

1. مفهوم کلی روش های تدریس.

2. انواع، اشکال و روش های تدریس فقه.

3. مزایا و معایب اشکال سنتی و بدیع تدریس.

4. مزایا و چشم اندازهای شکل یکپارچه آموزش فقه.

مبحث 3. روش های تهیه و اجرای سخنرانی ها و سمینارها.

1. مفهوم و تاریخچه توسعه سخنرانی به عنوان شکلی از تدریس.

2. طبقه بندی سخنرانی ها بر اساس هدف و شکل.

3. مفاهیم و محاسن یک سخنرانی-گفتگو.

4. مفهوم سمینار و درس عملی. انواع سمینار.

5. ساختار آموزش عملی.

6. معیارهای ارزیابی سخنرانی ها و سمینارها.

مبحث 4. بازی و سایر اشکال آموزش رشته های حقوقی

1. مفهوم و انواع اشکال بازی آموزش.

در میان بسیاری از علومی که در جامعه ما وجود دارد، علوم تربیتی نقش ویژه ای ایفا می کند و مأموریت انسانی بشر را تعریف می کند - انتقال دانش به فرزندان خود که به آنها اجازه می دهد دنیای اطراف خود را خلق کنند، تغییر دهند و در صلح زندگی کنند. و هارمونی اجداد ما با بزرگ کردن و آموزش به کسانی که صاحب آینده هستند، سعی کردند الگوهای متعددی برای انجام بهتر آن بیابند. افسوس، بلافاصله نمی توان فهمید: چه چیزی باید به فرزندان خود بیاموزید؟ اصلاً چرا تدریس کنیم؟ چگونه به آنها آموزش می دهید؟ روش شناسی سعی کرد به تمام پیچیدگی های سؤالات مطرح شده پاسخ دهد. وظیفه اصلی آن، به گفته کارشناسان، یافتن، توصیف و ارزیابی روش های آموزشی بود که بسیار موفق و به نتایج خوبی دست یافت. موضوع هر روش شناسی همیشه فرآیند آموزشی تدریس بوده است که همانطور که می دانیم هم شامل فعالیت های معلم و هم کار دانش آموزان برای تسلط بر دانش جدید می شود.

شکل گیری مفاهیم خاصی در زمینه آموزش حقوقی و پرورش نسل جوان و همچنین سیستمی از فنون روش شناختی که با کمک آنها اهداف خاصی از آموزش حقوقی به دست آمد، بیان این واقعیت را ممکن ساخت. از تولد یک رشته نسبتا جوان از دانش - روش های آموزش حقوق. این نام علم تربیتی وظایف، روش های آموزش حقوق است. معروف است که نظام علوم را می توان به طور مشروط به علوم طبیعی، اجتماعی و فنی تقسیم کرد. از آنجایی که فقه دقیقاً در زمره علوم اجتماعی قرار می‌گیرد، می‌توان آگاهی از چگونگی مطالعه بهتر واقعیت حقوقی و انتقال مهارت‌های تنظیم حقوقی روابط اجتماعی به فرزندان خود برای دستیابی به جامعه‌ای شاد و متشکل را به چنین علومی نسبت داد.

روش شناسی آموزش حقوق به عنوان موضوع خود مجموعه ای از فنون روش شناختی، ابزارهای آموزش حقوق، شکل گیری مهارت ها و رفتار در حوزه حقوقی است. این یک رشته علمی است که مواد قانونی را برای موضوع مدرسه "حقوق" انتخاب می کند و بر اساس نظریه کلی آموزشی، ابزارهای روش شناختی را برای شکل گیری فرهنگ حقوقی در جامعه توسعه می دهد. روش شناسی آموزش حقوق به شما امکان می دهد روند آموزشی را بهبود بخشید. یک معلم حرفه ای با استفاده از دستاوردهای خود می تواند افراد واقعاً باسواد و خوش اخلاقی را آماده کند که در زندگی عمومی جایگاه شایسته ای داشته باشند. بر کسی پوشیده نیست که امروزه این دانش حقوقی است که امکان انجام موفقیت آمیز تجارت، مشارکت فعال در زندگی سیاسی کشور یا به سادگی درآمد خوب را فراهم می کند.

وظایف اصلی علم فوق عبارتند از:

1) انتخاب مواد قانونی آموزشی و تشکیل دوره های حقوقی ویژه برای سیستم آموزشی.
2) ایجاد برنامه های آموزشی ویژه حقوقی، کتب درسی و کمک آموزشی،
3) انتخاب وسایل کمک آموزشی، تعیین سیستم فنون روش شناختی و اشکال سازمانی آموزش حقوق و همچنین تدریس دوره حقوقی.
4) بهبود مستمر روش های آموزش حقوق با در نظر گرفتن اثربخشی استفاده از روش های موجود Pevtsova E.A. نظریه و روش شناسی آموزش حقوق: کتاب درسی. برای گل میخ بالاتر مطالعه. نهادها M., 2003.S. 11 ..

روش شناسی آموزش حقوق یک علم بسیار پویا است که نه تنها به دلیل تغییر قوانین است که باید به گونه ای متفاوت مورد توجه قرار گیرد، هنجارهای جدید حقوق و مدل های رفتاری مردم ظاهر می شود، بلکه به دلیل این واقعیت است که رویکردها از دانشمندان به سازمان آموزش حقوقی، که برای شکل گیری فرهنگ حقوقی جامعه فراهم می کند.

بیایید کارکردهای اصلی چنین علمی را مشخص کنیم:

1. عملی و سازمانی. این به شما امکان می دهد توصیه های خاصی را به معلمان در مورد ایجاد یک سیستم صالح آموزش قانونی و آموزش در ایالت ارائه دهید. بدین منظور، تجربه آموزش حقوقی در خارج از کشور و در کشور ما تعمیم یافته و نظام مند شده، الگوهای خاصی آشکار می شود که در آموزش و شکل گیری سواد حقوقی انسان بسیار مؤثر بوده است.
2. جهان بینی. این کارکرد، شکل‌گیری دیدگاه‌های پایدار خاصی از کارآموزان را در مورد مسائل واقعیت حقوقی، درک ارزش قانون و نگرش‌های آن، و در نتیجه، نیاز به احترام و رعایت قوانین دولت، حقوق افراد تضمین می‌کند.
3. اکتشافی. به شما این امکان را می دهد که برخی از شکاف ها را در مطالعه مسائل حقوقی شناسایی کنید و در صورت لزوم آنها را با ایده های جدید در مورد انتقال و درک زندگی حقوقی پر کنید.
4. پیش آگهی. در چارچوب حل مشکلات آموزش حقوقی، شکل گیری فرهنگ حقوقی یک فرد، چنین عملکردی به فرد اجازه می دهد تا از قبل نتیجه احتمالی فرآیند یادگیری را در قالب مدل های یادگیری پیش بینی کرده و راه های دستیابی به آنها را تنظیم کند. .

در چارچوب روش شناسی تدریس حقوق، موضوعات تشکیل جلسات آموزشی اختصاصی در زمینه حقوق، تشخیص دانش و مهارت های دانش آموزان و همچنین سازماندهی علمی کار معلم و دانشجو مورد توجه قرار می گیرد. هر متخصص در این زمینه باید بیاموزد که روش شناسی خود را برای آموزش حقوق ایجاد کند (حتی اگر ماهیت نویسنده نداشته باشد و بر اساس رویکردهای موجود در آموزش حقوق با تفاوت های خاص در ارتباط با مخاطب خاص شکل گیرد. از دانش آموزان). به خوبی شناخته شده است که هیچ چیز منحصر به فردی را نمی توان تکرار کرد، به این معنی که هیچ فایده ای برای قرض گرفتن کورکورانه تجربه شخص دیگری که در طول سال ها انباشته شده و توسط علم تعمیم یافته است وجود ندارد. در این راستا، یک معلم حقوق باید یاد بگیرد که به طور خلاقانه گزینه های پیشنهادی برای آموزش حقوقی را درک کند Kropaneva E.M. نظریه و روش شناسی آموزش حقوق: کتاب درسی. کمک هزینه یکاترینبورگ، 2010.S. 9 ..

هر آموزش مستقیماً به هدف گذاری بستگی دارد ، یعنی تعریف اهداف ، که به طور معمول از دولت می آیند (یا با قدرت آن ثابت می شوند) و با نیازهای توسعه اجتماعی شکل می گیرند. هدف نمایش ذهنی نتیجه نهایی فعالیت آموزشی است و بنابراین اقدامات لازم معلم را برای دستیابی به آن تعیین می کند. معلم با سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان، هدف خاصی را در وحدت سه جزء آن تشکیل می دهد:

1. یادگیری (ما در مورد جذب دانش، توانایی ها، مهارت ها صحبت می کنیم).
2. آموزش (تشکیل ویژگی های شخصی، جهان بینی).
3. توسعه (بهبود توانایی ها، قدرت ذهنی و غیره). تخصیص اهداف کلی و اختصاصی (عملیاتی). دومی با سازماندهی رویدادهای فردی، دروس همراه است. در 2001-02. کار برای روشن شدن اهداف کلی آموزش حقوقی در کشور ما انجام شد. اسناد جدید نظارتی ایالتی (مفهوم مطالعات مدنی، علوم اجتماعی و آموزش حقوقی، برنامه درسی پایه، نامه های آموزشی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه) اهمیت پرورش فردی با سطح بالایی از فرهنگ حقوقی را تعیین می کند. حقوق، وظایف و احترام به حقوق افراد دیگر، در ارتباطات بردبار است، در حل تعارضات حقوقی تمایل دموکراتیک و انسانی دارد. اهداف آموزش حقوقی نیز می تواند شامل موارد زیر باشد:
- - ارتقاء سطح فرهنگ حقوقی جامعه.
- - آموزش یک شهروند قادر به دفاع و دفاع از منافع مشروع خود و دیگران، تشکیل موقعیت مدنی فعال او.
- - توسعه مهارت های رفتار قانونمند، احترام به قوانین کشور و قوانین بین المللی؛
- - شکل گیری عدم تحمل خشونت، جنگ، جنایات؛
- - مطالعه سنت‌ها و ارزش‌های ملی و دموکراتیک که بر اساس آن قانون اصلاح می‌شود یا نگرش‌های جدید شکل می‌گیرد و غیره.

روش شناسی آموزش حقوق روش های فعالیت در زمینه آموزش حقوقی را مطالعه می کند - روش هایی که می توانند بسیار متنوع باشند، اما همه آنها به شما امکان می دهند بفهمید که چگونه به یک دانش آموز مدرن در حقوق آموزش دهید، چگونه توانایی های او را توسعه دهید و آموزش عمومی را شکل دهید. توانایی ها و مهارت ها.

کارشناسان اشکال تدریس حقوق را شناسایی می کنند: گروهی، فردی و غیره. روش شناسی آموزش حقوق نیز رویکردهای خاص خود را برای درک انواع دروس (مثلاً مقدماتی یا تکراری - تعمیم دهنده)، وسایل کار آموزشی (کتاب کار، خواندن کتاب، فیلم و غیره) ایجاد کرده است - یعنی آنچه به آموزش کمک می کند. پردازش و تضمین می کند).

روش آموزش قانون بر اساس توانایی های شناختی کودکان، ویژگی های سنی آنها، ویژگی های فیزیولوژیکی بدن است. در این راستا، آموزش حقوق در مقطع ابتدایی با روند مشابه در دبیرستان تفاوت چشمگیری خواهد داشت.

روش نوین آموزش حقوق مبتنی بر اصول زیر است:

- تنوع و جایگزینی مدل های آموزش حقوقی - این بدان معنی است که رویکردهای مختلفی در زمینه آموزش حقوق وجود دارد و آنها در عمل وجود دارند (این به دلیل عدم وجود یک سیستم یکپارچه و کاملاً اجباری آموزش حقوقی است: مناطق مختلف. سنت ها و ویژگی های آموزش حقوقی خود را توسعه داده اند که البته بر اساس الزامات استاندارد دولتی دانش است.
- یک رویکرد شخصیت محور که شخصی سازی و تمایز قانون تدریس را تضمین می کند (کار با هر دانش آموز بر اساس سطح توانایی های او، امکان درک مطالب قانونی، که امکان توسعه، آموزش همه کسانی که در فرآیند آموزشی دخیل هستند را فراهم می کند) ;
- حداکثر سیستم برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان بر اساس تجربه اجتماعی آنها (دانش آموزان باید یاد بگیرند که به طور مستقل دانش کسب کنند، فعالانه در فعالیت های آموزشی شرکت کنند و متفکران منفعل در مورد آنچه اتفاق می افتد نباشند، به زور "دستورالعمل های" بزرگسالان را انجام دهند. معلمان واضح بودند، توصیه می شود مفاد نظری علم را با نمونه هایی از زندگی واقعی که دانش آموز در آن شرکت می کند متنوع کنید - به این ترتیب تجربه اجتماعی او در نظر گرفته می شود).
- آموزش مبتنی بر تجارب عاطفی مثبت از موضوعات فرآیند یادگیری در حالت گفتگوی همکاری "معلم و دانش آموز" (آموزش حقوقی تنها در سطح نگرش متقابل، مهربان، محترمانه معلم و دانش آموزان می تواند موفقیت آمیز باشد. دیگر)؛
- ایجاد یک عمودی حرفه ای و آزموده شده آموزش حقوقی که ماهیت چند مرحله ای دارد (تدریس حقوق در مهدکودک، مدرسه، دانشگاه). این بدان معناست که آموزش حقوقی باید مرحله‌ای باشد: از اوایل کودکی شروع می‌شود، تا مقطع ارشد در مدرسه ادامه می‌یابد، البته به این محدود نمی‌شود.
- معرفی یک مؤلفه تحقیقاتی به سیستم اقدامات هماهنگ متقابل معلم و دانش آموز (در فرآیند آموزش حقوق ، معلم به همراه دانش آموز خود قانون را می آموزد ، مکانیسم های جدید عمل آن را "کشف" می کند ، سیستم سازی می کند. تعمیم پدیده های حقوقی)؛
- استفاده از روش های نوین آموزش حقوقی از جمله فناوری های مخابراتی، آموزش حقوقی از راه دور و کار در اینترنت. کتاب‌های الکترونیکی جدید حقوق، برنامه‌های چندرسانه‌ای به روش تدریس متفاوتی نیاز دارند. اهمیت کار مستقل دانش آموزان در حال افزایش است. اصول سنتی تدریس در نظر گرفته می شود: دسترسی و امکان سنجی. شخصیت علمی و با در نظر گرفتن سن، توانایی های فردی دانش آموزان؛ سیستماتیک و سازگار؛ استحکام - قدرت؛ پیوند بین تئوری و عمل؛ آموزش در آموزش Pevtsova E.A. نظریه و روش شناسی آموزش حقوق: کتاب درسی. برای گل میخ بالاتر مطالعه. نهادها M., 2003.S. 12-13 ..

شایان قبول است که روش شناسی آموزش حقوق نه تنها یک علم است، بلکه یک هنر کامل است، زیرا هیچ تحقیق نظری یا توصیه عملی هرگز جایگزین انواع تکنیک های روش شناختی که به طور خود به خود به صورت تجربی در بین معلمان متولد می شوند، نخواهد بود. با این وجود، ثابت شده است که مؤثرترین تجربه دقیقاً بر اساس دانش علمی ایجاد می شود و نه علی رغم آن.