Nietradycyjne formy prowadzenia zajęć dhow. Nietradycyjne formy szkolenia

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Nowoczesne nauczanie powinna uwzględniać zarówno specyfikę współczesnej kultury, jak i specyfikę światopoglądu współczesnego dziecka.

Niekonwencjonalne formy organizacja szkoleń jest obecnie najefektywniej wykorzystywana w praktyce placówek przedszkolnych:

• zajęcia w podgrupach (uformowane z uwzględnieniem cech wieku dzieci),
• praca w kręgu (praca fizyczna, działalność artystyczna).

Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Ukryty problem księgowy fascynuje koncepcją gry. Takie zajęcia pozwalają dziecku uwolnić czas, który wykorzystuje według własnego uznania: na odpoczynek lub robienie tego, co go interesuje i ma znaczenie emocjonalne.

Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy różne formy „hobbystycznych zajęć”, bogate w gry i samodzielne twórcze czyny... Jest to szczególnie odpowiednie do czynności produkcyjnych: projektowania i modelowania, rysowania i nakładania. Wszystko to sprawia, że ​​zajęcia są ciekawsze, bardziej ekscytujące i efektywne.

W praktyce szeroko stosowane są takie formy pracy z dziećmi jak zawód - rozmowa - obserwacja. Zajęcia terapii bajkowej cieszą się powodzeniem wśród nauczycieli przedszkolnych, ponieważ ta szczególna forma jest szczególna, interakcja „dorosły – dziecko” jest najbardziej zgodna z charakterystyką dzieciństwo... Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych dla korygowania niepożądanych zachowań, sposób na kształtowanie niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka. Wykorzystanie dydaktycznych szkoleń z terapii opowieści w formacie Edukacja przedszkolna pozwala szybko i łatwo zdobyć niezbędną wiedzę.

Gry konkursowe, KVN, gry teatralne, gry fabularne, konsultacje (z drugim dzieckiem), gry wzajemnej nauki (dziecko-dziecko), licytacje, gry-wątpliwości, gry-podróże, dialogi, gry „Rozwiąż zagadkę” i inne, gry - schematy, quizy.
Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Dziecko, porwane koncepcją gry, nie zauważa ukrytego zadanie uczenia się... Zajęcia te pozwalają uwolnić dziecku czas, który może wykorzystać według własnego uznania: na relaks lub zrobienie czegoś, co jest dla niego interesujące lub istotne emocjonalnie.

Metoda projektowa jest dziś wykorzystywana nie tylko w procesie prowadzenia zajęć z edukacji ekologicznej dzieci w placówkach przedszkolnych. Jego zastosowanie charakteryzuje poszukiwanie przez pedagogów nowych form organizacji procesu uczenia się i prowadzenia zajęć z dziećmi w placówkach wychowania przedszkolnego.

Metoda projektu jest dziś szeroko stosowana w pracy z uczniami w różnych grupach wiekowych, grupami krótkotrwałego pobytu dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych. Jednocześnie, zdaniem NA Korotkovej i szeregu innych badaczy, zajęcia w tym przypadku, w przeciwieństwie do podejścia tradycyjnego, mogą być prowadzone w formie wspólnych działań partnerskich osoby dorosłej z dziećmi, gdzie zasada dobrowolności obserwuje się włączenie do działań.

Dotyczy to zwłaszcza zajęć gatunki produkcyjne zajęcia: projektowanie lub rzeźbienie, rysowanie, aplikacja.
Szeroko stosowane są różne formy „działań z pasją”, nasycone grami i samodzielnymi działaniami twórczymi. Wszystko to oczywiście sprawia, że ​​lekcja jest ciekawsza, atrakcyjniejsza, bardziej efektywna.

Takie formy jak lekcja-konwersacja i obserwacja lekcji są szeroko stosowane w praktyce organizowania i prowadzenia zajęć. Te formularze są używane w starszych grupy przedszkolne.

Podczas dyskusji o reformie Edukacja rosyjska wszystkie główne dyskusje obracają się wokół pełnego wykształcenia. Według I.Ya Lernera ważnym warunkiem pełnoprawnego szkolenia jest różnorodność form organizacyjnych.

W naszej opinii, działalność innowacyjna nauczyciele na drodze do usprawnienia procesu uczenia się i doprowadzili kiedyś do powstania nietradycyjnych form edukacji.

Jeśli mówimy o formach, mamy na myśli nietypowe formy organizacji procesu edukacyjnego. Pojawienie się takich form jest uzasadnione rozwojem, doskonaleniem formy lekcji. Zmienność formy prowadzi do zmiany ram czasowych zajęć. Nie mniej ciekawa może być lekcja bajki, lekcja podróży, lekcja wycieczki i inne nietradycyjne formy.

Nowatorskie działania nauczycieli na rzecz doskonalenia procesu uczenia się doprowadziły do ​​powstania nietradycyjnych form kształcenia.
Kiedy nauczyciel stara się, aby lekcja była emocjonalna, przekaż: materiał edukacyjny do każdego ucznia, polegając na mimowolnej uwadze i aktywowaniu samych dzieci w procesie twórczym, powstają nietradycyjne formy.

Nietradycyjne formy organizacji edukacji są obecnie najskuteczniej wykorzystywane w praktyce placówek przedszkolnych:

Zajęcia w podgrupach (utworzone z uwzględnieniem cech wieku dzieci),

Praca w kręgu (praca ręczna, artyzm).

Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Ukryty problem księgowy fascynuje koncepcją gry. Takie zajęcia pozwalają dziecku uwolnić czas, który wykorzystuje według własnego uznania: na odpoczynek lub robienie tego, co go interesuje i ma znaczenie emocjonalne.

Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy różne formy „hobby”, nasycone grami i samodzielnymi działaniami twórczymi. Jest to szczególnie odpowiednie do czynności produkcyjnych: projektowania i modelowania, rysowania i nakładania. Wszystko to sprawia, że ​​zajęcia są ciekawsze, bardziej ekscytujące i efektywne.

W praktyce szeroko stosowane są takie formy pracy z dziećmi jak zawód - rozmowa - obserwacja. Lekcje terapii bajkowej odnoszą sukces wśród nauczycieli przedszkolnych, ponieważ to właśnie ta forma jest szczególna, interakcja „dorosły – dziecko” jest najbardziej zgodna z cechami dzieciństwa. Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych dla korygowania niepożądanych zachowań, sposób na kształtowanie niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka. Wykorzystanie dydaktycznych szkoleń z terapii opowiadania w formie edukacji przedszkolnej pozwala szybko i łatwo przyswoić niezbędną wiedzę.

Gry konkursowe, KVN, gry teatralne, gry fabularne, konsultacje (z drugim dzieckiem), gry do wzajemnej nauki (dziecko-dziecko), licytacje, gry - wątpliwości, gry - podróże, dialogi, gry "Rozwiąż zagadkę" i inne , gry - schematy, gry - quizy.

Nietradycyjne formy pracy z dziećmi obejmują: metody zwiększania aktywności poznawczej (profesor N.N. Poddyakov, A.N. Klyueva), elementarną analizę, porównanie, metodę modelowania i projektowania, pytania i powtórzenia, rozwiązywanie problemów logicznych, eksperymenty i eksperymenty.

Metody zwiększania aktywności emocjonalnej (prof. S.A. Smirnov): gry i sytuacje wyobrażeniowe, wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy itp., gry - dramatyzacja, chwile niespodzianki, elementy kreatywności i nowości.

Wykorzystanie zajęć w niekonwencjonalnej formie pomaga przyciągnąć do aktywności wszystkie dzieci, rozwija mowę, sprzyja rozwojowi umiejętności samodzielnej pracy w grupie, zmieniają się relacje między dziećmi a dorosłymi.

Nie należy jednak dać się ponieść prowadzeniu zajęć w niekonwencjonalnej formie, jeśli nie znalazły one miejsca wśród zwykłych typów zajęć. Jeśli wiedza dzieci jest sprawdzana i wzbogacana lub badana nowy materiał, wtedy ma miejsce zastosowanie niekonwencjonalnej formy. Nauczyciel powinien zawsze myśleć o szukaniu, wypróbowywaniu nowych metod i technik w swojej pracy, aby dzieci były zainteresowane i ekscytujące.

Obecnie w praktyce placówek przedszkolnych skutecznie wykorzystuje się nietradycyjne formy organizowania edukacji: zajęcia w podgrupach, które powstają z uwzględnieniem cech wieku dzieci.

Są połączone z kubkiem Praca: do pracy fizycznej, do sztuk pięknych.

Zajęcia urozmaicają gry i bajki. Dziecko, porwane koncepcją gry, nie zauważa ukrytego zadania uczenia się. Zajęcia te pozwalają wygospodarować dziecku czas, który może wykorzystać na swój własny sposób. dyskrecja: zrelaksować się lub zrobić coś, co jest dla niego interesujące lub ważne emocjonalnie.

Dotyczy to zwłaszcza zawodów w gatunkach produktywnych. zajęcia: projektowanie lub rzeźbienie, rysunek, aplikacja.

Szeroko stosowane są różne kształty „Działania z pasją” pełen gier i samodzielnych działań twórczych. Wszystko to oczywiście sprawia, że ​​lekcja jest ciekawsza, atrakcyjniejsza, bardziej efektywna.

Takie formy jak lekcja – rozmowa i lekcja – obserwacja są szeroko stosowane w praktyce organizowania i prowadzenia lekcji.

Formularze te są stosowane w starszych grupach przedszkolnych placówek oświatowych. Popularne są zajęcia terapii bajkowej. Zajęcia terapii bajkowej z dziećmi to szczególna, bezpieczna forma interakcji z dzieckiem, najbardziej zgodna z cechami dzieciństwa.

Jest to okazja do kształtowania wartości moralnych, korygowania niepożądanych zachowań, sposób kształtowania niezbędnych kompetencji, które przyczyniają się do konstruktywnej socjalizacji dziecka. Wykorzystanie dydaktycznych szkoleń bajkoterapeutycznych w formule wychowania przedszkolnego pozwala dzieciom w łatwy i szybki sposób przyswoić niezbędną wiedzę.

We współczesnej dydaktyce przedszkolnych placówek oświatowych wyróżnia się takie nietradycyjne formy:

• Gry to konkursy.

(Ustawione na podstawie konkurencji między dzieci: kto szybciej nazywa, znajduje, definiuje, zauważa itp.)

(Zakłada podział dzieci na 2 podgrupy i jest przeprowadzany jako matematyczny lub quiz literacki) .

• Gry teatralne.

(Gra się w mikroskopy, które dostarczają dzieciom informacji poznawczych)

• Gry fabularne.

(Nauczyciel wchodzi do gry fabularnej jako równorzędny partner, proponując fabułę gry i tym samym rozwiązując problem uczenia się).

• Ordynacyjny. (Kiedy dziecko uczy się, konsultując się z innym dzieckiem)
• Gry edukacyjne dla rówieśników.

(Dziecko- "konsultant" uczy inne dzieci porównywania, klasyfikowania, uogólniania).

• Aukcje.

(Odbywa się jak gra planszowa "Menedżer")

• Gry w wątpliwość (szukaj prawdy).

(Działalność badawcza dzieci np. topi się – nie topi się, lata – nie lata)

• Gry podróżnicze.
• Bajki.
• Dialogi. (Prowadzony przez rodzaj rozmowy, ale temat jest wybrany odpowiedni i interesujący).
• Gry takie jak „Eksperci prowadzą dochodzenie”.

(Praca ze schematem, orientacja według schematu z fabułą detektywistyczną) .

• Gry takie jak "Pole marzeń".

(Odbywa się jak gra "Pole marzeń" do czytania dzieci).

• Gry quizowe.

(Istnieją quizy z odpowiedziami na pytania: Co? Gdzie? Gdy?

Metody poprawy funkcji poznawczych

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

• Analiza elementarna (tworzenie związków przyczynowych).
• Porównanie.
• Modelowanie i metoda projektowania.
• Metoda pytań.
• Metoda powtórzeń.
• Rozwiązywanie problemów logicznych.
• Eksperymentowanie i eksperymentowanie.

Metody zwiększania aktywności emocjonalnej (prof. S. A. Smirnow)

• Zabawa i wyimaginowane sytuacje.
• Wymyślanie bajek, opowiadań, wierszy, zagadek itp.
• Gry dramatyczne.
• Niespodzianka chwile.
• Elementy kreatywności i nowości.
• Humor i żart (komiksy instruktażowe).

Zadanie praktyczne na przykładzie jednej z nietradycyjnych form: bajka - rosyjska ludowa opowieść „Rękawica”

Wyjście:

W oparciu o wszystkie powyższe, można wykonać następujące czynności wnioski:

Korzystanie z zajęć w nietradycyjny sposób pomaga zaangażować w pracę wszystkich uczniów;

Możesz zorganizować weryfikację dowolnego zadania poprzez wzajemną kontrolę;

Niekonwencjonalne podejście niesie ze sobą duży potencjał rozwoju mowy uczniów;

Zajęcia przyczyniają się do rozwoju umiejętności samodzielnej pracy;

w grupie zmienia się relacja między dziećmi a nauczycielem (jesteśmy partnerami)

Chłopaki z przyjemnością czekają na takie zajęcia.

Jednak działania nietradycyjne są korzystne, gdy znajdują właściwe miejsce wśród zwykłych rodzajów zajęć. I dopiero po przeanalizowaniu całego materiału na temat do zaliczenia, można określić, które zajęcia warto prowadzić w niekonwencjonalnej formie.

Często przy sprawdzaniu i uogólnianiu wiedzy dzieci mają miejsce nietradycyjne czynności. Ale niektóre z nich (podróż, integracja) Używam go podczas nauki nowego materiału.

Bez względu na to, jak doświadczony jest nauczyciel, zawsze musi patrzeć, myśleć, starać się, aby jego studia były interesujące.

Wierzę, że zajęcia w niekonwencjonalnej formie pomogły mi zwiększyć aktywność dzieci w klasie, przyciągnąć ich uwagę, poszerzyć zasób słownictwa.

Materiały zawarte w instrukcji odpowiadają FSES
Przeznaczony jest dla nauczycieli i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych, może być przydatny dla uczniów pedagogicznych placówek oświatowych rozpoczynających działalność zawodową.

Opis
Podręcznik analizuje nietradycyjne formy pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym instytucje edukacyjne... Zwraca się uwagę nauczycieli na rodzaje zajęć nietradycyjnych, wymagania wobec nich i kryteria oceniania, a także rozwój różnych form zajęć z przedszkolakami w różnych grupach wiekowych.
Materiały zawarte w podręczniku odpowiadają federalnemu państwowemu standardowi edukacyjnemu w zakresie treści edukacji przedszkolnej i pozwolą Ci spojrzeć na nie od nowa proces pedagogiczny, poszerzy granice manifestacji i ujawnienia twórczej indywidualności osoby dorosłej i dziecka. Podręcznik jest przeznaczony do kreatywnego wykorzystania.
Przeznaczony jest dla nauczycieli i metodyków przedszkolnych placówek oświatowych, może być przydatny dla uczniów pedagogicznych placówek oświatowych rozpoczynających działalność zawodową.

Szczegółowy opis

Wstęp

Tylko w słowniku jest słowo „zwycięstwo”

Stoi przed słowem „praca”.

Christy Lee

Jest taki zawód - kształcić i uczyć dzieci. Ten, który ją wybrał, świadomie wszedł na trudną, czasem prawie nieprzejezdną drogę. Każdy ma inny los w zawodzie. Niektórzy po prostu wykonują swoje obowiązki i nie próbują odkrywać niczego nowego tam, gdzie, wydawałoby się, wszystko jest otwarte. Inni są w niekończących się poszukiwaniach i nie chcą ciągle powtarzać tej samej ścieżki z różnymi grupami dzieci. Prawdopodobnie oba mają rację, a może właśnie dlatego, że takie są różne podejścia do życia, do pracy, edukacja stopniowo, bez szarpnięć i skoków, idzie do przodu.

Dopóki edukacja istnieje jako odrębna gałąź i sfera życia społecznego, jest ich aż tyle innowacja pedagogiczna... Bez względu na to, jak sprawiedliwa jest potoczna mądrość – „nic nowego w pedagogice nie wymyślić, wszystko już zrobił Jan Amos Komeniusz” – jednak rok po roku, cykl za cyklem, zastępując się nawzajem, rodzą się nowe pomysły pedagogiczne pojawiają się technologie, wskazuje się podejścia. Należy rozumieć: nowe i niezwykłe nie powstaje samo z siebie, ale jest wynikiem studiowania zaawansowanych Doświadczenie nauczycielskie wyszukiwania i eksperymenty.

Dzisiejsze działania eksperymentalne obejmują wszystkie strukturalne elementy systemu edukacji, w tym przedszkolne instytucje edukacyjne.

Nauczyciele przedszkolni szukają sposobów na stworzenie warunków, w których pojawią się nowe możliwości ujawnienia możliwości dziecka, jego pełnego rozwoju, zorganizowania procesu edukacyjnego w taki sposób, aby odbywała się efektywna interakcja między rodziną a kadrą pedagogiczną, prawa dziecka są w pełni realizowane.

Każdy nauczyciel wybiera własne wytyczne i kierunki w pracy. Znalezienie własnych rozwiązań jest trudne, może dlatego tak przydatne jest, gdy podejmujesz się czegoś nowego, zobaczyć, jak pracują inni i osiągają swoje cele. „Wszystko jest przydatne, jeśli jest przy okazji, a nie na czas” - powiedział V. Szekspir ustami jednego ze swoich bohaterów. Mam nadzieję, że ten podręcznik będzie bardzo przydatny dla placówek wychowania przedszkolnego, które zastanawiają się nad problemem: jak sprawić, by zajęcia z dziećmi były ciekawe i efektywne.

Podręcznik zawiera materiały dotyczące nietradycyjnych form pracy z dziećmi w przedszkolnych placówkach oświatowych. Zwraca się uwagę nauczycieli na rodzaje zajęć nietradycyjnych, wymagania dla nich oraz kryteria oceniania.

Rozwój różnych zawodów, również zawartych w podręczniku, pozwoli nauczycielowi zobaczyć na konkretnych przykładach, czym jest niekonwencjonalny zawód. Podręcznik jest przeznaczony do kreatywnego wykorzystania. Każdy wychowawca może modyfikować, przebudowywać proponowaną lekcję, uwzględniając własne pomysły i cechy kolektywu dziecięcego.

Aby zdobyć doświadczenie i znaleźć coś nowego, trzeba pracować, patrzeć, nie bać się popełnić błędu. To oczywiście trudne. Ale słowo „zwycięstwo” tylko w słowniku stoi przed słowem „praca”, w życiu z reguły wszystko jest odwrotnie.

Powodzenia i nowych rozwiązań!

Wprowadzenie 3

Pedagogiczna kreatywność pedagoga 5

Nietradycyjne formy edukacji 9

Rozwijanie nietradycyjnych działań 14

Spotykamy się Nowy Rok 14

Zwiedzanie numeru 5 18

Oglądanie gwiazd 20

Gdzie idziemy? 20

Czytamy razem: bajkę Charlesa Perraulta „Czerwony Kapturek” 22

List od miłego gawędziarza: lekcja grzecznościowa 24

W studio początkujących 27

Podróżowanie z Myszką Miki 29

Spotkanie w krainie bajek 31

Czytamy razem: wiersz S. Cherny'ego „Kto?” 34

Spadające liście 36

Czytamy razem: M. Gorky „Worobiszko” 38

Współpraca z Clean Fly 41

We wsi „Skazkino” 43

Jazda po rzece tajemnic 47

Lekcje etykiety 50

Podróżować na biegun północny 57

Teatry i muzea w Moskwie 60

Konkurs Erudytów 66

Jeśli chcesz być zdrowy 71

Dzieci sześcionożne 79

Właściwości i cechy 86

Pokaz cyrkowy 90

„Ugryźć ząb” 93

Załączniki 97

Załącznik 1. Materiały do ​​lekcji z dziećmi wiek przedszkolny 97

Załącznik 2. Z zabawy do szkoły (ćwiczenia mające na celu przygotowanie ręki do pisania) 114

Załącznik 3. Ćwiczenia dotyczące pracy z dziećmi konfliktowymi 117

Załącznik 4. Ćwiczenia do pracy z dziećmi wycofanymi i nieśmiałymi 122

Literatura 125

Autorski: Timofeeva N.V.
Kod: 891
Strony: 127
Numer ISBN: 978-5-7057-2889-3
Seria: Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej
Wzrost: 195mm
Szerokość: 140mm
Grubość: 5mm
Waga: 91g

NIETRADYCYJNE FORMY NAUKI W EDUKACJI

Istota koncepcji uczenia się nietradycyjnego u dzieci w wieku przedszkolnym w formacji elementarnej reprezentacje matematyczne

N.G. Belous, RL Berezyna, L.N. Wachruszewa, E.P. Gumennikova, T.I. Erofiejewa, Z.A. Michajłowa, E.V. Solov'eva i wsp. Zauważyli, że sukces nauczania matematyki wynika z zainteresowania nią, ponieważ przyswajanie wiedzy zależy od tego, jak bardzo dziecko jest zainteresowane tą czynnością. Jak wiesz, emocje są siła napędowa, które mogą aktywować lub hamować proces poznania.

Od połowy lat 70-tych. w szkole patriotycznej ujawniła się niebezpieczna tendencja do zmniejszania zainteresowania uczniów klasami. Nauczyciele na różne sposoby starali się powstrzymać alienację uczniów od pracy poznawczej. Na zaostrzenie problemu masowa praktyka reagowała tzw. działaniami niestandardowymi, których głównym celem było wzbudzenie i podtrzymanie zainteresowania dzieci procesem edukacyjnym.

Niekonwencjonalne działanie to improwizowane działanie edukacyjne, które ma niekonwencjonalną (niezdefiniowaną) strukturę.

Poglądy nauczycieli na zajęcia niestandardowe są różne: jedni postrzegają je jako postęp myśli pedagogicznej, właściwy krok w kierunku demokratyzacji placówek wychowania przedszkolnego, inni przeciwnie, uważają takie zajęcia za niebezpieczne naruszenie zasady pedagogiczne, przymusowe wycofanie się nauczycieli pod presją bezinteresownych przedszkolaków, którzy nie chcą i nie umieją poważnie pracować.

Tak więc skuteczność procesu edukacyjnego w dużej mierze zależy od umiejętności właściwego zorganizowania lekcji przez nauczyciela i właściwego wyboru takiej lub innej formy jej prowadzenia.

Rozwój dziecka w klasie przebiega na różne sposoby. Wszystko zależy od tego, co dokładnie oznacza rozwój.

Jeśli pamiętamy, że rozwój to wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności do wykonywania określonych czynności (dodawanie, odejmowanie, analizowanie, uogólnianie i rozwijanie pamięci, wyobraźni itp.) – taki rozwój zapewniają właśnie tradycyjne zawody. Może działać szybko lub wolno.

Jeśli wolisz szybką opcję, musisz zwrócić się do nietradycyjnej organizacji lekcji.

Niekonwencjonalne działania w przedszkole nadal zajmują znaczące miejsce. Wynika to z cech wieku starszych przedszkolaków, podstawy gry tych lekcji, oryginalności ich prowadzenia.

Podczas prowadzenia zajęcia otwarte ta forma jest zawsze korzystna, ponieważ przedstawia nie tylko momenty gry, oryginalną prezentację materiału, zaangażowanie uczniów nie tylko w przygotowanie lekcji, ale także w samodzielne prowadzenie lekcji poprzez różne formy pracy zbiorowej i grupowej.

Zadania, które dzieci otrzymują w dniu niekonwencjonalne zajęcia pomóż im żyć w atmosferze twórczych poszukiwań.

Może być niekonwencjonalny Organizowanie czasu, przebieg lekcji i protokoły fizyczne. Zależy to od profesjonalizmu i talentu twórczego nauczyciela.

Oznaki niekonwencjonalnej działalności:

• Niesie elementy nowego, zmieniają się zewnętrzne ramy i lokale.
• Wykorzystywane są materiały pozalekcyjne, zajęcia zbiorowe są organizowane w połączeniu z zajęciami indywidualnymi.
• W organizację zajęć zaangażowani są ludzie różnych zawodów.
• Podnoszenie emocjonalne uczniów poprzez dekorację sali, tablicę, muzykę, wykorzystanie wideo.
• Organizacja i realizacja zadań twórczych.
• Obowiązkowa samokontrola podczas przygotowania do lekcji, na lekcji i po niej.
• Obowiązkowe planowanie lekcji z wyprzedzeniem.
• Wyraźnie zdefiniuj 3 zadania dydaktyczne.
• Kreatywność uczniów powinna być ukierunkowana na ich rozwój.

Każdy nauczyciel ma prawo do ich wyboru technologie pedagogiczne które są dla niego wygodne i odpowiadają indywidualnym cechom przedszkolaków:

c) innowacyjne (badacze, eksperymentatorzy)

d) tradycyjny (rób tak jak ja)

e) korzystać z nietradycyjnych lekcji.

Analiza literatura pedagogiczna pozwoliła na zidentyfikowanie kilkudziesięciu rodzajów niestandardowych działań. Ich nazwy dają pewne wyobrażenie o celach, zadaniach, metodach prowadzenia takich zajęć. Wymieńmy najczęstsze rodzaje niestandardowych działań:

1. Zajęcia „Immersyjne”

2. Zajęcia - konkursy

3. Klasy takie jak KVN

4. Zajęcia teatralne

5. Zajęcia z grupowymi formami pracy

6. Zajęcia z kreatywności

7. Zajęcia - konkursy

8. Lekcje - uogólnienia

9. Zajęcia - fantazje

10. Zajęcia - gry

11. Zajęcia - koncerty

12. Lekcje - dialogi

13. Lekcje „Dochodzenie prowadzone jest przez ekspertów”

14. Zajęcia zintegrowane

15. Lekcje - wycieczki

16. Ćwiczenia - gry „Pole cudów”.

Nauczyciele nieustannie poszukują sposobów na ożywienie lekcji, starając się urozmaicić formy wyjaśnień i informacji zwrotnej.

Oczywiście nikt nie domaga się zniesienia tradycyjnego zawodu jako głównej formy edukacji i wychowania dzieci. Chodzi o używanie in różne rodzaje działania edukacyjno-wychowawcze o niestandardowych, autorskich technikach, które aktywizują wszystkie dzieci w wieku przedszkolnym, zwiększają zainteresowanie zajęciami, a jednocześnie zapewniają szybkość zapamiętywania, rozumienia i przyswajania materiału edukacyjnego, uwzględniając oczywiście wiek i umiejętności przedszkolaków.

Wielu twórczo pracujących nauczycieli zaczęło stosować nietypowe typy zajęć, nowe struktury zajęć, które zasadniczo różnią się od tzw. lekcji standardowych modelu klasycznego.

Do takich czynności trzeba się dokładnie przygotować: zadać wstępne zadania, przygotować pomoce wizualne, mapy, materiał dydaktyczny... Przebieg zajęć jest przewidziany, biorąc pod uwagę poziom i charakterystykę zarówno grupy jako całości, jak i poszczególnych przedszkolaków, charakter i możliwości dzieci, które otrzymały określone zadanie, kolejność operacji.

Podam konkretne przykłady. Na przykład lekcja-wycieczka.

W naszych czasach, kiedy połączenia między różne kraje i narody, poznaje rosyjską kulturę narodową niezbędny element proces uczenia. Uczniowie powinni umieć przeprowadzić wycieczkę, opowiedzieć o oryginalności kultury rosyjskiej itp. zasada dialogu kultur polega na korzystaniu z materiałów kulturowych o ojczyzna która pozwala rozwijać kulturę reprezentowania swojego kraju ojczystego.

Nauczyciele, świadomi stymulującej mocy, starają się rozwijać potrzeby poznawcze przedszkolaków poprzez nietradycyjne prowadzenie lekcji.

Zajęcia-wycieczki mają ogromny wpływ edukacyjny na dzieci.. Podczas wykonywania wspólnych zadań przedszkolaki uczą się współpracy ze sobą.

Zajęcia-wycieczki są klasyfikowane według dwóch kryteriów: według objętości treści (jednotematyczne, wielotematyczne) oraz według miejsca w strukturze opracowania działu (wstępne, bieżące, końcowe).

Instrukcja wideo

Wykorzystanie wideo pomaga również w rozwoju różnych aspektów aktywności umysłowej uczniów, a przede wszystkim uwagi i pamięci. Podczas oglądania powstaje atmosfera wspólnej aktywności poznawczej. W tych warunkach nawet nieuważne dziecko staje się uważne. Aby zrozumieć treść filmu, przedszkolaki muszą się trochę postarać. Tak więc mimowolna uwaga zamienia się w dobrowolną, jej intensywność wpływa na proces zapamiętywania. Wykorzystanie różnych kanałów przepływu informacji (percepcja słuchowa, wzrokowa, motoryczna) wpływa pozytywnie na siłę wdrukowania materiału edukacyjnego.

Zatem, cechy psychologiczne oddziaływanie filmów edukacyjnych na dzieci w wieku przedszkolnym przyczynia się do intensyfikacji procesu edukacyjnego i stwarza dogodne warunki do formacji kompetencje komunikacyjne przedszkolaki.

Praktyka pokazuje, że lekcja wideo to jeden z rodzajów nietradycyjnych zajęć.

Ten rodzaj pracy aktywizuje aktywność myślową i mową uczniów, rozwija ich zainteresowanie literaturą, służy lepszemu przyswajaniu badanego materiału, a także pogłębia wiedzę o materiale, ponieważ zachodzi proces zapamiętywania. Wraz z tworzeniem słownictwa czynnego przedszkolaków powstaje tzw. słownictwo pasywno-potencjalne. I ważne jest, aby przedszkolaki czerpały satysfakcję z tego typu pracy.

Lekcja - koncert

Bardzo ciekawą i owocną formą prowadzenia zajęć jest lekcja – koncert. Ta forma aktywności poszerza i rozwija zdolności komunikacyjne przedszkolaków, umożliwiając im uczestniczenie w różne sytuacje komunikacja międzykulturowa.

Zintegrowana lekcja

V nowoczesne warunki szkolenie w przedszkolnej placówce oświatowej staje się coraz bardziej pilne w celu sformułowania i rozwiązania ważnej ogólnej dydaktyki, pedagogiki i zadania metodyczne mające na celu poszerzenie ogólnych horyzontów edukacyjnych uczniów, zaszczepienie w nich chęci opanowania wiedzy szerszej niż programy obowiązkowe. Jednym ze sposobów rozwiązania tych problemów jest integracja dyscypliny akademickie w trakcie nauczania przedmiotu. Integracja interdyscyplinarna umożliwia usystematyzowanie i uogólnienie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym z pokrewnych przedmiotów akademickich.

Badania pokazują, że podnoszenie poziomu wykształcenia poprzez interdyscyplinarną integrację wzmacnia jego funkcje wychowawcze. Jest to szczególnie widoczne w dziedzinie tematyki humanitarnej. Ponadto nauki z cyklu humanistyczne są tematem do rozmowy, powodem komunikacji.

Fikcja odgrywa ważną rolę w rozwoju estetycznym dzieci w wieku przedszkolnym. Teksty dzieła sztuki to najważniejszy sposób na wprowadzenie przedszkolaków do kultury. Wiedzę o wybitnych przedstawicielach kultury, o konkretnych dziełach sztuki zdobywa się w procesie lektury.

Główne cele integracji przedmiotu z naukami humanistycznymi to: doskonalenie umiejętności komunikacyjnych i poznawczych mających na celu usystematyzowanie i pogłębienie wiedzy oraz dzielenie się tą wiedzą w warunkach Komunikacja werbalna; dalszy rozwój oraz poprawienie estetycznego gustu przedszkolaków.

Lekcje - konkursy

Celem lekcji jest utrwalenie umiejętności rozwiązywania problemów różnego typu. Zespoły i jury tworzone są z wyprzedzeniem. Jury wybiera problemy, przygotowuje sprzęt do stawiania problemów doświadczalnych oraz materiał do krótkie wiadomości w tym temacie. Lekcja zaczyna się od jednej takiej wiadomości (wygłoszonej przez członka jury); następnie - rozgrzewka (zespoły rozwiązują problemy jakościowe; demonstrowane jest doświadczenie - trzeba to wyjaśnić); dalej - zawody kapitanów (rozwiązywanie problemów eksperymentalnych); w tym czasie słucha się innej historii. Następnie – konkurs drużyn: samodzielne, „czasowe” rozwiązanie problemów obliczeniowych. Lekcja kończy się podsumowaniem i ogłoszeniem zwycięskiej drużyny.

Wartość nietradycyjnych działań w kształtowaniu osobowości przedszkolaków

Znaczenie powyższych zajęć w ogólnym procesie edukacyjnym wynika przede wszystkim z faktu, że sama działalność edukacyjna, ukierunkowana w jej tradycyjnym rozumieniu asymilacji przez zbiorowość dzieci w wieku przedszkolnym w ogóle, wymagań głównego programu nauczania przedszkolnego , nie jest należycie kojarzona z aktywnością twórczą, może paradoksalnie prowadzić do zahamowania rozwoju intelektualnego dzieci. Przyzwyczajając się do wykonywania standardowych zadań mających na celu utrwalenie podstawowych umiejętności, które mają jedno rozwiązanie i z reguły jedyny z góry określony sposób jego osiągnięcia oparty na jakimś algorytmie, dzieci praktycznie nie mają możliwości samodzielnego działania, efektywnego wykorzystania i rozwoju własny potencjał intelektualny. Z drugiej strony rozwiązywanie tylko typowych problemów zubaża osobowość dziecka, gdyż w tym przypadku wysoka samoocena przedszkolaków i ocena ich umiejętności przez nauczycieli zależy głównie od pracowitości i pracowitości, a nie uwzględnia przejawem szeregu indywidualnych cech intelektualnych, takich jak inwencja, pomysłowość, umiejętność twórczego poszukiwania, logicznej analizy i syntezy.

Tak więc jednym z głównych motywów stosowania ćwiczeń rozwojowych jest zwiększenie aktywności twórczej i poszukiwawczej dzieci, co jest równie ważne dla uczniów, których rozwój odpowiada normie wieku lub ją wyprzedza (dla tych ostatnich ramy standardu program jest po prostu ciasny), a dla dzieci w wieku szkolnym, wymagających specjalnej pracy korekcyjnej, ponieważ ich opóźnienie rozwojowe, aw konsekwencji obniżona wydajność w nauce w większości przypadków są związane właśnie z niewystarczającym rozwojem podstawowych funkcji umysłowych.

Celem szkolenia jest nie tylko zgromadzenie ilości wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale także przygotowanie przedszkolaka jako przedmiotu jego Działania edukacyjne... Ale zadania pozostają niezmienione przez wiele dziesięcioleci: to wszystko to samo wychowanie i rozwój osobisty, główny sposób rozwiązywania, który nadal jest aktywność poznawcza... Istotną rolę w kształtowaniu aktywności poznawczej przedszkolaków przypisuje się tzw. nietradycyjnym formom zatrudnienia. Proces rozwoju nowoczesna edukacja wymaga stosowania różnych modeli zajęć i metod aktywnego uczenia się rozwojowego. Nietradycyjne formy zajęć pomagają w kształtowaniu podstawowych pojęć w kształtowaniu podstawowych pojęć matematycznych, dostosowują materiał do cech wiekowych przedszkolaków, stosują zdobytą w życiu wiedzę, rozwijają inteligencję, erudycję, poszerzają swoje horyzonty. Dziś przedszkolna placówka edukacyjna powinna kształtować ludzi o nowym typie myślenia, osoby proaktywne, kreatywne, odważne w podejmowaniu decyzji, kompetentne.. Wynika to z ukształtowania się nowego stylu myślenia pedagogicznego nauczyciela, nastawionego na skuteczne rozwiązywanie problemów edukacyjnych i wychowawczych.

Nietradycyjne formy lekcji opierają się na pojmowaniu przedszkolaków jako przedmiotu proces edukacyjny, mają na celu rozwój osobowości przedszkolaków, ich potencjału twórczego i sfery motywacyjno-wartościowej. W związku z tym materiał edukacyjny dobierany jest zgodnie z kryteriami problematyki, alternatywności, krytyczności, możliwości integracji wiedzy z różnych dyscypliny naukowe... FEMP jest bardzo zróżnicowana i bardzo trudna do usystematyzowania, ale nadal można ją pogrupować według następujących pozycji: zawód – zabawa, zawód – dyskusja edukacyjna, zawód – nauka.

Opierają się na kryterium wiodącej działalności podmiotów procesu edukacyjnego. Charakter aktywności samych przedszkolaków w nietradycyjnych zajęciach (zabawa, dyskusja oceniająca, refleksja) zakłada: stosowanie „metod bezpośredniego dostępu”; pobudzanie zainteresowania i motywacji uczniów.

Osiąga się to poprzez wspólne, kreatywna praca wychowawców i dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie wyznaczania celów, planowania, analizy (refleksji) i oceny wyników działania edukacyjne... Nauczyciel staje się koordynatorem w tym działaniu. Jej zadaniem jest stymulowanie rozwoju twórczego potencjału przedszkolaków. Nietradycyjne formy szkolenia umożliwiają wdrożenie jakościowego podejścia do oceny wyników. W tym zakresie obowiązkowym etapem w ich organizacji jest analiza, dzięki której następuje przełożenie zewnętrznych efektów uczenia się na wewnętrzny plan jednostki, czyli internalizacja. Zasady leżące u podstaw koncepcji nietradycyjnych form zatrudnienia (przedmiot – pozycja podmiotowa w systemie nauczyciel – dziecko, interaktywność, rozwój osobowość twórcza) przyczyniają się do rozwoju samej osobowości przedszkolaków.

Korzystanie z nietradycyjnych form zatrudnienia, w szczególności zabaw, wycieczek, jest potężnym bodźcem w nauce, jest różnorodną i silną motywacją. Dzięki takim czynnościom podekscytowanie poznawcze jest znacznie bardziej aktywne i szybsze, częściowo dlatego, że osoba z natury lubi się bawić, innym powodem jest to, że w zabawie jest znacznie więcej motywów niż w zwykłych czynnościach edukacyjnych. F.I. Fradkina, badając motywy uczestnictwa przedszkolaków w grach, zauważa, że ​​część młodzieży uczestniczy w grach, aby zrealizować swoje zdolności i możliwości, których nie można znaleźć w innych rodzajach zajęć edukacyjnych, jeszcze inni – aby uzyskać wysokie oceny, a jeszcze inni – aby pokazać się przed zespołem, czwarta rozwiązuje problemy komunikacyjne itp.

W działalności nietradycyjnej, procesy mentalne przedszkolaki: uwaga, zapamiętywanie, zainteresowanie, percepcja, myślenie. Obecnie naukowcy odkryli różnicę w funkcjonalnym celu prawej i lewej półkuli mózgu. Lewa półkula specjalizuje się w funkcjach werbalnych - symbolicznych, a prawa - w funkcjach przestrzennie syntetycznych. Na przykład przy aktywnej pracy prawej półkuli, wysoki poziom wspomnienia, myślenie abstrakcyjne, uogólnianie pojęć, a przy funkcjonalnym przywództwie lewej półkuli sprzyjają stereotypowe operacje motoryczne, a skojarzenia stają się specyficzne, przy niskim poziomie uogólnienia pojęć. Oto co I.I. Makariev: „Pamięć figuratywna, zdolność do zachowania długi czas wrażenia z tego, co zobaczył – to także prawa półkula, a także poruszanie się w przestrzeni: zapamiętanie sytuacji w swoim mieszkaniu, położenie dzielnic i ulic w mieście. To prawa półkula mózgu przypomina nam, gdzie leży ta lub inna rzecz, jak korzystać z różnych urządzeń i urządzeń ”.

W badaniu procesu twórczego można wyróżnić dwa. różne rodzaje: analityczne, racjonalne - lewa półkula; intuicyjny, z przewagą intuicji - prawa półkula.

Według I.I. Makarieva: „szkoła przecenia myślenie mowy lewej półkuli ze szkodą dla prawej półkuli”. Nietradycyjne formy nauki mają charakter emocjonalny i dlatego są w stanie ożywić nawet najbardziej suche informacje i uczynić je żywymi i niezapomnianymi. Na takich zajęciach możliwe jest zaangażowanie wszystkich do aktywnej pracy, zajęcia te sprzeciwiają się biernemu słuchaniu lub czytaniu. W procesie uczenia się bierne intelektualnie dziecko jest w stanie wykonać taką ilość pracy, która jest dla niego całkowicie niedostępna w normalnej sytuacji uczenia się. W szczególności w naukowym - badania pedagogiczne termin „emocjonalny akcelerator” uczenia się pojawił się nawet w grze.

Nie bez znaczenia przy korzystaniu z nietradycyjnych form edukacji jest udział rodziców w proces edukacyjny .

Doświadczenie przekonuje nas, że aktywność poznawcza i zainteresowanie dzieci znacznie wzrasta, jeśli rodzice angażują się w organizowanie zajęć edukacyjnych uczniów.

Znaczenie nauczania dzieci w wieku przedszkolnym jest rozumiane przez wielu rodziców, więc naturalne staje się angażowanie ich w sprawy wychowawcze i problemy dziecka. Udział rodziców w rozwiązywaniu problemów nauczania przedszkolaków pozwala dorosłym stać się podobnie myślącymi ludźmi, sojusznikami, wypracować wspólne podejście do nauczania i wychowywania dziecka.

Wymieńmy niektóre sposoby interakcji między nauczycielami a rodzicami w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych:

wspólne badanie cech i zdolności dzieci;

identyfikacja problemów dziecka w nauce i poszukiwanie sposobów ich rozwiązania poprzez zaangażowanie innych nauczycieli i samego przedszkolaka;

opracowanie programu rozwoju dziecka (na przyszłość, na przykład przygotowanie do przyjęcia do odpowiedniego instytucja edukacyjna; rozwój określonej jakości, na przykład niezależność itp.);

znajomość nauczycieli z programy nauczania, standardy edukacyjne, wymagania dotyczące dzieci w wieku przedszkolnym, koordynacja tych wymagań;

studiowanie kolejności rodziców na usługi edukacyjne w przedszkolnych placówkach oświatowych wprowadzenie specjalnych kręgów, sekcji;

wspólne omówienie momentów reżimu w organizacji procesu edukacyjnego.

Ważne jest, aby nauczyciel organizował wspólne zajęcia rodziców dzieci. W tym celu możesz skorzystać z realizacji zadań rodzinnych podczas: studiowania tematu lub przygotowania do konkretnej lekcji. Wyniki są prezentowane przez dzieci i rodziców na jednym z ostatnich wydarzeń podczas studiowania odpowiedniego tematu.

W oparciu o wyniki studiowania danego tematu wskazane jest organizowanie konkursów rodzinnych, które polegają na wykonywaniu twórczych prac domowych, improwizowanych konkursach dla zespołów rodzinnych na zajęciach, organizowaniu wystaw wyników twórczości rodzinnej.

Nauczyciel może prowadzić twórcze raporty, publiczne przeglądy wiedzy z zaangażowaniem rodziców, którzy mogą również uczestniczyć w przygotowaniu (robienie upominków, niespodzianek dla dzieci, wybór życiowych ważne sprawy dla dzieci na ten temat, wystąpienia rodziców) i prowadzenie tych wydarzeń (ocena i omówienie wyników zajęć dzieci, wręczenie nagród, praca w jury).

W praktyce są używane różne sposoby angażowanie rodziców w organizację szkoleń:

Przygotowanie materiały dydaktyczne na lekcję;

Przemówienie na lekcji rodziców specjalistów na temat badanego problemu;

Organizacja wycieczek do firmy przez rodziców itp.

Dzieciom można zaproponować zadania domowe związane z uzyskiwaniem informacji od rodziców i dziadków.

W praktyce upowszechniła się taka forma, jak prowadzenie zajęć otwartych dla rodziców. Ich cel może być inny: pokazać sposoby nauczania przedszkolaków, które warto znać rodzicom, pomagając dzieciom w nauce; zwrócić uwagę rodziców na dziecko, jego problemy; pokazać osiągnięcia dzieci, odsłonić ich najlepsze strony, zainteresować rodziców sprawami dziecka. W zależności od dominującego celu dobiera się strukturę lekcji, ale w każdym przypadku nauczyciel zastanawia się, jak pokazać dzieciom z jak najlepszej strony, a zwłaszcza zwrócić uwagę na te, których rodzice są obecni na lekcji.

Niezbędne jest stymulowanie i promowanie udziału rodziców w działaniach edukacyjnych dzieci. W związku z tym wskazane jest ocenianie wyników wspólnej kreatywności, prezentowanie ich na wystawach i zachęcanie listami z podziękowaniami od rodziców i dzieci.

Znaczna część rodziców zdaje sobie sprawę z wagi, potrzeby interakcji z nauczycielami przedszkolnymi. Jednocześnie ich realny udział w nauczaniu i wychowaniu dziecka w dużej mierze zależy od profesjonalizmu i cechy charakteru sam nauczyciel, z jego pragnienia i chęci interakcji z rodzicami, z konkretnych celowych działań nauczyciela, aby przyciągnąć rodziców do organizacji procesu edukacyjnego.

Ten problem jest aktualny od wielu lat. Zgromadzono doświadczenie, wiele artykułów i książek zostało napisanych zarówno przez nauczycieli rosyjskich, jak i zagranicznych. To bardzo pomaga nauczycielom w zrozumieniu celów i zadań, w bardziej racjonalnym i przejrzystym planowaniu planów, w poszukiwaniu nowych metod i technik organizowania procesu edukacyjnego.